Universidad Tecnológica de Panamá

Facultad de Ciencias y Tecnología

Post-grado en Docencia Superior

Modulo: Tecnología e Informática Educativa

Asignación Final: Monografía

Tema: Aplicación de la tecnología (TIC’s) en la enseñanza de la filosofía en educación

superior

Autor: Lic. Juan M. España Prof. Del Modulo: Mgt. Marilú Rivera

Fecha: 2 de Agosto de 2012

Índice

1. Introducción

2. Marco Histórico

2.1 Las TIC

2.2 El Papel del Docente

2.3 La Filosofía

2.4 Integración de las TIC y la Filosofía

3. Conclusiones

4. Bibliografías

Introducción

En la actualidad la sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles para todos

los individuos. Una tendencia democrática, por decirlo de otra forma y que sean sistemas menos

costosos y a los que puedan acceder cualquier persona sin importar las restricciones que pueda

tener de tiempo o de lugar. Para responder a estos desafíos las instituciones educativas deben

promover innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en la integración de

Tecnologías de Información.

Actualmente el aprendizaje y el conocimiento son parte esencial en toda organización y

comunidad; y al hablar de comunidad es necesario que el conocimiento se distribuya y se aplique,

de otra forma es inútil. La clave de la evolución social radica en la generación, difusión y

distribución del conocimiento.

¿Qué utilidad puede tener las tecnologías de información en la formulación de sistemas

educativos con mayor flexibilidad y accesibilidad? Sabemos que el desarrollo tecnológico ha

permitido a la humanidad un avance sin precedentes, pero así mismo, ha acortado las fronteras,

un territorio en el cual la información se torna accesible a un mayor número de individuos. Y es

esta tecnología la que puede aprovecharse para lograrlo, que hoy es un hecho.

De esta manera, todas las asignaturas, teorías y tendencias tienen que adaptarse a los nuevos

cambios, no rechazarlo. Aprovechar este potencial es una novedosa forma de no solo hacer la

información accesible, sino de que la enseñanza se dé desde una nueva e innovadora manera.

Sin embargo, la integración de la tecnología al proceso enseñanza-aprendizaje no debe de ser una

moda, una oferta promovida por los fabricantes de tecnología o bien como algo pasajero e

intrascendente. Es algo que hay que tener muy presente antes de proceder.

El uso de tecnología, por sí misma, no resuelve los problemas de la educación, aunque su uso

puede contribuir a evidenciarlos, buscar alternativas y propiciar nuevas situaciones de

enseñanza-aprendizaje. La cuestión es que con la integración de tecnología se transformaría el

proceso enseñanza aprendizaje, pero, ¿cómo?

La tecnología debe ser una fuente de acceso al conocimiento y a las actividades de investigación

y práctica en la comunidad educativa. La integración de tecnología la permitirá al alumno

enfrentar exitosamente su vida personal, académica y profesional. Esto significa que la

tecnología es más que nada una herramienta, un apoyo, no la que produce conocimiento.

Siendo así, la tecnología puede resultar provechosa en varias formas. Una de estas y la que voy a

usar en este trabajo, es la representación visual o gráfica de las ideas. La filosofía es sumamente

abstracta, por lo que es difícil para quien es más pragmático o práctico, comprender una materia

que requiere de mucha reflexión y análisis. Pero una representación visual, empleando además

temas que le son comunes o cotidianos, resultaría mucho más provechoso para el estudiante.

Ver representada las ideas en imágenes es una grandiosa forma de enseñarles a los estudiantes

como formula el filósofo su mundo, ya que a través de la lectura le resultaría muy tedioso o

complicado.

Esto se puede evidenciar fácilmente cuando un estudiante, con las competencias para manejar el

internet, lo usa básicamente para copiar información sin que esta realmente se haya integrado a él.

O sea, no ha aprendido, no ha construido nuevo conocimiento, simplemente se ha deshecho de

una tarea asignada por el profesor para una nota.

La tecnología puede ser también un problema y es por esta razón que debe ser tratada con mucho

cuidado. Con esta última acotación falta explicar de último el objetivo de manera más concreta

de este escrito.

Es pues el objetivo, el emplear la tecnología, específicamente los videos para que el estudiante

comprenda lo que es la filosofía sin perderse en la neblina, una tarea que puede llevar a cabo la

filosofía en la cabeza de los estudiantes.

Desarrollo-Marco Teórico

Un entorno cambiante como el que se ha venido fraguando en el proceso de globalización exige

una constante actualización en el dominio de conocimientos y habilidades.

En el ámbito de la educación superior, el desarrollo de esta sociedad del conocimiento precisa de

estructuras organizativas flexibles que posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento,

como una capacitación personal critica que favorezca la interpretación de la información y la

generación del propio conocimiento.

Esto ha hecho necesario que las universidades aborden los retos de la innovación en las formas

de generación y transmisión del conocimiento, apostando por una formación continuada a lo

largo de la vida.

En este sentido, tanto profesores como alumnos precisan modificar sus procesos de

enseñanza‐aprendizaje mediante el desarrollo de nuevos planes de estudio y el uso de nuevas

metodologías docentes. En estas reformas juegan un papel sumamente importante las tecnologías

de la información y la comunicación (TICs).

Cap. 1: ¿Qué son las TIC’s?

