factorii motivationali pentru elevi

5/24/2018 Factorii Motivationali Pentru Elevi

1/22

Factorii motivaionali n educaia elevilor

Educarea elevilor este legat intim de managementul stresului i

eustresului din timpul orelor de curs. Marile probleme legate de motivareaelevilor spre nvtur sunt condiionate de variabilele: plictiseala, tensiunepsihic negativ, monotonia informaiei, irelevana sau neaplicabilitateainformaiei primite, competiia artificial cu un singur nvingtor la final, mediulimpropriu de nvare, lipsa unui traseu de carier identificabil, lipsa unui sistemde atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi, inexistena unor traseecompensatorii ce pot acorda o adoua ans, inexistena unor senzori calitativi

privind dinamica mental a elevilor n coal, inexistena unor direciialternative de cretere a competenelor elevilor, inexistena nvrii prinexperiment direct i schimb reciproc de informaii ntre elevi, inexistenadezbaterilor asupra unor probleme, inexistena unor idealuri nalte i a unuisistem complex de valori pe care sl promoveze coala, inexistena unorinstrumente de lucru care s dea feedbac! privind problemele de sensibilitate,sau procesare asupra unui domeniu la elevi ce determin abilitile mentale aleacestora, inaxistena unor programe alternative care s dea ruperi de simetrie is aduc alte puncte de vedere asupra unor subiecte, inexistena unor alternativede programe care s asigure ruperile de ritm de nvare i accelerare saudecelerare a acestuia n funcie de importana sau esenialitatea unor informaii,inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care elevii si

poat aduce contribuia, inexistena unui schelet de instrumente de g"ndire cetransced diferite domenii n #urul cruia se organizeaz curricula, inexistenaunir preocupri privind coninutul hrii mentale a elevilor i mbogireaacesteia, inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor imodul n care stilul de predare al profesorilor poate influena performaneleelevilor i dezvoltarea personalitii acestora.

$e vom apropia pe r"nd de aceste variabile pentru a configura mai binenivelul de cunoatere pedagogic necesar motivrii elevilor spre nvare ce le

permite acestora s aib rspunsuri adecvate la ntrebarea fundamental %E &E'($ )* +&*)-

Plictiseala

)a nivel modial plictiseala este considerat unul dintre cei maiimportani factori demotivani pentru elevi, n special pentru cei vizualispaiali sau !inestezici. *cetia neleg totul dintro dat iar dac aceast

nelegere nu este susinut de detalii interesante i atractive ci au partedar de aplicaii anoste se demotiveaz p"n la abandonarea sistemului de


2/22

educaie. &el mai important program al momentului la nivel mondial este/no child be bored0, adic nici un copil s nu se plictiseasc. Eforturiledidactice de a aduce informaii interesante i relevante ce mpiedic

plictiseala trimit ns obligatoriu ctre exploatarea bazelor de date de pe

internet, manualul devenind doar o surs comun de informare i nuprincipala surs. 1entru a rezolva problema plictiselii este necesar caprofesorii s fie instruii n utilizarea calculatorului i n identificarearesurselor de pe internet, dar i n modul de organizare al informaiei care

permite crearea de lecii interactive i interesante, precum i n stilurile depredare optime.

tensiune psihic negativ

Multe cadre didactice sunt binecunoscute pentru abuzarea emoional aelevilor i prin atitudini punitive, ameninri i pedepse fizice sauemoionale. Multe cadre didactice ncearc s impun prin comportamenteabuzive, nerespectarea normelor de conduit profesional sau note date lant"mplare sau cu scop punitiv. %ezastrul pe carel provoac aceste cadredidactice n motivaia elevilor ctre materia lor de studiu este total. &eamai proast strategie de a se impune n faa elevilor, abuzul emoionalconduce automat la violena n coal, deziteresul total asupra nvrii iabandon educativ.

)a elevi singura modalitate de motivare funcional este atragerea ctre

domeniul de cunoatere prin stare de spirit pozitiv ce depide la r"ndul eide gradele de libertate n a ntreba i a interveni cu propria experien, dencrederea pe care o au n profesori i de posibilitatea de ai manifestacuriozitatea. Elevii reacioneaz perfect la factori atractori, ns respingideea de a fi mpini cu fora ntrun domeniu unde li se cere doarobedien i disciplin impus. Ei refuz dresura dar primesc cu bucurieeducarea abilitilor proprii pe direciile lor de interes.

2n acest caz sistemul de educaie bazat pe examinare la toate materiilei promovarea clasei dup promovarea la fiecare materie este extrem de

demotivant conduc"nd la platitudinea i mediocritatea rezultatelor colare.3istemul creditelor transferabile ce d o ans de recuperare aconotinelor necesare promovrii unei materii este net superior, ns celmai bun este sistemul de permite elevilor s promoveze clasa dac aurezultate excepionale la cel puin o materie colar. 3e ine seama n acestsens de posibilitatea profesionalizrii timpurii pe direcia de pasiune iexcelen a elevului dar i de faptul c din punct de vedere motivaionalun elev ce a reuit s obin rezultate strlucite pe un domeniu va dori srepete experiena i pe alte domenii, ceea ce conduce la creterea calitii

motivaiei generale ctre educaie.


3/22

2n concluzie un sistem care atrage i nu impune , care ofer o a douaans i rspltete excelena acolo unde apare este soluia optim demotivare a elevilor.

monotonia informaieiEste cunoscut faptul c elevii rein 45 6 din informaiile pe care i le

transmit ntre ei, 786 din informaia obinut prin experiment direct, 856din inormaia obinut prin discuii de grup, 956 din demonstraii, 56din materiale audiovizuale, ;56 din ceea ce citesc i 86 din ceea ce li secitete de ctre altul.


4/22

pentru a motiva elevii ctre nvarea prin descoperire i conduce la ocretere accentuat a nivelului inteligenei emoionale, analitice precum ia abilitilor formate, ceea ce motiveaz elevii ctre nvtur. *cestdemers didactic ns nu poate fi practicat n sistemul formal ci doar n

programele de enrichment, de coal fr catalog, deoarece este calitativi o not cantitativ este factorul demotivant cel mai sigur pentruaccentuarea przitiv a proceselor calitative.

