FICHA PARA IDENTIFICAÇÃOPRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: LEITURA: A COMPREENSÃO ATRAVÉS DOS CONTOS CLÁSSICOS DE ESCRITORAS

BRASILEIRAS.

Autor Ângela Vaz Dalla Costa

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Dr. Gastão Vidigal - Ensino de 1 e 2 graus

Município da escola Maringá-PR

Núcleo Regional de Educação Maringá

Professor Orientador Margarida da Silveira Corsi

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar

Resumo

Sabendo-se que ler é um ato bastante complexo, este trabalho

justifica-se pelos baixos índices de compreensão da leitura, na

escola e na sociedade. Os objetivos principais são a busca de novas

estratégias para a compreensão, análise e interpretação, sejam

textos clássicos usados na escola, ou aqueles que servem para

orientar o aluno a tornar-se um cidadão consciente dos valores

morais e éticos que norteiam sua vida.

Através da leitura do antes,durante e depois; das marcas do gênero

conto, ou sejam: as personagens, tempo, lugar, ação, enredo que

encontramos nos contos clássicos de escritoras brasileiras; da

intertextualidade temática com filmes e poemas de músicas,

pretendemos estimular os alunos a leitura prazer, à leitura

informativa, a leitura para a criação de um novo sentido para o texto.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Leitura - compreensão - contos

Formato do Material Didático Material impresso e vídeo

Público Alvo Alunos do primeiro ano do Ensino Médio

2. INTRODUÇÃO

"Ler e não entender é chaga que afeta até a elite bem formada do país." É a

referência inicial de um artigo da jornalista Adriana Natali ( Revista Língua, número 83,

setembro de 2012,p.40/45) que comenta e nos mostra que só 1 de cada 4 brasileiros é

mesmo alfabetizado, sendo que a maioria não sabe o elementar, surgindo então, a

incapacidade de expressão por meio de um texto.

O professor Leonor Scliar Cabral, da Universidade Federal de Santa Catarina, diz que:

"O que chama a atenção nos resultados é que apesar dos anos de escolaridade, a maior

parte deixa a escola sem compreender os textos que circulam socialmente e sem saber

redigir um parágrafo sequer para atender os requisitos de trabalho qualificado", colocando

assim, a situação de um adulto que se diz "escolarizado". ( NATALI, Revista Língua,

número 83, 09/2012, p.41)

Nos programas nacionais de avaliação escolar e no PISA (Programa Internacional de

Avaliação de Alunos)/2006 já se sabe que 56% dos jovens brasileiros estão no nível 1 ou

abaixo dele, sendo capazes apenas de localizar informações explícitas no texto e fazer

conexões simples.

Da mesma forma o ENEN e SAEB diagnosticaram que o baixo desempenho dos

alunos nas provas se deve à ausência do domínio da leitura compreensiva, razão pela qual

as atividades propostas nesta sequência didática, levam o aluno a ler nas mais diferentes

situações, seja na abordagem de textos literários, seja na produção de textos ou, na

construção de conhecimentos.

Por outro lado, a professora Lilian Passarelli, PUC/SP, explica que considera a

formação continuada de professores como um grande fator para a mudança, portanto, a

capacitação interpretativa deve vir do Estado, da iniciativa privada, mas também, e

principalmente, do próprio cidadão afetado para que haja a transformação do atual quadro

de analfabetismo funcional.

Com suas palavras explica: "Há uma série de procedimentos que podem ajudar as

pessoas a atribuir mais significado ao que leem, e é nisso que precisamos investir, para que

nossos professores possam ensinar a ler para além da superfície do texto e a escrever com

adequação à situação comunicativa".

Para a professora Luciana Velhinho Corso, da FEF/RS, estas dificuldades podem ser

sanadas com a prática de estudo voltada para estratégias de compreensão de textos, pelo

fato de muitas crianças não ultrapassarem a fase de decodificação de símbolos e não

usarem estratégias para que a compreensão do que leem se dê de forma mais efetiva.

Complementando os fatos, na opinião do professor Renilson José Menegassi, no seu

artigo A Formação do Leitor: as instâncias sociais de formação do leitor, diz que:

A formação do leitor, no Brasil, passa por várias instâncias sociais, entre as quais se destacam a família, os grupos de amigos e a escola. Cada uma dessas realidades orienta o leitor a práticas de leituras diversas e determinadas, o que leva a ter práticas de letramentos conforme a necessidade do grupo social em que está participando. É preciso, portanto, que a criança tenha modelos de efetivos leitores, principalmente, na família. ( MENEGASSI, 2010,p.34)

Entre as instâncias sociais de formação do leitor, a maior na educação brasileira é a

escola, lugar em que o aluno encontra uma grande diversidade de textos, alguns em que o

aluno é obrigado a ler, e é nesta ocasião que novamente Menegassi opina:

Com esta constatação, não se afirma que os textos clássicos não devem ser apresentados aos alunos. Pelo contrário, eles precisam ser explorados em sala de aula, que é o lugar próprio para isso, porém devem necessariamente lidos com práticas de leitura com objetivos e interesse próprio dos alunos. (MENEGASSI,2010,p.36)

Então, concluímos que devemos apresentar vários outros textos que abordem a

literatura não só no seu tempo, mas dialoguem com a mesma temática, que explorem um

tipo de linguagem diferente, em que possibilitem o aluno compreender que o mesmo

assunto, escrito em outra época, pode ser cruzado, aproximando autores diferentes com

linguagens diferentes, mas ligados pelo mesmo tema, ou pela mesma tradição, como a

literatura e o cinema, a literatura e a música popular brasileira.

Precisamos assim explorar uma série de habilidades e estratégias de leitura para a

formação do leitor crítico, consciente de seus direitos e deveres perante a sociedade.

A leitura é necessariamente parte de um processo de aprendizado que deve ser

observado pelo professor, conforme as suas linhas teóricas, nas suas etapas de

desenvolvimento. De acordo com Menegassi (1995), as etapas a que se refere seu artigo

são: a decodificação, a compreensão, a interpretação e a retenção.

A compreensão - compreender um texto é captar a sua temática, é resumi-lo. A

interpretação - é a etapa de utilização da capacidade crítica do leitor, o momento em que

analisa, reflete e julga as informações que lê. A retenção - a última etapa do processo de

leitura é responsável pelo armazenamento das informações mais importantes na memória

do leitor. Estabelecendo, nestas duas últimas, o processo de inferência.

Já Guaraciaba Micheletti (2006, p.15/17) observa que hoje a leitura não é mais

considerada como uma decifração de sinais, letras, palavras. Ler vai muito além. Ler um

texto é atribuir-lhe significados. E atribuindo significados pressupõe uma re-construção do

texto que nos é apresentado.

Para a autora, a Leitura é também um processo, com etapas sucessivas desde o

contato inicial, e é preciso que se trabalhe com e no texto. Micheletti define, da seguinte

forma as etapas:

De início se apreendem os sinais, o código, passando a decifrá-lo e, quase simultaneamente, se aprende uma significação de superfície. A tarefa seguinte, nessa aproximação, consiste numa desmontagem para se atingir o significado no interior do próprio discurso, é o memento da análise. Depois, vem a interpretação, através da re-montagem e, tal como um desenho animado, as palavras vão-se juntando e formando o texto, já com um novo sentido para o leitor.É nessa etapa que o diálogo do leitor com o texto se torna mais vivo, pois ele terá ativado todo um conhecimento de mundo e o terá posto em movimento. (MICHELETTI,2006,p.16)

A leitura é um ato solitário, dependendo da vontade de um eu e de sua capacidade

de posicionar-se diante do discurso do outro. Se ela ocorre na escola, o professor pode

atuar como um mediador, comentando, transmitindo informações que possam auxiliar o

aluno a vencer as etapas propostas da leitura.(MICHELETTI, 2006,p.17)

Na sequência, a mesma autora nos propõe duas maneiras de iniciar a leitura de um

texto: a primeira - análise externa, que consiste em se deter nas condições de produção da

narrativa, estudando-se aí os elementos socioculturais e a individualidade do autor. A

segunda - análise interna, que prende-se à obra como tal, analisando a sua estrutura e o que

ela comunica, sendo mais específica.

