2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, ! 4.1.1."

“#$% &' # *+/# 3! 5!"& 7' 3789& & ! &: !& &95"9/93; 3 7/53+ 7&/&5+ 5 73; 9 *+/9”

-

7&53% 7+$9: . –

: <“37893 3 7/53 7/ *;"#: +& # /;=# & $5 &' # 89 *+/# //3; &>/3; 3' (5$/, 37893, )”

7+$9 8!&: .

@3$& # 7/&5!# 9 & $3' 778

'5

7&53; 5!8 @9 !"#$$!-%&'()*, +!")/ (()%0 &1%%"20, ...%(3!0 /%&0, +!"!)0 (()%0 &1%%"20, ... &+/2 . 4$23, 52%&/! +!")/ (()%0 &1%%"20 ...$)2 #)!, 52%&/! +!")/ &1%%"20, %$2!06$! %&'()*, 3#)4/ (()%0 &1%%"20

7+$9 7& 85# /!"7/!0 %6%"%&, +!"!)0, (( &1%%"20, ...&+/2 . 4$23, 52%&/! +!")/, (( &1%%"20, ...8)0 9/75%&%0, 52%&/%0 +!"!)0, $5)(% 3%$20

2008

/87& - 3+7#&: On Demand

3

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΜΕΡΟΣ Α: ΕΙΣΑΓΩΓΗ 7

1. Εκπαιδευτικές Επιλογές Εφήβων 11

1.1. Σχολική επίδοση 11

1.2. Αντιλήψεις για τα μαθήματα 13

1.3. Κατεύθυνση σπουδών 13

1.4. Επιλογή φοίτησης στην επαγγελματική εκπαίδευση 13

1.5. Επιλογή σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση 14

2. Επαγγελματικές επιλογές εφηβων 16

2.1. Σχεδιασμός ενήλικης ζωής 18

2.2. Σύνοψη 21

3. Παραγοντες που σχετιζονται με τις διαφορες στα δυο φυλα οσον αφορα

εκπαιδευτικες και επαγγελματικες επιλογεσ 22

3.1. Ψυχολογικοί παράγοντες 22

3.1.1. Αυτοαντίληψη για τη σχολική ικανότητα και αυτο-εκτίμηση 22

3.1.2. Πεποιθήσεις Αυτο-αποτελεσματικότητας 23

3.1.3. Ενδιαφέρον 24

3.1.4. Ατομικοί στόχοι επίτευξης 25

3.1.5. Κοινωνικοί στόχοι επίτευξης 26

3.1.6. Αιτιακές αποδόσεις 27

3.1.7. Δυνητικοί εαυτοί 28

3.1.8. Σύνοψη 29

3.2. Ταυτότητες φύλου στην εφηβεία 29

3.3. Ο ρόλος του σχολείου στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των

εφήβων 35

3.3.1. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για την ισότητα και τους ρόλους και τις

σχέσεις των φύλων 36

3.3.1.1. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για την ισότητα 36

3.3.1.2. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τους ρόλους και τις σχέσεις των

φύλων 37

3.3.2. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα φύλα στο σχολικό πλαίσιο 39

3.3.2.1. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα χαρακτηριστικά

προσωπικότητας και τις συμπεριφορές αγοριών και κοριτσιών 39

3.3.2.2. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τις επιδόσεις αγοριών και

κοριτσιών 40

3.3.2.3. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα μαθήματα και τα επαγγέλματα 41

3.3.2.4. Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών για τα αγόρια και τα κορίτσια 42

3.3.3. Οι πρακτικές των εκπαιδευτικών 43

4

3.3.3.1. Η μέθοδος διδασκαλίας των μαθημάτων 43

3.3.3.2. Η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών-μαθητών/τριών 45

3.3.3.3. Η οργάνωση της τάξης 46

3.3.3.4. Σύνοψη 47

3.4. Ο ρόλος της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των

εφήβων 48

3.4.1. Οι απόψεις των γονιών για τις σχέσεις και τους ρόλους των φύλων 50

3.4.2. Η εργαζόμενη μητέρα και αντιλήψεις για τις σχέσεις των δύο φύλων 50

3.4.3. Η γονεϊκή εμπλοκή του πατέρα και αντιλήψεις για τις σχέσεις των δύο

φύλων 51

3.4.4. Αντιλήψεις για τον εργασιακό και οικογενειακό ρόλο των δύο φύλων 52

3.4.5. Πολιτισμικό πλαίσιο 53

3.4.6. Γονεϊκό Στυλ 53

3.4.6.1. Γονεϊκό στυλ και επαγγελματικές επιλογές 55

3.4.6.2. Γονεϊκό Στυλ και Φύλο 55

3.4.7. Γονεϊκές Πρακτικές Διαπαιδαγώγησης: Μία Προσέγγιση ως προς

το Φύλο 56

3.4.7.1. Γονεϊκές πρακτικές διαπαιδαγώγησης: Βρεφική ηλικία

– παιδική ηλικία 58

Συναισθηματική επικοινωνία και ρύθμιση συναισθήματος- λεκτική

επικοινωνία- θεματολογία συζητήσεων 58

3.4.7.2. Γονεϊκές πρακτικές διαπαιδαγώγησης: εφηβεία 58

3.4.7.2.1. Εικόνα του σώματος 58

3.4.7.2.2. Έλεγχος συμπεριφοράς - δραστηριοτήτων 59

3.4.7.2.3. Λήψη αποφάσεων 60

3.4.7.2.4. Γονεϊκή επίβλεψη 60

3.4.7.3. Οι απόψεις των γονιών για τα φύλα στο σχολικό πλαίσιο 61

3.4.7.3.1. Οι αιτιακές αποδόσεις των γονέων για την καλή και κακή επίδοση των

παιδιών τους 61

3.4.7.3.2. Αιτιακές αποδόσεις και φύλο: Η ελληνική πραγματικότητα 62

3.4.7.3.3. Πολιτισμικό πλαίσιο 62

3.4.7.4. Γονεϊκές Προσδοκίες 63

3.4.7.4.1. Σημασία μελέτης των γονεϊκών προσδοκιών για ζωτικούς

τομείς της ζωής του παιδιού 64

3.4.7.4.2. Προσδοκίες γονέων και δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας 65

3.4.7.4.3. Η επίδραση του παράγοντα «φύλο» στις προσδοκίες

των γονέων για τις επιλογές των παιδιών τους 66

5

3.4.7.4.4. Προσδοκίες των γονέων για το μέλλον των παιδιών τους

ως προς τον ακαδημαϊκό τομέα 67

3.4.7.4.5. Προσδοκίες των γονέων για το μέλλον των παιδιών τους

ως προς τον επαγγελματικό τομέα 67

3.4.7.4.6. Προσδοκίες των γονέων για το μέλλον των παιδιών τους

ως προς τον οικογενειακό τομέα 68

3.4.7.5. Γονεϊκές Επιδράσεις και Φύλο: Σύνθεση ερευνών 69

3.4.7.5.1. Διαχρονικές Έρευνες 69

3.4.7.5.2. Σημαντικά Ερωτήματα 71

3.4.7.6. Σύνοψη 74

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 76

ΜΕΡΟΣ B: ΜΕΘΟΔΟΣ 79

Δείγμα και Διαδικασία 81

Μαθητές/ήτριες 83

Γονείς 90

Εκπαιδευτικοί 95

Ενιαίο Δείγμα Μαθητών/ριών και των Γονέων τους 99

Μέσα Συλλογής Δεδομένων 100

Μαθητές /Μαθήτριες 100

Εκπαιδευτικοί & Στελέχη ΣΕΠ 112

Διαδικασία 118

ΜΕΡΟΣ Γ: Αποτελέσματα 121

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Ψυχομετρικές ιδιότητες των κλιμάκων της έρευνας 124

Δείγμα Μαθητών και Μαθητριών 124

Δείγμα Γονέων 144

Δείγμα Εκπαιδευτικών 160

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Ακαδημαϊκές και επαγγελματικές επιλογές των

Μαθητών/τριων 173

Περιγραφικά στοιχεία 173

Ο ρόλος του φύλου, της σχολικής επίδοσης και της δομής της οικογένειας:

Εφαρμογή του ελέγχου ανεξαρτησίας χ2

180

Ο ρόλος του φύλου 181

Σύνοψη των ευρημάτων για το ρόλο του φύλου 208

Ο ρόλος της σχολικής επίδοσης 211

Ο ρόλος της σχολικής επίδοσης στις επιλογές των αγοριών 212

Ο ρόλος της σχολικής επίδοσης στις επιλογές των κοριτσιών 215

Σύνοψη των ευρημάτων για το ρόλο της σχολικής επίδοσης 219

Ο ρόλος της δομής της οικογένειας 221

6

Ο ρόλος της δομής της οικογένειας στις επιλογές των αγοριών 221

Ο ρόλος της δομής της οικογένειας στις επιλογές των κοριτσιών 223

Σύνοψη των ευρημάτων για το ρόλο της δομής της οικογένειας 226

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Αναλύσεις Διακύμανσης στο δείγμα των Μαθητών/ριών 228

Ο ρόλος ποικίλων δημογραφικών παραγόντων στις εξαρτημένες μεταβλητές 228

1. Η επίδραση του παράγοντα «Φύλο» 231

2. Η επίδραση του παράγοντα «Αστικότητα» 251

3. Η επίδραση του παράγοντα «Γεωγραφική Περιφέρεια Διαμονής» (ΠΟΕ) 276

4. Η επίδραση του παράγοντα «Τύπος Σχολείου» 307

5. Η επίδραση του παράγοντα «Εθνικότητα» 332

6. Η επίδραση του παράγοντα «Εκπαίδευση Πατέρα» 362

7. Η επίδραση του παράγοντα «Εκπαίδευση Mητέρας» 389

8. Η επίδραση του παράγοντα «Επάγγελμα Πατέρα» 415

9. Η επίδραση του παράγοντα «Επάγγελμα Μητέρας» 448

Ο ρόλος της Δομής της Οικογένειας και της Σχολικής Επίδοσης των

Μαθητών/τριών 480

10.1. Η επίδραση του παράγοντα «Δομή της Οικογένειας» στις απόψεις των

αγοριών 480

10.2. Η επίδραση του παράγοντα «Δομή Οικογένειας» στις απόψεις των

κοριτσιών 487

11.1. Η επίδραση του παράγοντα «Σχολική Επίδοση» στις απόψεις των Αγοριών 497

11.2. Η επίδραση του παράγοντα «Σχολική Επίδοση» στις απόψεις των Κοριτσιών 501

7

ΜΕΡΟΣ Α

Ε Ι Σ Α Γ Ω Γ Η

Εκπαιδευτικές και Επαγγελματικές Επιλογές Εφήβων:

Η μελέτη του φύλου

Αναστασία Ψάλτη και Ελένη Κουϊμτζή

Προβληματική και Στόχοι της Παρούσας Έρευνας

Ελευθερία Ν. Γωνίδα

7

8 8

9

Εκπαιδευτικές και Επαγγελματικές Επιλογές Εφήβων:

Η μελέτη του φύλου

Αναστασία Ψάλτη και Ελένη Κουϊμτζή

Το ενδιαφέρον για τη μελέτη της επίδρασης του παράγοντα φύλο στις εκπαι-

δευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφήβων αναδεικνύεται μέσα στα πλαί-

σια των προσπαθειών που αναλαμβάνουν εκπαιδευτικοί φορείς σε διάφορες χώ-

ρες του κόσμου για την προώθηση της ισότητας των δύο φύλων στην εκπαίδευ-

ση, στην επαγγελματική και οικογενειακή ζωή.

Στις σύγχρονες δυτικές κοινωνίες, η ισότητα μεταξύ των δύο φύλων τουλάχι-

στον σε επίπεδο τυπικών δικαιωμάτων, ευκαιριών και πρόσβασης είναι νομοθετι-

κά κατοχυρωμένη. Ωστόσο οι διαδικασίες μετάβασης στους επαγγελματικούς και

οικογενειακούς ρόλους επηρεάζονται ακόμη σε μεγάλο βαθμό από παραδοσιακές

αντιλήψεις σχετικά με το φύλο. Παρά τις μεγάλες διαφοροποιήσεις που έχουν πα-

ρατηρηθεί στην διαδικασία μετάβασης των νέων στην αγορά εργασίας, οι διαδι-

κασίες αυτές συνεχίζουν να υφίστανται επιρροές από συστηματικές κοινωνικές α-

νισότητες, όπως αυτές των σχέσεων των δύο φύλων, και αυτός είναι ο λόγος που

χρήζουν ιδιαίτερης ερευνητικής προσοχής (Chisholm & Du Bois-Reymond, 1993).

Παρά τις ίσες ευκαιρίες πρόσβασης σε εκπαίδευση και μισθωτή εργασία, οι σχέ-

σεις εξουσίας ανάμεσα στα φύλα παραμένουν, δημιουργώντας σημαντικά εμπόδια

στη σταδιοδρομία και γενικότερα στην προσωπική ανάπτυξη των γυναικών.

Οι έφηβοι κατά τη διαδικασία μετάβασης τους στην ενήλικη ζωή καλούνται να

φανταστούν και να σχεδιάσουν τη ζωή τους μέσα από μια σειρά εκπαιδευτικές και

επαγγελματικές επιλογές. Στις σύγχρονες δυτικές κοινωνίες τουλάχιστον, η μετά-

βαση αυτή χαρακτηρίζεται κυρίως από αποφάσεις και επιλογές που σχετίζονται

με την μελλοντική εργασία. Η επιλογή του επαγγέλματος αποτελεί το αποτέλεσμα

μιας μακρόχρονης διαδικασίας κατά την οποία οι αποφάσεις και οι επιλογές υφί-

στανται επιρροές από μια σειρά κοινωνικά χαρακτηριστικά. Προτείνεται, μάλιστα,

ότι ίσως να είναι περισσότερο αποδοτική η αναζήτηση του τρόπου και των διαδι-

κασιών με τις οποίες διαμορφώνει κανείς ενδιαφέροντα παρά το τελικό αποτέλε-

σμα (Savickas, 2003).

Στην επισκόπηση της βιβλιογραφίας θα παρουσιαστεί αρχικά η παρούσα κατά-

σταση, όσον αφορά την επίδοση των εφήβων στο σχολείο. Η χαμηλή επίδοση των

αγοριών, που παρατηρείται την τελευταία δεκαετία, θα τεθεί σε ένα θεωρητικό

πλαίσιο απαλλαγμένη από απλουστεύσεις. Επίσης, θα γίνει αναφορά στις εκπαι-

δευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφήβων, με σκοπό να αποτυπωθεί η

9

10

εικόνα της ανισότητας, η οποία γίνεται εντονότερη, όταν παρουσιάζονται και οι

επιλογές των νέων για την ενήλικη ζωή. Στη συνέχεια, θα παρουσιαστούν οι ψυ-

χολογικοί παράγοντες, που συνδέονται με τη μάθηση και την επίτευξη, όπως τα

κίνητρα και η εικόνα του εαυτού, και οι οποίο συμβάλλουν στις επιλογές των ε-

φήβων. Η προοπτική της διαμόρφωσης των ταυτοτήτων φύλου στην εφηβεία α-

ναδεικνύεται, από την ερευνητική βιβλιογραφία, ως ο κυρίαρχος τρόπος ερμη-

νείας των επιλογών αυτών, καθώς συμβάλλει στις αξίες που οι έφηβοι αποδίδουν

στη μάθηση, και στη στάση που υιοθετούν προς την εκπαίδευση. Ο ρόλος του

σχολείου στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές αναλύεται, κυρίως, με

αναφορά στην αναπαραγωγή στερεότυπων στάσεων και αντιλήψεων ειδικότερα

μέσα από την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών-μαθητών/τριών. Τέλος, παρουσιά-

ζεται η καταλυτική σημασία της οικογένειας, μέσα στην οποία συντελούνται οι δι-

αδικασίες κοινωνικοποίησης στο ρόλο του φύλου, γεγονός που έχει ως αποτέλε-

σμα τα παιδιά να υιοθετούν τις στερεοτυπικές αντιλήψεις για το ρόλο των φύλων.

10

11

1. Εκπαιδευτικές επιλογές εφήβων

Για τη διερεύνηση των εκπαιδευτικών επιλογών που κάνουν τα νέα άτομα, θα

εξεταστούν α) η σχολική τους επίδοση, β) οι προτιμήσεις τους και οι αντιλήψεις

τους για τα μαθήματα, γ) η κατεύθυνση σπουδών που επιλέγουν στο Ενιαίο Λύ-

κειο, δ) η επιλογή φοίτησης στην επαγγελματική εκπαίδευση, και ε) η επιλογή

σπουδών στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση.

1.1. Σχολική επίδοση

Η επίδραση του φύλου στην ακαδημαϊκή επίδοση αποτέλεσε αντικείμενο μελέ-

της και ερευνών, κυρίως στις αγγλοσαξωνικές χώρες, ήδη από τις αρχές της δε-

καετίας του ’90, όταν άρχισε να διαπιστώνεται πως τα αγόρια εμφάνιζαν ολοένα

και πιο μειωμένες επιδόσεις στις διάφορες εξετάσεις (Arnot, David, & Weiner,

1999. Coley, 2001).

Στις ΗΠΑ η διερεύνηση του θέματος την ίδια δεκαετία σε εθνικό επίπεδο έδειξε

ότι τα κορίτσια είχαν καλύτερες επιδόσεις από τα αγόρια και στις τρεις βαθμίδες

της εκπαίδευσης (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) σε δοκιμασίες Ανάγνωσης και Γρα-

φής που δόθηκαν σε εθνικό, αντιπροσωπευτικό δείγμα του μαθητικού πληθυσμού.

Στη δοκιμασία των Θετικών Επιστημών, κορίτσια και αγόρια του ίδιου δείγματος

δεν παρουσίασαν σημαντικές διαφορές στις επιδόσεις στο Δημοτικό, ενώ στο Γυ-

μνάσιο και το Λύκειο τα αγόρια εμφάνισαν καλύτερες επιδόσεις από τα κορίτσια.

Στη δοκιμασία των Μαθηματικών, τα αγόρια είχαν καλύτερες επιδόσεις από τα

κορίτσια στο Δημοτικό, ενώ δεν υπήρξαν διαφορές στις επιδόσεις των δύο φύλων

για το Γυμνάσιο και το Λύκειο (Willingham & Cole, 1997). Με βάση την αναφορά

του Coley (2001) περισσότερα κορίτσια από αγόρια παρακολουθούσαν το βασικό

προπαρασκευαστικό πρόγραμμα για την εισαγωγή τους στην Ανώτατη Εκπαίδευ-

ση, ενώ το ποσοστό των γυναικών που είχαν συμπληρώσει τέσσερα και πλέον

χρόνια Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ήταν υψηλότερο από εκείνο των ανδρών.

Ανάλογη είναι η εικόνα που εμφανίζεται και στη Μεγάλη Βρετανία. Μελετώντας

τα αποτελέσματα του προγράμματος της Επιτροπής Ίσων Ευκαιριών (Equal Op-

portunities Commission) με τίτλο Εκπαιδευτικές Μεταρρυθμίσεις και Ισότητα των

Φύλων στην Εκπαίδευση, καθώς και της ανασκόπησης του Γραφείου για τα Κρι-

τήρια στην Εκπαίδευση (Office for Standards in Education), οι Arnot, David, &

Weiner (1999) διαπιστώνουν ότι οι επιδόσεις των κοριτσιών σε διάφορους διαγω-

νισμούς αυξάνονται σταθερά από τα τέλη της δεκαετίας του 1980. Έτσι, τα κορί-

τσια όχι μόνο παίρνουν καλύτερους βαθμούς στο σχολείο και τα καταφέρνουν

11

12

καλά και σε μαθήματα που θεωρούνται παραδοσιακά «ανδρικά», αλλά αυξάνο-

νται και οι αριθμοί των μαθητριών που μένουν στο σχολείο μετά τα 16 ή συνεχί-

ζουν στην Ανώτατη Εκπαίδευση. Παρόμοια είναι τα στοιχεία που έρχονται και από

την Αυστραλία (Teese, Davies, Charlton, & Polesel, 1995).

Και στην Ελλάδα, τα κορίτσια έχουν καλύτερες βαθμολογίες από τα αγόρια στο

σχολείο, μια διαφορά που εμφανίζεται σε όλα τα επίπεδα της δευτεροβάθμιας

εκπαίδευσης και στις εισαγωγικές εξετάσεις (Κάτσικας και Καββαδίας, 2000. Δε-

ληγιάννη, 2007. Ψάλτη, Δεληγιάννη, & Σακκά, 2007). Επιπλέον, τα κορίτσια απο-

τελούν πλέον την πλειοψηφία τόσο στα Γενικά Λύκεια όσο και στα Πανεπιστήμια

(Μαραγκουδάκη, 2002. Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 1997).

Η εξαιρετική αυτή πρόοδος που παρουσιάζουν τα κορίτσια τα τελευταία χρόνια

συνδέεται με δύο στοιχεία: τις συνεχώς καλύτερες επιδόσεις των κοριτσιών στη

γλώσσα, αλλά και τη βελτίωση της επίδοσής τους στα Μαθηματικά και τις Θετικές

Επιστήμες. Αυτό το τελευταίο στοιχείο φαίνεται πως έχει οδηγήσει σε κατάργηση

του διαχωρισμού των φύλων στην επιλογή μαθημάτων (“desegregation of course

subjects) (Arnot, David, & Weiner, 1999).

Ωστόσο, η εικόνα των ακαδημαϊκών επιδόσεων των δύο φύλων είναι ιδιαίτερα

περίπλοκη, κάτι που διαπιστώνεται μόνο εφόσον τα στατιστικά στοιχεία και τα

δεδομένα των ερευνών δεχθούν και μια δεύτερη ανάγνωση. Συγκεκριμένα, παρό-

λο που τα κορίτσια φαίνεται να κερδίζουν έδαφος όσον αφορά τις σχολικές τους

επιδόσεις, τα αγόρια φαίνεται πως όχι μόνο διατηρούν, αλλά και συχνά αυξάνουν

την κυριαρχία τους στα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες (Arnot, Gray,

James, & Rudduck, 1998). Oι επιλογές μαθημάτων από τα δύο φύλα εξακολου-

θούν να γίνονται με βάση τα στερεότυπα του φύλου. Έτσι, τα αγόρια υπεραντι-

προσωπεύονται σε μαθήματα Υπολογιστών και Φυσικής, ενώ τα κορίτσια σε μα-

θήματα Γαλλικής γλώσσας και Ψυχολογίας. Το γεγονός ότι τα κορίτσια αποφεύ-

γουν μαθήματα όπως Φυσική, Μαθηματικά και Υπολογιστές έχει επισημανθεί και

από άλλους ερευνητές (Winchell, 1995), σε σημείο που ορισμένοι να κάνουν λόγο

για «ψηφιακό χάσμα των φύλων» (digital gender gap) (Cone, 2001). Το ίδιο ισχύ-

ει και για τις επαγγελματικές επιλογές αγοριών και κοριτσιών που ακολουθούν

και αυτές τη διάκριση των επαγγελμάτων σε «γυναικεία» και «ανδρικά» (AAWU,

1992. Arnot et al., 1999. O’Reilly, Penn, & deMarrais, 2001. Σιδηροπούλου-

Δημακάκου, 1997).

Ένα δεύτερο στοιχείο που περιπλέκει ακόμη περισσότερο την εικόνα των επι-

δόσεων αγοριών και κοριτσιών είναι η επισήμανση ότι ούτε οι επιδόσεις των κο-

ριτσιών είναι ομοιόμορφες ούτε αποτυγχάνουν όλα τα αγόρια στο σχολείο, καθώς

υπάρχουν πολύ μεγάλες διαφορές επιδόσεων μεταξύ των αγοριών και μεταξύ

12

13

των κοριτσιών, από ότι ανάμεσα στα δύο φύλα (Murphy & Elwood, 1999). Όπως

σημειώνουν και οι Teese et al. (1995), διαφορές ανάμεσα στα φύλα παύουν να

υφίστανται όταν οι μαθητές και μαθήτριες προέρχονται από κοινωνικά προνομι-

ούχες οικογένειες, ενώ οι διαφορές οξύνονται όταν οι οικογένειες των παιδιών

ανήκουν στις χαμηλές, μη προνομιούχες τάξεις.

1.2. Αντιλήψεις για τα μαθήματα

Οι απόψεις και οι αντιλήψεις που εκφράζουν οι μαθητές/τριες για τα μαθήματα

καταδεικνύουν την αναπαραγωγή μιας αντίληψης για τις δυνατότητες και τις επι-

δόσεις των αγοριών και των κοριτσιών, η οποία ενισχύει τη διάκριση των φύλων

στην εκπαίδευση (Arnot, et al., 1999).

Μαθήματα όπως η Φυσική, η Χημεία και τα Μαθηματικά κατατάχτηκαν στις θε-

τικές επιστήμες και χαρακτηρίστηκαν περισσότερο ως «ανδρικά» μαθήματα, ενώ

η Ψυχολογία, οι Ξένες Γλώσσες, τα Νέα Ελληνικά και η Ιστορία κατατάχθηκαν

στις θεωρητικές επιστήμες και χαρακτηρίστηκαν ως «γυναικεία» μαθήματα (Δε-

ληγιάννη, κ.α., 2000. Ψάλτη, Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, & Σακκά, 2007), κάτι που

συμφωνεί με τα δεδομένα της διεθνούς βιβλιογραφίας που υποστηρίζει ότι συνε-

χίζεται η παραδοσιακή συσχέτιση του ανδρισμού με τις θετικές επιστήμες και της

θηλυκότητας με τις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες (Arnot et al., 1999).

1.3. Κατεύθυνση σπουδών

Το φύλο είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες που διαφοροποιούν τις

επιλογές σπουδών. Η Μαραγκουδάκη (2003) με στατιστικά στοιχεία του Υπουρ-

γείου Παιδείας για το έτος 2000-2001 αποτυπώνει την παρακάτω εικόνα: το 78%

των εφήβων που επιλέγουν τη θεωρητική κατεύθυνση είναι κορίτσια ενώ τα αντί-

στοιχα ποσοστά στη θετική κατεύθυνση είναι 48%, και στις δυο τεχνολογικές κα-

τευθύνσεις 35% και 36%. Φαίνεται ότι τα κορίτσια διαλέγουν κατά κύριο λόγο θε-

ωρητικές σπουδές αλλά αρχίζουν να κερδίζουν έδαφος και προς την τεχνολογική

κατεύθυνση η οποία ανδροκρατείται.

1.4. Επιλογή φοίτησης στην επαγγελματική εκπαίδευση

Στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης ανήκουν τα ΤΕΕ, ο ΟΑΕΔ και τα

δημόσια και ιδιωτικά ΙΕΚ.

13

14

Κατά την ακαδημαϊκή χρονιά 2001-2002 στα ΤΕΕ τα αγόρια που φοιτούσαν ή-

ταν περισσότερα αλλά όχι με μεγάλη διαφορά (58%-43%). Και στα ΙΕΚ τα ποσοστά

αγοριών και κοριτσιών είναι ανάλογα αλλά φαίνεται ότι τα κορίτσια προτιμούν τα

δημόσια ενώ τα αγόρια τα ιδιωτικά. Στον ΟΑΕΔ οι διαφορές είναι μεγάλες καθώς

το 76% των σπουδαστών ήταν αγόρια. Στις επαγγελματικές σπουδές συναντάμε

μεγάλες διακρίσεις στις επιλογές σπουδών με βάση το φύλο. Τα κορίτσια συγκε-

ντρώνονται σε επιλογές σπουδών για επαγγέλματα που σχετίζονται με οικιακή

οικονομία, παροχή υπηρεσιών, υγεία και πρόνοια. Τα αγόρια επιλέγουν επαγ-

γέλματα που έχουν να κάνουν με τη διαδικασία της παραγωγής και με την τεχνο-

λογία (Μαραγκουδακη, 2003).

1.5. Επιλογή σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

Στα ΑΕΙ και στα ΤΕΙ τα κορίτσια υπερέχουν αριθμητικά. Την ακαδημαϊκή χρονιά

2001-2002 το 46% των φοιτητών στα ΤΕΙ ήταν αγόρια και στα ΑΕΙ το αντίστοιχο

ποσοστό ήταν 41%.

Η διαφοροποίηση επιλογών σπουδών με βάση το φύλο συνεχίζεται και στην

τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στα ΤΕΙ τα αγόρια επιλέγουν σχολές που έχουν σχέση με

την τεχνολογία (π.χ. Σχολή Τεχνολογικών Εφαρμογών) ενώ τα κορίτσια επιλέ-

γουν σχολές επαγγελμάτων υγείας, σχολές γραφικών και καλλιτεχνικών σπου-

δών, σχολές τροφίμων και σχολές διοίκησης και οικονομικών.

Στα ΑΕΙ τα κορίτσια συγκεντρώνονται στις θεωρητικές επιστήμες ενώ στις θετι-

κές επιστήμες, παρότι ο αριθμός τους έχει αυξηθεί, η παρουσία τους είναι μικρό-

τερη, ιδιαίτερα στις Πολυτεχνικές σχολές. Τα τελευταία χρόνια τα κορίτσια έχουν

κάνει αισθητή την παρουσία τους στις οικονομικές σχολές όπου υπερέχουν αριθ-

μητικά των αγοριών (Μαραγκουδάκη, 2003).

Αλλά εκτός από την εικόνα που υπάρχει ενδιαφέρον παρουσιάζουν και οι προ-

τιμήσεις των νέων. Περισσότερα κορίτσια από ότι αγόρια δηλώνουν την επιθυμία

να σπουδάσουν (Βιτσιλάκη-Σορωνιάτη, 1997). Επίσης, όπως φαίνεται και από την

κατανομή των φοιτητών/τριών στα ΑΕΙ, τα κορίτσια σκέφτονται κυρίως θεωρητι-

κές ειδικότητες των ΑΕΙ και συγκεκριμένα σχολές που οδηγούν στο επάγγελμα

της εκπαιδευτικού, ενώ τα αγόρια τεχνολογικές ειδικότητες και στρατιωτικές

σχολές (Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 1997).

Διαπιστώνεται, λοιπόν, ο μεγαλύτερος ακαδημαϊκός προσανατολισμός των μα-

θητριών σε σύγκριση με τους μαθητές που δείχνουν να στρέφονται σε εκπαιδευ-

τικές (Τεχνικά-Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια) και επαγγελματικές (εύρεση εργα-

σίας) επιλογές που θα τους οδηγήσουν γρήγορα στην αγορά εργασίας και θα

14

15

τους επιτρέψουν να μπουν στον παραδοσιακό ρόλο του «κουβαλητή της οικογέ-

νειας» (Δεληγιάννη, 1992. Βιτσιλάκη-Σορωνιάτη, 1997. Σιδηροπούλου-

Δημακάκου, 1997).

Συμπερασματικά, θα μπορούσε να ειπωθεί ότι την τελευταία εικοσαετία έχει

παρατηρηθεί στις δυτικού τύπου κοινωνίες μια από τις πιο εκτεταμένες αναστρο-

φές της κοινωνικής ανισότητας σύμφωνα με τη διατύπωση της Arnot και των συ-

νεργατριών της (1999), της εμφάνισης ενός «χάσματος» στις επιδόσεις των φύ-

λων, το οποίο αυτήν τη φορά είναι υπέρ των κοριτσιών. Η αποτυχία ενός μεγά-

λου αριθμού αγοριών στο σχολείο έχει θορυβήσει τους ιθύνοντες και από αρκε-

τούς θεωρήθηκε ως ένδειξη αποτυχίας του εκπαιδευτικού συστήματος (Sammons,

Thomas, Mortimore, Owen, & Pennell, 1994). Ωστόσο, μια προσεκτική μελέτη

των νέων δεδομένων δείχνει ότι (α) η κοινωνικο-οικονομική τάξη εξακολουθεί να

είναι παράγοντας-κλειδί όσον αφορά τη σχολική επιτυχία και (β) στις εκπαιδευτι-

κές και επαγγελματικές επιλογές του μαθητικού πληθυσμού κυριαρχεί ακόμα η

κληρονομιά από τις προηγούμενες δεκαετίες που θέλει την ταυτότητα του ανδρι-

σμού συνδεδεμένη με τις θετικές επιστήμες και την ταυτότητα της θηλυκότητας

συνδεδεμένη με τις τέχνες και τις κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες (Arnot

et al., 1999).

15

16

2. Επαγγελματικές επιλογές εφήβων

Από ό,τι φαίνεται τόσο στην διεθνή όσο και στην ελληνική βιβλιογραφία οι γυ-

ναίκες διεκδικούν, μεν, μια θέση στην αγορά εργασίας, αλλά η θέση αυτή είναι

συνήθως σε επαγγέλματα χαμηλότερου κύρους από αυτά των αδρών, με χαμηλό-

τερες αποδοχές και λιγότερο σταθερές στο χρόνο (Παυλάκου, 1991. Πετρινιώτη,

1990. Βρεττάκου 1990). Η οργάνωση των θεσμών και των βασικών κοινωνικών

οργανισμών παραμένει σύμφωνη με παραδοσιακά ανδρικά πρότυπα και μοντέλα

ζωής (Evans, 1994).

Οι γυναίκες, με ή χωρίς πτυχίο, απουσιάζουν από τα κέντρα λήψης αποφάσε-

ων και από σημαντικές θέσεις στην επαγγελματική ιεραρχία, γεγονός που απο-

δεικνύει ότι η επιτυχία δεν εξασφαλίζεται απλά με την είσοδο των γυναικών στο

πανεπιστήμιο ή ακόμη περισσότερο με την επιλογή ενός παραδοσιακά ανδρικού

τομέα σπουδών, όπως οι θετικές επιστήμες (Thomas, 1990. Lyon, 1996). Επομέ-

νως, παρά τις ίσες ευκαιρίες πρόσβασης στην εκπαίδευση και στην αγορά εργα-

σίας, οι σχέσεις εξουσίας ανάμεσα στα φύλα παραμένουν, δημιουργώντας σημα-

ντικά εμπόδια στη σταδιοδρομία, και γενικότερα στην προσωπική ανάπτυξη των

γυναικών. Φαίνεται λοιπόν ότι οι γυναίκες κατά τη διάρκεια της ανώτατης εκπαί-

δευσης, ανεξάρτητα από το είδος των σπουδών τους, αντιμετωπίζουν αντιφατικά

μηνύματα και προσδοκίες σε σχέση με τον κοινωνικό τους ρόλο στους τομείς της

εργασίας και της οικογένειας. Όπως αναφέρει μάλιστα η Chisholm (1994), οι δια-

δικασίες μετάβασης από το πανεπιστήμιο στην αγορά εργασίας αναπαράγουν εξί-

σου πατριαρχικές σχέσεις εξουσίας, καθώς αποτελούν μέρος της διαδικασίας α-

πόκτησης της ταυτότητας του φύλου και ανάλογων συμπεριφορών.

Στην Ελλάδα, έρευνα του Εθνικού Κέντρου Κοινωνικών Ερευνών με θέμα τα

κοινωνικά χαρακτηριστικά της απασχόλησης έδειξε ότι το επαγγελματικό επίπεδο

των εργαζομένων είναι σε σημαντικό ποσοστό αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών

τους επιλογών (Κασιμάτη, 1998). Ωστόσο, οι εκπαιδευτικές επιλογές των γυναι-

κών παραμένουν ‘κοινωνικά υπαγορεύσιμες’ από τις εδραιωμένες αντιλήψεις για

τους διαφορετικούς επαγγελματικούς ρόλους των δύο φύλων – διαφορά η οποία

δηλώνει ταυτόχρονα και μια ιεραρχική διαβάθμιση. Σύμφωνα με τη Γαλατά

(1995), ακόμη και γυναίκες πτυχιούχοι ανώτατων σχολών ή κάτοχοι μεταπτυχια-

κών τίτλων σπουδών απασχολούνται στις υπηρεσίες (π.χ. τράπεζες και εμπόριο)

και προτιμούν την εξαρτημένη εργασία. Σύμφωνα, επίσης, με πρόσφατα δεδομέ-

να, οι εργαζόμενες πτυχιούχοι καταλαμβάνουν χαμηλές θέσεις στην επαγγελματι-

κή ιεραρχία, είναι λιγότερο ικανοποιημένες από τη σταδιοδρομία τους, ενώ δεν

φαίνεται να είναι απαιτητικές ή διεκδικητικές σε σχέση με την εργασία που έχουν

ή επιθυμούν (Χατζηγιάννη, 2001).

16

17

Οι προσδοκίες και η εικόνα που σχηματίζουν οι έφηβοι για την επαγγελματική

τους σταδιοδρομία αποτυπώνεται σε ερευνητικά δεδομένα που εξετάζουν τις α-

πόψεις τους για τα επαγγέλματα και τις δικές τους μελλοντικές επιλογές. Το φύ-

λο είναι ένας σημαντικός παράγοντας που διαφοροποιεί τις απόψεις και θέσεις

των εφήβων. Βέβαια φαίνεται ότι και άλλοι παράγοντες όπως μορφωτικό επίπεδο

γονέων, σχολική επίδοση, είδος σχολείου επηρεάζουν επίσης (Mau & Bikos, 2000.

Schoon, 2001).

Όσον αφορά τις απόψεις τους για τα επαγγέλματα σε έρευνα 1110 μαθητών,

τυπικά γυναικεία επαγγέλματα θεωρούνται αυτά του/ης γραμματέα και του/ης

βρεφονηπιοκόμου, ενώ τυπικά ανδρικά αυτά του/ης ηλεκτρολόγου, μηχανοτεχνί-

τη και οδηγού ταξί. Στα επαγγέλματα που οι έφηβοι θεωρούν ότι ανήκουν και στα

δυο φύλα τα κορίτσια φαίνονται να “διεκδικούν” σε μεγαλύτερο ποσοστό από τα

αγόρια, την κατάργηση στερεοτύπων. Πιο συγκεκριμένα, στις παρακάτω κατηγο-

ρίες το ποσοστό των κοριτσιών που τις χαρακτηρίζουν ως ανήκουσες και στα δύο

φύλα, υπερβαίνει τουλάχιστον κατά 10% το αντίστοιχο ποσοστό των αγοριών: δι-

αφημιστής, οικονομολόγος, γιατρός, μουσικός, προγραμματιστής, γυμναστής,

δημοσιογράφος και σύμβουλος επιχειρήσεων (Δεληγιάννη, κ.α. 2000).

Στα πλαίσια της ίδιας έρευνας οι έφηβοι ρωτήθηκαν σχετικά με το τι επιθυμούν

από το μελλοντικό τους επάγγελμα. Το στοιχείο της σιγουριάς ενός επαγγέλμα-

τος, το οποίο προσφέρει οικονομική ευμάρεια και εξασφάλιση φαίνεται να συγκε-

ντρώνει τις προτιμήσεις και των δυο, το στοιχείο της προσωπικής ολοκλήρωσης

έρχεται δεύτερο, ενώ τρίτο στις προτιμήσεις κατατάσσεται η δυνατότητα για δύ-

ναμη και εξουσία (δεύτερος παράγοντας), ο οποίος επιλέχθηκε από το 75,2% των

αγοριών και 72, 8% των κοριτσιών. Τα αγόρια επιθυμούν στατιστικά σημαντικά

“κύρος-εξουσία”, συγκριτικά με τα κορίτσια, ενώ τα κορίτσια επιθυμούν περισ-

σότερο την προσωπική ολοκλήρωση, συγκριτικά με τα αγόρια.

Οι Μπουρνούδη και Ψάλτη (1997) διερεύνησαν επαγγελματικές επιλογές και

προσδοκίες νέων από μια υποβαθμισμένη περιοχή της Θεσσαλονίκης. Βρήκαν ότι

τα κορίτσια θεωρούν πιο σημαντικό μια δουλειά να «σε γεμίζει ως άνθρωπο», να

επιτρέπει το συνδυασμό οικογενειακής και επαγγελματικής ζωής και να φέρνει το

άτομο σε επαφή με άλλους ανθρώπου. Τα αγόρια θεωρούν περισσότερο σημαντι-

κό μια δουλειά να πληρώνει καλά, να προσφέρει ασφάλεια και να αφήνει ελεύ-

θερο χρόνο.

Αλλά και η Γιαννακοπούλου (1997) αναφέρει ότι τα κορίτσια ως βασικό χαρα-

κτηριστικό του μελλοντικού τους επαγγέλματος θεωρούν την κοινωνική καταξίω-

ση ενώ τα αγόρια την αμοιβή. Στοιχεία όπως ατομική ευχαρίστηση ενδιαφέρον,

σταθερότητα και ασφάλεια επιλέγονται στη συνέχεια και από τα δυο φύλα.

1717

18

Σε έρευνα (Καραμπατζάκη & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2007), ο στόχος της οποίας

ήταν να εξεταστούν τα ερμηνευτικά ρεπερτόρια που χρησιμοποιούν αγόρια και

κορίτσια εφηβικής ηλικίας στην προσπάθεια τους να κατασκευάσουν την σχέση

των δύο φύλων με την επαγγελματική ζωή, βρέθηκε ότι κάποιοι έφηβοι στηρί-

ζουν τον παραδοσιακό καταμερισμό των ρόλων των δύο φύλων, διακρίνοντας

ξεκάθαρα τους χώρους δράσης των ανδρών και των γυναικών με βάση βιολογι-

κά, ψυχολογικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά. Παρόλα αυτά, προσπαθούν να

αποφύγουν την υιοθέτηση απόψεων που στηρίζουν τις διακρίσεις σε βάρος των

γυναικών. Κάποιοι άλλοι έφηβοι αντλούν το λόγο τους από τις αρχές της ισότη-

τας. Οι επαγγελματικές επιλογές των ανδρών και των γυναικών παρουσιάζονται

σ’ αυτό το ρεπερτόριο αδιαφοροποίητες εξαιτίας της ισότητας ανάμεσα στα δύο

φύλα που έχει επιτευχθεί στις σύγχρονες κοινωνίες. Οι έφηβοι που χρησιμοποι-

ούν αυτό το ερμηνευτικό ρεπερτόριο, παρουσιάζουν τους άνδρες και τις γυναίκες

απαλλαγμένους από διακρίσεις λόγω φύλου, και υποστηρίζουν ότι σήμερα μπο-

ρούν και οι δύο να επιλέξουν όποιο επάγγελμα επιθυμούν. Στο σημείο αυτό πρέ-

πει να επισημάνουμε ότι η υιοθέτηση ενός λόγου που υποστηρίζει την ισότητα

των δύο φύλων έχει επισημανθεί από πολλές έρευνες (Smithson, 1999;

Wetherell, Stiven & Potter, 1987; Volman & Ten Dam, 1998; Edley & Whetherell,

1999).

Τα παραπάνω στοιχεία σχετικά με τις επαγγελματικές επιλογές των νέων οδη-

γούν στη διαπίστωση ότι, στην πλειοψηφία τους, οι έφηβοι εξακολουθούν να υιο-

θετούν στερεότυπες αντιλήψεις και αναπαράγουν στερεότυπες ιδεολογίες για την

επαγγελματική ταυτότητα του άνδρα και της γυναίκας.

2.1. Σχεδιασμός ενήλικης ζωής

Η φεμινιστική έρευνα την τελευταία 20ετία ασχολείται ιδιαίτερα με τον τρόπο

με τον οποίο τα νεαρά άτομα διαμορφώνουν αντιλήψεις και δομούν εικόνες της

μελλοντικής τους οικογένειας στους σχεδιασμούς και τις επιλογές τους για την

ενήλικη ζωή. Τα ερευνητικά δεδομένα εστιάζουν στη διερεύνηση των διαδικασιών

μετάβασης από την εφηβεία στην ενηλικίωση, από το σχολείο στην αγορά εργα-

σίας. Έχει επανειλημμένα τονισθεί στη βιβλιογραφία ότι η σχέση των γυναικών με

την εργασία προσδιορίζεται από τη σχέση που τις συνδέει με την οικογένεια, και

ότι αυτή η αλληλεπίδραση διαμορφώνει σε έντονο βαθμό τις διαδικασίες μετάβα-

σής τους στην επαγγελματική ζωή (Chisholm, 1990, Chisholm & Holland, 1987,

Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1993).

1818

19

Ποιες αξίες και αντιλήψεις διαμορφώνουν, λοιπόν, οι έφηβοι για την οικογέ-

νεια και το δικό τους ρόλο μέσα σ’ αυτή, στο πλαίσιο του σχεδιασμού της ενήλι-

κης ζωής τους και της ανάπτυξης της ταυτότητας του φύλου τους; Η σύγχρονη

ελληνική και διεθνής βιβλιογραφία προσφέρει ενδιαφέροντα ερευνητικά ευρήμα-

τα γύρω από το θέμα αυτό.

Σε μια από τις πρώτες έρευνες η Gaskell (1983) μελέτησε την αναπαραγωγή

της οικογενειακής ζωής και σύμφωνα με τα ευρήματά της, οι έφηβοι σχεδίαζαν τη

μελλοντική τους οικογένεια με βάση τους τυπικούς κατά φύλα καταμερισμούς τό-

σο της μισθωτής, όσο και της οικιακής εργασίας, αποδεικνύοντας ότι η συμμετοχή

των γυναικών στη δημόσια σφαίρα και τη μισθωτή εργασία δεν οδηγεί σε μετα-

σχηματισμό των σχέσεων των φύλων στην ιδιωτική σφαίρα και την οικογένεια.

Μια σειρά από πρόσφατες έρευνες σε διεθνές επίπεδο δίνει ιδιαίτερα ενδιαφέ-

ρουσες πληροφορίες για το διαφορετικό τρόπο με τον οποίο οι νεαρές κοπέλες

σχεδιάζουν την ενήλικη ζωή τους. Φαίνεται, λοιπόν, ότι, ακόμη κι αν βλέπουν το

επάγγελμα ως δευτερεύουσα υπευθυνότητα σε σχέση με τις ευθύνες της οικογέ-

νειας, θεωρούν αυτονόητο ότι θα κάνουν οικογένεια μόνο αφού επιτύχουν οικο-

νομική ανεξαρτησία, και δεν θεωρούν απαραίτητο ότι θα σταματήσουν να εργά-

ζονται για να μεγαλώσουν τα παιδιά τους (Sharpe, 1994.

McLaren, 1996.

McLaren

& Vanterbijl, 1998). Αμφισβητούν όλο και περισσότερο την ανάγκη του διπλού

ρόλου για τις γυναίκες και δεν είναι διατεθειμένες να επωμισθούν όλα τα βάρη

της οικογενειακής φροντίδας (Weis, 1990), ενώ δελεάζονται όλο και πιο συχνά

από εναλλακτικές μορφές οργάνωσης της οικογένειας, απαιτώντας την αυξημένη

συμμετοχή των ανδρών στη φροντίδα των παιδιών και την οικιακή εργασία

(McLaren, 1996).

Παρόλα αυτά, οι αλλαγές στην κλίμακα αξιών των νεαρών γυναικών, κυρίως

σε ό,τι έχει σχέση με τον τρόπο με τον οποίο βλέπουν την ενήλικη ζωή τους στην

εργασία και την οικογένεια και την προσωπική τους αυτονομία δεν θα έπρεπε να

μας οδηγήσουν σε γενικεύσεις. Η έρευνα αποδεικνύει ότι η πίεση που ασκείται

στις νέες κοπέλες να επιλύσουν το δίλημμα καριέρα- οικογένεια επιλέγοντας την

ασφάλεια και αποφεύγοντας την αντίσταση στις οικογενειακές συμβάσεις, εξακο-

λουθεί να παραμένει ισχυρή (Arnot, David & Weiner, 1999).

Από την άλλη μεριά, επανειλημμένα διαπιστώνεται στη σύγχρονη βιβλιογραφία

ότι η σημαντικότερη διαφορά που παρατηρείται σήμερα ανάμεσα στους άνδρες

και τις γυναίκες αφορά τις αντιλήψεις τους για το δικαίωμα των γυναικών στην

εργασία, καθώς έντονη είναι η εμμονή των ανδρών σε ένα μοντέλο οικογένειας,

στην οποία ο άνδρας θα προσκομίζει τα προς το ζην και η γυναίκα θα φροντίζει

τα παιδιά και το νοικοκυριό (Arnot, David & Weiner 1999). Σχετικές έρευνες σε

1919

20

εφήβους και νεαρά άτομα τονίζουν τη διάσταση ανάμεσα στα δύο φύλα σε όλα τα

θέματα που αφορούν την οικογενειακή ζωή. Έτσι τα αγόρια εξακολουθούν να

υποστηρίζουν ότι η θέση των γυναικών είναι στην οικογένεια (Roberts &

Sachdev, 1996), αρνούνται στην πλειοψηφία τους να δεχθούν τις επιπτώσεις που

μπορεί να έχουν στους οικογενειακούς ρόλους των φύλων οι νέοι διπλοί ρόλοι

των γυναικών και οι διευρυμένες τους ταυτότητες (Oakley, 1996) και δυσκολεύο-

νται να συνδεθούν με τις θεωρούμενες ως ‘γυναικείες’ αξίες της φροντίδας και

της θετικής αξιολόγησης της οικογενειακής ζωής (Wilkinson & Mulgan, 1995).

Όπως τονίζει η Oakley, ‘φαίνεται ότι οι κοινωνικές διαδικασίες που εμπλέκονται

στον πολιτισμικό προσδιορισμό του ανδρικού και του γυναικείου φύλου εξακο-

λουθούν να διατηρούν σε μεγάλο βαθμό τη δυνατότητά τους να επηρεάζουν ε-

μπειρίες, αξίες, αντιλήψεις και φιλοδοξίες’ (Oakley, 1996, σ. 39).

Αντίστοιχα με τα παραπάνω, είναι και τα ευρήματα της ελληνικής βιβλιογραφί-

ας, η οποία εντοπίζει μια σημαντική διάσταση στον τρόπο με τον οποίο τα αγόρια

και τα κορίτσια εφηβικής ηλικίας διαμορφώνουν αντιλήψεις και προσδοκίες για

την οικογένεια και για το δικό τους ρόλο μέσα σ’ αυτή.

Ελληνική έρευνα σε 1110 εφήβους, αναφέρει αποτελέσματα που κάνουν σαφές

ότι τα νεαρά άτομα που πήραν μέρος στην έρευνα διαμορφώνουν τις αντιλήψεις

και τις προσδοκίες τους για τη δομή της οικογένειας και την οικογενειακή ζωή,

επηρεασμένα από τις κυρίαρχες ιδεολογίες για την ιδιωτική σφαίρα, την αγορά

εργασίας και τις σχέσεις των φύλων (Δεληγιάννη, κ.α., 2000).

Τα αγόρια βλέπουν τους εαυτούς τους ως μελλοντικούς συζύγους-κουβαλητές,

μια προοπτική που τους ωθεί να σχεδιάζουν το μέλλον τους έχοντας στο μυαλό

τους την οικονομική και επαγγελματική εξασφάλιση. Τα κορίτσια δεν είναι επι-

φορτισμένα κοινωνικά με την ευθύνη του προσπορισμού των αναγκαίων προς το

ζην, γεγονός που τους επιτρέπει να σχεδιάζουν το μέλλον τους με μια ρομαντική

και ιδεαλιστική διάθεση (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή και Σακκά, 1998). Στα πλαίσια αυ-

τού του ασαφούς και ιδεαλιστικού προσανατολισμού για το μέλλον τα κορίτσια

φαίνεται να μην συνειδητοποιούν τις δυσκολίες που συνεπάγετια η συνύπαρξη

και ο συνδυασμός επαγγελαμτικών φιλοδοξιών και οικογενειακών ρόλων (Βιτσι-

λάκη-Σορωνιάτη, 1997).

Οι σχετικές έρευνες διαπιστώνουν την τάση των κοριτσιών για ρομαντική απει-

κόνιση της οικογενειακής ζωής (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1993), διαφορετικές προσ-

δοκίες ανάμεσα στα αγόρια και τα κορίτσια για το γάμο και τη δημιουργία οικο-

γένειας (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1998), διάσταση απόψεων ανάμεσα στα δύο φύλα

όσον αφορά το ρόλο του πατέρα, με τα αγόρια να διαμορφώνουν εικόνες του πα-

τρικού ρόλου ως φροντίδα από απόσταση σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι τα κορί-

2020

21

τσια (Sakka & Deliyanni-Kouimtzi, 2000), πιο παραδοσιακές αντιλήψεις των αγο-

ριών για τη δομή και τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια (Δεληγιάννη-

Κουϊμτζή κ. ά, 2007). Γίνεται σαφές ότι οι νέες γυναίκες στην Ελλάδα επιμένουν

όλο και περισσότερο για μεγαλύτερη ισότητα των φύλων στην οικογένεια, για

ανακατανομή αρμοδιοτήτων και ρόλων ανάμεσα στα δύο φύλα εξαιτίας της ε-

μπλοκής των ιδίων στο χώρο της εργασίας, για αναδόμηση του πατρικού ρόλου

και της ανδρικής ταυτότητας, ενώ οι συνομήλικοί τους άνδρες δεν φαίνεται να

συμμερίζονται τις απόψεις αυτές (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1998.

Δεληγιάννη-

Κουϊμτζή κ.ά, 2000· Sakka & Deliyanni-Kouimtzi, υπό δημοσίευση).

2.2. Σύνοψη

Οι έρευνες με θέμα τις εκπαιδευτικές επιλογές των νέων και τις διαδικασίες με-

τάβασής τους από το χώρο της εκπαίδευσης στο χώρο της εργασίας διαπιστώ-

νουν ότι κυριαρχούν παραδοσιακές και στερεοτυπικές αντιλήψεις στις απόψεις

των εφήβων για τις σπουδές, τα επαγγέλματα και την ενήλικη ζωή. Τα κορίτσια

έχουν καλύτερες επιδόσεις στο σχολείο, και είναι περισσότερο προσανατολισμένα

προς τις σπουδές αλλά δεν μπορούν να ξεφύγουν από παραδοσιακές επιλογές

όσον αφορά το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας. Επίσης, διαπιστώνονται δι-

αφορές μεταξύ των δύο φύλων ως προς τις επιλογές στον εκπαιδευτικό και ε-

παγγελματικό τομέα, την επαγγελματική εξέλιξη, καθώς και σε παραμέτρους που

σχετίζονται τόσο με τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές όσο και με

την επαγγελματική εξέλιξη του ατόμου. Συγκεκριμένα, διαπιστώνεται ότι τα δύο

φύλα διαφέρουν ως προς τα ενδιαφέροντα, τις εργασιακές αξίες, τις φιλοδοξίες,

τα σχέδια για γάμο και δημιουργία οικογένειας και τη σημασία που αποδίδουν

στους οικογενειακούς και επαγγελματικούς ρόλους. Στη συνέχεια, θα διερευνη-

θούν ατομικοί ψυχολογικοί παράγοντες που μπορεί να επηρεάζουν τις διαφορές

ανάμεσα στα δυο φύλα, και θα προταθεί μια διαφορετική προοπτική για τη θεώ-

ρηση των διαφορών αυτών, που θα βασίζεται στη διαμόρφωση των ταυτοτήτων

φύλου κατά την εφηβική ηλικία.

2121

22

3. Παράγοντες που σχετίζονται με τις διαφορές στα δύο φύλα

όσον αφορά εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

3.1. Ψυχολογικοί παράγοντες

Οι ψυχολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των εκπαιδευτι-

κών και επαγγελματικών επιλογών των νέων είναι οι ψυχολογικές έννοιες του

χώρου των κινήτρων και της μάθησης, όπως είναι η έννοια του ενδιαφέροντος,

της επιμονής, των στόχων και των αιτιακών αποδόσεων· αλλά και οι πεποιθήσεις

και τα συναισθήματα που διαμορφώνει το άτομο για τον εαυτό του (αυτο-

αντίληψη, αυτο-εκτίμηση), τις εκτιμήσεις που κάνει για την ικανότητά του να ε-

κτελέσει ένα έργο (αυτο-αποτελεσματικότητα) και τις αναπαραστάσεις που δημι-

ουργεί για τον εαυτό του στο μέλλον (δυνητικοί εαυτοί). Παρακάτω θα παρουσι-

αστούν συνοπτικά τα ερευνητικά δεδομένα σχετικά με τους ψυχολογικούς παρά-

γοντες.

3.1.1. Αυτοαντίληψη για τη σχολική ικανότητα και αυτο-εκτίμηση.

Η αυτοαντίληψη αποτελεί τη γνωστική πλευρά της έννοιας του εαυτού, και α-

ναφέρεται στο πώς αντιλαμβάνεται το άτομο τις ικανότητες και την επάρκειά του

σε διάφορους τομείς, (ακαδημαϊκή ικανότητα, φυσική εμφάνιση, συμπεριφορά).

Η αυτοεκτίμηση αποτελεί τη συναισθηματική πλευρά, και αναφέρεται στο πώς α-

ξιολογεί το άτομο τον εαυτό του ή τη συμπεριφορά (Λεονταρή, 1996. Μακρή-

Μπότσαρη, 2001).

Η σχέση σχολικής επίδοσης και αυτο-αντίληψης είναι μια σχέση αλληλεπίδρα-

σης (Λεονταρή, 1996. Marsch & Koller, 2004). Τα παιδιά με υψηλές επιδόσεις στο

σχολείο έχουν και μια πιο θετική αντίληψη για τις ικανότητές τους (Byrne, 1984.

Pintrich & Blumenfeld, 1985. Φλουρής, 2004. Choi, 2005). Η αυτοαντίληψη επη-

ρεάζει το επίπεδο του ακαδημαϊκού ενδιαφέροντος (Marsh et al., 2005) και της

ακαδημαϊκής προσπάθειας (Hay, Ashman, & Van Kraayenoord, 1998), ενώ σχετί-

ζεται αρνητικά με το άγχος εξετάσεων των μαθητών (Λεονταρή & Γιαλαμάς,

1996). Όσον αφορά τη σχέση μεταξύ της αυτο-εκτίμησης και της ακαδημαϊκής ε-

πίδοσης, κάποιες έρευνες τις συνδέουν ενώ άλλες αναφέρουν αντίθετα ευρήματα

(Hattie, 1992. Leondari, 1999. Στογιαννίδου, Κιοσέογλου, & Χατζηδημητριάδου,

1999. Συγκολλίτου, 1997. Alves-Martins, Peixoto, Gouveia-Pereira, Amaral & Pe-

dro, 2002).

2222

23

Σχετικά με την επαγγελματική σταδιοδρομία, η αυτο-εκτίμηση φαίνεται ότι

συνδέεται με μεγαλύτερη αυτο-αποτελεσματικότητα στη λήψη αποφάσεων για τέ-

τοια θέματα (Creed & Patton, 2003. Creed, Patton, & Bartrum, 2004).

Υπάρχουν ποικίλοι παράγοντες που επηρεάζουν το τρόπο με τον οποίο το άτο-

μο σχηματίζει αντιλήψεις για τον εαυτό του. Η ηλικία, το φύλο, η εθνική ταυτότη-

τα είναι κάποιοι από αυτούς.

Ανάλογα με την ηλικία, τα παιδιά σχηματίζουν διαφορετικές αντιλήψεις, με τα

μικρότερα παιδιά να υπερεκτιμούν τις ικανότητές τους (Stipek, & MacIver, 1989),

ενώ η είσοδος στην εφηβεία συνοδεύεται από απώλειες, τόσο στην ακαδημαϊκή

αυτο-αντίληψη όσο και στην αυτo-εκτίμηση (Wigfield, Eccles, Mac Iver, Reuman,

& Midgley, 1991. Rhodes, Roffman, Reddy, & Fredriksen, 2004). Ωστόσο, με την

πάροδο του χρόνου, ιδιαίτερα κατά τη μέση εφηβεία, παρατηρείται σταδιακή άνο-

δος (Wigfield et al., 1991). Ο Cole και οι συνεργάτες του (2001) μελέτησαν ομάδες

παιδιών σε διαφορετικές ηλικίες και κατέληξαν σε παρόμοια αποτελέσματα.

Η επίδραση του φύλου φαίνεται ότι είναι σημαντική για το πώς το άτομο αντι-

λαμβάνεται τις ικανότητές του. Στα ερευνητικά ευρήματα τα αγόρια παρουσιά-

ζουν υψηλότερα επίπεδα αυτο-αντίληψης της ικανότητας στα μαθηματικά ενώ τα

κορίτσια υπερέχουν στην αυτο-αντίληψη της λεκτικής ικανότητας (Wingfield et

al., 1991). Ωστόσο, παρά τη χαμηλότερη αυτο-αντίληψη των κοριτσιών στα μα-

θηματικά, η θετική επίδραση της αυτο-αντίληψης για την ικανότητα στα μαθημα-

τικά είναι το ίδιο ισχυρή για την επίδοση στα μαθηματικά και για τα δύο φύλα

(Marsh, et al. 2005). Αλλά υπάρχουν και έρευνες, στις οποίες διαφορές φύλου

εντοπίστηκαν σε επιμέρους τομείς αυτοαντίληψης, με τα αγόρια να θεωρούν τους

εαυτούς τους καλύτερους στα αθλήματα και περισσότερο ελκυστικούς, και τα κο-

ρίτσια να έχουν πιο θετική αντίληψη για τη συμπεριφορά τους (Cole et al, 2001).

Σε περιπτώσεις πολιτισμικής διαφορετικότητας, οι έρευνες δείχνουν διαφορές

στην ακαδημαϊκή αυτο-αντίληψη, όχι όμως στην αυτο-εκτίμηση (Kobal & Muzek,

2001), οι οποίες ερμηνεύονται με βάση τις πολιτισμικές διαφορές του σχολικού

συστήματος καθώς και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

3.1.2. Πεποιθήσεις Αυτο-αποτελεσματικότητας

Η αυτο-αποτελεσματικότητα κατά τον Bandura αναφέρεται «στις εκτιμήσεις του

ατόμου αναφορικά με την ικανότητά του να εκτελέσει ένα σχέδιο δράσης για την

επίτευξη προκαθορισμένων επιπέδων επίδοσης» (Bandura, 1997).

Οι μαθητές με υψηλή αυτο-αποτελεσματικότητα σε έναν ακαδημαϊκό τομέα

συμμετέχουν με περισσότερη προθυμία και επιδεικνύουν επιμονή (Bandura,

1997), είναι προσανατολισμένοι σε στόχους μάθησης (Leach, Queirolo, DeVoe, &

2323

24

Chemers, 2003), έχουν υψηλότερες βαθμολογίες και επιδεικνύουν μεγαλύτερη

δέσμευση προς το σχολείο (Caraway, Tucker, Reinke, & Hall, 2003). Η αυτο-

αποτελεσματικότητα υποστηρίζεται ότι μπορεί να προβλέψει την επίδοση στα μα-

θηματικά (Pajares και Graham (1999), και συσχετίζεται με την επίδοση στο γρα-

πτό λόγο (Klassen, 2002). Όμως παράλληλα, έχει υποστηριχθεί πως η γενική ε-

κτίμηση αυτο-αποτελεσματικότητας των εφήβων δεν αποτελεί ισχυρό προβλεπτι-

κό παράγοντα της ακαδημαϊκής τους επίτευξης (Choi, 2005).

Διαφορές φύλου έχουν βρεθεί με τα αγόρια να παρουσιάζουν υψηλότερες βαθ-

μολογίες αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθηματικά (Pajares & Johnson, 1996)

αν και κάποιες μελέτες δεν επιβεβαιώνουν την ύπαρξη διαφορών (Bong, 1999). Οι

πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθηματικά και τις θετικές επιστήμες

φαίνεται ότι αποτελούν προβλεπτικό παράγοντα επιλογής πανεπιστημιακού κλά-

δου σπουδών στα Μαθηματικά ή τις Θετικές Επιστήμες. Τα κορίτσια παρουσιά-

ζουν σημαντικά χαμηλότερα επίπεδα αυτο-αποτελεσματικότητας, και κατά συνέ-

πεια μικρότερο ακαδημαϊκό και επαγγελματικό ενδιαφέρον για αντίστοιχους κλά-

δους (Lapan, Shaughnessy, & Boggs, 1996).

3.1.3. Ενδιαφέρον

Το ενδιαφέρον θεωρείται ως ενεργοποιητής και ρυθμιστής της συμπεριφοράς

σε όλη τη διάρκεια της ανθρώπινης ζωής. Στην εκπαιδευτική διαδικασία θεωρεί-

ται ότι το ενδιαφέρον επηρεάζει τη μάθηση, την προσοχή, τη σκέψη και την επί-

δοση (Pintrich & Schunk, 1996). Όταν υπάρχει ταύτιση μεταξύ των γενικών ενδι-

αφερόντων και των συγκεκριμένων επιλογών στα μαθήματα, οι έφηβοι δείχνουν

μεγαλύτερο ενδιαφέρον για μάθηση στο σχολείο και συνεπώς βελτιώνεται ο τρό-

πος με τον οποίο προσεγγίζουν τη μάθηση (Elsworth, Harvey-Beavis, Ainley και

Fabris, 1998).

Τα κορίτσια ανέφεραν μεγαλύτερο ενδιαφέρον για θεωρητικά και δημιουργικά

μαθήματα (ξένες γλώσσες, Ιστορία, Θέατρο, Μουσική Οικοκυρικά), ενώ τα αγό-

ρια θεωρούσαν περισσότερο ενδιαφέροντα θετικά μαθήματα (Φυσική, Τεχνολογί-

α, Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές, Μαθηματικά) (Siann, Lightbody, Sticks, & Walsh,

1996).

Τα αποτελέσματα της έρευνας του Χατζηγεωργίου (1996) σε μαθητές Α΄ και Β΄

Λυκείου περισσότερα αγόρια από κορίτσια φαίνεται να θεωρούν τα μαθηματικά

δημιουργικά και ενδιαφέροντα και ενώ τα κορίτσια έχουν καλύτερους βαθμούς

από τα αγόρια στα μαθηματικά οι στάσεις τους είναι λιγότερο θετικές από τις

στάσεις των αγοριών (Τρέσσου-Μυλωνά και Σαμουρκάσογλου, 1996).

2424

25

Η μικρή συμμετοχή γυναικών στην εξειδίκευση στους Ηλεκτρονικούς Υπολογι-

στές έχει αποτελέσει και αυτή αντικείμενο μελέτης. Τόσο τα αγόρια όσο και τα

κορίτσια εξακολουθούν να θεωρούν την επιστήμη των ηλεκτρονικών υπολογι-

στών ως «ανδρικό» κυρίως πεδίο και ανάλογα επιλέγουν τη μελλοντική τους κα-

ριέρα παρότι είναι εξίσου ικανά για καλή επίδοση στα μαθηματικά και στους ηλε-

κτρονικούς υπολογιστές. Αυτό αποδίδεται στα στερεότυπα που δημιουργούνται

από την παιδική ηλικία καθώς τα αγόρια εξοικειώνονται με τη χρήση της τεχνο-

λογίας μέσω των παιχνιδιών ενώ τα κορίτσια αποθαρρύνονται (Moorman & John-

son, 2002).

3.1.4. Ατομικοί στόχοι επίτευξης

Οι ατομικοί στόχοι επίτευξης αναφέρονται στους λόγους για τους οποίους οι

μαθητές επιλέγουν να επιδιώξουν ένα στόχο και στα κριτήρια με τα οποία αξιολο-

γούν την επιτυχία ή την αποτυχία στην επιδίωξη αυτή (Pintrich, & Schunk, 1996).

Στη βιβλιογραφία οι μαθητές/τριες διακρίνονται σε αυτούς/ες με στόχο το έρ-

γο μάθησης ή την κατοχή της γνώσης και σε αυτούς με στόχο την επίδοση (Ames,

& Archer, 1988. Dweck, & Legget, 1988. Ames, 1992). Οι μαθητές/τριες στην

πρώτη κατηγορία ενδιαφέρονται για τη διαδικασία μάθησης· επιθυμούν να βελτι-

ώσουν τις ικανότητές τους και να αποκτήσουν νέες δεξιότητες. Οι μαθητές/τριες

που εμπίπτουν στη δεύτερη κατηγορία εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στο να αξι-

ολογηθούν από τους άλλους ως ικανοί/ες, με αποτέλεσμα να επιδεικνύουν τις ι-

κανότητές τους, να έρχονται πρώτοι και να επιτυγχάνουν με λίγη προσπάθεια

(Ames, & Archer, 1988. Dweck, & Legget, 1988. Ames, 1992). Ο στόχος προς την

επίδοση μπορεί να διακριθεί σε δυο επιμέρους στόχους, το στόχο προς την επίδο-

ση-προσέγγιση και το στόχο προς την επίδοση-αποφυγή. Οι μαθητές με στόχο

προς την επίδοση-προσέγγιση ενδιαφέρονται να επιδεικνύουν τις ικανότητές τους

και να έχουν καλύτερη επίδοση σε σχέση με τους άλλους, ενώ οι μαθητές με στό-

χο προς την επίδοση-αποφυγή επιδιώκουν την αποφυγή της αποτυχίας, ώστε να

μη φανούν κατώτεροι από τους άλλους (Εlliot, & Harackiewicz, 1996).

Οι στόχοι επίτευξης έχει βρεθεί ότι σχετίζονται με παράγοντες που επηρεάζουν

τη σχολική επίδοση. Οι μαθητές/τριες με στόχο έργο μάθησης χρησιμοποιούν α-

ποτελεσματικές στρατηγικές, προτιμούν δυσκολότερες δοκιμασίες, έχουν θετική

στάση απέναντι στην τάξη (Ames, & Archer, 1988) και εμπλέκονται περισσότερο

στη σχολική διαδικασία (Βουλαλά, Γωνίδα, και Κιοσέογλου, 2004). Προσπαθούν

να βελτιώσουν τη γνώση τους, εφαρμόζουν στρατηγικών και κάνουν χρήση μετα-

γνωστικής γνώσης (Schraw, Horn, Thorndike-Christ, & Bruning, 1995), αλλά και

2525

26

συγκρίνουν τον εαυτό τους με καλύτερους συμμαθητές/τριές τους για να βελτιω-

θούν (Dupeyrat, Escribe και Regner, 2004).

Όσον αφορά το φύλο τα ερευνητικά αποτελέσματα είναι αντικρουόμενα. Οι

Leondari & Gialamas (2002), δε διαπιστώνουν καμιά διαφοροποίηση στην υιοθέ-

τηση στόχων σε σχέση με το φύλο. Οι Lee et al. (2003), υποστηρίζουν ότι τα κο-

ρίτσια έχουν υψηλότερο προσανατολισμό σε στόχους επίδοσης από τα αγόρια αλ-

λά βρήκαν διαφορές μόνο στο κινέζικο δείγμα και όχι στο αντίστοιχο αμερικάνι-

κο. Τα κορίτσια είναι πιο πιθανό από τα αγόρια να υιοθετήσουν στόχους επίδοσης

(Thrash & Elliot, 2002), ενώ τα αγόρια είχαν πιο μακροπρόθεσμους αλλά λιγότε-

ρους στόχους από τα κορίτσια (Greene & Debacker, 2004).

Σε σχέση με την εθνικότητα βρέθηκε πως η πολιτισμική ταυτότητα επηρεάζει

τους στόχους μάθησης. Για παράδειγμα οι Αφροαμερικάνοι υιοθετούν σημαντικά

περισσότερους στόχους μάθησης σε σχέση με τους λευκούς Αμερικάνους (Free-

man, Gutman, & Midgley, 2002), και οι Κινέζοι μαθητές από το Χονγκ-Κονγκ υιο-

θετούσαν σημαντικά λιγότερους πολύ περισσότερους στόχους επίδοσης, ευρήμα-

τα τα οποία αποδίδονται στη διαφορετική κουλτούρα (Lee et al., 2003).

3.1.5. Κοινωνικοί στόχοι επίτευξης

Σύμφωνα με τη βιβλιογραφία (Freeman, Gutman και Midgley, 2002) οι κοινω-

νικοί στόχοι επίτευξης που οι έφηβοι μπορούν να υιοθετήσουν στο σχολικό πλαί-

σιο διακρίνονται σε:

1. Στόχους υπευθυνότητας, οι οποίοι σχετίζονται με την επιθυμία και προθυμία

των εφήβων να ανταποκριθούν στις κοινωνικές απαιτήσεις, κανόνες και προσ-

δοκίες της τάξης. Τα κορίτσια υιοθετούν περισσότερους τέτοιους στόχους συ-

γκριτικά με τα αγόρια (Anderman & Anderman, 1999), ενώ το σύνολο των μα-

θητών που υιοθετούν τέτοιους στόχους έχουν υψηλότερες βαθμολογίες.

2. Στόχους στενής φιλίας, που αφορούν την επιθυμία να δημιουργήσουν οι έφη-

βοι στενές φιλίες στα πλαίσια του σχολείου. Και εδώ τα κορίτσια υιοθετούν πε-

ρισσότερους τέτοιου είδους στόχους από τα αγόρια (Anderman & Anderman,

1999).

3. Στόχους γοήτρου που έχουν να κάνουν με την επιθυμία για κοινωνική προβο-

λή, όχι στο επίπεδο της φιλικής δυάδας, αλλά της ενσωμάτωσης στην ομάδα

των «δημοφιλών». Τα αγόρια εστιάζονται περισσότερο σε αυτούς στους στό-

χους (Anderman & Anderman, 1999).

2626

27

3.1.6. Αιτιακές αποδόσεις

Οι θεωρίες απόδοσης αιτίων αναφέρονται στο πώς ένα άτομο αντιλαμβάνεται

τις αιτίες της δικής του συμπεριφοράς και της συμπεριφορά των άλλων, καθώς

και τα αποτελέσματά τους (Weiner, 1985. Weiner, 1986, 2000). Ιδιαίτερη έμφαση

έχει δοθεί στις αποδόσεις που κάνουν οι μαθητές αναφορικά με τη σχολική τους

επίδοση. Η αιτία μπορεί να είναι εσωτερική, όπως η προσπάθεια και οι ικανότη-

τες ή εξωτερική, όπως η τύχη και η δυσκολία του έργου, μπορεί να είναι σταθε-

ρή, όπως οι ικανότητες, ή ευμετάβλητη, όπως η προσπάθεια, και μπορεί να είναι

ελέγξιμη από το άτομο ή όχι (Weiner, 1985. Graham, 1991).

Τα κορίτσια αποδίδουν την αποτυχία σε εσωτερικές και γενικευμένες αιτίες

(Kurman, 2004), ή στην προσπάθεια (Georgiou, 1999. Μεταλλίδου κ Ευκλείδη,

1999) και τα αγόρια αποδίδουν την επιτυχία σε εσωτερικές και σταθερές αιτίες

και κυρίως στην ικανότητα (Kurman, 2004. Siann et al., 1996. Gilbert, 1996).

Γενικά, αυτές οι διαφορές φύλου ενδεχομένως να οφείλονται στα στερεότυπα

που υπάρχουν για το φύλο αναφορικά με τις ακαδημαϊκές ικανότητες και τις ε-

παγγελματικές επιλογές (Beyer, 1998a), καθώς και στο διαφορετικό τρόπο δια-

παιδαγώγησης των παιδιών. Τα κορίτσια υποβαθμίζουν την επίδοσή τους και α-

ποδίδουν την επιτυχία τους στα Μαθηματικά και στα υπόλοιπα «ανδρικά» μαθή-

ματα σε εξωτερικές αιτίες, ή στην προσπάθεια, αλλά όχι στην ικανότητα (Gilbert,

1996), ενώ αυτό δεν ισχύει για τα μαθήματα που θεωρούνται θηλυκά ή ουδέτερα

(Βeyer, 1998a, 1998b, 2002).

Ωστόσο, άλλες έρευνες δε βρήκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές φύλου στις

αποδόσεις των μαθητών/τριών (π.χ. στην Παπούα στη Νέα Γουινέα) (Clarkson,

1983 στο Kivilu & Rogers, 1998. Travis, Philippi, & Henley, 1991). Οι μετα-

αναλύσεις του Sohn (1982) και των Whitley, McHugh και Frieze (1986) έδειξαν ότι

υπάρχουν μη σημαντικές διαφορές φύλου στις αιτιακές αποδόσεις.

Επιπλέον, οι αιτιακές αποδόσεις των μαθητών καθορίζονται από το διαφορετι-

κό πολιτισμικό πλαίσιο και σύστημα αξιών του κάθε πολιτισμού. Για παράδειγμα,

οι μαθήτριες με ασιατική καταγωγή κάνουν συχνές αποδόσεις σε εξωτερικές αιτί-

ες, όπως η οικογένεια, οι φίλοι, και η τύχη (Whang & Hancock, 1994. Siann et

al., 1996).

Όσον αφορά το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο, οι Μεταλλίδου και Ευκλείδη

(1999) βρήκαν ότι οι μαθητές/τριες Γυμνασίου και Λυκείου χαμηλού κοινωνικο-

οικονομικού επιπέδου αποδίδουν πιο συχνά την επίδοσή τους σε μεταβλητές αιτί-

ες (προσπάθεια και τύχη) συγκριτικά με τους/τις μαθητές/τριες μεσαίου και υψη-

2727

28

λού κοινωνικο-οικονομικού επιπέδου, γεγονός που πιθανώς οφείλεται στις χαμη-

λές προσδοκίες επιτυχίας των πρώτων.

Το θέμα των αιτιακών αποδόσεων έχει διερευνηθεί σε σχέση και με έννοιες που

αφορούν την επαγγελματική ζωή (Luzzo & Jenkins-Smith, 1998. Singer & Stacey,

2001), χωρίς όμως να υπάρχουν ερευνητικά ευρήματα που συνδέουν τις αιτιακές

αποδόσεις των μαθητών/τριών για τη σχολική τους επίδοση με τις επαγγελματι-

κές τους επιλογές.

3.1.7. Δυνητικοί εαυτοί

Οι δυνητικοί εαυτοί είναι οι γνωστικές δηλώσεις και αναπαραστάσεις των φι-

λοδοξιών και των κινήτρων για το μέλλον (Cross & Markus 1991. Markus &

Nurius, 1986, όπως αναφέρεται στο Leondari et al., 1998a). Αναπαριστούν το τι

θέλει να γίνει ένα άτομο (Επιθυμητός), το τι μπορεί να γίνει (Expected self), και

το τι φοβάται να γίνει (Μη-επιθυμητός) (Markus και Nurius, 1996). Η βιβλιογραφία

για τους δυνητικούς εαυτούς αναφέρει ότι τα μελλοντικά ακαδημαϊκά (Leondari

et al., 1998b) και επαγγελματικά επιτεύγματα (Schoon, 2001) προβλέπονται από

τους επιθυμητούς δυνητικούς εαυτούς.

Διαφορές φύλου αναφέρονται στη βιβλιογραφία. Ενώ άτομα και των δύο φύ-

λων έκαναν εξίσου συχνές αναφορές στην απόκτηση πανεπιστημιακής εκπαίδευ-

σης και στη συνέχιση των ακαδημαϊκών σπουδών (Δεληγιάννη, 1994. Lips, 2004.

Segal, DeMeis, Wood, & Smith, 2001), τα κορίτσια δεν κατασκεύαζαν δυνητικούς

εαυτούς στο πεδίο της μηχανικής και των φυσικομαθηματικών επιστημών, επειδή

αυτοί θεωρούνται ανδρικοί χώροι από (Lips, 2004).

Τα αγόρια όταν περιγράφουν τους δυνητικούς εαυτούς τους κάνουν περισσό-

τερες αναφορές στην επαγγελματική τους σταδιοδρομία (Greene & DeBacker,

2004), ενώ τα κορίτσια επιλέγουν επαγγέλματα που είναι λιγότερο απαιτητικά και

χρειάζονται λιγότερα εκπαιδευτικά προσόντα συγκριτικά με αυτά που επιλέγουν

τα αγόρια (Post-Krammer & Smith, 1986 στο Curry, Trew, Turner, & Hunter,

1994). Συνεπές εύρημα στη βιβλιογραφία είναι το ότι οι δυνητικοί εαυτοί των κο-

ριτσιών είναι πιο σύνθετοι λόγω της σύγκρουσης οικογένειας και καριέρας

(Kerpelman et al., 2002. Segal, et al., 2001), καθώς τα κορίτσια προσπαθούν να

συνδυάσουν τους διπλούς ρόλους (DiBenedetto και Tittle, 1990. Honora, 2002).

Η πολιτισμική και εθνική ταυτότητα αλλά και το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο

επηρεάζει τη διαμόρφωση των δυνητικών εαυτών. Έφηβοι με διαφορετική πολι-

τισμικοί προέλευση κατασκεύαζαν περισσότερους μη επιθυμητούς δυνητικούς ε-

αυτούς (Kao, 2002. Fryberg & Markus, 2003). Επίσης, έφηβοι από χαμηλά κοινω-

νικο-οικονομικά στρώματα αναφέρουν περισσότερους μη επιθυμητούς δυνητικούς

2828

29

εαυτούς (π.χ. απόλυση από τη δουλειά, ακαδημαϊκή αποτυχία) λόγω των μειωμέ-

νων ευκαιριών και των δυσμενέστερων συνθηκών ζωής (Oyserman, Terry, & By-

bee, 2002. Segal, et al., 2001).

3.1.8. Σύνοψη

Συνοψίζοντας, η βιβλιογραφία για τους ψυχολογικούς παράγοντες που επηρε-

άζουν τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφήβων δίνει ενδιαφέ-

ροντα στοιχεία για αυτά τα θέματα. Παρόλα αυτά το πολυδιάστατο φαινόμενο

των διαφορών ανάμεσα στα αγόρια και τα κορίτσια όσον αφορά τις εκπαιδευτι-

κές και επαγγελματικές και μελλοντικές επιλογές δεν είναι δυνατό να ερμηνευθεί

με βάση αυτούς τους παράγοντες. Οι ψυχολογικές διεργασίες που παρουσιάσθη-

καν δεν λαμβάνουν χώρα αποκομμένες από το κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο

μέσα στο οποίοι αναπτύσσονται και κοινωνικοποιούνται οι έφηβοι, και δεν δρουν

αυτόνομα. Για παράδειγμα, οι αντιλήψεις των νέων για τον εαυτό τους και τις ι-

κανότητές τους που σχετίζονται με τις επιλογές τους για σπουδές και επαγγελμα-

τική ζωή, έχουν διαμορφωθεί από τα συστήματα αξιών, ιδεολογιών και πρακτι-

κών του κοινωνικού μηχανισμού. Η θεώρηση των ταυτοτήτων φύλου κατά την

εφηβική ηλικία δίνει μια νέα προοπτική στις διαφορετικές επιλογές των νέων και,

μάλιστα, μπορεί να ερμηνεύσει και τις διαφορές φύλου στις ψυχολογικές διεργα-

σίες που παρουσιάστηκαν παραπάνω.

3.2. Ταυτότητες φύλου στην εφηβεία

Οι διαφορές ανάμεσα στα αγόρια και στα κορίτσια στον τρόπο με τον οποίο

κάνουν τις μελλοντικές τους εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές και σχε-

διάζουν την ενήλικη ζωή τους καταδεικνύουν μια εικόνα της κοινωνικής πραγμα-

τικότητας καταμερισμένης σε δυο ευδιάκριτες σφαίρες επιρροής: τα νεαρά άτομα

δομούν τη δημόσια σφαίρα του σχολείου, της εργασίας και της δημόσιας ζωής ως

ανδρική, και την ιδιωτική σφαίρα της οικογένειας και της προσωπικής ζωής ως

γυναικεία. Στα πλαίσια αυτών των δύο σφαιρών εντοπίσθηκαν επιμέρους διχοτο-

μήσεις: στη δημόσια σφαίρα, ένας καταμερισμός των επαγγελμάτων σε ανδρικά

και γυναικεία, των επιστημών σε θετικές και θεωρητικές και η σύνδεση αυτών

των τελευταίων με το ανδρικό και γυναικείο φύλο αντίστοιχα. Στην ιδιωτική

σφαίρα, ένας καταμερισμό των καθηκόντων, ρόλων, τομέων εξουσίας και επιρ-

ροής.

Με αυτό τον τρόπο, στο πλαίσιο της θεώρησης του φύλου ως μιας διάστασης

με δυο πόλους, δομούνται οι ανδρικές και οι γυναικείες ταυτότητες. Η έρευνα για

2929

30

τις ταυτότητες του φύλου κατά την εφηβική ηλικία αποκτά όλο και μεγαλύτερη

σημασία τα τελευταία χρόνια. Πρόκειται για μα θεματική που έρχεται να προστε-

θεί και να συμπληρώσει την υπάρχουσα φεμινιστική έρευνα για την ανάπτυξη,

την εκπαίδευση, την κοινωνικοποίηση, την κοινωνική θέση και το ρόλο των κορι-

τσιών και τνω αγοριών σήμερα. Οι ταυτότητες φύλου εξετάζονται όχι μόνο ως

στοιχεία της προσωπικότητας, αλλά κυρίως ως παράγοντες που επηρεάζουν κα-

ταλυτικά την κατανομή των ρόλων ανάμεσα στους άνδρες και τις γυναίκες, και

τις σχέσεις των φύλων στο κοινωνικό πλαίσιο.

Με βάση τον προβληματισμό των ταυτοτήτων του φύλου, τίθεται υπό αμφισβή-

τηση η παραδοσιακή φεμινιστική ερμηνεία του κοινωνικού καταμερισμού των φύ-

λων ότι η πατριαρχία και η ανδρική κυριαρχία αποτελούν τους κύριους λόγους

της γυναικείας καταπίεσης. Πλέον αναδεικνύεται ολοένα και περισσότερο η άπο-

ψη ότι οι σχέσεις των δυο φύλων είναι εξαιρετικά πολύπλοκες για να επηρεάζο-

νται και να εξαρτώνται από έναν μόνο παράγοντα. Υποστηρίζεται λοιπόν ότι πρό-

κειται για ένα πολυδιάστατο φαινόμενο με ιστορικές καταβολές και κοινωνικές

προεκτάσεις, το οποίο βιώνεται με διαφορετικό τρόπο από διαφορετικές ομάδες

ανδρών και γυναικών, και κάτω από αυτό το πρίσμα πρέπει να μελετηθεί (Walby,

1986. Wolpe, 1988. Griffin, 1993. Connell, 1991 & 1995. Hearn, 1992. Mc en

Ghail, 1996).

Στο πλαίσιο αυτής της νέας προσέγγισης βρήκε πρόσφορο έδαφος η έρευνα

για τις ταυτότητες φύλου, η οποία εμπλουτίζεται πλέον με τη μελέτη των ανδρι-

κών που προστίθεται στην υπάρχουσα έρευνα για τη θηλυκότητα, καθώς έχει γί-

νει σαφές ότι υπάρχουν παράλληλοι και κοινοί νόμοι που διέπουν τη διαμόρφωση

των ανδρικών και των γυναικείων ταυτοτήτων. Πλέον, η διερεύνηση της ανάπτυ-

ξης της ανδρικής ταυτότητας θεωρείται ως θέμα κεντρικής σημασίας για την κα-

τανόηση των σχέσεων των φύλων αλλά και για την προώθηση της κοινωνικής ι-

σότητας (Skelton, 1996. Ramazanoglou, 1992. Kenway, 1996). Το ενδιαφέρον μά-

λιστα επικεντρώνεται στην εφηβεία καθώς εκεί, σύμφωνα με την έρευνα, δίνο-

νται απαντήσεις σε ερωτήματα σχετικά με τις σχολικές επιδόσεις, τις εκπαιδευτι-

κές επιλογές, τις επαγγελματικές κατευθύνσεις και τις προσωπικές επιδιώξεις

(Deliyianni & Sakka, 1999).

Με βάση ερευνητικά δεδομένα από εμπειρικές έρευνες στον ελληνικό χώρο (Δε-

ληγιάννη-Κουϊμτζή & Σακκά, 1998. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, Σακκά, & Κουρέτα, 1999.

Δεληγιάννη, κ.α., 2000. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, & Ρεντζή, 2001. Ηρακλείδου & Δε-

ληγιάννη-Κουϊμτζή, 2001), οι οποίες μελέτησαν τις ταυτότητες φύλου στην εφηβεία

και τον τρόπο με τον οποίο δομούνται οι κουλτούρες του ανδρισμού και της θηλυ-

κότητας, προέκυψε ότι οι ταυτότητες του φύλου διαμορφώνονται ως εξής:

3030

31

Η ανδρική ταυτότητα

• Δομείται με βάση χαρακτηριστικά όπως η σωματική δύναμη, η αξία και η προ-

σωπική ελευθερία,

• συνδέεται με τη δημόσια σφαίρα και τις θετικές επιστήμες

• ταυτίζεται με παραδοσιακές αξίες και αντιλήψεις για τον φυλετικό καταμερισμό

της εργασίας και τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια και την αγορά εργα-

σίας

• διατηρεί το ρόλο του άνδρα-κουβαλητή στην οικογένεια

• στοχεύει στην οικονομική και την επαγγελματική εξασφάλιση, όσον αφορά τη

σύλληψη της έννοιας της επιτυχίας και

Η γυναικεία ταυτότητα

Δομείται με βάση χαρακτηριστικά όπως η φροντίδα, η επιμέλεια, οι καλές επι-

δόσεις, η πειθαρχία, η ήπια συμπεριφορά

• συνδέεται με την ιδιωτική σφαίρα και τις θεωρητικές επιστήμες

• ταυτίζεται με ανανεωτικές ιδέες όσον αφορά τις σχέσεις των φύλων στην οικο-

γένεια και τον καταμερισμό της εργασίας, διατηρώντας παράλληλα μια παρα-

δοσιακή αντίληψη για το ρόλο του άνδρα ως κουβαλητή

• διατηρεί το ρόλο της μητέρας- νοικοκυράς στην οικογένεια

• στοχεύει στην προσωπική ολοκλήρωση, όσον αφορά τη σύλληψη της έννοιας

της επιτυχίας

Στα πλαίσια της παραπάνω περιγραφής των ταυτοτήτων φύλου, τα αγόρια και

τα κορίτσια διαφώνησαν σε πάρα πολλές περιπτώσεις, όσον αφορά τη δόμηση

των ανδρικών και γυναικείων ταυτοτήτων, όπως αποκάλυψαν οι πολλές και με-

γάλες διαφορές φύλου, οι οποίες εντοπίσθηκαν. Σε αρκετά σημεία, οι διαφωνίες

ανάμεσα στα αγόρια και τα κορίτσια δόμησαν διαφορετικές εικόνες για τις ταυτό-

τητες φύλου ως εξής:

Ως προς τις γυναικείες ταυτότητες

Τα κορίτσια, από τη μια, δομούν τη γυναικεία ταυτότητα

• με βάση τα χαρακτηριστικά της βασίλισσας του οίκου,

• της αποδίδουν εξουσία και έλεγχο σε σημαντικούς τομείς της οικογενειακής

ζωής

• τη συνδέουν με μη παραδοσιακές αντιλήψεις για τον καταμερισμό και τις σχέ-

σεις των φύλων στην οικογένεια

• θεωρούν ως πλεονεκτήματα του γυναικείου φύλου την ήπια συμπεριφορά και

τη δυνατότητα της εμπειρίας της μητρότητας

3131

32

• Τα αγόρια, αντίθετα, δομούν τη γυναικεία ταυτότητα

• με βάση τη σύνδεσή της με την ιδιωτική σφαίρα και με χαρακτηριστικά όπως η

αδυναμία

• αμφισβητούν, παρόλα αυτά, την εξουσία της στην οικογένεια

• θεωρούν ως πλεονέκτημα που συνδέεται με τη γυναικεία ταυτότητα την απου-

σία κοινωνικής επιταγής για επαγγελματική αποκατάσταση και ως μειονέκτημα

την έλλειψη προσωπικής ελευθερίας και τον έλεγχο της σεξουαλικότητάς της

Ως προς τις ανδρικές ταυτότητες

Τα αγόρια από τη μια δομούν την ανδρική ταυτότητα

• με βάση τη σύνδεσή της με τη δημόσια σφαίρα

• στα πλαίσια παραδοσιακών σχέσεων των φύλων στην οικογένεια,

• θεωρώντας ως πλεονεκτήματα του ανδρικού φύλου τη σωματική ισχύ, την

προσωπική ελευθερία και την προσωπική αξία, ως μειονέκτημα τον αποκλει-

σμό των ανδρών από τη διαδικασία της αναπαραγωγής και ως καταπίεση τις

ευθύνες που συνεπάγεται ο παραδοσιακός ρόλος

• Τα κορίτσια, από την άλλη, δομούν την ανδρική ταυτότητα

• με βάση χαρακτηριστικά όπως η ανωριμότητα στην προσωπική ζωή

• με την προσδοκία της σύνδεσής της όχι μόνο με την δημόσια σφαίρα, αλλά και

με την ιδιωτική

• ταυτίζοντάς την με το ρόλο του άνδρα κουβαλητή, ένα ρόλο που θεωρείται ιδι-

αίτερα καταπιεστικός από τα αγόρια

• θεωρώντας ως πλεονέκτημα του ανδρικού φύλου τη δύναμη και την εξουσία

και ως καταπίεση τις μεγάλες προσδοκίες που τρέφει για το αγόρι ο κοινωνι-

κός περίγυρος.

Αυτές οι διαφορετικές ταυτότητες συνδέονται με διαφορετικές επιλογές, δια-

φορετικές προσδοκίες των αγοριών και των κοριτσιών για το μέλλον και διαφο-

ρετικό τρόπο σύνδεσης των ταυτοτήτων φύλου με τις μελλοντικές προοπτικές της

ενήλικης ζωής. Οι διαφορές φύλου που παρουσιάστηκαν παραπάνω ερμηνεύονται

με βάση τις διαφορετικές ταυτότητες ως εξής:

Σε σχέση με τις προσδοκίες και τις μελλοντικές προοπτικές, τα αγόρια

• δεν αρνούνται την τεχνική εκπαίδευση και κατάρτιση που θα τους φέρει πιο

κοντά στην αγορά εργασίας και μεγαλύτερη οικονομική ασφάλεια

• χρησιμοποιούν περισσότερο το κριτήριο της οικονομικής και επαγγελματικής

εξασφάλισης, όταν επιλέγουν ένα επάγγελμα, θεωρώντας την επαγγελματική

και την οικονομική πρόοδο ως κριτήρια επιτυχίας

3232

33

• διαμορφώνουν, λοιπόν, μια ρεαλιστική άποψη για την εργασία, έχοντας ενσω-

ματώσει την αντίληψη ότι είναι υπεύθυνοι για τη συντήρηση του εαυτού τους

και της μελλοντικής τους οικογένειας στο μέλλον

• κάνουν μια προσπάθεια διείσδυσης σε τυπικά γυναικεία επαγγέλματα στην α-

γορά εργασίας

• δίνουν έμφαση, για την επιλογή συντρόφου, στη σεξουαλικότητα, αλλά και την

εγκράτεια

• σχεδιάζουν τη μελλοντική τους οικογένεια στα πλαίσια του παραδοσιακού κα-

ταμερισμού ρόλων και υπευθυνοτήτων, διατηρώντας για τους εαυτούς τους το

ρόλο του πατέρα-κουβαλητή. Στην πραγματικότητα δεν αμφισβητούν τις πα-

ραδοσιακές σχέσεις των φύλων στην οικογένεια, ακόμη και όταν υποστηρίζουν

την ισοτιμία στη λήψη αποφάσεων.

• επιχειρούν μια διεύρυνση της ανδρικής ταυτότητας, προσπαθώντας να διεκδι-

κήσουν ένα διαφορετικό πατρικό ρόλο

• Από την άλλη μεριά τα κορίτσια

• δίνουν έμφαση στον ακαδημαϊκό ρόλο του σχολείου, επιλέγοντας σε μεγαλύτε-

ρη συχνότητα σπουδές υψηλού επιπέδου

• χρησιμοποιούν περισσότερο το κριτήριο της προσωπικής ολοκλήρωσης στην

επιλογή επαγγέλματος, ταυτίζοντας την επιτυχία στη ζωή με την επιδίωξη αυ-

τή.

• διαμορφώνουν, λοιπόν, μια ρομαντική αντίληψη για την εργασία, την οποία

θεωρούν λιγότερο από τα αγόρια ως αναγκαία για την επιβίωση, καθώς εξα-

κολουθούν να διατηρούν την προσδοκία ενός συζύγου που θα τους εξασφαλί-

ζει τα προς το ζην

• διαμορφώνουν μια εικόνα της αγοράς εργασίας στην οποία τα τυπικά γυναι-

κεία επαγγέλματα λιγοστεύουν, διεκδικώντας την αυτονόητη πρόσβασή τους

σε όλο και μεγαλύτερο αριθμό επαγγελμάτων

• επιλέγουν το μελλοντικό τους σύντροφο με κριτήρια την ικανότητά του να τους

παράσχει φροντίδα, συμπαράσταση και συντροφικότητα

• σχεδιάζουν τη μελλοντική τους οικογένεια αμφισβητώντας τον τυπικό κατά

φύλα καταμερισμό της οικιακής εργασίας και προσβλέποντας σε εναλλακτικές

μορφές οικογενειακής οργάνωσης. Στην πραγματικότητα υπεραμύνονται της

γυναικείας εξουσίας στην οικογένεια και του ρόλου του συζύγου-κουβαλητή

για τους άνδρες.

Οι ηγεμονικές μορφές του ανδρισμού και της θηλυκότητας και οι παραδοσιακές

αντιλήψεις σχετικά με τις ανδρικούς και γυναικείους ρόλους εξακολουθούν να

κυριαρχούν στο ελληνικό κοινωνικό πλαίσιο, και επηρεάζουν τη διαμόρφωση των

ταυτοτήτων φύλου. Παρόλα αυτά παρατηρείται διείσδυση χειραφετημένων ανα-

3333

34

παραστάσεων των ταυτοτήτων φύλου, γεγονός που επιβεβαιώνει την ύπαρξη

πολλαπλών ταυτοτήτων φύλου, οι οποίες επισκιάζονται από τις ηγεμονικές εκ-

φάνσεις του ανδρισμού και της θηλυκότητας.

Σε όλες τις έρευνες (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή & Σακκά, 1998. Δεληγιάννη-

Κουϊμτζή, Σακκά, & Κουρέτα, 1999. Δεληγιάννη, κ.α., 2000. Δεληγιάννη-

Κουϊμτζή, & Ρεντζή, 2001. Ηρακλείδου & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2001) διαπιστώ-

θηκε μεγαλύτερη διεύρυνση των γυναικείων ταυτοτήτων, οι οποίες έχουν να κά-

νουν με αξίες, συμπεριφορές και ρόλους που αποτελούσαν στοιχεία της ανδρικής

ταυτότητας.

Τα κορίτσια υποστηρίζουν σε μεγαλύτερο βαθμό και με μεγαλύτερη ευρύτητα

νεωτεριστικές αντιλήψεις, τόσο για τις σχέσεις των φύλων, όσο και για τη θέση

των γυναικών στην ελληνική κοινωνία. Διευρύνουν τις γυναικείες ταυτότητες, ε-

πιθυμώντας να αλλάξουν τις δομές της οικογενειακής ζωής, να διευρύνουν το γυ-

ναικείο ρόλο, να συνδυάσουν επάγγελμα και οικογένεια. Επιδιώκουν επίσης μια

διεύρυνση των ανδρικών ταυτοτήτων, κυρίως όσον αφορά τον καταμερισμό της

εργασίας στην οικογένεια, διεκδικώντας τη συμμετοχή των ανδρών στη φροντίδα

των παιδιών και την οικιακή εργασία. Παρόλα αυτά, η αντίληψή τους για το ρόλο

του άνδρα ως αυτού που εξασφαλίζει τα προς το ζην στην οικογένεια παραμένει

σταθερά παραδοσιακή, εύρημα που δείχνει τόσο τη σταθερότητα των κοινωνικών

δομών ως προς τις σχέσεις των φύλων, όσο και τη δύναμη της πατριαρχικής α-

ντίληψης για τον προορισμό ανδρών και γυναικών.

Στις ζωές των γυναικών κατά τις τελευταίες δεκαετίες (Δεληγιάννη 1998,

Arnot, David and Weiner 1999) έχουν επέλθει μεγάλες και σημαντικές αλλαγές.

Παράλληλα, στη σχετική βιβλιογραφία, ευρήματα και θεωρητικές αναλύσεις συν-

δέουν το γυναικείο φύλο και τη γυναικεία ταυτότητα με την προοπτική της αλλα-

γής (Chisholm & du Bois-Raymond 1993, Griffin 1985, Deliyanni 1998). Οι έφηβες

του δείγματός μας δείχνουν μια προοπτική διεύρυνσης της γυναικείας ταυτότη-

τας, χωρίς, όμως να αμφισβητούν παραδοσιακούς θεσμούς, όπως αυτόν του γά-

μου, της οικογένειας και του παραδοσιακού ανδρικού ρόλου.

Ιδιαίτερη σημασία φαίνεται ότι έχει στο σημείο αυτό η εξέταση των ανδρικών

ταυτοτήτων που διαμορφώνουν οι έφηβοι. Είναι σαφές ότι πολύ πρόκειται για

κατασκευές πολύ πιο δύσκαμπτες και με λιγότερη ευελιξία, καθώς τα νεαρά άτο-

μα παραμένουν πολύ πιο προσκολλημένα σε παραδοσιακές αντιλήψεις για τον

ανδρικό ρόλο και τις σχέσεις των φύλων. Οι άτολμες προσπάθειες αλλαγής που

επιχειρούν αφορούν αποκλειστικά τη διεκδίκηση κάποιου χώρου στη γυναικεία

αγορά εργασίας ενόψει της ανεργίας και τη διεύρυνση του πατρικού ρόλου. Ως

τέτοιες εντάσσονται μάλλον στο πλαίσιο της διατήρησης της κυρίαρχης ηγεμονι-

3434

35

κής ταυτότητας και δεν προσβλέπουν σε κοινωνικές αλλαγές των σχέσεων των

φύλων.

Τέλος, είναι απαραίτητο να επισημάνουμε ακόμη μια φορά τις σημαντικές δια-

φορές φύλων που εντοπίσθηκαν κατά την ανάλυση των δεδομένων και που απο-

τελούν ένα θέμα κεντρικής σημασίας για τη μελέτη των ταυτοτήτων φύλου στην

εφηβεία. Τα αγόρια και τα κορίτσια του δείγματός φαίνεται ότι έχουν διαφορετι-

κές απόψεις, προτεραιότητες, αντιλήψεις, αξίες και επιδιώξεις σε ένα ευρύ φά-

σμα θεμάτων, γεγονός που επιβεβαιώνει την άποψη του Mac an Ghail (1996), o

οποίος υποστήριξε ότι «τα αγόρια και τα κορίτσια μεγαλώνουν… σαν να ανήκουν

σε δύο διαφορετικές φυλές…αυτό δεν είναι παράλογο…έχει φροντίσει γι’ αυτό το

εκπαιδευτικό σύστημα…» . Θεωρούμε ότι πρόκειται για θέμα κεντρικής σημασίας,

το οποίο αντιμετωπίζεται μόνο με παρεμβάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία και

την κατάλληλη επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

3.3. Ο ρόλος του σχολείου στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ε-

πιλογές των εφήβων

Το σχολείο θεωρείται ως ένας από τους πιο σημαντικούς θεσμούς - και ίσως ο

σημαντικότερος - για την κοινωνικοποίηση των μελών μιας κοινωνίας (Becker,

1990). Επιπλέον, το σχολείο αποτελεί φορέα αναπαραγωγής των κοινωνικών α-

νισοτήτων, όχι μόνο εκείνων που αφορούν τις οικονομικές-ταξικές ή φυλετικές

όψεις της κοινωνικής δομής, αλλά και τα φύλα (Bernstein, 1977.

Delamont, 1980.

Γιαγκουνίδης, 1997.

Γώγου-Κρητικού, 1994). Το σχολείο φαίνεται να ευνοεί την

ανάπτυξη στερεοτυπικών αντιλήψεων για τα φύλα και να αναπαράγει και να

προάγει έναν κατά φύλα καταμερισμό εργασίας (Romao, 1985.

Κανταρτζή, 1996).

Τα τελευταία χρόνια διαπιστώνεται μια μεταστροφή του ενδιαφέροντος των

ερευνητών από το γενικό, όπως είναι οι εκπαιδευτικές δομές, στο ειδικότερο,

όπως είναι οι αντιλήψεις ή οι αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών για τα συμπε-

ριφορικά, γνωστικά και συναισθηματικά πρότυπα των μαθητών και μαθητριών,

τις διδακτικές τους πρακτικές και τις πρακτικές αντιμετώπισης ποικίλων φαινομέ-

νων στη σχολική τάξη, καθώς και η επίδραση που μπορεί να έχουν όλα αυτά στη

γνωστική και κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών (Δημητρακάκης &

Μανιάτης, 2002.

Φρόση, 2003).

Η επίδραση του συστήματος αντιλήψεων, αξιών, ιδεολογιών και πρακτικών

των εκπαιδευτικών, που συνιστούν τη θεωρητική τους τοποθέτηση και την εκπαι-

δευτική τους φιλοσοφία, στις αξίες, ιδεολογίες και πρακτικές των μαθητών και

των μαθητριών τους αποτελεί βασική παραδοχή. Τα ερευνητικά δεδομένα συ-

3535

36

γκλίνουν στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί συμβάλλουν, ασυνείδητα κυρίως, στην

αναπαραγωγή στερεοτυπικών αντιλήψεων για το ρόλο των φύλων με διάφορους

τρόπους και συγκεκριμένα μέσω: (α) των απόψεών τους για την ισότητα και τους

ρόλους των φύλων, (β) των αντιλήψεών τους για τα φύλα στο σχολικό πλαίσιο,

οι οποίες εκφράζονται με τις πεποιθήσεις τους για τις γνωστικές ικανότητες και

την αποτελεσματικότητα των μαθητών και μαθητριών σε διαφορετικά γνωστικά

αντικείμενα, τις αιτιακές αποδόσεις της επιτυχίας και αποτυχίας για αγόρια και

κορίτσια, τις προσδοκίες τους σε σχέση με τη σχολική επίδοση αγοριών και κορι-

τσιών και την επαγγελματική τους εξέλιξη, τη διάκριση μαθημάτων και επαγγελ-

μάτων σε «ανδρικά» και «γυναικεία» και (γ) των πρακτικών που χρησιμοποιούν

μέσα στην τάξη, όπως η διαφοροποιημένη συμπεριφορά απέναντι στα αγόρια και

τα κορίτσια, η οργάνωση της τάξης και η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών – μαθη-

τών/τριών.

Διαπιστώνεται, δηλαδή, ότι οι εκπαιδευτικοί λειτουργούν ως αναπαραγωγοί

μηνυμάτων και ιδεολογιών, χωρίς, βεβαίως, να αποτελούν παθητικούς μεταβιβα-

στές των κοινωνικών προτύπων, αλλά μεσολαβητές πολιτιστικής γνώσης (Good-

man, 1986) με την έννοια ότι αναπαράγουν, δηλαδή, αλλά ταυτόχρονα ανθίστα-

νται σε κοινωνικές αξίες και ιδεολογίες που είναι ανταγωνιστικές προς τις προ-

σωπικές τους ως εκπαιδευτικών. Έτσι οι εκπαιδευτικοί θεωρούνται δυνητικά ως

«κομιστές» της εκπαιδευτικής αλλαγής και αποτελούν τον παράγοντα κλειδί για

την προώθηση οποιασδήποτε μεταρρυθμιστικής προσπάθειας στην εκπαίδευση

(Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1998β˙ Δεληγιάννη-Κουϊμτζή & Αθανασιάδου, 1997.

Kelly,

1985.

Φρόση, 2003.

Valcarcel-Craig, 2000). Από τα παραπάνω διαφαίνεται η ση-

μασία της διερεύνησης των αντιλήψεων, στάσεων και πρακτικών των εκπαιδευτι-

κών σε σχέση με τα θέματα φύλου, προκειμένου να προωθηθούν αλλαγές με στό-

χο την επίτευξη της ισότητας των φύλων στην εκπαίδευση.

3.3.1. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για την ισότητα και τους ρόλους

και τις σχέσεις των φύλων

3.3.1.1. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για την ισότητα

Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για την ισότητα αποτέλεσαν το αντικείμενο ποι-

κίλων ερευνών, στη μεν διεθνή βιβλιογραφία κυρίως στη δεκαετία του ’80 στις δε

ελληνικές έρευνες από τις αρχές της δεκαετίας του ’90 και εξής.

Από την πλειοψηφία των ερευνών διαπιστώνεται ότι ενώ οι εκπαιδευτικοί δέ-

χονται την ισότητα ως θέμα αρχής και δηλώνουν υπέρ της πολιτικής των ίσων

ευκαιριών, οι απόψεις τους για επιμέρους θέματα που αφορούν στην ισότητα των

φύλων, καθώς και οι καθημερινές τους πρακτικές πολύ συχνά δεν συμβαδίζουν

3636

37

με την θεωρητική τους τοποθέτηση (Massey & Christensen, 1990 Riddell, 1989

Pratt, 1985˙ Stanworth, 1986.

Τζήκας, 1995). Το πρόβλημα της ανισότητας δεν

θεωρείται από τους εκπαιδευτικούς ως εκπαιδευτικό πρόβλημα, και, παρόλο που

οι ίδιοι έχουν πλήρως εμπλακεί στην εκπαιδευτική διαδικασία, τις περισσότερες

φορές είναι εντελώς ανυποψίαστοι για το ρόλο του σχολείου στην αναπαραγωγή

των ανισοτήτων ανάμεσα στα φύλα (Acker, 1988˙ Altani, 1992˙ Κανταρτζή,

1996˙ Plucker, 1996˙ Tsouroufli, 2002). Ωστόσο, κατά την τελευταία δεκαετία οι

εκπαιδευτικοί –στις αγγλόφωνες κυρίως χώρες - παρουσιάζονται να είναι πιο ε-

νήμεροι και πιο ευαισθητοποιημένοι σε ζητήματα φύλου από ό,τι παλαιότερα. Σε

αυτό φαίνεται ότι συνέβαλαν τόσο η εισαγωγή της θεματικής του φύλου στις βα-

σικές σπουδές των εκπαιδευτικών και κυρίως, στην επιμόρφωσή τους, όσο και η

υλοποίηση στα σχολεία της Μεγάλης Βρετανίας μιας σειράς παρεμβατικών προ-

γραμμάτων που στόχευαν στην προώθηση της ισότητας των φύλων (Kenway et

al., 1994˙ Arnot, David & Weiner, 1999). Κανείς δεν μπορεί να ισχυριστεί, ωστό-

σο, ότι αυτό ισχύει για όλους τους εκπαιδευτικούς των χωρών στις οποίες δόθηκε

έμφαση σε ζητήματα φύλου. Πολύ δε περισσότερο κάτι τέτοιο δεν ισχύει για τους

Έλληνες εκπαιδευτικούς, οι οποίοι από τη μια ως άτομα που ζουν σε μια δυτική

κοινωνία όπου οι ανισότητες ανάμεσα στα φύλα τυπικά και νομικά δεν υφίστα-

νται - κάτι που βεβαίως απέχει από την καθημερινή πρακτική που διέπει τις μετα-

ξύ τους σχέσεις (Βιτσιλάκη-Σορωνιάτη, 1997˙ Γιαγκουνίδης, 1997)- και από την

άλλη ως επαγγελματίες που δεν έχουν ασκηθεί στο να εντοπίζουν τις ανισότητες,

όπου αυτές εκδηλώνονται ή υπάρχουν σε λανθάνουσα μορφή, είναι φυσικό ούτε

να είναι σε θέση να αντιληφθούν την ύπαρξη των ανισοτήτων, ιδιαίτερα στο σχο-

λικό πλαίσιο ούτε να έχουν συνείδηση της προσωπικής τους συμβολής στην ανα-

παραγωγή των ανισοτήτων αυτών.

