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Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica

Turma 2016

Título: Yes, they can! Slogans de propagandas e anúncios publicitários como fonte inspiradora na formação de leitores críticos nas aulas de Inglês.

Autor: EDILAINE DA CRUZ

Disciplina/Área: Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégios Estadual Tancredo de Almeida Neves.

Município da escola: Colombo

Regional de Educação: Metropolitana Norte

Professor Orientador: Prof.Me. Elizabeth Pazello

Instituição de Ensino Superior: UTFPR – Curitiba

Relação Interdisciplinar: Sociologia e Artes

Resumo: A partir de um olhar situado devido aos mais de

10 anos de experiência de trabalho com o

Ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio,

esta pesquisa surge da percepção de

equívocos ainda recorrentes em muitas salas

de aulas brasileiras, nas quais ainda se

mantém o ensino de Língua Inglesa amparado

pelas teorias tradicionais que consideram a

leitura como sinônimo de tradução literal de um

texto, ou seja, a mera decodificação de signos,

o que não permite ao leitor refletir e construir

sentidos perante o texto. Dessa forma, o

presente projeto propõe o trabalho com a

leitura crítica do gênero textual publicidade e

propaganda em Língua Inglesa com foco em

seus slogans, nas turmas de 1º anos do Ensino

Médio, do Colégio Tancredo de Almeida Neves

em Colombo, região Metropolitana de Curitiba.

A escolha do gênero justifica se por seu poder

persuasivo e pela presença constante no dia-

a-dia de nossos educandos. Amparado pela

concepção do Letramento Crítico destacada

por Jordão (2013) e pelas reflexões resultantes

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da revisão bibliográfica de vários autores. Com

destaque para a concepção de Língua de

Bakhtin (1979), as definições de gênero textual

de Marcuschi (2002), as reflexões feitas sobre

Publicidade e Propaganda com destaque para

Muniz (2004) e o uso dos slogans propostos

por Iasbeck (2002).

Palavras-chave:

Leitura; Língua Inglesa; Slogans; Publicidade e Propaganda; Letramento Crítico

Formato do Material Didático: Caderno Didático Pedagógico

Público:

Alunos do 1º ano do Ensino Médio

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

Edilaine da Cruz

Yes, they can! Slogans de propagandas e anúncios publicitários como

fonte inspiradora na formação de leitores críticos nas aulas de Inglês.

Produção Caderno Didático-Pedagógica como parte do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola a ser desenvolvido de acordo com as atividades previstas no Plano Integrado de Formação Continuada – 2016/2017, de acordo com as orientações da Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/SEED, sob a orientação da Professora da IES – UTFPR – Universidade Tecnológica do Paraná, Campus: Curitiba– Pr. Orientadora: Profª M.ª Elizabeth Pazello

Curitiba

2016

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Apresentação

O presente projeto de intervenção didático-pedagógica será

desenvolvido no primeiro semestre do ano de 2017, com os alunos do

primeiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Tancredo de Almeida

Neves, município de Colombo, situado na região Metropolitana de Curitiba,

e também junto aos professores envolvidos no GTR (Grupo de Estudo em

Rede) do Estado do Paraná.

A experiência como professora da rede pública de ensino por mais de 10

anos permite um olhar situado e a percepção de equívocos ainda

recorrentes em muitas salas de aulas brasileiras, nas quais ainda se

mantém o ensino de Língua Inglesa parado por teorias tradicionais que

consideram a leitura como sinônimo de tradução literal, ou seja, a mera

decodificação de signos, o que não permite ao leitor refletir e construir

sentidos perante o texto, seguindo um caminho inverso ao direcionado

pelas DCE e perpetuando assim a abordagem estruturalista do ensino de

línguas que foca no método Gramática e Tradução. Tais equívocos

resultam em aulas monótonas e não atrativas por estarem longe do

contexto real dos educandos e dos avanços tecnológicos que os

circundam. De acordo com as DCEs (Paraná, 2008), a preparação do

estudante para se tornar um cidadão multicultural constitui uma das

funções da escola básica, portanto ao utilizar a Língua Inglesa (LI) como

forma de engajamento discursivo através do trabalho com gêneros textuais

diferenciados facilita o processo de aprendizagem da Língua, bem como o

desenvolvimento de um cidadão crítico.

Desse modo, o objetivo desta produção didático-pedagógica é propiciar

aos educandos possibilidades de aprendizagem e habilidades linguísticas

e discursivas em LI, relevantes para a formação de leitores críticos e

reflexivos.

Assim, pretende-se desafiar os alunos a interpretarem propagandas e seus

slogans sob o viés do letramento crítico. Desse modo, terão oportunidade

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de desenvolver um olhar diferenciado e crítico em relação a esses textos

de entender a importância da LI o contexto social atual e sua capacidade

33de proporcionar uma visão mais ampla do mundo moderno.

Para tanto, essa proposta terá como base uma Caderno Didático

Pedagógico, subdividido em três unidades, organizado da seguinte forma:

Unidade 1- Propaganda e publicidade; Unidade 2- Slogans e Unidade 3-

Colocando em Prática. As unidades são compostas de atividades

específicas sobre o gênero em questão, para que os alunos entrem em

contato com as características do gênero Publicidade e propaganda, além

de atividades relacionadas à variação linguística, contexto de produção,

leitura, escrita e oralidade.

