factores familiar deserción escolar chile

Revista de Ciencias Sociales (RCS)

Vol. XVIII, No. 1, Enero - Marzo 2012, pp. 136 - 150

FACES - LUZ ISSN 1315-9518

Factores familiares asociados a la desercin

escolar en ChileEspinoza, Oscar*Castillo, Dante**

Gonzlez, Luis Eduardo***Loyola, Javier****

Resumen

La asociacin existente entre desercin y pobreza obliga a incluir el fenmeno del abandono escolarcomo un elemento central en la agenda de las polticas educativas. La posibilidad de un mejor futuro para los j-venes de sectores vulnerables depende precisamente de la solucin de este problema, ello teniendo en cuenta laimportancia que tiene la educacin como mecanismo de inclusin social. En este escenario, el presente artculose propone como objetivo principal evaluar la presencia y el peso especfico que tienen una serie de factores fa-miliares en los contextos de los desertores escolares de educacin bsica de un sector o comuna urbana pobre dela ciudad de Santiago de Chile. Se trata de un estudio de carcter descriptivo y de campo, que incluy la aplica-cin de una encuesta a una muestra de 304 desertores de ciclo primario de esta comuna. Los resultados muestranque las familias de los desertores presentan algunas caractersticas claras: son numerosas, monoparentales ypresentan bajos niveles de escolaridad e importantes problemas econmicos. Se concluye que el bajo nivel so-cioeconmico y la existencia de ciertos problemas en las familias se expresan en un pobre desempeo escolar yen un escaso involucramiento parental como antesalas del abandono.

Palabras clave: Desercin escolar, educacin bsica, factores familiares, pobreza, caractersticas sectoresvulnerables.

136

Recibido: 10-11-26 Aceptado: 11-07-22

* Doctor en Poltica, Planificacin y Evaluacin en Educacin por la University of Pittsburgh (USA). Di-rector de Centro de Investigacin en Educacin de la Universidad UCINF, investigador asociado del Pro-grama Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE), del Centro de Polticas Comparadas enEducacin (CPCE) de la Universidad Diego Portales e investigador principal del Programa Anillo en Po-lticas de Educacin Superior. E-mail: [email protected]

** Socilogo. Candidato a Magister en Educacin. Investigador asociado del Programa Interdisciplinariode Investigaciones en Educacin (PIIE) y del Centro de Investigacin en Educacin de la UniversidadUCINF. E-mail: [email protected]

*** Doctor en Planificacin Educacional y Master en Educacin de la Universidad de Harvard (EE.UU), yMagster en Educacin e Ingeniero Civil Electricista de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. EsConsultor y Director del rea de Polticas y Gestin Universitaria del Centro Interuniversitario de Desa-rrollo (CINDA). Investigador del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin(PIIE)-Universidad Academia de Humanismo Cristiano y del Centro de Investigacin en Educacin dela Universidad UCINF. E-mail: [email protected]

**** Socilogo y Magster en Ciencia Poltica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pertenece alPrograma Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE) y al Centro de Investigacin en Edu-cacin, Universidad UCINF. E-mail: [email protected]

Family Factors Related to School Dropout in Chile

Abstract

The existing association between school dropout rates and poverty make this phenomenon a central ele-ment on the educational policy agenda. The possibility of a better future for youth in vulnerable sectors dependsprecisely on solving this problem, taking into account the importance of education as a social inclusion mecha-nism. The main objective of this article was to evaluate the presence and specific weight that a series of familyfactors has in contexts of primary level dropouts from a poor urban sector in the city of Santiago, Chile. This de-scriptive field study included applying a survey to a sample of 304 primary school dropouts from the sector. Re-sults showed that the dropouts families have some clear characteristics: they are numerous, monoparental andexhibit low educational levels and significant economic problems. Conclusions are that the low socioeconomiclevel and the existence of certain problems within the families translate into poor school performance and littleparental support for their children, factors that can lead to dropout.

Keywords: School dropout, primary education, family factors, poverty, characteristics of vulnerable sectors.

Introduccin

De acuerdo con algunas proyeccionesde la CEPAL (2011), en pases como Argen-tina, Chile, Colombia, Ecuador, Mxico, Pa-nam, Per y Uruguay entre el el 95% y el97% de los nios que actualmente tienen me-nos de 5 aos de edad concluiran la educa-cin bsica o primaria para el ao 2015. Sonjustamente estos los pases que se encuentranms cercanos al logro de la meta trazada pordicho organismo.

En Chile, los estudios recientes sobredesercin escolar en educacin bsica indicanque sta prcticamente no existe, siendo la co-bertura nacional en el nivel primario del99,5%. No obstante, cuando estas cifras seanalizan en mayor detalle se aprecia que en elquintil ms pobre la cobertura disminuye al98,5% y que, en el perodo 1992-2002, slo un83,5% logr egresar de este ciclo en el perodode 10 aos de la cohorte establecida(ACHNU, 2006). Por lo tanto, un 16,5% deltotal de la cohorte no termin, al menos, laeducacin bsica. Este porcentaje no se distri-

buye aleatoriamente, sino que son los gruposms pobres y excluidos los que en mayor me-dida sufren este problema.

De esta forma, y ms all de los impor-tantes avances que se han logrado en materiade cobertura educacional en Chile reflejadosen los crecientes niveles de escolaridad quepresenta la poblacin de este pas (sobretodosi se los compara con otras realidades latino-americanas), lo cierto es que resulta preocu-pante que, tal como indican Espndola y Len(2002), los adolescentes del 25% de los hoga-res urbanos de menores ingresos presentenunas tasas de abandono escolar que, en pro-medio, triplican a las de los jvenes del 25%de los hogares de ingresos ms altos.