3.3.1.2. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τους ρόλους και τις σχέσεις

των φύλων

Όσον αφορά τους ρόλους και τις σχέσεις των φύλων, οι εκπαιδευτικοί εμφανί-

ζονται να πιστεύουν στους διακριτούς ρόλους στην οικογένεια, με τη γυναίκα,

πριν από όλα, σύζυγο, μητέρα και νοικοκυρά (Σαββίδου, 1996˙ Κανταρτζή,

1996). Αντίθετα, στην έρευνα των Δεληγιάννη κ.α. (2000), τουλάχιστον σε πρώτο

επίπεδο, οι εκπαιδευτικοί τάσσονται κατά της παραδοσιακής κατανομής των ρό-

λων που συνδέει τα αγόρια με τη δημόσια σφαίρα της ζωής και τα κορίτσια με

την ιδιωτική. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για τη γυναικεία εργασία διέπονται

από αντιφάσεις, καθώς ενώ οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να δέχονται πως η γυναίκα

μπορεί και πρέπει να εργάζεται ακόμη κι αν αυτό δεν επιβάλλεται από τις οικονο-

μικές ανάγκες της οικογένειας (Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 1990˙ Δεληγιάννη

3737

38

κ.α., 2000), δίνουν, ωστόσο, δευτερεύουσα σημασία στη γυναικεία εργασία και

την επαγγελματική σταδιοδρομία σε σχέση με τον πρωτεύοντα ρόλο που αποδί-

δουν στη δημιουργία οικογένειας (Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 1990). Αντιφάσεις

παρατηρούνται στα ερευνητικά δεδομένα της Σιδηροπούλου-Δημακάκου (1990)

σχετικά και με την επαγγελματική σταδιοδρομία των δύο φύλων. Παρόλο, δηλα-

δή, που η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών ΣΕΠ διαφωνεί με την άπο-

ψη πως η επαγγελματική καριέρα της γυναίκας πρέπει να είναι διαφορετική από

εκείνη του άνδρα, περισσότεροι από τους μισούς χαρακτηρίζουν τη γυναικεία ερ-

γασία βοηθητική στα οικονομικά της οικογένειας. Επιπλέον, ένας σημαντικός α-

ριθμός εκπαιδευτικών στην ίδια έρευνα εκτιμά πως η γυναίκα δεν διαθέτει την

απαραίτητη σωματική δύναμη για να ασκήσει κάποιο τεχνικό επάγγελμα και θεω-

ρεί τη δουλειά γραφείου ως καταλληλότερη για τις γυναίκες.

Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζει και η εικόνα της κοινωνικής πραγματικότητας

όπως αυτή κατασκευάζεται από μελλοντικούς εκπαιδευτικούς στην έρευνα των

Δεληγιάννη και Ζιώγου (1998). Τα ευρήματα της συγκεκριμένης έρευνας έρχονται

να ενισχύσουν εκείνα των Σαββίδου (1996) και Κανταρτζή (1996). Σύμφωνα με

την εικόνα αυτή, οι άνδρες και οι γυναίκες αποτελούν δύο τελείως ξεχωριστές

ομάδες, με διαφορετικές σφαίρες επιρροής, διαφορετικά χαρακτηριστικά, διαφο-

ρετικά επίπεδα δύναμης και διαφορετικούς ρόλους και υποχρεώσεις. Χαρακτηρι-

στικό εύρημα αποτελεί η απουσία μιας σαφούς απεικόνισης των γυναικών στη

δημόσια σφαίρα και των ανδρών στην ιδιωτική.

Στη διεθνή βιβλιογραφία, παρατηρείται μια μετατόπιση όλων των παραπάνω

ομάδων από πιο συντηρητικές προς πιο προοδευτικές σε σχέση με τους ρόλους

των φύλων θέσεις. Αυτή η αλλαγή στάσεων στο χρόνο προς την κατεύθυνση της

ισότητας φάνηκε στην έρευνα των Massey & Christensen (1990), οι οποίοι μελέ-

τησαν τις στάσεις 461 Αυστραλών σπουδαστών-μελλοντικών εκπαιδευτικών απέ-

ναντι στους ρόλους των φύλων και έκαναν σύγκριση των αποτελεσμάτων τους με

εκείνα προγενέστερων ερευνών. Ωστόσο, επισημαίνεται ότι οι αλλαγές δεν είναι

τόσο δραστικές σε όλες τις εκφάνσεις της ζωής. Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί

εξακολουθούν να χρησιμοποιούν στερεότυπα χαρακτηριστικά προσωπικότητας

και συμπεριφορών κατά την περιγραφή της εικόνας των αγοριών και των κορι-

τσιών, και προβάλλουν αντιστάσεις στην αλλαγή στάσεων ως προς την έκφραση

της σεξουαλικότητας των γυναικών. Άλλο συμπέρασμα που προέκυψε είναι πως

οι αλλαγές στηρίζονται κυρίως από τις γυναίκες, ενώ οι άνδρες δεν φαίνεται να

δεσμεύονται, παρά να αποδέχονται χλιαρά τις θέσεις για την ισότητα, κάτι που

δεν επηρεάζει ιδιαίτερα τις καθημερινές τους πρακτικές.

3838

39

Συμπερασματικά, οι εκπαιδευτικοί εμφανίζονται από τη μια να υποστηρίζουν

την ισότητα των φύλων και την προώθηση μιας πολιτικής ισότητας, ενώ από την

άλλη να εξακολουθούν να εκφράζουν παραδοσιακές αντιλήψεις για τους ρόλους

και τις σχέσεις των φύλων, αδυνατώντας να κατανοήσουν πώς οι ίδιοι συμβάλ-

λουν στη μεταβίβαση των κοινωνικά κατασκευασμένων ταυτοτήτων του φύλου

και στην αναπαραγωγή μιας σεξιστικής πραγματικότητας. Η σχετική βιβλιογρα-

φία έχει, ωστόσο, καταδείξει τη συμβολή αυτή των εκπαιδευτικών, όπως προκύ-

πτει από τις έρευνες που έχουν ως αντικείμενό τους τις αντιλήψεις των εκπαιδευ-

τικών για τα φύλα και τα θέματα ισότητας στην εκπαίδευση, τις στάσεις και τις

πρακτικές τους απέναντι στα αγόρια και τα κορίτσια και τις προσδοκίες τους από

αυτά. Τα δεδομένα αυτών των ερευνών παρουσιάζονται στη συνέχεια.

3.3.2. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα φύλα στο σχολικό

πλαίσιο

3.3.2.1. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα χαρακτηριστικά προσωπι-

κότητας και τις συμπεριφορές αγοριών και κοριτσιών

Τα δεδομένα των ερευνών δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν στερεότυπα

χαρακτηριστικά προσωπικότητας στα δύο φύλα (Σιδηροπούλου-Δημακάκου,

1990˙ Σαββίδου, 1996˙ Κανταρτζή, 1996˙ Φρόση, 2000β). Συγκεκριμένα, κυρίαρ-

χα χαρακτηριστικά των αγοριών θεωρούνται η επιθετικότητα, η οποία συνδέεται

και με τη σωματική δύναμη, η ζωηράδα, η επιμονή, το θάρρος, η τόλμη και η α-

νταγωνιστικότητα μαζί με τη συναισθηματική ανωριμότητα, τον αυθορμητισμό και

την αθωότητα. Από την άλλη, κυρίαρχα χαρακτηριστικά των κοριτσιών είναι, κα-

τά τους εκπαιδευτικούς, η πονηριά και η καχυποψία στις σχέσεις τους με τους

ανθρώπους, αλλά και η συναισθηματική ωριμότητα, η υπακοή, η επιμέλεια, η τά-

ξη, η τρυφερότητα και η ευαισθησία. Όχι μόνο οι εν ενεργεία, αλλά και οι μελλο-

ντικοί εκπαιδευτικοί αναφέρουν τα προαναφερθέντα χαρακτηριστικά σε επίπεδο

προσδοκιών (Νατσιοπούλου και Γιαννούλα, 1996˙ Sikes, 1991)., Οι εκπαιδευτικοί

κάνουν, επίσης, λόγο για την αδυναμία επιβολής αποτελεσματικού ελέγχου στην

τάξη εξαιτίας της επιθετικότητα και της ζωηράδας που επιδεικνύουν τα αγόρια,

χαρακτηριστικά που προκαλούν τη συχνή επιβολή ποινών σε αυτά (Clarricoates,

1989˙ Francis, 2000). Επιπλέον, εκφράζουν τη γενικότερη προτίμησή τους να δι-

δάσκουν σε κορίτσια, αφού η ήσυχη παρουσία τους συμβάλλει στον έλεγχο της

τάξης. Εδώ αξίζει να αναφερθεί, πως, όταν η προτίμηση των εκπαιδευτικών για

διδασκαλία στο ένα ή το άλλο φύλο δεν εμπεριέχει το στοιχείο του ελέγχου,

στρέφεται υπέρ των αγοριών. Ο αντικομφορμισμός των αγοριών τα κάνει πιο εν-

διαφέροντα, σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι προσθέτουν ότι τα αγό-

3939

40

ρια διαθέτουν πραγματικά φωτεινά μυαλά (Clarricoates, 1989˙ Pickering, 1997-

αναφέρεται στο Gray & Leith, 2004).

Στην έρευνά της με αντικείμενο τις απόψεις καθηγητών Σ.Ε.Π. για την προσω-

πικότητα των κοριτσιών, η Σιδηροπούλου-Δημακάκου (1990) βρήκε πως αυτοί

στην πλειοψηφία τους θεωρούν ότι τα κορίτσια έχουν αρνητική στάση απέναντι

στα τεχνικά θέματα, φοβούνται πως δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτή-

σεις των ανδρικών επαγγελμάτων και τους αρέσει να ασχολούνται με θέματα που

σχετίζονται με παραδοσιακά γυναικείους ρόλους. Στην ίδια έρευνα, όμως, υπάρ-

χει και η εξής αντίφαση: οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν στις μαθήτριες εκτός από τα

παραπάνω στερεότυπα γυναικεία χαρακτηριστικά, και χαρακτηριστικά που πα-

ραδοσιακά συνδέονται με τα αγόρια, καθώς θεωρούν πως τα κορίτσια δεν έχουν

περιορισμένη ιδέα για τις δυνατότητές τους και είναι το ίδιο ανταγωνιστικά με τα

αγόρια.

3.3.2.2. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τις επιδόσεις αγοριών και κοριτσιών

Αντιφάσεις παρατηρούνται και στο θέμα των σχολικών επιδόσεων. Λαμβάνο-

ντας υπόψη τη βαθμολογία που πετυχαίνουν τα παιδιά στο σύνολο των μαθημά-

των, οι εκπαιδευτικοί θεωρούν πως τα κορίτσια έχουν γενικά καλύτερες σχολικές

επιδόσεις από τα αγόρια, ενώ για αρκετούς από αυτούς/ές, τα αγόρια τα κατα-

φέρνουν καλύτερα στις θετικές επιστήμες (Δεληγιάννη κ.α., 2000.

Φρόση, 2000β.

Plucker, 1996.

Σταυρίδου κ.α., 1999.

Tiedemann, 2000.

Wigfield et al., 1997). Α-

ντίθετα αποτελέσματα προέκυψαν από την έρευνα της Κανταρτζή (1996), στην

οποία οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να μην αποδέχονται αυτή τη διάκριση στην υπε-

ροχή των επιδόσεων των φύλων κατά κατηγορίες μαθημάτων. Το ίδιο ισχύει και

για ένα υψηλό ποσοστό των εκπαιδευτικών που πήραν μέρος στην έρευνα των

Σταυρίδου κ.α. (1999). Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η αντίφαση αυτή πι-

θανόν να προέκυψε, γιατί οι εκπαιδευτικοί εξέφραζαν απόψεις για μαθητές και

μαθήτριες που βρίσκονταν σε διαφορετικές βαθμίδες της εκπαίδευσης. Οι εκπαι-

δευτικοί που πήραν μέρος στις έρευνες των Κανταρτζή (1996) και Σταυρίδου, κ.α.

(1999) εκφράζουν τις απόψεις τους για τα παιδιά του δημοτικού σχολείου (6-12

ετών), ενώ εκείνοι/ες των υπολοίπων για τα παιδιά του Γυμνασίου και του Λυκεί-

ου (13-18 ετών).

Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των συγκεκριμένων ερευ-

νών που αφορούν στις αιτιακές αποδόσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τις κα-

λές και τις κακές επιδόσεις των κοριτσιών και των αγοριών. Σύμφωνα με τις α-

ποδόσεις αυτές, οι καλές επιδόσεις των κοριτσιών οφείλονται στην αυξημένη

προσπάθεια που καταβάλλουν, ενώ των αγοριών στις ιδιαίτερες νοητικές τους

4040

41

ικανότητες, ενώ η αποτυχία ή οι μειωμένες σχολικές επιδόσεις αποδίδονται για τα

αγόρια σε έλλειψη προσπάθειας και συστηματικής μελέτης, ενώ για τα κορίτσια

σε περιορισμένες ικανότητες (Φρόση, 2000˙ Φρόση, 2005.

Riddell, 1989˙ Warring-

ton & Younger, 2000).

Συμπερασματικά, όπως τονίζουν οι Φρόση & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή (2001), από

την επιχειρούμενη ερμηνεία των καλών και κακών επιδόσεων αγοριών και κορι-

τσιών τα πρώτα βγαίνουν με ενισχυμένη την αυτοεικόνα τους ως προς τις νοητι-

κές ικανότητες που διαθέτουν, ενώ τα δεύτερα με μια μάλλον τραυματισμένη αυ-

τοεικόνα, που είναι αποτέλεσμα της διαρκούς αμφισβήτησης των νοητικών ικανο-

τήτων τους και της απόδοσης των όποιων ακαδημαϊκών επιτευγμάτων της σε πα-

ράγοντες εξωνοητικούς.

3.3.2.3. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα μαθήματα και τα επαγγέλματα

Πολλοί είναι οι εκπαιδευτικοί που διαχωρίζουν τα μαθήματα σε «ανδρικά» και

«γυναικεία», εντάσσοντας στην πρώτη κατηγορία τα θετικά μαθήματα, όπως εί-

ναι τα μαθηματικά, η φυσική και η χημεία, ενώ στη δεύτερη τα θεωρητικά και

όσα έχουν κοινωνικό-ανθρωπιστικό περιεχόμενο, όπως είναι οι γλώσσες και η

ψυχολογία (Δεληγιάννη κ.α., 2000). Ωστόσο, παρατηρούνται διαφοροποιήσεις

στις απόψεις των εκπαιδευτικών με το πέρασμα του χρόνου. Για παράδειγμα, το

1985 έρευνα έδειξε άνδρες και γυναίκες εκπαιδευτικοί θετικών επιστημών θεω-

ρούν τις θετικές επιστήμες ως λιγότερο σημαντικές για τα κορίτσια και έχουν αρ-

νητική στάση απέναντι στον προσανατολισμό των κοριτσιών σε αυτές (Spear,

1985). Όμως, μεταγενέστερη έρευνα (Plucker,1996), στην οποία πήραν μέρος 56

εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που δίδασκαν θετικές επιστήμες,

δείχνει ότι αυτοί πιστεύουν πως οι γυναίκες υποαντιπροσωπεύονται στις θετικές

επιστήμες, και πως οι ίδιοι τονίζουν τη σημασία των επιστημών αυτών και για τα

δύο φύλα. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζουν ότι τα αγόρια ενδιαφέρονται

περισσότερο και έχουν υψηλότερη αυτοεκτίμηση και επιδόσεις στα Μαθηματικά

και τις Φυσικές επιστήμες από ό,τι τα κορίτσια. Επίσης, φαίνεται ότι οι ίδιοι δεν

αντιλαμβάνονται τη δική τους συμβολή σε αυτές τις διαφορές φύλου.

Ανάλογες διακρίσεις κάνουν οι εκπαιδευτικοί και όσον αφορά τα επαγγέλματα

Ένας σημαντικός αριθμός εκπαιδευτικών θεωρεί ως ανδρικά επαγγέλματα τα χει-

ρωνακτικά επαγγέλματα, αυτά που είναι συνυφασμένα με αυξημένη δράση, όσα

έχουν κάποια σχέση με μηχανήματα ή οχήματα και τα υψηλού κύρους επιστημονι-

κά επαγγέλματα, ενώ ως γυναικεία χαρακτηρίζουν αυτά που συνδέονται με την

παροχή φροντίδας και κοινωνικών υπηρεσιών, και όσα σχετίζονται με την ομορ-

φιά και τη μόδα. Ακόμη και καθηγητές ΣΕΠ θεωρούν ως καταλληλότερα για τους

4141

42

άνδρες τα τεχνικά επαγγέλματα και τα υψηλού κύρους, ενώ για τις γυναίκες τα

υπαλλήλων γραφείου και όσα συνδέονται με την παροχή φροντίδας (Σιδηροπού-

λου-Δημακάκου, 1990). Οι απόψεις αυτές των εκπαιδευτικών φαίνεται να παίζουν

καθοριστικό ρόλο στην επιλογή παραδοσιακών για το φύλο τους επαγγελμάτων

από τους μαθητές και τις μαθήτριες, τους/τις οποίους/ες οι εκπαιδευτικοί προσα-

νατολίζουν επαγγελματικά (Stanworth, 1986).

3.3.2.4. Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών για τα αγόρια και τα κορίτσια

Σημαντικό ρόλο στη μεταβίβαση στερεοτυπικών αντιλήψεων για τα φύλα από

τους εκπαιδευτικούς παίζουν και οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών τόσο για τις

επιδόσεις όσο και για τις μελλοντικές επιλογές ζωής των αγοριών και των κορι-

τσιών.

Ως προς τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των παιδιών, οι εκπαιδευτικοί προσδοκούν

από τα αγόρια υψηλότερες επιδόσεις στα GCSE παρά την έλλειψη προσπάθειας

από την πλευρά των αγοριών που διαπιστώνουν οι εκπαιδευτικοί (Warrington &

Younger, 2000). Μετά το 1990, ωστόσο, εμφανίζεται μια διαφοροποίηση στις

προσδοκίες των εκπαιδευτικών σχετικά με την επιτυχία των κοριτσιών στις θετι-

κές επιστήμες, καθώς ολοένα και πιο πολλά κορίτσι απ’ ότι αγόρια παίρνουν

GCSE στα μαθηματικά (Stobart et al., 1992). Παρόλα αυτά, οι αντιλήψεις ότι τα

μαθηματικά δεν είναι απαραίτητα για τα κορίτσια και πως τα κορίτσια δεν είναι

το ίδιο καλά στα μαθηματικά όπως τα αγόρια εξακολουθούν να ισχύουν.

Διαφοροποιημένες παρουσιάζονται οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών αναφορι-

κά και με τη μελλοντική ζωή των μαθητών και μαθητριών τους. Συγκεκριμένα,

διαπιστώνεται ότι, παρόλο που οι εκπαιδευτικοί θεωρούν πως αγόρια και κορί-

τσια δεν πρέπει να εγκαταλείπουν τις σπουδές τους για να παντρευτούν ή να ερ-

γαστούν, θεωρούν ότι κάτι τέτοιο είναι πιθανότερο να συμβεί στην περίπτωση

των μαθητριών (Stanworth, 1986). Τα κορίτσια, ακόμη κι όταν έχουν υψηλές α-

καδημαϊκές επιδόσεις, στο μέλλον θα ασκήσουν συνηθισμένα γυναικεία επαγγέλ-

ματα και θα απορροφηθούν στις οικιακές υποχρεώσεις, σύμφωνα με τους εκπαι-

δευτικούς. Η μόνη περίπτωση στην οποία οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να

«δουν» ένα κορίτσι να ακολουθεί μη παραδοσιακή ως προς το φύλο καριέρα είναι

η περίπτωση κοριτσιού που επιδεικνύει συμπεριφορά που έρχεται σε τρομακτική

αντίθεση με τη στερεοτυπική γυναικεία συμπεριφορά. Οι διαφορετικές προσδοκί-

ες των εκπαιδευτικών για τα αγόρια και τα κορίτσια σύμφωνα με τους παραδοσι-

ακούς ρόλους των φύλων διαπιστώνονται, επίσης, και από τα αποτελέσματα κι

άλλων ερευνών τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό (Whyte, 1985.

Χιονίδου-

Μοσκοφόγλου, 1998). Η σταθερότητα ή η ενδεχόμενη αλλαγή στο χρόνο των

4242

43

προσδοκιών που περιγράφονται παραπάνω δεν έχει καταδειχθεί, καθώς δεν υ-

πάρχουν νεότερες έρευνες πάνω σε αυτό το θέμα.

3.3.3. Οι πρακτικές των εκπαιδευτικών

Πέρα από τις στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, το ενδιαφέρον των

ερευνητών στρέφεται και στις πρακτικές των εκπαιδευτικών, καθώς οι πρώτες

αντανακλώνται στις δεύτερες, συνειδητά ή ασυνείδητα (Robinson, 1992˙ Skelton

& Hanson, 1989). Οι πρακτικές των εκπαιδευτικών, όταν ξεκινούν από την ίση

αξία όλων των παιδιών, αντανακλώνται στις απόψεις των παιδιών, ενώ όταν αυ-

τές διαιωνίζουν την πατριαρχική άποψη που υποθάλπει την ανδρική κυριαρχία,

τα κορίτσια-μαθήτριες είναι εκείνα που επηρεάζονται δυσμενώς (Satina et.al.,

1998).

Οι πρακτικές των εκπαιδευτικών διερευνώνται ως προς: (α) τη διδακτική προ-

σέγγιση των γνωστικών αντικειμένων, (β) την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών-

μαθητών/τριών στην τάξη, και (γ) την οργάνωση της τάξης και του σχολείου γε-

νικότερα.

3.3.3.1. Η μέθοδος διδασκαλίας των μαθημάτων

Η μέθοδος διδασκαλίας που υιοθετείται από τους εκπαιδευτικούς – δηλαδή η

διδακτική προσέγγιση του γνωστικού αντικειμένου και η χρήση παραδειγμάτων -

φαίνεται ότι οδηγεί τους μαθητές και τις μαθήτριες να πιστεύουν πως κάποια μα-

θήματα είναι καταλληλότερα για αγόρια και κάποια για κορίτσια (Τρέσσου-

Μυλωνά, 1997). Κατά καιρούς έχουν γίνει αλλαγές στο περιεχόμενο των γνωστι-

κών αντικειμένων του σχολείου, ιδιαίτερα αυτών των θετικών επιστημών. Όμως,

αυτές οι αλλαγές δεν οδήγησαν από μόνες τους στην επιδιωκόμενη αλλαγή. Εκεί-

νο που φαίνεται να λειτουργεί περισσότερο καθοριστικά σε μια διαδικασία αλλα-

γής είναι ο τρόπος με τον οποίο επιχειρείται η διδακτική προσέγγιση των διαφό-

ρων μαθημάτων (Evans, Davies & Penney, 1996). Η τελική στάση που διαμορφώ-

νουν τα παιδιά απέναντι στα γνωστικά αντικείμενα συνδέεται περισσότερο με την

ενθάρρυνση και τα επιχειρήματα που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί προκειμέ-

νου να πείσουν τα παιδιά για τη χρησιμότητα των αντικειμένων που τα διδάσκουν

(Τρέσσου-Μυλωνά, 1997). Για παράδειγμα, τα αγόρια ενθαρρύνονται να ασχολη-

θούν με το νοικοκυριό, γιατί αυτό μπορεί να τους φανεί στο μέλλον πολύ χρήσιμο

αν αρρωστήσουν οι σύζυγοί τους. Επιπλέον, στο εργαστήριο ξυλουργικής τα α-

γόρια αντιμετωπίζονται ως μελλοντικοί επαγγελματίες, ενώ τα κορίτσια ως ερα-

σιτέχνες (Stanworth, 1986).

4343

44

Η χρήση του παραδείγματος είναι το δεύτερο στοιχείο που συμβάλλει στη διά-

κριση των μαθημάτων σε ανδρικά και γυναικεία (Δεληγιάννη, κ.α., 2000˙ Kelly,

1988), καθώς συχνά τα παραδείγματα που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, για

να δείξουν τη σύνδεση των θετικών επιστημών με την καθημερινή ζωή, προέρχο-

νται από δραστηριότητες οι οποίες είναι πιο γνωστές και οικείες στα αγόρια παρά

στα κορίτσια Προκειμένου να αναπτύξουν όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από το φύ-

λο τους, θετικές στάσεις απέναντι στα θετικά μαθήματα (π.χ., Μαθηματικά), θα

πρέπει το περιεχόμενο των συγκεκριμένων γνωστικών αντικειμένων να εμπλουτι-

στεί με θέματα που είναι ενδιαφέροντα και για τα δύο φύλα και ανήκουν στον

κοινό κύκλο εμπειριών (Τρέσσου-Μυλωνά, 1995). Ωστόσο, ο εμπλουτισμός αυτός

δεν πρέπει να γίνει με τη χρήση παραδειγμάτων που προέρχονται από παραδοσι-

ακά γυναικείες περιοχές, όπως μαγειρική, πλέξιμο και ράψιμο, καθώς αυτή ενέ-

χει τον κίνδυνο της ενίσχυσης των παραδοσιακών στερεοτύπων των φύλων. Εδώ

αξίζει να σημειωθεί ότι όταν γίνεται λόγος για χρήση του παραδείγματος, αυτή

δεν αναφέρεται μόνο στη χρήση του στον προφορικό λόγο των εκπαιδευτικών ή

στα κείμενα των διδακτικών βιβλίων, αλλά και μέσα από το εικονογραφημένο υ-

λικό των βιβλίων με τρόπο που αναπαράγει τα στερεότυπα για τα φύλα (Παντί-

σκα, Παπαπάνου & Ραβάνης, 1997).

Η χρήση συγκεκριμένης διδακτικής μεθόδου συνδέεται άμεσα με τις επιδόσεις

και τις στάσεις μαθητών και μαθητριών απέναντι στα μαθήματα, γεγονός που υ-

ποστηρίζεται από ερευνητικά δεδομένα (Γεωργακάκος, Παντίσκα, Παπαπάνου και

Ραβάνης, 1997.

Τρέσσου-Μυλωνά, 1995). Για παράδειγμα, ο τρόπος με τον οποίο

διδάσκονται τα Μαθηματικά επηρεάζει τις επιδόσεις των κοριτσιών. Συγκεκριμέ-

να, όταν εφαρμόζεται η «βήμα προς βήμα» προσέγγιση των Μαθηματικών, οι επι-

δόσεις των κοριτσιών είναι παρόμοιες με εκείνες των αγοριών. Αντίθετα, η ολι-

στική/μετωπική προσέγγιση φέρνει τα κορίτσια σε δυσχερέστερη θέση, καθώς

ενέχει μια σχέση εξουσίας η οποία προσιδιάζει στη σχέση εξουσίας ανδρών και

γυναικών, ενώ παράλληλα στηρίζεται σε δεξιότητες και προωθεί χαρακτηριστικά

που αποτελούν τα κύρια γνωρίσματα των αγοριών.

Γενικά, φαίνεται ότι συγκεκριμένοι τρόποι διδασκαλίας και αξιολόγησης ευνο-

ούν το ένα ή το άλλο φύλο. Έτσι, τα κορίτσια φαίνεται ότι ευνοούνται από το συ-

νεργατικό-διαλογικό τρόπο διδασκαλίας και την αξιολόγηση με ερωτήσεις ανά-

πτυξης, ενώ τα αγόρια από την πιο παραδοσιακή μετωπική μέθοδο διδασκαλίας

και την αξιολόγηση με το σύστημα των ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής (Arnot &

Phillips, 2003).

4444

45

3.3.3.2. Η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών-μαθητών/τριών

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην αναπαραγωγή στερεότυπων για τα φύλα α-

ντιλήψεων γίνεται φανερός και από τη μελέτη της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευ-

τικών με τους μαθητές και τις μαθήτριές τους, από την οποία προκύπτει πως οι

εκπαιδευτικοί, ανάλογα με το γνωστικό αντικείμενο το οποίο διδάσκουν, ενισχύ-

ουν τα αγόρια ή τα κορίτσια. Αυτό το πετυχαίνουν είτε με το να δίνουν περισσό-

τερο χρόνο είτε με το να απευθύνουν διαφορετικού τύπου ερωτήσεις στην ομάδα

που θεωρούν ότι τα καταφέρνει καλύτερα, για παράδειγμα, κατά την ανάγνωση

δίνουν περισσότερη προσοχή και περισσότερο χρόνο στα κορίτσια, ενώ κάνουν

το ίδιο με τα αγόρια στη διάρκεια της διδασκαλίας των μαθηματικών ( Good &

Findley, 1985.

Worrall & Tsarna, 1987). Όσον αφορά τη λεκτική αλληλεπίδραση,

η Lindroos (1995) βρήκε πως οι εκπαιδευτικοί διακόπτουν πιο συχνά τα κορίτσια

και λιγότερο τα αγόρια, όταν μιλάνε, ενώ δίνουν περισσότερα περιθώρια λόγου

στα δεύτερα.

Ανάλογες με το φύλο των παιδιών φαίνεται να είναι η προσέγγιση και η αντα-

πόκριση των εκπαιδευτικών στη συμπεριφορά αγοριών και κοριτσιών. Όπως έχει

ήδη αναφερθεί, οι εκπαιδευτικοί θεωρούν τη θορυβώδη, επιθετική και διασπα-

στική συμπεριφορά των αγοριών ως «φυσιολογική» κι επομένως, ανέχονται τις

ανεπιθύμητες συμπεριφορές των αγοριών περισσότερο απ’ ό,τι των κοριτσιών.

Αντίθετα, η άσχημη συμπεριφορά των κοριτσιών αντιμετωπίζεται ως προβληματι-

κή από τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι δείχνουν ιδιαίτερη σκληρότητα, καθώςμια

τέτοια συμπεριφορά θεωρείται έξω από τα όρια της θηλυκότητας (Robinson,

1992˙ Φρόση, 2000).

Έρευνες (Stanworth, 1986.

Warrington & Younger, 2000) που βασίστηκαν στην

παρατήρηση της καθημερινής αλληλεπίδρασης ανδρών και γυναικών εκπαιδευτι-

κών με τους μαθητές και τις μαθήτριες στην τάξη κατέληξαν στα εξής: (α) οι εκ-

παιδευτικοί τείνουν να ομαδοποιούν τα παιδιά κατά φύλο, (β) στην αρχή της σχο-

λικής χρονιάς συγκρατούν πιο εύκολα τα ονόματα και τις φυσιογνωμίες των αγο-

ριών, κι αυτό έχει βαρύνουσα σημασία, αφού τα παιδιά το αντιλαμβάνονται ως

επιδοκιμασία το να θυμούνται οι εκπαιδευτικοί σωστά το όνομά τους και (γ) ανη-

συχούν και δείχνουν περισσότερη αγάπη και ενσυναίσθηση προς τα αγόρια, ιδιαί-

τερα οι άνδρες εκπαιδευτικοί.

Γενικά, τόσο παλιότερες όσο και νεότερες έρευνες δείχνουν ότι σε κάθε περί-

πτωση τα αγόρια έρχονται σε μεγαλύτερη αλληλεπίδραση με τους εκπαιδευτικούς

τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, και πως οι τε-

λευταίοι, ιδιαίτερα οι άνδρες, δίνουν λιγότερη προσοχή στις μαθήτριές τους (Al-

tani, 1992˙ Bailey, 1993˙ Duffy, 2001˙ Francis, 2000˙ Kelly, 1988.

Merrett &

4545

46

Wheldall, 1992˙ Sadker & Sadker, 1985, 1994˙ Younger, Warrington & Williams,

1999). Συγκεκριμένα, σύμφωνα με τους Duffy (2001) και Sadker & Sadker (1994),

κατά μέσο όρο τα αγόρια είναι πιθανό να πάρουν το λόγο στην τάξη και να τρα-

βήξουν την προσοχή του/της εκπαιδευτικού 12 και 5 φορές αντίστοιχα περισσό-

τερο από ό,τι τα κορίτσια. Ως πιθανοί αιτιολογικοί παράγοντες για την τάση των

εκπαιδευτικών να αλληλεπιδρούν διαφορετικά με τα αγόρια και τα κορίτσια, α-

ναφέρονται τα ακόλουθα: το ότι πιθανόν τα αγόρια χρειάζονται περισσότερη βο-

ήθεια από ό,τι τα κορίτσια, πως οι εκπαιδευτικοί υιοθετούν τη διαφορετική αλλη-

λεπίδραση ως στρατηγική για να κρατήσουν το ενδιαφέρον των αγοριών, γιατί οι

εκπαιδευτικοί έχουν μάθει πως τα κορίτσια είναι λιγότερο ευαίσθητα στο να α-

νταποκρίνονται στις πρωτοβουλίες αλληλεπίδρασής τους από ό,τι τα αγόρια

(Duffy, 2001). Η άνιση αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και αγοριών – κοριτσιών

φαίνεται να συνδέεται και με το φύλο του εκπαιδευτικού, αλλά και με το γνωστι-

κό αντικείμενο. Από την άλλη, οι Merrett & Wheldall (1992) βρήκαν πως οι γυ-

ναίκες ανταποκρίνονται περισσότερο αρνητικά στην κοινωνική συμπεριφορά των

αγοριών στην τάξη, ενώ οι άνδρες ανταποκρίνονται περισσότερο θετικά στην α-

καδημαϊκή συμπεριφορά τους. Αντίστοιχα ήταν και τα ευρήματα των Sadker &

Sadker (1994) σύμφωνα με τα οποία τα κορίτσια δέχονται κριτική για το περιεχό-

μενο, ενώ επιβραβεύονται για τη νοικοκυρεμένη εμφάνιση των εργασιών τους.

Τα αγόρια, από την άλλη, επιβραβεύονται πιο συχνά για τις έξυπνες απαντήσεις

τους και το περιεχόμενο των εργασιών τους, ενώ η κριτική των εκπαιδευτικών

εστιάζεται κυρίως στην εμφάνιση των εργασιών των αγοριών.

3.3.3.3. Η οργάνωση της τάξης

Ο τρόπος με τον οποίο οργανώνουν οι εκπαιδευτικοί τα παιδιά είτε σε επίπεδο

σχολείο είτε σε επίπεδο τάξης έχει αποδειχθεί ότι γίνεται κατά κύριο λόγο με βάση

το φύλο των παιδιών. Συγκεκριμένα, σε επίπεδο οργάνωσης στο σχολείο, παρα-

τηρήθηκαν διαφοροποιήσεις, όπως η συγκέντρωση των παιδιών με το χτύπημα

του κουδουνιού στις γραμμές κατά φύλο, ο διαχωρισμός τους στα φύλλα ελέγχου

και τα βαθμολόγια, και η πρόσβαση των μαθητών και των μαθητριών σε διαφορε-

τικά μέρη του αύλειου σχολικού χώρου, διαφοροποιήσεις για τις οποίες την ευθύ-

νη έφεραν, κυρίως, οι διευθύνσεις των σχολείων (Κανταρτζή, 1996. Lawrie &

Brown, 1992). Σε επίπεδο τάξης, τον έλεγχο της οργάνωσης έχουν οι εκπαιδευτι-

κοί. Πολλοί εκπαιδευτικοί ζητούν από τα παιδιά να καθήσουν στα θρανία κατά

φύλο ή δημιουργούν αμιγείς ως προς το φύλο ομάδες εργασίας. Ο τρόπος που οι

εκπαιδευτικοί οργανώνουν τις ομάδες στην τάξη μπορεί να επηρεάσει σημαντικά

το βαθμό στον οποίο συντελείται ο διαχωρισμός των φύλων (Jacklin & Lacey,

1997). Το θέμα της συνύπαρξης αγοριών και κοριτσιών στα θρανία, τις γραμμές

4646

47

και τις ομάδες εργασίας έχει γίνει αντικείμενο συζήτησης και έχουν εκφραστεί α-

ντικρουόμενες απόψεις για τα οφέλη της συνύπαρξης. Από κάποιους ερευνη-

τές/τριες (Whyte, 1983) προτείνεται να κάθονται αγόρια και κορίτσια μαζί στα

θρανία και να συνυπάρχουν σε ομάδες εργασίας, ενώ κάποιοι άλλοι (Barbieri &

Light, 1992. Tann, 1981) υποστηρίζουν ότι οι μικτές ομάδες λειτουργούν εις βάρος

των κοριτσιών, καθώς τα αγόρια συνήθως κυριαρχούν σε αυτές τις συζητήσεις.

3.3.3.4. Σύνοψη

Τα ευρήματα των ερευνών που παρουσιάστηκαν πιο πάνω σχετικά με το ρόλο

που παίζουν οι εκπαιδευτικοί στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

των εφήβων συγκλίνουν στα ακόλουθα συμπεράσματα (Φρόση, 2003.

Φρόση &

Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2001), τα οποία αφορούν κυρίως στη σύγχρονη ελληνική

πραγματικότητα που ενδιαφέρει την παρούσα ερευνητική προσπάθεια:

(α) Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών δεν φαίνεται να αντιλαμβάνεται τις διακρί-

σεις των φύλων στο σχολείο. Οι ίδιοι δηλώνουν ευαισθητοποιημένοι σε θέματα

φύλου και τάσσονται υπέρ της ισότητας, σε θεωρητικό επίπεδο. Μια πιο προσε-

κτικά ανάλυση των δεδομένων, ωστόσο, δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί δεν αντι-

λαμβάνονται τη δική τους συμβολή στην ενθάρρυνση και την αναπαραγωγή στε-

ρεότυπων για τα φύλα αντιλήψεων μέσα από την καθημερινή τους πρακτική στο

σχολείο.

(β) Οι εκπαιδευτικοί εμφανίζουν την τάση να αποδίδουν συχνά στερεότυπα χαρα-

κτηριστικά προσωπικότητας στα δύο φύλα. Έτσι, χαρακτηρίζουν τα αγόρια ως

πιο έξυπνα, ανεξάρτητα, ζωηρά, αλλά και αμελή και με χαμηλές επιδόσεις, ενώ

για τα κορίτσια πιστεύουν ότι είναι πιο μελετηρά, εξαρτημένα, επιμελή και μεθο-

δικά.

(γ) Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για τις επιδόσεις των μαθητών/τριών διαφο-

ροποιούνται ανάλογα με το φύλο των παιδιών. Για παράδειγμα, σύμφωνα με

τους εκπαιδευτικούς, η επιτυχία των αγοριών οφείλεται στην ικανότητά τους,

ενώ των κοριτσιών στη μεγάλη προσπάθεια που καταβάλλουν.

(δ) Οι εκπαιδευτικοί κάνουν διάκριση μαθημάτων και επαγγελμάτων σε «ανδρι-

κά» και «γυναικεία». Έτσι, τα θετικά μαθήματα θεωρούνται ως πιο «ανδρικά» και

συνδέονται με αντίστοιχα «ανδρικά» επαγγέλματα, ενώ τα θεωρητικά μαθήματα

χαρακτηρίζονται ως πιο «γυναικεία» και συνδέονται με αντίστοιχα «γυναικεία ε-

παγγέλματα».

(ε) Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν την αναγκαιότητα της γυναικεί-

ας εργασίας. Ωστόσο, η δημιουργία οικογένειας αποτελεί γι’ αυτούς τον πρωταρ-

χικό στόχο για τα κορίτσια.

4747

48

(στ) Οι εκπαιδευτικοί υιοθετούν πολύ διαφορετικές συμπεριφορές απέναντι σε

αγόρια και κορίτσια. Με τον τρόπον αυτόν γίνονται φορείς στερεότυπων αντιλή-

ψεων Αι τα δύο φύλα, όχι μόνο μέσω του επίσημου αναλυτικού προγράμματος,

αλλά και μέσω του παραπρογράμματος και των πρακτικών που υιοθετούν απένα-

ντι σε αγόρια και κορίτσια.

(ζ) Ένα τελευταίο στοιχείο που διαφαίνεται από τα ευρήματα των προαναφερθέ-

ντων ερευνών είναι ότι οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν την ανάγκη για επιμόρ-

φωση και ευαισθητοποίησής τους σε θέματα ισότητας.

3.4. Ο ρόλος της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές

επιλογές των εφήβων

Η επίδραση της οικογένειας στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών και επαγγελ-

ματικών επιλογών είναι εξίσου σημαντική με την επίδραση του σχολείου και για

τα δύο φύλα.. Η οικογένεια έχει μελετηθεί ως παράγοντας που επηρεάζει σε με-

γάλο βαθμό τόσο τη σχολική επίδοση του ατόμου (Marjoribanks, 1997, 1998a, και

1998b.

Paulson, 1994.

Steinberg, Lamborn, Dornbusch, & Darling, 1992), όσο και

τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές αποφάσεις του είτε άμεσα, με τη μορφή της

άμεσης παρέμβασης (συμβουλή, απαγόρευση, υπόδειξη), είτε έμμεσα, με τη με-

τάδοση των γονικών αξιών και στάσεων (Βρετάκου, 1990.

Farmer, 1997.

Κάντας

& Χαντζή, 1991.

Liebert, Wicks-Nelson & Kail, 1986.

Μαζηρίδου, 2001.

Palmer &

Cochran, 1988.

Πάντα, 1988.

Penick & Jepsen, 1992). Μέσω των διαδικασιών κοι-

νωνικοποίησης στο ρόλο του φύλου, οι οποίες συντελούνται σε μεγάλο βαθμό

μέσα στο πλαίσιο της οικογένειας, τα παιδιά υιοθετούν τις στερεοτυπικές αντιλή-

ψεις για το ρόλο των φύλων, εσωτερικεύουν τις προσδοκίες των γονιών ως προς

τις συμπεριφορικές, γνωστικές και συναισθηματικές διαστάσεις που αντιστοιχούν

στο φύλο, συγκροτούν τη γυναικεία ή την ανδρική ταυτότητα και καταλήγουν σε

αντίστοιχες εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

Στη βιβλιογραφία (Brown & Watkins, 1994. Schulenberg, Vondracek & Crouter,

1984) τονίζεται συχνά πως ο ρόλος που διαδραματίζει η οικογένεια στη διαμόρ-

φωση της επαγγελματικής ταυτότητας του ατόμου και γενικότερα στη διαδικασία

της επαγγελματικής του ανάπτυξης δεν έχει διερευνηθεί ικανοποιητικά, παρά την

αναγνώρισή του ως παράγοντα κεντρικής σημασίας.

Σύμφωνα με τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα, μια σειρά χαρακτηριστικών

της οικογένειας συνδέονται με τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών και επαγγελ-

ματικών επιλογών των εφήβων. Σ’ αυτά περιλαμβάνονται τόσο τα δομικά χαρα-

κτηριστικά της οικογένειας (π.χ., μέγεθος οικογένειας, σύνθεση της οικογένειας

4848

49

ως προς το φύλο των παιδιών, κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο, μορφωτικό επίπε-

δο και επάγγελμα γονέων, τόπος διαμονής κ.ο.κ.) όσο και λειτουργικά χαρακτη-

ριστικά (όπως για παράδειγμα, μεταξύ άλλων, ο τρόπος επικοινωνίας των μελών

της οικογένειας και οι ρόλοι που σταδιακά αναπτύσσονται μέσα σ` αυτήν, τα

πρότυπα ανατροφής των παιδιών, τα επαγγελματικά πρότυπα που καθιερώνονται

από τους γονείς, η φιλοσοφία των γονιών για τη ζωή, το αξιολογικό τους σύστη-

μα, τα όνειρα και οι φιλοδοξίες που τρέφουν για τα παιδιά τους, και τα χαρακτη-

ριστικά της προσωπικότητας κάθε μέλους της οικογένειας) (Γεωργίου, 1993.

Μα-

ζηρίδου, 2001.

Marjoribanks, 1997, 1998a.

Smith-Maddox, 1999.

Trusty, 1998). Τα

δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας έχουν μελετηθεί εκτενώς ως προς τη σχέ-

ση που μπορεί να έχουν με τις επαγγελματικές επιλογές των εφήβων (π.χ., Bre-

land, 1974.

Carter, 1997.

Crawford, 1978.

Δημητρόπουλος, Θεοδοσίου, Παπαδη-

μητρίου, & Παπαθανασίου, 1985.

Γεωργούσης, 1995.

Γκαρή 1996.

Φλουρής, 1983

Φραγκουδάκη, 1985.

Κασιμάτη, 1998.

Κοντογιάννης, 1981.

Μπασλής, 1983.

Μυλω-

νάς.

1983.

Πάντα, 1988.

Sandberg, Erhardt, Mellins, Ince, & Meyer-Bahlburg,

1987.

Schulenberg, Vondracek, & Crouter, 1984.

Σιδηροπούλου, 1991, 1994.

Τζά-

νη, 1983.

Wilson & Wilson, 1992).

Μόλις την τελευταία δεκαετία, ωστόσο, το ενδιαφέρον των ερευνητών έχει

στραφεί κυρίως στη διερεύνηση της δράσης των λειτουργικών χαρακτηριστικών

της οικογένειας (όπως και σε σχέση με το σχολείο) και στην αναγνώριση παραγό-

ντων οι οποίοι δεν είχαν μελετηθεί στο παρελθόν (Γεωργίου, 1993.

Γιαγκουνίδης,

1997.

Marjoribanks, 1997, 1998a.

Μπουρνούδη & Ψάλτη, 1997.

Πάντα, 1988.

Rob-

erts, 1985.

Trusty, 1998). Στην ανασκόπηση της βιβλιογραφίας σχετικά με την ε-

πίδραση της οικογένειας στην επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου, οι Whiston &

Keller (2004) διαπιστώνουν ότι οι επαγγελματικές επιλογές επηρεάζονται από την

αλληλεπίδραση ανάμεσα στα δομικά και τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικο-

γένειας.

Η επίδραση της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

των εφήβων θα μελετηθεί μέσα από: (i) τις απόψεις των γονιών για τους ρόλους

και τις σχέσεις των φύλων, (ii) το γονεϊκό στυλ και τις πρακτικές διαπαιδαγώγη-

σης που υιοθετούν οι γονείς και (iii) τις απόψεις των γονιών για τα φύλα στο

σχολικό πλαίσιο, έτσι όπως αυτές εκφράζονται μέσα από τις αιτιακές αποδόσεις

των γονιών για τη σχολική επιτυχία ή αποτυχία των παιδιών τους και τις προσδο-

κίες τους για το μέλλον των παιδιών τους. Τέλος, θα παρουσιαστεί ένα εννοιολο-

γικό, συλλογικό μοντέλο γονεϊκών επιδράσεων στα παιδιά (Eccles, Freedman-

Doan, Frome, Jacobs, & Yoon, 2000).

4949

50

3.4.1. Οι απόψεις των γονιών για τις σχέσεις και τους ρόλους των φύλων

Έχει διατυπωθεί η υπόθεση ότι κατά τη διάρκεια της εφηβείας οι συμπεριφορι-

κές, ψυχολογικές και αντιληπτικές διαφορές των δύο φύλων μεγεθύνονται (Hill,

& Lynch, 1983.

Galambos, Almeida & Petersen, 1990). Η εφηβεία λειτουργεί ως

έναυσμα για τους φορείς κοινωνικοποίησης προκειμένου να επιτευχθεί η επικεί-

μενη εισαγωγή των εφήβων στην ενήλικη ζωή. Το γεγονός αυτό ωθεί τους σημα-

ντικούς άλλους να επιτείνουν τις πιέσεις συμμόρφωσης σε στερεοτυπικές συμπε-

ριφορές (Eccles, Buchanan, Flanagan, Fuligni, Midgley, & Yee, 1991). Ποικίλες

έρευνες (π.χ. Galambos, Almeida & Petersen, 1990) παρέχουν μερική επιβεβαίω-

ση της υπόθεσης.

Έχει διαπιστωθεί ότι όταν οι γονείς εκδηλώνουν σε μεγάλο βαθμό στερεοτυπι-

κές συμπεριφορές ως προς το φύλο, ενισχύουν ανάλογες συμπεριφορές και στα

παιδιά τους τα οποία τις εμφανίζουν σε μεγάλο βαθμό (Hetherington & Parke,

1999). Παιδιά, που μεγαλώνουν σε λιγότερο παραδοσιακές οικογένειες, όπου εκ-

δηλώνονται περισσότερο ευέλικτα σχήματα φύλου, παρουσιάζουν λιγότερο στε-

ρεοτυπικές αντιλήψεις σε σχέση με την «κατάλληλη» ως προς το φύλο συμπερι-

φορά (Serbin et al., 1993 Ruble & Martin, 1998).

3.4.2. Η εργαζόμενη μητέρα και αντιλήψεις για τις σχέσεις των δύο φύλων

Η ιδέα ότι το γονεϊκό πρότυπο για τους ρόλους του φύλου επηρεάζει την ανά-

πτυξη των αντιλήψεων των παιδιών για τα φύλα, υποστηρίζεται από ευρήματα σε

μονογονεϊκές οικογένειες, με εργαζόμενες μητέρες (π.χ. Etaugh, 1993). Παράγο-

ντες όπως η εργασία της μητέρας, το μορφωτικό της επίπεδο, το στυλ ανατροφής

που χρησιμοποιεί και οι στάσεις που έχει ως προς τους ρόλους του φύλου, επη-

ρεάζουν τις στάσεις που υιοθετούν τα κορίτσια αναφορικά με το φύλο (Arditti,

Godwin, & Scanzoni, 1991.

Booth & Amato, 1994.

Greenberger & Goldberg, 1989.

Hoff-Ginsberg & Tardiff, 1995.

Starrels, 1992.

Zuckerman, 1981).

Σύμφωνα με τη μελέτη των Ex και Janssens (1998), οι στάσεις για τους ρόλους

του φύλου των κοριτσιών επηρεάζονταν από τις στάσεις για τους ρόλους του φύ-

λου της μητέρας, αλλά και από το γονεϊκό στυλ ανατροφής που υιοθετεί. Συγκε-

κριμένα, βρέθηκε ότι οι μητέρες με παραδοσιακές ως προς το φύλο στάσεις δί-

νουν έμφαση στην ανατροφή των κοριτσιών σε θέματα συμμόρφωσης και συμβα-

τικότητας, γεγονός που οδηγεί στη δημιουργία και υιοθέτηση παραδοσιακών

στάσεων από τα κορίτσια. Τα κορίτσια σε αυτές τις οικογένειες, έχουν την τάση

να υιοθετούν λιγότερο παραδοσιακές ως προς το φύλο στάσεις και απόψεις, κάτι

το οποίο δεν επιβεβαιώνεται για τον πληθυσμό των αγοριών που μεγαλώνουν σε

μονογονεϊκές οικογένειες με την παρουσία μόνο της μητέρας (Etaugh, 1993).

5050

51

Τα αποτελέσματα αυτά, είναι σύμφωνα με έρευνες που έχουν γίνει στο γενικό

πληθυσμό των εφήβων (π.χ. Burt, 2002). Σε αυτές τις μελέτες, τα έφηβα κορίτσια

είναι πιο πιθανό να απορρίψουν παραδοσιακές στάσεις και απόψεις, που αναφέ-

ρονται στους οικογενειακούς και εργασιακούς ρόλους για τα δύο φύλα, ενώ τα

έφηβα αγόρια είναι λιγότερο πιθανό να υιοθετήσουν απόψεις αντίθετες με τα πα-

ραδοσιακά πρότυπα της ανδρικής εξουσίας και κύρους.

Όπως υποστηρίζουν οι Bussey και Bandura (1999) και Leaper (2000) (βλ. για

όλα στο Bornstein, 2002), τα αγόρια φαίνεται ότι αντιστέκονται περισσότερο απ’

ότι τα κορίτσια στην υιοθέτηση μη παραδοσιακών ως προς το φύλο στάσεων, ε-

ξαιτίας πιθανώς της σημαντικότητας, του υψηλού κύρους και της εξουσίας, που

αποδίδεται στα ανδρικά χαρακτηριστικά μέσα στην κοινωνία.

Παρ’ όλα αυτά, υπάρχουν μελέτες που υποστηρίζουν ότι το πρότυπο που πα-

ρέχει η εργαζόμενη μητέρα έχει επιπτώσεις τόσο στα κορίτσια, όσο και στα αγό-

ρια. Οι αντιλήψεις των παιδιών για τον άντρα και τη γυναίκα είναι περισσότερο

ισότιμες (egalitarian) και θέτουν υψηλότερους εκπαιδευτικούς και επαγγελματι-

κούς στόχους, ανεξαρτήτως φύλου.

Συγκεκριμένα, τα κορίτσια εμφανίζουν λιγότερο τυπικά ενδιαφέροντα και χα-

ρακτηριστικά, και αντιλαμβάνονται ότι η γυναικεία ταυτότητα συμπεριλαμβάνει

ελευθερία επιλογών, προσωπική ικανοποίηση, προσανατολισμό επίτευξης και

καριέρας, ανεξαρτησία και τέλος, υψηλή αυτό – εκτίμηση. Τα αγόρια αντιλαμβά-

νονται τις γυναίκες περισσότερο ικανές. Η ανδρική ταυτότητα γίνεται αντιληπτή

ως περισσότερο διευρυμένη, με χαρακτηριστικά τη θερμότητα και την εκδηλωτι-

κότητα (Hetherington, & Parke, 1999).

Σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα (Renk, Roberts, Roddenberry, Luick, Hillhouse,

Meehan, Oliveros, Phares, 2003), δείχνουν ότι οι μητέρες είναι οι κύριες υπεύθυ-

νες για τους περισσότερους τομείς φροντίδας των παιδιών, ακόμα και σε οικογέ-

νειες, όπου εργάζονται και οι δύο γονείς. Οι πολλαπλοί ρόλοι (επαγγελματικοί

και γονεϊκοί) των μητέρων, οι οποίοι απαιτούν το συνδυασμό των υποχρεώσεων

της οικογενειακής και εργασιακής ζωής, είναι δυνατόν να οδηγήσουν σε αυξημέ-

να επίπεδα άγχους, χαμηλή ικανοποίηση από το γονεϊκό ρόλο και προβλήματα

στη συζυγική σχέση.

3.4.3. Η γονεϊκή εμπλοκή του πατέρα και αντιλήψεις για τις σχέσεις των

δύο φύλων

Οι Bonney, Kelley, και Levant (1999) βρήκαν ότι οι πατέρες οι οποίοι ανέφεραν

πιο φιλελεύθερη ιδεολογία για τους ρόλους του φύλου, είχαν πιο προοδευτικές

απόψεις για τον πατρικό ρόλο. Οι πατέρες οι οποίοι όριζαν το ρόλο της ανατρο-

5151

52

φής ως κεντρικό κομμάτι στη ζωή τους, ήταν πιο πιθανό να συμμετέχουν ενεργά

στη φροντίδα των παιδιών τους. Επίσης, εκείνοι, που έδιναν αξία στον πατρικό

ρόλο, απέρριπταν τη βιολογική βάση της διαφοράς των δύο φύλων, αντιλαμβάνο-

νταν τις ικανότητές τους ως φροντιστές επαρκείς και εμπλέκονταν περισσότερο

στη φροντίδα των παιδιών. Σε μία διαχρονική μελέτη των Williams και συνεργα-

τών (Williams, Radin, & Allegro, 1992), όπου ο πατέρας ήταν ο κύριος φροντιστής

των παιδιών κατά την προσχολική ηλικία, βρέθηκε ότι τα παιδιά αυτά στην εφη-

βεία υιοθετούσαν μη παραδοσιακά επαγγέλματα και ρόλους διαπαιδαγώγησης.

Ενώ παρατηρείται, ότι οι μητέρες συχνά προσπαθούν να αποφύγουν τις διαφορο-

ποιήσεις ως προς τον τρόπο διαπαιδαγώγησης των παιδιών, οι πατέρες ενισχύουν

και αναπαράγουν τα κοινωνικά πρότυπα που σχετίζονται με τους ρόλους του φύ-

λου. Τα δεδομένα αυτά επιβεβαιώνονται από τη μετα-ανάλυση των Lytton και

Romney (1991), όπου οι πατέρες σταθερά συμπεριφέρονται διαφορετικά στα αγό-

ρια και στα κορίτσια. Ο τομέας στον οποίο η συμπεριφορά και των δύο γονέων

διαφοροποιείται ως προς το φύλο στον ίδιο βαθμό, είναι οι δραστηριότητες των

παιδιών, που συνδέονται στενά με το βαθμό παραδοσιακότητας της οικογένειας.

3.4.4. Αντιλήψεις για τον εργασιακό και οικογενειακό ρόλο των δύο

φύλων

Στις σύγχρονες κοινωνίες υπάρχει ακόμη η προσδοκία, ότι οι πατέρες παρέ-

χουν την οικονομική στήριξη της οικογένειας και οι μητέρες αναλαμβάνουν τη

φροντίδα του σπιτιού και των παιδιών. Αν και αποδοκιμάζεται η θυσία της οικο-

νομικής ασφάλειας για την ενασχόληση με το ρόλο της φροντίδας από τους άν-

δρες, αυτό θεωρείται μια αποδεκτή επιλογή για τις γυναίκες (Riggs, 1997).

Ο Simon (1995) υποστηρίζει, ότι ο εργασιακός και ο οικογενειακός ρόλος νοη-

ματοδοτείται διαφορετικά από τους άνδρες και τις γυναίκες. Βασιζόμενος σε εις

βάθος συνεντεύξεις 40 εργαζόμενων γονέων, βρήκε ότι η πλειοψηφία των αν-

δρών θεωρούσαν ότι οι εργασιακοί και οικογενειακοί ρόλοι είναι αλληλοεξαρτώ-

μενοι και σε πολλές περιπτώσεις επικαλύπτουν ο ένας τον άλλο. Ο συνδυασμός

των δύο δεν συνοδεύεται από αρνητικές συνέπειες και συναισθήματα. Συνώνυμο

του καλού συζύγου και γονέα ήταν η οικονομική στήριξη της οικογένειας διατη-

ρώντας την έννοια του «κουβαλητή». Αυτό το εύρημα δεν ίσχυε για τις γυναίκες,

οι οποίες θεωρούσαν ότι οι δύο ρόλοι είναι πλήρως ανεξάρτητοι και δεν είναι δυ-

νατόν να εκπληρώσουν τον ένα όταν ασχολούνται με τον άλλο. Χαρακτηριστικές

δηλώσεις τους είναι: «νιώθω ότι με τραβάνε από δύο διαφορετικές κατευθύν-

σεις», «νιώθω ότι με χρειάζονται συνέχεια 24 ώρες το 24ωρο».

5252

53

Κοινωνικές πιέσεις και προσδοκίες για τον ανδρικό ρόλο του κύριου οικονομι-

κού συντηρητή της οικογένειας από τους άνδρες συζύγους, επιβεβαιώνονται από

τα στατιστικά στοιχεία του 1990 (U. S. Census Bureau, 1997). Σύμφωνα με τα πα-

ραπάνω στοιχεία, στα παντρεμένα ζευγάρια, 75% των γυναικών εργαζόταν. Η ει-

κόνα όμως είναι διαφορετική όταν εξετάσουμε το ποσοστό των εργαζόμενων μη-

τέρων. Συγκεκριμένα, 40% και 45% μητέρων με παιδιά ηλικίας 0- 6 ετών και 6-17

ετών αντίστοιχα, βρίσκονταν στο χώρο της εργασίας. Ανάλογα ποσοστά δεν είναι

διαθέσιμα για τον ανδρικό πληθυσμό, γιατί το ποσοστό των ανδρών που εργάζε-

ται δεν επηρεάζεται από το γεγονός ότι αποκτούν παιδιά.

Στην περίπτωση που οι γυναίκες εργάζονται, ανεξάρτητα από το επίπεδο κα-

τάρτισής τους, συχνά απασχολούνται σε εργασίες ημι - απασχόλησης, χαμηλόμι-

σθες, χαμηλότερου κοινωνικού κύρους και υπο - αντιπροσωπεύονται σε ρόλους

λήψης αποφάσεων (Riggs, 1997 Santrock, 1996).

3.4.5. Πολιτισμικό πλαίσιο

Τα δεδομένα που παρουσιάστηκαν μέχρι τώρα αναφέρονται σε δυτικού τύπου

κοινωνίες. Στην περίπτωση που εξετάζονται άλλοι πολιτισμοί (π.χ. κινέζικοι, α-

φρικανικοί) η εικόνα που παρουσιάζεται ως προς τις σχέσεις των δύο φύλων εί-

ναι διαφορετική.

Οι ανατολικού τύπου κοινωνίες δίνουν έμφαση στη συμμόρφωση προς τις κοι-

νωνικές νόρμες και κρίνουν την απόκλιση από αυτές αυστηρά (Marcus, & Kita-

yama, 1991). Οι ανατολικοί πολιτισμοί ασκούν κριτική στις ατομικές διαφορές και

ενθαρρύνουν τις ομοιότητες. Ασκείται μεγαλύτερη πίεση για συμμόρφωση σε τυ-

πικές ως προς το φύλο συμπεριφορές και η οικογένεια αποτελεί πρωταρχική αξία

για τη ζωή του ατόμου (Lobel, Gruber, Gorvin, & Mashaki – Pedhatzur, 2001).

Αντίθετα, σε άλλες εθνικές ομάδες (Αφροαμερικανοί) τα υπάρχοντα μοτίβα οι-

κογενειακής δομής (π.χ. μονογονεϊκές οικογένειες, εργαζόμενη μητέρα) οδηγούν

στη μεγαλύτερη απόρριψη συμπεριφορών και στάσεων που είναι παραδοσιακές

ως προς το φύλο (Henley, 1995.

Kane, 2000).

3.4.6. Γονεϊκό Στυλ

Το γονεϊκό στυλ αποτελεί αντανάκλαση των γονεϊκών στάσεων, πρακτικών και

μη λεκτικών εκφράσεων, το οποίο χαρακτηρίζει την φύση των αλληλεπιδράσεων

ανάμεσα στο γονέα και στο παιδί σε ποικίλες καταστάσεις (Darling & Steinberg

1993). Για να γίνει κατανοητός ο διαχωρισμός μεταξύ του γονεϊκού στυλ και των

γονεϊκών πρακτικών κρίνεται απαραίτητη η αναφορά στους Darling και Steinberg

(1993). Σύμφωνα με τους παραπάνω, το γονεϊκό στυλ αναφέρεται στο γενικότερο

5353

54

συναισθηματικό κλίμα που υπάρχει στη σχέση του γονέα με τον έφηβο, συντονίζει

τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ τους και ορίζεται από τις διαφοροποιήσεις που υπάρ-

χουν στην αρμονία, στην αυτονομία και στις συγκρούσεις στη σχέση τους. Οι γο-

νεϊκές πρακτικές είναι με συγκεκριμένο στόχο προσπάθειες που γίνονται από

τους γονείς για την κοινωνικοποίηση του εφήβου προς ορισμένες κατευθύνσεις.

Σε ένα από τα πιο γνωστά ερευνητικά προγράμματα για τις συνέπειες του γο-

νεϊκού στυλ στην ανάπτυξη, η Baumrind (π.χ. 1971, 1980), βρήκε ότι οι οικογέ-

νειες μπορούν να χαρακτηριστούν από ένα μικρό αριθμό διαφορετικών τύπο γο-

νεϊκου στυλ: Αυταρχικό (authoritarian), αυστηρό (authoritative) και επιτρεπτικό

(permissive) στυλ γονεϊκότητας. Αυτοί οι 3 τύποι γονεϊκότητας ορίζονται με βάση

ποικίλα επίπεδα γονεϊκης ζεστασιάς και ελέγχου. Η παραπάνω τυπολογία αναθε-

ωρήθηκε από τους Maccoby και Martin (1983), οι οποίοι υποστηρίζουν πως τα γο-

νεϊκά στυλ μπορούν καλύτερα να κατανοηθούν εξερευνώντας τα επίπεδα απαιτη-

τικότητας και ανταπόκρισης (ζεστασιά, αποδοχή, εμπλοκή), διαμορφώνοντας 4

τύπους γονεϊκού στυλ: Αυταρχικός (authoritarian), αυστηρόςς (authoritative),

αμελής (neglectful), επιεικής (indulgent).

Το στυλ γονεϊκότητας το οποίο χαρακτηρίζεται από χαμηλή απαιτητικότητα και

υψηλή ανταπόκριση αποτελεί τον επιεική τύπο γονεϊκότητας. Οι γονείς με τέτοια

συμπεριφορά είναι ανεκτικοί και ζεστοί, ασκούν λίγη εξουσία, έχουν λίγες απαι-

τήσεις και επιτρέπουν την αυτό-ρύθμιση στο παιδί. Αντίθετα, οι γονείς, που δεν

εμφανίζουν απαιτητικότητα και ανταπόκριση, επιδεικνύουν έναν πρότυπο γονεϊ-

κότητας το οποίο χαρακτηρίζεται από αμέλεια. Αυτοί οι γονείς δεν ελέγχουν τη

συμπεριφορά του παιδιού και δεν στηρίζουν τα ενδιαφέροντά του. Ενώ οι επιει-

κείς γονείς εμπλέκονται στη ζωή των παιδιών τους, οι αμελείς γονείς είναι απορ-

ροφημένοι στα δικά τους προβλήματα και δεν αναλαμβάνουν τις ευθύνες τους ως

γονείς (Baumrind 1991, στο: Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, Ritter, 1997.

Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbush, 1991.

Maccoby & Martin, 1983).

Επιπλέον, η τυπολογία της γονεϊκότητας (Maccoby & Martin, 1983) διακρίνει

απαιτητικές οικογένειες οι οποίες διαφέρουν στο επίπεδο της ανταπόκρισης. Οι

αυταρχικοί γονείς εκδηλώνουν υψηλή απαιτητικότητα και χαμηλή ανταπόκριση.

Οι γονείς αυτοί προσπαθούν να ελέγξουν τη συμπεριφορά και τις στάσεις των

παιδιών τους με βάση συγκεκριμένους και σαφείς κανόνες. Επίσης, τείνουν να

δίνουν έμφαση στην υπακοή, στο σεβασμό, απέναντι στην εξουσία και την τάξη.

Οι αυστηροί γονείς, αντίθετα, διατηρούν μια ισορροπία ανάμεσα στην απαιτητι-

κότητα και την ανταπόκριση. Οι γονείς αυτοί προσπαθούν να ελέγξουν τα παιδιά

τους, εξηγώντας τους κανόνες ή τις αποφάσεις τους και συζητούν λογικά μαζί

τους. Είναι πρόθυμοι να λάβουν υπόψη τους την άποψη του παιδιού, ακόμα και αν

5454

55

δεν την δέχονται πάντοτε. Οι αυστηροί γονείς θέτουν υψηλά κριτήρια για την συ-

μπεριφορά των παιδιών τους και τα ενθαρρύνουν να είναι αυτόνομοι και ανεξάρ-

τητοι (Baumrind, 1991 στο: Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, Ritter, 1997).

Γενικότερα οι έρευνες δείχνουν ότι το αυθεντικό γονεϊκό στυλ συνδέεται με τη

σχολική επίδοση των παιδιών. Η εμπλοκή των γονέων, η συχνή επαφή με τους

δασκάλους δείχνουν να συνδέονται με υψηλές επιδόσεις (Steinberg, Lamborn,

Dorndusch, Darling,1992).

Ειδικότερα, συγκεκριμένες γονεϊκές πρακτικές, όπως η καθοδήγηση και η λε-

κτική ενθάρρυνση διαμεσολαβούν ανάμεσα στο αυστηρό γονεϊκό στυλ και στην

ακαδημαϊκή επίτευξη των παιδιών (Steinberg et al.,1992.

Baumrind,1991 στο:

Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, Ritter, 1997). Με άλλα λόγια, όταν οι γο-

νείς εφαρμόζουν σταθερό έλεγχο προς τους εφήβους με ξεκάθαρα όρια, αλλά με

ανοιχτό διάλογο και πρωτοβουλία, ενθαρρύνοντας τις αμοιβαίες αποφάσεις με τις

ανάγκες και τις επιθυμίες των μαθητών, η σχολική επίδοση βελτιώνεται (Gilbert

& Welke, 1997).

3.4.6.1. Γονεϊκό στυλ και επαγγελματικές επιλογές

Οι αυστηροί γονείς παρέχουν ένα ζεστό οικογενειακό κλίμα, θέτουν κανόνες

και προωθούν την ανεξαρτησία. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα το παιδί να κάνει πιο

ενεργητική επαγγελματική εξερεύνηση (Kracke,1997).

Οι αυταρχικοί γονείς απαιτούν από τα παιδιά τους να εκπληρώνουν τις δικές

τους προσδοκίες ως προς τον ακαδημαϊκό επαγγελματικό τομέα, γεγονός που

μπορεί να οδηγήσει το παιδί σε λανθασμένες επαγγελματικές επιλογές (Way &

Rossmann, 1996).

Οι αμελείς γονείς αδυνατούν να λειτουργήσουν ομαλά είτε επειδή δεν μπορούν

να θέσουν στόχους, είτε γιατί δεν έχουν ενδιαφέροντα. Αυτό δυσκολεύει τα παιδιά

να αναπτύξουν την αυτογνωσία τους και να διαφοροποιήσουν τους δικούς τους

επαγγελματικούς στόχους από αυτούς των γονιών τους (Way & Rossmann, 1996).

3.4.6.2. Γονεϊκό Στυλ και Φύλο

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, οι Darling και Steinberg (1993) διαχώρισαν εν-

νοιολογικά το γονεϊκό στυλ συμπεριφοράς από τις γονεϊκές πρακτικές διαπαιδα-

γώγησης. Στο πλαίσιο αυτής της διάκρισης έχουν διερευνηθεί διαφορές φύλου

και για τις δύο παραπάνω έννοιες. Ενώ έχουν βρεθεί διαφορές φύλου όσον αφο-

ρά την υιοθέτηση συγκεκριμένων πρακτικών, που εφαρμόζουν οι γονείς απέναντι

στα δύο φύλα (βλ. παρακάτω για τις σχετικές έρευνες), ωστόσο στο πλαίσιο με-

λέτης των τυπολογιών (βλ. Baumrind, 1971.

Maccoby & Martin, 1983) γονεϊκού

5555

56

στυλ, που προαναφέρθηκαν, είτε δεν βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές

(π.χ. Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, & Ritter, 1997. Park & Bauer,

2002), όπου αυτές εξετάσθηκαν, είτε δεν κρίθηκαν σκόπιμο να διερευνηθούν

(Altman, 1997 Bloir, 1997 Blustein, 1997 Fisher & Griggs, 1994) λόγω θεώρησης

της έννοιας του φύλου ως δευτερεύουσας σημασίας.

3.4.7. Γονεϊκές Πρακτικές Διαπαιδαγώγησης: Μία Προσέγγιση ως προς

το Φύλο

Σύμφωνα με τα προηγούμενα, οι γονείς ασκούν την πιο μεγάλη επίδραση στη

διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών και ειδικότερα στη διαδικασία κοινω-

νικοποίησης τους ως προς το φύλο (Kuczynski, & Grusek, 1997).

Μητέρες και πατέρες συμπεριφέρονται διαφορετικά στα αγόρια και στα κορί-

τσια. Αν και οι μητέρες συμπεριφέρονται περισσότερο με ισότιμο τρόπο και στα

δύο φύλα, και οι δύο γονείς ενθαρρύνουν τα παιδιά να υιοθετήσουν δραστηριό-

τητες και συμπεριφορές που ο εκάστοτε πολιτισμός θεωρεί κατάλληλες ως προς

το φύλο τους (Hetherington, Parke, 1999).

Οι γονεϊκές πρακτικές, όπως αναφέρθηκε και προηγουμένως, είναι με συγκε-

κριμένο στόχο προσπάθειες που γίνονται από τους γονείς για την κοινωνικοποίη-

ση παιδιού ή /και του εφήβου προς συγκεκριμένες κατευθύνσεις. Ορισμένα πα-

ραδείγματα γονεϊκών πρακτικών, αποτελούν ο έλεγχος των σχολικών εργασιών,

τα ελαστικά ή περιοριστικά ωράρια εξόδων, οι κανόνες για τα ραντεβού και η

ανάθεση καθηκόντων σχετικά με το σπίτι (Darling και Steinberg, 1993).

Η ποσότητα και η ένταση της κοινωνικοποίησης ως προς το φύλο διαφέρει για

τα αγόρια και τα κορίτσια (Beal, 1994). Τα αγόρια δέχονται πιο έντονη και πρώι-

μη κοινωνικοποίηση ως προς το φύλο καθώς το κοινωνικό κόστος της απόκλισης

από τον κοινωνικό ρόλο είναι μεγαλύτερο για τα αγόρια (Santrock, 1996).

Ειδικότερα, στην περίπτωση των αγοριών ασκείται μικρότερος έλεγχος από

τους γονείς και γίνεται προσπάθεια ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, της διεκδικητι-

κότητας και της εμπλοκής τους σε ριψοκίνδυνες δραστηριότητες, από μικρή ηλι-

κία (Ruble, & Martin, 1998).

Η κοινωνικοποίηση των κοριτσιών ως προς το φύλο, χαρακτηρίζεται από προ-

στατευτικότητα, ενθάρρυνση συμπεριφορών εξάρτησης, παθητικότητα και συμ-

μόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες και έμφαση στη δημιουργία ισχυρών οι-

κογενειακών δεσμών. Τα μηνύματα αυτά έχουν ως συνέπεια την ανάπτυξη χαμη-

λότερης αίσθησης αυτό- αποτελεσματικότητας, αποθάρρυνσης της διερεύνησης

του κόσμου, αφού το παιχνίδι των κοριτσιών λαμβάνει χώρα εντός του οικογε-

νειακού πλαισίου. Κάτω από αυτές τις συνθήκες τα κορίτσια είναι πιο πιθανό να

5656

57

συμμορφώνονται με τις πολιτισμικές νόρμες και αξίες (Ruble, 1988 Allen, & Ma-

hidi – Abi, 1989). Το παραπάνω μοτίβο διαπαιδαγώγησης δεν φαίνεται να ισχύει

για τους αφροαμερικανούς γονείς, οι οποίοι συμπεριφέρονται στα παιδιά τους

περισσότερο ισότιμα (Hetherington & Parke, 1999).

Οι πρακτικές διαπαιδαγώγησης που εφαρμόζονται από τους γονείς επηρεάζο-

νται τόσο από το κοινωνικό – οικονομικό επίπεδο των γονέων, όσο και από τα χα-

ρακτηριστικά της εργασίας τους (Hart, & Risley, 1995.

Kelley, Sanchez – Hycies, &

Walters, 1993). Αποτελέσματα ερευνών (π.χ. Holden, 1997) αποκαλύπτουν ότι πα-

τέρες χαμηλής κοινωνικής τάξης, που εργάζονται σε χειρωνακτικές εργασίες, εν-

θαρρύνουν στοιχεία που και οι ίδιοι βιώνουν στα πλαίσια της εργασίας τους, όπως

την υπακοή στην εξουσία, διατηρώντας μία θετική στάση προς τη χρήση φυσικής

βίας και τιμωρίας για την επίτευξη του παραπάνω στόχου. Στην περίπτωση της με-

σαίας τάξης παρατηρείται ότι ενθαρρύνεται η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των παι-

διών, του αυτό – ελέγχου, η περιέργεια και η ανάληψη πρωτοβουλιών.

Οι παραπάνω γονεϊκές πρακτικές απευθύνονται κατά κύριο λόγο στα αγόρια,

με τα οποία, όπως έχει αναφερθεί προηγουμένως, οι πατέρες περνούν περισσό-

τερο χρόνο. Οι πατέρες, οι οποίοι απασχολούνται σε εργασίες που τους παρέχουν

μεγάλη ευελιξία κινήσεων, κατά την αλληλεπίδραση με τους γιους τους, ενθαρ-

ρύνουν τις ακαδημαϊκές και αθλητικές δεξιότητες και ασκούν λιγότερο αυστηρές

πρακτικές ελέγχου. Οι πρακτικές αυτές δεν απευθύνονται στα κορίτσια προς τα

οποία πατέρες με τα ίδια χαρακτηριστικά, εφαρμόζουν περισσότερο σταθερό και

λιγότερο ευέλικτο έλεγχο (Greenberg & O’ Neil, 1991).

Χαρακτηριστικά της εργασίας της μητέρας δεν φαίνεται να επηρεάζουν τις γο-

νεϊκές πρακτικές που εφαρμόζει (Hetherington & Parke, 1999), ίσως λόγω του

γεγονότος ότι οι γυναίκες διαχωρίζουν με μεγαλύτερη ευκρίνεια τον εργασιακό

από τον οικογενειακό τους ρόλο. Οι γονεϊκές πρακτικές γυναικών που εργάζονται

διαφοροποιούνται από τις πρακτικές που εφαρμόζουν γυναίκες που δεν εργάζο-

νται. Οι εργαζόμενες μητέρες ενθαρρύνουν σε μεγαλύτερο βαθμό την ανάπτυξη

αυτεπάρκειας, ανεξαρτησίας και υψηλού κινήτρου επίτευξης στα παιδιά τους.

Κατά την εξέταση των επιδράσεων της εργασίας της μητέρας, είναι απαραίτητο

να λαμβάνονται υπόψη ορισμένες μεταβλητές. Οι προαναφερθείσες θετικές επι-

δράσεις παρουσιάζονται όταν η μητέρα δεν αισθάνεται τύψεις λόγω της απουσίας

της από το σπίτι. Κατά συνέπεια, είναι σημαντικό να εξετάζονται παράλληλα οι

λόγοι για τους οποίους η μητέρα εργάζεται, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης

από την εργασία, η στήριξη που της παρέχεται από τα υπόλοιπα μέλη της οικογέ-

νειας και τέλος, η ποιότητα της εναλλακτικής φροντίδας που παρέχεται στο παιδί

(Hetherington & Parke, 1999).

5757

58

3.4.7.1. Γονεϊκές πρακτικές διαπαιδαγώγησης: Βρεφική ηλικία – παιδική ηλικία

Συναισθηματική επικοινωνία και ρύθμιση συναισθήματος- λεκτική επικοινω-

νία- θεματολογία συζητήσεων

Η εξέταση των αλληλεπιδράσεων (Brown, Lowe, Myers, & Nelson, 1999) των

μητέρων με τα βρέφη τους, δείχνει ότι οι μητέρες ανταποκρίνονται θετικά και με

μεγαλύτερη σταθερότητα στα αγόρια – βρέφη απ’ ότι στα κορίτσια. Mε αυτόν τον

τρόπο υποστηρίζεται (Brody, 1999, 2000) ότι τα αγόρια κοινωνικοποιούνται, ώστε

να ελέγχουν τα συναισθήματά τους και να παραμένουν ήρεμα, ενώ αντίθετα τα

κορίτσια ενθαρρύνονται να εκδηλώνουν μεγαλύτερη ποικιλία συναισθημάτων.

Οι μητέρες επίσης είναι πιο ομιλητικές απ’ ότι οι πατέρες όταν απευθύνονται

στα παιδιά τους (ιδιαίτερα στα κορίτσια) και τα θέματα των συζητήσεών τους δι-

αφοροποιούνται ανάλογα με το φύλο του παιδιού. Οι Flannagan και Bater-Ward

(1996) βρήκαν ότι οι μητέρες μιλούσαν περισσότερο για διαπροσωπικά θέματα με

τα κορίτσια και συζητούσαν περισσότερο θέματα πληροφόρησης και διδασκαλίας

με τα αγόρια.

Οι γονείς ακόμα, μαθαίνουν στα αγόρια και στα κορίτσια να σκέφτονται δια-

φορετικά για το συναίσθημα. Στα κορίτσια δίνουν έμφαση στη συναισθηματική

κατάσταση και την εμπειρία, ενώ με τα αγόρια συζητούν περισσότερο τις αιτίες

και τις συνέπειες των συναισθημάτων. Μ’ αυτόν τον τρόπο, τα κορίτσια κοινωνι-

κοποιούνται μαθαίνοντας να είναι πιο ευαίσθητα και να δείχνουν μεγαλύτερη κα-

τανόηση και τα αγόρια να ελέγχουν και να περιορίζουν την έκφραση των συναι-

σθημάτων τους.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού, αποτελούν ακόμα μία έκφραση των γονεϊκών

πρακτικών διαπαιδαγώγησης που εφαρμόζουν οι γονείς. Έχει βρεθεί (Leaper,

2000) ότι οι μητέρες εμπλέκονται με τα κορίτσια κυρίως σε κοινωνικο-δραματικό

παιχνίδι, δίνοντας έμφαση στην εξάσκηση οικογενειακών ρόλων και στη δημιουρ-

γία συναισθηματικών δεσμών, συμβάλλοντας με αυτόν τον τρόπο στην ανάπτυξη

προτιμήσεων για γυναικείους στερεοτυπικά τομείς προτίμησης και απασχόλησης.

3.4.7.2. Γονεϊκές πρακτικές διαπαιδαγώγησης: εφηβεία

3.4.7.2.1. Εικόνα του σώματος

Οι γονείς, κατά τη διάρκεια της εφηβείας δίνουν έμφαση στην εξωτερική εμ-

φάνιση των κοριτσιών. Οι Smolak, Levine, & Schermer (1999) βρήκαν ότι σε οι-

κογένειες δεκάχρονων και εντεκάχρονων παιδιών, οι γονείς και ιδιαίτερα οι μη-

τέρες έκαναν άμεσα σχόλια για το βάρος και το σχήμα του σώματος των παιδιών

5858

59

τους. Τα σχόλια αυτά σχετίζονταν αρνητικά με τις στάσεις και συμπεριφορές των

κοριτσιών σχετικά με την εμφάνιση τους. Οι Schwartz, Phares, Tantleff – Dunn,

και Thοmpson (1999) υποστηρίζουν ότι και οι πατέρες διαδραματίζουν ρόλο στη

διαμόρφωση της εικόνας του σώματος και στην εμφάνιση ανησυχίας στα κορίτσια

για το σωματικό τους βάρος. Παλαιότερες έρευνες (Papini, & Sebby, 1988) υπο-

στηρίζουν την ύπαρξη μεγαλύτερων συγκρούσεων μεταξύ γονέων και έφηβων

κοριτσιών σε θέματα που αφορούν την εξωτερική εμφάνιση.

Στις αφροαμερικάνικες κοινωνίες δίνεται λιγότερη έμφαση στην αξία της λε-

πτότητας του σώματος από ότι στις ευρωπαϊκές – αμερικάνικες κοινωνίες. Κατά

συνέπεια, τα κορίτσια αφροαμερικανικής καταγωγής είναι λιγότερο πιθανό να

εκδηλώσουν ανησυχία για το σωματικό τους βάρος, από ότι τα κορίτσια ευρωπα-

ϊκής - αμερικανικής καταγωγής (Thompson, Corwin, Rogan, & Sargent, 1999).

3.4.7.2.2. Έλεγχος συμπεριφοράς - δραστηριοτήτων

Έρευνες δείχνουν (π.χ Geuzaine, Debry, & Liesens, 2000) ότι οι γονείς, κυρίως

οι μητέρες (ιδιαίτερα σε οικογένειες λατινικής και ασιατικής καταγωγής) (Raf-

faelli, & Ontai, 2004), επιτρέπουν λιγότερη αυτονομία στα κορίτσια από ότι στα

αγόρια κατά τη διάρκεια της εφηβείας και της ενήλικης ζωής. H διαφορετική α-

ντιμετώπιση αγοριών και κοριτσιών σε θέματα εργασίας, κοινωνικών συνανα-

στροφών και ελευθερίας και ο περιορισμός των δραστηριοτήτων κυρίως των κο-

ριτσιών, φανερώνουν τις διαφοροποιημένες ως προς το φύλο πρακτικές διαπαι-

δαγώγησης που εφαρμόζουν οι γονείς σε θέματα αυτονομίας.

Πλήθος ερευνών (π.χ. Raffaelli, & Ontai, 2004 Reid, Haritos, Kelly, & Holland,

1995) έχει δείξει ότι τα αγόρια και τα κορίτσια ελέγχονται με διαφορετικό τρόπο,

όσον αφορά τη σεξουαλικότητα. Μελέτες οικογενειών λατινικής καταγωγής δείχνουν

ότι οι γονείς συχνά αποθαρρύνουν τη δημιουργία ερωτικών σχέσεων στα κορίτσια,

εγκαθιδρύουν κανόνες για τα ραντεβού και τις επαφές τους με τα αγόρια και περιο-

ρίζουν τις επαφές τους με άτομα του αντίθετου φύλου (Raffaelli, & Ontai, 2001).

Όταν εξετάζεται ο πληθυσμός των έφηβων κοριτσιών (Taylor, 1996 Hovell, Sipan,

Blumberg, Atkins, Hofstetter, & Kreitner, 1994) συχνά αναφέρεται ότι οι γονείς είναι

περισσότερο αυστηροί με τα κορίτσια, και τα μεταχειρίζονται διαφορετικά από τα

αγόρια. Επίσης οι γονείς ανησυχούν περισσότερο για την ασφάλεια των κοριτσιών

και έχουν πιο συντηρητικές προσδοκίες αναφορικά με τη σεξουαλικότητά τους.

Τα κορίτσια ενθαρρύνονται με αυτόν τον τρόπο να διατηρούν στενούς δεσμούς

κυρίως με άτομα εντός του οικογενειακού πλαισίου, να επιδεικνύουν μειωμένη

εξερεύνηση του γύρω περιβάλλοντος και να ασχολούνται με γυναικείους στερεο-

5959

60

τυπικούς τομείς απασχόλησης, οι οποίοι περιορίζονται στο πλαίσιο της οικογένει-

ας και του σπιτιού.

Μία ομάδα παραγόντων που επηρεάζει τις πρακτικές διαπαιδαγώγησης των

γονέων σε θέματα αυτονομίας είναι οι ίδιες οι αντιλήψεις που έχουν οι γονείς για

τα δύο φύλα (παραδοσιακές και μη παραδοσιακές), το φύλο του γονέα, η δομή

της οικογένειας και η ηλικία του εφήβου.

3.4.7.2.3. Λήψη αποφάσεων

Η παροχή ευκαιριών συμμετοχής στη λήψη αποφάσεων έχει αναγνωριστεί ως

ένας τρόπος με το οποίο οι οικογένειες προσφέρουν στους εφήβους κατάλληλο

έδαφος για την ανάπτυξη ανεξαρτησίας και αυτονομίας στα πλαίσια ενός υποστη-

ρικτικού περιβάλλοντος (Brody, Moore, & Glei, 1994).

Οι πατέρες καθυστερούν να αντιληφθούν τις αναπτυξιακές ανάγκες των εφήβων

συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής τους στη λήψη αποφάσεων. Κατά συνέπεια,

αναγνωρίζουν σε μικρότερο βαθμό τη συνεισφορά των εφήβων στη διαδικασία

λήψης αποφάσεων, παρέχοντας λιγότερες ευκαιρίες εμπλοκής σε αυτή (Bumpus,

Crouter, & McHale, 2001). Οι μητέρες είναι υποστηρικτικές και συναισθηματικές

προς τα παιδιά τους (Collins, & Russell, 1991) και αναγνωρίζουν σε μεγαλύτερο

βαθμό ότι οι πολυάριθμες αλλαγές που συμβαίνουν κατά την εφηβεία απαιτούν και

αλλαγή της φύσης της αλληλεπίδρασης γονέα – εφήβου (Bumpus et al., 2001).

Ευρήματα ερευνών με συνέπεια αποδεικνύουν ότι τα κορίτσια έχουν περισσό-

τερες ευκαιρίες λήψης αποφάσεων (Jacobs, Bennett, & Flanagan, 1993). Το μο-

τίβο αυτής της οικογενειακής λειτουργίας έρχεται σε αντίφαση με την αντίληψη

για τον τρόπο με τον οποίο τα κορίτσια κοινωνικοποιούνται κατά την εφηβεία,

δηλαδή ότι ενθαρρύνεται η συμμόρφωση με τους κανόνες της οικογένειας και της

κοινωνίας και αποθαρρύνεται η ανάπτυξη ανεξαρτησίας.

Ειδικότερα, όταν εξετάζεται ο βαθμός συμμετοχής των εφήβων στη διαδικασία

λήψης αποφάσεων, λαμβάνοντας υπόψη τη σύνθεση της οικογένειας, παρατηρεί-

ται ότι τα πρωτότοκα κορίτσια, που έχουν μικρότερους αδερφούς, έχουν ακόμη

περισσότερες ευκαιρίες συμμετοχής στη λήψη αποφάσεων. Το εύρημα αυτό,

σύμφωνα με τους Bumpus και συνεργάτες (2001), μπορεί να εξηγείται από την

πρώιμη ωρίμανση των κοριτσιών καθώς επίσης και τη μεγαλύτερη συχνότητα

προβλημάτων συμπεριφοράς των αγοριών.

3.4.7.2.4. Γονεϊκή επίβλεψη

Η γονεϊκή επίβλεψη αναφέρεται στην προσοχή των γονέων προς τα παιδιά και

στη γνώση αναφορικά με το που βρίσκονται και σε τι δραστηριότητες εμπλέκο-

6060

61

νται (Dishion, & McMahon, 1998) και καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το φύλο

του παιδιού (Crouter, Helms – Erikson, Updegraff, & McHale, 1999).

Συγκεκριμένα, η γονεϊκή επίβλεψη αποτελεί γονεϊκή πρακτική η οποία επηρεά-

ζεται από τη συχνότητα των αλληλεπιδράσεων της δυάδας γονέα - παιδιού. Κατά

συνέπεια, οι γονείς έχουν περισσότερες πληροφορίες για τις δραστηριότητες παι-

διών του ιδίου φύλου, οι οποίες, όμως, μειώνονται με την ηλικία καθώς η ζωή

των εφήβων έχουν σε μικρότερο βαθμό ως επίκεντρο την οικογένεια.

H επίβλεψη των δραστηριοτήτων και συναναστροφών των κοριτσιών είναι πιο

στενή και οι μητέρες γνωρίζουν καλύτερα το τι συμβαίνει στις ζωές των παιδιών

τους σε σχέση με τους πατέρες (Bumpus et al., 2001). Πράγματι, σύμφωνα με την

υπόθεση της εντατικοποίησης, οι γονείς κατά την διάρκεια της πρώιμης εφηβείας

γίνονται περισσότερο προστατευτικοί προς τα κορίτσια και επιτρέπουν μεγαλύτε-

ρη ανεξαρτησία στα αγόρια (Hill, & Lynch, 1983).

3.4.7.3. Οι απόψεις των γονιών για τα φύλα στο σχολικό πλαίσιο

3.4.7.3.1. Οι αιτιακές αποδόσεις των γονέων για την καλή και κακή επίδοση των

παιδιών τους.

Από τους πρώτους που αναφέρθηκαν στις αιτιακές αποδόσεις μετά τους Heider

και Kelley ήταν ο Weiner. Ενδιαφέρθηκε κυρίως για την απόδοση της έννοιας της

ευθύνης και υποστήριξε ότι τα αίτια της συμπεριφοράς ποικίλλουν ανάλογα με

τον τόπο, την σταθερότητα και την ελεγξιμότητα τους (Weiner, 1985 στο:

Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, & Ritter, 1997) οι αποδόσεις αιτίου αφο-

ρούν μια συνειδητή προσπάθεια των ατόμων να αναλύσουν τις διαστάσεις της

συμπεριφοράς, που αντιλαμβάνονται, και ανάλογα να καταλήξουν σε προσδιορι-

σμό των αιτιών της.

Οι μελέτες δείχνουν σταθερά ότι οι γονείς αποδίδουν την επίδοση των παιδιών

τους είτε σε εσωτερικούς παράγοντες είτε σε εξωτερικούς. Οι κυριότεροι εσωτερικοί

παράγοντες είναι το ταλέντο και η βιολογικά προσδιορισμένη συμπεριφορά ενώ οι

κυριότεροι εξωτερικοί παράγοντες είναι η επίδραση των γονέων, των δασκάλων ή

των αδερφών αλλά και η τύχη (Goodnow & Collins, 1990 στο: Miller, 1995).

Διαχρονικές μελέτες γύρω από το θέμα των αιτιακών αποδόσεων έδειξαν ότι οι γο-

νείς διαμορφώνουν τις αιτιακές αποδόσεις τους νωρίς στη σχολική πορεία του παιδιού

(βλ. στο: Miller, 1995). Οι γονείς μεταδίδουν καθημερινά, στο πλαίσιο της κοινωνικο-

ποίησης των παιδιών, τις αιτιακές αποδόσεις μέσω της γλώσσας (Georgiou, 1999).

Επικρατούσα αιτιακή απόδοση των γονέων είναι εκείνη, που συνδέει την επιτυχία στο

σχολείο με την ικανότητα των παιδιών, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα την παροχή

6161

62

λιγότερων ευκαιριών για συμμετοχή σε δραστηριότητες σχετικές με την ακαδημαϊκή

επίτευξη (Stevenson & Lee, 1990, στο: Okagaki & Sternberg, 1993).

Οι γονείς, που αποδίδουν την επίδοση των παιδιών τους σε σημαντικούς άλ-

λους, γίνονται πιο ελεγκτικοί και επιθυμούν τη διεύρυνση των ενδιαφερόντων

των παιδιών τους. Αντίθετα, από τη άλλη οι γονείς που αποδίδουν την επίδοση

των παιδιών τους στη προσπάθεια επιθυμούν τη διεύρυνση των ενδιαφερόντων

τους χωρίς να είναι πιεστικοί γεγονός που έχει θετική επίδραση στην επίδοση των

παιδιών (Georgiou, 1999).

Γενικότερα, οι αιτιακές αποδόσεις από την πλευρά των γονέων, σε εξωτερικούς,

σταθερούς ή /και ελεγχόμενους παράγοντες, όπως η τύχη ή οικογενειακές περι-

στάσεις, συνδέονται με υποεπίδοση (O’ Sullivan & Howe, 1996) και με γενικότερη

αρνητική συμπεριφορά (Vanden & Peterson, 1991). Επίσης, η απόδοση σε χαμηλή

ικανότητα μπορεί να οδηγήσει σε υποεπίδοση, επειδή η ικανότητα θεωρείται πιο

μόνιμο και λιγότερο προσαρμοστικό χαρακτηριστικό και επιδρά στις προσδοκίες

μελλοντικές επιτυχίας του παιδιού (Graham, 1991). Από την άλλη, οι έρευνες δεί-

χνούν ότι δεν υπάρχει σχέση ανάμεσα στην απόδοση στην ικανότητα και στην

πραγματική επίδοση. Αντίθετα, φαίνεται ότι οι γονεϊκές συμπεριφορές προς το

παιδί διαμεσολαβούν τη σχέση ανάμεσα στις γονεϊκές αποδόσεις για την επίδοση

του παιδιού και στη γενικότερη συμπεριφορά του παιδιού (Georgiou, 1999).

3.4.7.3.2. Αιτιακές αποδόσεις και φύλο: Η ελληνική πραγματικότητα

Οι αναφορές των γονέων στις σχολικές επιδόσεις αγοριών και κοριτσιών δια-

φέρουν. Υιοθετούν διαφορετικά ερμηνευτικά πλαίσια για την αιτιολόγηση των

καλών ή κακών επιδόσεων των δύο φύλων. Οι αποτυχίες των αγοριών αποδίδο-

νται σε έλλειψη προσπάθειας. Όταν όμως τα καταφέρουν αυτό θεωρείται φυσική

συνέπεια των αυξημένων ικανοτήτων τους. Για τα κορίτσια οι αποτυχίες αποδίδο-

νται σε μειωμένη ικανότητα, ενώ οι επιτυχίες συνδέονται με την τύχη ή την κατα-

βολή ιδιαίτερης προσπάθειας. Έτσι υποτιμούνται οι επιδόσεις των κοριτσιών και

μειώνονται οι προσδοκίες και η καταξίωση στο μέλλον. Αποτέλεσμα της παραπά-

νω στάσης από την πλευρά των γονέων είναι η στερεοτυπική κατασκευή της ει-

κόνας τόσο του μαθητή όσο και της μαθήτριας στην ελληνική κοινωνία. Έτσι, η

εξυπνάδα είναι στοιχείο της ανδρικής ταυτότητας και η ικανότητα για μελέτη με

πειθαρχεία γυναικείο χαρακτηριστικό (Δεληγιάννη - Κουιμτζή, 1994).

3.4.7.3.3. Πολιτισμικό πλαίσιο

Οι Stevenson και Lee (1990) εκτίμησε τις διαφορές ως προς τις γονεϊκές αιτια-

κές αποδόσεις των ακαδημαϊκών επιτεύξεων των παιδιών στην Αμερική, την Ια-

6262

63

πωνία και την Κίνα έδειξε ότι, στις ασιατικές, κυρίως, χώρες πιστεύεται πως η

σχολική επίδοση καθορίζεται από την προσπάθεια σε αντίθεση με τις αμερικάνι-

κες κοινωνίες όπου αποδίδεται στην ικανότητα. Αν ληφθεί υπόψη και ο παράγο-

ντας φύλο, φαίνεται πως οι μητέρες στις ασιατικές χώρες δεν έκαναν διαφορετι-

κές αποδόσεις για τα αγόρια και τα κορίτσια. Αντίθετα, οι μητέρες αγοριών των

αμερικάνικων κοινωνιών έδιναν περισσότερη έμφαση στην έλλειψη της προσπά-

θειας όταν εξηγούσαν τη σχολική αποτυχία, από ό,τι οι μητέρες των κοριτσιών.

Επιβεβαιωτικά είναι και τα ευρήματα των Lee, Ichikawa, Stevenson (1986, στο

Miller,1995). Συγκρίνοντας τις αιτιακές αποδόσεις Αμερικανίδων και Ιαπώνων μη-

τέρων βρέθηκε ότι οι αποδόσεις των Ιαπώνων μητέρων δεν διαφοροποιούνταν ως

προς το φύλλο, αντίθετα, οι Αμερικανίδες μητέρες απέδιδαν τη χαμηλή επίδοση

των αγοριών στην τύχη, χωρίς να συμβαίνει το ίδιο και στα κορίτσια.

3.4.7.4. Γονεϊκές Προσδοκίες

Τα τελευταία χρόνια, παρουσιάζεται στην έρευνα μια μετακίνηση του ενδιαφέ-

ροντος από τις απτές συμπεριφορές σε ένα πολυδιάστατο μοντέλο γνώσης των

γονέων, το οποίο περιλαμβάνει γνωσήματα, όπως πεποιθήσεις, στάσεις και

προσδοκίες. Τα γνωσήματα αυτά επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού, καθώς

υπαγορεύουν ανάλογες πρακτικές ανατροφής και στόχους για εκείνο.

Ειδικότερα, η έννοια εκείνη που φαίνεται να ενδιαφέρει ιδιαίτερα τους μελετη-

τές είναι η προσδοκία. Με την έννοια προσδοκία εννοούμε την αναμονή ή την

πρόβλεψη γεγονότων με βάση παρελθούσες εμπειρίες και παρόντα γεγονότα

(Goodnow, 1995). Στην παρούσα εργασία ο όρος προσδοκία χρησιμοποιείται με

την ευρύτερη επικοινωνιακή έννοια και περιλαμβάνει τόσο διαστάσεις στάσεων,

όσο και αντιλήψεων και πεποιθήσεων.

Ως τώρα η έρευνα για την επίδραση της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και ε-

παγγελματικές αποφάσεις των νέων έχει στραφεί κυρίως στη μελέτη των τρόπων

με τους οποίους δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, όπως το κοινωνικοοικο-

νομικό και το μορφωτικό επίπεδο των γονέων και ο τόπος διαμονής επηρεάζουν ή

διαμορφώνουν τους στόχους του ατόμου ως προς τον εκπαιδευτικό και τον επαγ-

γελματικό τομέα (Γκαρή, 1996.

Δημητρόπουλος, 1986.

Δημητρόπουλος, Θεοδοσί-

ου, Παπαδημητρίου, & Παπαθανασίου, 1985.

Κοντογιάννης, 1982.

Μπασλής, 1983.

Μυλωνάς, 1983.

Πάντα, 1988.

Τζάνη, 1983.

Φλουρής, 1983). Όμως, το θέμα που

παρουσιάζει μεγαλύτερο ενδιαφέρον, τουλάχιστον από ψυχολογική άποψη, είναι

οι επιδράσεις που ασκούν στο νέο όχι τόσο τα δημογραφικά χαρακτηριστικά όσο

τα λειτουργικά, δηλαδή ο τρόπος με τον οποίον επικοινωνούν μεταξύ τους τα μέ-

6363

64

λη, ο τρόπος με τον οποίον διαχειρίζονται θέματα εξουσίας και οι προσδοκίες των

γονέων για το μέλλον των παιδιών τους (Γεωργίου, 2000).

3.4.7.4.1. Σημασία μελέτης των γονεϊκών προσδοκιών για ζωτικούς τομείς της ζωής

του παιδιού

Οι γονεϊκές προσδοκίες φαίνεται να συμμετέχουν στη διαμόρφωση της αναπτυ-

ξιακής πορείας του ατόμου γενικά (McGillicuddy-Delisi,1992 στο Γεωργίου, 2000).

Πιο συγκεκριμένα, ανατρέχοντας κανείς στη βιβλιογραφία σχετικά με τους παρά-

γοντες που επηρεάζουν τη σχολική σταδιοδρομία και την επαγγελματική ανάπτυ-

ξη του ατόμου, διαπιστώνει ότι οι προσδοκίες των γονέων ασκούν επιρροή στους

δύο παραπάνω τομείς της ζωής του νέου.

Αναλυτικότερα, ως προς τον εκπαιδευτικό τομέα, ο Stein (1988) αναφέρει αρ-

κετές έρευνες των οποίων τα αποτελέσματα εισηγούνται ότι τα παιδιά τα οποία

έχουν κίνητρα για επίτευξη ακαδημαϊκά υψηλών στόχων τείνουν να έχουν γονείς

με ,επίσης, μεγάλες προσδοκίες και φιλοδοξίες, οι οποίοι θέτουν υψηλά κριτήρια

επιτυχίας, υπάρχει, δηλαδή, μια στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ των

προσδοκιών γονέων και παιδιών για το μέλλον. Επιπλέον, αναφορικά με τη σχο-

λική σταδιοδρομία των παιδιών, έχει φανεί πως οι προσδοκίες και οι φιλοδοξίες

των γονέων αποτελούν το στοιχείο βάσει του οποίου μπορεί να γίνει μια αρκετά

καλή πρόβλεψη της επιτυχίας των παιδιών τους στο σχολείο, μια επιτυχία που τα

στρέφει σε επιλογές ανώτερων σχολών (Khan, & Alvi, 1983).

Σχετικά με την επαγγελματική σταδιοδρομία των νέων, οι Canale και Dunlap

(1987) βρήκαν πως οι γονείς, που προσδοκούν ότι τα παιδιά τους θα επιλέξουν

επαγγέλματα με μεγαλύτερο κύρος, έχουν παιδιά που εκφράζουν παρόμοιες φι-

λοδοξίες για τον εαυτό τους. Στη συνέχεια, έρευνες έχουν δείξει πως οι γονεϊκές

προσδοκίες διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη λήψη των τελικών επαγγελματι-

κών αποφάσεων των παιδιών (Βρετάκου, 1990.

Kάντας και Χαντζή, 1991.

Πάντα,

1988.

Μarjoribanks, 1998 στο Δεληγιάννη-Κουϊμτζή κ.α, 2003.

Smith, 1976) και

γενικά στην εξέλιξη της επαγγελματικής τους ωριμότητας (Lee, 1984.

McNair, &

Brown, 1983.

Penick, & Jepsen, 1992).

Ωστόσο, παρά το ερευνητικό ενδιαφέρον που συγκεντρώνουν οι προσδοκίες

των γονέων κατά τη διερεύνηση των εκπαιδευτικών επιλογών και την επαγγελ-

ματική ταυτότητα των νέων, απασχολούν τη βιβλιογραφία για την εκπαιδευτική

εξέλιξη και την επαγγελματική τους σταδιοδρομία μόλις την τελευταία δεκαετία

(Μarjoribanks, 1998.

Πάντα, 1988.

Smith- Maddox, 1999, στο: Δεληγιάννη και

συν., 2003. Γεωργίου, 2000). Μάλιστα, η θεματική αυτή έχει απασχολήσει έναν

σχετικά περιορισμένο αριθμό ερευνών και σε ελάχιστες από αυτές χρησιμοποιή-

6464

65

θηκε δείγμα γονέων, καθώς στις περισσότερες η διερεύνηση των γονεϊκών προσ-

δοκιών προέκυψε από τον τρόπο με τον οποίον τις αντιλαμβάνονταν τα παιδιά

(Γεωργίου, 1993.

Πάντα, 1988.

Γιαγκουνίδης, 1997.

Μπουρνούδη, & Ψάλτη,

1997).

3.4.7.4.2. Προσδοκίες γονέων και δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας

Ένα σύνολο δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας φαίνεται να ασκεί κά-

ποια επίδραση στη διαμόρφωση των προσδοκιών των γονέων για την εκπαιδευτι-

κή και την επαγγελματική εξέλιξη των παιδιών. Αρχικά, έρευνες δείχνουν πως

σημαντικό ρόλο στη δημιουργία των γονεϊκών προσδοκιών διαδραματίζει το κοι-

νωνικοοικονομικό επίπεδο των γονέων. Φαίνεται πως οι γονείς που ανήκουν στην

εργατική τάξη έχουν χαμηλές μορφωτικές και επαγγελματικές προσδοκίες για τα

παιδιά τους, σε αντίθεση με γονείς ανώτερου κοινωνικοοικονομικού επιπέδου

(Lewis, & Looney, 1983.

Σιδηροπούλου, 1991). Ο Murphy (1984) τονίζει πως ακό-

μα και αν παρατηρείται συνάφεια των προσδοκιών και στάσεων των γονέων από

διαφορετικά κοινωνικοοικονομικά στρώματα, η σημασία που αποδίδουν στη μόρ-

φωση διαφέρει. Επί παραδείγματι, οι γονείς που προέρχονται από χαμηλά κοινω-

νικοοικονομικά στρώματα αντιμετωπίζουν τη μόρφωση ως ένα μέσο για οικονομι-

κή εξασφάλιση, ενώ οι γονείς υψηλού κοινωνικοοικονομικού επιπέδου τη βλέ-

πουν ως ένα μέσο για επαγγελματική ανέλιξη.

Επιπλέον, το μορφωτικό επίπεδο των γονέων επηρεάζει τις προσδοκίες τους

για το μέλλον των παιδιών τους. Έτσι, διαπιστώνεται πως οι γονείς υψηλού μορ-

φωτικού επιπέδου, σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι γονείς χαμηλής εκπαιδευτι-

κής κατάρτισης, προσδοκούν τα παιδιά τους να συνεχίσουν σε γενικό λύκειο και

όχι σε τεχνικές σχολές, ελπίζοντας με αυτόν τον τρόπο σε κάποια θέση στο πανε-

πιστήμιο (Σιδηροπούλου, 1991).

Στη συνέχεια, οι προσδοκίες των γονέων διαφοροποιούνται ανάλογα με τον

τόπο διαμονής. Συγκεκριμένα, φαίνεται πως οι γονείς που διαμένουν σε αγροτική

περιοχή έχουν χαμηλές μορφωτικές προσδοκίες για τα παιδιά τους, καθώς εκδη-

λώνουν μια σχετικά υψηλότερη προτίμηση απέναντι στη φοίτηση του παιδιού σε

τεχνικές σχολές και όχι σε γενικό λύκειο το οποίο δίνει τη δυνατότητα για πανε-

πιστημιακή μόρφωση (Σιδηροπούλου, 1991).

Τέλος, έχουν εντοπιστεί διαφοροποιημένες ως προς το φύλο του γονέα προσ-

δοκίες σε σχέση με τον τύπο σχολείου φοίτησης το οποίο επιθυμούν οι γονείς.

Αναλυτικότερα, ο πατέρας εκφράζει μια πιο θετική στάση απέναντι στην τεχνική

εκπαίδευση από ότι η μητέρα (Σιδηροπούλου, 1991).

6565

66

3.4.7.4.3. Η επίδραση του παράγοντα «φύλο» στις προσδοκίες των γονέων για τις

επιλογές των παιδιών τους

Οι Δεληγιάννη, Μαζηρίδου & Κιοσέογλου (2007) διαπιστώνουν ότι τα τελευταία

χρόνια ένα μέρος της έρευνας έχει στραφεί διεθνώς στη μελέτη της επίδρασης

του φύλου του παιδιού, ως σημαντικού παράγοντα στη διαμόρφωση των προσ-

δοκιών των γονιών για το μέλλον του. Παρόλο που η ανίχνευση διαφορών στις

προσδοκίες των γονιών για τα δύο φύλα δεν αποτελεί προτεραιότητα της φτω-

χής, ούτως ή άλλως έρευνας που ασχολείται άμεσα με την επίδραση του οικογε-

νειακού περιβάλλοντος στις επαγγελματικές επιλογές, μπορεί να εντοπίσει κανείς

στην τρέχουσα βιβλιογραφία διαφοροποιημένες ως προς το φύλο των παιδιών

προσδοκίες των γονιών. (Chisholm, 1994.

Farmer, 1997.

Leonard, 1999.

Πάντα,

1988.

Roberts, 1995). Όπως προκύπτει, για παράδειγμα, από τα ερευνητικά πο-

ρίσματα, (Βιτσιλάκη-Σορωνιάτη, 1997.

Chisholm, 1994) οι γονείς σήμερα επιθυ-

μούν σπουδές για τις κόρες τους περισσότερο από ότι για τους γιους τους και τις

ενθαρρύνουν προς αυτή την κατεύθυνση. Ο μαζικός προσανατολισμός των κορι-

τσιών προς την ανώτατη εκπαίδευση υποδηλώνει την ύπαρξη ενός πολιτισμικού

πλαισίου και μιας κοινωνικοποιητικής διαδικασίας που δεν αναπαράγει τις δια-

κρίσεις παλαιότερων εποχών. Αυτό όμως δε σημαίνει και αλλαγή των αντιλήψεων

για το ρόλο των φύλων, γιατί, ενώ οι γονείς ενθαρρύνουν τα κορίτσια να πετύ-

χουν ακαδημαϊκά, παρεμβαίνουν, όταν οι επιλογές των τελευταίων δεν θεωρού-

νται κατάλληλες για το φύλο τους, καθώς εξακολουθούν να μην θεωρούν ως

μελλοντικό προορισμό των κοριτσιών την εργασία, αλλά το γάμο και τη δημιουρ-

γία οικογένειας (Αθανασιάδου 2002.