Las TICs son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas

(hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación, relacionada con el

almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma rápida y

en grandes cantidades. Los rasgos distintivos de estas tecnologías hacen referencia a la

inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de

imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos,

automatización, interconexión y diversidad.

La innovación tecnológica en materia de TICs ha permitido la creación de nuevos entornos

comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias

formativas, expresivas y educativas, posibilitando la realización de diferentes actividades no

imaginables hasta hace poco tiempo. Así, en la actualidad a las tradicionales modalidades de

“enseñanzas” presencial y a distancia, se suma la enseñanza en línea, que usa redes telemáticas a

las que se encuentran conectados profesorado y alumnado para conducir las actividades de

enseñanza‐aprendizaje y ofrece en tiempo real servicios administrativos.

Estos usos cada vez se van haciendo más potentes, rápidos y fiables, gracias, por una parte, a la

mejora en el hardware y la tecnología de transmisión y distribución y, por otra, a las mejoras en

el software, con diseños mas amigables y con la oferta de mas actividades, permitiendo la

transmisión de datos, voz e imágenes (estáticas y en movimiento).

En otras palabras un TIC se define como una herramienta que sirve o se caracteriza por ser

propia del milenio aportando o contribuyendo a un libre desarrollo de la comunidad y de los

medios necesarios para propagar tanto el conocimiento como la compresión mutua.

Sin duda las páginas web, los correos electrónicos y los servicios de mensajería han roto las

barreras como era la escuela y la universidad es decir ámbitos de educación que concentraban la

ciencia e inteligencia.

Ventajas de las TIC’s

Ruptura de las barreras espacio-temporales

Una de las aportaciones más significativas de las nuevas TICs a los procesos de formación es la

eliminación de las barreras espacio‐temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza

presencial y a distancia. Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un

espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar interacciones

comunicativas mediáticas.

De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de cursos y programas de

estudio virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a colectivos que por distintos motivos

no pueden acceder a las aulas, cursándolos desde cualquier lugar.

Procesos formativos abiertos y flexibles

Con la incorporación de las TICs, las posibilidades educativas no se limitan únicamente a las

ofertadas en un entorno cercano, sino que se pueden elegir cursos y propuestas de formación

impartidas por centros no necesariamente próximos.

Este fenómeno ha conducido a la denominada “educación bajo demanda”, que intenta dar

respuesta a las necesidades de formación concretas de los individuos. Además, ha supuesto un

incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, al contar

con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su currículo formativo. En definitiva,

esta formación flexible encarna el principio de la educación centrada en el estudiante, no basada

en el docente.

Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje

Las TICs transforman sustancialmente formas y tiempos de interacción entre docentes y

estudiantes, que puede tener lugar tanto de forma sincrónica como asincrónica. Este hecho

favorece e incrementa los flujos de información y la colaboración entre ellos más allá de los

límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen. De este modo, por ejemplo,

cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una consulta a su docente

desde cualquier lugar y en cualquier momento.

De la misma forma, las TICs mejoran la comunicación entre alumnos, favoreciendo el

aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales. Asimismo, cualquier

docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias

educativas de colaboración entre su alumnado.

Enseñanza más personalizada

El proceso de enseñanza‐aprendizaje por medio de las TICs habilita la posibilidad de adaptación

de la información a las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de

formación que puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren

interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente.

Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuando, como y donde estudiar, ya que

puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal de

formación.

Acceso rápido a la información

Las nuevas TICs permiten un acceso mas rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la

información, reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la información, y utilizando

de forma más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red. Esta

información que se puede recibir no es solo textual, sino también visual y auditiva, y no solo

estática sino también dinámica.

Posibilidad de interactuar con la información

Con la incorporación de las TICs, el proceso de aprendizaje universitario deja de ser una mera

recepción y memorización de datos recibidos en la clase, pasando a requerir una permanente

búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en la red. De este modo, el

estudiante deja de ser solo un procesador activo de información, convirtiéndose en un constructor

significativo de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes

y creencias que tenga, de su implicación directa en el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo

de procesos y capacidades mentales de niveles superiores.

Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenos físicos,

químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que los estudiantes pueden

experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. Además, ponen a su disposición múltiples

materiales para la autoevaluación de sus conocimientos.

En definitiva, facilitan el aprendizaje a partir de los errores, permitiendo conocerlos justo en el

momento en que se producen (feed back inmediato a las respuestas y a las acciones de los

usuarios) y, generalmente, el programa ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o

formas de actuar para superarlos.

Eleva el interés y la motivación de los estudiantes

La aplicación de las TICs motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los

motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados,

los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden mas, puesto que están

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia2, toda

vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo.

En definitiva, la versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y

el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención.

Mejora de la eficacia educativa

Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más

recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías

didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de

habilidades de expresión escrita, grafica y audiovisual.

Ahora bien, cabe resaltar que es el ámbito de las personas con necesidades especiales el campo

donde el uso de las TICs proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y

psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información. En muchos de

estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que

resuelvan estas limitaciones.

Permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas

Las TICs como herramienta para la búsqueda de información y como instrumento docente,

permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas

superiores de los alumnos.

De un lado, facilitan la actualización profesional del profesorado de forma fácil y rápida, puesto

que en Internet pueden encontrar cursos en línea e información que puede contribuir a mejorar

sus competencias profesionales, sin necesidad de moverse de su mesa de trabajo.