Escolhido o gênero Conto, por ser uma narrativa curta e de mais fácil análise, onde a

narrativa se constrói a partir de personagens (ação, enredo), com um só conflito,

relacionados ao espaço e ao tempo e uma linguagem que deve provocar o interesse, o

despertar de sentimentos, ou seja, atrair para a leitura completa, para a análise de produção

de um texto literário que nos convida à reflexão e conduz à construção do real.

Finalizamos as atividades com a análise das relações intertextuais. Neste momento,

Micheletti diz: que é importante lembrar que não existe um método preestabelecido para o

diálogo entre os textos. Pode-se iniciar mostrando aos alunos as diferenças entre os tipos

de textos e que estes textos estabelecem algum tipo de relação (intertextualidade).

Orientados pela autora Ingedore G.Villaça Koch (2008,p.18/41), no livro

Intertextualidade - Diálogos Possíveis, entendemos que a intertextualidade pode ocorrer de

quatro formas, assim explicadas: a primeira - Intertextualidade Temática, encontrada entre

textos pertencentes a uma mesma área do saber ou uma mesma corrente de pensamento,

que tenham conceitos ou terminologias próprias. A segunda - Intertextualidade Estilística,

ocorre quando o autor do texto parodia, repete, imita o estilo, a linguagem, um jargão

profissional, um determinado gênero. A terceira - Intertextualidade Explicita, ocorrendo

quando o próprio texto cita o outro texto enunciador. A quarta - Intertextualidade

Implícita, ocorrendo quando não se faz qualquer menção ao texto fonte.

Nas atividades propostas aos alunos usaremos as Intertextualidades Temática e

Explicita, quando da leitura e análise do conto A moça tecelã, Marina Colassanti e o filme

Clik, do diretor Frank Coraci, momento em que podemos observar que existe a

possibilidade de direcionarmos a nossa vida. No conto A Caolha, da autora Júlia Lopes de

Almeida e a música Filho Adotivo, interpretada musicalmente por Sérgio Reis, em que

ambos tem como tema o relacionamento pais e filhos, frustrando no primeiro a mãe, por

causa de um defeito físico, e no segundo, o pai em relação aos seus filhos legítimos,

possibilitando assim, uma melhor leitura da temática existente em cada obra utilizada.

3- OBJETIVO GERAL

• Através das diferentes estratégias, utilizando como suporte a leitura de contos

clássicos de escritoras brasileiras, objetivamos despertar nos alunos o gosto e o

prazer pela leitura, possibilitando a exploração e compreensão dos textos com a

finalidade da formação de leitores pleno.

4- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Levar o aluno a ler contos clássicos, discernindo-os dos demais gêneros;

• Proporcionar a compreensão e interpretação dos contos através do ciclo:

autor/leitor/texto;

• Possibilitar ao aluno a compreensão do texto para despertar o gosto pela leitura;

• Oportunizar o contato com outras tecnologias a fim de estabelecer novas formas de

compreensão do texto;

• Estimular a busca de novas leituras incentivadas pela habilidade de leitor

competente.

5- MÓDULOS DIDÁTICOS

5.1 - Módulo Um - Ler e escrever

Iniciamos esta sequência didática com algumas questões sobre hábitos de leitura e

escrita dos alunos, a participação dos mesmos nos objetivos desta Oficina que é levantar

as maiores dificuldades de leitura e escrita, bem como discutir e negociar algumas

atividades procurando torná-los conscientes da importância da participação de cada um .

• Responda as seguintes questões numa folha de papel avulsa:

• O que você espera destas aulas de literatura e português brasileiro?

• O que você espera ler nestes meses de aulas, referentes a esta Oficina?

• Você tem o hábito de ler? Que tipo de material você lê?

• Você tem o hábito de escrever? Que tipo de material você escreve?

• Qual a sua maior dificuldade quando precisa escrever algo?

• Que tipo de esforço pessoal você poderia fazer para melhorar seu desempenho

na leitura ? E na escrita?

• Redija um pequeno texto expondo seu ponto de vista (opinião) sobre as

seguintes afirmativas:

- "Para se escrever bem, deve-se ler muito. Quem lê muito tem muitas ideias."

- "Quem lê muito necessariamente não escreve bem. A escrita exige muitas

outras habilidades além do domínio de um assunto ou de estruturas gramaticais".

Os alunos deverão responder as questões individualmente. Uma em cada folha de

papel.

Respondidas estas atividades propostas , será feita uma divisão da turma em oito (8)

grupos. Cada grupo ficará responsável pelo levantamento das respostas de uma das

questões, sendo assim, todas as respostas deverão circular pela sala.

Em seguida, os componentes do grupo deverão analisar os dados, elaborar um

relatório que será colocado para a sala toda, na ordem das questões, opinando sobre as

respostas obtidas.

Finalizar com as considerações dos alunos a respeito dos dados e possíveis atitudes

e estratégias para a melhora dos índices de aproveitamento da leitura.

5.2 - Módulo Dois - A Invenção de Hugo Cabret

Este módulo terá como objetivo aproximar o aluno com o texto fílmico, observando

que a leitura se dá pelas ações das personagens, num determinado tempo e lugar, bem

como, entrar em contato com os diferentes tipos de literatura.

http://cinema10.com.br/filme/Hugo.

• Na oralidade: apresentar o filme. Levantamento dos conhecimentos prévios

sobre o filme exibido. Comentários sobre cinema, produtores, livros que

foram adaptados aos filmes. Posturas das personagens, detalhes que devem

ser observados durante a exibição do filme.

• Iniciaremos com a apresentação de uma Resenha crítica (ficha técnica), com

os dados de informação sobre o filme, desempenho de algumas personagens,

levantamento oral de algumas hipóteses sobre o tema, exploração inicial

sobre o que conta o próprio filme.

• Roteiro de análise para verificar as várias possibilidades de compreensão do

filme:

• a- Qual é o tema do filme? O que os produtores do filme tentaram nos

contar?

• b- Eles conseguiram passar a mensagem? Justifique.

• c- Algum elemento do filme não foi compreendido?

• d- Você assimilou/ aprendeu alguma coisa com este filme? Explique o que

melhor aprendeu.

• e- Do que você mais gostou neste filme? Por quê?

• f- Selecione uma sequência protagonizada por um dos personagens do filme,

analise e explique qual a sua motivação dramática.

• g- Qual o seu personagem favorito no filme? Por quê?

• h- Qual o personagem que você menos gostou? Por quê?

• i- Comente sobre a importância das cores usadas no filme. Ela enfatiza a

emoção que os produtores tentaram evocar?

• j- Qual é a síntese da história contata pelo filme?

• Exibir o filme A INVENÇÃO DE HUGO CABRET (EUA, 2011), na íntegra.

• Exibir, novamente algumas cenas que ficaram duvidosas para o entendimento

do tema e resposta às questões.

RESENHA DO FILME A INVENÇÃO DE HUGO CABRET

(resenha escrita pela professora Ângela Vaz )

Produzido nos EUA em 2011, foi filmado em Londres - Inglaterra com algumas

cenas em Paris - França, baseado no livro de Brian Selznick com o mesmo título, podendo

ser acessado no endereço: http://cinema10.com.br/filme/Hugo.

