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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2012

Título: A organização do trabalho pedagógico dos professores do 6º ano: Implicação pedagógica decorrentes da transição dos anos inicia para os finais do ensino fundamental na escola pública.

Autor Irene Aparecida dos Reis

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Brasílio de Araújo-Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

Município da escola Bela Vista do Paraíso

Núcleo Regional de Educação Londrina

Professor Orientador Edmilson Lenardão

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar Disciplinas da Base Nacional Comum e Parte Diversificada do Ensino Fundamental

Resumo

A transição do 5º para o 6º ano na escola pública apresenta características específicas que geram dificuldades no trabalho dos professores dos 6º anos. Tais dificuldades não podem ser discutidas de forma desvinculada de uma discussão maior que diz respeito à função social da escola e às concepções pedagógicas que embasam o trabalho das escolas e dos professores. Este trabalho tem como objetivo contribuir para o aprofundamento teórico dos professores da rede pública, oportunizando reflexões sobre as concepções pedagógicas existentes nas Redes de Ensino municipal e estadual, sobre a função social da escola pública e a transição do 5º para o 6º ano. Tais reflexões dar-se-ão com auxílio de Grupo de Estudos, onde serão analisadas e discutidas as ideias de autores ligados à pedagogia histórico-crítica, que defendem a transmissão do conhecimento historicamente acumulado como sendo a função social da escola, e também por meio da análise dos Projetos Político Pedagógicos das escolas da rede pública municipal e estadual.

Palavras-chave Função Social da Escola; Pedagogia Histórico-Crítica; Projeto Político Pedagógico; Transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental.

Formato do Material Didático Caderno Temático

Público Alvo

Professores da rede pública municipal e estadual de ensino de Bela Vista do Paraíso.

APRESENTAÇÃO

O presente material didático apresenta a organização de um Grupo de

Estudos a ser realizado junto a professores das redes públicas de ensino

(municipal e estadual), que terá como objetivo refletir acerca das diferenças

conceituais dos Projetos Político Pedagógicos das redes. Tal reflexão visa a melhoria

do trabalho pedagógico desenvolvido junto aos alunos dos 6º anos, no que se refere

à transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental.

Após a aplicação de questionário, observou-se que não há uma única

concepção pedagógica que embasa o trabalho docente nas diferentes redes, bem

como não há clareza por parte dos professores sobre qual, ou quais, concepções

pedagógicas norteiam o seu trabalho e se as mesmas são fiéis ou não ao modelo

proposto pela mantenedora.

Diante dessas observações, optou-se pela proposição do Grupo de Estudos

“A Transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental: Consequências da

Diferença dos Projetos Políticos Pedagógicos das Redes Municipal e Estadual”, que

refletirá sobre as concepções pedagógicas presentes nas Redes de Ensino, dentre

elas: Pedagogia Tradicional, Escolanovismo, Pedagogia Histórico-Crítica,

Construtivismo, Pedagogia das Habilidades e Competências. Essa reflexão

pretende: a) dar aos professores condições de, à luz dos textos estudados,

diagnosticar a presença daquelas concepções nos Projetos Político Pedagógicos

das escolas e em suas práticas, mapeando as diferenças e similitudes existentes;

b) permitir aos professores perceber o quanto a opção por práticas pedagógicas

mais próximas (entre as redes de ensino) pode contribuir para a melhoria da

qualidade do ensino, especialmente na transição do 5º para o 6º ano.

O Grupo de Estudos acontecerá entre os dias 20/02/2013 e 30/05/2013.

Será realizado em seis encontros presenciais, de quatro horas cada e mais oito

horas destinadas à leitura prévia do material, perfazendo um total de 32 horas. O

evento será realizado no Colégio Estadual Brasílio de Araújo-Ensino Fundamental,

Médio e Profissional e será certificado pela Universidade Estadual de Londrina –

UEL, como Evento de Extensão.

1º encontro

Estudo do texto

“A Teoria tem Consequências”: Indagações sobre o Conhecimento no Campo da

Educação. (Maria Célia Marcondes de Moraes)

Objetivo

Refletir sobre o realismo crítico e indagações sobre o conhecimento no campo da

Educação.

Roteiro de Estudo

Os professores deverão nortear a leitura do texto pelas seguintes questões:

1- Segundo a autora, qual a função da escola?

2- Qual a concepção de currículo da autora?

3- Segundo a autora, quais são os três princípios básicos que permanecem

presentes nas pesquisas da área de educação?

4- O saber escolar iguala-se ao saber cotidiano?

5- Devemos valorizar as formas de percepção e pensamento próprias da prática

cotidiana?

6- Por que qualquer proposta de desqualificar a experiência dos docentes em

sala de aula está fora de questão?

7- Como é o mundo na visão da autora?

8- Qual a relação entre atividade humana e sociedade?

9- Como deve ser a ação do professor em relação ao conhecimento?

Atividade de Conclusão

Estabelecer relações entre as ideias da autora e os Projetos Político Pedagógicos

das escolas das redes municipal e estadual.

2º encontro

Estudo do Texto

O Currículo entre o Relativismo e o Universalismo (Jean Claude Forquin)

Objetivo

Identificar as definições de currículo defendidas por pensadores relativistas e

universalistas, relacionando-as a realidade escolar.

Roteiro de Estudo


1- Qual a função social da escola?

2- Qual a concepção de currículo do autor?

3- Qual a concepção de currículo, segundo o relativismo?

4- Como você justifica a opção pelos conteúdos que são ensinados?

5- Como deveriam ser escolhidos os conteúdos a serem trabalhados nos dois

níveis do Ensino Fundamental?