Este de subliniat n acest caz rolul extrem de demotivant al notelor princomparaie cu rolul extrem de motivant al notrii multidimensionate pecunotine, aplicarea corect a algoritmilor nsuii, utilizarea experienei

personale, mod de prezentare, adecvarea modului de evaluare a uneisituaii, strategia de g"ndire sau rezolvare a unei probleme. 3pre deosebirede notele nedifereniate din care elevul nu poate trage nici un fel de

concluzii, sistemul difereniat permite elevului si cunoasc puncteletari i pe cele ce trebuie ntrite i astfel si concentreze atenia ctre unantrenament personal difereniat care conduce la creterea niveluluiabilitilor proprii.

competiia artificial cu un singur nvingtor la final

@nul dintre cele mai discutabile programe din educaia momentuluiactual este programul american ce a fost copiat n diverse ri inclusiv>om"nia intitulat iniial /no child let behind0 adic nici un copil s nu fie

lsat n urm. %ei titlu este foarte promitor, programul bazat penumeroase competiii locale sau naionale av"nd fiecare curricul propriea produs anumite fennomene nedorite, anume demotivarea elevilor deorice efort personal creativ. 3istemul condiioneaz intrarea n formasuperioar de educaie cu burs prin rezultatele la concursuri i areurmtoarele vicii de structur: elevii nu mai studiaz nimic nafara

programelor de concurs ceea ce reduce la zero timpul acordat dezvoltriide pasiuni profesionale proprii, elevii care au pierdut locul pe podiumulcompetiiei i nu sunt nvingtori, se consider din start nvini ceea ce

conduce la demotivarea lor pe termen lung i tendina de fraudare laconcursuri.%in nou apare problema evalurilor cantitative, concursurile ncheiate

de ctre nvingtori cu diplome concentr"nd atenia asupra diplomei nuasupra dezvoltrii personalitii prin cunoatere obinut n procesuleducativ. 1entru a obine o burs de studii n condiiile unei economii ncriz elevii abandoneaz propria lor dezvoltare, ceea ce obin n urmafinalizrii formelor superioare de educaie fiind din aceast cauzsuficient de irelevant pe piaa muncii. 3istemul a condus la o anumit

devalorizare a diplomelor pe piaa muncii, acolo cer"nduse anumitecompetene i abiliti formate prin programele ce dezvolt creativitatea i


5/22

inventivitatea ce nu sunt promovate de sistemul de concursuri suficient demult. 2n rile ce aplic sistemul se ncearc spre compensare a acestordefecte s se introduc probleme cu caracter prioritar aplicativ. Arile ceau luat sistemul ca model dar fr a avea puse n practic toate

componentele acestuia, exemplu sistemul de burse sau problemele cucaracter aplicativ reuesc n schimb s produc o demotivare accentuat aelevilor ce nu ntrunesc standardele de calificare i c"tigare alconcursurilor i o migraiune spre ri n care se practic sistemul de bursea tinerilor ce performeaz.

%ei sistemul este criticabil el a a#uns at"t de ncetenit n culturapedagogic nc"t este greu de demontat i nlocuit cu altceva. %e exempludei examenul de bacalaureat a devenit vetust i irelevant pentru tineri sauentru piaa muncii el continu s funcioneze fr a fi altceva dec"t o fr"n

suplimentar n calea elevilor. >miele sistemului exclusivist i punitivdateaz de pe vremea sumerienilor i a produs nenumrate problemesociale inclusiv rzboaie. Evaluarea cantitativ are de asemenea rdciniaproape la fel de vechi, ns umanitatea are nevoie de o alternativ bazat

pe dezvoltarea personalitii nu pe obedien oarb i eliminatorie fa desistem pentru a putea utiliza potenialul creativ uman n rezolvareacrizelor actuale extrem de complexe.

alt consecin extrem de vicioas a sistemului este trecerea ctrecantitativ n evaluarea sistemului din educaie ce a condus nu doar lademotivarea elevilor ci i la demotivarea cadrelor didactice pentrueducaie. *cestea sunt obligate de ctre sistem s asigure o raportareartificial i inutil ctre superiorii ierarhici n loc s se ocupe dedezvoltarea cognitiv, emoional, social sau profesional a elevilor. 2n>om"nia acest fenomen a condus la o depreciere accentuat a

performanelor generale din educaie, ara noastr a#ung"nd printreultimele din Europa la testele internaionale B(MM3, 1(>)3, 1(3* saualtele, i printre primele din Europa la abandon colar i violen ncoal.

3istemul poate fi nlocuit prin altul conectat pe descoperirea i

dezvoltarea individual a calitilor, abilitilor naturale i rolului social alfiecrui copil sau t"nr i educarea individualizat a acestora. 1rogramuleducaiei incluzive i individualizate ncepe s devin o promisiunerealizabil prin educaia online cu a#utorul mi#loacelor (B, calculatorulav"nd timpul i rbdarea necesare dezvoltrii caracteristicilor personaleale fiecrui copil sau t"nr. @n astfel de sistem este de asemenea util ieducatorilor carei pot mbunti modul de lucru prin produse de#aexecutate i pot de asemenea contribui la mbuntirea modului de lucru

prin produse i experiene proprii.


6/22

mediul impropriu de nvare

Mediul de nvare al elevilor are aceeai podere ca i calitile nativeale acestora n dezvoltarea abilitilor, competenelor i personalitiiacestora.

1e de alt parte mediul de educare i pune amprenta extrem deputernic ncep"nd de la v"rste foarte mici, practic memele culturale localesunt nsuite de copil din primul an de via. *ceasta face ca diverseleculturi si conserve tradiiile fr a le #udeca, dei aceste tradiii,ritualuri, cutume, fetiuri, taboouri dateaz din neolitic. Mecanismul de

aciune al mediului cultural este implacabil i conduce at"t la stabilitateaculturilor n timp c"t i la lipsa acestora de abiliti evolutive sauadaptative la noi condiii. Mecanismul se a#usteaz cu a#utorul promovriiunor rezultate sau personaliti ce aduc o contribuie pozitiv la rezolvareadiferitelor crize produse de inadaptarea cultural sau reuesc s produc oevoluie pozitiv a sistemului.

