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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
La retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de la
producción oral de estudiantes de novenos años de EGB del Colegio Amazonas
de la ciudad de Quito en el periodo 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias
de la Educación Mención Plurilingüe
Autor: Mónica Marina Ramos Criollo
Tutor: MSc. Flores Herrera Alejandra
Quito DM, febrero 2017
ii
iii
iv
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios y a mi familia.
A Dios porque me cuida, guía y me da fortaleza, también por permitirme haber llegado hasta este
momento importante en mi vida, a mi familia, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mí apoyo, ejemplo y fuerza en todo momento. Depositando su confianza en cada reto
que se me presenta sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
“Aunque cruce por oscuras quebradas, no temeré ningún mal, porque tú estás conmigo: tú vara y tu
bastón me infunden confianza” (Salmos 23:4)
vi
AGRADECIMIENTO
A mi familia,
A mis hijas Alejandra y Darlyn que son el motor de mi vida.
A mi esposo Francisco por su apoyo incondicional
A mi profesora Tutora Alejandra Flores por su guía para realizar este proyecto.
vii
Tabla de Contenido
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
APROBACIÓN DE TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ... ¡Error! Marcador no definido.
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ...... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................... vi
INDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................... xi
RESUMEN ........................................................................................................................................ xiii
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................ 4
Preguntas Directrices .................................................................................................................... 4
Objetivo General ............................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 4
Justificación ...................................................................................................................................... 5
CAPITULO II ....................................................................................................................................... 6
MARCO TEORICO ............................................................................................................................. 6
Antecedentes ..................................................................................................................................... 6
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 8
LA RETROALIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE .................................... 8
FUNCIONES DE LA RETROALIMENTACIÓN ............................................................................ 10
viii
Pedagógica ...................................................................................................................................... 10
Didáctica ......................................................................................................................................... 11
Motivadora ...................................................................................................................................... 11
Motivación extrínseca ................................................................................................................. 11
Motivación intrínseca ................................................................................................................. 12
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN .............................................................................................. 13
Retroalimentación positiva ............................................................................................................. 13
Retroalimentación negativa ............................................................................................................ 13
Retroalimentación Correctiva ......................................................................................................... 15
Retroalimentación Constructiva ..................................................................................................... 16
Acciones Clave para dar Retroalimentación Constructiva. ........................................................ 16
Técnicas para recibir retroalimentación constructiva. ................................................................ 17
PRODUCCION ORAL EN EL INGLÉS ........................................................................................... 18
Micro destreza ................................................................................................................................ 20
Vocabulario..................................................................................................................................... 20
Tipos de vocabulario. .................................................................................................................. 21
Vocabulario receptivo. ................................................................................................................ 21
Vocabulario productivo. ............................................................................................................. 21
Gramática ........................................................................................................................................ 22
Pronunciación ................................................................................................................................. 23
Fluidez ............................................................................................................................................ 23
Entonación ...................................................................................................................................... 24
Nivel de producción oral ................................................................................................................ 24
Nivel básico A.1 ............................................................................................................................ 27
Nivel básico A.2 ............................................................................................................................. 27
Nivel intermedio B ......................................................................................................................... 28
Definición de términos ................................................................................................................... 29
ix
Fundamentación legal ..................................................................................................................... 30
Caracterización de las variables ...................................................................................................... 31
CAPITULO III.................................................................................................................................... 32
METODOLOGIA ............................................................................................................................... 32
Enfoque de la investigación ............................................................................................................ 32
Tipo o nivel de la investigación ...................................................................................................... 32
Modalidad de la investigación ........................................................................................................ 32
Población ........................................................................................................................................ 33
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.......................................................................... 35
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................................... 36
CAPITULO IV ................................................................................................................................... 38
INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS .............................................................................. 38
Entrevista a los docentes. ................................................................................................................ 38
Oral test a los estudiantes ............................................................................................................... 40
Discusión de resultados .................................................................................................................. 48
CAPITULO V ..................................................................................................................................... 49
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................................................... 49
Conclusiones ................................................................................................................................... 49
Recomendaciones ........................................................................................................................... 51
Referencia Bibliografía ....................................................................................................................... 56
Netgrafía ......................................................................................................................................... 57
x
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Niveles lengua extranjera ................................................................................................... 26
Gráfico 2 Resultados oral test ............................................................................................................. 45
Gráfico 3Resutado prueba oral ........................................................................................................... 45
Gráfico 4 micro destrezas de la producción oral ................................................................................ 47
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Estudiantes de novenos años .................................................................................................. 33
Tabla 2 Docentes área de inglés ......................................................................................................... 33
Tabla 3Población Total de estudio...................................................................................................... 34
Tabla 4 Operacionalización de variables ............................................................................................ 35
Tabla 5 Análisis de la entrevista a docentes ....................................................................................... 39
Tabla 6Test a los estudiantes .............................................................................................................. 43
Tabla 7Escala de puntaje Ministerio de Educación ............................................................................ 44
xii
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1 rubric ................................................................................................................................... 60
Anexo 2 oral test ................................................................................................................................ 63
Anexo 3 Cuestionario Docentes ........................................................................................................ 65
Anexo 4 Validador 1 .......................................................................................................................... 66
Anexo 5 Validador 2 .......................................................................................................................... 68
Anexo 6 Validador 3 .......................................................................................................................... 70
Anexo 7 Autorización Colegio Amazonas para aplicación de instrumentos ..................................... 72
Anexo 8 Anti plagio ........................................................................................................................... 73
xiii
TEMA: LA RETROALIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DE LA PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES
DE NOVENO DE BASICA DEL COLEGIO NACIONAL AMAZONAS DE LA CIUDAD DE
QUITO EN EL PERIODO 2016-2017.
Autor: Ramos Criollo Mónica Marina
Tutor: MSc. Flores Herrera Alejandra
Fecha: Quito, Febrero 2017
RESUMEN
La presente investigación se refiere a la importancia de La Retroalimentación como estrategia de
aprendizaje en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés en los estudiantes de novenos años de
Educación General Básica del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito en el periodo lectivo
2016-2017. Es de tipo socio-educativo con un enfoque cuali-cuantitativo de carácter descriptivo y
sustentado con investigaciones bibliográficas y de campo. El marco teórico expone de manera concreta la
variable dependiente y la variable independiente a través del desarrollo de conceptos y argumentos que
apoyan la teoría necesaria para obtener las preguntas que aportan en la información del presente proyecto.
Los instrumentos aplicados fueron una prueba oral a los estudiantes en el aula de clase y una entrevista a
los docentes .Una vez tabulados y analizados los datos se concluyó que la retroalimentación como
estrategia de aprendizaje es fundamental para desarrollar la producción oral del inglés si es correctamente
identificada y orientada hacia los objetivos deseados mediante una comunicación efectiva entre el docente
y el estudiante.
DESCRIPTORES: RETROALIMENTACÓN / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE /
PRODUCCIÓN ORAL
xiv
TITLE: Feedback as learning strategy in the development of English oral production in students of
Ninth year at Colegio Nacional Amazonas in the city of Quito during the academic school year 2015-
2016.
Author: Ramos Criollo Mónica Marina
Tutor: MSc. Flores Herrera Alejandra
Date: Quito, February of 2017
ABSTRACT
The present research is referred essentially to the importance of Feedback as learning strategy in the
development of the English oral production in students of Ninth year at Colegio Nacional Amazonas in
the city of Quito during the academic school year 2015-2016. This project is socio-educational with a
blended approach. Its character is descriptive and it is supported by documental and field studies. The
theoretical framework exposes concretely the dependent variable and the independent variable through
the development of concepts and arguments supporting the necessary theories to get questions that
provide information on this project. The instruments applied in this research were oral test to students in
the classroom and an interview to teachers. Once the information was tabulated and analyzed, it could
establish that feedback as learning strategy is essential to develop English oral production if it is correctly
identified and oriented towards the desired objectives through effective communication between the
teacher and the student.
KEY WORDS: FEEDBACK / LEARNING STRATEGY/ ENGLISH ORAL PRODUCTION
1
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés es fundamental para la vida cotidiana y profesional, ya que permite
enriquecer la vida, experimentar nuevas ideas, ejercitar la mente, fomenta el interés en conocer la
diversidad cultural que envuelve a cada persona a través de la comunicación, el aprender el
idioma inglés en la actualidad no es ninguna novedad pues se sabe que es internacional usado en
entornos laborables ofreciendo una gama de oportunidades profesionales. El Ministerio de
Educación del Ecuador ha realizado cambios con respecto al currículo y especialmente el del
idiomas los estudiantes tiene la facilidad de mejorar sus aprendizajes desde los primeros años de
educación cumpliendo con los objetivos planteados para cada nivel desarrollando competencias
comunicativas y receptivas, la producción oral es una habilidad importante en este proceso de la
investigación. La presente investigación se encamino en describir la importancia que tienen la
retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de la producción oral del
idioma inglés de los estudiantes de noveno año de Educación General Básica del Colegio
Nacional Amazonas de la ciudad de Quito en el periodo 2016-2017. Además fue sustentado
científicamente con documentación bibliográfica y electrónica realizando las acotaciones
necesarias para su desarrollo, se utilizó un oral test y la entrevista como técnicas de recolección
de datos con sus respectivos instrumentos, los mismos que fueron validados por expertos en la
materia, para proceder al análisis e interpretación de los resultados adquiridos, establecer
conclusiones y recomendaciones finales.
El proyecto comprende cinco capítulos estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I. El problema: es el planteamiento del problema que define de manera global los
lineamientos a través de los cuales se desarrollará la investigación como: planteamiento y
formulación del problema, planteamiento de preguntas directrices, objetivo general, objetivos
específicos, y justificación.
Capítulo II. Marco Teórico: Encierra los antecedentes del trabajo de investigación y la
fundamentación teórica que consta con la suficiente información científica de las dos variables.
Además consta la definición de términos básicos, la fundamentación legal y la caracterización de
las variables.
2
Capítulo III. Metodología: En este capítulo se encuentra la metodología de la
investigación en la que se incluyen varios elementos como: el enfoque, la modalidad, y el nivel
de la investigación, la población con la que se trabajó, la matriz de operacionalización de
variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, y finalmente la validez y
confiabilidad de los instrumentos.
Capítulo IV. Análisis e Interpretación de datos: Este capítulo contiene los resultados en
cuadros y gráficos, cada uno con su análisis e interpretación según la tabulación de los
instrumentos aplicados.
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones: Este capítulo final contiene las
conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los resultados conseguidos por el investigador en
base al análisis e interpretación de resultados.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Uno de los problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del idioma inglés es sin
duda la producción oral del mismo, tanto en los estudiantes para desarrollarla como en los
docentes para enseñarla. Dado que el lenguaje comprende habilidades receptivas (escucha y
lectura) y productivas (habla y escritura), se diría que estas últimas son generalmente más
difíciles para los estudiantes. Debido a que, la producción oral es más compleja durante una
actividad comunicativa, el alumno cuenta con muy poco tiempo para planear y organizar
el mensaje antes de producirlo. Elementos como la retroalimentación como estrategia de
aprendizaje facilitan los procesos de logro de competencias. Factores como cantidad de
estudiantes en los colegios fiscales dificulta a los docentes realizar el trabajo de enseñanza-
aprendizaje en el desarrollo de las habilidades comunicativas, así mismo el poco tiempo que
tiene para trabajar con los dicentes es escaso con respecto a la enseñanza de lenguas extranjeras
como es el caso del idioma inglés. El campo de trabajo donde se desarrolló el proyecto es El
Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito. El proyecto fue aplicado a los estudiantes y
docentes de inglés de los novenos años de Educación General Básica en el periodo lectivo 2016-
2017.
Las estrategias se presentan como herramientas fundamentales para lograr un
aprendizaje significativo del idioma inglés, sin embargo durante algunos años se ha
podido constatar su inadecuada aplicación; debido a que los docentes están inmersos en
una educación tradicionalista que solo exige memorización de contenidos dando como
resultado un aprendizaje temporal. Por otro lado hay gran variedad de estrategias que facilitan a
la producción oral, sin embargo, se debe tomar en cuenta cuales son más eficientes en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, por esa razón se buscó identificar cuáles son los problemas
4
que tiene los estudiantes respecto al desarrollo de la producción oral del inglés con finalidad
establecer recomendaciones para el correcto uso de la retroalimentación como estrategia de los
aprendizajes utilizando los instrumentos antes mencionados.
Formulación del Problema
¿Cómo Contribuye la Retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de
la producción oral de estudiantes de noveno de básica del Colegio Amazonas?