Ao final do desenvolvimento das atividades do Caderno Didático, os alunos

deverão elaborar, em grupos, um texto referente ao gênero textual em foco.

O tema para cada grupo deverá levar em conta fatos sociais pertinentes à

realidade e ao contexto social dos alunos, podendo ser definido em

parceria com a disciplina de Sociologia. Portanto, eles deverão escolher o

tipo de propaganda, o veículo ou forma de divulgação e assunto a ser

abordado. Na sequência, entregam primeiramente ao professor para uma

pré-análise e orientações. O próximo passo é a apresentação para os

colegas de turma, finalizando com a publicação da versão final do trabalho

na página social da escola intitulada “Folha Teen”.

Essa produção final será parte da avaliação do trabalho desenvolvido, com

o intuito de verificar se os alunos, por meio da análise do gênero textual

‘publicidade e propaganda’ com ênfase em seus slogans, alcançaram

objetivo geral dessa proposta pedagógica, a contribuição da leitura do

gênero textual objeto deste trabalho para a formação e o desenvolvimento

do senso crítico dos educandos.

Os resultados desse trabalho serão compartilhados com a

comunidade escolar por meio do GTR (Grupo de Trabalho em Rede) e

posteriormente, em artigo a ser produzido pelo professor PDE e comporá

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o Caderno PDE: ‘Os Desafios da Escola Pública Paranaense na

Perspectiva do Professor PDE’.

Edilaine da Cruz

Professora PDE

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UNIT 1 - PUBLICITY AND ADVERTISEMENT

‘Warm up’

1. Reflitam sobre as questões:

A. O que é texto para você?

B. Quais são as características essenciais de um texto?

C. Existem diferentes tipos de textos? Mencione alguns.

D. Qual é a diferença entre tipo e gênero textual?

E. Você considera a imagem abaixo um gênero textual? Explique.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Only_

Yes_Means_Yes_Campaign.png

Objetivo Geral: Retomar sobre diferentes gêneros textuais e suas

características, em especial, Publicidade e Propaganda

Objetivos Específicos:

- Retomar alguns gêneros textuais e suas características;

- Conceituar texto;

- Diferenciar tradução e tradução literal;

- Propor atividades de fixação de vocabulário;

- Fixar conteúdos sobre análise linguística.

Planejamento: 12 h/a

- tividades de Análise Linguística;

-

ACTITIVITY 1 - WARM UP!

OBJETIVO: Investigar a percepção dos alunos sobre texto e gêneros textuais;

ENCAMINHAMENTO: Refletir com os alunos as questões abaixo fazendo um brainstorming sobre o assunto na lousa;

TIP: Professor Reflita sobre as imagens verbais e não verbais e contexto da imagem; Motive-os a fazerem inferências e suposições baseadas em pré-conhecimentos e dados das imagens até chegar a questões linguísticas.

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2.Qual dos slides ou imagem a seguir você considera um texto? Justifique.

2. Observe os quadros abaixo e classifique os. Escreva dentro dos parênteses YES para aqueles que considera texto ou NO para aqueles vocês não consideram como um texto.

1. ( )

Imagem Acervo pessoal.

2. ( )

Disponível em https://prtext.iinet.net.au/MHCwa/DefaultAn.aspx?Instance=691F580D400F47055E07&LoginType=0C&QuestionnaireID=085C0158&LayoutID=085C035C&BroadcastID=&CheckSum=4C5C025B01, acesso em 29 de setembro de 2016.

CONCEITUANDO TEXTO Para o senso comum, texto é um conjunto de palavras e frases encadeadas que permite interpretação e transmite uma mensagem. É qualquer obra escrita em versão original e que constitui um livro ou um documento escrito. Um texto é uma unidade linguística de extensão superior a frase. (Disponível em, https://www.significados.com.br/sobre/, acessado em 05 de dezembro de 2016.) Para Koch(1997), poderíamos dizer, “numa primeira aproximação, que textos são resultados da atividade verbal de indivíduos socialmente atuantes, na qual estes coordenam suas ações no intuito de alcançar um fim social, em conformidade com as condições soba as quais a atividade verbal se realiza.” (p.22)

ACTIVITY 2 – Professor, entregue um handout com os exemplos de gêneros textuais de 1 a 6; Oriente os alunos a classificá-los como texto ou não, anotando Yes ou No dentro do parêntese. Por fim, corrija e reflita com eles sobre suas respostas e sobre o que é texto. Observe abaixo alguns conceitos de texto.

Anúncio publicitário de

uma marca famosa de celulares e

seu slogan

ACTIVITY 2 – Professor, é importante que os alunos entendam que um texto, seja oral ou escrito, verbal ou não verbal, transmite uma determinada mensagem, possui uma intenção de comunicação dependente de seu contexto de momento. Sua extensão é variável, podendo ir de uma palavra apenas até várias delas. A palavra ‘socorro’, por exemplo, pode ser um nome próprio ou pode significar um pedido de socorro, quando escrito em um bilhete dentro de uma garrafa encontrada no mar.

