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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Altas Habilidades/Superdotação: com perspectiva de enriquecimento curricular para

escola pública.

Autor Hélio Cruz Leão

Disciplina/Área Educação Especial

Escola Escola Estadual Barão do Cerro Azul

Município Ivaiporã

Núcleo Regional de Educação Ivaiporã

Professora Orientadora Profª Dra Cleide Vitor Mussini Batista

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de londrina

Relação Interdisciplinar Educação Especial: Altas Habilidades/Superdotação; Educação Física; Matemática; História; Português e Pedagogos.

Resumo

Por meio desta pesquisa pretende-se estudar a seguinte questão: Como intervir com uma ação pedagógica a fim de mostrar as Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) com a perspectiva de enriquecimento curricular para escola pública, paralelos a rotina escolar? A Unidade Didática tem como proposta o atendimento especializado, direto para desenvolver a aprendizagem contextualizada, com significados e fundamenta-se a distinção da condição de AH/SD com as suas terminologias e definições, entendimentos, tipos e identificações. Assim como as definições, caminhos de instalações e modelos de programas de atendimento para o enriquecimento curricular. A Unidade Didática é composta com ações direta de identificação e enriquecimento curricular, além das sugestões de atividades, questionários e atividades extras.

Palavras – chave Altas Habilidades/Superdotação; Enriquecimento Curricular; Atendimento; Identificação.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo

Professores do estabelecimento de ensino, alunos interessados, com indicadores e identificados nas AH/SD

APRESENTAÇÃO

Autor: HÉLIO CRUZ LEÃO E-mail: [email protected] [email protected] Colégio Estadual Barão do Cerro Azul - Ensino Fundamental e Ensino Médio. Título: Altas Habilidades/Superdotação: com perspectiva de enriquecimento curricular para escola pública. Disciplina: Educação Especial. Linha de Estudo: Organização da educação especial, definição do público-alvo, compreensão da concepção de deficiência na perspectiva inclusiva. Detalhamento da Linha de Estudo: Concepção atual desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotação.

Professora Orientadora: Profª Dra Cleide Vitor Mussini Batista

Ivaiporã Dezembro 2012.

ESCOLA

A escola escolhida para a realização da intervenção

pedagógica é o Colégio Estadual Barão do Cerro Azul – Ensino Fundamental e

Ensino Médio, localizado no interior do Paraná, sendo uma escola de periferia,

pertencendo a Rede Pública do Município de Ivaiporã - NRE Ivaiporã Pr. Sendo

as famílias que compõem a comunidade escolar em sua maioria de baixa

renda familiar.

SUJEITOS

Por efeito do contexto escolar, pretende-se trabalhar com os

professores do estabelecimento de ensino e com os alunos interessados, com

indicadores e identificados nas Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD).

INTRODUÇÃO

Esta Unidade Didática está sendo elaborada como parte do

programa de metas estipuladas pelo Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná

(SEED). Trata-se de uma produção didática da disciplina de Educação

Especial, com estudos que irá se desenvolver com a realização de cursos,

palestras, oficinas e entrevista, a fim de esclarecer e tirar dúvidas com a

temática AH/SD com os seguintes tópicos:

Distinção da condição de AH/SD:

Terminologia; Definição; Descrição e entendimentos tipos de AH/SD e Como

identificar crianças com AH/SD.

Programas de atendimento para o enriquecimento curricular:

Definição; Caminhos para instalar um programa de enriquecimento curricular;

Modelos, medidas e objetivos necessários para um programa de

enriquecimento curricular; Modelo de enriquecimento ensino-aprendizagem e

componentes de atendimento.

A proposta de Unidade Didática tem a intenção de esclarecer à

temática AH/SD com o conceito utilizado pela Secretaria de Educação Especial

(SEESP) do Ministério da Educação (MEC):

Alunos com Altas Habilidades/Superdotação “os que

demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes

áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica,

liderança, psicomotricidade e artes. Também apresenta elevada

criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e

realização de tarefas em áreas de seu interesse”. (BRASIL,

2008).

Assim como apresentar e atualizar as informações, conforme as

políticas públicas com as leituras e estudos específicos relacionados:

INSTRUÇÃO N° 016/08 – SUED/SEED, que estabelece critérios

para o funcionamento da SALA DE RECURSOS, na área de

AH/SD, para a Educação Básica.

INSTRUÇÃO N° 010/20011 - SUED/SEED, que estabelece

critérios para o funcionamento da SALA DE RECURSOS

MULTIFUNCIONAL TIPO I – para a Educação Básica na Área

das AH/SD.

Parâmetros Curriculares Nacionais e a Política Nacional de

Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.

Diretrizes Curriculares da Educação Especial.

JUSTIFICATIVA

LIMA (2010), citando os dados segundo a Organização Mundial de

Saúde, afirma que na Lei da Probabilidade o percentual de pessoas na

condição de AH/SD é de 3% a 5% da população mundial. Levando em conta

outras habilidades e talentos, ao incluir: liderança, criatividade, competências

artísticas e psicomotoras, de acordo com SABATELLA (2005), esse índice

aumentaria para 15% a 20% da população.

Baseando-se nestas informações, a escola pública necessita

urgentemente repensar e replanejar uma ação pedagógica direta, ligada aos

interesses e talentos específicos dos alunos interessados, isto é, com

indicadores e identificados na condição das AH/SD. Os fundamentos e

princípios precisam estar embasados na perspectiva da educação inclusiva,

para o atendimento educacional. Conforme SILVA JUNIOR (2012 p.47), tais

alunos necessitam ser assistidos em concordância com seus potenciais na

rede pública, visando cumprir a Constituição Federal, a Lei Federal 9394/96 e o

Decreto 7611/201, que prevê esse atendimento, pois, mesmo com poucos

recursos financeiros é possível desenvolver um trabalho com estes alunos,

como realizado em São Paulo por SILVA JÚNIOR (2012), podendo ter vários

eixos temáticos. Com a proposta realizada em São Paulo pelo professor João

Bezerra Silva Junior, mostra que é possível elaborar e apresentar uma

proposta de esclarecimento das AH/SD, com baixo custo e viável para a escola

pesquisada no município de Ivaiporã Paraná.

Diante disso, justifica-se a necessidade de uma intervenção direta com

a ação pedagógica a fim de mostrar as AH/SD, com a perspectiva de

enriquecimento curricular para escola pública, paralelos a rotina escolar?