El vnculo existente entre pobreza, ex-clusin y desercin escolar obliga a reponereste tema en la agenda de las polticas educati-vas, considerando que la educacin siguesiendo uno de los mecanismos fundamentalesde inclusin social de las personas, y por tantotambin es un medio que habilita a los sujetospara el ejercicio amplio de sus derechos. Enefecto, quien en la actualidad no cuenta con la

137

________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XVIII, No. 1, 2012

educacin bsica completa est prcticamenteexcluido de todas las instituciones sociales,culturales, polticas y econmicas. Si bien enChile los porcentajes de desercin son margi-nales, en el caso de los sectores ms vulnera-bles las cifras muestran que cada ao va en au-mento el nmero de nios y jvenes que se de-sarrollan por fuera del tipo de vida cvicaque se ha definido en las sociedades democr-ticas.

Indudablemente, esta situacin requie-re de intervenciones integradas que proveanrespuestas diversificadas y secuenciadas quefavorezcan el reencanto con la educacin, laeventual reincorporacin al sistema educativoformal o la existencia de ofertas educativas es-pecializadas, ello en vista del logro de los 12aos de escolaridad con que se ha comprome-tido el Estado chileno. La posibilidad de xitode dichas intervenciones radica en la identifi-cacin certera de los factores que estn llevan-do a los nios, nias y jvenes de sectores vul-nerables a abandonar la escuela. Por este mo-tivo, la profundizacin de las investigacionesrelativas al fenmeno de la desercin y reten-cin escolar adquieren una relevancia funda-mental.

En esa perspectiva, y considerada laimportancia del problema en cuestin, el pre-sente artculo sintetiza algunos hallazgos delestudio titulado Factores que inciden en ladesercin escolar y sus implicancias en secto-res vulnerables: Un estudio de caso1. Lamencionada investigacin tiene como objeti-vo principal analizar los factores que incidenen la desercin escolar en la enseanza bsicaen sectores vulnerables mediante la compara-cin de las trayectorias de desertores y no de-sertores que presentan condiciones socioeco-nmicas y educativas homologables. Ms es-

pecficamente, pretende dar cuenta de los iti-nerarios educativos y de las trayectorias so-ciales tanto de nios desertores como de estu-diantes pertenecientes a la comuna de CerroNavia, un sector de la ciudad de Santiago deChile que por sus caractersticas puede catalo-garse como altamente vulnerable.

Se entiende ac la desercin como unfenmeno de carcter complejo que se cons-truye a partir de dinmicas compuestas tantopor elementos internos como externos a la es-cuela, al mismo tiempo que se reconoce que laidentificacin de estos factores intra y extra-escolares es an insuficiente para los deserto-res de educacin bsica, particularmente enChile donde no se han realizado estudios siste-mticos para este ciclo. Es por esta razn quese torna absolutamente necesario, por una par-te, describir de un modo ms preciso al deser-tor de educacin bsica diferencindolo deldesertor de educacin secundaria, y, por otra,caracterizar la heterogeneidad propia de estefenmeno en el nivel primario.

El presente artculo pretende ser unaporte en esta labor al tener como objetivocentral el de evaluar la presencia y el peso es-pecfico que tienen, en los desertores escola-res de educacin bsica de un sector vulnera-ble, una serie de factores de ndole extraesco-lar ligados al mbito familiar. De esta forma,el artculo se centra slo en quienes efectiva-mente han desertado del sistema escolar y envariables independientes de una sola clase, eneste caso variables exgenas de tipo familiar,aunque ello por supuesto sin dejar de recono-cer que la desercin escolar constituye un pro-blema que no puede comprenderse a cabali-dad si no es atendiendo a la multiplicidad defactores de distinta ndole que pueden actuarcomo sus potenciales desencadenantes.

138

Factores familiares asociados a la desercin escolar en ChileEspinoza, Oscar; Castillo, Dante; Gonzlez, Luis Eduardo y Loyola, Javier ________________

1. Factores extraescolaresde ndole familiar asociadosal abandono escolar

En este artculo la desercin es com-prendida como un proceso de alejamiento y deabandono paulatino de un espacio cotidiano(como es la escuela) que implica tambin elabandono de ciertos ritos personales y fami-liares que inciden en el desarrollo de la identi-dad y la proyeccin personal de un nio (Co-misin Intersectorial de Reinsercin Educati-va, 2006).

Los factores que originan la desercindel sistema escolar formal se suelen agruparen dos grandes marcos interpretativos, cuyonfasis est puesto en variables de ndole ex-traescolar e intraescolar, respectivamente.En el primero de ellos, que constituye el focodel presente trabajo, se identifica a la situa-cin socioeconmica y al contexto familiar denios, nias y jvenes como las principalescausales del abandono escolar. Se mencionanla pobreza y la marginalidad, la bsqueda detrabajo, el embarazo adolescente, la disfun-cionalidad familiar, el consumo de drogas ylas bajas expectativas de la familia con respec-to a la educacin, entre otros desencadenan-tes. Con diferentes grados de implicacin, sesealan como responsables en la produccin yreproduccin de estos factores al Estado, elmercado del trabajo, la familia, la comunidady los grupos de pares (Espinoza et al., 2012a,2012b; Castillo, 2003; PREAL, 2003; Wo-jtkiewicz, 1993; Astone y McLanahan, 1991;Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988).

