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Febrero
2010
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CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS
I.E.M. NORMAL SUPERIOR DE PASTO
CIP - ENSUP
San Juan de Pasto, febrero de 2010
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TABLA DE CONTENIDO
Página
1 ANTECEDENTES 5
1 INTRODUCCION 6
2 LA RAZON DE SER DE UN CENTRO DE INVESTIGACIONES
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3 OBJETIVOS 8
4 DEFINICIONES 9
5 FUNCIONES 10
6 ESTRUCTURA ORGANICA 11
7 DIRECCION DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES 15
8 LA INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS Y RECURSOS
16
9 PRESUPUESTO 17
10 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES 18
11 ASESORES Y COLABORADORES 19
12 MARCO DE REFERENCIA 20
13 MARCO LDEGAL 22
14 LINEAS DE INVESTIGACION 24
13 PROYECTOS DE INVESTIGACION 28
14 TRABAJOS DE GRADO 42
4
15 FORMACION DE DOCENTES EN INVSTIGACION 43
16 ARTICULACION CON SECRETARIA DE EDUCACION 45
17 EL CENTRO DE INVESTIGAIONES Y EL PEI 46
18 PAPEL DE LA INVESTIGACION Y LOS PROCESOS DE ACREDITACION
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19 DISEÑO DE ACTIVIDADES 51
20 PLAN DE INCENTIVOS 52
13 BIBLIOGRAFIA 54
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1. ANTECEDENTES
El proceso de Investigaciones Pedagógicas de la IEM Escuela Normal Superior de
Pasto, nace desde el momento de creación de esta noble institución, pero su
funcionamiento sistemático, es reciente, el 12 de febrero de 2003, por resolución
010 emanada de rectoría se crea el COMITÉ DE INVESTIGACIONES
En el año 2004 y 2005 se realiza la adaptación del documento que dará vida al CIP
ENSUP de manera oficial y es así como después de una serie de debates, análisis,
aportes se consolida el documento del CIP y es aprobado por el Consejo Directivo
de la Institución el 26 de julio de 2006 y creado oficialmente mediante Resolución
661-06 del 5 de octubre de 2006, emanada de Rectoría de la Institución
Posteriormente por Resolución 020-07 del 15 de enero de 2007, se adopta la
estructura orgánica del CIP – ENSUP.
En la materialización del CIP ENSUP hay que reconocer el trabajo realizado por
múltiples talentos humanos e instituciones, resaltamos las siguientes. Nelson
Torres Vega, Armando González León. José Coral Asain, Modesto Rivas Montero,
Diego Mario Zambrano Gutiérrez, Jaime Parra Erazo, Jorge Pantoja Jurado, Sixto
Armando Insuasty, Alejandro Martínez, Pedro Medardo Calvache, Luis Carlos
Caicedo Ortiz, Carmen Elisa España, Carlos Mora García, Esteban Job Solarte,
Armando Muñoz del Castillo, , Omar Alfonso Mora Pazos, Hugo Alberto Ortiz.
Así mismo reconocemos el aporte en la construcción del documento marco de la
Universidad de Nariño (facultad de Educación), Secretaría Municipal de Educación
de Pasto (Unidad de Gestión, Subsecretaria Pedagógica, Supervisión Educativa)
Hoy al celebrar los 98 años de vida del Alma Mater, revivimos desde la
investigación el inicio de nuestro himno “… sacro templo de ciencia y honor…”
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2. INTRODUCCIÓN
Este documento es la guía para organizar y dinamizar el Centro de Investigaciones
Pedagógicas en La Normal Superior de Pasto, el propósito fundamental es
contribuir a organizar y dar vida al modelo de La Normal inteligente del siglo XXI,
alimentado, por supuesto de la crítica, el aporte o recomendación de las diferentes
miradas de los actores de nuestra comunidad educativa y académica.
El CIP está fortalecido por las visiones de la nueva pedagogía que exigen que el
maestro contribuya a organizar estructuras de pensamiento; la información verbal
deberá pasar a un segundo plano y podrá ser consultada por el estudiante cuando lo
requiera, a través de múltiples medios.
Además sabemos que la educación es todo lo que la humanidad ha aprendido sobre
sí misma, por lo que podemos deducir que la educación a lo largo de la vida deberá
reducirse a: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
ser; entonces dudar e investigar puede ser el camino.
Y como es fácil percibir que existe un abismo entre la lenta cultura premoderna de la
escuela y la intensa rapidez de la post modernidad que se vive en el universo cultural
de los adolescentes, es urgente que se hagan reformas sustanciales en la escuela y se
involucre a los propios adolescentes como investigadores de su realidad.
Concluimos que hay que aportar a reinventar la Normal de los nuevos tiempos, y
hay que hacerlo pronto, porque tenemos la responsabilidad histórica de formar a
l@s nuev@s maestr@s.
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LA RAZÓN DE SER DE UN CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS
La transformación radical del paradigma educativo tradicional y la fuerte tendencia de
las nuevas teorías pedagógicas; el haber escalado la posición de Normal Superior y ser
responsable de la formación de los nuevos maestros; la necesidad de crear una
pedagogía que responda a las necesidades y características de la problemática
regional y la búsqueda de cambios significativos en el trabajo cotidiano de los
docentes en servicio, además de otras razones de orden curricular y prospectivo
hacen inaplazable que la Normal Superior de Pasto organice, estimule y ponga en
marcha un Centro de Investigaciones Pedagógicas.
El Centro de Investigaciones Pedagógicas será un espacio académico para el
ejercicio investigativo como actividad permanente y organizada de la ENSUP, que
deberá impulsar y estructurar planes básicos de investigación institucional,
conjuntamente con las Universidades con las que se firmen convenios o que sean
aliadas estrategias, guardando la coherencia y conectividad con la política investigativa
nacional. La investigación como eje fundamental de la pedagogía y la filosofía
institucional, tendrán personal de tiempo completo asignado a su desempeño y
deberán responder por la formación investigativa y humanista de los normalistas
superiores.
El Centro de investigaciones pretende apoyar las investigaciones que realicen los
docentes y estudiantes, tanto si se trata de proyectos de aula, proyecto de
Administración de recursos, solución de problemas educativos, búsqueda de
respuestas, verificación de contenidos académicos, etc., como también lo que se
refiere a cursos, talleres y seminarios de formación en investigación.
El funcionamiento del Centro se determinará a través de su reglamento interno que lo
haga operativo, ágil, eficaz y eficiente.
La existencia misma de La Escuela Normal Superior de Pasto como unidad
pedagógica formadora de maestros, es a la vez la razón de un centro de
investigaciones pedagógicas que operativicen planes,. programas y proyectos.
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OBJETIVOS
1. Promover y orientar la investigación en al ENUSP a través de seminarios permanentes, mesas redondas, foros, eventos y otras estrategias de cualificación como un proceso básico en la formación profesional del nuevo maestro.
2. Apoyar científica, pedagógica y logísticamente los procesos de investigación e
innovación que realicen los equipos conformados por los diferentes actores de la
comunidad educativa de la ENSUP.
3. Dinamizar los procesos investigativos Institucionales .con base en los ejes de
desarrollo establecidos en el PEI: Investigación, Humanismo e
Interdisciplinariedad.
4. Propiciar la socialización de los trabajos de investigación e innovación como
parte de la cultura de Formación de Docentes ante la comunidad educativa y/o
académica
5. Publicar los avances y resultados finales de las investigaciones realizadas
por los diferentes actores de la comunidad educativa en la revista de
investigaciones pedagógicas de la institución y de otros medios de difusión
6. Evaluar los proyectos investigativos aprobados por el CIP
7. Otorgar incentivos a los diferentes colectivos de investigación
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DEFINICION, FUNCIONES, Y ESTRUCTURA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS DE INSTITUCION
EDUCATIVA MUNICIPAL NORMAL SUPEROR DE PASTO CIP-ENSUP.
DEFINICION
Es un organismo institucional que:
Planifica
Reglamenta, y
Fomenta la actividad investigativa
Se conforma por un grupo de investigadores y personal administrativo y de apoyo
que garantiza su permanencia y sostenibilidad
Su misión es consolidar, dinamizar e implementar procesos de investigación e
innovación acorde con las líneas de investigación acogidas, encaminada a
fortalecer la cultura investigativa en una institución dedicada a formar
profesionales de la educación para desempeñarse en los niveles de:
1. Preescolar
2. Básica Ciclo de Primaria.
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FUNCIONES
1. Organizar la conformación, dinamización y administración del CENTRO DE
INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS.