• gênero - aventura

• duração - 126 minutos

• elenco - Asa Butterfield (Hugo); Chloe Moretz ( Isabelle); Jude Lax (pai de

Hugo); Christopher Lee (dono da biblioteca); Sacha Baron Cohen(Gustavo);

Ben Kingsley (Georges); Helen MacCrory (tia de Isabelle); Ray Winstone,

Richard Griffiths, Emily Mortiner.

• roteiro - John Logan

• trilha sonora - Howard Shore

• direção - Martin Scorsese

Martin Scorsese, grande diretor, passou a sua infância num bairro pobre de

descendentes italianos em Nova Iorque (EUA), por isso conhece bem o que é uma criança

crescida na rua, sendo que ele, devido a uma asma (doença), tenha sido superprotegido e

viveu mais afastado dos demais. Porém, tinha por costume ir ao cinema com o pai,

independente do filme que fossem assistir.

No filme A Invenção de Hugo Cabret (2011), percebemos algumas semelhanças

entre o cineasta e o protagonista, o garotinho órfão Hugo, que mora sozinho na torre do

relógio de uma estação de trem de Paris, na década de 1930.

Para sobreviver, rouba comida e é perseguido pelo guarda da estação, mesmo que

não era o caso de Scorsese, pois é um filme, e não a realidade de vida do produtor.

Scorsese, o mestre dos filmes de gângster e sua obra de filmografia sempre foi a

violência e são muito densas, neste filme, reporta (intertextualidade) a situação de Hugo

vivida por Charles Chaplin em O Garoto, um entre vários filmes citados, além do que

Scorsese é simpático ao criar os tipos marginais.

A imagem marginal de Hugo é suavizada pelo destaque dos imensos e expressivos

olhos azuis de Asa Butterfield (Hugo).

Vivendo na solidão, acostuma seu mundo em uma tela de cinema, através da torre de

relógios da estação, mostrada desde o início.

Seu maior sonho é conseguir consertar um autômato, espécie de robô antigo, que

necessitava de algumas peças roubadas da banca do velho vivido por Ben Kingsley

(Georges), para então escrever uma mensagem que Hugo imaginava ser de seu pai, morto

em um incêndio no museu em que trabalhava.

O que Hugo não sabia é que o senhor era na verdade o grande Georges Meliés, que

se acreditava estar morto, pai do cinema narrado, conhecido como o diretor de Viagem à

Lua. Meliés é uma personagem que vive amargurado por ter sido esquecido pela sociedade

e não quer mais lembrar dos momentos de seus tempos de glória, pouco antes do início da

Primeira Guerra Mundial.

As atitudes de severidade são uma forma de esconder as mágoas, mas vai

conquistando o espectador até que se revela a verdadeira causa de seu comportamento.

A garotinha, vivida por Chloe Moretz (Isabelle), que mora na casa de Meliés e vive

as aventuras com Hugo, dá o encanto ao filme infantil, apesar de Hugo, já de início

conquistar o espectador de todas as idades, a garotinha compartilha o descobrimento do

cinema na telona, os primeiros filmes com fala, ou seja, narrados. Ao colocar a cena no

filme Scorsese homenageia o filme De Volta Para o Futuro (novamente a

intertextualidade), bom como destaca o companheirismo ao buscar a história do cinema em

bibliotecas.

Em vários momentos as homenagens se destacam para o criador do filme narrado,

Meliés, bem como os criadores do cinema os irmãos Lumiére ( 1895 - França, inventaram

um aparelho que registrava a imagem e movimento).

Desta forma, Scorsese cria e mistura a fantasia da realidade que se completam de

forma mágica - o belo filme que em vários momentos pode fazer o espectador emocionar-

se.

Meliés - o francês Georges Meliés, deu sentido artístico a obra dos irmãos Lumière,

filmando as encenações de peças teatrais e truques de mágica - realçando seus números de

ilusionismo. A ele, é creditado a descoberta que o cinema poderia recriar sonhos e mostrá-

los aos espectadores, que ele usou, também, como forma de divulgar a sua fábrica de

fotografias.

Quanto ao livro: A Invenção de Hugo Cabret, livro escrito pelo americano Brian

Selznick, no ano de 2007, lançado no Brasil pela editora Lafonte - São Paulo, chama

atenção por sua forma de ser impresso e no modo de contar a sua história, pois o livro já dá

uma visão cinematográfica ao leitor, deixando de lado a parte descritiva e dando lugar a

parte visual que é pouco explorada pelos livros convencionais.

A arte é impecável fazendo, você leitor, imaginar a movimentação das personagens

com os seus movimentos somente olhando-as pelas artes espalhadas pelas páginas negras

do livro, além da clara ambientação da história que se passa em Paris, anos 30.

O livro tem mais de 500 páginas, mas é impecável e agradaria qualquer tipo de leitor,

admirador da arte, literatura e do cinema.

Na sequência:

• apresentação das questões que serão pesquisadas, em dupla, no livro didático

do aluno: CEREJA, W.R., MAGALHÃES, T.C., Português - Linguagens 1.

São Paulo: Saraiva, 2010, na internet e baseando-se em alguns momentos do

filme assistido:

• a- O que é Literatura? Explique com base nas suas pesquisas.

• b- Defina os gêneros Literários : Épico, Lírico e Dramático, explicando as

suas origens. (apresentar para a turma).

• c- O que é gênero Textual? Dê alguns exemplos ( principalmente os gêneros

conto e crônica).

• d- Diferenciar, com a cópia de fragmentos, o que são textos Literários e Não

Literários, texto Ficcional do Não Ficcional .

• e- Explique, da forma que entendeu a Linguagem Verbal, Não Verbal e

Visual.

• f- Qual é a importância do tempo e lugar para as personagens principais em

um conto ou filme? Esta resposta deverá ser registrada numa folha de papel

para ser entregue à professora.

5.3 - Módulo Três: A Moça Tecelã

Na apresentação deste módulo o aluno estará em contato com o gênero Textual

escolhido para a principal estratégia a ser trabalhada, objetivando o desenvolvimento da

leitura clássica, em sala de aula. O Conto clássico de uma escritora brasileira - neste caso,

A MOÇA TECELÃ, da autoria da escritora Marina Colassanti, que vai nos remeter

inicialmente a estrutura de um conto clássico, bem como, a análise de seus personagens,

do tempo, do lugar, do narrador, dos tipos de linguagem, para tanto iniciamos da seguinte

forma:

• Apresentação do conto clássico - A MOÇA TECELÃ, da autora Marina

Colassanti, comentários sobre a biografia da autora destacando o seu estilo de

escrita. Leitura silenciosa (onde o aluno tomará conhecimento do texto de

forma pessoal).

• Leitura sequencial por alguns alunos. Leitura do texto integralmente pela

professora. (análise da melhor forma de leitura para inteirar-se do tema do

texto).

• Destaque para as palavras desconhecidas, com consulta em dicionários.

• Análise:

• a- O título nos remete ao tema?

• b- O título antecipa os acontecimentos narrados no texto?

• c- Num primeiro momento, sugira um novo título, a partir de sua experiência

de vida.

• Busca de indícios presentes no texto para a descoberta da temática ( debates,

discussões, opiniões) na oralidade inicialmente.

• a- Qual o assunto principal? Qual o tema enfocado?

• b- Que avaliação crítica é sugerida pelo autor?

• c- Em seguida, discuta com seu colega se o texto é real ou ficcional? Quem

participa, como personagens principais, da história do texto? Descreva físico

e psicologicamente as personagens.

• Que elementos verbais são encontrados no texto para que você possa

compreender o assunto? Cite-os.

• A prosa poética existente no texto tem a estrutura de poema? Qual a

diferença de prosa poética e poesia?

• Podemos associar a construção da história narrada no conto a um filme? Por

quê?