Rumberger (2001, 1995) apunta queuno de los resultados ms claros y consisten-tes que ha arrojado la investigacin empricasobre el problema de la desercin es un fuertevnculo entre el abandono escolar y el estatussocioeconmico, medido este ltimo normal-

mente a partir del nivel educacional de los pa-dres y del ingreso del grupo familiar. Una grancantidad de estudios empricos han demostra-do que los estudiantes que provienen de fami-lias de bajo estatus socioeconmico presentanmayores probabilidades de desertar del siste-ma escolar que aquellos nios y nias insertosen familias de estatus socioeconmico medioy alto (Espinoza et al, 2012a; Ingrum, 2007;Rumberger y Thomas, 2000; Goldschmidt yWang, 1999; Janosz et al., 1997; Rumberger,1995; Haveman et al., 1991; Bryk y Thum,1989; Rumberger, 1983).

Otro factor de ndole familiar que hamostrado incidir significativamente sobre ladesercin escolar a la luz de la investigacinemprica corresponde a la estructura de lafamilia: los nios y nias que crecen con am-bos padres son ms exitosos en la escuela yson menos propensos al abandono escolar quequienes viven en familias monoparentales yen familias reconstituidas (con el/la pa-dre/madre original y un/una padrastro/ma-drastra o con ninguno de los dos padres origi-nales) (Rumberger, 1995; Astone y McLana-han, 1994; Wojtkiewicz, 1993; Sandefur etal., 1992; Astone y McLanahan, 1991; Kreiny Beller, 1988; Coleman, 1988; Rumberger,1983).

En particular, este tipo de familias nointactas se asocian con la presencia de ciertossignos de desencantamiento o falta de com-promiso de los estudiantes con la escuela ba-jas aspiraciones educacionales, bajo rendi-miento acadmico, ausentismo escolar y acti-tudes negativas hacia trabajar duro en la es-cuela y entrar a la universidad y con una me-nor probabilidad de permanecer continua-mente en sta y completar el ciclo escolar ensu totalidad (Astone y McLanahan, 1991). Enel caso de las familias monoparentales, unaparte significativa de su efecto negativo sobre

139


las tasas de desercin escolar se debe al hechode que estos grupos familiares en general dis-ponen de menos recursos econmicos que lasfamilias que cuentan con la presencia de am-bos padres (McLanahan, 1985).

A juicio de Rumberger (2001, 1995)resulta absolutamente necesario dar cuenta delos procesos subyacentes a travs de los cualesestos factores familiares inciden sobre las ta-sas de desercin escolar. En este sentido, se hamencionado que los padres mejor educadospueden constituirse como modelos a la vistade sus hijos y que son ms propensos a pasaruna mayor cantidad de tiempo con ellos, loque contribuira a aumentar sus aspiracioneseducacionales y su habilidad acadmica redu-cindose as el riesgo de abandono escolar.Por otro lado, los estudiantes insertos en fami-lias de altos ingresos tendran una mayor pro-babilidad de experimentar apoyo y de vivirexperiencias educativas gratificantes, al con-trario de los nios y nias provenientes de fa-milias pobres quienes pueden sentir la presinde desertar de la escuela de tal modo de entraral mundo laboral y ayudar econmicamente asus hogares (Rumberger, 1983).

Acorde con lo anterior, Astone yMcLanahan (1991) demuestran emprica-mente que los nios y nias que viven en fami-lias monoparentales y reconstituidas se en-cuentran expuestos a diferentes expectativasde parte de sus padres y a distintos estilos pa-rentales que quienes viven en grupos familia-res intactos. Especficamente, en las familiasno intactas los padres presentan menores ex-pectativas educacionales y se involucran me-nos en la educacin de sus hijos, vale decir,aqu los nios y nias reciben menos atenciny estmulo parental respecto de sus activida-des educativas, todas estas caractersticas quese asocian con bajos logros en la escuela y conuna mayor probabilidad de abandono escolar.

Otras investigaciones empricas tambin hanmostrado que en general los estudiantes queexhiben bajos logros en la escuela y los deser-tores provienen de familias con padres que tie-nen bajas expectativas educacionales haciaellos y que no les proveen de apoyo acadmi-co ni monitorean o supervisan sus actividades(Sui-Chu y Willms, 1996; Rumberger, 1995;Rumberger et al., 1990).

El vnculo entre el contexto familiar yla desercin escolar puede visualizarse tam-bin a travs del concepto de capital cultural(Bourdieu, 1997): las diferencias de capitalcultural, cuando se compara el apoyo escolarque reciben los alumnos de parte de las fami-lias al momento de asistir a clases, no slo setraducen en un buen rendimiento acadmico,sino que tambin en un apoyo implcito a lamotivacin y valoracin de la educacin, dis-minuyendo los factores de abandono. En estesentido, algunos estudios muestran que la pro-babilidad de permanecer en el sistema educa-cional, junto a los factores asociados al nivelde ingreso familiar, est relacionada en granmedida con la actitud que se genera en los ni-os y jvenes a partir del clima educacionalque produce la familia (PREAL, 2003).

El fenmeno de la desercin escolartambin se ha demostrado que se desencadenapor razones econmicas: est estrechamenteunido a la necesidad de ingresar temprana-mente al mundo laboral, para de esta forma sa-tisfacer los requerimientos econmicos fami-liares. Las razones econmicas no son slo desobrevivencia o de satisfaccin de necesida-des bsicas, tambin se relacionan con el pocovalor que los jvenes le atribuyen a su perma-nencia en los establecimientos escolares (Es-pndola y Len, 2002; Espinoza, 2000; CE-PAL, 2005). En ese sentido, para un ciertogrupo de nios y jvenes de sectores popula-res la promesa de la institucin educativa

140


como palanca fundamental de la movilidadsocial ha perdido fuerza en relacin con laexploracin temprana de caminos alternativosa la educacin formal.