2. Definir principios y fundamentos, importancia y trascendencia de la
investigación.
3. Impulsar la conformación de grupos de investigación en la Escuela Normal
Superior de Pasto.
4. Proponer programas de cualificación sobre la investigación en la Institución
según las necesidades determinadas en las evaluaciones institucionales y
políticas estatales institucionales
5. Elaborar y presentar el presupuesto de funcionamiento ante el Consejo
Directivo de la Institución.
6. Establecer los criterios de apoyo, asesoría y financiación de proyectos de
investigación.
7. Determinar los requisitos y conductos del proceso a seguir para el apoyo
de proyectos.
8. Designar asesores y jurados encargados del estudio, análisis de proyectos
para su correspondiente aprobación.
.
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ESTRUCTURA ORGÁNICA
Como lo contempla la dinámica administrativa y organizacional de la ENSUP la base del
éxito está en el trabajo y la construcción de equipo, acorde con la dinámica de
desarrollo estratégico basada en la construcción de una institución educativa
inteligente, que aprende con la visión de generar impactos sociales y educativos de
colectivo. Por tal razón uno de los equipos básicos en el desarrollo de la ENSUP es el
que lidera, articula y realiza la gestión y coordinación de los procesos investigativos
El CIP tendrá una organización basada en la articulación con :
1. Línea de autoridad
2. Línea de definición
3. Línea de Coordinación
4. Línea de asesoría
LINEA DE AUTORIDAD
1- Consejo Directivo
2- Rector
LINEA DE DEFINICION
1. Director (a)
LINEA DE COORDINACION
1- Comité del CIP
2- Coordinadores institucionales
3- Docentes de investigación
4- Docentes de Práctica pedagógica
5- Secretaría de Educación
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LINEA DE ASESORIA
1. Colectivos de investigación
2. Asesores internos
3. Asesores externos
4. Comités Interinstitucionales
El COMITE DEL CIP ENUP estará integrado de la siguiente manera:
1- El rector o su delegado
2- El Director del CIP NSUP
3- Un representante del nivel preescolar
4- Un representante del nivel de básica ciclo primaria
5- Dos representantes del nivel de básica ciclo secundaria
6- Dos representantes del nivel de la educación media
7- Un representante del Programa de Formación Complementaria
8- Los(as) investigadores (as) principales de los proyectos en marcha.
El CIP-ENSUP será un organismo cuyas acciones y funciones abarcarán todos los
niveles del Centro Educativo y en complementariedad con las diferentes instancias de
las áreas de gestión; planificará, ejecutará y evaluará las propuestas y
desempeños sobre la investigación.
L@s docentes de investigación y de practica pedagógica serán dinamizador@s de
capital importancia del CIP-ENSUP, conjuntamente con los asesores de investigación e
investigadores asignados para el desarrollo de las actividades propias del Centro.
Al interior del CIP-ENSUP* asesorados por la Dirección, cumplirán las funciones de
orientar las líneas de investigación adoptadas por la Normal, los jefes de línea,
designados uno por cada una de las cuatro ya definidas en el proyecto de
reestructuración y adoptadas para la Acreditación de Calidad y Desarrollo en el año
2002 , y por articulación con el PEI el PMI y los nuevos requerimientos en la formación
inicial de los docentes involucrando una quinta línea LA PEDAGOGIA INFANTIL y que
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son fundamentales en el proceso de la acreditaron de calidad y desarrollo, que vivencia
la Normal Superior de Pasto. Por consiguiente las líneas de investigación serán:
Pedagogía Infantil
Administración y gestión educativa
Enseñanza de las ciencias
Currículos interdisciplinarios
Desarrollo Cognitivo y socio afectivo
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CENTRO DE INVESTIGACIONES
PEDAGOGIACAS
LINEA DE DEFINICION LINEA DE AUTORIDAD
LINEA DE COORDINACION LINEA DE ASESORIA
DIRECTOR
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DIRECCCION DEL CENTRO DE INVESTIGACINES
PEDAGOGICAS DE LA IEM NORMAL SUPERIOR DE PASTO
La Dirección del CIP-ENSUP estará a cargo de un docente o docente directivo
dedicado a facilitar a cumplir con esta función y será a quien corresponda orientar la
investigación en la Normal Superior de Pasto, acorde con el PEI, PMI y las políticas y
determinaciones de los organismos superiores relativas a la consolidación y
funcionamiento del CIP-ENSUP, trazar lineamientos sobre los procesos
investigativos y asesorar para el buen desempeño a los docentes que conforman su
colectivo.
En general, será de la competencia del director todo lo relativo a la articulación y
dinamización de formación investigativa de los estudiantes - maestros, al mejoramiento
profesional en investigación de los docentes adscritos y al manejo de las relaciones
interinstitucionales referentes al Centro de Investigaciones Pedagógicas.
En la dinámica de la prospectiva del Ministerio de Educación, de hacer que la ENS sean
la unidad de apoyo Pedagógico de las entidades territoriales, se deberá gestionar ante
la Secretaría Municipal de Educación de Pasto, para que se autorice la dedicación
exclusivamente de un docente la labor investigativa.
Al Director del CIP-ENSUP le corresponde además responder por los elementos y
dotación que le sean confiados y por la organización y asignación de funciones del
personal administrativo a su cargo.
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LA INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS Y RECURSOS
Es indudable que el CIP-ENSUP requiere de un espacio físico para su funcionamiento,
tanto para el coordinador como para los asesores de investigación y los investigadores,
cuando a la Normal le sea posible tenerlos; pero también el espacio es indispensable
para organizar estantes para los trabajos de la práctica pedagógica investigativa, los
trabajos de grado y todos los elementos de dotación del centro. Como elementos de
trabajo el CIP-ENSUP requiere:
- Computador, impresora, multimedia
- Conexión con Internet
- Muebles de oficina
- Estanterías
- Teléfono
- Elementos de escritorio
- Textos y revistas especializadas
TALENTO HUMANO ADSCRITO AL CIP-ENSUP
Personal Administrativo, operativo, de Dirección y Control; Asesores de
investigación e investigadores, según las disponibilidades de la IEM Normal
Superior De Pasto y apoyo de la Secretaría Municipal de Educación de Pasto y los
requerimientos indicados por la cobertura creciente del ciclo complementario.
Secretaria de tiempo completo con formación adecuada para el trabajo de
sistematización y asignación especifica
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PRESUPUESTO DE FUNCIONAMIENTO
Se requiere de un presupuesto para el funcionamiento del CIP-ENSUP. porque es
conveniente que se puedan financiar algunos trabajos que tengan características
especiales, ya se trate de docentes o estudiantes que por la seriedad del compromiso,
la magnitud del trabajo o la escasa disponibilidad económica de los investigadores,
exijan de parte del CIP-ENSUP su financiación.
Pero es indudable también que el Centro de investigaciones no puede funcionar si
quienes lo conforman no tienen la posibilidad de capacitarse para el desempeño de
sus responsabilidades; no todo puede confiarse a la buena voluntad de sus
colaboradores para que hagan auto capacitación, es necesario que la normal forme y
actualice a sus funcionarios tratándose de una especialidad tan fundamental como la
investigación, de la cual en gran medida dependerá de la formación de los nuevos
maestros.; y será conveniente también que el CIP-ENSUP organice periódicamente
como actividades propias de su quehacer, talleres y seminarios para la formación de
niños, jóvenes y docentes investigadores, para lo cual se hace indispensable contar
con un presupuesto básico, que ayude parcialmente a la ejecución de estos eventos.
Además es propio de una empresa moderna que desee generar procesos de gestión
entre sus dependencias, dar participación presupuesta! a las organizaciones que la
conforman, para propiciar ambientes de corresponsabilidad y de administración
horizontal.
El CIP-ENSUP requiere como recurso financiero el 5% del presupuesto ordinario
de la Normal Superior (aprobado por Consejo Directivo), el que para su manejo y
administración se someterá estrictamente a las normas determinadas para tales
efectos por la Pagaduría y la Contraloría Municipal,
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LOS CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
Como las universidades, diferentes organismos del estado y organizaciones no
gubernamentales diversas e instituciones educativas, disponen de centros de
investigación, resulta natural y lógico que se busque intercambiar experiencias o
simplemente aprender de ellas, en especial teniendo en cuenta, que es urgente
abrirse a la receptividad de información de los Centros que ya tienen un camino
recorrido y que seguramente están dispuestos a compartir, más que sus esfuerzos
sus conquistas, en el campo maravilloso de la investigación.
