Filosofía para niñ@s

Arboleda Patiño Lady StephannyaCharry Beltrán Paula AndreaLeón Gutiérrez Enid Xiomara

Morales Soler Andrea CatherinePalencia Palencia Leidy Niyireth

Pulido Uní Julieth Catherine

Introducción

‘’Si no podemos hacer filosofía con niñ@s, despojamos a la educación del verdadero componente que puede hacer que esta sea mas significativa. Y si le negamos a los niñ@s una educación significativa, aseguramos que seguirán dominando la ignorancia, la irresponsabilidad, y la mediocridad que con frecuencia dominan entre los adultos’’

MATHEW LIPMAN, 1980.

El presente trabajo de grado, expresa en todo su contenido la sistematización de un bimestre de ardua consulta, que parte del

interés por aplicar los conocimientos teóricos-prácticos adquiridos a lo largo de estos años como estudiantes del liceo

femenino.

Se propone dar a conocer como la filosofía para niñ@s, estimula y desarrolla el pensamiento complejo del otro.

Las estudiantes trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los demás y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven .

Los autores referenciados nos muestran las conexiones que existen entre la filosofía y otras disciplinas, e identifican estrategias para abordar una serie de cuestiones urgentes que nos confrontan, tales como el surgimiento de la vida, la discriminación y el medio ambiente.

En el referente teórico conceptual se encuentra el por qué es pertinente e importante este proyecto tanto para las autoras del presente trabajo de grado , como para las estudiantes implicadas en este, de igual forma la teoría del área de filosofía.

el trabajo incluye la caracterización de las estudiantes, en la cual se muestra sus destrezas, junto la descripción tanto

positiva como negativa de algunos aspectos razonables.

Del mismo modo se encuentra las herramientas utilizadas para la Identificación de

dichos planteamientos.

Presenta los aprendizajes tanto teóricos como prácticos sobre el trabajo realizado, donde se evidencia que la

interdisciplinaridad resulta fundamental para el abordaje del conocimiento pues un área

complementa a la otra y con el trabajo conjunto se logran mejores resultados.

AbstractThere are cognitive developmental models and programmes that still are

reference points for educators trying to find answers to the pedagogical change that the knowledge society demands.

The new functions of the school and the educators focus on how to construct the students minds. All the programmes to teach how to think or develop cognitive habilities are complemented both in their training contents and in their method, and they present us a profile of the teacher who develops them within the classroom.

The aim of the present analysis is to discover the distinguishing, though complementary elements, which may help to assimilate a constructivist and practical methodology. The teacher needs to be able to mature the different processes that both the instrumental Enrichment Programmes and Philosophy for Children develop, in order to transfer this methodology to the discipline teaching of his/her competence.

This is the challenge of these models, to serve for launching processes, for methodological inspiration and for an adequate educational relation. The purpose is, starting from the disciplinary contents, managing the construction of the students’ minds, teaching them to learn how to learn in the classroom and all along their lives in an autonomous and effective way. The inspiring source of the pedagogical change and educational style.

Traducción

Existen modelos y programas de desarrollo cognitivo que siguen siendo referentes para que los educadores puedan encontrar respuestas al cambio pedagógico que demanda la sociedad del conocimiento. Las nuevas funciones de las instituciones y de los educadores focalizan su atención en cómo construir la mente de l@s estudiantes.

Todos los programas para enseñar a pensar o para desarrollar habilidades cognitivas se complementan, tanto en sus contenidos formativos como en su método, y nos dibujan un perfil del docente que los desarrolla en el aula.

El presente análisis quiere descubrir los elementos diferenciadores, aunque complementarios, que pueden ayudar a asimilar una metodología constructiva y práctica. El docente precisa poder madurar los diferentes procesos que tanto el programa de Enriquecimiento Instrumental como Filosofía para niñ@s desarrollan, con el propósito de implementar esa metodología a la enseñanza de la disciplina de su competencia.