• A partir das informações obtidas até o momento, transcreva em um quadro as

seguintes informações:

• a- Título da obra

• b- Autor

• c- Suporte

• d- Local

• e- Data

• f- Gênero textual

• g- Tipologia dominante

• h- Tema central (assuntos)

• Lendo o texto integralmente você tem condições de escrever a sequência dos

acontecimentos:

• a- Estado de harmonia e equilíbrio (contexto inicial da história),

• b- Fato novo (algo diferente, uma possibilidade inesperada),

• c- Ponto culminante da história (acontecimento mais importante),

• d- Ações decorrentes do fato novo (providências, procedimentos da

personagem),

• e- Desfecho ( conclusão da narrativa),

• f- No final da narrativa qual é a reação da personagem homem?,

• g-Quando aconteceu a história narrada? Existe no texto marcas que

comprovem o tempo (época) e lugar de acontecimento da narrativa?

(observar as palavras tear, chapéu emplumado, palácio e outros) Destaque-as

e discuta com seus colegas,

• h- Identifique o nível de linguagem usada pela narradora no conto.

Compreensão e Interpretação

• a- Qual é o principal motivo para a atitude da jovem tecelã? Inicialmente

tramar a história de sua vida e depois desfazer, com muita rapidez a mesma

história criada?

• b- Podemos afirmar que o texto lido é dividido em duas partes: Que frase ou

parágrafo inicia a primeira e a segunda parte do narrativa?

• c- O conto, de um modo geral centra-se num conflito: Comente o conflito do

texto lido.

• d- O antepenúltimo e o penúltimo parágrafos são caracterizados por uma

inversão. Qual o principal indicador gramatical dessa inversão?

• e- "Tecia e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o

ritmo da lançadeira." Que há de comum entre os dois verbos - tecer e

entristecer?

• f- podemos dizer que o texto tem por finalidade:

( ) informar

( ) contar uma história

( ) defender um ponto de vista

( ) fazer humor

• g- Das ideias abaixo qual é mais coerente com o texto:

( ) é impossível ser feliz sozinho,

( ) a riqueza é fundamental para a felicidade,

( ) as mulheres devem obedecer seus maridos,

( ) cada pessoa precisa lutar pela sua própria felicidade.

• Numa folha para entregar, comente com suas palavras como poderíamos

explicar, de acordo com o texto, o significado de: "moça tecelã e mulher

tecelã". Dê um novo fim para a história.

Estrutura do Conto

• Usando o livro didático, as pesquisas na internet, ou outro material que o

aluno achar interessante para a caracterização do gênero Conto, responder as

questões:

• a- O que é um Conto? Conto Clássico?

• b- Qual é a estrutura de um Conto? Partes do conto.

• c- Explique : Conflito, Ação/ Espaço, Tempo, Personagens (tipos).

• d- Sabemos que os tempos verbais são marcas importantes na análise dos

Contos. Explique o que são Tempos Verbais, como se dividem e conjugue um

verbo relevante, encontrado no texto lido, nos tempos mais usados em contos

- pretérito perfeito e pretérito imperfeito.

• e- Quanto a linguagem, que tipos de linguagem temos para serem usadas nos

textos? Exemplifique.

• f- Explique coesão e coerência.

• g- As escritoras de contos podem usar alguns tipos de narrador. Releia,

se necessário o texto A Moça Tecelã e revise os tipos de narrador

existentes.

A MOÇA TECELÃ - Marina Colassanti

(COLASSANTI, Marina. In: Contos brasileiros contemporâneos. Moderna, São Paulo,

1991.p.55/57), podendo ser encontrado: (www.releituras.com/i_ana_mcolasanti.asp).

Biografia: MARINA COLASSANTI

Escritora, jornalista e ilustradora Marina Colassanti nasceu na cidade de Asmara -

Etiópia, aos 26/09/1937. Morou na Itália, e início da Segunda Guerra Mundial, com sua

família, veio morar no Brasil, na cidade do Rio de Janeiro.

Estudou artes plásticas, dedicando-se também ao jornalismo, em especial como

escritora de crônicas, atuando como redatora e ilustradora.

Lançou sua primeira obra: Eu sozinho, 1968 e a partir daí publicou mais 30 livros de

histórias voltadas ao público infantil com o livro de contos Uma ideia toda azul, recebendo

o prêmio O Melhor para o Jovem. Alguns enredos direcionados aos adultos como em

Contos de Amor Rasgado e outros.

Também escreve crônicas meditando sobre assuntos corriqueiros e revelando uma

profunda delicadeza ao tratar de questões femininas, principal tema nos contos

direcionados aos adultos.

A escritora está sempre viajando pelo Brasil e exterior, realizando cursos, palestras,

sendo que sua obra é reconhecida internacionalmente com diversos livros traduzidos para o

espanhol. Recebeu vários prêmios, entre eles o "Jabuti" de literatura brasileira.

A escritora Marina Colasanti é casada com o escritor e poeta Affonso Romano de

San'tana, vivendo atualmente na cidade de São Paulo.

(http://www.sinpro_rs.org.br/realese.asp?cod=613 , acessado aos 30/10/2012, às

13ho7min.)

Comentários sobre A MOÇA TECELÃ

Já sabemos que a narrativa, em geral, está centrada num conflito, que pode se dar

entre o personagem e o meio físico, ou entre ele e sua consciência, ou entre dois

personagens.

A palavra texto vem do latim textu e significa, literalmente, "tecido".

Como você já deve ter percebido, produzir um texto se assemelha à arte de tecer, ou

seja, ao produzir um texto você conduz as palavras como a tecelã conduz o fio, ora para cá,

ora para lá, sempre com o cuidado de amarrá-lo para que o trabalho não se perca. Por isso

mesmo, o ato de escrever toma de empréstimo uma série de palavras e expressões do ato

de tecer: tessitura, fio narrativo, enredo ( enredar significa "entrelaçar os fios para fazer a

rede”).

Assim como, ao tecer, deve-se ligar um ponto a outro para formar uma trama, para

produzir um texto é preciso amarrar uma palavra a outra, uma oração a outra, uma ideia a

outra. Nesse sentido, "A Moça Tecelã", de Marina Colassanti, é exemplar, uma aula de

composição de texto narrativo.

Releia o texto e observe como a autora constrói, tecendo e destecendo o conflito,

num trabalho paralelo ao da personagem, que tece e destece sua vida. Repare como é o

conflito que dá sustentação à narrativa: os sete primeiros parágrafos são belíssimos,

verdadeira prosa poética; mas não haveria espaço para mais sete parágrafos deste tipo

porque neles "nada" acontece, não há antagonismo, não há conflito (há mais descrição e

pouca narração). A partir do momento em que a personagem tece o homem que lhe faria

companhia, a autora tece o conflito, os fatos se sucedem, estabelece-se o antagonismo

( protagonista: a personagem de uma peça teatral, de um filme, de um romance; pessoa

que desempenha ou ocupa o primeiro lugar num acontecimento - antagonista: que atua

em sentido oposto, opositor, adversário; pessoa que é contra alguém ou algo, opositor) -

( agora sim, temos narração)!

Como se trata de um conto, logo atingimos um ponto insustentável que leva à

solução do conflito (atingimos o clímax), que se dá por uma ruptura ( eliminação de um

dos contendores). Nesse momento, personagem e autora estão destecendo suas tramas. O

último parágrafo, uma retomada dos parágrafos iniciais, recupera a linguagem e as imagens

poéticas, o caráter descritivo. Mas é curta - e só poderia ser curta -, porque não há conflito,

não há como se sustentar, não há mais narração.