Como el conocimiento es propiedad de la humanidad, y la investigación es
conocimiento, el CIP-ENSUP trabajará con la premisa de que todos los saberes que
adquiera deberá compartirlos, socializarlos y entregarlos para su Contrastación y
refrendación a la comunidad educativa de los entornos cercanos y dispersos. El CIP-
ENSUP se ocupará en lo posible de establecer convenios, o al menos de realizar
intercambios culturales con las universidades locales y sus facultades de educación,
con instituciones educativas de su modalidad o de otras modalidades y con las
Secretarías de Educación Departamental y Municipal, que adelantan con alguna
frecuencia trabajos de investigación o al menos de recolección de información en el
sector educativo.
Como el Ministerio de Educación Nacional se ocupa en forma permanente de
investigar u obtener información, por su cuenta, o por intermedio de otros organismos,
es indispensable mantener con ellos una comunicación frecuente para tener acceso
a las investigaciones últimas que orientan y alimentan el trabajo institucional que se
pueda desarrollar. Pero quizá la importancia mayor de establecer comunicación, sea
con organismos como COLCIENCIAS, ICFES y con quienes les corresponde trazar las
políticas de Ciencias y Tecnología a nivel nacional, tanto para la obtención de
información como para el apoyo económico a investigaciones que adelanten nuestros
docentes o estudiantes.
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Es posible que pase algún tiempo sin que puedan establecerse relaciones
enriquecedoras con oirás instituciones, por cuanto primero tendrá que fortalecer el
Centro, aprender a hacer lo que se propone y solo posteriormente podrá ampliar su
campo de acción; pero superadas las primeras etapas, no podrá entenderse la
existencia del CIP-ENSUP, si no desarrolla su quehacer mancomunadamente a
través de convenios interinstitucionales que lo fortalezcan e irradien.
LOS ASESORES Y COLABORADORES DE INVESTIGACIÓN
Serán docentes adscritos al Centro de Investigaciones que tienen a cargo un grupo de
estudiantes practicantes, a quienes organizan y acompañan en su práctica docente, ya
sea en preescolar o en la básica Primaria de la Normal Superior o en las
instituciones afiliadas a ella. Los asesores de investigación a la vez que organizan la
práctica docente, orientan al estudiante practicante en su trabajo investigativo con
quien mantendrán relación permanente a lo largo del semestre para que haya
seguimiento y asesoría durante la investigación.
Debe entenderse que entre los asesores de investigación y los maestros
acompañantes, también debe darse una relación cercana para apoyar al estudiante
practicante, tanto en el mejoramiento de su práctica docente como en el desarrollo
de su trabajo de investigación; en consecuencia el futuro maestro tiene un referente en
el maestro consejero para su formación como maestro y un referente en el asesor
para su formación como investigador.
Los Asesores y colaboradores de investigación, podrán Ser además docentes o
profesionales de reconocida trayectoria educativa e investigativa que apoyan los procesos
de investigación en la ENSUP, desde los proyectos surgidos desde la misma práctica
pedagógica o proyectos de impacto social que favorecen el mejoramiento de la calidad de
la educación.
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MARCO DE REFERENCIA
NORMAL SUPERIOR DE PASTO 96 ANOS DE HISTORIA
La hoy Normal superior de Pasto fue creada mediante la ley 7° del 16 de septiembre de
1911, gracias a la gestión de los parlamentarios de ese entonces, encabezado por
Don Ildefonso Díaz del Castillo, siendo presidente de la República el Doctor Carlos E.
Restrepo, Ministro de Instrucción Pública Don Marco Fidel Suárez y Gobernador de
Nariño el General Gustavo S. Guerrero, j
El General Gustavo S. Guerrero mediante los decretos No. 388 de octubre 20 y 422
de noviembre 7 de 1911. nombró al primer Rector Doctor Enrique Muñoz Becerra, al
subdirector Don Clodomiro Díaz del Castillo y al Director de la Escuela Anexa,
profesor de pedagogía. Don Delfín Reinel.
El Decreto 422 citado, señaló el día lunes 23 de noviembre de 1911, como la fecha
de iniciación de labores del año lectivo 1911 - 1912, empezando así una fructífera labor
esta magna 'institución creada para formar a los maestros que requería el
Departamento de Nariño y el Sur occidente Colombiano.
A lo largo de sus 98 años de existencia este centro educativo ha tenido diferentes
reformas y ha tomado nombres como Escuela Normal de Institutores de Nariño (ley 7°
de 1911), Gran Normal de Occidente (ley 30 de 1949), Escuela Normal Superior de
Varones (Decreto 192 de 1951), Escuela Normal Nacional (Decreto 080 de 1974) y
Escuela Normal Superior (Resolución 4054 de 1996).
La actual Normal Superior remonta su historia a los orígenes mismo del Departamento
de Nariño, cumpliendo siempre con fidelidad los objetivos que le formularon sus
fundadores, lo que le ha permitido crecer paralelamente a esta región de la Patria, cuyo
futuro está sembrado de esperanzas potencialidades y sueños.
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A través de su historia ha formado estudiantes con valores patrióticos, culturales,
científicos, éticos, familiares y sociales; buscando el desarrollo de sus capacidades
intelectuales, analíticas, críticas y la integración de sus conocimientos para que
interpreten la cultura, valoren la vida, la sociedad y contribuyan a la solución de los
problemas de su tiempo; ha buscado siempre desarrollar en sus estudiantes hábitos
de trabajo, estudio, puntualidad, responsabilidad, honradez, veracidad, pulcritud; en fin,
la Normal de Pasto en sus aproximadamente nueve décadas de vida se ha
ocupado intensamente por cumplir con el mayor acierto su función de educadora de los
maestros que de ella egresan.
Un ejemplo para imitar entre las personalidades que han "dado gloria a la Normal se
encuentra su primer Rector el Doctor Enrique Muñoz Becerra, ilustre hijo de
Barbacoas, abogado de la Universidad Nacional de Colombia, hombre de gran
probidad y bondad de corazón, fiscal y magistrado del Tribunal de Nariño. Rector y
catedrático. Cónsul de Colombia en Tulcán, Representante al Congreso Nacional,
funcionario y ciudadano ejemplar que rendía el tributo de su inteligencia al culto del
honor y al deber del servicio a la Patria.
Cuando Don Julián Buchelli llegó a la Gobernación de Nariño en 1904. se rodeó
de los personajes más idóneos en cada rama de la administración pública y fue así
como llamó al Doctor Enrique Muñoz a la Secretaría de Instrucción, conocedor de sus
virtudes y talento excepcionales, de su honorabilidad sin sombra y de su competencia
y decidida vocación; en la Secretaria de Instrucción permaneció hasta 1909 y en 1911
como ya se ha anotado fue llamado por el Gobernador Gustavo Guerrero como primer
Rector de La Normal que acababa de fundarse, permaneciendo un escaso año que fue
suficiente para trascender hasta nuestra época como el gran constructor de La
Normal de Pasto, cuyo nombre está consagrado para siempre en los anales de la
historia de la pedagogía colombiana. Nada mejor para un normalista que propugnar
porque no se apaguen nunca las luces de su alma maten reivindicándola cada día con
proyectos que le permitan permanecer tan grande como siempre.
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MARCO LEGAL
La ley 115 de febrero 8 de 1994, en su artículo 112 determina que corresponde a las
instituciones de educación superior que 'posean una facultad de educación, la
formación profesional de los educadores, lo que hacía desaparecer automáticamente a
las escuelas normales como formadoras de maestros, para que fueran convertidas en
centros educativos de otra modalidad; pero el parágrafo del mismo artículo aclara que
las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas, están autorizadas
para formar educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica
primaria. La Normal de Pasto tomó la firme decisión de reestructurarse y ser
aprobada.
Corno el gobierno nacional determinó que en el término de un año promulgaría los
procedimientos para reestructurar las normales (artículo 116, ley 115 - 94), tan
pronto lo hizo, la normal empezó su proceso de auto - reestructuración.
Fue el Decreto 2903 de diciembre 31 de 1994 el que fijó los procedimientos para
la reestructuración de las escuelas normales como escuelas normales superiores,
y en diciembre de 1995 la Normal de Pasto expuso ante el Ministerio de Educación
y las demás normales del Departamento de Nariño su proyecto de
reestructuración, acogiendo las pautas trazadas por este decreto.
El documento revisado se presentó ante la Secretaría de Educación
Departamental y Municipal y el Ministerio de Educación Nacional en marzo de
1996? debidamente aprobado por la comunidad educativa normalista v su Consejo
Directivo.