Preguntas Directrices
¿Cual es la función de la retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el idioma
inglés?
¿Cuáles son tipos de retroalimentación como estrategia de aprendizaje en la producción
oral?
¿Qué micro destrezas de la producción oral desarrollan los estudiantes mediante la
retroalimentación como estrategia de aprendizaje?
¿Qué nivel de producción oral tienen los estudiantes de noveno de básica del Colegio
Amazonas?
Objetivo General
Establecer la contribución de la retroalimentación en el desarrollo de la producción oral en
los estudiantes de noveno de básica del Colegio Nacional Amazonas.
Objetivos Específicos
Describir la función de la retroalimentación como estrategia de aprendizaje del idioma
Inglés.
Identificar los tipos de retroalimentación como estrategia de aprendizaje utilizadas por
los docentes en el desarrollo de la producción oral.
Señalar las micro destrezas de producción oral que adquieren los estudiantes mediante la
retroalimentacion como estrategia de aprendizaje.
Determinar el nivel de producción oral que tienen los estudiantes de noveno de básica
del Colegio Amazonas.
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Justificación
El presente proyecto investigativo es de carácter socio-educativo encaminado en describir la
importancia que pueden llegar a tener la retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo de la producción oral del idioma inglés, con la finalidad de responder a los
requerimientos que tiene el país con respecto a la calidad educativa en la educación básica
superior según Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Reglamento a la LOEI.
La investigación se llevó a efecto buscando definir si las la retroalimentación es realizada
de manera correcta para desarrollar la producción oral del inglés, debido a que esta destreza es
una de las más complicadas por dos causas principales: la primer causa, la cantidad de alumnos
por curso (en promedio por curso sobrepasan los 35 estudiantes); y la segunda causa, el tiempo
como factor limitante para el docente y estudiante en el desarrollo de sus actividades. Por
consiguiente, el presente estudio precisará si la enseñanza de la producción oral del idioma inglés
a través de la retroalimentación como estrategia de aprendizaje es importante, y si su
contribución beneficia al campo educativo tanto para el docente como para el dicente
demostrando que una actividad oral sin la efectiva retroalimentación no contribuye al desarrollo
de la producción oral del idioma inglés.
Por otra parte, esta investigación es relevante; ya que podría servir de guía para futuros
estudios de la misma índole, o sugerir a los docentes de inglés que la retroalimentación como
estrategia de aprendizaje mejora la producción oral en los estudiantes, así como dar a conocer la
actitud que debe tomar el profesor al momento de realizar este de estrategia con el fin de generar
la competencia comunicativa.
Finalmente, en lo que respecta a la factibilidad del proyecto, se puede decir que fue posible
realizar la investigación puesto que el Colegio Nacional Amazona se encuentra ubicado en un
lugar accesible al sur de Quito (Lauro Guerrero S/N e Iturralde), también se contó con la
colaboración de las autoridades de la institución educativa, profesores, y el número autorizado de
alumnos (tres paralelos), además de poseer los recursos materiales, económicos y tecnológicos
necesarios.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Las investigaciones encontradas en repositorios digitales y bibliográficos de universidades
nacionales e internacionales que tienen mayor concordancia con el presente proyecto, son las
siguientes:
Como acotación tenemos el trabajo de la Lcda. Aura M. Cabello C. en su investigación
“Feedback oral correctivo en una clase de pronunciación de Inglés” El objetivo de la
presente investigación fue determinar la reacción y la respuesta de los estudiantes a diferentes
tipos de feedback oral correctivo provisto por una docente (investigadora) en una clase de
pronunciación del inglés a futuros docentes de este idioma. La investigación tuvo un enfoque
cualitativo, bajo la modalidad de investigación acción. Los participantes fueron: una docente y
45 alumnos pertenecientes a tres secciones de esta asignatura. La recolección de datos se realizó
a través de observaciones en clase, notas de campo y audio-grabaciones de las clases, así como
un cuestionario de opinión y entrevistas fenomenológicas. Para la clasificación de los errores se
empleó la taxonomía de Lyster y Ranta (1997). Los resultados de este trabajo apuntalan hacia la
negociación de la forma como la manera más efectiva y eficiente para corregir los errores de los
aprendices, pero a la repetición con cambio como feedback individual más empleado por la
docente y con mayor índice de reparación de errores.
El artículo concluye estableciendo que la Retroalimentación Correctiva conduce a los
estudiantes a producir enunciados precisos en inglés y determinar la reacción de los estudiantes
ante el tipo de retroalimentación que el docente utiliza en su clase de inglés especialmente en
trabajos de producción oral. Por lo general la retroalimentación es una estrategia de aprendizaje
que ayuda a conocer, saber, como los estudiantes van mejorando su producción oral.
Sumando información a lo anterior se encontró la investigación de Silvia Sánchez
Calderón respecto a Los efectos de las estrategias de retroalimentación oral en la adquisición
de segundas lenguas manifiesta los efectos que tiene la Retroalimentación Correctiva en
contextos escolares de adquisición de segundas lenguas (L2). Además determina si las tareas de
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negociación permiten a los docentes y los pares fomentar la presencia de retroalimentación,
también se centra en las diferencias individuales, investigando si el uso de un tipo concreto de
retroalimentación está vinculado a la personalidad de los aprendices para adquirir una segunda
lengua. El principal hallazgo en este estudio es que las estrategias de retroalimentación están
relacionadas con el nivel lingüístico, el tipo de error y las diferencias individuales de los
estudiantes. El estudio tiene lugar en un contexto de aula donde participantes adultos españoles
que están aprendiendo inglés como segunda lengua reciben retroalimentación de sus profesores y
los pares.
Por lo que se entiende que la retroalimentación como estrategia de aprendizaje ayuda a los
estudiantes, en adquirir conocimientos, aprendizaje significativo y por supuesto producción
oral tanto dentro y fuera del aula, generando un mejor desempeño académico.
Finalmente el estudio de Oriana Isabel Gutiérrez Oduber sobre “Retroalimentación Oral
Correctiva en el aula de inglés como lengua extranjera (ILE) en la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda”, dice: a fin de responder por qué persisten errores en la
producción oral de los alumnos de ILE. Se estudiaron los errores registrados durante sus
intervenciones en discursos improvisados, los métodos correctivos del docente y la respuesta
actitudinal del estudiante ante la retroalimentación correctiva. Este estudio Exploratorio-
Descriptivo tomó como muestra 19 estudiantes del nivel I y 13 del nivel V de la unidad
curricular Inglés, con sus respectivos docentes. Los datos fueron recabados a través de la
observación directa mediante un cuestionario que constó con la escala de Likert. La triangulación
de los mismos mostró una tendencia a corregir errores fonológicos (los más comunes durante la
investigación) utilizando correcciones explicitas, además de actitudes favorables encontradas
hacia el uso de correctivos explícitos y tendencias desfavorables hacia los correctivos implícitos.
(Gutiérrez, Oriana, Maquilena , & Rosanny, 2009)
Se expone que el aprendizaje de una lengua extranjera es frecuente que los aprendices
cometan errores sobre todo en las etapas iniciales del aprendizaje en donde los mismos están
internalizando las nuevas formas fonológicas, gramaticales, sintácticas, lexicales, y discursivas
del idioma meta, por tal razón es importante hacer un buen uso de retroalimentación correctiva al
estudiante.
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Fundamentación Teórica
Para el eficiente desarrollo de la producción oral así como para las otras habilidades que
se desarrollan al aprender una lengua extranjera, se ha demostrado que los estudiantes son
capaces de captar mejor cuando tienen una correcta retroalimentación que beneficie en el
proceso de aprendizaje y a la vez proporcione una satisfacción personal, adicional que los
motiva a seguir aprendiendo para conseguir los objetivos planteados, una buena producción oral
de acuerdo a su nivel educativo.
LA RETROALIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Para empezar se hará unas definiciones básicas de la evaluación debido a que la
retroalimentación es un pilar importante de ese proceso. Evaluar es dar un juicio de valor sobre
algo o sobre alguien. Se evalúa constantemente en todos los aspectos de la vida diaria incluso de
manera inconsciente, por ejemplo, el ser humano autoevalúa su comportamiento, su desempeño
en el trabajo, su estado emocional, etc. Y en el campo educativo la evaluación se hace más
explícita.
Todo proceso de aprendizaje necesita una etapa de valoración denominada evaluación,
la cual permite al maestro enterarse si los conocimientos entregados han sido adquiridos
correctamente por los estudiantes. Sin embargo este factor puede generar temor y ansiedad en los
estudiantes, hecho que influye en el rendimiento de los mismos.
“La evaluación formativa se realiza durante la aplicación de programa y tiene por objeto
su mejora y perfeccionamiento. Su propósito es mejorar la eficacia de los programas durante su
ejecución a través de retroalimentación.”. (Camacho, 2015) .Se puede destacar que es importante
el continuo proceso de retroalimentación para cumplir con los propósitos establecidos durante el
programa. Es imperativo recibir constante retroalimentación sobre la efectividad del progreso
para conocer comprender y mejorar las limitaciones, debilidades y fortalezas del aprendizaje. Es
decir que el alumno se consiente de como aprende y que tiene que hacer para mejorar y llegar a
los objetivos. Se puede concluir que la evaluación formativa hace referencia al proceso en el
cual el alumno aprenda más y/o corrija sus error mientras que para el profesor aprenda a trabajar
mejor y perfeccione su práctica docente, es decir que su finalidad principal no es calificar al
alumno sino disponer y generar información que permita saber cómo ayudar al alumno a
9
mejorar más y como el docente mejora su trabajo utilizando la retroalimentación. En conclusión
la evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de
enseñanza-aprendizaje que aporta la información necesaria (retroalimentación) para mejorar los
aprendizajes.
La retroalimentación conocida en el idioma Inglés como “Feedback” involucra a los
estudiantes y docentes a promover un diálogo, analizando el aprendizaje y los objetivos que se
desean alcanzar. Es una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para
aprender. La retroalimentación es importante y debe ser tomada en cuenta desde la planificación
que el docente realiza antes de iniciar un periodo académico o antes de impartir una catedra.
También es definida como “la información relativa a la distancia entre el nivel actual y el nivel
de referencia de un parámetro del sistema, que es utilizada para alterar de algún modo dicha
distancia” (Ramaprasad, 1983) es decir, a la información que brinda el docente al estudiante
acerca de su desempeño con el propósito de identificar sus logros y aquellos aspectos que
necesita mejorar para lograr un aprendizaje significativo. A este aporte se suma Bandura (1977)
que establece que la principal fuente para la formación, es el conocimiento de los resultados de la
tarea y esta formación se conoce a través de otras personas por medio del feedback acerca del
rendimiento. Es importante que el evaluado conozca acerca de su desempeño para buscar una
solución que beneficie el progreso de su aprendizaje.
La retroalimentación es la información sobre el desempeño del estudiante al producir una
audición en lengua extranjera que el propio estudiante utiliza para mejorar su pronunciación, es
decir, para reducir la diferencia entre el nivel de referencia establecido y su nivel actual de
pronunciación. Si la información sobre dicha diferencia no se utiliza no puede considerarse
retroalimentación. (García-Jiménez, 2015) .De acuerdo a lo señalado anteriormente la
retroalimentación es el intercambio de información sobre el desempeño académico del
estudiante, es decir la oportunidad que tiene el dicente en conocer cuáles son sus fortalezas y
debilidades y como utilizarlas para llegar al desarrollo de las competencias, cave recalcar que se
debe tener una comunicación efectiva entre docente y estudiante que contribuya a mejorar los
aprendizajes deseados. Se manifiesta que este proceso es enriquecedor para ambos (docente –
estudiante) dado que pueden compartir sugerencias e inquietudes para reflexionar y llevarlas a la
acción.
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Retroalimentación como estrategia de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado de
funciones y de recursos capaces de generar esquemas de acción que hace que el alumno se
enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje que le
permiten organizar, seleccionar la nueva información para solucionar los problemas encontrados,
es decir el alumno al controlar estas estrategias, puede organizar y dirigir su propio proceso de
aprendizaje para alcanzar los objetivos. (Gonzáles Ornelas, 2001)
FUNCIONES DE LA RETROALIMENTACIÓN
Pedagógica
La función de pedagogía es aquella que aporta información útil para la adaptación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo mejorar la
calidad de la enseñanza en general. Se inserta en el proceso de formación, desde su inicio,
durante él o al final de los procesos educativos, pero siempre con la finalidad de mejorar el
aprendizaje cuando aún se está a tiempo. (Jorba, noviembre 1993)
Se puede resaltar en lo anterior que la función que cumple la pedagogía es la de mejorar
el conocimiento de la persona que se educa y que tiene relación con la retroalimentación por
que se inserta en el proceso de aprendizaje dando seguimiento control y revisiones constantes al
dicente con la finalidad de conseguir los objetivos.