2. Metodologa

Para dar cuenta del objetivo central, setrabaj con una base de datos correspondientea parte de los desertores escolares de educa-cin bsica de Cerro Navia que hicieron aban-dono de la escuela entre los aos 2006 y 2008.El universo o marco muestral de desertores seobtuvo mediante la elaboracin de un catastroconstruido a partir de la revisin de los librosde clases en donde se registra peridicamentela asistencia de los estudiantes a la escuela.

Cabe sealar que Cerro Navia es una delas 37 comunas de la ciudad de Santiago deChile. Se encuentra ubicada en el sector po-niente de la capital, y segn el ltimo Censo deabril del ao 2002 su poblacin estaba consti-tuida por 148.312 habitantes. Se seleccion aCerro Navia porque, en comparacin conotras comunas de Chile, exhibe un alto nivelde pobreza: en efecto, de acuerdo con los da-tos de la encuesta de hogares CASEN de 2006

(Ministerio de Desarrollo Social, 2006), el17,5% de su poblacin se hallaba en esta si-tuacin, porcentaje superior al registrado tan-to a nivel nacional como metropolitano. Encuanto a sus tasas de desercin escolar en edu-cacin bsica, las cifras declaradas por la Mu-nicipalidad de Cerro Navia (la autoridad localde la comuna) indican que la cantidad de de-sertores se incrementa anualmente, aunque laevidencia emprica seala que las escuelas noreconocen adecuadamente la condicin de de-sertor2. De hecho, estimaciones recientes delos autores revelan que la tasa de abandonotemporal en el nivel primario (1 a 8 bsico)para el periodo 2006-2008 es altsima y no sealinea con las cifras oficiales, dejando entre-ver que el fenmeno de la desercin es msgrave de lo que se cree (Tabla I).

La seleccin de los casos que compo-nen la muestra de desertores se realiz sobre labase de un muestreo intencionado o no proba-bilstico. Esto supone una limitacin al no po-der calcularse la probabilidad de error y el ni-vel de confianza con el que se hacen las esti-maciones. Ahora bien, dada la imposibilidadde conseguir un marco muestral exhaustivocon la limitada y muchas veces inexacta infor-

141


Tabla I. Desercin y retiro temporal en Educacin Bsica en Cerro Navia

Ao Matrcula Desercindeclarada

% Retiro(1 a 8 Bsico)

% Retiro

2001 10.965 118 1,07 N/D N/D

2002 10.726 37 0,34 N/D N/D

2003 10.972 34 0,3 N/D N/D

2004 10.113 23 0,22 N/D N/D

2005 9.561 26 0,27 N/D N/D

2006 8.977 46 0,51 984 11,00

2007 8.526 53 0,52 1.072 12,60

2008 8.186 970 11,80

Fuente: DAEM Cerro Navia (2007) para los aos 2001-2005 y Espinoza et al. (2010) para los aos 2006-2008.

macin provista por la comuna (domiciliosequivocados, nios y nias que figurabancomo desertores pero que sin embargo habanvuelto a la misma escuela o se haban cambia-do a un establecimiento educacional diferen-te) y por el propio Ministerio de Educacin, detodos los casos registrados en el catastro se se-leccion cuidadosamente un subgrupo deellos que con certeza eran fidedignos: 304 entotal. De esta forma, si bien el proceso de se-leccin no fue aleatorio, el procedimiento uti-lizado busc aproximarse lo ms posible a laconsecucin de una muestra representativa dela poblacin de referencia.

A los casos de desertores incluidos enla muestra mediante el procedimiento recinsealado se les aplic una encuesta. Cabe des-tacar que la mayora de los encuestados estuvoacompaado por algn integrante de su fami-lia (adulto significativo) dada la escasa edadde los nios y nias que formaban parte de lamuestra. Las preguntas contenidas en estecuestionario buscaban establecer el perfil delos desertores de educacin bsica de CerroNavia y de sus respectivas familias.

3. Resultados

3.1. Caracterizacin general

de los encuestados

El cuestionario fue contestado en sugran mayora por mujeres (80,9%), lo que pre-liminarmente revela la ausencia de figurasmasculinas relevantes en el entorno de las ni-as y nios desertores (Tabla II). Consecuen-temente, se observa una importante propor-cin de madres (62,8%) entre los respondien-tes, presencia que excede largamente a la delos padres (5,3%), los cuales incluso son supe-rados por un punto porcentual por los abuelos(6,3%) (Tabla III). Lo anterior se ve refrenda-

do por el hecho de que son precisamente lasmadres las que en la mayor parte de los casoshan actuado como las apoderadas de los jve-nes en la escuela (87,5%) (Tabla IV). Cabemencionar adems que son pocos los deserto-res que responden a la encuesta (7,9%), debi-do fundamentalmente a su condicin de me-nores de edad (Tabla III).

3.2. Caracterizacin de los desertores

escolares

La mayora de los desertores correspon-den a hombres (66,8%) (Tabla V), y la mayorparte de los abandonos se produce en sptimo yoctavo bsico: ambos niveles renen ms de lamitad de los casos (52,6%). La desercin seproduce as con mayor frecuencia en los lti-mos cursos de la enseanza bsica. En efecto,

142


Tabla II. Sexo del encuestado(a)

Frecuencia Porcentaje

Femenino 246 80,9

Masculino 58 19,1

Total 304 100,0

Fuente: Elaboracin propia.