De otro lado, facilitan la practica sistemática mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo

sobre técnicas instrumentales o presentación de conocimientos generales, liberándole de trabajos

repetitivos, monótonos y rutinarios, toda vez que mejoran la evaluación y el control del

estudiante.

Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje

Las TICs resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las

que los estudiantes pueden auto controlar su trabajo. El acceso a múltiples recursos educativos y

entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de información y múltiples

materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la información

que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad. Asimismo, debido a

la versatilidad y gran capacidad de almacenamiento de los ordenadores, es fácil realizar muy

diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.

Cap.2: El Papel de Docente

Los profesionales de la enseñanza acumulan una experiencia de un gran valor, y experimentan

todo tipo de situaciones, además están expuestos a las continuas demandas de una sociedad y un

sistema cada vez más complejo y con mayor número de exigencias.

El peso y del rol del docente es considerable respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, en

general, y en el uso de las TIC en particular. La autonomía pedagógica, con sus muchos puntos

fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del éxito o fracaso pedagógico al docente

que toma las decisiones, respecto al tiempo, espacio, grupos, herramientas y metodología en

general.

Pero es necesario también en buena medida lo que va a ser la capacitación del docente. Es fácil

responsabilizar, sin antes tomar en cuenta lo que va a ser las competencias TIC que deben

conocer y manipular los docentes para que en las clases se aproveche la tecnología.

La tecnología que utiliza normalmente el docente en su práctica consiste en: gis, marcadores,

borrador y pizarrón. En pocas ocasiones se hace uso de computadoras, internet, multimedia,

videocasetes, fotografías, diapositivas, discos compactos, audio casetes, DVD´s, CD-ROM,

documentales, periódicos, videocámaras, escáner, cámaras digitales, variedad de CD ROM´s

educativos, canciones, caricaturas y películas.

El docente se debe actualizar a la par del desarrollo tecnológico pues si no sabe aprender ¿Cómo

va a poder a enseñar a los niños y a los jóvenes a aprender?

El uso de la tecnología debe ayudar al docente a comprender que enseñar y aprender son dos

caras de la misma moneda; porque si sólo enseña lo que sabe y sólo da lo que tiene y no tiene la

iniciativa y actitud de aprender no puede tener un desempeño adecuado al desarrollo de la

sociedad en sus diferentes aspectos.

Los proyectos de capacitación docente deben de ser formulados por los propios directivos de las

escuelas de acuerdo a las necesidades de sus docentes. Con ello se pueden establecer sistemas de

capacitación que le permitan al docente adquirir un saber personal, pedagógico y técnico.

De igual manera se deben implementar propuestas pedagógicas que incorporen todos los medios

a su alcance para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje y una fuerte y eficiente

capacitación docente en un escenario cultural caracterizado por el desarrollo tecnológico,

diversidad de formas de comunicación y transformaciones en los modos de trabajo.

El propósito del uso de tecnología es mejorar la formación del alumno y fomentar la creación de

material didáctico representativo de cada materia. Se deben de vincular los contenidos

curriculares con propuestas innovadoras que involucren el uso de tecnología.

Pero, es el contenido curricular es el que debe dictar las necesidades tecnológicas y no viceversa.

La integración de tecnología al proceso enseñanza-aprendizaje no debe de ser como algo extra

sino como una herramienta integral en el aprendizaje de los alumnos. El uso de tecnología en la

educación puede inspirar a los estudiantes interés y motivación que desemboque en un

aprendizaje emocionante, significativo y relevante.

El hecho de que los alumnos disfruten trabajando con tecnología puede ser un beneficio a largo

plazo. La integración de tecnología en la educación puede originar beneficios en dos sentidos en

el alumno: una mejor comprensión y acumulación de conocimientos y la capacidad y habilidad

para usar y aplicar la tecnología.

La innovación de esta propuesta reside en la construcción del conocimiento tal como hoy se

produce en el mundo científico y académico. La adquisición de habilidades para la resolución de

problemas y el manejo de herramientas para pensar y crear a través de las nuevas tecnologías. En

un futuro tal vez sean los creadores de las nuevas aplicaciones que responderán a las necesidades

educativas, sociales y culturales.

Los docentes no deben olvidar que una de las funciones de la educación, quizá la más importante,

es la integración del individuo a la sociedad. La tecnología es parte de esa sociedad, y por lo

tanto, se debe de integrar al ámbito educativo. Sobre todo en estos tiempos de globalización; en

los que el desarrollo tecnológico es una constante y característica del período que estamos

viviendo.

Cap. 3: ¿Qué es la filosofía?

Su significación etimológica proviene de phylos= amor y sophya= sabiduría, que se puede

traducir en “amor a la sabiduría”.

Pero no basta con la definición etimológica, de sus orígenes, para contestar la pregunta. Por tal

razón es preciso volver a la pregunta: ¿Por qué existe algo y no más bien nada?

Debido a que se evidencia que hay algo a nuestro alrededor, los primeros filósofos de dedicaron

a buscar como era que ese algo había llegado a ser precisamente lo que es. Querían comprender

el origen del cosmos, siendo cosmos=orden.