La pedagogía busca tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto. Pedagogía es también transmitir experiencias, conocimientos, valores,
con los recursos que tenemos a nuestro alcance de fácil acceso, la pedagogía es la disciplina que
organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.
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Didáctica
La didáctica tiene una función formativa tanto para docente y dicente a través de la
comprensión y transformación permanente de los procesos socios comunicativos, así como
también la adaptación y el desarrollo apropiado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Medina & Salvador Mata (2002) afirman que la didáctica se genera como un
saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento profundo de la práctica docente en el aula
caracterizada por la interacción y la persistencia de la actividad en el socio-grupo generador de
un saber y hacer innovador. (pg,13).
Arruda Penteado (1982) señala que:“La Didáctica es un conjunto de metodo,tecnicas o
procedimientos que procuran guiar, orientar dirigir o instrumentalizar con eficacia y economisa
de medios el proceso de aprendizaje donde esta presente como categoria básica.”(p.115)
Esta función tiene un enfoque hacia el docente como un eje, guia, modulador hacia el
estudiante buscado las formas convenientes a la mejora del aprendizaje
Motivadora
Motivación tiene como función fomentar el interés del alumno por su propio aprendizaje
o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en
función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Carrasco J. (1997). Manifiesta que: “Motivar es predisponer a los alumnos a que
aprendan. Y dado que todo aprendizaje exige atención y esfuerzo, la motivación consigue que
aquellos dirijan sus esfuerzos para alcanzar determinadas metas y les estimula el deseo de
aprender” (p.121) según lo mencionado la motivación es el interés y la disposición que tiene el
alumno por su aprendizaje o por cualquier otra actividades que le encaminen a conseguir sus
metas sin importar el esfuerzo, o el tiempo que lo tome en cumplirlas. La motivación es la fuerza
que tiene cada persona que le empuja a cumplir con los propósitos u objetivos el cual produce
bienestar al cumplirlos.
Motivación extrínseca
Reeve (1994) explica que el estudio de la motivación extrínseca está basado en tres
elementos principales: recompensas, castigos, e incentivos.
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La recompensa es un objeto ambiental atractivo que se otorga luego de una secuencia de
conducta, y su objetivo es lograr que esa misma secuencia se repita una y otra vez. Son ejemplos
de objeto ambiental atractivo las aprobaciones, las nóminas, y los premios que se dan a un
individuo luego de que este haya realizado algún trabajo. El castigo es la antítesis de la
recompensa constituyendo un objeto ambiental no atractivo que de igual manera se presenta
después de una secuencia de conducta, y se caracteriza por hacer que dicho comportamiento
difícilmente se vuelva a dar. Por ejemplo, el maltrato físico, las condenas a prisión, las burlas
explícitas.
El incentivo también es un objeto ambiental pero la diferencia es que éste es neutral, e
incita a la persona a realizar o rechazar una secuencia de conducta.
Motivación intrínseca
Bainbridge (2016) expone que este tipo de motivación viene desde el interior de un
individuo y se da por la satisfacción personal o el placer de la realización de la tarea en sí, antes
que por una recompensa externa, a esta acotación se suma la de Reeve (1994) donde manifiesta
que existen ciertas características en algunas actividades que las hacen intrínsecamente
motivantes, y por otro lado si una persona es auto-perceptiva y se siente competente, capaz, o
diestra al ejecutar tareas específicas como la música o la cocina, esto conlleva a una satisfacción
personal. Se puede decir que la motivación intrínseca es la que tiene el individuo en alcanzar sus
metas sin importar cuales son los obstáculos que se encuentra en el desarrollo generando una
satisfacción de bienestar.
Cada una de estas funciones es fundamental e imprescindible al momento de utilizar la
retroalimentación como estrategia de aprendizaje, sin olvidar que el docente cumple el rol más
importante en este proceso como transmitir a los estudiantes los juicios de valor obtenidos en
cada trabajo evaluado de manera clara tanto individual como colectiva. La retroalimentación
permite conocer los diagnósticos obtenidos o el proceso de en el que se encuentra el estudiante,
complejidad en la comunicación, comprensión de órdenes, en la producción oral.
Con la retroalimentación se pueden evidenciar un sin número de caracteres positivos o
negativos de los estudiantes, a los cuales se debe enfocar para mejorar sus competencias.
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TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Se puede distinguir a los siguientes tipos de retroalimentación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Retroalimentación positiva
Se transmite para felicitar o reforzar la conducta de alguien, tras comprobar que el
comportamiento o el mensaje percibido cumplen las expectativas esperadas. Si se proporciona de
forma adecuada, la retroalimentación positiva incrementa el comportamiento deseado (Romero,
2012) citado en comunicación-feedback (Florido, 2012)-. A pesar de que el feedback positivo es
bueno, no debemos caer en el exceso de retroalimentación positiva, pues se convertiría en una
retroalimentación aduladora. La retroalimentación aduladora consiste en motivar, ayudar y
felicitar de forma constante al individuo en todo lo que este hace adecuada e inadecuadamente.
Este feedback provoca una grave desorientación en quién lo recibe, especialmente porque no
obtiene información acerca de sus áreas de mejora, y por lo que continuará siendo ineficiente en
ellas. (Muñoz García, 2011) , citado en comunicación-feedback (Florido, 2012) a lo anterior
mencionado se argumenta que emitir un juicio de valor hacia el estudiante siempre debe ser de
manera positiva, ya que de ese modo, se genera confianza entre docente y dicente al mismo
tiempo fortalece el autoestima del estudiante guiándolo hacia los objetivos planteados. Por
ejemplo se debe iniciar con comentarios positivos sobre su desempeño, trabajo o actividad que
realice de esta manera obtiene confianza y es más fácil que entienda los aspectos o puntos fuertes
y débiles que tiene de manera que se den cuenta por sí mismo del avance que ha logrado.
También la retroalimentación debe darse en el momento oportuno cuando se da inmediatamente
después de mostrar un aprendizaje, el estudiante responde de manera positiva y recuerda la
experiencia de lo que se está aprendiendo de una manera segura. Si se espera demasiado tiempo,
el momento se ha perdido y no podrá conectar la retroalimentación con la acción.
Retroalimentación negativa
En este tipo de retroalimentación se debe dirigir a dos aspectos diferentes: el cómo actitud y
el qué contenido. En primer lugar, desde el punto de vista de la actitud, la retroalimentación se
considera negativo si es expresado mediante un mal vocabulario, malas expresiones, falta de
modales, con mal temperamento, etc. Mientras que desde el punto de vista del contenido, la
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retroalimentación puede ser negativo si señala un comportamiento no deseado, que debe ser
corregido. Cuando no se transmite apropiadamente no sólo no ayuda a crecer, sino que también
resulta inútil y perjudicial. Es difícil entregar feedback de contenido negativo, sin embargo, si se
hace adecuadamente no resultará desagradable. Es mejor utilizar los aspectos positivos, pero a
veces puede ser necesario dar un feedback negativo. Esto es, decirle al estudiante que sus
comportamientos, conducta en algún sentido no son adecuados o que su trabajo no llega a los
niveles requeridos según lo planificado. Es esencial una aproximación cuidadosa y sensible.
Puede ser muy fácil desalentar a una persona si damos el feedback negativo de forma brusca o
con malos modales.
Lo negativo es contagiosa. Es fácil quejarse sobre algo que está mal hecho, y dicho
malestar se puede extender rápidamente a otras personas. Favorablemente existe una forma muy
simple de eliminar esta negatividad de la retroalimentación, simplemente evitar decir palabras
negativas. Realizar comentarios positivos ayuda a la gente a sentirse más fuerte y revitalizada.
En lugar de buscar culpables, debemos buscar oportunidades para mejorar y progresar (Skill,
2012), citado en en comunicación-feedback (Florido, 2012) .No busque expresiones de culpa o
responsabilidad, sino de cambios que mejoren la efectividad de los esfuerzos de una persona
A continuación algunos ejemplos de retroalimentación negativa:
No haga eso.- puede generar miedo y el estudiante no intentará realizar la
actividad que se ha establecido
No podemos hacerlo. Cuando trabajan en grupo si alguien tien mal actitud y
baja autoestima es posible que los demás absorban y no logren mejorar el
aprendizaje.
No se puede hacer
Nunca se ha hecho nada parecido antes.
Eso nunca se ha hecho.
Nadie sabe como hacer eso.
No sabe como funciona.
Están todo el día sentados y no hacen nada.
A nadie le importa.
Si se transmite retroalimentacion negativa de forma excesiva y constantemente puede llegar
a convertirse en un retroalimentación destructiva, lo que generar baja autoestima y miedo en el
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receptor pues, haga lo que haga, siempre percibe que lo hace mal (Muñoz García, 2011), es decir
si solo se trabaja con este tipo de feedback no ayudaría en nada respecto a los aprendizajes y el
desempeño del estudiante sino que simplemente se convertirá en críticas o retroalimentación
destructiva hacia el dicente.
Retroalimentación Correctiva
Cometer errores es normal como parte natural en el desarrollo del aprendizaje de un idioma,
la retroalimentación permite al docente identificar las debilidades que tiene el estudiante en su
desempeño académico con el objetivo de estimular e impulsar a rectificar y reparar las falencias
o vacíos de los conocimientos entregados. En el proceso correctivo es fundamental que el
docente cuente con habilidades comunicativas para llegar al estudiante sin influir en la conducta,
enfocando el tratamiento del error. La expresión ‘feedback correctivo’ se interpretará en este
estudio como “cualquier reacción del docente que claramente transforma, desaprueba, o
demanda mejora del enunciado del aprendiz” (Chaudron, 1977) Para el dominio de habilidades
los estudiantes pueden recibir retroalimentación correctiva comentarios constructivos que les
pueden ayudar a mejorar su aprendizaje durante la práctica. El maestro puede dar esta
retroalimentación o puede enseñarles a los estudiantes cómo monitorear su propio aprendizaje.
Ofrece oportunidades para crecimiento educativo.
Esta retroalimentación se dirige al reconocimiento del error; con esto, el docente puede ser
capaz de reconocer las acciones simples o complejas que son las causales de la decadencia en las
ejecuciones observables. Reconocer cuándo, dónde y por qué se está ocurriendo en un error de
ejecución, será un punto clave para la intervención por parte del docente. Durante el proceso de
retroalimentación oral correctiva es importante que el docente o facilitador observe los
componentes que definen la actitud, de modo que pueda utilizar las variables que influyen
durante la interacción docente-alumno y desarrolle contenidos curriculares, actividades y
ejercicios en función de las necesidades individuales y grupales. De igual forma, el alumno debe
tomar en cuenta los correctivos sugeridos por el docente y formándose en un ser autodidacta en
su formación para alcanzar un aprendizaje significativo.
La retroalimentación correctiva puede adaptar dos formas: explicita e implícita. Para Bower
y Kawaguchi (2011:44) citado en tesis retroalimentación entre pares (Ašanin, 2015) , con la
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retroalimentación explícita le muestra al estudiante aspectos erróneos de su producción, mientras
que con la implícita se le estimula, alienta a que rectifique su producción sin mostrarle el error
que ha cometido.
Retroalimentación Constructiva
La retroalimentación es información sobre el cumplimiento de alguien en una tarea la cual
puede ser positiva o negativa. La retroalimentación constructiva, facilita la solución de un
problema o lleva a cabo otra acción de seguimiento, como puede ser la prevención de un
problema o asegurarse que se siga el camino pre-establecido. Es decir, se encuentra dirigida a
resaltar las áreas de oportunidad para mejorar el desempeño del estudiante.
La clave para dar y recibir retroalimentación constructiva es mantener un espíritu de respeto
mutuo y de aprendizaje. Según (Mayela, 2010) señala las siguientes:
Acciones Clave para dar Retroalimentación Constructiva.
1- Exprese su intención positiva. En muchos casos piensan que la retroalimentación
constructiva es simplemente criticar y no ayudar en el problema por esa razón la omiten o no la
reciben. Una actitud positiva facilitaría la atención de la otra persona para detallar sus
debilidades y enfocarse a cómo mejorarlas.
2- identifique y describa con claridad cuáles son los problemas y cuáles serían las posibles
soluciones para que la retroalimentación sea más efectiva y tenga un significado para la persona
que se la está analizando, de esta manera podrá identificar e interpretar las debilidades y buscar
una solución para obtener resultados favorables.
