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Fare squadra, fare comunità
La realtà di Treviso e le sue prospettive
Treviso, Lancenigo 8 novembre 2006
L’INDUSTRIA TREVIGIANA E I SUOI MESTIERI
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DI COSA PARLIAMO?
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Una rappresentazione meno “creativa”….
persone
scuola imprese
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… ma ugualmente complessa
persone
scuola imprese
famiglie
istituzioni
enti
Associazioni di imprese
sindacati
associazioni
media
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Tesi di fondo
• Superare pretese “tolemaiche” – (un soggetto unico comunque al centro, anche se è una
parte di un sistema)
• Per costruire un “gioco di squadra”
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Tolomeo 1:l’impresa al centro
Impresa
scuola
persone
istituzioni
formazione
In un sistema con un unico centro di riferimento, i vari sistemi devono “orientarsi” e adattarsi alle esigenze del
punto di gravità
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Tolomeo 2: la scuola al centro
scuola.
imprese
personeistituzioni
formazione
La scuola pretende, nei fatti e non nelle dichiarazioni, di essere centro dell’universo quando si comporta in maniera
autoreferente
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Imparare a “sincronizzarsi”
imprese
persone
scuola
Nella realtà, ogni pretesa di centralità porta alla chiusura e al non dialogo.Solo rapporti cooperativi e di dialogo, rispettosi dei ruoli, possono portare benefici alla collettività
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Perché collaborare: per andare dove?
• Per collaborare tra identità diverse, occorre condividere finalità generali, valori, regole
• Nella situazione attuale, la cooperazione è necessaria per rispondere alle sfide e ai problemi di questa fase storica
• Tutti gli attori si devono mettere in gioco ed essere disponibili a cambiare, perché in questa fase storica il cambiamento è condizione preliminare di successo
• Come immagina se stessa nel futuro, la comunità trevigiana?
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Le sfide
• Imprese:
evolvere per essere competitive
In un quadro internazionale – mondiale
Più ampio – aperto - esigente
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Sistema scuola - formazione
• Questioni di ruolo/identità
• Evidenziati da:
dispersione esplicita (abbandoni, bocciature, ecc.)Dispersione occulta - posticipata (permanenza
formale con modesto apprendimento)Confronto con standard di performance / indirizzo
internazionali
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Persone (studenti – famiglie)
• In una realtà come Treviso (prevalenza identità manifatturiera)
• Si assiste alla conferma di una tendenza generale italiana: la “liceizzazione delle scelte”
• Accentuando il disallineamento tra esigenze delle imprese e comportamenti delle persone
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Problemi di transizione: disagi “di sistema”
• A fronte di una situazione in forte cambiamento
• I diversi fenomeni non possono essere visti in modo separato
• Perché sono manifestazioni/risposte a un quadro comune di difficoltà
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Alla ricerca di soluzioni condivise
• La Provincia ha favorito meccanismi di definizione condivisa della prospettiva attraverso il “Piano strategico”
• Che va inteso come un processo continuo
• Di confronto e di definizione di percorsi condivisi
• Metodologia seguita anche nella Formazione
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Percorsi di convergenza
Visione condivisa – prospettive
imprese
persone
Scuola – formazione
Per realizzare obiettivi condivisi, tutti gli attori si devono mettere in gioco e accettare un gioco evolutivo
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Imprese: linee di tendenza
• Le imprese migliori sono già protagoniste dell’internazionalizzazione
• Ma se vogliono attrarre persone di qualità• Devono diventare ambienti di
apprendimento e valorizzazione delle competenze
• Dove ci siano spazi di “navigazione professionale”
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Persone
• Abbandonare i miti del passato:– Lavoro anche duro, ma semplice– Posto di lavoro sicuro
• Predisporsi a lavorare:– In ambienti aperti e complessi– Attraverso forme di “navigazione
professionale”
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Sistema formazione – istruzione (1)
• Problemi enormi di eredità:– Il nostro sistema definito in un quadro
• Rural – protoindustriale• Di società ed economia nazionale, con scarse aperture• Con funzioni semplici e differenziate:
– Trasmissioni di saperi disciplinari codificati
– Trasmissione di abilità operative
• Senza “concorrenza” (media, internet)
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Sistema formazione – istruzione (2)
• Le scuole e le strutture di formazione si devono porre il problema di come evolvere qui e ora, usando spazi e possibilità attuali, nonostante le incertezze di quadro
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Sistema formazione – istruzione: evolvere verso
• Da: – sola trasmissione di conoscenze
• A:– Ambito di valorizzazione delle diverse
“intelligenze”– Sviluppo di competenze– Apprendere le dinamiche essenziali della
navigazione professionale
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offerta
Mercato del lavoro
domanda
Servizi per il mercato del lavoro:All’offerta alla domanda
Rrisorsepersonali
Rcapacitàcombina-
toriaattività Risultati
Produzione di beni / servizi
Percorsi universitari(lauree)
diplomi
FP
ESPERIENZE
Istruzione e formazione
Un linguaggio per dialogare:l’approccio per competenze
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IMPLICAZIONI-RETI DI SAPERI ACCUMULATI :
BANCHE DATI, DOCUMENTAZIONE…-RETI DI COOPERAZIONE : ESPERTI,
COLLEGHI, PERSONE ESERCITANTI VARI MESTIERI…
- ...
RISORSE ESTERNE
TIC
RISORSE INCORPORATE = POTENZIALE
ATTITUDINI FISICHE RISORSE EMOTIVE PADRONANZA DEL LINGUAGGIO CAPACITA’ COGNITIVE CAPACITA’ ES STILE DI APPRENDIMENTO CAPACITA’ DI MEMORIZZAZIONE CONOSCENZE SAPER FARE FORMALIZZATO « HABITUS » SAPERCI FARE CULTURA VALORI ....
© Le Boterf ConseilC 120
SAPER AGIRE CON COMPETENZA
RISULTATI/DESTINATARI
RISULTATI/DESTINATARI
ATTIVITA’CONTESTI ED
ESIGENZE PRO-FESSIONALI
ATTIVITA’1
ATTIVITA’2
ATTIVITA’3
…ndo
…ndo
…ndo
SITUAZIONIPROFESSIONALI
CAPACITA’ COMBINATORIA (EXPERTISE)
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BILANCIOCONCERTATO DI
POSIZIONAMENTO INIZIALE
" PUNTI" PERIODICI
BERSAGLIO DIPROFESSIONALIZZAZIONE
OBIETTIVI
OBIETTIVI OBIETTIVI
OBIETTIVI
OBIETTIVI
OBIETTIVI
OBIETTIVI
OBIETTIVI
SITUAZIONE DI FORMAZIONE
SITUAZIONE DI PROFESSIONNALIZZAZIONE
PUNTI DI PASSAGGIO OBBLIGATI
SPAZIO DI PROFESSIONALIZZAZIONE
© Guy Le BoterfC 301
La navigazione professionale
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Le indagini sui fabbisogni professionali delle imprese
• Non vanno viste con logiche tolemaiche contrapposte (centralità dell’una o dell’altra realtà)
• Ma come contributo “di sistema”
• Per riflettere sulla “identità del territorio”
• Utile per la riflessione e il riposizionamento dell’azione di tutti gli attori
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Nella situazione attuale, l’orientamento diventa una
occasione per riflettere e approfondire le comuni
questioni che coinvolgono imprese, famiglie, mondo
della formazione e istruzione
Ripensare l’orientamento