Desde los griegos e incluso antes, el ser humano es abordado por preguntas inquietantes. Esto

ocurre puesto que el mundo que nos rodea se caracteriza por poseer fuerzas más allá de nosotros,

fuerzas tales que pueden acabar con la civilización humana.

Tal situación crea un terreno de incertidumbre, los ritos y creencias mágicas aparecen para

apaciguar esa situación. Pero hoy en día la humanidad se ha vuelto muy escéptica, a causa del

desarrollo científico-tecnológico, por otro lado ya no contamos con un instinto, como en los

animales, que nos diga que hacer.

De esta manera surgen diversas preguntas como las siguientes:

¿Cuál es el sentido de la vida?

¿Qué es la muerte?, y ¿Qué sucede cuando morimos?

¿Qué es la verdad?

¿Qué significa ser feliz?

¿Qué es bueno y que es malo?

¿Somos libres?

Por suerte, a pesar de nuestro escepticismo, hoy en día la humanidad ha desarrollado una serie de

constructos y grandes paradigmas aparentemente sólidos, que nos ayudan a olvidarnos de tales

inquietudes existenciales. Entre estos figuran algunos como:

Dios y religiones. Si Dios existe, el es la guía y la respuesta a todos nuestros enigmas.

El trabajo y la vida mundana. Ir de compras, la discoteca, etc.

Los medios de comunicación, siendo la televisión y la computadora uno de los

distractores más grandes.

Psicotrópicos, como el alcohol y otros más.

Todos estos aspectos de la vida cotidiana nos ayudan a concentrar nuestra atención en algo que

en ese preciso momento tiene toda la importancia para nosotros.

La filosofía básicamente rescata esto y lo devuelve a nuestra mirada, hace que cobre importancia

para el individuo que tenga una actitud filosófica. La filosofía no pretende encontrar una

solución, no existe una única solución a todos nuestros problemas. Solo representa una forma

distinta de hacer frente a esas inquietudes.

La riqueza de la filosofía está en que cada quien intente buscar su propio camino, tener la

libertad de decidir por nuestra cuenta, con que corriente de pensamiento nos sentimos más afines,

bien podemos estudiar y basarnos en un grupo selecto de filósofos, sobre lo que han dicho acerca

de estas diversas preguntas, pero al final lo que importa es que a partir de esta investigación

estemos en el proceso desarrollando nuestra peculiar solución. Y recordemos que vivimos con

otros, por lo tanto esa solución debe tener muy en cuenta este aspecto.

Podemos concluir que la filosofía es una actividad que requiere de mucho compromiso y

disposición. Podemos decir entonces que en definitiva la filosofía ha tenido diversos usos y

aplicaciones de acuerdo a la sociedad, al constructo en general del mundo y momento histórico.

Por ejemplo, en la antigüedad la filosofía es concebida como la norma más adecuada para la

acción, como aquel arte de la vida que se basa en principios que surgen del razonamiento, sin

embargo esta concepción experimenta un cambio cuanto irrumpe el cristianismo, con el cual

aparece un nuevo concepto del hombre, de la historia y del sentido de la verdad. La filosofía es

entonces aspiración al conocimiento por razón de aquello que la fe establece.

Tiene tres características importantes:

Es productiva: además de estimular el intelecto, al hacer frente a los enigmas que la vida

ofrece, nos permite empezar ver con nuevos ojos la vida misma, de una manera radical,

fuera de lo cotidiano y lo aceptado comúnmente. No me conformo con lo que se me dice,

busco e investigo por cuenta propia.

Es teórica: hay un compromiso con la búsqueda de la verdad, que es a la vez intelectual y

muy serio. Construimos y llevamos nuestro pensamiento a palabras, le damos una

estructura lógica, buscamos pruebas con las cuales fundamentarnos. No es solo pensar y

quedarse a la deriva, el pensamiento debe plasmarse de una manera más trabajada.

Requiere de pasión e investigación.

Es práctica: puede, como en los griegos, ayudar a orientar la vida individual. Hoy en día

se ha extendido el concepto de la filosofía práctica, hay incluso filósofos que aconsejan

de una manera muy parecida como lo hacen los psicólogos, brindando un tratamiento

filosófico.

Aquí la filosofía no es una herramienta para una búsqueda de la felicidad, no es un trayecto

personal en busca de la iluminación o del camino correcto, el papel de la filosofía tal como lo

expongo aquí va más orientado a brindarle al individuo la cualidad de: conciencia crítica.

La conciencia crítica es simplemente, la aparición de nuevas posibilidades, ya no estamos

determinados por el sistema y al suceder esto, la responsabilidad es nuestra. No es que somos

consientes de una verdad más elevada, o que hemos llegado a un estado tipo nirvana, o que

somos iluminados, nada de eso.

Antes de continuar será necesario explicar un poco de cómo se puede aplicar de una manera

simple la filosofía, como se parte, a partir de dudas y preguntas.

¿Cómo realizar una pregunta filosófica?

Hay preguntas clásicas enfocadas a conceptos que tienen gran impresión en nuestras vidas, como

la felicidad, el amor o la verdad, son conceptos que evocan o traen consigo una gran carga, por

todo lo que se ha dicho sobre los mismos. Generalmente las preguntas tienen el formato “¿Qué

es X?” siendo X, la variable a la cual se le añade el concepto o término sobre el que se quiere

reflexionar.