3- Indique la importancia que tiene controlar las acciones que no se encuentran bien
dirigidas a los objetivos, con el fin de conseguir una conversación mutua para resolverla.
4- la opinión que tiene la otra persona es importante por de esa manera surgen ideas de
ambas partes y el problema a resolver se vuelve más fácil de solucionarlo, el trabajar en grupo
facilita el desarrollo de los aprendizajes e incluso se puede re pude realizar coevaluación.
5- No aleje la discusión de la búsqueda de soluciones ya que este es el principal objetivo de
la retroalimentación, lograr los aprendizajes y el desempeño requerido será el objetivo principal
de toda evaluación y por ende de la retroalimentación.
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Técnicas para recibir retroalimentación constructiva.
Es importante aprender a escuchar las opiniones de los demás ya que estas ayudaran a
mejorar los procesos de los aprendizajes Cuando reciba retroalimentación (Mayela,
Retroalimentación constructiva, 2010)
1- Concéntrese en el contenido, no en la persona., al dar feedback existe el peligro de
describir lo que nos gusta o disgusta de esa persona, en vez de como se siente usted sobre las
cosas útiles o inútiles que hace esa persona. Así, en vez de decir: “No puedo tener confianza en
ti”, intente decir: “Me siento decepcionado porque no has hecho la consulta como me habías
dicho”.
2- Escuche con tranquilidad y preste atención a las sugerencias que se le dan, es importante
acatar las sugerencias transmitidas por los demás ya que eso ayudara a mejor las falencias que
tiene al momento de producir, o hacer alguna actividad.
3- Aclare la retroalimentación sino entiende a lo que se refiere.- Clarificar a través de
preguntas que permitan entender mejor las ideas que no se han expresado, el estudiante sino tiene
claro cuáles son sus debilidades en su desempeño académico debe conversar directamente con el
docente, también debe comprender que el tutor se toma interés en lo que ellos están haciendo con
la finalidad de guiar, facilitar y colaborar en el desarrollo de los aprendizajes.
4- Reconozca el interés que tienen las otras personas, el ser grato mejora la relación entre
docente y dicente facilitando un ambiente de confianza y mejorando el autoestima.
5-Eluda protegerse de los cometarios, el evitar o eludir es señal de desinterés en el
aprendizaje, los comentarios favorecen a la mejora del aprendizaje, ya que mediante ellos
podemos saber cuáles son las equivocaciones o errores que se encuentran al realizar una
actividad.
6- Acceda a recomendaciones, es necesario escuchar las recomendaciones que se hace para
facilitar el desempeño y alcanzar los aprendizajes requeridos.
Finalmente se pude argumentar que mediante estos tipos de retroalimentación el docente y
dicente lograrán conseguir sus objetivos hasta dominar los aprendizajes requeridos en el caso de
los estudiantes.
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PRODUCCION ORAL EN EL INGLÉS
La producción oral del inglés es la destreza de este idioma que implica que el
estudiante sepa comunicarse oralmente de manera efectiva en esta lengua extranjera, es decir,
que sea capaz de estructurar y emitir mensajes orales en L2 entendibles para el receptor.
La enseñanza de la producción oral tiene por objetivo general el desarrollo de la capacidad
del estudiante para expresar oralmente el contenido de un mensaje que tenga sentido, coherencia
para mantener una conversación interactiva ( Giovanninni, 2007) .
Como se considera en las definiciones anteriores el objetivo de la enseñanza de la
producción oral está dirigida a dos aspectos esenciales: la comunicación y la presencia del otro
en el proceso comunicativo lo que implica una interacción y un intercambio de ideas que generen
el desarrollo del discurso. Estos son rasgos esenciales que permiten profundizar la
caracterización del concepto expresión oral, “porque las actividades de expresión oral no están
destinadas únicamente a la práctica de unos contenidos gramaticales o nocio-funcionales, sino
también a ejercitarse en el uso efectivo de la lengua, en su proceso de interacción y
comunicación” ( Giovanninni, 2007) Según la opinión del autor citado anteriormente
expresa la importancia el aprendizaje del idioma extranjero como una necesidad social y no
como una materia más del currículo; por lo tanto su evaluación, seguimiento y acompañamiento
demandará el desarrollo de sus habilidades básicas.
Según Brown (1994) define a la destreza oral como un proceso interactivo de
construcción de significados que implica la producción y la recepción y
procesamiento de la información. Su significado depende del contexto en el cual se produce,
incluidos los propios participantes, sus experiencias colectivas, el entorno físico, y los propósitos
para hablar.
Finocchiaro (1989), por su parte, define la expresión oral como: “la producción del lenguaje
oral”, es decir, aprender a hablar un idioma extranjero es conocido como el aspecto más difícil en
su aprendizaje. Y esta dificultas se presenta cuando el uso social del idioma es limitado
pero más aún cuando se enfoca en escalas numéricas cuantitativas y no de producción
cualitativa.
Tipos de producción oral
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Espontánea
La producción espontanea debe dirigirse a los estudiantes después de recibir el correcto
aprendizaje. (Abascal, Beneito, & Valero, 1993). Los educadores deben enfocar la enseñanza de
la espontaneidad no para que el alumno emita juicios de valores o para que aprenda a producir
de forma natural sino para entender que la interacción mejora su desarrollo diario de
comunicarse como también para conocer los diferentes dialectos que se encuentra en el ambiente
que le rodea, valorar y respetar la lengua propia y la extranjera. El ejemplo más común que
existe para la producción oral espontánea es la conversación que no es más que la intervención
alternada de dos o más interlocutores los cuales intercambian información como puntos de vista,
anécdotas, opiniones, sentimientos etc. Es fundamental realizar este tipo de producción por que
ayuda al estudiante a desarrollar por sí mismo el lenguaje recordando el vocabulario, gramática,
pronunciación. Fluidez, etc, de una manera rápida para poder producirlo.
Reflexiva o Preparada
La producción oral reflexiva son aquellas producciones que no surgen natural y
espontáneamente sino que de una u otra manera requieren de una planificación para ser
ejecutadas, por ejemplo: exposiciones, discursos, conferencias, es decir, tópicos previamente
estudiados que suponen preparación por parte del interlocutor. Se caracteriza por ser de tipo
formal.
Cabe señalar que este tipo de producción no está exenta de imprevistos que entorpezcan
el proceso de comunicación como interrupciones, ruido en el ambiente, o demás inconvenientes,
es frecuente que problemas de este tipo sucedan en las instituciones educativas lo cual
evidentemente dificultan el grado comunicativo que se pretendía establecer. (Abascal, Beneito,
& Valero, 1993) .A esta se suman varios factores como: la influencia de los medios de
comunicación, el nivel y frecuencia de lectura de los alumnos, la personalidad, el nivel socio-
económico; es allí que la escuela juega un papel preponderante en el entrenamiento de esta
habilidad que a diferencia de los usos espontáneos si requiere de vasta preparación para
conseguir una competencia comunicativa real tanto en la lengua materna como en el idioma
extranjero.
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Micro destreza
Todas habilidades tienen sus micro destrezas que permiten al estudiante mejorar sus
competencias, las micro destrezas de la producción oral son aquellas veremos a continuación:
Vocabulario
Según menciona McCarthy M. (1990) El vocabulario está constituido por el conjunto de
palabras que conforman un idioma. En este sentido, el vocabulario es sinónimo de léxico en la
medida en que este es el conjunto de unidades léxicas que integran una lengua. (p.49) Como lo
menciona en su visión del vocabulario este varía según el idioma y tiene características
diferentes y significativas que va transformándose con el paso del tiempo, agregando palabras o
dejándola en el olvido.
El vocabulario es considerado como una invención social que tiene un objetivo
primordial la comunicación entre las personas, se describe al vocabulario como una estructura
dinámica que no permanece estático si no que es cambiante con el paso de generaciones, el
vocabulario de un idioma puede ser similar al de otro idioma pero nunca será el mismo y así
como hay algunos idiomas con vocabularios complicados y complejos en lo que respecta a los
términos hay otros que son considerados mucho más fáciles y simples para aprenderos. Si se
indica la utilidad que tiene el vocabulario en el aprendizaje del idioma inglés es fundamental
para mejorar las habilidades comunicativas no solo en el aula de clases, si no que en el entorno
social en el que se encuentra, la perseverancia de la enseñanza del vocabulario debe ser día a
día para que exista comunicación efectiva de respeto que genere un ambiente agradable de
aprendizaje dentro y fuera del aula de clases.
El aprender su vocabularios desde pequeños le permitirá al estudiante se integre dentro de los
grupos sociales superando distintas dificultades al momento de producir el idioma, es importante
tomar en cuenta que en la actualidad el idioma inglés facilita y fomenta una gama de opciones
como viajar, trabajar, negociar y conocer otras culturas solo con el hecho de dominar el idioma.
El vocabulario o léxico es muy importante ya que se encarga de desarrollar las
competencias comunicativas de las personas porque cuanto más palabras se sabe en inglés mejor
se puede leer, escuchar, escribir y hablar. Hay que considerar que en un idioma el léxico está en
constante proceso de desarrollo, hay nuevas palabras que se crean y otras que se vuelven
arcaicas.
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Tipos de vocabulario.
Si se menciona los tipos de vocabulario en un nivel elemental del idioma inglés, se debe
señalar de un modo apropiado ya que se debe considerar en el momento de enseñar y evaluar los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en el aula de clases por parte del maestro, se
considera dos tipos de vocabularios según (Laufer & Bogaards, 2004) en su libro Language
Testing esto son el receptivo y el productivo. El en el desarrollo del tema de los tipos de
vocabulario afirma la importancia de los dos, tomando en cuenta que el vocabulario receptivo o
pasivo fundamenta elementos que se activan frente a estímulos externos mientras que el
vocabulario productivo o activo reacciona mediante otras palabras, sin la necesidad de otros
estímulos externos.
Vocabulario receptivo.
El vocabulario de tipo receptivo o también conocido como pasivo, generalmente
comprende a todas las palabras elementales que se reconocen con facilidad y que se las identifica
solamente al escucharlas, o verlas escritas. También son las palabras que la gente no usa
frecuentemente, pero sí entiende. Este tipo de vocabulario permite reconocer las partes que
forman la palabra y se puede asignar un significado, si el estudiante puede lograr esto,
conseguirá asociar otras palabras y las utilizara correctamente. También se lo puede argumentar
que es el vocabulario propio del lenguaje materno.
Se debe considerar que si el vocabulario receptivo se centra en estudiantes con un
vocabulario básico pueden ser capaces de entenderlo con facilidad sin ayuda del docente pero no
será capaz de utilizar esta palabra en un contexto, es por eso que, el docente debe la
retroalimentación para la enseñanza y el desarrollo del vocabulario en los estudiantes.
Vocabulario productivo.
Este tipo de vocabulario permite al estudiante tener la capacidad de pronunciar o escribir
correctamente la palabra, conociendo su forma para segmentar en partes la palabra y se la puede
utilizar en diferentes contextos por medio de sus sinónimos y antónimos para aplicarla en una
oración original o en una frase de forma oral todo esto se puede hacer más fácil y efectivo por
medio de la lúdica mediante Normalmente son las palabras que la gente usa en su vida diaria
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Adquirir un amplio vocabulario requiere la realización de actividades que faciliten el
aprendizaje de nuevas palabras que permitan comprender mejor el propio entorno. Leer
constantemente ayuda a memorizar las palabras nuevas y buscar el significado en el diccionario
también facilita el aprendizaje de nuevas palabras las cuales pueden ser producidas en oraciones
simples y complejas de acuerdo al nivel de complejidad que tenga.
Gramática
Según David Cristal (2004) dice que "La gramática es la base estructural de nuestra forma
de expresarnos. Cuanto más nos damos cuenta de cómo funciona, cuanto más puede controlar el
sentido y la eficacia de la forma en que nosotros y otros usan el lenguaje, ayudara a fomentar la
precisión, detectar la ambigüedad, y explotar la riqueza de expresión disponible en Inglés." El
autor quiere decir que la gramática estudia el conjunto de normas, reglas y principios que rige
una lengua para construir palabras y oraciones con el fin de comunicarse.
La gramática considera los siguientes aspectos importantes que ayudan a construir oraciones
coherentes y son:
Morfología según (Gavidia Anticona, 2015) se encarga del estudio interno de la palabra y
la función que cumple como estrategias gramaticales, son elementos modificables dicho de otra
forma, son capaces de variar su propia forma y contenido según el entorno. También es
considerada parte de la gramática que estudia la clasificación de las palabras (sustantivos,
verbos...), sus variaciones de forma (género, número, morfemas...) y su composición (simples,
derivadas...) dando lugar a la formación de nuevas palabras.