Tabla III. Distribucinde los respondientes de la encuesta


Madre 191 62,8

Padre 16 5,3

Hermana(o) 15 4,9

Abuela(o) 19 6,3

Otro familiar 33 10,9

Otro no familiar 6 2,0

Desertor 24 7,9

Total 304 100,0


en los primeros niveles el abandono es bajo yva subiendo progresivamente a medida que seavanza en el ciclo primario, alcanzando su pun-to mximo de 26,6% en sptimo (Tabla VI).

3.3. Variables familiares explicativas

de la desercin escolar

Uno de los aspectos ampliamente rele-vados por la literatura especializada sobreabandono escolar se refiere a la asociacinexistente entre altas tasas de desercin y bajoestatus socioeconmico de las familias. Unode los indicadores que se utiliza para medireste ltimo aspecto es, adems del ingreso fa-miliar, el nivel educacional de los padres, enespecial de la madre. Aqu los datos confir-man la existencia de un vnculo entre el nivelde enseanza alcanzado y el abandono esco-lar, ya que el 77,6% de las madres o apodera-dos de los desertores no lleg a completar laenseanza media y, de ellos, un 31,3% no ter-min el ciclo bsico y un 4,9% ni siquiera fuea la escuela (Tabla VII).

En cuanto al otro indicador de estatussocioeconmico, el ingreso familiar, el 69,7%de los encuestados declara que en los ltimostres meses han existido dificultades econmi-cas en sus familias, lo que convierte a los pro-blemas de esta ndole en los que concentran lamayor cantidad de menciones (Tabla VIII).

Ahora bien, a pesar de la existencia deproblemas econmicos a nivel familiar, no pa-rece que estas dificultades lleven necesaria-mente a los jvenes a insertarse de forma tem-prana en el mundo laboral. Los desertores queactualmente se encuentran trabajando alcan-zan slo el 10,2%, siendo en su totalidad hom-bres, ya que todas las mujeres desertoras porel momento se encuentran en su casa no de-sempeando actividad laboral alguna (Ta-bla IX). Los valores que asumen los estadsti-cos de asociacin para variables categricas

143


Tabla IV. Apoderado del nio(a)


Madre 266 87,5

Padre 9 3,0

Hermana (o) 4 1,3

Abuela (o) 9 3,0

Otro familiar 10 3,3

Otro no familiar 6 2,0

Total 304 100,0


Tabla V. Distribucin de los desertoressegn gnero


Femenino 101 33,2

Masculino 203 66,8

Total 304 100,0


Tabla VI. Curso en que estabael nio(a) al momento del abandono


Primero bsico 4 1,3

Segundo bsico 6 2,0

Tercero bsico 15 4,9

Cuarto bsico 17 5,6

Quinto bsico 47 15,5

Sexto bsico 55 18,1

Sptimo bsico 81 26,6

Octavo bsico 79 26,0

Total 304 100,0


Chi cuadrado, coeficiente de contingencia,Phi y V de Cramer confirman la independen-cia existente entre estas dos variables: todosellos tienen un nivel de significacin observa-do mayor a 0,05.

Por otra parte, el estatus socioeconmi-co puede incidir sobre la desercin a travs del

efecto del nivel educacional de la madre oapoderado sobre las expectativas educaciona-les y el rendimiento acadmico de los nios ynias que estuvieron en la escuela. En referen-cia a lo primero, y a diferencia de lo que podraesperarse, las expectativas listadas en la en-cuesta renen una gran cantidad de respuestas

144


Tabla VII. Nivel de enseanza alcanzado por la madre o apoderado

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo

No fue a la escuela 15 4,9 4,9

Bsica incompleta 95 31,3 36,2

Bsica completa 60 19,7 55,9

Media incompleta 66 21,7 77,6

Media completa 61 20,1 97,7

Superior incompleta 6 2,0 99,7

Superior completa 1 0,3 100,0

Total 304 100,0


Tabla VIII. Problemas familiares en los ltimos tres meses (%)

S No No sabe

Falta de comunicacin 58,9 39,8 1,3

Problemas econmicos 69,7 30,3 0

Problemas con alcohol o drogas 31,3 68,8 0

Malas relaciones entre padres e hijos 29,6 64,5 5,9

Falta de tiempo para compartir en familia 50,0 49,3 0,7

Malas relaciones entre los hermanos 37,2 62,2 0,7

Maltrato fsico y/o psicolgico 24,3 70,4 5,3


Tabla IX. Actividad actual del desertor(a) segn sexo (%)

Femenino Masculino Total

Slo trabajando 0 10,2 (31) 10,2 (31)

Por el momento est en la casa 33,2 (101) 56,6 (172) 89,8 (273)

Total 33,2 (101) 66,8 (203) 100,0 (304)


afirmativas (superando en todas las opcionesel 50%), lo que muestra que la mayora de losjvenes tienen proyecciones de futuro. Encuanto a las expectativas propiamente educa-cionales, el 85,9% de los desertores desearacontinuar sus estudios y el 79,6% sacar un t-tulo, lo cual revela que en general est presen-te el deseo de terminar el ciclo escolar (Ta-bla X). De acuerdo con lo sealado por la lite-ratura sobre desercin, quienes no poseen es-tas expectativas deberan ser aquellos nios ynias cuyas madres y apoderados presentanmenores niveles educacionales.

A este respecto los resultados son con-tradictorios dado que existe cierta relacin en-tre el nivel de enseanza de la madre o apode-rado y el deseo de sacar un ttulo, pero no asentre esta variable y la aspiracin de continuarestudios (los coeficientes de asociacin paraambos casos registran niveles de significacinmenores y mayores a 0,05, respectivamente).

