fad - la educación en españa: present ftte y futuro · 2019-07-19 · presente futuro •la...
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Dossier de prensa
La educación en España: La educación en España: t f tt f tpresente y futuropresente y futuro
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03/06/2016
C id d ti d f i d Comunidad activa de profesores innovadores que trabajan la educación en valores dentro del aula
Es un proyecto educativo de la FAD, BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO. Se puso en marcha en 2012 para potenciar y apoyarSe puso en marcha en 2012 para potenciar y apoyar
a los docentes españoles que trabajan en valores sociales dentro del aula y que, de esta manera, favorecen de manera directa a su comunidad.
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3
Cohesionar y crear una comunidad activa deCohesionar y crear una comunidad activa de profesores comprometidos y motivados que trabajan en Educación en Valores dentro del aula y que, de esta manera, tienen una influencia directa en su comunidad. ACTORES DEL CAMBIO EDUCATIVO.
Potenciar y apoyar a esta comunidad de docentesPotenciar y apoyar a esta comunidad de docentes innovadores, que diseñan y realizan proyectos de educación en valores, en su más amplio sentido. Ayudarles a ser más visibles y formarles en
t i bá i d ti tcompetencias básicas para poder convertirse en actores del cambio educativo.
Extender y ampliar de manera paulatina la comunidad y el número de profesores que trabajan los valores sociales en su comunidad
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sociales en su comunidad.
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821 d t Más de 26.6005.542 docentes
participantes en la comunidad
821 docentes formados a través de cursos promovidos
por Acción Magistral
Más de 26.600 visualizaciones de
charlas digitales y de los videos de Acción
Magistral Magistral
385 recursos 2.761 seguidores en 38 proyectos en red con 328 docentes 385 recursos
educativos disponibles sobre
Educación en Valores
redes sociales con un alcance en 2016 de 136.039 cuentas
con 328 docentes participantes a
través de ayudas directas de Acción
MagistralMagistral
Más de 900 docentes asistentes a
Más de 3.700 proyectos de
ed cación en alores asistentes a encuentros presenciales
educación en valores presentados al Premio a la Acción Magistral
desde 2005
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Acción Magistral también ha estudiado la realidad de la educación a través de dos investigaciones:
FuturoPresente
• La investigación dibuja el • Estudio prospectivo
FuturoPresente
g jpanorama de la educación en España y su situación en relación con el resto de Europa a
p psobre el futuro de la educación no universitaria en España, a partir de la consulta a 200 docentes ycon el resto de Europa a
través de la revisión de bibliografía de referencia y de la recogida de datos estadísticos actualizados
consulta a 200 docentes y expertos en la materia de diferentes perfiles.
estadísticos actualizados.
LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: LO QUE DICEN LOS
LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: EL HORIZONTE 2020
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QUE DICEN LOS NÚMEROS HORIZONTE 2020
LA EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: ESPAÑA:
EL HORIZONTE 2020EL HORIZONTE 2020EL HORIZONTE 2020EL HORIZONTE 2020
AUTORESAUTORES:
• Anna Sanmartín Ortí (coord.)
C l P Pé• Celia Prat Pérez
• Miguel Ángel Rodríguez Felipe
• Ana Rubio Castillo
• Introducción: Gonzalo Jover Olmeda
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Estudio prospectivo sobre el futuro de la educaciónEstudio prospectivo sobre el futuro de la educaciónno universitaria en España, a partir de la consulta adocentes y expertos en la materia de diferentesperfilesperfiles.
A través de una metodología Delphi se analiza:cómo creen los expertos que será la educación enEspaña en los próximos 5 añosEspaña en los próximos 5 añosqué dilemas tendrá que afrontar el sistemaeducativoqué oportunidades y alternativas surgirán
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Los dilemas-preguntas del Delphi se presentaron en(
p g p pforma de encuesta online en 2 oleadas (200 expertosparticiparon en la primera oleada, 176 completaron elproceso en la 2ª).