Com isso se realizará um trabalho de Unidade Didática junto aos

professores do estabelecimento de ensino e alunos interessados, com

indicadores e identificados nas AH/SD, da rede pública, no município de

Ivaiporã do Estado do Paraná.

Conta-se com a elaboração de uma ação flexível para a escola pública,

como modelo suplementar ao atendimento de esclarecimento das AH/SD.

Sendo essencial contextualizar a aprendizagem específica. Assim como

estimular as potencialidades nos perfis acadêmicos, produtivos e criativos de

cada aluno que é singular. Sugerindo uma ação de desafios e perspectivas

para o acompanhamento adequado, respeitando as diferenças, estilos de

aprendizagem e interesses pessoais de cada aluno.

FUNDAMENTAÇÃO

Com a realização do trabalho pretende-se mostrar as AH/SD com a

perspectiva de enriquecimento curricular para escola pública e criar vínculos

para preencher um espaço que se encontra fragmentado no dia a dia, a fim, de

proporcionar diversas situações de atividades e desafios, tanto como a

elaboração e resolução de problemas nas ações pedagógicas, tendo como

base a proposta das características teóricas e práticas dos Três Anéis de

Renzulli, a fim de entender a intensidade, seletividade para as pessoas que

apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos

seguintes aspectos, isolados ou combinados.

Em 1986, o pesquisador Joseph Renzulli definiu crianças com Altas

Habilidades/Superdotação como sendo aquelas que apresentam

CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA, CRIATIVIDADE e ENVOLVIMENTO ACIMA

DA MÉDIA, características simultaneamente conhecidas como Teoria dos Três

Anéis. [...] o comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma interação entre três grupamentos básicos dos traços humanos – sendo esses grupamentos habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade. As crianças Superdotadas e talentosas são aquelas que possuem ou são capazes de desenvolver este conjunto de traços e que os aplicam a qualquer área potencialmente valiosa do desempenho humano (PEREZ; FREITAS, 2011, p.21 apud RENZULLI, 1986, p 11-12)

No Modelo dos Três Anéis, Renzulli permite propor indicadores que

consistem uma interação e que nem sempre a criança apresenta esse

grupamento desenvolvido de forma igualitária. Mas, se for atendida com

programas especializados, poderá desenvolver amplamente todo o seu

potencial. Sendo definido como as AH/SD pessoas que apresentam os

seguintes grupamentos.

A habilidade ou capacidade acima da média: engloba a habilidade geral e específica. A primeira consiste em processar informações, abstrair e integrar experiências que resultem em respostas adequadas e adaptáveis a novas situações, como os raciocínios verbal e numérico, as relações espaciais, a

memória e a fluência de linguagem. A segunda refere-se na habilidade de aplicar várias combinações especifica considerado de uma faixa restrita do conhecimento ou do desempenho humano como formas de expressão, como a dança, a liderança, a facilidade matemática, a composição musical, etc.. O envolvimento acima da média: refere-se a uma forma refinada motivação de energia que o indivíduo investe em uma área específica de desempenho, mobilizada por um determinado problema, e que pode ser traduzidas em termos como perseverança, paciência, autoconfiança e crença na própria habilidade em desenvolver e executar um trabalho. Trata se de indivíduos com alta produção e envolvimento com a tarefa, percepção e boa capacidade de julgamento para identificar problemas significativos. A criatividade: destaca-se pelo alto nível de fluência de idéias; flexibilidade e originalidade de pensamento; abertura às novas experiências, Não se restringe a determinadas áreas do saber humano, como a arte ou a música, mas está presente na mais diversa forma de agir e pensar. Em termos de pensamentos, ações e produção própria, sensibilidade para detalhes, senso estético desenvolvido, desejo de agir e reagir a estímulos externos, elevado nível de curiosidade, gosto por enfrentar desafios e por correr riscos, desgosta com a rotina, distração, tédio e desmotivação quando a tarefa não é interessante. (FLEITH e ALENCAR, 2007 p.33)

Esclarecendo o conceito com o modelo de Renzulli, tem que se pensar

em atividades espontâneas e com aprofundamento científico nas diversas

áreas, envolvendo a elaboração dessas atividades, por todos que tem interesse

na pesquisa, para saciar necessidades de suplementar com informações além

das atividades rotineiras.

As pesquisadoras Gama (2006), Fleith e Alencar (2007) e Freitas

(2006), destacam os estudos de Howard Gardner (1999) das Teorias das

Múltiplas Inteligências, que inclui como parte de sua bagagem genética, certas

habilidades básicas em todas as inteligências. A linha de desenvolvimento de

cada inteligência, no entanto, será determinada tanto por fatores genéticos e

neurobiológicos quanto por condições ambientais. Gardner (1969) propõe,

ainda, que cada uma das inteligências múltiplas tem sua forma própria de

pensamento, ou de processamento de informações, além de seu sistema

simbólico. Estes sistemas simbólicos estabelecem o contato entre os aspectos

básicos da cognição e a variedade de papéis e funções culturais. No entanto

Gardner nega a existência da inteligência geral em detrimento das inteligências

múltiplas. Estas podem ser sintetizadas da seguinte forma:

inteligência cinestésica: habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo; habilidade para usar a coordenação motora ampla ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas, no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza; inteligência espacial: capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa; habilidade para manipular formas e objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial. Gardner indica que é a inteligência principal de artistas plásticos, engenheiros e arquitetos; inteligência interpessoal: habilidade para entender e responder adequadamente a humores, temperamentos e motivações de outras pessoas; habilidade para perceber intenções e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção; inteligência intrapessoal: habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais; habilidade para reconhecer necessidades, desejos e inteligências próprios, para formular uma imagem precisa de si e para usar esta imagem para funcionar de forma efetiva; inteligência linguística: sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem; habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias. Segundo Gardner, é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos grandes poetas; inteligência lógica - matemática: sensibilidade para padrões, ordem e sistematização, habilidade para explorar relações e categorias através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; capacidade de lidar com séries de raciocínios, de reconhecer problemas e de resolvê-los; inteligência musical: habilidade para apreciar, compor, ou reproduzir uma peça musical, para discriminar sons e para perceber temas musicais; sensibilidade para ritmos, texturas e timbre; e inteligência naturalista: habilidade para reconhecer flora e fauna, para fazer distinções e para agir produtivamente no mundo natural. Segundo Gardner, esta inteligência caracteriza pessoas como Darwin. (GAMA, 2006 p. 34)

Baseado nas teorias de Renzulli e Gardner, a ação Unidade

Didática ira envolver vários encontros em ambiente enriquecedor, com trabalho

sistematizado, articulado e coerente, com a proposta cognitiva no contexto

transdisciplinar, no intuito de oferecer condição real para tentar suprir as

necessidades das pessoas com AH/SD, e novas perspectivas e

potencialidades de enriquecimento curricular.