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_____________________________

_____________________________

___________________________________

____________________________________

3. ( )

__________________________

__________________________

5. ( )

Imagem Acervo Pessoal

__________________________

__________________________

4. ( )

__________________________________

__________________________________

6. ( )

Imagem Acervo Pessoal

__________________________________

__________________________________

3. What kind of text are they?

Socorro

ACTIVITY 3 - TIP - O professor poderá disponibilizar aos alunos uma cópia impressa

(handout) dos textos com espaço disponível para os alunos escreverem. A sugestão é que o professor faça o primeiro junto com os alunos em seguida os alunos podem terminar os seguintes individualmente ou em duplas.

HELP!!

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01. Don't Worry, Be Happy – Bob Marley (whistling) Here's a little song i wrote, you might want to sing it note for note, don't worry, be happy

in every life we have some trouble, when you worry you make it double don't worry, be happy

dont worry be happy now dont worry be happy dont worry be happy dont worry be happy dont worry be happy aint got no place to lay your head, somebody came and took your bed, don't worry, be happy

(...)

Disponível em http://www.allthelyrics.com/lyrics/bob_marley/dont_worry_be_happy-lyrics-106787.html, acesso em 30 de novembro de 2016.

02.

http://legalinsurrection.com/2016/10/branco

-cartoon-raising-kaine/

03. 04.

Disponível em, http://quoteaddicts.com/topic/proverb-quotes/, acessado em 04 de outubro de 2016.

Learning is a treasure that will

follow its owner everywhere.

- Chinese Proverb

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05.

Joke of the Day

Old man has 8 hair on his head.

He went to a Barber shop.

Barber in anger asked:

Shall I cut or count?

Old man smiled and said:

“Colour it!”

Disponível em, https://www.pinterest.com/pin/405324035189421523/, acessado em 04 de outubro de 2016.

06.

Disponível em http://www.blackgrowers.org/index.cfm?show=10&mid=36, acesso em 04 de outubro de 2016.

07.

Disponível em, http://www.ukstudentlife.com/English/Writing.htm, acessado em 04 de outubro de 2016.

08.

http://facebookcraze.com/funny-facebook-fail-status-updates-and-comments/

Describe the main characteristics of the texts on a handout or on your notebook.

1.____________________________

_____________________________

_____________________________

2. ____________________________

_____________________________

_____________________________

3. ____________________________

_____________________________

_____________________________

4. ____________________________

_____________________________

_____________________________

BILLBOARD

A Picture of a man as a farmer and the

message:

“Who grows a safe food supply? I do.”

Advertising of a Big Food Company.

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5. ____________________________

_____________________________

_____________________________

6. ____________________________

_____________________________

_____________________________

7. ____________________________

_____________________________

_____________________________

8. ____________________________

_____________________________

_____________________________

READING

TRANSLATION X LITERAL TRANSLATION

A. Apresentar uma lista de palavras em inglês e perguntar se eles as reconhecem.

hot-dog delete delivery street

selfie fast food sale touch

mouse self service cupcake screen

eletronic smart beer like

B. Em seguida, apresentar algumas frases em Inglês e questioná-los se as

entendem.

Are you smart or just your phone

is?

A birthday cake is delicious but a

cupcake isn´t.

Teens like streetwear. Do a print Screen!

Do you like the internet? Not like

you, but I do.

I prefer a self-service restaurant.

ACTIVITY 4 – Professor, as atividades a seguir podem ser digitadas e entregues para

que os alunos colem no caderno ou escritas na lousa para que copiem no caderno

TIP- Questionar os alunos: Vocês reconheceram as palavras? Conferir com eles a

tradução.

TIP- Questionar os alunos novamente: E agora vocês leram ou fizeram a tradução?

Conferir com eles a tradução que produziram.

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TRANSLATION

Translation The process of translating words or text from one language into another. Disponível em https://en.oxforddictionaries.com/definition/translation

Ex. Welcome to Springfield! ( Bem vindo a Springfield!)

Literal Translation

Literal translation, direct translation, or word-for-word translation is the rendering of text from one language to another one word at a time (Latin: "verbum pro verbo") with or without conveying the sense of the original whole.

Ex.: “Thank you so much for your hosting!” ( Muito obrigada por sua

hospedagem!)

“ You`re welcome!” ( De nada! )

TEXT COMPREHENSION!

Disponível em http://www.espacoacademico.com.br/091/91lima.htm Acessado em 08 de maio de 2016

ACTIVITY 5- Professor apresentar aos alunos que a tradução literal nem sempre dá

conta de produzir sentenças culturalmente reconhecidas especialmente em expressões idiomáticas.

ACTIVITY 6 – WARM UP - Professor apresente na TV pendrive os textos a seguir e inicie questionando-os sobre o Gênero a que pertencem: principais características; detalhes que se destacam. Faça um brainstorming na lousa com as informações dos alunos. Em seguida, apresente, com a ajuda da informação seguinte, os conceitos básicos de Publicidade e Propaganda.

SLOGAN OF A

FAMOUS SPORT

COMPANY

2008 and 2012 Obama`s

slogan Campaign.

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Disponível em http://www.2020bmv.com/2015/08/27/3-reasons-nikes-just-do-it-brand-is-faultless/ Acessado em 19 de

setembro de 2016

PROPAGANDA X PUBLICIDADE

Malanga (1979), por sua vez, define propaganda como a “difusão de ideias, mas sem finalidade comercial. A publicidade, que é decorrência, e também, persuasiva, mas com o objetivo bem caracterizado, isto é, comercial”. (p.10)

Muniz (2004) “embora tenham objetivos diferentes, apresentam pontos comuns quanto à técnica e aos veículos de que se utilizam”.