La metodología busca los consensos mayoritarios,más allá de las meras posiciones individualesmás allá de las meras posiciones individuales.
Tras las sucesivas oleadas, las propuestas que p p qfinalmente se señalan a lo largo del estudio han conseguido todas ellas el la coincidencia de al la coincidencia de al gmenos tres de cada cuatro de los expertos y menos tres de cada cuatro de los expertos y
docentes consultadosdocentes consultados.
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Concretamente, se ha preguntado sobre temas relativos a:
Cuestiones estructurales: nº de centros según etapas tamañoCuestiones estructurales: n de centros según etapas, tamaño, plantillas o ratio alumnado/profesor.Cuestiones económicas: presupuestos, becas, actividades extraescolares, materiales.C ti f i l i ti l d l AMPASCuestiones funcionales y organizativas: papel de las AMPAS, relación inter centros, autonomía, horarios, etc.Contenidos formativos: contenidos curriculares, educación en valores o educación religiosa.valores o educación religiosa.Técnicas docentes: metodologías y uso de TIC.Retos y conflictos: integración, multiculturalidad o abandono escolar.Formación de docentes: acceso a la carrera, evaluación, formación continua, etc.Rol de docentes: prestigio, papel en el aula,...Resultados del aprendizaje evaluaciones exámenes rankingsResultados del aprendizaje: evaluaciones, exámenes, rankings. Visión global: normativa, legislación y rol de las administraciones.
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Una mirada general desesperanzada desesperanzada
El tono general que se desprende de las respuestas de los expertos
está marcado por una cierta desesperanza, sostenida sobre tres
convicciones:
Será insuficiente el
No mejorará el nivel de
excelencia ni la No se logrará un pacto social y pacto social y
11 22 33apoyo apoyo
presupuestario presupuestario para la educación
imagen de los profesionales por
falta de falta de estímulos y estímulos y
p yp ypolítico político que libere a la educación de
los avatares partidistasestímulos y estímulos y
reconocimientoreconocimientopartidistas.
S b f d i i t d t t ltit d d ñ l d biSobre ese fondo pesimista, se detectan multitud de señales de cambio que
muestran que el campo educativo está vivo, que se abren paso dinámicas
transformadoras y que hay una realidad social que cuestiona interpela y
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transformadoras y que hay una realidad social que cuestiona, interpela y
rechaza la parálisis institucional.
Insuficiente apoyo presupuestario11Los expertos y docentes coinciden
mayoritariamente en que no aumentarán en los mayoritariamente en que no aumentarán en los próximos cinco años las partidas presupuestarias
dedicadas a Educación
S é L f l
dedicadas a Educación
Se prevé un menor gasto público en
Educación en
Se concederán menos becas y las
Las familias continuarán
abonando las actividades Educación, en
general, afectando a todas las partidas presupuestarias o
que se concedan serán de menor cuantía y tras un proceso selectivo
actividades extraescolares (sin ayuda de la
Administración) y tipos de gasto, con la única excepción
de la FP.
proceso selectivo más exigente.
el material escolar (salvo caso de
beca).
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Insuficiente apoyo presupuestario11Menos centros educativos y menos docentes.
Se reducirá el nº de centros en general con dos excepciones:
Con una excepción: la FP
Se reducirá el n de centros en general, con dos excepciones:
Los centros privados concertados
Los centros que imparten Formación Profesional (FP)
Se generalizarán fórmulas de gestión privada en los centros (servicios
complementarios)
S ( )Se reducirán las plantillas y serán más inestables (interinas y temporales)
Opiniones divididas pero tendentes a señalar un aumento de la ratio
alumnos/docentealumnos/docente.
Con una excepción: La FP tendrá más alumnado y mejorará su situación
(más y mejor oferta, etc.)
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Gasto final comparado en educación como % del PIB. España. 2009-2014
5,5 5,55,3 5,3 5 25 1
5
6
, , 5,255,1
4,9 4,84,5
4,34,0
4
2
3 UE
España
1
0
2009 2010 2011 2012 2013 2014
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Elaboración propia. Fuente: UE (2016). Education and Training Monitor 2015 y MECD.