En cuanto al rendimiento acadmico,los resultados muestran que entre esta varia-

ble (medida a travs de la repitencia) y el niveleducacional de la madre o apoderado existerelacin. Junto con los coeficientes de asocia-cin que para estas variables presentan nive-les de significacin menores a 0,05, en la Ta-bla XI se puede observar que todos los deser-tores cuyas madres no fueron a la escuela repi-tieron de curso alguna vez.

Otro factor predictor de la desercin dendole familiar corresponde a la estructura dela familia. Aqu menos de la mitad de los de-sertores considerados (43,8%) vive con su pa-dre; por el contrario, en la gran mayora de loscasos (88,2%) los menores viven con su ma-dre. Tambin se advierte una presencia impor-tante de abuelos (45,7%, mayor al 43,8% delos padres) y tos (34,9%) en las familias delos desertores, as como tambin de hermanos(77,3%) (Tabla XII). De este modo, los resul-tados confirman que los desertores en su ma-yora se encuentran insertos en familias dondeuno de los progenitores est ausente.

145


Tabla X. Expectativas de futuro del desertor(a) (%)

S No No sabe

Ganar dinero 76,0 19,1 4,9

Conseguir un buen trabajo 84,5 15,5 0

Mantener a su familia 75,7 14,8 9,5

Sacar un ttulo 79,6 11,5 8,9

Vivir mejor que ahora 88,8 11,2 0

Ser valorado socialmente 87,8 10,5 1,6

Ser valorado profesionalmente 83,6 8,2 8,2

Realizarse como persona 94,7 5,3 0

Formar una familia 90,5 6,9 2,6

Continuar estudios 85,9 10,9 3,3

Cambiarse de barrio 69,4 25,0 5,6

Poseer casa propia 84,9 8,9 6,3


Junto con la importante presencia de lafigura materna as como tambin de otros inte-grantes en desmedro del padre, se adviertetambin que las familias de los desertores es-colares se caracterizan por ser bastante nume-rosas: el promedio de personas que viven en elhogar es de 6,51, siendo el nmero mnimo re-gistrado de 3 y el mximo de 15 personas porhogar, lo que da un rango de 12. A su vez, lamediana es similar a la media: es igual a 6, loque indica que la distribucin se corta por lamitad en este valor (Tabla XIII).

No se advierte que las familias nume-rosas3 se relacionen con el rendimiento (cuyoindicador es la repitencia) que los nios y ni-as tuvieron en la escuela en forma previa alabandono del sistema escolar: los niveles designificacin asociados a todos los coeficien-tes son mayores a 0,05. Por otra parte, resultaimportante relevar que el nmero de integran-tes del grupo familiar se vincula con la exis-tencia de ciertos problemas al interior de lasfamilias (Tabla VIII) que pueden ser expresi-vos de un deficiente clima educacional y de unescaso involucramiento de los padres en lasactividades escolares de sus hijos, cuestiones

146


Tabla XI. Repitencia segn nivel de enseanza de la madre (%)

Nivel de enseanzaalcanzado por la madre

Repiti algn curso Total

S No

No fue a la escuela 100,0 0 100

Bsica incompleta 55,8 44,2 100

Bsica completa 53,3 46,7 100

Media incompleta 27,3 72,7 100

Media completa 29,5 70,5 100

Superior incompleta 0 100,0 100

Superior completa 100,0 0 100

Total 45,1 54,9 100


Tabla XII. Personas que vivencon el desertor(a) (%)

S No

Madre 88,2 11,8

Padre 43,8 56,3

Abuela (o) 45,7 54,3

Ta (o) 34,9 65,1

Hermana (o) 77,3 22,7


Tabla XIII. Personas que vivenen la casa del desertor(a)

Estadstico

Media 6,51

Mediana 6,00

Desviacin Estndar 2,522

Mnimo 3

Mximo 15

Rango 12


directamente asociadas a mayores tasas dedesercin escolar. As, los resultados mues-tran que existe relacin entre la cantidad dehabitantes del hogar y malas relaciones entrelos padres y los hijos, falta de tiempo paracompartir en familia y maltrato fsico y/o psi-colgico: los niveles de significacin regis-trados son menores a 0,05 para todos los coe-ficientes.

4. Conclusiones

Los resultados obtenidos confirman laimportancia que tienen algunas de las princi-pales variables de orden familiar identificadaspor la literatura a la hora de predecir la deser-cin escolar; sin embargo, no permiten haceraseveraciones concluyentes respecto de lamanera especfica en que dichos factores ejer-cen su influencia. En lo que respecta al estatussocioeconmico, en las familias de los deser-tores escolares se advierte la importante pre-sencia tanto de problemas econmicos comode bajos niveles de escolaridad en las madreso apoderados de los nios y nias. Ahora bien:las dificultades econmicas no necesariamen-te llevan a estos jvenes a insertarse tempra-namente en el mundo laboral, as como tam-poco la escasa educacin de sus madres o apo-derados implica que posean bajas expectati-vas educacionales. Algo ms clara es la rela-cin existente entre el nivel de enseanza al-canzado por la madre y el rendimiento escolarmedido a travs de la repitencia: aqu pareceque efectivamente la baja educacin de lasmadres o apoderados les impide colaborar demanera efectiva en la educacin de sus hijos,lo que se encuentra vinculado en forma directacon el mal rendimiento escolar y consecuente-mente con la desercin.

Por otra parte, la mayora de los deser-tores viven en familias con ausencia de uno delos progenitores, fundamentalmente del pa-dre, y con una gran cantidad de integrantes.Este ltimo factor no se encuentra asociadocon el desempeo escolar como s lo est, noobstante, con la existencia de ciertos proble-mas al interior de las familias expresivos de unescaso apoyo e involucramiento de los padresen la educacin de los menores, factor quepuede operar como una posible causa delabandono escolar.