De lo que se trata es de reflexionar o pensar el concepto, tratando de comprenderlo no desde la

definición que un diccionario o enciclopedia o profesor u otra fuente pueda darnos, sino

buscando la respuesta por cuenta propia. Aunque toda la información o definiciones se puede

emplear para comprender la historia del concepto.

También se puede preguntar al indagar sobre las razones en las que se apoya una creencia. Todos

tenemos múltiples opiniones al respecto de los diversos temas, por ejemplo, cada uno tendrá su

opinión respecto al amor o creencia en el mismo concepto, la filosofía intenta examinar la

validez de esas creencias u opiniones, colocar a la creencia frente a un razonamiento exhaustivo

para probar su resistencia.

La validez de toda opinión descansa en los argumentos que empleamos para darle esa validez,

cuando razonamos sobre el concepto o tema, estamos poniendo a prueba la resistencia de esos

argumentos.

Lo que intento con esto es buscar razones sólidas como base de mis creencias. Pero el trabajo

filosófico no acaba una vez hayas dado la primera respuesta que se te ocurra sobre el asunto, el

examen debe ser continuo y cada vez más riguroso. La filosofía exige estas cualidades. A lo

largo de la historia, diversos filósofos han desarrollado métodos o técnicas o simplemente una

actitud con lo que buscaban fortalecer los argumentos que daban razón a sus posiciones respecto

al tema que trataban.

Una pregunta actual y filosófica sería: ¿Por qué me levanto todas las mañanas? Es una pregunta

que cuestiona porque podría estar en busca de dar sentido a ese levantarse en la mañana, darle

razones más solidas que las que usualmente se emplean como: porque tengo que ir al trabajo o ir

al colegio.

Escepticismo

El vocablo escéptico significa “el que mira o examina cuidadosamente”. Entonces el

escepticismo es la tendencia a mirar cuidadosamente antes de pronunciarse sobre nada o antes de

tomar ninguna decisión. El fundamento de la actitud escéptica es la cautela.

Como doctrina filosófica tiene dos aspectos: uno teórico y otro práctico. Desde el teórico es una

doctrina del conocimiento según la cual no hay ningún saber firme, ni puede encontrarse nunca

ninguna opinión absolutamente segura.

Desde el punto de vista práctico, el escepticismo es una actitud que encuentra en la negativa a

adherirse a ninguna opinión determinada, en la suspensión del juicio (o sea en la suspensión a

afirmar o negar sobre cualquier asunto).

En realidad, se adopta una sola decisión, la de abstenerse de toda decisión. El carácter del

escepticismo fue descrito por Sexto empírico de la siguiente manera: están los que creen haber

descubierto la verdad, los que suponen que no puede ser aprehendida y la de aquellos que siguen

investigando.

El escéptico que lleva su escepticismo a sus últimas consecuencias es llamado “pirrónico”,

nombre que se le dio por un filosofo llamado Pirrón el cual llevo el escepticismo muy lejos.

Duda

El término duda significa primariamente “vacilación”, “irresolución”, “perplejidad”. Por este

motivo la duda no significa falta de creencia, sino indecisión con respecto a las creencias.

En la duda hay un estado de suspensión del juicio, puede decirse que la duda es la actitud propia

del escéptico. Siempre que entendamos a éste no como el que no cree en nada, sino como el que

pone entre paréntesis juicios en vista de la imposibilidad en que se halla de decidirse.

El estado de duda puede entenderse de varios modos: la duda como actitud, la duda como

método, la duda como elemento necesario para la fe.

La primera es frecuente en los escépticos griegos y los renacentistas, o también presente en

aquellos que se niegan a adherirse a cualquier creencia firme y especifica o consideran que no

hay nada que los haga engendrar una convicción completa.

La duda como método ha sido empleada por muchos filósofos, hasta se ha dicho que es el

método filosófico por excelencia, en tanto que desde esta perspectiva el objetivo de la filosofía

consiste en poner en claro todo género de supuestos (juicios y creencias diversas), cosa que no se

puede hacer sin someterlos a la duda.

Descartes es quizás el mejor representante en cuanto al uso de la duda como método. Su

búsqueda inicia por la necesidad de encontrar una certeza primera y absoluta, que sea lo

suficientemente solida para resistir cualquier duda.

Una vez establecido su objetivo Descartes empezó a dudar de todo de manera radical, dudo sobre

los sentidos especialmente, pues consideraba que no era bueno fiarse de ellos si se quiere

encontrar la verdad. De esta manera, llego a desarrollar su propio método.

La duda como elemento necesario de la fe consiste en suponer que la fe autentica no es un mero

creer en algo a ojos cerrados, sino un creer acompañado de la duda y en gran medida alimentado

por la duda.

Cap. 4 Justificación de la Filosofía

Panamá se encuentra, en lo económico, en uno de sus mejores momentos, pero ¿cuenta su

ciudadanía con las herramientas y competencias necesarias para hacer frente a los retos que se

avecinan?

La filosofía es por excelencia, aquella educación que brinda a sus practicantes una actitud crítico,

reflexiva, analítica; cualidades necesarias que hacen falta desarrollar en países con un auge

económico impresionante como el de nuestro país.