Diferencia 2007‐2013 (%)
Andalucía 5,9Aragón 1 2
ElaboAragón 1,2Asturias (Principado de) ‐9,1Balears (Illes) 7,7Canarias ‐5 6os
niv
eles
oración propia. Fu
datoCanarias 5,6Cantabria 6,1Castilla y León ‐6,2Castilla‐La Mancha ‐10,2A
A. T
odos
loeu
ros.
201
3uente: M
EC
D (20
os de Ceuta y M
eCastilla La Mancha 10,2Cataluña ‐3,2Comunitat Valenciana 0,2Extremadura 8,2ci
ón p
or C
CEn
mile
s de
e 15). Estadística d
elilla son de gasto,Galicia 1,0Madrid (Comunidad de) ‐7,7Murcia (Región de ) 8,5co
en
educ
acdu
cativ
os. E
del gasto público o en 2007 y 2012.( g ) ,
Navarra (Comunidad Foral de) 8,7País Vasco 16,6Rioja (La) 5,7G
asto
púb
lic ed en educación. Lo
Ceuta 24,0Melilla 16,5 16
G os
España se encuentra por debajo de la media europea
ly algo por debajo de países de nuestro entorno físicoentorno físico como Francia o Portugal
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AYUDA FINANCIERA A ESTUDIANTESComo % del gasto público total en educación (todos los niveles educativos). UE, 2011
En Europa las ayudas financieras afinancieras a estudiantes representan un porcentaje muy p j ysignificativo del gasto en educación.
En España estas ayudas están por debajo del conjunto de los países europeos.
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Número de estudiantes becados. Enseñanzas obligatorias y no obligatorias ñ d l / l /no universitarias en España, del curso 2007/08 al 2013/14
2.500.000
1 941 142 1 947 978
2.079.628
2.075.218
2.134.1242.000.000
1.941.142 1.947.9781.512.855
1.430.565
1.500.000
1.000.000
0
500.000
19
2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14
Fuente. INE y MECD. Las cifras de la Educación en España, 2010-2016
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Comparado con países de nuestro entorno, España presenta una de las ratios más bajas en Educación Secundaria Obligatoria
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bajas en Educación Secundaria Obligatoria
Enseñanza Secundaria Obligatoria Enseñanza Secundaria no obligatoria
Evolución ratio de alumnos por profesor en instituciones públicasen España 2008‐ 2013
10,3 10,1 10,1 10,3 10,6 10,4
8,79,3 9,6 9,8 9,9 9,610
12
4
6
8
0
2
4
2008 2009 2010 2011 2012 2013
Elaboración propia. Datos OCDE. Education at a Glance 2015. Basado en la clasificación ISCED.
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Falta de reconocimiento y l ió d l l b d t
22valoración de la labor docente
L t d t lt d i id Los expertos y docentes consultados coinciden mayoritariamente en que no aumentará el
reconocimiento social de su labor y auguran reconocimiento social de su labor y auguran desmotivación generalizada en los próximos años
No se espera una mejora del reconocimiento y valoraciónreconocimiento y valoración de la labor docente• Aunque una ligera mayoría cree
que se logrará únicamente un
En general, se cree que el cuerpo docente se sentirá
desmotivado y poco valoradoque se logrará únicamente un reconocimiento de carácter legal (como figura de autoridad)
desmotivado y poco valorado
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Pacto de Estado improbable33 p
Docentes y expertos creen que no se logrará un Pacto de Estado por la Educación en los próximos 5 años que dote deEstado por la Educación en los próximos 5 años, que dote de
estabilidad al sistema
El marco normativo marco normativo será inestable será inestable y poco consensuado entre las
No se percibe que la educación vaya a ocupar un lugar lugar consensuado entre las
diferentes fuerzas políticas: las leyes seguirán cambiando conforme lo hagan los
La comunidad comunidad educativa no será educativa no será consultadaconsultada ni
p ggprioritario en las prioritario en las agendas de las agendas de las administracionesadministraciones:• ni en lo que tiene que verconforme lo hagan los
gobiernos de turno, no se consolidará un
modelo estable, ni se d á l l
consultada consultada ni participará de forma
activa en las modificaciones de la
ti d ti
• ni en lo que tiene que ver con el incremento de las partidas presupuestaria.