Este es el desafío de estos modelos, servir de lanzadera de procesos, de inspiración metodológica y de relación educativa adecuada, para, a partir de los contenidos disciplinares, lograr la construcción de la mente de l@s estudiantes, enseñándoles a aprender a aprender en el aula y a lo largo de su vida con autonomía y eficacia. En el contraste de métodos, en la diversidad de modelos y estrategias está la fuerte inspiradora del cambio pedagógico y del estilo educativo.

Planteamiento problema

En el I.E.D Liceo Femenino “Mercedes Nariño” se viene implementando una propuesta educativa llamada “filosofía para niñ@s”. La respectiva propuesta pretende aportar a nivel de la formación integral de las estudiantes elementos que les permitan el fortalecimiento de actitudes de tipo democráticas y participativas que se dan en la interacción con los otr@s (respeto por la opinión del otro, tolerancia, el respeto por la diversidad, el respeto por la diferencia ‘entre otras) y por ende propiciar la construcción de comunidades democráticas.

 De igual forma esta propuesta educativa, pretende el fortalecimiento de la

competencia argumentativa y propositiva llevando a las estudiantes a que implementen el respeto y la tolerancia por el punto de vista del otro, a expresar sus ideas y puntos de vista. Desde este contexto para el grupo resulta importante indagar cuales aportes significativos ha dejado el programa “filosofía para niños” en las estudiantes del grado quinto de primaria de la jornada mañana en el Liceo Femenino “Mercedes Nariño”.

 

Pregunta problema

Indagar ¿qué aportes significativos ha dejado la implementación del programa “filosofía para niños” en lo relacionado

con el fortalecimiento de las competencias comunicativas

(argumentativas y propositivas) en las estudiantes de quinto de primaria de la jornada mañana en el Liceo Femenino

“Mercedes Nariño”?

ObjetivosGenerales: Indagar con el apoyo de los docentes qué aportes significativos

ha dejado la implementación del

programa “filosofía para niños” en lo relacionado

con el fortalecimientos de las competencias

comunicativas (argumentativas y

propositivas) en las estudiantes.

ESPECIFI

COS

Reconocer que

actitudes y hábitos ha fortalecido desde su

implementación el

programa “filosofía

para niñ@s”

Observar como las

estudiantes son capaces de respetar y tolerar la palabra, el punto de vista y la

opinión de las demás.

Reconocer como las

estudiantes manejan la capacidad

de argumentar, proponer y expresar sus ideas.

Conocer como las

estudiantes desarrollan

las competenci

as comunicativas a partir

del programa filosofía

para niños.

JustificaciónEl proyecto de grado, tiene como importancia generar en las estudiantes otras formas de intervención desde y con la perspectiva de un trabajo social y de reconocimiento de una gama de posibilidades que implementa el colegio con el fin de generar estudiantes más comprometidas con sus proyectos de vida y el entorno que las rodea.

A partir de un diagnostico el grupo busca indagar que aportes significativos ha dejado en las estudiantes la implementación del respectivo programa y que habilidades comunicativas ha posibilitado en ellas que les permita la interpretación y resolución de problemáticas variadas con herramientas elementales de tipo pedagógico.

Por medio de las estrategias de aprendizaje de

filosofía para niñ@s se puede rescatar en

las estudiantes el interés por preguntar, por indagar lo que es cierto y lo que no es,

de una manera agradable y

comprensiva.

Frente a lo anterior se plantea la importancia de entender, distinguir, elegir, dialogar, actuar y en especial de conocer,

dudar, cuestionar ámbitos de la vida cotidiana con su

conexión con el programa filosofía para niños. Para ello hemos hecho énfasis en los

siguientes temas:Las ideas son

importantes para los niños y para la

manera como estos cuestionan,

interpretan y construyen sus

mundos.

Tener en cuenta que los niños tienen una disposición natural para asombrarse y pensar sobre las ideas, incluyendo

aquellas en las cuales la mayoría de

los adultos han perdido el interés

hace mucho tiempo.