Chisholm, 1994.

Gaskell 1994.

Holland 1983.

Πάντα, 1988.

Reddin, 1997).

Φαίνεται πως οι γονείς δομούν τις προσδοκίες τους για τα παιδιά τους στη βά-

ση της ύπαρξης δύο ταυτοτήτων, μιας γυναικείας και μιας ανδρικής. Αυτό συμ-

βαίνει γιατί έχουν κοινωνικοποιηθεί μέσα σε ένα σύστημα που επιβάλλει στερεό-

τυπους ρόλους για τα φύλα (Wolpe, 1977). Με βάση αυτούς προσδοκούν για τα

κορίτσια, ακόμα και για εκείνα που έχουν εξαιρετική επίδοση, να ακολουθήσουν

επαγγέλματα κατώτερα και παραδοσιακά γυναικεία (Αθανασιάδου, 2002.

Baber,

& Monagham, 1988.

Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1994).

Η τρέχουσα βιβλιογραφία για τη σχολική σταδιοδρομία και τον επαγγελματικό

προσανατολισμό ενισχύει την αντίληψη για τη διαμόρφωση διαφορετικών γονεϊ-

κών προσδοκιών ως προς το φύλο του παιδιού.

6666

67

3.4.7.4.4. Προσδοκίες των γονέων για το μέλλον των παιδιών τους ως προς τον α-

καδημαϊκό τομέα

Έρευνες σχετικά με τις προσδοκίες που τρέφουν οι γονείς για το εκπαιδευτικό

μέλλον των παιδιών προσδοκούν τη συνέχιση των σπουδών των παιδιών πέραν

της υποχρεωτικής εκπαίδευσης και η πρώτη τους επιλογή από πλευράς τύπου

σχολείου είναι το Γενικό Λύκειο (Σιδηροπούλου, 1991). Αντίθετα, είναι πολύ χα-

μηλό το ποσοστό των γονέων που εκδηλώνουν θετική στάση σε σχέση με την α-

πόφαση των παιδιών τους να διακόψουν το σχολείο (Φακιολάς, 1998).

Όμως, η εικόνα που σχηματίζεται για τις γονεϊκές προσδοκίες ως προς τις εκπαι-

δευτικές αποφάσεις των νέων καθίσταται πιο ακριβής αν ληφθεί υπόψη το φύλο του

παιδιού (Whiston & Keller, 2004). Έτσι, λοιπόν, διαπιστώνεται πως η προαναφερ-

θείσα παράμετρος επηρεάζει την επιθυμία των γονέων για τη φοίτηση του παιδιού

σε συγκεκριμένο τύπο σχολείου. Αναλυτικότερα, οι γονείς εκφράζουν μεγαλύτερη

προτίμηση στο Γενικό Λύκειο για τα κορίτσια, ενώ τηρούν πιο θετική στάση για την

προοπτική τεχνικής εκπαίδευσης για τα αγόρια (Σιδηροπούλου, 1991). Φαίνεται πως

ο υπάρχων διαχωρισμός στην αγορά εργασίας, σύμφωνα με τον οποίο τα τεχνικά

επαγγέλματα θεωρούνται ανδρικά, ενισχύει τα στερεότυπα των γονέων σχετικά με

τη γυναικεία και την ανδρική ταυτότητα (Μπουρνούδη, & Ψάλτη, 1997).

3.4.7.4.5. Προσδοκίες των γονέων για το μέλλον των παιδιών τους ως προς τον ε-

παγγελματικό τομέα

Οι προσδοκίες των γονέων για τις επαγγελματικές επιλογές του παιδιού φαίνε-

ται ότι επηρεάζονται τόσο από το φύλο του παιδιού (Farmer, 1997.

Leonard,

1999.

Πάντα, 1988.

Roberts, 1995), όσο και από το αν υπάρχουν στην οικογένεια

παιδιά του ίδιου φύλου ή παιδιά και των δύο φύλων (Δεληγιάννη και συν., 2003).

Συγκεκριμένα, διαπιστώνεται ότι στις μεικτές ως προς το φύλο του παιδιού οι-

κογένειες, οι γονείς τείνουν να επιλέγουν την προοπτική της πανεπιστημιακής

εκπαίδευσης σε μεγαλύτερο βαθμό για τα κορίτσια, ενώ τηρούν πιο θετική στάση

στην τεχνική εκπαίδευση για τα αγόρια (Δεληγιάννη και συν., 2003). Όμως, οι ε-

πιλογές των γονέων ως προς τις πανεπιστημιακές σπουδές των κοριτσιών φαίνο-

νται στερεοτυπικές, καθώς προτιμούν σπουδές σε εκπαιδευτικά επαγγέλματα, τα

οποία θεωρούνται γυναικεία, από σπουδές σε σχολές ανώτερου κύρους και γοή-

τρου (π.χ. ιατρική, νομική), οι οποίες ταιριάζουν περισσότερο στο ανδρικό φύλο

(Βογιατζή, 1999).

To γεγονός ότι οι γονείς επιθυμούν πανεπιστημιακές σπουδές περισσότερο για τα

κορίτσια από ότι για τα αγόρια, έρχεται σε αντίθεση με άλλα ερευνητικά ευρήματα,

που δείχνουν ότι η απογοήτευση και η θλίψη των γονέων είναι μεγαλύτερη στην πε-

6767

68

ρίπτωση της αποτυχίας των αγοριών στις πανελλήνιες εξετάσεις από ότι σε μια εν-

δεχόμενη αποτυχία των κοριτσιών (Γκαρή, Χριστακοπούλου, & Μυλωνάς, 1996).

Ως προς τα χαρακτηριστικά του επιθυμητού επαγγέλματος, οι γονείς με παιδιά

και από τα δύο φύλα προσδοκούν μια θέση στο δημόσιο τομέα για τα κορίτσια, η

οποία θα τους προσφέρει ελεύθερο χρόνο και τη δυνατότητα να ανταποκρίνονται

στα οικογενειακά καθήκοντα, ενώ επιλέγουν σε μεγαλύτερο βαθμό για τα αγόρια

ένα επάγγελμα που θα τους προσφέρει οικονομική εξασφάλιση (Δεληγιάννη και

συν., 2003).

Στο σημείο αυτό πρέπει να διευκρινιστεί ότι σε οικογένειες αμιγείς ως προς το

φύλο του παιδιού, οι γονείς δεν εμφανίζουν διαφοροποιημένες ως προς το φύλο

του παιδιού προσδοκίες. Το γεγονός αυτό φανερώνει ότι στις οικογένειες με παι-

διά του ενός φύλου, οι πιέσεις για στερεοτυπική συμπεριφορά των παιδιών στο

σχολικό πλαίσιο μειώνονται, αφού θεωρείται ότι η συνεχής και καθημερινή αλλη-

λεπίδραση μεταξύ αδελφών του ίδιου φύλου εξασφαλίζει την ανάπτυξη τυπικών

ως προς το φύλο ρόλων και δραστηριοτήτων (Stoneman, Brody, & Mackinnon,

1986). Αυτό δεν παρατηρείται στις μεικτές ως προς το φύλο του παιδιού οικογέ-

νειες, όπου οι γονείς νιώθουν την ανάγκη για πιο αυστηρή οριοθέτηση της γυναι-

κείας και ανδρικής ταυτότητας μπροστά στη συνύπαρξη των δύο φύλων στο οι-

κογενειακό πλαίσιο (Δεληγιάννη και συν., 2003.

Δεληγιάννη, Μαζηρίδου & Κιοσέ-

ογλου, υπό δημοσίευση).

Τα παραπάνω ερευνητικά πορίσματα δείχνουν ότι οι γονεϊκές προσδοκίες για το

επαγγελματικό μέλλον των παιδιών υπαγορεύονται από τις υπάρχουσες αντιλήψεις

για τις σχέσεις και τους ρόλους των φύλων, σύμφωνα με τις οποίες το προσδοκώ-

μενο για τον άνδρα είναι η επαγγελματική εξασφάλιση, ενώ για τη γυναίκα η εύ-

ρεση μιας θέσης που θα επιτρέπει την ικανοποιητική ανταπόκριση στα οικογενεια-

κά της καθήκοντα. Ακόμη, καταδεικνύουν τις αντιφάσεις που κυριαρχούν στην ελ-

ληνική κοινωνία για τον προορισμό των γυναικών. Αφ’ ενός, θεωρείται ότι η δημι-

ουργία οικογένειας αποτελεί τον κύριο προορισμό των γυναικών, αφ’ ετέρου, στα

πλαίσια του παραδοσιακού αυτού ρόλου, διαμορφώνεται μια έντονη αντίληψη ότι

οι γυναίκες πρέπει να σπουδάζουν (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 1998β).

3.4.7.4.6. Προσδοκίες των γονέων για το μέλλον των παιδιών τους ως προς τον οι-

κογενειακό τομέα

Η πρόσφατη έρευνα διαπιστώνει ότι το φύλο του παιδιού και η σύνθεση της οι-

κογένειας λειτουργούν σε συνδυασμό, προσδιορίζοντας τις προσδοκίες των γο-

νέων για την προοπτική του γάμου και τη δημιουργία οικογένειας.

6868

69

Συγκεκριμένα, φαίνεται πως ανεξάρτητα από το αν οι οικογένειες είναι αμιγείς

ή μεικτές ως προς το φύλο του παιδιού, όταν συζητούν για τα κορίτσια, οι γονείς

επικεντρώνονται περισσότερο στο γάμο και την τεκνοποίηση, ενώ για τα αγόρια,

εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στην επαγγελματική τους επιτυχία. Έτσι, για τα

κορίτσια προσδοκούν γάμο και δημιουργία οικογένειας πριν τα 25 ή μέχρι τα 30,

αμέσως, δηλαδή, μετά τις σπουδές και πριν την εύρεση σταθερής εργασίας, αφού

δεν θεωρείται απαραίτητη για τη δημιουργία οικογένειας. Αντιθέτως, για τα αγό-

ρια, η επαγγελματική αποκατάσταση και η οικονομική εξασφάλιση θεωρούνται

απαραίτητες προϋποθέσεις για να προχωρήσουν στη δημιουργία οικογένειας. Γι’

αυτό και ο γάμος τοποθετείται σε μεγαλύτερη ηλικία (Δεληγιάννη και συν., 2003).

Όπως παρατηρείται, οι προσδοκίες των γονέων για τα σχέδια γάμου και την

τεκνοποίηση των νέων συμφωνούν με την παραδοσιακή κατανομή ρόλων βάσει

της οποίας « η θέση του άνδρα είναι στη δουλειά και η θέση της γυναίκας στο

σπίτι» (Βιτσιλάκη - Σορωνιάτη, 1997).

3.4.7.5. Γονεϊκές Επιδράσεις και Φύλο: Σύνθεση ερευνών

Οι Eccles, Freedman - Doan, Frome, Jacobs και Yoon (2000) συνθέτουν και

προτείνουν ένα εννοιολογικό, συνολικό, μοντέλο γονεϊκών επιδράσεων στα παι-

διά. Το μοντέλο αυτό διαχωρίζει τις γονεϊκές και μη επιδράσεις σε τρεις κατηγο-

ρίες: α) στις εξωγενείς επιδράσεις (π.χ. φύλο, στερεότυπα γονέων για το ρόλο

των δύο φύλων), β) στις συγκεκριμένες πεποιθήσεις των γονέων (π.χ. αιτιακές

αποδόσεις γονέων, προσδοκίες γονέων για τη μελλοντική επίτευξη των παιδιών)

και γ) στις συγκεκριμένες πράξεις και συμπεριφορές των γονέων (π.χ. συμβουλές

γονέων και παροχή συγκεκριμένων συμπεριφορών). Οι επιδράσεις αυτές επηρεά-

ζουν τις αντιλήψεις (π.χ. αυτοαντίληψη ικανότητας) και τις συμπεριφορές (π.χ.

επιλογή δραστηριοτήτων) των παιδιών όσον αφορά την τρέχουσα και μελλοντική

επίτευξη, ανεξαρτήτως επιτυχίας ή όχι. Το μοντέλο αυτό είναι προβλεπτικό και

ελέγχει για πιθανές αιτιακές σχέσεις μεταξύ των μεταβλητών με βάση δύο δια-

χρονικές έρευνες, που διεξάγουν οι Eccles και συνεργάτες (2000). Οι διαχρονικές

αυτές έρευνες παρουσιάζονται παρακάτω.

3.4.7.5.1. Διαχρονικές Έρευνες

Η πρώτη διαχρονική μελέτη (The Michigan Study of Adolescent Life Transitions

– MSALT) ξεκίνησε το 1982 από την Eccles και τους συνεργάτες της. Πρόκειται για

πολυεπίπεδη διαχρονική μελέτη με δείγμα 2000 μαθητών από ευρύ φάσμα κοινω-

νικοοικονομικού επιπέδου. Η μελέτη αυτή βασίστηκε σε μεθόδους αυτοαναφοράς

που κατασκευάστηκαν από τους ερευνητές για να μετρήσουν γονεϊκές αντιλήψεις

για την επάρκεια και το ταλέντο των παιδιών, τις γονεϊκές προσδοκίες για τη

6969

70

μελλοντική επίδοση και τις γονεϊκές αντιλήψεις για τη σημασία που αποδίδουν τα

παιδιά σε σχολικά έργα όπως Μαθηματικά, Ανάγνωση Αγγλικών και Αθλητισμός

στο σχολικό πλαίσιο. Χρησιμοποιήθηκε επτάβαθμη κλίμακα μέτρησης τύπου

Likert. Στην έρευνα αυτή ζητήθηκαν οι απόψεις και των δύο γονέων.

Τα πρώτα αποτελέσματα έδειξαν στατιστικά σημαντική σχέση ανάμεσα στις αντι-

λήψεις των γονέων για την ικανότητα των παιδιών τους στα Μαθηματικά και στην

Ανάγνωση Αγγλικών και στις αντιλήψεις των παιδιών για την ικανότητα στα μαθήμα-

τα αυτά σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα (συγχρονικές μετρήσεις, αναλύσεις).

Οι διαχρονικές μετρήσεις και αναλύσεις, που διεξήχθησαν, έδειξαν στατιστικά σημα-

ντική προβλεπτική σχέση ανάμεσα στις αντιλήψεις των γονέων για την ικανότητα

των παιδιών τους στα παραπάνω μαθήματα και στις αντιλήψεις των παιδιών για τα

μαθήματα αυτά ένα χρόνο αργότερα, χωρίς τη διαμεσολάβηση της πραγματικής επί-

τευξης των παιδιών, όπως μετρήθηκε έναν χρόνο νωρίτερα, κατά την ίδια χρονική

στιγμή με τις γονεϊκές αντιλήψεις. Με βάση το εύρημα αυτό, οι ερευνητές υπέθεσαν

ότι είναι πιθανό να υπάρχει αιτιακή σύνδεση ανάμεσα στις γονεϊκές αντιλήψεις ενός

δεδομένου χρονικού διαστήματος και στις μελλοντικές (έναν χρόνο αργότερα) αντι-

λήψεις των παιδιών, χωρίς να επιδρά η πραγματική επίτευξη των παιδιών.

Επιπλέον, οι ερευνητές βρήκαν ότι η αντίληψη των γονέων για την υψηλή επί-

δοση των παιδιών τους στην Ανάγνωση Αγγλικών προβλέπει στατιστικά σημαντι-

κά την αντίληψη των παιδιών για τη χαμηλή ικανότητά τους στα Μαθηματικά. Το

αποτέλεσμα αυτό θεωρήθηκε ότι είναι πιθανότερο να συμβαίνει στα κορίτσια λό-

γω των στερεοτύπων των δύο φύλων, που θέλουν τα κορίτσια να κοινωνικοποι-

ούνται, ώστε να είναι καλές μαθήτριες σε θεωρητικά μαθήματα (όπως η Ανάγνω-

ση Αγγλικών) και όχι στις θετικές επιστήμες (π.χ. Μαθηματικά).

Τα παραπάνω αποτελέσματα προώθησαν τη μελέτη των μεταβλητών του συν-

θετικού μοντέλου γονεϊκών επιδράσεων σε σχέση με το φύλο. Οι Eccles και συ-

νεργάτες (2000) μελέτησαν πως το φύλο, μια σημαντική οργανωτική μεταβλητή,

σύμφωνα με τους ίδιους, κατασκευάζει τις γνωστικές αντιλήψεις και προσδοκίες

των γονέων. Αρχικά, οι ερευνητές, μέσα από ανασκόπηση της διεθνούς βιβλιο-

γραφίας, εντόπισαν τις γονεϊκές πεποιθήσεις για τις διαφορές των δύο φύλων σε

συγκεκριμένους τομείς επίδοσης. Βρήκαν ότι, στα έργα των Μαθηματικών, της

Ανάγνωσης Αγγλικών και του Αθλητισμού στο σχολικό πλαίσιο, οι γονείς πιστεύ-

ουν σε εγγενείς διαφορές ανάμεσα στα δύο φύλα όσον αφορά την επάρκεια, τη

δυσκολία έργου, το φυσικό ταλέντο, τη μελλοντική επίδοση, τη σημασία αυτών

των έργων για τη μελλοντική σταδιοδρομία και τη σημασία, που αποδίδουν τα ίδια

τα παιδιά, σε αυτά τα έργα. Στη συνέχεια διεξήγαν δεύτερη διαχρονική μελέτη ( η

οποία συνεχίζεται μέχρι σήμερα).

7070

71

Η δεύτερη διαχρονική μελέτη ξεκίνησε το 1986 (στο: Eccles et al., 2000) μελε-

τώντας γονείς και παιδιά νηπιαγωγείου και πρώτων τάξεων του Δημοτικού σχο-

λείου. Συγκεκριμένα, συμμετέχουν 600 παιδιά και οι οικογένειές τους, στις οποίες

διανέμονται ερωτηματολόγια παρόμοια με αυτά του MSALT όσον αφορά τα έργα

των Μαθηματικών, της Ανάγνωσης Αγγλικών, του Αθλητισμού σε σχολικό πλαίσιο

και της Οργανικής Μουσικής.

Τα πρώτα αποτελέσματα της μελέτης βρήκαν ότι οι γονείς θεωρούσαν υψηλό-

τερη την επάρκεια και το ενδιαφέρον, αντίστοιχα, των κοριτσιών για τα Αγγλικά

και την Οργανική Μουσική. Οι γονείς απέδωσαν αυτήν την αντίληψή τους στη με-

γαλύτερη επιμονή και ικανότητα που διαθέτουν τα κορίτσια για την εκμάθηση ε-

νός μουσικού οργάνου.

Επιπλέον, δε βρέθηκαν διαφορές μεταξύ των δύο φύλων στις αντιλήψεις των

γονέων για την επάρκεια στο έργο των Μαθηματικών, εύρημα που αντιτίθεται σε

αυτό που είχαν εντοπίσει οι ερευνητές κατά την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας

για τις πεποιθήσεις – αντιλήψεις των γονέων για τις διαφορές των δύο φύλων σε

συγκεκριμένα σχολικά έργα. Ωστόσο, στη συγκεκριμένη μελέτη, οι ερευνητές

βρήκαν διαφορές στις γονεϊκές αντιλήψεις για τα δύο φύλα. Τα αγόρια ενδιαφέ-

ρονται περισσότερο για τα Μαθηματικά και τον Αθλητισμό, ενώ τα κορίτσια ενδι-

αφέρονται περισσότερο για την Ανάγνωση Αγγλικών.

Τα ευρήματα αυτά έθεσαν δύο βασικά ερωτήματα: α) γιατί προκύπτουν αυτές οι

διαφορές (Eccles et al., 2000) και β) κατά πόσο οι απόψεις των γονέων για τα δύο

φύλα είναι ακριβείς ή /και κατά πόσο βασίζονται σε στερεοτυπικές αντιλήψεις (ε-

ρώτημα που είχε απασχολήσει και τους Lee, Jussim, & McCauley, 1995). Η αρχική

απάντηση των ερευνητών σε αυτά τα ερωτήματα, ήταν ότι είναι δύσκολο να απα-

ντηθούν, γιατί δεν υπάρχουν ακριβή κριτήρια για την αξιολόγηση της ακρίβειας

των στερεοτύπων όσον αφορά το ρόλο των δύο φύλων, από τη στιγμή που παρέ-

χονται διαφορετικές ευκαιρίες κοινωνικοποίησης από πολύ νωρίς στη ζωή των

παιδιών. Αυτό που τονίζουν οι Eccles και συνεργάτες είναι ότι σε πρώτο επίπεδο

παρατηρούνται επιδράσεις του φύλου (sex) των παιδιών στις αντιλήψεις των γο-

νέων για την επάρκεια και την ικανότητα αγοριών και κοριτσιών στα διάφορα έρ-

γα, χωρίς τη διαμεσολάβηση αντικειμενικών κριτηρίων μέτρησης (π.χ. πραγματική

επίτευξη στο σχολείο) (βλ. και Frome & Eccles, 1998.

Jacobs & Eccles, 1992).

3.4.7.5.2. Σημαντικά Ερωτήματα

Προκειμένου να ερμηνεύσουν τα ευρήματα των παραπάνω διαχρονικών μελε-

τών, οι ερευνητές (Eccles et al., 2000) διατύπωσαν τρία ερωτήματα, ερμηνευτι-

κής φύσης:

7171

72

Α) Μήπως τα παραπάνω ευρήματα οφείλονται σε εγγενείς διαφορές φύλου

στην επίδοση;

Για να απαντήσουν στο ερώτημα αυτό έκαναν ανασκόπηση της βιβλιογραφίας,

όπως αναφέρθηκε παραπάνω. Η ανασκόπηση αυτή, δεν έδειξε κάποια στατιστικά

σημαντική διαφορά φύλου στις επιδόσεις και στο χρόνο εμπλοκής στα Μαθηματι-

κά, στην Ανάγνωση Αγγλικών και στον Αθλητισμό στο σχολικό πλαίσιο. Παρόλα

αυτά, το φύλο (sex) επιδρά στις αντιλήψεις των γονέων χωρίς τη διαμεσολάβηση

μεταβλητών ελέγχου (π.χ. πραγματική επίδοσης στο σχολείο), σύμφωνα με τα

ευρήματα των διαχρονικών μελετών.

Β) Μήπως τα ευρήματα αυτά είναι αποτέλεσμα των αιτιακών αποδόσεων των

γονέων;

Στο πλαίσιο των διαχρονικών μελετών οι ερευνητές βρήκαν ότι οι αιτιακές απο-

δόσεις που κάνουν οι γονείς για την επιτυχία π.χ. στα Μαθηματικά διαμεσολαβούν

την επίδραση του φύλου (sex), στις αντιλήψεις και στις προσδοκίες των γονέων

για στην τρέχουσα επάρκεια, στη δυσκολία του έργου, στη μελλοντική επίδοση

και στη σημασία για τη σταδιοδρομία στο μέλλον, που έχουν τα Μαθηματικά.

Επιπλέον, σε διαχρονικές αναλύσεις, βρέθηκε ότι οι γονεϊκές αιτιακές αποδό-

σεις σε ένα δεδομένο χρονικό διάστημα, προβλέπουν τις γονεϊκές αντιλήψεις για

την ικανότητα των παιδιών στα διάφορα έργα έναν χρόνο αργότερα, χωρίς τη δι-

αμεσολάβηση των γονεϊκών αντιλήψεων για την ικανότητα των παιδιών όπως ε-

κείνες μετρήθηκαν στο ίδιο χρονικό διάστημα με τις αιτιακές αποδόσεις. Αυτό το

εύρημα επανέφερε τις υποθέσεις των ερευνητών για αιτιακή σύνδεση των γονεϊ-

κών αιτιακών αποδόσεων και των γονεϊκών αντιλήψεων ένα χρόνο αργότερα.

Γ) Μήπως παίζουν ρόλο τα στερεότυπα του φύλου;

Όπως προαναφέρθηκε, δεν βρέθηκε στατιστικά σημαντική διαφορά φύλου στις

αντιλήψεις των γονέων για την επάρκεια αγοριών και κοριτσιών στο έργο των

Μαθηματικών. Ωστόσο, η συνδυαστική ισχύς των μεταβλητών του φύλου (sex) και

των στερεοτύπων του φύλου για την ικανότητα, τη δυσκολία του έργου και τη

σημασία, που του αποδίδει κάθε παιδί, προβλέπει τις στερεοτυπικές αντιλήψεις

των γονέων για την ικανότητα, τη δυσκολία του έργου και τη σημασία, που κάθε

παιδί αποδίδει στο έργο των Μαθηματικών.

Οι ερευνητές συνοψίζουν, τονίζοντας τη σημασία των αιτιακών αποδόσεων και

των στερεοτύπων για τα δύο φύλα στο σχηματισμό των γονεϊκών αντιλήψεων και

προσδοκιών όσον αφορά την επίτευξη των παιδιών σε διαφορετικά έργα. Οι α-

ντιλήψεις με τη σειρά τους επηρεάζουν την υιοθέτηση συγκεκριμένων γονεϊκών

πρακτικών. Οι πρακτικές αυτές, προβλέπουν τις αντιλήψεις των παιδιών π.χ. για

7272

73

τη δική τους ικανότητα σε κάποιο συγκεκριμένο έργο, καθώς και τις ακόλουθες

συμπεριφορές των παιδιών (π.χ. λήψη αποφάσεων για εμπλοκή ή όχι σε συγκε-

κριμένο πεδίο και έργο) (βλ. για όλα τα ερωτήματα και τη σύνοψη στο: Eccles et

al., 2000).

Εμπειρική στήριξη στα παραπάνω ευρήματα προσφέρουν, εν μέρει, δύο πρό-

σφατες μελέτες (Tenenbaum & Leaper, 2003.

Fredricks & Eccles, 2002).

Η πρώτη μελέτη βρήκε ότι οι γονείς αντιλαμβάνονται χαμηλότερο το ενδιαφέ-

ρον των κοριτσιών για τις θετικές επιστήμες (π.χ. Μαθηματικά). Επίσης, αντιλαμ-

βάνονται τις θετικές επιστήμες ως τομέα ιδιαίτερα δύσκολο για τα κορίτσια, αν

και πιστεύουν ότι τα κορίτσια δεν χρειάζεται να προσπαθήσουν πιο σκληρά για

να τα καταφέρουν, κάτι που αντιτίθεται στο μοτίβο αιτιακών αποδόσεων που ε-

πιβεβαίωσαν οι Eccles και συνεργάτες (2000), σχετικά με τη χαμηλότερη ικανότη-

τα των κοριτσιών σε έργα, όπως τα Μαθηματικά.

Επιπλέον, βρέθηκε σημαντική σχέση ανάμεσα στις αιτιακές αποδόσεις των γο-

νέων για τη δυσκολία του έργου και το ενδιαφέρον των παιδιών για τις θετικές

επιστήμες και στις μεταβλητές της αίσθησης αυτοαποτελεσματικότητας των παι-

διών, του πραγματικού ενδιαφέροντος των παιδιών για κάποιο έργο, της ακαδη-

μαϊκής επίδοσης και της λήψης αποφάσεων για μελλοντικά σχέδια. Επίσης, παρα-

τηρήθηκαν διαφορές σε γονεϊκές πρακτικές διαπαιδαγώγησης όσον αφορά τα

δύο φύλα. Οι πατέρες των αγοριών χρησιμοποιούσαν πιο απαιτητική γλωσσική

ορολογία από τους πατέρες των κοριτσιών σε πειραματικό πλαίσιο αλληλεπίδρα-

σης γονέα παιδιού στο έργο της Φυσικής, ενώ δεν βρέθηκαν αντίστοιχες διαφο-

ρές σε έργο επίλυσης διαπροσωπικών ζητημάτων. Δεν βρέθηκε κάποια αντίστοιχη

διαφορά στα ίδια έργα όταν γονέας, κατά την πειραματική συνθήκη, ήταν η μη-

τέρα. Επιπλέον, δεν βρέθηκαν αντίστοιχες διαφορές σε έργο Τεχνολογίας.

Οι ερευνητές ερμηνεύουν το τελευταίο εύρημα με βάση τη σημασία των δομη-

μένων συνθηκών. Όταν ένα καθήκον παρουσιάζεται ιδιαίτερα δομημένα, είναι λι-

γότερο πιθανό να υιοθετηθούν στερεοτυπικές αντιλήψεις, εξαιτίας του συγκεκρι-

μένου τρόπου διεκπεραίωσης του έργου αυτού. Τέλος, οι στερεότυπες πεποιθή-

σεις των πατέρων για το ενδιαφέρον των δύο φύλων για τις θετικές επιστήμες

δεν διαμεσολαβούσε τη σχέση ανάμεσα στο φύλο (sex) των παιδιών και στις γο-

νεϊκές πρακτικές, κάτι που αντιτίθεται στα παραπάνω ευρήματα των Eccles και

συνεργατών (2000).

Η δεύτερη έρευνα έδειξε σημαντική σχέση ανάμεσα στις γονεϊκές αντιλήψεις

για την ικανότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών στα Μαθηματικά και στον Α-

θλητισμό και στις αντιλήψεις των παιδιών για την επάρκειά τους σε αυτά τα έρ-

γα. Διαφοροποιήθηκε το φύλο του γονέα με τις αντιλήψεις των πατέρων για την

7373

74

ικανότητα των παιδιών τους στον Αθλητισμό να προβλέπουν σημαντικά τις αντι-

λήψεις των παιδιών για τη συγκεκριμένη ικανότητα.

3.4.7.6. Σύνοψη

Τα ευρήματα των ερευνών που παρουσιάστηκαν πιο πάνω σχετικά με το ρόλο

που παίζει η οικογένεια στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των ε-

φήβων συγκλίνουν στα ακόλουθα συμπεράσματα (Μαζηρίδου, 2001), τα οποία

αφορούν κυρίως στη σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα που ενδιαφέρει την πα-

ρούσα ερευνητική προσπάθεια:

(α) Οι περισσότεροι γονείς, ανεξαρτήτως κοινωνικο-οικονομικού επιπέδου, επι-

θυμούν τα παιδιά τους, αγόρια και κορίτσια, να συνεχίσουν τις σπουδές τους

στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι λόγοι μπορεί να είναι διαφορετικοί μεταξύ των

κοινωνικο-οικονομικών επιπέδων, ωστόσο οι πανεπιστημιακές σπουδές θεωρού-

νται, γενικά, το εισιτήριο για μια καλύτερη επαγγελματική αποκατάσταση και,

κατά συνέπεια, για κοινωνική άνοδο.

(β) Η εξασφάλιση μιας θέσης στο δημόσιο τομέα αποτελεί στόχο για τους γονείς

των χαμηλότερων κοινωνικο-οικονομικών στρωμάτων, ενώ τα υψηλότερα στρώ-

ματα στρέφονται κυρίως προς τον ιδιωτικό τομέα και τα ελεύθερα επαγγέλματα.

(γ) Εισάγοντας τη μεταβλητή του φύλου των παιδιών, οι Έλληνες γονείς (i) συνή-

θως αποκλείουν τα τεχνικά επαγγέλματα για τα κορίτσια, τα οποία θεωρούν κα-

τάλληλα για τα αγόρια, (ii) προσανατολίζουν τα κορίτσια σε πανεπιστημιακές

σπουδές που έχουν αυξημένες πιθανότητες εύρεσης εργασίας στο δημόσιο, η ο-

ποία επιτρέπει το συνδυασμό οικογένειας και εργασίας και (iii) θεωρούν ως πρω-

ταρχικής σημασίας για τα κορίτσια τη δημιουργία οικογένειας, η οποία δεν πρέπει

να καθυστερήσει, ενώ για τα αγόρια την επαγγελματική αποκατάσταση.

(δ) Εισάγοντας τη μεταβλητή του φύλου των γονέων, οι Ελληνίδες μητέρες – σε

αντίθεση με τους Έλληνες πατέρες – φαίνεται ότι επιθυμούν διεύρυνση και της

παραδοσιακής ανδρικής και της παραδοσιακής γυναικείας ταυτότητας.

Όπως καταλήγουν και οι Δεληγιάννη, Μαζηρίδου & Κιοσέγλου (2007), φαίνεται

ότι είναι σαφής η δόμηση των προσδοκιών των γονιών για τα παιδιά τους στη

βάση της ύπαρξης δύο ταυτοτήτων, μιας γυναικείας και μιας ανδρικής, με διαφο-

ρετικά χαρακτηριστικά, οι οποίες οικοδομούνται στο πλαίσιο της οικογένειας, όσο

και του σχολείου, κάτω από την επίδραση διαφόρων παραγόντων, ανάμεσα

στους οποίους οι προσδοκίες των γονιών και η σύνθεση της οικογένειας παίζουν

σημαντικό ρόλο. Η έμφαση στις σπουδές και στο επαγγελματικό μέλλον των κο-

ριτσιών, που έρχεται να πλαισιώσει παλιότερες, παραδοσιακές προσδοκίες για

τις γυναίκες, μας επιτρέπει να μιλήσουμε για διεύρυνση της γυναικείας ταυτότη-

7474

75

τας στην εφηβεία, καθώς ο ρόλος της εργαζόμενης προβάλλει, πλέον, ως απα-

ραίτητη προοπτική των ενηλίκων γυναικών. Πρόκειται, όμως, για μια διεύρυνση

με περιορισμένη σημασία, από τη στιγμή που ο ρόλος αυτός εξακολουθεί να είναι

δευτερεύων σε σχέση με τον πρωταρχικό γυναικείο ρόλο, αυτόν της συζύγου και

της μητέρας, που αποτελεί αποκλειστικό προορισμό. Στο πλαίσιο αυτής της λογι-

κής, οι σπουδές και η εύρεση εργασίας θεωρούνται απαραίτητα στοιχεία της γυ-

ναικείας ταυτότητας, με την προϋπόθεση ότι δε θα πρέπει να σταθούν εμπόδιο ή

να καθυστερήσουν τη δημιουργία οικογένειας, ενώ είναι σαφές ότι ο εργασιακός

ρόλος θα πρέπει να μην έρχεται σε σύγκρουση με τον οικογενειακό. Στη γυναι-

κεία ταυτότητα επίσης δεν περιλαμβάνεται η τεχνική εκπαίδευση και η άσκηση

τεχνικού επαγγέλματος. Η ανδρική ταυτότητα από την άλλη, περιλαμβάνει την

προοπτική της τεχνικής εκπαίδευσης και δίνει προτεραιότητα στην επαγγελματική

αποκατάσταση και επιτυχία, στον εργασιακό δηλαδή ρόλο του άνδρα, μέσω του

οποίου πραγματώνεται ο οικογενειακός του ρόλος.

7575

76

Προβληματική και στόχοι tης παρούσας έρευνας

Ελευθερία Ν. Γωνίδα

Η επισκόπηση της σχετικής με το θέμα βιβλιογραφίας ανέδειξε (α) τη συνθετό-

τητα του φαινομένου των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιλογών των εφή-

βων και των νέων, (β) την αναπαραγωγή στερεότυπων ως προς το φύλο αντιλή-

ψεων και πρακτικών κατά τη λήψη εκπαιδευτικών και επαγγελματικών αποφά-

σεων, (γ) το ρόλο των εκπαιδευτικών και του σχολείου, γενικότερα, στην ενθάρ-

ρυνση παραδοσιακών ως προς το φύλο επιλογών και (δ) το ρόλο της οικογένειας

στην αναπαραγωγή τέτοιων επιλογών. Οποιαδήποτε μεταρρυθμιστική προσπά-

θεια για αλλαγή των στάσεων σε θέματα της ισότητας των φύλων με στόχο την

προώθηση εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιλογών μη στερεοτυπικών ως

προς το φύλο, οφείλει να βασίζεται σε έγκυρα και αξιόπιστα ερευνητικά ευρήμα-

τα τα οποία θα αποτυπώνουν την τρέχουσα κατάσταση στην ελληνική κοινωνία

και, ιδιαίτερα, τους άμεσα εμπλεκόμενους φορείς, όπως είναι το σχολείο και οι

σχετικές με το ΣΕΠ εκπαιδευτικές δομές (ΚΕΣΥΠ, ΓΡΑΣΕΠ) και η οικογένεια.

Έτσι, η παρούσα ερευνητική προσπάθεια επιχείρησε να διερευνήσει μια σειρά

παραγόντων που εμπλέκονται στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών και επαγγελ-

ματικών επιλογών των εφήβων και κινούνται σε τρία επίπεδα: (Α) στους/στις μα-

θητές/ήτριες, (Β) στους γονείς και (Γ) στους εκπαιδευτικούς και στα στελέχη ΣΕΠ.

Επιπλέον, για την ακριβέστερη διερεύνηση του φαινομένου, πέρα από τις ποσοτι-

κές μετρήσεις σχεδιάστηκαν και ποιοτικές μετρήσεις, καθώς η διαθέσιμη σχετική

βιβλιογραφία τονίζει την αναγκαιότητα χρήσης και των δύο μεθόδων με τη μια να

λειτουργεί συμπληρωματικά της άλλης.

Ακολουθεί η παράθεση των επιμέρους στόχων της έρευνας ανά επίπεδο μελέτης.

Α. Μαθητές/ήτριες

Στο επίπεδο των μαθητών/ριών, οι επιμέρους στόχοι της έρευνας ήταν να διε-

ρευνηθούν:

α. οι εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές τους,

β. οι ταυτότητες φύλου,

γ. οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων, την κοινωνική θέση των γυ-

ναικών, τη σχέση των γυναικών με την αγορά εργασίας,

δ. ο βαθμός ενημέρωσής τους για την αγορά εργασίας,

ε. η σχέση τους με το σχολείο και οι αξίες τους για την εκπαίδευση,

7676

77

στ. η σχολική τους επίδοση,

ζ. μια σειρά ψυχολογικών χαρακτηριστικών, όπως η αυτο-αντίληψη, η αυτο-

απότελεσματικότητα και το ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

(π.χ., γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, κτλ.), οι ατομικοί στόχοι επίτευ-

ξης, οι στόχοι επίτευξης των γονέων και του σχολείου για τα παιδιά, όπως τους

αντιλαμβάνονται όμως οι ίδιοι/ες οι μαθητές/ήτριες, η επιμονή στην επιτέλεση

ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων, οι αντιλαμβανόμενοι δυνητικοί εαυτοί ως προς

τον ακαδημαϊκό, τον επαγγελματικό, τον οικογενειακό και κοινωνικό εαυτό και

την οικονομική ευημερία,

θ. η συμφιλίωση της επαγγελματικής με την οικογενειακή ζωή,

ι. οι ανάγκες των εφήβων, κοριτσιών και αγοριών, για επαγγελματικό προσανα-

τολισμό, προσανατολισμό ζωής και διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρ-

ση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισό-

τητας των φύλων, καθώς και τη διευκόλυνσή τους στη λήψη εκπαιδευτικών και

επαγγελματικών αποφάσεων και στη σύμπλευση της επαγγελματικής με την οι-

κογενειακή ζωή.

Β. Γονείς

Στο επίπεδο των γονέων, οι επιμέρους στόχοι της έρευνας είναι να διερευνηθούν:

α. ο βαθμός ενημέρωσής τους σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελληνική κοι-

νωνία,

β. οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια, την εργασία

και την κοινωνία, γενικότερα, την κοινωνική θέση των γυναικών, τη σχέση των

γυναικών με την αγορά εργασίας,

γ. οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια

και το σχολείο,

δ. οι αντιλήψεις τους και οι πρακτικές διαπαιδαγώγησης αγοριών και κοριτσιών

στη σύγχρονη κοινωνία,

ε. οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχία/αποτυχία των παιδιών τους,

στ. οι προσδοκίες τους από το σχολείο και τους φορείς ΣΕΠ για δράσεις προώθη-

σης της ισότητας στον επαγγελματικό και οικογενειακό τομέα,

ζ. ο βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευτικών

και επαγγελματικών αποφάσεων των παιδιών τους και η αναγνώριση της ανα-

γκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρση των

στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισότητας των

φύλων.

7777

78

Γ. Εκπαιδευτικοί και Στελέχη ΣΕΠ

Στο επίπεδο των εκπαιδευτικών και των στελεχών ΣΕΠ, οι επιμέρους στόχοι

της έρευνας είναι να διερευνηθούν:

α. ο βαθμός ενημέρωσής τους σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελληνική κοι-

νωνία,

β. οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια, την εργασία

και την κοινωνία, γενικότερα, την κοινωνική θέση των γυναικών, τη σχέση των

γυναικών με την αγορά εργασίας,

γ. οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια

και το σχολείο,

δ. οι πρακτικές τους, διδακτικές και μη, απέναντι σε αγόρια και κορίτσια στο

σύγχρονο σχολείο,

ε. οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχία/αποτυχία των μαθητριών

και των μαθητών τους,

στ. οι ιδέες τους για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, κυρίως σε σχέση με το

ΣΕΠ,

ζ. ο βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευτικών

και επαγγελματικών αποφάσεων των μαθητών και μαθητριών τους και η ανα-

γνώριση της αναγκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με

στόχο την άρση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώ-

θηση της ισότητας των φύλων μέσα από παρεμβατικές δράσεις στις οποίες οι ίδιοι

θα εμπλέκονται ενεργά.

7878

79

ΜΕΡΟΣ B

Μ Ε Θ Ο Δ Ο Σ

Ελευθερία Ν. Γωνίδα

79

80

81

Δείγμα και Διαδικασία

Η έρευνα ήταν πανελλαδική σύμφωνα και με τις απαιτήσεις του έργου. Συ-

γκροτήθηκε αντιπροσωπευτικό δείγμα μαθητών/ριών από όλους τους νομούς της

χώρας. Ο σχεδιασμός της δειγματοληψίας έγινε με χρήση των παρακάτω διαθέσι-

μων στοιχείων, επειδή, παρά τις προσπάθειες της επιστημονικής ομάδας, δεν έγι-

νε δυνατή η εύρεση του ακριβούς αριθμού μαθητών ανά τάξη και είδος σχολείου

στην επικράτεια.

α) Την κατανομή του πληθυσμού ως προς την αστικότητα (αστικές – αγροτικές

περιοχές) ανά νομό από τα επίσημα στοιχεία της ΕΣΥΕ.

β) Τον αριθμό μαθητών Γ΄ Γυμνασίου, Α΄ Λυκείου και Α΄ ΤΕΕ ανά νομό από επί-

σημα στοιχεία του ΥΠΕΠΘ «ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΝΑΡΞΕΩΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 2002 /2003».

γ) Τους καταλόγους Γυμνασίων, Λυκείων και ΤΕΕ για τους νομούς Αττικής και

Θεσσαλονίκης από τα επίσημα στοιχεία του ΥΠΕΠΘ.

Η επιλογή του δείγματος έγινε με τη μέθοδο της πολυσταδιακής δειγματοληψί-

ας. Αρχικά έγινε αναλογική δειγματοληψία ανά νομό, επειδή, αφενός, η δειγμα-

τοληψία με τον τρόπο αυτό είναι πιο ακριβής απ’ ό,τι αν γινόταν σε επίπεδο πε-

ριφέρειας και, αφετέρου, γιατί τα δείγματα που προέρχονται από τους νομούς

συναθροίζονται για να αποτελέσουν δείγματα ανά περιφέρεια. Κατόπιν, για κάθε

νομό λήφθηκε υπόψη η κατανομή του πληθυσμού ως προς την αστικότητα (αστι-

κές – αγροτικές περιοχές). Στη συνέχεια επιμερίστηκε το συνολικό δείγμα σε υπο-

δείγματα μαθητών/ριών Γ’ Γυμνασίου, Α’ Λυκείου και Α’ ΤΕΕ σύμφωνα με τα

στοιχεία του ΥΠΕΠΘ «ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΝΑΡΞΕΩΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 2002 /2003». Για να εξα-

σφαλιστεί η αντιπροσωπευτικότητα των μαθητών/ριών ως προς το φύλο, ακο-

λουθήθηκε η τεχνική της συστηματικής δειγματοληψίας σε επίπεδο σχολικού τμή-

ματος με βάση τον αλφαβητικό κατάλογο των μαθητών/μαθητριών.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υποδείχθηκαν από την επιστημονική ομάδα της

έρευνας συγκεκριμένα σχολεία ανά νομό, αλλά το έργο αυτό ανατέθηκε στα κατά

τόπους ΚΕΣΥΠ. Η ομάδα έρευνας εκτίμησε ότι αν προχωρούσε στον προσδιορισμό

των συγκεκριμένων σχολείων ή ίδια, σημαντικός βαθμός αυθαιρεσίας θα χαρα-

κτήριζε την ενέργεια αυτή, δεδομένου ότι η ίδια η επιστημονική ομάδα δεν ήταν

σε θέση να γνωρίζει σημαντικές λεπτομέρειες που αφορούν τις ιδιαιτερότητες της

κάθε περιοχής και ιδίως, όπως προαναφέρθηκε, τον αριθμό των μαθητών ανά

σχολείο σε κάθε περιοχή. Έτσι, προκρίθηκε η επιλογή του προσδιορισμού των

συγκεκριμένων σχολείων από τα κατά τόπους ΚΕΣΥΠ ως δομές οι οποίες γνωρί-

ζουν τα χαρακτηριστικά των σχολείων του νομού. Στα ΚΕΣΥΠ δόθηκε ο αριθμός

8181

82

των μαθητών/ριών που αναλογούσε στο νομό και τα κριτήρια της αστικότητας

και της τάξης φοίτησης των μαθητών/ριών για τη συγκρότηση των υποδειγμά-

των. Η συνεργασία με τα ΚΕΣΥΠ ήταν εξαιρετική και πολύ σύντομα οι λίστες των

σχολείων ανά νομό συγκροτήθηκαν. Εξαίρεση αποτέλεσαν η Αττική και η Θεσσα-

λονίκη, περιοχές για τις οποίες υποδείχθηκαν συγκεκριμένα σχολεία. Και στην

περίπτωση όμως αυτή, ήταν δυνατή η τροποποίηση της λίστας των Σχολείων, ε-

φόσον κρινόταν απαραίτητο από τους κατά τόπους αρμοδίους των ΚΕΣΥΠ. Στο

Παράρτημα της Έκθεσης δίνεται ανά περιφέρεια ο κατάλογος των σχολείων που

συμμετείχαν στην έρευνα.

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθεί ότι εφαρμόστηκε η πρακτική της υπερ-

δειγματοληψίας (oversampling), η οποία συνηθίζεται σε έρευνες πεδίου, προκει-

μένου να αντιμετωπιστούν πιθανές απώλειες ερωτηματολογίων ή στοιχείων που

μπορεί να προκύψουν εξαιτίας διάφορων αιτίων όπως είναι η ελλιπής συμπλήρω-

ση ερωτηματολογίων ή η απουσία μαθητών σε κάποια από τις φάσεις της έρευ-

νας, ιδιαίτερα σε έρευνες που προβλέπουν πολλαπλές φάσεις συλλογής δεδομέ-

νων, όπως η παρούσα.

Όπως έχει ήδη αναφερθεί στο θεωρητικό μέρος, στόχος της παρούσα έρευνας

δεν ήταν μόνον οι μαθητές και οι μαθήτριες, αλλά και οι γονείς των μαθη-

τών/ριών και οι εκπαιδευτικοί. Ειδικά, για την περίπτωση των γονέων, δόθηκε

από την πλευρά της επιστημονικής ομάδας μεγάλη προσοχή στο να συμμετέχουν

και πατέρες των μαθητών/ριών και όχι μόνον οι μητέρες, κάτι το οποίο συνήθως

συμβαίνει, καθώς οι μητέρες είναι αυτές που ασχολούνται περισσότερο με τα θέ-

ματα του σχολείου των παιδιών τους. Αυτό αποτελεί ένα σύνηθες εύρημα και σε

διεθνές επίπεδο, καθώς οι περισσότερες έρευνες που αναφέρονται στη γονεϊκό-

τητα και το ρόλο των γονέων στη σχολική επίτευξη των παιδιών βασίζονται κατε-

ξοχήν στις μητέρες και πολύ λιγότερο στους πατέρες (βλ., π.χ., Englund,

Luckner, Whaley, & Egeland, 2004. Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1994. Grol-

nick, Benjet, Kurowski, & Apostoleris, 1997). Για το λόγο αυτό το ερωτηματολό-

γιο που σχεδιάστηκε για τους γονείς απευθυνόταν με σαφήνεια είτε στον πατέρα

είτε στη μητέρα ενός μαθητή ή μιας μαθήτριας («Αγαπητέ Πατέρα», «Αγαπητή Μη-

τέρα», βλ. Ερωτηματολόγιο Γονέων). Έτσι, στο μισό δείγμα των μαθητών/ριών

το ερωτηματολόγιο που δόθηκε για να συμπληρωθεί από το γονέα τους αφορού-

σε στον πατέρα και στο άλλο μισό του δείγματος των μαθητών/ριών δόθηκε ερω-

τηματολόγιο για να συμπληρωθεί από τη μητέρα. Τα ερωτηματολόγια στάλθηκαν

στους γονείς μέσω των παιδιών τους. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι υπήρξε ειδική

πρόνοια ώστε να υπάρχει η δυνατότητα ταύτισης του ερωτηματολογίου ενός γο-

νέα με το ερωτηματολόγιο του παιδιού του. Αυτό επιτεύχθηκε με τη χρήση κωδι-

8282

83

κών σφραγισμένων εξαρχής πάνω στα ερωτηματολόγια και δόθηκε η δυνατότητα

σχηματισμού ενός ενιαίου δείγματος και, κατ’ επέκταση ενός ενιαίου αρχείου, με

μαθητές/ήτριες και τους γονείς τους. Φυσικά, το δείγμα αυτό, επειδή βασίστηκε

στο δείγμα των γονέων που απήντησε στην έρευνα, είναι μικρότερο σε αριθμό

μαθητών/ριών συγκρινόμενο με τον αριθμό του αρχικού δείγματος των μαθη-

τών/ριών.

Ως προς τη συγκρότηση του δείγματος των εκπαιδευτικών, ακολουθήθηκε η

αναλογική δειγματοληψία ανά νομό, σύμφωνα με το δείγμα των μαθητών και μα-

θητριών ανά νομό. Η μέθοδος αυτή επιλέχθηκε για τους εξής λόγους: (α) Ο αριθ-

μός των μαθητών/ριών σε ένα νομό παραπέμπει στον αριθμό των εκπαιδευτικών

που εμπλέκονται στην εκπαίδευσή τους. Κατά συνέπεια, οι νομοί με μεγαλύτερο

δείγμα μαθητών/ριών εκπροσωπήθηκαν και με μεγαλύτερο δείγμα εκπαιδευτι-

κών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό έχει και θεωρητική αξία για την προβλη-

ματική της έρευνας. (β) Στόχος της έρευνας ήταν να συνδεθούν οι αντιλήψεις των

εκπαιδευτικών με εκείνες των μαθητών/ριών και των γονέων τους. Άρα, είχε νό-

ημα να είναι οι εκπαιδευτικοί των σχολείων των οποίων οι μαθητές/ήτριες θα

συμμετείχαν στην έρευνα.

Ακολουθεί η αναλυτική περιγραφή του δείγματος των μαθητών και των μα-

θητριών, του δείγματος των γονέων, του δείγματος των εκπαιδευτικών και του

κοινού δείγματος των μαθητών/ριών και των γονέων τους.

Μαθητές/ήτριες

Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 8511 μαθητές και μαθήτριες Γ’ Γυμνασίου,

Α΄ Λυκείου και Α΄ ΤΕΕ Παιδείας. Ο αυξημένος αυτός αριθμός σε σχέση με τον αρ-

χικώς προβλεπόμενο (Ν = 7192, βλ. αναλυτικό σχέδιο έρευνας) ήταν το αποτέλε-

σμα της υπερ-δειγματοληψίας που αναφέρθηκε παραπάνω. Από το σύνολο των

8511 συμμετεχόντων, ο αριθμός των έγκυρων και πλήρως συμπληρωμένων ερω-

τηματολογίων ήταν 7908, εξασφαλίζοντας έτσι κατά πολύ τον αρχικά προβλεπό-

μενο αριθμό συμμετεχόντων.

Θα πρέπει να αναφερθεί ότι, από το σύνολο του δείγματος, 309 μαθητές και

μαθήτριες φοιτούσαν σε Διαπολιτισμικά Σχολεία και 596 μαθητές και μαθήτριες

φοιτούσαν σε Εσπερινά Σχολεία. Η σύνθεση του δείγματος ως προς την περιφέ-

ρεια διαμονής των μαθητών/ριών (βλ. Σχήμα 1), τον τύπο του σχολείου φοίτησης

(Γυμνάσιο, Ενιαίο Λύκειο, ΤΕΕ, βλ. Σχήμα 2 /Τυπικό, Διαπολιτισμικό, βλ. Σχήμα 3

/Ημερήσιο, Εσπερινό, βλ. Σχήμα 4), το φύλο (βλ. Σχήμα 5), το βαθμό αστικότη-

τας του τόπου διαμονής (αστική, αγροτική, βλ. Σχήμα 6), τη δομή της οικογένειας

8383

84

(με 2 γονείς, μονογονεϊκές, βλ. Σχήμα 7), το επίπεδο εκπαίδευσης του πατέρα και

της μητέρας (πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, τριτοβάθμια, βλ. Σχήμα 8 και Σχήμα

9), το επάγγελμα του πατέρα και της μητέρας (βλ. Σχήμα 10 και Σχήμα 11), την

εθνικότητα και το επίπεδο της σχολικής επίδοσης των μαθητών/ριών (βλ. Πίνακα

1) παρουσιάζεται στα Σχήματα και στους Πίνακες που ακολουθούν.

Σχήμα 1. Σύνθεση του δείγματος με βάση τη γεωγραφική περιφέρεια διαμονής

των συμμετεχόντων μαθητών/ριών (Ποσοστά %)

Σχήμα 2. Σύνθεση του δείγματος με βάση τον τύπο των σχολείων στα οποία φοι-

τούσαν οι συμμετέχοντες (Ποσοστά %)

8484

85

ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ

ΤΥΠΙΚΟ

Τύπος σχολείου

4%

96%

ΕΣΠΕΡΙΝΟ

ΗΜΕΡΗΣΙΟ

Τύπος σχολείου

8%

92%

Σχήμα 3. Σύνθεση του δείγματος με βάση τον τύπο των σχολείων στα οποία φοι-

τούσαν οι συμμετέχοντες (Τυπικό vs. Διαπολιτισμικό) (Ποσοστά %)

Σχήμα 4. Σύνθεση του δείγματος με βάση τον τύπο των σχολείων στα οποία φοι-

τούσαν οι συμμετέχοντες (Ημερήσιο vs. Εσπερινό) (Ποσοστά %)

8585

86

ΑΓΡΟΤΙΚΗ

ΑΣΤΙΚΗ

Αστικότητα

27%

73%

Σχήμα 5. Σύνθεση του δείγματος με βάση το φύλο των συμμετεχόντων μαθη-

τών/ριών (Ποσοστά %)

Σχήμα 6. Σύνθεση του δείγματος με βάση την αστικότητα της περιοχής των σχο-

λείων στα οποία διεξήχθη η έρευνα (Ποσοστά %)

8686

87

Μονογονεϊκή

Οικογένεια

Οικογένεια με δύο

γονείς

Δομή Οικογένειας

11%

84%

Σχήμα 7. Σύνθεση του δείγματος με βάση τη δομή της οικογένειας των συμμετε-

χόντων μαθητών/ριών (Ποσοστά %)

Σχήμα 8. Σύνθεση του δείγματος με βάση την εκπαίδευση του πατέρα (Ποσοστά

%)

8787

88

Σχήμα 9. Σύνθεση του δείγματος με βάση την εκπαίδευση της μητέρας (Ποσοστά

%)

ΑΝΩΤΕΡΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΙ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ ΕΛ. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΔΗΜ. & ΙΔ. ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

(ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΔΗΜ. & ΙΔ. ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΜΕΓΑΛΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ

ΤΕΧΝΙΤΕΣ

ΑΘΛΗΤΕΣ-ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ

ΑΓΡΟΤΕΣ

ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ ΕΡΓΑΤΕΣ

ΑΝΕΡΓΟΙ

ΑΛΛΟ

0 5 10 15 20 25 30

Ποσοστό %

1,24%

6,14%

3,38%

7,76%

23,39%

1,79%

29,17%

0,61%

9,6%

9,43%

0,8%

6,68%

Σχήμα 10. Σύνθεση του δείγματος με βάση το επάγγελμα του πατέρα (Ποσοστά

%)

8888

89

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ ΕΛ.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΔΗΜ. & ΙΔ.Ι ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

(ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΔΗΜ. & ΙΔ.Ι ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΜΕΓΑΛΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ

ΤΕΧΝΙΤΕΣ

ΑΓΡΟΤΕΣ

ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ ΕΡΓΑΤΕΣ

ΑΝΕΡΓΟΙ

ΟΙΚΙΑΚΑ

ΑΛΛΟ

0 10 20 30 40 50

Ποσοστό %

3,19%

6,09%

7,17%

17,92%

0,49%

7,53%

1,57%

5,42%

1,45%

45,77%

3,41%

Σχήμα 11. Σύνθεση του δείγματος με βάση το επάγγελμα της μητέρας (Ποσοστά %)

Πίνακας 1 Η σύνθεση του δείγματος της έρευνας με βάση την Εθνικότητα και την

Σχολική επίδοση των μαθητών/τριων

Συχνότητα Ποσοστό

Εθνικότητα

Ελλάδα, Κύπρος 6702 84.7%

Χώρες πρώην Σοβιετικής Ένωσης 361 4.6%

Αλβανία 388 4.9%

Ευρωπαϊκές χώρες (πρώην Ανατ. Μπλοκ) 69 .9%

Ευρωπαϊκές χώρες (πρώην Δυτ. Μπλοκ), ΗΠΑ, Κανα-

δάς, Αυστραλία 183 2.3%

Τουρκία, Έλληνες, Μουσουλμάνοι 127 1.6%

Ασία, Αφρική, Ν.Αμερική 78 1.0%

Σύνολο7908

Σχολική επίδοση

Χαμηλή επίδοση 1288 16.3%

Μέση επίδοση 3513 44.4%

Υψηλή επίδοση 2288 28.9%

Σύνολο7089

8989

90

Γονείς

Όπως έχει ήδη αναφερθεί, στην έρευνα κλήθηκε να πάρει μέρος και ένας από

τους δύο γονείς όλων των μαθητών/τριών που συμμετείχαν. Αξίζει να υπενθυμι-

στεί ότι από τα μισά παιδιά είχε ζητηθεί να συμμετέχει στην έρευνα ο πατέρας

τους και από τα υπόλοιπα μισά η μητέρα τους. Ο χειρισμός αυτός έγινε για να ε-

ξασφαλιστεί και δείγμα πατέρων, διότι είναι γνωστό ότι οι μητέρες είναι αυτές οι

οποίες συνήθως εμπλέκονται στα θέματα του σχολείου και της φοίτησης των παι-

διών τους. Ωστόσο, από το σύνολο των 7908 μαθητών/τριών επεστράφησαν 4063

συμπληρωμένα ερωτηματολόγια, ποσοστό δηλαδή 51.4%. Αν και το υψηλό ποσο-

στό απόρριψης είναι σύνηθες εύρημα στις έρευνες στις οποίες τα ερωτηματολόγια

αποστέλλονται στους συμμετέχοντες, στην παρούσα έρευνα κινήθηκε σε πολύ ι-

κανοποιητικά επίπεδα (>50%). Συνεπώς, η παρουσίαση της σύνθεσης του δείγμα-

τος καθώς και η παρουσίαση των αποτελεσμάτων των στατιστικών αναλύσεων

αφορούν το τελικό δείγμα των 4063 γονέων. Στο δείγμα αυτό, όπως και αναμενό-

ταν, περισσότερες ήταν οι μητέρες (61%) και λιγότεροι οι πατέρες (39%), αν και

θα πρέπει να σημειωθεί ότι το ποσοστό των πατέρων που τελικά συμμετείχε ήταν

υψηλό, κάτι που δείχνει ότι ο χειρισμός της ερευνητικής ομάδας πέτυχε σε ικανο-

ποιητικό βαθμό. Το μεγαλύτερο μέρος των συμμετεχόντων ανήκε στην ηλικιακή

ομάδα των 41-50 ετών (52%), προερχόταν από ημιαστικές/αστικές περιοχές (64%)

και ήταν απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (61%). Μεγάλο μέρος των συμ-

μετεχόντων διέμενε στην Αττική, τη Στερεά Ελλάδα και το Νότιο Αιγαίο (29%),

ενώ ένα άλλο μεγάλο ποσοστό διέμενε στην Κεντρική Μακεδονία και το Βόρειο

Αιγαίο (20%). Ως προς το επάγγελμα, το μεγαλύτερο μέρος των μητέρων ανέφερε

ως απασχόληση τα οικιακά (43,84%), ενώ μεγάλο ποσοστό εργαζόταν ως υπάλ-

ληλοι στο δημόσιο ή τον ιδιωτικό τομέα (μη επιστημονικό προσωπικό) (20.54%).

Αντίστοιχα, οι περισσότεροι πατέρες ανέφεραν ότι εργάζονταν ως υπάλληλοι στο

δημόσιο ή τον ιδιωτικό τομέα (μη επιστημονικό προσωπικό) (26.3%), ενώ ένα α-

ντίστοιχο ποσοστό ανέφερε ότι εργαζόταν ως μικροεπιχειρηματίες και τεχνίτες

(24.81%). Τέλος, η συντριπτική πλειοψηφία του δείγματος ήταν Ελληνικής εθνικό-

τητας (90.9%), με αμέσως επόμενες χώρες καταγωγής την Αλβανία (2.8%) και τις

χώρες της πρώην Ένωσης Σοβιετικών Σοσιαλιστικών Δημοκρατιών (2.5%). Στα

γραφήματα 12-19 παρουσιάζεται η σύνθεση του δείγματος ανά δημογραφικό πα-

ράγοντα.

9090

91

ΓΥΝΑΙΚΑ

ΑΝΔΡΑΣ

Φύλο

39%

61%

Σχήμα 12. Σύνθεση του δείγματος με βάση το φύλο των συμμετεχόντων (Ποσο-

στά %)

51 ΕΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΩ

41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ

ΜΕΧΡΙ 30 ΕΤΩΝ

Ηλικία

36%

52%

11% 1%

Σχήμα 13.Σύνθεση του δείγματος με βάση την ηλικία των συμμετεχόντων (Ποσο-

στά %)

9191

92

Σχήμα 14. Σύνθεση του δείγματος με βάση την αστικότητα (Ποσοστά %)

Τριτοβάθμια

(ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Δευτεροβάθμι

α Εκπαίδευση

(9-12 έτη)

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Εκπαίδευση

Γονέα

19%

61%

20%

Σχήμα 15. Σύνθεση του δείγματος με βάση την εκπαίδευση των συμμετεχόντων

(Ποσοστά %)

Αγροτική/

Ημιαγροτική

Περιοχή

Ημιαστική/

Αστική

Περιοχή

36%

64%

9292

93

ΑΝΩΤΕΡΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΙ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΙ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ

ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

(ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ

ΤΕΧΝΙΤΕΣ

ΑΓΡΟΤΕΣ

ΕΡΓΑΤΕΣ (ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ)

ΟΙΚΙΑΚΑ

ΑΛΛΟ

Επ

άγγελμ

α Π

ατέρ

α

0 5 10 15 20 25 30

Ποσοστό %

1,83%

7,44%

4,46%

8,38%

26,3%

11,83%

8,11%

0,74%

6,09%

24,81%

Σχήμα 16. Σύνθεση του δείγματος με βάση το επάγγελμα των συμμετεχόντων πα-

τέρων (Ποσοστά %)

ΑΝΩΤΕΡΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΙ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΙ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ

ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

(ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ

ΤΕΧΝΙΤΕΣ

ΑΓΡΟΤΕΣ

ΕΡΓΑΤΕΣ (ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ)

ΟΙΚΙΑΚΑ

ΑΛΛΟ

Επ

άγγελμ

α Μ

ητέρ

ας

0 10 20 30 40 50

Ποσοστό %

0,47%

4,12%

6,8%

6,51%

7,4%

3,02%

3,78%

43,84%

3,53%

20,54%

Σχήμα 17. Σύνθεση του δείγματος με βάση το επάγγελμα των συμμετεχόντων μη-

τέρων.

9393

94

Ελλάδα, Κύπρος

Χώρες πρώην

Σοβιετικής Ενωσης

Αλβανία

Ευρωπαϊκές χώρες

(πρώην Ανατ. Μπλοκ)

Ευρωπαϊκές χώρες

(πρώην Δυτ.Μπλοκ),

ΗΠΑ, Καναδάς, ...

Τουρκία, Ελληνες

Μουσουλμάνοι

Ασία, Αφρική, Ν.

Αμερική

Εθν

ικό

τη

τα

Γο

νέα

0 20 40 60 80 100

Ποσοστό %

90.9%

2.5%

2.8%

0.4%

0.6%

1.2%

0.3%

Σχήμα 18. Σύνθεση του δείγματος με βάση την εθνικότητα των συμμετεχόντων.

Κρήτη

Δωδεκάνησα

Δυτική Ελλάδα &

Πελοπόννησος

Θεσσαλία

Δυτική Μακεδονία &

Ήπειρος

Ανατολική

Μακεδονία & Θράκη

Κεντρική Μακεδονία

& Βόρειο Αιγαίο

Αττική,Στερεά

Ελλάδα & Νότιο

Αιγαίο

Γεωγραφική

Περιφέρεια Διαμονής

29%

20%

7%

8%

10%

16%

3%

8%

Σχήμα 19. Σύνθεση του δείγματος με βάση τη γεωγραφική περιοχή διαμονής των

συμμετεχόντων.

9494

95

Εκπαιδευτικοί

Στην έρευνα συμμετείχαν 1279 εκπαιδευτικοί, ποικίλων ειδικοτήτων. Οι γυναί-

κες εκπαιδευτικοί αποτέλεσαν το 57% του δείγματος (βλ. Σχήμα 20). Το μεγαλύ-

τερο μέρος των συμμετεχόντων ήταν ηλικίας 41-50 ετών (48%, βλ. Σχήμα 21). Τα

Γυμνάσια, τα Ενιαία Λύκεια και τα ΤΕΕ αντιπροσωπεύθηκαν περίπου από ίδιο α-

ριθμό εκπαιδευτικών (βλ. Σχήμα 22), ενώ ένα πολύ μικρό μέρος του δείγματος

εργαζόταν σε Διαπολιτισμικά σχολεία (3%). Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί που

απήντησαν στα ερωτηματολόγια υπηρετούσαν στις περιφέρειες της Κεντρικής

Μακεδονίας - Βορείου Αιγαίου (30%) και Αττικής- Στερεάς Ελλάδας και Κυκλάδων

(29%) (βλ. Σχήμα 23), ενώ η συντριπτική πλειοψηφία προήλθε από αστι-

κές/ημιαστικές περιοχές (88%, βλ. Σχήμα 24). Ως προς τη σχέση τους με τον ε-

παγγελματικό προσανατολισμό, το 14% των συμμετεχόντων δήλωσε ότι είχε είτε

την ιδιότητα του/της διδάσκοντα/ουσας ΣΕΠ είτε την ιδιότητα στελέχους δομής

που παρέχει επαγγελματική συμβουλευτική (βλ. Σχήμα 25). Όσον αφορά την ει-

δικότητα, οι φιλόλογοι [ΠΕ02] είχαν τη μεγαλύτερη αντιπροσώπευση (20%) καθώς

και οι μαθηματικοί και οι καθηγητές/ήτριες των φυσικών επιστημών [ΠΕ03 &

ΠΕ04] (17%, βλ. Σχήμα 26).

Στο σημείο αυτό θα πρέπει να αναφερθεί ότι η συλλογή των δεδομένων από

την ομάδα των εκπαιδευτικών συνοδεύτηκε από μεγάλες δυσκολίες. Σύμφωνα με

το αρχικό σχέδιο της έρευνας, το δείγμα των εκπαιδευτικών ήταν 2255. Η συ-

γκρότηση του δείγματος αυτού στάθηκε αδύνατη παρά τις προσπάθειες της ερευ-

νητικής ομάδας. Ήταν αξιοσημείωτη η άρνηση των εκπαιδευτικών να συμμετέ-

χουν στην έρευνα, αλλά και το ποσοστό των ερωτηματολογίων που δεν επιστρά-

φηκαν στο τέλος από εκπαιδευτικούς οι οποίοι αρχικά είχαν δεχθεί να συμμετά-

σχουν.

9595

96

Σχήμα 20. Σύνθεση του δείγματος με βάση το φύλο των συμμετεχόντων.

Σχήμα 21. Σύνθεση του δείγματος με βάση την ηλικία των συμμετεχόντων

9696

97

Κρήτη

Δωδεκάνησα

Δυτική Ελλάδα &

Πελοπόννησος

Θεσσαλία

Δυτική Μακεδονία &

Ήπειρος

Ανατολική Μακεδονία &

Θράκη

Κεντρική Μακεδονία &

Βόρειο Αιγαίο

Αττική,Στερεά Ελλάδα &

Νότιο Αιγαίο

Γεωγραφική Περιφέρεια

29%

30%

6%

5%

10%

13%

2%5%

ΤΕΕ

ΛΥΚΕΙΟ

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

Tύπος Σχολείου

31%

36%

32%

Σχήμα 22. Σύνθεση του δείγματος με βάση τον τύπο σχολείου που υπηρετούσαν

οι εκπαιδευτικοί.

Σχήμα 23. Σύνθεση του δείγματος με βάση την Γεωγραφική Περιφέρεια στην ο-

ποία υπηρετούσαν οι εκπαιδευτικοί (Ποσοστά %)

9797

98

Σχήμα 24. Σύνθεση του δείγματος με βάση την αστικότητα της περιοχής καταγω-

γής των συμμετεχόντων (Ποσοστά %)

Σχήμα 25. Σύνθεση του δείγματος με βάση την εμπειρία των συμμετεχόντων στο

ΣΕΠ (Ποσοστά %)

9898

99

ΠΕ01 ΠΕ02 ΠΕ03

ΠΕ04

ΠΕ05

ΠΕ06

ΠΕ07

ΠΕ09

ΠΕ10

ΠΕ13

ΠΕ08

ΠΕ11

ΠΕ16

ΠΕ15

ΠΕ14 ΠΕ12

ΠΕ17

ΠΕ19

ΠΕ20

ΠΕ18 ΤΕ01

ΔΕ01

Ειδικότητα

0

5

10

15

20

25

%

5%

20%

17%

10%

8%

9%

2%

10%

7%

6%

4%

Σχήμα 26. Σύνθεση του δείγματος με βάση την ειδικότητα (Ποσοστά %)

(ΠΕ01: Θεολόγοι, ΠΕ02: Φιλόλογοι, ΠΕ03: Μαθηματικοί, ΠΕ04: Φυσικών Επιστημών, ΠΕ05:

Γαλλικής Γλώσσας, ΠΕ06: Αγγλικής Γλώσσας, ΠΕ07: Γερμανικής Γλώσσας, ΠΕ09: Οικονομο-

λόγοι, ΠΕ10: Κοινωνιολόγοι, ΠΕ13: Νομικής-Πολιτικών Επιστημών, ΠΕ08: Καλλιτεχνικών,

ΠΕ11: Φυσικής Αγωγής, ΠΕ16: Μουσικής, ΠΕ15: Οικιακής Οικονομίας, ΠΕ14: Ιατρικών Επι-

στημών, ΠΕ12: Μηχανολόγοι, Τεχνολόγοι, ΠΕ17: Εφαρμοσμένων Επιστημών ΤΕΙ, ΠΕ19: Πλη-

ροφορικής ΑΕΙ, ΠΕ20 Πληροφορικής ΤΕΙ, ΠΕ18: Πτυχιούχοι μαθημάτων ειδικοτήτων ΤΕΙ,

ΤΕ01: Τεχνικοί. ΔΕ01: Τεχνίτες)

Ενιαίο Δείγμα Μαθητών/ριών και των Γονέων τους

Όπως έχει ήδη αναφερθεί, είχε εξαρχής προβλεφθεί η δυνατότητα συγκρότη-

σης ενός ενιαίου δείγματος στο οποίο θα συμμετείχαν οι μαθητές/ήτριες και ο γο-

νέας τους που συμμετείχε στην έρευνα. Έτσι, με βάση το δείγμα των γονέων έγι-

νε η ταύτιση των μαθητών και μαθητριών και σχηματίστηκε ένα αρχείο στο οποίο

συμμετείχαν οι γονείς και τα παιδιά τους. Στο αρχείο αυτό ταυτίστηκαν 3994 έ-

γκυρες περιπτώσεις συμμετεχόντων/ουσών τόσο για την ομάδα των γονέων όσο

και για την ομάδα των μαθητών/ριών. Επειδή το προφίλ των γονέων και των

παιδιών στο αρχείο αυτό είναι γενικά με ίδιο ως προς τα δημογραφικά στοιχεία

για τις δύο ομάδες συμμετεχόντων που παρουσιάστηκαν παραπάνω αναλυτικά,

δε θα δοθούν ξανά όλα αυτά τα στοιχεία προς αποφυγή επαναλήψεων. Το μόνο

9999

100

δημογραφικό στοιχείο που έχει σημασία να αναφερθεί ειδικά και για το δείγμα

αυτό, είναι η σύνθεσή του ως προς το φύλο, η οποία και δίνεται στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2. Η σύνθεση του ενιαίου δείγματος γονέων-παιδιών ως προς το φύλο

Μαθητές/ήτριες

Γονείς Αγόρια Κορίτσια Σύνολο

Άνδρες 713 833 1546

Γυναίκες 986 1462 2448

Σύνολο 1699 2295 3994

Μέσα Συλλογής Δεδομένων

Η συλλογή των δεδομένων της έρευνας έγινε με ερωτηματολόγια αυτο-

αναφοράς. Διαμορφώθηκαν τρεις τύποι ερωτηματολογίων για τις τρεις ομάδες

πληθυσμού στις οποίες απευθυνόταν η έρευνα: (α) μαθητές/ήτριες, (β) γονείς,

και (γ) εκπαιδευτικοί. Κάποια από αυτά σχεδιάστηκαν εξαρχής για τις ανάγκες

της παρούσας έρευνας, κάποια είχαν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν σε σχετικές

εργασίες της ερευνητικής ομάδας, ενώ κάποια άλλα ήταν μεταφράσεις από ξενό-

γλωσσα αντίστοιχα εργαλεία τα οποία είχαν στο παρελθόν προσαρμοστεί στον

ελληνικό πληθυσμό από μέλη της ερευνητικής ομάδας και είχαν χρησιμοποιηθεί

σε συναφείς εργασίες. Όλα τα ερωτηματολόγια (εκτός από ένα, βλ. παρακάτω)

αποτελούνταν από μια σειρά κλιμάκων αυτο-αναφοράς (1-5) τύπου Likert, οι ο-

ποίες μετρούσαν τις υπό εξέταση μεταβλητές. Όλες οι κλίμακες υποβλήθηκαν σε

ελέγχους εγκυρότητας και αξιοπιστίας. Οι ψυχομετρικές ιδιότητες όλων των κλι-

μάκων παρουσιάζονται στο πρώτο κεφάλαιο των αποτελεσμάτων. Ακολουθεί σύ-

ντομη περιγραφή των εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν για τη μέτρηση των εξε-

ταζόμενων μεταβλητών ανά κατηγορία δείγματος.

Μαθητές /Μαθήτριες

1. Εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφήβων. Οι εκπαιδευτικές επι-

λογές των εφήβων καταγράφηκαν με 3 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, στις ο-

ποίες οι έφηβοι ρωτήθηκαν για το τι επιθυμούν να κάνουν στο μέλλον όσον αφο-

ρά τις σπουδές τους (Ερ. Α1.1, 8 επιλογές), ποια κατεύθυνση σκέφτονται να ακο-

λουθήσουν εφόσον είναι ήδη ή θα συνεχίσουν στο Ενιαίο Λύκειο (Ερ. Α1.2, 4 επι-

λογές) και ποια κατεύθυνση σκέφτονται να ακολουθήσουν εφόσον είναι ήδη ή θα

συνεχίσουν στο ΤΕΕ (Ερ. Α1.3, 5 επιλογές). Οι επαγγελματικές επιλογές τους κα-

100100

101

ταγράφηκαν με 2 ερωτήσεις, 1 ανοιχτή στην οποία καλούνταν να αναφέρουν σε

σειρά προτεραιότητας τα 3 επαγγέλματα με τα οποία σκοπεύουν να επιδιώξουν

να ασχοληθούν (Ερ. Α1.4) και με μία κλίμακα αυτο-αναφοράς με 18 ερωτήσεις

(Ερ. Α1.5) που είχαν σχέση με το είδος δουλειάς που οι έφηβοι θα ήθελαν να κά-

νουν στο μέλλον. Η κλίμακα αυτή έχει χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν από μέλη

της ερευνητικής ομάδας (βλ. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, Σακκά, Ψάλτη, Φρόση, Αρ-

κουμάνη, Στογιαννίδου, & Συγκολλίτου, 2000) και διακρίνεται σε 3 υποκλίμακες

που αφορούν: (α) στη φύση της εργασίας (π.χ., να είναι ενδιαφέρουσα, να με

ευχαριστεί, να με φέρνει σε επαφή με ανθρώπους, κτλ., (β) στο συνδυασμό κα-

ριέρας-οικογένειας (π.χ., να δίνει τη δυνατότητα να ασχολούμαι με την οικογέ-

νειά μου, να έχει ευέλικτο ωράριο, κτλ.), και (γ) στο κύρος και τα χρήματα του

επαγγέλματος (π.χ., να φέρνει πολλά χρήματα, να προσδίδει γόητρο κτλ.) (βλ.

Πίνακα 1, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

2. Ταυτότητες φύλου. Οι ταυτότητες φύλου μετρήθηκαν με 4 κλίμακες, 2 για τη

γυναικεία (Ερ. Α2.1 & Α2.3) και 2 για την ανδρική ταυτότητα (Ερ. Α2.2 & Α2.4),

αντίστοιχες μεταξύ τους, καθώς και με 1 επιπλέον κλίμακα στην οποία ζητούνταν

οι απόψεις των εφήβων για τα κορίτσια και τα αγόρια ως στοιχεία της ταυτότητας

φύλου (Ερ. Β5) (βλ. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή et al., 2000). Ειδικότερα, μετρήθηκαν

οι απόψεις των εφήβων για τις ιδιότητες κάθε φύλου, θετικές και αρνητικές. Οι

ερωτήσεις των κλιμάκων για τη γυναικεία ταυτότητα οργανώθηκαν σε 4 υποκλί-

μακες: (α) στα θετικά στοιχεία/οφέλη του κοριτσιού (π.χ., τα πάει καλύτερα στα

μαθήματα), (β) στα πλεονεκτήματα που απολαμβάνει το κορίτσι λόγω της γυναι-

κείας φύσης (π.χ., μπορεί να γίνει μητέρα), (γ) στους περιορισμούς και τις συμ-

βατικές υποχρεώσεις που έχει ένα κορίτσι (π.χ., δεν μπορείς να ασκήσεις όποιο

επάγγελμα επιθυμείς), και (δ) στους κινδύνους και τις δοκιμασίες που συνδέονται

με τη γυναικεία φύση (π.χ., κινδυνεύει να πέσει θύμα σεξουαλικής ή άλλης μορ-

φής βίας) (βλ. Πίνακες 2 και 3, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Αντίστοιχα,

οι ερωτήσεις των κλιμάκων για την ανδρική ταυτότητα οργανώθηκαν στις εξής 4

υποκλίμακες: (α) στα θετικά στοιχεία/οφέλη του αγοριού (π.χ., δε χρειάζεται να

κάνει δουλειές στο σπίτι), (β) στα πλεονεκτήματα που απολαμβάνει το αγόρι λό-

γω της ανδρικής φύσης (π.χ., διαιωνίζει το όνομα της οικογένειας), (γ) στους

περιορισμούς και τις πιέσεις που δέχεται ένα αγόρι (π.χ., πιέσεις για την απόδο-

ση στο σεξουαλικό τομέα), και (δ) στις ευθύνες και τις υποχρεώσεις για το μέλ-

λον (π.χ., πρέπει να εργαστεί σκληρά στο μέλλον για να συντηρήσει την οικογέ-

νειά του) (βλ. Πίνακες 4 και 5, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Τέλος, οι

ερωτήσεις της 5ης κλίμακας οργανώθηκαν σε 2 υποκλίμακες, μία για τις απόψεις

για τη γυναικεία ταυτότητα (π.χ., τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλ-

ματα που απαιτούν φροντίδα) και μία για τις απόψεις για την ανδρική (π.χ., τα

101101

102

αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) (βλ. Πίνακα

6, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

3. Αντιλήψεις των εφήβων για τη θέση των δύο φύλων στην οικογένεια και την

εργασία. Οι αντιλήψεις των εφήβων για την κοινωνική θέση των δύο φύλων με-

τρήθηκαν με 1 κλίμακα (βλ. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή & Ζιώγου-Καραστεργίου, 2006)

της οποίας οι ερωτήσεις οργανώθηκαν στις 3 υποκλίμακες (Ερ. Δ6): (α) συντηρη-

τικές αντιλήψεις για το συνδυασμό εργασίας και οικογένειας για τη γυναίκα

(π.χ., μια μητέρα που έχει μικρά παιδιά πρέπει να δουλεύει μόνον όταν η οικογέ-

νεια χρειάζεται χρήματα), (β) προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-

λων στην οικογένεια (π.χ., ο άνδρας πρέπει να συμμετέχει στη φροντίδα των

παιδιών όσο και η γυναίκα), και (γ) παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα δύο φύλα (π.χ., οι άνδρες είναι πιο κατάλληλοι από τις γυναί-

κες για διοικητικές θέσεις, οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες για επαγγέλματα που

απαιτούν φροντίδα) (βλ. Πίνακα 7, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

4. Βαθμός ενημέρωσης των εφήβων για την αγορά εργασίας. Ο βαθμός ενημέρω-

σης των εφήβων για την αγορά εργασίας μετρήθηκε συνολικά με 4 ερωτήσεις

(Ερ. Δ7.1, Δ7.2, Δ7.3, Δ7.4). Οι 3 ήταν πολλαπλής επιλογής και αφορούσαν στις

αντιλήψεις των εφήβων για τις προϋποθέσεις εύρεσης εργασίας σήμερα (π.χ., να

τελειώσει το Πανεπιστήμιο, να γνωρίζει τα κατάλληλα πρόσωπα (μέσο), να είναι

έξυπνος), και το αν θα ήταν διατεθειμένοι να μετακομίσουν σε άλλο μέρος (π.χ.,

από την πρωτεύουσα του νομού τους μέχρι και το εξωτερικό) προκειμένου να

βρουν δουλειά (βλ. Μπουρνούδη & Ψάλτη, 1997). Η 4η ερώτηση ήταν ανοιχτή και

ζητούσε από τους εφήβους να αναφέρουν με σειρά προτεραιότητας 3 επαγγέλμα-

τα που θεωρούν ότι η τοπική αγορά εργασίας στην περιοχή τους προσφέρει πε-

ρισσότερο συγκριτικά με άλλα επαγγέλματα.

5. Σχέση των εφήβων με το σχολείο και οι αξίες τους για την εκπαίδευση. Η μετα-

βλητή αυτή εξετάστηκε με 3 κλίμακες. Η πρώτη (Ερ. Δ1) αφορούσε το πώς οι έ-

φηβοι βλέπουν τον εαυτό τους σε σχέση με το σχολείο (βλ. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή

et al., 2000). Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε 3 υποκλίμακες:

(α) ουδέτερη-αρνητική σχέση με το σχολείο (π.χ., κάνω τα μαθήματά μου αλλά

τίποτε παραπάνω, «μου την έχει δώσει το σχολείο»), θετική στάση για το σχολείο

(π.χ., μου αρέσει το σχολείο, πηγαίνω πρόθυμα στο σχολείο), και (γ) ο εαυτός σε

σχέση με τη σχολική επίτευξη (π.χ., αισθάνομαι ικανοποιημένος/η από την επί-

δοσή μου στο σχολείο, είναι σημαντικό για μένα να τα πάω καλά στο σχολείο)

(βλ. Πίνακα 8, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η 2η κλίμακα (Ερ. Δ2) με-

τρούσε το βαθμό σκεπτικισμού για το σχολείο σήμερα (π.χ., ακόμη κι αν έχω μια

πετυχημένη πορεία στο σχολείο, αυτό δε θα με βοηθήσει να εκπληρώσω τα όνει-

102102

103

ρά μου, το να τα πάω καλά στο σχολείο δε θα με βοηθήσει να έχω μια ικανοποιη-

τική καριέρα όταν μεγαλώσω). Πρόκειται για μια κλίμακα η οποία μεταφράστηκε

από την αντίστοιχη στην αγγλική γλώσσα από το εγχειρίδιο Patterns of Adaptive

Learning Surveys (PALS, Midgley et al., 2000), μια πολύ γνωστή συστοιχία ερωτη-

ματολογίων αυτο-αναφοράς στην Εκπαιδευτική Ψυχολογία (βλ. Πίνακα 9, στο

Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).. Τέλος, η 3η κλίμακα (Ερ. Δ2) μετρά τις πεποι-

θήσεις των εφήβων για τη μάθηση στο σχολείο και προέρχεται από μια αντίστοιχη

αγγλική (Beliefs about School Learning Questinnaire, Mansell, Greene, & De-

Backer, 2004). Η κλίμακα αυτή διακρίνεται σε 3 υποκλίμακες που αφορούν: (α)

στη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης (π.χ., προσπαθώ να συμμετέχω στην

οικοδόμηση αυτών που μαθαίνω στο σχολείο, πολλά από αυτά που μαθαίνω στο

σχολείο τα αποκτώ με τη βοήθεια των δασκάλων μου και των βιβλίων), (β) στο

απόλυτο της σχολικής γνώσης και την καθυπόταξη σ’ αυτή (π.χ., συνήθως η

γνώση είναι απόλυτη, δεν αλλάζει, το είδος της γνώσης που μαθαίνει κανείς στο

σχολείο είναι χρήσιμο μόνον όταν συμφωνεί με την κυρίαρχη εξουσία, και (γ)

στην ενδυνάμωση του εαυτού μέσω της γνώσης (π.χ., αν θέλω να αποκτήσω δύ-

ναμη να αλλάξω την κοινωνία, χρειάζεται να μάθω όσα περισσότερα μπορώ, η

μάθηση με βοηθά να αποφασίζω αν συμφωνώ ή διαφωνώ με τις απόψεις ή τις

πράξεις των φορέων της εξουσίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι ερωτήσεις των

2 τελευταίων κλιμάκων δόθηκαν μαζί ως μια ενιαία κλίμακα (Ερ. Δ2), κάτι που

αποτελεί συνήθη πρακτική κατά τη χρήση εργαλείων αυτο-αναφοράς (βλ. Πίνακα

10, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

6. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά που συνδέονται ευρύτερα με τη σχολική προσαρ-

μογή και. ειδικότερα, με τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφή-

βων. Οι μεταβλητές οι οποίες εξετάστηκαν και θα περιγραφούν παρακάτω ανα-

λυτικά είναι: η αυτοαντίληψη σχολικής ικανότητας, η αυτοεκτίμηση, οι πεποιθή-

σεις αυτο-αποτελεσματικότητας και το ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντι-

κείμενα (π.χ., γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, κτλ.), οι ατομικοί στόχοι

επίτευξης, οι στόχοι επίτευξης των γονέων και του σχολείου για τα παιδιά, όπως

τους αντιλαμβάνονται όμως οι ίδιοι/ες οι μαθητές/ήτριες, οι κοινωνικοί στόχοι

των εφήβων, η επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων, η αντι-

λαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή, οι αιτιακές αποδόσεις της καλής και κακής επίδο-

σης και οι αντιλαμβανόμενοι δυνητικοί εαυτοί ως προς τον ακαδημαϊκό, τον ε-

παγγελματικό, τον οικογενειακό και κοινωνικό εαυτό και την οικονομική ευημε-

ρία. Συγκεκριμένα, χρησιμοποιήθηκαν τα εξής εργαλεία:

(α) Αυτοαντίληψη σχολικής ικανότητας και αυτοεκτίμηση. Για τη μέτρηση των 2

αυτών μεταβλητών χρησιμοποιήθηκαν οι αντίστοιχες 2 υποκλίμακες από το ΠΑ-

103103

104

ΤΕΜ (Πώς Αντιλαμβάνομαι Τον Εαυτό Μου, Μακρή-Μπότσαρη, 2001), το οποίο

αποτελεί την ελληνική έκδοση του πολύ δημοφιλούς στην ψυχολογική έρευνα

ερωτηματολογίου Self-Perception Profile for Adolescents (Harter, 1988) μετά την

προσαρμογή του στον ελληνικό πληθυσμό (βλ. Πίνακα 11, στο Κεφάλαιο 1 των

Αποτελεσμάτων).

(β) Πεποιθήσεις Αυτο-αποτελεσματικότητας για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

(γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες). Οι πεποιθήσεις αυτο-

αποτελεσματικότητας για τα μαθήματα της Γλώσσας, των Μαθηματικών και των

Φυσικών Επιστημών μετρήθηκαν με τη σχετική κλίμακα των Pintrch & DeGroot

(1990), η οποία έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία επανειλημμένες φορές στο πα-

ρελθόν σε ελληνικό πληθυσμό από μέλη της ερευνητικής ομάδας (βλ. Συγκολλί-

του & Γωνίδα, 2005. Λεονταρή & Γωνίδα, υπό δημοσίευση). Η κλίμακα αυτή δό-

θηκε χωριστά για κάθε μάθημα (βλ. Πίνακες 12, 13, και 14 στο Κεφάλαιο 1 των

Αποτελεσμάτων).

(γ) Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα (γλώσσα, μαθηματικά, φυσι-

κές επιστήμες). Το ενδιαφέρον των μαθητών/ριών για τα μαθήματα της Γλώσσας,

των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών μετρήθηκε με τη σχετική κλίμακα

των Harackiewicz, Barron, Tauer, Carter, & Elliot (2000) τροποποιημένη κάθε

φορά για κάθε μάθημα. Η παρούσα κλίμακα έχει, επίσης, χρησιμοποιηθεί με επι-

τυχία στο παρελθόν από μέλη της ερευνητικής ομάδας (βλ. Πίνακες 15, 16, και 17

στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

(δ) Ατομικοί στόχοι επίτευξης. Η μεταβλητή αυτή μετρήθηκε με τη χρήση της α-

ντίστοιχης κλίμακας από το εγχειρίδιο Patterns of Adaptive Learning Surveys

(PALS, Midgley et al., 2000). Η κλίμακα αυτή ακολουθεί το τριχοτομικό μοντέλο

για τους στόχους επίτευξης των μαθητών/ριών, σύμφωνα με το οποίο οι μαθητές

και οι μαθήτριες μπορεί να υιοθετούν στόχους μάθησης, στόχους επίδοσης-

προσέγγισης ή στόχους επίδοσης-αποφυγής. Έτσι, διακρίνεται σε 3 υποκλίμακες,

μία για καθέναν από τους τρεις παραπάνω τύπους στόχων. Και η κλίμακα αυτή

έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία στον ελληνικό πληθυσμό από μέλη της ερευνητι-

κής ομάδας (βλ. Βουλαλά, Γωνίδα & Κιοσέογλου, 2004α, 2004β. Γωνίδα, Λεοντα-

ρή, & Κιοσέογλου, υπό δημοσίευση) (βλ. Πίνακα 18, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτε-

λεσμάτων).

(ε) Αντιλήψεις των μαθητών/ριών για τους στόχους επίτευξης των γονέων τους.

Και η μεταβλητή αυτή μετρήθηκε με τη χρήση της αντίστοιχης κλίμακας από το

εγχειρίδιο Patterns of Adaptive Learning Surveys (PALS, Midgley et al., 2000) και

έχει χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν (βλ. Βουλαλά, Γωνίδα & Κιοσέογλου, 2004α,

104104

105

2004β. Γωνίδα, Βουλαλά, & Κιοσέογλου, υπό δημοσίευση α) (βλ. Πίνακα 19, στο

Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

(στ) Αντιλήψεις των μαθητών/ριών για τους στόχους του σχολείου. Και για τη μέ-

τρηση αυτής της μεταβλητής χρησιμοποιήθηκε η αντίστοιχη κλίμακας από το εγ-

χειρίδιο Patterns of Adaptive Learning Surveys (PALS, Midgley et al., 2000) που

επίσης έχει χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν (βλ. Βουλαλά, Γωνίδα & Κιοσέογλου,

2004α, 2004β. Γωνίδα, Βουλαλά, & Κιοσέογλου, υπό δημοσίευση β) (βλ. Πίνακα

20, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

(ζ) Κοινωνικοί στόχοι των μαθητών/ριών. Για τη μέτρηση των κοινωνικών στόχων

των εφήβων χρησιμοποιήθηκε η αντίστοιχη κλίμακα των Miller, Greene,

Montalvo, Ravindran, & Nicholls (1996) η οποία έχει χρησιμοποιηθεί στο παρελ-

θόν (βλ. Leondari & Gonida, in press). Η κλίμακα αυτή μετρά άλλου τύπου στό-

χους, μη αμιγώς ακαδημαϊκούς, οι οποίοι μπορεί να αποτελούν κίνητρο της ακα-

δημαϊκής επίτευξης και, κατ’ επέκταση, των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών

επιλογών των εφήβων. Διακρίθηκε σε 2 υποκλίμακες οι οποίες μετρούν (α) το

βαθμό ευχαρίστησης /ικανοποίησης σημαντικών άλλων (δασκάλων και οικογέ-

νειας) και (β) τις συνέπειες για το μέλλον (βλ. Πίνακα 21, στο Κεφάλαιο 1 των

Αποτελεσμάτων).

(η) Επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων. Από το εγχειρίδιο Pat-

terns of Adaptive Learning Surveys (PALS, Midgley et al., 2000) προέρχεται και η

κλίμακα μέτρησης αυτής της μεταβλητής (βλ. επίσης Leondari & Gonida, in press)

(βλ. Πίνακα 22, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

(θ) Αντιλαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή. Η αντιλαμβανόμενη εμπλοκή των γονέων

μετρήθηκε με μια κλίμακα (Ερ. Β4) οι ερωτήσεις της οποίας οργανώθηκαν σε 3

υποκλίμακες: (α) συναισθηματική εμπλοκή, (β) εμπλοκή στο σχολείο και (γ) γνω-

στική εμπλοκή (βλ. Πίνακα 23, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η κλίμακα

αυτή βασίστηκε σε αντίστοιχες κλίμακες στην αγγλική γλώσσα (βλ., π.χ., Grol-

nick & Slowiaczek, 1994. Grolnick, Benjet, Kurowski, & Apostoleris, 1997).

(ι) Αιτιακές αποδόσεις της καλής και κακής επίδοσης. Για τη μέτρηση των αιτια-

κών αποδόσεων χρησιμοποιήθηκαν 2 κλίμακες, μία για της απόδοση της καλής

και μία για την απόδοση της κακής επίδοσης, οι οποίες αποτελούν παραλλαγές

αντίστοιχων κλιμάκων (βλ., π.χ., Γεωργίου, 2000. O’Sullivan & Howe, 1996). Η

κλίμακα για την απόδοση αιτίας για την καλή επίδοση διακρίθηκε σε 2 υποκλίμα-

κες που αντιστοιχούν στους παράγοντες στους οποίους οι έφηβοι αποδίδουν την

καλή τους επίδοση: (α) στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (καθηγητές και δά-

σκαλοι) και (β) στην οικογένεια και σε τυχαία γεγονότα (βλ. Πίνακα 24, στο Κε-

φάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η κλίμακα για την απόδοση αιτίας για την κακή

105105

106

επίδοση διακρίθηκε σε 3 υποκλίμακες που αντιστοιχούν στους παράγοντες τους

οποίους οι έφηβοι θεωρούν ως τα αίτια της κακής τους επίδοσης: (α) στους γο-

νείς και την κοινωνική θέση της οικογένειας, (β) σε ατομικούς παράγοντες, και

(γ) στους καθηγητές και τους δασκάλους (βλ. Πίνακα 25, στο Κεφάλαιο 1 των

Αποτελεσμάτων).

(κ) Αντιλαμβανόμενοι δυνητικοί εαυτοί (ως προς τον ακαδημαϊκό, τον επαγγελμα-

τικό, τον οικογενειακό και κοινωνικό εαυτό και την οικονομική ευημερία). Προκει-

μένου να μετρηθούν αυτές οι μεταβλητές χρησιμοποιήθηκαν 6 ερωτήσεις ανοιχτού

τύπου καθώς και 2 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Πιο συγκεκριμένα, οι μαθητές

και οι μαθήτριες καλούνταν να απαντήσουν σε 3 ερωτήσεις ανοιχτού τύπου σχε-

τικά με τους τρεις δυνητικούς ή πιθανούς εαυτούς που θα ήθελαν να πραγματο-

ποιηθούν στο μέλλον (επιθυμητοί δυνητικοί εαυτοί) (Ερ. Δ3.1) και σε 3 αντίστοι-

χες ερωτήσεις σχετικά με τους δυνητικούς εαυτούς τους οποίους φοβούνται και

δε θα ήθελαν να πραγματοποιηθούν στο μέλλον (Ερ. Δ4.1). Στη συνέχεια, δίνο-

νταν 2 επιπλέον ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής για το πόσο πιθανό νομίζουν ότι

είναι να επιτύχουν τους επιθυμητούς και τους μη επιθυμητούς δυνητικούς εαυτούς

που ανέφεραν (Ερ. Δ3.2 και Δ4.2, αντίστοιχα). Οι απαντήσεις των μαθητών και

των μαθητριών κατηγοριοποιήθηκαν σε 5 κατηγορίες απαντήσεων σύμφωνα με το

σύστημα ταξινόμησης της Markus και των συνεργατών της (π.χ., Markus & Nurius,

1986. Oyserman & Markus, 1990. βλ., επίσης, και Λεονταρή, 1996. Leondari, Syn-

gollitou, & Kiosseoglou, 1998a, 1998b). Έτσι, οι απαντήσεις των εφήβων κατηγο-

ριοποιήθηκαν σε έναν από πέντε τομείς της ζωής για τους επιθυμητούς και μη ε-

πιθυμητούς εαυτούς, αντίστοιχα: (α) εκπαίδευση (π.χ., να τελειώσω το σχολείο,

να περάσω στο Πανεπιστήμιο /να μην έχω καλούς βαθμούς, να μην περάσω στο

Πανεπιστήμιο), επάγγελμα-καριέρα (π.χ., να έχω μια καλή δουλειά, να γίνω μια

καλή δικηγόρος /να είμαι άνεργος, να κάνω μια δουλειά που δε θα μου αρέσει),

κοινωνικές σχέσεις (π.χ., να έχω πολλούς φίλους, να κάνω οικογένεια, να τα

πάω καλά με τους γονείς μου /να είμαι μόνη, να μην κάνω παιδιά), προσωπικά

χαρακτηριστικά (π.χ., να είμαι ευτυχισμένος, να κάνω πάντα το καθήκον μου /να

καταλήξω στα ναρκωτικά, να γίνω κλέφτης), υλικά αγαθά (π.χ., να έχω πολλά

χρήματα, να έχω ένα ωραίο σπίτι, να πηγαίνω πολλά ταξίδια /να είμαι φτωχός,

να μην έχω δικό μου σπίτι). Στη συνέχεια, δίνονταν 2 επιπλέον ερωτήσεις πολλα-

πλής επιλογής για το πόσο πιθανό νομίζουν ότι είναι να επιτύχουν τους επιθυμη-

τούς και τους μη επιθυμητούς δυνητικούς εαυτούς που ανέφεραν (Ερ. Δ3.2 και

Δ4.2, αντίστοιχα).

7. Σχολική επίδοση. Πληροφορίες σχετικές με την επίδοση που χρησιμοποιήθηκαν

ήταν ο γενικός βαθμός με τον οποίο οι μαθητές και οι μαθήτριες τελείωσαν την

106106

107

προηγούμενη τάξη και οι βαθμοί τους σε συγκεκριμένα σχολικά μαθήματα το

προηγούμενο τρίμηνο/τετράμηνο (Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, Νεοελληνική Γραμ-

ματεία (Κείμενα & Γλώσσα), Μαθηματικά (Άλγεβρα & Γεωμετρία), Φυσική, Χημεί-

α, Πληροφορική, Ιστορία, Ξένη Γλώσσα).

8. Η συμφιλίωση της επαγγελματικής με την οικογενειακή ζωή. Οι πεποιθήσεις των

μαθητών και των μαθητριών για το θέμα αυτό μετρήθηκαν με μια κλίμακα αυτο-

αναφοράς (Ερ. Δ5) με τίτλο ‘Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον’ (βλ. Δεληγιάννη-

Κουϊμτζή et al., 2000), οι ερωτήσεις της οποίας οργανώθηκαν σε 2 υποκλίμακες:

(α) Προοπτική μη δημιουργίας οικογένειας, και (β) Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα) (βλ. Πίνακα 26, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

9. Οι ανάγκες των εφήβων, κοριτσιών και αγοριών, για επαγγελματικό προσανα-

τολισμό, προσανατολισμό ζωής και διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρ-

ση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισό-

τητας των φύλων, καθώς και τη διευκόλυνσή τους στη λήψη εκπαιδευτικών και

επαγγελματικών αποφάσεων και στη σύμπλευση της επαγγελματικής με την οικο-

γενειακή ζωή. Οι πεποιθήσεις των μαθητών και των μαθητριών για το θέμα αυτό

μετρήθηκαν με μια κλίμακα αυτο-αναφοράς (Ερ. Γ5.1) οι ερωτήσεις της οποίας

οργανώθηκαν σε 2 υποκλίμακες (α) Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι

σήμερα και (β) Αναγκαιότητα Υπηρεσιών συμβουλευτικής στο σχολείο επαγγελ-

ματικών και μη (βλ. Πίνακα 27, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων), και με 1

ερώτηση στην οποία έπρεπε να επιλέξουν για ποια από τα 12 προβλήματα που

αναφέρονταν θα ζητούσαν βοήθεια από ειδικό εφόσον αυτός υπήρχε στο σχολείο

τους (Ερ. Γ5.2) (βλ. Μπουρνούδη & Ψάλτη, 1997).

ΓΟΝΕΙΣ

1. Βαθμός ενημέρωσης σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελληνική κοινωνία. Ο

βαθμός ενημέρωσης των γονέων σε θέματα ισότητας καταγράφηκε με 2 ερωτή-

σεις. Στην πρώτη ερώτηση οι γονείς ρωτήθηκαν για τη γνώμη τους ως προς το αν

παρατηρείται ανισότητα των φύλων στην ελληνική κοινωνία (Ερ. Α11) την οποία

κλήθηκαν να δηλώσουν σε μία 5βαθμη κλίμακα (1: ποτέ, 2: σπάνια, 3: μερικές

φορές, 4: πολύ συχνά, 5: πάντα). Στη δεύτερη ερώτηση (Ερ. Α12), η οποία ήταν

ερώτηση ιεράρχησης, οι γονείς έπρεπε να επιλέξουν με ιεραρχική σειρά 3 από 10

προτεινόμενους τομείς στους οποίους, από όσο γνωρίζουν, εργάζονται οι περισ-

σότερες γυναίκες (π.χ., εμπόριο – αγορά, τράπεζες και οικονομικά, εκπαίδευση,

μεταφορές και επικοινωνίες, κ.ο.κ.).

107107

108

2. Οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια, την εργασία

και την κοινωνία, γενικότερα, την κοινωνική θέση των γυναικών, τη σχέση των

γυναικών με την αγορά εργασίας. Οι πεποιθήσεις των γονέων για τα ζητήματα

αυτά μετρήθηκαν με 3 κλίμακες αυτο-αναφοράς. Η πρώτη κλίμακα (Α1) αφορού-

σε στις πεποιθήσεις των γονέων για τις προϋποθέσεις που θα πρέπει να πληρού-

νται για να προχωρήσει ένας νέος ή μια νέα στη δημιουργία οικογένειας. Η κλί-

μακα αποτελούνταν από 7 ερωτήσεις και οι γονείς καλούνταν να απαντήσουν

στην κάθε ερώτηση χωριστά για τα αγόρια και χωριστά για τα κορίτσια. Οι ερω-

τήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε δύο υποκλίμακες για κάθε φύλο: (α)

Προϋποθέσεις σχετικές με την οικονομική ανεξαρτησία, τις σπουδές και το επάγ-

γελμα, και (β) Προϋποθέσεις σχετικές με εμπειρίες ζωής (βλ. Πίνακα 29 και Πίνα-

κα 30, αντίστοιχα για τα αγόρια και τα κορίτσια, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελε-

σμάτων). Η δεύτερη κλίμακα (Α13) αφορούσε τις αντιλήψεις των γονέων για το

αν ευνοείται το ένα ή το άλλο φύλο σε διαφορετικά πλαίσια (π.χ., σχολείο, οικο-

γένεια, εργασία κτλ.) και είχε 13 ερωτήσεις. Και στην κλίμακα αυτή οι γονείς κα-

λούνταν να απαντήσουν σε κάθε ερώτηση χωριστά για τα αγόρια και τα κορίτσια.

Οι ερωτήσεις της κλίμακας οργανώθηκαν σε δύο υποκλίμακες για κάθε φύλο οι

οποίες αφορούσαν τους διάφορες τομείς δραστηριοτήτων: (α) Σχολείο-

Οικογένεια, (β) Εργασία-Κοινωνικές Σχέσεις (βλ. Πίνακα 31 και Πίνακα 32, αντί-

στοιχα για τα αγόρια και τα κορίτσια, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Τέ-

λος, οι ερωτήσεις της τρίτης κλίμακας (Ερ. Α14) αφορούσαν απόψεις για το τι

μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν οι άνδρες και οι γυναίκες στο σπίτι και

την εργασία και οργανώθηκαν σε 3 υποκλίμακες: (α) Συντηρητικές απόψεις για

άνδρες και γυναίκες (π.χ., «Μια μητέρα που έχει μικρά παιδιά πρέπει να δουλεύει

μόνον όταν η οικογένειά της χρειάζεται τα χρήματα») (β) Προοδευτικές απόψεις

για άνδρες και γυναίκες (π.χ., «Ο άνδρας πρέπει να συμμετέχει στη φροντίδα

των παιδιών όσο και η γυναίκα») και (γ) Αντιλήψεις που αναφέρονται στην κα-

ταλληλότητα των γυναικών, συγκριτικά με εκείνη των ανδρών, σε εξειδικευμέ-

νους τομείς (π.χ., «Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες από τους άνδρες για διοικη-

τικές θέσεις στην εκπαίδευση»). (βλ. Πίνακα 33, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελε-

σμάτων).

3. Οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια

και το σχολείο. Οι απόψεις των γονέων για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύ-

λου μετρήθηκαν συνολικά με τις Ομάδες Ερωτήσεων Α2, Α3, Α4, Α5 και Α6. Με

την πρώτη κλίμακα αυτο-αναφοράς (Ερ. Α2) αξιολογήθηκε ο βαθμός συμφωνίας

των γονέων με απόψεις για το πώς είναι τα αγόρια και τα κορίτσια. Η κλίμακα

αυτή διακρίθηκε σε 2 υποκλίμακες: (α) Τομείς στους οποίους τα κορίτσια είναι

πιο κατάλληλα, και (β) Αγόρια και Κορίτσια σε σχέση με τα σχολικά μαθήματα

108108

109

(βλ. Πίνακα 34, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η ερώτηση Α3 αφορούσε

στην αντίληψη των γονέων για το εάν κάποιο από τα δύο φύλα διακρίνεται πε-

ρισσότερο για την επίδοσή του στο σχολείο (3 επιλογές: αγόρια, κορίτσια, δεν

υπάρχει διαφορά) και λειτούργησε ως ερώτηση φίλτρου για τις επόμενες κλίμα-

κες Α4 και Α5. Εάν στην ερώτηση Α3 οι γονείς απαντούσαν ότι θεωρούν ότι, γενι-

κά, στο σχολείο τα αγόρια διακρίνονται περισσότερο για την επίδοσή τους, κα-

λούνταν να προχωρήσουν στην Ερ. Α4 και να μην απαντήσουν την Ερ. Α5. Η Ερ.

Α4 είχε σχέση με συγκεκριμένους λόγους στους οποίους θα μπορούσε να οφείλε-

ται η διαφορά υπέρ των αγοριών (π.χ., είναι πιο έξυπνα από τα κορίτσια, είναι

νοητικά πιο ώριμα, κλπ.). Αντίστοιχα, αν στην Ερ. Α3 οι γονείς απαντούσαν ότι

θεωρούν ότι τα κορίτσια διακρίνονται περισσότερο για την επίδοσή τους στο σχο-

λείο, προχωρούσαν στην Ερ. Α5 προσπερνώντας την Ερ. Α4. Η Ερ. Α5 ήταν αντί-

στοιχη με την Ερ. Α4, με τη διαφορά ότι αφορούσε στους λόγους στους οποίους

θα μπορούσε να οφείλεται η διαφορά υπέρ των κοριτσιών (π.χ., είναι πιο έξυπνα

από τα αγόρια, είναι νοητικά πιο ώριμα, κλπ.). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι Ερ.

Α4 και Α5 είχαν ακριβώς τις ίδιες δηλώσεις και άλλαζε μόνον το φύλο για το ο-

ποίο αιτιολογούνταν η διαφορά στη σχολική επίδοση. Σε περίπτωση που στην

ερώτηση Α3 είχαν επιλέξει την τρίτη επιλογή, ότι δηλαδή, κατά τη γνώμη τους,

δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών ως προς τη σχολική τους ε-

πίδοση, δεν συμπλήρωναν τις κλίμακες Α4 και Α5 και προχωρούσαν στην Ερ. Α6.

Στην Ερ. Α6 οι γονείς ρωτήθηκαν για το εάν συγκεκριμένα επαγγέλματα είναι αν-

δρικά, γυναικεία ή κατάλληλα και για τα δύο φύλα. Δόθηκαν 43 διαφορετικά ε-

παγγέλματα (π.χ., γραμματέας, αστυνομικός, δάσκαλος/άλα, αρχιτέκτονας, ναυ-

τικός, ψυχοθεραπευτής/ρια, πολιτικός κτλ.) και οι γονείς καλούνταν να επιλέ-

ξουν μεταξύ 3 επιλογών (ανδρικό, γυναικείο, και για τα 2 φύλα).

4. Οι αντιλήψεις τους και οι πρακτικές διαπαιδαγώγησης αγοριών και κοριτσιών

στη σύγχρονη κοινωνία. Οι αντιλήψεις των γονέων για τη διαπαιδαγώγηση των

παιδιών μετρήθηκαν με 4 κλίμακες αυτο-αναφοράς ως προς 4 διαστάσεις: παροχή

συμβουλών, ανάθεση εργασιών, επιβολή τιμωρίας, θέματα σύγκρουσης. Στις κλί-

μακες αυτές οι γονείς καλούνταν να απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις χωριστά

για τα αγόρια και χωριστά για τα κορίτσια και έτσι οι ερωτήσεις των κλιμάκων

αυτών οργανώθηκαν σε ξεχωριστές υποκλίμακες για τα αγόρια και τα κορίτσια.

