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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
FICHA TÉCNICA PARA LA RESEÑA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Título del documento
Trastornos del lenguaje y sus efectos en el aprendizaje en dos casos
Nombre del estudiante
Eliana Mariel Villanueva Zavala
Año en que se presenta el documento
2014
Nombre de la asignatura de elaboración académica
Necesidades Educativas Especiales
Problemática de investigación / objeto de estudio / tema de estudio:
Problemas del lenguaje
Objetivos / propósitos / fines de la investigación:
Se pretende al trabajar con los alumnos Analizar, planear, aplicar y evaluar estrategias de intervención para favorecer el desarrollo del lenguaje y los procesos de aprendizaje en dos casos de alumnos.
1. Investigar los componentes principales del plan y programas de estudios de
la educación primaria 2011 y su relación con el programa de la educación
especial.
2. Analizar los trastornos del lenguaje, así como sus causas y efectos en los
procesos de aprendizaje de los niños estudiados.
3. Planear y aplicar las estrategias didácticas para atender los trastornos del
lenguaje con el objeto de mejorar el aprendizaje de los casos que lo
requieren.
4. Evaluar las estrategias didácticas aplicadas para destacar el logro de los
propósitos planteados en la investigación
Tesis / hipótesis / preguntas centrales:
1. ¿Cuáles son los componentes principales del Plan y Programas de estudio de la Educación Primaria 2011 de 2° grado y su relación con el programa de la Educación Especial?
2. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje, así como sus causas y efectos en los procesos de aprendizaje de los niños estudiados?
3. ¿Cómo diseñar y aplicar las estrategias didácticas para atender los trastornos del lenguaje con el objeto de mejorar el aprendizaje de los casos que lo requieren?
4. ¿Cómo evaluar las estrategias didácticas para identificar las fortalezas planteadas en torno al logro de los propósitos en la investigación?
Marco teórico / conceptual de la investigación:
Lenguaje
Por tipos de lenguaje:
Lenguaje oral
Lenguaje corporal
Lenguaje desordenado
Lenguaje explosivo
Habla
Voz
Trastornos del lenguaje
Aprender a aprender
Fonemas
Comunicación
Lingüística
Socialización
Estrategia
Estrategia de enseñanza
Adecuación
Evaluación
En la antigüedad se hablaba sobre el lenguaje como una herramienta;
bien lo dice Platón –el lenguaje como vehículo del pensamiento- y de ahí se ha
partido un sinfín de aportaciones que intervienen, sin duda como la principal
herramienta para el desarrollo de la sociedad y sí no es estimulada lo más
posible tiene repercusiones que tal vez marca la vida.
En las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget mencionan en la
primera: sensorio-motriz (0 a 2 años) aquellas en la que el niño empieza hacer
uso de la imitación, la memoria y el pensamiento, en la segunda pre-
operacional (2 a 7 años): en la cual el niño desarrolla de manera gradual el uso
del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica; ya Piaget
consolidaba el lenguaje como el factor más importarte para el desarrollo de la
convivencia emocional del niño.
Las investigaciones serias de los problemas del lenguaje tienen sus
inicios a mediados del siglo pasado. Broca (1861) estudia los cerebros de dos
pacientes que presentaban pérdida de lenguaje y perturbación motora del
habla. Concluyó que los hemisferios del cerebro eran asimétricos, y que el
hemisferio izquierdo contenía el centro del lenguaje en la mayoría de los
hombres. El otro gran autor es Carl Wernicke que en 1874 identifica el centro
auditivo del habla en el lóbulo temporal. Con este hallazgo diferencia el centro,
encontrado por él, encargado de la comprensión del habla, de la zona de su
homólogo que se encargaba del habla expresiva.
En el siglo XIX continuo el estudio del lenguaje y las dos grandes
guerras traerían consigo un campo muy importante para la evaluación de los
pacientes que han sufrido pérdida del lenguaje o diferentes trastornos del
habla. Con todo ello se avanzará en la localización de las diferentes conductas
humanas. Osgood en 1953 convoca un simposio de psicólogos y lingüistas,
tras este congreso y con la ayuda de otros autores crea la Psicolingüística.