*ceste mecanisme de emancipare al mediului de nvare se lovesc nprincipiu de anumite tradiii greite sau greit aplicate ce sauinstituionalizat intre timp devenind experien administrativ sau politic.1roblema mediului de nvare este una extrem de critic i conduce ladrenarea creierelor sau valuri de rentoarce de tip paoptist a acestora cuintenia expres de a modifica mediul de hrnire educaional al

populaiei. )a nivel administrativ problema se poate rezolva prinprograme variate i punctuale de educaie destinate tuturor membrilor uneipopulaii indiferent de v"rst. *ceste programe trebuie ns s fie coerentecu anumite principii de baz pe acre s le transmit fiecare program icare s corecteze vechile meme culturale ce au devenit inadecvatemomentului.

1entru aceasta se proiecteaz cursuri specifice prinilor, managerilor,

diverselor categorii profesionale, etc. i care contribuie la modificareamentaluilui populaiei sau anumitor instrumente de comunicare cum suntcele din mass media. Este necesar s nelegem c nu doar coala esteinstrument de educaie ci i televizorul, ziarele, strada, internetul, familiaetc. sunt de asemenea instrumente de educaie i instruire nonformal sauinformal a copiilor, tinerilor sau adulilor.


7/22

lipsa unui traseu de carier identificabil

3istemul de educaie oscileaz n acest moment ntre a deveni oprofesie liberal i a rm"ne un sistem la comanda politicului. &a sistem

la comanda politicului nu mai beneficiaz de avanta#ele unei economiicentralizate ce permitea at"t pregtirea cu eforturi minime a tinerilor ctreprofesii unde se anga#au dup absolvire prin repartizare naional. &asistem liberal nu exist nc o pia de competene i o linie de negocierea programelor de educaie cu piaa muncii, aceasta fiind pus n situaia dea primi absolveni pregtii pentru direcii iluzorii necerute i inutile

practic.*ceast situaie provoac mari probleme de motivare a tinerilor ce vd

c nu exist nici o corelaie ntre performana colar i nivelul de succes

de pe piaa muncii. 1e de alt parte acoperirea valoric a diplomelor deabsolvire a devenit aproape nul, singura concluzie pe care o poate trageun anga#ator fiind c t"nrul poate absolvi o coal fr a se concluzionai faptul c acel t"nr are i abilitile necesare pentru viaa social i

pentru piaa muncii.3ituaia este remediabil prin liberalizarea total a educaiei,

concurena dintre coli ce vor oferi programe mai atractive i crearea uneiplatforme dintre coli i piaa muncii pe care s se poat negocia curriculanecesar acesteia. (ntrarea n #oc a firmelor anga#atoare ce pot impune istandardele de anga#are a unui t"nr permite redefinirea traseelor decarier i remotivarea tinerilor ctre anumite programe colarecompatibile cu necesitile pieei muncii.

Braseul de carier trebuie s fie o opiune valabil i pemtru cadreledidactice. *cest sistem este singurul care poate corecta uriaa greealfcut prin politizarea administraiei din educaie tiut fiind c atunci c"ndmanagementul secundar al unui sistem este ales pe criterii clientelare se

produce o raportare fals la nivel de v"rf i instituirea unor legturiorizonatale de distrug competitivitatea sistemului.

)a nivelul claselor acest principiu al traseului de carier se traduce prin

evaluarea pozitiv a calitilor i rezultatelor deosebite ale elevilor iorientarea lor ctre domenii de pasiune, tiut fiind c la momentul actualse v"neaz mai degraba defectele dec"t calitile at"t ale elevilor c"t i alecadrelor didactice. 1e moment sistemul educaional este nc de tipulierarhiilor militare bazat pe pedeapsrsplat redus neoferind liberti deformare profesional care s conduc la promovarea la nivel de v"rf pe

baza calitilor profesionale, dar exist de#a tendine din ce n ce maiaccentuate n aceast direcie. 'a fi ns nevoie de o reformare atitudinalat"t la nivelul administraiei din educaie c"t i din partea mediului social

pentru a schimba sistemul actual de pile, cunotine relaii i s se treac


8/22

la un sistem bazat pe performana profesional. &riza actual poate nsaccelera acest proces.

lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi

@n sistem de atractori pe pasiune a cunoaterii a existat mai activ pevremea comunismului prin programele dezvoltate de casele pionierilor i

prin sistemul cercurilor tematice cu elevi. )a momentul actual sistemulnefiind stimulat suficient mai supravieuiete instituional ns a fost

preluat de diferite $Curi ce dezvolt programe pentru cultivareapasiunilor artistice sau cognitive.

1rogramul atractor ce se remarc la nivel internaional ca fiind cel maiplin de potenial i cu cele mai mari succese este programul enrichment,ce poate fi tradus ca nvm"mtul altfel, coala fr catalog prin care

elevii i profesorii exploreaz c"mpuri noi de cunoatere i se antreneazpe domenii ce nu sunt cuprinse n planul cadru.

*cest program are o validare internaional fiind pornit de ctre>euven enzulli acum dou decenii. )a momentul actual programul poatefi pus n practic i n >om"nia prin curricula la decizia colii sau

programul coal dup coal i poate da libertatea profesorilor pasionaide anumite domenii s cultive pasiunile cognitive i la elevi. %ei posibilacest program nu este nc practicat extensiv n coli, numrul

profesorilor de vocaie scz"nd n ultima de la ;;6 la 7 6 prin plecareamultor cadre didactice din sistem din cauza condiiile din educaie.