Η πρώτη κλίμακα (Ερ. Α7) αναφερόταν στις συμβουλές τις οποίες οι γονείς δίνουν

στα παιδιά τους. Σε περίπτωση που κάποιοι γονείς δεν είχαν παιδιά και των 2

φύλων καλούνταν να απαντήσουν υποθετικά. Όσον αφορά στις συμβουλές σε

αγόρια, οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε 2 έγκυρες και αξιόπι-

στες υποκλίμακες (η τρίτη υποκλίμακα δεν πληρούσε το κριτήριο της αξιοπιστίας

alpha > .60): (α) Συμβουλές ως προς τη συμπεριφορά/ διαγωγή/ σχέση με ασφά-

109109

110

λεια, και (β) Ακαδημαϊκές Συμβουλές (βλ. Πίνακα 35, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτε-

λεσμάτων). Όσον αφορά στις συμβουλές σε κορίτσια οι ερωτήσεις της κλίμακας

οργανώθηκαν σε 3 έγκυρες και αξιόπιστες υποκλίμακες: (α) Συμβουλές ως προς

τη συμπεριφορά/ διαγωγή/ σχέση με ασφάλεια, (β) Συμβουλές για τις σχέσεις με

το άλλο φύλο, και (γ) Ακαδημαϊκές Συμβουλές (βλ. Πίνακα 36, στο Κεφάλαιο 1

των Αποτελεσμάτων). Η 2η κλίμακα (Ερ. Α8) είχε σχέση με το ποιες δουλειές α-

ναθέτουν οι γονείς στα παιδιά τους. Και πάλι σε περίπτωση που κάποιοι γονείς

δεν είχαν παιδιά και των 2 φύλων καλούνταν να απαντήσουν υποθετικά. Οι ερω-

τήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε έναν παράγοντα ανά φύλο: (α) Ανά-

θεση εργασιών σε Αγόρια και (β) Ανάθεση εργασιών σε Κορίτσια (βλ. Πίνακα 37,

στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η 3η κλίμακα (Ερ. Α9) αφορούσε στις τι-

μωρίες που οι γονείς επιβάλλουν στα παιδιά τους όταν παραβιάζουν τους κανόνες

που έχουν θέσει. Υποθετικά κλήθηκαν και πάλι να απαντήσουν οι γονείς που δεν

είχαν παιδιά και των 2 φύλων. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν,

επίσης, σε έναν παράγοντα ανά φύλο: (α) Τιμωρίες σε Κορίτσια και (β) Τιμωρίες

σε Αγόρια (βλ. Πίνακα 38, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η 4η κλίμακα

(Ερ. Α10) είχε σχέση με τους λόγους σύγκρουσης των γονέων με τα παιδιά τους

και οι ερωτήσεις της οργανώθηκαν, επίσης, σε έναν παράγοντα ανά φύλο: (α)

Λόγοι σύγκρουσης με τα Αγόρια και (β) Λόγοι σύγκρουσης με τα Κορίτσια (βλ. Πί-

νακα 39, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

Οι πρακτικές διαπαιδαγώγησης των γονέων μετρήθηκαν με 2 κλίμακες αυτο-

αναφοράς, μια που αφορούσε στα Γονεϊκά Στυλ και μια που αφορούσε στο Γονεϊ-

κό Δεσμό, των οποίων οι ερωτήσεις παρουσιάστηκαν από κοινού σε μία κλίμακα

(Ερ. Β4). Η κλίμακα για τα γονεϊκά στυλ προήλθε από το ερωτηματολόγιο

Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ, Robinson, Mandleco,

Olsen, & Hart, 2001) και διακρίθηκε σε 4 υποκλίμακες: (α) Δημοκρατικός Γονέας,

(β) Απολυταρχικός Γονέας, (γ) Αυστηρός αλλά μέσα σε φυσιολογικά πλαίσια γο-

νέας, και (δ) Επιτρεπτικός Γονέας (βλ. Πίνακα 40, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελε-

σμάτων). Η κλίμακα για το γονεϊκό δεσμό βασίστηκε στο ερωτηματολόγιο Paren-

tal Bonding Instrument (PBI, Parker, Tupling, & Brown, 1979) και οι ερωτήσεις

της οργανώθηκαν σε 3 παράγοντες: (α) Συναισθηματικός μέντορας, (β) Υπερπρο-

στατευτικός γονέας, και (γ) Πολύ επιτρεπτικός γονέας (βλ. Πίνακα 41, στο Κεφά-

λαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

5. Οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχία/αποτυχία των παιδιών

τους. Η μεταβλητή αυτή μετρήθηκε με μια κλίμακα την οποία έπρεπε οι γονείς να

συμπληρώσουν 2 φορές, μία για το πού αποδίδουν την καλή επίδοση του παιδιού

τους και μία για το πού αποδίδουν την κακή του επίδοση(Ερ. Β1). Στη συγκεκρι-

110110

111

μένη ερώτηση είχε δοθεί διευκρίνιση ότι η απάντησή τους θα έπρεπε να αναφέρε-

ται στο παιδί το οποίο τους είχε πάει το ερωτηματολόγιο στο σπίτι. Και για τις

δύο περιπτώσεις, οι ερωτήσεις της κλίμακας οργανώθηκαν σε 3 υποκλίμακες που

αφορούσαν: (α) στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, (β) στο ρόλο της οικο-

γένειας, και (γ) στο ρόλο δασκάλων-καθηγητών (βλ. Πίνακα 42 και Πίνακα 43,

στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

6. Οι προσδοκίες για το μέλλον των παιδιών τους ως προς τον ακαδημαϊκό, τον

επαγγελματικό και τον οικογενειακό τομέα. Οι προσδοκίες των γονέων για το

μέλλον των παιδιών τους στον ακαδημαϊκό τομέα μετρήθηκαν με 8 ερωτήσεις

(Ερ. Β2) που είχε σχέση με το τι επιθυμούν οι γονείς να κάνουν τα παιδιά τους

όσον αφορά τις σπουδές τους (π.χ., να τελειώσουν το Λύκειο ή το ΤΕΕ και να συ-

νεχίσουν στο Παν/μιο ή σε κάποιο ΤΕΙ, να τελειώσουν το Γυμνάσιο και να μάθουν

μια τέχνη, κ.οκ.). Οι γονείς καλούνταν να απαντήσουν στην κάθε ερώτηση της

κλίμακας αυτής χωριστά για τα αγόρια και για τα κορίτσια. Οι προσδοκίες των

γονέων για το μέλλον των παιδιών τους στον επαγγελματικό και τον οικογενεια-

κό τομέα μετρήθηκαν με μια κλίμακα 18 ερωτήσεων (Ερ. Β3) που είχε σχέση με το

τι είδους δουλειά επιθυμούν οι γονείς να ασχοληθούν τα παιδιά τους στο μέλλον.

Οι γονείς και πάλι καλούνταν να απαντήσουν στην κάθε ερώτηση της κλίμακας

αυτής χωριστά για τα αγόρια και χωριστά για τα κορίτσια. Οι ερωτήσεις της κλί-

μακας αυτής για τις απόψεις των γονέων οργανώθηκαν σε δύο υποκλίμακες ανά

φύλο, ίδιες μεταξύ τους που αφορούσαν: (α) στη φύση της εργασίας και το συν-

δυασμό καριέρας και οικογένειας και (β) κάποια άλλα χαρακτηριστικά του επαγ-

γέλματος όπως είναι η δράση και η γνωριμία με άλλους τόπους (βλ. Πίνακες 44

και 45, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

7. Οι προσδοκίες τους από το σχολείο και τους φορείς ΣΕΠ για δράσεις προώθη-

σης της ισότητας στον επαγγελματικό και οικογενειακό τομέα. Η μεταβλητή αυτή

μετρήθηκε με 3 κλίμακες αυτο-αναφοράς που αφορούσαν (α) στις επιθυμητές από

πλευράς γονέων αλλαγές στο σημερινό σχολείο, (β) στις προσδοκίες των γονέων

από το μάθημα του ΣΕΠ, και (γ) στις προσδοκίες τους για την προαγωγή προο-

δευτικών αντιλήψεων ως προς το φύλο από το σχολείο (Ερ. Β5, Β6, Β7, αντίστοι-

χα). Η πρώτη κλίμακα διακρίθηκε σε 2 υποκλίμακες: (α) μια πιο γενική που αφο-

ρούσε αλλαγές γενικά στη φυσιογνωμία του σχολείου (π.χ., η σχέση του σχολεί-

ου με την κοινωνία, το σχολείο να αποτελεί φορέα αλλαγής, κ.ο.κ.), και (β) μια

πιο εξειδικευμένη που αφορούσε σε πιο ειδικές πτυχές του σχολείου (π.χ., είδος

γνώσεων, εξάρτηση από την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, διδακτικές πρακτικές)

(βλ. Πίνακες 46 και 47, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η 2η

κλίμακα, όπως

ήδη αναφέρθηκε, αφορούσε στις προσδοκίες των γονέων από το μάθημα του ΣΕΠ

111111

112

και οι ερωτήσεις της οργανώθηκαν σε έναν γενικό παράγοντα σχετικό με τις υπη-

ρεσίες επαγγελματικής και μη επαγγελματικής συμβουλευτικής στα πλαίσια του

ΣΕΠ (βλ. Πίνακα 48, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Τέλος, οι ερωτήσεις

της 3ης

κλίμακας μετρούσαν τις προσδοκίες των γονέων από το σχολείο ως προς

την προαγωγή προοδευτικών για το φύλο αντιλήψεων και οργανώθηκαν σε ένα

ομώνυμο παράγοντα (βλ. Πίνακα 49, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

8. Ο βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευτικών

και επαγγελματικών αποφάσεων των παιδιών τους και η αναγνώριση της ανα-

γκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρση των

στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισότητας των

φύλων. Οι μεταβλητές αυτές μετρήθηκαν με 2 κλίμακες. Η 1η κλίμακα (Ερ. Β8)

αποτελούνταν από 8 ερωτήσεις που αναφέρονταν σε πρόσωπα ή υπηρεσίες (π.χ.,

γονείς, φίλοι, δάσκαλοι ή ΜΜΕ, Γραφεία ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ κτλ.) και για τα οποία οι

γονείς καλούνταν να δηλώσουν σε τι βαθμό οι ίδιοι θεωρούν ότι αυτά φέρουν την

ευθύνη πληροφόρησης των παιδιών τους σχετικά με τα διάφορα επαγγέλματα. Οι

γονείς καλούνταν να απαντήσουν στην κάθε ερώτηση της κλίμακας αυτής χωρι-

στά για τα αγόρια και για τα κορίτσια. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώ-

θηκαν σε έναν έγκυρο και αξιόπιστο παράγοντα ανά φύλο ο οποίος αφορούσε

μόνον πρόσωπα ή υπηρεσίες σχετικές με το σχολείο (βλ. Πίνακα 50, στο Κεφά-

λαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο παράγοντας που αφο-

ρούσε άλλα πρόσωπα ή φορείς εκτός σχολείου (π.χ., γονείς, φίλοι, ΜΜΕ) δε βρέ-

θηκε αξιόπιστος (alpha < .60) ούτε για τα αγόρια ούτε για τα κορίτσια. Η 2η κλί-

μακα (Ερ. Β9) αποτελούνταν από ερωτήσεις αυτο-αναφοράς που είχαν σχέση με

τους λόγους για τους οποίους ενδεχομένως οι γονείς θα συμμετείχαν σε διαδικα-

σίες συμβουλευτικής γύρω από θέματα που αφορούν ζητήματα φύλου και ισότη-

τας. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε 2 υποκλίμακες που αφο-

ρούσαν στους εξής λόγους: (α) Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου-

ισότητας και (β) Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο μέσα στην

οικογένεια (βλ. Πίνακα 51, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

Εκπαιδευτικοί & Στελέχη ΣΕΠ

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν για τη μέτρηση

των ποικίλων μεταβλητών που αφορούσαν στους/στις εκπαιδευτικούς ήταν στην

πλειοψηφία τους τα ίδια με εκείνα που χρησιμοποιήθηκαν για τους γονείς. Αυτό

έγινε σκοπίμως, προκειμένου να υπάρχει άμεσα η δυνατότητα σύγκρισης μεταξύ

γονέων και εκπαιδευτικών για τις ίδιες μεταβλητές.

112112

113

1. Βαθμός ενημέρωσης σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελληνική κοινωνία. Ο

βαθμός ενημέρωσης των εκπαιδευτικών σε θέματα ισότητας καταγράφηκε με 2

ερωτήσεις, τις ίδιες με αυτές που χρησιμοποιήθηκαν στην περίπτωση των γονέ-

ων. Στην πρώτη ερώτηση οι εκπαιδευτικοί ρωτήθηκαν για τη γνώμη τους ως προς

το αν παρατηρείται ανισότητα των φύλων στην ελληνική κοινωνία (Ερ. Α9), την

οποία κλήθηκαν να δηλώσουν σε μία 5βαθμη κλίμακα (1: ποτέ, 2: σπάνια, 3: με-

ρικές φορές, 4: πολύ συχνά, 5: πάντα). Στη δεύτερη ερώτηση (Ερ. Α10), η οποία

ήταν ερώτηση ιεράρχησης, οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να επιλέξουν με ιεραρχική

σειρά 3 από 10 προτεινόμενους τομείς στους οποίους, από όσο γνωρίζουν, εργά-

ζονται οι περισσότερες γυναίκες (π.χ., εμπόριο – αγορά, τράπεζες και οικονομι-

κά, εκπαίδευση, μεταφορές και επικοινωνίες, κ.ο.κ.).

2. Οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια, την εργασία

και την κοινωνία, γενικότερα, την κοινωνική θέση των γυναικών, τη σχέση των

γυναικών με την αγορά εργασίας. Οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τα ζητή-

ματα αυτά μετρήθηκαν με 3 κλίμακες αυτο-αναφοράς, ίδιες με εκείνες που χρησι-

μοποιήθηκαν στην περίπτωση των γονέων. Η πρώτη κλίμακα (Α1) αφορούσε στις

πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για τις προϋποθέσεις που θα πρέπει να πληρού-

νται για να προχωρήσει ένας νέος ή μια νέα στη δημιουργία οικογένειας. Η κλί-

μακα αποτελούνταν από 7 ερωτήσεις και οι εκπαιδευτικοί, όπως και οι γονείς,

καλούνταν να απαντήσουν στην κάθε ερώτηση χωριστά για τα αγόρια και χωρι-

στά για τα κορίτσια. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε δύο υπο-

κλίμακες για κάθε φύλο: (α) Προϋποθέσεις σχετικές με την οικονομική ανεξαρτη-

σία, τις σπουδές και το επάγγελμα, και (β) Προϋποθέσεις σχετικές με εμπειρίες

ζωής (βλ. Πίνακα 53 και Πίνακα 54, αντίστοιχα για τα αγόρια και τα κορίτσια, στο

Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η δεύτερη κλίμακα (Α11) αφορούσε στις αντι-

λήψεις των εκπαιδευτικών για το αν ευνοείται το ένα ή το άλλο φύλο σε διαφο-

ρετικά πλαίσια (π.χ., σχολείο, οικογένεια, εργασία κτλ.) και είχε 13 ερωτήσεις.

Και στην κλίμακα αυτή οι εκπαιδευτικοί καλούνταν να απαντήσουν σε κάθε ερώ-

τηση χωριστά για τα αγόρια και τα κορίτσια. Οι ερωτήσεις της κλίμακας οργανώ-

θηκαν σε δύο υποκλίμακες για κάθε φύλο οι οποίες αφορούσαν τους διάφορες

τομείς δραστηριοτήτων. Ωστόσο, υπήρξε μια διαφορά στον τρόπο με τον οποίο

οργανώθηκαν οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής για τα κορίτσια και τα αγόρια,

κάτι το οποίο δε βρέθηκε στο δείγμα των γονέων. Στην περίπτωση των κοριτσιών

οι παράγοντες αφορούσαν: (α) Σχολείο-Οικογένεια, και (β) Εργασία-Κοινωνικές

Σχέσεις (βλ. Πίνακα 55), ενώ στην περίπτωση των αγοριών οι παράγοντες αφο-

ρούσαν: (α) Εργασία-Κοινωνικές Σχέσεις-Οικογένεια και (β) Σχολείο (βλ. Πίνακα

56, Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Τέλος, οι ερωτήσεις της τρίτης κλίμακας

(Ερ. Α12) αφορούσαν απόψεις για το τι μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν οι

113113

114

άνδρες και οι γυναίκες στο σπίτι και την εργασία και οργανώθηκαν σε 3 υποκλί-

μακες, ομοίως με τους γονείς: (α) Συντηρητικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

(π.χ., «Μια μητέρα που έχει μικρά παιδιά πρέπει να δουλεύει μόνον όταν η οικο-

γένειά της χρειάζεται τα χρήματα») (β) Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυ-

ναίκες (π.χ., «Ο άνδρας πρέπει να συμμετέχει στη φροντίδα των παιδιών όσο και

η γυναίκα») και (γ) Αντιλήψεις που αναφέρονται στην καταλληλότητα των γυναι-

κών, συγκριτικά με εκείνη των ανδρών, σε ειδικούς τομείς (π.χ., «Οι γυναίκες

είναι πιο κατάλληλες από τους άνδρες για διοικητικές θέσεις στην εκπαίδευση»).

(βλ. Πίνακα 57, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων).

3. Οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια

και το σχολείο. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών για τη διαμόρφωση των ταυτοτή-

των φύλου, όπως και με τους γονείς, μετρήθηκαν συνολικά με τις Ομάδες Ερωτή-

σεων Α2, Α3, Α4, Α5 και Α6. Με την πρώτη κλίμακα αυτο-αναφοράς (Ερ. Α2) αξι-

ολογήθηκε ο βαθμός συμφωνίας των εκπαιδευτικών με απόψεις για το πώς είναι

τα αγόρια και τα κορίτσια. Η κλίμακα αυτή διακρίθηκε σε 3 έγκυρες και αξιόπι-

στες υποκλίμακες που αφορούσαν: (α) στους τομείς στους οποίους τα κορίτσια

είναι πιο κατάλληλα (π.χ., επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα, δουλειές του

σπιτιού, κ.ο.κ.) (β) στις επιδόσεις αγοριών και κοριτσιών σε μαθήματα του σχο-

λείου (π.χ., αγόρια καλύτερα στα μαθηματικά, κορίτσια στη γλώσσα, κ.ο.κ), και

(γ) στη συμπεριφορά αγοριών και κοριτσιών στο σχολείο (π.χ., κορίτσια-

διάβασμα, αγόρια-προβλήματα πειθαρχίας) (βλ. Πίνακα 58, στο Κεφάλαιο 1 των

Αποτελεσμάτων). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στην περίπτωση των γονέων, ενώ

είχαν βγει οι ίδιοι τρεις παράγοντες από την κλίμακα αυτή, ο τρίτος δεν ήταν αξι-

όπιστος (alpha<.60). Η ερώτηση Α3 αφορούσε στην αντίληψη των εκπαιδευτικών

για το εάν κάποιο από τα δύο φύλα διακρίνεται περισσότερο για την επίδοσή του

στο σχολείο (3 επιλογές: αγόρια, κορίτσια, δεν υπάρχει διαφορά) και, όπως και

στην περίπτωση των γονέων, λειτούργησε ως ερώτηση φίλτρου για τις επόμενες

κλίμακες Α4 και Α5. Εάν στην ερώτηση Α3 οι εκπαιδευτικοί απαντούσαν ότι θεω-

ρούν ότι, γενικά, στο σχολείο τα αγόρια διακρίνονται περισσότερο για την επίδο-

σή τους, καλούνταν να προχωρήσουν στην Ερ. Α4 και να μην απαντήσουν την Ερ.

Α5. Η Ερ. Α4 είχε σχέση με συγκεκριμένους λόγους στους οποίους θα μπορούσε

να οφείλεται η διαφορά υπέρ των αγοριών (π.χ., είναι πιο έξυπνα από τα κορί-

τσια, είναι νοητικά πιο ώριμα, κλπ.). Αντίστοιχα, αν στην Ερ. Α3 οι εκπαιδευτικοί

απαντούσαν ότι θεωρούν ότι τα κορίτσια διακρίνονται περισσότερο για την επί-

δοσή τους στο σχολείο, προχωρούσαν στην Ερ. Α5 προσπερνώντας την Ερ. Α4. Η

Ερ. Α5 ήταν αντίστοιχη με την Ερ. Α4, με τη διαφορά ότι αφορούσε στους λόγους

στους οποίους θα μπορούσε να οφείλεται η διαφορά υπέρ των κοριτσιών (π.χ.,

είναι πιο έξυπνα από τα αγόρια, είναι νοητικά πιο ώριμα, κλπ.). Θα πρέπει να

114114

115

σημειωθεί ότι οι Ερ. Α4 και Α5 είχαν ακριβώς τις ίδιες δηλώσεις και άλλαζε μόνον

το φύλο για το οποίο αιτιολογούνταν η διαφορά στη σχολική επίδοση. Σε περί-

πτωση που στην ερώτηση Α3 οι εκπαιδευτικοί είχαν επιλέξει την τρίτη επιλογή,

ότι δηλαδή, κατά τη γνώμη τους, δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ αγοριών και κορι-

τσιών ως προς τη σχολική τους επίδοση, δεν συμπλήρωναν τις κλίμακες Α4 και

Α5 και προχωρούσαν στην Ερ. Α6. Στην Ερ. Α6 οι εκπαιδευτικοί ρωτήθηκαν για το

εάν συγκεκριμένα επαγγέλματα είναι ανδρικά, γυναικεία ή κατάλληλα και για τα

δύο φύλα. Δόθηκαν 43 διαφορετικά επαγγέλματα (π.χ., γραμματέας, αστυνομι-

κός, δάσκαλος/άλα, αρχιτέκτονας, ναυτικός, ψυχοθεραπευτής/ρια, πολιτικός

κτλ.) και οι εκπαιδευτικοί καλούνταν να επιλέξουν μεταξύ 3 επιλογών (ανδρικό,

γυναικείο, και για τα 2 φύλα).

4. Οι πρακτικές τους, διδακτικές και μη, απέναντι σε αγόρια και κορίτσια στο σύγ-

χρονο σχολείο. Η μεταβλητή αυτή μετρήθηκε με 2 κλίμακες (Ερ. Α7, Α8), στις ε-

ρωτήσεις των οποίων οι εκπαιδευτικοί καλούνταν να απαντήσουν χωριστά για τα

αγόρια και τα κορίτσια. Η πρώτη κλίμακα αποτελούνταν από ερωτήσεις που α-

φορούσαν ποικίλες εκδηλώσεις συμπεριφοράς από μέρους των μαθητών και μα-

θητριών μέσα στην τάξη (π.χ., ανυπακοή, τεμπελιά, θρασύτητα, έλλειψη προσο-

χής, κ.ο.κ.) και οι εκπαιδευτικοί καλούνταν να δηλώσουν σε τι βαθμό θεωρούν

ότι αυτές αποτελούν πρόβλημα. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν

σε 2 υποκλίμακες τόσο για τα κορίτσια όσο και για τα αγόρια, οι οποίες αφορού-

σαν: (α) προβλήματα συμπεριφοράς-διαγωγής, και (β) προβλήματα που σχετίζο-

νται με την αδιαφορία, την τεμπελιά και την έλλειψη προσοχής (βλ. Πίνακες 59

και 60, στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Η 2η κλίμακα αφορούσε στις μεθό-

δους που επιλέγουν οι εκπαιδευτικοί για την επίλυση των προβλημάτων που πα-

ρουσιάζονται από την πλευρά των αγοριών ή των κοριτσιών μέσα στη σχολική

τάξη. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής οργανώθηκαν σε έναν παράγοντα, ίδιο

και για τα αγόρια και για τα κορίτσια, ο οποίος αφορούσε κυρίως άμεσες μεθό-

δους αντιμετώπισης των προβλημάτων στην τάξη (π.χ., κάνω παρατήρηση, απο-

βάλλω από την τάξη) και όχι μεθόδους της μορφής «Καλώ το γονέα» ή «Συζητώ

προσωπικά με το ίδιο το παιδί» (βλ. Πίνακες 61 και 62, στο Κεφάλαιο 1 των Απο-

τελεσμάτων).

5. Οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχία/αποτυχία των μαθητριών

και των μαθητών τους. Η μεταβλητή αυτή μετρήθηκε με μια κλίμακα την οποία

έπρεπε οι εκπαιδευτικοί να συμπληρώσουν 4 φορές, 2 για τα κορίτσια και 2 για

τα αγόρια (Ερ. Β1, Β2). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η κλίμακα αυτή ήταν παρό-

μοια της αντίστοιχης κλίμακας των γονέων με πολύ μικρές διαφορές που έχουν

σχέση κυρίως με την ιδιότητα του γονέα ή του εκπαιδευτικού με την οποία απα-

115115

116

ντά κάποιος. Για κάθε φύλο, οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να συμπληρώσουν την κλί-

μακα μία φορά για το πού αποδίδουν την καλή επίδοση μιας μαθήτριας (ή ενός

μαθητή) και μία φορά για το πού αποδίδουν την κακή της/του επίδοση. Και για

τα κορίτσια και για τα αγόρια, και για την καλή και για την κακή επίδοση, οι ε-

ρωτήσεις της κλίμακας οργανώθηκαν σε 3 υποκλίμακες που αφορούσαν: (α) στο

ρόλο της οικογένειας, (β) στο ρόλο των εκπαιδευτικών και του σχολείου, και (γ)

σε ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού τα οποία είναι ελεγχόμενα από το ίδιο

(π.χ., προσπάθεια, συστηματικότητα εργασίας, κ.ο.κ.) (βλ. Πίνακες 63, 64, 65,

και 66, Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Αντίστοιχες ήταν και οι υποκλίμακες

που βρέθηκαν στην περίπτωση των γονέων.

6. Οι προσδοκίες για το μέλλον των μαθητών και μαθητριών τους ως προς τον

ακαδημαϊκό, τον επαγγελματικό και τον οικογενειακό τομέα. Οι προσδοκίες των

εκπαιδευτικών για το μέλλον των μαθητών και των μαθητριών τους στον ακαδη-

μαϊκό τομέα μετρήθηκαν με 8 ερωτήσεις (Ερ. Β3) που είχε σχέση με το τι επιθυ-

μούν οι γονείς να κάνουν οι μαθητές και οι μαθήτριές τους όσον αφορά τις σπου-

δές τους (π.χ., να τελειώσουν το Λύκειο ή το ΤΕΕ και να συνεχίσουν στο Παν/μιο

ή σε κάποιο ΤΕΙ, να τελειώσουν το Γυμνάσιο και να μάθουν μια τέχνη, κ.οκ.). Οι

εκπαιδευτικοί, όπως και οι γονείς, καλούνταν να απαντήσουν στην κάθε ερώτηση

της κλίμακας αυτής χωριστά για τα αγόρια και για τα κορίτσια. Οι προσδοκίες

των εκπαιδευτικών για το μέλλον των μαθητών και των μαθητριών τους στον ε-

παγγελματικό και τον οικογενειακό τομέα μετρήθηκαν με μια κλίμακα 18 ερωτή-

σεων (Ερ. Β4) που είχε σχέση με το τι είδους δουλειά επιθυμούν οι εκπαιδευτικοί

να ασχοληθούν οι μαθητές και οι μαθήτριές τους στο μέλλον. Πρόκειται για την

ίδια κλίμακα η οποία είχε χρησιμοποιηθεί και στην περίπτωση των γονέων. Και οι

εκπαιδευτικοί, όπως και οι γονείς, καλούνταν και πάλι να απαντήσουν στην κάθε

ερώτηση της κλίμακας αυτής χωριστά για τα αγόρια και χωριστά για τα κορίτσια.

Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής για τις απόψεις των εκπαιδευτικών οργανώθη-

καν σε τρεις υποκλίμακες ανά φύλο που αφορούσαν: (α) στη φύση της εργασίας,

(β) στο συνδυασμό καριέρας – οικογένειας, και (γ) σε κάποια άλλα χαρακτηριστι-

κά του επαγγέλματος όπως είναι το κύρος και η δράση (βλ. Πίνακες 67 και 68,

Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στην περίπτωση

των γονέων η ανάλυση παραγόντων της ίδιας κλίμακας οδήγησε σε 2 και όχι σε 3

παράγοντες, εκ των οποίων ο πρώτος συνδύαζε τα χαρακτηριστικά του πρώτου

και του δεύτερου παράγοντα όπως αυτοί βρέθηκαν στους εκπαιδευτικούς.

7. Οι ιδέες τους για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, κυρίως σε σχέση με το

ΣΕΠ. Η μεταβλητή αυτή μετρήθηκε με 3 κλίμακες αυτο-αναφοράς που αφορούσαν

(α) στις επιθυμητές από πλευράς εκπαιδευτικών αλλαγές στο σημερινό σχολείο,

116116

117

(β) στις προσδοκίες των εκπαιδευτικών από το μάθημα του ΣΕΠ, και (γ) στις

προσδοκίες τους για την προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων ως προς το φύλο

από το σχολείο (Ερ. Β5, Β6, Β7, αντίστοιχα). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι με τις

ίδιες ακριβώς κλίμακες είχαν μετρηθεί και οι αντίστοιχες απόψεις των γονέων. Η

πρώτη κλίμακα διακρίθηκε σε 2 υποκλίμακες: (α) μια πιο γενική που αφορούσε

αλλαγές γενικά στη φυσιογνωμία του σχολείου (π.χ., η σχέση του σχολείου με

την κοινωνία, το σχολείο να αποτελεί φορέα αλλαγής, κ.ο.κ.), και (β) μια πιο ε-

ξειδικευμένη που αφορούσε σε πιο ειδικές πτυχές του σχολείου (π.χ., είδος γνώ-

σεων, εξάρτηση από την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, διδακτικές πρακτικές) (βλ.

Πίνακα 69, Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Οι ίδιοι ακριβώς παράγοντες είχαν

βρεθεί και στην περίπτωση των γονέων. Η δεύτερη κλίμακα, όπως ήδη αναφέρ-

θηκε, αφορούσε στις προσδοκίες των εκπαιδευτικών από το μάθημα του ΣΕΠ και

οι ερωτήσεις της οργανώθηκαν σε έναν γενικό παράγοντα σχετικό με τις υπηρε-

σίες επαγγελματικής και μη επαγγελματικής συμβουλευτικής στα πλαίσια του ΣΕΠ

(βλ. Πίνακα 70, Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι και

στην περίπτωση των γονέων είχε προκύψει ο ίδιος παράγοντας, με τη διαφορά,

ωστόσο, ότι ενώ οι γονείς στις υπηρεσίες που επιθυμούν να παρέχονται στα

πλαίσια του ΣΕΠ επιθυμούν και την παρουσία ειδικού επιστήμονα, οι εκπαιδευτι-

κοί όχι. Τέλος, οι ερωτήσεις της τρίτης κλίμακας μετρούσαν τις προσδοκίες των

γονέων από το σχολείο ως προς την προαγωγή προοδευτικών για το φύλο αντι-

λήψεων και οργανώθηκαν σε ένα ομώνυμο παράγοντα (βλ. Πίνακα 71, Κεφάλαιο

1 των Αποτελεσμάτων).

8. Ο βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευτικών

και επαγγελματικών αποφάσεων των μαθητών και μαθητριών τους και η αναγνώ-

ριση της αναγκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο

την άρση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση

της ισότητας των φύλων μέσα από παρεμβατικές δράσεις στις οποίες οι ίδιοι θα

εμπλέκονται ενεργά. Η 1η κλίμακα (Ερ. Β8) αποτελούνταν από 8 ερωτήσεις που

αναφέρονταν σε πρόσωπα ή υπηρεσίες (π.χ., γονείς, φίλοι, δάσκαλοι ή ΜΜΕ,

Γραφεία ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ κτλ.) και για τα οποία οι εκπαιδευτικοί καλούνταν να δηλώ-

σουν σε τι βαθμό οι ίδιοι θεωρούν ότι αυτά φέρουν την ευθύνη πληροφόρησης

των παιδιών τους σχετικά με τα διάφορα επαγγέλματα. Πρόκειται για την ίδια

ερώτηση την οποία κλήθηκαν και οι γονείς να απαντήσουν. Και οι εκπαιδευτικοί,

όπως και οι γονείς, καλούνταν να απαντήσουν στην κάθε ερώτηση της κλίμακας

αυτής χωριστά για τα αγόρια και για τα κορίτσια. Οι ερωτήσεις της κλίμακας αυ-

τής οργανώθηκαν σε έναν έγκυρο και αξιόπιστο παράγοντα ανά φύλο ο οποίος

αφορούσε μόνον πρόσωπα ή υπηρεσίες σχετικές με το σχολείο (βλ. Πίνακες 72

και 73, Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο παράγο-

117117

118

ντας που αφορούσε άλλα πρόσωπα ή φορείς εκτός σχολείου (π.χ., γονείς, φίλοι,

ΜΜΕ) δε βρέθηκε αξιόπιστος (alpha < .60) ούτε για τα αγόρια ούτε για τα κορί-

τσια, κάτι το οποίο είχε βρεθεί και στην περίπτωση των γονέων. Η 2η κλίμακα

(Ερ. Β9) αποτελούνταν από ερωτήσεις αυτο-αναφοράς που είχαν σχέση με τους

λόγους για τους οποίους ενδεχομένως οι εκπαιδευτικοί θα συμμετείχαν σε διαδι-

κασίες συμβουλευτικής γύρω από θέματα που αφορούν ζητήματα φύλου και ισό-

τητας. Όπως και στην περίπτωση των γονέων, οι ερωτήσεις της κλίμακας αυτής

οργανώθηκαν σε 2 υποκλίμακες που αφορούσαν στους εξής λόγους: (α) Προσω-

πική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου-ισότητας και (β) Συμβολή στην άρση στερεο-

τύπων ως προς το φύλο μέσα στην οικογένεια (βλ. Πίνακες 72 και 73, Κεφάλαιο 1

των Αποτελεσμάτων).

Διαδικασία

Ως πανελλαδική, η έρευνα αυτή υλοποιήθηκε με τη συνεργασία των Περιφε-

ρειακών Ομάδων Έρευνας (ΠΟΕ) οι οποίες συγκροτήθηκαν στις παρακάτω γεω-

γραφικές περιφέρειες: (α) Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης, (β) Κεντρικής Μα-

κεδονίας και Βορείου Αιγαίου, (γ) Δυτικής Μακεδονίας, Ηπείρου και Ιονίων Νή-

σων, (δ) Θεσσαλίας, (ε) Αττικής, Στερεάς Ελλάδας και Νοτίου Αιγαίου, (στ) Δυτι-

κής Ελλάδας και Πελοποννήσου, (ζ) Κρήτης και (η) Δωδεκανήσου. ολοκληρώθηκε

σε 2 φάσεις. Κάθε ΠΟΕ προερχόταν από ένα συνεργαζόμενο Πανεπιστήμιο με συ-

ντονιστή ή συντονίστρια κάποιο μέλος ΔΕΠ ή διδάσκοντα/ουσα βάσει ΠΔ/407 που

είχε την ευθύνη της υλοποίησης της έρευνας. Αντίστοιχα με τις παραπάνω ΠΟΕ,

συντονιστές/ίστριες ήταν: (α) Δέσποινα Σακκά, Επίκουρη Καθηγήτρια, Παιδαγω-

γικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, (β) Κων-

σταντίνα Διαμαντίδου, Διδάσκουσα ΠΔ/407, Τμήμα Ψυχολογίας, Α.Π.Θ., (γ) Ελέ-

νη Μαραγκουδάκη, Επίκουρη Καθηγήτρια, Τμήμα Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής και

Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, (δ) Παναγιώτα Μεταλλίδου, Επίκουρη Κα-

θηγήτρια, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας,

(ε) Αικατερίνη Μαριδάκη-Κασσωτάκη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τμήμα Οικια-

κής Οικονομίας, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο Αθηνών, (στ) Σπύρος Κρίβας, Καθηγη-

τής & Παναγιώτης Καραγιάννης, Υποψήφιος Διδάκτωρ, Παιδαγωγικό Τμήμα Δη-

μοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Πατρών, (ζ) Σοφία Λεοντοπούλου, ΠΔ/407,

Τμήμα Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Κρήτης, και (η) Χρυσή Βιτσιλάκη, Καθηγήτρια

& Μάριος Βρυωνίδης, Διδάσκων ΠΔ/407, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαί-

δευσης, Πανεπιστήμιο Αιγαίου.

Στα πλαίσια της κάθε ΠΟΕ συγκροτήθηκε ομάδα έρευνας αποτελούμενη από

έναν αριθμό ερευνητικών συνεργατών ο οποίος ποίκιλε ανάλογα με τον προβλε-

118118

119

πόμενο αριθμό του δείγματος ανά γεωγραφική περιφέρεια. Τα μέλη των ομάδων

έρευνας κάθε ΠΟΕ εκπαιδεύτηκαν για τη συλλογή, την κωδικοποίηση και την κα-

ταχώρηση των δεδομένων της έρευνας από την επιστημονικώς υπεύθυνη της έ-

ρευνας σε 2 ειδικές συναντήσεις, μία στη Θεσσαλονίκη για τις ΠΟΕ Κεντρικής Μα-

κεδονίας - Βορείου Αιγαίου και Ανατολικής Μακεδονίας - Θράκης και μία στην Α-

θήνα για όλες τις υπόλοιπες ΠΟΕ. Για την εκπαίδευση των ερευνητών/ριών είχε

ετοιμαστεί σχετικό έντυπο υλικό καθώς και το αρχείο καταχώρησης των δεδομέ-

νων (SPSS), τα οποία και μοιράστηκαν στα μέλη όλων των ομάδων. Το έντυπο υ-

λικό παρατίθεται στο Παράρτημα της έκθεσης.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι και για τις ανάγκες της ποιοτικής έρευνας συγκρο-

τήθηκε ομάδα συνεντευκτών/ριών, τα μέλη της οποίας ασκήθηκαν στις τεχνικές

των ομάδων εστίασης και της συνέντευξης από έμπειρες ερευνήτριες στο χώρο

των ποιοτικών μελετών, οι οποίες είχαν και την ευθύνη της συλλογής, κωδικο-

ποίησης και ανάλυσης των ποιοτικών δεδομένων. Η ομάδα αυτή συγκροτήθηκε

στη Θεσσαλονίκη, στην έδρα δηλαδή της συνολικής έρευνας, και τα μέλη της με-

τακινήθηκαν στις διάφορες περιφέρειες για τη συλλογή των δεδομένων. Συντονί-

στριες της ποιοτικής έρευνας ήταν η Αφροδίτη Μπάκα, η Τέτη Τάζογλου και η

Λαμπρινή Φρόση, όλες διδάκτορες του Τμήματος Ψυχολογίας του Α.Π.Θ. εξειδι-

κευμένες στις σύγχρονες ποιοτικές προσεγγίσεις και στη διαχείριση ποιοτικών

δεδομένων.

Σύμφωνα με το σχέδιο της έρευνας, προβλεπόταν η συλλογή και ποσοτικών

και ποιοτικών δεδομένων. Έτσι, η διαδικασία συλλογής των δεδομένων μπορεί να

διακριθεί σε 2 γενικές φάσεις: (α) τη συλλογή των ποσοτικών δεδομένων και (β)

τη συλλογή των ποιοτικών δεδομένων. Κατά την πρώτη φάση ολοκληρώθηκε η

συλλογή των ποσοτικών δεδομένων από μαθητές/ήτριες, γονείς και εκπαιδευτι-

κούς και στελέχη ΣΕΠ. Κατά τη δεύτερη φάση και μετά την ολοκλήρωση της πρώ-

της, συγκροτήθηκαν ομάδες εστίασης μαθητών/ριών, γονέων και εκπαιδευτικών,

οι οποίες εξετάστηκαν με τη χρήση της ημιδομημένης συνέντευξης.

Αναλυτικά, η διαδικασία συλλογής δεδομένων είχε ως εξής: Μετά τη συγκρό-

τηση του δείγματος ζητήθηκε η άδεια έγκρισης διεξαγωγής της έρευνας στα σχο-

λεία από το Τμήμα Ερευνών και Τεκμηρίωσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου μέ-

σω του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Η έρευνα ξεκίνησε το

Μάρτιο του 2005 και ολοκληρώθηκε τον Ιούνιο του ίδιου χρόνου. Μόνον ένας μι-

κρός αριθμός ομάδων εστίασης σε κάποια ειδικού τύπου σχολεία (μειονοτικά και

σχολεία ειδικής αγωγής) στα πλαίσια της ποιοτικής έρευνας πραγματοποιήθηκε

το φθινόπωρο του 2006, λόγω της ειδικής άδειας η οποία έπρεπε να εξασφαλι-

στεί για τη διεξαγωγή της έρευνας στα σχολεία αυτά.

119119

120

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι λόγω του μεγάλου όγκου των αποτελεσμάτων της

έρευνας, τα αποτελέσματα της ποιοτικής έρευνας και για τα σχολεία τυπικής φοί-

τησης και για τα ειδικού τύπου σχολεία (διαπολιτισμικά, μειονοτικά και σχολεία

ειδικής αγωγής) παρουσιάζονται σε ξεχωριστή έκθεση. Για το λόγο αυτό, θα πρέ-

πει κάποιος/α να ανατρέξει στην έκθεση αυτή για περισσότερες λεπτομέρειες ως

προς τη διαδικασία που ακολουθήθηκε για τη συλλογή των ποιοτικών δεδομένων.

Η συλλογή των ποσοτικών δεδομένων από τους μαθητές και τις μαθήτριες υ-

λοποιήθηκε με επιτυχία με τη βοήθεια των διευθυντών των σχολείων, των εκπαι-

δευτικών και κυρίως εκείνων που είχαν την ευθύνη του ΣΕΠ στα σχολεία τους.

Λόγω του μεγάλου αριθμού των ερωτηματολογίων, οι μαθητές/ήτριες συμπλή-

ρωσαν τα ερωτηματολόγια σε δύο επισκέψεις των ομάδων έρευνας (περίπου 3

διδακτικές ώρες). Τα ποσοτικά δεδομένα που αφορούν στους γονείς συγκεντρώ-

θηκαν μέσω των μαθητών/ριών, οι οποίοι και μετέφεραν τα ερωτηματολόγια

στους γονείς τους. Οι εκπαιδευτικοί και τα στελέχη ΣΕΠ κλήθηκαν, επίσης, να

συμπληρώσουν τα αντίστοιχα ερωτηματολόγια.

Τέλος, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, παρά τις υψηλές απαιτήσεις της έρευνας

για σύγκριση και αντιπαραβολή στοιχείων που συλλέχθηκαν σε διαφορετικές

χρονικές στιγμές και από διαφορετικές ομάδες, για όλους τους συμμετέχοντες και

όλες τις συμμετέχουσες και των τριών ομάδων, μαθητών/ριών, γονέων και εκ-

παιδευτικών, τηρήθηκε η αρχή της εμπιστευτικότητας και εξασφαλίστηκε απολύ-

τως η ανωνυμία τους.

120120

121

ΜΕΡΟΣ Γ

Α Π Ο Τ Ε Λ Ε Σ Μ Α Τ Α

Ελευθερία Ν. Γωνίδα

Συνεργάστηκαν:

Ιουλία Ντούση, Υποψήφια Διδάκτωρ Ψυχολογίας

Μαρία Ζαφείρη, Υποψήφια Διδάκτωρ Ψυχολογίας

122

123

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Στο μέρος αυτό ακολουθεί η αναλυτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων της

έρευνας στο σύνολο του πανελλαδικού δείγματος. Τα αποτελέσματα οργανώνο-

νται σε 5 κεφάλαια.

Στο Κεφάλαιο 1 παρουσιάζονται οι ψυχομετρικές ιδιότητες των κλιμάκων που

χρησιμοποιήθηκαν στην έρευνα και για τις τρεις ομάδες, μαθητές/ήτριες, γονείς

και εκπαιδευτικούς.

Στα Κεφάλαια 2 και 3 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα που αφορούν στους

μαθητές και στις μαθήτριες. Ειδικότερα, στο Κεφάλαιο 2 παρουσιάζονται τα απο-

τελέσματα για τις εκπαιδευτικές και τις επαγγελματικές επιλογές των μαθη-

τών/ριών όπως αυτές μετρήθηκαν με ποικίλες κατηγορικές μεταβλητές. Στο Κε-

φάλαιο 3 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα για το ρόλο των ποικίλων δημογρα-

φικών παραγόντων (π.χ., φύλο, αστικότητα, τύπος σχολείου φοίτησης, κτλ.) στις

εξαρτημένες μεταβλητές της έρευνας μετά την εφαρμογή σειράς αναλύσεων δια-

κύμανσης.

Στο Κεφάλαιο 4 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα που αφορούν στους γονείς.

Ειδικότερα, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα για το ρόλο των ποικίλων δημο-

γραφικών παραγόντων (π.χ., φύλο γονέα, ηλικία γονέα, εκπαίδευση, επάγγελ-

μα, κτλ.) στις εξαρτημένες μεταβλητές της έρευνας μετά την εφαρμογή σειράς

αναλύσεων διακύμανσης και ελέγχων ανεξαρτησίας χ2

.

Στο Κεφάλαιο 5 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα που αφορούν στους εκπαι-

δευτικούς. Ειδικότερα, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα για το ρόλο των ποικί-

λων δημογραφικών παραγόντων (π.χ., φύλο εκπαιδευτικού, ηλικία, ειδικότητα,

ιδιότητα σε σχέση με ΣΕΠ, αστικότητα, γεωγραφική περιφέρεια του σχολείου στο

οποίο υπηρετούν οι εκπαιδευτικοί) στις εξαρτημένες μεταβλητές της έρευνας μετά

την εφαρμογή σειράς αναλύσεων διακύμανσης και ελέγχων ανεξαρτησίας χ2

.

Στο Κεφάλαιο 6 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα μετά από την εφαρμογή α-

ναλύσεων στο κοινό δείγμα μαθητών/ριών και των γονέων τους. Ειδικότερα, πα-

ρουσιάζονται τα αποτελέσματα για το ρόλο των ποικίλων γονεϊκών μεταβλητών

που εξετάστηκαν στην παρούσα έρευνα (π.χ., οι αντιλήψεις τους για θέματα φύ-

λου και ισότητας, στυλ διαπαιδαγώγησης, κτλ.) στις εκπαιδευτικές και επαγγελ-

ματικές επιλογές των εφήβων, κοριτσιών και αγοριών.

123123

124

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

Ψυχομετρικές ιδιότητες των κλιμάκων της έρευνας

Δείγμα Μαθητών και Μαθητριών

Για τον έλεγχο της εγκυρότητας των κλιμάκων που χρησιμοποιήθηκαν στην έ-

ρευνα, εφαρμόστηκε στα δεδομένα μια σειρά αναλύσεων σε κύριες συνιστώσες

(με περιστροφή varimax) χωριστά για κάθε κλίμακα μέτρησης. Η αξιοπιστία κάθε

κλίμακας ελέγχθηκε με το δείκτη α του Cronbach. Κλίμακες των οποίων η αξιοπι-

στία ήταν α<.60 θεωρήθηκαν μη αξιόπιστες και δε χρησιμοποιήθηκαν σε περαιτέ-

ρω αναλύσεις. Εξαίρεση αποτελεί το εργαλείο ΠΑΤΕΜ («Πώς αντιλαμβάνομαι τον

ΕΑΥΤΟ ΜΟΥ») για τη μέτρηση της αυτο-εκτίμησης και της αυτο-αντίληψης για τη

σχολική ικανότητα, το οποίο, αν και είχε χαμηλή αξιοπιστία, χρησιμοποιήθηκε δι-

ότι ήταν ήδη σταθμισμένο στον Ελληνικό πληθυσμό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η

παραπάνω διαδικασία εφαρμόστηκε τόσο για τις νέες κλίμακες μέτρησης, αυτές

δηλαδή που κατασκευάστηκαν εξαρχής για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας,

όσο και για τα εργαλεία τα οποία μεταφράστηκαν από την αγγλική γλώσσα, εκ

των οποίων άλλα είχαν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν στην Ελλάδα και άλλα όχι.

Ακολουθεί αναλυτική παρουσίαση των ψυχομετρικών ιδιοτήτων όλων των κλιμά-

κων μέτρησης των εμπλεκόμενων μεταβλητών.

124124

125

Πίνακας 1. Επαγγελματικές επιλογές των εφήβων (Ερ. Α1.5): Τι είδους δουλειά θα

ήθελες να κάνεις στο μέλλον;

Παράγ. 1 Παράγ. 2 Παράγ. 3

Φύση Εργασίας (α=.70)

Να με ευχαριστεί. .67

Να είναι ενδιαφέρουσα. .66

Να είναι δημιουργική. .62

Να καλλιεργεί την υπευθυνότητα. .59

Να με φέρνει σε επαφή με ανθρώπους. .57

Να έχει δυνατότητες εξέλιξης. .43

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας (α=.68)

Να δίνει τη δυνατότητα να ασχολούμαι με την

οικογένειά μου. .66

Να έχει ευέλικτο ωράριο. .61

Να επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικο-

γένειας. .58

Να αφήνει αρκετό ελεύθερο χρόνο. .55

Να προσφέρει οικονομική εξασφάλιση. .51

Να παρέχει ασφάλεια. .48

Κύρος-Χρήματα (α=.60)

Να δίνει δύναμη και κύρος. .68

Να προσδίδει γόητρο. .67

Να φέρνει πολλά χρήματα. .59

Να προσφέρει ανεξαρτησία. .45

Ιδιοτιμή 4.233 1.541 1.406

% διακύμανσης 14.15% 12.14% 11.80%

Πίνακας 2. Γυναικεία ταυτότητα φύλου (Ερ. Α2.1): Γιατί είναι σπουδαίο να είναι κα-

νείς κορίτσι;

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Οφέλη (α=.80)

Τα πας καλύτερα με τους γονείς σου. .71

Τα πας καλύτερα στα μαθήματα γενικά . .69

Είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο. .68

Είσαι πιο επιμελής στο σχολείο. .65

Είσαι πιο τακτική και περιποιημένη από το άλλο φύλο. .64

Είσαι πιο τρυφερή και συμπεριφέρεσαι καλύτερα από το άλ-

λο φύλο. .57

Έχεις ψυχικές αντοχές. .53

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύσης (α=.68)

Μπορείς να γίνεις μητέρα. .82

Μπορείς να κάνεις παιδιά. .78

Μπορείς να κάνεις δουλειές που απαιτούν φροντίδα και

τρυφερότητα. .55

Ασχολείσαι Περισσότερο με την εξωτερική σου εμφάνιση. .37

Προσφέρεις βοήθεια στο σπίτι και την οικογένειά σου. .35

Ιδιοτιμή 4.489 1.749

% διακύμανσης 21.35% 14.38%

125125

126

Πίνακας 3. Γυναικεία ταυτότητα φύλου (Ερ. Α2.3): Γιατί είναι απαίσιο να είναι κανείς

κορίτσι;

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (α=.77)

Δεν μπορείς να ασκήσεις όποιο επάγγελμα επιθυμείς. .66

Δεν μπορείς να συμπεριφέρεσαι όπως σου αρέσει. .64

Θα έχεις την ευθύνη του σπιτιού και των παιδιών. .63

Δεν μπορείς να ασχολείσαι με τα σπορ. .62

Δεν έχεις ελευθερία κινήσεων. .60

Είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι. .55

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης (α=.71)

Κινδυνεύεις να πέσεις θύμα βίας (σεξουαλικής ή άλλης

μορφής). .77

Έχεις περίοδο κάθε μήνα. .69

Υπάρχει κίνδυνος να γίνεις σεξουαλικό αντικείμενο. .64

Περνάς από τη δοκιμασία της γέννας. .64

Ιδιοτιμή 4.800 1.138

% διακύμανσης 19.60% 14.98%

Πίνακας 5. Ανδρική ταυτότητα φύλου (Ερ. Α2.4): Γιατί είναι απαίσιο να είναι κανείς

αγόρι;

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Πιέσεις και περιορισμοί (α=.66)

Δέχεσαι πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουαλικό τομέα. .67

Είσαι περισσότερο εκτεθειμένος σε εξωτερικούς κινδύνους

(π.χ. ναρκωτικά, κακές παρέες). .66

Πρέπει να αντιμετωπίσεις την απόρριψη από το άλλο φύλο. .65

Πίνεις, βρίζεις και μαλώνεις. .62

Είσαι πιο ανώριμος από το άλλο φύλο. .48

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (α=.62)

Θα έχεις την ευθύνη να παίρνεις όλες τις αποφάσεις στην

οικογένειά σου. .75

Πρέπει να σπουδάσεις. .68

Πρέπει να εργαστείς σκληρά στο μέλλον για να συντηρήσεις

την οικογένειά σου. .66

Δεν χρειάζεται να φροντίσεις την εξωτερική σου εμφάνιση. .53

Ιδιοτιμή 3.326 1.480

% διακύμανσης 18.58% 16.07%

126126

127

Πίνακας 6. Ανδρικές και γυναικείες ταυτότητες φύλου (Ερ. Β5): Απόψεις για αγόρια

και κορίτσια

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Απόψεις για τα κορίτσια (α=.80)

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν

φροντίδα. .77

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα να παρέχουν φροντίδα. .77

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλματα που έχουν

σχέση με ανθρώπους. .68

Τα κορίτσια τα καταφέρνουν καλύτερα με τις δουλειές του σπι-

τιού. .63

Τα κορίτσια ενδιαφέρονται περισσότερο από τα αγόρια για το

διάβασμα. .62

Τα κορίτσια είναι πιο μελετηρά από τα αγόρια. .56

Τα αγόρια έχουν περισσότερα προβλήματα πειθαρχίας από τα

κορίτσια. .56

Απόψεις για τα αγόρια (α=.74)

Τα κορίτσια δεν τα καταφέρνουν στις θετικές επιστήμες (μαθη-

ματικά, φυσική, χημεία) τόσο καλά όσο τα αγόρια. .80

Είναι πιο σημαντικό για ένα αγόρι παρά για ένα κορίτσι να πε-

τύχει στο Πανεπιστήμιο. .71

Τα αγόρια τα καταφέρνουν καλύτερα στα μαθηματικά. .70

Τα αγόρια δεν τα καταφέρνουν τόσο καλά στα μαθήματα γλώσ-

σας. .62

Τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην

πολιτική. .55

Ιδιοτιμή 4.073 1.720

% διακύμανσης 26.92% 21.36%

Πίνακας 7. Αντιλήψεις των εφήβων για τη θέση των δύο φύλων στην οικογένεια και

την εργασία. (Ερ. Δ6): Απόψεις για τους άνδρες και τις γυναίκες

Πα-

ράγ. 1

Πα-

ράγ. 2

Πα-

ράγ. 3

Συντηρητικές αντιλήψεις για τη γυναίκα και για την

οικογένεια. (α=.81)

Μια μητέρα που έχει μικρά παιδιά πρέπει να δουλεύει

μόνον όταν η οικογένειά της χρειάζεται τα χρήματα. .68

Η γυναίκα πρέπει να εξασφαλίζει μια εργασία και τίποτα

παραπάνω. Η επαγγελματική εξέλιξη θα δημιουργήσει

προβλήματα στην οικογένεια.

.64

Η εργαζόμενη μητέρα δεν μπορεί να είναι τόσο θερμή

και τρυφερή με τα παιδιά της όσο η μητέρα που δε δου-

λεύει.

.63

Οι παντρεμένες γυναίκες είναι πολύ απασχολημένες για

να ασχολούνται με θέματα εκτός σπιτιού, όπως, π.χ.

συμμετοχή σε συλλόγους, κοινοτικό/ δημοτικό συμβού-

λιο.

.61

Οι άνδρες ενδιαφέρονται για την καριέρα τους περισσό-

τερο από τις γυναίκες. .58

Στις γυναίκες δεν αρέσει η ενασχόληση με την πολιτική. .56

Οι άνδρες πρέπει να παίρνουν τις αποφάσεις για τα οι-

κονομικά θέματα της οικογένειας. .50

127127

128

Η μητέρα πρέπει να έχει την αποκλειστική ευθύνη για τη

φροντίδα των παιδιών. .48

Οι γυναίκες θα έπρεπε να επιλέγουν το επάγγελμά τους

λαμβάνοντας υπόψη ότι κάποια στιγμή θα γίνουν σύζυ-

γοι και μητέρες.

.43

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-

λων στην οικογένεια (α=.80)

Ο άνδρας πρέπει να συμμετέχει στη φροντίδα των παι-

διών όσο και η γυναίκα. .76

Ο άνδρας πρέπει να μοιράζεται τις δουλειές του σπιτιού

μαζί με τη γυναίκα. .71

Όταν παίρνονται αποφάσεις για θέματα που αφορούν

την οικογένεια, ο λόγος της γυναίκας πρέπει να ακού-

γεται εξίσου με το λόγο του άνδρα.

.70

Οι σύζυγοι πρέπει να αποφασίζουν από κοινού για θέ-

ματα που αφορούν την οικογένεια. .69

Οι σύζυγοι πρέπει να μοιράζονται τα έξοδα του σπιτιού

και της οικογένειας. .65

Σήμερα οι γυναίκες ενδιαφέρονται για την καριέρα τους

το ίδιο όσο και οι άνδρες. .63

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της ερ-

γασίας στα δύο φύλα (α=.67)

Οι άνδρες είναι πιο κατάλληλοι από τις γυναίκες για δι-

οικητικές θέσεις.

.63

Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες από τους άνδρες για

επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα.

.59

Οι άνδρες δεν τα καταφέρνουν στις δουλειές του σπι-

τιού το ίδιο καλά με τις γυναίκες.

.55

Οι άνδρες είναι πιο κατάλληλοι να ασχολούνται με θέ-

ματα της δημόσιας ζωής που αφορούν την εξωτερική

πολιτική, την οικονομία και την άμυνα.

.51

Το πιο σημαντικό καθήκον στη ζωή μιας παντρεμένης γυναίκας είναι

να φροντίζει τον άνδρα της και τα παιδιά της.

.46

Ιδιοτιμή 5.164 3.455 1.303

% διακύμανσης 15.68% 13.91% 10.21%

128128

129

Πίνακας 8. Σχέση των εφήβων με το σχολείο (Ερ. Δ1): Ο εαυτός σου σε σχέση με το

σχολείο

Πα-

ράγ.1

Πα-

ράγ.2

Πα-

ράγ.3

Αρνητική-Ουδέτερη σχέση με το σχολείο (α=.77)

Τα παρατάω όταν δεν καταλαβαίνω κάτι. .69

Σπάνια κάνω τα μαθήματά μου. .68

Δεν μπορώ να θυμηθώ τι μου ζητά να κάνω ο καθηγη-

τής/η καθηγήτριά μου. .67

Η επίδοσή μου στα διαγωνίσματα είναι χαμηλή. .63

Συχνά αισθάνομαι «έξω από τα πράγματα» στην τάξη

μου. .61

«Μου την έχει δώσει» το σχολείο. .54

Συχνά ονειροπολώ στην τάξη. .54

Κάνω τα μαθήματά μου, αλλά τίποτα παραπάνω. .45

Αγχώνομαι όταν μου απευθύνουν το λόγο μέσα στην τά-

ξη. .44

Θετική στάση στο σχολείο (α=.68)

Μου αρέσει το σχολείο .76

Συνήθως πηγαίνω πρόθυμα στο σχολείο. .73

Μου αρέσει όταν ξεκινάμε καινούρια ενότητα σε ένα μά-

θημα. .59

Ακαδημαϊκή επίτευξη (α=.70)

Αισθάνομαι ικανοποιημένος/η από την επίδοσή μου στο

σχολείο. .58

Τα καταφέρνω καλύτερα όταν εργάζομαι μόνος/η μου. .58

Μπορώ να εκφραστώ καλά στο γραπτό λόγο. .57

Είναι σημαντικό για μένα να τα πάω καλά στο σχολείο. .53

Προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με προσοχή. .51

Μπορώ να επηρεάσω την πρόοδό μου στο σχολείο. .47

Ιδιοτιμή 4.297 2.897 1.476

% διακύμανσης 15.77% 12.22% 11.20%

Πίνακας 9. Σκεπτικισμός των εφήβων για το σχολείο (Ερ. Δ2): Απόψεις για το σχο-

λείο και τη μάθηση

Παράγ. 1

Σκεπτικισμός για το σχολείο (α=.73)

Το να τα πάω καλά στο σχολείο δεν θα με βοηθήσει να έχω μια ικανο-

ποιητική καριέρα όταν μεγαλώσω. .72

Ακόμη κι αν έχω μια πετυχημένη πορεία στο σχολείο, αυτό δε θα με

βοηθήσει να εκπληρώσω τα όνειρά μου. .71

Το να τα πάω καλά στο σχολείο δεν αυξάνει τις πιθανότητες του να

έχω μια καλή ζωή όταν μεγαλώσω. .68

Το αν θα πετύχω αργότερα στη ζωή μου δεν εξαρτάται από το αν τα

πάω καλά στο σχολείο. .61

Ακόμη κι αν τα πάω καλά στο σχολείο, αυτό δε θα με βοηθήσει να έχω

εκείνη τη ζωή την οποία θα ήθελα να έχω όταν μεγαλώσω. .59

Το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγγύηση για

το ότι θα έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω. .59

Ιδιοτιμή 2.544

% διακύμανσης 42.40%

129129

130

Πίνακας 10. Πεποιθήσεις των εφήβων για τη μάθηση στο σχολείο. (Ερ. Δ2): Απόψεις

για το σχολείο και τη μάθηση

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Φύση και οικοδόμηση της γνώσης (α=.79)

Προσπαθώ να συμμετέχω στην οικοδόμηση αυτών που

μαθαίνω στο σχολείο. .62

Πολλά από αυτά που μαθαίνω στο σχολείο τα αποκτώ με

τη βοήθεια των δασκάλων μου και των βιβλίων. .62

Ο/Η μαθητής/ήτρια συμμετέχει στην απόδοση του νοή-

ματος των πραγμάτων που μαθαίνονται στο σχολείο. .57

Τα περισσότερα από αυτά που μαθαίνω στο σχολείο

‘περνάνε’ σε μένα από τους δασκάλους ή τις δασκάλες

και τα βιβλία.

.56

Το να μαθαίνω πράγματα τα οποία έχουν αξία για τα μέ-

λη της κοινωνίας, με κάνει να μου αρέσουν αυτά ακόμη

περισσότερο.

.55

Το τι ακριβώς μαθαίνω στο σχολείο είναι σε μεγάλο βαθ-

μό και δική μου υπόθεση. .55

Οι μαθητές και οι μαθήτριες δημιουργούν τη γνώση με τη

συμμετοχή τους στην τάξη. .53

Το είδος της γνώσης που αποκτά κάποιος στο σχολείο

είναι χρήσιμος για όλους, ανεξάρτητα από το αν συμφω-

νούν ή όχι με την κυρίαρχη εξουσία.

.51

Τα σχολεία σου διδάσκουν ό,τι αυτά θέλουν εσύ να γνω-

ρίζεις έτσι ώστε να προσαρμοστείς στην κοινωνία. .43

Τα περισσότερα πράγματα που διδάσκονται στο σχολείο

υπόκεινται σε διαφορετικές ερμηνείες. .41

Καθυπόταξη και απόλυτο της σχολικής γνώσης (α=.78)

Το είδος της γνώσης που μαθαίνει κανείς στο σχολείο

είναι χρήσιμο μόνον όταν συμφωνεί με την κυρίαρχη ε-

ξουσία.

.68

Η γνώση την οποία αποκτώ στο σχολείο, εξασθενίζει τις

προσωπικές μου απόψεις. .66

Αν μαθαίνω όλα όσα γνωρίζουν και οι άλλοι, θα είμαι

λιγότερο πρωτότυπος/η. .65

Τα σχολεία επιχειρούν να βάλουν σε τέτοιο πρόγραμμα/

διαμορφώσουν τους μαθητές και τις μαθήτριες, ώστε να

μην προσπαθούν να επιφέρουν αλλαγές στην κοινωνία.

.63

Η διδασκαλία αποτελεί έναν τρόπο για τα σχολεία να ε-

πιβάλλουν τη δύναμή τους πάνω σε σένα. .61

Αν μαθαίνω τα ίδια πράγματα που μαθαίνουν και οι άλ-

λοι, θα αρχίσω να σκέφτομαι όπως και εκείνοι. .60

Συνήθως η γνώση είναι απόλυτη, δεν αλλάζει. .50

Το νόημα των πραγμάτων που μαθαίνουμε στο σχολείο

πολύ λίγο έχει να κάνει με τον ίδιο το μαθητή ή τη μαθή-

τρια.

.47

Πολύ λίγα πράγματα από αυτά που μαθαίνουμε στο σχο-

λείο υπόκεινται σε διαφορετικές ερμηνείες. .44

130130

131

Ενδυνάμωση (α=.77)

Αν θέλω να αποκτήσω τη δύναμη να αλλάξω την κοινω-

νία, χρειάζεται να μάθω όσα περισσότερα μπορώ. .71

Η μάθηση με βοηθά να αποφασίζω αν συμφωνώ ή δια-

φωνώ με τις απόψεις ή τις πράξεις των φορέων εξουσί-

ας.

.66

Μαθαίνοντας όλα αυτά που διδάσκονται στα σχολεία

μπορώ να επηρεάζω περισσότερο τον κόσμο. .66

Αν θέλω να βοηθήσω τους ανθρώπους για τους οποίους

νοιάζομαι, χρειάζομαι όσο το δυνατόν περισσότερες

γνώσεις.

.63

Η μάθηση αποτελεί ένα μέσο ενδυνάμωσης του εαυτού. .49

Τα πράγματα που μαθαίνω στο σχολείο αυξάνουν την

ικανότητά μου να έχω τον έλεγχο των πραγμάτων γύρω

μου.

.41

Ιδιοτιμή 5.625 3.032 1.150

% διακύμανσης 14.64% 14.02% 10.58%

Πίνακας 11. Αυτo-εκτίμηση και Αυτο-αντίληψη Σχολικής Ικανότητας (Ερ. Γ1): Πώς

αντιλαμβάνεσαι τον εαυτό σου

Παράγ.1 Παράγ.2

Αυτοεκτίμηση

Μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι αξίζουν. .71

Μερικοί έφηβοι νιώθουν αποτυχημένοι. .64

Μερικοί έφηβοι συχνά αμφιβάλλουν για το αν αξίζουν ως άτο-

μα. .64

Έφηβοι - Στάση απέναντι στον εαυτό τους. .63

Μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι υπάρχουν αρκετά πράγματα

στον εαυτό τους για τα οποία είναι υπερήφανοι. .60

Μερικοί έφηβοι, είναι ευχαριστημένοι με τον εαυτό τους. .59

Μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι αξίζουν ως άτομα τουλάχιστον

όσο και οι άλλοι. .58

Μερικοί έφηβοι έχουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους. .56

Μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι μπορούν να κάνουν πολλά ση-

μαντικά πράγματα στη ζωή τους. .55

Μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι, γενικά, μπορούν να κάνουν

κάποια πράγματα το ίδιο καλά όπως και οι άλλοι. .54

Σχολική Ικανότητα

Μερικοί έφηβοι τα καταφέρνουν πολύ καλά στα περισσότερα

σχολικά μαθήματα. .78

Έφηβοι - Βαθμοί στα σχολικά μαθήματα .76

Έφηβοι - Διαγωνίσματα σχολικών μαθημάτων .75

Έφηβοι - Δυσκολία στα σχολικά μαθήματα. .69

Μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότε-

ρα σχολικά μαθήματα όσο και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας

τους.

.53

Ιδιοτιμή 4.176 2.156

% διακύμανσης 24.89% 17.33%

131131

132

Πίνακας12. Πεποιθήσεις Αυτο-αποτελεσματικότητας για τα Γλωσσικά Μαθήματα (Ερ.

Β1)

Παράγ. 1

Μαθήματα Γλώσσας (Αρχαία Ελληνικά & Νέα Ελληνικά )

Αυτοαποτελεσματικότητα (α=.89)

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλα παιδιά στην τάξη μου, περιμένω

να τα πάω καλά στα μαθήματα Γλώσσας. .64

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλα παιδιά στην τάξη μου, ο τρόπος

με τον οποίο διαβάζω τα μαθήματα Γλώσσας είναι πολύ αποτελεσματι-

κός.

.69

Είμαι βέβαιος/η ότι μπορώ να καταλαβαίνω αυτά που διδάσκονται στα

μαθήματα Γλώσσας .64

Νομίζω ότι θα έχω καλό βαθμό στα μαθήματα Γλώσσας .76

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλους μαθητές και μαθήτριες στην τά-

ξη μου, νομίζω ότι είμαι καλός/ή στα μαθήματα Γλώσσας .81

Είμαι σίγουρος/η ότι μπορώ να απαντώ ολόσωστα στις ερωτήσεις που

μας βάζουν στα μαθήματα Γλώσσας .71

Περιμένω να τα πάω πολύ καλά στα μαθήματα Γλώσσας .80

Αν συγκρίνω τον εαυτό μου με άλλους μαθητές και μαθήτριες στην τάξη

μου, νομίζω ότι έχω πολλές γνώσεις στα μαθήματα Γλώσσας .76

Ξέρω καλά ότι θα τα καταφέρω να μάθω όλη την ύλη στα μαθήματα

Γλώσσας .71

Ιδιοτιμή 4.731

% διακύμανσης 52.57%

Πίνακας 13. Πεποιθήσεις Αυτο-αποτελεσματικότητας για τα Μαθηματικά (Ερ. Γ2)

Παράγ. 1

Μαθηματικά

Αυτοαποτελεσματικότητα (α=.93)

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλους μαθητές και μαθήτριες στην τά-

ξη μου, νομίζω ότι είμαι καλός/ή στα Μαθηματικά. .86

Περιμένω να τα πάω πολύ καλά στα Μαθηματικά. .84

Νομίζω ότι θα έχω καλό βαθμό στα Μαθηματικά. .82

Αν συγκρίνω τον εαυτό μου με άλλους μαθητές και μαθήτριες στην τάξη

μου, νομίζω ότι έχω πολλές γνώσεις στα Μαθηματικά. .81

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλα παιδιά στην τάξη μου, ο τρόπος

με τον οποίο διαβάζω Μαθηματικά είναι πολύ αποτελεσματικός. .78

Είμαι σίγουρος/η ότι μπορώ να λύνω ολόσωστα τις ασκήσεις που μας

βάζουν στα Μαθηματικά. .77

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλα παιδιά στην τάξη μου, περιμένω

να τα πάω καλά στα Μαθηματικά. .77

Ξέρω καλά ότι θα τα καταφέρω να μάθω όλη την ύλη στο μάθημα των

Μαθηματικών. .77

Είμαι βέβαιος/η ότι μπορώ να καταλαβαίνω αυτά που διδάσκονται στο

μάθημα των Μαθηματικών. .75

Ιδιοτιμή 5.713

% διακύμανσης 63.47%

132132

133

Πίνακας 14 Πεποιθήσεις Αυτο-αποτελεσματικότητας για τις Φυσικές ΕπιστήμεςΕρ. Γ4

Παράγ. 1

Φυσικές Επιστήμες

Αυτοαποτελεσματικότητα (α=.92)

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλους μαθητές και μαθήτριες στην τάξη

μου, νομίζω ότι είμαι καλός/ή στη Φυσική και τη Χημεία. .85

Περιμένω να τα πάω πολύ καλά στη Φυσική και τη Χημεία. .82

Νομίζω ότι θα έχω καλό βαθμό στη Φυσική και τη Χημεία. .79

Αν συγκρίνω τον εαυτό μου με άλλους μαθητές και μαθήτριες στην τάξη

μου, νομίζω ότι έχω πολλές γνώσεις στη Φυσική και τη Χημεία. .79

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλα παιδιά στην τάξη μου, ο τρόπος με

τον οποίο διαβάζω στη Φυσική και τη Χημεία είναι πολύ αποτελεσματι-

κός.

.78

Συγκρίνοντας τον εαυτό μου με άλλα παιδιά στην τάξη μου, περιμένω να

τα πάω καλά στη Φυσική και τη Χημεία. .77

Ξέρω καλά ότι θα τα καταφέρω να μάθω όλη την ύλη στη Φυσική και τη

Χημεία. .75

Είμαι σίγουρος/η ότι μπορώ να λύνω ολόσωστα τις ασκήσεις που μας

βάζουν στη Φυσική και τη Χημεία. .73

Είμαι βέβαιος/η ότι μπορώ να καταλαβαίνω αυτά που διδάσκονται στη

Φυσική και τη Χημεία. .73

Ιδιοτιμή 5.474

% διακύμανσης 60.82%

Πίνακας 15. Ενδιαφέρον για τα Γλωσσικά μαθήματα (Ερ. Β1)

Παράγ. 1

Μαθήματα Γλώσσας (Αρχαία Ελληνικά & Νέα Ελληνικά )

Ενδιαφέρον (α=.86)

Είμαι χαρούμενος/η όταν έχουμε μαθήματα Γλώσσας .79

Θεωρώ ότι τα μαθήματα Γλώσσας είναι πολύ ενδιαφέροντα .82

Νομίζω ότι αυτά που μαθαίνω στα μαθήματα Γλώσσας θα μπορώ να τα

χρησιμοποιήσω και σε άλλα μαθήματα .57

Θα ήθελα να είχαμε περισσότερες ώρες μαθήματα Γλώσσας .73

Απολαμβάνω τα μαθήματα Γλώσσας .82

Νομίζω ότι τα μαθήματα Γλώσσας γενικά μου είναι χρήσιμα .70

Νομίζω ότι αυτά που κάνουμε στα μαθήματα Γλώσσας είναι ενδιαφέρο-

ντα .81

Θεωρώ ότι τα μαθήματα Γλώσσας είναι χαμένος χρόνος .42

Ιδιοτιμή 4.162

% διακύμανσης 52.03%

133133

134

Πίνακας 16. Ενδιαφέρον για τα Μαθηματικά (Ερ. Γ2)

Παράγ. 1

Μαθηματικά

Ενδιαφέρον (α=.87)

Απολαμβάνω το μάθημα των Μαθηματικών. .83

Νομίζω ότι αυτά που κάνουμε στα Μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. .81

Θεωρώ ότι τα Μαθηματικά είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα επιστήμη. .81

Είμαι χαρούμενος/η όταν έχουμε Μαθηματικά. .80

Νομίζω ότι τα Μαθηματικά γενικά μου είναι χρήσιμα. .72

Θα ήθελα να είχαμε περισσότερες ώρες Μαθηματικά. .70

Νομίζω ότι αυτά που μαθαίνω στα Μαθηματικά θα μπορώ να τα χρη-

σιμοποιήσω και σε άλλα μαθήματα. .61

Θεωρώ ότι τα Μαθηματικά είναι χαμένος χρόνος. .42

Ιδιοτιμή 4.213

% διακύμανσης 52.67%

Πίνακας 17. Ενδιαφέρον για τις Φυσικές Επιστήμες (Ερ. Γ4)

Παράγ. 1

Φυσικές Επιστήμες

Ενδιαφέρον (α=.89)

Απολαμβάνω τη Φυσική και τη Χημεία. .82

Νομίζω ότι αυτά που κάνουμε στη Φυσική και τη Χημεία είναι ενδιαφέ-

ροντα. .80

Είμαι χαρούμενος/η όταν έχουμε Φυσική και Χημεία. .80

Θεωρώ ότι η Φυσική και η Χημεία είναι πολύ ενδιαφέρουσες επιστήμες. .78

Νομίζω ότι η Φυσική και η Χημεία γενικά μου είναι χρήσιμες. .77

Θα ήθελα να είχαμε περισσότερες ώρες Φυσική και Χημεία. .72

Νομίζω ότι αυτά που μαθαίνω στη Φυσική και τη Χημεία θα μπορώ να

τα χρησιμοποιήσω και σε άλλα μαθήματα. .71

Ιδιοτιμή 4.200

% διακύμανσης 60%

134134

135

Πίνακας 18. Ατομικοί στόχοι επίτευξης των μαθητών/ριών (Ερ. Β2)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Στόχοι μάθησης (α=.82)

Ένας βασικός λόγος για τον οποίο κάνω τη σχολική

μου εργασία, είναι γιατί μου αρέσει να μαθαίνω

καινούργια πράγματα

.79

Κάνω τα σχολικά μου καθήκοντα, διότι με ενδιαφέ-

ρουν .79

Ένας βασικός λόγος που κάνω τα σχολικά μου κα-

θήκοντα, είναι γιατί θέλω να γίνω καλύτερος/η σ’

αυτά

.71

Η σχολική εργασία που μου αρέσει περισσότερο,

είναι αυτή που με κάνει πραγματικά να σκέφτομαι .68

Μου αρέσει η σχολική εργασία από την οποία μα-

θαίνω,έστω κι αν κάνω πολλά λάθη .68

Ένας βασικός λόγος για τον οποίο κάνω τα σχολικά

μου καθήκοντα, είναι γιατί το απολαμβάνω .63

Στόχοι επίδοσης-προσέγγισης (α=.83)

Είναι σημαντικό για μένα να τα πηγαίνω καλύτερα

από άλλους μαθητές στο σχολείο .78

Θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από άλλους μαθη-

τές μέσα στην τάξη .77

Θα ένιωθα επιτυχημένος/η στο σχολείο αν τα πή-

γαινα καλύτερα από τους περισσότερους συμμαθη-

τές μου

.73

Θα ήθελα να δείχνω στους καθηγητές μου ότι είμαι

πιο έξυπνος από τους συμμαθητές μου .69

Θα αισθανόμουν πραγματικά καλά, αν ήμουν ο/η

μόνος/η που θα μπορούσε να απαντήσει τις ερωτή-

σεις των καθηγητών/τριών μέσα στην τάξη

.57

Είναι σημαντικό για μένα οι συμμαθητές μου στην

τάξη να πιστεύουν ότι είμαι καλός στα μαθήματα .54

Στόχοι επίδοσης-αποφυγής (α=.66)

Ο λόγος για τον οποίo κάνω τα μαθήματά μου είναι

για να μη με θεωρούν οι άλλοι ηλίθιο .66

Ένας λόγος για τον οποίο αποφεύγω να απαντώ σε

ερωτήσεις μέσα στην τάξη είναι για να μην κάνω

λάθος

.64

Ο λόγος για τον οποίο κάνω τα σχολικά μου καθή-

κοντα είναι για να μη νομίσουν οι καθηγητές/τριες

μου ότι ξέρω λιγότερα από τους άλλους

.61

Ένας σημαντικός λόγος που κάνω τα σχολικά μου

καθήκοντα είναι για να μη φέρνω τον εαυτό μου σε

δύσκολη θέση

.56

Ένας από τους βασικούς μου στόχους είναι να α-

ποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ να κάνω τα μα-

θήματά μου

.54

Ιδιοτιμή 5.187 2.435 1.081

% διακύμανσης 19.40% 19.19% 12.60%

135135

136

Πίνακας 19. Αντιλήψεις των μαθητών/τριων για τους στόχους των γονέων (Ερ. Β3)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Στόχοι γονέων προς την επίδοση (α=.87)

Για τους γονείς μου είναι σημαντικό να μην κάνεις λάθη

μπροστά στους άλλους. .70

Οι γονείς μου θεωρούν πολύ σημαντικό το να δείχνεις στους

άλλους ότι δεν είσαι κακός μαθητής ή κακιά μαθήτρια. .68

Κύριος στόχος των γονιών μου είναι να παίρνω καλούς βαθ-

μούς στο σχολείο. .67

Οι γονείς μου θα ήθελαν να δείχνω στους άλλους ότι είμαι

καλός/η στα μαθήματα του σχολείου. .67

Ένας από τους κύριους στόχους των γονιών μου είναι να α-

ποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ να κάνω τα μαθήματα του

σχολείου.

.65

Για τους γονείς μου είναι πολύ σημαντικό να μη φαίνεται κά-

ποιος ότι δεν είναι έξυπνος. .64

Οι γονείς μου πιστεύουν ότι είναι πολύ σημαντικό να δίνεις

σωστές απαντήσεις μέσα στην τάξη. .63

Για τους γονείς μου είναι σημαντικό να παίρνω υψηλούς βαθ-

μούς στα διαγωνίσματα. .61

Θα άρεσε στους γονείς μου, αν μπορούσα να δείξω ότι είμαι

καλύτερος στα σχολικά μου καθήκοντα από άλλους μαθητές

μέσα στην τάξη μου.

.57

Οι γονείς μου θα ήταν ευχαριστημένοι, αν μπορούσα να δεί-

χνω ότι γενικά τα μαθήματά μου είναι εύκολα για μένα. .56

Οι γονείς μου πιστεύουν ότι είναι σημαντικό να μην τα πας

χειρότερα από τους άλλους μαθητές και μαθήτριες. .56

Στόχοι γονέων προς τη μάθηση (α=.72)

Οι γονείς μου θέλουν να κατανοώ τα μαθήματά μου και όχι

απλά να τα απομνημονεύω. .75

Οι γονείς μου θέλουν να κατανοώ τις έννοιες κι όχι μόνο να

κάνω τα σχολικά μου καθήκοντα. .72

Οι γονείς μου προτιμούν να κατανοώ τα μαθήματά μου κι ας

χρειάζομαι περισσότερο χρόνο γι’ αυτό. .68

Οι γονείς μου θέλουν να αντιλαμβάνομαι τις σχέσεις που έ-

χουν τα μαθήματά μου στο σχολείο με την καθημερινή ζωή. .60

Οι γονείς μου θέλουν η σχολική μου εργασία να αποτελεί

πρόκληση για μένα. .54

Ιδιοτιμή 5.341 1.802

% διακύμανσης 28.33% 16.31%

136136

137

Πίνακας 20. Αντιλήψεις των μαθητών/τριων για τους στόχους του σχολείου (Ερ. Β3)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Στόχοι προς την επίδοση (α=.73)

Σε αυτό το σχολείο, οι καθηγητές/τριες ενδιαφέρονται μόνο

για τα έξυπνα παιδιά. .78

Αυτό το σχολείο αδιαφορεί εντελώς για κάποιους από τους

μαθητές. .73

Σε αυτό το σχολείο, οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν τα

παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα

άλλα παιδιά.

.70

Σε αυτό το σχολείο, δίνονται ειδικά προνόμια στους μαθητές

που παίρνουν τους υψηλότερους βαθμούς. .63

Σε αυτό το σχολείο, λίγα μόνο παιδιά επαινούνται για τη σχο-

λική τους εργασία. .61

Στόχοι προς τη μάθηση (α=.69)

Σε αυτό το σχολείο, τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μαθαί-

νουμε. .68

Σε αυτό το σχολείο μετράει πολύ να προσπαθείς σκληρά. .68

Σε αυτό το σχολείο, οι καθηγητές/τριες πιστεύουν ότι όλοι οι

μαθητές μπορούν να μάθουν. .66

Σε αυτό το σχολείο, το να κατανοείς το μάθημα είναι πιο ση-

μαντικό από το να βρίσκεις σωστές απαντήσεις. .65

Σε αυτό το σχολείο, οι καθηγητές/τριες θεωρούν ότι το πόσα

μαθαίνει κανείς είναι πιο σημαντικό από τους βαθμούς του στα

διαγωνίσματα ή στον έλεγχο.

.63

Ιδιοτιμή 2.455 2.265

% διακύμανσης 24.40% 22.80%

137137

138

Πίνακας 21. Κοινωνικοί στόχοι μαθητών/τριων (Ερ. Β3)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Ευχαρίστηση/ Ικανοποίηση σημαντικών άλλων (δασκάλων

και οικογένειας) (α=.83)

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή αυτό περιμένει από

μένα η οικογένειά μου .75

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή θέλω η οικογένειά μου

να με θεωρεί έναν καλό μαθητή /μια καλή μαθήτρια .72

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή δε θέλω να στενοχωρώ

την οικογένειά μου .70

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή αυτό ζητά από μένα ο

δάσκαλος/ο καθηγητής μου .65

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή θέλω ο δάσκαλος

μου/ο καθηγητής μου να με θεωρεί έναν καλό μαθητή /μία

καλή μαθήτρια

.60

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή δε θέλω ο δάσκαλος

μου/ο καθηγητής μου να είναι δυσαρεστημένος μ’ αυτό που

έχω κάνει

.59

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή αυτό υποτίθεται ότι

πρέπει να κάνω .59

Κάνω τη σχολική μου δουλειά, επειδή αυτό σημαίνει σχολείο .51

Συνέπειες για το μέλλον (α=.72)

Όταν τα πάω καλά, παίρνω κάποια επιβράβευση ή αναγνώ-

ριση .74

Οι βαθμοί μου αποτελούν ανταμοιβή για μένα (π.χ. ανταμοι-

βές από την οικογένεια μου, αποφοίτηση, υποτροφίες, εισα-

γωγή στο Πανεπιστήμιο)

.74

Όταν τα πάω καλά, δέχομαι επαίνους ή ανταμοιβές από τους

άλλους .70

Οι καλοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγματα τα οποία επιθυ-

μώ (π.χ. χρήματα, αποφοίτηση, εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο,

υποτροφίες)

.66

Ιδιοτιμή 4.405 1.469

% διακύμανσης 28.42% 20.53%

Πίνακας 22. Επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων (Ερ. Β2)

Παράγ.

1

Επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων (α=.72)

Όταν μπερδεύομαι με κάτι το οποίο διαβάζω, το ξαναδιαβάζω και προ-

σπαθώ να το ξεκαθαρίσω στο μυαλό μου .71

Βάζω τα δυνατά μου για να μάθω κάτι, είτε αυτό μου αρέσει είτε δε μου

αρέσει .71

Όταν κάτι το οποίο διαβάζω γίνεται δύσκολο, αφιερώνω περισσότερο

χρόνο και προσπάθεια για να το κατανοήσω .80

Προσπαθώ να μάθω τα πάντα γύρω από ένα μάθημα, και τα σημαντικά και

τα ασήμαντα, έστω κι αν κάτι τέτοιο είναι βαρετό .73

Ιδιοτιμή 2.182

% διακύμανσης 54.56%

138138

139

Πίνακας 23. Αντιλαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή (Ερ. Β4)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Συναισθηματική εμπλοκή (α=.80)

Οι γονείς μου επιθυμούν να μαθαίνουν γι’ αυτά που

μου συμβαίνουν στο σχολείο.

.74

Οι γονείς μου θέλουν να ξέρουν πως πέρασα τη

μέρα μου στο σχολείο.

.72

Οι γονείς μου με ρωτούν τι κάνουμε στο σχολείο. .72

Οι γονείς μου θέλουν να γνωρίζουν τυχόν δυσκολί-

ες ή προβλήματα που αντιμετωπίζω στο σχολείο.

.71

Οι γονείς μου ενδιαφέρονται πολύ για την επίδοσή

μου στο σχολείο.

.70

Εμπλοκή στο σχολείο (α=.77)

Οι γονείς μου συμμετέχουν στις συναντήσεις που

οργανώνει ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων του

σχολείου μου.

.77

Οι γονείς μου προσφέρουν εθελοντικές εργασίες

στο σχολείο μου.

.76

Οι γονείς μου παρακολουθούν τις εκδηλώσεις που

οργανώνει το σχολείο μου.

.74

Οι γονείς μου πηγαίνουν στις προγραμματισμένες

συναντήσεις καθηγητών-γονέων.

.64

Γνωστική εμπλοκή (α=.68)

Οι γονείς μου διαβάζουν βιβλία. .78

Οι γονείς μου διαβάζουν εφημερίδα. .69

Οι γονείς μου, μου κάνουν δώρο βιβλία. .57

Με τους γονείς μου πηγαίνουμε σε πολιτισμικές εκ-

δηλώσεις (π.χ. θέατρο, συναυλίες κ.τ.λ.)

.53

Ιδιοτιμή 4.586 1.711 1.074

% διακύμανσης 21.58% 20.54% 14.58%

Πίνακας 24. Αιτιακές αποδόσεις καλής επίδοσης (Ερ. Γ3): Η καλή μου επίδοση στο

σχολείο οφείλεται:

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (καθηγητές και δάσκαλοι)

(α=.77)

στην προσπάθεια που καταβάλλω εγώ ο/η ίδιος/α .77

στη συστηματικότητα στην εργασία μου .77

στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης μου .66

στο ότι είμαι εργατικός/ή και δεν τεμπελιάζω .62

στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχα μέχρι τώρα .58

στο ότι μου αρέσει το σχολείο .58

139139

140

Ο ρόλος της οικογένειας και τυχαία γεγονότα (α=.75)

στην κοινωνική θέση της οικογένειάς μου .74

στο ότι οι γονείς μου αφιερώνουν πολύ χρόνο σε μένα .73

στο ότι οι γονείς μου με βοηθούν πολύ κατά την προετοιμασία

των μαθημάτων μου στο σπίτι

.71

σε τυχαία γεγονότα και συγκυρίες .58

στα κληρονομικά χαρακτηριστικά που κουβαλώ από τη γέννησή

μου

.58

στα κίνητρα που μου προσφέρει η οικογένειά μου .47

στο ότι μελετώ σε δικό μου δωμάτιο .43

στο φροντιστήριο ή τα ιδιαίτερα μαθήματα που κάνω .41

Ιδιοτιμή 3.812 2.155

% διακύμανσης 21.31% 21.31%

Πίνακες 25. Αιτιακές αποδόσεις κακής επίδοσης (Ερ. Γ3): Η κακή μου επίδοση στο

σχολείο οφείλεται:

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Γονείς και Κοινωνική θέση της οικογένειας

(α=.88)

στο ότι οι γονείς μου δεν αφιερώνουν πολύ χρόνο

σε μένα .75

στο ότι οι γονείς μου δε με βοηθούν κατά την προε-

τοιμασία των μαθημάτων μου στο σπίτι .73

στην κοινωνική θέση της οικογένειά μου .72

στα κληρονομικά χαρακτηριστικά που κουβαλώ από

τη γέννησή μου .71

στο ότι η οικογένεια μου δε μου προσφέρει κίνητρα .69

στο ότι δεν έχω δικό μου δωμάτιο στο σπίτι .65

στο ότι δεν είμαι τόσο έξυπνος/η .64

στο ότι στα πρώτα σχολικά μου χρόνια οι γονείς

μου δε μου πρόσφεραν τη βοήθεια που χρειαζόμουν .64

σε τυχαία γεγονότα και συγκυρίες .49

Ατομικοί παράγοντες (α=.76)

στο ότι δεν προσπαθώ όσο πρέπει .85

στο ότι δε δουλεύω με συστηματικό τρόπο .84

στο ότι δε μου αρέσει το σχολείο .64

στο ότι είμαι εργατικός/ή και δεν τεμπελιάζω .54

Καθηγητές και Δάσκαλοι (α=.75)

στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης μου .85

στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχα μέχρι

τώρα .83

στο ότι δεν κάνω ιδιαίτερα μαθήματα ούτε πηγαίνω

σε φροντιστήριο .46

Ιδιοτιμή 6.291 1.776 1.046

% διακύμανσης 28.24% 15.15% 13.57%

140140

141

Πίνακας 26. Συμφιλίωση επαγγελματικής και οικογενειακής ζωής (Ερ. Δ5): Πώς βλέ-

πω τη ζωή στο μέλλον

Πα-

ράγ. 1

Πα-

ράγ. 2

Προοπτική μη δημιουργίας οικογένειας (α=.75)

Δεν θέλω να παντρευτώ .83

Δεν σκοπεύω να κάνω παιδιά .78

Η ζωή που θέλω να έχω είναι αυτή του/της ανύπαντρου/ης. .74

Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα)

α=.62)

Η ζωή που θέλω να έχω είναι αυτή που ο άντρας εργάζεται και

η γυναίκα μένει στο σπίτι

.76

Αν παντρευτώ, ο/η σύζυγός μου, θα ήθελα να είναι πρόθυ-

μος/η να αφήσει τη δουλειά και να φροντίζει το σπίτι

.67

Αφού γεννηθούν τα παιδιά μου, θα αφήσω τη δουλειά μου για

πάντα

.44

Θέλω να παντρευτώ πριν τα 21 .43

Η ζωή που θέλω να έχω είναι αυτή που και ο άντρας και η γυ-

ναίκα έχουν μερική απασχόληση .42

Ιδιοτιμή 3.363 1.334

% διακύμανσης 14.30% 12.78%

Πίνακας 27. ΣΕΠ & Υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο (Ερ. Γ5)

Πα-

ράγ. 1

Πα-

ράγ. 2

Πα-

ράγ. 3

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο, όπως είναι σή-

μερα (α=.82)

Το μάθημα του ΣΕΠ θα με βοηθήσει/με βοήθησε να

πάρω κάποιες αποφάσεις για το μέλλον μου. .82

Το μάθημα του ΣΕΠ μου δίνει/έδωσε πληροφορίες για

τα επαγγέλματα που με ενδιέφεραν. .78

Το μάθημα του ΣΕΠ με βοηθά να γνωρίσω καλύτερα

τον εαυτό μου. .73

Αν ήθελα να μάθω περισσότερα για τα επαγγέλματα

που μ’ ενδιαφέρουν, θα ρωτούσα τον/την υπεύθυνο

του ΣΕΠ.

.72

Το μάθημα του ΣΕΠ μου αρέσει γιατί είναι μια ώρα που

περνάμε ευχάριστα. .47

Αναγκαιότητα υπηρεσιών συμβουλευτικής στο σχο-

λείο, επαγγελματικών και μη (α=.73)

Νομίζω ότι στο σχολείο θα έπρεπε να προσφέρονται

στα νεαρά άτομα υπηρεσίες συμβουλευτικής που αφο-

ρούν επαγγελματικές επιλογές.

.79

Νομίζω ότι στο σχολείο θα έπρεπε να προσφέρονται

στα νεαρά άτομα υπηρεσίες συμβουλευτικής που αφο-

ρούν όχι μόνον επαγγελματικές επιλογές αλλά και γε-

νικότερες επιλογές ζωής.

.77

Οργανωμένοι φορείς παροχής υπηρεσιών συμβουλευτικής σε κάθε

περιοχή θα συνέβαλαν στη διαμόρφωση μη στερεοτυπικών επαγ-

γελματικών επιλογών ή και ευρύτερα επιλογών ζωής σε νεαρά

αγόρια και κορίτσια.

.63

Αν ήθελα να βοηθηθώ ως προς το ποια επαγγέλματα

μου ταιριάζουν θα συμβουλευόμουν έναν ειδικό. .63

141141

142

Υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέση με το φύλο

(α=.65)

Οι σύμβουλοι ΣΕΠ γνωρίζουν τις κοινωνικές αντιλή-

ψεις που θέτουν περιορισμούς στις επαγγελματικές

επιλογές ενός αγοριού λόγω φύλου.

.83

Οι σύμβουλοι ΣΕΠ γνωρίζουν τα εμπόδια που υπάρ-

χουν για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός κοριτσιού

εξαιτίας των κοινωνικών αντιλήψεων για το φύλο.

.80

Οι σύμβουλοι ΣΕΠ βασίζουν τη δουλειά τους σε θεωρί-

ες και μοντέλα που είναι απαλλαγμένα από στερεότυ-

πα και προκαταλήψεις σχετικά με τα δύο φύλα.

.51

Ιδιοτιμή 4.559 2.040 1.375

% διακύμανσης 18.22% 14.18% 10.64%

Συνολικά, οι αναλύσεις σε κύριες συνιστώσες οδήγησαν σε μια σειρά από πα-

ράγοντες και στην κατασκευή 53 σύνθετων μεταβλητών. Παρακάτω παρουσιάζο-

νται οι σύνθετες αυτές μεταβλητές, καθώς και η αξιοπιστία τους. Η εναλλαγή του

χρώματος στον παρακάτω πίνακα δείχνει τους παράγοντες που προέκυψαν από

κάθε επιμέρους κλίμακα του ερωτηματολογίου.

Πίνακας 28. Σύνθετες μεταβλητές στο δείγμα των μαθητών/ριών

Σύνθετες Μεταβλητές – Μαθητές/τριες

Μεταβλητή Cronbach's

Alpha Παράγοντες

1 .70 Φύση Εργασίας

2 .68 Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας

3

Εκπαιδευτικές και επαγγελμα-

τικές επιλογές των εφήβων

.60 Κύρος-Χρήματα

4 .80 Οφέλη

5

Γυναικεία ταυτότητα φύλου –

Γιατί είναι σπουδαίο να να εί-

ναι κανείς κορίτσι; .68

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας

φύσης

6 .77 Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ-

σεις

7

Γυναικεία ταυτότητα φύλου –

Γιατί είναι απαίσιο να να είναι

κανείς κορίτσι; .71 Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης

8 .82 Οφέλη

9

Ανδρική ταυτότητα φύλου –

Γιατί είναι σπουδαίο να να εί-

ναι κανείς αγόρι; .78

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής

φύσης

10 .66 Πιέσεις και περιορισμοί

11

Ανδρική ταυτότητα φύλου –

Γιατί είναι απαίσιο να να είναι

κανείς αγόρι; .62

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το

μέλλον

11 .80 Απόψεις για κορίτσια

12

Ανδρικές και γυναικείες ταυ-

τότητες φύλου .74 Απόψεις για αγόρια

13 .81 Η γυναίκα στην οικογένεια. Συντηρητι-

κές αντιλήψεις κυρίως για τη γυναίκα

14 .80 Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατα-

νομή των ρόλων στην οικογένεια

15

Αντιλήψεις για τη θέση των

δύο φύλων στην οικογένεια

και την εργασία

.67 Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατα-

νομή της εργασίας στα 2 φύλα

16 .77 Αρνητική- Ουδέτερη Σχέση με το σχολείο

17 .68 Θετική στάση στο σχολείο

18

Σχέση των εφήβων με το σχο-

λείο

.70 Ακαδημαϊκή επίτευξη

19 Σκεπτικισμός για το Σχολείο .73 Σκεπτικισμός για το Σχολείο

142142

143

20 .79 Φύση και Οικοδόμηση της γνώ-

σης στο σχολείο

21 .78 Καθυπόταξη και απόλυτο της

σχολικής γνώσης

22

Πεποιθήσεις για τη μάθηση στο

Σχολείο

.77 Ενδυνάμωση

23 .24 ΠΑΤΕΜ-Αυτοεκτίμηση (σταθμι-

σμένο στον Ελληνικό πληθυσμό)

24

Αυτο-εκτίμηση & Αυτο-

αντίληψη Σχολικής ικανότητας .20

ΠΑΤΕΜ-Σχολική Ικανότητα

(σταθμισμένο στον Ελληνικό

πληθυσμό)

25 .89 Μαθήματα Γλώσσας

26 .93 Μαθηματικά

27

Πεποιθήσεις Αυτο-

αποτελεσματικότητας

.92 Φυσικές Επιστήμες

28 .86 Μαθήματα Γλώσσας

29 .89 Φυσικές Επιστήμες

30

Ενδιαφέρον

.87 Μαθηματικά

31 .82 Στόχοι μάθησης

32 .83 Στόχοι επίδοσης-προσέγγισης

33

Ατομικοί στόχοι επίτευξης των

μαθητών/τριών

.66 Στόχοι επίδοσης-αποφυγής

34 .87 Προσανατολισμός προς την επί-

δοση (προσέγγιση-αποφυγή)

35

Αντιλήψεις των μαθη-

τών/τριών για τους στόχους

των γονέων .72 Προσανατολισμός προς το έργο

μάθησης

36 .73 Στόχος σχολείου προς την επί-

δοση

37

Αντιλήψεις των μαθη-

τών/τριών για τους στόχους

του σχολείου .69 Στόχος σχολείου προς τη μάθηση

38 .83

Ευχαρίστηση /Ικανοποίηση ση-

μαντικών άλλων (δασκάλου και

οικογένειας)

39

Κοινωνικοί Στόχοι των μαθη-

τών/τριών

.72 Συνέπειες για το μέλλον

40 Επιμονή .72 Επιμονή στην επιτέλεση των α-

καδημαϊκών δραστηριοτήτων

41 .80 Συναισθηματική εμπλοκή

42 .77 Εμπλοκή στο σχολείο

43

Αντιλαμβανόμενη γονεϊκή ε-

μπλοκή

.68 Γνωστική εμπλοκή

44 .77

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο (καθηγητές & δάσκαλοι)

45

Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επί-

δοσης

.75 Ο ρόλος της οικογένειας και τυ-

χαία γεγονότα

46 .88 Γονείς και Κοινωνική Θέση Οικο-

γένειας

47 .76 Ατομικοί παράγοντες

48

Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επί-

δοσης

.75 Καθηγητές και Δάσκαλοι

49 .75 Προοπτική μη δημιουργίας οικο-

γένειας

50

Συμφιλίωση επαγγελματικής

και οικογενειακής ζωής

.62 Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

51 .82 Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχο-

λείο, όπως είναι σήμερα

52 .73 Αναγκαιότητα Υπηρ. Συμβ. στο

σχολείο επαγγελματικών και μη

53

ΣΕΠ & Υπηρεσίες συμβουλευ-

τικής στο σχολείο

.65 Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε

σχέση με το φύλο

143143

144

Δείγμα Γονέων

Όπως στην περίπτωση των μαθητών/ριών, και για τον έλεγχο της εγκυρότητας

των κλιμάκων που κλήθηκαν να συμπληρώσουν οι γονείς, εφαρμόστηκε στα δε-

δομένα μια σειρά αναλύσεων σε κύριες συνιστώσες (με περιστροφή varimax) χω-

ριστά για κάθε κλίμακα μέτρησης. Η αξιοπιστία κάθε κλίμακας ελέγχθηκε με το

δείκτη α (alpha) του Cronbach. Κλίμακες των οποίων η αξιοπιστία ήταν α<.60 θε-

ωρήθηκαν μη αξιόπιστες και δε χρησιμοποιήθηκαν σε περαιτέρω αναλύσεις. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι η παραπάνω διαδικασία εφαρμόστηκε τόσο για τις νέες

κλίμακες μέτρησης, αυτές δηλαδή που κατασκευάστηκαν εξαρχής για τις ανάγκες

της παρούσας έρευνας, όσο και για τα εργαλεία τα οποία μεταφράστηκαν από

την αγγλική γλώσσα, εκ των οποίων άλλα είχαν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν

στην Ελλάδα και άλλα όχι. Ακολουθεί αναλυτική παρουσίαση των ψυχομετρικών

ιδιοτήτων όλων των κλιμάκων μέτρησης που χρησιμοποιήθηκαν για τους γονείς

των μαθητών και των μαθητριών.

Πίνακας 29. Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (αγόρια) (Ερ. Α1)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Οικον. ανεξαρτησία, σπουδές, επάγγελμα, ωριμότητα (α=.72)

Να έχει βρει μια δουλειά. .80

Εφόσον σπουδάζει, να έχει τελειώσει τις σπουδές του. .73

Να έχει γίνει οικονομικά ανεξάρτητος. .65

Να έχει ωριμάσει. .59

Να μπορεί να σταθεί στα πόδια του. .57

Εμπειρίες ζωής (α=.70)

Να έχει χαρεί τη ζωή του. .85

Να έχει εμπειρίες και άλλων σχέσεων στη ζωή του. .84

Ιδιοτιμή 2.819 1.206

% διακύμανσης 32.81% 24.68%

Πίνακας 30. Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (κορίτσια) (Ερ. Α1)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Οικον. ανεξαρτησία, σπουδές, επάγγελμα, ωριμότητα

(α=.72)

Να έχει βρει μια δουλειά. .73

Να έχει γίνει οικονομικά ανεξάρτητη. .68

Εφόσον σπουδάζει, να έχει τελειώσει τις σπουδές της. .67

Να έχει ωριμάσει. .65

Να μπορεί να σταθεί στα πόδια της. .65

Εμπειρίες ζωής (α=.69)

Να έχει εμπειρίες και άλλων σχέσεων στη ζωή της. .86

Να έχει χαρεί τη ζωή της. .85

Ιδιοτιμή 2.813 1.139

% διακύμανσης 33.28% 23.18%

144144

145

Πίνακας 31. Τομείς που ευνοούνται τα αγόρια (Ερ. Α13): Σε ποιο βαθμό εκτιμάτε ότι

ευνοείται το ένα ή το άλλο φύλο στα παρακάτω;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Σχολείο – Οικογένεια (α=.84)

Στο σχολείο (φύση μαθημάτων, επιδόσεις) .74

Στο σχολείο (επιβολή ποινών από τους διευθυντές και καθηγη-

τές) .71

Στην οικογένεια (αντιμετώπιση αγοριών και κοριτσιών από τους

γονείς) .70

Στο σχολείο (ανάθεση δραστηριοτήτων στους μαθητές/τριες,

π.χ., γιορτές, αθλητικές εκδηλώσεις, εξορμήσεις) .69

Στη γειτονιά .68

Στην οικογένεια (ανάθεση εργασιών/ δραστηριοτήτων) .65

Εργασία – Κοινωνικές Σχέσεις (α=.86)

Στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από εργοδότες) .84

Στην εύρεση εργασίας .78

Στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από συναδέλφους) .77

Στις κοινωνικές σχέσεις .63

Στις σχέσεις με το άλλο φύλο .60

Ιδιοτιμή 5.469 1.109

% διακύμανσης 32.02% 27.78%

Πίνακας 32. Τομείς που ευνοούνται τα κορίτσια (Ερ. Α13) Σε ποιο βαθμό εκτιμάτε ότι

ευνοείται το ένα ή το άλλο φύλο στα παρακάτω;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Σχολείο – Οικογένεια (α=.84)

Στην οικογένεια (αντιμετώπιση αγοριών και κοριτσιών από

τους γονείς) .76

Στο σχολείο (φύση μαθημάτων, επιδόσεις) .73

Στην οικογένεια (ανάθεση εργασιών/ δραστηριοτήτων) .70

Στη γειτονιά .69

Στο σχολείο (επιβολή ποινών από τους διευθυντές και καθηγη-

τές) .66

Στο σχολείο (ανάθεση δραστηριοτήτων στους μαθητές/τριες,

π.χ., γιορτές, αθλητικές εκδηλώσεις, εξορμήσεις) .60

Εργασία – Κοινωνικές Σχέσεις (α=.86)

Στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από εργοδότες) .82

Στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από συναδέλφους) .82

Στην εύρεση εργασίας .69

Στις κοινωνικές σχέσεις .67

Στις σχέσεις με το άλλο φύλο .65

Ιδιοτιμή 5.474 1.107

% διακύμανσης 30.93% 28.90%

145145

146

Πίνακας 33. Πεποιθήσεις για τις σχέσεις των δυο φύλων στην οικογένεια και την ερ-

γασία (Ερ. Α14): Τι μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν οι γυναίκες και οι άνδρες

στο σπίτι και την εργασία

Πα-

ράγ.1

Πα-

ράγ.2

Πα-

ράγ.3

Συντηρητικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

(α=.81)

Η γυναίκα πρέπει να εξασφαλίζει μια εργασία και

τίποτα παραπάνω. Η επαγγελματική εξέλιξη θα δη-

μιουργήσει προβλήματα στην οικογένεια.

.70

Η εργαζόμενη μητέρα δεν μπορεί να είναι τόσο θερ-

μή και τρυφερή με τα παιδιά της όσο η μητέρα που

δε δουλεύει.

.64

Οι παντρεμένες γυναίκες είναι πολύ απασχολημένες

για να ασχολούνται με θέματα εκτός σπιτιού, όπως,

π.χ., συμμετοχή σε συλλόγους, κοινοτικό/ δημοτικό

συμβούλιο.

.61

Μια μητέρα που έχει μικρά παιδιά πρέπει να δουλεύ-

ει μόνον όταν η οικογένειά της χρειάζεται τα χρήμα-

τα.

.60

Οι άνδρες πρέπει να παίρνουν τις αποφάσεις για τα

οικονομικά θέματα της οικογένειας. .57

Οι γυναίκες θα έπρεπε να επιλέγουν το επάγγελμά

τους λαμβάνοντας υπόψη ότι κάποια στιγμή θα γί-

νουν σύζυγοι και μητέρες.

.56

Το πιο σημαντικό καθήκον στη ζωή μιας παντρεμέ-

νης γυναίκας είναι να φροντίζει τον άνδρα της και

τα παιδιά της.

.54

Οι άνδρες είναι πιο κατάλληλοι να ασχολούνται με

θέματα της δημόσιας ζωής που αφορούν την εξωτε-

ρική πολιτική, την οικονομία και την άμυνα.

.53

Στις γυναίκες δεν αρέσει η ενασχόληση με την πολι-

τική. .47

Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

(α=.74)

Ο άνδρας πρέπει να συμμετέχει στη φροντίδα των

παιδιών όσο και η γυναίκα. .71

Ο άνδρας πρέπει να μοιράζεται τις δουλειές του σπι-

τιού μαζί με τη γυναίκα. .70

Οι σύζυγοι πρέπει να αποφασίζουν από κοινού για

θέματα που αφορούν την οικογένεια. .68

Όταν παίρνονται αποφάσεις για θέματα που αφο-

ρούν την οικογένεια, ο λόγος της γυναίκας πρέπει

να ακούγεται εξίσου με το λόγο του άνδρα.

.68

Οι σύζυγοι πρέπει να μοιράζονται τα έξοδα του σπι-

τιού και της οικογένειας. .61

Σήμερα οι γυναίκες ενδιαφέρονται για την καριέρα

τους το ίδιο όσο και οι άνδρες. .52

146146

147

Πιο ακραίες αντιλήψεις, γυναίκες καλύτερες από

άνδρες (α=.63)

Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες από τους άνδρες

για διοικητικές θέσεις στην εκπαίδευση (π. χ., διεύ-

θυνση σχολικών μονάδων)

.78

Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες να ασχολούνται με

θέματα της δημόσιας ζωής που αφορούν την κοινω-

νική πολιτική, την υγεία, την παιδεία, τους πρόσφυ-

γες, και το περιβάλλον.