El Ministerio de Educación Nacional por resolución No. 4054 de septiembre 4 de
1996 aprobó la reestructuración de la Normal de Pasto como Escuela Normal
Superior.
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En 1997 (diciembre 19) el MEN expidió el decreto 3012 que adopta disposiciones
para la organización y funcionamiento de las Escuelas Normales
Superiores, determinando en su artículo 18 que estas para obtener su acreditación
previa deben enviar al Consejo de Acreditación los documentos que consignen los
ajustes administrativos, pedagógicos y financieros y copia del convenio celebrado con
una institución de educación superior para atender el ciclo complementario y en
efecto la normal cumplió, dentro del tiempo estipulado de 6 meses (parágrafo artículo
18), los requisitos contemplados en el Decreto 3012.
En diciembre 9 de 1998 el Ministerio de Educación expide la Resolución No. 3683, que
en su artículo 1° dice textualmente: «acreditar por el término de 4 años, contados a
partir de la fecha de expedición de la presente resolución, el programa de fonación
de docentes que ofrece la Escuela Normal Superior de Pasto. San Juan de Pasto.
Departamento de Nariño».
En el año de 2002 la Institución es reconocida como institución formadora de maestros y
se le otorga por parte del MEN por resolución 2776 del 4 de diciembre de 2002 la
Acreditación de Calidad y Desarrollo. En diciembre de 2007 la Institución es sometida a
la verificación de Calidad y Desarrollo por parte del Misterio de Educción Nacional y el
informe de los pares académicos externos conceptúa que la IEM Normal Superior de
Pasto sigue avanzando por el camino de la excelencia en la formación de los nuevos
docentes para desempeñarse en el nivel de Preescolar y Básica Primaria. Posteriormente
se han expedido las resoluciones 6106 del 18 de septiembre de 2008 y 3491 del 14 de
septiembre de 2009 en las que se amplía la vigencia de Acreditación de Calidad y
Desarrollo.
En razón de la anterior la Normal Superior de Pasto, ha hecho todo el recorrido
necesario para la obtención de su acreditación legal según la normatividad vigente,
convirtiéndose así en un centro de formación de maestros de importancia nacional
para el servicio de la región y del país.
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LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS LINEAS DE
INVESTIGACIÓN
REFLEXIÓN CONCEPTUAL SOBRE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
SE entiende como línea de investigación al conjunto de investigaciones sobre un
mismo campo de objetos, una misma región de la realidad o área del conocimiento.
Las investigaciones deberán tener util idad comunitaria académica y de impacto en
la gestión pedagógica, por lo tanto la línea no será entendida solamente como un
conjunto de investigaciones sino como un sistema que además de producir
conocimiento se encarga de divulgarlo, de vincularlo a procesos de desarrollo social y
a ámbitos académicos y pedagógicos.
Se considera que el trabajar por líneas de investigación es importante, porque:
Permite concentrar esfuerzos y recursos hacia la producción de conocimientos
orientados a necesidades específicas del medio, cuya significación para la
sociedad es de mayor impacto que aquellos trabajos insulares y dispersos.
Ofrece mejores posibilidades de cooperación interinstitucional, entre aquellos
centros u organizaciones de intereses similares o que requieren apoyo a través de
asesorías o intercambio de experiencias e información.
Permite el fortalecimiento. de ciertos núcleos temáticos que requieren garantizar
capacidad científica y acumular tradición investigativa académica que sustente el
crecimiento e innovación permanente de contenidos, propuestas y competencias.
Apoya los trabajos de grado que los estudiantes que deben realizar para optar su
título de normalista superior; orientado por las líneas como alternativas para
seleccionar las preferencias investigativas.
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Hace posible ofrecer calidad en talleres, seminarios o cursos de actualización que
se ofrezcan a maestros en servicio, como resultado de haber concentrado
esfuerzos en determinados campos del saber educativo y pedagógico.
Mejora los ambientes de aprendizaje como consecuencia de la ruptura que
produce la investigación frente a los modelos tradicionales de transmisión de
conocimientos dogmáticos y descontextualizados.
Para la definición de las líneas de investigación que adopta la Escuela Normal
Superior se identificaron grandes temas de interés común hacia el mejoramiento
de la formación de los nuevos maestros, temas que se sometieron a sucesivas
concreciones hasta lograr definir campos de conocimiento de un buen nivel de
especificidad, que daban lugar a la localización de problemas de investigación y a la
construcción de proyectos concretos, los cuales en su conjunto conforman las
líneas de investigación al interior del Centro de Investigaciones serán de análisis
permanente las líneas de investigación, las que podrán modificarse según las
necesidades y avances de los procesos investigativos.
La ENSUP, por su naturaleza en la formación de maestros para su desempeño
en Preescolar y básica primaria, y teniendo como ejes de formación los principios
básicos indicados en el decreto 4790 de diciembre 19 de 2008: educabilidad,
enseñabilidad, pedagogía y contextos, asume las siguientes líneas de
investigación:
1. PEDAGOGIA INFANTIL
2. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
3. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
4. CURRÍCULOS INTERDISCIPLINARIOS
5. DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIO AFECTIVO
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ASPECTOS BÁSICOS A TENERSE EN CUENTA PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ANTE EL CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE LA IEM ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
Con el propósito de dar algunas herramientas básicas sobre la preparación de los
proyectos de investigación a realizarse en nuestra institución, se presentan las
siguientes pautas y orientaciones para ser tenidas en cuenta. Aclarando que
cuando se trate de un trabajo diferente al de grado se exceptuará la propuesta
pedagógica Aunque deben entenderse como unos referentes básicos que podrán
ser enriquecidos con las diferentes visiones sobre investigación.
CAPITULO I
1. EL TEMA
2. EL PROBLEMA
3. PLANTEAMIENTO O FORMULACION DEL PROBLEMA
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVOS
CAPITULO II
1. MARCO DE REFERENMCIA ( CONTEXTUAL, TEORICO
CONCEPTUAL)
CAPITULO III
1. ENFOQUE DE INVESTIGACION
2. METODOLOGÍA
3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
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CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CAPITULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA Para trabajos de grado del Programa de Formación
Complementaria de Educadores))
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS y BIBLIOGRAFÍA
Con el objeto de aportar algunas ideas sobre el desarrollo del proceso se
presentan algunos referentes básicos sobre los elementos mínimos que deben
tenerse en cuenta de acuerdo al esquema anterior.
1. EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.
Toda investigación supone, de conocimientos y habilidades que según Briones,
es el “Capital Intelectual de base” sobre el cual el investigador comienza a elegir
un tema que debe estar dentro de una línea de investigación, que para el caso de
nuestra institución se han planteado las siguientes.
PEDAGOGIA INFANTIL. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. CURRÍCULOS INTERDISCIPLINARIOS Y
DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO
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2. EL PROBLEMA.
El planteamiento o formulación del problema de investigación, es el verdadero
punto de partida y constituye el núcleo alrededor del cual girarán todas las otras
etapas de la investigación. La investigación, en este caso cualitativo, se dirige
casi siempre a la solución de un problema o al aporte de teoría.
El problema de investigación se refiere a una situación que es desconocida y que
requiera del investigador una respuesta adecuada en términos de conocimientos
que no se tenían hasta entonces. De manera frecuente el problema aparece en
la mente del investigador como una o varias preguntas, que por lo general
proviene de las siguientes fuentes:
La experiencia
Las diversas teorías sobre el tema
Literatura existente sobre el tema
Aporte de otros investigadores
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los problemas de investigación pueden plantearse como preguntas o como
sentencias que enuncian el contenido de una o más preguntas. A continuación se
dan ejemplos de los dos tipos de enunciados:
3.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN COMO PREGUNTA:
¿Existen conductas discriminativas en el aula por parte del profesor hacia
algunos de sus estudiantes? ¿Qué características tienen los estudiantes
discriminados?
¿Qué efectos tiene esa discriminación en el rendimiento escolar de los
estudiantes?
29
¿Se producen cambios en esa práctica administrativa durante el período
escolar?
¿Qué formas toman esos cambios?
¿Existen diferencias entre tales prácticas y sus efectos en los estudiantes
en escuelas de diferentes niveles socio-económicos?
3.2. EL PROBLEMA FORMULADO COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
Conductas discriminativas del profesor hacia algunos de sus estudiantes y sus
efectos en el rendimiento escolar de éstos, como también las diferencias que
puedan darse en esas conductas a través del año escolar y entre escuelas de
diferentes niveles socioeconómicos. Se debe tener presente que un mismo tema
de investigación puede dar origen no sólo a muchas preguntas que configuran un
problema distintivo, sino también dar origen a otra serie de preguntas que
configuran un problema de investigación diferente.