Podemos, então, a partir das referências estudadas acerca dos termos, identificar e classificar, respectivamente, ‘propaganda e publicidade’ a partir de 3 elementos:

PUBLICIDADE PROPAGANDA

►Capacidade Informativa ►Capacidade Informativa

►Força Persuasiva ►Força Persuasiva

►Caráter Comercial ►Caráter Ideológico

Explore as diferenças entre os dois textos (cartazes):

OBAMA`s

1._________________________

2.___________________________

3.___________________________

4.___________________________

5.___________________________

NIKE´s

1.____________________________

2.___________________________

3.___________________________

4.___________________________

5.___________________________

COMPARING TEXTS!

TIP- Professor, peça aos alunos que voltem aos textos anteriores e que os diferenciem.

A sugestão é que o aluno realize a atividade em seu caderno. O texto com Obama classifica-se como PROPAGANDA o outro, ANÚNCIO PÚBLICITÁRIO.

ACTIVITY 8 – TIP – Professor, apresente os textos a seguir e motive os alunos a

compararem com os dois textos anteriores. Questione-os sobre diferenças; contexto;

gênero, etc.

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Disponível em http://s249.photobucket.com/user/GentleDew/media/Motivational%20Posters/irony-irony-demotivational-poster-1.jpg.html, acesso em 07 de novembro 2016.

Disponível em https://www.thehunt.com/the-hunt/ecsoFU-nike-simpsons-hoodie, acesso em 07 de novembro de 2016.

LET´S PRACTICE!

►Watch the video and answer the questions about it:

https://youtu.be/sMMfXioeOXY Acessado em 25 de outubro de 2016.

1. What is being advertised? _______________________________________________________________

2. Who is advertising it? _______________________________________________________________

ACTIVITY 9 – TIP: Professor, apresente o vídeo primeiramente apenas com áudio em Inglês. Peça que os alunos assistam e anotem todas as palavras que reconhecerem. Em seguida, liste no quadro as palavras identificadas. Em seguida, apresente o vídeo novamente com legendas em inglês e por fim com legendas em português.

TIP- Professor! As questões dever ser respondidas pelos alunos no caderno ou em um

handout entregue pelo professor.

Imagem que contrasta o slogan de

uma famosa marca de esportes

impressa em contexto social de

Pobreza.

Um personagem famoso é usado

ironicamente sobre o logotipo de

uma marca de esportes.

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3. What kind of media can it be shown?

_______________________________________________________________

4. What audience is the ad intended to? Why?

_______________________________________________________________

5. What resources does the ad use to reach its target? Give examples.

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

GRAMMAR!

HELPBOX: CAN

WE CAN DO IT (+)

WE CAN NOT DO IT (-)

CAN WE DO IT? (?)

CAN – possibility / capacity and ability / permission.

A. Read the sentences with CAN and classify the modal verb according to its

function.Write

1-possibility

2-permission

ACTIVITY 10 - TIP- O contexto gramatical pode ser escrito no quadro ou entregue

aos alunos em handout assim como as atividades de fixação, sem esquecer de comentar os diferentes sentidos de ‘can’ e a necessidade de se ir além da tradução literal.

TIP- Professor, para responder a questão 5 acima , oriente os alunos sobre os recursos

e estratégias características do gênero. Como por exemplo: música, personagens, cores, formato, etc. Procure estimular os alunos a perceberem quais recursos, como e por quê são usados e tente fazer com que eles relacionem a ideologia da marca, não deixando de lado a força do slogan. Por exemplo: Marca – Nike; Recursos – anúncio publicitário; ideologia- manutenção da marca no mercado; formato – áudio-visual.

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3-capacity/ability

A. Women can vote in Brazil nowadays but before 1932 Women can`t. ________

B. How many languages can you speak?________________________________

C. Curitiba`s weather can change several times on a day.___________________

2. Identify the PERMISSION and NOT PERMISSION. Consider your school.

SCHOOL CAN CANNOT

Go to the toilet.

Get to school late every day.

Write on the school walls

Talk on the cellphone during classes.

Share ideas with friends.

Play soccer during breaks.

Go bullying a classmate.

Ask a question to the teacher when in doubt

Leave school on your own

ACTIVITY 11 - EVALUATION ACTIVITY

HOMEWORK – Songs with “Can”

➢ A atividade poderá ser feita em duplas ou individualmente;

➢ Os alunos deverão pesquisar letras de músicas em INGLÊS exemplos do uso do

Modal Verb ‘can’ em suas 3 formas: Afirmativo, Negativo e Interrogativa;

➢ A letra da música em Inglês deverá ser transcrita escolhida para folha de

sulfite ou almaço;

➢ Os versos que apresentarem o verbo modal can deverão ser destacados e

numerados;

➢ Em seguida, abaixo da transcrição da letra completa da música, apenas os

versos destacados deverão ser transcritos, conforme os passos listados

abaixo:

➢ Destacado o verbo modal;

I. Indicação de uso: possibilidade, permissão ou capacidade;

II. Indicação de sua forma: afirmativa, interrogativa ou negativa;

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III. Tradução do verso destacado.