Outro aspecto que merece uma consideração: um leitor desatento, dorminhoco poderá

argumentar, com ares de desdém: "Não houve mudança de situação; a personagem voltou

a mesmíssima situação do início do conto!". Ledo engano! A moça tecelã não é a mesma

do início da narrativa; ela agora acumula a desagradável experiência de ter idealizado um

homem que vive segundo uma escala de valores oposta à sua ; ela tanto não é a mesma

que, se no início do texto ela é moça tecelã, poderíamos dizer que, no final do conto, ao

reconstruir sua vida, amadurecida, ela se transformou numa mulher tecelã.

(TERRA,E.; NICOLA,J. Práticas de Linguagem - Leitura e produção de textos. São

Paulo. Scipione, 2001,p.321/322)

5.4. Módulo Quatro: Click

Apresentar o filme Click, desta vez sem fazer comentários antes da exibição do

mesmo. As atividades de interpretação e compreensão serão trabalhadas posteriormente,

visto, que no primeiro filme foram trabalhadas todas as possibilidades antecipadamente.

Podendo ser encontrado no endereço: (www.redefilmessonlivre.net/2010/01/click-

dublado-filme_online.html)

A modalidade de leitura fílmica cria condições de trânsito de textos não verbais,

textos verbais, e todas as possíveis informações que se observa para a compreensão do

tema, mesmo que tenha sido filmado somente para lazer da assistência, para consumo.

Neste filme Click faremos uma ponte entre a razão e a emoção, momento em que

entendemos a necessidade de unirmos o trabalho e a família.

• Exibição do filme CLICK ( EUA, 2006).

• Em grupo de três alunos, responder estas questões:

• a- Qual o tema do filme? O que os realizadores do filme tentarem nos contar? Eles

conseguiram passar a mensagem? Explique na ordem das questões.

• b- Você assimilou/ aprendeu alguma coisa com este filme?

• c- Algum elemento do filme não foi compreendido?

• d- Do que você mais gostou no filme?

• e- Selecione uma sequência protagonizada por um dos personagens, analise e

explique qual a sua motivação dramática?

• f- Qual o seu personagem favorito no filme? E o que você menos gostou? Por quê?

• g- Descreva a cor usada no filme. Ela enfatiza as emoções que os realizadores

tentaram evocar? Você mudaria o uso das cores neste filme? Por quê?

• h- Analise o uso da música no filme. Ela conseguiu criar um clima correto para a

história? Como você usaria a música no filme?

• i- Todos os eventos retratados no filme são verdadeiros ou verossímeis? Descreva

as cenas que você achou especialmente bem coerentes e fiéis à realidade. Que

consequências parecem menos verdadeiras? Explique.

• j- Qual é a síntese da história contada pelo filme?

• k- Como a montagem interfere na história contada pelo filme da história?

• l- Reconstituição: Elabore uma sinopse do filme destacando informações sobre a

personagem principal Adam Sendler e sua carreira profissional. Comente alguma

coisa sobre o diretor. Fale, também, sobre o impacto de bilheteria, prêmios

recebidos e críticas feitas ao filme por analistas de cinema. (a sinopse tem por

função principal desenvolver as habilidades da narrativa e elaboração de resumos).

Resenha do filme CLICK

( resenha escrita pela professora Ângela Vaz)

Nome do filme: CLICK

País de produção: EUA, 2006

Duração/gênero: 98 minutos, comédia romântica

Direção: Frank Coraci

Roteiro/ produtores: Steve Koren e Mark O' Keefe

Elenco: Adan Sandler (Michael), Kate Bekinsale (Donna - esposa), Sean Astin, Jenifer

Coolidge, Christopher Walken (Morty), Henry Winkler, David Hasselhoff (chefe), Rachel

Drach, Jenae Altschwager, Joseph Castanon (Ben- filho), Tatun MacCan ( Samantha -

filha).

No filme Click Michael (Adam Sandler), é um jovem arquiteto, que trabalha muito

em busca de sucesso profissional. Considerado muito competente, apoiado e incentivado

pelo proprietário/diretor da empresa, isto o estimula trabalhar cada vez mais, esquecendo-

se, ou pouco dando atenção para sua família, apesar de amá-la muito.

Uma família normal americana, pai, mãe, dois filhos: um menino e uma menina com

o sonho de possuir em casa os aparelhos eletrônicos de tecnologia avançada. Os filhos

comentam que o vizinho tem um controle só, para toda a aparelhagem eletrônica. Um

controle universal.

Tentando buscar o melhor para sua família, que é importantíssima para Michael,

fato este que faz com que sinta a necessidade de dedicar-se cada vez mais a sua carreira, e

em busca de uma renda financeira maior, trabalha incansavelmente.

Certa noite, após várias horas de trabalho, cansado e irritado pega um dos controles

disponíveis e tenta ligar a TV. O controle que pega liga o ventilador, o outro liga o som e

assim, após muitas tentativas para descobrir qual era o controle certo, jogou no chão os

aparelhos.

Diante da situação, e o desejo dos filhos em terem um controle igual ao do vizinho,

ele promete que vai comprar um e sai para ir a uma loja de roupas de cama e mesa. Na loja,

encontra uma cama e cansado deita-se, adormece e sonha com o fato de ter que procurar

um vendedor para a compra de um controle universal.

Um suposto vendedor, de nome Morty (Christopher Walken) lhe dá um controle

com o compromisso de não devolvê-lo, o chamado "controle universal".

Mal sabia Michael que a confusão estava por começar. Com alguns toques no

controle descobre que pode acionar o mesmo quando a situação fica difícil para resolver, o

controle lhe dá o poder de adiantar a cena, resolver o problema e depois voltar sem que as

pessoas percebessem a situação e assim tenta realizar seus sonhos.

Passou a manipular a família, a crescer assustadoramente no trabalho, torna-se sócio

da empresa e passa a não mais se importar com a convivência familiar, não mais se dedica

aos filhos, até que é abandonado pela família porque acham que ele tornou-se uma pessoa

sem sentimentos e escrúpulos.

O controle pode "controlar e ditar", e por se programar automaticamente, conforme

o estilo de vida do seu dono, por isso avançou a vida de Michael velozmente.

O vendedor Morty, Anjo da Morte ( um dos temas do filme), lhe mostra todos os

bons momentos da vida que perdeu, principalmente dedicando-se tanto ao trabalho em

busca de riquezas.

Acredito que as cenas mais importantes sejam as que mostram o relacionamento

entre ele, Michael e seu pai, quando, no escritório, o pai o procura e, devido ao trabalho

Michael não lhe dá atenção. Só valorizamos as pessoas quando conseguimos perceber

quanto mal fizemos a essa pessoa, e que, na maioria das vezes, não podemos voltar atrás.

Internado e muito doente, recebe a visita do filho ( já adulto) e percebe que este

segue o mesmo caminho do pai, quando, após o dia do casamento está indo para uma

viagem de negócios e não para sua lua de mel.

Michael tira todos os equipamentos hospitalares e sai correndo pela rua, gritando

pelo nome do filho. A família se reúne em torno do pai e com as cenas seguintes

encontramos o principal tema do filme: a família é o mais importante.

Para assistir ao filme é preciso ser crítico para entender que o trabalho não é

desvalorizado e, muito menos que as pessoas não devam buscar o aperfeiçoamento

profissional, mas que se faz necessário a busca de um equilíbrio entre a excelência

profissional e a excelência do convívio familiar.

Não viva para trabalhar, trabalhe para viver, utilize bem seu tempo com a família,

controle sua vida não deixando que o modo de vida capitalista se sobreponha a família.

Compreensão e interpretação:

• a- "Consumimos, consumimos e consumimos". O Homem precisa ser

informatizado para viver bem em sociedade?

• b- O que precisamos para atingir a realidade atual das profissões?

• c- Até que ponto a mídia interfere na sua vida particular?

• d- No filme Click, o protagonista tornou-se sujeito objeto, pelas suas atitudes. Qual

foi seu principal erro?

