Fiche séquence dans le cadre des TRAAM 2010/2011

Titre de la séquence :

1324, le monde découvre une nouvelle puissance

Présentation Niveau concerné Classe de Cinquième

Thème du programme REGARDS SUR L’AFRIQUE : L’Empire du Mali

Place dans la programmation (préciser le moment de l’année où a lieu la séquence), pré-requis et/ou acquis antérieurs

    Cette séquence se déroule au mois de janvier. Elle intervient dans la partie 3 d'histoire: « Regards sur l'Afrique ». Cette séquence intervient après l'étude des débuts de l'Islam et de l'Occident féodal, au début d'une partie qui se divisera en deux temps :

1324, un nouvel acteur apparaît aux yeux du monde médiéval.

Un empire commerçant (commerce saharien et traite transsaharienne)

Nombre d’heures prévues 5 h (1h30 en salle classique et 3h30 en salle multimédia)

Problématique Qu’est ce qui fait de l'empire du Mali une grande puissance aux yeux de ses contemporains ?

Objectifs de la séquence Connaissances   : Connaître les grands aspects de la civilisation malienne au XIVème siècle.

Capacités   :

Savoir décrypter un récit afin d’en définir les grandes caractéristiques.

Rédiger un récit présentant une civilisation. (Décrire quelques aspects d'une civilisation de l'Afrique subsaharienne : L'empire du Mali)

Attitudes : Savoir travailler en autonomie

Ressources utilisées Ressources documentaires :

Pierre Boilley et Jean-Pierre Chrétien, Documentation photographique n° 8075 : Histoire de l’Afrique ancienne, Paris 2010

Ibn Battûta, Voyages, tome 3 , XIVème siècle, traduit par C.Defremery et B.R Sanguinietti, 1858

Es Sa’di, Tarikh es-sudan , XVIème siècle, traduit par O.Hourdas,1900

1

El Hadj, Tarikh El-Fettach, XVIème-XVIIème siècles, traduit par O.Hourdas, 1913

Ressources numériques :

Logiciels utilisés pour la création de la séquence   :

Cette séquence a été produite entièrement avec des logiciels gratuits ou libres de droit. Le coût logiciel pour un établissement scolaire comme pour l’enseignant est donc nul.

DIDAPAGES 1.2 (http://www.didasystem.com/index.php?page=dida1-presentation )OPENOFFICE (http://fr.openoffice.org/ )CHRON’OOo et CART’OOo :http://ooo.hg.free.fr/PHOTOFILTRE(http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-175-photofiltre )INTERWRITE LE : (http://www.einstruction.eu/administration/software/win/IW_LE_8.81.0037.exe )MYTOOLSPACE :(Site Internet permettant de fabriquer des frises chronologiques gratuitement sur internet)http://www.mytoolspace.net/timelinefox.aspxSILVERLIGHT :(Nécessaire pour que le site mytoolspace puisse fonctionner)http://www.silverlight.net/

Sites internet utilisés   :

Site de la BNF sur l’atlas catalan :http://expositions.bnf.fr/ciel/ catalan /

Gallica, bibliothèque numérique de la BNF pour les ouvrages anciens : http://gallica.bnf.fr/

Site de l’encyclopédie en ligne Larousse :http://www.larousse.fr/encyclopedie

Site Afric-impact :http://www.afric-impact.org/

Temps de mise en œuvre de la partie TICE:

Le volume horaire suivant ne tient pas compte des recherches documentaires (Internet et autres) et de la réflexion didactique ayant permis la création d’un squelette de la démarche pédagogique et du questionnement. Ceux-ci sont, en effet, les mêmes que la séquence soit réalisée de façon classique ou avec les TICE.

Dans le cadre de cette séquence, les TICE ont été mis en œuvre pour les opérations suivantes:

2

Préparation des documents élèves (polycopiés) et du livre virtuel   par le professeur :

Création de la frise chronologique avec CHRON’OOo et PHOTOFILTRE : 1h30

Création des cartes de l’empire du Mali avec CART’OOo et PHOTOFILTRE : 1h30

Travail sur les images, retouches et redimensionnement avec PHOTOFILTRE : 1 h

Réalisation des polycopiés élèves avec OPENOFFICE : 2h

Création du livre virtuel par le professeur   :

3 heures avec le logiciel DIDAPAGES (5 heures pour un néophyte)

Soit un total de 9 heures d’investissement pour l’enseignant pour réaliser cette séquence.