➢ É obrigatório incluir os seguintes dados de referência: fonte da música, site

onde está disponível, nome completo da música, nome do cantor(a)/banda,

ano de produção e autor da música;

➢ Deverão ser destacados no mínimo 5 versos com o uso do CAN. Caso não

encontrem em apenas uma canção, poderão usar mais de uma, desde que

sigam os critérios acima.

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UNIT 2 – SLOGANS

ACTIVITY 1 – WARM UP!

A. What does slogan mean?

B. Can you give me some examples?

C. Where do you usually find slogans?

ACTIVITY 2 - Do you know these slogans in Portuguese? Whose brands are they?

►Se é Bayer. É bom.

►1001 utilidades.

►Desce redonda.

►Tomou Doril. A dor sumiu.

►Energia que dá gosto.

►Nossos Japoneses são mais criativos que os

outros.

TIP- Professor, faça um brainstorming com os alunos referente ao conhecimento

prévio deles sobre o assunto Slogans. Anote as respostas na lousa.

TIP- Professor, a atividade a seguir pode ser feita oralmente ou por escrita em um

handout.

TIP- Professor, apresente aos alunos os diversos slogans e peça a eles que

identifiquem o tipo de texto, o slogan, a marca e que façam a leitura tanto do texto verbal como do não verbal. Lembrando ao professor que as imagens dos quadros fazem apenas uma relação aos slogans propostos que estão disponíveis nos links abaixo das imagens.

Objetivo Geral: Análise de slogans

Objetivos Específicos: -Conceito, função, características e importância dos slogans; - Vocabulário relacionado ao gênero; - Análise Linguística

Planejamento: 12 h/a

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ACTIVITY 3 - Have you seen these slogans before?

Disponível em http://www.forbes.com/sites/onmarketing/2011/12/14/the-real-story-behind-apples-think-different-campaign/#60c75d2755c2. Acesso em 30 de outubro de 2016.

Disponível em http://www.gminsidenews.com/forums/f13/find-new-roads-retiring-gm-director-states-chevy-marketing-needs-help-208577/ Acesso em 29 de outubro de 2016.

Disponível em http://logodatabases.com/lg-logo.html/lg-lifes-good-logo Acesso em 30 de outubro de 2016

Disponível em https://fpsconnexion.wordpress.com/2014/11/03/kit-kat-strategy-a-success-story-by-nestle/ Acesso em 29 de outubro de 2016

PANASONIC Disponível em http://www.ringoffireadventure.com/partners/stage-2/ Acesso em 29 de outubro de 2016

Disponível em http://www.businessinsider.com/donald-trump-trademarked-make-america-great-again-2015-5, acesso em 29 de setembro de 2016

SLOGANS– History

➢ De acordo com Reboul (1986), o termo tem origem gálica - sluagh-ghaim

que significava um grito de guerra de um determinado clã

➢ e era usado para incentivar os guerreiros em batalhas.

➢ Ao longo da História a palavra teve outros significados. Na França, foi usado

de forma pejorativa para referir-se à propaganda e doutrina. Os Ingleses

usaram dos slogans para angariar votos nos cargos políticos, o século XIX.

Nos Estados Unidos, com a Revolução Industrial, os slogans passaram a ter

função comercial com o intuito vender e divulgar produtos.

➢ Os slogans, apesar de não serem considerados um gênero textual, possuem

características próprias. Eles são breves, concisos, simples, com carga

TIP – Professor, explique sobre os slogans aos alunos, usando os exemplos da

atividade anterior como referência. O professor pode apresentar alguns slides sobre conceitos e características dos slogans.

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enunciativa intensa, imperativos e eficientes e, dentro da ‘propaganda e

publicidade’, têm a função de resumir a ideologia e características de uma

ideia ou produto.

SLOGANS CHARACTERISTICS

Disponível em, http://slideplayer.com/slide/9350695/ acessado em 05 de dezembro de 2016.

ACTIVITY 4 - LAB ACTIVITY!

TEXT

*Disponível em https://pixabay.com/,

acessado em 05/12/16.

SLOGAN

Good Food, Good

Life.

TRANSLATION

Boa Comida, Boa

Vida.

ANALYSE

- Marca Alimentícia

- Nome da marca

significa ninho

conforme a imagem.

- Ideia: Se você se

alimenta bem, tem uma

boa vida. etc

*O slogan dessa atividade encontra se disponível em http://nestlefazbem.blogspot.com.br/, acesso

em 12 de dezembro de 2016.

TIP- Leve os alunos ao Laboratório de Informática e oriente os para que pesquisem em

duplas pelo menos 2 slogans em Inglês além dos que foram apresentados. Peça que

façam uma análise de acordo com o exemplo apresentado abaixo.

TIP- Professor, analise o slogan abaixo com os alunos. Motive os a identificarem as

características que o definem.

WHAT IS A SLOGAN?

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ACTIVITY 5 - LET´S READ TOGETHER!