A heterogeneidade inclui diferentes características pessoais em

relação às habilidades, interesses e níveis de motivação, personalidade,

autoconceito, ritmos e estilos de aprendizagem e, principalmente,

necessidades no contexto educacional. É possível observar que a inteligência é

composta de muitos fatores e habilidades. Assim, uma criança pode ter um

bom desempenho em uma área e um baixo rendimento em outra. Para Piazzi

(2007),

As escolas, normalmente, se preocupam muito mais em descobrir se o aluno teve 74,9 ou 75,7% de presenças ou se “já fechou” (um dos grandes absurdos da Escola Brasileira) e não têm o menor interesse em desenvolver a inteligência das crianças e dos jovens. (PIAZZI, 2007 p. 149)

As pessoas com AH/SD necessitam de um contexto que o estimule e

desenvolva as habilidades, proporcionando situações de desafio. Para tal, deve

ser oferecido a ele um ambiente enriquecedor, com trabalho sistematizado,

articulado e coerente.

Não se pode pensar que essas pessoas com AH/SD “vão sozinhas”,

que desenvolverá suas capacidades sem orientações. Se não encontrar o

acompanhamento adequado, poderá apresentar dificuldades para ampliar seu

potencial, frustrando-se frente à rotina da realidade, percebida como

desestimulante e enfadonha.

Ressaltando que a escolha de atividades específica para o

enriquecimento curricular, deverá ser adequada com atividades

transdisciplinares a cada faixa etária das pessoas, e nível de formação

acadêmica ou profissional facilitando o raciocínio verbal, numérico, visual,

abstrato, aguçando a mente levando em consideração que podem ser

desenvolvidas os três elementos da inteligência: o analítico, o criativo e o

prático, com maturidade mental, pensamento lógico, raciocínio rápido,

capacidade intelectual, desenvolvimento da memória e imaginação,

incentivando o respeito pelos outros e por suas culturas, buscando alternativas

e estimulando novos conhecimentos.

A Unidade Didática, para mostrar as AH/SD, com a perspectiva de

enriquecimento curricular para escola pública tem a consciência de

desenvolver nas pessoas suas necessidades específicas pensando que:

As pessoas que marcaram a história por suas contribuições ao conhecimento e à cultura não são lembradas pelas notas que obtiveram na escola ou pela quantidade de informações que conseguiam memorizar, mas sim pela qualidade de suas produções criativas, expressas em concertos, ensaios, filmes, descobertas científicas, etc. (Renzulli & Reis, 2007 apud Virgolim).

Tendo como base os conceitos utilizados pela Secretaria de Educação

Especial/ SEESP do Ministério da Educação/MEC (1986) e atualizado

conforme a Política Nacional de Educação Especial (1994) na Perspectiva da

Educação Inclusiva, continuam sendo as mesmas designações caracterizadas

pela elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, as quais

destacam os seguintes tipos:

Tipo Intelectual – apresentam flexibilidade e fluência de pensamento, capacidade de pensamento abstrato para fazer associações, produção ideativa, rapidez do pensamento, compreensão e memória elevada, capacidade de resolver e lidar com problemas. Tipo Acadêmico – evidenciam aptidão acadêmica especifica, de atenção de concentração; rapidez de aprendizagem, boa memória, gosto e motivação pelas disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento; capacidade de produção acadêmica. Tipo Criativo – relaciona-se às seguintes características: originalidade, imaginação, capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora, sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente e, até de modo extravagante; sentimento de desafio diante da desordem de fatos; facilidade de auto-expressão, fluência e flexibilidade. Tipo Social – revela capacidade de liderança e caracteriza-se por demonstrar sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações sociais, percepção acurada das situações de grupo, capacidade para resolver

situações sociais complexas, alto poder de persuasão e de influência no grupo. Tipo Talento Especial – pode-se destacar tanto na área das artes plásticas, musicais, como dramáticas, literárias ou técnicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho. Tipo Psicomotor - destacam-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle e coordenação motora. (Adaptações Curriculares em Ação, MEC, 2002 p.14-15)

Esses tipos são assim considerados nas classificações internacionais,

podendo haver várias combinações entre eles e, inclusive, o aparecimento de

outros tipos, ligados a talentos de mais habilidades. Assim, em sala de aula, os

alunos podem evidenciar maior facilidade para linguagem, para socialização,

capacidade de conceituação expressiva ou desempenho escolar superior.

Os desafios da escola pública para conhecer as AH/SD têm que passar

pelo processo de identificar, reconhecer e atender o aluno na condição de altas

habilidades/Superdotação, e segundo OUROFINO e GUIMARÃES (2007)

enfatizam que no artigo 5º, inciso III, da Resolução CNE/CEB Nº 2 de 2001, as

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Brasil,

2001) tem como acepção de alunos com AH/SD os que demonstram grande

facilidade de aprendizagem e rapidez ao dominar conceitos, procedimentos e

atitudes. Já os Parâmetros Curriculares Nacionais, em sua série de

Adaptações Curriculares, Saberes e Práticas da Inclusão (Brasil, 2004),

publicada pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação,

destacam os seguintes traços comuns para identificar as pessoas com AH/SD:

- Alto grau de curiosidade; - Boa memória; - Atenção concentrada; - Persistência; - Independência e autonomia; - Interesse por áreas e tópicos diversos; - Facilidade de aprendizagem; - Criatividade e imaginação; - Iniciativa; - Liderança;

- Vocabulário avançado para a idade cronológica; - Riqueza de expressão verbal (elaboração e fluência de idéias); - Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas; - Facilidade para interagir com crianças mais velhas ou adultos; - Habilidade para lidar com idéias abstratas; - Habilidade para perceber discrepâncias entre idéias e pontos de vista; - Interesse por livros e outras fontes de conhecimento; - Alto nível de energia; - Preferência por situações/objetos novos; - Senso de humor; - Originalidade para resolver problemas. (MONTE e SANTOS, 2005, p.15)

Pretende-se mostrar as AH/SD com a perspectiva de enriquecimento

curricular para escola pública, com experiências de aprendizagem e troca de

ideias que proporcionam uma ampliação de conhecimentos e vivências, a qual

deve viabilizar um maior desenvolvimento no processo ensinar e aprender

envolvendo alunos e professores. A fim de organizar grupos para receber

atividades do mesmo interesse com enriquecimento paralelo, ou grupos com

programas diversificados. As atividades de enriquecimento podem ser estudos

independentes e complementares, aprendizagem suplementar, ensino em

equipes e conferências.