Por lo tanto queremos dar a conocer el asombro y la admiración que llevan a formular preguntas y de

esta manera a querer saber y comprender, es decir la

filosofía para niños debe ser vista como una práctica dentro del aula de clase,

donde se indaga, se reflexiona para así entender

como un proceso de adquisición del

conocimiento y no como un elemento más de un pensum académico.

Lo que se quiere con la implementación del programa “filosofía para niñ@s” es

posibilitar un espacio para fortalecer entre otras, la capacidad de escucha, el respeto por las opiniones de los demás,

la habilidad de esperar y elegir el momento apropiado para participar, la

apertura para aprender de los otros, y en general, la capacidad y disposición para

participar como miembro de una comunidad de estudiantes que buscan

comprender para vivir con sentido.

MARCO TEÓRICO

Mathew Lipman Mathew Lipman nace en 1923 en Vineland, New Yérsey, estudió en la Universidad de Stamford y Columbia, donde presentó, en 1950 su tesis doctoral "Problems of Art Inquiri". Tras una estancia de dos años en la Soborna, enseñó filosofía en Brooklyn College, City College y Columbia University. En esta última permaneció dieciocho años, los seis últimos como catedrático.

Lipman pensó en que llegó el momento de

que la filosofía salga de las aulas universitarias y proyectarse de una

nueva forma en el mundo. Se dio cuenta

que lo que no funcionaba con los adolescentes ya

formados, funcionaba, en cambio, muy bien

con los niños más pequeños.

Su idea era tan fuera de lo común que le

implicaba reformular completamente todo

aquello en los que consistía el trabajo filosófico y hasta le suponía pensar un

nuevo tipo de textos para filosofía.Fue entonces cuando decidió

escribir una pequeña novela filosófica, mediante una

trama narrativa sugerente y bien articulada, pudieran los

niños de 10 a 12 años, descubrir por sus propia

cuenta los principios básicos del razonamiento lógico y

pudiesen aplicarlos a diferentes situaciones de la

vida cotidiana.

por esta razón pensó en una novela donde proporcionara instrumentos de razonamiento básicos y técnicas de pensamiento crítico y de lógica.

Tal novela es como hay la conocemos

como "El Descubrimiento de

Harry" y tales experiencias

fueron las que dieron origen al

programa de Filosofía para

Niños

A PARTIR DE ESTE GRAN MAESTRO ‘’MATHEW LIPMAN’’ SE LLEVO EL PROYECTO A MUCHOS PAISES POR MEDIO DE LOS SIGUIENTES SUCESORES:

Walter Johan en Argentina

Brasil, Félix García Moriyón e Irene de Puig en España

Mónica Velasco y María Helena Madrid en México

Diego Pineda en Colombia, profesor Asociado Facultad de Filosofía Pontificia Universidad Javeriana e integrante del grupo de educación filosófica

Este trabajo requirió para su indagación la realización de unas entrevistas y el desarrollo de unas encuestas que nos permitieran conocer de cerca la forma como se implementa y los aportes

que han posibilitado en lo relacionado con el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en las estudiantes. De igual forma la observación

como aquella posibilidad que nos permitió conocer de cerca algunos elementos de lo que se aborda

con las estudiantes del curso 504 Jornada Mañana.

Metodología

•Esta técnica es utilizada para profundizar o ampliar una problemática recurriendo a la memoria o a la experiencia de una persona o grupo de personas seleccionadas. Al realizar una entrevista es importante tener en cuenta el objetivo, la claridad de estas y la utilización de un lenguaje claro.

ENTREVISTA

•Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio

ENCUESTA:

•Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.

OBSERVACIÓN

Análisis resultados

Es importante anotar que quienes colaboraron (docente y estudiantes) en suministrarnos la información requerida lo hicieron de una manera activa, participativa, basada en el diálogo el cual posibilito la comunicación y la aportación de elementos fundamentales para el desarrollo de este trabajo.

En razón a que la metodología propuesta para el abordaje del programa de Filosofía para niños debe ser precisa y concreta pero flexible, abierta a la peculiaridad y creatividad de quien la aplica y a la variedad y riqueza de las situaciones en que se ha de realizar.