“YES, WE CAN”

2008 and 2012 Barack Obama Campaign

Curto - 3 palavras

YES – soa imperativo, ou seja, como uma ordem

Ortografia simples e comum (fácil assimilação):

Advérbio de Afirmação – YES

Pronome Pessoal 3ª Pessoa do Plural - WE

Verbo Modal informal – CAN

Capacidade Enunciativa e Ideológica:

- Motivacional e Afirmativo – Yes (É possível um negro ser Presidente; se um

negro pode, todos podem)

- Busca coletividade – WE (Barack Obama representa muitas classes: os

Negros que lutaram pelos direitos civis como Martin Luther King e tantos

outros; os Imigrantes tendo em vista os pais do candidato serem imigrantes

etc.)

- Indica ação – CAN (Permissão, Capacidade e Possibilidade)

Função – Persuadir os eleitores Norte Americanos a votarem em Barack

Obama.

Eficiência – Barack Obama foi eleito e reeleito Presidente dos Estados Unidos

da América e o slogan tornou se conhecido em todo mundo, portanto é muito

eficiente.

ACTIVITY 6 - LET´S PRACTICE!

HAVE A BREAK. HAVE A KIT-KAT MAKE AMERICA GREAT AGAIN

TIP- Professor, peça aos alunos que diferenciem os dois slogans do quadro abaixo,

considerando a atividade anterior. A sugestão é que o aluno realize a atividade em seu caderno.

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ACTIVITY 7 - COMPARING TEXTS!

MAKE AMERICA GREAT AGAIN. ( Slogan da campanha do candidato a presidência dos Estados Unidos Donald Trump /2016)

#voltacuritiba

(Hashtag da campanha do candidato Rafael Greca a

Prefeitura de Curitiba/2016)

1. Do you know these slogans?

__________________________________________________________

2. What do you know about them? __________________________________________________________

3. In your opinion, are they similar? Why? Explain. __________________________________________________________

4. Are they efficient? Why? __________________________________________________________

8. Read the slogans in Portuguese and write them in English.

1. “Você não é você quanto está com fome.” – Snickers

__________________________________________________________

2. “Red bull te dá asaaaaas! – Red Bull

_________________________________________________________

3. “Se é Bayer é bom.” - Bayer

_____________________________________________________________

4. “Tomou Doril. A dor sumiu” – Doril

TIP- Professor, é interessante discutir com os alunos os 2 slogans, estimulando os

alunos a expressarem suas leituras para que percebem diferenças e/ou semelhanças entre os slogans e o contexto de produção de cada um. A atividade pode ser feita oralmente ou escrita. Utilize as questões abaixo para estimular a leitura!

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_____________________________________________________________

5. “Amo muito tudo isso.” MacDonalds

_____________________________________________________________

6. “Bem estar bem” - Natura

_____________________________________________________________

7.“Na Casa China tem.” – Casa China

_____________________________________________________________

8. “Tem mil e uma utilidades” – Bombril

_____________________________________________________________

9. “Terrível contra os insetos. Contra os insetos!” –

_____________________________________________________________

10. “Viver sem fronteiras.” – TIM

_____________________________________________________________

ACTIVITY 9 - GRAMMAR!

IMPERATIVE FORM

Disponível em, https://flic.kr/p/dRst2P, acessado em 05/12/16. By kevin Dooley,

Disponível em, https://flic.kr/p/ewr9sv, By Erwiin Fisser

TIP- Professor, o professor pode dividir os gêneros acima e trabalhá-los em grupos ou em conjunto com a turma, questionando sobre o tipo textual, características e diferença entre os textos: formas linguísticas preponderantes e o porquê.

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IMPERATIVE FORM

O imperativo é usado pelo falante para dar uma sugestão, uma ordem, um conselho ou uma instrução para que uma determinada ação aconteça. No inglês, utiliza-se o verbo na forma de infinitivo sem a partícula “to” para montar uma sentença no imperativo. Não há sujeito, gramaticalmente falando, pois entende-se que a sentença contém um comando, ordem, sugestão ou conselho.

Exemplos:

● Listen! I need you go now. (Ouça! Eu preciso que você vá agora) – O verbo to listen (ouça) está no imperativo nessa sentença.

O imperativo poderá marcar algumas ações, como:

● fazer um convite: Let’s go now. (Vamos agora) – para convites sempre utilizar o “Let’s”;

● oferecer algo: Have a piece of cake. ( Pegue um pedaço de bolo); ● dar uma ordem: Listen to them. (Ouça eles); ● dar um comando: Open the door, please! (Abra a porta, por favor!); ● dar um conselho: Be careful! (Seja cuidadoso).

Se for necessário deixar a frase mais educada basta acrescentar a expressão “please” (por favor) no começo ou no final da frase.

Exemplos:

● Please, come with me. (Por favor, venha comigo) ● Call the doctor, please. (Ligue para o médico, por favor) ● Please, don’t scream. (Por favor, não grite) ● Wait for me, please. (Espere por mim, por favor) ● Let’s watch this film, please. (Vamos assistir a esse filme, por favor)

Se for necessário formar o imperativo na negação basta acrescentar o auxiliar “do” mais o “not” (forma contraída don’t) no começo da frase.

Exemplos:

● Do not (don’t) eat this cake. (Não coma esse bolo) ● Do not (don’t) forget to close the window. (Não esqueça de fechar a

janela) ● Do not (don’t) run here. (Não corra aqui) ● Do not (don’t) put your hand here. (Não coloque a mão aí)

Portanto, o imperativo será utilizado em casos que o falante for expressar ordens, sugestões, conselhos, instruções e etc.