Pero la filosofía en sí, no es muy popular, puesto que su actividad siempre se ha visto o sido

reconocida como cerrada a los círculos académicos, como ausente del mundo cotidiano y sus

problemas:

Puesto que, hasta hoy en día, para la abrumadora mayoría de los países, no hay casi ningún interlocutor

institucional que se interese directamente por la práctica filosófica y hay muy pocas estructuras administrativas

a las que les concierne o se sientan concernidas. Esto se debe, en gran parte, a la índole misma de la actividad

filosófica y su historia. Por una parte, la filosofía es una materia escolar que depende por ende de una

experiencia universitaria o pedagógica que forma expertos y pedagogos. En todos los casos se trata de un

público cautivo, que debe seguir cursos, que es sancionado por exámenes o diplomas.1

Aparte de eso, y en hablando del plano nacional, la filosofía (como materia y como estudios

superiores) está pasando por un momento difícil ya que su existencia “pende de un hilo”. Esto se

ve especialmente en la carrera de filosofía de la Universidad de Panamá, la única carrera de

filosofía en Panamá, que cerro varios cursos de la carrera este semestre por falta de estudiantes.

En ese interés por preservar la filosofía surge este programa, pero con la intención de sacarla de

esos círculos cerrados y presentarla a un público más amplio. Pero, ¿tiene la filosofía alguna

aplicación en el mundo cotidiano?

Muy a menudo, los enfoques de formación, el tratamiento de los problemas de diversas dificultades, se

abordan a un nivel práctico (selección de una carrera, formación técnica u otra) o a un nivel psicológico, si se

estima que la persona sufre de algunas carencias en su comportamiento o si debe encarar dificultades por causa

de su personalidad o de su contexto profesional. El enfoque filosófico aportaría una dimensión importante a las

formaciones propuestas en todos esos campos. En primer lugar porque permite cuestionar y profundizar el

1 Filosofía una escuela para la libertad, pág. 178.

sentido de una actividad, así como la relación que el individuo establece de hecho con esa actividad. Eso

permitiría evitar o resolver un cierto número de obstáculos o fracasos. Esta práctica también permitiría

conocerse mejor a uno mismo, ver como se piensa y actúa, ser consciente del tipo de relación que se tiene con

los demás, tomar decisiones con un mejor conocimiento de causa.2

El mismo texto de la UNESCO nos brinda un excelente ejemplo. En Estados Unidos la

Universidad de John Carroll, asociada con Cleveland Minicipal School District, preparó un

programa de desarrollo educativo alternativo para estudiantes jóvenes que tenían problemas de

analfabetismo y deficiencias físicas o mentales.

El programa se llamo CCPP (Carroll-Cleveland Philosophers Program. El CCPP alentaba a los

estudiantes a frecuentar la escuela y el altruismo. Los resultados arrojaron que los estudiantes

obtuvieron un progreso significativo, que implicaba el pensamiento y expresión escrita. La

razón de esto se debió a actividades enriquecedoras donde se le daba importancia a la

participación.

Los estudiantes fueron orientados también a darle más importancia a las relaciones con su

comunidad, al final los estudiantes se sentían más capaces de hacer comentarios durante una

discusión y de comunicar sus pensamientos y reflexiones en un diario.3

Otro ejemplo:

Se puede mencionar un ejemplo positivo en Queensland, donde la escuela pública Buranda, ubicada en los

barrios desfavorecidos de Brisbane, ha obtenido resultados tan notables desde que inscribió la enseñanza de la

filosofía en sus programas hace ocho años, que obtuvo el título de Queensland Showcase School of the Year en

el año 2003 y fue designada también como Outstanding National Improvement by a School en el año 2005.

Los resultados fueron espectaculares. Desde hace ocho años, los alumnos de la escuela Buranda obtienen

resultados excepcionales tanto en el ámbito escolar como en el plano social. Tienen la reputación de saber

resolver problemas y la violencia en la escuela es muy rara, si no inexistente. El éxito del programa ha

suscitado mucho interés y la escuela de Buranda ha recibido muchas solicitudes de visita de educadores

australianos y extranjeros. Su personal ha sido solicitado para dar conferencias y para formar a otros

profesores.4

2 Fil. una escuela para la libertad, pág. 182.

3 Pág. 186

4 Pág. 26

Podemos ver que en el plano internacional y bajo un trabajo arduo la filosofía ofrece resultados

importantes en la formación de estudiantes, en diversos contextos, incluso usada para la

enseñanza en jóvenes con cierto tipo de problemas o que viven en zonas desfavorecidas.

Aun así en nuestro territorio existe un desafío por superar y es que en una sociedad tan

pragmática como lo es la sociedad panameña, ocurre que al ser tan abstracta la enseñanza

filosófica (al menos como se ha enseñado hasta ahora) o depender de lo memorístico, además de

no proveer al estudiante de competencias necesarias y útiles para su desempeño ya sea como

ciudadano o profesional, también ha permitido un cierto desprestigio de la filosofía o una serie

de ideas sobre la misma que resultan ser erradas.

Este programa es el resultado de una reformulación de la filosofía que pretende cambiar esa

percepción errada de la filosofía, como algo únicamente abstracto y que no tiene aplicación

alguna en nuestro diario vivir, cuando de hecho resulta ser lo contrario.