  Desde el proceso de observación llevado a cabo por el grupo

con el curso 504 de la jornada mañana pudimos en gran medida corroborar que la metodología implementada en filosofía para niños se realiza en tres momentos esenciales:

Las estudiantes leen en voz alta un parágrafo del capítulo de la novela. Por medio de esto Las estudiantes se sienten implicadas en la lectura;

al termino de esto comparten las ideas y puntos de vista.

El profesor hace una serie de preguntas a las estudiantes, el cual se centra en ideas y

palabras claves del texto.

Las estudiantes seleccionan un tema y se estudia desde los puntos de vista de todos los estudiantes. Aquí interviene especialmente la habilidad del profesor. El dialogo suscita una dinámica permanente de creación de equipos de trabajo entre las estudiantes los cuales

permiten entre otros, la toma de conciencia de los propios sentimientos y los de los demás. La discusión permite profundizar en los aprendizajes: saberes (el

tema discutido), saber-hacer (habilidades de pensamiento) y saber-ser (las actitudes que emergen constantemente: imparcialidad, objetividad, escucha

atenta, respeto tolerancia etc.)

Las necesidades que se han detectado a medida que se avanza en el proceso, se

han canalizado tomando cuatro categorías para ser evaluadas hasta el

final de la intervención, entre ellas están: la escucha, la observación, la formulación de preguntas y respuestas, finalmente la

concentración-atención, por medio de actividades previamente planeadas.

Escucha: A las estudiantes se le facilitan escucharse unas a otras, a pesar de que el grupo es grande en número, todas tienen el interés de querer opinar su manera de pensar, por ende todas comprenden y respetan la palabra.

Concentración: El grupo estudiado presenta un alto nivel de concentración, cada estudiante se siente protagonista a la hora de comunicar sus puntos de vista y referirse a los temas acordados.

Integración: Existe unión en la integración del grupo y se visualiza claramente el apoyo de estudiantes-profesor, profesor-estudiantes y estudiantes-estudiantes.

Participación: El grupo es participativo y activo. Este ítem refleja aspectos positivos, conviene resaltar que al atender a su profesor siempre se limitan a dar la respuesta más acertada dependiendo el caso, y eso hace que se identifiquen posibles líderes, detectando quienes son las estudiantes que no participan muy seguido.

Recepción: El grupo tiende a comprender en qué consiste la sesión y sus actividades, disponiéndose a cumplirlas es decir, comprenden el concepto de autoridad acogiéndolas satisfactoriamente, dado que el docente es uno más en la clase.

ANALISIS DE RESULTADOS DE LA

INTERVENCION

El 95% de las estudiantes prestan mayor atención a

las lecturas realizadas durante las sesiones.

El 89% de las niñas han

aprendido a pedir la palabra

cuando van a participar.

En el 85% de las niñas se

ha notado una evolución

cognitiva en las

actividades.

Según los objetivos planteados al principio de trabajo, se

deduce que el trabajo con las estudiantes arrojo resultados

favorables, puesto que las alumnas ahora preguntan más y

son muy activos dentro de la clase de filosofía para niñ@s cuestionando lo visto, por lo

que si no encuentran respuesta en ellos mismos, proceden a cuestionar al profesor que

dirige la actividad.

La capacidad de asombro tomada como susto o espanto ante algo que se descubre y, la

admiración, en el sentido de sorpresa ante lo descubierto, se han evaluado en todas las actividades planteadas para cada sesión,

puesto que en la mayoría de ellas se planteaban nuevas cosas, lo cual permitía que las estudiantes se asombraran ante lo

nuevo, despertando su curiosidad y admirando lo conocido.

Existe confianza

entre el grupo de

estudiantes y el

profesor, el cual

conlleva a que las

estudiantes se

puedan expresar

de una manera

más libre y audaz.

Palabras claves FILOSOFIA: Es una ciencia (conocimiento

de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario), que se viene practicando, desde la época de los griegos o era clásica.

COGNITIVO: Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva y la perspectiva contextual).