Segundo SABATELLA (2005) “enriquecer consiste em promover

experiências variadas de estimulação com o objetivo de atingir um

desempenho mais expressivo, apresentando desafios compatíveis com as

habilidades já desenvolvidas pelo aluno” (SABATELLA, 2005 p.124).

Para CUPERTINO (2008)

O enriquecimento curricular é uma abordagem educacional pela qual se oferece à criança experiências de aprendizagem diversas das que o currículo regular normalmente apresenta. Isso pode ser feito pelo acréscimo de conteúdos mais abrangentes e/ou mais profundos, e/ou pelas solicitações de projetos originais. (CUPERTINO, 2008 p.51)

Com a intenção de mostrar as AH/SD com a perspectiva de

enriquecimento curricular para escola pública, o atendimento dos alunos com

indicadores e identificados na condição de AH/SD. As escolas além de

trabalhar o currículo formal baseado nas atividades tradicionais, devem levar

em consideração ações para transcender a sua base transdisciplinar,

compartilhando os diferentes tipos de saberes na busca de condições mais

adequadas ao desenvolvimento das potencialidades. Para isso, a experiência

educacional precisa ser compartilhada por todos os envolvidos no processo

educativo: família, profissionais e comunidade.

Com a instalação de uma ação definitiva é preciso definir as

características específicas; estudar as condições e perfil da escola que vai

dinamizar o plano de ação. Isso de forma democrática sem requerer muitas

mudanças na estrutura e no cotidiano escolar.

Após análise da aplicação de questionários, atividades, cursos e

palestras e atendimento aos alunos com indicadores e identificados na

condição de AH/SD. Sendo o próximo passo, suprir e atender a demanda,

assim como organizar as condições escolares para o acolhimento do projeto, e

contar com apoio dos professores e familiares para a aplicação do projeto

pedagógico, onde espera que os alunos possam descobrir seus interesses e

um ambiente que promova a socialização de interesses comuns.

Para elaborar e aplicar o modelo de enriquecimento curricular deve-se

procurar os participantes, identificando as áreas de interesses, em seguida

agrupar por turno, por ano de escolaridade (faixa etária), de forma flexível que

possibilite a sua adaptação em qualquer situação no contexto da escolar.

As ações podem ser planejadas a fim de esclarecer um tema

relacionado à sua área de interesse. Assim como fixar atividades com

conteúdos específicos a ser desenvolvidas e orientadas no atendimento com

alunos e professores, planejar em conjunto, desenvolver e apresentar

resultados.

SCHEIFELE (1967) destaca o enriquecimento curricular em torno de

atender as pessoas na condição de AH/SD com o seguinte Método de

Unidades que possibilita a escola cumprir sua responsabilidade, favorecendo a

iniciativa e originalidade, orientando no sentido da realização pessoal.

1- Permitindo a cada criança trabalhar à sua própria

velocidade e ao seu próprio nível, o método de unidades, com suas grandes áreas de interesse, dá-lhe a necessária

liberdade para tôda exploração, pesquisa e expressão criadora de que é capaz.

2- Permite-lhe trabalhar com outros, em projetos de grupo, e sozinha nos setores de seus interêsses particulares.

3- Nas disciplinas instrumentais, isto é, línguas e matemáticas,

as habilidades superiores e a velocidade de aprendizagem podem ser acomodadas com tarefas individuais em níveis avançados (sua própria lista de palavras, problemas aritméticos etc.).

4- Dá-lhe oportunidade de desenvolver técnicas de utilização

do método científico no ataque a problemas.

5- As experiências feitas pela primeira vez, a observação e

experimentação proporcionam-lhe a base para fazer generalizações e tirar suas conclusões.

6- Seu desenvolvimento total é ampliado por atividades de construção que lhe permitem manipular ferramentas e criar a partir de uma idéia.

7- Promove-se o seu desenvolvimento sócio pessoal com

experiências de planejamento, execução e avaliação em companhia de outras crianças.

8- Aprende a liderar e a obedecer; desenvolve habilidades

sociais. (SCHEIFELE, 1967 p.47)

Para PEREIRA (2007), o “Modelo de Enriquecimento Escolar”

reconhece a prática dos professores e as propostas pedagógicas em

andamento na escola, abrangendo e expandindo os trabalhos educacionais no

sentido de:

Desenvolver o talento potencial dos alunos de forma sistemática;

Oferecer um currículo diferenciado, no qual os

interesses, estilos de aprendizagem e habilidades sejam prioritariamente considerados;

Estimular um desempenho acadêmico de excelência

por meio de atividades enriquecedoras e significativas; Promover o crescimento auto-orientado, contínuo e

reflexivo por meio de atividades que estimulem a liderança e o pensamento criativo;

Criar um ambiente de aprendizagem propício ao ensino

de valores éticos, que promovam o respeito à diversidade cultural, étnica ou de gênero, o respeito mútuo e os princípios democráticos;

Implementar uma cultura colaborativa na escola, de

maneira que direção, corpo docente e discente, outros membros da equipe escolar, família e comunidade possam contribuir para a promoção de oportunidades e tomada de decisão sobre as atividades escolares, formando, assim, uma ampla rede de apoio social no desenvolvimento dos talentos;

Criar oportunidades e serviços que não são

comumente desenvolvidos a partir do currículo regular da escola. (PEREIRA, 2007, p. 57)

METTRAU (1986) cita que um programa de enriquecimento curricular

para atendimento às pessoas na condição de AH/SD, diversas medidas são

necessárias segundo Novaes, (1981): - prover uma atmosfera de aprendizagem que capacitará o

aluno super dotado a desenvolver seu potencial e habilidades específicas particularmente na área da tomada de decisões, planejamento, realização, criatividade e comunicação;

- prover oportunidades para que o aluno possa utilizar sua iniciativa auto-direção e originalidade ao tratar com problemas;

- ter objetivos definidos, na seleção de programas relacionados, tanto ao desenvolvimento e expansão das habilidades afetivas e cognitivas quanto á ampliação de interesses pessoais;

- planejar atividades que incorporem multi-meios em uma abordagem interdisciplinar;

- propiciar oportunidades de experiências, de modo a alargar seus horizontes, projetando objetivos maiores para si mesmo e desenvolvendo seu senso de responsabilidade e liberdade intelectual. (NOVAES, 1981 apud METTRAU, 1986 p.37).