Sintaxis según (Gavidia Anticona, 2015)considera como la estructura y la combinación de
los componentes de oración. Entonces se la entiende como la disciplina que se ocupa de las
combinaciones e interrelación de las palabras dentro de la oración. También se estima como de la
gramática que estudia las relaciones de las palabras al combinarse para formar unidades
superiores en significado que estudia las maneras en que estas se enlazan en una oración y las
funciones dentro de la oración.
Fonética y fonología que analizan los sonidos del habla y su organización lingüística
respectivamente al producir las palabras
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Semántica según (Gavidia Anticona, 2015)es la que se encarga fundamentalmente del
significado de las palabras y de su relación significativa símbolos, palabras y expresiones.
Estudia el significado del signo lingüístico y sus combinaciones desde el punto de vista
sincrónico y diacrónico. El Signo Lingüístico está formado por el significante que son sonidos o
letras que transmiten el contenido de una palabra. Ejemplo: la palabra "aplauso".
Significado es la imagen mental que sugiere el significante. Ejemplo: "aplauso" sugiere muestra
de satisfacción del espectador. Referente es el elemento real al que se refieren Significante y
Significado. Ejemplo: el referente de "aplauso" es el choque repetido de las palmas de las manos
Pronunciación
La pronunciación transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar
al oyente el reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la
pronunciación reside en que otorga comprensión clara al texto oral del que forma parte. La
pronunciación es el soporte de la transmisión de la información oral y por tanto, el
elemento que condiciona la inteligibilidad del mensaje. La pronunciación transmite el
mensaje oral, de forma que puede posibilitar o complicar al oyente el reconocimiento de
las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la pronunciación radica en que otorga
claridad y comprensión a la producción oral del que forma parte. La pronunciación está presente
en todas las actividades que se realiza tanto escritas como orales. Además, para los aprendientes
de una lengua extranjera (LE), la obtención de una buena pronunciación es uno de los
propósitos importantes en la comunicación , debido a que ésta no sólo no proyecta buena
impresión ,sino que, además, es motivo de autosatisfacción y fortalece la confianza de los
aprendientes en sí mismos.
Fluidez
La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para expresarse con
corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también con su segunda lengua, en caso
que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de hablar de manera continua y ello obviamente es
funcional e imprescindible para que la expresión oral sea efectiva. Entendiendo por fluidez la
habilidad de llenar el tiempo del discurso, de emplear oraciones coherentes, con dominio de los
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recursos semánticos y sintácticos, así como emplear el vocabulario apropiado en diferentes
contextos.
Es la capacidad de expresar ideas, sentimientos sin pausas ni repeticiones exageradas de
palabras de manera clara, entendible dando sentido de comunicación. De manera que la fluidez
en la comunicación se adquiere en el proceso de aprendizaje, por cultura adoptando a la vida
cotidiana.
Entonación
La entonación es la modulación de la voz cualidad del habla que tiene melodía, música la
cual se produce por movimientos y vibraciones de las cuerdas vocales son características de cada
persona, pueblo, región, país. La entonación elemento importantes para producir naturalmente
una conversación. Se puede definir como la alteración del tono, duración e intensidad de una
formulación de ideas palabras que se desea expresar en una línea melódica.
En la mayoría de las lenguas, la entonación tiene un rol fundamenta en transferir
información, por ejemplo estructura sintáctica, acento, naturalidad emoción e identidad. Es decir,
la entonación es la cadena de tono musical del habla. La entonación según (Iribarren, 2009)
entiende al conjunto de subidas y bajadas en el tono de voz que se hace al hablar , es el soporte
de la transmisión de la información oral y por tanto, el elemento que condiciona la
claridad del mensaje. Se debe tomar en cuenta que la entonación de una lengua presenta
algunos cambios dialectales como diferencias entre el habla culta y vulgar, a pesar de esas
diferencias se puede encontrar patrones que guían el reconocimiento melódico de las palabras.
La entonación se relaciona con los actos de habla. Según el tono que seleccione el hablante, la
expresión será un acto de habla declarativo, un mandato o una petición. La entonación juega un
papel determinante a la hora de diferenciar preguntas polares (de sí o no) de expresiones
declarativas cuando no existe una estructura interrogativa determinada.
Nivel de producción oral
Se entiende por nivel a categoría, etapa escalafón o rango que tiene una persona con el fin
de alcanzar las metas propuestas.En este caso se refiere al nivel que deben cumplir los estudiantes de
acuerdo al curso que se encuentran, por ello El Ministerio de Educación y Cultura ecuatoriano tiene
como objetivo principal que los estudiantes ecuatorianos alcancen un nivel funcional de uso de la
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lengua inglesa. A través del programa “Fortalecimiento del Inglés”. Como estrategia para
mejorar la calidad de la educación, por lo que propuso estándares de calidad educativa que
ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su
mejoramiento continuo. Para cumplir con esos objetivos tomó como referencia El Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) donde plantea los siguientes
objetivos diseñar, validar y sociabilizar con respecto al nuevo currículo del área de inglés,
tomando en cuenta los siguientes aspectos (Ministerio de Educación). A partir del año lectivo
2016-2017, en el ciclo Sierra y, del año lectivo 2017-2018, en el ciclo Costa, será obligatoria la
enseñanza del idioma inglés desde 2º grado de Educación General Básica hasta 3º curso de
Bachillerato para todas las instituciones públicas, privadas, fisco misionales y municipales.
Cuando la materia de inglés sea implementada como obligatoria para 2º a 7º grado de EGB, es
decir en el año lectivo 2016-2017, en el ciclo Sierra y del año lectivo 2017-2018, en el ciclo
Costa, las instituciones deberán garantizar que los docentes cumplan con la calificación B2 del
TOEFL y disponer de recursos pedagógicos indispensables.
Sin embargo, este diseño curricular cuenta en la práctica con tan solo 5 horas semanales
de inglés a partir de 8vo año de Educación General Básica hasta 3er año de Bachillerato
General Unificado en la educación pública, con la finalidad que al culminar el bachillerato los
estudiantes alcancen el nivel B1 .Los Estándares de Aprendizaje del Idioma Inglés se desarrollan
teniendo en cuenta los componentes del lenguaje comunicativo y las habilidades del lenguaje
como parte central del programa: (a) escuchar, (b) hablar, (c) leer y (d) escribir.
Los niveles de competencia establecidos como puntos de referencia para Ecuador son A1,
A2 y B1. La progresión de los niveles es la siguiente según (MCER, 2002):
A1: Al finalizar el noveno año EGB
A2: Al finalizar del primer año Bachillerato
B1: Al finalizar del 3er año Bachillerato
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Gráfico 1 Niveles lengua extranjera
Fuente Currículo Nacional de inglés
Pre básico
Pre nivel A.1.- Es capaz de comprender y utilizar Saludos formales, presentarse, reconoce a
los miembros de la familia, describir característica y emociones utilizando los siguientes
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adjetivos Happy- sad big- small old- Young / pretty- ungly / fat-thin, preguntar acerca de lugares
y donde se encuentran (la casa).Los colores, número
o, hora, estaciones y meses del año.
Este es el nivel donde el estudiante aprende y forma su vocabulario para poder desarrollar
competencias comunicativas y se dividen en dos subniveles:
Pre A.1.1 Correspondiente a sexto año de EGB los estudiantes
Pre.A.1.2 Correspondiente a séptimo año de EGB los estudiantes
Nivel básico A.1
Según el Marco Común Europeo con referencias a lenguas extranjeras dice que el estudiante
al finalizar el nivel básico 1 será capaz de comprender y producir frases cortas, sencillas de
situaciones cotidianas que se utiliza constante para satisfacer necesidades que sucedan en ese
momento. Podrá presentarse y presentar a otros solicitar información básica de otros sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental
siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. (MCER,
2002).
Este nivel se sub divide en dos los cuales tienen que cumplir con los siguientes objetivos
para cumplir la promoción.
A.1.1.-correspondiente a octavo año de EGB.A.1.2 correspondiente a noveno año de EGB.
Nivel básico A.2
Según el Marco Común Europeo con referencias a lenguas extranjeras dice que el estudiante
al finalizar el nivel básico A2 ser capaz de entender frases y expresiones de uso habitual
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente importantes (información
elemental sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, comida favorita, ocio,
ocupaciones, etc.).Sabe comunicarse con los demás para realizar tareas simples y cotidianas que
no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le
son conocidas o habituales. Sabe describir, detallar aspectos de su pasado y su ambiente con
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claridad con términos fáciles, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
(MCER, 2002).
Este nivel está dividido en dos grupos con el fin de alcanzar los aprendizajes requeridos para
genera una promoción.
A.2.1.-correspondiente a décimo año de EGB
A.2.2.-Correspondiente a primer año de BGU
Nivel intermedio B
Este nivel B1 según el Misterio de Educación del Ecuador se refiere al nivel que obtiene el
estudiante al finalizar su bachillerato Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones
de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Según el Marco Común Europeo con referencias a lenguas extranjeras dice que el
estudiante al finalizar el nivel será capaz de realizar textos sencillos lógicos acorde a temas que
le son familiares o de interés propio. Puede detallar sentimientos, experiencias, acontecimientos,
deseos y aspiraciones, así como explicar con facilidad y claridad sus opiniones o planes. (MCER,
2002).
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Definición de términos
Competencia.- capacidad de una persona a través de conocimiento, destreza, habilidades y
actitudes que para seleccionar y aplicar correctamente aprendizajes adquiridos a situaciones
nuevas en lo laboral social y personal.
Facilitador.-persona que se desempeña como instructor, monitor u orientador facilitando el
alcance de las metas u objetivos propuestos.
Habilidades: conjunto de actitudes, acciones que realizamos cada uno de nosotros para
poder comunicarnos. En la formación de docentes: es el conjunto de aptitudes que debemos
desarrollar para ayudar al niño o estudiante a desarrollar su proceso de comunicación más eficaz.
Metacognición.- Comprende el conocimiento que cada cual posee acerca de sus propios
procesos cognitivos y los resultados que de este se esperan; tiene que ver con la idea
sobre el proceso de cognición y los resultados de dicho proceso.
Motivación extrínseca.- es la opuesta a la intrínseca, porque en este caso sí se busca una
recompensa o aprobación externa. No nace de uno mismo. Entre las causas principales de este
tipo de motivación se pueden mencionar: la fuerza, la presión, el reconocimiento, la alabanza, la
comodidad, el sentido de la pena y el apoyo social. (Vaivasuata, 2014)
Motivación intrínseca.- es la voluntaria. A menudo es provocada por los siguientes
factores: interés, placer, orgullo, recompensa interna, realización personal, habilidades,
competencias, creencias y necesidades internas. Es una motivación con elementos de autonomía,
metas personales y entusiasmo es la voluntaria. A menudo es provocada por los siguientes
factores: interés, placer, orgullo, recompensa interna, realización personal, habilidades,
competencias, creencias y necesidades internas. Es una motivación con elementos de autonomía,
metas personales y entusiasmo (Vaivasuata, 2014)
Retroalimentación.- Método de control de sistemas en el cual los resultados obtenidos de
una actividad son introducidos nuevamente en el sistema para controlar y perfeccionar su
comportamiento.
30
Fundamentación legal
El sustento legal de esta investigación se encuentra en la Constitución de la República del
Ecuador, en la ley de Educación, su Reglamento y la reforma curricular;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional;
El Art. 3 del Título I de la Constitución establece que: “es deber del estado: Fortalecer la
enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El MEC, para desarrollar la enseñanza aprendizaje del idioma inglés plantea la
siguiente normativa. República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura, Dirección
Nacional de Asesoría Jurídica, El subsecretario de Educación, Considerando:
Que el idioma inglés, entre otros aprendizajes significativos, constituye un
medio fundamental de comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología
al servicio de la educación y el desarrollo integral y que la Dirección Nacional del
Currículo, a través de la División Nacional de Idiomas Extranjeros y con la contribución
de la Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación y la DINAMEP, han creado
centrales pedagógicas dotadas de materiales didácticos para fomentar el desarrollo profesional
de los docentes de Inglés, (p.746)
Que con el memorando No. MINEDUC-SFE-2014-0034-M de 27 de febrero de 2014, la
señora Subsecretaria de Fundamentos Educativos de esta Cartera de Estado, remite informe
técnico en el que solicita a la Autoridad Educativa Nacional mediante Acuerdo Ministerial, que
oficialice la nueva malla curricular para Educación General Básica, debido a que en función de
las actuales demandas de la sociedad del conocimiento, el manejo del idioma inglés es
fundamental y necesario como herramienta general de comunicación de acceso a la información
científica y tecnológica actualizada.