• e- O indivíduo contemporâneo procura nas novas tecnologias resolução para seus

problemas. No filme percebe-se a falta de "ética" no momento do protagonista usar

o controle. Que momentos são estes?

• f- Atualmente, os indivíduos estão usando a "ética" para nortear/administrar a sua

vida?

• g- "Viver consiste em fazer escolhas diárias baseadas em nossos valores e

objetivos, cientes que as consequências das ações escolhidas serão de nossa

responsabilidades." Descreva o momento em que o protagonista percebe o seu

"erro" e tenta reverter, assumindo a responsabilidade do ato cometido.

• h- Qual é, para você, o ideal de felicidade?

• i- Outro tema abordado no filme é a "morte e vida", representado pelo suposto

vendedor Morty no momento que escolhe Michael para beneficiar com um

controle universal. Como você encara a morte?

• j- Defina, na relação anexa, as prioridades de sua vida:

- A importância do tempo,

- A família,

- A saúde,

- A amizade,

- A fé,

- O crescimento pessoal/profissional.

• Para entregar:

• 1- Faça uma relação dos temas que estão presentes no texto A moça tecelã e o filme

Click, explicando-os como podemos aplicar nos nossos dias.

• 2- Fazer um levantamento da evolução dos equipamentos domésticos vivida pela

humanidade nos últimos 30 ou 40 anos nas casas.

• 3- Nos anos 70, raros eram os aparelhos de TV nas casas. Hoje existe, praticamente,

um em cada peça da casa. Como isso afeta as relações familiares? E os outros

aparelhos, de que modo alteram a rotina doméstica?

• 4- Quais foram os benefícios da incorporação de tantos equipamentos na rotina de

nossas vidas? E os malefícios?

5.5 - Módulo cinco: A Caolha

ANTES - DURANTE - DEPOIS

Este módulo vai trabalhar a leitura da forma apresentada pela escritora Isabel Solé,

no seu livro Estratégias de Leitura (2009) , organizado como: Antes, Durante e Depois da

leitura do texto. Mesmo organizado desta forma não que dizer que, em alguns momentos,

as estratégias não possam perpassar para a seguinte e assim, possivelmente, pode em todos

os momentos estarem presentes estratégias de antes, durante e depois da leitura.

• Apresentação do conto A caolha - Júlia Lopes de Almeida, com leitura

silenciosa. Em seguida, convocar alguns alunos que dramatizarão a leitura,

dividir o texto com um narrador, a personagem Antonico, filho da caolha,

as irmãs dos colegas de aula ( dois alunos), as quitandeiras, a personagem

madrinha e a personagem principal a caolha. (Ler para comunicar o texto)

• a- Pesquisar as palavras mais difíceis que encontrarem no texto. Substituir

por sinônimos algumas das palavras usadas com o objetivo de perceber que

estas palavras são usadas regionalmente.

• b- Explique o significado de "caolha" de acordo com a descrição do texto.

• c- O título dá pistas do tema principal constante no conto narrado?

• d- O título nos remete a um possível texto ficcional, ou a um texto real?

Explique transcrevendo fragmentos em que se possa localizar o tipo de

texto.

• e- Numere os parágrafos do texto, encontre os assuntos de cada um e

reescreva-os, agrupando por assunto.

• f- Sobre o cenário (lugar) - Onde ocorre a história contada? Descreva o

ambiente principal em que acontece a narrativa.

• g- Em que época (tempo) sucede a história? Encontre no texto palavras que

nos remetam à época da história.

• h- Quais são as personagens da história?

• i- Quais as principais personagens? Descreva-as fisicamente e

psicologicamente.

• j- Que problemas afetam as personagens principais? Comente sobre a mãe e

sobre o filho, separadamente.

• k- Na primeira parte do texto, a autora narra o cotidiano das personagens.

Descreva-o com suas palavras.

• l- Em dois momentos da primeira parte, percebemos pelas palavras da mãe,

que ela aceitava a situação sem reclamar. Transcreva-as.

• m- Na sequência, encontramos, pela leitura, um momento em que a

personagem filho exasperava-se pelo que lhe acontecia. Explique, inclusive

que tipo de atitude é essa.

• n- Três momentos da vida do filho são descritas no texto. Comente sobre

eles.

• o- Quais são os fatos mais importantes na história narrada?

• p- Releia o conto A caolha e comente como as personagens principais

resolveram seus problemas? Relacionar a um fato conhecido pela aluno.

• q- O que a história da Júlia Lopes de Almeida tentou nos comunicar? Quais

lições podemos extrair do texto?

A CAOLHA - Júlia Lopes de Almeida

(file:///C:/ DOCUME-1/ADMINI-1/CONFIG-1/Temp/PIBID - conto.htm - acessado

aos 01/06/2012, às 20he07min).

Biografia: JÚLIA LOPES DE ALMEIDA

Júlia Valentina da Silveira Lopes de Almeida, contista, romancista, cronista,

teatróloga, nasceu no Rio de Janeiro no dia 24/09/1862. Foi, ainda na infância para

Campinas-SP, estreando na imprensa em 1881, enquanto as mulheres mal começavam a

carreira literária em jornais no Brasil.

Colaborou em vários periódicos no Rio e em São Paulo, entre eles A Gazeta de

Notícias, Jornal do Comércio, A Semana, O País.

Casou-se com o poeta e teatrólogo português Filinto de Almeida, com quem dividiu

a autoria do romance "A casa Verde", no qual o tema era a preservação da natureza.

Seus livros retratam os costumes da época e expõem ideias favoráveis à República e

à Abolição, se destacando pela simplicidade o que a tornou bem aceita pelo público e pela

crítica literária.

Com uma linguagem simples, Júlia revela em sua obra atmosfera suave do ambiente

tipificamente familiar. De maneira brilhante e sensível contestava, ainda que de maneira

delicada e sutil, a discriminação contra a mulher.

A autora vem sendo considerada uma das maiores figuras entre os romancistas de

sua época, pela extensão de sua obra, esforço, longa vida literária com mais de 40 anos,

êxito com os críticos e com o público.

Participou de reuniões para a formação da Academia Brasileira de Letras, mas foi

excluída por se mulher.

Faleceu no Rio de Janeiro em 1934.

- texto escrito pela professora Ângela Vaz com as informações constantes do site:

(<pdenremaringa@seed.pr.gov.br.pt.shvoong.com/books/biography/>)

Comentários sobre o conto A Caolha

Neste conto vamos observar a estrutura como a descrição, clímax, desfecho,

ambiente (lugar) e tempo. O conto A caolha é narrado em terceira pessoa, usa muito a

descrição para dar maior veracidade a narrativa, fazendo com que o leitor crie o seu

imaginário da história.(www.quemtemsedevenha.com.br/caolha.htm, acesso 20/11/12)

Separamos e comentamos por partes:

a- descrição - a primeira parte do texto descreve detalhadamente a principal

personagem a caolha:mulher magra, alta, macilenta, peito fundo, busto arqueado, braços

compridos, delgados e..., na sequência a descreve com o intuito de deixar o leitor

penalizado pela mulher que era muito simples e só se preocupava com a felicidade do

filho, fazendo assim, uma descrição desumana.

Seu aspecto infundia terror às crianças, não tanto pelo seu aspecto físico, mas pelo

aspecto do seu defeito: era caolha, tinham-lhe extraído seu olho direito.

b- complicação - acontece pela rejeição que ela causa a todos, até ao seu próprio

filho. Ele não sentia orgulho da mãe por ser o filho da caolha.

c- ambiente/lugar - a narrativa transcorre a maior parte do tempo na cidade onde ela

morava e na sua casa.

d- tempo - o tempo é definido pela vida de Antonico - infância e adolescência.

e- clímax - o fato mais importante acontece quando Antonico se apaixona pela

vizinha, pediu a mão da moça em namoro, a mesma aceitou, mas pediu para que o filho

deixasse a mãe, por também ter vergonha dela.