5.a- Por que?

5.b- Você utiliza esta forma para escolher os conteúdos?

6- O autor cita Durkheim e Alain e a posição dos mesmos em relação à

afetividade e suas implicações na vida escolar. Qual o posicionamento desses

dois pensadores sobre o assunto?

6.a- Você concorda com eles?

6.b- Por que?

7- De acordo com o pensamento universalista, o que é a cultura escolar?

7.a- Quais suas principais características?

8- Como o autor do texto caracteriza o ensino multiculturalista?

8.a- Este ensino é possível em nossas escolas?

8.b Por que?


Estabelecer relações entre as ideias do autor e os Projetos Político Pedagógicos das

escolas das redes municipal e estadual.

3º encontro

Estudo do Texto

Sobre a Natureza e Especificidade da Educação. (Dermeval Saviani)

Objetivo

Refletir sobre a função social da escola, articulada às tendências pedagógicas.

Roteiro de Estudo


1- Segundo o autor, qual a função social da escola?


3- Que críticas o autor faz às concepções correntes de currículo?

4- O que é clássico no conteúdo escolar?

5- Cite alguns exemplos de sua prática que podem ser analisados a partir deste

texto.

6- O que sabemos sobre as tendências pedagógicas?

7- O que aprendemos nos cursos de formação continuada e na graduação sobre

as tendências pedagógicas?

8- Você é capaz de identificar situações que ocorrem na escola e que não façam

parte da função social dela?


Estabeleça relações entre as ideias do autor e os Projetos Político Pedagógicos das

escolas da rede municipal e estadual.

4º encontro

Estudo do Texto

A Crise na Educação (Hannah Arendt)

Objetivo

Refletir sobre o papel desempenhado pela escola como mediadora entre o passado

e o futuro.

Roteiro de Estudo


1- Segundo a autora, qual a função da escola?

2- Qual a concepção de currículo da autora?

3- Segundo a autora, qual o papel do professor e da escola?

4- Qual o posicionamento da autora em relação à autoridade e a qualificação do

professor?

5- Qual a relação estabelecida pela autora entre ensinar/educar/aprender?

6- Segundo a autora, o que é tradição?

7- Qual o papel da escola e da educação com relação à tradição?


Estabelecer relações entre as ideias da autora e os Projetos Político Pedagógicos

das escolas das redes municipal e estadual.

5º encontro

Estudo do texto

Para que Servem as Escolas? (Michael Young)

Objetivo

Identificar no texto os tipos de conhecimento, relacionando-os com a importância da

escola na vida das crianças e jovens.

Roteiro de estudo


1- Segundo o autor, para que servem as escolas?

2- Na perspectiva do autor, qual mecanismo poderia ser utilizado pelas escolas

para o enfrentamento das pressões políticas e econômicas?

3- Como é o conhecimento na sociedade moderna?

4- Qual a diferença apresentada pelo autor entre conhecimento e conhecimento

escolar?

5- Qual o conceito de conhecimento escolar citado pelo autor?

6- O que a escola deve fazer para cumprir a igualdade social?

7- Segundo o autor, qual o conceito de “Conhecimento Poderoso?

8- Qual a distância existente entre o conhecimento poderoso e o conhecimento

dos poderosos?

9- De acordo com o autor, como deve ser o currículo nas escolas?

10- Qual a opinião do autor sobre as atividades extracurriculares?




6º encontro

Estudo do texto

Concepções Afirmativas e Negativas Sobre o Ato de Ensinar (Newton Duarte)

Objetivo

Identificar no texto o papel do professor e do ensino na concepção de educação

construtivista e na perspectiva de Vigotski.

Roteiro de Estudo


1- Qual o conceito de trabalho educativo citado pelo autor?

2- Quais concepções negativas são citadas pelo autor, em relação ao ato de

ensinar?

3- Quais os posicionamentos positivos citados pelo autor em relação ao ato de

ensinar?

4- Segundo o autor, qual a função da escola?





REFERÊNCIAS

ARENDT, Hannah. A Crise na Educação. In:______ Entre o Passado e o Futuro. 2.

ed. São Paulo: Perspectiva, 1979. p.229-247.

DUARTE, Newton. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar.

Caderno CEDES. Campinas, SP: vol.09, n. 44, abril/1998. Disponível em: <

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-32621998000100008&script=sci_arttext >

Acesso em: 25 de novembro de 2012.

FORQUIN, Jean-Claude. O Currículo entre o Relativismo e o Universalismo.

Educação & Sociedade. Campinas, SP: vol.21, n.73, dez.2000. Disponível em: <

http://www.scielo.br/pdf/es/v21n73/4205.pdf > Acesso em 25 de novembro de 2012.

MORAES, Maria Célia Marcondes de. “A Teoria Tem Consequências”: Indagações

sobre o Conhecimento no Campo da Educação. Educação & sociedade.

Campinas, SP: vol.30, n.107, maio/ago.2009. Disponível em:

<http://www.scielo.br/pdf/es/v30n107/14.pdf > Acesso em: 25 de novembro de 2012.

SAVIANI, Demerval. Sobre a Natureza e Especificidade da Educação. In:______

Pedagogia Histórico-crítica: Primeiras Aproximações. 7. ed. Campinas, SP:

Autores Associados, 2000. p.15-28.

YOUNG, Michael. Para que Servem as Escolas? Educação & Sociedade.

Campinas, SP: vol.28, n.101, set/dez.2007. Disponível

em:<http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302007000400002> Acesso em: 02 de junho

de 2012.

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