families una experiencia daula
TRANSCRIPT
1. Presentació de les escoles
1. No som uns aventurers. Formem xarxa
2. Som escoles de nova creació: és una oportunitat
3. Necessitem canvis per a la millora
• Incertesa en els aprenentatges.
• Els nens saben.
•Tenim temps. L’educació és per tota la vida. I qualsevol espai és bo.
• Problemes educatius. “Fracàs”.
• Accés a la informació i comunicació. Societat del coneixement.
•Canvi en el model familiar.
• Societat democràtica.
• Realitat del món productiu. Necessitats canviants.
El canvi ? Per què?
1. PRESENTACIÓ DE LES ESCOLES
2. RAONS PER FER AQUESTA SESSIÓ
• Reflexionar permanentment sobre la funcióeducativa: formació permanent
• Construir conjuntament discurs pedagògic: comunitat educativa
• Explicar-nos per explicar
• Compartir
3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES“Capacitat d’actuar eficaçment en
situacions diverses, complexes i
imprevisibles;
Es recolza en coneixements, però també
en valors, habilitats i experiència.”
(Eurydice, 2002)
3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES
• Comunicació lingüística i audiovisual
• Matemàtica
• Coneixement i interacció amb el món físic
• Social i ciutadana
• Cultural i artística
• Tractament de la informació (TIC)
• Per aprendre a aprendre
• Autonomia i iniciativa personal
Integracióde coneixements en la resolució de problemes
Funcionalitat del coneixement. Aplicació a situacions socialmentrellevants, imprevisibles. Saber en situació
Autonomiade l’alumnat per aprendre i per atuar eficaçment
3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES
4. UNA EXPERIÈNCIA D’AULA
1. TÍTOL QUE LI POSARIES A L’EXPERIMENT (una vegada acabat)2. QUÈ TENIM?3. QUÈ FAREM?
•Posa la pastilla dins d’un dit del guant•Omple el got amb aigua•Tapa el got amb el guant sense que caigui la pastilla•Assegura el guant amb la goma i arremanga’l per tal de veure què passa dins el got•Deixa anar la pastilla dins el got... i deixa’t sorprendre pel que passa.•Abans però, imagina’t què és el que pot passar.
4. Descriu el que veus que passa.5. Imagina’t que li has d’explicar a algú altre per què creus que passa el que
has observat.Anima’t a fer un dibuix que t’ajudi a fer les teves explicacions.
6. Quines preguntes t’han vingut al cap mentres feies aquest experiment
Continguts coneixement i la interacció amb el món físic
Canvis i continuïtats en el temps
Continguts matemàtiques
Relacions i canvi
Continguts competència social i ciutadana
Aprendre a ser i actuar de manera autònoma
Aprendre a conviure
Aprendre a ser ciutadans i ciutadanes en un món global
Continguts de la competència comunicativa lingüistica
Interaccionar //Parlar i conversar // Escoltar i comprendre // Llegir i comprendre // Escriure
Dimensió comunicativa
5. Proposta de competències bàsiquescomunes a totes les àrees
• Informar-se
• Analitzar la informació
• Interpretar un fet, fenòmen o problema
• Argumentar
Pilar Benejam 2008
5. Proposta de competències bàsiquescomunes a totes les àrees
Capacitats Competències
Informar-se
• Buscar informació (oral, ecrita, digital, audiovisual,multimèdia…)
• Identificar fets o problemes
• Seleccionar la informació
• Ordenar o registrar la informació
• Resumir la informació
• Sintetitzar la informació
• Definir
• Conceptualitzar
Capacitats Competències
Analitzar la informació
• Identificar les causes d’un fet, fenomen o problema
• Identificar les conseqüències d’unfet, fenomen o problema
• Relacionar causes i conseqüències
• Sistematizar
Interpretar un fetfenomen o problema
• Inferir
• Deduir
• Teoritzar
• Formular hipòtesis
• Valorar
• Comprovar
• Criticar
• Predir
• Proposar
• Projectar
Capacitats Competències
Argumentar
• Reafirmar una interpretació
• Aportar raons, proves o evidències per convèncer
•Negociar la interpretació
•Acceptar l’error
•Canviar la interpretació
Parlar – Escoltar – Llegir – Respondre -Dialogar
6. Trets identificatius d’un projecte
• No és una metodologia de treball a l’aula• No és una eina ni un recurs didàctic
És una manera d’entendre i viure la relació educativa
mestr@alumn@
coneixement
6. Trets identificatius d’un projecte
1. És una empresa col·lectiva
gestionada pel grup classe.
L’ensenyant gestiona però no decideix sol.
Mestr@
2. S’orienta cap a
una producció concreta en sentit
ampli.
text, diari, espectacle, exposició, maqueta, mapa,
experiència científica, dansa, cançó, creació artística,
festa, enquesta, sortida, manifestació esportiva, concurs,
joc, producció audiovisual…
6. Trets identificatius d’un projecte
3. Indueix un conjunt de tasques
diverses en les quals tots els
alumnes poden implicar-se i fer un
paper actiu, que pot variar d’acord
amb els seus mitjans i els seus interessos.
Alumn@
6. Trets identificatius d’un projecte
4.Suscita
l’aprenentatge de sabers i
sabers fer de gestió de projecte:
saber escoltar, formular propostes, negociar compromisos,
prendre decisions i atenir-s’hi, oferir i demanar ajuda, compartir
preocupacions i sabers, repartir tasques i coordinar-les,, avaluar
en comú l’organització i els progressos del treball, gestionar
tensions i problemes d’equitat, de reconeixement…
6. Trets identificatius d’un projecte
5. Afavoreix al mateix temps uns
aprenentatges identificables
(almenys després) que figuren en el
currículum d’una o d’algunes
disciplines
currículum
6. Trets identificatius d’un projecte