• ni con los esfuerzos por dotar de prestigio lapodrá evaluar: el
sistema se modificará antes de que se pueda comprobar y medir su
f l
normativa educativa. dotar de prestigio la figura del docente.
• ni en fomentar el debate público en torno al papel de la escuela y el
eficacia real.y
profesorado.
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Una mirada general desesperanzada desesperanzada
El tono general que se desprende de las respuestas de los expertos
está marcado por una cierta desesperanza, sostenida sobre tres
convicciones:
Será insuficiente el
No mejorará el nivel de
excelencia ni la No se logrará un pacto social y pacto social y
11 22 33apoyo apoyo
presupuestario presupuestario para la educación
imagen de los profesionales por
falta de falta de estímulos y estímulos y
p yp ypolítico político que libere a la educación de
los avatares partidistasestímulos y estímulos y
reconocimientoreconocimientopartidistas.
S b f d i i t d t t ltit d d ñ l d biSobre ese fondo pesimista, se detectan multitud de señales de cambio que
muestran que el campo educativo está vivo, que se abren paso dinámicas
transformadoras y que hay una realidad social que cuestiona interpela y
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transformadoras y que hay una realidad social que cuestiona, interpela y
rechaza la parálisis institucional.
Educación en España. Horizonte 2020p
Docentes y expertos coinciden en señalar que existirá una minoría significativa de docentes activos y
comprometidos
Minorías reseñables enormemente activas.
Promotores del cambioPromotores del cambio
Inspiradores
S f ió
Comprometidos con:• Su formación• Con la innovación educativa• Con la búsqueda de nuevas fórmulas de relaciones escolares
l l f
26
• Con la protesta por las insuficiencias
Educación en España. Horizonte 2020
Se prevé más participación de padres y madres en los
p
Se prevé más participación de padres y madres en los centros y la apertura del centro escolar al entorno
Se incrementará la participación de las familias en los centros,fundamentalmente en Primaria y (expresado con menosfundamentalmente en Primaria y (expresado con menosrotundidad) en centros públicos.
Dicha participación se realizará fundamentalmente a través de laAsociación de Madres y PadresAsociación de Madres y Padres.
Aumentará la apertura del centro educativo a su entornocomunitario y social.
Los centros gozarán de mayor autonomía en 2 espacios:Las funciones del equipo directivoLa aplicación de pedagogías alternativas o experimentalesLa aplicación de pedagogías alternativas o experimentales
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Educación en España. Horizonte 2020
Currículo más flexible, contenidos más técnicos e importancia del bilingüismo
p
L fl ibilid d d l í l
técnicos e importancia del bilingüismo
Se mantendrán los límites de edad para la enseñanza
bli i ( i d l 5
La flexibilidad del currículo escolar será mayor (aunque hay
discrepancias) y contemplará con más detalle competencias d d d l i d d obligatoria (a partir de los 5
años y hasta los 16)demandadas por la sociedad
(iniciativa emprendedora, trabajo en equipo o habilidades
emocionales)
G á l i t d Se extenderá la importancia de Ganarán peso las asignaturas de contenidos más instrumental o
técnico, frente a las Humanidades, la experiencia
í i l i id d
Se extenderá la importancia de la formación bilingüe en inglés y
de un segundo idioma extranjero, pero se duda sobre la efectividad de los resultados artística o la creatividad. la efectividad de los resultados
reales.28
Educación en España. Horizonte 2020
El papel de la Educación en Valores
p
En respuesta a la preocupación por la inserción laboral, predominaráncontenidos considerados más prácticos o instrumentales (por ejemplo, elemprendimiento empresarial)emprendimiento empresarial)
La Educación en Valores, más allá de la mera instrucción académica, serácada vez más frecuente en respuesta a una demanda social.