Para por em prática do “modelo de enriquecimento escolar”, na

instituição pública, vários passos devem ser seguidos. Para PEREIRA (2007), a

proposta Renzulli (1997) no sentido de buscar a adesão da maioria dos atos

escolares e de facilitar possíveis modificações da estrutura escolar, em termos

de grade horária, projeto político pedagógico, entre outros. São eles:

1- Construção de consenso entre a equipe de direção e os

professores no desenvolvimento do modelo. Este é um passo importante para a garantia de suporte e apoio necessários durante todo o processo;

2- Envolvimento de toda a comunidade escolar na discussão e no planejamento de atividade que envolva a implementação do modelo e sua posterior inserção na proposta pedagógica da escola;

3- Estabelecimento de metas, prioridades e objetivos a serem

alcançados com a implementação do modelo;

4- Formação da equipe de professores para executar o planejamento estabelecido pela comunidade escolar, como organização de cronograma de atividades – semanal mensal e anual – divulgação das atividades planejadas, agendamento de encontros para estudo e discussão em grupos de professores, pais e alunos e avaliação do processo de implementação;

5- Formação de banco de dados de monitores interessados

em orientar projetos dos alunos. (PEREIRA, 2007, p. 57)

Para Fleith e Alencar (2001) o estudioso Tannenbaum (1983) apresenta

que, ainda que os mesmos objetivos de um programa de enriquecimento

curricular devam partir de deliberações acatadas na própria escola e

comunidade, os autores relaciona alguns a seguir:

1- Ajudar aqueles indivíduos com um alto potencial a desenvolver ao máximo os seus talentos e habilidades.

2- Favorecer o seu desenvolvimento global, de tal forma que venha a dar as maiores contribuições possíveis á sociedade, possibilitando-lhe, ao mesmo tempo, viver de uma forma satisfatória.

3- Fortalecer um autoconceito positivo.

4- Ampliar as experiências desses alunos em uma diversidade

de áreas e não em uma área especializada do conhecimento.

5- Desenvolver no aluno uma consciência social.

6- Possibilitar ao aluno uma maior produtividade criativa. (FLEITH e ALENCAR, 2001 p. 125)

Fleith e Alencar (2001) destacam-se os seguintes objetivos por Arn e

Frierson (1971):

1- Melhores oportunidades para o crescimento acadêmico através da provisão de condições que favoreçam o desenvolvimento de habilidades nesta área.

2- Desenvolver bons hábitos de trabalho e de estudo.

3- Incrementar um clima de aprendizagem que resulte em maior produtividade.

4- Incrementar a motivação.

5- Favorecer o ajustamento pessoal emocional.

6- Promover o desenvolvimento social.

7- Oferecer melhores oportunidades que atendam ao ritmo

individual de crescimento e aprendizagem.

8- Possibilitar a expansão dos interesses.

9- Desenvolver valores estéticos. (FLEITH e ALENCAR, 2001 p. 126)

Modelos, medidas e objetivos se completam diferenciados com as

características de cada programa, cada escola ou comunidade. Enfim a ideia

central de atendimento é promover interesses, desafiar potenciais, promover o

conhecimento e desenvolver a criatividade permeando a liberdade e felicidade

das pessoas na condição de AH/SD.

Renzulli (1997) sugere o seu modelo triádico de enriquecimento com

três tipos de atividades e um novo tipo IV acrescentado por Pèrez (2009): Atividades tipo I: são experiências e atividades exploratórias ou introdutórias destinadas a colocar o aluno em contato com uma ampla variedade de tópicos ou áreas de conhecimento, que geralmente não são contempladas no currículo regular. Todos os alunos podem se envolver nesse tipo de atividade. A atividade tipo I deve ser planejada, sempre, a partir do

interesse dos alunos, ainda que seja de um único aluno, com a finalidade de fomentar a curiosidade, responder a questionamentos, aprofundar uma discussão etc. As atividades devem ser estimulantes e dinâmicas e podem envolver: o contato com profissionais e especialistas por meio de palestras, painéis, troca de experiências e oficinas; visitas a instituições, feiras, bibliotecas, museus e eventos culturais; acesso á literatura; viagens; simulações; filmes; internet. Atividade tipo II: são utilizados métodos, materiais e técnicas instrucionais que contribuem para o desenvolvimento de níveis superiores de pensamento (analisar, sintetizar e avaliar), de habilidades criativas e críticas, de habilidades de pesquisa (por exemplo, como conduzir uma entrevista, analisar dados e elaborar um relatório), de busca de referências bibliográficas e processos relacionados ao desenvolvimento pessoal e social (habilidades de liderança, comunicação e desenvolvimento de um autoconceito positivo). O objetivo deste tipo de enriquecimento é desenvolver nos alunos habilidades de “como fazer”, de modo a instrumentá-los a investigar problemas reais usando metodologias adequadas á área de conhecimento e de interesse dos alunos. Atividade tipo III: visam a investigação de problemas reais, por meio da utilização de métodos adequados de investigação, a produção de conhecimento novo, a solução de problemas ou a apresentação de um produto, serviço ou performance. Estas atividades têm ainda como objetivo desenvolver habilidades de planejamentos, gerenciamento do tempo, avaliação e habilidades sociais de interação com especialistas, professores e colegas. O aluno, após passar por este tipo de experiência, devera ser capaz de agir, sentir e produzir como um profissional de uma área específica do conhecimento. Atividade tipo IV: constituem o FAZER MAIS; derivam das atividades tipo III – investigações de problemas reais, individuais ou em pequenos grupos – já concluídas evoluindo a níveis ainda mais avançados e particularizados da pesquisa ou desenvolvimentos de produtos. São atividades de produção criativa concreta em nível profissional especializado que surgem do amadurecimento das pesquisas ou produtos desenvolvidos do tipo III e que são socializados na comunidade. (FREITAS e PÉREZ, 2010 p.62-63)

Na aplicação do modelo supracitado de atendimento ensino-

aprendizagem deve se proporcionar aos alunos envolvidos, experiências de

aprendizagem gratificantes e desafiadoras, fundamentadas em problemas reais

e interesses específicos. Isso a fim de estimulá-los a produção científica

acadêmica e o talento criativo. Observando que na aplicação deste modelo os

alunos devem sentir-se a vontade, entregues de corpo e alma à realização das

atividades de enriquecimento ensino aprendizagem.

AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS

Com professores e alunos: serão desenvolvidos seis encontros de

quatro horas aulas semanais com os professores, e mais seis encontros com

alunos e professores de quatro horas semanais totalizando 48 horas para os

professores e 24 horas para os alunos. Sendo que, durante os encontros,

serão aplicados questionários com o objetivo de colher dados, palestras

visando esclarecimento, oficinas práticas relacionados ao tema proposto,

Os encontros são flexíveis, com sugestões de tema, e não tem a

necessidade de seguir a ordem pré-estabelecida.

Encontro com alunos e professores:

Primeiro Encontro: Apresentar a proposta de intervenção pedagógica,

“Mostrar as AH/SD com a perspectiva de enriquecimento curricular para escola

pública”, para os alunos e professores da escola. Encontro com professores: Segundo encontro: Uma breve contextualização histórica da Educação das

Altas Habilidades/Superdotação no Brasil e o Paradigma da Inclusão.

Terceiro encontro: Conceituação, definição de AH/SD.

Caracterização, Modelo dos Três Anéis de Renzulli, e as Inteligências Múltiplas

de Gardner.

Quarto encontro: Identificação de pessoas na condição de AH/SD e tipos de

AH/SD.

Quinto encontro: Aspectos relevantes para o desenvolvimento do ensino-

aprendizagem com enriquecimento curricular para pessoas com AH/SD.

Sexto encontro: Aspectos relevantes para o desenvolvimento do ensino-

aprendizagem, para pessoas com AH/SD.

Sétimo encontro: Por onde começar com a implantação do projeto de

intervenção pedagógica, “Mostrar as AH/SD com a perspectiva de

enriquecimento curricular para escola pública”.

Oitavo encontro Olhando o projeto de intervenção pedagógica, “Mostrar as

AH/SD com a perspectiva de enriquecimento curricular para escola pública”,

em longo prazo e elaborar análise diagnóstica a partir dos resultados da

pesquisa.

Encontro com alunos e professores

Segundo e terceiro encontro: Apresentar o projeto de intervenção

pedagógica com aulas prática, utilizando-se dos recursos disponíveis, como:

sala de aula, quadro de giz, TV Pen Drive, vídeos, fotos, desenhos, biblioteca,

laboratório de Informática, quadra esportiva e pátio escolar, entre outros.

Terceiro, quarto e quinto encontro: Confecção e orientação de materiais

quanto à utilização nas aulas contextualizada e transdisciplinar para o

enriquecimento curricular.

Sexto e sétimo encontro: Aplicar a ação proposta no projeto, com diversas

aulas diferenciadas.

Oitavo encontro: Conclusões e avaliação do projeto de intervenção

pedagógica, “Mostrar as AH/SD com a perspectiva de enriquecimento curricular

para escola pública.”

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1- Apresentação e aplicação da Unidade Didática

Expor a dinâmica de trabalho;

Entrevista com professor – Questionário;

Palestra e Curso.

Questionário com professores para identificação do conhecimento relacionado ao tema: Altas Habilidades/Superdotação

1) Gostaria que você comenta-se um pouco do seu trabalho. Sobre o que você quiser?

2) Você já ouviu falar de Altas Habilidades/Superdotação, comente o que conhece sobre isso? 3) O que é uma pessoa com Altas Habilidades/Superdotação para você?

4) Você já suspeitou de algum aluno com Altas Habilidades/Superdotação? Relate o caso. 5) Você conhece alguém que já trabalhou com Altas Habilidades/Superdotação? 6) A sua formação te levou a conhecer algo sobre Altas Habilidades/Superdotação? 7) Você acha necessário um atendimento educacional especializado para os alunos com Altas Habilidades/Superdotação? Questionário 1 elaborado por Hélio Cruz Leão.

2- Característica dos 3 anéis.

Jogo - Estacionar na garagem;

Analisar o envolvimento com a tarefa, criatividade e capacidade acima da

média.

3- Múltiplas Inteligências

Inteligência Linguística – Forme palavras;

Inteligência Lógico Matemática - Bom de conta;

Inteligência Espacial - Passeio do cavalo;

Inteligência Corporal Cinestésica – Circuito;

Inteligência Musical - Gravação da minha voz;

Inteligência Interpessoal - Organizar atividades;

Inteligência Intrapessoal – Coleção;

Inteligência Naturalista - Darwin no colégio;

4- Tipos de Aptidões, Talentos e Habilidades

Tipo Intelectual - Torneio, raciocínio lógico interpretativo;

Tipo Acadêmico – Seminário;

Tipo Criativo - Produção e invenção;

Tipo Social - Campanha solidariedade;

Tipo Talento Especial - Festival da cultura;

Tipo Psicomotor - Campeonato de Atletismo.

5- Programa de Enriquecimento

Atividade Meio de Comunicação:

Tipo I - Visita a jornal e rádios;

Tipo II - Elaborar um programa de comunicação;

Tipo III - Produzir um programa de comunicação;

Tipo IV - Estabelecer um programa de comunicação.

6- Identificação de alunos AH/SD

Questionários

Adaptado e traduzido de RENZULLI, J. R. ; The Enrichemient Model – 2 ed. , 1997 p. 66-67, por Susana G. P. B. Perez, 2011.

FREITAS, S. N.; PÉREZ, S. G. B. P. Altas habilidades/superdotação: atendimento especializado. Marília: ABPEE, 2012. p. 42.