Il convient cependant de préciser que la première partie comporte des étapes couramment utilisées par un grand nombre d’enseignants pour la création de polycopiés à l’usage de leurs élèves dans le cadre d’un cours classique.

Organisation matérielle nécessaire pour la mise en œuvre 

Une salle multimédia avec Silverlight et Openoffice installés sur les ordinateurs, une salle de classe équipée d'un PC couplé à un vidéoprojecteur. Dans l'idéal, une salle de classe équipée d'un TNI.

Mise en œuvreDéroulement de la séquence (bref descriptif)

La séquence se divise en deux parties distinctes dont l’objectif est de parvenir à la rédaction d’un récit présentant l’empire du Mali.

La première séquence se déroule en classe et dure une heure et demie. Elle requiert comme matériel soit un Tableau Numérique Interactif, soit un ordinateur couplé à un vidéo-projecteur et disposant d’un logiciel de type TNI (Interwrite LE, logiciel gratuit dans un usage pédagogique).Il convient également de disposer d’un lot de dictionnaires emprunté au CDI pour aider les élèves dans la compréhension des mots compliqués. Si votre classe dispose de quelques ordinateurs, il est également possible d’initier les élèves à l’utilisation d’un dictionnaire en ligne (cf Ordi 60 dans le département de l’Oise ou le site internet de Larousse : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais-monolingue ).Son objectif est de permettre aux élèves de définir les grandes caractéristiques d’un récit afin de réaliser une trame qui leur permettra ensuite de rédiger leur propre récit.Pour cela, ils vont décrypter sur polycopié et en

3

autonomie, un texte d’Al Umari racontant l’entrée de Kanka Moussa, empereur du Mali au Caire lors de son pèlerinage à La Mecque en 1324. (voir polycopié 1)Le texte est affiché en parallèle sur le TNI afin de faciliter la correction. Le travail est ensuite corrigé sur le TNI avec la fonction surligneur. (voir capture 1)

Capture 1 Puis, toujours dans le cadre de la correction du polycopié, les élèves viennent replacer les éléments importants du texte dans un tableau (voir capture 2)

Capture 2

Puis, à partir de ce tableau, les élèves vont réfléchir aux informations importantes fournies par le récit afin de mieux définir les différentes informations que doit comporter un récit. (voir capture 3)

4

Capture 3

A partir de ce travail réalisé en commun avec les élèves, le professeur explique que décrire quelques as-pects d'une civilisation, c'est la situer dans le temps, l'espace et donner quelques caractéristiques de celle-ci.Le professeur trace ensuite trois cercles au tableau et invite les élèves à réfléchir aux informations impor-tantes qui devraient figurer dans un récit présentant une civilisation. L’objectif est de parvenir à la création d’un schéma heuristique qui servira à la rédaction d’un récit présentant l’empire du Mali à l’époque de Kanka Moussa. (voir capture 4)

Capture 4

Au cours de ce travail, les élèves sont invités à préciser les informations à y mettre et à enrichir le schéma de départ (ex. situer dans le temps, c'est indiquer le début, la fin et l'apogée...).

Ils sont également invités à réfléchir à l'ordre des informations (d'où la numérotation des cercles). (Voir capture 5)

Capture 5

Les élèves recopient le croquis finalisé sur leur cahier.

La seconde partie de la séquence se déroule en salle multimédia. Elle dure deux heures et demie. Les élèves sont munis d’un polycopié comportant un schéma heuristique, une carte vierge et un agrandissement du

5

portulan de 1375. (Voir polycopié 2 et Didapages)L’objectif de cette seconde séquence est de permettre aux élèves de trouver les informations nécessaires à la rédaction de leur récit grâce aux informations fournies par le Didapages.Pour cela, ils réalisent une série d’exercices situés dans le livre virtuel et complètent le schéma heuristique au fur et à mesure de leur travail de même que la carte, la frise chronologique et l’agrandissement du Portulan.Ils doivent également réaliser une frise chronologique en utilisant le site internet :http://www.mytoolspace.net/timelinefox.aspx

Les objectifs de la fabrication de cette frise chronologique sont de permettre aux élèves de situer les grands repères concernant l’empire du Mali dans le temps mais aussi de mettre cet empire en perspective avec le monde musulman et l’occident chrétien.