DESARROLLO: Activar los procesos mentales generales y específicos en el interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades especificas, haciendo uso de estrategias, métodos y técnicas durante el proceso enseñanza aprendizaje, con el propósito de logra, aprendizajes significativos, funcionales, productivos y de calidad y sirva a la persona en su vida cotidiana y/o profesional, es decir, que se pueda hacer usos de ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.

COEFICIENTE: Expresa la oposición al movimiento que ofrecen las superficies de dos cuerpos en contacto. Es un coeficiente a dimensional.

PENSAMIENTO: Es la actividad y creación de la mente ; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratégico de una institución es la coordinación de mentes creativas dentro de una perspectiva común que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto.

Recursos

Fotocopias Videos Encuestas Entrevistas Internet Hojas Libro: Harry

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Otro aspecto a considerar dentro del proceso filosofía para niñ@s en el colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño, es respecto al manejo de los materiales que hacen parte del aprendizaje de las niñas, entre estos y que llevan consigo siempre, están las carpetas, estos son utilizados en lugar de cuadernos. Con ello cabe aclarar que las niñas no llevan cuadernos ni libros de texto, si no llevan una carpeta para cada actividad y para cada proyecto especifico que trabajan esta carpeta se convierte en una forma de recoger el proceso a nivel escrito de todo lo relacionado con el trabajo, donde el profesor les proporciona material alusivo, donde la mismas niñas anexan sus creaciones originadas a nivel individual o colectivo.

PROPUESTA

A partir de los hallazgos realizados por el grupo proponemos que en la institución se implemente

filosofía para niñ@s desde grado preescolar hasta grado once, en donde haya un docente

especializado solo en esta área, con el fin que se lleve a cabo un mejor desarrollo cognitivo,

comunicativo y argumentativo que le permita a las estudiantes el desarrollo y la apropiación de

las competencias argumentativas y propositivas.

CONCLUSIONESSe demostró que todos los niñ@s son, como dice Mathew Lipman, “filósofos naturales” capaces de razonar y reflexionar acerca de

lo conocido y lo desconocido. Sin

embargo, el desarrollo de esta capacidad,

depende del acompañamiento de

docentes- mediadores, que asuman esta

propuesta de manera creativa cuya función sea la de proporcionar a las estudiantes una “sopa de cultivo” rica

en posibilidades.

Algunos niñ@s, mostraron mayor familiaridad en el

ejercicio de las habilidades del razonamiento y

llegaron al razonamiento

indagatorio, a la formación de

conceptos filosóficos y a la construcción de

sentido.

Se reafirma la teoría de que, el conocerse a

sí mismo y a los demás, fortalece a las

personas para que visualicen y luchen por

un proyecto de vida personal y social que les de esperanza y

motivos para superarse en la vida y así lograr compartir,

con plena satisfacción, este mundo con las

demás personas y los seres del universo.

Se comprobó que la discusión de literatura filosófica con temas de

la vida real, aumenta la sensibilidad y el respeto hacia sí

mismo y el Otro del mundo circundante, como una muy

buena alternativa para fomentar el fortalecimiento de los valores humanos. También reafirma la

esperanza de que el ser humano cuenta con: la necesidad biológica

de ser interdependiente, la capacidad de asombrarse y el

poder de transformación.

Desde los hallazgos encontrados, el grupo cree que Filosofía para niñ@s hace posible que en los

espacios de las aulas se construya ambientes más democráticos y participativos, donde el respeto

por el otro, el respeto por la diferencia, por la palabra son

esenciales para fortalecer en todos la tolerancia, la sana convivencia y

la interiorización de los valores.

BIBLIOGRAFIA

INTERNET: http://www.izar.net/fpn-argentina/http://www.nataliacalderon.com/filosofiaparaninos-c-2.xhtml http://en.wikipedia.org/wiki/Matthew_Lipman

LIBROS: El descubrimiento de Harry- Mathew Lipman

Universidades: universidad minuto de dios (Uniminuto)

Gracias