.74

Οι γυναίκες πρέπει να παίρνουν αποφάσεις για θέ-

ματα που αφορούν τα παιδιά και το σπίτι. .58

Ιδιοτιμή 4.638 2.812 1.224

% διακύμανσης 16.30% 14.32% 9.85%

Πίνακας 34. Απόψεις για αγόρια και κορίτσια (Ερ. Α2)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Τομείς στους οποίους τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα (α=.81)

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν

φροντίδα. .84

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα να παρέχουν φροντίδα. .80

Τα κορίτσια τα καταφέρνουν καλύτερα με τις δουλειές του σπι-

τιού. .77

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλματα που έχουν

σχέση με ανθρώπους. .64

Αγόρια και κορίτσια σε σχέση με σχολικά μαθήματα (α=.79)

Τα κορίτσια δεν τα καταφέρνουν στις θετικές επιστήμες (μαθη-

ματικά, φυσική, χημεία) τόσο καλά όσο τα αγόρια. .81

Τα αγόρια δεν τα καταφέρνουν τόσο καλά στα μαθήματα γλώσ-

σας. .77

Τα αγόρια τα καταφέρνουν καλύτερα στα μαθηματικά. .71

Τα κορίτσια τα καταφέρνουν καλύτερα στα μαθήματα γλώσσας. .69

Συμπεριφορά σε σχέση με το σχολείο (α=.51)

Τα κορίτσια ενδιαφέρονται περισσότερο από τα αγόρια για το

διάβασμα.

Τα κορίτσια είναι πιο μελετηρά από τα αγόρια.

Τα αγόρια έχουν περισσότερα προβλήματα πειθαρχίας από τα

κορίτσια.

Ιδιοτιμή 4.350 1.441

% διακύμανσης 23.36% 22.24%

147147

148

Πίνακας 35. Συμβουλές προς τα παιδιά (αγόρια) (Ερ. Α7): Ποιες συμβουλές δίνετε

στα παιδιά σας και πόσο συχνά;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Συμβουλές ως προς συμπεριφορά/ διαγωγή/ σχέση με α-

σφάλεια (α=.76)

Να μη γυρίζει αργά μόνος του στο σπίτι. .67

Να μη βρίζει. .65

Αν τύχει να βρεθεί αργά εκτός σπιτιού να τηλεφωνεί για να

πάω να τον πάρω. .65

Να μην καπνίζει. .64

Να μη μιλά σε αγνώστους. .62

Να είναι ευγενικός. .51

Να μην είναι επιθετικός. .51

Να μην προκαλεί με το ντύσιμό του. .45

Ακαδημαϊκές συμβουλές (α=.67)

Να προσπαθήσει να περάσει στο Πανεπιστήμιο. .87

Να είναι καλός μαθητής. .80

Ιδιοτιμή 3.903 1.239

% διακύμανσης 20.17% 10.54%

Πίνακας 36. Συμβουλές προς τα παιδιά (κορίτσια) (Ερ. Α7): Ποιες συμβουλές δίνετε

στα παιδιά σας και πόσο συχνά;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Συμβουλές ως προς συμπεριφορά/ διαγωγή/ σχέση

με ασφάλεια (α=.78)

Να μη βρίζει. .66

Να μην καπνίζει. .65

Να μη γυρίζει αργά μόνη της στο σπίτι. .65

Αν τύχει να βρεθεί αργά εκτός σπιτιού να τηλεφωνεί

για να πάω να την πάρω. .62

Να μη μιλά σε αγνώστους. .59

Να μη δίνει δικαιώματα για σχόλια. .57

Να μην προκαλεί με το ντύσιμό της. .53

Να μην είναι επιθετική .46

Να μην εμπιστεύεται εύκολα τους άλλους. .42

148148

149

Συμβουλές για τις σχέσεις με το άλλο φύλο

(α=.63)

Να μην εκδηλώνει τα συναισθήματά της. .74

Να μην κάνει παρέα με άτομα του άλλου φύλου. .68

Να αποφεύγει να βρεθεί με κάποιο άτομο του άλλου

φύλου μόνη σε κλειστό χώρο. .67

Να μην εκδηλώνει αδυναμία. .54

Να μην έχει σεξουαλικές σχέσεις μέχρι να γνωρίσει

τον κατάλληλο άνθρωπο που θα την αγαπήσει

πραγματικά.

.40

Ακαδημαϊκές συμβουλές (α=.66)

Να προσπαθήσει να περάσει στο Πανεπιστήμιο. .85

Να είναι καλή μαθήτρια. .80

Ιδιοτιμή 4.037 1.967 1.169

% διακύμανσης 20.91% 13.84% 10.08%

Πίνακας 37. Ανάθεση εργασιών στο σπίτι (Ερ. Α8): Ποιες δουλειές αναθέτετε στα

παιδιά σας μέσα στο σπίτι;

Παράγ. 1

Αγόρια (α=.91)

Να βοηθήσει στο σκούπισμα. .85

Να βοηθήσει στο σφουγγάρισμα .85

Να πλύνει τα πιάτα. .82

Να καθαρίσει τα μπαλκόνια. .78

Να σηκώσει τα πιάτα από το τραπέζι και να τα πλύνει. .76

Να βοηθήσει στο σιδέρωμα. .75

Να βοηθήσει στο μαγείρεμα ή και να μαγειρέψει κάποιες φορές. .71

Να φροντίσει τα λουλούδια. .68

Να βοηθήσει στο τίναγμα των χαλιών. .65

Ιδιοτιμή 5.226

% διακύμανσης 58.07%

Παράγ. 1

Κορίτσια (α=.91)

Να βοηθήσει στο σφουγγάρισμα .85

Να βοηθήσει στο σκούπισμα. .85

Να πλύνει τα πιάτα. .82

Να καθαρίσει τα μπαλκόνια. .78

Να βοηθήσει στο σιδέρωμα. .75

Να βοηθήσει στο μαγείρεμα ή και να μαγειρέψει κάποιες φορές. .71

Να σηκώσει τα πιάτα από το τραπέζι και να τα πλύνει. .76

Να φροντίσει τα λουλούδια. .68

Να βοηθήσει στο τίναγμα των χαλιών. .65

Ιδιοτιμή 5.380

% διακύμανσης 59.78%

149149

150

Πίνακας 38. Επιβολή τιμωριών (Ερ. Α9): Ποιες από τις παρακάτω τιμωρίες επιβάλλε-

τε όταν τα παιδιά σας παραβιάζουν τους κανόνες που θέτετε;

Παράγ. 1

Αγόρια (α=.81)

Δεν του αγοράζω κάτι που επιθυμεί (π.χ., ρούχο, κινητό, cd κτλ). .70

Στέρηση κινητού. .68

Δεν του επιτρέπω να δει τους/τις φίλους/ες του. .68

Περιορισμός στο δωμάτιό του. .66

Στέρηση χαρτζιλικιού. .66

Στέρηση εξόδου. .65

Δεν του επιτρέπω να δει τηλεόραση. .64

Του αναθέτω δουλειές του σπιτιού ως αγγαρεία. .52

Ξύλο. .48

Τον μαλώνω. .34

Ιδιοτιμή 3.739

% διακύμανσης 37.39%

Παράγ. 1

Κορίτσια (α=.81)

Δεν της αγοράζω κάτι που επιθυμεί (π.χ., ρούχο, κινητό, cd κτλ). .69

Δεν της επιτρέπω να δει τους/τις φίλους/ες της. .69

Στέρηση χαρτζιλικιού. .68

Στέρηση κινητού. .67

Στέρηση εξόδου. .66

Περιορισμός στο δωμάτιό της. .66

Δεν της επιτρέπω να δει τηλεόραση. .62

Της αναθέτω δουλειές του σπιτιού ως αγγαρεία. .51

Ξύλο. .47

Την μαλώνω. .33

Ιδιοτιμή 3.692

% διακύμανσης 36.92%

Πίνακας 39. Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά (Ερ. Α10): Για ποια θέματα συγκρούεστε

συνήθως με τα παιδιά σας και πόσο συχνά;

Παράγ. 1

Αγόρια (α=.90)

Επειδή δε συμφωνώ με τις παρέες του. .75

Επειδή κάνει απουσίες στο σχολείο. .75

Επειδή βρίζει. .74

Επειδή δε φέρεται ευγενικά. .74

Επειδή καπνίζει. .74

Επειδή γυρίζει αργά στο σπίτι. .73

Επειδή απαιτεί να κάνει μόνος διακοπές. .71

Επειδή θέλει να πάει σε κάποιο πάρτυ ή σε κάποιο κλαμπ/ ντίσκο κι

εγώ διαφωνώ. .64

Επειδή βρίσκω προκλητικό το ντύσιμό του. .61

Επειδή μιλάει στο τηλέφωνο πολλή ώρα. .60

Επειδή έχει δεσμό. .57

150150

151

Επειδή παρακολουθεί πολλές ώρες τηλεόραση. .56

Επειδή διαφωνώ με το ντύσιμό του. .52

Επειδή ασχολείται πολλή ώρα με τον υπολογιστή. .50

Επειδή δεν τακτοποιεί τα πράγματά του. .42

Επειδή δε διαβάζει. .42

Επειδή δε βοηθάει στις δουλειές του σπιτιού. .31

Ιδιοτιμή 6.547

% διακύμανσης 38.51%

Παράγ. 1

Κορίτσια (α=.91)

Επειδή κάνει απουσίες στο σχολείο. .78

Επειδή δε φέρεται ευγενικά. .77

Επειδή βρίζει. .77

Επειδή δε συμφωνώ με τις παρέες της. .76

Επειδή καπνίζει. .76

Επειδή γυρίζει αργά στο σπίτι. .75

Επειδή απαιτεί να κάνει μόνη της διακοπές. .71

Επειδή βρίσκω προκλητικό το ντύσιμό της. .67

Επειδή θέλει να πάει σε κάποιο πάρτυ ή σε κάποιο κλαμπ/ ντίσκο κι

εγώ διαφωνώ. .63

Επειδή ασχολείται πολλή ώρα με τον υπολογιστή. .61

Επειδή έχει δεσμό. .60

Επειδή παρακολουθεί πολλές ώρες τηλεόραση. .56

Επειδή διαφωνώ με το ντύσιμό της. .55

Επειδή μιλάει στο τηλέφωνο πολλή ώρα. .53

Επειδή δε διαβάζει. .50

Επειδή δεν τακτοποιεί τα πράγματά της. .47

Επειδή δε βοηθάει στις δουλειές του σπιτιού. .40

Ιδιοτιμή 71.33

% διακύμανσης 41.96%

Πίνακας 40. Πρακτικές διαπαιδαγώγησης παιδιών – Γονεϊκά στυλ (Ερ. Β4)

Πα-

ράγ.1

Πα-

ράγ.2

Πα-

ράγ.3

Πα-

ράγ.4

Δημοκρατικός γονέας, σεβασμός στο παιδί

(α=.90)

Ανταποκρίνομαι στις ανάγκες του παιδιού

μου .75

Κατανοώ τα συναισθήματα του παιδιού μου .75

Δείχνω στο παιδί μου κατανόηση όταν είναι

αναστατωμένο .68

Παροτρύνω το παιδί μου να συζητά μαζί μου

τα προβλήματά του .62

Ζητώ από το παιδί μου να εκφράσει τη γνώ-

μη του ακόμα και όταν διαφωνεί μαζί μου .62

Δείχνω τρυφερότητα στο παιδί μου .62

Λαμβάνω υπόψη μου τι θέλει το παιδί μου,

πριν του ζητήσω να κάνει κάτι .59

Λαμβάνω υπόψη μου τις επιθυμίες του παι-

διού μου όταν κάνω οικογενειακά σχέδια .59

151151

152

Επαινώ το παιδί μου όταν είναι καλό και υ-

πάκουο .56

Λέω στο παιδί μου πώς νιώθω όταν συμπερι-

φέρεται καλά ή όταν συμπεριφέρεται άσχημα .55

Συζητώ με το παιδί μου για τις συνέπειες των

πράξεών του .51

Βοηθώ το παιδί μου να καταλάβει τις συνέ-

πειες μιας κακής πράξης μέσα από διάλογο

και συζήτηση

.51

Εξηγώ στο παιδί μου γιατί πρέπει να τηρού-

νται οι κανόνες της οικογένειας .47

Απολυταρχικός γονέας – πολύ μεγάλη αυ-

στηρότητα (α=.85)

Δέρνω το παιδί μου όταν δεν υπακούει .75

Χαστουκίζω το παιδί μου όταν δε συμπεριφέ-

ρεται σωστά .73

Τιμωρώ το παιδί μου απαγορεύοντάς του να

κάνει κάτι που του αρέσει χωρίς να του δίνω

εξηγήσεις

.73

Τιμωρώ το παιδί μου στέλνοντάς το στο δω-

μάτιό του χωρίς να του δίνω εξηγήσεις .72

Χρησιμοποιώ απειλές για να τιμωρήσω το

παιδί μου χω΄ρις να του δίνω εξηγήσεις .67

Όταν το παιδί μου ζητάει να μάθει το λόγο

που πρέπει να υπακούσει απαντάω γιατί εί-

μαι γονιός σου

.58

Χρησιμοποιώ την τιμωρία ως μέσο πειθαρχίας .56

Ξεσπάω το θυμό μου στο παιδί μου .53

Αυστηρός γονέας σε φυσιολογικά πλαίσια

(α=.69)

Μαλώνω το παιδί μου όταν δεν είναι υπάκουο .62

Ασκώ κριτική στο παιδί όταν η συμπεριφορά

του δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες μου .60

Μαλώνω και φωνάζω στο παιδί μου όταν φέ-

ρεται άσχημα .58

Κάνω συστάσεις στο παιδί μου για να βελτι-

ωθεί η συμπεριφορά του .57

Λέω στο παιδί μου πόσο σημαντικό είναι να

ακολουθεί τους κανόνες της οικογένειας .50

Επιτρεπτικός γονέας (α=.64)

Υποκύπτω στις επιθυμίες του παιδιού μου

όταν επιμένει έντονα σε αυτές .73

Κακομαθαίνω το παιδί μου .68

Απειλώ περισσότερο το παιδί μου με τιμωρία

παρά το τιμωρώ .53

Λέω στο παιδί μου με ποιο τρόπο θα το τιμω-

ρήσω, αλλά δεν εφαρμόζω την τιμωρία .47

Πιστεύω ότι είναι δύσκολο να μάθω στο παιδί

μου να πειθαρχεί .34

Ιδιοτιμή 7.806 4.667 1.668 1.370

% διακύμανσης 17.16% 13.21% 8.71% 6.09%

152152

153

Πίνακας 41. Πρακτικές διαπαιδαγώγησης παιδιών – Γονεϊκός δεσμός (Ερ. Β4)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Πα-

ράγ.3

Συναισθηματικός μέντορας (α=.90)

Συζητώ με το παιδί μου .75

Χαίρομαι να συζητώ διάφορα πράγματα με το παι-

δί μου .75

Χαϊδεύω και αγκαλιάζω το παιδί μου .72

Κατανοώ τα προβλήματα και τις ανησυχίες του

παιδιού μου .71

Καταλαβαίνω τις ανάγκες και τις επιθυμίες του

παιδιού μου .71

Βοηθώ το παιδί μου τόσο όσο χρειάζεται .70

Χαμογελώ στο παιδί μου .70

Μιλω στο παιδί μου με θερμό και φιλικό τόνο .69

Κάνω το παιδί μου να νιώθει ότι είναι επιθυμητό .65

Καμαρώνω για το παιδί μου .65

Κάνω το παιδί μου να νιώθει καλύτερα όταν είναι

αναστατωμένο .56

Δείχνω ψυχρότητα στο παιδί μου .42

Υπερπροστατευτικός γονέας (α=.72)

Προσπαθώ να κάνω το παιδί μου να αισθάνεται

εξαρτημένο από μένα .68

Θεωρώ ότι το παιδί μου δεν είναι σε θέση να φρο-

ντίζει τον εαυτό του όταν δεν είναι κοντά μου .68

Συμπεριφέρομαι στο παιδί μου σαν να είναι μωρό .65

Παραβιάζω τον προσωπικό χώρο του παιδιού μου .60

Κάνω τη σκέψη να παραμείνει το παιδί μου μικρό .59

Είμαι υπερπροστατευτικός/ή με το παιδί μου .58

Προσπαθώ να ελέγχω καθετί που κάνει το παιδί

μου .46

Πολύ Επιτρεπτικός γονέας (ό,τι θέλει το παιδί)

(α=.75)

Επιτρέπω στο παιδί μου να βγαίνει έξω όσο συχνά

θέλει .72

Δίνω στο παιδί μου τόση ελευθερία, όση θέλει .71

Επιτρέπω στο παιδί μου να παίρνει μόνο του απο-

φάσεις .64

Αφήνω το παιδί μου να αποφασίζει για τον εαυτό

του .62

Αφήνω το παιδί μου να κάνει πράγματα που του

αρέσουν .58

Αφήνω το παιδί μου να ντύνεται όπως θέλει .55

Ιδιοτιμή 6.570 2.846 2.182

% διακύμανσης 23.78% 11.70% 10.91%

153153

154

Πίνακας 42. Αιτιακές αποδόσεις για τη σχολική επιτυχία του παιδιού στο σχολείο (Ερ. Β1):

Που οφείλεται η καλή επίδοση του παιδιού μου στο σχολείο;

Πα-

ράγ.1

Πα-

ράγ.2

Πα-

ράγ.3

Ατομικά Χαρακτηριστικά (α=.75)

Οφείλεται στη συστηματικότητα στην εργασία του .79

Οφείλεται στην προσπάθεια που καταβάλλει το ίδιο .78

Οφείλεται στο ότι είναι εργατικό και δεν τεμπελιάζει .66

Οφείλεται στο ότι του αρέσει το σχολείο .60

Ρόλος Οικογένειας (α=.69)

Οφείλεται στο ότι εμείς ως γονείς του αφιερώνουμε

πολύ χρόνο .71

Οφείλεται στο ότι το βοηθάμε πολύ κατά την προετοι-

μασία των μαθημάτων στο σπίτι .71

Οφείλεται στη βοήθεια που ως γονείς προσφέραμε στο

παιδί στα πρώτα σχολικά χρόνια .59

Οφείλεται στα ιδιαίτερα μαθήματα ή/ και στο φροντι-

στήριο .58

Οφείλεται στα κίνητρα που του προσφέραμε ως οικο-

γένεια .52

Ρόλος δασκάλων-καθηγητών (α=.86)

Οφείλεται στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχε μέχρι τώρα

.91

Οφείλεται στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης του .90

Ιδιοτιμή 3.981 2.285 1.133

% διακύμανσης 17.47% 13.85% 10.92%

Πίνακας 43. Αιτιακές αποδόσεις για τη σχολική αποτυχία του παιδιού στο σχολείο

(Ερ. Β1): Που οφείλεται η κακή επίδοση του παιδιού μου στο σχολείο;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Ρόλος Οικογένειας (α=.83)

Οφείλεται στο ότι εμείς ως γονείς δεν του αφιερώνου-

με πολύ χρόνο .77

Οφείλεται στο ότι εμείς ως οικογένεια δεν του προ-

σφέρουμε κίνητρα .76

Οφείλεται στο ότι στα πρώτα σχολικά χρόνια δεν του

προσφέραμε τη βοήθεια που χρειαζόταν .75

Οφείλεται στο ότι δεν το βοηθάμε κατά την προετοι-

μασία των μαθημάτων στο σπίτι .74

Οφείλεται στο ότι δεν κάνει ιδιαίτερα μαθήματα ούτε

πηγαίνει φροντιστήριο .45

Ατομικά Χαρακτηριστικά (α=.80)

Οφείλεται στο ότι δεν προσπαθεί όσο πρέπει .86

Οφείλεται στο ότι το παιδί δε δουλεύει με συστηματικό τρόπο .86

Οφείλεται στο ότι δεν του αρέσει το σχολείο .72

Οφείλεται στο ότι δεν είναι εργατικό αλλά τεμπελιάζει .64

Ρόλος δασκάλων-καθηγητών (α=.89)

Οφείλεται στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης του .90

Οφείλεται στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχε μέχρι τώρα .89

Ιδιοτιμή 5.692 2.113 1.059

% διακύμανσης 20.05% 16.44% 11.50%

154154

155

Πίνακας 44. Προσδοκίες για το μέλλον των παιδιών ως προς τον επαγγελματικό και

τον οικογενειακό τομέα (αγόρια) (Ερ.Β3): Τι είδους δουλειά θα θέλατε να κάνουν τα

παιδιά σας στο μέλλον;

Πα-

ράγ. 1

Πα-

ράγ. 2

Φύση εργασίας και συνδυασμός καριέρας-οικογένειας(α=.87)

Να τον ευχαριστεί .78

Να προσφέρει οικονομική ασφάλεια .74

Να είναι ενδιαφέρουσα .73

Να καλλιεργεί την υπευθυνότητα .71

Να είναι δημιουργική .66

Να έχει δυνατότητα εξέλιξης .66

Να επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας .65

Να προσφέρει ανεξαρτησία .60

Να δίνει τη δυνατότητα να ασχολούνται με την οικογένειά τους .60

Δράση-άλλοι τόποι-ευέλικτο ωράριο/ πιο ακραία επαγγέλμα-

τα (α=.62)

Να έχει δράση .80

Να δίνει τη δυνατότητα να γνωρίσει άλλους τόπους .76

Να έχει ευέλικτο ωράριο .61

Ιδιοτιμή 4.999 1.285

% διακύμανσης 35.84% 16.53%

Πίνακας 45. Προσδοκίες για το μέλλον των παιδιών ως προς τον επαγγελματικό και

τον οικογενειακό τομέα (κορίτσια) (Ερ.Β3): Τι είδους δουλειά θα θέλατε να κάνουν

τα παιδιά σας στο μέλλον;

Πα-

ράγ1

Πα-

ράγ. 2

Φύση εργασίας και συνδυασμός καριέρας-οικογένειας(α=.87)

Να την ευχαριστεί .79

Να επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας .73

Να προσφέρει οικονομική ασφάλεια .73

Να είναι ενδιαφέρουσα .67

Να καλλιεργεί την υπευθυνότητα .67

Να δίνει τη δυνατότητα να ασχολούνται με την οικογένειά τους .65

Να έχει δυνατότητα εξέλιξης .64

Να είναι δημιουργική .59

Να προσφέρει ανεξαρτησία .59

Δράση-άλλοι τόποι-ευέλικτο ωράριο/ πιο ακραία επαγγέλμα-

τα (α=.60)

Να έχει δράση .84

Να δίνει τη δυνατότητα να γνωρίσει άλλους τόπους .77

Να έχει ευέλικτο ωράριο .47

Ιδιοτιμή 4.986 1.276

% διακύμανσης 35.35% 16.84%

155155

156

Πίνακας 46. Προσδοκίες από το σχολείο (Ερ. Β5): Τι θα θέλατε να αλλάξει στο σημε-

ρινό σχολείο;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Γενικός παράγοντας/ Φυσιογνωμία σχολείου (α=.84)

Η δυνατότητα του σχολείου να προσφέρει αξιόπιστες υπηρε-

σίες συμβουλευτικής στους εφήβους .76

Η δυνατότητα του σχολείου να συμμετέχει στη διαμόρφωση

της προσωπικότητας των εφήβων .75

Η σχέση του σχολείου με τις νέες τεχνολογίες .74

Η σχέση του σχολείου με την κοινωνία .72

Η δυνατότητα του σχολείου να αποτελεί φορέα αλλαγής .71

Ο βαθμός και ο τύπος συνεργασίας με τους γονείς .63

Εξειδικευμένος παράγοντας – γνώσεις/ διδακτικό προσωπι-

κό/ εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο (α=.68)

Το είδος των γνώσεων που προσφέρει .77

Ο βαθμός εξάρτησής του από την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο .75

Οι διδακτικές πρακτικές που γενικά εφαρμόζονται .73

Ιδιοτιμή 4.098 1.120

% διακύμανσης 36.72% 21.26%

Πίνακας 47. Προσδοκίες από του φορείς του ΣΕΠ (Ερ. Β6): Τι περιμένετε από το μά-

θημα του ΣΕΠ που διδάσκονται τα παιδιά σας στο σχολείο;

Παράγ.

1

Γενικός παράγοντας/ Υπηρεσίες επαγγελματικής και μη συμβουλευτι-

κής από το ΣΕΠ (α=.76)

Να βοηθά τα παιδιά να πάρουν κάποιες αποφάσεις για το μέλλον τους .79

Να προσφέρει πληροφορίες για τα επαγγέλματα που ενδιαφέρουν τα

παιδιά .75

Να παρέχει και υπηρεσίες συμβουλευτικής στους/ στις εφήβους για θέ-

ματα που τους/ τις απασχολούν .73

Να βοηθά τα παιδιά να γνωρίσουν καλύτερα τον εαυτό τους .73

Ως προς το φύλο, να μην ενθαρρρύνει τις στερεότυπες επαγγελματικές

επιλογές για αγόρια και κορίτσια .56

Να υπάρχει ειδικός επιστήμονας που να προσφέρει αυτές τις υπηρεσίες

και όχι εκπαιδευτικός .54

Ιδιοτιμή 2.821

% διακύμανσης 47.02%

156156

157

Πίνακας 48. Προσδοκίες από το σχολείο ως προς την προαγωγή προοδευτικών για

το φύλο αντιλήψεων (Ερ. Β7): Σε τι βαθμό θα περιμένατε το σχολείο να προάγει τους

παρακάτω στόχους;

Παράγ.

1

Προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες και άνδρες στην οικογένεια

και την εργασία (α=.81)

Να προωθεί τη συμμετοχή των ανδρών στην οικιακή εργασία .73

Να ενθαρρύνει τις γυναίκες να συμμετέχουν στη δημόσια ζωή .71

Να ενθαρρύνει τους άνδρες να ασχολούνται με επαγγέλματα που απαι-

τούν φροντίδα .66

Να ενθαρρύνει τις γυναίκες να ασχολούνται ενεργά με την πολιτική .65

Να προάγει σεβασμό για τη δουλειά των γυναικών στην οικογένεια .64

Να ενθαρρύνει τα παιδιά να ασκούν κριτική στον τρόπο με τον οποίο τα

ΜΜΕ αναπαριστούν τους άνδρες και τις γυναίκες .62

Να ευαισθητοποιεί τους/ τις μαθητές/ μαθήτριες σχετικά με φαινόμενα

βίας και κακοποίησης των γυναικών .59

Να ενθαρρύνει τις γυναίκες να ασχολούνται με μη παραδοσιακά γυναι-

κεία επαγγέλματα .57

Να ενθαρρύνει τους άνδρες να ασχολούνται με μη παραδοσιακά ανδρικά

επαγγέλματα .53

Ιδιοτιμή 3.626

% διακύμανσης 40.28%

Πίνακας 49. Βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευ-

τικών και επαγγελματικών αποφάσεων των παιδιών τους (αγόρια) (Ερ. Β8):

Σε τι βαθμό τα παρακάτω άτομα ή υπηρεσίες θεωρείτε ότι φέρουν την ευθύνη πλη-

ροφόρησης των παιδιών σας σχετικά με τα διάφορά επαγγέλματα;

Παράγ. 1

Σχολείο (α=.75)

Υπεύθυνοι μαθήματος ΣΕΠ στο σχολείο .87

Εξειδικευμένες υπηρεσίες της Β’ Βάθμιας Εκπαίδευσης (ΓΡΑΣΕΠ, ΚΕ-

ΣΥΠ) .82

Δάσκαλοι/ Σχολείο .73

Ιδιοτιμή 2.128

% διακύμανσης 34.14%

Πίνακας 50. Βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευ-

τικών και επαγγελματικών αποφάσεων των παιδιών τους (κορίτσια) (Ερ. Β8):

Σε τι βαθμό τα παρακάτω άτομα ή υπηρεσίες θεωρείτε ότι φέρουν την ευθύνη πλη-

ροφόρησης των παιδιών σας σχετικά με τα διάφορά επαγγέλματα;

Παράγ.

1

Σχολείο (α=.74)

Υπεύθυνοι μαθήματος ΣΕΠ στο σχολείο .87

Εξειδικευμένες υπηρεσίες της Β’ Βάθμιας Εκπαίδευσης (ΓΡΑΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ) .81

Δάσκαλοι/ Σχολείο .72

Ιδιοτιμή 2.113

% διακύμανσης 33.53%

157157

158

Πίνακας 51. Αναγνώριση της αναγκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβου-

λευτικής με στόχο την άρση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και

την προώθηση της ισότητας των φύλων (Ερ. Β9)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου–ισότητας(α=.80)

Να ενημερωθείτε σχετικά με το πώς μεγαλώνουν τα αγόρια

και τα κορίτσια σήμερα .77

Να εμπλουτίσετε τις γνώσεις σας σχετικά με τη διαμόρφωση

της ανδρικής και της γυναικείας ταυτότητας .76

Να μάθετε να αναγνωρίζετε εύκολα τα κρυφα μηνύματα για

τα δύο φύλα σε περιοδικά, τηλεόραση, βιβλία κτλ. .71

Να ευαισθητοποιηθείτε σε θέματα ισότητας των φύλων .67

Να μπορείτε να συζητάτε για το θέμα με τα παιδιά σας .59

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο μέσα

στην οικογένεια (α=.76)

Να μην ενθαρρύνετε στερεοτυπικές αντιλήψεις και δραστηρι-

ότητες μέσα στην οικογένεια .79

Να μην ενθαρρύνετε τα παιδιά σας προς εκπαιδευτικές και επαγγελματικές

επιλογές που συντηρούν τα στερεότυπα για τα φύλα .75

Να μάθετε τρόπους συμπεριφοράς που να ενθαρρύνουν μη

στερεοτυπικές αντιλήψεις μέσα στην οικογένεια .72

Να μη γίνονται διακρίσεις στην οικογένεια σε βάρος του ενός

ή του άλλου φύλου .59

Ιδιοτιμή 4.153 1.013

% διακύμανσης 30.98% 26.43%

Συνολικά, οι αναλύσεις σε κύριες συνιστώσες οδήγησαν σε μια σειρά από πα-

ράγοντες και στην κατασκευή 49 σύνθετων μεταβλητών. Παρακάτω παρουσιάζο-

νται οι σύνθετες αυτές μεταβλητές, καθώς και η αξιοπιστία τους. Η εναλλαγή του

χρώματος στον παρακάτω πίνακα δείχνει τους παράγοντες που προέκυψαν από

κάθε επιμέρους κλίμακα του ερωτηματολογίου.

Πίνακας 52. Σύνθετες μεταβλητές στο δείγμα των γονέων

Σύνθετες Μεταβλητές - Γονείς

Μεταβλητή Cronbac

h's

Alpha

Παράγοντες

1 .72

Αγόρια- Οικονομική ανεξαρτησία, σπουδές,

επάγγελμα, ωριμότητα

2 .70 Αγόρια- Εμπειρίες ζωής

3 .72

Κορίτσια- Οικονομική ανεξαρτησία, σπουδές,

επάγγελμα, ωριμότητα

4

Προϋποθέσεις για δη-

μιουργία οικογένειας

.69 Κορίτσια- Εμπειρίες ζωής

5 .84 Αγόρια: Σχολείο - Οικογένεια

6 .86 Αγόρια: Εργασία- Κοινωνικές Σχέσεις

7 .84 Κορίτσια: Σχολείο - Οικογένεια

8

Τομείς που ευνοούνται

.86 Κορίτσια: Εργασία-Κοινωνικές Σχέσεις

9 .81 Συντηρητικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

10 .74 Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

11

Πεποιθήσεις για τις

σχέσεις των 2 φύλων

στην οικογένεια και

την εργασία .63

Πιο ακραίες αντιλήψεις, γυναίκες καλύτερες

από άνδρες

158158

159

12 .81 Τομείς στους οποίους τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα

13

Απόψεις για αγόρια

και κορίτσια .79 Αγόρια και κορίτσια σε σχέση με τα σχολικά μαθήματα

14 .76

Αγόρια – Συμβουλές ως προς συμπεριφορά/

διαγωγή/ σχέση με ασφάλεια

15 .67 Αγόρια – Ακαδημαϊκές Συμβουλές

16 .78

Κορίτσια – Συμβουλές ως προς συμπεριφορά/

διαγωγή/ σχέση με ασφάλεια

17 .63 Κορίτσια – Συμβουλές για τις σχέσεις με το άλλο φύλο

18

Συμβουλές προς παι-

διά

.66 Κορίτσια – Ακαδημαϊκές συμβουλές

19 .91 Σε Αγόρια

20

Ανάθεση εργασιών στο

σπίτι .91 Σε Κορίτσια

21 .81 Σε Κορίτσια

22

Τιμωρίες

.81 Σε Αγόρια

23 .90 Με τα Αγόρια

24

Λόγοι σύγκρουσης με

τα παιδιά .91 Με τα Κορίτσια

25 .90 Δημοκρατικός γονέας/ Σεβασμός στο παιδί

26 .85 Απολυταρχικός- πολύ μεγάλη αυστηρότητα

27 .69 Αυστηρός γονέας σε φυσιολογικά πλαίσια

28

Πρακτικές διαπαιδα-

γώγησης παιδιών –

γονεϊκά στυλ:

.64 Επιτρεπτικός γονέας

29 .90 Συναισθηματικός μέντορας

30 .72 Υπερπροστατευτικός γονέας

31

Πρακτικές διαπαιδα-

γώγησης παιδιών –

γονεϊκός δεσμός: .75 Πολύ Επιτρεπτικός γονέας (ό,τι θέλει το παιδί)

32 .75 Ατομικά χαρακτηριστικά

33 .69 Ρόλος οικογένειας

34

Καλή επίδοση παιδιού

.86 Ρόλος δασκάλων-καθηγητών

35 .83 Ρόλος οικογένειας

36 .80 Ατομικά χαρακτηριστικά

37

Κακή επίδοση παιδιού

.89 Ρόλος δασκάλων-καθηγητών

38 .87

Αγόρια: Φύση εργασίας και συνδυασμός κα-

ριέρας-οικογένειας

39 .62

Αγόρια: Δράση-άλλοι τόποι-ευέλικτο ωράρι-

ο/ πιο ακραία επαγγέλματα

40 .88

Κορίτσια: Φύση εργασίας και συνδυασμός

καριέρας-οικογένειας

41

Προσδοκίες για τον

επαγγελματικό και

οικογενειακό τομέα

.60 Κορίτσια: Δράση-άλλοι τόποι-ευέλικτο ωρά-

ριο/ πιο ακραία επαγγέλματα

42 .84 Γενικός παράγοντας/ Φυσιογνωμία σχολείου

43

Προσδοκίες από το

σχολείο .68 Εξειδικευμένος παράγοντας/ γνώσεις/ διδακτικό προ-

σωπικό/ εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

44

Προσδοκίες από μά-

θημα ΣΕΠ .76

Γενικός παράγοντας/ Υπηρεσίες επαγγελμα-

τικής και μη συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

45

Προσδοκίες για την

προαγωγή προοδευτι-

κών αντιλήψεων από

το σχολείο

.81 Προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες και

άνδρες στην οικογένεια και την εργασία

46

.75

Αγόρια – Σχολείο

47

Επίγνωση του ρόλου τους

στη διαδικασία λήψης των

εκπαιδευτικών και επαγ-

γελματικών αποφάσεων

των παιδιών τους

.74

Κορίτσια – Σχολείο

48 .80

Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου-

ισότητας

49

Αναγνώριση της ανα-

γκαιότητας για συμμε-

τοχή σε διαδικασίες

συμβουλευτικής .76

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το

φύλο μέσα στην οικογένεια

159159

160

Δείγμα Εκπαιδευτικών

Αντιστοίχως με το δείγμα των μαθητών/ριών και των γονέων, για τον έλεγχο

της εγκυρότητας των κλιμάκων που κλήθηκαν να συμπληρώσουν οι εκπαιδευτι-

κοί, εφαρμόστηκε χωριστά για κάθε κλίμακα μέτρησης ανάλυση σε κύριες συνι-

στώσες (με περιστροφή varimax). Η αξιοπιστία κάθε κλίμακας ελέγχθηκε με το

δείκτη α (alpha) του Cronbach. Κλίμακες των οποίων η αξιοπιστία ήταν α<.60 θε-

ωρήθηκαν, επίσης, μη αξιόπιστες και δε χρησιμοποιήθηκαν σε περαιτέρω αναλύ-

σεις. Η παραπάνω διαδικασία εφαρμόστηκε τόσο για τις νέες κλίμακες μέτρησης,

αυτές δηλαδή που κατασκευάστηκαν εξαρχής για τις ανάγκες της παρούσας έ-

ρευνας, όσο και για τα εργαλεία τα οποία μεταφράστηκαν από την αγγλική

γλώσσα, εκ των οποίων άλλα είχαν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν στην Ελλάδα

και άλλα όχι. Ακολουθεί αναλυτική παρουσίαση των ψυχομετρικών ιδιοτήτων

όλων των κλιμάκων μέτρησης των εμπλεκόμενων μεταβλητών.

Πίνακας 53. Προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας (κορίτσια) (Ερ. Α1)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Οικονομική ανεξαρτησία, σπουδές, επάγγελμα (α=.72)

Να έχει βρει μια δουλειά. .87

Να έχει γίνει οικονομικά ανεξάρτητη. .78

Να έχει τελειώσει τις σπουδές της. .71

Εμπειρίες ζωής (α=.77)

Να έχει χαρεί τη ζωή της. .89

Να έχει εμπειρίες και άλλων σχέσεων στη ζωή της. .89

Ιδιοτιμή 2.433 1.152

% διακύμανσης 38.38% 33.32%

Πίνακας 54. Προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας (αγόρια) (Ερ. Α1)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Οικονομική ανεξαρτησία, σπουδές, επάγγελμα (α=.71)

Να έχει βρει μια δουλειά. .88

Να έχει τελειώσει τις σπουδές του. .78

Να έχει γίνει οικονομικά ανεξάρτητος. .73

Εμπειρίες ζωής (α=.77)

Να έχει εμπειρίες και άλλων σχέσεων στη ζωή του. .90

Να έχει χαρεί τη ζωή του. .90

Ιδιοτιμή 2.350 1.262

% διακύμανσης 38.90% 33.34%

160160

161

Πίνακας 55. Τομείς στους οποίους ευνοούνται τα κορίτσια (Ερ Α11)

Παράγ.1 Παράγ.2

Σχολείο, Οικογένεια (α=.82)

στο σχολείο (φύση μαθημάτων, επιδόσεις) .74

στο σχολείο (επιβολή ποινών από τους διευθυντές και κα-

θηγητές) .70

στην οικογένεια (αντιμετώπιση αγοριών και κοριτσιών από

τους γονείς) .69

στη γειτονιά .69

στο σχολείο (ανάθεση δραστηριοτήτων στους μαθητές

/τριες, π.χ., γιορτές, αθλητικές εκδηλώσεις, εξορμήσεις) .66

στην οικογένεια (ανάθεση εργασιών /δραστηριοτήτων) .63

Εργασία, Κοινωνικές σχέσεις (α=.86)

στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από εργοδότες) .83

στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από συναδέλ-

φους) .79

στις σχέσεις με το άλλο φύλο .70

στην εύρεση εργασίας .69

στις κοινωνικές σχέσεις .69

Ιδιοτιμή 5.280 1.145

% διακύμανσης 29.78% 28.63%

Πίνακας 56. Τομείς στους οποίους ευνοούνται τα αγόρια (Ερ. Α11)

Παρά. 1

Παράγ.

2

Εργασία, Κοινωνικές σχέσεις, Οικογένεια (α=.89)

στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από εργοδότες) .85

στην εύρεση εργασίας .79

στο εργασιακό περιβάλλον (αντιμετώπιση από συναδέλ-

φους) .78

στις κοινωνικές σχέσεις .71

στις σχέσεις με το άλλο φύλο .70

στη γειτονιά .50

στην οικογένεια (αντιμετώπιση αγοριών και κοριτσιών από

τους γονείς) .48

στην οικογένεια (ανάθεση εργασιών /δραστηριοτήτων) .45

Σχολείο (α=.82)

στο σχολείο (φύση μαθημάτων, επιδόσεις) .83

στο σχολείο (επιβολή ποινών από τους διευθυντές και κα-

θηγητές) .81

στο σχολείο (ανάθεση δραστηριοτήτων στους μαθητές

/τριες, π.χ., γιορτές, αθλητικές εκδηλώσεις, εξορμήσεις) .76

Ιδιοτιμή 5.554 1.182

% διακύμανσης 34.29% 26.95%

161161

162

Πίνακας 57. Πεποιθήσεις για τι σχέσεις των δυο φύλων στην οικογένεια και την ερ-

γασία (Ερ. Α12): Τι μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν οι γυναίκες και οι άνδρες

στο σπίτι και την εργασία

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Συντηρητικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

(α=.89)

Οι άνδρες είναι πιο κατάλληλοι να ασχολούνται με θέ-

ματα της δημόσιας ζωής που αφορούν την εξωτερική

πολιτική, την οικονομία και την άμυνα.

.77

Οι άνδρες είναι πιο κατάλληλοι από τις γυναίκες για

διοικητικές θέσεις. .74

Οι γυναίκες θα έπρεπε να επιλέγουν το επάγγελμά

τους λαμβάνοντας υπόψη ότι κάποια στιγμή θα γίνουν

σύζυγοι και μητέρες.

.64

Η γυναίκα πρέπει να εξασφαλίζει μια εργασία και τί-

ποτα παραπάνω. Η επαγγελματική εξέλιξη θα δημι-

ουργήσει προβλήματα στην οικογένεια.

.64

Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες από τους άνδρες για

επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα. .64

Το πιο σημαντικό καθήκον στη ζωή μιας παντρεμένης

γυναίκας είναι να φροντίζει τον άνδρα της και τα παι-

διά της.

.64

Οι άνδρες πρέπει να παίρνουν τις αποφάσεις για τα

οικονομικά θέματα της οικογένειας. .61

Μια μητέρα που έχει μικρά παιδιά πρέπει να δουλεύει

μόνον όταν η οικογένειά της χρειάζεται τα χρήματα. .58

Οι άνδρες δεν τα καταφέρνουν στις δουλειές του σπι-

τιού το ίδιο καλά με τις γυναίκες. .57

Οι άνδρες δεν μπορούν να φροντίσουν σωστά τα παι-

διά. .56

Οι παντρεμένες γυναίκες είναι πολύ απασχολημένες

για να ασχολούνται με θέματα εκτός σπιτιού, όπως,

π.χ., συμμετοχή σε συλλόγους, κοινοτικό/ δημοτικό

συμβούλιο.

.56

Η εργαζόμενη μητέρα δεν μπορεί να είναι τόσο θερμή

και τρυφερή με τα παιδιά της όσο η μητέρα που δε

δουλεύει.

.56

Στις γυναίκες δεν αρέσει η ενασχόληση με την πολιτική. .53

Η μητέρα πρέπει να έχει την αποκλειστική ευθύνη για

τη φροντίδα των παιδιών. .51

Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες

(α=.75)

Οι σύζυγοι πρέπει να αποφασίζουν από κοινού για θέ-

ματα που αφορούν την οικογένεια. .75

Όταν παίρνονται αποφάσεις για θέματα που αφορούν την οικογέ-

νεια, ο λόγος της γυναίκας πρέπει να ακούγεται εξίσου με το λόγο

του άνδρα.

.70

Ο άνδρας πρέπει να συμμετέχει στη φροντίδα των

παιδιών όσο και η γυναίκα. .68

Οι σύζυγοι πρέπει να μοιράζονται τα έξοδα του σπι-

τιού και της οικογένειας. .67

Ο άνδρας πρέπει να μοιράζεται τις δουλειές του σπι-

τιού μαζί με τη γυναίκα. .59

162162

163

Πιο ριζοσπαστικές αντιλήψεις-Οι γυναίκες καλύτε-

ρες από τους άνδρες (α=.61)

Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες από τους άνδρες για

διοικητικές θέσεις στην εκπαίδευση (π.χ., διεύθυνση

σχολικών μονάδων)

.79

Οι γυναίκες είναι πιο κατάλληλες να ασχολούνται με

θέματα της δημόσιας ζωής που αφορούν την κοινωνι-

κή πολιτική, την υγεία, την παιδεία, τους πρόσφυγες,

και το περιβάλλον.

.66

Οι γυναίκες πρέπει να παίρνουν αποφάσεις για θέματα

που αφορούν τα παιδιά και το σπίτι. .51

Ιδιοτιμή 6.781 2.481 1.247

% διακύμανσης 23.69% 11.74% 8%

Πίνακας 58. Απόψεις για τα αγόρια και τα κορίτσια (Ερ Α2)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Τομείς στους οποίους τα κορίτσια είναι πιο κα-

τάλληλα (α=.89)

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλματα

που απαιτούν φροντίδα. .88

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα να παρέχουν

φροντίδα. .83

Τα κορίτσια τα καταφέρνουν καλύτερα με τις δου-

λειές του σπιτιού. .77

Τα κορίτσια είναι πιο κατάλληλα για επαγγέλματα

που έχουν σχέση με ανθρώπους. .76

Αγόρια και κορίτσια ως προς επιδόσεις (α=.87)

Τα κορίτσια δεν τα καταφέρνουν στις θετικά μα-

θήματα και τους Η/Υ τόσο καλά όσο τα αγόρια. .85

Τα αγόρια τα καταφέρνουν καλύτερα στα μαθημα-

τικά. .79

Τα αγόρια δεν τα καταφέρνουν τόσο καλά στα

μαθήματα γλώσσας. .79

Τα κορίτσια τα καταφέρνουν καλύτερα στα μαθή-

ματα γλώσσας. .69

Συμπεριφορά σε σχέση με το σχολείο (α=.78)

Τα κορίτσια ενδιαφέρονται περισσότερο από τα

αγόρια για το διάβασμα. .86

Τα αγόρια έχουν περισσότερα προβλήματα πει-

θαρχίας από τα κορίτσια. .76

Τα κορίτσια είναι πιο μελετηρά από τα αγόρια. .75

Ιδιοτιμή 5.496 1.370 1.180

% διακύμανσης 27.84% 25.61% 19.71%

163163

164

Πίνακας 59. Προβληματικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς μέσα στην τάξη (κορίτσια)

(Ερ. Α7)

Πίνακας 60. Προβληματικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς μέσα στην τάξη (αγόρια)

(Ερ. Α7)

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Προβλήματα συμπεριφοράς-διαγωγής (α=.90)

Επιθετικότητα σωματική .83

Θρασύτητα .83

Λεκτική επιθετικότητα .78

Αμφισβήτηση .75

Ανυπακοή .69

Αταξία .60

Αδιαφορία, Τεμπελιά, Έλλειψη προσοχής (α=.76)

Τεμπελιά .81

Έλλειψη προσοχής .81

Αδιαφορία .73

Ιδιοτιμή 4.854 1.254

% διακύμανσης 39.25% 28.61%

Πίνακας 61. Μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων στην τάξη (κορίτσια) (Ερ. Α8)

Παράγ.1

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τάξη/ σχολείο (α=.63)

Επιπλήττω .72

Αποβάλλω από την τάξη .70

Κάνω παρατήρηση .57

Αν είναι συνεχής η κατάσταση, μειώνω τη βαθμολογία του στο μάθημά

μου .57

Μεταφέρω το πρόβλημα στο διευθυντή/τρια του σχολείου .55

Ιδιοτιμή 2.217

% διακύμανσης 29.52%

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Προβλήματα συμπεριφοράς-διαγωγής (α=.88)

Θρασύτητα .82

Επιθετικότητα σωματική .76

Λεκτική επιθετικότητα .75

Αμφισβήτηση .74

Ανυπακοή .68

Αταξία .60

Αδιαφορία, Τεμπελιά, Έλλειψη προσοχής (α=.78)

Τεμπελιά .83

Έλλειψη προσοχής .79

Αδιαφορία .77

Ιδιοτιμή 4.754 1.183

% διακύμανσης 36.64% 29.33%

164164

165

Πίνακας 62. Μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων στην τάξη (αγόρια) (Ερ. Α8)

Παράγ.

1

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τάξη/ σχολείο (α=.64)

Επιπλήττω .74

Αποβάλλω από την τάξη .72

Αν είναι συνεχής η κατάσταση, μειώνω τη βαθμολογία του στο μάθημά μου .57

Κάνω παρατήρηση .56

Μεταφέρω το πρόβλημα στο διευθυντή/τρια του σχολείου .55

Ιδιοτιμή 2.201

% διακύμανσης 29.83%

Πίνακας 63. Αιτιακές αποδόσεις για τη σχολική επιτυχία των μαθητριών στο σχολείο

(Ερ. Β3): Που οφείλεται η καλή επίδοση μιας μαθήτριας μου στο σχολείο;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ

.3

Ρόλος οικογένειας (α=.75)

στο ότι οι γονείς της αφιερώνουν σ’ αυτήν πολύ

χρόνο .75

στη βοήθεια που οι γονείς της μάλλον της πρόσφε-

ραν στα πρώτα σχολικά της χρόνια .69

στη βοήθεια από τους γονείς της κατά την προετοι-

μασία των μαθημάτων της στο σπίτι .68

στα κίνητρα που της προσφέρει η οικογένειά της .63

στην κοινωνική θέση της οικογένειάς της .58

στα ιδιαίτερα μαθήματα ή/και στο φροντιστήριο .50

Ρόλος εκπαιδευτικών και σχολείου (α=.80)

στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης της .86

στο ότι εμείς ως εκπαιδευτικοί κάνουμε καλά τη

δουλειά μας .79

στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχε μέχρι

τώρα .78

στο υψηλό επίπεδο του σχολείου μας .59

Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από την ίδια

(α=.66)

στη συστηματικότητα στην εργασία της .81

στην προσπάθεια που καταβάλλει η ίδια .80

στο ότι είναι εργατική και δεν τεμπελιάζει .57

στο ότι της αρέσει το σχολείο .53

Ιδιοτιμή 4.282 2.100 1.443

% διακύμανσης 15.81% 14.91% 13.56%

165165

166

Πίνακας 64. Αιτιακές αποδόσεις για τη σχολική αποτυχία των μαθητριών στο σχολείο

(Ερ. Β3): Που οφείλεται η κακή επίδοση μιας μαθήτριας μου στο σχολείο;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Ρόλος οικογένειας (α=.77)

στο ότι οι γονείς της δεν της αφιερώνουν πολύ χρόνο .79

στο ότι στα πρώτα σχολικά της χρόνια δεν της πρό-

σφεραν οι γονείς της τη βοήθεια που χρειαζόταν .74

στο ότι οι γονείς της δεν την βοηθούν κατά την προε-

τοιμασία των μαθημάτων της στο σπίτι όσο χρειάζεται .71

στο ότι η οικογένειά της δεν της προσφέρει κίνητρα .65

στην κοινωνική θέση της οικογένειάς της .53

στο ότι δεν κάνει ιδιαίτερα μαθήματα ούτε πηγαίνει

σε φροντιστήριο .40

Ρόλος εκπαιδευτικών και σχολείου (α=.83)

στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης της .88

στο ότι εμείς ως εκπαιδευτικοί δεν κάνουμε καλά τη

δουλειά μας .79

στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχε μέχρι

τώρα .79

στο χαμηλό επίπεδο του σχολείου .60

Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από την ίδια

(α=.71)

στο ότι δε δουλεύει με συστηματικό τρόπο .82

στο ότι δεν προσπαθεί όσο πρέπει .81

στο ότι δεν είναι εργατική αλλά τεμπελιάζει .64

στο ότι δεν της αρέσει το σχολείο .62

Ιδιοτιμή 4.443 2.235 1.429

% διακύμανσης 16.28% 15.31% 13.62%

Πίνακας 65. Αιτιακές αποδόσεις για τη σχολική επιτυχία των μαθητών στο σχολείο

(Ερ. Β3): Που οφείλεται η καλή επίδοση ενός μαθητή μου στο σχολείο;

Πα-

ράγ.

1

Πα-

ράγ.

2

Πα-

ράγ.

3

Ρόλος οικογένειας (α=.77)

στο ότι οι γονείς του αφιερώνουν σ’ αυτόν πολύ χρόνο .78

στη βοήθεια που γονείς του μάλλον του πρόσφεραν στα πρώ-

τα σχολικά του χρόνια .71

στη βοήθεια από τους γονείς του κατά την προετοιμασία των

μαθημάτων του στο σπίτι .70

στα κίνητρα που του προσφέρει η οικογένειά του .66

στην κοινωνική θέση της οικογένειάς του .57

στα ιδιαίτερα μαθήματα ή/και στο φροντιστήριο .47

Ρόλος εκπαιδευτικών και σχολείου (α=.81)

στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης του .86

στο ότι εμείς ως εκπαιδευτικοί κάνουμε καλά τη δουλειά μας .83

στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχε μέχρι τώρα .76

στο υψηλό επίπεδο του σχολείου μας .65

166166

167

Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από τον ίδιο (α=.70)

στη συστηματικότητα στην εργασία του .82

στην προσπάθεια που καταβάλλει ο ίδιος .81

στο ότι είναι εργατικός και δεν τεμπελιάζει .65

στο ότι του αρέσει το σχολείο .56

Ιδιοτιμή 4.353 2.243 1.549

% διακύμανσης 16.33% 15.38% 14.59%

Πίνακας 66. Αιτιακές αποδόσεις για τη σχολική αποτυχία των μαθητών στο σχολείο

(Ερ. Β3): Που οφείλεται η κακή επίδοση ενός μαθητή μου στο σχολείο;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Ρόλος οικογένειας (α=.79)

στο ότι οι γονείς του δεν του αφιερώνουν πολύ χρόνο .81

στο ότι στα πρώτα σχολικά του χρόνια δεν του πρόσφεραν

οι γονείς του τη βοήθεια που χρειαζόταν .76

στο ότι οι γονείς του δεν τον βοηθούν κατά την προετοι-

μασία των μαθημάτων του στο σπίτι όσο χρειάζεται .74

στο ότι η οικογένειά του δεν του προσφέρει κίνητρα .69

στην κοινωνική θέση της οικογένειά του .53

στο ότι δεν κάνει ιδιαίτερα μαθήματα ούτε πηγαίνει σε

φροντιστήριο .44

Ρόλος εκπαιδευτικών και σχολείου (α=.85)

στους καθηγητές και τις καθηγήτριες της τάξης του .87

στο ότι εμείς ως εκπαιδευτικοί δεν κάνουμε καλά τη δουλειά μας .82

στους δασκάλους και τις δασκάλες που είχε μέχρι τώρα .78

στο χαμηλό επίπεδο του σχολείου .66

Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από τον ίδιο (α=.70)

στο ότι δεν προσπαθεί όσο πρέπει .84

στο ότι δε δουλεύει με συστηματικό τρόπο .83

στο ότι δεν είναι εργατικός αλλά τεμπελιάζει .68

στο ότι δεν του αρέσει το σχολείο .56

Ιδιοτιμή 4.604 2.224 1.563

% διακύμανσης 17.25% 16.03% 13.66%

Πίνακας 67. Προσδοκίες για το μέλλον των μαθητριών ως προς τον επαγγελματικό

και οικογενειακό τομέα (Ερ. Β4): Τι είδους δουλειά θα θέλατε να κάνουν οι μαθητές

και μαθήτριές σας στο μέλλον;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Ικανοποίηση-Φύση εργασίας (α=.78)

Να είναι δημιουργική .76

Να είναι ενδιαφέρουσα .66

Να την ευχαριστεί .64

Να καλλιεργεί την υπευθυνότητα .62

Να την φέρνει σε επαφή με ανθρώπους .52

Να προσφέρει ανεξαρτησία .50

Οικονομική ασφάλεια/ Συνδυασμός καριέρας-

167167

168

οικογένειας (α=.72)

Να παρέχει ασφάλεια .73

Να προσφέρει οικονομική εξασφάλιση .67

Να δίνει τη δυνατότητα να ασχολούνται με την οι-

κογένειά τους .65

Να επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογέ-

νειας .59

Να αφήνει αρκετό ελεύθερο χρόνο .54

Κύρος-Γόητρο-Δράση (α=.75)

Να δίνει δύναμη και κύρος .82

Να προσδίδει γόητρο .76

Να έχει δράση .67

Να γνωρίσει άλλους τόπους .59

Ιδιοτιμή 4.989 1.683 1.268

% διακύμανσης 18.57% 17.41% 16.96%

Πίνακας 68. Προσδοκίες για το μέλλον των μαθητών ως προς τον επαγγελματικό και

οικογενειακό τομέα (Ερ. Β4): Τι είδους δουλειά θα θέλατε να κάνουν οι μαθητές και

μαθήτριές σας στο μέλλον;

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Παράγ.

3

Ικανοποίηση-Φύση εργασίας (α=.75)

Να τον ευχαριστεί .74

Να είναι δημιουργική .73

Να είναι ενδιαφέρουσα .68

Να καλλιεργεί την υπευθυνότητα .61

Να προσφέρει ανεξαρτησία .47

Δράση-Κύρος- Άλλοι τόποι (α=.72)

Να έχει δράση .75

Να δίνει δύναμη και κύρος .72

Να γνωρίσει άλλους τόπους .71

Να τον φέρνει σε επαφή με ανθρώπους .60

Συνδυασμός καριέρας-οικογένειας (α=.66)

Να δίνει τη δυνατότητα να ασχολούνται με την οι-

κογένειά τους .73

Να επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογέ-

νειας .72

Να αφήνει αρκετό ελεύθερο χρόνο .58

Να προσφέρει οικονομική εξασφάλιση .57

Ιδιοτιμή 4.474 1.452 1.015

% διακύμανσης 19.57% 18.12% 15.70%

168168

169

Πίνακας 69. Προσδοκίες από το σχολείο (Ερ Β5): Τι θα θέλατε να αλλάξει στο

σημερινό σχολείο;

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Γενικός παράγοντας (α=.80)

Η δυνατότητά του να προσφέρει αξιόπιστες υπηρεσίες

συμβουλευτικής στους εφήβους. .75

Η σχέση του με την κοινωνία. .75

Η δυνατότητά του να αποτελεί φορέα αλλαγής. .74

Η δυνατότητά του να συμμετέχει στη διαμόρφωση της

προσωπικότητας των εφήβων. .74

Η σχέση του με τις νέες τεχνολογίες. .61

Ο βαθμός και ο τύπος συνεργασίας με τους γονείς. .57

Εξειδικευμένος παράγοντας-Γνώσεις/ Διδακτική πρακτι-

κή/ Εισαγωγή στο πανεπιστήμιο (α=.61)

Το είδος των γνώσεων που προσφέρει. .81

Οι διδακτικές πρακτικές που γενικά εφαρμόζονται. .76

Ο βαθμός εξάρτησής του από την εισαγωγή στο Πανεπι-

στήμιο. .62

Ιδιοτιμή 3.603 1.194

% διακύμανσης 33.51% 19.78%

Πίνακας 70. Προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ (Ερ. Β6): Τι περιμένετε από το μά-

θημα του ΣΕΠ που διδάσκονται τα παιδιά στο σχολείο;

Παράγ. 1

Γενικός παράγοντας (υπηρεσίες, επαγγελματικής και μη, συμβου-

λευτικής) (α=.70)

Να βοηθά τα παιδιά να γνωρίσουν καλύτερα τον εαυτό τους. .75

Να βοηθά τα παιδιά να πάρουν κάποιες αποφάσεις για το μέλλον τους. .73

Να παρέχει και υπηρεσίες συμβουλευτικής στους/στις εφήβους για

διάφορα θέματα που τους/τις απασχολούν. .69

Ως προς το φύλο, να μην ενθαρρύνει τις στερεότυπες επαγγελματικές

επιλογές για αγόρια και κορίτσια. .65

Να προσφέρει πληροφορίες για τα επαγγέλματα που ενδιαφέρουν τα

παιδιά .56

Ιδιοτιμή 2.304

% διακύμανσης 46.07%

Πίνακας 71. Προσδοκίες από το σχολείο ως προς την προαγωγή προοδευτικών για

το φύλο αντιλήψεων (Ερ Β7): Σε τι βαθμό θα περιμένατε το σχολείο να προάγει τους

παρακάτω στόχους;

Παράγ. 1

Προοδευτικές αντιλήψεις για αγόρια και κορίτσια στο σπίτι και την ερ-

γασία (α=.88)

Να προωθεί τη συμμετοχή των ανδρών στην οικιακή εργασία. .80

Να ενθαρρύνει τους άνδρες να ασχολούνται με επαγγέλματα που απαι-

τούν φροντίδα. .78

Να ενθαρρύνει τις γυναίκες να συμμετέχουν στη δημόσια ζωή. .76

Να ενθαρρύνει τις γυναίκες να ασχολούνται ενεργά με την πολιτική. .75

Να ενθαρρύνει τις γυναίκες να ασχολούνται με μη παραδοσιακά γυναικεία

επαγγέλματα. .74

Να ενθαρρύνει τους άνδρες να ασχολούνται με μη παραδοσιακά ανδρικά

επαγγέλματα. .70

Να προάγει το σεβασμό για τη δουλειά των γυναικών στην οικογένεια. .66

169169

170

Να ευαισθητοποιεί τους/τις μαθητές/ήτριες σχετικά με φαινόμενα βίας και

κακοποίησης των γυναικών. .62

Να ενθαρρύνει τα παιδιά να ασκούν κριτική στον τρόπο με τον οποίο τα

ΜΜΕ αναπαριστούν τους άνδρες και τις γυναίκες. .57

Ιδιοτιμή 4.578

% διακύμανσης 50.87%

Πίνακας 72. Βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευ-

τικών και επαγγελματικών αποφάσεων των μαθητών/μαθητριών τους (Ερ. Β8): Σε τι

βαθμό τα παρακάτω άτομα ή υπηρεσίες θεωρείτε ότι φέρουν την ευθύνη πληροφό-

ρησης των παιδιών σας σχετικά με τα διάφορά επαγγέλματα;

Πίνακας 73. Αναγνώριση της αναγκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβου-

λευτικής με στόχο την άρση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και

την προώθηση της ισότητας των φύλων (Ερ. Β9)

Παράγ.

1

Παράγ.

2

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο (α=.88)

Να μην ενθαρρύνω στερεοτυπικές αντιλήψεις και δραστηριό-

τητες μέσα στο σχολείο. .84

Να μην ενθαρρύνω τους μαθητές και τις μαθήτριές μου προς

εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές που συμφωνούν

με τα στερεότυπα για τα φύλα.

.82

Να προτείνω μεθόδους παρέμβασης στην τάξη και στο σχο-

λείο για την άρση των στερεοτύπων ως προς το φύλο. .79

Να μπορώ να οργανώνω δραστηριότητες μέσα στην τάξη για

την άρση των στερεοτύπων ως προς το φύλο. .77

Να μη γίνονται διακρίσεις μέσα στο σχολείο σε βάρος του ε-

νός ή του άλλου φύλου. .66

Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου-ισότητας (α=.84)

Να ενημερωθώ σχετικά με το πώς μεγαλώνουν τα αγόρια και

τα κορίτσια σήμερα. .83

Να μάθετε να αναγνωρίζω εύκολα τα κρυφά μηνύματα για τα

δύο φύλα σε περιοδικά, τηλεόραση, βιβλία κτλ. .80

Να εμπλουτίσω τις γνώσεις σας σχετικά με τη διαμόρφωση

της ανδρικής και γυναικείας ταυτότητας. .80

Να ευαισθητοποιηθώ σε θέματα ισότητας των φύλων. .64

Να μπορώ να συζητώ για το θέμα με τους μαθητές και τις μαθήτριές μου. .60

Ιδιοτιμή 5.201 1.351

% διακύμανσης 34.50% 31.03%

Παράγ. 1 Παράγ. 2

Σχολείο (α=.77)

Υπεύθυνοι του μαθήματος ΣΕΠ στο σχολείο .90

Εξειδικευμένες υπηρεσίες της Β’βάθμιας Εκπαίδευσης, όπως

τα Γραφεία ΣΕΠ (ΓΡΑΣΕΠ) και τα Κέντρα Συμβουλευτικής &

Προσανατολισμού (ΚΕΣΥΠ) .83

Δάσκαλοι/Σχολείο .74

Άλλοι εκτός σχολείου/ Γονείς- Φίλοι- ΜΜΕ (α=.45)

Γονείς και οικογένεια .77

Φίλοι .74

Ραδιόφωνο/Τηλεόραση/Εφημερίδες .50

Ιδιοτιμή 2.166 1.491

% διακύμανσης 35.52% 25.43%

170170

171

Συνολικά, οι αναλύσεις σε κύριες συνιστώσες οδήγησαν σε μισειρά από παρά-

γοντες και στην κατασκευή 46 σύνθετων μεταβλητών. Παρακάτω παρουσιάζονται

οι σύνθετες αυτές μεταβλητές, καθώς και η αξιοπιστία τους. Η εναλλαγή του

χρώματος στον παρακάτω πίνακα δείχνει τους παράγοντες που προέκυψαν από

κάθε επιμέρους κλίμακα του ερωτηματολογίου.

Πίνακας 74. Σύνθετες μεταβλητές στο δείγμα των εκπαιδευτικών

Σύνθετες Μεταβλητές – Εκπαιδευτικοί

Μεταβλητή Cronb

ach's

Alpha

Παράγοντες

1 .72 Κορίτσια - Οικονομική Ανεξαρτησία -

Σπουδές – Επάγγελμα

2 .77 Κορίτσια -Εμπειρίες Ζωής

3 .71 Αγόρια - Οικονομική Ανεξαρτησία - Σπου-

δές - Επάγγελμα

4

Προϋποθέσεις για δημι-

ουργία οικογένειας

.77 Αγόρια - Εμπειρίες Ζωής

14 .82 Κορίτσια - Σχολείο, Οικογένεια

15 .86 Κορίτσια - Εργασία, Κοινωνικές Σχέσεις

16 .89

Αγόρια - Εργασία, Κοινωνικές Σχέσεις,

Οικογένεια

17

Τομείς στους οποίους

ευνοούνται

.82 Αγόρια – Σχολείο

18 .89

Συντηρητικές Απόψεις για Άνδρες και Γυ-

ναίκες

19 .75

Προοδευτικές Απόψεις για Άνδρες και Γυ-

ναίκες

20

Πεποιθήσεις για τις σχέ-

σεις των 2 φύλων στην

οικογένεια και την εργα-

σία

.61 Πιο ακραίες Αντιλήψεις, Γυναίκες καλύ-

τερες από Άνδρες

5 .89

Τομείς στους οποίους τα κορίτσια είναι

πιο κατάλληλα

6 .87 Ως προς τις Επιδόσεις

7

Απόψεις για Αγόρια και

Κορίτσια

.78 Συμπεριφορά σε σχέση με το Σχολείο

8 .88

Κορίτσια - Προβλήματα συμπεριφοράς-

διαγωγής

9 .78

Κορίτσια - Αδιαφορία, Τεμπελιά, Έλλειψη

προσοχής

10 .89

Αγόρια – Προβλήματα συμπεριφοράς- δι-

αγωγής

11

Προβλήματα μέσα στην

τάξη

.76 Αγόρια - Αδιαφορία, Τεμπελιά, Έλλειψη

προσοχής

12 .64 Αγόρια - Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης

στην τάξη/ σχολείο

13

Μέθοδοι αντιμετώπισης

προβλημάτων στην τάξη

.63 Κορίτσια - Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης

στην τάξη/ σχολείο

21 .75 Ρόλος Οικογένειας

22 .80 Ρόλος Εκπαιδευτικών & Σχολείου

23

Καλή Επίδοση Μαθήτριας

.66 Ατομικά Χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από

τα ίδια

24 .77 Ρόλος Οικογένειας

25 .81 Ρόλος Εκπαιδευτικών & Σχολείου

26

Κακή Επίδοση Μαθήτριας

.71 Ατομικά Χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από

τα ίδια

171171

172

27 .77 Ρόλος Οικογένειας

28 .81 Ρόλος Εκπαιδευτικών & Σχολείου

29

Καλή Επίδοση Μαθητή

.70 Ατομικά Χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από

τα ίδια

30 .80 Ρόλος Οικογένειας

31 .85 Ρόλος Εκπαιδευτικών & Σχολείου

32

Κακή Επίδοση Μαθητή

.70 Ατομικά Χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από

τα ίδια

33 .78 Μαθητριών:Ικανοποίηση–Φύση εργασίας

34 .72 Μαθητριών: Οικονομική Ασφάλεια/ Συν-

δυασμός καριέρας – οικογένειας

35 .75 Μαθητριών: Κύρος – Γόητρο – Δράση

36 .75 Μαθητών: Φύση εργασίας

37 .72 Μαθητών: Κύρος – Δράση – Άλλοι τόποι

38

Προσδοκίες για το μέλ-

λον των μαθητών/τριών

ως προς τον επαγγελμα-

τικό και οικογενειακό

τομέα

.66 Μαθητών:Συνδυασμός καριέρας Οικογέ-

νειας

39 .80 Γενικός παράγοντας

40

Προσδοκίες από το σχο-

λείο .61 Εξειδικευμένος – Γνώσεις/ διδακτική

πρακτική/ Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

41 Προσδοκίες από το μά-

θημα ΣΕΠ .70

Γενικός παράγοντας (Υπηρεσίες επαγγελ-

ματικής και μη συμβουλευτικής)

42 Προσδοκίες για την προ-

αγωγή προοδευτικών

αντιλήψεων από το σχο-

λείο

.88

Προοδευτικές αντιλήψεις για αγόρια και

κορίτσια στο σπίτι και την εργασία

43 .77

Των μαθητών - Σχολείο

44

Επίγνωση του ρόλου

τους στη διαδικασία λή-

ψης των εκπαιδευτικών

και επαγγελματικών α-

ποφάσεων των μαθη-

τών/τριών

.77

Των μαθητριών - Σχολείο

45 .88

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως

προς το φύλο

46

Αναγνώριση της ανα-

γκαιότητας για συμμετο-

χή σε διαδικασίες συμ-

βουλευτικής .84

Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύ-

λου-ισότητας

172172

173

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

Ακαδημαϊκές και επαγγελματικές επιλογές των Μαθητών/τριων

Περιγραφικά στοιχεία

Παρακάτω παρουσιάζονται οι Πίνακες ποσοστών και συχνοτήτων ανά φύλο για

τις απαντήσεις των μαθητών/τριών στις ερωτήσεις που αφορούν τις εκπαιδευτι-

κές και επαγγελματικές επιλογές.

Υπενθυμίζεται ότι οι εκπαιδευτικές επιλογές των εφήβων μετρήθηκαν με τις

εξής ερωτήσεις:

1. «Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;»

2. «Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο Ενιαίο Λύκειο, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι

να ακολουθήσεις;»

3. «Εφόσον συνεχίσεις, ή είσαι ήδη στο ΤΕΕ, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακο-

λουθήσεις;»

Πίνακας 1. «Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;»

Επιλογές Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω 1781 44.3 2248 58.4

Να τελειώσω το ΤΕΕ και να συνεχίσω 799 19.9 645 16.8

Να συνεχίσω τις σπουδές στο εξωτερικό 229 5.7 238 6.2

Να τελειώσω μια Τεχνική Σχολή 317 7.9 108 2.8

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε ΙΕΚ 83 2.1 99 2.6

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε Ιδιω-

τική Σχολή

115 2.9 145 3.8

Να τελειώσω το Λύκειο και να βρω δουλειά 412 10.3 200 5.2

Να μη συνεχίσω τις σπουδές μου 90 2.2 30 .8

Σύμφωνα με τα στοιχεία του Πίνακα 1 το μεγαλύτερο ποσοστό του δείγματος

επιθυμεί να τελειώσει το Λύκειο και να συνεχίσει στο Πανεπιστήμιο. Το ποσοστό

αυτό είναι μεγαλύτερο στην περίπτωση των κοριτσιών (44.3% για τα αγόρια και

58.4% για τα κορίτσια). Η αμέσως επόμενη σε συχνότητα επιλογή είναι να τελειώ-

σουν το ΤΕΕ και να συνεχίσουν. Αξιοσημείωτο είναι ότι ένα σημαντικό ποσοστό

των αγοριών επιθυμούν να τελειώσουν το Λύκειο και να σταματήσουν και να

βρουν δουλειά (10.3%) ενώ μόνο το 5.2% των κοριτσιών επιθυμεί αυτήν την εξέλι-

ξη για το μέλλον.

173173

174

Πίνακας 2a. Ενιαίο Λύκειο – «Ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις;»

Επιλογές Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Θεωρητική 361 9.0 1043 27.1

Θετική 568 14.1 595 15.5

Τεχνολογική 1152 28.7 589 15.3

Δεν έχω αποφασίσει ακόμη 943 23.5 868 22.6

Σύμφωνα με τον Πίνακα 2α,

η πρώτη σε συχνότητα επιλογή για τα αγόρια είναι

αυτή της Τεχνολογικής κατεύθυνσης (28.7%), ενώ για τα κορίτσια είναι αυτή της

Θεωρητικής κατεύθυνσης (27.1%). Μόνο το 9.0% των αγοριών σκέφτονται να επι-

λέξουν τη Θεωρητική κατεύθυνση, ενώ ένα ικανοποιητικό ποσοστό κοριτσιών

(15.3%) σκέφτεται να επιλέξει την τεχνολογική κατεύθυνση. Ως προς την επιλογή

της Θετικής κατεύθυνσης, τα ποσοστά αγοριών και κοριτσιών είναι αντίστοιχα.

Επίσης, ένα σημαντικό ποσοστό και των δύο φύλων που φοιτούν στο Ενιαίο Λύ-

κειο δεν έχουν αποφασίσει ακόμη ποια κατεύθυνση θέλουν να ακολουθήσουν.

Πίνακας 2β. ΤΕΕ – «Ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις;»

Επιλογές Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Διοίκηση Επιχειρήσεων – Λογιστική 220 5.5 321 8.3

Πληροφορική 514 12.8 274 7.1

Ηλεκτρονική 434 10.8 22 .6

Νοσηλευτική 85 2.1 297 7.7

Μηχανολογία 97 2.4 1 .0

Ηλεκτρολογία 52 1.3 1 .0

Εφαρμοσμένων τεχνών 3 .1 10 .3

Κατασκευών 1 .0 1 .0

Γεωπονίας, Τροφ. & Περιβ/ντος 5 .1 4 .1

Αισθητικής-Κομμωτικής 8 .2 69 1.8

Δεν έχω αποφασίσει ακόμη 902 22.5 858 22.3

Από τον Πίνακα 2β φαίνεται ότι ένα σημαντικό ποσοστό τόσο των κοριτσιών

(22.3%-η συχνότερη επιλογή) όσο και των αγοριών (22.5%-η συχνότερη επιλογή)

που φοιτούν στα ΤΕΕ δεν έχουν αποφασίσει ακόμη ποιον τομέα θα επιλέξουν. Ω-

στόσο, φαίνεται ότι ο τομέας της Πληροφορικής και της Ηλεκτρονικής επιλέγεται

από ένα σημαντικό ποσοστό των αγοριών (12.8% και 10.8%, αντίστοιχα), ενώ,

αρκετά κορίτσια δηλώνουν ότι σκοπεύουν να επιλέξουν τον τομέα της Διοίκησης

Επιχειρήσεων-Λογιστική (8.3%), τη Νοσηλευτική (7.7%), αλλά και την Πληροφορι-

κή (7.1%).

Οι επαγγελματικές επιλογές των εφήβων μετρήθηκαν με δύο τρόπους: (α) Με

μια ανοιχτή ερώτηση στην οποία οι έφηβοι καλούνταν να αναφέρουν με σειρά

προτεραιότητας 3 επαγγέλματα με τα οποία σκοπεύουν να ασχοληθούν και (β) με

μια κλίμακα αυτο-αναφοράς η οποία είχε ως στόχο να μετρήσει τα κριτήρια επι-

λογής ενός επαγγέλματος (βλ. και Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, Σακκά, & Ψάλτη, 2000).

174174

175

Όπως αναφέρθηκε ήδη στο Κεφάλαιο 1 των Αποτελεσμάτων, στο οποίο παρουσι-

άστηκαν οι ψυχομετρικές ιδιότητες των κλιμάκων, η παρούσα κλίμακα οδήγησε

σε 3 παράγοντες οι οποίοι αντιστοιχούν στα εξής κριτήρια: (α) κριτήρια που αφο-

ρούν τη φύση της εργασίας (π.χ., ενδιαφέρουσα, δημιουργική κτλ.), (β) κριτήρια

τα οποία αφορούν το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας (π.χ., να έχει ευέλικτο

ωράριο, να μπορώ να ασχολούμαι και με την οικογένειά μου), και (γ) κριτήρια

που έχουν σχέση με την απόκτηση κύρους και χρημάτων από το επάγγελμα (π.χ.,

γόητρο, χρήματα). Λόγω της διαφορετικής φύσης της μέτρησης αυτής (κλίμακα

αυτο-αναφοράς), τα αποτελέσματα που αφορούν στα κριτήρια επιλογής θα πα-

ρουσιαστούν στο επόμενο κεφάλαιο (Κεφάλαιο 3).

Οι Πίνακες 3α, 3β και 3γ παρουσιάζουν τις συχνότητες και τα ποσοστά της 1ης

,

της 2ης

και της 3ης

επιλογής, αντίστοιχα, ανά κατηγορία επαγγέλματος. Οι κατη-

γορίες αυτές προέκυψαν μετά από την ταξινόμηση των αντίστοιχων αναφορών

των εφήβων για τα 3 πρώτα επαγγέλματα με τα οποία θα προτιμούσαν να ασχο-

ληθούν. Η κατηγοριοποίηση αυτή των επαγγελμάτων έχει χρησιμοποιηθεί και σε

προηγούμενες έρευνες της επιστημονικής ομάδας (βλ. Σακκά, Δεληγιάννη, &

Ψάλτη, 2007).

Πίνακας 3α. Κατηγορία 1ου

κατά προτεραιότητα επαγγέλματος με το οποίο θα επιδι-

ώξεις να ασχοληθείς

Κατηγορίες επαγγελμάτων Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 106 2.6 103 2.7

Επιστήμονες Ελεύθεροι επαγγελματίες 890 22.2 1086 28.2

Εκπαιδευτικοί 263 6.5 718 18.7

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι επιστήμο-

νες

627 15.6 714 18.6

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι μη επιστή-

μονες

337 8.4 291 7.6

Μεγαλοεπιχειρηματίες 31 .8 11 .3

Μικροεπιχειρηματίες και τεχνίτες 1038 25.8 418 10.9

Αθλητές – Καλλιτέχνες 201 5.0 131 3.4

Αγρότες 22 .5 4 .1

Ανειδίκευτοι εργάτες 11 .3 4 .1

Άνεργοι 1 .0 2 .1

Οικιακά 2 .0 3 .1

Άλλο 157 3.9 164 4.5

Στην ερώτηση «με ποιο επάγγελμα θα επιδιώξεις να ασχοληθείς;» ως πρώτη

τους επιλογή και τα δύο φύλα δηλώνουν σε μεγάλο ποσοστό την κατηγορία των

175175

176

Επιστημόνων ελεύθερων επαγγελματιών (π.χ., γιατροί, δικηγόροι, μηχανικοί) και

την κατηγορία των Δημοσίων και Ιδιωτικών Υπαλλήλων επιστημόνων (π.χ., τρά-

πεζες, εφορία, εταιρείες). Είναι σαφής, λοιπόν, η προτίμηση προς επαγγέλματα

που προϋποθέτουν σπουδές πέρα από το Λύκειο. Η διαφορά των δύο φύλων ε-

ντοπίζεται σε δύο σημεία. Ειδικότερα, τα κορίτσια σε ποσοστό 18.7% επιλέγουν το

επάγγελμα της εκπαιδευτικού, ενώ μόνο το 6.5% των αγοριών κάνει αυτήν την

επιλογή. Επίσης, ενώ το 25.8% των αγοριών επιλέγουν την κατηγορία μικροεπι-

χειρηματίες και τεχνίτες, μόνο το 10.9% των κοριτσιών επιλέγει αυτήν την κατη-

γορία. Ενδιαφέρον παρουσιάζει και η απουσία σχεδόν της επιλογής «Οικιακά»

από τα κορίτσια, η οποία είναι αντίστοιχη με εκείνη των αγοριών. Στο σύνολο του

δείγματος, μόνο 2 αγόρια και μόνο 3κορίτσια, έκαναν αυτή την επιλογή.

Πίνακας 3β. Κατηγορία 2ου

κατά προτεραιότητα επαγγέλματος με το οποίο θα επιδι-

ώξεις να ασχοληθείς

Κατηγορίες επαγγελμάτων Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 91 2.3 77 2.0

Επιστήμονες Ελεύθεροι επαγγελματίες 825 20.5 972 25.3

Εκπαιδευτικοί 324 8.1 759 19.7

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι επιστήμονες 999 24.9 1094 28.4

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι μη επιστή-

μονες

0 0 0 0

Μεγαλοεπιχειρηματίες 24 .6 5 .1

Μικροεπιχειρηματίες και τεχνίτες 900 22.4 382 9.9

Αθλητές – Καλλιτέχνες 171 4.3 144 4.2

Αγρότες 24 .6 1 .0

Ανειδίκευτοι εργάτες 15 .4 3 .1

Άνεργοι 0 0 0 0

Οικιακά 1 0 4 .1

Άλλο 0 0 0 0

Σύμφωνα με τα στοιχεία του Πίνακα 3β, οι επιλογές των μαθητών/τριών για το

2ο

κατά προτεραιότητα επάγγελμα είναι περίπου ίδιες. Τα κορίτσια σε ποσοστό

19.7% επιλέγουν το επάγγελμα της εκπαιδευτικού ενώ μόνο το 8.1% των αγοριών

κάνει αυτήν την επιλογή. Επίσης, ενώ το 22.4% των αγοριών επιλέγουν την κατη-

γορία μικροεπιχειρηματίες και τεχνίτες, μόνο το 9.9% των κοριτσιών επιλέγει αυ-

τήν την κατηγορία.

176176

177

Πίνακας 3γ. Κατηγορία 3ου

κατά προτεραιότητα επαγγέλματος με το οποίο θα επιδι-

ώξεις να ασχοληθείς

Κατηγορίες επαγγελμάτων Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 68 1.7 48 1.2

Επιστήμονες Ελεύθεροι επαγγελματίες 632 15.7 802 20.8

Εκπαιδευτικοί 305 7.6 736 19.1

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι επιστή-

μονες

425 10.6 467 12.1

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι μη επι-

στήμονες

269 6.7 264 6.9

Μεγαλοεπιχειρηματίες 25 .6 12 .3

Μικροεπιχειρηματίες και τεχνίτες 745 18.6 304 7.9

Αθλητές – Καλλιτέχνες 168 4.2 182 4.7

Αγρότες 36 .9 4 .1

Ανειδίκευτοι εργάτες 24 .6 3 .1

Άνεργοι 0 0 0 0

Οικιακά 2 .0 6 .2

Άλλο 197 4.9 164 4.3

Και στην περίπτωση του 3ου

κατά προτεραιότητα επαγγέλματος, οι συχνότητες

και τα ποσοστά επιλογής συγκεκριμένων κατηγοριών είναι περίπου ίδια με την 1η

και τη 2η

κατά προτεραιότητα επιλογή επαγγέλματος και για τα δύο φύλα.

Μια άλλη μεταβλητή, η οποία θα μπορούσε να θεωρηθεί ως συμπληρωματικός

δείκτης των επιλογών των εφήβων, είναι η έννοια των πιθανών ή δυνητικών

εαυτών καθώς συνδέονται με την προβολή του εαυτού στο μέλλον. Οι Πίνακες

4α, 4β και 4γ δίνουν τις συχνότητες και τα ποσοστά του 1ου

, 2ου

και 3ου

κατά σει-

ρά σπουδαιότητας δυνητικού (πιθανού) εαυτού. Αντίστοιχα, οι Πίνακες 5α,

5β και

5γ παρουσιάζουν τις συχνότητες και τα ποσοστά του 1ου

, 2ου

και 3ου

κατά σειρά

σπουδαιότητας εαυτού που ένας/μια έφηβος δηλώνει ότι θα ήθελε να αποφύγει

να του συμβεί στο μέλλον. Υπενθυμίζεται ότι οι ανοιχτές απαντήσεις των εφήβων

ως προς τους επιθυμητούς και τους μη επιθυμητούς εαυτούς κατηγοριοποιήθηκαν

σύμφωνα με το σύστημα ταξινόμησης των Markus και Nurius (1986) ως εξής: ακα-

δημαϊκός εαυτός (βαθμοί, μαθήματα, Πανεπιστήμιο), κοινωνικός εαυτός (διαπρο-

σωπικές σχέσεις, οικογενειακή και κοινωνική ζωή), επαγγελματικός εαυτός (συν-

θήκες εργασίας, μελλοντικό επάγγελμα), εαυτός που συνδέεται με την οικονομική

ευημερία (τα υλικά αγαθά) και προσωπικός εαυτός (προσωπικά ή σωματικά χα-

ρακτηριστικά, υγεία, αθλητικές ιδιότητες, ανησυχία για εμφάνιση, κτλ.) (βλ. Μέ-

θοδο).

177177

178

Πίνακας 4α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Κατηγορίες πιθανών εαυ-

τών

Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ακαδημαϊκός εαυτός 95 2.4 301 7.8

Κοινωνικός εαυτός 643 16.0 687 17.9

Επαγγελματικός 1096 27.3 1299 33.8

Εαυτός που συνδέεται με οι-

κονομική ευημερία

427 10.6 262 6.8

Προσωπικός 617 15.4 628 16.3

Στην ερώτηση ποιον θεωρούν πρώτο κατά σειρά σπουδαιότητας πιθανό εαυτό

οι επιλογές και των δύο φύλων δε διαφοροποιούνται ιδιαίτερα. Ο επαγγελματι-

κός εαυτός αποτελεί τη συχνότερη επιλογή των κοριτσιών (33.8%) αλλά και των

αγοριών (27.3%). Η δεύτερη σε συχνότητα επιλογή είναι ο κοινωνικός εαυτός τό-

σο για τα κορίτσια (17.9%) όσο και για τα αγόρια (16%). Αξιοσημείωτο είναι ότι τα

κορίτσια σε μεγαλύτερο ποσοστό (7.8%) από τα αγόρια (2.4%) θεωρούν ως πιο

σημαντική την ακαδημαϊκή πλευρά του εαυτού τους. Αντίθετα, τα αγόρια σε με-

γαλύτερο ποσοστό (10.6%) από τα κορίτσια (6.8%) θεωρούν ως πιο σημαντική την

πλευρά του εαυτού τους που συνδέεται με τη μελλοντική οικονομική ευημερία.

Πίνακας 4β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Κατηγορίες πιθανών εαυ-

τών

Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ακαδημαϊκός εαυτός 69 1.7 91 2.4

Κοινωνικός εαυτός 700 17.4 1081 28.1

Επαγγελματικός 944 23.5 855 22.2

Εαυτός που συνδέεται με οι-

κονομική ευημερία

387 9.6 447 11.6

Προσωπικός 582 14.5 597 15.5

Ως δεύτερη επιλογή τους τα μεν κορίτσια αναφέρουν κυρίως την κοινωνική

(28.1%) και τα δε αγόρια την επαγγελματική (23.5%) πλευρά του εαυτού τους.

Πίνακας 4γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Κατηγορίες πιθανών εαυτών Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ακαδημαϊκός εαυτός 39 1.0 57 1.5

Κοινωνικός εαυτός 555 13.8 1058 27.5

Επαγγελματικός 689 17.2 553 14.4

Εαυτός που συνδέεται με οικονομική ευημερία 346 8.6 390 10.1

Προσωπικός 628 15.6 657 17.1

178178

179

Στην τρίτη κατά σειρά προτεραιότητας επιλογή της σημαντικής πλευράς του

εαυτού, οι επιλογές των μαθητών/τριών είναι μοιρασμένες στις 4 από τις 5 πλευ-

ρές του εαυτού. Τις λιγότερες προτιμήσεις συγκεντρώνει η ακαδημαϊκή, ενώ τις

περισσότερες συγκεντρώνει η κοινωνική πλευρά του εαυτού για τα κορίτσια

(27.5%) και η επαγγελματική πλευρά για τα αγόρια (17.2%). Αξίζει να παρατηρή-

σει κανείς ότι για τα αγόρια ο εαυτός που συνδέεται με το επάγγελμα και την ερ-

γασία συγκεντρώνει τα υψηλότερα ποσοστά και για τις 3 κατά σειρά σπουδαιότη-

τας επιλογές πιθανού εαυτού, κάτι το οποίο δεν παρατηρείται στα κορίτσια.

Πίνακας 5α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβά-

σαι

Κατηγορίες πιθανών εαυ-

τών

Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ακαδημαϊκός εαυτός 36 .9 110 2.9

Κοινωνικός εαυτός 415 10.3 569 14.8

Επαγγελματικός 678 16.9 711 18.5

Εαυτός που συνδέεται με οι-

κονομική ευημερία

296 7.4 246 6.4

Προσωπικός 1251 31.2 1399 36.4

Στην ερώτηση ποιον εαυτό φοβούνται στο μέλλον, στην πρώτη τους κατά σειρά

σπουδαιότητας επιλογή τα δύο φύλα δίνουν παρόμοιες απαντήσεις. Ειδικότερα,

θεωρούν την αδυναμία επίτευξης των προσωπικών τους στόχων (προσωπικός ε-

αυτός) καθώς και την επαγγελματική αποτυχία ως τις δύο πιο σημαντικές πλευ-

ρές του εαυτού τους που τους φοβίζουν για το μέλλον.

Πίνακας 5β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Κατηγορίες πιθανών εαυ-

τών

Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ακαδημαϊκός εαυτός 37 .9 69 1.8

Κοινωνικός εαυτός 505 12.6 784 20.4

Επαγγελματικός 568 14.1 550 14.3

Εαυτός που συνδέεται με οι-

κονομική ευημερία

270 6.7 310 8.1

Προσωπικός 1007 25.1 1082 28.1

Ως δεύτερη επιλογή τους τόσο τα αγόρια, όσο και τα κορίτσια αναφέρουν στα-

θερά κατά κύριο λόγο τον προσωπικό εαυτό (25.1% και 28.1%, αντίστοιχα). Αξίζει

να σημειωθεί ότι στη 2η

επιλογή των κοριτσιών και ο κοινωνικός εαυτός συγκε-

ντρώνει υψηλό ποσοστό, αρκετά υψηλότερο έναντι των αγοριών, καταγράφοντας

έτσι τη μεγαλύτερη αγωνία των κοριτσιών να μη μείνουν μόνες στο μέλλον.

179179

180

Πίνακας 5γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Κατηγορίες πιθανών εαυ-

τών

Αγόρια Κορίτσια

F % F %

Ακαδημαϊκός εαυτός 29 .7 37 1.0

Κοινωνικός εαυτός 484 12.1 719 18.7

Επαγγελματικός 391 9.7 385 10.0

Εαυτός που συνδέεται με οι-

κονομική ευημερία

182 4.5 270 7.0

Προσωπικός 863 21.5 914 23.8

Και ως τρίτη επιλογή τους αγόρια και κορίτσια υποδεικνύουν τον προσωπικό

εαυτό (21.5% και 23.8% αντίστοιχα). Ακολουθεί ο κοινωνικός εαυτός και για τα

κορίτσια και για τα αγόρια, με αρκετά υψηλότερο ποσοστό, ωστόσο, στην περί-

πτωση των κοριτσιών (18.7% έναντι 12.1% για τα αγόρια), εύρημα το οποίο σχο-

λιάστηκε και παραπάνω στη 2η

επιλογή.

Ο ρόλος του φύλου, της σχολικής επίδοσης και της δομής της

οικογένειας: Εφαρμογή του ελέγχου ανεξαρτησίας χ2

Προκειμένου να ελεγχθεί ο ρόλος του φύλου, της σχολικής επίδοσης και της

δομής της οικογένειας (οικογένειες με 2 γονείς, μονογονεϊκές οικογένειες) στη

διαμόρφωση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιλογών των εφήβων,

τουλάχιστον όπως αυτές μετρήθηκαν με τις κατηγορικές μεταβλητές τα περιγρα-

φικά στοιχεία των οποίων παρουσιάστηκαν παραπάνω, εφαρμόστηκε ο έλεγχος

ανεξαρτησίας χ2

στην ακριβή του μορφή (exact). Τα στατιστικά στοιχεία που πα-

ρουσιάζονται είναι: (α) η τιμή p η οποία δείχνει τη στατιστική σημαντικότητα

(p<.05), (β) ο δείκτης συνάφειας του Cramer V (ο βαθμός της σύνδεσης αυξάνει

όσο η τιμή V πλησιάζει στο 1), και (γ) τα προσαρμοσμένα τυποποιημένα υπόλοιπα

(adjusted standardized residuals) που δείχνουν σημαντική σύνδεση μεταξύ των

επιμέρους κατηγοριών των υπό εξέταση μεταβλητών (τιμές >1.96 για έλεγχο δι-

πλής κατεύθυνσης) και για μεγάλα δείγματα ακολουθούν προσεγγιστικά τυπική

κατανομή z. Στη συνέχεια θα παρουσιαστούν οι ερωτήσεις στις οποίες πραγματο-

ποιήθηκε έλεγχος ανεξαρτησίας μεταξύ του φύλου και των απαντήσεων σε αυτές.

Για λόγους ευκολίας, θα αναφερθούν οι στατιστικοί δείκτες μόνο στις περιπτώ-

σεις που ο έλεγχος ανεξαρτησίας βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

180180

181

Ο ρόλος του φύλου

1. Μελλοντικές Επιλογές σχετικά με τις σπουδές και το επάγγελμα

1α. Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;

exact p=.000, V=.193

Τα αγόρια αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από ό,τι τα

κορίτσια τις εξής επιλογές: να τελειώσουν μια Τεχνική Σχολή (z = 10.1), να τε-

λειώσουν το Λύκειο και να βρουν μια δουλειά (z = 8.6), να μη συνεχίσουν τις

σπουδές τους (z = 5.4) ή να τελειώσουν το ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε κάποιο ΤΕΙ

(z = 3.9). Από την πλευρά τους, τα κορίτσια, συγκριτικά με τα αγόρια, αναφέ-

ρουν συχνότερα ότι σκοπεύουν να τελειώσουν Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσουν

στο Πανεπιστήμιο ή σε κάποιο ΤΕΙ (z = 12.2), ή να τελειώσουν το Λύκειο και να

συνεχίσουν σε κάποια Ιδιωτική Σχολή (z = 2.1).

1β. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο Ενιαίο Λύκειο, ποια κατεύθυνση σκέφτε-

σαι να ακολουθήσεις;

exact p=.000, V=.290

Τα αγόρια είτε επιλέγουν συχνότερα από ό,τι τα κορίτσια την Τεχνολογική κα-

τεύθυνση (z = 16.5), είτε δεν έχουν αποφασίσει ακόμα (z = 2.7). Τα κορίτσια επι-

λέγουν, κατά κύριο λόγο, τη Θεωρητική κατεύθυνση (z = 20.2). Ως προς τη Θετι-

κή κατεύθυνση, δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντική διαφορά μεταξύ κοριτσιών

και αγοριών.

1γ. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο ΤΕΕ, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να

ακολουθήσεις;

exact p=.000, V=.420

Τα αγόρια αναφέρουν συχνότερα από ό,τι τα κορίτσια τις εξής κατευθύνσεις:

Ηλεκτρονική (z = 18.0), Μηχανολογία (z = 8.8), Ηλεκτρολογία (z = 6.3), Πληρο-

φορική (z = 6.1). Τα κορίτσια επιλέγουν συχνότερα από ό,τι τα αγόρια τις ακό-

λουθες κατευθύνσεις: Νοσηλευτική (z = 13.7), Αισθητική-Κομμωτική (z = 8.0), Δι-

οίκηση Επιχειρήσεων/ Λογιστική (z = 7.5), Εφαρμοσμένων Τεχνών (z = 2.4) ή δεν

έχουν αποφασίσει ακόμη (z = 4.8).

1δ. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.272

181181

182

Ως πρώτο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα τα αγόρια υποδεικνύουν συχνό-

τερα από ό,τι τα κορίτσια επαγγέλματα τα οποία ανήκουν στις παρακάτω κατη-

γορίες: Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 17.9), Αθλητές-Καλλιτέχνες (z = 3.8),

Αγρότες (z = 3.5) και Μεγαλοεπιχειρηματίες (z = 3.1). Τα κορίτσια, συγκριτικά με

τα αγόρια, αναφέρουν συχνότερα τις εξής επαγγελματικές επιλογές: Εκπαιδευτι-

κοί (z = 15.8), Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες (z = 5.4) και Δημόσιοι & Ι-

διωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 2.8). Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ αγοριών

και κοριτσιών στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως πρώτο κατά σειρά προτίμησης

επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Ανώτεροι Δημό-

σιοι Λειτουργοί, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη επιστήμονες), Ανειδίκευτοι

Εργάτες. Οικιακά, Άλλο.

1ε. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις να

επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.256

Ως δεύτερο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα τα αγόρια αναφέρουν: Μικροε-

πιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 16.4), Αγρότες (z = 4.7), Μεγαλοεπιχειρηματίες (z =

3.6) και Ανειδίκευτοι Εργάτες (z = 2.9). Από την άλλη, τα κορίτσια επιλέγουν:

Εκπαιδευτικοί (z = 14.1), Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες (z = 3.6) και Δη-

μόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 2.0). Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ

αγοριών και κοριτσιών στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως δεύτερο κατά σειρά

προτίμησης επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Ανώ-

τεροι Δημόσιοι Λειτουργοί, Αθλητές-Καλλιτέχνες, Οικιακά, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί

υπάλληλοι (μη επιστήμονες), Άνεργοι, Άλλο.

1στ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.275

Ως τρίτη κατά σειρά επιλογή τους τα αγόρια αναφέρουν: Μικροεπιχειρηματίες

& Τεχνίτες (z = 15.6), Αγρότες (z = 5.2), Ανειδίκευτοι Εργάτες (z = 4.1), Μεγαλο-

επιχειρηματίες (z = 2.2), Άλλο (z = 2.1) και Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί (z =

2.1). Τα κορίτσια με τη σειρά τους επιλέγουν: Εκπαιδευτικοί (z = 14.1), Επιστή-

μονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες (z = 4.5) και Οικιακά (z = 2.4). Δε βρέθηκε δια-

φορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως τρίτο

κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατη-

γορίες: Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες και μη), Αθλητές-

Καλλιτέχνες, Άνεργοι.

182182

183

2. Ποια επαγγέλματα είναι ανδρικά, ποια γυναικεία, και ποια μπορούν να

ασκηθούν και από τα δύο φύλα;

1. Κοινωνικός/ή Λειτουργός

exact p=.000, V=.089

Η πλειοψηφία των εφήβων (66%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Κοινωνικός/ή Λει-

τουργός» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό πο-

σοστό (27.7%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσο-

στό των εφήβων (6.2%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειω-

θεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισ-

σότερα είναι κορίτσια (z = 5.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατε-

ξοχήν γυναικείο επάγγελμα (z = 2.6) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 6.7) τα πε-

ρισσότερα είναι αγόρια.

2. Γραμματέας

exact p= .000, V= .058

Η πλειοψηφία των εφήβων (50%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Γραμματέας» είναι

γυναικείο επάγγελμα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό ποσοστό (46.2%) θεωρεί ότι είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (3.7%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 2.5), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 4.8) τα περισσότερα είναι αγόρια. Τέλος, το επάγγελμα

«Γραμματέας» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυναικείο τόσο από τα αγόρια

όσο και από τα κορίτσια.

3. Δάσκαλος/Δασκάλα

exact p=.000, V=.097

Η συντριπτική πλειοψηφία των εφήβων (90.9%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Δά-

σκαλος/α» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το

ποσοστό των εφήβων που το θεωρεί είτε ανδρικό (3.2%) είτε γυναικείο επάγγελ-

μα (5.9%). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο

και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι κορίτσια (z = 7.2), ενώ από τα παιδιά

που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν γυναικείο επάγγελμα (z = 3.1) είτε ως ανδρικό

επάγγελμα (z = 7.7) τα περισσότερα είναι αγόρια.

183183

184

4. Κομμωτής/τρια

exact p= .000, V= .115

Η πλειοψηφία των εφήβων (67.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Κομμωτής/τρια»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό

(29.8%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (2.7%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 9.8), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν

γυναικείο επάγγελμα (z = 8.4) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 4.5) τα περισσότε-

ρα είναι αγόρια.

5. Νοσοκόμος/α

exact p= .000, V= .114

Η πλειοψηφία των εφήβων (73.9%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Νοσοκόμος/α»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό

(22.4%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (3.7%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 8.5), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν

γυναικείο επάγγελμα (z = 5.5) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 7.5) τα περισσότε-

ρα είναι αγόρια.

6. Πωλητής/τρια

exact p= .000, V= .129

Η πλειοψηφία των εφήβων (77.8%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Πωλητής/ήτρια»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό

(16.1%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (6.1%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο είτε και για τα δύο φύλα (z = 3.4) είτε

μόνο για τα κορίτσια (z = 3.3) τα περισσότερα είναι κορίτσια, ενώ από τα παιδιά

που το θεωρούν ως κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια

(z = 11).

7. Ρεπόρτερ

exact p= .000, V= .125

Η πλειοψηφία των εφήβων (77.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ρεπόρτερ» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (17.3%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

184184

185

(5.2%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 10.6), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 7.8) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 6.7) τα περισσότερα εί-

ναι αγόρια.

8. Μοντέλο

exact p= .000, V= .211

Η πλειοψηφία των εφήβων (62.9%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Μοντέλο» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό (32%) το

θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφή-

βων (5.1%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από

τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 17.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν γυναικείο

επάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 17.6). Τέλος, το επάγγελμα «Μοντέ-

λο» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως ανδρικό τόσο από τα αγόρια όσο και από

τα κορίτσια.

9. Ηλεκτρολόγος

exact p= .000, V= .074

Η συντριπτική πλειοψηφία των εφήβων (85.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Η-

λεκτρολόγος» είναι κατεξοχήν ανδρικό. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό

(12.6%) θεωρεί το επάγγελμα αυτό κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι

πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων (1.9%) που το θεωρεί γυναικείο ε-

πάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κα-

τεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 3.2) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 4.1) τα

περισσότερα είναι αγόρια, ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για

τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι κορίτσια(z = 5.1).

10. Διαφημιστής/στρια

exact p= .000, V= .151

Η πλειοψηφία των εφήβων (83.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Διαφημι-

στής/στρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά χαμηλό

ποσοστό (9.1%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό και το

ποσοστό των εφήβων (7.3%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να

σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 12.7), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

185185

186

κατεξοχήν γυναικείο επάγγελμα (z = 6.7) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 10.7)

τα περισσότερα είναι αγόρια.

11. Γιατρός

exact p= .000, V= .224

Η πλειοψηφία των εφήβων (81.2%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Γιατρός» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (17%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφή-

βων (1.9%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από

τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 19.4), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν γυναι-

κείο επάγγελμα (z = 4.9) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 18.5) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

12. Μουσικός

exact p= .000, V= .132

Η πλειοψηφία των εφήβων (78.1%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Μουσικός» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (16.6%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(5.2%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 11.3), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν γυναι-

κείο επάγγελμα (z = 6.7) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 8.6) τα περισσότερα εί-

ναι αγόρια.

13. Οικονομολόγος

exact p= .000, V= .135

Η πλειοψηφία των εφήβων (68.4%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Οικονομολόγος»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό

(24.6%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (7.1%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 11), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν γυ-

ναικείο επάγγελμα (z = 8.0) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 7.1) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

186186

187

14. Καθηγητής/ τρια

exact p= .000, V= .121

Η συντριπτική πλειοψηφία των εφήβων (92.4%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Κα-

θηγητής/ήτρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα ενώ είναι πολύ χαμηλό το

ποσοστό που το θεωρεί είτε ανδρικό (4.1%), είτε γυναικείο (3.5%)επάγγελμα. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο

φύλα, τα περισσότερα είναι κορίτσια (z = 10.1), ενώ από τα παιδιά που το θεω-

ρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 9.3) είτε ως γυναικείο επάγγελ-

μα (z = 4.5) τα περισσότερα είναι αγόρια.

15. Ζωγράφος

exact p= .000, V= .132

Η πλειοψηφία των εφήβων (73.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ζωγράφος» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (20.7%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(5.7%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 11.5), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 9.6) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 5.0) τα περισσότερα εί-

ναι αγόρια.

16. Προγραμματιστής/ στρια

exact p= .000, V= .161

Η πλειοψηφία των εφήβων (63.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Προγραμματι-

στής/στρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό

ποσοστό (33.9%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το

ποσοστό των εφήβων (2.5%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να

σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 13.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 13.4) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 2.2)

τα περισσότερα είναι αγόρια.

17. Γυμναστής/ στρια

exact p= .000, V= .196

Η συντριπτική πλειοψηφία των εφήβων (84%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Γυ-

μναστής/στρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψη-

λό ποσοστό (10.6%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το πο-

σοστό των εφήβων (5.4%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να ση-

187187

188

μειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 16), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 16.2) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 3.9)

τα περισσότερα είναι αγόρια.

18. Αρχιτέκτονας

exact p= .000, V= .206

Η πλειοψηφία των εφήβων (64.4%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Αρχιτέκτονας»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό

(32.3%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό

των εφήβων (3.3%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί

ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσό-

τερα είναι κορίτσια (z = 17.4), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν

ανδρικό επάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 17.4). Τέλος, το επάγγελμα

«Αρχιτέκτονας» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυναικείο τόσο από τα αγόρια

όσο και από τα κορίτσια.

19. Ψυχοθεραπευτής/τρια

exact p= .000, V= .111

Η πλειοψηφία των εφήβων (74.9%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ψυχοθεραπευ-

τής/τρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό πο-

σοστό (18%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό

των εφήβων (7.1%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί

ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσό-

τερα είναι κορίτσια (z = 9.1), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξο-

χήν ανδρικό επάγγελμα (z = 7.0) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 5.7) τα περισ-

σότερα είναι αγόρια.

20. Τηλεπαρουσιαστής/στρια

exact p= .000, V= .116

Η πλειοψηφία των εφήβων (81.8%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Τηλεπαρου-

σιαστής/άστρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υ-

ψηλό ποσοστό (11.6%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το

ποσοστό των εφήβων (6.6%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να

σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 6.8), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κα-

τεξοχήν ανδρικό επάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 9.9). Τέλος, το ε-

188188

189

πάγγελμα «Τηλεπαρουσιαστής/άστρια» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυ-

ναικείο τόσο από τα αγόρια όσο και από τα κορίτσια.

21. Οδηγός

exact p= .000, V= .186

Η πλειοψηφία των εφήβων (62.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Οδηγός» είναι

κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό (35.2%) το

θεωρεί κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό

των εφήβων (2.2%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί

ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσό-

τερα είναι κορίτσια (z = 16.1), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατε-

ξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 15) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 2.9) τα πε-

ρισσότερα είναι αγόρια.

22. Σχεδιαστής/στρια

exact p= .000, V= .202

Η πλειοψηφία των εφήβων (60.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Σχεδια-

στής/στρια» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό

ποσοστό (32.4%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το πο-

σοστό των εφήβων (7%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημει-

ωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα πε-

ρισσότερα είναι κορίτσια (z = 17.5), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

κατεξοχήν γυναικείο επάγγελμα (z = 15.0) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 6.0)

τα περισσότερα είναι αγόρια.

23. Αστυνομικός

exact p= .000, V= .339

Η πλειοψηφία των εφήβων (56%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Αστυνομικός» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό ποσοστό (41.8%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφή-

βων (2.2%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από

τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 29.3), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 28.9) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 2.0) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

189189

190

24. Βρεφονηπιοκόμος

exact p= .000, V= .081

Η πλειοψηφία των εφήβων (75.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Βρεφονηπιοκό-

μος» είναι γυναικείο επάγγελμα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (20.2%) το

θεωρεί κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (4.2%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 5.5), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν

γυναικείο επάγγελμα (z = 5.0) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 2.8) τα περισσότε-

ρα είναι αγόρια.

25. Δικηγόρος

exact p= . 000, V= .251

Η πλειοψηφία των εφήβων (80.1%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Δικηγόρος» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (18.2%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(1.7%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 20.7), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν ανδρικό

επάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 21.9). Τέλος, το επάγγελμα «Δικη-

γόρος» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυναικείο τόσο από τα αγόρια όσο και

από τα κορίτσια.

26. Σύμβουλος επιχειρήσεων

exact p= .000, V= .126

Η πλειοψηφία των εφήβων (61.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Σύμβουλος επι-

χειρήσεων» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό

ποσοστό (33.7%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσο-

στό των εφήβων (4.8%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να ση-

μειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 10.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 9.2) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 4.4) τα

περισσότερα είναι αγόρια.

27. Αγρότης/ισσα

exact p= .000, V= .108

Η πλειοψηφία των εφήβων (52.7%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Αγρότης/ισσα»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό ποσοστό (45.4%)

190190

191

το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των ε-

φήβων (1.8%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 7.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν

ανδρικό επάγγελμα (z = 6.3) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 6.1) τα περισσότε-

ρα είναι αγόρια.

28. Ναυτικός

exact p= .000, V= .096

Η πλειοψηφία των εφήβων (83.1%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ναυτικός» είναι

ανδρικό επάγγελμα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (14.4%) το θεωρεί κα-

τάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(2.5%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 7.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρικό

επάγγελμα (z = 6.1) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 3.2) τα περισσότερα είναι

αγόρια.

29. Νηπιαγωγός

exact p= .000, V= .068

Η πλειοψηφία των εφήβων (73.6%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Νηπιαγωγός» εί-

ναι γυναικείο επάγγελμα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό (23.1%) το θεωρεί

κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των

εφήβων (3.3%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι

από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα

είναι κορίτσια (z = 3.9), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 4.8) τα περισσότερα είναι αγόρια. Τέλος, το επάγγελμα «Νη-

πιαγωγός» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυναικείο τόσο από τα αγόρια όσο

και από τα κορίτσια.

30. Ιδιοκτήτης/ τρια καταστήματος τροφίμων

exact p= .000, V= .107

Η πλειοψηφία των εφήβων (76.2%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ιδιοκτήτης/ τρια

καταστήματος τροφίμων» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρ-

κετά υψηλό ποσοστό (20.1%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ

χαμηλό το ποσοστό των εφήβων (3.7%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο

φύλα, τα περισσότερα είναι κορίτσια (z = 8.4), ενώ από τα παιδιά που το θεω-

191191

192

ρούν είτε ως κατεξοχήν γυναικείο επάγγελμα (z = 6.6) είτε ως ανδρικό επάγγελ-

μα (z = 5.8) τα περισσότερα είναι αγόρια.

31. Ιδιοκτήτης/τρια καταστήματος ένδυσης/ υπόδησης

exact p= .000, V= .096

Η πλειοψηφία των εφήβων (73.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ιδιοκτήτης/τρια

καταστήματος ένδυσης/ υπόδησης» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστό-

σο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (21%) το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα, ενώ είναι

πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων (5.5%) που το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα

δύο φύλα, τα περισσότερα είναι κορίτσια (z = 7.7), ενώ από τα παιδιά που το

θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 6.1) είτε ως γυναικείο επάγ-

γελμα (z = 5.0) τα περισσότερα είναι αγόρια.