Adaptado de Daniela Ramos Gomes

Licenciatura em Letras - Português/Inglês (UNIP)

Disponível em http://www.infoescola.com/ingles/frases-imperativas-imperatives/ acesso em 19 /10/2016.

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A. Tick ( √ ) the sentences in the IMPERATIVE form:

A. Shut up! ( )

B. Can you make silence, please? ( )

C. Do not drink and drive! ( )

D. Wash your hands. ( )

E. Don`t enter. ( )

F. I need to go in the class. ( )

G. They did not pay attention. ( )

H. Turn off the computer and go to bed! ( )

I. Push to open! ( )

J. Your English is better than before! ( )

B. Write IMPERATIVE sentences to the pictures.

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Figuras – 1 a 9 – Disponíveis em https://pixabay.com/, licença CC acessado em 05/12/16

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ACTIVITY 10 - Oral Activity

Let´s play! Simon Says! ( O mestre mandou!)

For example: Simon says! – Put your hair up! Simon says! – Hop on a foot! Simon says! – Make an ugly face!

TIP – Nesta atividade o professor propõe que os alunos primeiramente escrevam em seus cadernos no mínimo 5 ordens que gostariam de dar a alguém. Depois o professor pode sugerir fazer a atividade em grupos ou duplas. Outra opção é sortear um aluno para ser SIMON e outro para obedecer às ordens de Simon. Lembrando que o aluno que será o SIMON deve sempre usar o comando: “Simon Says!” e todas as ordens devem seguir as regras do IMPERATIVO. O outro aluno deve entender e realizar a ordem. Se não falar ‘Simon says’ antes, a ordem não deve ser realizada. Aquele que não cumpre a ordem de Simon deve sair do jogo. Ganha aquele sair por último!

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ACTIVITY 11 - Text Comprehension

Pre-Reading

A. Identify cognate words in the text.

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B. What is the main Idea of the text?

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C.What are the main differences between Nike´s billboard and the text “3 reasons

Nike´s “Just Do It brand is faultless”?

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27 DE AGOSTO DE 2015

3 reasons Nike’s ‘Just Do It’ brand is faultless (....)

Disponível em, http://www.2020bmv.com/2015/08/27/3-reasons-nikes-just-do-it-brand-is-faultless/, acesso em 29 de setembro de 2016.

ACTIVITY 12 - VOCABULARY SUFFIXES

A suffix is a group of letters placed at the end of a word to make another word. In English Language like others, there are many different suffixes like: -able, -less, -ly, -full etc.

❖ -ABLE – means capacity, ability;

TIP – Professor pode dividir o texto em 7 partes e distribuí-las para a turma dividida em

grupos. Os alunos deverão ler e responder as questões, finalizando com a apresentação e discussão coletiva. O texto completo encontra-se no link do quadro abaixo

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❖ -LESS – means inferiority; without;

❖ -FULL – means entire; complete; whole;

A. Find in the text examples with the suffixes below.

-ABLE -LESS -FULL

❖ -LY- make adverbs of manner

Adverbs are a very broad collection of words that may describe how, where, or when an action took place. They may also express the viewpoint of the speaker about the action, the intensity of an adjective or another adverb, or several other functions. Use these pages about the grammar of adverbs in English to become more precise and more descriptive in your speaking and writing. ( Available in http://www.ef.com/english-resources/english-grammar/adverbs/ ) There are different kind of adverbs in English Language. For example: Manner Adverbs that refer how something happens. This kind of adverb are usually placed either after the main verb or after the object.

Observe the Example: “They worked hard. They hardly ever go to the movies. ( Eles trabalham duro. Eles raramente vão ao cinema.)

B.Find in the text above (text Comprehension) 9 examples of adverbs of manner

and their translation in Portuguese.

Adverb Translation

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UNIT 3 – CREATING YOUR OWN TEXT AND SLOGAN

1. Formação e organização dos grupos para início do trabalho.

2. Decisão coletiva sobre qual tema caberá a cada grupo ou fazer sorteio entre os

grupos.

3. Trabalho no laboratório de informática no intuito de orientar os alunos quanto a

dúvidas sobre pesquisa na internet e cadastramento dos alunos no Gmail para

Objetivo Geral: Produção de uma Propaganda e um Slogan

Objetivos Específicos: - Perceber se houve ou não apropriação pelos alunos sobre o gênero; - Avaliar a capacidade criativa e desenvolvimento do senso crítico; - Promover trabalho coletivo; - Promover trabalho interdisciplinar com disciplinas como Artes e Sociologia; - Avaliar questões linguísticas e de vocabulário. Planejamento: 8 h/a

TIP - O Professor pode sortear a formação dos grupos ou pode escolher de acordo

com sua experiência quanto ao perfil da turma, ou ainda deixar a formação livre. No entanto, a sugestão é que não sejam grupos com mais de 4 alunos para um melhor aproveitamento dos alunos e avaliação por parte do professor.