Así, a partir del tema “los procesos de interacción en la sala de clases”derivamos
un problema referido a conductas discriminativas y sus efectos en el rendimiento
escolar. Pero también podríamos habernos hecho preguntas como las siguientes,
que apuntan a otra zona de indagación:
¿Existen conductas autoritarias por parte del profesor?
¿Qué características tienen los profesores autoritarios?
¿Qué tipos de escuelas, diferenciadas según su nivel socioeconómico, tienen
profesores con mayores rasgos de autoritarismo?
¿Hay alguna relación entre conducta autoritaria y el fracaso escolar de algunos
estudiantes, expresado en deserción de la escuela?
30
No debe confundirse un problema social con un problema de investigación. Un
problema social se convierte en un objeto de indagación cuando nos hacemos
preguntas sobre características de tal problema, de sus relaciones con otros
sucesos y sobre la base de esas preguntas elaboramos un marco conceptual y
una estrategia metodológica para encontrarles respuestas.
Por ejemplo: la drogadicción en la juventud es un problema social de mucha
gravedad en muchos de nuestros países.
Tal problema se constituye en un objeto de problema o investigación cuando nos
hacemos preguntas como éstas:
¿Cuál es la magnitud de ese problema?
¿Qué características sociales y psicológicas tienen los jóvenes
drogadictos?
¿Cuáles son las principales consecuencias para su vida escolar, familiar y
de trabajo?
¿Cuáles son los principales factores o situaciones que los inducen a la
drogadicción?
Las respuestas que pueda dar la investigación a esas preguntas de investigación
pueden proporcionar bases objetivas para establecer programas de prevención y
rehabilitación de jóvenes drogadictos.
4. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA.
Todo problema de Investigación sé da dentro de un conjunto de proposiciones
más o menos relacionadas entre sí, que definen términos, establecen referencia
con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones,
proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el
nombre de “marcos de referencia” del problema de investigación; en el hecho, son
31
inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento.
Sin embargo, por lo dicho al comenzar la exposición del proceso de investigación
en cuanto a utilizar una exposición didáctica con un ordenamiento de secuencias
lógicas, pero que no se dá en la práctica del investigador.
De acuerdo con sus contenidos, y con sus niveles de elaboración, se distinguen
tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, conceptual y teórico.
El marco de antecedentes: está constituido por el conjunto de conocimientos que
otros estudios han logrado sobre el tema o el problema de investigación que se ha
propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un
contexto de referencia del problema a investigar.
El marco con conceptual de un problema de investigación, es, como lo indica su
nombre, una elaboración conceptual del contexto en el cual se considera el
problema. Está compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a
resultados de investigación – incluye, por tanto, un marco de antecedentes -,
definiciones, supuestos, etc.
Se podría decir que éste marco es una especie de teorización, sin grandes
pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que la componen, aún
si utiliza conceptos de alguna teoría existente.
Como es fácil de apreciar antes de plantear el problema de investigación podría
haberse elaborado el marco conceptual, con lo cual queremos ratificar que el
proceso de investigación no siempre tiene un mismo punto de partida, ni sigue un
camino lineal rígido, como también que la preparación de ese marco es
inseparable, en la práctica, del planteamiento del problema.
32
El marco teórico es, finalmente un conjunto de proposiciones referidas al problema
de investigación tomadas de una o más teorías existentes sobre el campo donde
se ubica ( por ejemplo, tomadas de teorías de aprendizaje), con las modificaciones
que el investigador esté en condiciones o en capacidad de introducirles.
En este marco, que también contiene elementos propios de un marco conceptual
y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre
el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lógica, de tal
modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto
conceptual.
Para la elaboración de cualquiera de los marcos de referencia señalados
anteriormente, se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Utilice los conocimientos que usted ha obtenido en su información como
profesor y los contenidos en sus cursos de Sociología y Psicología de la
educación, y, en particular, en aquellos referidos a las diversas teorías del
aprendizaje: Psicología Evolutiva de Piaget, la teoría de Ausubel, de
Gagné, etc.
Averiguar en la biblioteca de la escuela o en las bibliotecas de su localidad
si hay en ella revistas, libros, folletos u otros materiales que se refieran de
alguna manera al tema que usted desea investigar.
Consulte con sus compañeros de trabajo para conseguir de ellos, si los
tiene, materiales como los indicados más arriba.
No olvide que un marco conceptual es una Conceptualización ampliada del
problema de investigación que recoge sus reflexiones y su práctica
docente. Utilice al máximo su experiencia. Someta a revisión sus opiniones;
examine el tema elegido desde diversos ángulos; converse con sus
compañeros sobre sus inquietudes de investigación.
33
Para conocer el estado del conocimiento sobre el tema y problema de
investigación elegido, trate de conseguir en el Ministerio de Educación o en
alguna institución de investigación educativa los resúmenes analíticos en
educación – RAE.
5. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.
De manera directa se puede decir que los objetivos de investigación son los tipos
de conocimientos que se pretenden alcanzaren relación con los elementos o
preguntas que constituyen el problema de investigación. Estos niveles no son
otros que los que toda investigación se propone alcanzar, vale decir, los de
describir, clasificar y explicar.
La última función supone que se ha determinado la existencia y se ha hecho la descripción
del fenómeno a que se refiere el problema de investigación, y, en algunos casos, que se han
clasificado sus formas de darse en la realidad. Por lo dicho, podemos comprender que
existen objetivos descriptivos, clasificatorios y explicatorios o interpretativos. Con relación
a nuestro ejemplo de problema, podríamos enunciar los siguientes objetivos:
Objetivos Descriptivos:
Determinar y describir las conductas descriminativas del profesor hacia sus
estudiantes.
Describir las características socioeconómicas y de aprendizaje que tienen
los estudiantes que son discriminados.
Describir los cambios de conducta entre profesores que pertenecen a
escuelas de distinta condición socioeconómica.
Objetivos Clasificatorios:
34
Clasificar los diversos tipos de conductas discriminativas del profesor
Clasificar las conductas de los estudiantes dentro del aula.
Objetivos Explicativos:
Determinar los factores que pueden explicar la conducta discriminativa de
los profesores.
Buscar factores o situaciones que expliquen las diferencias de interacciones
en las aulas de escuelas de diversas condiciones socioeconómicas.
En general, los objetivos se redactan con el infinitivo de los verbos
correspondientes; por ejemplo:
Determinar Comparar Clasificar Verificar
Describir Calcular
Identificar Medir
Cuantificar Establecer
Tanto los objetivos descriptivos, clasificatorios y explicativos pueden enunciarse
en forma declarativa – como se ha hecho más arriba- o en forma de hipótesis. Por
otro lado, una misma investigación puede contener tanto uno como otro de éstos
tipos de expresión.
Por ejemplo; el objetivo “describir las características socioeconómicas de los
estudiantes discriminados en la sala de clases por el profesor”, podría enunciarse
con ésta hipótesis, siempre que el investigador tenga bases para enunciarla así: “
Los estudiantes de condiciones socioeconómicas más humildes son discriminados
35
por el profesor en cuanto a la atención que les presta para el aprendizaje de sus
materias”.
6. DISEÑO METODOLÓGICO.
Una vez que se han formulado los objetivos de la investigación, es necesario
proponer una estrategia para obtener esos objetivos (describir o explicar lo que se
propuso el investigador, etc.) Tal estrategia se conoce con el nombre de diseño
metodológico o metodología de la investigación a realizar.
El diseño de la investigación resulta de diversas posibilidades que examina el
investigador tomando en cuenta el problema de investigación, sus objetivos, la
factibilidad de conseguir la información.
Podemos decir que tal diseño comprende decisiones sobre las personas en las
cuales se hará el estudio, la manera de recoger la información, de ordenarla y
analizar los datos, etc.
Lo cierto es que todas éstas decisiones hechas antes de comenzar el trabajo
concreto de la investigación sufren, casi inevitablemente, una serie de
modificaciones en la marcha o desarrollo de ella, precisamente porque es algo así
como un “esquema de propósitos” para realizar la investigación, pero que al
confrontar esas ideas con la práctica surgen diversos problemas que nos obligan a
hacer variaciones en nuestros planes.
Muchas veces los fenómenos que queremos estudiar requieren para su
observación, ya sea con propósitos descriptivos, cualitativos o cuantitativos, de
“definiciones operacionales”.