En suma, en un sector vulnerable comoCerro Navia quienes abandonan la escuela ge-neralmente provienen de familias que tienenalgunas caractersticas claras: monoparenta-les, de bajo nivel socioeconmico, numero-sas, entre otros aspectos. Se advierte con clari-dad el vnculo entre los grupos ms pobres yexcluidos y el fenmeno de la desercin esco-lar. Sin embargo, el hecho de que no quedencompletamente claros los procesos subyacen-tes a travs de los cuales los factores familia-res inciden sobre las tasas de desercin escolarindica que el fenmeno del abandono no seagota en las variables de este tipo. Los resulta-dos, en este sentido, confirman que se est li-diando con un fenmeno de carcter comple-jo, en cuya explicacin confluyen e interac-tan variables de diversa ndole.

Notas

1. Los autores agradecen el financiamiento otor-gado por el proyecto FONDECYT N 1090730titulado Factores que inciden en la desercinescolar y sus implicancias en sectores vulnera-bles: Un estudio de caso.

2. Usualmente, las escuelas categorizan a los es-tudiantes que se trasladan o que se retiran tem-poralmente del establecimiento como alumnosdesertores.

147


3. La variable numrica personas que viven en lacasa del desertor se recodific de tal forma quequed compuesta por tres categoras: 1 a 5 per-sonas, 5 a 10 personas, y ms de 10 personas.

Bibliografa citada

Asociacin Chilena Pro Naciones Unidas(ACHNU) (2006). La Desercin Esco-lar en Chile Prioridad en la agenda

educativa? Santiago de Chile. ForoNacional Educacin de Calidad paraTodos.

Astone, Nan y McLanahan, Sara (1991). Fam-ily Structure, Parental Practices andHigh School Completion. AmericanSociological Review. Vol. 56, N3. Pp.309-320.

Astone, Nan y McLanahan, Sara (1994): Fam-ily Structure, Residential Mobility, andSchool Dropout: A Research Note.Demography. Vol. 31, N4. Pp. 575-584.

Bourdieu, Pierre (1997). Capital Cultural, Es-cuela y Espacio Social. Mxico. SigloXXI Editores.

Bryk, Anthony y Thum, Yeow Meng (1989).The Effects of High School Organiza-tion on Dropping Out: An ExploratoryInvestigation. American Educa-tional Research Journal. Vol. 26, N3.Pp.353-383.

Castillo, Dante (2003). Desertores de la educa-cin bsica. Reflexiones e interrogantesa partir de la prctica. Revista Latino-americana de Innovaciones Educati-

vas. Ao XIV, N37. Pp. 69-90.

Comisin Econmica para Amrica Latina y elCaribe (CEPAL) (2011). Panorama So-cial de Amrica Latina 2010. Santiagode Chile. CEPAL.

Coleman, James S. (1988). Social Capital in theCreation of Human Capital. TheAmerican Journal of Sociology. Vol.

94, Suplemento Organizations and In-stitutions: Sociological and EconomicApproaches to the Analysis of SocialStructure. Pp. S95-S120.

Comisin Intersectorial de Reinsercin Educati-va (2006). Programa Intersectorialde Reescolarizacin: Construyendo

alternativas educativas para nios,

nias y adolescentes en situacin de

vulnerabilidad. Santiago de Chile.Foro Nacional Educacin de CalidadPara Todos.

DAEM Cerro Navia (2007). PADEM. Santiagode Chile.

Espndola, Ernesto y Len, Arturo (2002). Ladesercin escolar en Amrica Latina:un tema prioritario para la agenda re-gional. Revista Iberoamericana deEducacin. N 30. Pp. 39-62.

Espinoza, scar; Castillo, Dante; Gonzlez,Luis Eduardo; Santa Cruz, Eduardo yLoyola, Javier (2012a). Factores ex-traescolares asociados a la desercin es-colar en Chile: Un estudio de caso. Re-vista de Educacin. Ministerio deEducacin de Espaa. En proceso de re-visin por el Comit Editorial.

Espinoza, scar; Castillo, Dante; Gonzlez,Luis Eduardo; Loyola, Javier y SantaCruz, Eduardo (2012b). Factores intra-escolares asociados a la desercin esco-lar en Chile: Un estudio de caso. Revis-ta Lusfona De Educacao Universi-dad Lusfona de Humanidades y Tec-nologas, Lisboa Portugal. En Impren-ta.

Espinoza, scar; Gonzlez, Luis Eduardo y Cas-tillo, Dante (2010). AntecedentesContextuales de la Comuna de CerroNavia: Indicadores Demogrficos, So-ciales, Econmicos y Educacionales.Documento de Trabajo. N1. Santia-go, PIIE, Proyecto FondecytN1090730.

148


Espinoza, Vicente (2000). Ciudadana y Ju-ventud. Anlisis de los perfiles de la

oferta demanda de las Polticas So-

ciales ante la nueva realidad juvenil.Santiago de Chile. Fondo para el Estu-dio de las Polticas Pblicas, Institutode Estudios Avanzados, Universidad deSantiago.

Goldschmidt, Pete y Wang, Jia (1999). WhenCan Schools Affect Dropout Behav-iour? A Longitudinal Multilevel Analy-sis. American Educational Re-search Journal. Vol. 36, N4. Pp. 715-738.

Haveman, Robert; Wolfe, Barbara y Spaulding,James (1991). Childhood Events andCircumstances Influencing HighSchool Completion. Demography.Vol. 28, N1. Pp. 133-157.

Instituto Nacional de Estadsticas (INE) (2003).CENSO de Poblacin, 2002. Santiagode Chile. Instituto Nacional de Estads-ticas.