@n sistem de atractori construit pe formarea de pasiuni profesionale pediverse domenii de cunoatere, art, tehnologie, sport etc este la bazadezvoltrii competenelor profesionale ale elevilor i sub legislaia actual

pe educaie este recunoscut prin portofoliul elevului. 1iaa muncii la acestmoment este mai interesat de aceast experien preprofesional dec"tde diplomele de studii formale. 1e de alt parte acest sistem permiteremotivarea elevilor prin definirea unor trasee profesionale pe care acetia

pot deveni virtuoi n profesia aleas i preantrenat devreme.

inexistena unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua ans

3istemul de corigene i repetenie este mai degrab utilizat cu scoppunitiv dec"t cu scopul acordrii unei a doua anse, ceea ce demotiveazenorm elevii. 3e tie c dup trei insuccese consecutive orice copilabandoneaz direcia pe care merge consider"nduse incapabil s parcurgtraseul educaional oferit. @n elev lsat corigent nu va mai reveni

niciodat pe traseul oferit pe care nu doar c nu a avut succes dar i saconfirmat incapacitatea prin corigen. >epetenia este i mai demotivant


9/22

fiind mai traumatic, elevii repeteni trg"nd concluzia c sunt incapabilin general, nu sunt buni de nimic i nu au nici un rost nefiind importani

pentru nimeni. a doua ans nu se refer doar la posibilitatea fizic de a se reintegra

n sistem ci se refer n primul r"nd la condiia psihologic a elevului de anui deterioara ncrederea n propriile fore i de a gsi cile pe care poateexcela. a doua ans se poate realiza prin formele de educaie nonformale sau informale unde neexist"nd note cantitative se se poate urmrievoluia calitativ a elevilor.

a doua ans permite elevilor ce consider c nu au nici o ans sidescopere abiliti netiute, s i le antreneze p"n ce devin competenevalabile pe pia i s se relanseze pe direcii care le vor da satisfaciamuncii bine fcute i mplinire social.

1entru a realiza programe autentice de a doua ans ntregul sistemtrebuie orientat ctre educaie individualizat, elevul nu manualul fiindprioritar n actul predrii. )a momentul actual exist nc o mare inerie desistem care fr"neaz procesul trecerii ctre educare individualizatconform caracteristicilor de nvare ale elevilor, profesorii neav"ndobinuina unor stiluri de predare corespunztoate stilurilor de nvare.

Motivarea total a elevilor ctre educaie este direct dependent deacomodarea stilurilor de predare al profesorilor la stilurile de nvare aelevilor. *cest aspect creaz un mediu de nvare confortabil iinteresant, plcut i atractiv ce conduce la creterea remarcabil anivelului de performan educaional d"nd realmente elevilor o a douaans de reintegrare n sistem.

inexistena unor senzori calitativi privind dinamica mental aelevilor n coal

*ctul pedagogic este n esen bazat pe relaia profesorului cu elevul,unde treaba profesorului este s neleag modul de g"ndire al elevului is remedieze greelile de logic, s aduc cunotinele necesare

dezvoltrii mentale, psihice, emoionale sau motivaionale ale elevilor. )amomentul actual actul pedagogic a devenit aproape nul ncep"nd dingimnaziu datorit modelului de administrare i auditare cerut de structuraierarhic. (nteresul pentru numrul de note i numrul de absene puse deun profesor elevilor care este pur cantitativ a deviat actul pedagogic de laaspectele calitative ale dezvoltrii multidimensionale ale elevilor.

%inamica mental a elevilor curinde cutri i interogri asupra unuisubiect, ipoteze proprii i cecetri pe un domeniu, validri pe domeniiconexe ale unor ipoteze sau extinderi ale unor concluzii ce trebuie

confirmate, aflarea domeniului de aplicabilitate ale unor concluzii saureguli de lucru, etc. %ac n stilul de predare al profesorilor intr astfel de


10/22

elemente ce urmresc dinamica mental a elevilor atunci predarea devineeficient i produce dezbateri cu elevii pe subiectul de lucru, experimentei proiecte practice, feedbac! permanent ntre profesori i elevi precum icuriozitate crescut pentru gsirea de soluii la probleme identificate in

dinamica leciilor. 1e de alt parte n notarea elevilor trebuie s se inseama de aceast dinamic mai mult dec"t de rezultatele cuantificabilepentru a motiva superior elevii ctre nvare i cunoatere. *cest aspecteste mai dificil de ndeplinit pe programele de concursuri cu program

prestabilit unde nu se evalueaz potenialul elevilor ci se contabilizeazdoar rezultatele brute ce pot fi cuantificate.

inexistena unor direcii alternative de cretere a competenelor

elevilor

Este binecunoscut faptul c pierderea succesului pe un domeniu poatefi compensat prin c"tigarea succesului pe un alt domeniu diferit de

primul domeniu. *ceast reorientare este esenial pentru a se pstra iconsolida stima de sine a elevilor fr de care elevii a#ung s sedesconsidere i s devin criticiti fa de propria persoan i fa de alii.

$apoleon spuea c trebuie s faci pod de argint dumanu!lui tu ca sscape cci altfel din disperare el poate s se reorienteze altfel i s tenving. *ceast zical este valabil n primul r"nd pentru sistemuleducativ, unde lipsa de alternative de scpare pe alt domeniu unde elevii

pot avea succes conduce la atitudii violente ale elevilor n coal iabandon educaional. Crav este c"nd elevii consider coala un duman cetrebuie nvins i eliminat, un fel de nchisoare din care vor s evadeze, nloc s o considere un templu al cunoaterii i dezvoltrii personale.

*stfel de direcii alternative sunt create de ctre programeleeducaionale dedicate unor subiecte sau domenii neacoperite de planurilecadru i de curricula formal. %ei n tradiia romneasc aceste tipuri de

programe sunt aprute mai recent i nu sunt unanim rsp"ndite de#a acolounde ele au fost practicate se vd rezultate pozitive. *cest gen de coal

paralel sistemului formal este acoperit de legea educaiei naionale ipoate fi aplicat n coli, fiind ns necesar instruirea profesorilor nprivina modalitilor de aplicare al sistemului alternativ sau nonformal iinformal.

1e de alt parte legislaia secundar la acest moment nu este destul debine alctuit ca s permit echivalarea rezultatelor elevilor din sistemelenonformale ctre reg"tigarea unei poziii mai bune i n sistemul formal.Este posibil nc ca un elev cu stil de nvare mai rar s aib rezultateextraordinare n sistem informal sau nonformal i s fie repetent n

sistemul formal, exemplu frecvent fiind copiii pasionai de (B idezinteresai de alt obiect de studiu.


11/22

propunere remedial pentru acest aspect ce sa fcut la momentuldiscutrii legii educaei a fost promovarea copiilor dac media generaleste cel puin i elevii performeaz pe un anumit domeniu de studiu,fr a mai trebui s aib note de promovare la toate materiile de studiu.