32. Ιδιοκτήτης/τρια εστιατορίου

exact p= .000, V= .156

Η πλειοψηφία των εφήβων (75.2%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Ιδιοκτήτης/τρια

εστιατορίου» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό

ποσοστό (21.7%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το

ποσοστό των εφήβων (3.1%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να

σημειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 13.5), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 12.5) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 3.8)

τα περισσότερα είναι αγόρια.

33. Δικαστικός

exact p= .000, V= .139

Η πλειοψηφία των εφήβων (58.3%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Δικαστικός» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό ποσοστό (38.8%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφή-

βων (2.9%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από

τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 12.1), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 11.0) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 3.4) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

192192

193

34. Σερβιτόρος/α

exact p= .000, V= .176

Η πλειοψηφία των εφήβων (74.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Σερβιτόρος/α»

είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (19%)

το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(6.5%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 15.3), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν γυναι-

κείο επάγγελμα (z = 7.0) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 12.6) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

35. Υπάλληλος Ξενοδοχείου

exact p= .000, V= .134

Η πλειοψηφία των εφήβων (74.1%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Υπάλληλος Ξε-

νοδοχείου» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό

ποσοστό (19.9%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσο-

στό των εφήβων (6%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειω-

θεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισ-

σότερα είναι κορίτσια (z = 11.3), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κα-

τεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 8.2) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 7.2) τα

περισσότερα είναι αγόρια.

36. Διπλωμάτης

exact p= .000, V= .102

Η πλειοψηφία των εφήβων (52%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Διπλωμάτης» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό ποσοστό (44.6%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πάρα πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφή-

βων (3.3%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από

τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 8.8), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν ανδρικό ε-

πάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 8.5). Τέλος, το επάγγελμα «Διπλωμά-

της» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυναικείο τόσο από τα αγόρια όσο και

από τα κορίτσια.

37. Υπάλληλος Τράπεζας/Εφορίας

exact p= .000, V= .124

Η πλειοψηφία των εφήβων (75.3%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Υπάλληλος Τρά-

πεζας/Εφορίας» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψη-

193193

194

λό ποσοστό (21.4%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το πο-

σοστό των εφήβων (4.6%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να ση-

μειωθεί ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα

περισσότερα είναι κορίτσια (z = 10.7), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως

κατεξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 9.2) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 4.6) τα

περισσότερα είναι αγόρια.

38. Κτηνοτρόφος

exact p= .000, V= .112

Η πλειοψηφία των εφήβων (59.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Κτηνοτρόφος»

είναι ανδρικό επάγγελμα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό ποσοστό (37.3%) το θεωρεί

κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(3.2%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 6.6), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν γυναι-

κείο επάγγελμα (z = 8.0) είτε ως ανδρικό επάγγελμα (z = 3.6) τα περισσότερα εί-

ναι αγόρια.

39. Εργάτης/ τρια σε εργοστάσιο

exact p= .000, V= .169

Η πλειοψηφία των εφήβων (60.5%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Εργάτης/ τρια σε

εργοστάσιο» είναι κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό πο-

σοστό (36.9%) το θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό

των εφήβων (2.6%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί

ότι από τα παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσό-

τερα είναι κορίτσια (z = 14.4), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατε-

ξοχήν ανδρικό επάγγελμα (z = 12.7) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 5.6) τα πε-

ρισσότερα είναι αγόρια.

40. Βιβλιοπώλης

exact p= .000, V= .139

Η πλειοψηφία των εφήβων (81%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Βιβλιοπώλης» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (13.4%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(5.6%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 11.8), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

194194

195

κό επάγγελμα (z = 8.2) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 8.0) τα περισσότερα εί-

ναι αγόρια.

41. Πυροσβέστης

exact p= .000, V= .164

Η πλειοψηφία των εφήβων (76.1%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Πυροσβέστης»

είναι ανδρικό επάγγελμα. Ωστόσο, ένα σχετικά υψηλό ποσοστό (22.3%) το θεωρεί

κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(1.6%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 14.1), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 12.7) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 3.4) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

42. Στρατιωτικός

exact p= .000, V= .338

Η πλειοψηφία των εφήβων (62.2%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Στρατιωτικός»

είναι ανδρικό επάγγελμα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό (35.8%) το θεωρεί

κατάλληλο και για τα δύο φύλα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(2%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 29.3), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν είτε ως κατεξοχήν ανδρι-

κό επάγγελμα (z = 28.3) είτε ως γυναικείο επάγγελμα (z = 2.3) τα περισσότερα

είναι αγόρια.

43. Πολιτικός

exact p= .000, V= .168

Η πλειοψηφία των εφήβων (68.2%) θεωρεί ότι το επάγγελμα «Πολιτικός» είναι

κατάλληλο και για τα δύο φύλα. Ωστόσο, ένα αρκετά υψηλό ποσοστό (29.3%) το

θεωρεί ανδρικό επάγγελμα, ενώ είναι πολύ χαμηλό το ποσοστό των εφήβων

(2.5%) που το θεωρεί γυναικείο επάγγελμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα

παιδιά που το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα, τα περισσότερα είναι

κορίτσια (z = 14.3), ενώ από τα παιδιά που το θεωρούν ως κατεξοχήν ανδρικό

επάγγελμα τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 14.4). Τέλος, το επάγγελμα «Πολιτι-

κός» χαρακτηρίζεται στον ίδιο βαθμό ως γυναικείο τόσο από τα αγόρια όσο και

από τα κορίτσια.

195195

196

3. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που θα ήθελες να πραγματοποιηθούν)

3α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p= .000, V= .158

Τα αγόρια σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα κορίτσια

επιλέγουν την «υλική» διάσταση του εαυτού τους (z = 8.1), εκείνη δηλαδή που

συνδέεται με την οικονομική ευημερία και την περιουσία, ενώ τα κορίτσια σε στα-

τιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα αγόρια επιλέγουν την ακαδη-

μαϊκή (z = 9.7), (π.χ., σπουδές) και την επαγγελματική (π.χ., συνθήκες εργασίας,

επάγγελμα).

3β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p= .000, V= .108

Τα αγόρια αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι

τα κορίτσια τον επαγγελματικό (z = 6.0), αλλά και τον «προσωπικό» εαυτό (π.χ.,

προσωπικά χαρακτηριστικά, υγεία, εμφάνιση, κτλ.) (z = 2.1), ενώ τα κορίτσια σε

στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα αγόρια επιλέγουν τον κοι-

νωνικό εαυτό, δηλαδή τη διάσταση του εαυτού τους που συνδέεται με τις διαπρο-

σωπικές σχέσεις, την οικογενειακή και την κοινωνική ζωή (z = 7.4).

3γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p= .000, V= .166

Ως τρίτη επιλογή τα αγόρια αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό πε-

ρισσότερο από ό,τι τα κορίτσια τον επαγγελματικό (z = 8.2), αλλά και τον «προ-

σωπικό» εαυτό (π.χ., προσωπικά χαρακτηριστικά, υγεία, εμφάνιση, κτλ.) (z =

2.9), ενώ τα κορίτσια σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα

αγόρια επιλέγουν τον κοινωνικό εαυτό, δηλαδή τη διάσταση του εαυτού τους που

συνδέεται με τις διαπροσωπικές σχέσεις, την οικογενειακή και την κοινωνική ζωή

(z = 10.8).

4. Μη Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που φοβάσαι να πραγματοποιη-

θούν)

4α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

exact p=.000, V=.096

Τα αγόρια σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα κορίτσια

αναφέρουν ότι φοβούνται μήπως αποτύχουν ως προς την «υλική» διάσταση του

196196

197

εαυτού τους (z = 3.8), διάσταση που συνδέεται με την οικονομική ευημερία και

την περιουσία. Από την άλλη πλευρά τα κορίτσια σε στατιστικώς σημαντικό βαθ-

μό περισσότερο από ό,τι τα αγόρια αναφέρουν ότι φοβούνται μήπως αποτύχουν

ως προς την ακαδημαϊκή (π.χ., σπουδές) (z = 5.4) αλλά και ως προς την κοινωνι-

κή (π.χ., διαπροσωπικές σχέσεις) (z = 3.2) διάσταση του εαυτού τους.

4β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

exact p=.000, V=.092

Τα αγόρια αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι

τα κορίτσια ότι φοβούνται μήπως αποτύχουν ως προς την επαγγελματική (z =

3.6), αλλά και την «προσωπική» (π.χ., προσωπικά χαρακτηριστικά, υγεία, εμφά-

νιση, κτλ.) (z = 2.5) διάσταση του εαυτού τους, ενώ τα κορίτσια σε στατιστικώς

σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα αγόρια αναφέρουν φόβο αποτυχίας

της ακαδημαϊκής (π.χ., σπουδές) (z = 2.3) και της κοινωνικής (π.χ., διαπροσωπι-

κές σχέσεις) (z = 5.7) διάστασης του εαυτού τους.

4γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

exact p=.000, V=.087

Τα αγόρια αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι

τα κορίτσια φόβο αποτυχίας του επαγγελματικού (z = 3.0), αλλά και του «προ-

σωπικού» εαυτού (π.χ., προσωπικά χαρακτηριστικά, υγεία, εμφάνιση, κτλ.) (z =

3.3), ενώ τα κορίτσια σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από ό,τι τα

αγόρια αναφέρουν ότι φοβούνται μήπως αποτύχουν ως προς την «υλική» διάστα-

ση του εαυτού τους (z = 2.4), εκείνη δηλαδή τη διάσταση που συνδέεται με την

οικονομική ευημερία και την περιουσία.

5. Επαγγέλματα τα οποία προσφέρει στους νέους και τις νέες η τοπική αγορά

εργασίας της περιοχής σου

Σε αυτή την ερώτηση τα αποτελέσματα των ελέγχων ανεξαρτησίας μεταξύ του

φύλου και των απαντήσεων των μαθητών/τριών παρουσιάζονται ομαδοποιημένα

βάσει της γεωγραφικής περιφέρειας στην οποία ανήκουν οι μαθητές και οι μαθή-

τριες. Υπενθυμίζεται ότι οι γεωγραφικές περιφέρειες ήταν: Αττική, Στερεά Ελλά-

δα & Νότιο Αιγαίο, Κεντρική Μακεδονία & Βόρειο Αιγαίο, Ανατολική Μακεδονία &

Θράκη, Δυτική Μακεδονία & Ήπειρος, Θεσσαλία, Δυτική Ελλάδα και Πελοπόννη-

σος, Δωδεκάνησα, και Κρήτη.

197197

198

5α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά προτεραιότητας επαγγέλματος που προσφέρει η τοπι-

κή αγορά εργασίας

Αττική, Στερεά Ελλάδα & Νότιο Αιγαίο

exact p=.000, V=.219

Η πλειοψηφία των 1815 εφήβων (22.5%), που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση

και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Αττικής, Στερεάς Ελ-

λάδας & Νοτίου Αιγαίου, αναφέρει τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» ως

την 1η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά αυτά τα περισσότερα είναι αγόρια (z =

5.2). Ακολουθούν τα επαγγέλματα «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» και

«Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)» (19.9% και 17.4%, αντίστοι-

χα), τα οποία αναφέρονται συχνότερα από τα κορίτσια (z = 3.4 και z = 2.3, αντί-

στοιχα). Και οι κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες)» και

«Άλλο» συγκεντρώνουν σχετικά υψηλά ποσοστά (11.1% και 8.8%, αντίστοιχα),

ενώ αναφέρονται εξίσου τόσο από αγόρια όσο και από κορίτσια. Το επάγγελμα

του/της εκπαιδευτικού αναφέρεται από τους εφήβους (περισσότερο από τα κορί-

τσια z = 5.0) ως επάγγελμα που προσφέρει η αγορά εργασίας σε ποσοστό 5.6%.

Οι κατηγορίες «Ανειδίκευτοι Εργάτες» και «Αθλητές-Καλλιτέχνες» αναφέρονται

από το 4% και 3% των εφήβων αντίστοιχα, ενώ τα αγόρια συγκριτικά με τα κορί-

τσια τις αναφέρουν περισσότερο (z = 2.9 και z = 3.3, αντίστοιχα για κάθε κατη-

γορία). Τέλος, δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο βαθμό

στον οποίο αναφέρουν ότι η τοπική αγορά εργασίας προσφέρει τις ακόλουθες

κατηγορίες επαγγελμάτων: «Αγρότες», «Ανώτεροι Δημόσιο Λειτουργοί», «Μεγα-

λοεπιχειρηματίες», «Άνεργοι», «Οικιακά». Τα ποσοστά που συγκέντρωσαν οι κα-

τηγορίες αυτές από το σύνολο των εφήβων κυμαίνονται από 4.1% έως 0.1%.

Κεντρική Μακεδονία & Βόρειο Αιγαίο

exact p=.000, V=.166

Η πλειοψηφία των 1231 εφήβων (26.3%) (αγόρια και κορίτσια εξίσου), που α-

πάντησαν σε αυτή την ερώτηση και αποτέλεσαν το δείγμα της ΠΟΕ της Κεντρικής

Μακεδονίας & Βορείου Αιγαίου, αναφέρει τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνί-

τες» ως την 1η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασί-

ας. Ακολουθούν οι κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμο-

νες)» (20.1%), «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» (13.3%), «Δημόσιοι και

Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (11.9%), «Εκπαιδευτικοί» (8.7%), «Αγρότες»

(7.9%), «Άλλο» (4.3%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (3.2%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες»

198198

199

(1.9%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (1.5%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (0.6%),

«Άνεργοι» (0.2%), «Οικιακά» (0.2%). Αξίζει να σημειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια

δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις κατηγορίες αυτές. Ε-

ξαίρεση αποτελούν η κατηγορία «Εκπαιδευτικοί» που αναφέρεται περισσότερο

από τα κορίτσια (z = 3.0) και οι κατηγορίες «Άλλο» «Αθλητές-Καλλιτέχνες» οι ο-

ποίες αναφέρονται περισσότερο από τα αγόρια (z = 3.1 και z = 2.6, αντίστοιχα).

Ανατολική Μακεδονία & Θράκη

exact p=.000, V=.280

Από τους/τις 390 έφηβους/ες, που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση και απο-

τέλεσαν το δείγμα της ΠΟΕ της Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης, αναφέρεται,

από τα αγόρια και τα κορίτσια εξίσου, ως 1η

κατηγορία επαγγέλματος που προ-

σφέρει η τοπική αγορά εργασίας σε ποσοστό 23.8% αυτή του «Δημόσιου και Ιδιω-

τικού Υπάλληλου επιστήμονα» και σε ποσοστό 16.7% αυτή του «Δημόσιου και Ιδι-

ωτικού Υπάλληλου μη επιστήμονα». Ακολουθεί η κατηγορία «Μικροεπιχειρηματίες

και Τεχνίτες» (14.1%) η οποία όμως αναφέρεται περισσότερο από τα αγόρια και

λιγότερο από τα κορίτσια (z = 3.0). Τα αγόρια συγκριτικά με τα κορίτσια αναφέ-

ρουν περισσότερο και την κατηγορία «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (z = 2.4) που στο

σύνολο των εφήβων, ωστόσο, συγκεντρώνει μόλις το 3.3%. Από την άλλη, τα κο-

ρίτσια περισσότερο από ό,τι τα αγόρια αναφέρουν ως επαγγέλματα που προσφέ-

ρει η τοπική αγορά εργασίας αυτά των Εκπαιδευτικών και των Αγροτών (z = 3.2

και z = 2.1, αντίστοιχα). Στο σύνολο του δείγματος τα επαγγέλματα αυτά συγκέ-

ντρωσαν ποσοστά 10.8 % και 10%, αντίστοιχα. Τέλος, αξίζει να σημειωθεί ότι α-

γόρια και κορίτσια δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις ε-

ξής κατηγορίες: «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες», «Άλλο», «Ανειδίκευτοι

Εργάτες», «Μεγαλοεπιχειρηματίες», «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί».

Δυτική Μακεδονία & Ήπειρος

exact p=.008, V=.220

Η πλειοψηφία των 481 εφήβων (20.8%), που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση

και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Δυτικής Μακεδονίας

& Ηπείρου, αναφέρει τους «Δημόσιους και Ιδιωτικούς Υπάλληλους (μη επιστήμο-

νες)» ως την 1η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασί-

ας. Ακολουθούν οι κατηγορίες «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» (20.4%), «Δη-

μόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (18.3%), «Επιστήμονες Ελεύθεροι

Επαγγελματίες» (15.2%), «Εκπαιδευτικοί» (10.4%), «Αγρότες» (7.1%), «Άλλο»

(2.5%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (2.3%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (1.0%), «Αθλητές-

199199

200

Καλλιτέχνες» (1.0%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (1.0%). Αξίζει να σημειωθεί

ότι αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν

τις κατηγορίες αυτές. Εξαίρεση αποτελούν η κατηγορία «Εκπαιδευτικοί» που α-

ναφέρεται περισσότερο από τα κορίτσια (z = 3.1) και η κατηγορία «Αγρότες» η

οποία αναφέρεται περισσότερο από τα αγόρια (z = 2.3).

Θεσσαλία

exact p=.001, V=.217

Από τους/τις 637 έφηβους/ες, που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση και απο-

τέλεσαν το δείγμα της ΠΟΕ της Θεσσαλίας, αναφέρεται, από τα αγόρια και τα κο-

ρίτσια εξίσου, ως 1η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά ερ-

γασίας σε ποσοστό 21.7% αυτή των «Αγροτών». Ακολουθεί η κατηγορία «Επιστή-

μονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» (18.4%), η οποία όμως αναφέρεται περισσότερο

από τα κορίτσια και λιγότερο από τα αγόρια (z = 2.4). Τα κορίτσια συγκριτικά με

τα αγόρια αναφέρουν περισσότερο και την κατηγορία «Εκπαιδευτικοί» (z = 3.0)

που στο σύνολο των εφήβων, ωστόσο, συγκεντρώνει μόλις το 6.8%. Αξίζει να ση-

μειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο ανα-

φέρουν τις κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)»

(17.7%), «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» (17.4%), «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υ-

πάλληλοι (επιστήμονες)» (13.3%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (2.4%), «Αθλητές-

Καλλιτέχνες» (1.6%), «Άλλο» (1.4%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (.9%), «Ανώτεροι

Δημόσιοι Λειτουργοί» (.8%).

Δυτική Ελλάδα & Πελοπόννησος

exact p=.000, V=.192

Η πλειοψηφία των 869 εφήβων (21.4%), αγοριών και κοριτσιών, που απάντη-

σαν σε αυτή την ερώτηση και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρει-

ας της Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου, αναφέρει τους «Δημόσιους και Ιδιωτι-

κούς Υπάλληλους (μη επιστήμονες)» ως την 1η

κατηγορία επαγγέλματος που

προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Ακολουθεί η κατηγορία «Μικροεπιχειρημα-

τίες και Τεχνίτες» (18.8%). Η κατηγορία «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες»

συγκεντρώνει το 16.1% των εφήβων και αναφέρεται συχνότερα από τα κορίτσια

(z = 3.1), ενώ, τα αγόρια συγκριτικά με τα κορίτσια αναφέρουν περισσότερο την

κατηγορία «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (z = 3.2) που στο σύνολο των εφήβων, ωστό-

σο, συγκεντρώνει μόλις το 2.1%. Αξίζει να σημειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια δε

διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις κατηγορίες «Αγρότες»

(14%), «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (9.2%), «Εκπαιδευτικοί»

200200

201

(9%), «Άλλο» (4.9%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (2.5%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες»

(2.1%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (1.5%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (.5%).

Δωδεκάνησα

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

Κρήτη

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

5β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά προτεραιότητας επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική

αγορά εργασίας

Αττική, Στερεά Ελλάδα & Νότιο Αιγαίο

exact p=.000, V=.215

Η πλειοψηφία των 1729 εφήβων, που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση και α-

ποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Αττικής, Στερεάς Ελλάδας

& Νοτίου Αιγαίου (22.7%), αναφέρει τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» ως

την 2η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά αυτά τα περισσότερα είναι αγόρια (z =

6.7). Ακολουθούν τα επαγγέλματα «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες», «Δη-

μόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)» και «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υ-

πάλληλοι (επιστήμονες)» (21.1%, 17.6% και 10%, αντίστοιχα), τα οποία αναφέρο-

νται συχνότερα από τα κορίτσια (z = 2.6, z = 3.2 και z = 2.7, αντίστοιχα). Και η

κατηγορία «Άλλο» συγκεντρώνει σχετικά υψηλό ποσοστό (9.4%), ενώ αναφέρεται

εξίσου τόσο από αγόρια όσο και από κορίτσια. Το επάγγελμα του/της εκπαιδευ-

τικού αναφέρεται από τους εφήβους (περισσότερο από τα κορίτσια z = 3.7) ως

επάγγελμα που προσφέρει η αγορά εργασίας σε ποσοστό 6.5%. Η κατηγορία «Α-

νειδίκευτοι Εργάτες» αναφέρεται από το 3.5% των εφήβων ενώ τα αγόρια συ-

γκριτικά με τα κορίτσια την αναφέρουν περισσότερο (z = 2.1). Τέλος, δε βρέθηκε

διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν ότι η

τοπική αγορά εργασίας προσφέρει τις ακόλουθες κατηγορίες επαγγελμάτων: «Α-

θλητές-Καλλιτέχνες», «Αγρότες», «Μεγαλοεπιχειρηματίες», «Ανώτεροι Δημόσιοι

Λειτουργοί», «Άνεργοι», «Οικιακά». Τα ποσοστά που συγκέντρωσαν οι κατηγορί-

ες αυτές από το σύνολο των εφήβων κυμαίνονται από 3% έως .1%.

201201

202

Κεντρική Μακεδονία & Βόρειο Αιγαίο

exact p=.001, V=.155

Η πλειοψηφία των 1166 εφήβων (27.8%) (αγόρια και κορίτσια εξίσου), που α-

πάντησαν σε αυτή την ερώτηση και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής πε-

ριφέρειας της Κεντρικής Μακεδονίας & Βορείου Αιγαίου, αναφέρει τους «Μικροε-

πιχειρηματίες και Τεχνίτες» ως την 2η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η

τοπική αγορά εργασίας. Ακολουθούν οι κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλ-

ληλοι (μη επιστήμονες)» (20.2%), «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες»

(15.1%), «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (9.6%), «Εκπαιδευτι-

κοί» (9.2%), «Άλλο» (5.2%), «Αγρότες» (4.9%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (3.2%), «Α-

θλητές-Καλλιτέχνες» (2.3%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (1.9%), «Ανώτεροι Δημόσιοι

Λειτουργοί» (0.7%). Αξίζει να σημειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποι-

ούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις κατηγορίες αυτές. Εξαίρεση αποτε-

λούν η κατηγορία «Εκπαιδευτικοί» που αναφέρεται περισσότερο από τα κορίτσια

(z = 3.3), και οι κατηγορίες «Άλλο» και «Αθλητές-Καλλιτέχνες» οι οποίες αναφέ-

ρονται περισσότερο από τα αγόρια (z = 2.4 και z = 2.3, αντίστοιχα).

Ανατολική Μακεδονία & Θράκη

exact p=.000, V=.311

Από τους/τις 369 έφηβους/ες, που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση και απο-

τέλεσαν το δείγμα της ΠΟΕ της Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης, αναφέρεται,

από τα αγόρια και τα κορίτσια εξίσου, ως 2η

κατηγορία επαγγέλματος που προ-

σφέρει η τοπική αγορά εργασίας σε ποσοστό 22% αυτή των «Επιστημόνων Ελεύ-

θερων Επαγγελματιών». Ακολουθούν οι κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υ-

πάλληλοι (επιστήμονες)» (20.1%), «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» (15.2%),

«Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)» (13.8%), «Εκπαιδευτικοί»

(11.9%), «Αγρότες» (6.5%), «Άλλο» (5.1%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (2.7%), «Ανει-

δίκευτοι Εργάτες» (1.9%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (0.5%), «Ανώτεροι Δημόσιοι

Λειτουργοί» (0.3%). Αξίζει να σημειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποι-

ούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις κατηγορίες αυτές. Εξαίρεση αποτε-

λούν η κατηγορία «Εκπαιδευτικοί» που αναφέρεται περισσότερο από τα κορίτσια

(z = 4.3), καθώς και οι κατηγορίες «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» και «Άλ-

λο» οι οποίες αναφέρονται περισσότερο από τα αγόρια (z = 2.4 και z = 2.8, αντί-

στοιχα).

202202

203

Δυτική Μακεδονία & Ήπειρος

exact p=.000, V=.277

Η πλειοψηφία των 455 εφήβων (21.1%), που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση

και αποτέλεσαν το δείγμα της ΠΟΕ της Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου, αναφέρει

τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» ως την 2η

κατηγορία επαγγέλματος που

προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά

αυτά τα περισσότερο είναι αγόρια (z = 2.1) Ακολουθεί το επάγγελμα των «Δημό-

σιων και Ιδιωτικών Υπαλλήλων (επιστήμονες)» (16.7%) που αναφέρεται περισσό-

τερο από τα κορίτσια (z = 2.6). Και οι κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλ-

ληλοι (μη επιστήμονες)» και «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» συγκεντρώ-

νουν σχετικά υψηλά ποσοστά (14.9% και 13.8%, αντίστοιχα), ενώ αναφέρονται

εξίσου τόσο από αγόρια όσο και από κορίτσια. Το επάγγελμα του/της «Εκπαιδευ-

τικού» αναφέρεται από τους εφήβους (περισσότερο από τα κορίτσια z = 2.4) ως

επάγγελμα που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας σε ποσοστό 11.4%. Ακολου-

θούν οι κατηγορίες «Αγρότες» (6.8%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (5.5%), «Άλλο»

(4.4%), (2.4%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (1.8%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες»

(1.1%), «Άνεργοι» (0%), «Οικιακά» (0%). Αξίζει να σημειωθεί ότι αγόρια και κορί-

τσια δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις κατηγορίες αυ-

τές. Εξαίρεση αποτελεί η κατηγορία «Ανειδίκευτοι Εργάτες» που αναφέρεται πε-

ρισσότερο από τα αγόρια (z = 3.9).

Θεσσαλία

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

Δυτική Ελλάδα & Πελοπόννησος

exact p=.002, V=.183

Η πλειοψηφία των 810 εφήβων (24.1%), αγοριών και κοριτσιών, που απάντη-

σαν σε αυτή την ερώτηση και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρει-

ας της Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου αναφέρει τους «Δημόσιους και Ιδιωτι-

κούς Υπάλληλους (μη επιστήμονες)» ως την 2η

κατηγορία επαγγέλματος που

προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Ακολουθεί η κατηγορία «Μικροεπιχειρημα-

τίες και Τεχνίτες» (20.7%) η οποία αναφέρεται συχνότερα από τα αγόρια (z =

3.5). Η κατηγορία «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» συγκεντρώνει το

15.6% των εφήβων και αναφέρεται εξίσου τόσο από τα αγόρια όσο και από τα

κορίτσια. Τα κορίτσια συγκριτικά με τα αγόρια (z = 2.6) αναφέρουν περισσότερο

ως επάγγελμα που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας αυτό του/της «Εκπαιδευ-

203203

204

τικού» το οποίο συγκεντρώνει το 8.8% του συνόλου των εφήβων. Αξίζει να ση-

μειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο ανα-

φέρουν τις κατηγορίες: «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (8.6%),

«Άλλο» (8.0%), «Αγρότες» (7.9%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (2.8%), «Μεγαλοεπιχει-

ρηματίες» (1.9%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (1.1%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί»

(.5%).

Δωδεκάνησα

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

Κρήτη

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

5γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά προτεραιότητας επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική

αγορά εργασίας

Αττική, Στερεά Ελλάδα & Νότιο Αιγαίο

exact p=.000, V=.198

Η πλειοψηφία των 1536 εφήβων, που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση και α-

ποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Αττικής, Στερεάς Ελλάδας

& Νοτίου Αιγαίου (22.6%), αναφέρει τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» ως

την 3η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά αυτά τα περισσότερα είναι αγόρια (z =

5.4). Ακολουθούν τα επαγγέλματα «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες», «Δη-

μόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)» και «Εκπαιδευτικοί» (19.2%,

17.1% και 8.1%, αντίστοιχα), τα οποία αναφέρονται συχνότερα από τα κορίτσια (z

= 2.7, z = 2.2 και z = 4.4, αντίστοιχα). Και η κατηγορία «Άλλο» συγκεντρώνει

σχετικά υψηλό ποσοστό (10%), ενώ αναφέρεται εξίσου τόσο από αγόρια όσο και

από κορίτσια. Τέλος, δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο

βαθμό στον οποίο αναφέρουν ότι η τοπική αγορά εργασίας προσφέρει τις ακό-

λουθες κατηγορίες επαγγελμάτων: «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμο-

νες)», «Αθλητές-Καλλιτέχνες», «Ανειδίκευτοι Εργάτες», «Αγρότες», «Μεγαλοεπι-

χειρηματίες», «Ανώτεροι Δημόσιο Λειτουργοί», «Άνεργοι», «Οικιακά».

204204

205

Κεντρική Μακεδονία & Βόρειο Αιγαίο

exact p=.000, V=.186

Η πλειοψηφία των 985 εφήβων (26.6%), που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση

και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Κεντρικής Μακεδο-

νίας & Βορείου Αιγαίου, αναφέρει τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» ως

την 3η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά αυτά τα περισσότερα είναι αγόρια (z =

2.5). Ακολουθούν οι κατηγορίες «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμο-

νες)» (17.3%), και «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» (16%), οι οποίες ανα-

φέρονται εξίσου τόσο από τα αγόρια όσο και από τα κορίτσια. Το επάγγελμα

του/της «Εκπαιδευτικού» αναφέρεται από τους εφήβους σε ποσοστό 11.1%, ενώ

τα κορίτσια συγκριτικά με τα αγόρια το αναφέρουν περισσότερο (z = 4.2). Τέλος,

δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο βαθμό στον οποίο ανα-

φέρουν ότι η τοπική αγορά εργασίας προσφέρει τις ακόλουθες κατηγορίες επαγ-

γελμάτων: «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (8.7%), «Ανειδίκευ-

τοι Εργάτες» (5.3%), «Άλλο» (5.3%), «Αγρότες» (3.7%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες»

(2.4%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (1.8%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (1.7%),

«Άνεργοι» (0.1%).

Ανατολική Μακεδονία & Θράκη

exact p=.000, V=.339

Από τους/τις 334 εφήβους που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση και αποτέλε-

σαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Ανατολικής Μακεδονίας & Θρά-

κης, αναφέρεται ως 3η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπική αγορά

εργασίας σε ποσοστό 17.7% αυτή των «Μικροεπιχειρηματιών και Τεχνιτών». Θα

πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά αυτά τα περισσότερα είναι αγόρια (z =

3.7). Ακολουθούν τα επαγγέλματα «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες»

(17.4%) και «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (15.9%) τα οποία

αναφέρονται εξίσου τόσο από τα αγόρια όσο και από τα κορίτσια. Το επάγγελμα

του/της εκπαιδευτικού αναφέρεται από τους εφήβους (περισσότερο από τα κορί-

τσια, z = 3.7) ως επάγγελμα που προσφέρει η αγορά εργασίας σε ποσοστό 14.1%.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποιούνται ως προς το

βαθμό στον οποίο αναφέρουν τις ακόλουθες κατηγορίες: «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί

Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)» (12.9%), «Άλλο» (7.5%), «Αγρότες» (6.0%), «Ανειδί-

κευτοι Εργάτες» (3.9%), «Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (0.6%), «Μεγαλοεπιχει-

205205

206

ρηματίες» (0.3%). Εξαίρεση αποτελεί η κατηγορία «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (3.9%),

που αναφέρεται περισσότερο από τα αγόρια (z = 2.9).

Δυτική Μακεδονία & Ήπειρος

exact p=.004, V=.268

Η πλειοψηφία των 386 εφήβων (19.9%), που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση

και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Δυτικής Μακεδονίας

& Ηπείρου, αναφέρει τους «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» και τους «Δημόσι-

ους και Ιδιωτικούς Υπαλλήλους (μη επιστήμονες)» ως την 3η

κατηγορία επαγγέλ-

ματος που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από

τα παιδιά που αναφέρουν την επαγγελματική κατηγορία «Μικροεπιχειρηματίες

και Τεχνίτες» τα περισσότερο είναι αγόρια (z = 3.7), ενώ, η κατηγορία «Δημόσιοι

και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)» αναφέρεται εξίσου τόσο από τα αγό-

ρια όσο και από τα κορίτσια. Το επάγγελμα του/της «Εκπαιδευτικού» αναφέρεται

από τους εφήβους (περισσότερο από τα κορίτσια z = 3.0) ως επάγγελμα που

προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας σε ποσοστό 12.4%. Αξίζει να σημειωθεί ότι

αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποιούνται στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν τα

επαγγέλματα που ακολουθούν: «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)»

(15.3%), «Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες» (12.4%), «Αγρότες» (6.7%),

«Άλλο» (5.7%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (3.1%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (1.6%),

«Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί» (1.6%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (1.0%), «Οικια-

κά» (0.3%).

Θεσσαλία

exact p=.001, V=.243

Η πλειοψηφία των 533 εφήβων (26.3%), που απάντησαν σε αυτή την ερώτηση

και αποτέλεσαν το δείγμα της ΠΟΕ της Θεσσαλίας, αναφέρει τους «Μικροεπιχει-

ρηματίες και Τεχνίτες» ως την 3η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η τοπι-

κή αγορά εργασίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι από τα παιδιά αυτά τα περισσό-

τερο είναι αγόρια (z = 4.7). Ακολουθεί η επαγγελματική κατηγορία «Επιστήμονες

Ελεύθεροι Επαγγελματίες» (19.5%), η οποία αναφέρεται συχνότερα από τα κορί-

τσια (z = 3.0). Τέλος, δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο

βαθμό στον οποίο αναφέρουν ότι η τοπική αγορά εργασίας προσφέρει τις ακό-

λουθες κατηγορίες επαγγελμάτων: «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επι-

στήμονες)» (15.2%), «Αγρότες» (12%), «Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστή-

μονες)» (9.8%), «Εκπαιδευτικοί» (7.9%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες» (4.1%), «Αθλητές-

206206

207

Καλλιτέχνες» (2.4%), «Άλλο» (1.1%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (0.8%), «Ανώτεροι

Δημόσιο Λειτουργοί» (.8%), «Άνεργοι» (0.2%), «Οικιακά» (0%).

Δυτική Ελλάδα & Πελοπόννησος

exact p=.000, V=.258

Η πλειοψηφία των 663 εφήβων (22%), αγοριών και κοριτσιών, που απάντησαν

στην ερώτηση και αποτέλεσαν το δείγμα της γεωγραφικής περιφέρειας της Δυτι-

κής Ελλάδας & Πελοποννήσου, αναφέρει τους «Δημόσιους και Ιδιωτικούς Υπάλ-

ληλους (μη επιστήμονες)» ως την 3η

κατηγορία επαγγέλματος που προσφέρει η

τοπική αγορά εργασίας. Η κατηγορία «Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες» (21.1%)

αναφέρεται συχνότερα από τα αγόρια (z = 3.8), ενώ, η κατηγορία «Επιστήμονες

Ελεύθεροι Επαγγελματίες» (19.6%) αναφέρεται περισσότερο από τα κορίτσια (z =

3.4). Τα αγόρια συγκριτικά με τα κορίτσια (z = 2.8) αναφέρουν περισσότερο ως

επάγγελμα που προσφέρει η τοπική αγορά εργασίας αυτό του/της «Αγρό-

τη/ισσας» το οποίο συγκεντρώνει το 7.2% του συνόλου των εφήβων. Αξίζει να

σημειωθεί ότι δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο βαθμό στον

οποίο αναφέρουν ότι η τοπική αγορά εργασίας προσφέρει τις ακόλουθες κατηγο-

ρίες επαγγελμάτων: «Εκπαιδευτικοί» (8.4%), «Άλλο» (8.0%), «Αγρότες» (7.2%),

«Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες)» (6.0%), «Ανειδίκευτοι Εργάτες»

(3.3%), «Μεγαλοεπιχειρηματίες» (2.4%), «Αθλητές-Καλλιτέχνες» (0.9%), «Ανώτεροι

Δημόσιοι Λειτουργοί» (0.9%).

Δωδεκάνησα

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

Κρήτη

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικά σημαντικός.

6. Θα ήσουν διατεθειµένος/η να µετακοµίσεις σε άλλο µέρος προκειµένου να

βρεις δουλειά;

exact p=.000, V=.055

Η συντριπτική πλειοψηφία των εφήβων (78.5%), αγοριών και κοριτσιών, απα-

ντά θετικά στην ερώτηση αυτή και μόνο το 21.5% απαντά αρνητικά. Θα πρέπει

ωστόσο, να σημειωθεί ότι από τα παιδιά που δηλώνουν πρόθυμα να μετακομί-

σουν σε άλλο μέρος προκειμένου να βρουν δουλειά, τα κορίτσια (z = 4.5) είναι

περισσότερα από τα αγόρια, ενώ από τα παιδιά που δηλώνουν απρόθυμα να με-

τακομίσουν τα περισσότερα είναι αγόρια (z = 4.5).

207207

208

7. Αν ήσουν διατεθειµένος/η να µετακοµίσεις σε άλλο µέρος προκειµένου να

βρεις δουλειά, πού θα μετακόμιζες;

α. Στην πρωτεύουσα του νομού μου

exact p=.000, V=.103

β. Στη Θεσσαλονίκη

exact p=.000, V=.124

γ. Στην Αθήνα

exact p=.011, V=.033

δ. Στο εξωτερικό

exact p=.000, V=.051

Η πλειοψηφία των παιδιών που δηλώνουν πρόθυμα να μετακομίσουν σε άλλο

μέρος προκειμένου να βρουν δουλειά, μοιράζονται μεταξύ Θεσσαλονίκης, Αθήνας

και εξωτερικού. Είναι λιγότερα τα παιδιά τα οποία δηλώνουν την πρωτεύουσα

του νομού τους. Ωστόσο, ενώ τα αγόρια φαίνεται να προτιμούν την πρωτεύουσα

του νομού (z = 8.0) και το εξωτερικό (z = 4.0), τα κορίτσια προτιμούν περισσότε-

ρο τη Θεσσαλονίκη (z = 9.6) και την Αθήνα (z = 2.6).

Σύνοψη των ευρημάτων για το ρόλο του φύλου

Τα αποτελέσματα των ελέγχων ανεξαρτησίας χ2

ως προς το ρόλο του φύλου

στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφήβων έδειξαν τα εξής:

α. Ως προς τις εκπαιδευτικές επιλογές των εφήβων, φαίνεται ότι, από τη μια, τα

κορίτσια αναφέρουν συχνότερα από ό,τι τα αγόρια την επιλογή των σπουδών σε

επίπεδο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Πανεπιστήμιο και ΤΕΙ) ή τη φοίτηση σε κά-

ποια ιδιωτική σχολή. Από την άλλη, η επιλογή της φοίτησης σε μια Τεχνική Σχολή

ή σε κάποιο ΤΕΙ (κυρίως μετά το ΤΕΕ), η μη συνέχιση των σπουδών και η αναζή-

τηση εργασίας μετά το Λύκειο αποτελούν πιο δημοφιλείς επιλογές για τα αγόρια

μεταξύ των εφήβων που κάνουν αυτές τις επιλογές. Επιπλέον, για τα παιδιά που

φοιτούν ήδη ή θα φοιτήσουν στο Ενιαίο Λύκειο, η Τεχνολογική κατεύθυνση είναι

πιο δημοφιλής μεταξύ των αγοριών, η Θεωρητική είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των

κοριτσιών, ενώ η Θετική κατεύθυνση τείνει να επιλέγεται περίπου στον ίδιο βαθ-

μό και από αγόρια και από κορίτσια. Σημαντικά μεγαλύτερος είναι και ο αριθμός

των αναποφάσιστων αγοριών έναντι των αναποφάσιστων κοριτσιών. Για τα παι-

διά που φοιτούν στο ΤΕΕ ή θα φοιτήσουν σε αυτό, οι Τεχνολογικές κατευθύνσεις,

όπως η Ηλεκτρονική, η Μηχανολογία, η Ηλεκτρολογία και η Πληροφορική τείνουν

να επιλέγονται σημαντικά περισσότερο από τα αγόρια, ενώ οι κατευθύνσεις της

208208

209

Νοσηλευτικής, της Αισθητικής-Κομμωτικής, της Διοίκησης Επιχειρήσεων/ Λογιστι-

κή και των Εφαρμοσμένων Τεχνών περισσότερο από τα κορίτσια. Σημαντικά πε-

ρισσότερα είναι τα αναποφάσιστα κορίτσια που φοιτούν στο ΤΕΕ έναντι των ανα-

ποφάσιστων συμμαθητών τους.

β. Ως προς τις επαγγελματικές επιλογές των εφήβων, είναι σαφής η προτίμηση

των κοριτσιών έναντι των αγοριών προς το επάγγελμα της εκπαιδευτικού και γε-

νικά επαγγελμάτων που προϋποθέτουν ανώτατη εκπαίδευση είτε ως δημόσιοι και

ιδιωτικοί υπάλληλοι (π.χ., εργασία σε τράπεζα, εφορία, εταιρείες κτλ.) είτε ως

ελεύθεροι επαγγελματίες (π.χ., γιατροί, δικηγόροι κτλ.). Θα πρέπει να σημειωθεί

ότι η προτίμηση αυτή των κοριτσιών διαφαίνεται και από τις τρεις επιλογές τους.

Από την άλλη, για τα αγόρια οι επιλογές των Μικροεπιχειρηματιών & Τεχνιτών,

των Αθλητών-Καλλιτεχνών, των Αγροτών αλλά και εκείνες των Μεγαλοεπιχειρη-

ματιών και των Ανώτερων Δημόσιων Λειτουργών εμφανίζονται σημαντικά συχνό-

τερα από ό,τι στις επιλογές των κοριτσιών. Αγόρια και κορίτσια δε διαφοροποι-

ούνται κυρίως ως προς εκείνες τις επαγγελματικές επιλογές που συνδέονται με

εργασία υπαλλήλου σε δημόσιο ή ιδιωτικό φορέα που δεν προϋποθέτει ανώτατες

σπουδές. Αξίζει να σημειωθεί, τέλος, ότι οι κατηγορίες των Μεγαλοεπιχειρηματι-

ών και των Ανώτερων Δημόσιων Λειτουργών συστηματικά εμφανίστηκαν ως πιο

δημοφιλείς επαγγελματικές κατηγορίες στις επιλογές των αγοριών έναντι των

κοριτσιών.

γ. Ως προς τις αντιλήψεις των εφήβων για το αν κάποια επαγγέλματα τα θεωρούν

ανδρικά, κάποια γυναικεία ή κάποια κατάλληλα και για τα δύο φύλα τα αποτελέ-

σματα υποδεικνύουν τα εξής: Από το σύνολο των επαγγελμάτων του καταλόγου

για τα οποία και ζητήθηκε η άποψη των εφήβων, τα περισσότερα επαγγέλματα

τείνουν να χαρακτηρίζονται ως κατάλληλα και για τα δύο φύλα από την πλειο-

ψηφία των εφήβων. Ωστόσο, τα κορίτσια σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από

ό,τι τα αγόρια είναι αυτά τα οποία χαρακτηρίζουν τα περισσότερα επαγγέλματα

ως κατάλληλα και για τα δυο φύλα. Από την άλλη, αξίζει κανείς να παρατηρήσει

ότι από τα παιδιά που τείνουν να χαρακτηρίζουν τα επαγγέλματα ως ανδρικά ή

γυναικεία ως κατάλληλα δηλαδή μόνο για το ένα ή μόνο για το άλλο φύλο, τα

αγόρια είναι περισσότερα από τα κορίτσια.. Ως κατεξοχήν ανδρικά επαγγέλματα

χαρακτηρίστηκαν τα επαγγέλματα του ναυτικού, του κτηνοτρόφου, του πυρο-

σβέστη, του στρατιωτικού, του ηλεκτρολόγου και του οδηγού, ενώ ως κατεξοχήν

γυναικεία επαγγέλματα χαρακτηρίστηκαν τα επαγγέλματα της βρεφονηπιοκόμου

και της νηπιαγωγού. Τέλος, θα πρέπει να σημειωθεί ότι αν και τα επαγγέλματα

«Προγραμματιστής», «Αρχιτέκτονας», «Αστυνομικός», «Σύμβουλος Επιχειρήσε-

ων», «Αγρότης», «Ιδιοκτήτης Εστιατορίου/Καφετέριας», «Δικαστικός», «Σερβιτό-

209209

210

ρος», «Διπλωμάτης», «Υπάλληλος Τράπεζας/Εφορίας», «Εργάτης/ρια σε εργο-

στάσιο», και «Πολιτικός», χαρακτηρίστηκαν από την πλειοψηφία των εφήβων ως

κατάλληλα και για τα δύο φύλα, ένα υψηλό ποσοστό εφήβων τα χαρακτήρισε ε-

πίσης και ως «ανδρικά» επαγγέλματα. Κατά αντιστοιχία, τα επαγγέλματα «Κοι-

νωνικός/ή Λειτουργός», «Γραμματέας», «Ψυχοθεραπευτής/ρια» και «Σχεδια-

στής/ρια Μόδας» αν και χαρακτηρίστηκαν ως επαγγέλματα κατάλληλα και για τα

δύο φύλα, ένας μεγάλος αριθμός εφήβων τα χαρακτήρισε ως «γυναικεία» επαγ-

γέλματα.

δ. Ως προς την προβολή του εαυτού τους στο μέλλον, παρουσιάζουν ιδιαίτερο εν-

διαφέρον οι διαφορές ως προς το φύλο, τόσο στο επίπεδο του Επιθυμητού όσο

και στο επίπεδο του μη Επιθυμητού εαυτού. Συγκεκριμένα, ενώ ο ακαδημαϊκός

εαυτός προβάλλει ως πολύ σημαντικός εαυτός για τα κορίτσια , καθώς τον ανα-

φέρουν και ως 1ο

Επιθυμητό εαυτό αλλά και ως 2ο

και 3ο

μη Επιθυμητό (όχι μόνο

δηλαδή επιθυμούν να σπουδάσουν αλλά φοβούνται μήπως τυχόν και δε σπουδά-

σουν), τα αγόρια δεν τον αναφέρουν καθόλου, σε καμία επιλογή τους ούτε ως

προς τους Επιθυμητούς ούτε ως προς αυτούς που φοβούνται μήπως και δε συμ-

βούν. Για τα αγόρια, η οικονομική ευημερία και η απόκτηση περιουσίας προβάλ-

λει πολύ έντονη καθώς αποτελεί την 1η

επιλογή τους για τους Επιθυμητούς εαυ-

τούς και την 1η

επιλογή τους για αυτούς που φοβούνται μήπως και δεν τους συμ-

βούν. Η οικονομική ευημερία εμφανίζεται στα κορίτσια μόνον ως η 3η

τους επιλο-

γή για τον εαυτό που θα ήθελαν να αποφύγουν. Η κοινωνική διάσταση του εαυ-

τού, με την έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων και της οικογενειακής και κοι-

νωνικής ζωής, εμφανίζεται πολύ ισχυρή για τα κορίτσια όταν καλούνται να προ-

βάλλουν τον εαυτό τους στο μέλλον. Μάλιστα, ο κοινωνικός εαυτός αναφέρεται

και ως προς τους Επιθυμητούς εαυτούς (2η

και 3η

επιλογή) και ως προς αυτούς,

που φοβούνται μήπως και δεν τους συμβεί (1η

και 2η

επιλογή). Θα πρέπει, ωστό-

σο, να αναφερθεί ότι ενώ τα κορίτσια όχι μόνον επιθυμούν να έχουν οικογενειακή

και κοινωνική ζωή αλλά φοβούνται μήπως και δεν καταφέρουν να έχουν, για τα

αγόρια δε φαίνεται να υπάρχει τέτοιος προβληματισμός ή να διακρίνονται από

τέτοιες αγωνίες. Για τα αγόρια, πέρα από την οικονομική ευημερία, η καριέρα και

ο προσωπικός εαυτός με την έννοια των προσωπικών και σωματικών χαρακτηρι-

στικών, της υγείας και των αθλητικών ιδιοτήτων, φαίνεται ότι τα απασχολούν.

Είναι χαρακτηριστικό ότι οι δύο αυτοί τομείς (επαγγελματικός και προσωπικός)

αποτελούν τη 2η

και 3η

επιλογή και ως προς τους Επιθυμητούς και ως προς τους

μη Επιθυμητούς εαυτούς.

ε. Ως προς τις απόψεις των εφήβων για τα επαγγέλματα που προσφέρει η τοπική

αγορά εργασίας, βρέθηκε ότι κάποια συγκεκριμένα επαγγέλματα εκτιμώνται το

210210

211

ίδιο από αγόρια και κορίτσια όλων των γεωγραφικών περιφερειών ότι προσφέ-

ρονται στην περιοχή τους (π.χ., το επάγγελμα του Δημόσιου και Ιδιωτικού Υπαλ-

λήλου, επιστήμονα αλλά και μη επιστήμονα), κάτι το οποίο είναι φυσικό, βέβαια,

δεδομένης της φύσης του επαγγέλματος αυτού. Οι διαφορές που καταγράφηκαν

μεταξύ αγοριών και κοριτσιών ως προς το ερώτημα αυτό είναι σχετικά περιορι-

σμένες και αφορούν κάποια επαγγέλματα σε συγκεκριμένες περιφέρειες και όχι

σε όλες. Για παράδειγμα, το επάγγελμα του Μικροεπιχειρηματία και του Τεχνίτη,

το οποίο θεωρείται και ως πρώτο προσφερόμενο κατά τις εκτιμήσεις των εφήβων

της περιφέρειας της Αττικής, Στερεάς Ελλάδας και Νοτίου Αιγαίου, αναφέρεται

κυρίως από αγόρια και λιγότερο από κορίτσια. Η διαφορά αυτή δε βρέθηκε σε

άλλες περιφέρειες στις οποίες, επίσης, αναφέρεται το ίδιο επάγγελμα ότι προ-

σφέρεται σε σχετικά υψηλό βαθμό (π.χ., Θεσσαλία, Κεντρική Μακεδονία και Βό-

ρειο Αιγαίο, Δυτική Ελλάδα και Πελοπόννησος). Το επάγγελμα του Αγρότη θεω-

ρήθηκε ότι προσφέρεται στην περιφέρεια της Θεσσαλίας, και μάλιστα πρώτο, αλ-

λά και στην Κεντρική Μακεδονία - Βόρειο Αιγαίο και στη Θράκη, χωρίς ωστόσο να

διαφοροποιούνται ως προς την άποψη αυτή αγόρια και κορίτσια.

στ. Ως προς την προθυμία των εφήβων να μετακομίσουν προκειμένου να βρουν

δουλειά, είναι εντυπωσιακά υψηλό το ποσοστό τόσο των αγοριών όσο και των

κοριτσιών που δε διστάζουν να φύγουν από τον τόπο τους με στόχο την επαγγελ-

ματική αποκατάσταση. Είναι, μάλιστα, χαρακτηριστικό ότι οι έφηβοι σήμερα είναι

διατεθειμένοι να μετακομίσουν όχι μόνο στη Θεσσαλονίκη και στην Αθήνα αλλά

και στο εξωτερικό προκειμένου να τακτοποιηθούν επαγγελματικά. Φαίνεται ότι οι

επαγγελματικές προοπτικές των σημερινών εφήβων δεν εξαντλούνται στις δύο

μεγάλες πόλεις της χώρας (πρωτεύουσα και συμπρωτεύουσα) και την πρωτεύου-

σα του νομού τους, καθώς η εύρεση εργασίας μπορεί να τους οδηγήσει και εκτός

της χώρας.

Ο ρόλος της σχολικής επίδοσης

Όπως έχει ήδη αναφερθεί, και για τη διερεύνηση του ρόλου της σχολικής επί-

δοσης των εφήβων στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές εφαρμόστηκε

έλεγχος ανεξαρτησίας χ2

παρομοίως με τη διερεύνηση του ρόλου του φύλου. Στη

συνέχεια θα παρουσιαστούν τα αποτελέσματα για τις μεταβλητές στις οποίες

πραγματοποιήθηκε έλεγχος ανεξαρτησίας μεταξύ της σχολικής επίδοσης και των

απαντήσεων στις ερωτήσεις που αντιστοιχούν στις μεταβλητές αυτές. Τα αποτε-

λέσματα θα παρουσιαστούν χωριστά για τα αγόρια και χωριστά για τα κορίτσια.

Η σχολική επίδοση των εφήβων κατηγοριοποιήθηκε σε 3 κατηγορίες, υψηλή (≥

18), μέση (14-17) και χαμηλή (≤ 13). Και στην περίπτωση αυτή, για λόγους ευκο-

211211

212

λίας, θα αναφερθούν οι στατιστικοί δείκτες μόνο στις περιπτώσεις που ο έλεγχος

ανεξαρτησίας βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

Ο ρόλος της σχολικής επίδοσης στις επιλογές των αγοριών

1. Μελλοντικές Επιλογές σχετικά με τις σπουδές και το επάγγελμα

1α. Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;

exact p=.000, V=.363

Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σημαντικά συχνότερα από τις άλλες

δύο ομάδες τις εξής επιλογές: να τελειώσουν το ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε κάποιο

ΤΕΙ (z = 12.3), να τελειώσουν το Λύκειο και να βρουν μια δουλειά (z = 11.4), να

τελειώσουν μια Τεχνική Σχολή (z = 10.8), ή να μη συνεχίσουν τις σπουδές τους (z

= 5.2). Οι μαθητές με μέση επίδοση επιθυμούν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

συχνότερα από τους υπολοίπους να τελειώσουν το Λύκειο και να συνεχίσουν σε

κάποια Ιδιωτική Σχολή (z = 3.2), να τελειώσουν το Λύκειο και να συνεχίσουν σε

κάποιο ΙΕΚ (z = 2.9), ή να τελειώσουν το ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε κάποιο ΤΕΙ (z

= 2.0). Τέλος, οι μαθητές με υψηλή επίδοση αναφέρουν σημαντικά συχνότερα

από τις υπόλοιπες ομάδες ότι σκοπεύουν να τελειώσουν Ενιαίο Λύκειο και να συ-

νεχίσουν στο Πανεπιστήμιο ή σε κάποιο ΤΕΙ (z = 21.3), ή να συνεχίσουν τις σπου-

δές τους στο εξωτερικό (z = 4.6).

1β. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο Ενιαίο Λύκειο, ποια κατεύθυνση

σκέφτεσαι να ακολουθήσεις;

exact p=.000, V=.245

Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

συχνότερα από τους υπολοίπους ότι δεν έχουν αποφασίσει ακόμα (z = 9.9). Οι

μαθητές με μέση επίδοση επιλέγουν σημαντικά συχνότερα από τις άλλες ομάδες

την Τεχνολογική κατεύθυνση (z = 6.3), ενώ οι μαθητές με υψηλή επίδοση είτε Θε-

τική (z = 15.2) είτε Θεωρητική κατεύθυνση (z = 3.2).

1γ. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο ΤΕΕ, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να

ακολουθήσεις;

exact p=.000, V=.420

Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αναφέρουν συχνότερα από τις άλλες δύο κατη-

γορίες τις εξής κατευθύνσεις: Ηλεκτρολογία (z = 4.6), Μηχανολογία (z = 4.4) και

Ηλεκτρονική (z = 4.2). Οι μαθητές με μέση επίδοση επιλέγουν συχνότερα από

212212

213

τους άλλους την Πληροφορική (z = 2.0), ενώ οι μαθητές με υψηλή επίδοση ανα-

φέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τους άλλους ότι δεν έ-

χουν αποφασίσει ακόμη (z = 4.8).

1δ. Κατηγορία 1ου κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις να

επιδιώξεις να ασχοληθείς.

exact p=.000, V=.311

Ως πρώτο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα οι μαθητές με χαμηλή επίδοση

υποδεικνύουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από ό,τι οι άλλες δύο

κατηγορίες επαγγέλματα, τα οποία ανήκουν στις παρακάτω κατηγορίες: Μικροε-

πιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 18.8), Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστή-

μονες) (z = 2.6) και Αγρότες (z = 2.1). Αντίστοιχα, οι μαθητές με μέση επίδοση ε-

πιλέγουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τους υπολοίπους να

γίνουν Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 2.1). Τέλος, οι μαθητές

με υψηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα συ-

γκριτικά με υπόλοιπες ομάδες τις εξής επιλογές: Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγ-

γελματίες (z = 13.8), Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί (z = 4.5), Εκπαιδευτικοί (z =

3.4) και Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 3.7). Δε βρέθηκε δια-

φορά μεταξύ μαθητών με χαμηλή, μέση και υψηλή επίδοση στο βαθμό στον οποίο

επιλέγουν ως πρώτο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα κάποιο από αυτά που

ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Μεγαλοεπιχειρηματίες, Αθλητές-Καλλιτέχνες, Α-

γρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Άνεργοι, Οικιακά και Άλλο.

1ε. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις να

επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.280

Ως δεύτερο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα οι μαθητές με χαμηλή επίδοση

υποδεικνύουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις υπόλοιπες ομά-

δες επαγγέλματα που ανήκουν στην κατηγορία των Μικροεπιχειρηματιών & Τεχνι-

τών (z = 14.9) ενώ οι μαθητές με μέση επίδοση επιλέγουν επαγγέλματα που ανή-

κουν στην κατηγορία των Δημοσίων & Ιδιωτικών Υπαλλήλων (επιστημόνων) (z =

2.6). Τέλος, οι μαθητές με υψηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό

βαθμό συχνότερα από τους υπόλοιπους τις εξής επιλογές: Επιστήμονες Ελεύθεροι

Επαγγελματίες (z = 12.0), Εκπαιδευτικοί (z = 7.7) και Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουρ-

γοί (z = 2.9). Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ μαθητών με χαμηλή, μέση και υψηλή ε-

πίδοση στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως δεύτερο κατά σειρά προτίμησης επάγ-

γελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Μεγαλοεπιχειρηματίες,

Αθλητές-Καλλιτέχνες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Αγρότες, Οικιακά και Άλλο.

213213

214

1στ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.275

Ως τρίτη κατά σειρά επιλογή τους οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε

στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις άλλες ομάδες επαγγέλματα που

ανήκουν στις παρακάτω κατηγορίες: Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 13.5)

και Ανειδίκευτοι Εργάτες (z = 3.1). Οι μαθητές με μέση επίδοση αναφέρουν σε

στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις υπόλοιπες κατηγορίες ως επιλο-

γές τους Δημόσιους & Ιδιωτικούς Υπαλλήλους (μη επιστήμονες) (z = 3.1). Οι μα-

θητές με υψηλή επίδοση με τη σειρά τους επιλέγουν σε στατιστικώς σημαντικό

βαθμό συχνότερα από τους υπόλοιπους επαγγέλματα που ανήκουν στις ακόλου-

θες κατηγορίες: Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες (z = 8.8), Εκπαιδευτικοί (z

= 5.7), Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί (z = 2.5), και Μεγαλοεπιχειρηματίες (z =

2.3). Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ μαθητών με χαμηλή, μέση και υψηλή επίδοση

στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως τρίτο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα κά-

ποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Αθλητές-Καλλιτέχνες, Αγρότες,

Άνεργοι και Άλλο.

2. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που θα ήθελες να πραγματοποιηθούν)

2α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p = .039, V = .056

Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

περισσότερο από τους μαθητές με μέση και υψηλή επίδοση τον επαγγελματικό (z

= 2.9) εαυτό (πχ., επάγγελμα, συνθήκες εργασίας).

2β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p = .001, V = .076

Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

περισσότερο από τις υπόλοιπες ομάδες την επαγγελματική (z = 2.6) διάσταση του

εαυτού τους (πχ., επάγγελμα, συνθήκες εργασίας), ενώ οι μαθητές με υψηλή επί-

δοση τον κοινωνικό εαυτό (z = 3.3) (εκείνη δηλαδή τη διάσταση του εαυτού τους

που συνδέεται με τις διαπροσωπικές σχέσεις, την οικογενειακή και την κοινωνική

ζωή) και τον ακαδημαϊκό εαυτό (z = 2.5) (πχ., σπουδές).

2γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

214214

215

3. Μη Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που φοβάσαι)

3α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

Ο ρόλος της σχολικής επίδοσης στις επιλογές των κοριτσιών

1. Μελλοντικές Επιλογές σχετικά με τις σπουδές και το επάγγελμα

1α. Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;

exact p=.000, V=.344

Οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

συχνότερα από τις άλλες ομάδες τις εξής επιλογές: να τελειώσουν το ΤΕΕ και να

συνεχίσουν σε κάποιο ΤΕΙ (z = 14.9), να τελειώσουν το Λύκειο και να βρουν μια

δουλειά (z = 9.1), να τελειώσουν μια Τεχνική Σχολή (z = 6.9), να μη συνεχίσουν

τις σπουδές τους (z = 3.9), να τελειώσουν το Λύκειο και να συνεχίσουν σε κάποιο

ΙΕΚ (z = 3.9), ή να τελειώσουν το Λύκειο και να συνεχίσουν σε κάποια Ιδιωτική

Σχολή (z = 2.7). Οι μαθήτριες με μέση επίδοση επιθυμούν σε στατιστικώς σημα-

ντικό βαθμό συχνότερα από τις μαθήτριες με υψηλή επίδοση να τελειώσουν το

ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε κάποιο ΤΕΙ (z = 7.3), να τελειώσουν το Λύκειο και να

συνεχίσουν σε κάποια Ιδιωτική Σχολή (z = 2.1), ή να τελειώσουν το Λύκειο και να

συνεχίσουν σε κάποιο ΙΕΚ (z = 2.0). Τέλος, οι μαθήτριες με υψηλή επίδοση ανα-

φέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις υπόλοιπες ότι σκο-

πεύουν να τελειώσουν Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσουν στο Πανεπιστήμιο ή σε

κάποιο ΤΕΙ (z = 20.8), ή να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο εξωτερικό (z = 3.5).

1β. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο Ενιαίο Λύκειο, ποια κατεύθυνση

σκέφτεσαι να ακολουθήσεις;

exact p=.000, V=.193

Οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

συχνότερα από τις άλλες δύο ομάδες ότι δεν έχουν αποφασίσει ακόμα (z = 9.7).

215215

216

Οι μαθήτριες με μέση επίδοση είτε αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

συχνότερα από τις μαθήτριες με υψηλή επίδοση ότι δεν έχουν αποφασίσει ακόμα

(z = 3.4), είτε επιλέγουν Τεχνολογική (z = 2.7) και Θεωρητική κατεύθυνση (z =

2.1) σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από τις άλλες δύο ομάδες. Οι

μαθήτριες με υψηλή επίδοση επιλέγουν Θετική κατεύθυνση (z = 10.8) σε στατι-

στικώς σημαντικό βαθμό από τις μαθήτριες με μέση και χαμηλή επίδοση.

1γ. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο ΤΕΕ, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να

ακολουθήσεις;

exact p=.000, V=.185

Οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

συχνότερα από τις άλλες ομάδες τις εξής κατευθύνσεις: Πληροφορική (z = 2.4)

και Αισθητική-Κομμωτική (z = 5.7). Οι μαθήτριες με μέση επίδοση επιλέγουν σε

στατιστικώς σημαντικό βαθμό από τις υπόλοιπες Νοσηλευτική (z = 4.0). Οι μαθή-

τριες με υψηλή επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα

από τις μαθήτριες με μέση και χαμηλή επίδοση ότι δεν έχουν αποφασίσει ακόμη (z

= 7.4).

1δ. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς.

exact p=.000, V=.286

Ως πρώτο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση

υποδεικνύουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις άλλες δύο ο-

μάδες επαγγέλματα που ανήκουν στις ακόλουθες κατηγορίες: Μικροεπιχειρηματί-

ες & Τεχνίτες (z = 16.2) και Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες) (z =

4.4). Αντίστοιχα, οι μαθήτριες με μέση επίδοση επιλέγουν σε στατιστικώς σημα-

ντικό βαθμό από ό,τι οι υπόλοιπες να γίνουν Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη

επιστήμονες) (z = 4.5), Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 2.5),

Αθλητές-Καλλιτέχνες (z = 2.4), Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 16.2) και άλ-

λο (z = 2.0). Τέλος, οι μαθήτριες με υψηλή επίδοση αναφέρουν τις εξής επιλογές:

Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες (z = 12.6) και Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουρ-

γοί (z = 6.6) σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσότερο από τις μαθήτριες με

μέση και χαμηλή επίδοση. Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ των μαθητριών με χαμηλή,

μέση και υψηλή επίδοση στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως πρώτο κατά σειρά

προτίμησης επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Εκ-

παιδευτικοί, Μεγαλοεπιχειρηματίες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Άνεργοι και

Οικιακά.

216216

217

1ε. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις να

επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.238

Ως δεύτερο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση

επιλέγουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις άλλες δύο ομάδες

επαγγέλματα που ανήκουν στις ακόλουθες κατηγορίες: Μικροεπιχειρηματίες &

Τεχνίτες (z = 11.6) και Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 3.9). Οι

μαθήτριες με μέση επίδοση επιλέγουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότε-

ρα από τις άλλες δύο ομάδες να γίνουν Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 4.2)

και Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες) (z = 3.5). Τέλος, οι μαθήτριες

με υψηλή επίδοση αναφέρουν τις εξής επιλογές: Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγ-

γελματίες (z = 10.5), Εκπαιδευτικοί (z = 4.5) και Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί (z

= 3.6) σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις μαθήτριες με μέση και

χαμηλή επίδοση. Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ των μαθητριών με χαμηλή, μέση και

υψηλή επίδοση στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως δεύτερο κατά σειρά προτίμη-

σης επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Μεγαλοεπι-

χειρηματίες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Αθλητές-Καλλιτέχνες και Οικιακά.

1στ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.000, V=.213

Ως τρίτη κατά σειρά επιλογή τους οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση αναφέρουν

σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από τις άλλες δύο ομάδες επαγγέλ-

ματα που ανήκουν στις ακόλουθες κατηγορίες: Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z

= 8.8) και Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες) (z = 3.6). Οι μαθήτρι-

ες με μέση επίδοση επιλέγουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα από

τις άλλες δύο ομάδες να γίνουν Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες)

(z = 5.3) και Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 4.0). Οι μαθήτριες με υψηλή ε-

πίδοση με τη σειρά τους επιλέγουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα

από τις μαθήτριες με μέση και χαμηλή επίδοση επαγγέλματα που ανήκουν στις

ακόλουθες κατηγορίες: Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες (z = 7.5), Εκπαι-

δευτικοί (z = 3.7) και Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί (z = 3.5). Δε βρέθηκε διαφο-

ρά μεταξύ των μαθητριών με χαμηλή, μέση και υψηλή επίδοση στο βαθμό στον

οποίο επιλέγουν ως τρίτο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα κάποιο από αυτά

που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Μεγαλοεπιχειρηματίες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι

Εργάτες, Αθλητές-Καλλιτέχνες, Δημόσιοι & Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες),

Άλλο και Οικιακά.

217217

218

2. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που θα ήθελες να πραγματοποιηθούν)

2α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p = .044, V = .051

Οι μαθήτριες με υψηλή επίδοση αναφέρουν την επαγγελματική (z = 2.9) διά-

σταση του εαυτού τους (πχ., επάγγελμα, συνθήκες εργασίας) σε στατιστικώς ση-

μαντικό βαθμό περισσότερο από τις μαθήτριες με μέση και χαμηλή επίδοση.

2β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p = .004, V = .062

Οι μαθήτριες με χαμηλή επίδοση επιλέγουν τον επαγγελματικό (z = 2.3) εαυτό

(π.χ., επάγγελμα, συνθήκες εργασίας) σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό περισσό-

τερο από τις άλλες ομάδες. Οι μαθήτριες με μέση επίδοση επιλέγουν σε στατιστι-

κώς σημαντικό βαθμό από τις υπόλοιπες μαθήτριες τον ακαδημαϊκό (z = 2.2) εαυ-

τό (π.χ., σπουδές). Τέλος οι μαθήτριες με υψηλή επίδοση αναφέρουν τον κοινω-

νικό (z = 2.4) εαυτό (εκείνη δηλαδή τη διάσταση του εαυτού τους που συνδέεται

με τις διαπροσωπικές σχέσεις, την οικογενειακή και την κοινωνική ζωή) σε στατι-

στικώς σημαντικό βαθμό από τις μαθήτριες με χαμηλή και μέση επίδοση.

2γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

exact p = .005, V = .066

Οι μαθήτριες με μέση επίδοση αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό πε-

ρισσότερο από τις άλλες δύο ομάδες την επαγγελματική (z = 2.1) διάσταση του

εαυτού τους (π.χ., επάγγελμα, συνθήκες εργασίας), ενώ οι μαθήτριες με υψηλή

επίδοση την κοινωνική (z = 2.0) (εκείνη δηλαδή τη διάσταση του εαυτού τους που

συνδέεται με τις διαπροσωπικές σχέσεις, την οικογενειακή και την κοινωνική ζω-

ή) και την «υλική» (z = 2.0) διάσταση του εαυτού τους (εκείνη που συνδέεται με

την οικονομική ευημερία και την περιουσία)

3. Μη Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που φοβάσαι)

3α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

218218

219

3γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

exact p = .050, V = .059

Οι μαθήτριες με υψηλή επίδοση φοβούνται σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό

περισσότερο από τις μαθήτριες με μέση και χαμηλή επίδοση μήπως αποτύχουν ως

προς την «υλική» (z = 2.5) διάσταση του εαυτού τους, εκείνη δηλαδή που συνδέε-

ται με την οικονομική ευημερία και την περιουσία.

Σύνοψη των ευρημάτων για το ρόλο της σχολικής επίδοσης

Τα αποτελέσματα των ελέγχων ανεξαρτησίας χ2

ως προς το ρόλο της σχολικής

επίδοσης στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των εφήβων, αγοριών

και κοριτσιών, έδειξαν τα εξής:

α. Ως προς τις εκπαιδευτικές επιλογές τους, οι έφηβοι ανεξαρτήτως φύλου που

σημειώνουν υψηλή επίδοση στο σχολείο συγκριτικά με τους εφήβους μέσης και

χαμηλής επίδοσης σαφώς επιλέγουν σε μεγαλύτερη συχνότητα την προοπτική του

να τελειώσουν το Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε Πανεπι-

στήμιο, ΤΕΙ ή στο εξωτερικό. Οι έφηβοι μέσης επίδοσης και των 2 φύλων επιλέ-

γουν συχνότερα να τελειώσουν το Λύκειο ή το ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε κάποια

Ιδιωτική Σχολή, σε ΙΕΚ ή σε κάποιο ΤΕΙ. Τέλος, οι έφηβοι, αγόρια και κορίτσια,

χαμηλής επίδοσης επιλέγουν συχνότερα την προοπτική της φοίτησης σε κάποια

Τεχνική Σχολή αλλά και του ΤΕΕ η οποία μπορεί να τους οδηγήσει σε κάποιο ΤΕΙ.

Επιπλέον, τα κορίτσια χαμηλής επίδοσης αλλά όχι τα αγόρια της ίδιας επίδοσης

επιλέγουν συχνά και την επιλογή φοίτησης σε κάποια Ιδιωτική Σχολή ή σε κάποιο

ΙΕΚ. Τέλος, η προοπτική του να μη συνεχίσει κάποιος/α τις σπουδές του/της και

να βρει μια δουλειά είναι, επίσης, σημαντικά συχνότερη μεταξύ των εφήβων και

των 2 φύλων που σημειώνουν χαμηλή επίδοση στο σχολείο. Ως προς την επιλογή

κατεύθυνσης στο Ενιαίο Λύκειο, η Τεχνολογική Κατεύθυνση επιλέγεται σημαντικά

συχνότερα από αγόρια και κορίτσια μέσης επίδοσης, ενώ η Θετική από αγόρια

και κορίτσια υψηλής επίδοσης. Η Θεωρητική Κατεύθυνση επιλέγεται συχνότερα

από κορίτσια μέσης επίδοσης αλλά και από αγόρια υψηλής, ενώ οι αναποφάσι-

στοι εμφανίζονται να είναι κυρίως έφηβοι χαμηλής επίδοσης και των 2 φύλων. Ως

προς την επιλογή κατεύθυνσης σε ΤΕΕ, σε αντίθεση με το Ενιαίο Λύκειο, αναπο-

φάσιστοι εμφανίζονται να είναι οι έφηβοι υψηλής επίδοσης και αυτό παρατηρεί-

ται και στα αγόρια και στα κορίτσια. Οι κατευθύνσεις της Ηλεκτρολογίας, της

Μηχανολογίας και της Ηλεκτρονικής είναι σημαντικά συχνότερες μεταξύ των αγο-

ριών χαμηλής επίδοσης, ενώ δεν εμφανίζονται καθόλου ως επιλογές των κορι-

τσιών ανεξαρτήτως της επίδοσής τους. Η κατεύθυνση της Πληροφορικής εμφανί-

ζεται ως η πλέον συχνότερη επιλογή μεταξύ των αγοριών μέσης επίδοσης αλλά

219219

220

και μεταξύ των κοριτσιών υψηλής επίδοσης. Επιπλέον, τα κορίτσια υψηλής επί-

δοσης που φοιτούν ή σκοπεύουν να φοιτήσουν σε ΤΕΕ, πέρα από την Πληροφορι-

κή, επιλέγουν και την κατεύθυνση Αισθητικής-Κομμωτικής, ενώ τα κορίτσια μέσης

επίδοσης την κατεύθυνση της Νοσηλευτικής. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι δύο αυτές

κατευθύνσεις δεν εμφανίζονται καθόλου ως επιλογές των αγοριών ανεξαρτήτως

της επίδοσής τους.

β. Ως προς τις επαγγελματικές τους επιλογές, οι έφηβοι υψηλής επίδοσης και των

2 φύλων επιλέγουν σημαντικά συχνότερα έναντι των συνομηλίκων τους μέσης και

χαμηλής επίδοσης επαγγέλματα που όχι μόνον απαιτούν πανεπιστημιακές σπου-

δές, αλλά και είναι επαγγέλματα υψηλού κύρους, όπως εκείνα των Επιστημόνων

Ελεύθερων Επαγγελματιών και των Ανώτερων Δημόσιων Λειτουργών. Επιπλέον,

για την ίδια ομάδα εφήβων, αλλά και τους εφήβους μέσης επίδοσης και πάλι ανε-

ξαρτήτως φύλου, το επάγγελμα του/της εκπαιδευτικού και, γενικότερα, του επι-

στήμονα που απασχολείται στο δημόσιο ή στον ιδιωτικό φορέα εμφανίζεται ως

μία προτίμηση σε σημαντικά συχνότερο βαθμό έναντι των συνομηλίκων χαμηλής

επίδοσης. Οι επιλογές προς Αθλητικά και Καλλιτεχνικά επαγγέλματα εμφανίζεται,

επίσης, συχνά στις επιλογές των κοριτσιών αλλά όχι των αγοριών μέσης επίδο-

σης. Τέλος, οι επιλογές των Μικροεπιχειρηματιών-Τεχνιτών αλλά και των μη επι-

στημόνων που εργάζονται στο δημόσιο ή στον ιδιωτικό φορέα εμφανίζονται ση-

μαντικά συχνότερα ως επιλογές μεταξύ και των αγοριών και των κοριτσιών χα-

μηλής επίδοσης. Επιπλέον, μόνον στα αγόρια χαμηλής επίδοσης εμφανίζεται και

το επάγγελμα του Αγρότη.

γ. Ως προς την προβολή του εαυτού τους στο μέλλον, οι διαφορές μεταξύ των

εφήβων διαφορετικής επίδοσης ήταν σχετικά περιορισμένες. Συγκεκριμένα, ο

κοινωνικός και ο ακαδημαϊκός εαυτός προβάλλει σημαντικά συχνότερα μεταξύ

των αγοριών υψηλής επίδοσης, ενώ ο επαγγελματικός μεταξύ των αγοριών χα-

μηλής επίδοσης. Στα κορίτσια εμφανίζεται ο επαγγελματικός εαυτός ανεξαρτήτως

της επίδοσής τους, ενώ μεταξύ των κοριτσιών υψηλής επίδοσης προβάλλει συχνά

και ο κοινωνικός εαυτός αλλά και ο εαυτός που συνδέεται με την ευημερία και τα

υλικά αγαθά. Μάλιστα, τα κορίτσια υψηλής επίδοσης φαίνεται όχι μόνον να επι-

θυμούν την οικονομική ευημερία, αλλά εμφανίζεται και να φοβούνται μήπως και

δεν την έχουν στη μελλοντική τους ζωή (κυρίως τα κορίτσια υψηλής επίδοσης). Ο

ακαδημαϊκός εαυτός εμφανίζεται σημαντικά συχνότερα μεταξύ των κοριτσιών μέ-

σης επίδοσης. Ως προς τους μη-επιθυμητούς εαυτούς, πέρα από το εύρημα που

αναφέρθηκε λίγο παραπάνω και αφορά μόνο στα κορίτσια, δε βρέθηκαν άλλες

σημαντικές συνδέσεις με τη σχολική επίδοση.

220220

221

Ο ρόλος της δομής της οικογένειας

Όπως έχει ήδη αναφερθεί, και για τη διερεύνηση του ρόλου της δομής της οι-

κογένειας των εφήβων στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές εφαρμό-

στηκε έλεγχος ανεξαρτησίας χ2

παρομοίως με τη διερεύνηση του ρόλου του φύ-

λου και της σχολικής επίδοσης. Στη συνέχεια θα παρουσιαστούν τα αποτελέσματα

για τις μεταβλητές στις οποίες πραγματοποιήθηκε έλεγχος ανεξαρτησίας μεταξύ

της δομής της οικογένειας και των απαντήσεων στις ερωτήσεις που αντιστοιχούν

στις μεταβλητές αυτές. Τα αποτελέσματα θα παρουσιαστούν χωριστά για τα αγό-

ρια και χωριστά για τα κορίτσια. Η δομή της οικογένειας ελέγχθηκε ως προς το

αν οι έφηβοι ζουν και με τους 2 γονείς τους ή μόνο με τον ένα γονέα. Και στην

περίπτωση αυτή, για λόγους ευκολίας, θα αναφερθούν οι στατιστικοί δείκτες μό-

νο στις περιπτώσεις που ο έλεγχος ανεξαρτησίας βρέθηκε στατιστικώς σημαντι-

κός.

Ο ρόλος της δομής της οικογένειας στις επιλογές των αγοριών

1. Μελλοντικές Επιλογές σχετικά με τις σπουδές και το επάγγελμα

1α. Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;

exact p=.000, V=.099

Ένα πολύ υψηλό ποσοστό των εφήβων αναφέρει ότι επιθυμεί να τελειώσει το

Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσει στο Πανεπιστήμιο ή σε κάποιο ΤΕΙ (46.8%), ενώ ε-

ξαιρετικά χαμηλά ήταν τα ποσοστά των μαθητών που αναφέρουν ότι σκοπεύουν

να τελειώσουν το Λύκειο και να συνεχίσουν σε κάποια Ιδιωτική Σχολή (3.0%),

όπως και όσων σκοπεύουν να μη συνεχίσουν τις σπουδές τους (2.3%). Από όσους

αναφέρουν ότι επιθυμούν να τελειώσουν το Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσουν στο

Πανεπιστήμιο ή σε κάποιο ΤΕΙ, οι περισσότεροι προέρχονται από οικογένειες με

δύο γονείς (z = 5.2). Από την άλλη, από όσους αναφέρουν ότι σκοπεύουν να τε-

λειώσουν το Λύκειο και να συνεχίσουν σε κάποια Ιδιωτική Σχολή (z = 3.3) όπως

και από όσους σκοπεύουν να μη συνεχίσουν τις σπουδές τους (z = 2.1) οι περισ-

σότεροι είναι παιδιά από μονογονεϊκές οικογένειες.

1β. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο Ενιαίο Λύκειο, ποια κατεύθυνση

σκέφτεσαι να ακολουθήσεις;

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

221221

222

1γ. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο ΤΕΕ, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να

ακολουθήσεις;

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

1δ. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς.

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

1ε. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις να

επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.019, V=.081

Ένα μεγάλο ποσοστό των εφήβων αναφέρει ως δεύτερο κατά σειρά προτίμη-

σης επάγγελμα τους Δημόσιους και Ιδιωτικούς Υπαλλήλους (Επιστήμονες)

(29.8%), ενώ μεγάλα επίσης ποσοστά αναφέρουν τους Μικροεπιχειρηματίες & Τε-

χνίτες (26.7%) και τους Επιστήμονες Ελεύθερους Επαγγελματίες (24.5%). Από ό-

σους αναφέρουν τους Επιστήμονες Ελεύθερους Επαγγελματίες (z = 3.2) οι περισ-

σότεροι προέρχονται από οικογένειες με δύο γονείς, ενώ από όσους αναφέρουν

τους Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 3.4) οι περισσότεροι προέρχονται από

μονογονεϊκές οικογένειες Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ των αγοριών από οικογέ-

νειες με δύο γονείς και των αγοριών από μονογονεϊκές οικογένειες στο βαθμό

στον οποίο επιλέγουν ως δεύτερο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα κάποιο από

αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί, Εκπαι-

δευτικοί, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες), Μεγαλοεπιχειρηματίες,

Αθλητές-Καλλιτέχνες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Οικιακά, Άλλο.

1στ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.016, V=.095

Ένα μεγάλο ποσοστό των εφήβων αναφέρει ως τρίτο κατά σειρά προτίμησης

επάγγελμα τους Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (25.6%), ενώ ένα επίσης μεγάλο

ποσοστό αναφέρει Επιστήμονες Ελεύθερους Επαγγελματίες (22.0%). Εξαιρετικά

χαμηλό είναι το ποσοστό όσων επιλέγουν την κατηγορία «Άλλο» (6.7%). Από ό-

σους αναφέρουν τους Επιστήμονες Ελεύθερους Επαγγελματίες (z = 2,7) οι περισ-

σότεροι προέρχονται από οικογένειες με δύο γονείς, ενώ από όσους αναφέρουν

τους Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 2.3) και «Άλλο» (z = 3.3) οι περισσότε-

ροι προέρχονται από μονογονεϊκές οικογένειες. Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ των

222222

223

αγοριών από οικογένειες με δύο γονείς και των αγοριών από μονογονεϊκές οικο-

γένειες στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως τρίτο κατά σειρά προτίμησης επάγ-

γελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Ανώτεροι Δημόσιοι

Λειτουργοί, Εκπαιδευτικοί, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες και

μη), Μεγαλοεπιχειρηματίες, Αθλητές-Καλλιτέχνες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες,

Άνεργοι, Άλλο.

2. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που θα ήθελες να πραγματοποιηθούν)

2α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

2β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

2γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που φοβάσαι)

3α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

Ο ρόλος της δομής της οικογένειας στις επιλογές των κοριτσιών

1. Μελλοντικές Επιλογές σχετικά με τις σπουδές και το επάγγελμα

1α. Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου;

exact p=.000, V=.110

Ένα πολύ υψηλό ποσοστό των κοριτσιών αναφέρει ότι επιθυμεί να τελειώσει το

Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσει στο Πανεπιστήμιο ή σε κάποιο ΤΕΙ (60.9%), ένα χα-

μηλό ποσοστό των μαθητριών αναφέρει ότι σκοπεύει να τελειώσει το ΤΕΕ και να

συνεχίσει σε κάποιο ΤΕΙ (17.2%), ενώ εξαιρετικά χαμηλά ήταν τα ποσοστά των ε-

223223

224

κείνων που αναφέρουν ότι σκοπεύουν να τελειώσουν το Λύκειο και να βρουν μια

δουλειά (5.2%), όπως και όσων σκοπεύουν να μη συνεχίσουν τις σπουδές τους

(0.8%). Από όσες αναφέρουν ότι επιθυμούν να τελειώσουν το Ενιαίο Λύκειο και να

συνεχίσουν στο Πανεπιστήμιο ή σε κάποιο ΤΕΙ οι περισσότερες προέρχονται από

οικογένειες με δύο γονείς (z = 5.6). Από την άλλη, από όσες αναφέρουν είτε ότι

σκοπεύουν να τελειώσουν το Λύκειο και να βρουν δουλειά (z = 2.8), είτε ότι σκο-

πεύουν να τελειώσουν το ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε κάποιο ΤΕΙ (z = 3.3), όπως

και από όσες σκοπεύουν να μη συνεχίσουν τις σπουδές τους (z = 3.6) οι περισσό-

τερες είναι παιδιά από μονογονεϊκές οικογένειες.

1β. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο Ενιαίο Λύκειο, ποια κατεύθυνση σκέφτε-

σαι να ακολουθήσεις;

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

1γ. Εφόσον συνεχίσεις ή είσαι ήδη στο ΤΕΕ, ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να

ακολουθήσεις;

exact p=.005, V=.126

Ένα πολύ μεγάλο ποσοστό των μαθητριών δεν έχει επιλέξει ακόμα κατεύθυνση

στο ΤΕΕ (42.6%). Εξαιρετικά χαμηλά ποσοστά μαθητριών υποδεικνύουν τις ακό-

λουθες κατευθύνσεις: Αισθητική-Κομμωτική (3.8%), Ηλεκτρονική (1.2%), Ηλε-

κτρολογία (0.1%) και Εφαρμοσμένων Τεχνών (0.6%). Τα κορίτσια από μονογονεϊ-

κές οικογένειες αναφέρουν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό συχνότερα συγκριτι-

κά με τα κορίτσια από οικογένειες με δύο γονείς τις κατευθύνσεις αυτές: Αισθητι-

κή-Κομμωτική (z = 2.8), Ηλεκτρονική (z = 2.6), Ηλεκτρολογία (z = 2.5) και Εφαρ-

μοσμένων Τεχνών (z = 2.5).

1δ. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς.

exact p=.043, V=.080

Ως πρώτη επιλογή ένα μεγάλο αρκετά ποσοστό των κοριτσιών επιλέγει τον

κλάδο των Επιστημόνων Ελεύθερων Επαγγελματιών (29.8%), ενώ ένα χαμηλότερο

-υψηλό ωστόσο- ποσοστό επιλέγει τον κλάδο των Εκπαιδευτικών (19.6%). Από

όσα κορίτσια αναφέρουν τον κλάδο των Εκπαιδευτικών, οι περισσότερες προέρ-

χονται από οικογένειες με δύο γονείς (z = 3.1). Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ των

κοριτσιών από οικογένειες με δύο γονείς και των κοριτσιών από μονογονεϊκές οι-

κογένειες στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως πρώτο κατά σειρά προτίμησης ε-

πάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Ανώτεροι Δημόσι-

224224

225

οι Λειτουργοί, Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί υ-

πάλληλοι (επιστήμονες και μη), Μεγαλοεπιχειρηματίες, Μικροεπιχειρηματίες &

Τεχνίτες, Αθλητές-Καλλιτέχνες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Άνεργοι, Οικιακά,

Άλλο.

1ε. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις να

επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.011, V=.084

Ως δεύτερο κατά σειρά προτίμησης επάγγελμα αρκετά υψηλά ποσοστά κορι-

τσιών αναφέρουν επαγγέλματα τα οποία ανήκουν στις παρακάτω κατηγορίες:

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) (31.8%) και Επιστήμονες Ελεύθε-

ροι Επαγγελματίες (28.3%). Ένα σχετικά μεγάλο ποσοστό αναφέρει τον κλάδο

των Εκπαιδευτικών (22.2%). Χαμηλά είναι τα ποσοστά των μαθητριών που ανα-

φέρουν τους εξής κλάδους: Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (10.9%) και Αθλητές-

Καλλιτέχνες (2.6%). Από τις μαθήτριες που επιλέγουν τον κλάδο των Εκπαιδευτι-

κών οι περισσότερες προέρχονται από οικογένειες με δύο γονείς (z = 2.4), ενώ τα

κορίτσια από μονογονεϊκές οικογένειες υποδεικνύουν τις εξής επιλογές: Μικροε-

πιχειρηματίες & Τεχνίτες (z = 3.4) και Αθλητές-Καλλιτέχνες (z = 2.6). Δε βρέθηκε

διαφορά μεταξύ των κοριτσιών από οικογένειες με δύο γονείς και των κοριτσιών

από μονογονεϊκές οικογένειες στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως δεύτερο κατά

σειρά προτίμησης επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορί-

ες: Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί, Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες, Δημό-

σιοι και Ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες και μη), Μεγαλοεπιχειρηματίες, Αγρό-

τες, Ανειδίκευτοι Εργάτες και Οικιακά.

1στ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά προτίμησης επαγγέλματος με το οποίο σκοπεύεις

να επιδιώξεις να ασχοληθείς

exact p=.029, V=.087

Ως τρίτη κατά σειρά επιλογή ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό μαθητριών αναφέρει

τον κλάδο των Επιστημόνων Ελεύθερων Επαγγελματιών (26.8%), αλλά και των

Εκπαιδευτικών (24.7%). Χαμηλά είναι τα ποσοστά των μαθητριών που επιλέγουν

Μικροεπιχειρηματίες & Τεχνίτες (10.2%) και Αθλητές-Καλλιτέχνες (6.0%). Από τα

κορίτσια που επιλέγουν τον κλάδο των Εκπαιδευτικών (z = 2.0) τα πιο πολλά

προέρχονται από οικογένειες με δύο γονείς, ενώ από όσες επιλέγουν Μικροεπι-

χειρηματίες & Τεχνίτες (z = 2.4) και Αθλητές-Καλλιτέχνες (z = 2.6) οι περισσότε-

ρες είναι κορίτσια από μονογονεϊκές οικογένειες. Δε βρέθηκε διαφορά μεταξύ

των κοριτσιών από οικογένειες με δύο γονείς και των κοριτσιών από μονογονεϊ-

225225

226

κές οικογένειες στο βαθμό στον οποίο επιλέγουν ως τρίτο κατά σειρά προτίμησης

επάγγελμα κάποιο από αυτά που ανήκουν στις εξής κατηγορίες: Ανώτεροι Δημό-

σιοι Λειτουργοί, Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί

υπάλληλοι (επιστήμονες και μη), Μεγαλοεπιχειρηματίες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι

Εργάτες, Οικιακά και Άλλο.

2. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που θα ήθελες να πραγματοποιηθούν)

2α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

2β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

2γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3. Επιθυμητοί Δυνητικοί Εαυτοί (εαυτοί που φοβάσαι )

3α. Κατηγορία 1ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3β. Κατηγορία 2ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

3γ. Κατηγορία 3ου

κατά σειρά σπουδαιότητας δυνητικού εαυτού που φοβάσαι

exact p=.000, V=.087

Ο έλεγχος ανεξαρτησίας δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός.

Σύνοψη των ευρημάτων για το ρόλο της δομής της οικογένειας

Τα αποτελέσματα των ελέγχων ανεξαρτησίας χ2

ως προς το ρόλο της δομής της

οικογένειας των εφήβων στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των

εφήβων, αγοριών και κοριτσιών, έδειξαν τα εξής:

α. Ως προς τις εκπαιδευτικές επιλογές τους, οι έφηβοι ανεξαρτήτως φύλου που

επιλέγουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε επίπεδο Πανεπιστημίου ή ΤΕΙ προ-

έρχονται κυρίως από οικογένειες με δύο γονείς, ενώ οι έφηβοι που προέρχονται

από μονογονεϊκές οικογένειες τείνουν να επιλέγουν περισσότερο το να τελειώ-

226226

227

σουν το Λύκειο και να μη συνεχίσουν τις σπουδές τους, ή να συνεχίσουν σε μια

Ιδιωτική Σχολή ή να βρουν δουλειά. Ως προς την επιλογή κατεύθυνσης στο Ενιαίο

Λύκειο δε βρέθηκε καμιά διαφορά μεταξύ των εφήβων, αγοριών και κοριτσιών,

που προέρχονται από οικογένειες με 2 ή με 1 γονέα. Αντίστοιχα, είναι και τα ευ-

ρήματα ως προς την επιλογή κατεύθυνσης στο ΤΕΕ, με ελάχιστες διαφοροποιή-

σεις ως προς τη δομή της οικογένειας.

β. Ως προς τις επαγγελματικές επιλογές τους, από τη μια, οι έφηβοι από μονογο-

νεϊκές οικογένειες και των 2 φύλων επιλέγουν κυρίως επαγγέλματα από την κα-

τηγορία των Μικροεπιχειρηματιών και Τεχνιτών περισσότερο από ό,τι οι έφηβοι

που ζουν και με τους 2 γονείς τους. Από την άλλη, τα αγόρια που ζουν και με

τους 2 γονείς τους επιλέγουν περισσότερο από ό,τι τα συνομήλικά τους αγόρια

που ζουν με τον ένα γονέα τους Ελεύθερα Επαγγέλματα Επιστημόνων, ενώ τα

κορίτσια που ζουν και με τους 2 γονείς τους επιλέγουν περισσότερο από ό,τι τα

συνομήλικά τους κορίτσια που ζουν με τον ένα γονέα το επάγγελμα της εκπαι-

δευτικού.

γ. Ως προς την προβολή του εαυτού των εφήβων στο μέλλον, δε βρέθηκε στατι-

στικώς σημαντική σύνδεση με τον τύπο της δομής της οικογένειας ούτε ως προς

τους δυνητικούς επιθυμητούς εαυτούς ούτε ως προς τους μη-επιθυμητούς εαυ-

τούς.

227227

228

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3

Αναλύσεις Διακύμανσης στο δείγμα των Μαθητών/τριών

Ο ρόλος ποικίλων δημογραφικών παραγόντων στις εξαρτημένες με-

ταβλητές: Φύλο, Αστικότητα, Γεωγραφική Περιφέρεια Διαμονής, Τύ-

πος Σχολείου, Εθνικότητα, Μορφωτικό Επίπεδο Πατέρα και Μητέρας,

Επάγγελμα Πατέρα και Μητέρας.

Προκειμένου να ελεγχθεί η επίδραση των ανεξάρτητων μεταβλητών της έρευ-

νας στις εξαρτημένες μεταβλητές πραγματοποιήθηκαν αναλύσεις διακύμανσης με

έναν παράγοντα (one-way Anova). Για λόγους διευκόλυνσης, οι εξαρτημένες με-

ταβλητές της έρευνας, οι οποίες παρουσιάστηκαν αναλυτικά στη Μέθοδο, δίνο-

νται σε μορφή Πίνακα (βλ. Πίνακα 1). Οι ανεξάρτητες μεταβλητές με τις τιμές

τους ήταν οι εξής:

1. Φύλο (αγόρι – κορίτσι),

2. Αστικότητα (Αστική – αγροτική περιοχή)

3. Γεωγραφική Περιφέρεια Διαμονής (Αττική, Στερεά Ελλάδα & Νότιο Αιγαίο,

Κεντρική Μακεδονία & Βόρειο Αιγαίο, Ανατολική Μακεδονία & Θράκη, Δυτική

Μακεδονία & Ήπειρος, Θεσσαλία, Δυτική Ελλάδα & Πελοπόννησος, Δωδεκάνη-

σα, Κρήτη)

4. Τύπος σχολείου (Γυμνάσιο, Λύκειο, ΤΕΕ)

5. Εθνικότητα (Ελλάδα, Κύπρος, Χώρες Πρώην Σ.Ε., Αλβανία, Ευρωπαϊκές Χώρες

(πρ.Αν.Μπλόκ), Ευρωπαικές Χώρες (πρ.Δυτ.Μπλοκ), Τουρκία, Έλληνες Μου-

σουλμάνοι, Ασία, Αφρική, Ν.:Αμερική)

6. Μορφωτικό επίπεδο πατέρα (Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια, Τριτοβάθμια)

7. Μορφωτικό επίπεδο μητέρας (Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια, Τριτοβάθμια)

8. Επάγγελμα πατέρα (Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί, Επιστήμονες Ελεύθεροι

Επαγγελματίες, Εκπαιδευτικοί, Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμο-

νες), Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη Επιστήμονες), Μεγαλοεπιχειρηματί-

ες, Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες, Αθλητές και Καλλιτέχνες, Αγρότες, Ανει-

δίκευτοι Εργάτες, Άνεργοι, Άλλο)

9. Επάγγελμα μητέρας (Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες, Εκπαιδευτικοί,

Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες), Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλ-

ληλοι (Μη Επιστήμονες), Μεγαλοεπιχειρηματίες, Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνί-

τες, Αγρότες, Ανειδίκευτοι Εργάτες, Άνεργοι, Οικιακά, Άλλο)

228228

229

Πίνακας 1. Οι εξαρτημένες μεταβλητές στο δείγμα των μαθητών/ριών

Σύνθετες Μεταβλητές – Μαθητές/τριες

Μεταβλητή Cronbach's

Alpha Παράγοντες

1 .70 Φύση Εργασίας

2 .68 Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας

3

Τι είδους δουλειά θα ή-

θελες να κάνεις στο μέλ-

λον (Επαγγελματικές Επι-

λογές) .60 Κύρος-Χρήματα

4 .80 Οφέλη

5

Γιατί είναι σπουδαίο να

είναι κανείς κορίτσι;

(Ταυτότητα φύλου –

Κορίτσι)

.68 Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας

φύσης

6 .82 Οφέλη

7

Γιατί είναι σπουδαίο να

είναι κανείς αγόρι; (Ταυ-

τότητα φύλου –Αγόρι)

.78 Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής

φύσης

8 .77 Περιορισμοί και συμβατικές υπο-

χρεώσεις

9

Γιατί είναι απαίσιο να εί-

ναι κανείς κορίτσι; (Ταυ-

τότητα φύλου –Κορίτσι)

.71 Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύ-

σης

10 .66 Πιέσεις και περιορισμοί

11

Γιατί είναι απαίσιο να εί-

ναι κανείς αγόρι; (Ταυτό-

τητα φύλου –Αγόρι)

.62 Ευθύνες και υποχρεώσεις για το

μέλλον

12 .89 Μαθήματα Γλώσσας

13 .93 Μαθηματικά

14

Πεποιθήσεις Αυτο-

αποτελεσματικότητας

.92 Φυσικές Επιστήμες

15 .86 Μαθήματα Γλώσσας

16 .89 Φυσικές Επιστήμες

17

Ενδιαφέρον

.87 Μαθηματικά

18 Επιμονή .72 Επιμονή στην επιτέλεση των ακα-

δημαϊκών δραστηριοτήτων

19 .82 Στόχοι μάθησης

20 .83 Στόχοι επίδοσης-προσέγγισης

21

Ατομικοί στόχοι επίτευξης

των μαθητών/τριών

.66 Στόχοι επίδοσης-αποφυγής

22 .83 Ευχαρίστηση /Ικανοποίηση σημα-

ντικών άλλων (δασκάλου και οι-

κογένειας)

23

Κοινωνικοί Στόχοι των

μαθητών/τριών

.72 Συνέπειες για το μέλλον

24 .73 Στόχος σχολείου προς την επίδοση

25

Αντιλήψεις των μαθη-

τών/τριών για τους στό-

χους του σχολείου

.69

Στόχος σχολείου προς τη μάθηση

26 .87 Προσανατολισμός προς την επίδο-

ση (προσέγγιση-αποφυγή)

27

Αντιλήψεις των μαθη-

τών/τριών για τους στό-

χους των γονέων .72 Προσανατολισμός προς το έργο

μάθησης

28 .80 Συναισθηματική εμπλοκή

29 .77 Εμπλοκή στο σχολείο

30

Αντιλαμβανόμενη γονεϊκή

εμπλοκή

.68 Γνωστική εμπλοκή

31 .80 Απόψεις για κορίτσια

32

Απόψεις για αγόρια και

κορίτσια (Ταυτότητες φύ-

λου)

.74

Απόψεις για αγόρια

33 Αυτο-εκτίμηση & Αυτο-

.24 ΠΑΤΕΜ-Αυτοεκτίμηση (σταθμισμέ-

νο στον Ελληνικό πληθυσμό)

229229

230

34 αντίληψη Σχολικής ικανό-

τητας

.20 ΠΑΤΕΜ-Σχολική Ικανότητα (σταθ-

μισμένο στον Ελληνικό πληθυσμό)

35 .77 Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο (καθηγητές & δάσκαλοι)

36

Αιτιακές Αποδόσεις Καλής

Επίδοσης .75 Ο ρόλος της οικογένειας και τυ-

χαία γεγονότα

37 .88 Γονείς και Κοινωνική Θέση Οικο-

γένειας

38 .76 Ατομικοί παράγοντες

39

Αιτιακές Αποδόσεις Κακής

Επίδοσης

.75 Καθηγητές και Δάσκαλοι

40 .82 Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολεί-

ο, όπως είναι σήμερα

41 .73 Αναγκαιότητα Υπηρ. Συμβ. στο

σχολείο επαγγελματικών και μη

42

ΣΕΠ & Υπηρεσίες συμ-

βουλευτικής στο σχολείο

.65 Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε

σχέση με το φύλο

43 .77 Αρνητική- Ουδέτερη Σχέση με το

σχολείο

44 .68 Θετική στάση στο σχολείο

45

Ο εαυτός σε σχέση με το

σχολείο

.70 Ακαδημαϊκή επίτευξη

46 Σκεπτικισμός για το Σχο-

λείο

.73 Σκεπτικισμός για το Σχολείο

47 .79 Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης

στο σχολείο

48 .78 Καθυπόταξη και απόλυτο της σχο-

λικής γνώσης

49

Πεποιθήσεις για τη μάθη-

ση στο Σχολείο

.77 Ενδυνάμωση

50 .75 Προοπτική μη δημιουργίας οικο-

γένειας

51

Πώς βλέπω τη ζωή στο

μέλλον .62 Η εργασία θυσιάζεται για την οι-

κογένεια (για τη γυναίκα)

52 .81 Η γυναίκα στην οικογένεια. Συ-

ντηρητικές αντιλήψεις κυρίως για

τη γυναίκα

53 .80 Προοδευτικές αντιλήψεις για την

κατανομή των ρόλων στην οικο-

γένεια

54

Απόψεις για Άνδρες και

Γυναίκες (Ταυτότητες

φύλου)

.67 Παραδοσιακές αντιλήψεις για την

κατανομή της εργασίας στα 2 φύ-

λα

Τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης θα παρουσιαστούν για κάθε

ανεξάρτητη μεταβλητή χωριστά. Εκτός από τους στατιστικούς δείκτες (τιμή F, τι-

μή p και τιμή η2

), για κάθε εξαρτημένη μεταβλητή θα δίνονται οι Πίνακες με τους

μέσους όρους και τις τυπικές αποκλίσεις και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των (Error bars), τα οποία δείχνουν το διάστημα εμπιστοσύνης των μέσων όρων

κάθε τιμής της υπό εξέταση μεταβλητής. Λόγω του μεγάλου αριθμού Πινάκων και

των Γραφημάτων που θα παρουσιαστούν στο Μέρος Γ ( Αποτελέσματα) και για

λόγους διευκόλυνσης, η αρίθμηση των Πινάκων στο Μέρος αυτό θα ξεκινήσει από

τον αριθμό 1.