En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde
una perspectiva conductual. Desde esta óptica, el proceso de aprendizaje del
lenguaje consiste esencialmente en determinar las condiciones ambientales
que posibilitan los mecanismos responsables de dicho proceso
Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje constituía un subproducto
del desarrollo de otras capacidades cognitivas. Bruner se interpone, pues para
él en el desarrollo del lenguaje serán necesarios mecanismos innatos que
predispongan al niño a la interacción social, pero serán precisos los soportes y
ayudas ofrecidas por el adulto en la interacción con el niño.
Todas estas investigaciones realizadas del otro lado del mundo, en
cuanto a nuestro país la historia del lenguaje no inicio tal cual, sino con la
inclusión de la educación especial en general.
La educación especial en México se remonta al año de 1867 en el
gobierno de Benito Juárez quien promulgó el decreto que dio origen a la
Escuela Nacional para Sordomudos y en 1870 con la Escuela Nacional para
Ciegos.
Años más tarde en 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela
para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la
atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por
medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la
Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de
Educación Especial.
En 1935 se adicionó a la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a
la protección de los menores con deficiencia mental; al año siguiente se
estructuró el servicio de Educación Especial en la escuela para Niños Lisiados.
El 18 de diciembre de 1970 que por decreto presidencial, se creó la
Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir,
desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la
formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de
educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental,
trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales
y se fundaron los primeros Centros de Rehabilitación de Educación Especial.
A partir de 1993 la educación especial dejo de ser una educación
particular para personas “diferentes” o “especiales”, debido del Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma al artículo
3o constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación que señala
en su artículo 41° lo siguiente:
ARTÍCULO 41.- La educación especial está destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad
con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles
de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y
materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta
educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje
para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán
programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. 1 Esta educación
incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros
y personal de escuelas de educación básica regular que integren a alumnos
con necesidades especiales de educación (Ley General de Educación,
2003, pág. 9)
Con la nueva orientación de la educación especial tuvo como punto de
partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y
del derecho de todos a una educación de calidad que propicie el máximo
desarrollo posible de las potencialidades propias.
Esta transformación se realizó del modo siguiente:
a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial en
Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes términos:
“institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”. Los CAM
ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando, con las
adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales.
Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad de los alumnos,
lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo.
b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de las niñas y
niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de
educación inicial y básica regular. Estas unidades se formaron principalmente
con el personal que atendía los servicios complementarios; igualmente, se
promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de
niños.
c) Creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar
información y orientación a padres de familia y maestros.
Todas estas instancias para el beneficio y el apoyo a las personas con
alguna necesidad, incluyendo a aquellas que presentarán trastornos del
lenguaje.
LOS AUTORES UTILIZADOS PARA ESTA INVESTIGACION FUERON:
AJURIAGUERRA, J. (1975): Manual de psiquiatría infantil, Barcelona, Toray-
Masson.
ASHA, Guía para la atención educativa del alumnado con Trastornos en el
Lenguaje Oral y Escrito 1980
BELTRÁN MARTÍNEZ, ROCÍO (2009) ¡aprendo enseñando!
Boada, Humbert, 1992, El desarrollo de la comunicación en el niño, España,
ed. Anthropos, pp.242
CARRASCO, B. J. (s.f.). Una didáctica para hoy. Como enseñar mejor. Madrid:
RIALP.
CARVAJAL, Alicia (1997), Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad,
antología escuela y contexto social. Pp.33-35
Carvajal, Alicia, 1998, “El barrio y su presencia en la escuela”
Cassanova, M.A., “La evaluación garantía de calidad para el centro educativo”,
EDELVIVES, México
Chávez, Juárez Nora, D.T. (2014), pág. 26
Chomsky, Noam (1928)
Dean, J. (1993) “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica
DÍAZ, Frida, “Estrategias para un aprendizaje significativo una interpretación
constructivista”, México, 1999
Dockrell, J., & McShane, J. (1992). Dificultades de aprendizaje en la infancia.
Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
ESCUDERO, Juan M. (1997), La formación y el aprendizaje de la profesión
mediante la revisión de la práctica. En diseño y desarrollo del curriculum en la
educación secundaria, Barcelona, ICE-Horsori
Fuensanta, 1999, p.32
Ingram, T. (1992). Retraso. En J. Dockrell, & J. McShane, Dificultades de
aprendizaje en la infancia (pág. 243). Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
Kaufman, A.M. (1998), “La escuela y los textos”, Argentina, Santillana.
Lomas, Carlos, (2006), Enseñar para aprender a comunicar (se), Bogotá, D.C.
Colombia, ed. Magisterio, pp. 249
McKernan James (2008) Investigación-acción y curriculum, Madrid. Edit.
Morata, tercera edición
Van Manen, Max, El tacto pedagógico, Antología Seminario de análisis de la
práctica docente (2014)
Piaget J y otros, 1997, El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño, México,
ed. Paidós Mexicana, S.A.
SEP (1993), “Libro para el maestro”, México, SEP
SEP (2009), Plan de estudios 2009, México
Serra, M. (1995). Los trastornos del lenguaje en el tipo receptivo
(comprensión). En J. Nicasio García, Manual de dificultades de
aprendizaje (pág. 285). Madrid: NARCEA .
Rondal, J. d. (1990). La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje .
méxico : Trillas
Vega, I. A. (2012). El uso de material didáctico manipulable como estrategia
para la enseñanza de la suma y la suma en un grupo de primer grado de
Educación Primaria. San Luís Potosí.
Villlanueva, Eliana, Diario Alumnos, 2014
VILLANUEVA, Eliana, “Diario de campo de las estrategias didácticas”, 2014
http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=512
Metodología de la investigación:
El presente documento se lleva bajo un propósito específico que busca como
tal lograr un determinado lapso de tiempo, pero todo propósito se une una
metodología que es aquella que va guiando las actividades que es sin duda
una técnica de investigación la cual se debe definir.
La metodología es cualitativa que se define como: aquella que utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas
de investigación en el proceso de interpretación.
Se seguirá la Investigación Acción con la visión técnico-científico de la
resolución de problemas enfocado en El modelo de LEWIN de investigación-
acción: planificación, identificación de hechos y ejecución, Michael Scriven lo
define como “evaluación formativa” la cual consiste .en examinar el
funcionamiento de la práctica y congelarla de nuevo a su nivel superior de
efectividad. La evaluación es continua y se emprende siempre con vistas a
mejorar la calidad de acción
Para LEWIN (1947b) la investigación se compone de una serie de pasos
de acción que incluyen la planificación, la identificación de hechos y la
ejecución y el análisis. Los cuales lo define de la siguiente manera:
La planificación: comienza con idea general o un problema difícil que
requiere solución
La identificación: es más detenida por hechos o “reconocimiento” que
resulta en un plan global de cómo resolver el problema
La ejecución y el análisis: la acción planteada se pone en práctica y se
supervisa en un intento por evaluar la efectividad del primer paso de
acción
La recuperación de la información será por medio de registros de
observación en el diario de campo, y la entrevista a los alumnos y padres de
familia, posteriormente se sistematizarán los datos a partir del análisis y
reflexión. Cualitativo:
Se enfoca más al tema de estudios Trastornos del lenguaje, sus efectos
en el aprendizaje en dos caso el estudio de casos se centra en los rasgos
profundos y las características de los casos estudiados, busca la profundidad
más que la amplitud de las actividades.
“el estudio de un caso único o sistemas con limites señalados, el
estudio de casos observa de manera naturalista e interpreta las
interrelaciones de orden superior dentro de los datos observados.