1ropunerea a fost respins n parlament dei ar fi putut parial facilitarezolvarea problemelor, fr ns a rezolva definitiv problemaalternativelor de cretere a competenelor elevilor pe domenii de

pasiune.%ac ns alternativele nonformale ce se pot finaliza cu rezultate

deosebite ca premii la concursuri, produse deosebite realizate,performane validate prin publicaii sau alte tipuri de rezultate vor ficonsiderate cel puin la fel de valoroase ca notele de promovare ladiferite materii atunci propunerea fcut ctre parlament poate fi

relansat cu alt form i poate conduce la un cadru propice recuperriielevilor prin programe alternative. @na dintre rile ce practic acestsistem este (srael, ara care dei este n situaie conflictual cu veciniiarabi nu are nici un fel de violen n coal, repetenie sau tendine deabandon educativ.

inexistena nvrii prin experiment direct i schimb reciproc deinformaii ntre elevi

2n condiiile subfinanrii educaei pe o lung perioad de timp

laboratoarele colare ce permiteau o oarecare experimentare invarea prin experiment direct nu au mai fost suficient dotate. Era

posibil s se nlocuiasc sistemul prin experimente virtuale fcute pecalculator, dar nici acest sistem nu a fost implementat. &onsecina afost de asemenea demotivarea elevilor pentru nvtur, experimentuldirect fiind cel care le asigura totui o rat de achiziie de aproximativ786 din cunotinele predate.

&ategoriile de tineri !inestezici sau senzitivi precum i o partedintre vizualii spaiali, nsumnd un toatal de aproximativ F56 din

populaia colar a fost afectat n mod direct de lipsa experimentuluidirect. 3tatisticile mondiale fcute la capitolul dorinei tinerilor deeducaie precizeaz c F56 din tinerii interogai doresc s nvee prinexperimentarea direct, programul learning bG doing fiind cel maiapreciat de ma#oritatea tinerilor din lume i fiind considerat ca foartemotivator pentru tineri.

%iferitele sisteme de educaie care se axeaz pe experiment direct iau fost direcionate ctre nvarea prin experiment direct au dat iderivate deosebite la capitolul dezvoltare economic permi"nd

creterea unor economii puternice ce rezist fr probleme la crizeleactuale. Arile care au plecat iniial pe sistemul educaiei pur


12/22

academice dar au dezvoltat i latura aplicativ printro varietate demuzee tematice, contacte cu firme i laboratoare de cercetare,evenimente educaionale ce rup monotonia predrii n clas au reuitde asemenea s complementarizeze educaia academic cu programe

aplicative i drept consecin rezist mai bine la criza economicactual.)egtura direct dintre programul learning bG doing i dezvoltarea

economic este evident i o politic de ieire din criza economic estenecesar s in seama de aceast conexiune implicativ direct.1rogramul nvrii prin experiment direct motiveaz tinerii nu doarctre nvare dar i ctre nvare specific ctre piaa muncii. *colounde programul a studiat tehnologii inovative, ex. &oreea de sud,tinerii antrenai n acest program au dezvoltat economia utiliz"nd

tehnologiile inovative. inexistena dezbaterilor asupra unor probleme

%iferena dintre educaie i manipulare este dat de posibilitateaelevului de a avea un punct de vedere propriu pe care sl poat punen dezbatere la clas cu colegii i cu profesorii. 3istemul de nvare Hreproducere sa dovedit at"t ineficient c"t i vicios pentru formarea

personalitii, foarte demotivant pentru elevi n raport cu succesulcolar. 1roblemele ce trebuie dezbtute trebuie s fie deschise fr

rspunsuri dinainte negociate pentru a da elevilor posibilitatea siformeze instrumente de g"ndire capabile s transcead diferite domeniide cunoatere.

>ata de achiziie la nvtur este direct dependent de acest sistemmotivant pentru dezvoltarea i mai ales afirmarea personalitiitinerilor dup cum arat urmtoarea schem obinut prin studiiststistice internaionale pe educaie:


13/22

%iscuiile de grup i dezbaterile au componenta afectivemoionalmai puternic dec"t leciile de predarereproducere, au de asemeneacomponenta aplicativ sau pe cea volitiv mult mai puternice princomparaie cu acelai sistem, de aceea mobilizeaz mult mai mult at"t

capacitatea de analiz a elevilor c"t i cura#ul expunerii unui punct devedere propriu i motivaia gsirii de argumente pertinente i validatecel ndeamn spre cutri proprii nafara cadrului ngust al curriculeioficiale.

(nexistena sistemului de dezbateri i de aport propriu lacunoaterea general prin valoare adugat de studii individualeconduce la trecerea ctre total ineficien a educaiei actuale caredevine astfel superficial i formal fr impact pozitiv asupraelevului.

inexistena unor idealuri nalte i a unui sistem complex de valoripe care s-l promoveze coala


14/22

(dealurile sunt direct legate de valorile comunitare ce reprezintmult mai mult dec"t puterea, averea i poziia social, model promovatla acest moment i care a condus la criza complex a societiirom"neti i a altor culturi din lume. @n model de valori ce poate

conduce la un orizont de idealuri sociale motivator pentru progresulelevilor ca personalitate i rezultate academice este prezentat mai #os:

1unerea n aplicare a sistemelor de valori complexe socialecreeaz cadrul cel mai propice dezvoltrii de competene necesareridicrii educaionale a unei ri i ieirii din crizele curente.


15/22

inexistena unor instrumente de lucru care s dea feedback privindproblemele de sensibilitate sau procesare asupra unui domeniu laelevi, ce determin abilitile mentale ale acestora

%eseori elevii intuiesc diverse fenomene i au nevoie de confirmarepentru intuiiile avute. &onfirmrile sau coreciile avute din partea unuiprofesor sunt n general factorul declanator al interesului pentru unanumit domeniu. @n feedbac! fcut cu rbdare ce permite convertireasensibilitii asupra unui domeniu n analizarea legilor ce stau la bazafenomenului intuit este instrumentul de baz pentru un nceputfructuos al unei dezvoltri de abiliti mentale pe direcia modelelor deanaliz ale domeniului.