31
El Art. 4.-Encargar a la división Nacional de Idiomas Extranjeros de la Dirección Nacional
de Currículo, a través de sus departamentos en las direcciones provinciales de educación
y del personal legalmente establecido, que en coordinación con la DINAMEP planifique y
organice la capacitación, la evaluación y el uso de los recursos didácticos para la
enseñanza-aprendizaje de este idioma.
El Art. 7.-Disponer que un establecimiento educativo que ha iniciado el aprendizaje de un
determinado idioma extranjero lo mantenga en todos los años de estudio.
El Art. 8.-Establecer que en la transferencia de alumnos de una institución educativa a otra
se considere válida la nota obtenida en cualquier idioma extranjero para efectos de promoción de
un curso a otro y la concesión de la respectiva matrícula.
El Art. 9.-Determinar que los planes y programas de estudio de la asignatura de
inglés elaborado por la División Nacional de Idiomas Extranjeros y aprobado por este Ministerio,
tiene el carácter de oficiales.
Caracterización de las variables
Variable independiente
La retroalimentación como estrategia de aprendizaje
La retroalimentación es un intercambio de ideas entre los docentes y los estudiantes sobre
la calidad del desempeño académico (factores positivos y negativos), con el objetivo de mejorar
su competencia.
Variable dependiente
Producción Oral
Desarrollar la capacidad del estudiante para expresar oralmente el contenido de un mensaje
que tenga sentido, coherencia para mantener una conversación interactiva a través de sus micro
destrezas para llegar a los aprendizajes requeridos.
32
CAPITULO III
METODOLOGIA
Enfoque de la investigación
Este proyecto investigativo tuvo un enfoque cuali-cuantitativo: en primer lugar cualitativo
porque se recopiló información a partir de las respuestas emitidas por los profesores por medio
de la entrevista, y cuantitativa porque se recolectaron datos estadísticos a través de una prueba
oral aplicada a los estudiantes para conocer el nivel que tiene de producción oral.
Por consiguiente, al llevar a cabo tanto una investigación cualitativa como cuantitativa, el
enfoque utilizado en el estudio fue mixto, puesto que como señala Hernández (2010), la
investigación mixta no substituye a la investigación cualitativa ni a la cuantitativa, sino se vale
de sus fortalezas y las acopla a fin de minimizar sus posibles errores.
Tipo o nivel de la investigación
El tipo de investigación corresponde a un estudio descriptivo porque el objetivo primordial
que se buscó fue describir la importancia que tiene la retroalimentación como estrategia de
aprendizaje en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés, y la investigación
descriptiva según Fassio, Pascual y Suárez (2006), tiene por objetivo describir situaciones o
fenómenos a partir del establecimiento de sus variables.
Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación que se utilizó es de campo ya que todos los datos se
recolectaron en el Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito en el periodo escolar 2016-
2017 la cual nos permitió ejecutar los instrumentos para luego analizarlos e interpretarlos,
obteniendo datos sean reales y confiables.
Además es documental por que presenta una investigación en bases científicas que
soportan la elaboración del marco teórico fueron extraídas de fuentes bibliográficas y digitales
como libros, artículos, tesis, revistas, documentos electrónicos indexados, etc. se ha utilizado
diferentes materiales como: tesis nacionales y extranjeras, libros físicos y virtuales, artículos
científicos, editoriales de periódicos, blogs, tomando en cuenta que se los encontró en inglés y
33
español con esto se sustentó el marco teórico y los antecedentes para desarrollar la variable
independiente y la variable dependiente.
Población
La población autorizada por la institución educativa para la presente investigación fueron
estudiantes de novenos años de Educación General Básica que se encuentran en edades desde 13
a 14 años y docentes correspondientes al área de estudio.
Tabla 1Estudiantes de novenos años
Fuente: Colegio Nacional Amazonas
Elaborado por: el autor
Tabla 2 Docentes área de inglés
Fuente: Colegio Nacional Amazonas
Elaborado por: el autor
Paralelo Hombres Mujeres Total
A 13 21 34
B 15 22 37
C 9 23 32
Total 37 66 103
Docente título
Esperanza Suarez Licenciada
Tania Guevara Magister
Elizabeth Défaz Licenciada
Marcelo Moreno Licenciada
34
Tabla 3Población Total de estudio
Elaborado por: el autor
Se incluyó esta población porque, cumple con los parámetros que se establece en los
objetivos los cuales facilita conseguir la información para determinar si la retroalimentación
como estrategia de aprendizaje contribuye al desarrollo de la producción oral del idioma inglés
en los estudiantes de novenos años del Colegio Nacional Amazonas.
Población Total Número
Estudiantes de noveno años EGB 103
Docentes 4
Total 107
35
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADOR TECNICA/
INSTRUMENTO
ITEM
La retroalimentación como
estrategia de aprendizaje
La retroalimentación es un
intercambio de ideas entre los
docentes y los estudiantes sobre
la calidad del desempeño
académico (factores positivos y
negativos), con el objetivo de
mejorar su competencia.
función
tipos
Pedagógica
Didáctica
Motivadora
Positiva
Negativa
Correctiva
Constructiva
Entrevista/
Cuestionario
1,2,
1,3,
Producción Oral del idioma inglés
Desarrollar la capacidad del
estudiante para expresar oralmente
el contenido de un mensaje que
tenga sentido, coherencia para
mantener una conversación
interactiva a través de sus micro
destrezas para llegar a los
aprendizajes requeridos.
Micro destreza
Nivel
de referencia
del idioma
inglés
Vocabulario
Gramática
Pronunciación
Fluidez
Entonación
Básico
Intermedio
Cuestionario/
Test
1,4,
1,5,
1,2
1,2
Tabla 4 Operacionalización de variables
Elaborado por: Mónica Ramos
36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La entrevista
Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos personas; en este
proceso el entrevistador obtiene información del entrevistado de forma directa. Si se
generalizara una entrevista sería una conversación entre dos personas por el mero hecho de
comunicarse, en cuya acción la una obtendría información de la otra y viceversa. En
tal caso los roles de entrevistador / entrevistado irían cambiando a lo largo de la
conversación. La entrevista no se considera una conversación normal, sino una conversación
formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos englobados en una
Investigación (Peláez).A través de la entrevista se pueden conseguir detalles importantes
referentes a un determinado tema, la información que se obtiene es en base al punto de vista del
entrevistado y será según el tipo de preguntas que el investigador realiza previamente.
Mediante la entrevista con el guión de preguntas como instrumento dirigido hacia el docente
se buscó indagar, si ellos conocen y utilizan la retroalimentación para facilitar el desarrollo de la
producción oral en los estudiantes. A través de este instrumento se logró analizar los objetivos
que se plantearon en la investigación dando como resultado los datos que se mencionaran en la
discusión, análisis e interpretación de resultados pero se puede concluir que los resultados
arrojados coinciden con el problema de investigación dado que los estudiantes no han
desarrollado la producción oral debido al inapropiado uso de la retroalimentación en el desarrollo
del aprendizaje del idioma.
Con el test como instrumento de investigación se busca valorar un hecho, fenómeno,
elemento obteniendo resultados cuantitativos o cualitativos. En esta investigación la prueba oral
sirvió para conocer cuáles son las micro destrezas que los estudiantes domina y cuales aún no
consiguen alcanzar, también, fue útil para conocer el nivel en el que se encuentran los
estudiantes según la escala establecida por el Ministerio de Educación la cual fue tomada de
Marco Común Europeo en la enseñanza de lenguas extranjeras, se pudo determinar que los
estudiantes no se encuentran en el nivel que les corresponde según su año escolar que es el nivel
A.1.2 estos resultados responden al problema de la investigación.
37
Validez y confiabilidad
La validez que según (Hernández, , Fernández, & Baptista, 2010), es el nivel de
efectividad en que tiene un instrumento para valorar una variable buscando un nivel de
exactitud y consistencia de los resultados obtenidos al aplicar el instrumento por lo que se
procedió a validar los instrumentos de recolección mediante la revisión de tres expertos de la
Universidad Central del Ecuador.
Validador 1.- MSc. Galo Palacios (Magíster en Educación)
Validador 2.- MSc. Katherine Paz (Magíster en Educación)
Validador 3.- MSc. Juan Muñoz (Magíster en Educación)
Del mismo modo, (Hernández, , Fernández, & Baptista, 2010), aseguran que la
confiabilidad se refleja cuando la aplicación de un instrumento repetida al mismo fenómeno
origina resultados parecidos. Por tal motivo, la confiabilidad de los instrumentos en este estudio,
se mostró en los resultados obtenidos a partir de la recolección de datos mediante la entrevista y
el test.
38
CAPITULO IV
INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS
Entrevista a los docentes.
Se analizó y tabuló las preguntas de la entrevista realizadas a cuatro docentes del Colegio
Nacional Amazonas, mediante un cuadro comparativo y con su respectiva interpretación.
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente3 Docente4 Interpretación
1¿Qué
entiende por
retroalimentación y
la utiliza en clase
para la producción
oral del idioma
Inglés?
Reforzar un
tema de estudio
para aquellos
estudiantes que no
comprenden o les
falta desarrollar la
destreza planteada
en la planificación
y se la utiliza más
en la producción
escrita
Verificar
que los
estudiantes han
comprendido lo
explicado.
Se la utiliza
cuando se puede
por la falta de
tiempo.
Estrategia
de aprendizaje
que consiste en
reintroducir un
tema aprendido
y conectarlo con
un nuevo, con la
finalidad de
corregir y
reforzar errores.
Fortalece los
conceptos
trabajados con los
estudiantes a
través de la
información
precisa sobre las
habilidades
adquiridas. Se las
utiliza para
desarrollar todas
las habilidades.
Con respecto a la
primera pregunta los
docentes coinciden en
el significado de la
retroalimentación y que
la utilizan para
desarrollar la
producción oral aunque
no lo hacen
constantemente.
2 ¿Qué
función cree que
cumple la
retroalimentación
dentro del
desarrollo de la
producción oral del
idioma Inglés en
los estudiantes?
Una función
formativa del
desempeño del
estudiante
La
retroalimentación
cumple una
función didáctica
mediante
adquisición de
conocimiento.
La función
motivadora en
el autoestima
del estudiante
para que exista
un ambiente
afectivo y se
pueda mejor sus
aprendizajes.
La
retroalimentación
cumple una
función
motivadora hacia
el estudiante.
En la segunda
pregunta afirman conocer
las funciones que tiene la
retroalimentación como
son formativa,
motivadora, didáctica las
cuales son importantes en
el desarrollo de la
producción oral por que
ayuda a cumplir con los
proceso de aprendizaje
que necesita el estudiante
para llegar a los objetivos
planteados por los
docentes al inicio de las
actividades académica.
3 ¿Qué tipo
de
retroalimentación
utiliza mayormente
con sus estudiantes
el momento de
desarrollar la
Utiliza
retroalimentación
correctiva
encaminándoles
hacia sus errores
para que puedan
solucionarlos.
Utiliza la
retroalimentación
correctiva de los
temas enseñados
para conocer
donde necesitan
mejor y poder
Utiliza la
retroalimentació
n correctiva,
reforzando la
pronunciación la
fluidez y la
gramática en el
Utiliza la
retroalimentación
correctiva
indicando cuáles
son sus falencias y
como debe
mejorar para tener
Según las cuatro
aportaciones conocen
tipos de retroalimentación
pero solo aplican la
correctiva, en los
estudiantes para
desarrollar la producción
39
producción oral del
Idioma Inglés?
solucionarlo. mismo
momento de su
producción.
una mejor
producción oral
oral. Los docentes deben
aplicar todos los tipos de
retroalimentación para
llegar a la constructiva
que es la que ayuda a
mejorar el desempeño.
4 ¿Qué
micro destrezas de
la producción oral
se desarrollan
principalmente en
los estudiantes
mediante la
retroalimentación?
Los
estudiantes
principalmente
desarrollan mejor
la pronunciación
La
comprensión oral
como en los
diálogos,
conversaciones
lecturas fluidez en
la producción oral
Los
estudiantes
desarrollan el
vocabulario,
pronunciación,
gramática.
En la
comunicación oral
se desarrolla la
fluidez,
entonación, ritmo
y otro micro
destrezas.
Según los resultados
de los encuestados se
encuentra que las micro
destrezas que se desarrolla
más son fluidez
comprensión oral
vocabulario,
pronunciación, gramática,
entonación y ritmo,
facilitando el proceso de
producción oral del
idioma.