TIP – A definição do tema para cada grupo vai depender do desenvolvimento anterior do

trabalho. Se houver a participação interdisciplinar com Sociologia, a decisão dos temas mais apropriados pode acontecer concomitante nas 2 disciplinas. Dependendo do perfil da turma, seria interessante que os grupos decidissem o tema mais relevante à realidade deles. No entanto, seria viável a apresentação prévia do tema ao professor para as mediações necessárias. Sugestões: Consciência Política; Criação de um produto viável à sociedade; Incentivo à leitura; Conscientização sobre temas como: drogas, gravidez na

adolescência, direitos humanos, cuidado com o planeta, por exemplo.

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utilização do Google Drive, por meio da qual os alunos compartilharão com o

professor seus trabalhos para orientações e correções;

4. Instruções quanto aos critérios de desenvolvimento do trabalho

➢ Pesquisar sobre o tema;

➢ Criar um slogan condizente com o tema;

➢ Decidir para qual veículo de comunicação o texto vai ser organizado: Visual

(texto verbal e não verbal) ou áudio visual;

➢ Pesquisar e escolher imagens relevantes ao tema;

➢ Identificar público-alvo;

➢ Elaborar script com passo a passo do trabalho a ser encaminhado ao

professor por meio do da ferramenta Google Drive, anterior à data final

estipulada pelo professor para entrega do trabalho);

5. Na data estipulada, os grupos deverão apresentar seus trabalhos ao professor e

colegas da turma, seja, utilizando cartazes, TV pendrive, data show ou

apresentação dramatizada.

6. Por fim, após as apresentações e considerações finais do professor, os trabalhos

serão publicados na página da escola intitulada “Folhateen”.

7. Feedback do professor relativo as apresentações. Destaques; objetivos

alcançados ou não; questões a serem melhoradas

TIP- Professor, incentive os alunos a socializarem seus trabalhos com seus colegas

de escola através das redes sociais.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BAKHTIN, Mikhail Mikhailovich et al. Marxismo e filosofia da linguagem:

problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem.

São Paulo: Hucitec, 1979.

CARVALHO, Nelly de. Publicidade. A linguagem da sedução. São Paulo: Ática,

2003.

GOMES, Neusa Demartini. "Publicidade ou propaganda? É isso aí!." Revista

FAMECOS: mídia, cultura e tecnologia 1.16 (2006).

IASBECK, Luiz Carlos Assis. A arte dos slogans: as técnicas de construção

das frases de efeito do texto publicitário. Annablume, 2002.

KOCK, Ingedore Grunfeld Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São

Paulo:Contexto, 1997.

MALANGA, Eugênio. Publicidade: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1979.

MARCUSCHI, Luiz Antônio.Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:

DIONISIO, Angela Paiva. et al. (org.) Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro

: Lucerna, 2002, p. 19-36.

MUNIZ, Eloá. "Publicidade e propaganda origens históricas." Caderno

Universitário 148 (2004).

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Departamento de Educação

Básica. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a

Rede Estadual de Ensino – LEM. Curitiba: SEED-PR, 2008.

REBOUL, Olivier. O slogan. São Paulo: Cultrix, 1986.

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ANEXOS

Links de acesso as atividades e sites consultudos:

http://www.allthelyrics.com/lyrics/bob_marley/dont_worry_be_happy-lyrics-

106787.html

http://www.blackgrowers.org/index.cfm?show=10&mid=36

http://www.businessinsider.com/donald-trump-trademarked-make-america-great-

again-2015-5

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Only_Yes_Means_Yes_Campaign.png

http://www.ef.com/english-resources/english-grammar/adverbs/

https://en.oxforddictionaries.com/definition/translation

http://www.espacoacademico.com.br/091/91lima.htm

https://flic.kr/p/dRst2P

https://flic.kr/p/ewr9sv

http://www.forbes.com/sites/onmarketing/2011/12/14/the-real-story-behind-apples-

think-different-campaign/#60c75d2755c2

https://fpsconnexion.wordpress.com/2014/11/03/kit-kat-strategy-a-success-story-

by-nestle/

http://facebookcraze.com/funny-facebook-fail-status-updates-and-comments/

http://www.gminsidenews.com/forums/f13/find-new-roads-retiring-gm-director-

states-chevy-marketing-needs-help-208577/

http://honorslitfinal.weebly.com/analysis.html

http://www.infoescola.com/ingles/frases-imperativas-imperatives/

http://legalinsurrection.com/2016/10/branco-cartoon-raising-kaine/ http://logodatabases.com/lg-logo.html/lg-lifes-good-logo

http://nestlefazbem.blogspot.com.br/

https://pixabay.com/,

https://www.pinterest.com/pin/405324035189421523/

https://prtext.iinet.net.au/MHCwa/DefaultAn.aspx?Instance=691F580D400F47055

E07&LoginType=0C&QuestionnaireID=085C0158&LayoutID=085C035C&Broadca

stID=&CheckSum=4C5C025B01

http://quoteaddicts.com/topic/proverb-quotes/

https://www.significados.com.br/sobre/,

34

http://www.ringoffireadventure.com/partners/stage-2/

http://slideplayer.com/slide/9350695/

http://www.ukstudentlife.com/English/Writing.htm

http://www.usmessageboard.com/threads/trump-clinton-vitalogy.469378

http://viptid.blogspot.com.br/2011/04/comic-strip-monicas-gang.html

https://youtu.be/sMMfXioeOXY

http://www.2020bmv.com/2015/08/27/3-reasons-nikes-just-do-it-brand-is-faultless/