Incluso como programa se puede constituir en uno orientado a que la persona se conozca a sí

misma y utiliza el razonamiento filosófico como una guía para una vida más feliz y sana. Al

menos esta es la propuesta de una escuela de filosofía en Madrid, España.5

Como ejemplo de adaptación, no por una nueva moda, sino por una necesidad real y a través de

la Universidad de Panamá, el presente programa pretende colocar la filosofía no solo frente a un

nuevo público, sino como una herramienta para las reflexiones y críticas del ciudadano realmente

político, sino que con seguridad un número de estos interesados optaría por estudiar la carrera de

filosofía de la Universidad de Panamá.

Pero la principal misión del programa es la formación de ciudadanos que puedan argumentar

siendo reflexivos, analíticos y críticos, dejando de lado los rasgos de fanatismo. Y

principalmente, que se piensen en problemas auténticamente panameños, que son los que nos

conciernen.

“Es decir, deberíamos describir los criterios para la elección de los temas a ser pensados. En primer lugar el

criterio absoluto es: pensar un tema real, entre los reales los más esenciales, entre los esenciales los más

5 http://www.filosofiapractica.org/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=16&Itemid=41

urgentes, entre los urgentes los que tienen mayor trascendencia, entre los trascendentes los que se refieren a los

pueblos…”6

Se contara con las instalaciones de la facultad de humanidades para las clases presenciales. El

aprendizaje toma en cuenta las diversas inteligencias de los estudiantes, orientado siempre hacia

las nuevas tendencias en busca de que el que entre en el programa sea autodidacta y con interés

por investigar, desde el terreno filosófico, asuntos cotidianos y apoyando a sus comunidades con

este saber.

A continuación se efectuaron encuestas principalmente buscando información referente a como

el estudiante siente la filosofía en el curso de Introducción a la Filosofía. Aunque se incitaron

otras preguntas referentes a la si tomaron un curso de filosofía previamente a la Universidad, los

datos más valiosos regidos y que aportan a este trabajo son los que se refiere a la educación

superior en filosofía para los estudiantes de primer ingreso en estudios general

6 Dussel, Enrique. Filosofía de la Liberación. Editorial Fondo de Cultura Económica, México, 2011. Pág. 261.

Cap. 4: Integración de la tecnología en la filosofía

Las TIC posibilitan a los seres humanos actuar a distancia, generando de esta manera una nueva

modalidad de acción, que tiene pocos precedentes en la historia. Entre otras aplicaciones, pero

explotar este potencial se puede lograr a través de páginas webs como el facebook o blogger.

Que sirvan como herramientas útiles para el proceso, es necesaria la implementación de un

esquema o modelo que permita y contenga aspectos tales como:

· Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Colaboración

· Esquemas de desarrollo de Material didáctico y bases de conocimiento

· Capacitación continua de los tutores/Alumnos

· Mejora constante de metodologías y modelos de Aprendizaje

· Evaluación constante y continua del proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Otros modos de lograr ese objetivo es mezclarlo con videos o emplear foros. En los foros los

individuos pueden interactuar y opinar, debido a que el internet es cada vez más accesible y ya

podemos emplearlo en nuestros celulares, al menos los más nuevos se puede estar al tanto del

debate que se produce en el foro y formar parte del mismo.

Otra elección es emplear videos, seguramente a través de la creación de una cuenta en Youtube,

un sitio mundialmente reconocido porque le permite a sus usuarios la posibilidad de alojar videos

personales de manera sencilla, variedad de clips, películas, programas de televisión y videos

musicales.

Por supuesto podemos realizar nuestros videos aquí ya sea queramos realizar una crítica social,

por diversión o en este caso con temas filosóficos.

El hecho es que Youtube nos ofrece crear nuestro propio canal para montar videos, donde

podemos enseñar de una manera mucho más gráfica la historia y pensamiento de grandes

filósofos, además de mostrarles también como la filosofía puede ser empleada para desarrollar

una cierta conciencia crítica.

Y es que la filosofía siempre ha sido una asignatura complicada para el alumnado, pues a

algunos estudiantes les cuesta captar la esencia de ciertos conceptos tan abstractos y poco

conocidos por ellos anteriormente, como para el profesorado que, en ocasiones, no sabe cómo

hacer para transmitir de una forma cercana los contenidos.

Un grupo de videos que reúne información sobre filosofía y que haría sencillo el paso de lo

abstracto a algo más conocido es el programa que ahora se puede ver por millones de personas

gracias al Internet.

Es una revisión de las preguntas fundamentales que formularon grandes filósofos, para una

reflexión sobre el mundo que nos rodea.

La televisión y la filosofía no forman una pareja habitual, pero el filósofo, escritor y guionista de

cine José Pablo Feinmann enfrenta el desafío de abordar esta disciplina en profundidad y con un

lenguaje accesible.

La intención es doble; no sólo se propone revisar las preguntas fundamentales que formularon

grandes filósofos, como Descartes, Kant, Hegel, Heidegger, Marx o Sartre, sino también permitir

que la reflexión filosófica aflore como una actitud ante el mundo que nos rodea.

Temas como la condición finita del hombre; el pensamiento autónomo y el estado de

interpretado; el Medioevo y la teología: la historia en manos de Dios, el poder pastoral y la

Inquisición; Cristóbal Colón y René Descartes: el descubrimiento de América, la conformación

de un sistema mundo y el surgimiento de la subjetividad capitalista; el hombre de la burguesía:

ahora ocupa la centralidad y comienza a hacer la historia.