Los resultados son generalizables, ya que la información dad
permite a los lectores decidir si el caso es similar al suyo. El
estudio de casos puede ser y debe ser riguroso” (STAKE, 1985,
pág. 277)
Dentro de las técnicas que se realizarán en la investigación cabe mencionar
por decir a algunas:
Diario de campo
Diario del titular
Diario del alumno
Test
Entrevista al contexto (familia, escuela, sociedad)
En cuanto a los recursos que se van a utilizar son:
Fotografía
Video
Listados
Evaluación
Para la sistematización de la investigación cualitativa realizada, se analizará
la información mediante las cuatro fases del ciclo reflexivo de “Smyth” según
Escudero en 1997 así confrontar con la teoría con la práctica. Se describe
brevemente en que consiste cada uno de los rubros:
Descripción: la reflexión comienza describiendo relatos narrativos
(escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos de la
enseñanza. Está descripción pretende darle significado, captar los sucesos que
pasan dentro del aula para hacerle públicos y revisables por nosotros mismos y
por otros.
Explicación: en este segundo momento se adopta un cierto
distanciamiento ante las acciones propias para, con un actitud de apertura,
valorarlas, referidas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que
se deben. Se menciona la hipótesis sobre la práctica y lo que ha pasado en
ella. Búsqueda de opciones alternativas y nuevas previsiones para la actuación
didáctica.
Confrontación: en este caso se reflexiona el cuestionar lo que se hace,
situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de
por qué se emplean estas prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción: proceso en se reflexiona sobre la confrontación se
reestructura su visión de la situación, orientando y mejorando de este modo la
propia enseñanza y el aprendizaje.
En el siguiente esquema se muestra el proceso de realización del ciclo
reflexivo el cual da la pauta para la investigación.
Datos / análisis / descripciones relevantes:
En función de los propósitos el documento se divide en cinco capítulos,
cada uno de ellos corresponden a las necesidades y características de los
casos estudiados, así como a los contextos y personas que lo rodean, además
de detallar los acontecimientos que se presentaron a lo largo de la práctica
docente.
Iniciaremos con el capítulo que hace referencia a los fundamentos de los
trastornos del lenguaje, es decir, las teorías planteadas acerca del tema, así
como la que se va a seguir durante la realización de este documento. Se
incluye el concepto de trastornos del lenguaje, así como las características y
tipos de trastornos delimitando cada uno de ellos, las causas por las que se
podrían dar estos, la influencia de factos físicos y psicológicos, y para finalizar
las consecuencias a las que se afronta al poseer este problema.
El segundo capítulo se delimita a conocer el contexto en el que se
desarrolló el documento que en este caso es la Escuela Primaria “Ignacio
Manuel Altamirano” turno vespertino de Cedral, San Luis Potosí, de igual
manera hace mención a las características, personal laboral e historia de la
institución; por consiguiente las características del grupo en general incluyendo
a los casos estudiados, se justifica la elección del tema que se desarrolla.
El tercer capítulo reconoce las peculiaridades de los casos estudiados, las
condiciones socioeconómicas de las familias, las características físicas que se
derivaron del análisis, la conducta dentro y fuera del aula, se detalla el tipo de
trastornos que presentan y así como las posibles causas que derivaron a los
trastornos en ambos casos. Y por último el apoyo que se ha dado
anteriormente.
Dentro del capítulo cuatro se delimita al desarrollo de las estrategias
adecuadas para el mejoramiento del lenguaje derivadas de los intereses y las
necesidades de los alumnos; las adecuaciones que surgieron durante y
después de la elaboración, los materiales y aditamentos que se requerían para
su función, hace mención del papel que debería desempeñar el maestro y los
alumnos el cómo actuaron en el momento de la aplicación, el beneficio que
trajo consigo las estrategias al aplicarlas y como en un futuro pueden favorecer
su aprendizaje.