Adaptado e traduzido de © RENZULLI, J. S.; REIS, The Schoolwide Enrichment Model – 2 ed., 1997, p. 66-67, por Susana G. P. B. Pérez, 2011. FREITAS, S. N.; PÉREZ, S. G. B. P. Altas habilidades/superdotação: atendimento especializado. Marília: ABPEE, 2012. p. 40

LISTA DE VERIFICAÇÃO DE IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE AH/SD

FREITAS, S. N.; PÉREZ, S. G. B. P. Altas habilidades/superdotação: atendimento especializado.

Marília: ABPEE, 2012. p. 41

LISTA DE VERIFICAÇÃO DE IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE AH/SD ÁREA ARTÍSTICA


LISTA DE VERIFICAÇÃO DE IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE AH/SD ÁREA CORPORAL- CINESTÉSICA


QUESTIONÁRIO PARA IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – ALUNOS (5º A 9º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL E 1º A 3º ANO DO ENSINOMÉDIO)


Marília: ABPEE, 2012. p. 44-46.

FREITAS, S. N.; PÉREZ, S. G. B. P. Altas habilidades/superdotação: atendimento especializado. Marília: ABPEE, 2012. p. 44-46.

QUESTIONÁRIO PARA IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – RESPONSÁVEIS (5º A 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E 1º A 3º ANO DOENSINO MÉDIO)



QUESTIONÁRIO PARA IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE AH/SD PROFESSORES



SUGESTÕES EXTRAS DE ATIVIDADES COM PROFESSORES E

ALUNOS

1) DEBATE - DISTINÇÃO DA CONDIÇÃO DE ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (AH/SD)

Terminologia; Definição; Descrição e entendimentos; Tipos de AH/SD; Como

identificar crianças com AH/SD.

2) DEBATE – PROGRAMAS DE ATENDIMENTO PARA

O ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Definição; Caminhos para instalar um programa de enriquecimento curricular;

Modelos, medidas e objetivos necessários para um programa de

enriquecimento curricular; Modelo de enriquecimento ensino-aprendizagem e

componentes de atendimento.

3) FILMES – TEMAS: AH/SD:

Academia de gênios; A invenção de Hugo cabret; Amadeus; A procura da felicidade; A rede social; A voz do coração; Bezerra de Menezes; Um diário de um espírito; Beyond the blackboard; Brilhante; Com mérito; Como treinar o seu dragão; Criação; Encontrando forrester; Escritores da liberdade; Glee – O filme; Gênio Indomável; Hackers-Piratas de Computador; Hanna Montana – O filme; Hebert de perto; Imagine só; Inimigos públicos; Jump in; Justin Bieber – never say never; Lances inocentes; Mãos talentosas; Maysa – Quando fala o coração; Mentes que brilham; O desafio de darwim; O concerto; O grande desafio; O menino de ouro; O solista; O som do coração; Prenda-me se for capaz; Prova de fogo; Quem que ser um milionário; Sociedade dos Poetas Mortos; Tão foerte tão perto; Tenacios; That’s what i AM; THE BIG BANG THEORY; The runaways – Garotas do rock; Quase deuses; Quebrando a banca; Um cara acima da média; Uma mente Brilhante Um sonho possível; Vip’s; Xeque mate – joveuse; entre outros filmes e documentários.

3.1. Assista ao filme como alunos; 3.2. Discuta a opinião deles sobre o filme; 3.3. Proponha que descubram mais sobre o universo das AH/SD.

4) LIVROS - LITERATURA INFANTO-JUVENIL

ALMEIDA, F. L. de; LINARES, A. A curiosidade premiada. São Paulo: ÁTICA, 2008. CARPINEJAR, F. A menina superdotada. São Paulo: Mercuryo Jovem, 2011. CRESPO, Lia, Julia e seus amigos. São Paulo: Editora Nova Alexandria, 2005. DINORAH, Maria, O galo superdotado. São Paulo: LIVRARIA PIONEIRA EDITORA. GARCIA, O. L. R.. Odisséia de um feijãozinho ou as grandes aventuras de um feijãozinho superdotado. São Paulo: Editora Soma 1978. ______. Novas aventuras do feijãozinho superdotado. 2. Ed. São Paulo: SONDA, 1986. LALWANI, Nikita, O dom. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008. MAH, Adeline Yen, Cinderela chinesa. São Paulo: Companhia das Letras, 2006. MCCUTCHEON, Marc, A menina que batizou o planeta. São Paulo: COSACNAIFY 2005. MILLER, Alice, O drama da criança bem dotada. São Paulo: summus, 1997.

4.1. Indicar livros para leitura; 4.2. Leitura e interpretação;

4.3. Atividades de Produção Textual.

5) ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR.

5.1. CHARLES DARWIN OVO DA EVOLUÇÃO

Propor com o jogo de Unicidade, desafios para aguçar a pesquisa com os

alunos de AH/SD com temas diretos ao seu interesse, Esta suposição é para

uma aula direcionada para alunos identificados com AH/SD, com interesse

voltado para este tipo de trabalho.

Faça uma introdução sobre o Jogo de Unicidade, propondo

desafios e um pequeno comentário introdutório sobre Darwin e o Jogo de

Unicidade - Ovo da Evolução.

O que há de mais simples no Jogo de Unicidade – Ovo da

Evolução são seis peças semelhantes esperando ser combinadas. Cada uma

das peças é um polígono composto por dez faces. Essa figura geométrica

chama se decágono, (do grego deca = 10; gono = face), avançando quem sabe

para um princípio ancestral do fecho de abóbada. O equilíbrio da estrutura é

assegurado pela pressão que as peças exercem uma sobre as outras.

Um desafio interessante pode ser o Dodecaedro do Viajante,

um jogo icosiano, para facilitar a explicação quem sabe começar com o nó de

gravata, ou a construção de um pentágono regular com ajuda de régua e

compasso, avançando para desenhar um dodecaedro convexo (estilo uma

cesta), neste momento exploratório apresenta os dodecaedros em forma de

estrela de terceira grandeza (lógico que precisa de procedimentos análogos).

Quem era Charles Darwin (1809 - 1882)?