5 En su
experiencia ¿Qué
nivel de producción
oral adquieren los
estudiantes cuando
se utiliza la
Retroalimentación
como estrategia de
aprendizaje?
Nivel medio
por la falta de
interés de los
alumnos hacia el
idioma inglés.
Hay un
excesivo número
de estudiantes por
aula lo que impide
que se realicen
actividades orales.
La educación de
calidad no se da
en cantidad.
La
retroalimentació
n ha permitido
que los
estudiantes
mejoren su
producción oral
manteniéndose
en el nivel B.
Es difícil
llegar al nivel
indicado, pero se
hacer que ellos
practiquen al
menos pequeñas
palabras.
Según los
encuestados los
estudiantes se encuentran
en niveles no adecuados,
menores al establecido
por el Ministerio de
Educación. Se sugiere
trabajar en más
actividades orales con los
estudiantes por mi mínima
que sea par mejor su nivel
académico.
Tabla 5 Análisis de la entrevista a docentes
Elaborado por Mónica Ramos
40
Oral test a los estudiantes
Tabla de Resultados del Oral Test aplicado a los estudiantes de novenos años de
Educación General Básica del Colegio Nacional Amazonas
Nº
Estudiante
s
Score
10/10
Puntaje
Cuantitativ
o
Puntaje Cualitativo
Porcentaje %100
1 10 10 Supera A.R.
6,8%
2 10 10 Supera A.R.
3 10 10 Supera A.R.
4 10 10 Supera A.R.
5 10 10 Supera A.R.
6 10 10 Supera A.R.
7 10 10 Supera A.R.
8 9 9 Domina A.R
3,9% 9 9 9 Domina A.R
10 9 9 Domina A.R
11 9 9 Domina A.R
12 8 8 Alcanza A.R.
14,6%
13 8 8 Alcanza A.R.
14 8 8 Alcanza A.R.
15 8 8 Alcanza A.R.
16 8 8 Alcanza A.R.
17 8 8 Alcanza A.R.
18 7 7 Alcanza A.R.
19 7 7 Alcanza A.R.
20 7 7 Alcanza A.R.
21 7 7 Alcanza A.R.
22 7 7 Alcanza A.R.
23 7 7 Alcanza A.R.
24 7 7 Alcanza A.R.
41
25 7 7 Alcanza A.R.
26 7 7 Alcanza A.R.
27 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
74,8
28 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
29 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
30 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
31 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
32 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
33 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
34 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
35 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
36 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
37 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
38 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
39 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
40 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
41 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
42 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
43 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
44 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
45 6 6 Esta próximo alcanzar A.R
46 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
47 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
48 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
49 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
50 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
51 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
52 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
53 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
54 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
42
55 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
56 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
57 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
58 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
59 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
60 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
61 5 5 Esta próximo alcanzar A.R
62 4 4 no alcanza A.R
63 4 4 no alcanza A.R
64 4 4 no alcanza A.R
65 4 4 no alcanza A.R
66 4 4 no alcanza A.R
67 4 4 no alcanza A.R
68 4 4 no alcanza A.R
69 4 4 no alcanza A.R
70 4 4 no alcanza A.R
71 4 4 no alcanza A.R
72 4 4 no alcanza A.R
73 4 4 no alcanza A.R
74 4 4 no alcanza A.R
75 4 4 no alcanza A.R
76 4 4 no alcanza A.R
77 4 4 no alcanza A.R
78 4 4 no alcanza A.R
79 3 3 no alcanza A.R
80 3 3 no alcanza A.R
81 3 3 no alcanza A.R
82 3 3 no alcanza A.R
83 3 3 no alcanza A.R
84 3 3 no alcanza A.R
43
85 3 3 no alcanza A.R
86 3 3 no alcanza A.R
87 3 3 no alcanza A.R
88 3 3 no alcanza A.R
89 3 3 no alcanza A.R
90 3 3 no alcanza A.R
91 3 3 no alcanza A.R
92 3 3 no alcanza A.R
93 3 3 no alcanza A.R
94 3 3 no alcanza A.R
95 3 3 no alcanza A.R
96 3 3 no alcanza A.R
97 3 3 no alcanza A.R
98 3 3 no alcanza A.R
99 3 3 no alcanza A.R
100 3 3 no alcanza A.R
101 3 3 no alcanza A.R
102 3 3 no alcanza A.R
103 3 3 no alcanza A.R
Tabla 6Test a los estudiantes
Elaborado por: Mónica Ramos
44
TABLA DE ESCALA DE PUNTAJES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Cualitativa Cuantitativa en puntos
Supera los aprendizajes requeridos 10
Domina los aprendizajes requeridos 9
Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8
Está próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos
5-6
No alcanza los aprendizajes
requeridos
4 o -4
Tabla 7Escala de puntaje Ministerio de Educación
Elaborado por: Ministerio de Educación del Ecuador
Con esta tabla del Ministerio de Educación se clasificó de una manera cualitativa y
cuantitativa los resultados que arrojaron el test de vocabulario además se sacó el porcentaje
según el número de estudiantes con nota de 10, 9 y 8 respectivamente.
45
En el siguiente gráfico se detalla el nivel de desempeño que tienen los estudiantes de
novenos años en la producción oral según la escala establecida por el Ministerio de Educación el
cual les permite generar una promoción una vez alcanzado el aprendizaje requerido. Se puede
concluir que solamente hay mínimo de estudiantes que dominan el micro destrezas de la
producción oral llegado a obtener los aprendizajes requeridos. Por otra parte hay un número
elevado de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos demostrando que no han
dominado aun el micro destrezas para producir el idioma inglés. Esta realidad no beneficia al
desarrollo de la producción oral del inglés por lo que se debe trabajar más en conversaciones
simples o diálogos cortos en inglés en diferentes contextos que permitirán desarrollar la
espontaneidad de los estudiantes.
SUPERA A.R. 6,80%
DOMINA A.R. 3,90%
ALCANZA A.R. 14,60%
ESTA PROXIMO ALCANZAR A.R. 34 %
NO ALCANZA A.R 40,80%
Gráfico 2 Resultados oral test
Elaborado por: Mónica Ramos
Gráfico 3Resutado prueba oral
6,80% 3,90% 14,60%
34% 40,80%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
SUPERA A.R. DOMINA A.R. ALCANZA A.R. ESTA PROXIMOALCANZAR A.R.
NO ALCANZA A.R
Tabla de Resultados del Oral Test aplicado a los novenos años de EGB del Colegio Nacional Amazonas
SUPERA A.R. DOMINA A.R.
ALCANZA A.R. ESTA PROXIMO ALCANZAR A.R.
NO ALCANZA A.R
46
Porcentajes finales de los resultados de la prueba oral de los estudiantes de novenos años del
Colegio Nacional Amazonas en el periodo 2016-2017.
SUPERA A.R. 10,70%
ALCANZA A.R. 14,60%
NO ALCANZA A.R 74,80%
Gráfico 3 Interpretación de resultados
Elaborado por: Mónica Ramos
Finalmente se puede argumentar respecto a resultados obtenidos en la prueba oral son
preocupantes por que no logran alcanzar los aprendizajes requeridos según las escalas del
Ministerio de Educación, como se encuentra en el grafico superior. Se ha dejado solo tres
criterios para detallar de mejor manera el rendimiento en el cual se encuentra el grupo de
estudiantes investigados.
Se concluye que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en un nivel bajo al que les
corresponde demostrando que no acatan o responde a la retroalimentación que les ofrece el
docente dejando olvidado el rol que les corresponde como estudiantes en mejorar su desarrollo y
desempeño académico,
10,70%
14,60%
74,80%
INTERPRETACION DE RESULTADOS
SUPERA A.R. ALCANZA A.R. NO ALCANZA A.R
47
En el gráfico se detalla las micros destrezas de producción oral que fueron evaluadas en los
estudiantes de novenos años identificando cuales han desarrollado más y en cuales deben
mejorar es ahí donde la retroalimentación como estrategia de aprendizaje debe cumplir su
función mediante el apoyo mutuo tanto del docente como del dicente para alcanzar los
aprendizajes requeridos.
Gráfico 4 micro destrezas de la producción oral
Elaborado por: el autor
En el siguiente grafico se demuestra las micro destrezas que los estudiantes desarrollaron en la
prueba oral, con respecto a la pronunciación se entiende que 47 estudiantes se encuentran en un
nivel muy bajo alcanzando un 25% de su calificación, mientras que solo un grupo pequeño logro
tiene una buena pronunciación, respecto al vocabulario y la fluidez, gramática se encuentra que
hay mayor cantidad de estudiantes que no desarrollan esas micro destrezas, teniendo en cuenta
que los estudiantes que alcanzan y superan los aprendizajes no llegan ni al 25% de la población
total investigada.
47
42
25
37
45
30
35
39 40 40
15 15
19
9
5
11 11
20
17
13
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
pronunciacion vocabulario grámatica entonacion fluidez
Res
ult
ado
s p
or
mic
ro d
estr
za
Título del eje
25% 50% 75% 100%
48
Discusión de resultados
Tomando en cuenta el objetivo principal del presente proyecto investigativo que es describir la
contribución que tiene la retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de la
producción oral del idioma inglés en los estudiantes de novenos años de EGB del Colegio
Nacional Amazonas se procedió a realizar la discusión de resultados obtenidos mediante los
instrumentos utilizados que fueron un guion de preguntas para la entrevista a los docentes y una
prueba oral para los estudiantes. De esta manera, a partir de los datos más relevantes se logró
establecer que:
Según el criterio de los docentes en la entrevista realizada coincidió que dar
retroalimentación es importante y cuando no existe se perjudica a los estudiantes en el desarrollo
de sus conocimientos no solo con la producción oral sino también con las otras habilidades que
necesitan para aprender un idioma. Las respuestas emitidas por los docentes indican que conocen
la retroalimentación cumple una función importante en el desarrollo de las habilidades del
estudiante para llegar a los objetivos planteados por los docentes al inicio de las actividades
académica. También conocen que tipos de retroalimentación dar a los estudiantes para que
desarrollen las micro destrezas que les permitan producir el idioma adecuadamente, pero como
muestra el grafico 4 sobre las micro destrezas de la producción los estudiantes no han logrado
desarrollarlas por lo cual obtuvieron bajas calificaciones mostrando que la retroalimentación que
han recibo no ha sido la adecuada o no han encontrado una motivación para mejor su
desempeño.
En el criterio 5 del guión de preguntas para los docentes respecto al nivel de producción oral
que tienen los estudiantes los entrevistados afirman que no han logrado que los dicentes lleguen
al nivel que les corresponde eso se puede confirmar en la tabla 6 Resultado de la prueba oral o en
el grafico 3 donde se encuentra que del 100% de los estudiantes evaluados solamente el 10.7%
superan los aprendizajes, el 14% alcanza los aprendizajes mientras que el 74,8 % no alcanzan los
aprendizajes requeridos demostrando así que necesitan trabajar más en las micro destrezas para
llegar a un nivel adecuado.
49
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En base a los objetivos planteados al comienzo del presente proyecto investigativo, los datos
recolectados mediante la aplicación de los instrumentos test para los estudiantes y el guion de
preguntas para los docentes, y las bases científicas que soportan el marco teórico, se pudo llegar
a las siguientes conclusiones:
La retroalimentación contribuye con el aprendizaje de la producción oral mediante
refuerzos, información entregada del docente hacia el estudiante permitiendo conocer los
errores y debilidades sobre el desempeño de los aprendizajes adquiridos para buscar
soluciones que ayuden a mejorarlos, pero se puede evidenciar que los docentes aunque
conocen la importancia de esta estrategia no la utilizan correctamente cuando las aplican a
los estudiantes por lo cual pierden el interés en conocer cuáles son sus errores y como
mejorarlos.
Se concluye que las funciones pedagógica, didáctica y motivadora que tiene la
retroalimentación como estrategia consiste en fomentar, promover en el estudiante
aprendizajes significativos y de calidad mediante la transmisión o información de
opiniones, juicios fundados sobre su desempeño indicando los aciertos, errores, debilidades
y fortalezas que han logrado, convirtiéndolo en el principal protagonista siendo activo,
participativo, colaborativo, reflexivo y responsable de la construcción de su aprendizaje en
el cual el docente es facilitador, guía, monitor y motivador del proceso de aprendizaje
buscando técnicas o actividades que refuerzen los conocimientos adquiridos facilitando
que el estudiante logre sus objetivos, mejorando el desempeño y alcanzando o superando
los aprendizajes requeridos. Sin embargo, los docentes pesar de conocer las funciones que
cumple la retroalimentación correctiva no la utiliza de manera adecuada, por tal razón los
estudiantes presentan niveles bajos de producción oral.