O filho tentou, com desculpas, deixar a casa da mãe, mas a caolha não concordou e

mandou o filho embora.

f- desfecho - a mãe se arrepende e quando o filho volta para casa, com a madrinha

que lhe conta a verdadeira história do seu defeito ( ser caolha), que aconteceu quando ele

era uma criança e , por acidente, machucou-a com um garfo.

O filho não suportou a situação e desmaiou, deixando assim a verdadeira conclusão

para o leitor.

A narrativa, no final, torna-se inesperada, pois a caolha nutre pelo filho sinceros

sentimentos de amor e carinho, sentimentos de mãe.

A autora nos mostra que amor de mãe, não tem limites, o verdadeiro amor materno

é capaz de suportar as maiores dores, inclusive o desprezo dos filhos.

5.6 - Módulo Seis: FILHO ADOTIVO

Na atualidade, e desde que passamos a utilizar a música como material de apoio, o

consideramos uma nova linguagem, o que não significa que não foi produzida para alegrar,

para entretenimento, mas, e principalmente, como forma de "contar" uma história, não em

prosa, mas em forma de um poema.

Desde sua origem, na pré-história, possivelmente criada para imitar os sons da

natureza. Cerca do ano 60 000 a.C. descobriu-se uma flauta de osso e 3 000 a.C. surgiram

as liras e harpas, na Mesopotâmia, com a finalidade de acompanhar os versos escritos pelos

poetas.

Música é uma palavra de origem grega - vem de musiké tehcne e se constitui de

uma sucessão de sons mais graves e ou mais agudos.

Se definimos a intertextualidade como sendo um "diálogo", que pode acontecer com

o conhecimento de mundo de um texto e outro. As letras das músicas podem fazer esta

"conversa" com qualquer outro tipo de texto, neste momento, usaremos o conto A caolha,

pois há uma intertextualidade temática presente em ambos: a relação pais e filhos.

• a- Iniciamos falando um pouco sobre música, música clássica, música popular,

música sertaneja, o clássico sertanejo. As mensagens que as letras trazem, o

significado da música para a vida de cada um. Em especial o cantor Sérgio Reis e

suas músicas.

• b- Apresentar aos alunos o vídeo no qual o cantos e compositor Sérgio Reis canta a

música Pai Adotivo/1981. (www.youtube.com/watch?=YD-Q4sM5URE).

• c- Apresentar o vídeo Filho Ingrato, do declamador Marco Brasil, com a finalidade

de analisar e compara as letras quanto a sua temática.

( www.youtube.com/watch?NR=18&v=vn8zTRQVQIs&feature=endscreen)

• d- Analisar e destacar as palavras que estejam relacionada com o título. Qual é o

tema principal? Quais assuntos podemos destacar?

• e- Analisar e descrever as personagens principais da letra da música Filho Adotivo.

Qual é o comportamento delas?

• f- A letra da música está em forma de poema, divida em partes a história narrada

em versos, comentando o tema de cada parte

• g- Qual é o fato mais relevante na letra da música?

• h- O que fez o pai em favor dos filhos? Comente com suas palavras.

• i- A atitude dos filhos é comum, ou foi um caso isolado? Comentar contando algum

fato semelhante que o aluno conheça.

• j- Escrever em prosa a história narrada em verso por Sérgio Reis comentando, no

último parágrafo, qual seria uma solução mais apropriada para este tipo de

comportamento.( pais e filhos).

• k- Escrever, no gênero Resenha crítica, sobre o tema central da letra da música

comparando com o conto A caolha, destacando as atitudes da mãe do Antonico e

do pai em Filho Adotivo. Explicar se a atitude desses pais ainda hoje acontece em

nossa sociedade. Ler o comentário sobre o Estatuto do Idoso. (em dupla, numa

folha destacada para entregar).

• l- Letra da música: pode ser encontrada no endereço

(www.vagalume.com.br/sergio_reis/filho_adotivo.html )

Biografia: SÉRGIO REIS

Sérgio Bavini, mais tarde passou a chamar-se Sérgio Reis, quando usa o sobrenome

da mãe por achar mais artístico, nasceu na cidade de São Paulo, aos 22/06/1940, é cantor

famoso, compositor e ator, muito conhecido pela diversidade de seu repertório.

Fez parte da Jovem Guarda, na década de 60, com a música Coração de papel,

influenciado pelo ritmo predominante na época, o rock.

Como ator trabalhou em várias novelas, entre elas "O Rei do Gado" da Rede Globo.

Posteriormente compôs "Pinga ne mim" e daí em diante alçou voo e hoje é considerado um

cantor clássico sertanejo.

As letras das músicas são verdadeiras histórias de vida em versos cantados, por isso,

sua carreira só alcançou sucesso quando a letra passou a falar mais do universo caipira.

Continua cantando muito bem até os dias de hoje.

O Estatuto do Idoso.

O Brasil saiu na frente de muitos países desenvolvidos criando, no ano de

2003, a lei do Estatuto do Idoso - Lei número 10.741 de primeiro de outubro de

2003, que dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências.

No seu primeiro artigo diz: É instituído o Estatuto do Idoso, destinado a

regular os direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a

sessenta(60) anos, ou seja, uma lei que protege o idoso de forma incondicional,

preservando assim, a saúde, a educação, o direito ao trabalho, à aposentadoria,

regulamenta as penalidades sobre os crimes cometidos contra os idosos, tornando-

se assim, uma conquista sem precedentes para tal classe.

Discriminar pessoa idosa, submetê-la à condições desumanas, degradantes,

são algumas das ações que podem ser cometidas contra estas pessoas que nos

ensinam, que nos amam, que querem só um pouco de atenção e carinho, que

retribuem com amor aos maus tratos.

Um de seus principais artigos - artigo 97, se refere a deixar de prestar

assistência ao idoso em situação de risco, já, o artigo 98 fala em abandonar o idoso,

seja em hospital ou casa de repouso, deixando assim de prover as suas necessidades

básica, pode ser condenado a detenção de seis meses a três anos.

Sem citar os demais artigos, e relendo o texto A caolha, ouvindo a música

Filho Adotivo, intertextualizando também com narrativa do Filho Ingrato, que

foram escritos no século passado, verificamos as conquistas que os idosos

obtiveram, podendo, nos dias de hoje, se tiverem uma família respeitosa, cristã,

ética, envelhecer sem dificuldades, vivendo uma velhice feliz e merecida,

amparados por lei.

5.7 - Módulo Sete - O AMOR QUE A VIDA TRAZ

O texto que será lido a seguir O Amor que a vida traz, da escritora cronista Martha

Medeiros, podendo ser encontrado no endereço:

www.pensador.uol.com.br/frase/MzU4NDg/ , acessado aos 30/10/2012, às 20h., é uma

crônica pelas características de sua estrutura.

• a- Crônica é um texto de caráter reflexivo e interpretativo, um acontecimento banal,

sem significado relevante. Texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu

autor, o tom do discurso varia entre o ligeiro e o polêmico. Ainda, apresenta

comentários reflexivos, uma narração que pode acontecer em primeira ou terceira

pessoa. Na temática, apresenta aspectos do cotidiano, transmite os contrastes do

mundo, pode apresentar episódios reais ou fictícios. Discutir, inicialmente o gênero

crônica. Diferenciar crônica de contos.

• b- Ler silenciosamente O Amor que a vida traz, de Martha Medeiros, a fim de

encontrar no texto as características de uma crônica.

• c- Relacionar e explicar as diferenças de conto e crônica, conforme os textos lidos

até aqui.