36
Tales definiciones están constituidas por ciertos indicadores que pueden ser
captados por el investigador. Así, la conducta autoritaria se manifestaría en
acciones que limitan la iniciativa de los niños en la sala de clases, en
amonestaciones, en la imposición de contenidos sin permitir preguntas de
aclaración y otros indicadores similares.
La calidad metodológica de la investigación cualitativa se relaciona con el
cumplimiento de ciertos criterios semejantes a los de confiabilidad y validez interna
de la investigación cuantitativa. Al respecto, se señalan normas que debería
cumplir la investigación cualitativa que debe ser de especial preocupación del
investigador.
1. Credibilidad.
Corresponde a la respuesta a la pregunta ¿cómo podemos tener confianza en la
verdad de los resultados que hemos obtenido y analizado? Esa respuesta dice
que se logra esa confianza cuando el investigador contrasta sus creencias e
interpretaciones con las fuentes de donde extrajo sus datos (por ejemplo, con
comparaciones de sus juicios con juicios de personas observadas o
entrevistadas.)
2. Transferibilidad de los resultados.
Es la preocupación equivalente a la generalización o validez externa de los
resultados que se utiliza en la investigación cuantitativa, sin embargo, hay una
importante diferencia: en la investigación cualitativa no se generalizan los
resultados, sino las hipótesis formuladas en el contexto de estudio a otro que
tenga diversas formas de similitud con éste.
37
3. Replicabilidad de los resultados.
¿Se lograrían los mismos resultados obtenidos una vez si se repitiera el estudio?
Frente a ésta norma, los investigadores cualitativitas dicen que habría diferencias
debidas a diversas fuentes: el cambio de la realidad, modificaciones en el uso de
los instrumentos, etc.
4. Neutralidad Valórica.
¿Cómo estar seguro que los resultados no están influidos por los valores del
investigador, por sus preferencias, motivaciones y perjuicios? La respuesta a la
pregunta se encuentra en el auto-análisis y crítica que el investigador hace de su
pensamiento y de la contratación de éste con la realidad estudiada. No se debe
emplear interpretaciones y explicaciones en una misma investigación, pues esas
funciones, corresponden a paradigmas diferentes que no son compatibles por sus
distintas fundamentaciones filosóficas.
5. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.
Gran parte de la investigación que se realiza en las Ciencias Sociales y en la
educación deriva sus problemas del estudio de alguna construcción teórica mayor
cuyas definiciones, relaciones entre conceptos y métodos le sirven como soporte
científico para los efectos de validar los resultados que obtenga esa investigación.
Siguiendo a Kuhn, que introdujo el término en la discusión epistemológica
(Thomas Kuhn, “La estructura de las revoluciones científicas”, México: Fondo de
Cultura Económica, 1975), llamaremos paradigma de una ciencia a:
Una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas
que deben estudiarse, del método que debe emplearse, interpretar o comprender,
según el caso, los resultados obtenidos por la investigación.
38
El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se formulan dentro de él.
Su aceptación por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una
comunidad científica de otra y constituye el fundamento válido de su práctica
científica. A diferencia de las Ciencias Naturales, en las Ciencias Sociales
coexisten diversos paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros. No hay
por lo tanto un determinado cuerpo de conocimiento que se pueda ser
considerado como “verdadera ciencia”, como ciencia normal.
El término paradigma suele usarse para designar teorías específicas, como
sucede con la obra de Max Weber que suele denominarse como “paradigma
weberiano”, o con la obra de Marx designada como “paradigma marxista”, etc. En
sentido estricto.
Sin embargo, el paradigma corresponde a un concepto epistemológico y, como tal,
a una concepción filosófica de las características más generales del conocimiento
científico: a qué objeto se dirige ese conocimiento, con qué métodos lo estudia,
etc. Desde éste punto de vista epistemológico en las ciencias sociales se
distinguen dos grandes paradigmas: el paradigma explicativo y el paradigma
interpretativo o comprensivo.
Como el trabajo de investigación debe diseñar y desarrollar una propuesta
pedagógica, deben tenerse en cuenta los siguientes procedimientos básicos
Como la Propuesta pedagógica surge una vez se ha realizado el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos en el proceso investigativo., se debe
operacionalizar la solución al problema que originó la investigación para mitigar o
desaparecer los efectos causados y producir un impacto positivo
A continuación les presento una orientación sobre la ruta a seguir en la
formulación y desarrollo de la propuesta, como continuación del trabajo
investigación.
39
1. TITULO DE LA PROPUESTA
Es el nombre que el grupo de investigación considera debe llevar la propuesta.
Puede ser nominal o alegórico
2. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Es el resultado final del trabajo de investigación, la propuesta se hace a partir del
análisis objetivo de la situación investigada y del problema encontrado como
respuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad y a las condiciones
del entorno natural y construido.
En este aparte se especifica el “deber ser” de la propuesta, no se cuenta la
experiencia, sino que se deja abierta para aplicarla a cualquier población
3. JUSTIFICACION
Importancia de la implementación de la propuesta, es el sustento de la visión de
futuro en la solución de un problema, mejoramiento de una situación o satisfacción
de un vacio. La justificación debe argumentar la importancia de la investigación.
4. OBJETIVOS
Se indican las tareas que se van a desarrollar para implementar la propuesta
Objetivo General. Es la tarea compleja (grande) para ejecutar la propuesta
Objetivos específicos. Son las tareas específicas, sí las hay, para desarrollar la
propuesta.
40
5. FUNDAMENTACION TEORICA
Se condensa todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el
objeto de investigación (Se basa en los marcos de referencias escritos en la
primera parte del trabajo). Hay que diferenciar entre teóricos consultados y
antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El
primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar
en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las
investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y pueden servir
para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servirá para
negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar
postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones
negativas, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a
ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre
con alta carga de complemento sobre lo investigado.
6. PLAN OPERATIVO.
Comprende el proceso que se emplea para desarrollar las actividades propuestas
en unos tiempo determinados y con una metas ye indicaros de resultados
planeados; así mismo de los recursos que se van a emplear y el talento humano
que se requiere. Por lo general se diseña una matriz para escribir la fecha,
actividades, objetivos, metas, indicadores de resultados, responsables, etc.
6.1. Actividades
Son el conjunto de acciones que se van a implementar para desarrollar la
propuesta. Se pueden clasificar de acuerdo al tema a trabajar. Estrategias
pedagógicas, Estrategias Políticas.etc., o actividades recreativas, ecológicas,
sociales, etc. Se debe escribir la fecha de realización.
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6.2. Personas responsables
Son las personas encargadas de llevar a cabo las actividades de la propuesta
6.3. Recursos humanos, técnicos, didácticos, etc.
Son las personas (talento humano), los materiales, los equipos tecnológicos,
ayudas educativas, etc.
6.4. Indicadores de resultados
Son los indicios o señales que nos muestran que la propuesta implementada
está logrando el impacto esperado
7. CONCLUSIONES
Son el conjunto de deducciones que hace el investigador de su proceso de
investigación, desde lo teórico, leal y experimental.
8. RECOMENDACIONES
Son el conjunto de sugerencias que hace el investigador a partir de su
experiencia, tanto investigativa como vivencial
BIBLIOGRAFIA
Son la referencia bibliográfica. Es la cita de los autores y las obras que
contribuyeron al desarrollo de la investigación y a la producción del texto final o
trabajo de grado.
42
ANEXOS Son los documentos adicionales que soportan el Trabajo de
investigación, ejemplo Formatos de entrevista, actas de reunión, acuerdo
institucionales, etc.
LOS TRABAJOS DE GRADO
Se entenderá como trabajo de grado la investigación que realicen los estudiantes de
los últimos dos semestres del Programa de Formación Complementaria de
educadores, , como prerrequisito para optar el título de Normalista Superior. Los
trabajos de grado deberán reunir los siguientes requisitos, entre otros:
1. Cumplir con lo reglamentado por el consejo académico respecto a la investigación
denominada trabajo de grado.
2. Despertar el interés de los estudiantes por la investigación, de tal manera que
ésta sea la herramienta esencial para su desempeño profesional docente.
3. Inscribirse en alguna de las líneas de investigación acogidas por la normal.
4. Haber inscrito la propuesta de investigación al iniciar el cuarto semestre del
ciclo complementario ante el CÍP, para que le sea asignado un asesor de
investigación.
5. Ser realizados preferiblemente en equipos integrados con un número no mayor
de 3 estudiantes.
6. Cuando el trabajo haya sido aprobado por el comité evaluador deberá
socializarse, con los procedimientos que se determinen.