Por último, el capítulo quinto se habla de la evaluación guiándose por una
evaluación formativa-cualitativa mencionando a la autora María Antonia
Casanova, se incluyen las fortalezas y dificultades que derivaron de la
aplicación de las estrategias, de la misma manera de los cambios en las
actitudes, habilidades y destrezas que se presentaron con los casos estudiados
después de la realización de las actividades, para concluir ser menciona la
evaluación como agente mediador de análisis de los resultados obtenidos.
Resultados / conclusiones:
La importancia de una vocación docente demuestra el amor a la carrera, una
persona que decide instruir el saber tiene la tarea de estar capacitado para
hacerlo, implica entonces una responsabilidad y enfrentar retos constantes. La
docencia requiere de sabiduría, disposición, creatividad y pasión que se debe
de poner en juego cuando se requiera.
En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difícil por
los cambios, el tiempo, la situación económica, etc. La difícil tarea que le es
encomendada, y porque no, hasta el grado de ser parte de una familia, es el
psicólogo, confidente, amigo, doctor y compañero. La noble profesión que nos
permite poder ayudar a los pequeños, sin interés alguno, la confianza que
depositan en nosotros, eso nos hace mejorar día a día en nuestra labor
educativa.
Es por ese compromiso de mejorar las condiciones de los alumnos que
se delimitó esta investigación para favorecer el lenguaje y el aprendizaje en los
alumnos. Considero que lo que se ha logrado aprender de dicha investigación
es la reflexión y más que nada una experiencia, las necesidades educativas en
el sistema educativo se presentan con mucha frecuencia, es una realidad que
se ve reflejada día a día, el haber analizado alguna nos da las herramientas
para demostrar que aun no siendo un profesional en la materia se puede
apoyar a los alumnos, debido a ese compromiso que se crea de
responsabilidad.
La problemática que surgió después de analizar en el diagnóstico al
grupo, llegando a la decisión de elaborar una investigación bajo el régimen de
los trastornos del lenguaje, dio la pauta para adentrarme en el mencionado
tema para así profundizar, analizar, aplicar estrategias, evaluar y obtener
resultados, no fue fácil, se tuvo que trabajar diariamente para lograr los
propósitos que se plantearon.
Como primer punto identificar al niño no como un instrumento al que sólo
se le enseña, sino reconocerlo como un ser humano capaz de comprender, de
tener sentimientos, un ser pensante que también se le puede enseñar a
reflexionar. Es de importancia que los infantes se les da las herramientas
necesarias para defenderse en la vida, pero si esta se ve afectada con los
problemas de lenguaje, es nuestro reto lograr que el alumno adquiera mejores
condiciones para enfrentarse ante todos los desafíos que se presenten.
La comunicación es de vital importancia, el lenguaje, sus características,
la estructura en sí y el valor que tienen dentro de las actividades que se
desarrollan nos demuestra que poder articularla adecuadamente nos refleja el
papel que tiene, así que cuando se tiene a su disposición el mejorarla puede
ser el mayor logro que pueda dejar una experiencia docente.
Entender lo complejo que es trabajar con alumnos con trastornos del
lenguaje, como afecta este problema en la realización de las actividades, el
rendimiento escolar que los alumnos están propensos a pasar cuando no se les
da apoyo, las consecuencias que se enfrentan. Lo anterior ha sido favorecedor
para la formación docente.
Lo principal siempre fue atender a los casos analizados, lograr un
progreso significativo y que se viera reflejado en los resultados obtenidos, es
decir que en su mayoría los objetivos propuestos fueron favorables;
desglosando a los casos, en cuanto al caso uno se puede mencionar que cinco
de los fonemas que se habían detectado, tres se lograron desarrollar mucho
mejor, en el caso dos de los cuatro fonemas que se habían canalizado tres se
pudieron mejorar, esto se vio reflejado también en su desempeño escolar, pues
se observó un cambio en el rendimiento.
Aportes de la investigación:
El presente documento se ha elaborado con la finalidad de brindar un apoyo
continuo, así como con los elementos necesarios para que en un futuro la
consulta resalte las condiciones en el que se desarrolló, además de denotar las
necesidades que se encuentran en la práctica docente.