50
Los docentes conocen los tipos de retroalimentación pero al trabajar en actividades orales
solo aplican la correctiva enfocándose solo en los errores que producen sin dar las
recomendaciones o explicaciones del desempeño, que ayuden a mejorar la producción oral
por esa razón los estudiantes no logran construir su aprendizaje ni mejorarlo debido a que
no existe un ambiente de confianza donde se dialogue y analice sobre las acciones, metas y
objetivos que los estudiantes deben cumplir para alcanzar los aprendizajes requeridos, esto
produce que el dicente pierda el interés en mejorar sus aprendizajes, eso se puede
evidenciar con las bajas calificaciones obtenidas en la prueba oral.
La retroalimentación como estrategia de aprendizaje permite fortalecer las micro destrezas
que facilitan la comunicación oral , el vocabulario o léxico tomando en cuenta que las
palabras son el eje principal que integran una lengua y sin ellas no es posible la
comunicación, las reglas sintácticas, morfológicas, semánticas propias de la gramática,la
naturalidad, continuidad, el correcto tono de voz al producir las palabras correspondientes
a la entonación, y la fluidez, también se debe tomar en cuenta que el mensaje debe ser claro
y comprensible con el fin de facilitar o dificultar el reconocimiento estas atribuciones le
corresponde a la pronunciacion,todas esta micro destreza son importantes al momento
deuna comunicación efectiva. Los docentes pese a saber que el vocabulario, la
pronunciación, gramática ritmo son micro destrezas importantes para mejor la
comunicación no han logrado que los dicentes mejoren en su producción oral como se
evidencia en los resultados.
El nivel de producción oral que tienen los estudiantes es bajo en relación al que deben
cumplir según el Ministerio de Educación que es A.1.2 que corresponde al noveno año
escolar, pero aún tienen una brecha grande que les separa del nivel actual y el nivel
correspondiente., demostrando que no acatan o responde a la retroalimentación que les
ofrece el docente dejando olvidado el rol que les corresponde como estudiantes en mejorar
su desarrollo y desempeño académico.
51
Recomendaciones
A partir de las conclusiones establecidas en esta investigación se pueden tomar en cuenta
las siguientes sugerencias a fin de instaurar una correcta aplicación de la retroalimentación como
estrategia de aprendizaje el desarrollo de la producción oral del inglés:
Se recomienda que se utilice la retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el
cual tanto docente como dicente establezcan un dialogo y análisis sobre las metas u
objetivos que deben alcanzar, buscando soluciones mediante actividades que mejoren los
errores y debilidades que tienen llegando a alentar al estudiante en promover su propio
aprendizaje para tener una comunicación efectiva.
Es relevante que el docente cumpla con las funciones que tiene la retroalimentación
como estrategia de aprendizaje puesto que, de esa manera logrará que el estudiante se
motive, y mejores sus conocimientos logrando alcanzar los objetivos planteados y los
aprendizajes requeridos.
Se recomienda que el docente utilice la retroalimentación correctiva dando las
recomendaciones respectivas sobre el desempeño que ha logrado el dicente , de esa
manera ayudará al estudiante a aprender de manera consciente y promueva su
aprendizaje, generando un buen ambiente entre docente y dicente, para fortalecer el
autoestima del estudiante en mejorar y alcanzar los aprendizajes por sí mismo.
Afin de desarrollar la producción oral del inglés, es aconsejable que el docente realice
una actividad oral que no con lleven mucho tiempo, después de cada contenido de
aprendizaje, sea esta gramatical, de vocabulario, de pronunciación, ya que de esta manera
el educando aprende a expresarse oralmente con sus compañeros y su profesor, es decir,
desde lo más simple como un saludo o una presentación personal hasta algo más
complejo así logara desarrollar las micro destrezas de la producción oral y dominar los
aprendizajes.
52
El docente debería utilizar con mas frecuencia la retroalimentación después de cada
actividad oral para mejorar las micro destrezas que facilitan la producción oral
mejorando la comunicación, no solo para alcanzar el nivel correpondiente sino para para
dominar los aprendizajes requeridos.
53
Conclusions and Recommendations
Conclusions
Feedback is used by teachers and students with the purpose to contribute in the
development of oral production of English language but it can show that although
Teacher know the importance of this strategy ,they do not use it correctly when
they apply it in their students, for this reason they do not know which are their
errors
The pedagogical, didactic and motivating functions that have the feedback as a
strategy consists in promoting in the student meaningful and quality learning
Through the transmission or information of opinions, judgments based on their
performance indicating the successes, mistakes, weaknesses and strengths they
have achieved, making him the main protagonist being active, participatory,
collaborative, reflective and responsible for the construction of his learning in
which the teacher is a facilitator, guide, monitor and motivator of the learning
process looking for techniques or activities that reinforce the acquired knowledge
facilitating the student to achieve their goals, improving performance and
achieving or exceeding required learning. However, teachers, despite knowing the
functions that the feedback does not use properly, for this reason students have
low levels in oral production.
Teachers know the types of feedback but when working on oral activities only
apply corrective focusing only on errors that produce without giving
recommendations or explanations of performance, which help improve oral
production for that reason students fail to build their Learning process or
improving it because there is no trust environment where the students' actions,
goals and objectives are to be discussed and analyzed in order to achieve the
required learning. This causes the teacher to lose interest in improving his / her
learning. Can be evidenced by the low scores obtained in the oral test.
54
Feedback as a learning strategy allows to strengthen the micro skills that facilitate
oral communication, vocabulary or lexicon taking into account that words are the
main axis that integrate a language and without them is not possible the
communication, syntactic, morphological, semantic rules of grammar the
naturalness, continuity, correct tone of voice in producing the words
corresponding to the intonation, and fluency, it should also be taken into account
that the message must be clear and understandable in order to facilitate or make
difficult the recognition these attributions corresponds to the pronunciation, all
this micro skills are important at the time of effective communication. Teachers in
spite of knowing that vocabulary, pronunciation, grammar and grammar are
important micro skills for better communication have not succeeded in making
students improve in their oral production as evidenced in the results.
The level of oral production that students have is low in relation to what they must
have according to the Ministry of Education that is A.1.2 corresponding to the
ninth school year, but they still have a large gap that separates them from the
current level and the level corresponding., showing that do not comply or respond
to feedback offered by teachers leaving forgotten the role they as students in
improving their development and academic performance.
Recommendations
It is recommended that feedback be used as a learning strategy in which the
teacher as students establish a dialogue and analysis about the goals or objectives
that must reach, seeking solutions through activities that improve the mistakes and
weaknesses that have encouraged the student in Promote their own learning to
have effective communication
55
Teacher must to fulfill with the function of feedback as a learning strategy with
their students because if it is used in the best way not only helps the student to
achieve their required learning but also to overcome and master learning.
It is important that the teacher use corrective feedback giving the respective
recommendations on the performance that has achieved the student, that way will
help the student to learn in a conscious way and promote their learning, generating
a good atmosphere between teacher and student, to strengthen the student's self-
esteem in improving and attaining learning for himself. In addition, they will
achieve their goals and have a good level.
The teacher should have oral activities that do not take a long time, after each
learning content, be this grammar, vocabulary, pronunciation, because in this way
the learner learns to express himself orally with his peers and his teacher, From
the simplest as a greeting or a personal presentation to something more complex,
so you can develop the micro skills of oral production and master the learning.
The teacher should use feedback more frequently after each oral activity to
improve the micro skills that facilitate oral production by improving
communication, not only to reach the corresponding level but also to master the
required learning. The teachers should do an oral activity after each learning
content or theme to their students. In addition, students must practice the micro
skills with their classmates and their teacher, that is, the simplest as a greeting or a
personal presentation to something more complex that will get to master the
learning.
56
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59
ANEXOS
60
Rubric speaking Oral Activity
Name: ________________________________ Course:_________________________
Date:_________________________________
Topic:_______________________________________________________________________________
CATEGORY Needs Improvement
0.5 pts
Satisfactory
1 pts
Good
1.5 pts
Excellent
2 pts
Pronunciation Student was difficult to
understand, quiet in speaking,
unclear in pronunciation.
Student was slightly unclear
with pronunciation at times, but
generally is fair.
Pronunciation was good
and did not interfere with
communication
Pronunciation was
very clear and easy to
understand.
Vocabulary Student had inadequate
vocabulary words to express his/her
ideas properly, which hindered the
students in responding
Student was able to use broad
vocabulary words but was lacking,
making him/her repetitive and cannot
expand on his/her ideas.
Student utilized the
words learned in class, in an
accurate manner for the
situation given.
Rich, precise and
impressive usage of
vocabulary words learned
in and beyond of class.
Grammar
Needs Improvement
Student was difficult to understand
and had a hard time communicating
their ideas and responses because of
grammar mistakes
Satisfactory
Student was able to express their ideas
and responses adequately but often
displayed inconsistencies with their
sentence structure and tenses.
Good
Student was able to express
their ideas and responses fairly
well but makes mistakes with
their tenses, however is able to
correct themselves
Excellent
Student was able to express
their ideas and responses
with ease in proper
sentence structure and
tenses
Intonation Student lacked tone and
intonation completely. Speech was
robotic and monotonous, showing no
emotion or inflection at all.
Student showed little change in
tone and intonation. Speech was
slightly robotic, showing very little
emotion or inflection.
Student showed good use
of tone and intonation,
however, the tone or intonation
was inappropriate for the
context at times.
Student showed
excellent use of tone and
intonation. Both tone and
intonation were appropriate
for the context of the role
play.
Fluency Speech is very slow, stumbling,
nervous, and uncertain with
response, except for short or
memorized expressions. Difficult for
a listener to understand
Speech is slow and often
hesitant and irregular. Sentences may
be left uncompleted, but the student is
able to continue.
Speech is mostly smooth
but with some hesitation and
unevenness caused primarily
by rephrasing and groping for
words.
Speech is effortless
and smooth with speed that
comes close to that of a
native speaker.
Anexo 1 rubric
Taken from http://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?sp=true&code=L47B46
62
COLEGIO NACIONAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
e-m@il: [email protected]
ORAL ACTIVITY
SUBJECT: ENGLISH
NAME: ………………………… DATE: ……………………
CLASS………..….BGU SECTION: ………………
Speaking Part 1
Read the instructions and answer the question
You have 1-2 minutes to answer the questions. You need to use present and past tense.
Talk about yourself.
What’s your name?
Where do you live?
How many brothers and sisters do you have
What’s your favorite sport and why?
What do you do in your free time?
Do you like to study English at the school and why?
PET Speaking Activity taken from FLO-JOE Cambridge English
Adapted question from learnenglishteen brithish
63
Speaking Part 2
Read the instruction answer the question.
Look at the picture and read the question. You will have 30 seconds to prepare your answers
Chose three things of the bedroom and describe where they are.
What is your favorite place in the house and why?
What do they do in this place?
What is your favorite food and tell me what are the main ingredients.
PET Speaking Activity taken from FLO-JOE Cambridge English
Anexo 2 oral test
64
Entrevista
El siguiente cuestionario está dirigido a los docentes de Inglés del” Colegio Nacional
Amazonas de Quito”, cada pregunta debe ser contestada de forma libre y según la apreciación
que cada participante tenga sobre el tema.
Datos informativos
Entrevistador: _____________________________________________
Temática de discusión: La Retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo del a producción oral del Idioma Inglés.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombre: ………………………… Edad: ………
Años de experiencia: …………...
DESARROLLO
Qué entiende por retroalimentación y la utiliza en clase para la producción oral del idioma
Inglés?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué función cree que cumple la retroalimentación dentro del desarrollo de la producción
oral del idioma Inglés en los estudiantes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
El presente cuestionario tiene por objeto recolectar la información necesaria para
determinar la importancia de la retroalimentación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo de la producción oral del idioma Inglés por tal razón, agradecemos contestar las
siguientes preguntas con toda honestidad, claridad y precisión.
65
¿Qué tipo de retroalimentación utiliza mayormente con sus estudiantes el momento de
desarrollar la producción oral del Idioma Inglés?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué micro destrezas de la producción oral se desarrollan principalmente en los estudiantes
mediante la retroalimentación?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
En su experiencia ¿Qué nivel de producción oral adquieren los estudiantes cuando se utiliza
la Retroalimentación como estrategia de aprendizaje?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
Anexo 3 Cuestionario Docentes
66
Anexo 4 Validador 1
67
68
Anexo 5 Validador 2
69
70
Anexo 6 Validador 3
71
72
Anexo 7 Autorización Colegio Amazonas para aplicación de instrumentos
73
Anexo 8 Anti plagio