7. El trabajo de investigación aprobado podrá a su vez obtener la denominación
de LAUREADO o APROBADO, para lo cual el consejo académico fijará los
requisitos correspondientes.
8. Los autores del trabajo de grado deberán entregar una copia empastada al
Comité de Investigaciones de la ENSUP.
9. Ser presentado y socializado antes de la fecha señalada para la graduación de
los normalistas superiores.
43
Los trabajos de grado deberán reunir condiciones de exigencia académica, y no
podrán graduarse quienes no lo presenten o no les sea aprobado, debe ser posible
que en condiciones regulares se pueda realizar paralelamente con los estudios
correspondientes a Los dos últimos semestres.
Con el propósito de que los estudiantes puedan dedicarse a la realización del trabajo
de grado en los dos últimos semestres del Ciclo Complementario no se exigirá un
trabajo de investigación diferente al trabajo de grado, el que podrá ser un
perfeccionamiento o cualificación de alguno de los trabajos investigativos realizados
durante la práctica pedagógica investigativa, siempre adscritos a alguna de las líneas de
investigación adoptadas
FORMACIÓN DE DOCENTES EN INVESTIGACIÓN
Todos sabemos que la consolidación de un grupo de investigación es un proceso de
larga duración, pero también sabemos que !a condición esencial para constituirlo es la
motivación y el real interés por los procesos investigativos y el deseo de contribuir a la
creación de conocimientos en una área específica del saber.
La Normal Superior de Pasto en el momento actual no dispone de docentes
especializados en investigación, lo cual de ninguna manera podrá ser obstáculo para la
creación del CIP puesto que sí dispone de un grupo de docentes motivados e
interesados en la autoformación en correr los límites del conocimiento pedagógico y
contribuir así a la mejor formación de los maestros egresados de este centro
educativo.
En lo que si no hay ninguna duda es en la necesidad de adelantar en el menor tiempo
posible capacitación para la formación de docentes en investigación, inicialmente
para los que ya conforman el equipo de pedagogía e investigación, en total seis
docentes y posteriormente hasta lograr capacitar a todos los docentes que lo deseen. La
Normal Superior deberá financiar la formación de investigadores, asignando los
recursos necesarios para que el primer equipo pueda iniciar los trabajos que las
circunstancias exigen.
44
Solo si empezamos ya, lograremos a buen tiempo incorporar la práctica investigativa
desde la escuela primaria creando métodos y aproximaciones adecuadas para que los
niños y jóvenes acompañados por sus maestros entren en contacto directo con la
realidad y adquieran la capacidad de interrogar al mundo con sus propias preguntas y
se apropien de herramientas intelectuales para obtener del mundo sus propias
respuestas.
La niñez y la juventud son un momento en el cual naturalmente se tiende a construir
"teorías" sobre la vida y sobre los acontecimientos que nos rodean, aprovechando al
máximo la información de que se dispone y las emociones internas que las
experiencias van dejando.
Seguramente para esta época de la vida ya se habrán definido muchas
preferencias, muchas competencias, antipatías e inhabilidades; hacia los 14 y 15
años los adolescentes saben los campos de conocimiento que les gustan y aquellos
que detestan, saben el tipo de interacción social que los motiva y el que les aburre, la
clase de personas con quienes sintonizan y a quienes rechazan y el tipo de
actividades en las cuales están dispuestos a correr riesgos.
Los cambios que sufre e) conocimiento son tan veloces que a veces en el CUYSO
de meses o días es necesario realimentar nuestras bases de información, por
eso )as instituciones educativas deben apostarle con todas sus posibilidades a
estimular el espíritu investigativo en todos los niños, los jóvenes y los docentes,
porque de otra manera se corre un alto riesgo de fracasar en estas sociedades
tan móviles y complejas.
La gran meta de la Normal Superior, de sus maestros acompañantes y de sus
docentes investigadores, debe ser inventar la escuela del tercer milenio para nuestra
región y Colombia, demostrando que la investigación lejos de ser una ocupación para
élites intelectuales, es una actividad humana que debe ser cultivada v estimulada en
niños, jóvenes y maestros, de manera que puedan entenderse entre ellos y con el
medio circundante, basados en la razón y no en la fuerza o el poder.
45
Como la investigación es uno de los ejes del currículo de la Normal Superior, si se
logra fortalecerla al igual que al humanismo, la institución habrá sentado las bases
esenciales de su nueva misión. Urge entonces que se capacite a un buen grupo de
maestros como investigadores, he ahí el reto.
LA ARTICULACION CON SECRETARIA DE EDUCACION.
La ENSUP dinamizará los programas que implementa actualmente el Ministerio de
Educación Nacional, la Secretaría Municipal de Educación del Municipio de Pasto y los
que se implementen en el futuro como objetivo fundamental de su devenir y en
consecuencia; constituyéndose en la Unidad de Apoyo Pedagógico de la SEM.
En razón de lo anterior el CIP-ENSUP podrá desarrollar una labor importante en
todos los centros educativos en el área de influencia a la normal y por extensión a todo
el municipio de Pasto, en la innovación y mejoramiento de la práctica pedagógica;
teniendo en cuenta que uno de los propósitos centrales del Plan de Desarrollo
Nacional y del Municipio de Pasto es promover la investigación pedagógica y la
conformación de equipos de trabajo interdisciplinario encaminados a mejorar la
práctica pedagógica para lograr los aprendizajes básicos»
Como se ha expresado en otro aparte de este Proyecto, las innovaciones, experiencias
y logros que alcance la normal a través del CIP-ENSUP, en primera instancia se
socializarán en los centros educativos de la red que servirá de laboratorio para la
Contrastación de los avances pedagógicos que se logren.
En forma similar la Normal Superior de Pasto, como pionera de las normales del
Departamento de Nariño y los departamentos vecinos, apoyará e impulsará la red de
Normales Superiores de la sub. región, buscando el crecimiento y fortalecimiento de
los Centros de Investigación Pedagógica que en ellas existan, para el avance de la
pedagogía y el mejoramiento de la calidad en la formación de los nuevos maestros.
En general, será un propósito del CIP – ENSUP, apoyar todo tipo de procesos
educativos, que como conjuntos sistematizados de hilos conductores de vías de
interrelación entre instituciones y organismos educativos, hagan viable la
46
realimentación permanente de los saberes, en especial entre organizaciones
formadoras de maestros, facultades de educación, institutos de pedagogía, escuelas
de postgrados, etc.
EL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI.
El Centro de Investigaciones Pedagógicas debe ser el motor que impulse los cambios
necesarios para el mejoramiento cualitativo de los postulados en que se fundamenta el
PEÍ. Contribuirá al mejoramiento del diagnóstico actual y consecuentemente al
diagnóstico prospectivo institucional, puesto que si bien es cierto que el diagnóstico
retrospectivo (el recorrido histórico) ya ha sido ampliamente analizado, lo que es la
Normal Superior y lo que aspira a ser debe ser reestudiado, cuestionado y planificado
para adaptar la normal a las nuevas circunstancias, a los nuevos planteamientos y
a las nuevas aspiraciones, tratándose como tal de una nueva institución.
Como la teleología busca orientar los fines y objetivos de la institución a partir de sus
principios y fundamentos, este componente del PEÍ debe ser frecuentemente
revisado, a través de investigaciones que señalen los caminos a seguir como
producto de las últimas tendencias pedagógicas y la caracterización y necesidades
regionales.
Pero el componente pedagógico es quizá el que más debe ser revisado y mejorado y
desde luego en este campo el C1P puede1 cumplir su tarea central, ya que la
construcción de un modelo pedagógico propio que garantice la mejor formación de
maestros debe ser la preocupación diaria de la Normal Superior, para que partiendo
de allí su estructura curricular su plan de estudios y desde luego el trabajo en el
aula, se constituyan en la mejor fuente de la que se nutran los futuros maestros.
El modelo administrativo y organizacional actual debe ser investigado y el C1P
puede canalizar las propuestas de nuevos modelos de gestión y organización
47
institucionales, tendiendo hacia la compartencia permanente, que permita que todas
las personas de la comunidad educativa mejoren ínter subjetivamente, puesto que el
crecimiento personal y colectivo de sus miembros, es la única razón de ser de la
Normal Superior.
Como los diagnósticos y las reflexiones sobre el quehacer del Centro Educativo son
los generadores de proyectos, el CIP-ENSUP podrá proyectarse a la comunidad a
través de éstos, apoyándose en la dinámica de las políticas educativas y en los
postulados de que es imprescindible socializar la producción del conocimiento y buscar
el crecimiento institucional a partir del mejoramiento de los niveles de bienestar de la
comunidad.