Todos son temas explicados con bastante detalle, entre ellos está la pregunta fundamental que

plantea en el primero de sus videos, quizás una de las preguntas más fundamentales de la

filosofía.

En fin la filosofía se puede adaptar a todos estos medios, y ser parte de los mismos, con unas

leves modificaciones es posible inmiscuir a la filosofía en el mundo de las TIC. Después de todo

son herramientas para emplearse para el beneficio de los estudiantes. Lo que produciría mayor

participación e interacción durante horas de clases.

Conclusión

Realizar un trabajo o estudio mediante estas herramientas resulta ser más llamativo puesto que

las posibilidades son muchas, desde mapas conceptuales y teoría hasta videos, es decir la

información más concisa por medio de contenido audiovisual.

La utilización de estas herramientas nos abre las fronteras a la hora de investigar temas de interés,

proporciona ventajas a la hora de buscar información al igual que difundirla mediante blogs y

foros.

Actualmente las instituciones están aprovechando las nuevas posibilidades didácticas que

ofrecen el TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso

escolar incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos del

tic para su gestión y como instrumento didáctico.

Las TIC son implementos que sirven para un fácil a acceso a todo tipo de información sobre

cualquier tema y cualquier formato para el proceso de datos integrados en ordenadores y

programas, es decir nos permite un fácil manejo de la comunicación.

Los TIC son elementos masivos para la búsqueda de tareas, es decir procesan automáticamente

la información siguiendo las instrucciones de unos programas.

Proporcionan una interactividad que nos permite dialogar con programas de gestión, materiales y

sistemas expertos como lo es blogger, youtube, etc.

El TIC más importante como base de toda comunicación es el internet en la que se ubica la

actual sociedad de la información cuya deber principal es permitir el desarrollo nuevas

actividades enriquecedoras para la personalidad y forma de vida. Internet es más que una

tecnología, un medio para todo: medio de comunicación, de interacción, de organización social.

La integración de las tecnologías de información al proceso de Enseñanza-Aprendizaje es un

proceso necesario para la evolución de los modelos de enseñanza.

Pero como todo cambio o innovación se puede enfrentar a varios problemas para su

implementación, es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que la integración

de esquemas tecnológicos sean considerados como proyectos globales de las distintas

instituciones educativas involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que

tiene para los distintos servicios y centros, se requiere de la acción coordinada de unidades que

proporcionan el apoyo técnico-pedagógico.

El trabajo, por tanto, debe hacerse en múltiples aspectos no solamente en la tecnología. Para ello,

se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte

compromiso institucional.

Finalmente, otra de las ventajas más valoradas está relacionada con la posibilidad de realizar

actividades complementarias, disponer de materiales de consulta y apoyo o acceder a diversos

recursos educativos, con el consiguiente enriquecimiento del proceso de enseñanza‐aprendizaje

acorde con los sistemas metodológicos previstos en el EEES.

Ahora bien, resulta curioso que la ventaja menos valorada en torno al uso de las TICs sea el

ahorro de tiempo que éstas deberían proporcionar al profesor para dedicarlo a otras tareas. No en

vano, existen voces discordantes a la hora de considerar el aspecto temporal como una ventaja, al

afirmar que su uso requiere mucho más tiempo del profesor que los medios convencionales:

cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de

información en Internet, etc.

Además, las comunicaciones a través de Internet exigen tiempo para leer mensajes, contestar o

navegar, pudiendo llegar a producir sensación de desbordamiento. En definitiva, que lejos de

ahorrar tiempo, el uso de las TIC puede llegar a restar tiempo para dedicarse a otro tipo de tareas

(como la investigación) que oficialmente se le reconocen al docente.

Además, este no sería el único inconveniente atribuible al uso de las TIC en el proceso de

enseñanza‐aprendizaje universitario. Otros como el considerable aumento de informaciones no

fiables; las dificultades para localizar, seleccionar y analizar la información; los riesgos de

ansiedad o adicción en los estudiantes por la continua interacción con el ordenador; los

problemas de falta de sociabilidad o la aparición de dolencias (cansancio visual y otros

problemas físicos provocados por malas posturas ocasionadas por un exceso de tiempo

trabajando ante el ordenador), son algunos ejemplos de la otra cara de la moneda que deben

conducirnos a reflexionar detenidamente y hacer un balance responsable de la situación, para que

el resultado neto de su generalización en el contexto educativo resulte positivo.

Bibliografía

1. Dussel, Enrique. Filosofía de la Liberación. Editorial Fondo de Cultura Económica, México,

2011

2. UNESCO. La filosofía, una escuela de la libertad, pág. 28. Impreso en México, por Milán

(Editorial), 2011.

3. Marinoff, Lou. Más Platón y menos Prozac. Ediciones B., S.A. España 2010.

4. Sternberg J. Robert y Spear-Swerling Louise, Enseñar a pensar. Ediciones Santillana, Impreso

en España, 1996.

5. Bilbeny, Norbert. Sócrates: el saber cómo ética. Ediciones Península, Barcelona, 1998.

6. Arellano Chadwick, Arellano Víctor, García Rolando. Integración de las Tecnologías de

Información al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional. 1997.

7. Barragán Joaquín. Integración de Tecnología en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

8. Wikipedia

9. http://www.xn--pens-8na.com/2010/05/ver-online.html