230230

231

1. Η επίδραση του παράγοντα «Φύλο»

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης, η επίδραση του

φύλου των εφήβων στις περισσότερες εξαρτημένες μεταβλητές ήταν στατιστικώς

σημαντική. Ειδικότερα:

Ως προς την επιλογή επαγγέλματος, βρέθηκε ότι τα κορίτσια δίνουν έμφαση σε

σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια στη φύση της εργασίας (π.χ.,

να είναι μια ενδιαφέρουσα και δημιουργική δουλειά) [F(1, 7423) = 161.03, p =

.000, η2

= .021], καθώς και στο να είναι μια εργασία που να επιτρέπει το συνδυα-

σμό καριέρας και οικογένειας [F(1, 7128) = 6.134, p = .013, η2

= .001] (βλέπε Πί-

νακα 1.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, τα κορίτσια συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει

οφέλη που πηγάζουν τόσο από τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και τις τυπι-

κές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ., είσαι πιο επιμελής στο σχολείο, είσαι πιο

ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(1, 7283) = 815.754, p = .000, η2

=

.101] όσο και από πλεονεκτήματα που προσφέρει η γυναικεία φύση (π.χ., μητρό-

τητα, προσφορά βοήθειας στην οικογένεια [F(1, 7294) = 1.784, p = .000, η2

=

.040] (βλέπε Πίνακα 1.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Τα αγόρια

συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα κορίτσια με την άποψη

ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη για τους αντίστοιχους λόγους. Δηλαδή, υπάρ-

χουν οφέλη γιατί, π.χ., τα πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να κά-

νεις δουλειές στο σπίτι ούτε να προσέχεις τη συμπεριφορά σου [F(1, 7340) =

1931.102 , p = .000, η2

= .208]. Επιπλέον, υπάρχουν πλεονεκτήματα λόγω της

ανδρικής φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(1,

7348) = 1098.838 , p = .000, η2

= .130] (βλέπε Πίνακα 1.2β και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων). Τα αγόρια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι τα κορίτσια με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υ-

πάρχουν πολλοί περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ., δεν έχεις ελευ-

θερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(1, 7379) =

445.355, p = .000, η2

= .057]. Ενώ τα κορίτσια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλό-

τερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο

γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω της γυναικείας φύσης

(π.χ., κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή άλλης βίας, περνάς τη δοκιμα-

σία της γέννας) [F(1, 7335) = 11.339, p = .001, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 1.2γ και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Αντιστοίχως, τα κορίτσια συμφωνούν σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από τα αγόρια με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι

είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την από-

231231

232

δοσή σου στο σεξουαλικό τομέα) [F(1, 7409) = 454.233, p = .000, η2

= .058]. Από

την άλλη μεριά, τα αγόρια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από τα

κορίτσια με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι είναι απαίσιο γιατί έχεις ευθύνες και

υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργαστείς σκληρά για να συντηρή-

σεις την οικογένειά σου) [F(1, 7443) = 231.683 , p = .000, η2

= .030] (βλέπε Πίνα-

κα 1.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια με

στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τη συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ., τα

κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα) [F(1, 7260) =

107.585, p = .000, η2

= .015]. Αντίστοιχα, τα αγόρια συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα κορίτσια με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν

τη συμπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέ-

χουν αργότερα στην πολιτική) [F(1, 7329) = 842.391, p = .000, η2

= .103] (βλέπε

Πίνακα 1.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα αγόρια δηλώνουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι τα κορίτσια

πως όσον αφορά τα μελλοντικά τους σχέδια, η δημιουργία οικογένειας δεν απο-

τελεί πρώτη προτεραιότητά τους [F(1, 6775) = 252.876 , p = .000, η2

= .036], κα-

θώς και ότι προτιμούν από τη στιγμή που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύ-

ντροφός τους να μην εργάζεται [F(1, 6745) = 627.19, p = .000, η2

= .085] (βλέπε

Πίνακα 1.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα αγόρια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα κορίτσια

τόσο με συντηρητικές αντιλήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογέ-

νεια [F(1, 6622) = 924.2 , p = .000, η2

= .122], όσο και με παραδοσιακές αντιλή-

ψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(1, 6757) = 91.529, p = .000,

η2

= .013]. Από την άλλη μεριά, τα κορίτσια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι τα αγόρια, με προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-

λων στην οικογένεια [F(1, 6734) = 1099.783, p = .000, η2

= .140] (βλέπε Πίνακα

1.14 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας, τα κορίτσια εκτιμούν ότι

είναι πιο αποτελεσματικά στα γλωσσικά Μαθήματα από ό,τι τα αγόρια [F(1, 7247)

= 115.561, p = .000, η2

= .016], ενώ τα αγόρια εκτιμούν ότι είναι πιο αποτελεσμα-

τικά συγκριτικά με τα κορίτσια τόσο στα μαθηματικά [F(1, 6882) = 40.108, p =

.000, η2

= .006] όσο και στις φυσικές επιστήμες [F(1, 6851) = 26.023, p = .000, η2

= .004] (βλέπε Πίνακα 1.3α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια ότι

τους ενδιαφέρουν τα γλωσσικά μαθήματα [F(1, 7317) =295.06, p = .000, η2

=

.039]. Από την άλλη μεριά, τα αγόρια εκτιμούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

232232

233

από ό,τι τα κορίτσια ότι τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά [F(1, 6866) = 14.757, p

= .000, η2

= .002] και οι φυσικές επιστήμες [F(1, 6930) = 55.826, p = .000, η2

=

.008] (βλέπε Πίνακα 1.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια αναφέρουν ότι επιμένουν κατά την εκτέλεση των ακαδημαϊκών

τους δραστηριοτήτων και δεν παραιτούνται εύκολα σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό από ό,τι τα αγόρια [F(1, 7359) = 233.674, p = .000, η2

= .031] (βλέπε Πίνα-

κα 1.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια ότι

έχουν στόχους μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω καινούρια πράγματα) [F(1,

7304) = 145.573, p = .000, η2

= .020]. Τα αγόρια, από την άλλη, δηλώνουν σε

υψηλότερο βαθμό ότι έχουν στόχους επίδοσης–προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα

πηγαίνω καλύτερα από τους άλλους) [F(1, 7254) = 6.456, p = .011, η2

= .001]

(βλέπε Πίνακα 1.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια την

ύπαρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν τις συνέπειες της συμπεριφοράς για το

μέλλον (π.χ., οι καλοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγματα τα οποία επιθυμώ-

χρήματα, εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο) [F(1, 7376) = 147.2 , p = .000, η2

= .020]

(βλέπε Πίνακα 1.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα αγόρια τείνουν να αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από

ό,τι τα κορίτσια ότι το σχολείο προάγει κυρίως στόχους προς την επίδοση (π.χ.,

σε αυτό το σχολείο, οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν τα παιδιά που παίρνουν

καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα άλλα παιδιά) [F(1, 7100) = 54.89 , p =

.000, η2

= .008], ενώ τα κορίτσια τείνουν να αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψη-

λότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια ότι το σχολείο προάγει στόχους μάθησης (π.χ.,

σε αυτό το σχολείο τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μαθαίνουμε) [F(1, 7200) =

140.659 , p = .000, η2

= .019] (βλέπε Πίνακα 1.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Και στην περίπτωση των αντιλήψεων των εφήβων για τους στόχους των γονέ-

ων τα αγόρια αντιλαμβάνονται σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι τα κορί-

τσια ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος των γο-

νιών μου είναι να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(1, 7040) = 52.227, p =

.000, η2

= .007]. Αντίθετα, τα κορίτσια αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι τα αγόρια ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους μάθησης (π.χ., οι

γονείς μου θέλουν να κατανοώ τα μαθήματά μου και όχι απλά να τα απομνημο-

νεύω) [F(1, 7290) = 141.53 , p = .000, η2

= .019] (βλέπε Πίνακα 1.5δ και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

233233

234

Τα κορίτσια σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια εκτιμούν ότι οι

γονείς τους εμπλέκονται στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν

να ξέρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχολείο) [F(1, 7249) = 109.884, p = .000,

η2

= .015]. Από την άλλη πλευρά, τα αγόρια εκτιμούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι τα κορίτσια ότι οι γονείς τους εμπλέκονται γενικά στη ζωή του

σχολείου και στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται (π.χ., πηγαίνουν στις

προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων-καθηγητών) [F(1, 7309) = 53.178, p =

.000, η2

= .007] (βλέπε Πίνακα 1.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς την αυτο-εκτίμηση και την ακαδημαϊκή αυτο-αντίληψη, γενικά οι εκτι-

μήσεις των κοριτσιών για το πώς αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους είναι σημαντικά

ευνοϊκότερες από αυτές των αγοριών τόσο όσον αφορά στην αυτοεκτίμηση (π.χ.,

μερικοί έφηβοι, είναι ευχαριστημένοι με τον εαυτό τους) [F(1, 6301) = 23.53, p =

.000, η2

= .004] όσο και στη σχολική ικανότητα (π.χ., μερικοί έφηβοι πιστεύουν

ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά μαθήματα όσο και οι άλλοι έφηβοι

της ηλικίας τους) [F(1, 6468) = 78.678, p = .000, η2

= .012] (βλέπε Πίνακα 1.7 και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια την

καλή σχολική τους επίδοση στον ίδιο τους τον εαυτό και στους καθηγητές [F(1,

6886) = 138.984, p = .000, η2

= .020], ενώ τα αγόρια στο ρόλο της οικογένειας

και σε τυχαία γεγονότα [F(1, 6694) = 162.246, p = .000, η2

= .024] (βλέπε Πίνακα

1.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Τα αγόρια αποδίδουν την κακή

σχολική τους επίδοση σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα κορίτσια τόσο

στους γονείς τους και την κοινωνική θέση της οικογένειάς τους [F(1, 6458) =

177.136, p = .000, η2

= .027] όσο και στους καθηγητές και τους δασκάλους [F(1,

6703) = 31.622, p = .000, η2

= .005] (βλέπε Πίνακα 1.8β και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Τα αγόρια αναφέρουν σημαντικά υψηλότερο σκεπτικισμό για το σχολείο (π.χ.,

το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγγύηση για το ότι θα

έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) συγκριτικά με τα κορίτσια [F(1, 6641) =

29.821, p = .000, η2

= .004] (βλέπε Πίνακα 1.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Ως προς τη σχέση τους με τους με το σχολείο, τα αγόρια αναφέρουν σημαντικά

υψηλότερη αρνητική ή ουδέτερη σχέση με το σχολείο από ό,τι τα κορίτσια (π.χ.,

σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τάξη [F(1, 6642) =

147.018, p = .000, η2

= .022]. Αντίθετα, τα κορίτσια αναφέρουν σε σημαντικά υ-

ψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια θετική στάση απέναντι στο σχολείο [F(1,

6775) = 118.311, p = .000, η2

= .017] αλλά και ικανοποίηση για την ακαδημαϊκή

234234

235

τους επίτευξη (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με προσοχή, αισθάνο-

μαι ικανοποιημένη με την επίδοσή μου στο σχολείο) [F(1, 6720) = 153.558, p =

.000, η2

= .022] (βλέπε Πίνακα 1.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια με

το ό,τι το σχολείο προσφέρει γνώσεις και η μάθηση είναι μια διαδικασία οικοδό-

μησης της γνώσης μέσα από την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου [F(1, 6448) =

70.884, p = .000, η2

= .011] καθώς επίσης και με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις ο-

ποίες η μάθηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης του εαυτού [F(1,

6714) = 103.949, p = .000, η2

= .015]. Από την άλλη, τα αγόρια συμφωνούν σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα κορίτσια με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις

οποίες στο σχολείο η προσφερόμενη γνώση είναι απόλυτη και βρίσκεται σε συμ-

φωνία με την κυρίαρχη εξουσία [F(1, 6476) = 306.932, p = .000, η2

= .045] (βλέπε

Πίνακα 1.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τα κορίτσια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια με

την άποψη ότι ο ΣΕΠ έτσι όπως είναι σήμερα προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτι-

κής σε σχέση με τα επαγγέλματα [F(1, 6847) = 44.681, p = .000, η2

= .006] καθώς

και με την άποψη ότι είναι αναγκαία η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι ο-

ποίες δεν θα αφορούν μόνο την επιλογή επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επι-

λογές ζωής [F(1, 6894) = 244.526, p = .000, η2

= .034] (βλέπε Πίνακα 1.9 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ωστόσο, αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, το μέγεθος της επίδρασης του πα-

ράγοντα φύλο ήταν στις περισσότερες περιπτώσεις μικρό. Έτσι, οι παραπάνω δι-

αφοροποιήσεις είναι πιο έντονες σε κάποιες περιπτώσεις στις οποίες οι διαφορές

ήταν στατιστικά σημαντικές αλλά και η επίδραση του παράγοντα φύλο ήταν μέ-

σου (η2

> .05) ή μεγάλου (η2

>.14) μεγέθους. Ειδικότερα, μέσου και μεγάλου με-

γέθους διαφορές εντοπίστηκαν στις απόψεις εφήβων όσον αφορά τις ταυτότητες

φύλου. Τα κορίτσια εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια

ότι το να είσαι κορίτσι είναι σπουδαίο γιατί έτσι απολαμβάνεις τα οφέλη που αυτό

συνεπάγεται (π.χ., συγκεκριμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας) (η2

=.101)

(βλέπε Πίνακα 1.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Αντίστοιχα, τα

αγόρια εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό ότι το να είσαι αγόρι είναι

σπουδαίο επειδή απολαμβάνεις οφέλη (η2

=.208) και λόγω των πλεονεκτημάτων

που η ανδρική φύση παρέχει (η2

=.130) (βλέπε Πίνακα 1.2β και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων). Από την άλλη, τα αγόρια θεωρούν ότι για τα κορίτσια

υπάρχουν πολλοί περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (η2

=.057) (βλέπε Πί-

νακα 1.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ενώ τα κορίτσια αντίστοι-

235235

236

χα θεωρούν ότι τα αγόρια δέχονται πιέσεις και περιορισμούς (η2

=.058) (βλέπε

Πίνακα 1.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Επιπλέον, τα αγόρια συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι τα

κορίτσια με στερεοτυπικές αντιλήψεις υπέρ του φύλου τους (η2

=.103) (βλέπε Πί-

νακα 1.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά το πώς βλέπουν μαθητές και μαθήτριες τη μελλοντική τους ζωή,

ισχυρή ήταν η διαφορά των δύο φύλων ως προς το ότι τα αγόρια κυρίως δηλώ-

νουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από τα κορίτσια ότι προτιμούν από τη

στιγμή που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύντροφός τους να μην εργάζεται (η2

=.085) (βλέπε Πίνακα 1.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Τέλος,

μεγάλες διαφορές φύλου παρατηρήθηκαν στις απόψεις των εφήβων για το ρόλο

των δύο φύλων στο χώρο της οικογένειας και της εργασίας. Τα αγόρια συμφω-

νούν με συντηρητικές απόψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια

(η2

=.122) ενώ τα κορίτσια συμφωνούν με προοδευτικές αντιλήψεις για την κατα-

νομή των ρόλων στην οικογένεια (η2

=.140) (βλέπε Πίνακα 1.14 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η επίδραση του

φύλου δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντική. Πιο συγκεκριμένα, μαθητές και μαθή-

τριες δε διαφοροποιούνται μεταξύ τους και επιθυμούν (ισχύει αρκετά για μένα) η

μελλοντική τους δουλειά να προσδίδει κύρος και χρήματα [F(1,7294) = 1.784, p >

.05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 1.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Μαθητές και μαθήτριες δε φάνηκε να διαφοροποιούνται ως προς τις εκτιμήσεις

τους για την υιοθέτηση στόχων επίδοσης-αποφυγής [F(1, 7306) = .71, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 1.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), για την

υιοθέτηση κοινωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση των σημαντικών

άλλων (π.χ., κάνω τη σχολική δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από

εμένα) [F(1, 7206) = .784, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 1.5β και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων), για τις αντιλήψεις τους για τη γνωστική εμπλοκή

των γονέων [F(1, 7336) = .05 , p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 1.5ε και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων) και για το ρόλο των ατομικών παραγόντων κα-

τά την ερμηνεία της κακής σχολικής τους επίδοσης [F(1, 6690) = .12, p > .05, η2

=

.000] (βλέπε Πίνακα 1.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Τέλος, δε

βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις απόψεις αγοριών και κοριτσιών

σχετικά με τις υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέση με το φύλο [F(1, 6848) = 2.83,

p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 1.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των).

236236

237

Πίνακας 1.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.04 .65 4.21 .56

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 4.03 .64 4.06 .61

Κύρος-Χρήματα 3.76 .74 3.79 .72

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

4,00

4,02

4,04

4,06

4,08

95%

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικο

γένεια

ς

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,74

3,76

3,78

3,80

3,82

95%

C

I Ε

πα

γγ

ελμ

ατικές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

4,00

4,05

4,10

4,15

4,20

4,25

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελμ

ατικές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργα

σία

ς

237237

238

Πίνακας 1.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΦΥΛΟ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.90 .91 3.48 .81

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύ-

σης 3.61 .89 3.95 .77

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

Πίνακας 1.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΦΥΛΟ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.07 .93 2.18 .80

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης 4.23 .70 3.64 .81

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95%

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

4,30

95%

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης

238238

239

Πίνακας 1.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΦΥΛΟ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ-

σεις 2.86 1.00 2.40 .90

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 3.52 1.14 3.61 .99

Πίνακας 1.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΦΥΛΟ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.61 .92 3.07 .96

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλ-

λον 2.84 .99 2.51 .92

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κα

ι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλ

λο

ν

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι σ

υμ

βα

τικ

ές

Υπ

οχ

ρεώ

σεις

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,50

3,55

3,60

3,65

95%

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κα

ι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

239239

240

Πίνακας 1.3α. Αυτοαποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.20 .83 3.40 .80

Μαθηματικά 3.18 .96 3.03 1.04

Φυσικές Επιστήμες 3.20 .90 3.08 .98

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

95

% C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

240240

241

Πίνακας 1.3β. Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 2.99 .87 3.34 .84

Μαθηματικά 3.18 .89 3.09 .98

Φυσικές Επιστήμες 3.19 .94 3.01 1.00

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95%

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,05

3,10

3,15

3,20

95%

C

I Μ

αθη

μα

τικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

241241

242

Πίνακας 1.4. Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο Τ.Α. Μ.Ο Τ.Α.

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων 3.31 .91 3.62 .88

Πίνακας 1.5α. Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι Μάθησης 3.21 .88 3.45 .87

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 3.03 .94 2.97 1.00

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 2.75 .85 2.77 .86

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκ

ών

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,20

3,30

3,40

3,50

95

% C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθη

ση

ς

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,92

2,94

2,96

2,98

3,00

3,02

3,04

3,06

95

% C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,72

2,74

2,76

2,78

2,80

95

% C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής

242242

243

Πίνακας 1.5β. Κοινωνικοί Στόχοι

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δασκά-

λων-οικογένειας) 3.09 .85 3.11 .88

Συνέπειες για το Μέλλον 3.46 .92 3.72 .91

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,06

3,08

3,10

3,12

3,14

95

% C

I Κ

οιν

ωνικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικ

ών Ά

λλω

ν

(δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικ

ογ

ένεια

ς)

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

95

% C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν

Πίνακας 1.5γ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους του Σχολείου

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 2.92 .91 2.76 .97

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.52 .81 3.74 .78

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

3,00

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς τη

ν

Επ

ίδ

οσ

η

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,50

3,60

3,70

3,80

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μά

θη

ση

243243

244

Πίνακας 1.5δ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους των Γονέων

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 3.20 .81 3.05 .88

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.54 .81 3.77 .80

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

3,80

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν

πρ

ος τη

μ

άθη

ση

Πίνακας 1.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπλοκή

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Συναισθηματική Εμπλοκή 3.51 .90 3.74 .94

Εμπλοκή στο Σχολείο 2.75 1.02 2.57 1.07

Γνωστική Εμπλοκή 2.94 .96 2.95 1.01

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν

πρ

ος τη

ν επ

ίδ

οσ

η

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,50

3,60

3,70

3,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Σ

υν

αισ

θη

μα

τικ

ή

Εμ

πλ

οκ

ή

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,50

2,55

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Ε

μπ

λο

κή

σ

το

σχ

ολ

είο

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,90

2,92

2,94

2,96

2,98

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλ

οκ

ή

244244

245

Πίνακας 1.6. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.46 .84 3.67 .87

Απόψεις για τα Αγόρια 3.05 .93 2.42 .92

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95%

C

I Α

πό

ψεις γα

τα

Α

γό

ρια

Πίνακας 1.7. ΠΑΤΕΜ

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αυτοεκτίμηση 2.29 .35 2.33 .30

Σχολική Ικανότητα 2.36 .41 2.44 .35

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,27

2,28

2,29

2,30

2,31

2,32

2,33

2,34

95%

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκ

τίμ

ησ

η

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,34

2,36

2,38

2,40

2,42

2,44

2,46

95%

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικα

νό

τη

τα

245245

246

Πίνακας 1.8α. Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγητές & Δάσκαλοι) 3.22 .84 3.46 .82

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα 2.83 .81 2.58 .77

Πίνακας 1.8β. Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επίδοσης

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Γονείς και Κοινωνική Θέση της Οικογένειας 2.20 .96 1.90 .82

Ατομικοί Παράγοντες 2.95 1.08 2.94 1.14

Καθηγητές και Δάσκαλοι 2.56 1.12 2.41 1.11

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,20

3,30

3,40

3,50

95

% C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν

Εα

υτό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθη

γη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος τη

ς

Οικ

ογ

έν

εια

ς κ

αι Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ον

ότα

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

1,90

2,00

2,10

2,20

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Γ

ον

είς &

Κο

ιν

ων

ικ

ή Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,90

2,92

2,94

2,96

2,98

3,00

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Α

το

μικ

οί

Πα

ρά

γο

ντες

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,37

2,40

2,43

2,46

2,49

2,52

2,55

2,58

2,61

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθη

γη

τές κ

αι

Δά

σκ

αλ

οι

246246

247

Πίνακας 1.9. ΣΕΠ & Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο, όπως είναι σήμερα 3.31 1.00 3.48 1.03

Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο

Επαγγελματικών και μη 3.46 .87 3.78 .85

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση με το Φύλο 3.14 .94 3.18 .95

Πίνακας 1.10. Σκεπτικισμός για το σχολείο

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Σκεπτικισμός για το σχολείο 3.03 .79 2.92 .86

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γν

ωμ

ία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Αν

αγ

κα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,10

3,12

3,14

3,16

3,18

3,20

3,22

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,88

2,91

2,94

2,97

3,00

3,03

3,06

95

% C

I Σ

κεπ

τικ

ισ

μό

ς γ

ια

τo

Σ

χο

λείο

247247

248

Πίνακας 1.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με το Σχολείο 2.79 .69 2.59 .63

Θετική Στάση στο Σχολείο 2.95 .98 3.21 .97

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 3.47 .72 3.68 .69

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,55

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρν

ητικ

ή-Ο

υδ

έτερ

η

Σχ

έσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

95%

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετικ

ή Σ

τά

ση

σ

το

Σχ

ολ

είο

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

248248

249

Πίνακας 1.12. Πεποιθήσεις για τη Μάθηση στο Σχολείο

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο 3.31 .67 3.44 .61

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώσης 2.92 .71 2.61 .69

Ενδυνάμωση 3.34 .82 3.53 .76

1.13. Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μη προοπτική της οικογένειας 2.16 1.11 1.75 1.01

Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα) 2.47 .80 2.01 .72

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,275

3,30

3,325

3,35

3,375

3,40

3,425

3,45

3,475

95

% C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γ

νώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,55

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

95

% C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

95

% C

I Ε

νδ

υν

άμ

ωσ

η

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

1,70

1,80

1,90

2,00

2,10

2,20

95

% C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τικ

ή τη

ς

Οικ

ογ

έν

εια

ς

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

1,80

2,00

2,20

2,40

2,60

95

% C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

(γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α)

249249

250

Πίνακας 1.14. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές

αντιλήψεις 3.09 .73 2.50 .83

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια 3.55 .76 4.16 .74

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα 2 φύλα 3.47 .79 3.28 .85

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκ

ες-Η

Γ

υνα

ίκ

α σ

τη

ν

Οικο

γένεια

. Σ

υντη

ρη

τικ

ές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις, κ

υρ

ίω

ς

για

τη

Γ

υν

αίκα

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

95%

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλή

ψεις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων σ

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κα

τα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

250250

251

2. Η επίδραση του παράγοντα «Αστικότητα»

Οι αναλύσεις διακύμανσης που εφαρμόστηκαν στα δεδομένα για τον έλεγχο

της επίδρασης του παράγοντα Αστικότητα έδειξαν ότι η περιοχή (αστική ή αγρο-

τική) στην οποία κατοικούν οι έφηβοι του δείγματος επηρεάζει κάποιες από τις

αντιλήψεις τους για τα ζητήματα που εξετάζει η έρευνα, ενώ δεν επηρεάζει κά-

ποιες άλλες. Αναλυτικά:

Από τις απαντήσεις στην ερώτηση «τι είδους δουλειά θα ήθελες να κάνεις στο

μέλλον;» φάνηκε ότι οι έφηβοι αστικών περιοχών δίνουν σε σημαντικά μεγαλύτε-

ρο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι αγροτικών περιοχών έμφαση στη φύση της εργασίας

(π.χ., να είναι μια ενδιαφέρουσα δουλειά, δημιουργική) [F(1, 7436) = 24.46, p =

.000, η2

= .003], στο αν δίνει τη δυνατότητα να συνδυαστούν καριέρα και οικογέ-

νεια [F(1, 7139) = 5.80, p = .016, η2

= .001], καθώς και στο κύρος που προσδίδει,

και τα οικονομικά οφέλη που αποφέρει [F(1, 7308) = 14.47, p = .000, η2

= .002]

(βλέπε Πίνακα 2.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές

συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αστικές

περιοχές με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη [F(1, 7298) = 27.90, p =

.000, η2

= .004] (βλέπε Πίνακα 2.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όμοια, οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές συμφωνούν σε σημαντικά υψη-

λότερο βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αστικές περιοχές με την άποψη ότι είναι

σπουδαίο να είσαι αγόρι λόγω του ότι αυτό συνοδεύεται από κάποια οφέλη [F(1,

7354) = 6.69, p = .010, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 2.2β και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων). Από την άλλη, οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές

συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από όσους ζουν σε αστικές περιοχές

με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι λόγω των περιορισμών και των

συμβατικών υποχρεώσεων που αυτό συνεπάγεται [F(1, 7393) =25.88, p = .000, η2

= .003], ενώ, οι έφηβοι που ζουν σε αστικές περιοχές συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αγροτικές περιοχές με την άποψη

ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι λόγω των κινδύνων και των δοκιμασιών που

μπορεί να αντιμετωπίσουν τα κορίτσια λόγω της γυναικείας τους φύσης (π.χ.,

κινδυνεύεις να πέσεις θύμα βίας) [F(1, 7350) = 10.30, p = .001, η2

= .001] (βλέπε

Πίνακα 2.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Αντίστοιχα, οι έφηβοι

που ζουν σε αγροτικές περιοχές συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από

ό,τι όσοι/ες ζουν σε αστικές περιοχές με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι είναι

απαίσιο τόσο γιατί υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την από-

251251

252

δοσή σου στο σεξουαλικό τομέα) [F(1, 7423) = 8.57, p = .003, η2

= .001] όσο και

γιατί έχεις ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργαστείς

σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(1, 7457) = 31.49, p = .000, η2

=

.004] (βλέπε Πίνακα 2.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότε-

ρο βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αστικά κέντρα με στερεοτυπικές απόψεις

που αφορούν τόσο τη συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ., τα κορίτσια είναι πιο

κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα) [F(1, 7274) = 10.03, p =

.002, η2

= .001] όσο και τη συμπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα αγόρια είναι πιο

κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(1, 7344) = 6.27, p = .012,

η2

=.001] (βλέπε Πίνακα 2.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι αγροτικών περιοχών δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι αστικών περιοχών ότι προτιμούν από τη στιγμή που θα δημιουργή-

σουν οικογένεια η σύντροφός τους να μην εργάζεται [F(1, 6773) = 28.26, p =

.000, η2

= .004] (βλέπε Πίνακα 2.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων)

και γενικά συμφωνούν με συντηρητικές αντιλήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυ-

ναίκας στην οικογένεια [F(1, 6648) = 17.70, p = .000, η2

= .003] και την κατανομή

της εργασίας στα δύο φύλα [F(1, 6785) = 10.59, p = .001, η2

= .002] (βλέπε Πίνα-

κα 2.14 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας, οι έφηβοι από αστικές πε-

ριοχές εκτιμούν σε στατιστικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από αγροτι-

κές περιοχές ότι είναι αποτελεσματικοί τόσο στα Γλωσσικά μαθήματα [F(1, 7262)

= 9.70, p = .002, η2

= .001] όσο και στα Μαθηματικά [F(1, 6905) = 6.31, p = .012,

η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 2.3α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Αντίστοιχα, οι έφηβοι από αστικές περιοχές θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από αγροτικές περιοχές ότι τους ενδιαφέρουν τα Μαθη-

ματικά [F(1, 6889) = 10.82, p = .001, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 2.3β και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Και στις τρεις περιπτώσεις στόχων επίτευξης οι διαφορές μεταξύ των εφήβων

αστικών και αγροτικών περιοχών βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές, με τους έφη-

βους που ζουν σε αγροτικές περιοχές να αναφέρουν και τους τρεις στόχους σε

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι αστικών περιοχών. Ειδικότερα, αναφέρουν

σε υψηλότερο βαθμό την ύπαρξη στόχων μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω

καινούρια πράγματα) [F(1, 7319) = 11.66, p = .001, η2

= .002], την υιοθέτηση

στόχων επίδοσης-προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από τους

άλλους) [F(1, 7269) = 11.69, p = .001, η2

= .002] και την υιοθέτηση στόχων επίδο-

σης-αποφυγής (π.χ., ο λόγος για τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου είναι για να

252252

253

αποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ) [F(1, 7323) = 12.51, p = .000, η2

= .002]

(βλέπε Πίνακα 2.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότε-

ρο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι που ζουν σε αστικές περιοχές την ύπαρξη κοινωνι-

κών στόχων που αφορούν στην ευχαρίστηση των σημαντικών άλλων (π.χ., κάνω

τη σχολική δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από μένα) [F(1, 7221) =

13.51, p = .000, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 2.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές αντιλαμβάνονται περισσότερο συ-

γκριτικά με τους έφηβους που ζουν σε αστικές περιοχές ότι το σχολείο προάγει

στόχους μάθησης [F(1, 7216) = 11.97, p = .001, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 2.5γ και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ενώ αντιλαμβάνονται ότι οι οι γονείς

τους προάγουν κυρίως στόχους επίδοσης [F(1, 7056) = 22.65, p = .000, η2

= .003]

(βλέπε Πίνακα 2.5δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότε-

ρο βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αστικά κέντρα την εμπλοκή των γονέων

τους στη ζωή και τις δραστηριότητες του σχολείου (π.χ., πηγαίνουν στις προ-

γραμματισμένες συναντήσεις γονέων-καθηγητών) [F(1, 7325) = 138.57, p = .000,

η2

= .019]. Οι έφηβοι που ζουν σε αστικά κέντρα αναφέρουν σε σημαντικά υψηλό-

τερο βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αγροτικές περιοχές την εμπλοκή των γο-

νέων τους σε γνωστικού τύπου δραστηριότητες (π.χ., κάνουν δώρα βιβλία στα

παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις) [F(1, 7352) = 6.80, p = .009, η2

=

.001] (βλέπε Πίνακα 2.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις εκτιμήσεις των εφήβων για το πώς αντιλαμβάνονται τον εαυτό

τους, οι εκτιμήσεις αυτών που ζουν σε αστικά κέντρα είναι σημαντικά ευνοϊκότε-

ρες από εκείνες των εφήβων που ζουν σε αγροτικές περιοχές τόσο όσον αφορά

στην αυτοεκτίμησή τους (π.χ., μερικοί έφηβοι, είναι ευχαριστημένοι με τον εαυτό

τους) [F(1, 6318) = 10.03, p = .002, η2

= .002] όσο και στην αυτο-αντίληψη για τη

σχολική τους ικανότητα (π.χ., μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα

περισσότερα σχολικά μαθήματα όσο και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους) [F(1,

6486) = 12.20, p = .000, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 2.7 και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι που ζουν σε αγροτικές περιοχές αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι αυτοί που ζουν σε αστικά κέντρα την καλή σχολική τους επίδοση

στον ίδιο τους τον εαυτό και στους καθηγητές [F(1, 6909) = 7.89, p = .005, η2

=

.001] καθώς και στο ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα [F(1, 6714) =

16.38 p = .000, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 2.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα

253253

254

σφαλμάτων), ενώ την κακή σχολική τους επίδοση την αποδίδουν στους γονείς

τους και τη θέση της οικογένειάς τους [F(1, 6479) = 24.57, p = .000, η2

= .004]

(βλέπε Πίνακα 2.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από αστικές περιοχές αναφέρουν σε μεγαλύτερο βαθμό σκεπτικισμό

για το σχολείο (π.χ., το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγ-

γύηση για το ότι θα έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) συγκριτικά με τους

έφηβους από αγροτικές περιοχές [F(1, 6668) = 6.17, p = .013, η2

= .001] (βλέπε

Πίνακα 2.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι έφηβοι α-

γροτικών περιοχών έχουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι α-

στικών περιοχών θετική στάση απέναντι στο σχολείο [F(1, 6803) = 24.51, p =

.000, η2

= .004] (βλέπε Πίνακα 2.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων),

αν και θεωρούν ότι η προσφερόμενη γνώση στο σχολείο είναι απόλυτη και βρί-

σκεται σε συμφωνία με την κυρίαρχη εξουσία [F(1, 6499) = 6.79, p = .009, η2

=

.001] (βλέπε Πίνακα 2.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

οι έφηβοι αγροτικών περιοχών θεωρούν σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι

αστικών περιοχών ότι το μάθημα του ΣΕΠ, όπως διδάσκεται σήμερα, προσφέρει

υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέση με τα επαγγέλματα [F(1, 6868) = 34.59, p =

.000, η2

= .005] καθώς και υπηρεσίες συμβουλευτικής σε θέματα φύλου [F(1,

6871) = 6.52, p = .011, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 2.9 και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων).

Θα πρέπει, ωστόσο, να αναφερθεί ότι αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι πα-

ραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος της επίδρασης είναι εξαι-

ρετικά μικρό σχεδόν για το σύνολο των εξαρτημένων μεταβλητών (εύρος τιμών:

.001-.019).

Τέλος, σε ορισμένες περιπτώσεις δεν προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδρα-

ση της αστικότητας. Πιο συγκεκριμένα:

Έφηβοι από αγροτικές και αστικές περιοχές δε φάνηκε να διαφοροποιούνται

μεταξύ τους ως προς την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει πλεονεκτήματα που

πηγάζουν από τη γυναικεία φύση [F(1, 7280) = .01, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πί-

νακα 2.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων) και ως προς την άποψη

ότι και το να είσαι αγόρι έχει πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής φύσης [F(1,

7362) = .45, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.2β και τα αντίστοιχα διαγράμμα-

τα σφαλμάτων). Επίσης, έφηβοι από αγροτικές και αστικές περιοχές δηλώνουν

στον ίδιο βαθμό πως μελλοντικά η δημιουργία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη

προτεραιότητά τους [F(1, 6804) = .20, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.13 και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων) και μοιράζονται προοδευτικές αντιλήψεις

254254

255

για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(1, 6763) = .75, p > .05, η2

=

.000] (βλέπε Πίνακα 2.14 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Έφηβοι αστικών και αγροτικών περιοχών δε φάνηκε να διαφοροποιούνται με-

ταξύ τους όσον αφορά μια σειρά ψυχολογικών χαρακτηριστικών που συνδέονται

με τη σχολική επίτευξη, όπως είναι οι πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητάς για

τις φυσικές επιστήμες [F(1, 6874) = .05, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.3α

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς το ενδιαφέρον τους για τα

μαθήματα της Γλώσσας [F(1, 7334) = .01, p > .05, η2

= .000] και των Φυσικών ε-

πιστημών [F(1, 6953) = .56, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.3β και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς το βαθμό της επιμονής τους κατά την

εκτέλεση των ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων [F(1, 7376) = 1.99, p > .05, η2

=

.000] (βλέπε Πίνακα 2.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), τον υπολο-

γισμό των μελλοντικών συνεπειών (π.χ., οι καλοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγ-

ματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο) [F(1, 7393) = 1.32,

p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των), τις αντιλήψεις τους ότι το σχολείο προάγει στόχους επίδοσης [F(1, 7113) =

.61, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων), τις αντιλήψεις τους ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους μάθησης [F(1,

7307) = .15, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.5δ και τα αντίστοιχα διαγράμμα-

τα σφαλμάτων), την αντιλαμβανόμενη συναισθηματική εμπλοκή των γονέων

(π.χ., θέλουν να ξέρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχολείο) [F(1, 7265) =

1.93, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και τις αποδόσεις της κακής τους επίδοσης σε ατομικούς παράγο-

ντες [F(1, 6894) = 244.526, p > .05, η2

= .000] και στο ρόλο καθηγητών και δα-

σκάλων [F(1, 6725) = .14, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.8β και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι αστικών και αγροτικών περιοχών δε διαφοροποιούνται μεταξύ τους

ως προς το βαθμό στον οποίο αναφέρουν αρνητική ή ουδέτερη σχέση με το σχο-

λείο (π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τάξη [F(1,

6671) = .37, p > .05, η2

= .000] αλλά ούτε ως προς το βαθμό ικανοποίησης για τη

σχολική τους επίτευξη (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με προσοχή,

αισθάνομαι ικανοποιημένος/η με την επίδοσή μου) [F(1, 6749) = .01, p > .05, η2

=

.000] (βλέπε Πίνακα 2.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης,

συμφωνούν στον ίδιο βαθμό και με το ότι η μάθηση είναι μια διαδικασία οικοδό-

μησης της γνώσης μέσα από την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου [F(1, 6477) =

.49, p > .05, η2

= .000] αλλά και με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες η μάθηση

255255

256

και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης του εαυτού [F(1, 6740) = .70, p > .05,

η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος, οι έφηβοι τόσο από αστικές όσο και από αγροτικές περιοχές θεωρούν

το ίδιο αναγκαία την παροχή συμβουλευτικής στο σχολείο γενικά για τις μελλο-

ντικές επιλογές τους και όχι μόνο σε σχέση με τις εκπαιδευτικές και επαγγελματι-

κές τους επιλογές [F(1, 6917) = 1.34, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 2.9 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

256256

257

Πίνακας 2.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.14 .60 4.07 .65

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 4.06 .61 4.02 .65

Κύρος-Χρήματα 3.80 .73 3.72 .74

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.98

4.00

4.02

4.04

4.06

4.08

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικο

γένεια

ς

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.68

3.70

3.72

3.74

3.76

3.78

3.80

3.82

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

4.025

4.05

4.075

4.10

4.125

4.15

4.175

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η Ε

ργα

σία

ς

257257

258

Πίνακας 2.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Σπουδαίο να είσαι κορίτσι Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.16 .91 3.29 .89

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύσης 3.78 .84 3.79 .85

Πίνακας 2.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Σπουδαίο να είσαι αγόρι Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.61 1.00 2.68 .92

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης 3.95 .81 3.93 .83

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.15

3.20

3.25

3.30

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.74

3.76

3.78

3.80

3.82

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.58

2.60

2.62

2.64

2.66

2.68

2.70

2.72

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.90

3.92

3.94

3.96

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Ανδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

258258

259

Πίνακας 2.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις 2.60 .99 2.73 .95

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 3.59 1.06 3.50 1.08

Πίνακας 2.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.82 .97 2.89 .96

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον 2.64 .98 2.78 .95

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.55

2.60

2.65

2.70

2.75

2.80

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κα

ι

συ

μβ

ατικές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.45

3.50

3.55

3.60

3.65

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίνδ

υνο

ι κα

ι Δ

οκιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.79

2.82

2.85

2.88

2.91

2.94

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κα

ι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.60

2.65

2.70

2.75

2.80

2.85

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύνες κα

ι Υ

πο

χρ

εώ

σεις

για

το

Μ

έλλο

ν

259259

260

Πίνακας 2.3α. Αυτοαποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.32 .83 3.25 .81

Μαθηματικά 3.12 1.01 3.06 .98

Φυσικές Επιστήμες 3.14 .95 3.15 .92

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.21

3.24

3.27

3.30

3.33

3.36

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.00

3.05

3.10

3.15

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.10

3.12

3.14

3.16

3.18

3.20

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

260260

261

Πίνακας 2.3β. Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.16 .88 3.17 .84

Μαθηματικά 3.15 .95 3.07 .91

Φυσικές Επιστήμες 3.09 .98 3.11 .94

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.12

3.14

3.16

3.18

3.20

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.05

3.10

3.15

3.20

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.06

3.08

3.10

3.12

3.14

3.16

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

261261

262

Πίνακας 2.4. Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δρα-

στηριοτήτων 3.46 .90 3.49 .92

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.42

3.44

3.46

3.48

3.50

3.52

3.54

95

% C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν

262262

263

Πίνακας 2.5α. Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι Μάθησης 3.31 .88 3.39 .88

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 2.97 .98 3.06 .94

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 2.74 .85 2.81 .86

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.28

3.30

3.32

3.34

3.36

3.38

3.40

3.42

3.44

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.94

2.97

3.00

3.03

3.06

3.09

3.12

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγγισ

ης

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.70

2.72

2.74

2.76

2.78

2.80

2.82

2.84

2.86

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγή

ς

263263

264

Πίνακας 2.5β. Κοινωνικοί Στόχοι

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων

(δασκάλων-οικογένειας) 3.07 .87 3.16 .86

Συνέπειες για το Μέλλον 3.60 .91 3.57 .95

Πίνακας 2.5γ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους του Σχολείου

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 2.85 .95 2.83 .92

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.61 .80 3.68 .80

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.05

3.075

3.10

3.125

3.15

3.175

3.20

95

% C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικώ

ν

Άλλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικο

γένεια

ς)

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.52

3.54

3.56

3.58

3.60

3.62

95

% C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Σ

υνέπ

ειες για

το

μ

έλλο

ν

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.78

2.80

2.82

2.84

2.86

2.88

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.58

3.60

3.62

3.64

3.66

3.68

3.70

3.72

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μά

θη

ση

264264

265

Πίνακας 2.5δ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους των Γονέων

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 3.09 .86 3.20 .81

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.65 .82 3.66 .80

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.05

3.10

3.15

3.20

3.25

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν

πρ

ος τη

ν επ

ίδ

οσ

η

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.62

3.64

3.66

3.68

3.70

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν

πρ

ος τη

μ

άθ

ησ

η

265265

266

Πίνακας 2.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπλοκή

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Συναισθηματική Εμπλοκή 3.63 .93 3.60 .94

Εμπλοκή στο Σχολείο 2.58 1.05 2.90 1.01

Γνωστική Εμπλοκή 2.96 .99 2.89 .98

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.54

3.56

3.58

3.60

3.62

3.64

3.66

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.50

2.60

2.70

2.80

2.90

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Ε

μπ

λο

κή

σ

το

σχ

ολείο

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.85

2.88

2.91

2.94

2.97

3.00

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στική

Εμ

πλο

κή

266266

267

Πίνακας 2.6. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.54 .87 3.61 .87

Απόψεις για τα Αγόρια 2.72 .98 2.78 .95

Πίνακας 2.7. ΠΑΤΕΜ

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αυτοεκτίμηση 2.32 .32 2.29 .34

Σχολική Ικανότητα 2.41 .38 2.37 .39

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.51

3.54

3.57

3.60

3.63

3.66

95

% C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.68

2.70

2.72

2.74

2.76

2.78

2.80

2.82

2.84

95

% C

I Α

πό

ψεις γα

τα

Α

γό

ρια

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.27

2.28

2.29

2.30

2.31

2.32

2.33

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.36

2.38

2.40

2.42

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικα

νό

τη

τα

267267

268

Πίνακας 2.8α. Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο

(Καθηγητές & Δάσκαλοι)

3.32 .84 3.39 .83

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα 2.68 .80 2.77 .79

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.275

3.30

3.325

3.35

3.375

3.40

3.425

95

% C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν

Εα

υτό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.65

2.70

2.75

2.80

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλο

ς τη

ς

Οικο

γένεια

ς κα

ι Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα

268268

269

Πίνακας 2.8β. Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επίδοσης

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Γονείς και κοινωνική Θέση της Οικογέ-

νειας 2.02 .91 2.14 .89

Ατομικοί Παράγοντες 2.94 1.11 2.96 1.08

Καθηγητές και Δάσκαλοι 2.49 1.13 2.50 1.09

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2,00

2,05

2,10

2,15

2,20

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Γ

ον

είς &

Κο

ιν

ων

ικ

ή Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.90

2.92

2.94

2.96

2.98

3.00

3.02

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Α

το

μικο

ί

Πα

ρά

γο

ντες

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.44

2.46

2.48

2.50

2.52

2.54

2.56

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθ

ηγη

τές

κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι

269269

270

Πίνακας 2.9. ΣΕΠ & Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο,

όπως είναι σήμερα 3.35 1.02 3.51 1.01

Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής

στο σχολείο Επαγγελματικών και μη 3.63 .87 3.60 .88

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση

με το Φύλο 3.14 .95 3.21 .93

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.30

3.35

3.40

3.45

3.50

3.55

3.60

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είνα

ι σ

ήμ

ερ

α

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.56

3.58

3.60

3.62

3.64

3.66

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Ανα

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγγελμ

ατικώ

ν κα

ι μ

η

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.10

3.125

3.15

3.175

3.20

3.225

3.25

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλο

270270

271

Πίνακας 2.10. Σκεπτικισμός για το σχολείο

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Σκεπτικισμός για το σχολείο 2.99 .83 2.93 .84

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.88

2.90

2.92

2.94

2.96

2.98

3.00

3.02

95

% C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο

271271

272

Πίνακας 2.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με το Σχολείο 2.69 .66 2.70 .69

Θετική Στάση στο Σχολείο 3.05 .99 3.18 .95

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 3.57 .71 3.58 .74

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.66

2.68

2.70

2.72

2.74

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τική

-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.00

3.05

3.10

3.15

3.20

3.25

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σχ

ολείο

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.54

3.55

3.56

3.57

3.58

3.59

3.60

3.61

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη

272272

273

Πίνακας 2.12. Πεποιθήσεις για τη Μάθηση στο Σχολείο

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο 3.37 .64 3.39 .66

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώσης 2.75 .71 2.80 .73

Ενδυνάμωση 3.43 .79 3.45 .81

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.35

3.36

3.37

3.38

3.39

3.40

3.41

3.42

95

% C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.72

2.74

2.76

2.78

2.80

2.82

2.84

95

% C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λική

ς Γ

νώ

ση

ς

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.42

3.44

3.46

3.48

95

% C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

273273

274

Πίνακας 2.13. Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μη προοπτική της οικογένειας 1.96 1.10 1.95 1.05

Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια

(για τη γυναίκα) 2.21 .80 2.32 .79

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

1.88

1.90

1.92

1.94

1.96

1.98

2.00

95

% C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς

Οικο

γένεια

ς

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.18

2.20

2.22

2.24

2.26

2.28

2.30

2.32

2.34

2.36

95

% C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ε

ργα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)

274274

275

Πίνακας 2.14. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια

- Συντηρητικές αντιλήψεις 2.76 .83 2.86 .83

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια 3.86 .81 3.84 .80

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα 2 φύλα 3.36 .84 3.43 .80

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

2.74

2.76

2.78

2.80

2.82

2.84

2.86

2.88

2.90

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Η

Γ

υνα

ίκα

σ

τη

ν

Οικο

γένεια

. Σ

υντη

ρη

τικές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις,

κυ

ρίω

ς για

τη

Γ

υνα

ίκα

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.80

3.82

3.84

3.86

3.88

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Π

ρο

οδ

ευ

τικές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

3.33

3.36

3.39

3.42

3.45

3.48

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

275275

276

3. Η επίδραση του παράγοντα «Γεωγραφική Περιφέρεια

Διαμονής» (ΠΟΕ)

Από τις στατιστικές αναλύσεις που πραγματοποιήθηκαν προέκυψε στατιστικά

σημαντική διαφοροποίηση ανάμεσα στις ομάδες των εφήβων, βάσει της Γεωγρα-

φικής Περιφέρειας Διαμονής στην οποία ανήκουν. Θα πρέπει να υπενθυμιστεί ότι

για κάθε γεωγραφική περιφέρεια (Αττική, Στερεά Ελλάδα & Νότιο Αιγαίο, Κε-

ντρική Μακεδονία & Βόρειο Αιγαίο, Ανατολική Μακεδονία & Θράκη, Δυτική Μακε-

δονία & Ήπειρος, Θεσσαλία, Δυτική Ελλάδα & Πελοπόννησος, Δωδεκάνησα, Κρή-

τη) είχε συγκροτηθεί μια περιφερειακή ομάδα έρευνας (ΠΟΕ) η οποία είχε και την

ευθύνη υλοποίησης της έρευνας για την περιοχή. Συγκεκριμένα:

Οι έφηβοι των ΠΟΕ Δωδεκανήσων, Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου, Αττικής,

Στερεάς Ελλάδας & Νοτίου Αιγαίο αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης ότι ένα από τα κριτήριά τους για την επιλογή

μιας δουλειάς στο μέλλον θα είναι η φύση της εργασίας (π.χ., αν θα είναι ενδια-

φέρουσα, δημιουργική). Παράλληλα, βρέθηκε ότι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης ανα-

φέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό το κριτήριο αυτό συγκριτικά με τις υπό-

λοιπες ομάδες [F(7, 7430) = 34.23, p = .000, η2

= .031] [(7, 4, 1, 6, 2, 5) > (6, 2,

5, 3) > (8)*]. Επίσης, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρό-

τερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των άλλων ΠΟΕ ότι κριτήριο για την επιλογή του

μελλοντικού τους επαγγέλματος αποτελεί το εάν θα είναι μια δουλειά που θα επι-

τρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας [F(7, 7133) = 31.56, p = .000, η2

=

.030] [(5, 4, 2, 6, 1, 3, 7) > (8)] καθώς και το εάν θα είναι μια δουλειά κύρους

που θα μπορεί να τους προσφέρει πολλά χρήματα [F(7, 7302) = 18.18, p = .000,

η2

= .017] [(4, 5, 1, 7, 6, 2, 3) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.1 και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής Μακεδονίας &

Ηπείρου συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των ΠΟΕ

Κεντρικής Μακεδονίας & Βορείου Αιγαίου, Αττικής, Στερεάς Ελλάδας & Νοτίου Αι-

γαίου και Κρήτης με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν

από τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κορι-

τσιών (π.χ., είσαι πιο επιμελής στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη

από το άλλο φύλο) [F(7,7292) = 7.45, p = .000, η2

= .007] [(4, 5, 3, 6, 7) > (5, 3,

6, 7, 2, 1) > (2, 1, 8)]. Επίσης, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης είναι αυτοί που συμφω-

*

1= Αττική, Στ. Ελλάδα & Ν.Αιγαίο, 2= Κ.Μ.Β.Α, 3= Α. Μακεδονία & Θράκη, 4=Δ. Μακεδονία &

Ήπειρος, 5= Θεσσαλία, 6= Δ. Ελλάδα & Πελοπόννησος, 7= Δωδεκάνησα, 8= Κρήτη

276276

277

νούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των άλλων ΠΟΕ και με

την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι σου προσφέρει τα πλεονεκτήματα της γυναι-

κείας φύσης (π.χ., μητρότητα) [F(7,7274) = 16.05, p = .000, η2

= .015] [(5, 7, 2,

4, 6, 1, 3) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Αντίστοιχα, οι έφηβοι της ΠΟΕ Δωδεκανήσων συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότε-

ρο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι

έχει οφέλη (π.χ., τα πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να κάνεις δου-

λειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέχεις τη συμπεριφορά σου) [F(7, 7348) =

2.69, p = .009, η2

= .003] [(7, 3, 4, 1, 2, 5, 8) > (3, 4, 1, 2, 5, 8, 6)]. Οι έφηβοι

της ΠΟΕ Κρήτης συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τους

εφήβους των υπόλοιπων ΠΟΕ με την άποψη ότι αν είσαι αγόρι υπάρχουν πλεονε-

κτήματα λόγω της ανδρικής φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωμα-

τική δύναμη) [F(7, 7356) = 17.05, p = .000, η2

= .016] [(5, 2, 6, 7, 1, 4, 3) > (8)]

(βλέπε Πίνακα 3.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι έφηβοι από

την ΠΟΕ Δωδεκανήσων συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι

έφηβοι από τις ΠΟΕ Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης και Κρήτης με την άποψη

ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμα-

σίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ., κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή

άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(7, 7344) = 12.15, p = .000, η2

=

.011] [(7, 2, 5, 4, 1) > (2, 5, 4, 1, 6) > (1, 6, 3) > (3, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.2γ και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής Μακεδονίας

& Ηπείρου συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των

ΠΟΕ Αττικής, Στερεάς Ελλάδας & Νοτίου Αιγαίου, Ανατολικής Μακεδονίας & Θρά-

κης, Δωδεκανήσων, και Κρήτης με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι

γιατί υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την απόδοσή σου στο

σεξουαλικό τομέα) [F(7, 7417) = 5.11, p = .000, η2

= .005] [(4, 5, 6, 2) > (5, 6, 2,

1, 3, 7, 8)]. Επιπλέον, οι έφηβοι από τις ΠΟΕ Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου και

Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι από την ΠΟΕ Κρήτης με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι

αγόρι γιατί έχεις ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργα-

στείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(7, 7451) = 2.59, p =

.012, η2

= .002] [(4, 3, 5, 2, 6, 1, 7) > (5, 2, 6, 1, 7, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.2δ και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ, με μοναδική εξαίρεση την ΠΟΕ Αττικής, Στερεάς

Ελλάδας & Νοτίου Αιγαίου, με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τη συμπερι-

φορά των κοριτσιών (π.χ., τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που

277277

278

απαιτούν φροντίδα) [F(7, 7268) = 7.12, p = .000, η2

= .007] [(7, 5, 4, 6, 2, 3, 1) >

(1, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των ΠΟΕ της Αττικής, Στερεάς Ελλάδας & Νοτίου Αιγαίου, της Κεντρι-

κής Μακεδονίας & Βορείου Αιγαίου, της Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου και

της Θεσσαλίας πως μελλοντικά η δημιουργία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη

προτεραιότητά τους [F(7, 6798) = 12.49, p = .000, η2

= .013] [(8, 3, 4) > (3, 4, 7)

> (7, 1, 2, 6, 5)]. Επίσης, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης δηλώνουν σε σημαντικά υψη-

λότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των ΠΟΕ της Αττικής, Στερεάς Ελλάδας & Νοτί-

ου Αιγαίου και της Θεσσαλίας ότι προτιμούν από τη στιγμή που θα δημιουργή-

σουν οικογένεια η σύντροφός τους να μην εργάζεται [F(7, 6767) = 8.48, p = .000,

η2

= .009] [(8, 4, 3, 7) > (4, 3, 7, 2, 6) > (7, 2, 6, 1, 5)] (βλέπε Πίνακα 9.13 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Δωδεκανήσων συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι των ΠΟΕ της Αττικής, Στερεάς Ελλάδας & Νοτίου Αιγαίου, της

Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου και της Θεσσαλίας με συντηρητικές αντιλήψεις

όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F(7, 6642) = 2.27, p = .027,

η2

= .002] [(7, 3, 4, 2, 8) > (3, 4, 2, 8, 1, 6, 5)]. Επίσης, συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης και με παραδοσιακές αντι-

λήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(7, 6779) = 2.30, p = .024,

η2

= .002] [(7, 2, 5, 6, 1, 4, 3) > (2, 5, 6, 1, 4, 3, 8)]. Από την άλλη μεριά, φάνηκε

ότι οι έφηβοι της ΠΟΕ της Θεσσαλίας είναι αυτοί που συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης με προοδευτικές αντιλήψεις

για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(7, 6757) = 11.51, p = .000, η2

=

.012] [(5, 6, 1) > (6, 1, 2, 4) > (2, 4, 3, 7) > (3, 7, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.14 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις τους για την αυτο-αποτελεσματικότητά τους σε σχέση

με σχολικά μαθήματα/ γνωστικά αντικείμενα, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης εκτιμούν

ότι είναι πιο αποτελεσματικοί στα γλωσσικά μαθήματα σε σημαντικά μικρότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ [F(7, 7256) = 14.00, p = .000, η2

=

.013] [(5, 4, 7, 2, 1, 6, 3) > (8)]. Η ίδια τάση παρατηρείται και όσον αφορά τις

εκτιμήσεις των εφήβων για τα μαθηματικά [F(7, 6899) = 8.32, p = .000, η2

= .008]

[(5, 4, 6, 1, 2, 3) > (2, 3, 7) > (7, 8)] αλλά και για τις φυσικές επιστήμες [F(7,

6868) = 12.25, p = .000, η2

= .012] [(5, 4, 6, 1) > (4, 6, 1, 2, 3) > (2, 3, 7) > (7, 8)]

(βλέπε Πίνακα 3.3α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς το ενδιαφέρον τους για συγκεκριμένα σχολικά μαθήματα/ γνωστικά

αντικείμενα, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης θεωρούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό

278278

279

από ό,τι οι έφηβοι των άλλων ΠΟΕ ότι τους ενδιαφέρουν τα γλωσσικά μαθήματα

[F(7, 7328) = 6.50, p = .000, η2

= .006] [(7, 5, 6, 1, 2, 4, 3) > (8)] και οι φυσικές

επιστήμες [F(7, 6947) = 7.78, p = .000, η2

= .008] [(5, 6, 4, 1, 3, 2) > (3, 2, 7) >

(7, 8)]. Επίσης, οι έφηβοι από την ΠΟΕ Δωδεκανήσων είναι αυτοί που θεωρούν σε

σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ ότι τους εν-

διαφέρουν τα Μαθηματικά [F(7, 6883) = 8.50, p = .000, η2

= .009] [(5, 6, 1, 4, 2) >

(1, 4, 2, 3) > (2, 3, 8) > (7)] (βλέπε Πίνακα 3.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των ΠΟΕ Θεσσαλίας, Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου, και Δυτικής

Ελλάδας & Πελοποννήσου αναφέρουν ότι επιμένουν κατά την εκτέλεση των ακα-

δημαϊκών τους δραστηριοτήτων και δεν παραιτούνται σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των άλλων ΠΟΕ. Ενώ, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης ανα-

φέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τις υπόλοιπες ομάδες επι-

μονή κατά την εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων [F(7, 7370) = 10.97, p =

.000, η2

= .010] [(5, 4, 6, 2 3, 1) > (2, 3, 1, 7) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.4 και τα α-

ντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου αναφέρουν σε σημαντικά

μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κεντρικής Μακεδονίας και Βορείου

Αιγαίου την ύπαρξη στόχων μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω καινούρια

πράγματα), ενώ, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο

βαθμό συγκριτικά με τις υπόλοιπες ομάδες την ύπαρξη αυτών των στόχων. Οι

έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(7,

7313) = 15.42, p = .000, η2

= .015] [(6, 5, 4, 1, 3, 7) > (5, 4, 1, 3, 7, 2) > (8)]. Ε-

πίσης, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συ-

γκριτικά με τις περισσότερες ομάδες την υιοθέτηση τόσο στόχων επίδοσης-

προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από τους άλλους) [F(7, 7263) =

12.97, p = .000, η2

= .012] [(5, 4) > (4, 3, 2, 6) > (3, 2, 6, 1, 7) > (7, 8)] όσο και

στόχων επίδοσης-αποφυγής (π.χ., ο λόγος για τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου

είναι για να αποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ) [F(7, 7317) = 5.79, p = .000, η2

= .006] [(4, 5, 2, 7, 6, 3, 1) > (3, 1, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.5α και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά την υιοθέτηση κοινωνικών στόχων, οι έφηβοι των ΠΟΕ Θεσσαλίας

και Δωδεκανήσων αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι

των ΠΟΕ Αττικής, Στερεάς Ελλάδας & Νοτίου Αιγαίου και Κρήτης την ύπαρξη κοι-

νωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση των σημαντικών άλλων (π.χ.,

κάνω τη σχολική μου δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από μένα).

Οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ δε διαφοροποιούνται σημαντικά, ενώ και πάλι, οι

279279

280

έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης είναι αυτοί που αναφέρουν την υιοθέτηση κοινωνικών

στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση των σημαντικών άλλων σε σημαντικά μι-

κρότερο βαθμό συγκριτικά με τους εφήβους των άλλων ΠΟΕ [F(7, 7215) = 13.44,

p = .000, η2

= .013] [(5, 7, 3, 2, 4, 6) > (3, 2, 4, 6, 1) > (8)]. Επίσης, οι έφηβοι της

ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό την ύπαρξη κοινωνικών

στόχων που αφορούν τις συνέπειες της συμπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι κα-

λοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο

πανεπιστήμιο) [F(7, 7387) = 19.29, p = .000, η2

= .018] [(5, 6, 2, 4, 7, 3, 1) > (8)]

(βλέπε Πίνακα 3.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου αντιλαμβάνονται σε σημα-

ντικά μεγαλύτερο βαθμό συγκριτικά με τους εφήβους των άλλων ΠΟΕ, ότι το

σχολείο προάγει στόχους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το σχολείο οι καθηγητές/τριες

αντιμετωπίζουν τα παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα

άλλα παιδιά). Ωστόσο, οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου δε δια-

φοροποιούνται σημαντικά από τους εφήβους της ΠΟΕ Θεσσαλίας [F(7, 7107) =

5.31, p = .000, η2

= .005] [(4, 5) > (5, 7, 2, 1, 6, 3, 8)]. Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης

αντιλαμβάνονται σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τους εφήβους των

άλλων ΠΟΕ, ότι το σχολείο προάγει στόχους μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχολείο

τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μαθαίνουμε) [F(7, 7210) = 14.38, p = .000, η2

=

.014] [(6, 5, 3, 4, 2, 1) > (5, 3, 4, 2, 1, 7) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.5γ και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, και στην περίπτωση των αντιλαμβανό-

μενων στόχων των γονέων, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αντιλαμβάνονται σε σημα-

ντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ, ότι οι γονείς τους

προάγουν στόχους μάθησης (π.χ., οι γονείς μου θέλουν να κατανοώ τα μαθήματά

μου και όχι απλά να τα απομνημονεύω) [F(7, 7301) = 13.58, p = .000, η2

= .013]

[(6, 5, 2, 4, 7, 1, 3) > (8)], αλλά και στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος των

γονιών μου είναι να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(7, 7050) = 9.95, p =

.000, η2

= .010] [(4, 5, 2, 7, 6, 3) > (2, 7, 6, 3, 1) > (1, 8)]. Από την άλλη, οι έφη-

βοι των ΠΟΕ της Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου και της Θεσσαλίας αντιλαμβάνο-

νται σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ, ότι

οι γονείς τους προάγουν στόχους επίδοσης [F(7, 7050) = 9.95, p = .000, η2

= .010]

[(4, 5, 2, 7, 6, 3) > (2, 7, 6, 3, 1) > (1, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.5δ και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Θεσσαλίας αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι των ΠΟΕ Δωδεκανήσων και Κρήτης ότι οι γονείς τους εμπλέκονται

στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν να ξέρουν πώς πέρασα τη

μέρα μου στο σχολείο). Παράλληλα, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν συναι-

280280

281

σθηματική εμπλοκή των γονιών τους σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με

τις υπόλοιπες ομάδες [F(7, 7259) = 12.80, p = .000, η2

= .012] [(5, 6, 2, 1, 4, 3) >

(6, 2, 1, 4, 3, 7) > (8)]. Επίσης, οι έφηβοι των ΠΟΕ της Δυτικής Μακεδονίας & Η-

πείρου και της Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης αναφέρουν, σε σημαντικά υψη-

λότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των ΠΟΕ Δωδεκανήσων και Θεσσαλίας ότι οι γο-

νείς τους εμπλέκονται στη ζωή του σχολείου και στις δραστηριότητες που πραγμα-

τοποιούνται (π.χ., πηγαίνουν στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων-

καθηγητών). Οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ δε διαφοροποιούνται σημαντικά με-

ταξύ τους [F(7, 7319) = 5.59, p = .000, η2

= .005] [(4, 3, 6, 1, 2) > (3, 6, 1, 2, 8) >

(6, 1, 2, 8, 7, 5)] (βλέπε Πίνακα 3.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι εκτιμήσεις των εφήβων των ΠΟΕ Δωδεκανήσων, Ανατολικής Μακεδονίας &

Θράκης και Κρήτης για το πώς αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους είναι σημαντικά

πιο αρνητικές από αυτές των εφήβων των ΠΟΕ Θεσσαλίας και Δυτικής Ελλάδας &

Πελοποννήσου. Αυτό βρέθηκε και ως προς την αυτοεκτίμηση (π.χ., μερικοί έφη-

βοι είναι ευχαριστημένοι με τον εαυτό τους) [F(7, 6312) = 10.51, p = .000, η2

=

.012] [(5, 6, 1, 2, 4) > (2, 4, 7) > (7, 3, 8)] και ως προς τη σχολική ικανότητα

(π.χ., μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά

μαθήματα όσο και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους) [F(7, 6480) = 9.99, p = .000,

η2

= .011] [(5, 6, 2, 1, 4) > (2, 1, 4, 7) > (4, 7, 3) > (7, 3, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.7

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αποδίδουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ την καλή σχολική τους επίδοση στον ίδιο τους τον

εαυτό και στους καθηγητές [F(7, 6903) = 14.25, p = .000, η2

= .014] [(4, 5, 6, 2,

1, 3) > (2, 1, 3, 7) > (8)], καθώς και στο ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γε-

γονότα [F(7, 6708) = 8.15, p = .000, η2

= .008] [(4, 5, 6, 2, 3) > (5, 6, 2, 3, 1) >

(3, 1, 7) > (1, 7, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των). Αντίθετα, οι έφηβοι των ΠΟΕ της Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου, της Θεσ-

σαλίας και της Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου αποδίδουν σε σημαντικά μεγα-

λύτερο βαθμό την καλή σχολική τους επίδοση στους ίδιους λόγους.

Όσον αφορά τις αιτιακές αποδόσεις κακής επίδοσης, οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής

Μακεδονίας & Ηπείρου αποδίδουν την κακή σχολική τους επίδοση σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Θεσσαλίας και Δωδεκανήσων στους

γονείς τους και την κοινωνική θέση της οικογένειάς τους. Οι υπόλοιπες ομάδες δε

διαφοροποιούνται σημαντικά [F(7, 6473) = 3.32, p = .002, η2

= .004] [(4, 8, 6, 2,

1, 3) > (8, 6, 2, 1, 3, 5, 7)]. Επίσης, οι έφηβοι της ΠΟΕ της Δυτικής Ελλάδας & Πε-

λοποννήσου αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της

ΠΟΕ Κρήτης την κακή σχολική τους επίδοση σε ατομικούς παράγοντες (π.χ., δεν

281281

282

προσπαθώ όσο πρέπει), ενώ οι υπόλοιπες ομάδες δε διαφοροποιούνται σημαντικά

μεταξύ τους [F(7, 6707) = 3.96, p = .000, η2

= .004] [(6, 2, 1, 5, 7, 4) > (2, 1,5, 7,

4, 3) > (1, 5, 7, 4, 3, 8)]. Τέλος, οι έφηβοι της ΠΟΕ της Δυτικής Μακεδονίας & Η-

πείρου αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι εφήβους της ΠΟΕ

των Δωδεκανήσων την κακή σχολική τους επίδοση στους καθηγητές και τους δα-

σκάλους τους [F(7, 6719) = 1.29, p > .05, η2

= .001] [(4, 5, 6, 2, 8, 1, 3) > (5, 6, 2,

8, 1, 3, 7)] (βλέπε Πίνακα 3.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό σκεπτι-

κισμό για το σχολείο (π.χ., το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν απο-

τελεί εγγύηση για το ότι θα έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) συγκριτικά με

τους εφήβους των άλλων ΠΟΕ [F(7, 6662) = 5.21, p = .000, η2

= .005] [(5, 4, 6, 2,

1, 3, 7) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ μια αρνητική ή ουδέτερη σχέση με το σχολείο

(π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τάξη) [F(7, 6665)

= 5.15, p = .000, η2

= .005] [(7, 4, 3, 2, 6, 5, 1) > (8)] (βλέπε Πίνακα 9.11 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Από την άλλη μεριά, οι έφηβοι των ΠΟΕ

της Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου και της Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου α-

ναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των ΠΟΕ των Δω-

δεκανήσων, της Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης και της Κρήτης μια θετική

σχέση με το σχολείο [F(7, 6797) = 5.51, p = .000, η2

= .006] [(6, 4, 5, 1, 2) > (5, 1,

2, 7, 3, 8)]. Τέλος, οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης αναφέρουν σημαντικά μικρότερο

βαθμό ικανοποίησης για τη σχολική τους επίτευξη από ό,τι οι έφηβοι των άλλων

ΠΟΕ (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με προσοχή, αισθάνομαι ικανο-

ποιημένος/η με την επίδοσή μου στο σχολείο) [F(7, 6743) = 19.24, p = .000, η2

=

.020] [(5, 4, 6, 1, 2) > (4, 6, 1, 2, 3, 7) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.11 και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των υπόλοιπων ΠΟΕ με την άποψη ότι το σχολείο προσφέρει γνώσεις

και η μάθηση είναι μια διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης μέσα από την ενεργη-

τική συμμετοχή του ατόμου [F(7, 6471) = 25.64, p = .000, η2

= .027] [(5, 4, 6, 2,

1) > (4, 6, 2, 1, 7) > (1, 7, 3) > (8)], με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες στο

σχολείο η προσφερόμενη γνώση είναι απόλυτη και βρίσκεται σε συμφωνία με την

κυρίαρχη εξουσία [F(7, 6493) = 7.97, p = .000, η2

= .009] [(4, 3, 6, 7,5, 2) > (3, 6,

7, 5, 2, 1) > (8)], καθώς επίσης και με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες η μά-

θηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης τους εαυτού [F(7, 6734) = 18.53,

282282

283

p = .000, η2

= .019] [(5, 6, 2, 4, 1) > (4, 1, 3, 7) > (8)] (βλέπε Πίνακα 3.12 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

φάνηκε ότι, οι έφηβοι της ΠΟΕ της Δυτικής Ελλάδας & Πελοποννήσου συμφωνούν

σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ της Κρήτης με την

άποψη ότι ο ΣΕΠ στη σημερινή του μορφή προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής

σε σχέση με τα επαγγέλματα [F(7, 6862) = 18.22, p = .000, η2

= .018] [(6, 4, 2) >

(4, 2, 1, 3) > (1, 3, 7, 5) > (3, 7, 5, 8)], αλλά και με την άποψη ότι είναι αναγκαία

η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι οποίες δε θα αφορούν μόνο την επιλογή

επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επιλογές ζωής. Με την δεύτερη άποψη συμ-

φωνούν σημαντικά περισσότερο και οι έφηβοι της ΠΟΕ Θεσσαλίας συγκριτικά με

τις υπόλοιπες ομάδες [F(7, 6911) = 13.22, p = .000, η2

= .013] [(6, 5, 4, 2, 1, 3) >

(4, 2, 1, 3, 7) > (8)]. Τέλος, οι έφηβοι της ΠΟΕ Δυτικής Μακεδονίας & Ηπείρου

θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι της ΠΟΕ Κρήτης ότι

το μάθημα του ΣΕΠ, στη σημερινή του μορφή, προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευ-

τικής σε σχέση με τα δύο φύλα [F(7, 6865) = 8.00, p = .000, η2

= .008] [(4, 6, 2, 5,

1) > (6, 2, 5, 1, 3) > (2, 5, 1, 3, 7) > (7, 8)] (βλέπε Πίνακα 3.9 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι και στην περίπτωση αυτή, του ελέγχου

δηλαδή της επίδρασης της γεωγραφικής περιφέρειας διαμονής (ΠΟΕ), αν λάβει

κανείς υπόψη του το η2

, οι παραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέ-

γεθος της επίδρασης είναι εξαιρετικά μικρό (εύρος τιμών: .001-.031).

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν

προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδραση της γεωγραφικής περιφέρειας διαμο-

νής των εφήβων (ΠΟΕ). Ειδικότερα:

Οι έφηβοι, ανεξαρτήτως γεωγραφικής περιφέρειας διαμονής, συμφωνούν σε μικρό βαθμό με

την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υπο-

χρεώσεις (π.χ., δεν έχεις ελευθερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι)

[F(7, 7387) = 1.83, p > .05, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 3.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των), εκτιμούν ότι οι γονείς τους εμπλέκονται μαζί τους σε γνωστικές σχολικού τύπου δραστηριό-

τητες (π.χ., κάνουν δώρα βιβλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις) [F(7, 7346) =

1.82, p > .05, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 3.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και συμ-

φωνούν σε μικρό βαθμό με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τη συμπεριφορά των αγοριών

(π.χ., τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(7, 7338) = 1.78,

p > .05, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 3.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

283283

284

Πίνακας 3.1. Επ

αγγελματικές Επ

ιλογές

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ.Α.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Φύση Εργασίας

4.18

.58

4.13

.58

4.06

.63

4.19

.58

4.10

.57

4.15

.55

4.20

.55

3.72

.89

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας

4.06

.61

4.09

.59

4.03

.60

4.10

.60

4.11

.54

4.06

.56

4.03

.62

3.63

.88

Κύρος-Χρήματα

3.81

.72

3.78

.73

3.75

.71

3.87

.73

3.82

.68

3.79

.69

3.80

.78

3.41

.90

284284

285

Πίνακας 3.2α. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Σπουδαίο να είσ

αι

Κ

ορίτσ

ι

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

3.16

.91

3.16

.91

3.24

.93

3.36

.88

3.26

.90

3.24

.89

3.24

.92

3.01

.87

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φ

ύσης

3.76

.86

3.85

.84

3.76

.85

3.81

.83

3.91

.74

3.80

.81

3.85

.81

3.42

.99

285285

286

Πίνακας 3.2β. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Σπουδαίο να είσ

αι

Αγόρι

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

ΜΟ

ΤΑ

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

2.65

1.01

2.63

.99

2.70

1.01

2.69

.97

2.62

.93

2.54

.95

2.74

.95

2.56

.83

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φ

ύσης

3.96

.81

4.00

.80

3.91

.82

3.92

.78

4.01

.75

3.98

.79

3.97

.79

3.55

.97

286286

287

Πίνακας 3.2γ. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Απαίσ

ιο να είσ

αι

Κ

ορίτσ

ι

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

Τ.Α.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Περιορισμοί και συμβα-

τικές υποχρεώ

σεις

2.62

1.01

2.67

.96

2.63

1.00

2.67

.97

2.62

.97

2.58

.95

2.78

1.04

2.57

.86

Κίνδυνοι και δοκιμασiες

λόγω

φ

ύσης

3.59

1.07

3.65

1.03

3.40

1.15

3.64

1.03

3.65

1.01

3.50

1.06

3.72

1.03

3.23

1.12

287287

288

Πίνακας 3.2δ. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Πιέσεις και περιορισμοί

2.80

.97

2.85

.97

2.76

1.02

3.01

.95

2.88

.95

2.87

.96

2.75

1.11

2.75

.88

Ευθύνες και υποχρεώ

σεις

για το μέλλον

2.66

1.00

2.70

.95

2.74

1.01

2.77

.99

2.70

.93

2.66

.96

2.60

.87

2.56

.88

288288

289

Πίνακας 3.3α. Αυτοαπ

οτελεσματικότητα για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.31

.82

3.33

.80

3.27

.82

3.36

.85

3.39

.79

3.30

.80

3.33

.83

2.93

.86

Μαθηματικά

3.11

.99

3.07

1.00

3.04

.98

3.19

.97

3.23

1.03

3.17

.99

2.90

1.10

2.83

.98

Φυσικές Επιστήμες

3.14

.94

3.11

.95

3.10

.92

3.23

.94

3.29

.94

3.22

.93

2.93

1.06

2.81

.87

289289

290

Πίνακας 3.3β. Ενδιαφ

έρον για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.18

.88

3.17

.87

3.14

.85

3.17

.88

3.22

.87

3.19

.85

3.29

.89

2.91

.82

Μαθηματικά

3.17

.94

3.08

.93

3.01

.98

3.16

.91

3.21

.95

3.21

.90

2.78

.98

2.98

.89

Φυσικές Επιστήμες

3.14

.97

3.05

1.00

3.08

.98

3.14

.95

3.19

.96

3.15

.95

2.90

1.04

2.83

.89

290290

291

Πίνακας 3.4. Επ

ιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Επιμονή στην

εκτέλεση ακαδημ.

δραστηριοτήτω

ν

3.46

.90

3.47

.91

3.47

.92

3.52

.92

3.58

.86

3.52

.87

3.34

.92

3.14

.99

291291

292

Πίνακας 3.5α. Ατομικοί Στόχοι Επ

ίτευξης

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Στόχοι Μ

άθησης

3.33

.89

3.28

.88

3.32

.85

3.40

.87

3.42

.86

3.46

.85

3.29

.92

2.97

.91

Στόχοι Επίδοσης-

Προσέγγισης

2.95

.98

3.01

.96

3.02

.93

3.14

.98

3.20

.96

2.98

.97

2.86

.90

2.71

.84

Στόχοι Επίδοσης-

Αποφ

υγής

2.72

.88

2.78

.83

2.75

.85

2.88

.87

2.84

.83

2.75

.87

2.77

.86

2.59

.80

292292

293

Πίνακας 3.5β. Κοινω

νικοί Στόχοι

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

Ευχαρίστηση

Σημαντικώ

ν Άλλω

ν

(δασκάλω

ν-οικογένειας)

3.03

.89

3.16

.84

3.18

.87

3.15

.83

3.24

.83

3.08

.87

3.20

.89

2.82

.81

Συνέπ

ειες για

το Μ

έλλον

3.56

.92

3.64

.90

3.59

.89

3.62

.89

3.72

.92

3.68

.89

3.60

.96

3.14

1.04

293293

294

Πίνακας 3.5γ. Αντιλήψ

εις τω

ν μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους του Σχολείου

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Στόχοι π

ρος την

Επίδοση

2.82

.97

2.83

.92

2.80

.91

3.03

.94

2.93

.97

2.80

.94

2.83

.96

2.77

.83

Στόχοι π

ρος τη

Μ

άθηση

3.61

.81

3.65

.79

3.68

.82

3.65

.78

3.68

.77

3.72

.79

3.56

.86

3.28

.86

294294

295

Πίνακας 3.5δ. Αντιλήψ

εις τω

ν μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους τω

ν Γονέω

ν

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Στόχοι π

ρος την

Επίδοση

3.05

.88

3.17

.82

3.13

.86

3.25

.80

3.25

.83

3.13

.86

3.16

.86

2.93

.78

Στόχοι π

ρος τη

Μ

άθηση

3.62

.83

3.70

.78

3.61

.80

3.66

.82

3.72

.81

3.76

.75

3.63

.86

3.34

.90

295295

296

Πίνακας 3.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπ

λοκή

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.ΤΑ

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Συναισθηματική

Εμπλοκή

3.63

.94

3.66

.91

3.56

.96

3.61

.89

3.74

.91

3.68

.89

3.51

.91

3.26

.98

Εμπλοκή στο Σχολείο

2.65

1.08

2.64

1.02

2.76

1.07

2.84

1.04

2.54

1.03

2.72

1.08

2.55

1.11

2.59

.91

Γνω

στική Εμπλοκή

2.97

1.01

2.93

.97

2.87

1.02

2.98

1.00

2.97

.98

2.97

.99

2.90

.98

2.83

.93

296296

297

Πίνακας 3.6. Απ

όψ

εις για Αγόρια και Κορίτσια

ΓΕΩ

ΓΡΑΦ

ΙΚΗ

Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ ΔΙΑΜ

ΟΝ

ΗΣ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Απόψ

εις για τα

Κορίτσια

3.51

.86

3.57

.87

3.55

.87

3.63

.83

3.65

.87

3.63

.85

3.67

.78

3.37

.92

Απόψ

εις για τα Αγόρια

2.72

1.00

2.75

.96

2.76

.99

2.83

.97

2.76

.96

2.68

.97

2.83

.99

2.70

.90

297297

298

Πίνακας 3.7. Π

ΑΤΕΜ

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλά-

δα &

Π

ελο-

πόννησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Αυτοεκτίμηση

2.32

.31

2.32

.30

2.23

.38

2.30

.35

2.35

.30

2.33

.29

2.25

.40

2.22

.40

Σχολική Ικανότητα

2.40

.38

2.43

.36

2.31

.45

2.39

.41

2.45

.36

2.43

.36

2.35

.45

2.31

.46

298298

299

Πίνακας 3.8α. Αιτιακές Απ

οδόσεις Καλής Επ

ίδοσης

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Στον ίδιο τον εαυτό

και στο σχολείο (Κα-

θηγητές &

Δάσκαλοι)

3.32

.83

3.34

.84

3.30

.82

3.45

.84

3.43

.82

3.43

.81

3.24

.88

3.00

.85

Ο ρόλος της Ο

ικογέ-

νειας και Τυχαία Γεγο-

νότα

2.65

.80

2.73

.81

2.70

.80

2.85

.78

2.76

.81

2.74

.80

2.57

.77

2.53

.71

299299

300

Πίνακας 3.8β. Αιτιακές Απ

οδόσεις Κακής Επ

ίδοσης

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόννη-

σος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.ΤΑ

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Γονείς και Κοινω

νική

Θέση της Ο

ικογένειας

2.02

.93

2.05

.88

2.02

.88

2.18

.95

2.00

.86

2.09

.91

1.97

.89

2.12

.80

Ατομικοί Π

αράγοντες

2.95

1.10

3.01

1.10

2.80

1.07

2.90

1.12

2.93

1.15

3.02

1.11

2.91

1.17

2.77

.99

Καθηγητές και Δάσκα-

λοι

2.47

1.13

2.48

1.12

2.44

1.09

2.57

1.15

2.53

1.15

2.52

1.12

2.35

1.12

2.47

.99

300300

301

Πίνακας 3.9. ΣΕΠ

&

Υπ

ηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόν-

νησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.ΤΑ

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο σχολείο, όπω

ς εί-

ναι σήμερα

3.34

1.03

3.47

.99

3.32

1.03

3.49

.96

3.21

1.09

3.63

.97

3.26

.96

3.14

.99

Αναγκαιότητα Υπηρ.

Συμβ. στο σχολείο Ε-

παγγελματικώ

ν και μη

3.62

.87

3.64

.85

3.57

.88

3.64

.86

3.70

.86

3.71

.87

3.50

.90

3.25

.97

Υπηρεσίες Συμβουλευ-

τικής σε σχέση με το

Φύλο

3.13

.95

3.18

.92

3.09

.94

3.29

.93

3.17

.96

3.26

.96

3.06

.89

2.91

.93

301301

302

Πίνακας 3.10. Σκεπ

τικισμός για το σχολείο

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόν-

νησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Σκεπτικισμός για το

σχολείο

2.97

.84

2.97

.81

2.96

.83

3.03

.85

3.04

.81

2.99

.83

2.94

.85

2.72

.79

302302

303

Πίνακας 3.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόν-

νησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Αρνητική-Ο

υδέτερη

Σχέση με το Σχολείο

2.68

.66

2.71

.64

2.74

.65

2.75

.78

2.69

.64

2.69

.68

2.79

.68

2.51

.64

Θετική Στάση στο

Σχολείο

3.09

1.01

3.02

.98

2.97

1.00

3.17

.98

3.12

.95

3.19

.96

2.97

.91

2.95

.97

Ακαδημαϊκή Επίτευξη

3.59

.70

3.58

.69

3.52

.72

3.62

.75

3.68

.66

3.62

.67

3.49

.72

3.16

.96

303303

304

Πίνακας 3.12. Π

επ

οιθήσεις για τη Μ

άθηση στο Σχολείο

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόν-

νησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Φύση και

Ο

ικοδόμηση της γνώ

-

σης στο σχολείο

3.37

.64

3.39

.62

3.25

.66

3.46

.61

3.50

.58

3.43

.64

3.34

.67

2.98

.78

Καθυπόταξη και

Απόλυτο της σχολικής

γνώ

σης

2.74

.72

2.75

.70

2.82

.70

2.89

.75

2.78

.69

2.80

.75

2.79

.65

2.54

.63

Ενδυνάμω

ση

3.43

.81

3.49

.76

3.32

.79

3.45

.79

3.54

.72

3.52

.78

3.30

.85

3.03

.89

304304

305

ΠΙΝ

ΑΚ

ΑΣ

3.13. Π

ΩΣ ΒΛΕΠ

Ω ΤΗ

ΖΩ

Η ΣΤΟ

Μ

ΕΛΛΟ

Ν

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

ΔΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική

Μ

ακεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόν-

νησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.ΤΑ

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Μη προοπτική της

οικογένειας

1.93

1.09

1.89

1.05

2.17

1.13

2.15

1.16

1.80

1.02

1.88

1.05

1.99

1.09

2.25

1.0

5

Η εργασία θυσιάζεται

για την οικογένεια

(για τη γυναίκα)

2.19

.79

2.24

.78

2.35

.85

2.38

.88

2.15

.75

2.22

.80

2.28

.73

2.40

.78

305305

306

Πίνακας 3.14. Απ

όψ

εις για Άνδρες και Γυναίκες

ΓΕΩ

ΓΡΑ

ΦΙΚ

Η Π

ΕΡΙΦ

ΕΡΕΙΑ

Δ

ΙΑ

ΜΟ

ΝΗ

Σ (Π

ΟΕ)

Αττική,

Στ. Ελλάδα

& Ν

. Α

ιγαίο

Κεντρική

Μακεδονία

& Β. Α

ιγαίο

Ανατολική

Μακεδονία

& Θ

ράκη

Δυτική Μ

α-

κεδονία

& Ή

πειρος

Θεσ

σαλία

Δυτική Ελλάδα

& Π

ελοπόν-

νησος

Δω

δεκάνησ

αΚ

ρήτη

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

Α

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

Η γυναίκα στην οικο-

γένεια-Συντηρητικές

αντιλήψ

εις

2.76

.83

2.82

.85

2.85

.83

2.83

.88

2.75

.82

2.76

.85

2.94

.77

2.81

.66

Προοδευτικές αντιλή-

ψεις για την κατανομή

τω

ν ρόλω

ν στην οικο-

γένεια

3.88

.81

3.83

.80

3.71

.81

3.82

.85

4.01

.74

3.92

.82

3.68

.74

3.65

.79

Παραδοσιακές αντι-

λήψ

εις για την κατα-

νομή της εργασίας στα

2 φ

ύλα

3.37

.84

3.43

.87

3.32

.80

3.33

.80

3.41

.81

3.37

.83

3.45

.81

3.28

.68

306306

307

4. Η επίδραση του παράγοντα «Τύπος Σχολείου»

Τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης έδειξαν στατιστικά σημαντική

επίδραση του παράγοντα Τύπος Σχολείου στις περισσότερες από τις υπό εξέταση

εξαρτημένες μεταβλητές. Πιο συγκεκριμένα:

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι μαθητές/τριες του Λυκείου και Γυμνασίου ότι το κριτήριό τους για την επιλογή

μιας δουλειάς στο μέλλον θα είναι τόσο η φύση της (π.χ., αν θα είναι ενδιαφέ-

ρουσα, δημιουργική) [F(2, 7435) = 27.05, p = .000, η2

= .007] [(ΤΕΕ) > (Λύκειο,

Γυμνάσιο)], όσο και το αν θα επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας

[F(2, 7138) = 12.54, p = .000, η2

= .004] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)] αλλά και το

αν θα είναι μια δουλειά κύρους που θα τους προσφέρει πολλά χρήματα [F(2,

7307) = 12.48, p = .000, η2

= .003] [(ΤΕΕ) > (Λύκειο, Γυμνάσιο)] (βλέπε Πίνακα

4.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και σε α-

κόμη υψηλότερο από τους μαθητές/τριες του Λυκείου με την άποψη ότι το να εί-

σαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν από τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας

και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ., είσαι πιο επιμελής στο σχο-

λείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(2, 7297) = 12.24, p

= .000, η2

= .003] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο) > (Λύκειο)] [F(2, 7279) = 17.90, p = .000, η2

= .005]. Επίσης, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και Λυκείου με την άποψη ότι το

να είσαι κορίτσι σου προσφέρει τα πλεονεκτήματα της γυναικείας φύσης (π.χ.,

μητρότητα) [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.2α και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων). Αντίστοιχα, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και Λυκεί-

ου με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ., τα πας καλύτερα στα

μαθηματικά, δε χρειάζεται να κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέ-

χεις τη συμπεριφορά σου) [F(2, 7353) = 41.62, p = .000, η2

= .011] [(ΤΕΕ) > (Γυ-

μνάσιο, Λύκειο)]. Επιπλέον, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και σε ακόμη υψηλό-

τερο από ό,τι οι μαθητές/τριες του Λυκείου με την άποψη ότι αν είσαι αγόρι υ-

πάρχουν πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πατέ-

ρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(2, 7361) = 30.74, p = .000, η2

= .008] [(ΤΕΕ) >

(Γυμνάσιο)>(Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

307307

308

μάτων). Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και Λυκείου με την άποψη ότι το να εί-

σαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ-

σεις (π.χ., δεν έχεις ελευθερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές

στο σπίτι) [F(2, 73.92) = 47.02, p = .000, η2

= .013] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)]

(βλέπε Πίνακα 4.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι μαθη-

τές/τριες του Λυκείου συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι

μαθητές/τριες των ΤΕΕ με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι γιατί υπάρ-

χουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουαλικό

τομέα) [F(2, 7422) = 6.80, p = .001, η2

= .002] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (Γυμνάσιο,

ΤΕΕ)] Επιπλέον, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και σε ακόμη υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες του Λυκείου με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι

αγόρι γιατί έχεις ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργα-

στείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(2, 7456) = 40.42, p =

.000, η2

= .011] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο) > (Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.2δ και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου με στερεοτυπικές απόψεις που

αφορούν τόσο τη συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ., τα κορίτσια είναι κατάλληλα

για επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα) [F(2, 7273) = 5.51, p = .004, η2

= .002]

[(ΤΕΕ) > (Λύκειο, Γυμνάσιο)] όσο και τη συμπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα α-

γόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(2, 7343) =

11.97, p = .000, η2

= .003] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.6 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι μαθητές/τριες και του Γυμνασίου και του Λυκείου πως μελλοντικά η δημιουρ-

γία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη τους προτεραιότητα [F(2, 6803) = 22.45, p =

.000, η2

= .007] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο) > (Λύκειο)], καθώς και ότι προτιμούν από τη

στιγμή που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύντροφός τους να μην εργάζεται

[F(2, 6772) = 72.36, p = .000, η2

= .021] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο) > (Λύκειο)]. Οι πα-

ραπάνω διαφορές ισχύουν και μεταξύ των μαθητών/τριών Γυμνασίου και των

μαθητών/τριών του Λυκείου (βλέπε Πίνακα 4.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι μαθητές/τριες και του Γυμνασίου και κυρίως του Λυκείου τόσο με συντηρητικές

αντιλήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F(2, 6647) =

308308

309

55.89, p = .000, η2

= .017] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο) > (Λύκειο)] όσο και με παραδοσια-

κές αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(2, 6784) = 5.18,

p = .006, η2

= .002] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)]. Από την άλλη μεριά φάνηκε ότι

οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου συμφωνούν σε σημαντικά υψη-

λότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ με προοδευτικές αντιλήψεις για

την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(2, 6762) = 44.13, p = .000, η2

=

.013] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.14 και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις τους για την αυτο-αποτελεσματικότητά τους σε σχέση

με σχολικά μαθήματα/ γνωστικά αντικείμενα, οι μαθητές/τριες του Λυκείου και

του Γυμνασίου εκτιμούν ότι είναι πιο αποτελεσματικοί συγκριτικά με τους μαθη-

τές/τριες των ΤΕΕ στα Γλωσσικά μαθήματα [F(2, 7261) = 10.48, p = .000, η2

=

.003] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)] αλλά και στα μαθηματικά [F(2, 6904) = 11.82,

p = .000, η2

= .003] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (ΤΕΕ)]. Επίσης, οι μαθητές/τριες του

Γυμνασίου εκτιμούν ότι είναι πιο αποτελεσματικοί συγκριτικά με τους μαθη-

τές/τριες του Λυκείου και των ΤΕΕ στις φυσικές επιστήμες [F(2, 6873) = 19.31, p

= .000, η2

= .006] [(Γυμνάσιο) > (Λύκειο, ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.3α και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς το ενδιαφέρον τους για συγκεκριμένα σχολικά μαθήματα/ γνωστικά

αντικείμενα, οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και του Λυκείου θεωρούν σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ ότι τους ενδιαφέρουν

τα Μαθηματικά [F(2, 6888) = 13.12, p = .000, η2

= .004] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) >

(ΤΕΕ)]. Επίσης, οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου θεωρούν σε σημαντικά υψηλότε-

ρο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Λυκείου και των ΤΕΕ ότι τους ενδιαφέ-

ρουν οι Φυσικές επιστήμες [F(2, 6952) = 22.99, p = .000, η2

= .007] [(Γυμνάσιο) >

( Λύκειο, ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και του Λυκείου αναφέρουν ότι επιμένουν κα-

τά την εκτέλεση των ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων και δεν παραιτούνται σε

σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ [F(2, 7375) =

18.47, p = .000, η2

= .005] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.4 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ και του Λυκείου τόσο την υιοθέτηση στόχων

επίδοσης-προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από τους άλλους)

[F(2, 7268) = 11.94, p = .000, η2

= .003] [(Γυμνάσιο) > ( Λύκειο, ΤΕΕ)] όσο και

στόχων επίδοσης-αποφυγής (π.χ., ο λόγος για τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου

είναι για να αποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ) [F(2, 7322) = 11.56, p = .000, η2

309309

310

= .003] [(Γυμνάσιο) > ( Λύκειο, ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.5α και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες του Λυκείου και των ΤΕΕ, την ύπαρξη κοινωνικών στό-

χων που αφορούν την ευχαρίστηση σημαντικών άλλων (π.χ., κάνω τη σχολική

μου δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από μένα) [F(2, 7220) = 22.70,

p = .000, η2

= .006] [(Γυμνάσιο) > ( Λύκειο, ΤΕΕ)]. Επίσης, οι μαθητές/τριες του

Γυμνασίου και του Λυκείου αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ την ύπαρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν τις συνέ-

πειες της συμπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι καλοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα

πράγματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο πανεπιστήμιο) [F(2, 7392) =

53.95, p = .000, η2

= .014] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.5β και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου αντιλαμβάνονται σε σημαντι-

κά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ ότι το σχολείο προάγει

στόχους μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχολείο τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μα-

θαίνουμε) [F(2, 7215) = 7.90, p = .000, η2

= .002] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)]

(βλέπε Πίνακα 4.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, και

στην περίπτωση των αντιλαμβανόμενων στόχων των γονέων, οι μαθητές/τριες

του Λυκείου και του Γυμνασίου αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ, ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους μάθησης

(π.χ., οι γονείς μου θέλουν να κατανοώ τα μαθήματά μου και όχι απλά να τα α-

πομνημονεύω) [F(2, 7306) = 44.07, p = .000, η2

= .012] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) >

(ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.5δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Από την

άλλη, οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και των ΤΕΕ αντιλαμβάνονται σε σημαντικά

μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Λυκείου, ότι οι γονείς τους

προάγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος των γονιών μου είναι να παίρ-

νω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(2, 7055) = 6.00, p = .002, η2

= .002] [(Γυμνά-

σιο, ΤΕΕ) > (Λύκειο)].

Οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου αναφέρουν σε σημαντικά υ-

ψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ ότι οι γονείς τους εμπλέκο-

νται στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν να ξέρουν πως πέ-

ρασα τη μέρα μου στο σχολείο) [F(2, 7264) = 72.90, p = .000, η2

= .020] [(Λύκειο,

Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)]. Ως προς το βαθμό γνωστικής εμπλοκής των γονέων τους, και

πάλι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και του Λυκείου εκτιμούν σε σημαντικά υ-

ψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ ότι οι γονείς τους εμπλέκο-

νται περισσότερο (π.χ., κάνουν δώρα βιβλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε

310310

311

εκδηλώσεις) [F(2, 7351) = 53.53, p = .000, η2

= .014] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (ΤΕΕ)]

αλλά και γενικότερα στη ζωή και στις δραστηριότητες του σχολείου (π.χ., πηγαί-

νουν στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων-καθηγητών) [F(2, 7324) =

21.28, p = .000, η2

= .006] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (ΤΕΕ)]. (βλέπε Πίνακα 4.5ε και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι εκτιμήσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου για το πώς αντιλαμβάνονται τον

εαυτό τους είναι σημαντικά ευνοϊκότερες από αυτές των μαθητών/τριών των ΤΕ-

Ε. Αυτό βρέθηκε και ως προς την αυτοεκτίμηση (π.χ., μερικοί έφηβοι είναι ευχα-

ριστημένοι με τον εαυτό τους) [F(2, 6317) = 3.25, p = .039, η2

= .001] [(Λύκειο,

Γυμνάσιο) > (Γυμνάσιο, ΤΕΕ)] και ως προς τη σχολική ικανότητα (π.χ., μερικοί

έφηβοι πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά μαθήματα όσο

και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους) [F(2, 6485) = 8.46, p = .000, η2

= .003] (Λύ-

κειο) > (Γυμνάσιο, ΤΕΕ)]. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι ακόμα και οι εκτιμήσεις

των μαθητών/τριών του Λυκείου δεν είναι ιδιαίτερα ευνοϊκές (Αυτοεκτίμηση:

Μ.Ο.=2.32, Σχολική Ικανότητα: Μ.Ο.= 2.42) (βλέπε Πίνακα 4.7 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ την καλή σχολική τους επίδοση στον ίδιο τους

τον εαυτό και στους καθηγητές. Οι μαθητές/τριες του Λυκείου δε διαφοροποιού-

νται σημαντικά από τις άλλες δύο ομάδες [F(2, 6908) = 8.18, p = .000, η2

= .002]

[(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (Λύκειο, ΤΕΕ)]. Αντίθετα, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ αποδί-

δουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Λυκείου την

καλή σχολική τους επίδοση στο ρόλο της οικογένειας [F(2, 6713) = 6.18, p =

.002, η2

= .002] [(ΤΕΕ, Γυμνάσιο) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.8α και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ αποδίδουν την κακή σχολική τους επίδοση σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου και του Λυκείου

στους γονείς και την κοινωνική θέση της οικογένειας [F(2, 6478) = 18.50, p =

.000, η2

= .006] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.8β και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου

αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ την

κακή τους σχολική επίδοση σε ατομικούς παράγοντες (π.χ., δεν προσπαθώ όσο

πρέπει) [F(2, 6712) = 4.37, p = .013, η2

= .001] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)]

(βλέπε Πίνακα 4.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ και του Λυκείου αναφέρουν σημαντικά υψηλότερο

σκεπτικισμό για το σχολείο (π.χ., το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν

αποτελεί εγγύηση για το ότι θα έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) συγκριτι-

311311

312

κά με τους μαθητές/τριες του Γυμνασίου [F(2, 6667) = 11.75, p = .000, η2

= .004]

[(ΤΕΕ, Λύκειο) > (Γυμνάσιο)] (βλέπε Πίνακα 4.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ αναφέρουν σημαντικά υψηλότερη αρνητική ή ουδέ-

τερη σχέση με το σχολείο (π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειρο-

πολώ στην τάξη) συγκριτικά με τους μαθητές/τριες του Γυμνασίου και του Λυκεί-

ου [F(2, 6670) = 25.35, p = .000, η2

= .008] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο, Λύκειο)]. Ωστόσο,

πρέπει να αναφερθεί ότι παρά την παραπάνω διαφοροποίηση, οι μαθητές/τριες

των ΤΕΕ δεν αναφέρουν σε πολύ μεγάλο βαθμό την ύπαρξη μιας τέτοιας σχέσης

με το σχολείο (Αρνητική-Ουδέτερη σχέση με το σχολείο: Μ.Ο.= 2.81 με ανώτατη

τιμή της κλίμακας το 5). Οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου αναφέ-

ρουν σημαντικά υψηλότερο βαθμό ικανοποίησης για τη σχολική τους επίτευξη

από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με

προσοχή, αισθάνομαι ικανοποιημένος/η με την επίδοσή μου στο σχολείο) [F(2,

6748) = 25.18, p = .000, η2

= .007] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα

4.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι μαθητές/τριες του Λυκείου και του Γυμνασίου συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ με το ότι το σχολείο προ-

σφέρει γνώσεις και η μάθηση είναι μια διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης μέσα

από την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου [F(2, 6476) = 3.88, p = .021, η2

= .001]

[(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)], καθώς επίσης και με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις

οποίες η μάθηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης του εαυτού [F(2,

6739) = 47.64, p = .000, η2

= .014] [(Λύκειο, Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)]. Από την άλλη

πλευρά, οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθητές/τριες και του Γυμνασίου και κυρίως του Λυκείου με πεποιθή-

σεις σύμφωνα με τις οποίες στο σχολείο η προσφερόμενη γνώση είναι απόλυτη

και βρίσκεται σε συμφωνία με την κυρίαρχη εξουσία [F(2, 6498) = 31.19, p =

.000, η2

= .010] [(ΤΕΕ) > (Γυμνάσιο) > (Λύκειο)] (βλέπε Πίνακα 4.12 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

οι τρεις ομάδες διαφοροποιούνται μεταξύ τους στο βαθμό στον οποίο θεωρούν

ότι ο ΣΕΠ στη σημερινή του μορφή προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέ-

ση με τα επαγγέλματα. Οι μαθητές/τριες του Γυμνασίου συμφωνούν σημαντικά

περισσότερο με την άποψη αυτή ενώ οι μαθητές/τριες του Λυκείου σημαντικά λι-

γότερο [F(2, 6867) = 50.35, p = .000, η2

= .014] [(Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ) > (Λύκειο)].

Ωστόσο, οι μαθητές/τριες του Λυκείου συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθ-

μό από ό,τι οι μαθητές/τριες και του Γυμνασίου, αλλά κυρίως των ΤΕΕ, με την

312312

313

άποψη ότι είναι αναγκαία η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι οποίες δεν θα

αφορούν μόνο την επιλογή επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επιλογές ζωής

[F(2, 6916) = 35.90, p = .000, η2

= .010] [(Λύκειο) > (Γυμνάσιο) > (ΤΕΕ)]. Τέλος, οι

μαθητές/τριες του Γυμνασίου θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι

οι μαθητές/τριες των ΤΕΕ ότι το μάθημα του ΣΕΠ, όπως γίνεται σήμερα, προσφέ-

ρει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέση με το φύλο [F(2, 6870) = 7.44, p = .001,

η2

= .002] [(Γυμνάσιο, Λύκειο) > (Λύκειο, ΤΕΕ)] (βλέπε Πίνακα 4.9 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι και στην περίπτωση αυτή, του ελέγχου

δηλαδή της επίδρασης του τύπου σχολείου, αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι

παραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος της επίδρασης είναι

εξαιρετικά μικρό (εύρος τιμών: .002-.021).

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν

προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδραση του τύπου σχολείου. Πιο συγκεκριμέ-

να: Μαθητές/τριες και των τριών τύπων σχολείου (Γυμνάσιο, Λύκειο, ΤΕΕ) έδει-

ξαν να συμφωνούν εξίσου («περίπου συμφωνώ-συμφωνώ αρκετά») με την άποψη

ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμα-

σίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ.. κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή

άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(2, 7349) = 2.70, p > .05, η2

=

.001] (βλέπε Πίνακα 4.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τα υπό εξέταση ψυχολογικά χαρακτηριστικά οι μαθητές/τριες των ΤΕ-

Ε, του ενιαίου Λυκείου και του Γυμνασίου δε διαφοροποιούνται ως προς το ενδι-

αφέρον τους για τα Γλωσσικά μαθήματα [F(2, 7333) = .53, p > .05 , η2

= .000]

(βλέπε Πίνακα 4.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς τους

ατομικούς στόχους μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω καινούργια πράγματα)

[F(2, 7318) = .08, p > .05 , η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 4.5α και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων), ως προς τις αντιλήψεις τους ότι το σχολείο προάγει στό-

χους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το σχολείο οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν τα

παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα άλλα παιδιά) [F(2,

7112) = 2.74, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 4.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων), ως προς την ευθύνη των δασκάλων και των καθηγητών τους

για την κακή σχολική τους επίδοση [F(2, 6724) = 2.38, p > .05 , η2

= .001] (βλέπε

Πίνακα 4.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων) και ως προς τη θετική

τους στάση (σε μέτριο βαθμό) για το σχολείο [F(2, 6802) = 1.31, p > .05, η2

=

.000] (βλέπε Πίνακα 4.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

313313

314

Πίνακας 4.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.09 .61 4.10 .60 4.23 .63

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας 4.03 .64 4.02 .61 4.12 .60

Κύρος-Χρήματα 3.75 .74 3.76 .74 3.86 .72

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

4,05

4,10

4,15

4,20

4,25

95%

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

4,00

4,05

4,10

4,15

95%

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογέν

εια

ς

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,70

3,75

3,80

3,85

3,90

95%

C

I Ε

πα

γγ

ελμ

ατικές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

314314

315

Πίνακας 4.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.20 .91 3.14 .91 3.28 .89

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φύσης 3.78 .85 3.73 .84 3.89 .84

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,10

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,65

3,70

3,75

3,80

3,85

3,90

3,95

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

Πίνακας 4.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.60 1.00 2.55 .96 2.83 .93

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φύσης 3.94 .82 3.87 .82 4.08 .77

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,80

3,90

4,00

4,10

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης

315315

316

Πίνακας 4.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώσεις 2.61 1.00 2.54 .93 2.84 .99

Κίνδυνοι και δοκιμασίες

λόγω φύσης 3.54 1.09 3.60 1.01 3.58 1.10

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι σ

υμ

βα

τικ

ές

Υπ

οχ

ρεώ

σεις

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,50

3,55

3,60

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Πίνακας 4.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.83 .97 2.88 .95 2.77 1.00

Ευθύνες και υποχρεώσεις για

το μέλλον 2.69 .99 2.57 .93 2.85 .98

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλ

λο

ν

316316

317

Πίνακας 4.3α. Αυτοαποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.32 .82 3.33 .80 3.21 .86

Μαθηματικά 3.15 .99 3.10 1.00 2.99 1.02

Φυσικές Επιστήμες 3.22 .92 3.10 .96 3.04 .95

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

3,40

95

% C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

95

% C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,00

3,10

3,20

3,30

95

% C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα

317317

318

Πίνακας 4.3β. Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.15 .85 3.17 .88 3.18 .89

Μαθηματικά 3.18 .92 3.13 .95 3.02 .92

Φυσικές Επιστήμες 3.18 .96 3.06 .99 2.99 .94

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,12

3,14

3,16

3,18

3,20

3,22

3,24

95%

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

318318

319

Πίνακας 4.4. Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Επιμονή στην εκτέλεση ακα-

δημαϊκών δραστηριοτήτων 3.51 .91 3.48 .88 3.34 .94

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95

% C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκ

τέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν

319319

320

Πίνακας 4.5α. Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι Μάθησης 3.33 .88 3.33 .85 3.34 .94

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 3.05 .97 2.98 .94 2.91 .99

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 2.81 .85 2.72 .83 2.70 .90

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,28

3,30

3,32

3,34

3,36

3,38

3,40

95

% C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθη

ση

ς

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,85

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγγ

ισ

ης

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής

320320

321

Πίνακας 4.5β. Κοινωνικοί Στόχοι

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων

(δασκάλων-οικογένειας) 3.17 .85 3.04 .85 3.03 .93

Συνέπειες για το Μέλλον 3.65 .92 3.64 .89 3.37 .95

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

95

% C

I Κ

οιν

ωνικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αν

τικ

ών Ά

λλω

ν

(δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικ

ογ

ένεια

ς)

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν

Πίνακας 4.5γ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους του Σχολείου

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 2.86 .95 2.84 .93 2.79 .95

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.64 .79 3.65 .80 3.55 .84

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,74

2,76

2,78

2,80

2,82

2,84

2,86

2,88

2,90

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς τη

ν

Επ

ίδ

οσ

η

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μά

θη

ση

321321

322

Πίνακας 4.5δ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους των Γονέων

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 3.15 .85 3.08 .83 3.14 .88

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.69 .80 3.70 .78 3.48 .88

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,05

3,10

3,15

3,20

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν

πρ

ος τη

ν επ

ίδ

οσ

η

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,40

3,50

3,60

3,70

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν

πρ

ος τη

μ

άθη

ση

Πίνακας 4.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπλοκή

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Συναισθηματική Εμπλοκή 3.68 .90 3.70 .89 3.36 1.00

Εμπλοκή στο Σχολείο 2.72 1.04 2.69 1.03 2.51 1.10

Γνωστική Εμπλοκή 3.01 .98 2.99 .97 2.71 1.02

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ον

εϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Σ

υν

αισ

θη

μα

τική

Εμ

πλο

κή

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,50

2,60

2,70

2,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Ε

μπ

λο

κή

σ

το

σχ

ολείο

322322

323

Πίνακας 4.6. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.54 .88 3.55 .84 3.63 .88

Απόψεις για τα Αγόρια 2.72 .98 2.70 .99 2.85 .93

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

Πίνακας 4.7. ΠΑΤΕΜ

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αυτοεκτίμηση 2.30 .33 2.32 .30 2.30 .37

Σχολική Ικανότητα 2.39 .38 2.42 .37 2.37 .43

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,27

2,28

2,29

2,30

2,31

2,32

2,33

2,34

95%

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκ

τίμ

ησ

η

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,34

2,36

2,38

2,40

2,42

2,44

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικ

αν

ότη

τα

323323

324

Πίνακας 4.8α. Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο

σχολείο (Καθηγητές & Δάσκαλοι)

3.38 .82 3.32 .82 3.28 .90

Ο ρόλος της Οικογένειας και

Τυχαία Γεγονότα 2.71 .79 2.67 .75 2.76 .89

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,25

3,30

3,35

3,40

95%

C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν

Εα

υτό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθη

γη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,65

2,70

2,75

2,80

95%

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος τη

ς

Οικ

ογέν

εια

ς κ

αι Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ον

ότα

324324

325

Πίνακας 4.8β. Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επίδοσης

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Γονείς και Κοινωνική Θέση

της Οικογένειας 2.04 .90 1.99 .87 2.18 .94

Ατομικοί Παράγοντες 2.95 1.13 2.98 1.10 2.87 1.06

Καθηγητές και Δάσκαλοι 2.46 1.12 2.51 1.10 2.53 1.14

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

1,95

2,00

2,05

2,10

2,15

2,20

2,25

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης- Γ

ον

είς &

Κο

ιν

ων

ική

Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,80

2,85

2,90

2,95

3,00

3,05

95%

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Α

το

μικ

οί

Πα

ρά

γο

ντες

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,40

2,45

2,50

2,55

2,60

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθη

γη

τές κα

ι

Δά

σκα

λο

ι

325325

326

Πίνακας 4.9. ΣΕΠ & Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο

σχολείο, όπως είναι σήμερα 3.53 1.01 3.25 1.02 3.37 1.00

Αναγκαιότητα Υπηρ. Συμβ. στο

σχολείο Επαγγελματικών και μη 3.62 .86 3.71 .87 3.46 .91

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση

με το Φύλο 3.21 .95 3.14 .94 3.10 .95

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γν

ωμ

ία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Ανα

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικώ

ν κα

ι μ

η

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο

326326

327

Πίνακας 4.10. Σκεπτικισμός για το σχολείο

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Σκεπτικισμός για το σχολείο 2.92 .84 3.00 .83 3.04 .80

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

95%

C

I Σ

κεπ

τικ

ισ

μό

ς γ

ια

τo

Σ

χο

λείο

327327

328

Πίνακας 4.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση

με το Σχολείο 2.68 .67 2.65 .63 2.81 .73

Θετική Στάση στο Σχολείο 3.10 .99 3.08 .96 3.05 1.02

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 3.58 .72 3.63 .68 3.46 .75

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρν

ητικ

ή-Ο

υδ

έτερ

η

Σχ

έσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,00

3,05

3,10

95%

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετικ

ή Σ

τά

ση

σ

το

Σχ

ολ

είο

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

328328

329

Πίνακας 4.12. Πεποιθήσεις για τη Μάθηση στο Σχολείο

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο Τ.Α. Μ.Ο Τ.Α. Μ.Ο Τ.Α.

Φύση και Οικοδόμηση της

γνώσης στο σχολείο 3.39 .65 3.39 .61 3.33 .70

Καθυπόταξη και Απόλυτο της

σχολικής γνώσης 2.77 .71 2.69 .69 2.88 .75

Ενδυνάμωση 3.47 .79 3.50 .77 3.25 .83

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,28

3,30

3,32

3,34

3,36

3,38

3,40

3,42

95

% C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γ

νώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

95

% C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Ε

νδ

υν

άμ

ωσ

η

329329

330

Πίνακας 4.13. Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μη προοπτική της οικογένειας 1.96 1.07 1.87 1.06 2.11 1.12

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα) 2.27 .79 2.11 .78 2.42 .82

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

1,80

1,90

2,00

2,10

2,20

95%

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς

Οικ

ογέν

εια

ς

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

95%

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

(για

τη

Γ

υνα

ίκ

α)

330330

331

Πίνακας 4.14. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψεις 2.81 .85 2.68 .83 2.97 .78

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κα-

τανομή των ρόλων στην οικογένεια 3.88 .80 3.92 .80 3.67 .82

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κα-

τανομή της εργασίας στα 2 φύλα 3.37 .84 3.35 .82 3.44 .82

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκ

ες-Η

Γ

υνα

ίκ

α σ

τη

ν

Οικο

γένεια

. Σ

υντη

ρη

τικ

ές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις, κ

υρ

ίω

ς

για

τη

Γ

υν

αίκα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

95%

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλή

ψεις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων σ

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ

Τύπος σχολείου-Γυμνάσιο

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κα

τα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

331331

332

5. Η επίδραση του παράγοντα «Εθνικότητα»

Τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης έδειξαν στατιστικά σημαντική

επίδραση του παράγοντα Εθνικότητα σε αρκετές από τις υπό εξέταση εξαρτημέ-

νες μεταβλητές. Πιο συγκεκριμένα:

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες Μουσουλμάνοι αναφέρουν σε σημα-

ντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι άλλων εθνικοτήτων ότι το κριτήριό

τους για την επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος θα είναι η φύση της

εργασίας (π.χ., αν θα είναι ενδιαφέρουσα, δημιουργική). Εξαίρεση αποτελούν οι

έφηβοι από Ελλάδα, Κύπρο και Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ. Μπλοκ) που δε βρέ-

θηκε να διαφοροποιούνται σημαντικά ως προς αυτό με καμία από τις υπόλοιπες

ομάδες [F(6, 7431) = 3.56, p = .002, η2

= .003] [(7, 4, 2, 3, 1, 5) > (1, 5, 6)*

]. Επί-

σης, οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες Μουσουλμάνοι αναφέρουν σε ση-

μαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από Ασία, Αφρική, Ν. Αμερική και

από χώρες της Πρώην Σοβιετικής Ένωσης ότι το κριτήριό τους για την επιλογή

μιας δουλειάς στο μέλλον θα είναι το αν αυτή δίνει κύρος και θα προσφέρει πολ-

λά χρήματα [F(6, 7303) = 3.47, p = .002, η2

= .003] [(7, 2, 3, 5, 1, 4) > (3, 5, 1, 4,

6)]. Τέλος, οι έφηβοι από τις χώρες της Πρώην Σοβιετικής Ένωσης και από την

Αλβανία αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από την

Τουρκία, οι Έλληνες Μουσουλμάνοι και οι έφηβοι από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ.

Δυτ.Μπλοκ) ότι το αν μια δουλειά θα επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικο-

γένειας αποτελεί βασικό κριτήριο για την επιλογή της ως μελλοντικού τους επαγ-

γέλματος [F(6, 7134) = 6.57, p = .000, η2

= .005] [(2, 3, 7, 1, 4) > (7, 1, 4, 6, 5)]

(βλέπε Πίνακα 5.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδραση

της εθνικότητας των εφήβων στο βαθμό στον οποίο συμφωνούν με την άποψη ότι

το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν από τα χαρακτηριστικά προσωπικό-

τητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ., είσαι πιο επιμελής στο

σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(6, 7293) =

3.02, p = .006, η2

= .002], με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι σου προσφέρει

πλεονεκτήματα της γυναικείας φύσης (π.χ., μητρότητα) [F(6, 7275) = 2.61 p =

.016, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 5.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων),

με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ., τα πας καλύτερα στα μαθη-

ματικά, δε χρειάζεται να κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέχεις τη

*

1= Ελλάδα, Κύπρος, 2= Χώρες Πρώην Σ.Ε., 3=Αλβανία, 4=Ευρωπαϊκές Χώρες (πρ. Αν.