La page 2 du livre virtuel, les élèves doivent relever des informations temporelles sur la frise chronologique interactive.Puis à l’aide de ces informations, du lien situé sur le livre virtuel et des consignes données sur le polycopié, ils réalisent une frise chronologique avec leur ordinateur. Ce site a une interface très simple d’usage avec un nombre d’icones limité et facilement compréhensible. (voir illustration ci-dessous)

6

En suivant les instructions de la page 2 du polycopié élève et le tutoriel de la page 4, les élèves doivent réaliser une frise chronologique simple dans le but d’arriver au résultat ci-dessous :

Au cours de la troisième heure qui se déroule également en salle multimédia, les élèves sont amenés à rédiger leur récit en utilisant un logiciel de traitement de texte : OpenOffice. Pour cela, ils s’aident du schéma heuristique complété au cours de la séquence précédente, des informations des polycopiés ainsi que du Didapages qu’ils peuvent afficher sans aucun problème dans une autre fenêtre et de la frise chronologique qu’ils ont créé.Ils organisent également la mise en page de leur récit puis enregistrent celui-ci sur leur espace personnel situé sur le serveur établissement.Le professeur pourra récupérer les travaux des élèves sur des clès USB. Le professeur circule dans la classe et peut ainsi assister les élèves lorsqu’ils rencontrent des difficultés. Le récit est ensuite corrigé en commun avec la classe via le TNI.

Evaluation

Pistes d’évaluation Rédaction d’une autre présentation ou identification dans un autre récit, des différents éléments qui le caractérisent (temps, espace...).

Compétences validées : Les items du socle commun de compétences qui

7

peuvent être validés sont les suivants :

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française

Domaine 1, item 2 : Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu.

Domaine 2, item 3 : Rédiger un texte bref ; cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes données.

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2i)

Domaine 3, item1 : Saisir et mettre en page un texte.

Domaine 4, item 3 : Chercher et sélectionner l'information demandée

Compétence 5 : La culture humaniste.Domaine 3, item 1 : Lire et pratiquer différents langages (Textes, graphiques, cartes, croquis, images)

Bilan TICEPlus-value pédagogique, difficultés… (enseignant, élève / en classe ou hors la classe)

Plus-value   : L’usage du Tableau Numérique Interactif permet aux élèves de construire le schéma heuristique au cours d’une réflexion commune à l’ensemble de la classe et dont ils sont acteurs. Ce sont les élèves qui viennent au tableau numérique pour construire leur réflexion assistés par l’enseignant. L’usage du TNI permet également de mettre en évidence la démarche d'analyse d'un texte. L'erreur est moins pénalisante (le TNI garde la mémoire de ce qui précède). Il favorise également la motivation (aspect ludique) des élèves et la valorisation du travail réalisé. Le livre virtuel réalisé avec Didapages permet aux élèves de travailler en autonomie. De plus, il offre des documents de qualité ainsi que des exercices interactifs permettant à l’élève de faire des choix, bons ou mauvais, et ce plus facilement qu’avec un support uniquement papier. De plus, le travail étant publié sur le site de l’établissement, l’élève peut facilement accéder aux documents interactifs en couleur, ce qui est impossible avec de simples polycopiés en noir et blancL’utilisation d’un traitement de texte permet aux élèves un droit à l’erreur, de rendre un récit finalisé et propre. Il permet également aux élèves de développer leurs

8

Prolongements éventuels :

compétences B2I.L’usage du Timeliner permet enfin à l’élève de construire une frise chronologique correctement présentée et en autonomie.La fabrication de la frise avec des outils numériques permet à l’élève de travailler en autonomie, de commettre des erreurs et d’y remédier de façon simple.Elle lui permet également d’enregistrer son travail et d’obtenir un rendu final propre et organisé.

Difficultés   : La principale difficulté concerne l’usage du TNI et du logiciel Didapages qui demandent une certaine habitude.Malgré tout, Interwrite LE reste intuitif et d’abord facile. Concernant les difficultés liées à Didapages, sa réalisation peut se montrer chronophage pour un néophyte même si la prise en main reste relativement rapide. De plus, il introduit une distinction entre travail en classe et travail à la maison puisque les élèves n'ont pas accès aux mêmes supports (si les élèves n'ont pas accès à Internet à la maison ou si la bande passante empêche une lecture fluide du Didapages).La rédaction du récit avec le traitement de textes peut être difficile ou plus longue pour des élèves n’ayant pas l’habitude de ce type de rédaction (tapent avec deux doigts).

A partir de ce travail autour du récit, les élèves seront amenés à rédiger avec une plus grande autonomie un récit sur la traite transsaharienne lors de la seconde séquence de cette partie.

Mise en ligneMots clés Afrique, Mondes lointains, Mali, Kanka Moussa, Récit

9