A nq e se i irá como na sobrecarga para el profesorado la fig raAunque se vivirá como una sobrecarga para el profesorado y la figuradel tutor/a (con discrepancias).
Se incorporarán contenidos como: cultura de paz y prevención defli t id d d é ió bl d l TICconflictos, equidad de género, prevención o uso responsable de las TIC,
habilidades sociales, tolerancia, respeto e igualdad, y prevención dehábitos no saludables
En cambio no se destacan como contenidos relevantes otros comoEn cambio no se destacan como contenidos relevantes otros comoeducación para el desarrollo o educación sexual.
La educación religiosa seguirá en el currículo oficial y será evaluable.
29
Educación en España. Horizonte 2020
El docente, guía en los procesos de di j d l l
p
El rol del docente: será más bien un guía, un conductor de los procesos
aprendizaje de los alumnos
de aprendizaje de sus alumnos
Se prevén nuevas agrupaciones del alumnado, en especial, itinerarios deaprendizaje.aprendizaje.
Las técnicas y dinámicas grupales estarán cada vez más presentes en elaula, como actividades con audiovisuales o debates y grupos de discusión
l ó d d l d l l dsu aplicación va a depender principalmente de la voluntad yformación del profesorado.
Se experimentará cada vez más con formas de innovación pedagógicap p g g(aprendizaje colaborativo, mediación escolar, etc.)
Opiniones muy divididas sobre el predominio de la escritura manual frentea las formas de escritura más actuales (teclados)a las formas de escritura más actuales (teclados).
Los libros de texto irán siendo relegados por otros materiales.30
Educación en España. Horizonte 2020
El examen como forma de evaluación
p
Aunque el examen seguirá siendo la forma de evaluación habitual, se iránincorporando otros métodos (evaluación continua, por proyectos, etc.).
L ki lú l t t d á l i i lLos rankings que evalúan los centros tendrán la misma o incluso una mayorimportancia que en la actualidad, y generarán competitividad entre los diferentescentros por la posición a ocupar en el mismo.
SEl Informe PISA se mantendrá como forma de valoración internacional delalumnado.
Uso de las TIC
La utilización de las TIC en los centros de enseñanza será cada vez másfrecuente, como herramienta básica en la docencia y como vía de
Uso de las TIC
comunicación centro-alumnado-familias-comunidad educativa.
Opiniones divididas respecto a la destreza del profesorado en el uso yaplicación de las TIC en el aula
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aplicación de las TIC en el aula.
Educación en España. Horizonte 2020
Formación y rol de los docentes: Más requisitos y exigencias para el profesorado
p
Se endurecerán los
requisitos y exigencias para el profesorado
requisitos, criterios y pruebas de acceso: • en las oposiciones públicas de los
docentes
Aumentarán las exigencias teórico-prácticas en la formación de los docentes,
docentes.• en el acceso a los estudios
universitarios que habilitan para el ejercicio de la docencia.
,fundamentalmente en idiomas e informática.
Se irá implantando un
La formación del profesorado se verá reforzada en los aspectos didácticos y Se irá implantando un
sistema de evaluación del profesorado de carácter periódico y obligatorio.
aspectos didácticos y pedagógicos.• aunque dependerá de la iniciativa personal y
particular de cada profesor/a.periódico y obligatorio.• la utilización y creación de recursos digitales
será el nódulo central de dicha formación.
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Educación en España. Horizonte 2020
Optimismo de expertos y docentes acerca de retos
p
pendientes como la multiculturalidad, convivencia, absentismo y abandono escolar temprano
La presencia de alumnado multicultural variará mucho de unos centros a otros, concentrándose fundamentalmente en los
públicos.públicos.
La diversidad se integrará con normalidad y enriquecerá los resultados docentes. Los planes de convivencia de los centros
á d li ió h bit lserán de aplicación habitual.