1rofesionalismul se dezvolt pe etape, de la intuiie la observaie adetaliilor relevante i semnificative, apoi la analizarea regulilor deexisten i dinamic, n final la nelegerea complexitii fenomenelorce caracterizeaz un domeniu. *ceast succesiune natural nu poate finlocuit de o simpl memorare de date sau de formule.

3istemul bazat pe nvarereproducere este extrem de departe deacest fenomen de cretere natural i nu d feedbac! elevilor asupra

propriei lor dinamici mentale. *tunci c"nd un profesor are darulnatural de a lucra n acest sistem bazat pe feedbac! plec"nd de laintuiiile copiilor acetia au salturi evolutive extraordinare ce #ustificrezultatele extraordinare pe care le obin la concursuri elevii anumitor

profesori.%iferena dintre stilul bazat pe feedbac! ce nu este promovat ci doar

tolerat de sistemul actual de educaie i stilul bazat pe nvarereproductiv este similar cu diferena dintre sublim i dezastru. )ipsade formare profesional a cadrelor didactice n aceast direcie este ceacare menine aceast prpastie. Modalitile de evaluare a funcionriieducaiei menin aceast prpastie i permit creterea dezastrului.

&eea ce se msoar se conduce i se diri#eaz este un dicton

suficient de exact pentru a fi citat i explic acest fenomen. %acprofesorii sunt ateni la defectele i lipsurile elevilor n loc s fie atenila dinamica g"ndirii lor atunci defectele i lipsurile se nmulesc iardinamica rm"ne nt"mpltoare i contextual fr a deveni sistemic.

inexistena unor programe alternative care s dea ruperi desimetrie i s aduc alte puncte de vedere asupra unor subiecte

>uperile de simetrie i ineditul sunt instrumentele cele mai eficiente

de a revitaliza ora de curs. %ac n coninutul cursului nu apar rezultateinedite, fenomene inefabile pe care nu le putem descrie cu instrumente


16/22

insuficient dezvoltate, puncte de vedere noi ce arat cutrilemomentului, alternative de abordare al subiectului, date interpretabilen mai multe feluri, etc. atunci leciile nu au suficient via.

>uperile de simetrie pot fi provocate prin vizite la anumite surse de

informare direct i neprelucrat unde elevii pot face observaiiproprii, eventual pe baza unor instrumente de observare achiziionaten clas anterior vizitei. 'izitele pot fi n natur de exemplu, la muzee,la laboratoare sau la locurile de munc ale prinilor, etc. de fiecaredat observaiile fcute n timpul vizitei trebuie analizate iconcluzionate sau rmase spre o cercetare mai avansat la urmtoareavizit. Exist ri europene unde fiecare ora mare sau mic are unnumr impresionant de muzee tematice dedicate leciilor practice cucopiii.

*cestze ruperi de simetrie nu se adreseaz reproduceriicunotinelor ci tririi directe a fenomenelor ce creeaz baza final decomparaie pe care se poate spri#ini ulterior actul nvrii teoretice,dar i prile#ul aplicrii directe n practic a cunotinelor teoreticedob"ndite.

1entru cunotinele academice de tip tiinific necesitatea ruperilorde simetrie este esenial, aceste cunotine se fixeaz definitiv doar

prin aplicarea lor direct practic n diferite proiecte tiinificeexecutate n echipe de lucru de ctre elevi.

)a noi aceste ruperi de simetrie sunt rare din urmtoarele motive:rarul nu permite scoaterea mai multor clase de la ore pentru a

experimenta ruperea de simetrie. *ceasta se datoreaz unei mpririaleatorii a ariilor de studii cei pot mprti cunotinele ntre ele i anumrului de ore alocate, ceea ce nu permite crearea unui orar mprit

pe module, ex modulul tiine exacte.&unotinele de la diferite materii ce sunt transversale pe un anumit

modul nu sunt predate astfel nc"t s fie utilizabile la alte materii iconsolidate n acelai timp. *ceasta se face datorit modalitii lipsitede viziune general i filozofie educaional n care se proiecteaz

curricula i a obiceiului de a proiecta cunotine nu instrumente decunoatere i analiz a realitii n curricul.

&onsecina final a lipsei de profesionalism n proiectarea curriculeieste crearea unor manuale ncrcate i neinteresante pline de cunotinea cror aplicabilitate nu este imediat i care din acest motiv se uitrepede chiar dac au fost nvate pentru not.

%ei la momentul actual practicarea unui sistem raional de educareeste dificil la nivelul educaiei formale ea este posibil cu a#utorul

programelor alternative practicabile la orele la dispoziia colii i n

programele de coal dup coal sau a doua ans unde pot fi testatevariantele alternative de succes.


17/22

inexistena unor alternative de programe care s asigure ruperilede ritm de nvare i accelerare sau decelerare a acestuia nfuncie de importana sau esenialitatea unor informaii

@n elev pasionat de un anumit subiect poate a#unge la un nivel decunoatere neobinuit de nalt ce depete cu mult cerinele colii. &utoate acestea nc nu exist un cadru legislativ coerent prin care elevulsi continuie studiile pe acel domeniu de pasiune la claselesuperioare sau la universitate. )a momentul actual elevul poate facedoi ani ntrun an conform legii educaiei numai dac d examene latoate materiile colare pe care le promoveaz cu note mari din anul

peste care vrea s treac.Ain"nd cont de faptul c rata final de achiziie din sistemul colar

este de doar 6 n medie i c traseul profesional al fiecrei persoaneutilizeaz doar cunotinele din c"teva domenii, legislaia n vigoare cenu ofer posibilitatea avansrii mai rapide a elevilor pe domeniul lorde pasiune nu se #ustic. (deea de cultur general ce este aparentgeneroas a devenit vetust datorit internetului unde elevii pot gsiinfinit mai multe cunotine dec"t n manual pe domeniile lor de

pasiune i unde pot evolua liber fr constr"mgerile date de sistemuleducaional.