Charles Darwin estudou para ser um clérigo, mas acabou por

mudar de área depois de ter se interessado pela história natural. Em 1831, embarcou num navio - HMS BEAGLE - para estudar

geologia, biologia e história natural na América do Sul (incluindo as ilhas Galápagos). Dedicou se ao estudo da vida animal e vegetal, formulou a sua famosa teoria da seleção natural - todas as espécies evoluem de outras espécies. A sua teoria está descrita na sua obra "A origem das espécies" publicada em 1859. Em 1871, publicou mais uma obra - "A descendência do homem e seleção em relação ao sexo" - que demonstra como os homens evoluíram dos macacos. Apesar de aceitas hoje em dia, estas teorias foram muito controversas. Este é o ovo da evolução! Depois de desmontar, será capaz de montar novamente?

Exemplos de atividades exploratórias:

Fazer a relação do jogo de unicidade ovo da evolução com as teorias

criacionista e evolucionista.

Pesquisar bibliografia Charles Darwin.

Assistir filmes e documentários relacionados ao cientista, discutir a opinião

deles sobre o tema.

Buscar leituras mais específicas.

Propor debates sobre ambas as teorias.

Pesquisar quais são as contribuições significativas.

Buscar como era o sistema de catalogação de Darwin, sugerir uma

exploração e catalogação de espécies, inclusive com desenhos (como

era feito na época de Darwin) no colégio, quem sabe criando um

portfólio.

Estudar os Relatos de Viagem dos naturalistas que estiverem presentes por

todos os cantos do Brasil no século XIX, fazendo uma ponte com

benefícios que usufruímos até hoje.

No jogo de unicidade estudar o processo da carpintaria de abóbada nas

grandes catedrais como a Igreja Sainte- Chapelle, em Paris.

5.2. FIBONACCI O MATEMÁTICO E O JOGO DE UNICIDADE - (Missing Square - enigma do quadrado faltando)

Fibonacci, também conhecido como Leonardo de Pisa, nasceu

em Pisa (Itália) no ano de 1170 e morreu por volta de 1250 provavelmente na mesma cidade. Seu pai, Bonacci, era comerciante por isso Fibonacci viajava muito para o oriente e para a África, nessas viagens adquiriu um vasto conhecimento sobre matemática. Fibonacci destacou-se ao escrever o Liber Abaci, em 1202 que introduziu os números hindu-arábicos na Europa, além de discutir vários problemas matemáticos. Ficou conhecido pela descoberta da sequência de Fibonacci e pelo seu papel na introdução dos algarismos arábicos na Europa.

http://www.youtube.com/watch?v=QaWepnGWRs8&feature=player_embedded

O jogo de unicidade Missing Square (enigma do quadrado

faltando), é um jogo de ilusão de ótica, utilizada em aulas de matemática para ajudar os alunos a raciocinar sobre figuras geométricas. A dimensão inteira das peças do quebra-cabeça (2, 3, 5, 8, 13), são números sucessivos de Fibonacci.

O objetivo deste jogo de unicidade geométrico consiste em,

utilizar as mesmas peças para formar dois triângulos idênticos, mas em que um deles é completado com um pequeno quadrado que representa mais uma unidade de área. Ou seja, aprenderemos também que a célebre sucessão de Fibonacci, que nasceu na resolução de um problema sobre criação de coelhos, é útil na compreensão de um jogo de unicidade geométrico.

EXPLORANDO ATIVIDADES

Olá caros professores, com o perfil de pesquisador. Será que os colegas conseguem desenvolver e explorar atividades com o

contexto Fibonacci “O matemático e o jogo de unicidade” (Missing Square - enigma do quadrado faltando)?

REFERÊNCIAS

BRASIL. PEREIRA, Vera Lúcia Palmeira. Cap. 3, Volume 2: A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação. Denise de Souza Fleith (Org.), Brasília: MEC, SEESP, 2007.

BRASIL. OUROFINO, Vanessa T. A. T. de; GUIMARÃES, Tânia G. Cap.3 Volume 1: Orientação a Professores e Volume 2: Atividades de Estimulação de Alunos, Denise de Souza Fleith (Org.), Brasília: MEC, SEESP, 2007.

BRASIL. Adaptações curriculares em ação: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos com Altas Habilidades/Superdotação / Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC, SEESP, 2002.

BRASIL. Decreto Federal 7611/2011 – Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e da outras providências. Disponível em www.mec.gov.br.

BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educação Básica – Parecer CNE N° 17/01; Disponível em www.mec.gov.br.

BRASIL. INSTRUÇÃO N° 016/08 – SUED/SEED, que estabelece critérios para o funcionamento da SALA DE RECURSOS, na área de Altas Habilidades/Superdotação, para a Educação Básica. Disponível em www.mec.gov.br.

BRASIL. INSTRUÇÃO N° 010/20011 - SUED/SEED, que estabelece critérios para o funcionamento da SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO I – para a Educação Básica na Área das Altas Habilidades/Superdotação. Disponível em www.mec.gov.br

BRASIL. Lei Federal 9394/1996 – Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em www.mec.gov.br.

BRASIL. OUROFINO, Vanessa T. A. T. de; GUIMARÃES, Tânia G. A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação Cap.3 Volume 1: Orientação a Professores e Volume 2: Atividades de Estimulação de Alunos, Denise de Souza Fleith (Org.), Brasília: MEC, SEESP, 2007.

BRASIL. PEREIRA, Vera Lúcia Palmeira. A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação. Cap. 3, Volume 2: Atividades de Estmulação de Alunos. Denise de Souza Fleith (Org.), Brasília: MEC, SEESP, 2007.

BRASIL. Saberes e práticas da inclusão: altas habilidades: superdotação / coordenação geral - MONTE, Francisca Roseneide Furtado do/ SANTOS, Idê Borges dos. Brasília: MEC, SEESP, 2005.

CUPERTINO, Christina Menna Barreto. Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos, Secretária, CENP/CAPE; São Paulo: FDE, 2008.

FREITAS, Soraia N. de Freitas. Educação e Altas Habilidades/Superdotação: a Ousadia de Rever Conceitos e Práticas. Santa Maria: Ed. Da UFSM, 2006.

FREITAS Soraia N. e Susana Graziela Pérez Barrera Pérez, Altas Habilidades/Superdotação: Atendimento Especializado. Marília: ABPEE, 2010.

FLEITH, Denise de Souza; ALENCAR, Eunice M.L. Soriano de. Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientação a pais e professores. Porto Alegre: Artmed, 2007.

GAMA, Maria Clara Sodré. Educação de Superdotados: Teoria e Prática, São Paulo: EPU, 2006.

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ficha para identificaÇÃo produÇÃo didÁtica – … · base a proposta das características...

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