Las tasas de absentismo en la enseñanza Secundaria Obligatoria se d i áreducirán.
Las tasas de abandono escolar temprano y de fracaso escolar se Las tasas de abandono escolar temprano y de fracaso escolar se mantendrán como en la actualidad.
33
Los datos hoy: Los retosy
Los docentes y expertos, a pesar de coincidir en Los docentes y expertos, a pesar de coincidir en estas expectativas positivas, se enfrentan a estas expectativas positivas, se enfrentan a
desafíos importantes actualesdesafíos importantes actuales
34
Los alumnos españoles se sitúan por debajo de las tres áreas, quedando por debajo de los países de nuestro entorno más inmediato como Portugal, Reino Unido, F i Al iFrancia y Alemania.
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La tasa de b dabandono
escolar temprano en España es laEspaña es la más alta de la UE.
Sin embargo se observa unauna evolución notable en los últimoslos últimos años (rebaja de más de 8 puntos de
36
p2009 a 2014)
El informe PISA 2012 apunta a que los niveles de absentismo de los escolares españoles superan con mucho el promedio de los países de la
OCDE y europeos
37
EL ALUMNADO FRENTE A VIOLENCIAEL ALUMNADO FRENTE A VIOLENCIA
¿Cuáles son las posturas del alumnado frente a la violencia?
Posiciones %
Participo, dirigiendo al grupo que se mete con él/ella 4,3%
Me meto con él/ella, lo mismo que el grupo 1.7%
No participo pero no me parece mal lo que hacen 3%No participo, pero no me parece mal lo que hacen 3%
No hago nada, no es mi problema 10.9%
Creo que debería impedirlo, pero no lo hago 12.1%
Intento cortar la situación, si es mi amigo/a 31.8%
Intento cortar la situación, aunque no sea mi amigo/a 36.6%
Elaboración propia. Fuente: Estudio Estatal sobre la convivencia escolar en la ESO (MSSI, 2010)
Existe un claro rechazo a este tipo de actuaciones aunque no deja de ser muy expresivo como telón de fondo del problema – anclado en lo cultural, social o educativo- que casi dos de cada diez jóvenes parecen vivir este fenómeno con
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educativo que casi dos de cada diez jóvenes parecen vivir este fenómeno con naturalidad o, como mínimo, como meros espectadores
PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CENTROS EQUIPADOS DIGITALMENTE*Datos en %, 2013
* Centros con equipamiento de alto nivel (conexión de banda ancha de 10mb o más, etc.) y con alta conectividad (web, e-mail, entorno virtual de aprendizaje y red de área local.Fuente: INTEF Encuesta europea a centros escolares: las TIC en la educaciónFuente: INTEF. Encuesta europea a centros escolares: las TIC en la educación.
El entorno digital de enseñanza de los alumnos españoles se encuentra en buena posición respecto a la media europea. Los alumnos de Educación
39
Primaria están relativamente bien equipados comparados con los porcentajes europeos y hay un escaso número de alumnos en centros
equipados a muy bajo nivel.
Los alumnos españoles presentan porcentajes similares en cuanto al uso de elementos ló á d l l d d d ltecnológicos que sus coetáneos europeos y tienden a emplear los ordenadores del
centro, seguidos del teléfono móvil propio y, en bastante menor medida, los ordenadores portátiles propios
PORCENTAJE DE USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL CENTRO ESCOLAR POR PARTE DE ALUMNOS AL MENOS UNA VEZ A LA SEMANA. Datos en %,
2013
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ÓPARTICIPACIÓN DE LOS PROGENITORES EN LA EDUCACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS Países europeos. Base 100
La variación de la participación de los progenitores en los sistemas educativos es relativamente reducida. El rango
d d l 61va desde los 61 puntos de Luxemburgo hasta los 88 de Reinolos 88 de Reino Unido. España está por encima de la media de estosmedia de estos países (74 sobre una media de 72)
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Dossier de prensa
La educación en España: La educación en España: t f tt f tpresente y futuropresente y futuro
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