Teniendo en cuenta que el PEÍ ha definido unas líneas de investigación, de
acuerdo a la finalidad de la formación de l@s Normalistas Superiores (decreto
3012 de 1997 MEN) y de acuerdo a la dinámica interna como externa de la
modernidad, unos proyectos, el CIP-ENSUP buscará que puedan llevarse a la
realidad y cuando se considere conveniente (previa evaluación con los diferentes
actores de la comunidad comprometida en estos procesos), tanto las líneas como
los proyectos, podrán revaluarse y formularse otras y otros, según los
requerimientos que se vayan presentando.
De igual manera el CIP-ENSUP podrá prestar su concurso tanto para el
planeamiento como para la evaluación institucional, que buscan en esencia planificar
las actividades de cada año lectivo y evaluarlas, de acuerdo a las actuaciones
realizadas en los procesos y dinámica propias de una Institución que forma maestr@ s
con un perfil de desempeño para los niveles de preescolar y básica ciclo primaria
Y finalmente el CIP-ENSUP contribuirá para motivar, crear y fortalecer una
verdadera cultura en torno a la investigación facilitará la realización de proyectos o
propuestas de investigación y/o de innovación que coadyuven a mejorar los
ambientes de trabajo, tanto sí se trata de los ambientes familiares en la comunidad
educativa, los ambientes de aprendizaje en el centro educativo o los ambientes
laborales, para lo cual el PEÍ y el Plan de Mejoramiento Institucional serán
48
orientadores y facilitadores en la formulado algunos proyectos en su propuesta de
investigación.
La ENSUP garantizará los espacios y recursos para que se pueda implementar la
Investigación como una política inmersa en la Carta de Navegación EL PEI.
PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN Y VERIFICACION DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD
Teniendo en cuenta que la acreditación de las Escuelas Normales Superiores y la
verificación de las condiciones de calidad (decretos 3012 de 1997 y 4790 de 2008),
es un proceso mediante el cual el Ministerio de Educación Nacional a través del
CONACES y la sociedad, reconocen la idoneidad y calidad de los programas
académicos que ofrecen para formar educadores que puedan ejercer la docencia en el
nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria, se constituye entonces
en la meta fundamental que en plazos determinados la Normal Superior debe cumplir.
Es un reto por lo tanto la acreditación y la verificación, para lo cual se deben
cumplir objetivos, como:
1- Promover el continuo mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2- Verificar el cumplimiento dé la misión institucional.
3- Fomentar los procesos de autoevaluación para consolidar el Proyecto
Educativo Institucional.
4- Potenciar en docentes, directivos, administrativos y estudiantes la iniciativa
y la creatividad en la construcción de modelos y estrategias pedagógicas y
organizacionales.
5- Favorecer el sentido y la práctica de la investigación pedagógica.
De conformidad con el decreto 3012 de 1997 existen tres clases de acreditación, la
acreditación previa, la acreditación de calidad y desarrollo y la Acreditación de Alta
Calidad. La acreditación previa para las normales en proceso de reestructuración
como Escuelas Normales Superiores, que se otorgó por 4 años a la Normal Superior de
49
Pasto mediante resolución 3683 de diciembre 9 de 1998, expedida por el Ministerio
de Educación Nacional. La acreditación de calidad y desarrollo que posee la
ENSUP, otorgada por el MEN mediante Resolución 2776 del 4 de diciembre de
2002, por espacio de cinco años y que venció en diciembre del 2007, razón por la
cual el MEN realizó la visita de pares externos en la primera semana de diciembre
de 2007, con el propósito de realizar la verificación de la Calidad y Desarrollo de
la Institución y expidió los decretos 6106 de 2008 y 3491 de 2009 ampliando la
vigencia de la Acreditación.
Es de importancia capital resaltar algunos aspectos para estos procesos y en los
cuales el CIP-ENSUP puede contribuir con un trabajo mancomunado interinstitucional
en el que participen las fuerzas vivas de la comunidad, la Secretaría Municipal de
Educación de Pasto, la Universidad de Nariño, otras Universidades y entidades que
apoyen nuestros procesos.
La investigación como eje de desarrollo debe ser una realidad, esto es, que el
trabajo en el aula se adelante con el enfoque de proyectos, para superar el
modelo pedagógico frontal, libresco y trasmisionista.
El convenio con la Universidad de Nariño y otras Instituciones de Educación
Superior, debe propiciar el apoyo del desarrollo de las líneas de investigación y
fortalecer la pedagogía como saber fundante de la formación de docentes.
El aporte de los docentes debe ser cualificado, para favorecer los aprendizajes
cíe los estudiantes.
Se hace necesario posibilitar mecanismos para favorecer un buen desempeño del
gobierno escolar.
El manual de convivencia más que una colección de normas estática debe ser un
conjunto de acuerdos y de encuentros entre los diferentes estamentos de la
colectividad educativa.
La jomada y los horarios de-trabajo deben ser el producto de constructivos
acuerdos entre autoridades, estudiantes, maestros y directivos, que solo después de
diálogos, Conversatorios, concertación y consensos deben aplicarse.
50
Los campos o núcleos temáticos que conforman el plan de estudios, tienen que
ser el resultado dé amplias jornadas de trabajo entre colectivos de docentes.
La pedagogía y la práctica docente tienen que ocupar lugar preponderante en la
formación de los normalistas superiores.
En general los programas de formación de educadores tendrán en cuenta el
desarrollo armónico de diferentes campos, como lo contempla el artículo 8° del
decreto 0709 de abril 17 de 1996.
Los directivos fundamentalmente cumplirán la importante misión de construir
comunidad educativa.
Es inaplazable la búsqueda de alternativas para mejorar los ambientes de
trabajo.
PLAN DE INCENTIVOS
Los equipos de investigadores que elaboren y desarrollen un proyecto de
investigación o propuesta innovadoras en la I.E.M. Normal Superior de Pasto, de
acuerdo con los lineamientos dados a conocer en el PEI y por intermedio de este
organismo y acogiendo los parámetros genérales de la Universidad de Nariño
(por efectos del convenio interinstitucional) y de la dinámica autónoma de la
ENSUP, tendrán derecho a determinados estímulos, que tendrán vigencia
mientras los investigadores den cumplimiento a los procedimientos y plazos
aprobados en el proyecto o los reajustes planteados por el Centro de
Investigaciones a través de su Comité de Investigaciones y cumplan con la
Constitución las leyes, el manual de convivencia y demás compromisos
escolares.
El equipo investigador recibirá un estímulo económico que el Comité determine,
de acuerdo a la magnitud, impacto y beneficio a la ENSUP, DE LA SIOGUIENTE
MANERA:
20% a la presentación y aprobación de la Propuesta
51
20% a la presentación del Proyecto
30% a la presentación del primer avance de la investigación
30% a la presentación del informe final (Socialización)
Los colectivos de investigación entregarán a la pagaduría de la ENSUP los
soportes pertinentes de acuerdo a la ley y acuerdos del CIP
De tratarse de un proyecto o propuesta que tenga una duración de más de un año
se proveerán los recursos necesarios para la sostenibilidad y desarrollo del
proyecto, previa aprobación del Comité del Centro de Investigaciones e
información al Consejo Directivo
Las personas que hagan parte de un equipo de investigación podrán representar
preferentemente a la institución en eventos de este carácter tanto a nivel local,
como regional, nacional o internacional.
Los investigadores de la ENSUP, serán privilegiados para ser enviados a cursos
de actualización, pasantìas, y eventos de índole científico, cultural, pedagógico
etc. que fortalezcan el espíritu investigativo y que contribuyan al desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional.
L@s docentes de las diferentes áreas del conocimiento y de los diferentes
colectivos de grado y dimensiones en el proceso educativo. estimularán a l@s
estudiantes que realicen investigaciones en la valoración de las diferentes áreas
ya que la investigación es un proceso interdisciplinar que fortalece el desarrollo de
la personalidad.
Al final de la investigación la ENSUP entregará un reconocimiento a través de una
resolución en acto especial, que pude ser el acto de colación de grados, en las
fiestas de la Normal, o en la ocasión que se considere mas apropiada.
52
Los trabajos de investigación exitosos y que contribuyan con el mejoramiento de la
práctica pedagógica serán publicados en la revista de la Institución, de acuerdo a
los criterios determinados por el CIP ENSUP
53
BIBLIOGRAFÍA BASICA
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