2ncercarea de limitare a opiunilor elevilor face ca muli sabandoneze coala i s treac pe autoinstruire pe domeniul de

pasiune, cel puin n domeniul (B unde un procent foarte mare despecialiti anga#ai de marile firme nu au finalizat gimnaziul sau liceulfiind specialiti autodidaci anga#ai pentru abiltile lor informatice.

%e altfel cursurile de calificare i specializare ale marilor companiitind s capteze din ce n ce mai mult atenia elevilor, acetiaconcentr"nduse asupra posibilitii de anga#are pe funcie bine pltiti nu pe finalizarea ciclului de educaie finalizat cu diplom de studiice nu acoper abiliti profesionale sau cunotine deosebite.

+i aici este necesar o mbuntire a legii educaiei n sensul

flexibilizrii traseelor de educare accelerat a elevilor ce sunt pasionaide un anumit domeniu i au cunotine avansate n acel domeniu,concomitent cu introducerea sistemului de credite transferabile lagimnaziu i liceu i cu promovarea n urma acumulrii unui puncta#minimal ce poate fi obinut pe utilizarea i performarea pe domeniul de

pasiune. Msura ar putea s remedieze tendina de abandon educativ atinerilor cu abiliti nalte i cunotine deosebite diminua"nd astfelriscurile social economice ale neintegrrii lor pe piaa muncii imotiv"ndui s termine coala finalizat cu diplom de studii.


18/22

inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n careelevii s-i poat aduce contribuia

1rin tradiie n sistemul educativ clasic se predau cunotine

evaluabile cantitativ de tipul datelor, numelor, comentariilor pe texte,formulelor, etc. *bsurditatea acestui mod de predare de date irelevanteeste total, inclusiv formulele tiinifice put"nd fi valorificate dac suntobinute prin experiment i descoperire direct nu prin expunere. %upcum arat statisticile internaionale asupra achiziiilor elevilordemonstraia nu poate nlocui trirea fenomenologic i descoperirealegilor ce trebuie cunoscute la o anumit etap.

1entru a se putea a#unge la progresul i emulaia creat de aventuracunoaterii i descoperirea de instrumente de g"ndire sau valori de

cunoatere este necesar s existe posibilitatea feedbac!ului idezbaterilor tematice ce pot fi apana#ul programelor de enrichment,coal fr catalog i a cercurilor tematice. Exist i n >om"nia c"tevaexemple de mare succes pe acest sistem al problemelor deschise cesunt analizate i asupra crora se emit ipoteze, se schieaz teorii icare dezvolt pasiuni reale profesionale ce duc la un succesextraordinar din punct de vedere profesional. %in pcate aceste cazurisunt singulare, cazul general nc de pe vremea lui &reang este coalainstrument de t"mpire al elevilor, din acelai motiv ca pe vremea lui&reang, repetiia fr raiune i abuzul emoional asupra elevilor dinincompetena profesorilor i nu doar n mediul rural ci pe tot sistemuleducaional prost proiectat i greit administrat.

*colo unde elevul are prile#ul s fie tratat cu consideraie ca unpartener n explorarea universului prin probleme deschise situaia estecomplet opus. 1roblemele deschise incit mintea i dezvoltinteligena, lipsa evalurilor cantitative i a notrii dezvolt iniiativa,atenia asupra detaliilor calitative i corelative dezvolt capacitile deidentificare a semnificativului i a recunoaterii de paternuri, etc. toateacestea conduc"nd la un flux intens de informaii parta#ate i la

emulaia necesar dezvoltrii at"t a personalitii c"t i a nivelului deprofesionalism i cunoatere din domeniul studiat.

inexistena unui schelet de instrumente de gndire ce transceddiferite domenii n !urul cruia se organizeaz curricula

curricul bine fcut trebuie s produc efecte pozitive ndezvoltarea instrumentelor de g"ndire utilizabile de ctre elevi pe

parcursul vieii. Exist concepte de baz ce sunt repere de g"ndire

universal sau local valabile i care pot fi regsite i utilizate n diferitecircumstane i pe diferite domenii. *stfel de instrumente de g"ndire


19/22

sunt de exemplu urmtoarele noiuni: feedbac!, msur, vector,accelerare, echilibru, sustenabilitate, optimalitate, etc.

curricul organizat n #urul acestor instrumente cu grad nalt deaplicabilitate aduce cunotine ca suport pentru dezvoltarea

capacitilor de utilizare i manevrare a instrumentelor de g"ndire,ceea ce conduce la creterea permanent a inteligenei analitice acopiilor i tinerilor.

*lte instrumente de g"ndire se adreseaz instrumentelor intuitivemoionale i o curricul orientat n #urul acestor noiuni antreneazcalitile i competenele inerente. *stfel de noiuni sunt: comunicare,ataament sau detaare, proprietate, libertate sau algoritm, calitate saucantitate, infinitate sau finitudine, emoie, sensibilitate, inteligen,haos sau ordine, etc.

(nstrumentele de g"ndire permit modelarea realitii conform unorcriterii bazate pe experiena proprie i pe experiena colectiv ieventual umanizarea conceptelor ce devin astfel mai intuitive i maiapropiate copiilor. )a momentul actual se discut de exemplu despreindicatori inteligeni, tehnologii inteligente, relaii inteligente,inteligena materiei, inteligena colectiv etc. ceea ce permite mai bineintuirea sau recunoaterea unor caracteristici ale fenomenelor studiatece conduc ctre cunoaterea acestora.

Bermenii de referin sunt eseniali n mbogirea hrii mentale aelevilor i dezvoltarea lor ca personalitate. %ac de exemplu peinteligena social ce se dorete s fie dezvoltat apar termeni dereferin specifici se pot determina comportamente pozitive la tineridin cauza efectului inductiv i al mecanismelor de copiere pe care se

bazeaz evoluia lor social. *stfel de termeni de referin sunt:prieteniedumnie, pacerzboi, armoniedizarmonie, stabilitateinstabilitate sau criz, toleranintoleran, includererespingere,respectdispre, etc. ce pot fi o baz de analiz pentru diversefenomene sociale. *ceste analize pot fi conduse astfel nc"t s se poatface o asociere direct dintre utilizarea prioritar a unor concepte i

reaciile sociale ce determin comportamentele i crizele sociale sauistorice.