• d- O aluno deverá escrever uma pequena Resenha sobre a crônica O Amor que a

vida traz, destacando as características da estrutura da crônica

• e- Apresentar aos alunos o vídeo O Amor que a vida traz com a crônica de Martha

Medeiros, e a música de fundo "Quem de nós dois" da cantora e compositora Ana

Carolina,2001. podendo ser encontrado no endereço: (www.youtube.com/watch?

=x400EwFLcC4) o texto e (www.pensador.uol.com.br/frase/MzU4Dg/ com

acesso aos 30/10/2012), a letra da música.

• f- Finalizando, com os alunos já tendo trabalhado as várias possibilidades de

leitura de textos verbais, não verbais, em prosa e em verso, com personagens,

tempo, lugar, clímax, desfecho deverão reler a crônica e encontrar o tema central,

escrever um conto ficcional observando as características do conto, estudadas

anteriormente, usando a imaginação do modo que achar mais gratificante. Não fica

estabelecido o número de linhas, mas sabe-se que o conto é: uma narrativa curta,

que deve ser construída a partir das personagens, tempo e espaço, compondo um

enredo relatado por alguém - um narrador, que pode participar ou não da ação.

Biografia: MARTHA MEDEIROS

Martha Medeiros é, colunista dos jornais Zero Hora e O Globo. Nascida em Porto

Alegre-RS (1961) cidade onde vive até hoje. Fez carreira profissional na área de

publicidade e propaganda tendo trabalhado como redatora e diretora de criação em várias

agências naquela cidade.

Em 1993, mudou-se com o marido e duas filhas para o Chile. O tempo que passou

por lá foi muito produtivo literariamente, no retorno ao Brasil passou a colaborar em

jornais e revistas, escrevendo algumas colunas diárias e outras semanais.

De sua autoria, a L&PM Editores publicou os seguintes livros de poesia: Meia-noite

e um quarto(1987), Persona nonn grata (1991) De cara lavada (1995).

As crônicas: Topless (1997) - Prêmio Açorianos, Trem-bala, adaptado para o teatro

sob a direção de Irene Brietzke (1999), Non Stop (2001), Montanha -russa (2003) Prêmio

Açorianos e segundo lugar do Prêmio Jabuti, Feliz por Nada (2011), de onde se extraiu a

crônica O amor que a vida traz, usada nesta sequência didática.

A autora também publicou, pela editora Objetiva os romances Divã (2002), mais

tarde adaptado para o cinema, tendo como atriz principal Lilia Cabral, produção e direção

do brasileiro José Alvarenga Jr., em 2009, Selma e Sinatra (2005), Tudo o que eu queria te

dizer (2007) , Fora de mim (2010).

Comentário sobre a crônica O AMOR QUE A VIDA TRAZ

As pessoas imaginam um amor a seu modo, um amor cheio de pré-requisitos. Tem

de gostar um pouco de cinema, pode ser DVD. Seria bom que gostasse dos seus amigos.

Precisa ter um objetivo na vida. Bom humor, não pode faltar.

Estas e algumas questões do cotidiano mais urgentes são tratadas com singeleza

nesta crônica. A autora, destacada romancista, fala aos leitores com a sinceridade de um

amigo, materializa as suas angústias e os anseios da sociedade pós-tudo.

A escritora tem o dom de aproximar assuntos, por vezes, esquecidos, de questões

universais como o amor, a família e a amizade, do que a vida oferece e, muitas vezes,

deixa passar.

Nesta coletânea de crônicas, Feliz por nada - Martha Medeiros, 2011, já na trigésima

sexta edição, 2012, nelas incluída a crônica O amor que a vida traz, (p. 54/56), a escritora

aborda temas diversos e identificados com o leitor, cria lugares de reconhecimento para o

leitor como ao falar com Deus, dos romances antigos e novos, da mulher, de escritores e

cineastas que são imortais, de se perder e se reencontrar, que a vida oferece e muitas vezes

deixamos passar.

Feliz por nada, afirma Martha Medeiros, é fazer a opção de uma vida

conscientemente vivida, mais leve, mas nem por isso menos visceral.

" AÍ A VIDA BATE À SUA PORTA E ENTREGA UM AMOR QUE NÃO TEM

NADA A VER COM O QUE VOCÊ QUERIA. SERÁ QUE SE ENGANOU DE

ENDEREÇO?

REFERÊNCIAS

COLASSANTI, Marina. In: Contos brasileiros contemporâneos. São Paulo: Editora Moderna, 1991.p.55/57.

GRECO,E.A.; GUIMARÃES,T.B.(org). Leitura: aspectos técnicos e práticos. In: MENEGASSI,R.J. O Leitor e o processo de leitura. Maringá-PR, editora Eduem, 2010.

HIGGIE, C. O conto. Publicado no site: WWW.artigonal.com/literatura-artigos/o conto- alguns aspectos deste gênero literário. Acesso: em 01/07/2012, às22h30min.

KOCH, I. G. V; BENTES, A. C.; CAVALCANTE, M. M. Intertextualidade: diálogos possíveis. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008.

MEDEIROS, M., Feliz por nada: O amor que a vida traz. 36 ed. Porto Alegre-RS: L&PM, 2011.

MICHELETTI, G. Leitura e construção do real: O lugar da poesia e da ficção.4 ed. São Paulo: Editora Cortez, 2006.

NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula.São Paulo: Editora Contexto, 2009.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba: SEED/DEB, 2008.

REVISTA LÍNGUA, número 83, São Paulo:Editora Segmento, edição publicada em 09/2012, Revista com artigos e reportagens sobre Língua Portuguesa. (www.revistalingua.com.br).

SOLÉ, I. Estratégias de Leitura.6 ed.Porto Alegre-RS, Editora Artmed, 1998.

SOUZA, R. A. O cinema e a música na sala de aula e suas relações com o ensino de literatura. Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, Foz do Iguaçu – 2010.

TERRA,E.; NICOLA,J. Práticas de Linguagem - Leitura e produção de textos. São Paulo. Scipione, 2001,p.321/322.

Site do vídeo: Quem de nós dois, cantora Ana Carolina, publicado no youtube - acesso aos 30/10/2012, às 13h. (www.youtube.com/watch?=x400EwFLcC4).

Site da letra da música: Quem de nós dois, cantora Ana Carolina Site da crônica: O amor que a vida traz, Martha Medeiros (www.pensador.uol.com.br/frase/MzU4NDg/) acessado aos 30/10/2012, às 20h.

Site da música: Filho Adotivo, cantor Sérgio Reis , acessada aos 12/11/2012, (www.vagalume.com.br/sergio_reis/filho_adotivo.html).

Site do vídeo com o poema:Filho Ingrato, narrador Marco Brasil, com acesso aos

12/11/1012(www.youtube.com/watch?NR=18&v=vn8zTRQVQIs&feature=endscreen)

Site dos comentários sobre o conto: A caolha, Júlia Lopes de Almeida, acessado aos 20/11/2012 (www.quemtemsedevenha.com.br/caolha.htm).

Site do conto: A caolha, Júlia Lopes de Almeida, acessado aos 01/06/2012, às 20h e 07min. (file:///C:/ DOCUME-1/ADMINI-1/CONFIG-1/Temp/PIBID - conto.htm).

Site do filme: Click, com acesso aos 23/10/2012, às 16h e 30min. (www.redefilmessonlivre.net/2010/01/click-dublado-filme_online.html) .

Site sobre a biografia de: Marina Colassanti, com acesso aos 30/10/2012, às 13h7min. (http://www.sinpro_rs.org.br/realese.asp?cod=613).

Site do conto: A Moça Tecelã, Marina Colassanti. In: Contos brasileiros contemporâneos. Podendo ser encontrado: (www.releituras.com/i_ana_mcolasanti.asp).

Site do filme: A invenção de Hugo Cabret, acessado aos 15/10/2012,às 17h. (http://cinema10.com.br/filme/Hugo).