Ingrum, Adrienne (2007). High School Drop-out Determinants: The Effect of Pov-erty and Learning Disabilities. ThePark Place Economist. Vol. XIV. Pp.73-79.

Janosz, Michel; Leblanc, Marc; Boulerice, Ber-nard y Tremblay, Richard (1997): Dis-entangling the Weight of School Drop-outs Predictors: A Test on Two Longi-tudinal Samples. Journal of Youthand Adolescence. Vol. 26, N6. Pp.733-762.

Krein, Sheila Fitzgerald y Beller, Andrea (1988).Educational Attainment of ChildrenFrom Single-Parent Families: Differ-ences by Exposure, Gender and Race.Demography. Vol. 25, N2. Pp. 221-234.

McLanahan, Sara (1985). Family Structure andthe Reproduction of Poverty. The

American Journal of Sociology. Vol.90, N4. Pp. 873-901.

Ministerio de Desarrollo Social (2006). PerfilComunal Cerro Navia. En http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/ca-sen/registro/cpcomunal.php

PREAL (2003). Desercin escolar: Un proble-ma urgente que hay que abordar. SeriePolticas. Ao 5, N 14. Santiago deChile.

Rumberger, Russell W. (1983). Dropping outof High School: The Influence of Race,Sex, and Family Background. Ameri-can Educational Research Journal.Vol. 20, N2. Pp. 199-220.

Rumberger, Russell W. (1995): Dropping outof Middle School: A Multilevel Analy-sis of Students and Schools. Ameri-can Educational Research Journal.Vol. 32, N3. Pp. 583-625.

Rumberger, Russell W. (2001): Why StudentsDropout of School and What Can beDone. Conferencia Dropouts inAmerica: How Severe is the Problem?Harvard University.

Rumberger, Russell. W. y Thomas, Scott (2000).The Distribution of Dropout and Turn-over Rates Among Urban and SuburbanHigh Schools. Sociology of Educa-tion. Vol. 73, N1. Pp. 39-67.

Rumberger, Russell W.; Ghatak, Rita; Poulos,Gary; Ritter, Phillipe y Dornbusch,Sanford (1990). Family Influences onDropout Behavior in One CaliforniaHigh School. Sociology of Educa-tion. Vol. 63, N4. Pp. 283-299.

Sandefur, Gary D.; McLanahan, Sara yWojtkiewicz, Roger (1992). The Ef-fects of Parental Marital Status duringAdolescence on High School Gradua-tion. Social Forces. Vol. 71, N1. Pp.103-121.

149


Sui-Chu, Esther Ho y Willms, J. Douglas (1996).Effects of Parental Involvement onEighth-Grade Achievement. Sociol-ogy of Education. Vol. 69, N2. Pp.126-141.

Wojtkiewicz, Roger (1993). Simplicity andComplexity in the Effects of ParentalStructure on High School Graduation.Demography. Vol. 30, N4. Pp. 701-717.

150


New Table of ContentsEstilos de liderazgo y sus enfoques gerenciales. Una aproximacin terica-metodolgica para el anlisis de la direccin organizacionalRamrez, Marbelis*Leadership Styles and their Managerial Approaches. A Theoretical-Methodological Approach for Analyzing Organizational ManagementTipos de trabajo y la formacin de la especializacin de tareas en la organizacin

Zapata Rotundo, Gerardo J.*Canet Giner, Mara Teresa**Types of Work and Training for Task Specialization in the OrganizationEl desarrollo organizacional innovador: Un cambio conceptual para promover el desarrollo

Petit Torres, Elsa *Innovative Organizational Development: A Conceptual Change for Promoting DevelopmentLa motivacin en la toma de decisiones: una concepcin alternativa

Fernndez-Huerga, Eduardo*Motivation in Decision Making: An Alternative ConceptFactores familiares asociados a la desercin escolar en Chile

Espinoza, Oscar*Castillo, Dante**Gonzlez, Luis Eduardo***Loyola, Javier****Family Factors Related to School Dropout in ChilePolticas educativas e integracin de las ciencias sociales: una reflexin a partir de la praxis del docente integrador

Rincn Boscn, Nervis Jos*Bracho Espinel, Francisco Antonio**Uzctegui vila, Diego Ramn***Educational Policies and Integration of the Social Sciences: A Reflection Based on the Practice of the Integrating TeacherPercepciones de altos directivos universitarios espaoles sobre sus necesidades formativas en competencias directivas

Casani, Fernando *Rodrguez-Pomeda, Jess **Perceptions of High Spanish Univeristy Officials Regarding their Training Needs for Directorial CompetencesLa identificacin egresado-universidad: un modelo desde un enfoque de marketing relacional*

Schlesinger, Ma. Walesska**Cervera Taulet, Amparo***Iniesta Bonillo, Ma. ngeles****Graduate-University Identification: A Model Created Using a Relational Marketing ApproachLa prestacin del servicio postal universal en un contexto de precio uniforme y descremado del mercado conlleva un riesgo inexorable de quiebra?

Prado-Domnguez, A. Javier*Pateiro-Rodrguez, Carlos**Garca-Iglesias, Jess M***Does Universal Postal Service Delivery in the Context of Uniform Price and Market Skimming Carry an Unavoidable Risk for Bankruptcy?Especializacin tecnolgica en el comercio exterior del Per: un anlisis comparado con Corea, China, Colombia y Mxico

Roca, Santiago*Perus Technological Specialization in Foreign Trade: A Comparative Analysis with Korea, China, Colombia and Mexico

factores familiar deserción escolar chile

Documents