Exist astfel de curricule bine alctuite n lume, ele sunt cumpratede diferite ri i consecinele utilizrii acestora dup ce au fostadaptate la cultura local sunt extrem de benefice pe toate direciile.Multe ri ce au acum un nivel nalt de trai sau economic n perioadde criz au beneficiat de astfel de curricule care mpreun cu un sistemeducaional reformat i axat pe dezvoltarea personalitii icompetenelor elevilor au reuit s produc salturi istorice i arderi de

etape ramarcabile i pozitive. &osturile unor astfel de curricule sunt


20/22

infint mai mici dec"t c"tigurile pe toate planurile de la economic sausocial p"n la ecologic, tehnologic, cultural sau individual al fiecruia.

*stfel de curricule sunt nalt motivante pentru elevi i au un impactextrem de pozitiv n viaa lor personal sau profesional.

inexistena unor preocupri privind coninutul hrii mentale aelevilor i mbogirea acesteia

Iarta mental a copiilor se formeaz n #urul unor noiuni, tradiii,obiceiuri sociale, taboouri, fetiuri, superstiii, valori sau relaiisociale caracteristice culturii locale nc de la primii ani de via.*ceste elemente sunt astfel considerate axiomatice i imuabile iconstituie scheletul comportamental tradiional motenit cultural.

Iarta mental se poate ns mbogi i maleabiliza prin educaiebine direcionat pornit ns de la cunoaterea setului de elemente debaz motenite din familie. Mintea copiilor fiind consistent respingetot ceea ce este contradictoriu i opus elementelor iniiale de pe hartamental. %in acest motiv cunotinele predate trebuie s fie relaionatela harta mental a elevilor ca s fie absorbite, mai mult trebuie s vinca soluii la dilemele i problemele specifice create de inconsistenahrii mentale motenite cultural.

*ctul dezvoltrii i maleabilizrii hrii mentale se poate facenumai cu deplin sinceritate i prin dialog direct sau dezbatere cucopiii. Crupurile culturale rezistente la educaie au sisteme de valori inoiuni de pe harta mental social ce nu sunt neaprat compatibile cucele predate n coal, de accea ele resping cel mai adesea educaia cafiind o form de corupere i distrugere a valorilor lor tradiionale.

Educaia ce utilizeaz harta mental a elevilor cere abiliti icultur de specialitate n pedagogia difereniat, acestea fiind ngeneral obinute pron cursuri de formare continu a cadrelor didactice.%ei costisitoare aceste msuri de instruire continu cost mult mai

puin dec"t cost neintegrarea grupurilor culturale sau indivizilor cu

hri mentale excentrice n viaa socialeconomic. *bandonuleducativ urmat de cel economic cost statul un milion de euro de

persoan pe parcursul viaii acestuia, deoarece persoana nefiindperformant pe piaa muncii nu d venituri la stat prin impozite cicost stsul prin a#utorul social, sau cheltuielile cu #ustiia, poliia,nchisoarea, etc.

Irile mentale pot fi mbogite prin programe educative adecvatesituaiilor, modelelor culturale, individualitii fiecruia sau nevoilorde pe piaa muncii, consecinele unor programe bine alctuite aplicate

pe grupurile int fiind extrem de bune. %in acest motiv astfel deprograme de succes constituie bune practici, sunt adaptate cultural i


21/22

aplicate pretutindeni, acolo unde exist suficient competen i interesal autoritilor din educaie.

inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i

modul n care stilul de predare al profesorilor poate influenaperformanele elevilor i dezvoltarea personalitii acestora

3tilurile de nvare ale elevilor au nceput s fie predate la cursurile

de psihologie ale universitilor, dar nu sunt nc predate la cursurilede pedagogie. 2n orice caz nc nu au nceput s fie studiate i stulurilede predare ce se pot adapta diferitelor stiluri de nvare. Botuinceputul d sperane c n cur"nd aceste cunotine vor deveniobligatorii pentru toi profesorii ceea ce ar putea produce efecte

pozitive directe pentru motivarea elevilor ctre nvtur i pentruflexibilizarea ofertei educaionale.3tilul clasic bazat pe nvarereproducere este acceptabil doar

pentru 56 dintre elevi, anume secvenialii ce utilizeaz cu prioritateemisfera st"ng, celelalte grupe mari, anume vizualii, !inesteticii isenzitivii au dificulti enorme n coal dei n mod paradoxalabilitile lor intelectuale pot fi superioare secvenialilor. Ei g"ndesc in consecin proceseaz n mod diferit informaia deoarece au alteorgane de sim prioritare ce domin modul i modelul de g"ndire.

*stfel vizualii g"ndesc n imagini spre deosebire de secveniali ceg"ndesc n cuvinte, !inestezicii ce g"ndesc n micri, sau senzitivii ceg"ndesc n stri de spirit i emoii. 1entru a putea transmite informaiac"t mai accesibil stilurilor de nvare ale diferitelor categorii de elevi

profesorul trebuie s transmit nu doar cunotine repetabile, ci iemoii pozitive, imaginea sau filmul aciunii, trirea fenomenuluidescris, starea de spirit indus, etc.

@nii profesori fac aceasta n mod instinctiv, ei fac parte din grupulprofesorilor de vocaie, ce variaz ntre i ;;6 din totalul cadrelordidactice, alii sunt antrenabili prin cunotine nsuite, exemple ce pot

fi copiate i bune practici ce pot fi urmate pentru a a#unge la acestnivel de performan. 2n ambele situaii excelena n predare trebuierspltit salarial indiferent dac este obinut din talent nativ sau prinmunc susinut.

&a i n cazul programelor educaionale efortul financiar este multmai mic dec"t beneficiile pe termen mediu, acolo unde stilurile de

predare sunt compatibile cu stilurile de nvare ale elevilor seformeaz oameni cu capaciti nalte ce sunt foarte competitivi pe piaamuncii. 2n plus tinerii capt ncredere n sistemul educativ pe care o

transfer asupra posibilitilor de schimbare n bine a sistemului socialeconomic i n loc s mai plece din ar rm"n si dea aportul


22/22

personal la dezvoltarea economic sustenabil sau la managementul irezolvarea crizelor existente.

factorii motivationali pentru elevi

Documents