Μπλοκ), 5= Ευρωπαϊκές Χώρες (πρ. Δυτ. Μπλοκ), 6= Τουρκία, Έλληνες Μουσουλμάνοι, 7=

Ασία, Αφρική, Ν. Αμερική

332332

333

συμπεριφορά σου) [F(6, 7349) = 2.74, p = .012, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 5.2β και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι

είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ., δεν

έχεις ελευθερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(6,

7388) = 3.92, p = .001, η2

= .003] (βλέπε Πίνακα 5.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων), και με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι είναι απαίσιο γιατί υ-

πάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουα-

λικό τομέα) [F(6, 7418) = 2.43, p = .024, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 5.2δ και τα α-

ντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών συ-

γκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων. Επίσης,

οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι βρέθηκε ότι συμφωνούν

σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από τις χώρες της πρώην Σοβι-

ετικής Ένωσης, οι έφηβοι από την Ασία, την Αφρική, την Ν. Αμερική και οι έφη-

βοι από την Αλβανία, με την άποψη ότι αν είσαι αγόρι υπάρχουν πλεονεκτήματα

λόγω της ανδρικής φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωματική δύ-

ναμη) [F(6, 7357) = 4.16, p = .000, η2

= .003] [(2, 7, 3, 1, 4, 5) > (1, 4, 5, 6)]

(βλέπε Πίνακα 5.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι έφηβοι από

την Τουρκία και οι Έλληνες Μουσουλμάνοι συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι όλων των άλλων εθνικοτήτων με την άποψη ότι το να

είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμασίες λό-

γω της γυναικείας φύσης (π.χ.. κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή άλλης

βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(6, 7345) = 7.74, p = .000, η2

= .006] [(7,

2, 4, 5, 3, 1) > (6)] (βλέπε Πίνακα 5.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των). Επίσης, οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες Μουσουλμάνοι συμφω-

νούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από Ευρωπαϊκές χώρες

(πρ. Ανατ. Μπλοκ), από Ασία, Αφρική, Ν.Αμερική, από Ελλάδα, Κύπρο, και από

Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ. Μπλοκ) με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι α-

γόρι γιατί έχεις ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργα-

στείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(6, 7452) = 9.95, p =

.000, η2

= .008] [(6, 2, 3) > (2, 3, 5, 1, 7) > (3, 5, 1, 7, 4)] (βλέπε Πίνακα 5.2δ και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι δηλώνουν σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ.

Μπλοκ, πρ. Ανατ. Μπλοκ), και από Ελλάδα και Κύπρο ότι μελλοντικά η δημιουρ-

γία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη προτεραιότητά τους [F(6, 6799) = 3.47, p =

.002, η2

= .003] [(6, 2, 3, 7) > (2, 3, 7, 5, 1, 4)] και ότι προτιμούν από τη στιγμή

που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύντροφός τους να μην εργάζεται [F(6,

6768) = 9.30, p = .000, η2

= .008] [(6, 2, 3, 7) > (2, 3, 7, 5, 1, 4)] (βλέπε Πίνακα

333333

334

5.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και συμφωνούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό με συντηρητικές αντιλήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας

στην οικογένεια [F(6, 6643) = 6.99, p = .000, η2

= .006] [(6, 7, 2, 3, 5) > (7, 2, 3,

5, 1, 4)] (βλέπε Πίνακα 5.14 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Τέλος,

αν και βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδραση της εθνικότητας στο βαθμό συμ-

φωνίας των εφήβων με προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων

στην οικογένεια, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφο-

ροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(6, 6758) = 4.84, p = .000, η2

= .004]

(βλέπε Πίνακα 5.14 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά τις πεποιθήσεις τους για την αυτο-αποτελεσματικότητά τους σε

σχέση με σχολικά μαθήματα/ γνωστικά αντικείμενα, οι έφηβοι από την Τουρκία

και οι Έλληνες μουσουλμάνοι εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Ανατ. Μπλοκ) και από τις χώρες της

πρώην Σοβιετικής Ένωσης ότι είναι αποτελεσματικοί τόσο στα γλωσσικά μαθήμα-

τα [F(6, 7257) = 5.11, p = .000, η2

= .004] [(6, 1, 3, 7, 5) > (1, 3, 7, 5, 2, 4)] όσο

και στις φυσικές επιστήμες [F(6, 6869) =4.16, p = .000, η2

= .004] [(6, 1, 7, 5, 3) >

(1, 7, 5, 3, 2, 4)]. Όσον αφορά στα μαθηματικά, οι έφηβοι από τις Ευρωπαϊκές

χώρες (πρ.Ανατ.Μπλοκ) εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι

έφηβοι από τις χώρες της πρώην Σοβιετικής Ένωσης ότι είναι αποτελεσματικοί

[F(6, 6900) = 4.51, p = .000, η2

= .004] [(4, 1, 5, 7, 6, 3) > (1, 5, 7, 6, 3, 2)]. Οι

υπόλοιπες ομάδες μαθητών δε φάνηκε να διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ

τους (βλέπε Πίνακα 5.3α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς το ενδιαφέρον τους για συγκεκριμένα σχολικά μαθήματα/ γνωστικά

αντικείμενα, οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι θεωρούν

σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι όλων των άλλων εθνικοτήτων

ότι τους ενδιαφέρουν τα γλωσσικά μαθήματα [F(6, 7329) = 8.21, p = .000, η2

=

.007] [(6) > (3, 1, 7, 4, 2) > (1, 7, 4, 2, 5)] και οι φυσικές επιστήμες [F(6, 6948) =

4.41, p = .000, η2

= .004] [(6) > (1, 7, 3, 5, 4, 2)] (βλέπε Πίνακα 5.3β και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Η επίδραση της εθνικότητας είναι στατιστικά

σημαντική και όσον αφορά το ενδιαφέρον των εφήβων για τα μαθηματικά, ωστό-

σο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση μετα-

ξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(6, 6884) = 2.91, p = .008, η2

= .003] (βλέπε Πίνακα

5.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι αναφέρουν σε σημα-

ντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ.

Μπλοκ) την υιοθέτηση στόχων μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω καινούρια

334334

335

πράγματα) [F(6, 7314) = 6.08, p = .000, η2

= .005] [(6, 3, 7, 1) > (3, 7, 1, 2, 4) >

(1, 2, 4, 5)] (βλέπε Πίνακα 5.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι αναφέρουν, σε σημα-

ντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ.

Μπλοκ), από την Ελλάδα, την Κύπρο και από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Ανατ.

Μπλοκ), την ύπαρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση σημαντι-

κών άλλων (π.χ., κάνω τη σχολική μου δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά

μου από μένα) [F(6, 7216) = 3.59, p = .001, η2

=.003] [(6, 7, 2, 3) > (7, 2, 3, 5, 1,

4)]. Επίσης, αν και βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδραση της εθνικότητας των

εφήβων στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν την ύπαρξη κοινωνικών στόχων που

αφορούν τις συνέπειες της συμπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι καλοί βαθμοί

οδηγούν σε άλλα πράγματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο πανεπι-

στήμιο), από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση

μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(6, 7388) = 11.95, p = .000, η2

= .010] (βλέπε

Πίνακα 5.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά τους αντιλαμβανόμενους στόχους των γονέων, βρέθηκε στατιστι-

κά σημαντική επίδραση της εθνικότητας των εφήβων στο βαθμό στον οποίο αντι-

λαμβάνονται ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος

των γονιών μου είναι να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(6, 7051) = 4.94,

p = .00, η2

= .004], καθώς και στόχους μάθησης (π.χ., οι γονείς μου θέλουν να

κατανοώ τα μαθήματά μου και όχι απλά να τα απομνημονεύω) [F(6, 7302) = 2.17,

p = .043, η2

= .002]. Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέ-

κυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων (βλέπε Πίνακα 5.5δ και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι αναφέρουν σε σημα-

ντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι όλων των άλλων εθνικοτήτων ότι οι

γονείς τους εμπλέκονται περισσότερο στη ζωή και στις δραστηριότητες του σχο-

λείου (π.χ., πηγαίνουν στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων-καθηγητών)

[F(6, 7320) = 9.89, p = .000, η2

= .008] [(6) > (7, 1, 3, 5, 2, 4)]. Ως προς το βαθμό

γνωστικής εμπλοκής των γονέων τους, και πάλι οι έφηβοι από την Τουρκία, οι

Έλληνες μουσουλμάνοι, καθώς και αυτοί από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ.

Μπλοκ), την Ασία, την Αφρική, και τη Ν. Αμερική εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύ-

τερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από τις χώρες της πρώην Σοβιετικής Ένωσης ότι οι

γονείς τους εμπλέκονται περισσότερο (π.χ., κάνουν δώρα βιβλία στα παιδιά

τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις) [F(6, 7347) = 9.60, p = .000, η2

= .008] [(6,

5, 7, 1, 4, 3) > (1, 4, 3, 2)]. Τέλος, αν και βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδρα-

ση της εθνικότητας των εφήβων και στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν ότι οι γο-

335335

336

νείς τους εμπλέκονται στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν να

ξέρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχολείο), από τον έλεγχο πολλαπλών συ-

γκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(6,

7260) = 8.41, p = .000, η2

= .007] (βλέπε Πίνακα 5.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων).

Οι εκτιμήσεις των εφήβων από την Ασία, την Αφρική και τη Ν. Αμερική για το

πώς αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους είναι σημαντικά ευνοϊκότερες από αυτές

των εφήβων από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Ανατ. Μπλοκ) και από την Τουρκία.

Αυτό βρέθηκε ως προς την αυτοεκτίμηση (π.χ., μερικοί έφηβοι είναι ευχαριστη-

μένοι με τον εαυτό τους) [F(6, 6313) = 4.78, p = .000, η2

= .005] [(7, 1, 3, 5, 2) >

(1, 3, 5, 2, 4) > (5, 2, 4, 6)]. Επίσης, οι εκτιμήσεις των εφήβων από την Ασία, την

Αφρική και τη Ν. Αμερική, τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ. Μπλοκ) και την Αλβα-

νία είναι σημαντικά ευνοϊκότερες από αυτές των εφήβων από την Τουρκία και

των Ελλήνων Μουσουλμάνων ως προς τη σχολική ικανότητα (π.χ., μερικοί έφη-

βοι δεν πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά μαθήματα όσο

και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους) [F(6, 6481) = 4.79, p = .000, η2

= .004] [(7,

5, 3, 4, 2) > (4, 2, 6)] (βλέπε Πίνακα 5.7 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι αποδίδουν σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι όλων των άλλων εθνικοτήτων την κα-

λή σχολική τους επίδοση στο ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα [F(6,

6709) = 4.44, p = .000, η2

= .004] [(6, 7) > (7, 1, 5, 2, 3, 4)], ενώ, από τον έλεγχο

πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων

ομάδων στο βαθμό στον οποίο αποδίδουν την καλή σχολική τους επίδοση στον

ίδιο τους τον εαυτό και στους καθηγητές [F(6, 6904) = 2.59, p = .017, η2

= .002].

(βλέπε Πίνακα 5.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι αποδίδουν σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι από τις Ευρωπαϊκές χώρες (πρ. Δυτ.

Μπλοκ) την κακή σχολική τους επίδοση στους γονείς και την κοινωνική θέση της

οικογένειας [F(6, 6474) = 3.76, p = .001, η2

= .003] [(6, 3, 2, 7, 4, 1) > (3, 2, 7, 4,

1, 5)], ενώ, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίη-

ση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων στο βαθμό στον οποίο αποδίδουν την κακή

σχολική τους επίδοση σε ατομικούς παράγοντες (π.χ., δεν προσπαθώ όσο πρέ-

πει), [F(6, 6708) = 2.43, p = .024, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 5.8β και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι από την Τουρκία και οι Έλληνες μουσουλμάνοι αναφέρουν σε σημα-

ντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι υπόλοιπες ομάδες εφήβων μια θετική στάση

336336

337

απέναντι στο σχολείο, με εξαίρεση τους εφήβους από την Αλβανία, οι οποίοι δε

διαφοροποιούνται σημαντικά από καμία ομάδα [F(6, 6798) = 4.92, p = .000, η2

=

.004] [(6, 3) > (3, 1, 4, 2, 5, 7)], ενώ, αν και βρέθηκε στατιστικά σημαντική επί-

δραση της εθνικότητας των εφήβων στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν μια αρνη-

τική ή ουδέτερη σχέση με το σχολείο (π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συ-

χνά ονειροπολώ στην τάξη) [F(6, 6666) = 4.69, p = .000, η2

= .004], αλλά και ικα-

νοποίηση για τη σχολική τους επίτευξη (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά

μου με προσοχή, αισθάνομαι ικανοποιημένος/η με την επίδοσή μου στο σχολείο)

[F(6, 6744) = 3.04, p = .006, η2

= .003], από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων

δεν εντοπίστηκε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων (βλέπε Πίνακα

5.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Η επίδραση της εθνικότητας στο βαθμό συμφωνίας των εφήβων με πεποιθήσεις

σύμφωνα με τις οποίες στο σχολείο η προσφερόμενη γνώση είναι απόλυτη και

βρίσκεται σε συμφωνία με την κυρίαρχη εξουσία, είναι στατιστικά σημαντική.

Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση

μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(6, 6494) = 3.51, p = .002, η2

= .003] (βλέπε Πί-

νακα 5.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

αν και βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδραση της εθνικότητας των εφήβων στο

βαθμό στον οποίο συμφωνούν με την άποψη ότι είναι αναγκαία η παροχή υπηρε-

σιών συμβουλευτικής, οι οποίες δε θα αφορούν μόνο την επιλογή επαγγέλματος

αλλά και γενικότερες επιλογές ζωής, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν

εντοπίστηκε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(6, 6912) = 3.32, p

= .003, η2

= .003] (βλέπε Πίνακα 5.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι και στην περίπτωση αυτή, του ελέγχου

δηλαδή της επίδρασης της εθνικότητας, αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι πα-

ραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος της επίδρασης είναι εξαι-

ρετικά μικρό (εύρος τιμών: .002-.010).

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν

προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδραση της εθνικότητας. Συγκεκριμένα:

Ως προς τα υπό εξέταση ψυχολογικά χαρακτηριστικά, όλοι οι έφηβοι, ανεξαρ-

τήτως εθνικότητας δε διαφοροποιούνται ως προς το βαθμό επιμονής τους κατά

την εκτέλεση των ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων [F(6, 7371) = 1.99, p > .05,

η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 5.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως

προς τους ατομικού στόχους μάθησης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από

τους άλλους) [F(6, 7264) = 1.14, p > .05, η2

= .001] και τους στόχους επίδοσης-

αποφυγής (π.χ., ο λόγος για τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου είναι για να απο-

337337

338

φεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ) [F(6, 7318) = 1.61, p > .05, η2

= .001] (βλέπε

Πίνακα 5.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς τις αντιλήψεις

τους ότι το σχολείο προάγει στόχους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το σχολείο οι καθη-

γητές/τριες αντιμετωπίζουν τα παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα

από ό,τι τα άλλα παιδιά) [F(6, 7108) = .88, p > .05 , η2

= .001], αλλά και στόχους

μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχολείο τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μαθαίνουμε)

[F(6, 7211) = .88, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 5.5γ και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων), και ως προς τις αποδόσεις της κακής σχολικής τους επί-

δοσης στο ρόλο των δασκάλων και των καθηγητών τους [F(6, 6720) = 1.06, p >

.05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 5.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Επίσης, οι έφηβοι όλων των εθνικοτήτων δε διαφοροποιούνται μεταξύ τους ως

προς το βαθμό στον οποίο αναφέρουν σκεπτικισμό για το σχολείο (π.χ., το να

παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγγύηση για το ότι θα έχω μια

καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) («περίπου συμφωνώ») [F(6, 6663) = .97, p > .05 ,

η2

= .01] (βλέπε Πίνακα 5.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως

προς το βαθμό στον οποίο συμφωνούν με την άποψη ότι η μάθηση είναι μια δια-

δικασία οικοδόμησης της γνώσης μέσα από την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου

[F(6, 6472) = 1.02, p > .05, η2

= .001] αλλά και με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις

οποίες η μάθηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης τους εαυτού [F(6,

6735) = 1.66, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 5.12 και τα αντίστοιχα διαγράμμα-

τα σφαλμάτων).

Η εθνικότητα των εφήβων δε φάνηκε να επιδρά στο βαθμό στον οποίο συμφω-

νούν τόσο με στερεοτυπικές απόψεις, που αφορούν στη συμπεριφορά των κορι-

τσιών (π.χ., τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φροντί-

δα) [F(6, 7269) = 1.24, p > .05, η2

= .001] και των αγοριών (π.χ., τα αγόρια είναι

πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(6, 7339) = 2.07, p >

.05, η2

= .002] («συμφωνώ αρκετά» και «περίπου συμφωνώ» αντίστοιχα) (βλέπε

Πίνακα 5.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), όσο και με παραδοσιακές

αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(6, 6780) = 1.65, p >

.05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 5.14 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος, όσον αφορά το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο

σχολείο, όλοι οι έφηβοι συμφωνούν στον ίδιο βαθμό με το ότι ο ΣΕΠ, όπως γίνε-

ται σήμερα, προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέση με τα επαγγέλματα

[F(6, 6863) = .58, p > .05, η2

= .001] καθώς και υπηρεσίες που προάγουν την ισό-

τητα των δύο φύλων [F(6, 6866) = 1.51, p > .005, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 5.9

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

338338

Πίνακας 5.1. Επ

αγγελματικές Επ

ιλογές

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ευρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έλληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση Εργασίας

4.12

.62

4.18

.55

4.16

.61

4.19

.56

4.11

.56

3.92

.61

4.26

.63

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας

4.04

.62

4.18

.64

4.16

.60

3.99

.55

3.92

.62

3.94

.64

4.04

.63

Κύρος-Χρήματα

3.77

.74

3.90

.65

3.82

.70

3.76

.69

3.81

.68

3.60

.67

3.92

.69

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.80

3.90

4.00

4.10

4.20

4.30

4.40

4.50

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η

Ερ

γα

σία

ς

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.80

3.90

4.00

4.10

4.20

4.30

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-

Συ

νδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.40

3.50

3.60

3.70

3.80

3.90

4.00

4.10

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

339339

Πίνακας 5.2α. Ταυτότητες Φ

ύλου

Τ

ΟΠ

ΟΣ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ευρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Σπουδαίο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

3.18

.91

3.36

.88

3.25

.91

3.23

.83

3.22

.92

3.35

.89

3.20

.85

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φ

ύσης

3.77

.84

3.94

.90

3.82

.87

3.73

.70

3.79

.88

3.70

.77

3.92

.82

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.0

03

.1

03

.2

03

.3

03

.4

03

.5

03

.6

0

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.4

03

.5

03

.6

03

.7

03

.8

03

.9

04

.0

04

.1

04

.2

0

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλ

εο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω Γ

υν

αικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

340340

Πίνακας 5.2β. Ταυτότητες Φ

ύλου

Τ

ΟΠ

ΟΣ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ευρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έλληνες

Ασία, Α

φρική,

Σπουδαίο να είσ

αι Α

γόρι

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

2.61

.98

2.78

.98

2.74

.98

2.69

.96

2.65

.99

2.73

.91

2.58

1.08

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φ

ύσης

3.94

.82

4.09

.76

3.99

.80

3.91

.73

3.90

.83

3.69

.81

4.00

.73

Ε

λλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.3

02

.4

02

.5

02

.6

02

.7

02

.8

02

.9

03

.0

0

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.5

03

.6

03

.7

03

.8

03

.9

04

.0

04

.1

04

.2

0

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλ

εο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω Α

νδ

ρικ

ής Φ

ύσ

ης

341341

Πίνακας 5.2γ. Ταυτότητες Φ

ύλου

Τ

ΟΠ

ΟΣ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έλληνες

Ασία, Α

φρική,

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώ

σεις

2.61

.98

2.81

.98

2.75

.99

2.72

.91

2.68

.99

2.74

.92

2.72

1.02

Κίνδυνοι και δοκιμασίες

λόγω

φ

ύσης

3.57

1.06

3.71

1.09

3.59

1.09

3.61

.94

3.59

1.06

2.97

1.14

3.77

.99

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.4

02

.5

02

.6

02

.7

02

.8

02

.9

03

.0

0

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Περ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι σ

υμ

βα

τικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.7

53

.0

03

.2

53

.5

03

.7

54

.0

0

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι

κα

ι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες Λ

όγ

ω Φ

ύσ

ης

342342

Πίνακας 5.2δ. Ταυτότητες Φ

ύλου

Τ

ΟΠ

ΟΣ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Πιέσεις και περιορισμοί

2.84

.96

2.91

1.04

2.89

.96

2.59

.95

2.88

.99

2.63

.98

2.70

.99

Ευθύνες και υποχρεώ

σεις

για το μέλλον

2.65

.97

2.96

.99

2.79

.96

2.62

.85

2.66

.93

3.08

.95

2.63

1.07

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετικής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μου

σου

λμ

άνοι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.3

02.40

2.50

2.60

2.7

02.80

2.90

3.00

3.10

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.2

02

.4

02

.6

02

.8

03

.0

03

.2

0

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύν

ες κ

αι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλ

λο

ν

343343

Πίνακας 5.3α. Αυτοαπ

οτελεσματικότητα για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.32

.82

3.14

.84

3.26

.78

3.05

.70

3.18

.85

3.45

.75

3.24

.84

Μαθηματικά

3.12

1.01

2.87

.96

2.98

.98

3.28

.96

3.06

.96

3.02

.90

3.05

.92

Φυσικές Επιστήμες

3.16

.95

2.93

.93

3.08

.88

2.88

.96

3.11

.89

3.30

.90

3.14

.93

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

3.60

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.80

3.00

3.20

3.40

3.60

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.60

2.8

03.00

3.20

3.40

3.60

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

344344

Πίνακας 5.3β. Ενδιαφ

έρον για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.17

.87

3.04

.87

3.22

.81

3.14

.91

2.90

.86

3.54

.79

3.15

.85

Μαθηματικά

3.14

.94

2.94

.88

3.10

.90

3.28

.91

3.02

.94

3.11

.91

3.20

.86

Φυσικές Επιστήμες

3.10

.97

2.94

.99

3.07

.92

2.98

1.05

3.05

.96

3.49

.87

3.08

.95

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.80

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

3.60

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.60

2.80

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

345345

Πίνακας 5.4. Επ

ιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Επιμονή στην εκτέλεση ακα-

δημαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

3.47

.91

3.41

.93

3.47

.88

3.25

.85

3.33

.92

3.59

.83

3.55

.96

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν

ακα

δη

μα

ϊκώ

ν δ

ρα

στη

ριο

τή

τω

ν

346346

Πίνακας 5.5α. Ατομικοί Στόχοι Επ

ίτευξης

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι Μ

άθησης

3.33

.88

3.24

.89

3.44

.88

3.19

.74

3.08

.89

3.59

.85

3.42

.95

Στόχοι Επίδοσης-

Προσέγγισης

3.00

.97

2.97

.97

3.04

.92

2.87

.85

2.90

.97

3.14

.89

2.98

1.21

Στόχοι Επίδοσης-Αποφ

υγής

2.75

.85

2.80

.87

2.82

.86

2.73

.75

2.77

.84

2.91

.81

2.89

1.02

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Μά

θη

ση

ς

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.60

2.70

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Π

ρο

σέγγισ

ης

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.50

2.60

2.70

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

πο

φυ

γή

ς

347347

Πίνακας 5.5β. Κοινω

νικοί Στόχοι

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Ευχαρίστηση Σημαντικώ

ν

Άλλω

ν (δασκάλω

ν-

οικογένειας)

3.09

.86

3.14

.89

3.13

.87

2.97

.77

3.12

.85

3.42

.89

3.16

.96

Συνέπ

ειες για το Μ

έλλον

3.63

.92

3.33

.90

3.39

.91

3.32

.87

3.34

.87

3.48

.86

3.56

1.01

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.6

02

.8

03

.0

03

.2

03

.4

03

.6

0

95

% C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Ση

μα

ντικ

ών

Ά

λλ

ων

(δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι

οικ

ογ

έν

εια

ς)

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.1

03

.2

03

.3

03

.4

03

.5

03

.6

03

.7

03

.8

0

95

% C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Σ

υνέπ

ειες για

το

μέλλο

ν

348348

Πίνακας 5.5γ. Αντιλήψ

εις τω

ν μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους του Σχολείου

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έλληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

2.85

.95

2.78

.91

2.79

.88

2.82

.87

2.96

.97

2.81

.93

2.87

1.04

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

3.63

.80

3.60

.85

3.64

.74

3.63

.70

3.50

.83

3.63

.82

3.62

.85

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.6

02

.7

02

.8

02

.9

03

.0

03

.1

03

.2

0

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

ν Ε

πίδ

οσ

η

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.2

03

.3

03

.4

03

.5

03

.6

03

.7

03

.8

03

.9

04

.0

0

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μ

άθ

ησ

η

349349

Πίνακας 5.5δ. Αντιλήψ

εις τω

ν μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους τω

ν Γονέω

ν

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έλληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

3.10

.85

3.26

.89

3.26

.79

3.02

.83

3.11

.84

3.28

.82

3.31

.93

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

3.67

.81

3.58

.87

3.59

.77

3.49

.68

3.58

.81

3.54

.85

3.65

.83

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.8

02

.9

03

.0

03

.1

03

.2

03

.3

03

.4

03

.5

03

.6

0

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.3

03

.4

03

.5

03

.6

03

.7

03

.8

03

.9

0

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η

350350

Πίνακας 5.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπ

λοκή

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Συναισθηματική Εμπλοκή

3.65

.93

3.34

1.00

3.48

.85

3.38

.94

3.61

.88

3.60

.94

3.59

.88

Εμπλοκή στο Σχολείο

2.68

1.05

2.40

1.06

2.61

1.08

2.39

.96

2.51

1.06

3.14

.99

2.73

1.03

Γνω

στική Εμπλοκή

2.97

.99

2.64

1.02

2.74

.97

2.85

1.01

3.00

.95

3.05

1.01

2.99

.91

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.00

2.20

2.40

2.60

2.80

3.00

3.20

3.40

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Εμ

πλο

κή

σ

το

σ

χο

λείο

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.60

2.80

3.00

3.20

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Γνω

στική

Ε

μπ

λο

κή

351351

Πίνακας 5.6. Απ

όψ

εις για Αγόρια και Κορίτσια

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Απόψ

εις για τα Κορίτσια

3.56

.87

3.63

.91

3.49

.85

3.55

.78

3.63

.78

3.46

.91

3.59

.85

Απόψ

εις για τα Αγόρια

2.72

.98

2.79

.98

2.87

.93

2.90

.87

2.74

.95

2.81

.98

2.81

.96

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

3.2

03

.3

03

.4

03

.5

03

.6

03

.7

03

.8

0

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.4

02

.5

02

.6

02

.7

02

.8

02

.9

03

.0

03

.1

03

.2

0

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

352352

Πίνακας 5.7. Π

ΑΤΕΜ

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έλληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αυτοεκτίμηση

2.31

.32

2.29

.35

2.31

.33

2.23

.32

2.29

.32

2.17

.40

2.41

.33

Σχολική Ικανότητα

2.41

.38

2.35

.40

2.39

.40

2.38

.40

2.40

.36

2.23

.50

2.47

.46

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετικής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μου

σου

λμ

άνοι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.0

02.1

02.20

2.3

02.4

02.50

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκ

τίμ

ησ

η

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.1

02

.2

02

.3

02

.4

02

.5

02

.6

0

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λικ

ή Ικ

αν

ότη

τα

353353

Πίνακας 5.8α. Αιτιακές Απ

οδόσεις Καλής Επ

ίδοσης

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο

σχολείο (Καθηγητές &

Δά-

σκαλοι)

3.35

.84

3.22

.82

3.35

.86

3.16

.78

3.21

.73

3.46

.77

3.28

.91

Ο ρόλος της Ο

ικογένειας και

Τυχαία Γεγονότα

2.70

.80

2.65

.82

2.64

.84

2.63

.66

2.70

.77

3.07

.73

2.83

.81

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετικής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μου

σου

λμ

άνοι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.9

03

.00

3.10

3.2

03.3

03.40

3.50

3.6

03.70

95

% C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής

Επ

ίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σχ

ολ

είο

(Κ

αθ

ηγ

ητές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.4

02

.6

02

.8

03

.0

03

.2

0

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής

Επ

ίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς κ

αι

Τυ

χα

ία

Γ

εγ

ον

ότα

354354

Πίνακας 5.8β. Αιτιακές Απ

οδόσεις Κακής Επ

ίδοσης

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Γονείς και Κοινω

νική

Θ

έση της Ο

ικογένειας

2.04

.90

2.15

.95

2.18

.96

2.10

.95

1.97

.86

2.33

.97

2.11

.96

Ατομικοί Π

αράγοντες

2.96

1.11

2.95

1.03

2.84

1.07

2.74

1.02

2.93

1.09

2.63

1.05

3.03

1.13

Καθηγητές και Δάσκαλοι

2.49

1.12

2.50

1.12

2.46

1.13

2.26

1.07

2.40

1.03

2.62

1.06

2.35

1.16

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετικ

ής

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευρ

ωπ

αϊκ

ές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρ

ωπ

αϊκ

ές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ),

ΗΠ

Α, Κ

ανα

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμ

άνοι

Ασ

ία, Α

φρ

ική, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

1,80

2,00

2,20

2,40

2,60

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Γο

νείς &

Κ

οιν

ων

ικ

ή Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.40

2.60

2.80

3.00

3.20

3.40

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

το

μικο

ί Π

αρ

άγο

ντες

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

1.50

1.75

2.00

2.25

2.50

2.75

3.00

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς

Επ

ίδ

οσ

ης-Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι

355355

Πίνακας 5.9. ΣΕΠ

&

Υπ

ηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο

σχολείο, όπ

ως είναι σήμερα

3.39

1.03

3.38

.98

3.47

.92

3.47

1.02

3.33

1.01

3.47

.98

3.32

.98

Αναγκαιότητα Υπηρ. Συμβ.

στο σχολείο Επαγγελματικώ

ν

και μη

3.63

.88

3.51

.86

3.61

.80

3.52

.83

3.54

.81

3.33

.80

3.59

.93

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής

σε σχέση με το Φ

ύλο

3.17

.95

3.13

.97

3.14

.91

2.95

.91

3.07

.86

3.10

.86

2.96

.98

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς

είνα

ι σ

ήμ

ερ

α

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.2

03.4

03

.60

3.80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Α

να

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τική

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγγελμ

ατικώ

ν κα

ι μ

η

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.60

2.70

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Υ

πη

ρεσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

ε

σχ

έσ

η μ

ε το

Φ

ύλο

356356

Πίνακας 5.10. Σκεπ

τικισμός για το σχολείο

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Σκεπτικισμός για το σχολείο

2.97

.83

3.07

.80

2.92

.79

2.96

.74

2.92

.90

2.95

.79

2.97

.82

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.70

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

95

% C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο

357357

Πίνακας 5.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αρνητική-Ο

υδέτερη Σχέση

με το Σχολείο

2.68

.67

2.79

.65

2.76

.69

2.76

.55

2.77

.69

2.92

.66

2.76

.60

Θετική Στάση στο Σχολείο

3.08

.99

3.01

.99

3.18

.97

3.04

1.03

2.92

.95

3.46

.89

2.83

.98

Ακαδημαϊκή Επίτευξη

3.59

.72

3.47

.70

3.52

.69

3.48

.60

3.51

.64

3.57

.71

3.35

.73

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.60

2.70

2.80

2.90

3.00

3.10

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Αρ

νη

τική

-Ο

υδ

έτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.50

2.75

3.00

3.25

3.50

3.75

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Θετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σ

χο

λείο

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακα

δη

μα

ϊκή

Ε

πίτευ

ξη

358358

Πίνακας 5.12. Π

επ

οιθήσεις για τη Μ

άθηση στο Σχολείο

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση και Ο

ικοδόμηση

της γνώ

σης στο σχολείο

3.38

.65

3.37

.61

3.40

.64

3.25

.58

3.35

.65

3.34

.69

3.24

.65

Καθυπόταξη και Απόλυτο

της σχολικής γνώ

σης

2.75

.72

2.88

.70

2.83

.75

2.69

.59

2.76

.70

2.96

.70

2.85

.59

Ενδυνάμω

ση

3.45

.79

3.35

.83

3.44

.86

3.34

.71

3.35

.76

3.43

.84

3.28

.80

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

95

% C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς

στο

Σ

χο

λείο

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.50

2.60

2.70

2.80

2.90

3.00

3.10

95

% C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς

Σχ

ολική

ς Γ

νώ

ση

ς

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

3.60

95

% C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

359359

Πίνακας 5.13. Π

ώς βλέπ

ω τη ζω

ή στο μέλλον

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μη προοπτική της

οικογένειας

1.94

1.08

2.06

1.07

2.02

1.06

1.87

.92

1.94

1.11

2.36

1.11

1.99

1.01

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

2.22

.79

2.46

.83

2.36

.78

2.17

.70

2.23

.79

2.59

.95

2.35

.81

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

1.6

01

.8

02

.0

02

.2

02

.4

02

.6

0

95

% C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η

πρ

οο

πτικ

ή τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρο

ς

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβ

ιετική

ς

Ένω

ση

ς

Αλβ

ανία

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλο

κ)

Ευ

ρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλο

κ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Το

υρ

κία

, Έ

λλη

νες

Μο

υσ

ου

λμ

άνο

ι

Ασ

ία

, Α

φρ

ική

, Ν

. Α

μερ

ική

Εθνικότητα παιδιού

2.0

02

.2

02

.4

02

.6

02

.8

0

95

% C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ερ

γα

σία

θ

υσ

ιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

(γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α)

360360

Πίνακας 5.14. Απ

όψ

εις για Άνδρες και Γυναίκες

ΤΟ

ΠΟ

Σ Κ

ΑΤ

ΑΓΩ

ΓΗ

Σ Π

ΑΙΔΙΟ

Υ-ΕΘ

ΝΙΚ

ΟΤ

ΗΤ

Α

Ελλάδα -

Χώ

ρες Π

ρώ

ην

Αλβανία

Ευρω

π. Χ

ώρες Ε

υρω

π. Χ

ώρες

Τουρκία,

Έ

λληνες

Ασία, Α

φρική,

Κύπρος

Σ.Ε.

πρ. Α

ν. Μ

πλοκ

Πρ. Δυτ.

Μπλοκ

Μουσουλμά

νοι

Ν. Α

μερική

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψ

εις

2.77

.84

2.95

.81

2.93

.82

2.69

.77

2.82

.84

3.09

.75

2.97

.85

Προοδευτικές αντιλήψ

εις για

κατανομή ρόλω

ν στην

οικογένεια

3.87

.81

3.77

.80

3.75

.81

3.74

.86

3.76

.82

3.61

.75

3.68

.90

Παραδοσιακές αντιλήψ

εις

για την κατανομή της εργα-

σίας στα 2 φ

ύλα

3.37

.83

3.48

.82

3.46

.81

3.34

.77

3.37

.86

3.31

.71

3.44

.90

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

2.40

2.60

2.80

3.00

3.20

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Η

Γυ

να

ίκα

σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

. Σ

υντη

ρη

τικές /

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις, κυ

ρίω

ς για

τη

Γυ

να

ίκα

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.40

3.50

3.60

3.70

3.80

3.90

4.00

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-

Πρ

οο

δευ

τικές Α

ντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

Ελλά

δα

, Κ

ύπ

ρος

Χώ

ρες π

ρώ

ην Σ

οβιε

τικ

ής

Ένω

σης

Αλβ

ανία

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Α

να

τ. Μ

πλοκ)

Ευρω

πα

ϊκές χώ

ρες

(π

ρώ

ην Δ

υτ.Μ

πλοκ), Η

ΠΑ

,

Κα

να

δά

ς, Α

υσ

τρ

αλία

Τουρ

κία

, Έ

λληνες

Μουσ

ουλμά

νοι

Ασ

ία, Α

φρικ

ή, Ν

. Α

μερικ

ή

Εθνικότητα παιδιού

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

3.6

03.70

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

ντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

361361

6. Η επίδραση του παράγοντα «Εκπαίδευση Πατέρα»

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης, η επίδραση του

παράγοντα Εκπαίδευση Πατέρα στις περισσότερες εξαρτημένες μεταβλητές ήταν

στατιστικώς σημαντική. Ειδικότερα:

Ως προς την επιλογή επαγγέλματος, βρέθηκε ότι οι έφηβοι των οποίων οι πα-

τέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δίνουν έμφαση σε σημαντικά

μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρω-

τοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη φύση της εργασίας (π.χ., να είναι

μια ενδιαφέρουσα δουλειά, δημιουργική) [F(2, 7285) = 7.86, p = .000, η2

= .002]

[(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)], καθώς και στο να είναι μια εργασία που

να επιτρέπει το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας [F(2, 6996) = 24.38, p = .000, η2

= .007] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.1 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι

απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας ή Δευ-

τεροβάθμιας εκπαίδευσης με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που

πηγάζουν από τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές

των κοριτσιών (π.χ., είσαι πιο επιμελής στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προ-

σγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(2, 7150) = 62.99, p = .000, η2

= .017] [(Α’ Βάθ-

μια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)], με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι σου προ-

σφέρει τα πλεονεκτήματα της γυναικείας φύσης (π.χ., μητρότητα) [F(2, 7132) =

51.78, p = .000, η2

= .014] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνα-

κα 6.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), με την άποψη ότι το να εί-

σαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ., τα πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να

κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέχεις τη συμπεριφορά σου) [F(2,

7208) = 14.24, p = .000, η2

= .004] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)], με την

άποψη ότι αν είσαι αγόρι απολαμβάνεις πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής σου

φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(2, 7214) =

40.26, p = .000, η2

= .011] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνα-

κα 6.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), με την άποψη ότι είναι α-

παίσιο το να είσαι κορίτσι γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ-

σεις (π.χ., δεν έχεις ελευθερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές

στο σπίτι) [F(2, 7239) = 35.22, p = .000, η2

= .010] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) >

(Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και

με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι γιατί υπάρχουν πιέσεις και περιο-

ρισμοί (π.χ., πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουαλικό τομέα) [F(2, 7271) =

362362

9.93, p = .000, η2

= 0.03] [(Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)], και έχεις ευθύ-

νες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργαστείς σκληρά για να συ-

ντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(2, 7303) = 40.96, p = .000, η2

= .011] [(Α’ Βάθ-

μια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων). Επίσης, αν και βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδραση της

εκπαίδευσης του πατέρα στο βαθμό συμφωνίας των εφήβων με την άποψη ότι το

να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμασίες

λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ., κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή άλ-

λης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας), από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρί-

σεων δεν εντοπίστηκαν διαφοροποιήσεις μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(2,

7198) = 3.53, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 6.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πα-

τέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με στερεο-

τυπικές απόψεις που αφορούν τόσο τη συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ., τα κο-

ρίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα) [F(2, 7092) =

44.60, p = .000, η2

= .012] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] όσο και τη συ-

μπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν

αργότερα στην πολιτική) [F(2, 7155) = 9.04, p = .000, η2

= .003] [(Α’ Βάθμια, Β’

Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

δηλώνουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τις άλλες δύο ομάδες ότι

προτιμούν από τη στιγμή που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύντροφός τους να

μην εργάζεται [F(2, 6450) = 18.84, p = .000, η2

= .006] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) >

(Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι άλλες δύο ομάδες εφήβων

τόσο με συντηρητικές αντιλήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογέ-

νεια [F(2, 6333) = 32.33, p = .000, η2

= .010] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’

Βάθμια)], όσο και με παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας

στα δύο φύλα [F(2, 6460) = 15.53, p = .000, η2

= .005] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) >

(Γ’ Βάθμια)], ενώ, συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό με προοδευτικές

αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(2, 6438) = 10.21, p =

.000, η2

= .003] [(Γ’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.14 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

363363

Ως προς τις πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας, οι έφηβοι των οποίων οι

πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκτιμούν ότι είναι πιο αποτε-

λεσματικοί συγκριτικά με τους εφήβους των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι

Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα γλωσσικά μαθήματα [F(2,

7075) = 23.37, p = .000, η2

= .007] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια)], στα

μαθηματικά [F(2, 6562) = 72.49, p = .000, η2

= .022] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) >

(Α’ Βάθμια)], καθώς και στις φυσικές επιστήμες [F(2, 6543) = 52.05, p = .000, η2

= .016] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.3α και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Αντίστοιχα, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκ-

παίδευσης θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των ο-

ποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ότι τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά [F(2, 6552) = 30.68, p = .000, η2

= .009] [(Γ’

Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια)] και οι φυσικές επιστήμες [F(2, 6611) = 18.60, p

= .000, η2

= .006] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια)], ενώ, οι έφηβοι των ο-

ποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρούν σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοι-

τοι Τριτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ότι τους ενδιαφέρουν τα γλωσ-

σικά μαθήματα [F(2, 7146) = 21.29, p = .000, η2

= .006] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια)

> (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πα-

τέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ότι έχουν

στόχους μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω καινούρια πράγματα) [F(2, 7132)

= 13.83, p = .000, η2

= .004] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Γ’ Βάθμια)]. Επίσης, οι

έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας

εκπαίδευσης δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό, συγκριτικά με τους εφή-

βους των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ότι έ-

χουν στόχους επίδοσης-αποφυγής (π.χ., ο λόγος για τον οποίο κάνω τα μαθήμα-

τά μου είναι για να αποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπορώ) [F(2, 7136) = 6.78, p =

.001, η2

= .002] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.5α και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι εφήβων των άλλων δύο

ομάδων την ύπαρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση των ση-

μαντικών άλλων (π.χ., κάνω τη σχολική μου δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικο-

γένειά μου από μένα) [F(2, 7033) = 9.48, p = .000, η2

= .003] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθ-

364364

μια) > (Γ’ Βάθμια)], και οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτο-

βάθμιας εκπαίδευσης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι εφή-

βων των άλλων δύο ομάδων την ύπαρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν τις

συνέπειες της συμπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι καλοί βαθμοί οδηγούν σε

άλλα πράγματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο πανεπιστήμιο) [F(2,

7203) = 8.04, p = .000, η2

= .002] [(Γ’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια)] (βλέπε

Πίνακα 6.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων

οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ότι το σχολείο προάγει

στόχους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το σχολείο, οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν

τα παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα άλλα παιδιά) [F(2,

6926) = 5.59, p = .004, η2

= .002] [(Β’ Βάθμια, Γ’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια, Α’ Βάθμι-

α)]. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας ή

Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαί-

δευσης ότι το σχολείο προάγει στόχους μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχολείο τα λά-

θη είναι αποδεκτά εφόσον μαθαίνουμε) [F(2, 7030) = 10.12, p = .000, η2

= .003]

[(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.5γ και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Στην περίπτωση των αντιλαμβανόμενων στόχων των γονέων, οι έφηβοι των

οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αντιλαμβάνονται

σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι

απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ότι οι γονείς τους προ-

άγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος των γονιών μου είναι να παίρνω

καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(2, 6876) = 12.97, p = .000, η2

= .004] [(Α’ Βάθ-

μια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)], ενώ αντιλαμβάνονται σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους μάθησης (π.χ., οι γονείς μου θέλουν

να κατανοώ τα μαθήματα μου και όχι απλά να τα απομνημονεύω) [F(2, 7117) =

24.43, p = .000, η2

= .007] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνα-

κα 6.5δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πα-

τέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ότι οι γονείς

τους εμπλέκονται στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν να ξέ-

ρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχολείο) [F(2, 7078) = 33.46, p = .000, η2

=

.009] [(Γ’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια)], στη ζωή και στις δραστηριότητες

365365

του σχολείου (π.χ., πηγαίνουν στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων-

καθηγητών) [F(2, 7138) = 5.56, p = .004, η2

= .002] [(Γ’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Α’

Βάθμια)], καθώς και σε γνωστικού τύπου δραστηριότητες (π.χ., κάνουν δώρα βι-

βλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις) [F(2, 7166) = 208.97, p =

.000, η2

= .055] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.5ε και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι εκτιμήσεις των εφήβων των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμι-

ας εκπαίδευσης για το πώς αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους είναι σημαντικά ευ-

νοϊκότερες από αυτές των εφήβων των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρω-

τοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Δευτε-

ροβάθμιας εκπαίδευσης δε διαφοροποιούνται σημαντικά από τις άλλες δύο ομά-

δες. Αυτό βρέθηκε ως προς την αυτοεκτίμηση (π.χ., μερικοί έφηβοι είναι ευχαρι-

στημένοι με τον εαυτό τους) [F(2, 6026) = 6.30, p = .002, η2

= .002] [(Γ’ Βάθμια,

Β’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.7 και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πα-

τέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης την καλή

σχολική τους επίδοση στον ίδιο τους τον εαυτό και στους καθηγητές [F(2, 6577) =

12.35, p = .000, η2

= .004] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα

6.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

αποδίδουν την κακή σχολική τους επίδοση σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι των δύο άλλων ομάδων στους γονείς και την κοινωνική θέση της

οικογένειάς τους [F(2, 6168) = 23.37, p = .000, η2

= .008] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια)

> (Γ’ Βάθμια)], καθώς και στους καθηγητές και τους δασκάλους [F(2, 6405) =

12.45, p = .000, η2

= .004] [(Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)]. Επίσης, οι έ-

φηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απο-

δίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες

είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης την κακή τους σχολική επίδοση σε α-

τομικούς παράγοντες (π.χ., δεν προσπαθώ όσο πρέπει). Οι έφηβοι των οποίων οι

πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δε διαφοροποιούνται σημα-

ντικά από τις άλλες δύο ομάδες [F(2, 6387) = 6.50, p = .002, η2

= .002] [(Β’ Βάθ-

μια, Α’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμια, Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.8β και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

αναφέρουν σημαντικά υψηλότερη αρνητική ή ουδέτερη σχέση με το σχολείο

366366

(π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τάξη) συγκριτικά

με τους εφήβους των άλλων δύο ομάδων [F(2, 6351) = 31.29, p = .000, η2

= .010]

[(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)]. Ωστόσο, πρέπει να αναφερθεί ότι παρά

την παραπάνω διαφοροποίηση, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι

Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν αναφέρουν σε πολύ μεγάλο βαθμό την ύπαρξη

μιας τέτοιας σχέσης με το σχολείο (Αρνητική-Ουδέτερη σχέση με το σχολείο:

Μ.Ο.= 2.58-2.78). Επίσης, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρω-

τοβάθμιας εκπαίδευσης αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό συγκριτικά

με τις άλλες δύο ομάδες μια θετική στάση προς το σχολείο [F(2, 6467) = 16.96, p

= .000, η2

= .005] [(Α’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Γ’ Βάθμια)]. Οι έφηβοι των οποίων οι

πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφέρουν σε σημαντικά υ-

ψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρω-

τοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ικανοποίηση για την ακαδημαϊκή τους

επίτευξη (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με προσοχή, αισθάνομαι ι-

κανοποιημένος/η με την επίδοσή μου στο σχολείο) [F(2, 6422) = 17.58, p = .000,

η2

= .005] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.11 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τις άλλες δύο ομάδες

με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες στο σχολείο η προσφερόμενη γνώση είναι

απόλυτη και βρίσκεται σε συμφωνία με την κυρίαρχη εξουσία [F(2, 6190) = 16.85,

p = .000, η2

= .005] [(Α’ Βάθμια, Β’ Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)], ενώ, συμφωνούν σε

σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες η μάθηση

και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης τους εαυτού [F(2, 6415) = 6.45, p =

.002, η2

= .002] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια, Α’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.12 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

οι τρεις ομάδες διαφοροποιούνται μεταξύ τους στο βαθμό στον οποίο θεωρούν

ότι ο ΣΕΠ στη σημερινή του μορφή προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέ-

ση με τα επαγγέλματα. Οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Πρωτο-

βάθμιας εκπαίδευσης συμφωνούν σημαντικά περισσότερο με την άποψη αυτή,

ενώ, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

σημαντικά λιγότερο [F(2, 6536) = 42.06, p = .000, η2

= .013] [(Α’ Βάθμια) > (Β’

Βάθμια) > (Γ’ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 6.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων).

Ωστόσο, αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, το μέγεθος της επίδρασης του πα-

ράγοντα εκπαίδευση πατέρα ήταν στις περισσότερες περιπτώσεις μικρό (εύρος

367367

τιμών: .002-.022). Επίδραση μέσου μεγέθους της εκπαίδευσης του πατέρα βρέθη-

κε μόνο στο βαθμό στον οποίο γίνεται αντιληπτή από τους εφήβους η γνωστική

εμπλοκή των γονέων τους. Πιο συγκεκριμένα, οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες

είναι απόφοιτοι Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντιλαμβάνονται σε σημαντικά μι-

κρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι πατέρες είναι απόφοιτοι Τριτο-

βάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ότι οι γονείς τους εμπλέκονται περισσό-

τερο (π.χ., κάνουν δώρα βιβλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις)

[F(2, 7166) = 208.97, p = .000, η2

= .055] [(Γ’ Βάθμια) > (Β’ Βάθμια) > (Α’ Βάθμι-

α)] (βλέπε Πίνακα 6.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος, θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η επίδραση της

εκπαίδευσης του πατέρα δε βρέθηκε στατιστικώς σημαντική. Ειδικότερα:

Οι έφηβοι στο σύνολό τους, ανεξαρτήτως της εκπαίδευσης του πατέρα τους

(Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια, Τριτοβάθμια), αναφέρουν ότι σημαντικό κριτήριο

για την επιλογή ενός επαγγέλματος είναι τόσο τα χρήματα όσο και το κύρος που

αυτό προσδίδει [F(2, 7159) = .76, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 6.1 και τα α-

ντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και δηλώνουν στον ίδιο βαθμό πως μελλο-

ντικά η δημιουργία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη προτεραιότητά τους [F(2,

6474) = 2.22, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 6.13 και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων).

Ως προς τα υπό εξέταση ψυχολογικά χαρακτηριστικά, οι έφηβοι, ανεξαρτήτως

της εκπαίδευσης του πατέρα, αναφέρουν στον ίδιο βαθμό ότι επιμένουν κατά την

εκτέλεση των ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων [F(2, 7186) = 1.57, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 6.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και ότι

υιοθετούν στόχους επίδοσης-προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα

από τους άλλους) [F(2, 7080) = 0.26, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 6.5α και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), αναφέρουν στον ίδιο βαθμό σκεπτικι-

σμό για το σχολείο (π.χ., το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτε-

λεί εγγύηση για το ότι θα έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) [F(2, 6349) =

.45, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 6.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων), και συμφωνούν στον ίδιο βαθμό με την άποψη ότι το σχολείο προσφέρει

γνώσεις και ότι η μάθηση είναι μια διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης μέσα από

την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου [F(2, 6167) = .69, p > .05, η2

= .000] (βλέ-

πε Πίνακα 6.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι έφηβοι

στο σύνολό τους δε διαφοροποιούνται ως προς τις εκτιμήσεις τους για τη σχολική

τους ικανότητα (π.χ., μερικοί έφηβοι πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισ-

σότερα σχολικά μαθήματα όσο και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους) [F(2, 6183) =

.59, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 6.7 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

368368

μάτων) και για το ρόλο της οικογένειας και των τυχαίων γεγονότων κατά την ερ-

μηνεία της καλής σχολική τους επίδοσης [F(2, 6393 ) = 2.53, p > .05, η2

= .001]

(βλέπε Πίνακα 6.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι και των τριών ομάδων συμφωνούν αρκετά με την άποψη ότι είναι

αναγκαία η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι οποίες δεν θα αφορούν μόνο

την επιλογή επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επιλογές ζωής [F(2, 6583) =

2.88, p > .05, η2

= .001], και λιγότερο με το ότι το μάθημα του ΣΕΠ, όπως γίνεται

σήμερα, προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής που προάγουν την ισότητα των

δύο φύλων [F(2, 6543) = 1.33, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 6.9 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

369369

Πίνακας 6.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.16 .60 4.13 .59 4.07 .66

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας 4.11 .58 4.05 .62 3.96 .68

Κύρος-Χρήματα 3.76 .74 3.78 .71 3.77 .78

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

4.05

4.10

4.15

4.20

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η Ε

ργα

σία

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.90

3.95

4.00

4.05

4.10

4.15

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.72

3.74

3.76

3.78

3.80

3.82

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

370370

Πίνακας 6.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.35 .87 3.21 .90 2.99 .94

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φύσης 3.91 .81 3.80 .84 3.61 .87

Πίνακας 6.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.71 .94 2.65 .97 2.53 1.02

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φύσης 4.03 .77 3.97 .79 3.79 .90

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2,50

2,60

2,70

2,80

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.60

3.70

3.80

3.90

4.00

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης

371371

Πίνακας 6.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώσεις 2.75 .97 2.65 .97 2.46 .98

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λό-

γω φύσης 3.54 1.10 3.60 1.05 3.52 1.06

Πίνακας 6.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.85 .98 2.87 .96 2.74 .96

Ευθύνες και υποχρεώσεις

για το μέλλον 2.82 .99 2.69 .96 2.51 .95

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.40

2.50

2.60

2.70

2.80

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κα

ι

συ

μβ

ατικές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.45

3.50

3.55

3.60

3.65

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίνδ

υνο

ι κα

ι Δ

οκιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.65

2.70

2.75

2.80

2.85

2.90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κα

ι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.40

2.50

2.60

2.70

2.80

2.90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύνες κα

ι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις για

το

Μ

έλλο

ν

372372

Πίνακας 6.3α. Αυτοαποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.22 .81 3.30 .81 3.42 .85

Μαθηματικά 2.96 .98 3.06 .99 3.38 .99

Φυσικές Επιστήμες 3.04 .92 3.11 .93 3.37 .96

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.20

3.30

3.40

3.50

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.80

2.90

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

3.60

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

373373

Πίνακας 6.3β. Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.24 .87 3.18 .85 3.05 .89

Μαθηματικά 3.07 .93 3.09 .93 3.30 .94

Φυσικές Επιστήμες 3.06 .97 3.06 .96 3.24 .98

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.00

3.05

3.10

3.15

3.20

3.25

3.30

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.00

3.10

3.20

3.30

3.40

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.00

3.05

3.10

3.15

3.20

3.25

3.30

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

374374

Πίνακας 6.4. Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Επιμονή στην εκτέλεση

ακαδημαϊκών δραστηριοτή-

των

3.50 .92 3.46 .90 3.45 .91

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.40

3.425

3.45

3.475

3.50

3.525

3.55

95

% C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν

375375

Πίνακας 6.5α. Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι Μάθησης 3.42 .90 3.32 .87 3.26 .89

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 2.99 .99 3.01 .95 3.00 .98

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 2.79 .89 2.77 .84 2.69 .83

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.20

3.25

3.30

3.35

3.40

3.45

3.50

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.92

2.94

2.96

2.98

3.00

3.02

3.04

3.06

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγγισ

ης

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.65

2.70

2.75

2.80

2.85

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγή

ς

376376

Πίνακας 6.5β. Κοινωνικοί Στόχοι

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλ-

λων (δασκάλων-οικογένειας) 3.13 .91 3.12 .85 3.02 .86

Συνέπειες για το Μέλλον 3.52 .95 3.61 .91 3.65 .92

Πίνακας 6.5γ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους του Σχολείου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 2.79 .97 2.88 .94 2.82 .93

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.68 .80 3.63 .80 3.55 .82

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.00

3.05

3.10

3.15

95

% C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικώ

ν

Άλλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικο

γένεια

ς)

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.45

3.50

3.55

3.60

3.65

3.70

95

% C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Σ

υνέπ

ειες για

το

μ

έλλο

ν

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.73

2.76

2.79

2.82

2.85

2.88

2.91

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.50

3.55

3.60

3.65

3.70

3.75

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

Μ

άθ

ησ

η

377377

Πίνακας 6.5δ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους των Γονέων

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 3.18 .89 3.14 .83 3.03 .85

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.55 .88 3.66 .79 3.75 .79

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.95

3.00

3.05

3.10

3.15

3.20

3.25

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν

πρ

ος τη

ν επ

ίδ

οσ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.50

3.55

3.60

3.65

3.70

3.75

3.80

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν

πρ

ος τη

μ

άθ

ησ

η

378378

Πίνακας 6.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπλοκή

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Συναισθηματική Εμπλοκή 3.47 1.01 3.65 .90 3.72 .88

Εμπλοκή στο Σχολείο 2.59 1.11 2.68 1.04 2.71 1.01

Γνωστική Εμπλοκή 2.66 1.02 2.91 .96 3.35 .91

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.40

3.50

3.60

3.70

3.80

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.52

2.55

2.58

2.61

2.64

2.67

2.70

2.73

2.76

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Ε

μπ

λο

κή

σ

το

σχ

ολείο

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.60

2.80

3.00

3.20

3.40

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στική

Εμ

πλο

κή

379379

Πίνακας 6.6. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.65 .87 3.59 .85 3.38 .88

Απόψεις για τα Αγόρια 2.80 .96 2.75 .96 2.65 1.02

Πίνακας 6.7. ΠΑΤΕΜ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αυτοεκτίμηση 2.29 .34 2.31 .33 2.33 .30

Σχολική Ικανότητα 2.39 .41 2.40 .39 2.41 .35

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.30

3.40

3.50

3.60

3.70

95

% C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.60

2.65

2.70

2.75

2.80

2.85

95

% C

I Α

πό

ψεις γα

τα

Α

γό

ρια

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.26

2.28

2.30

2.32

2.34

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.36

2.38

2.40

2.42

2.44

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικα

νό

τη

τα

380380

Πίνακας 6.8α. Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο

σχολείο (Καθηγητές & Δάσκαλοι)

3.44 .82 3.34 .83 3.29 .83

Ο ρόλος της Οικογένειας και

Τυχαία Γεγονότα 2.73 .83 2.72 .80 2.67 .77

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.20

3.25

3.30

3.35

3.40

3.45

3.50

95

% C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν

Εα

υτό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.625

2.65

2.675

2.70

2.725

2.75

2.775

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλο

ς

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς κα

ι Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα

381381

Πίνακας 6.8β. Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επίδοσης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Γονείς και Κοινωνική Θέση

της Οικογένειας 2.13 .91 2.08 .90 1.91 .89

Ατομικοί Παράγοντες 2.92 1.09 2.99 1.08 2.87 1.16

Καθηγητές και Δάσκαλοι 2.50 1.11 2.54 1.11 2.36 1.13

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

1,90

2,00

2,10

2,20

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Γ

ον

είς &

Κο

ιν

ων

ικ

ή Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.80

2.85

2.90

2.95

3.00

3.05

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Α

το

μικο

ί

Πα

ρά

γο

ντες

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.30

2.35

2.40

2.45

2.50

2.55

2.60

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθ

ηγη

τές

κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι

382382

Πίνακας 6.9. ΣΕΠ & Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο

σχολείο, όπως είναι σήμερα 3.52 1.00 3.44 .99 3.19 1.06

Αναγκαιότητα Υπηρ. Συμβ.

στο σχολείο Επαγγελματικών

και μη

3.59 .88 3.63 .87 3.67 .88

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής

σε σχέση με το Φύλο 3.15 .93 3.18 .94 3.14 .95

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.10

3.20

3.30

3.40

3.50

3.60

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είνα

ι σ

ήμ

ερ

α

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.54

3.57

3.60

3.63

3.66

3.69

3.72

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Ανα

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγγελμ

ατικώ

ν κα

ι μ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.08

3.10

3.12

3.14

3.16

3.18

3.20

3.22

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλο

383383

Πίνακας 6.10. Σκεπτικισμός για το σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Σκεπτικισμός για το

σχολείο 2.99 .82 2.97 .84 2.96 .83

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.90

2.92

2.94

2.96

2.98

3.00

3.02

3.04

95

% C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο

384384

Πίνακας 6.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αρνητική-Ουδέτερη

Σχέση με το Σχολείο 2.78 .69 2.70 .67 2.58 .64

Θετική Στάση στο Σχολείο 3.22 .96 3.07 .98 3.01 1.01

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 3.54 .71 3.56 .70 .3.68 .72

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.50

2.60

2.70

2.80

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τική

-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.00

3.10

3.20

3.30

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σχ

ολείο

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.50

3.55

3.60

3.65

3.70

3.75

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη

385385

Πίνακας 6.12. Πεποιθήσεις για τη Μάθηση στο Σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση και Οικοδόμηση

της γνώσης στο σχολείο 3.40 .66 3.38 .64 3.38 .63

Καθυπόταξη και Απόλυτο

της σχολικής γνώσης 2.81 .72 2.79 .71 2.67 .70

Ενδυνάμωση 3.42 .78 3.43 .79 3.51 .80

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.34

3.36

3.38

3.40

3.42

3.44

95

% C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.60

2.65

2.70

2.75

2.80

2.85

95

% C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λική

ς Γ

νώ

ση

ς

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.38

3.40

3.42

3.44

3.46

3.48

3.50

3.52

3.54

3.56

95

% C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

386386

Πίνακας 6.13. Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μη προοπτική της

οικογένειας 1.92 1.05 1.97 1.10 1.91 1.07

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα) 2.29 .80 2.26 .79 2.12 .81

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

1.85

1.90

1.95

2.00

95

% C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.05

2.10

2.15

2.20

2.25

2.30

2.35

95

% C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ε

ργα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)

387387

Πίνακας 6.14. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψεις 2.89 .81 2.81 .83 2.64 .86

Προοδευτικές αντιλήψεις για

την κατανομή των ρόλων στην

οικογένεια

3.85 .80 3.83 .80 3.95 .82

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την

κατανομή της εργασίας στα 2 φύλα 3.42 .81 3.41 .81 3.27 .87

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

2.55

2.60

2.65

2.70

2.75

2.80

2.85

2.90

2.95

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Η

Γ

υνα

ίκα

σ

τη

ν

Οικο

γένεια

. Σ

υντη

ρη

τικές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις,

κυ

ρίω

ς για

τη

Γ

υνα

ίκα

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.80

3.85

3.90

3.95

4.00

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Π

ρο

οδ

ευ

τικές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

3.20

3.25

3.30

3.35

3.40

3.45

3.50

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

388388

7. Η επίδραση του παράγοντα «Εκπαίδευση Mητέρας»

Οι αναλύσεις διακύμανσης που εφαρμόστηκαν στα δεδομένα για τον έλεγχο

της επίδρασης του παράγοντα Εκπαίδευση Μητέρας έδειξαν ότι ο παράγοντας αυ-

τός επηρεάζει κάποιες από τις αντιλήψεις των εφήβων για τα ζητήματα που εξε-

τάζει η έρευνα, ενώ δεν επηρεάζει κάποιες άλλες. Πιο συγκεκριμένα:

Ως προς την επιλογή επαγγέλματος, οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι

απόφοιτες Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δίνουν έμφαση σε ση-

μαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι από-

φοιτες Τριτοβάθμια εκπαίδευσης στη φύση της εργασίας (π.χ., να είναι μια ενδι-

αφέρουσα δουλειά, δημιουργική) [F(2,7290) = 8.74, p =.000, η2

=.002] [(Α΄ Βάθ-

μια, Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)], καθώς και στο να είναι μια εργασία που να επι-

τρέπει το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας [F(2, 7008) = 24.85, p =.000, η2

=.007] [(Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.1 και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι

απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας

εκπαίδευσης με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν τόσο

από τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κορι-

τσιών (π.χ., είσαι πιο επιμελής στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη

από το άλλο φύλο) [F(2, 7157) = 58.50, p =.000 η2

=.016] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθ-

μια) > (Γ΄ Βάθμια)], όσο και από τα πλεονεκτήματα που προσφέρει η γυναικεία

φύση (π.χ., μητρότητα) [F(2, 7138) = 63.45, p =.000, η2

=.017] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄

Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων), με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ., τα πας καλύτερα

στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να

προσέχεις τη συμπεριφορά σου) [F(2, 7215) = 15.20, p =.000, η2

=.004] [(Α΄ Βάθ-

μια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.2β και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων), με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρ-

χουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ., δεν έχεις ελευθερία κινήσε-

ων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(2, 7245) = 30.30, p

=.000, η2

=.008] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.2γ

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), καθώς και με την άποψη ότι είναι

απαίσιο να είσαι αγόρι γιατί έχεις μελλοντικές ευθύνες και υποχρεώσεις (π.χ.,

πρέπει να εργαστείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(2, 7309)

= 42.89, p =.000, η2

=.012] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πί-

νακα 7.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι έφηβοι των

389389

οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι

μητέρες έχουν Τριτοβάθμια εκπαίδευση με την άποψη ότι αν είσαι αγόρι απολαμ-

βάνεις πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής σου φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πα-

τέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(2, 7219) = 53.93, p =.000, η2

=.015] [(Α΄ Βάθ-

μια, Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.2β και τα αντίστοιχα διαγράμμα-

τα σφαλμάτων), καθώς και με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι γιατί

υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξου-

αλικό τομέα) [F(2, 7278) = 10.44, p =.000, η2

=.003] [(Β΄ Βάθμια, Α΄ Βάθμια) >

(Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος, οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Δευτεροβάθμιας εκπαί-

δευσης συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των ο-

ποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες της Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με την άποψη

ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκι-

μασίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ., κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλι-

κής ή άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας). Οι έφηβοι των οποίων οι μη-

τέρες έχουν Τριτοβάθμιας εκπαίδευση δε διαφοροποιούνται σημαντικά από τις

άλλες δύο ομάδες [F(2, 7205) = 5.38, p =.005, η2

=.001] [(Β΄ Βάθμια, Γ΄ Βάθμια)

> (Γ΄ Βάθμια, Α΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των δύο άλλων

ομάδων με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τόσο τη συμπεριφορά των κορι-

τσιών (π.χ., τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φροντί-

δα) [F(2, 7098) = 47.46, p =.000, η2

=.013] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθ-

μια)], όσο και τη συμπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα αγόρια είναι πιο κατάλλη-

λα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(2, 7164) = 6.80, p =.001, η2

=.002] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.6 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

δηλώνουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τις άλλες δύο ομάδες ότι

προτιμούν από τη στιγμή που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύντροφός τους να

μην εργάζεται [F(2, 6464) = 24.26, p =.000, η2

=.007] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια)

> (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων),

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό με συντηρητικές αντιλήψεις όσον α-

φορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F(2, 6346) = 51.32, p =.000, η2

=.016] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)], καθώς και με παραδοσιακές

390390

αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(2, 6474) = 37.99, p

=.000, η2

=.012] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)], ενώ συμφωνούν σε

σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό συγκριτικά με τις άλλες δύο ομάδες με προοδευτι-

κές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(2, 6451) = 8.88,

p =.000, η2

=.003] [(Γ΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.14 και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας, οι έφηβοι των οποίων οι

μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκτιμούν ότι είναι πιο αποτε-

λεσματικοί συγκριτικά με τους εφήβους των άλλων δύο ομάδων στα γλωσσικά

μαθήματα [F(2, 7080) = 10.72, p =.000, η2

=.003] [(Γ΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια, Α΄

Βάθμια)], στα μαθηματικά [F(2, 6577) = 46.27, p =.000, η2

=.014] [(Γ΄ Βάθμια) >

(Β΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια)], καθώς και στις φυσικές επιστήμες [F(2, 6560) =

.3045, p =.000, η2

=.009] [(Γ΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνα-

κα 7.3α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των άλλων δύο ομά-

δων ότι τους ενδιαφέρουν τα μαθήματα γλώσσας [F(2, 7148) = 39.05, p =.000, η2

=.011] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)]. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων

οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρούν σε σημαντικά

υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες έχουν Δευτεροβάθ-

μια ή Πρωτοβάθμια εκπαίδευση ότι τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά [F(2, 6565)

= 10.88, p =.000, η2

=.003] [(Γ΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια)]. Τέλος, οι έ-

φηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θεω-

ρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες

είναι απόφοιτες Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ότι τους ενδιαφέρουν οι φυσικές

επιστήμες. Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες έχουν Δευτεροβάθμια εκπαίδευση δε

διαφοροποιούνται σημαντικά από τις άλλες δύο ομάδες [F(2, 6629) = 6.61, p

=.001, η2

=.002] [(Γ΄ Βάθμια, Α΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια, Β΄Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα

7.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

θεωρούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των άλλων δύο ομάδων

ότι επιμένουν κατά την εκτέλεση των ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων και δεν

παραιτούνται εύκολα [F(2, 7195) = 8.28, p =.000, η2

=.002] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθ-

μια, Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των δυο άλλων ο-

μάδων ότι έχουν στόχους μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω καινούρια

391391

πράγματα) [F(2, 7139) = 36.20, p =.000, η2

=.010] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) >

(Γ΄ Βάθμια)]. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτο-

βάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθ-

μό, συγκριτικά με τους έφηβους των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτο-

βάθμιας εκπαίδευσης ότι έχουν στόχους επίδοσης-αποφυγής (π.χ., ο λόγος για

τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου είναι για να αποφεύγω να δείχνω ότι δεν μπο-

ρώ) [F(2, 7144) = 5.94, p =.003, η2

=.002] [(Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)]

(βλέπε Πίνακα 7.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας ή Δευτερο-

βάθμιας εκπαίδευσης αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έ-

φηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης την ύ-

παρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση των σημαντικών άλλων

(π.χ., κάνω τη σχολική μου δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από

μένα) [F(2, 7044) = 7.15, p =.001, η2

=.002] [(Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμι-

α)]. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες έχουν Τριτοβάθμια ή Δευτεροβάθ-

μια εκπαίδευση αναφέρουν, σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι

των οποίων οι μητέρες έχουν Πρωτοβάθμια εκπαίδευση την ύπαρξη κοινωνικών

στόχων που αφορούν τις συνέπειες της συμπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι κα-

λοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο

πανεπιστήμιο) [F(2, 7211) = 8.50, p =.000, η2

=.002] [(Γ΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) >

(Α΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

τείνουν να αντιλαμβάνονται σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι

των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαί-

δευσης ότι το σχολείο προάγει κυρίως στόχους μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχο-

λείο τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μαθαίνουμε) [F(2, 7034) = 23.92, p =.000, η2

=.007] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.5γ και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Στην περίπτωση των αντιλήψεων των εφήβων για τους στόχους των γονέων οι

έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αντι-

λαμβάνονται σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι άλλες δύο ομάδες εφή-

βων ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος των γο-

νιών μου είναι να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(2, 6882) = 18.69, p

=.000, η2

=.005] [(Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)], ενώ αντιλαμβάνονται σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους μάθησης (π.χ.,

οι γονείς μου θέλουν να κατανοώ τα μαθήματα μου και όχι απλά να τα απομνημο-

392392

νεύω [F(2, 7124) = 16.91, p =.000, η2

=.005] [(Γ΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Α΄

Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.5δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

εκτιμούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι άλλες δύο ομάδες ότι οι γο-

νείς τους εμπλέκονται στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν να

ξέρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχολείο) [F(2, 7082) = 17.95, p =.000, η2

=.005] [(Γ΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια)], γενικά στη ζωή του σχολείου και

στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται (π.χ., πηγαίνουν στις προγραμματι-

σμένες συναντήσεις γονέων-καθηγητών) [F(2, 7143) = 3.64, p =.026, η2

=.001]

[(Γ΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια, Α΄ Βάθμια)], καθώς και σε γνωστικού τύ-

που δραστηριότητες (π.χ., κάνουν δώρα βιβλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί

σε εκδηλώσεις) [F(2, 7172) = 158.41, p =.000, η2

=.042] [(Γ΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμι-

α) > (Α΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

αποδίδουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των δύο άλλων

ομάδων την καλή σχολική τους επίδοση στον ίδιο τους τον εαυτό και στους καθη-

γητές [F(2, 6594) = 22.74, p =.000, η2

=.007] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄

Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ενώ

την κακή σχολική τους επίδοση την αποδίδουν τόσο στους γονείς τους και την

κοινωνική θέση της οικογένειάς τους [F(2, 6183) = 20.85, p =.000, η2

=.007 [(Α΄

Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] όσο και στους καθηγητές και στους δασκά-

λους [F(2, 6421) = 5.63, p =.004, η2

=.002] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθ-

μια)] (βλέπε Πίνακα 7.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό σκεπτικισμό για το σχολείο (π.χ., το

να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγγύηση για το ότι θα έχω

μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω) συγκριτικά με τους εφήβους των οποίων οι

μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι έφηβοι των οποίων οι μη-

τέρες είναι απόφοιτες Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δε διαφοροποιούνται σημα-

ντικά από τις άλλες δύο ομάδες [F(2, 6361) = 3.09, p =.046, η2

=.001] [(Α΄ Βάθμι-

α, Β΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια, Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.10 και τα αντίστοιχα δι-

αγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρω-

τοβάθμιας εκπαίδευσης αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι

έφηβοι των άλλων δύο ομάδων ότι έχουν μια αρνητική ή ουδέτερη σχέση με το

σχολείο (π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τάξη)

[F(2, 6365) = 29.81, p =.000, η2

=.009] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)].

393393

Ωστόσο, πρέπει να αναφερθεί ότι όλοι οι έφηβοι αναφέρουν σε μικρό βαθμό την

ύπαρξη μιας τέτοιας σχέσης τους με το σχολείο (εύρος τιμών: 2.58-2.78 με ανώ-

τατη τιμή της κλίμακας το 5). Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες

Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι

έφηβοι των άλλων δύο ομάδες θετική στάση απέναντι στο σχολείο [F(2, 6481) =

40.82, p =.000, η2

=.012] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια, Γ΄ Βάθμια)]. Τέλος, οι έφη-

βοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφέρουν

σημαντικά υψηλότερο βαθμό ικανοποίησης για τη σχολική τους επίτευξη συγκρι-

τικά με τις δύο άλλες ομάδες εφήβων (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου

με προσοχή, αισθάνομαι ικανοποιημένος/η με την επίδοσή μου στο σχολείο) [F(2,

6435) = 10.93, p =.000, η2

=003] [(Γ΄ Βάθμια) > (Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια)] (βλέπε

Πίνακα 7.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι άλλες δύο ομάδες με πε-

ποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες το σχολείο προσφέρει γνώσεις και η μάθηση εί-

ναι μια διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης μέσα από την ενεργητική συμμετοχή

του ατόμου [F(2, 6182) = 6.24, p =.002, η2

=.002] [(Α΄ Βάθμια) > (Β΄ Βάθμια, Γ΄

Βάθμια)]. Από την άλλη πλευρά, οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοι-

τες Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συ-

γκριτικά με τις άλλες δύο ομάδες με πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες στο σχο-

λείο η προσφερόμενη γνώση είναι απόλυτη και βρίσκεται σε συμφωνία με την

κυρίαρχη εξουσία [F(2, 6208) = 21.82, p =.000, η2

=.007] [(Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια)

> (Γ΄ Βάθμια)], ενώ, συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έ-

φηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με

πεποιθήσεις σύμφωνα με τις οποίες η μάθηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυ-

νάμωσης τους εαυτού [F(2, 6426) = 4.91, p =.007, η2

=.002] [(Γ΄Βάθμια, Α΄ Βάθ-

μια) > (Α΄ Βάθμια, Β΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.12 και τα αντίστοιχα διαγράμμα-

τα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

οι έφηβοι των οποίων οι μητέρες είναι απόφοιτες Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

θεωρούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων οι μη-

τέρες είναι απόφοιτες Τριτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ότι το μάθη-

μα του ΣΕΠ, όπως διδάσκεται σήμερα, προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε

σχέση με τα επαγγέλματα [F(2, 6550) = 47.59, p =.000, η2

=.014] [(Α΄ Βάθμια) >

(Β΄ Βάθμια) > (Γ΄ Βάθμια)] (βλέπε Πίνακα 7.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

394394

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι και στην περίπτωση αυτή, του ελέγχου

δηλαδή της επίδρασης της εκπαίδευσης της μητέρας, αν λάβει κανείς υπόψη του

το η2

, οι παραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος της επίδρα-

σης είναι εξαιρετικά μικρό (εύρος τιμών: .001-.042).

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν

προέκυψε σημαντική επίδραση της εκπαίδευσης της μητέρας. Πιο συγκεκριμένα:

Όλοι οι έφηβοι, ανεξαρτήτως της εκπαίδευσης της μητέρας τους, αναφέρουν ότι

σημαντικό κριτήριο για την επιλογή ενός επαγγέλματος είναι τόσο τα χρήματα

όσο και το κύρος που αυτό προσδίδει [F(2, 7169) = 2.07, p >.05, η2

=.001] (βλέπε

Πίνακα 7.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και δηλώνουν σε πολύ

μικρό βαθμό πως μελλοντικά η δημιουργία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη προ-

τεραιότητά τους [F(2, 6489) = .01, p >.05, η2

=.000] (βλέπε Πίνακα 7.13 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τα υπό εξέταση ψυχολογικά χαρακτηριστικά οι έφηβοι, των οποίων οι

μητέρες έχουν Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια ή Τριτοβάθμια εκπαίδευση, δε δια-

φοροποιούνται ως προς τους ατομικούς στόχους επίδοσης-προσέγγισης (π.χ.,

θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από τους άλλους) [F(2, 7091) = .24, p >.05, η2

=.000] (βλέπε Πίνακα 7.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς

τις αντιλήψεις τους ότι το σχολείο προάγει στόχους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το

σχολείο, οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν τα παιδιά που παίρνουν καλούς

βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα άλλα παιδιά) [F(2, 6936) = 1.49, p >.05, η2

=.000]

(βλέπε Πίνακα 7.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς τις ε-

κτιμήσεις τους για τον εαυτό τους [F(2, 6036) = 2.93, p >.05, η2

=.001], ως προς

την αυτο-αντίληψή τους για τη σχολική τους ικανότητα (π.χ., μερικοί έφηβοι πι-

στεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά μαθήματα όσο και οι άλλοι

έφηβοι της ηλικίας τους) [F(2, 6198) = .58, p >.05, η2

=.000] (βλέπε Πίνακα 7.7

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς την ευθύνη της οικογένειας

και των τυχαίων γεγονότων για την καλή σχολική τους επίδοση [F(2, 6412) =

1.03, p >.05, η2

=.000] (βλέπε Πίνακα 5.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων), καθώς και ως προς το ρόλο ατομικών παραγόντων για την κακή σχολική

τους επίδοση (π.χ., δεν προσπαθώ όσο πρέπει) [F(2, 6405) = 1.98, p >.05, η2

=.001] (βλέπε Πίνακα 7.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι ανεξαρτήτως της εκπαίδευσης της μητέρας τους συμφωνούν αρκετά

με την άποψη ότι είναι αναγκαία η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι οποίες

δεν θα αφορούν μόνο την επιλογή επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επιλογές

ζωής [F(2, 6597) = 1.06, p >.05, η2

=.000], ενώ συμφωνούν λιγότερο με την άπο-

ψη ότι το μάθημα του ΣΕΠ, όπως γίνεται σήμερα, προσφέρει υπηρεσίες συμβου-

395395

λευτικής σε σχέση με το φύλο [F(2, 6556) = 1.63, p >.05, η2

=.000] (βλέπε Πίνακα

7.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Πίνακας 7.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.15 .60 4.14 .59 4.07 .68

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας 4.09 .56 4.07 .61 3.95 .70

Κύρος-Χρήματα 3.74 .73 3.78 .71 3.78 .79

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

4,02

4,04

4,06

4,08

4,10

4,12

4,14

4,16

4,18

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,90

3,95

4,00

4,05

4,10

4,15

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλο

γές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

ένεια

ς

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,70

3,72

3,74

3,76

3,78

3,80

3,82

95%

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

396396

Πίνακας 7.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.35 .87 3.22 .90 3.00 .93

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φύσης 3.91 .81 3.82 .83 3.59 .89

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης

Πίνακας 7.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.71 .92 2.64 .98 2.52 1.02

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φύσης 4.01 .76 3.99 .78 3.76 .91

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,50

2,60

2,70

2,80

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Αν

δρ

ική

ς Φ

ύσ

ης

397397

Πίνακας 7.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώσεις

2.76 .98 2.64 .97 2.48 .99

Κίνδυνοι και δοκιμασίες

λόγω φύσης 3.50 1.11 3.60 1.05 3.54 1.05

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

95%

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίνδ

υν

οι κα

ι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Πίνακας 7.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.84 .97 2.88 .97 2.75 .95

Ευθύνες και υποχρεώσεις

για το μέλλον

2.84 .98 2.68 .97 2.52 .94

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις

για

το

Μ

έλ

λο

ν

398398

Πίνακας 7.3α. Αυτοαποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.24 .80 3.30 .81 3.38 .86

Μαθηματικά 2.96 .99 3.08 .99 3.31 1.01

Φυσικές Επιστήμες 3.04 .93 3.12 .93 3.31 .97

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

95%

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95%

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

399399

Πίνακας 7.3β. Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μαθήματα Γλώσσας 3.32 .86 3.16 .85 3.05 .91

Μαθηματικά 3.11 .93 3.10 .93 3.23 .96

Φυσικές Επιστήμες 3.11 .97 3.07 .95 3.17 1.01

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95%

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

3,30

95%

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

400400

Πίνακας 7.4. Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημα-

ϊκών δραστηριοτήτων 3.55 .89 3.46 .90 3.42 .93

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

95

% C

I Ε

πιμ

ον

ή σ

τη

ν εκ

τέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκ

ών

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν

401401

Πίνακας 7.5α. Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι Μάθησης 3.50 .89 3.32 .86 3.23 .89

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 3.02 .98 3.00 .95 3.00 .99

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 2.80 .90 2.77 .85 2.70 .83

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθη

ση

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,94

2,96

2,98

3,00

3,02

3,04

3,06

3,08

95%

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγγ

ισ

ης

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγή

ς

402402

Πίνακας 7.5β. Κοινωνικοί Στόχοι

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων

(δασκάλων-οικογένειας) 3.13 .91 3.12 .85 3.03 .87

Συνέπειες για το Μέλλον 3.51 .94 3.61 .90 3.64 .95

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

95%

C

I Κ

οιν

ων

ικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αν

τικ

ών

Άλ

λω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι ο

ικο

γέν

εια

ς)

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95%

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Σ

υνέπ

ειες για

το

μ

έλλο

ν

Πίνακας 7.5γ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους του Σχολείου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 2.81 .95 2.86 .95 2.83 .93

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.74 .78 3.63 .79 3.53 .84

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,75

2,775

2,80

2,825

2,85

2,875

2,90

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,50

3,60

3,70

3,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μά

θη

ση

403403

Πίνακας 7.5δ. Αντιλήψεις των μαθητών/τριών για τους Στόχους των Γονέων

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' ΒΑΘΜΙΑ Β' ΒΑΘΜΙΑ Γ' ΒΑΘΜΙΑ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στόχοι προς την Επίδοση 3.18 .88 3.15 .83 3.01 .87

Στόχοι προς τη Μάθηση 3.56 .87 3.66 .79 3.73 .84

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν

πρ

ος τη

ν επ

ίδ

οσ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

3,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν

πρ

ος τη

μ

άθη

ση

404404

Πίνακας 7.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπλοκή

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' ΒΑΘΜΙΑ Β' ΒΑΘΜΙΑ Γ' ΒΑΘΜΙΑ

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Συναισθηματική Εμπλοκή 3.51 1.00 3.64 .90 3.70 .92

Εμπλοκή στο Σχολείο 2.61 1.12 2.67 1.04 2.71 1.01

Γνωστική Εμπλοκή 2.68 1.03 2.90 .96 3.29 .93

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ονεϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,55

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Ε

μπ

λο

κή

σ

το

σχ

ολείο

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλο

κή

405405

Πίνακας 7.6. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.68 .83 3.59 .86 3.39 .89

Απόψεις για τα Αγόρια 2.78 .96 2.75 .97 2.66 1.01

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95%

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

95%

C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

Πίνακας 7.7. ΠΑΤΕΜ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αυτοεκτίμηση 2.29 .34 2.32 .32 2.32 .31

Σχολική Ικανότητα 2.40 .40 2.40 .39 2.39 .36

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,27

2,28

2,29

2,30

2,31

2,32

2,33

2,34

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,37

2,38

2,39

2,40

2,41

2,42

2,43

95%

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικ

αν

ότη

τα

406406

Πίνακας 7.8α. Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο (Καθηγητές & δάσκαλοι)

3.47 .84 3.34 .82 3.26 .84

Ο ρόλος της Οικογένειας και

Τυχαία Γεγονότα 2.73 .87 2.71 .78 2.69 .78

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,20

3,30

3,40

3,50

95

% C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν

Εα

υτό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθη

γη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,64

2,66

2,68

2,70

2,72

2,74

2,76

2,78

95%

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος τη

ς

Οικ

ογ

ένεια

ς κ

αι Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα

407407

Πίνακας 7.8β. Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επίδοσης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Γονείς και Κοινωνική Θέση της

Οικογένειας 2.18 .91 2.05 .89 1.95 .90

Ατομικοί Παράγοντες 2.96 1.07 2.97 1.09 2.90 1.17

Καθηγητές και Δάσκαλοι 2.54 1.10 2.51 1.11 2.41 1.14

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

1,90

2,00

2,10

2,20

2,30

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Γ

ον

είς &

Κο

ιν

ων

ικ

ή Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,85

2,90

2,95

3,00

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Α

το

μικο

ί

Πα

ρά

γο

ντες

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,30

2,35

2,40

2,45

2,50

2,55

2,60

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθη

γη

τές κ

αι

Δά

σκ

αλ

οι

408408

Πίνακας 7.9. ΣΕΠ & Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο

σχολείο, όπως είναι σήμερα 3.56 .99 3.43 .99 3.20 1.06

Αναγκαιότητα Υπηρ. Συμβ.

στο σχολείο Επαγγελματικών

και μη

3.60 .88 3.63 .85 3.64 .92

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής

σε σχέση με το Φύλο 3.20 .92 3.17 .93 3.13 .99

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95%

C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γν

ωμ

ία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είνα

ι σ

ήμ

ερ

α

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,54

3,57

3,60

3,63

3,66

3,69

95%

C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Αν

αγ

κα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

95%

C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο

409409

Πίνακας 7.10. Σκεπτικισμός για το σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Σκεπτικισμός για το σχολείο 3.03 .82 2.97 .83 2.95 .84

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

95

% C

I Σ

κεπ

τικ

ισ

μό

ς γ

ια

τo

Σ

χο

λείο

410410

Πίνακας 7.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση

με το Σχολείο 2.78 .69 2.70 .67 2.58 .65

Θετική Στάση στο Σχολείο 3.31 .96 3.06 .97 3.00 1.02

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 3.59 .71 3.56 .69 3.66 .76

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,50

2,60

2,70

2,80

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρν

ητικ

ή-Ο

υδ

έτερ

η

Σχ

έσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετικ

ή Σ

τά

ση

σ

το

Σχ

ολείο

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95%

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκ

ή

Επ

ίτευ

ξη

411411

Πίνακας 7.12. Πεποιθήσεις για τη Μάθηση στο Σχολείο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση και Οικοδόμηση της

γνώσης στο σχολείο 3.44 .66 3.38 .63 3.35 .65

Καθυπόταξη και Απόλυτο

της σχολικής γνώσης 2.84 .73 2.78 .71 2.66 .71

Ενδυνάμωση 3.48 .79 3.42 .78 3.49 .82

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

95

% C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γ

νώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,60

2,65

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

95%

C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λική

ς Γ

νώ

ση

ς

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,39

3,42

3,45

3,48

3,51

3,54

95%

C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

412412

Πίνακας 7.13. Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Μη προοπτική της οικογένειας 1.95 1.05 1.95 1.09 1.95 1.08

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα) 2.33 .081 2.26 .79 2.12 .80

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

1,88

1,90

1,92

1,94

1,96

1,98

2,00

2,02

95%

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τικ

ή τη

ς

Οικ

ογ

ένεια

ς

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,10

2,20

2,30

2,40

95%

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

ένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)

413413

Πίνακας 7.14. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ

Α' Βάθμια Β' Βάθμια Γ' Βάθμια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψεις 2.91 .81 2.82 .82 2.60 .87

Προοδευτικές αντιλήψεις για

την κατανομή των ρόλων στην

οικογένεια

3.86 .80 3.84 .80 3.94 .83

Παραδοσιακές αντιλήψεις για

την κατανομή της εργασίας στα

δύο φύλα

3.48 .80 3.41 .81 3.22 .86

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκες-Η

Γ

υν

αίκα

σ

τη

ν

Οικο

γέν

εια

. Σ

υν

τη

ρη

τικές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις, κυ

ρίω

ς

για

τη

Γ

υν

αίκ

α

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,80

3,85

3,90

3,95

4,00

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αντιλ

ήψ

εις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση μητέρας

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλή

ψεις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

414414

8. Η επίδραση του παράγοντα «Επάγγελμα Πατέρα»

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης, η επίδραση του

Επαγγέλματος του Πατέρα στις περισσότερες εξαρτημένες μεταβλητές ήταν στα-

τιστικώς σημαντική. Ειδικότερα:

Ως προς την επιλογή επαγγέλματος, βρέθηκε ότι οι έφηβοι των οποίων ο πα-

τέρας είναι αθλητής ή καλλιτέχνης δίνουν έμφαση σε σημαντικά υψηλότερο βαθ-

μό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι άνεργος στη φύση της εργασί-

ας (π.χ., να είναι μια ενδιαφέρουσα δουλειά, δημιουργική). Οι υπόλοιπες ομάδες

δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους, με εξαίρεση την ομάδα των εφήβων

των οποίων ο πατέρας είναι ανώτερος δημόσιος λειτουργός που δίνει έμφαση σε

σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι υπόλοιπες ομάδες στη φύση της εργασίας

[F(11, 7148) = 8.12, p = .000, η2

=.012] [(8, 6, 10, 13, 5, 7, 4, 2, 3) > (6, 10, 13,

5, 7, 4, 2, 3, 11) > (1)*

], καθώς και στη δυνατότητα που προσφέρει η εργασία για

συνδυασμό καριέρας και οικογένειας [F(11, 6872) = 8.88, p = .000, η2

=.014] [(8,

10, 6, 7, 5, 9, 4, 13, 2) > (10, 6, 7, 5, 9, 4, 13, 2, 11) > (7, 5, 9, 4, 13, 2, 11, 3) >

(1)]. Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι μεγαλοεπιχειρηματίας, αθλητής ή

καλλιτέχνης αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των

οποίων ο πατέρας είναι αγρότης, εκπαιδευτικός, ή ανώτερος δημόσιος λειτουρ-

γός ότι βασικό κριτήριο για την επιλογή ενός επαγγέλματος είναι τόσο τα χρήμα-

τα όσο και το κύρος που αυτό προσδίδει. Επιπλέον, οι έφηβοι των οποίων ο πα-

τέρας είναι ανώτερος δημόσιος λειτουργός δε διαφοροποιούνται από τους εφή-

βους των οποίων ο πατέρας είναι εκπαιδευτικός ή αγρότης ως προς την άποψη

αυτή, ωστόσο, δίνουν έμφαση σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές

με πατέρα που ανήκει σε μια από τις υπόλοιπες επαγγελματικές κατηγορίες στο

κριτήριο αυτό [F(11, 7028) = 5.33, p = .000, η2

=.008] [(6, 8, 4, 2, 11, 5, 13, 7,

10) > (4, 2, 11, 5, 13, 7, 10, 9, 3) > (9, 3, 1)] (βλέπε Πίνακα 8.1 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, βρέθηκε σημαντική επίδραση του επαγ-

γέλματος του πατέρα στο βαθμό στον οποίο οι έφηβοι συμφωνούν με την άποψη

ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν τόσο από τα χαρακτηριστικά

προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ., είσαι πιο ε-

πιμελής στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο)

*1= Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί, 2=Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες, 3=

Εκπαιδευτικοί, 4= Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (επιστήμονες), 5= Δημόσιοι και Ιδιωτικοί

Υπάλληλοι (μη επιστήμονες), 6= Μεγαλοεπιχειρηματίες, 7= Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες,

8=Αθλητές και Καλλιτέχνες, 9=Αγρότες, 10= Ανειδίκευτοι Εργάτες, 11= Άνεργοι, 12=Οικιακά,

13= Άλλο

415415

[F(11, 7020) = 12.24, p =.000, η2

=.019] [(10, 9, 6, 13, 5, 8, 7, 11) > (9, 6 , 13, 5,

8, 7, 11, 4, 2) > (7, 11, 4, 2, 3)> (11, 4, 2, 3, 1)], όσο και από πλεονεκτήματα

που προσφέρει η γυναικεία φύση (π.χ., μητρότητα, προσφορά βοήθειας στην οι-

κογένεια) [F(11, 6997) = 9.89, p =.000, η2

=.015] [(10, 6, 5, 9, 7, 13, 11, 8, 4) >

(6, 5, 9, 7, 13, 11, 8, 4, 2) > (9, 7, 13, 11, 8, 4, 2, 3) > (3, 1)]. Και στις δύο περι-

πτώσεις οι έφηβοι ο πατέρας των οποίων είναι ανειδίκευτος εργάτης συμφωνούν

περισσότερο με τις απόψεις αυτές, ενώ οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι

ανώτερος δημόσιος λειτουργός συμφωνούν λιγότερο (βλέπε Πίνακα 8.2α και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι έφηβοι με πατέρα ανειδίκευτο εργάτη,

αγρότη, αθλητή ή καλλιτέχνη συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι με πατέρα εκπαιδευτικό ή ανώτερο δημόσιοι λειτουργό με την ά-

ποψη ότι αν είσαι αγόρι απολαμβάνεις πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής σου

φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(11, 7086) =

10.13, p =.000, η2

=.015] [(10, 9, 8, 7, 5, 6, 11, 13, 4, 2) > (7, 5, 6, 11, 13, 4, 2,

3) > (1)] (βλέπε Πίνακα 8.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι έ-

φηβοι των οποίων ο πατέρας είναι ανειδίκευτος εργάτης συμφωνούν σε σημαντι-

κά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι δημόσιος ή

ιδιωτικός υπάλληλος (επιστήμονας), ανώτερος δημόσιος λειτουργός ή επιστήμο-

νας ελεύθερος επαγγελματίας με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο

γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ., δεν έχεις ελευθε-

ρία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(11, 7107) =

9.39, p =.000, η2

=.014] [(10, 9, 8, 7, 13, 5, 11, 6, 3) > (9, 8, 7, 13, 5, 11, 6, 3, 4,

1) > (8, 7, 13, 5, 11, 6, 3, 4, 1, 2)]. Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι ανώ-

τερος δημόσιος λειτουργός συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι αθλητής ή καλλιτέχνης με την άποψη ότι

το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμα-

σίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ., κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή

άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(11, 7067) = 5.12, p =.000, η2

=.008] [(8, 5, 7, 4, 10, 6, 13, 2, 3) > (5, 7, 4, 10, 6, 13, 2, 3, 9, 11) > (4, 10, 6,

13, 2, 3, 9, 11, 1)] (βλέπε Πίνακα 8.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των). Επίσης, οι έφηβοι με πατέρα αγρότη, ανειδίκευτο εργάτη ή άνεργο συμφω-

νούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα επιστήμονα

ελεύθερο επαγγελματία ή εκπαιδευτικό με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι

αγόρι γιατί έχεις ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργα-

στείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(11, 7168) = 12.12, p

=.000, η2

=.018] [(9, 10, 11, 7, 13, 6, 8) > (11, 7, 5, 13, 6, 8, 4, 1) > (7, 5, 13, 6,

8, 4, 1, 2, 3)] (βλέπε Πίνακα 8.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σημαντική επίδραση του επαγγέλματος του πατέρας βρέθηκε και στο βαθμό που

416416

οι έφηβοι συμφωνούν με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ., τα

πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε

χρειάζεται να προσέχεις τη συμπεριφορά σου), καθώς και με την άποψη ότι είναι

απαίσιο να είσαι αγόρι γιατί υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για

την απόδοσή σου στο σεξουαλικό τομέα). Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών

συγκρίσεων, δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(11,

7073) = 5.35, p =.000, η2

=.008 και F(11, 7140) = 4.24, p =.000, η2

=.006, αντί-

στοιχα] (βλέπε Πίνακα 8.2β και Πίνακα 8.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας εργάζεται ως ανώτερος δημόσιος λειτουργός

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα ανειδί-

κευτο εργάτη, αγρότη, δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (μη επιστήμονα), μικροεπι-

χειρηματία ή τεχνίτη, αθλητή ή καλλιτέχνη, με στερεοτυπικές απόψεις που αφο-

ρούν τη συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ., τα κορίτσια είναι κατάλληλα για ε-

παγγέλματα που απαιτούν φροντίδα) [F(11, 6954) = 7.45, p =.000, η2

=.012] [(10,

9, 5, 7, 8, 13, 6, 4, 2, 11, 3) > (13, 6, 4, 2, 11, 3, 1)]. Σημαντική επίδραση του

επαγγέλματος του πατέρα βρέθηκε και στο βαθμό συμφωνίας των εφήβων με

στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν στη συμπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα

αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική). Ωστόσο,

από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων, δεν εντοπίστηκε διαφοροποίηση μεταξύ

συγκεκριμένων ομάδων [F(11, 7018) = 3.68, p =.000, η2

=.006] (βλέπε Πίνακα 8.6

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με πατέρα ανειδίκευτο εργάτη δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα εκπαιδευτικό ότι προτιμούν από τη στιγμή

που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύντροφός τους να μην εργάζεται [F(11,

6339) = 9.80, p =.000, η2

=.017] [(10, 9, 11, 8, 6, 7, 13, 1, 5, 4) > (9, 11, 8, 6, 7,

13, 1, 5, 4, 2) > (7, 13, 1, 5, 4, 2, 3)]. Επίσης, παρόλο που βρέθηκε σημαντική

επίδραση του επαγγέλματος του πατέρα στο βαθμό στον οποίο οι έφηβοι δηλώ-

νουν ότι μελλοντικά η δημιουργία οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη προτεραιότη-

τά τους, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση

μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(11, 6365) = 1.98, p =.026, η2

=.003] (βλέπε Πί-

νακα 8.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με πατέρα ανειδίκευτο εργάτη συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα επιστήμονα ελεύθερο επαγγελματία με συ-

ντηρητικές αντιλήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F (11,

6220) = 9.33, p =.000, η2

=.016] [(10, 6, 9, 7, 13, 5, 11, 8, 4) > (6, 9, 7, 13, 5, 11,

8, 4, 1) > (9, 7, 13, 5, 11, 8, 4, 1, 3) > (7, 13, 5, 11, 8, 4, 1, 3, 2)]. Οι έφηβοι με

417417

πατέρα εκπαιδευτικό ή επιστήμονα ελεύθερο επαγγελματία συμφωνούν σε σημα-

ντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουρ-

γό με προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια

[F(11, 6327) = 7.35, p =.000, η2

=.013] [(3, 2, 4, 13, 5, 6, 8, 9, 7, 10, 11) > (4, 13,

5, 6, 8, 9, 7, 10, 11, 1)]. Επίσης, βρέθηκε στατιστικά σημαντική επίδραση του

επαγγέλματος του πατέρα στο βαθμό συμφωνίας των εφήβων με παραδοσιακές

αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα. Ωστόσο, από τον έλεγ-

χο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων

ομάδων [F(11, 6349) = 4.24, p =.000, η2

=.007] (βλέπε Πίνακα 8.14 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας, οι έφηβοι των οποίων ο

πατέρας είναι εκπαιδευτικός, αθλητής ή καλλιτέχνης, επιστήμονας ελεύθερος ε-

παγγελματίας, μεγαλοεπιχειρηματίας, δημόσιος ή ιδιωτικός υπάλληλος (μη επι-

στήμονας), εκτιμούν ότι είναι πιο αποτελεσματικοί στα γλωσσικά μαθήματα από

ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι άνεργος [F(11, 6939) = 7.41, p =.000,

η2

=.012] [(3, 4, 8, 2, 6, 5, 13, 9, 7, 1, 10) > (13, 9, 7, 1, 10, 11)]. Οι έφηβοι των

οποίων ο πατέρας είναι εκπαιδευτικός ή επιστήμονας ελεύθερος επαγγελματίας

εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέ-

ρας είναι ανώτερος δημόσιος λειτουργός, άνεργος, αθλητής ή καλλιτέχνης ότι εί-

ναι αποτελεσματικοί στα μαθηματικά [F(11, 6448) = 17.91, p =.000, η2

=.030] [(3,

2, 4, 6) > (4, 6, 5, 13, 7, 9) > (6, 5, 13, 7, 9, 10) > (5, 13, 7, 9, 10, 1, 11, 8)]. Οι

έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι επιστήμονας ελεύθερος επαγγελματίας εκτι-

μούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι ο πατέρας των οποίων

είναι άνεργος ότι είναι αποτελεσματικοί στις φυσικές επιστήμες [F(11, 6427) =

12.78, p =.000, η2

=.021] [(2, 3, 4, 9, 6) > (3, 4, 9, 6, 5, 13) > (4, 9, 6, 5, 13, 7,

1, 10, 8) > (9, 6, 5, 13, 7, 1, 10, 8,11)] (βλέπε Πίνακα 8.3α και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας εργάζεται ως αθλητής ή καλλιτέχνης θεω-

ρούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας

είναι ανώτερος δημόσιος λειτουργός ότι τους ενδιαφέρουν τα γλωσσικά μαθήμα-

τα [F(11, 7006) = 4.15, p =.000, η2

=.006] [(8, 9, 13, 10, 5, 11, 6, 7, 4, 3) > (9,

13, 10, 5, 11, 6, 7, 4, 3, 2) > (5, 11, 6, 7, 4, 3, 2, 1)]. Οι έφηβοι των οποίων ο

πατέρας είναι επιστήμονας ελεύθερος επαγγελματίας θεωρούν σε σημαντικά με-

γαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι ανώτερος δημό-

σιος λειτουργός, αθλητής ή καλλιτέχνης, ότι τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά

[F(11, 6433) = 7.71, p =.000, η2

=.013] [(2, 3, 4, 6, 13, 9, 7, 5) > (3, 4, 6, 13, 9,

7, 5, 10, 11) > (4, 6, 13, 9, 7, 5, 10, 11, 1, 8)]. Τέλος, οι έφηβοι των οποίων ο

418418

πατέρας είναι αγρότης ή άνεργος αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από

ό,τι ότι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι επιστήμονας ελεύθερος επαγγελ-

ματίας ότι τους ενδιαφέρουν οι φυσικές επιστήμες. Όλες οι υπόλοιπες ομάδες δε

διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(11, 6496) = 5.45, p =.000 η2

=.009]

[(2, 3, 4, 9, 13, 8, 7, 5, 1, 10) > (3, 4, 9, 13, 8, 7, 5, 1, 10, 6, 11)] (βλέπε Πίνακα

8.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στους ατομικούς στόχους επίτευξης, οι έφηβοι των οποίων ο πα-

τέρας είναι αγρότης δηλώνουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφη-

βοι των οποίων ο πατέρας εργάζεται ως αθλητής ή καλλιτέχνης, ή ανώτερος δη-

μόσιος λειτουργός ότι έχουν στόχους μάθησης (π.χ., μου αρέσει να μαθαίνω και-

νούρια πράγματα). [F(11, 6994) = 4.50, p =.000, η2

=.007] [(9, 11, 10, 13, 5, 7, 6,

4, 2, 3) > (11, 10, 13, 5, 7, 6, 4, 2, 3, 8, 1)]. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων ο πα-

τέρας εργάζεται ως αθλητής ή καλλιτέχνης δηλώνουν σε σημαντικά μικρότερο

βαθμό από ό,τι όλες οι υπόλοιπες ομάδες ότι έχουν στόχους επίδοσης-αποφυγής

(π.χ., ο λόγος για τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου είναι για να αποφεύγω να

δείχνω ότι δεν μπορώ), με εξαίρεση τους εφήβους των οποίων ο πατέρας είναι

επιστήμονας ελεύθερος επαγγελματίας [F(11, 7002) = 2.46, p =.005, η2

=.004]

[(10, 13, 7, 5, 6, 9, 11, 3, 4, 1, 2) > (2, 8)] (βλέπε Πίνακα 8.5α και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι αθλητής ή καλλιτέχνης αναφέρουν σε

σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των άλλων ομάδων την ύπαρξη

κοινωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση σημαντικών άλλων (π.χ., κά-

νω τη σχολική δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από μένα). Οι έφη-

βοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(11,

6904) = 3.07, p =.000, η2

=.005] [(9, 5, 10, 7, 6, 13, 4, 11, 2, 3, 1) > (1, 8)]. Οι

έφηβοι των οποίων ο πατέρας εργάζεται ως αθλητής ή καλλιτέχνης ή ως ανειδί-

κευτος εργάτης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό συγκριτικά με τους

εφήβους των οποίων ο πατέρας είναι επιστήμονας ελεύθερος επαγγελματίας, δη-

μόσιος ή ιδιωτικός υπάλληλος (επιστήμονας ή μη), εκπαιδευτικός ή μεγαλοεπι-

χειρηματίας, την ύπαρξη κοινωνικών στόχων που αφορούν τις συνέπειες της συ-

μπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι καλοί βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγματα τα

οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο πανεπιστήμιο) [F(11, 7065) = 7.13, p

=.000 η2

=.011] [(2, 4, 3, 5, 6, 9, 13, 7, 10, 1) > (9, 13, 7, 10, 1, 8, 11)] (βλέπε

Πίνακα 8.5β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας εργάζεται ως αθλητής ή καλλιτέχνης, τείνουν

να αντιλαμβάνονται σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των οποί-

ων ο πατέρας είναι αγρότης, δημόσιος ή ιδιωτικός υπάλληλος (επιστήμονας και

419419

μη), ανειδίκευτος εργάτης, μικροεπιχειρηματίας ή τεχνίτης, ότι το σχολείο προά-

γει στόχους μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχολείο τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον

μαθαίνουμε). [F(11, 6897) = 2.79, p =.001, η2

=.004] [(9, 13, 5, 10, 7, 4, 2, 6, 3,

11, 1) > (2, 6, 3, 11, 1, 8)] (βλέπε Πίνακα 8.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος

στόχος των γονιών μου είναι να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(11,

6748) = 4.98, p =.000, η2

=.008] [(9, 10, 5, 7, 13, 11, 4, 6, 2, 1, 3) > (13, 11, 4, 6,

2, 1, 3, 8)]. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας εργάζεται ως αθλητής ή

καλλιτέχνης είναι αυτοί που αντιλαμβάνοντα σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι επιστήμονας ελεύθερος επαγγελματίας

ή εκπαιδευτικός, ότι οι γονείς τους προάγουν και στόχους μάθησης (π.χ., οι γο-

νείς μου θέλουν να κατανοώ τα μαθήματά μου και όχι απλά να τα απομνημονεύω)

[F(11, 6989) = 6.08, p =.000, η2

=.009] [(2, 3, 4, 5, 9, 7, 10, 13, 6) > (4, 5, 9, 7,

10, 13, 6, 1) > (5, 9, 7, 10, 13, 6, 1, 11) > (7, 10, 13, 6, 1, 11, 8)] (βλέπε Πίνακα

8.5δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά την αντιλαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή, βρέθηκε σημαντική επί-

δραση του επαγγέλματος του πατέρα στο βαθμό στον οποίο οι έφηβοι αναφέρουν

ότι οι γονείς τους εμπλέκονται τόσο στη συναισθηματική τους ζωή στο σχολείο

(π.χ., θέλουν να ξέρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχολείο) [F(11, 6948) =

6.27, p =.000, η2

=.010] [(2, 4, 3, 5, 6, 13, 7, 9, 1, 10) > (6, 13, 7, 9, 1, 10, 11) >

(11, 8)], όσο και σε γνωστικές σχολικού τύπου δραστηριότητες (π.χ., κάνουν

δώρα βιβλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις) [F(11, 7033) =

25.84, p =.000, η2

=.039] [(3, 2, 4, 1) > (2, 4, 1, 6) > (4, 1, 6, 5, 13) > (1, 6, 5,

13, 8, 7) > (6, 5, 13, 8, 7, 9, 11) > (5, 13, 8, 7, 9, 11, 10)], με αρκετές διαφορο-

ποιήσεις ανάμεσα στις ομάδες. Επίσης, οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας εργάζε-

ται ως αθλητής ή καλλιτέχνης αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι

οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι αγρότης ότι οι γονείς τους εμπλέκονται γε-

νικά στη ζωή του σχολείου και στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται

(π.χ., πηγαίνουν στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων-καθηγητών). Οι

έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους

[F(11, 7008) = 3.56, p =.000, η2

=.006] [(9, 4, 6, 5, 2, 1, 3, 10, 7, 13, 11) > (4, 6,

5, 2, 1, 3, 10, 7, 13,11, 8)] (βλέπε Πίνακα 8.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Ως προς την αυτο-εκτίμηση, γενικά οι εκτιμήσεις των εφήβων με πατέρα άνερ-

γο για το πώς αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους είναι σημαντικά ευνοϊκότερες από

αυτές των εφήβων με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό όσον αφορά στην αυ-

τοεκτίμηση (π.χ., μερικοί έφηβοι είναι ευχαριστημένοι με τον εαυτό τους). Οι έ-

420420

φηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους

[F(11, 5913) = 2.29, p =.009, η2

=.004] [(11, 8, 2, 4, 3, 13, 6, 5, 7, 10, 9) > (8, 2,

4, 3, 13, 6, 5, 7, 10, 9, 1)] (βλέπε Πίνακα 8.7 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι αγρότης αποδίδουν σε σημαντικά μεγα-

λύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό την καλή

σχολική τους επίδοση στον ίδιο τους τον εαυτό και στους καθηγητές, ενώ, οι έ-

φηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους

[F(11, 6466) = 2.26, p =.010, η2

=.004] [(9, 4, 10, 13, 2, 5, 6, 3, 7, 8, 11) > (4, 10,

13, 2, 5, 6, 3, 7, 8, 11, 1)] (βλέπε Πίνακα 8.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων). Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι ανειδίκευτος εργάτης ή α-

γρότης αποδίδουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα

επιστήμονα ελεύθερο επαγγελματία την κακή σχολική τους επίδοση στους γονείς

τους και τη θέση της οικογένειάς τους [F(11, 6059) = 9.02 , p =.000, η2

=.016]

[(10, 9, 13, 7, 11, 8, 5, 6, 1, 4, 3) > (13, 7, 11, 8, 5, 6, 1, 4, 3, 2)]. Επίσης, βρέ-

θηκε σημαντική επίδραση του επαγγέλματος του πατέρα στο βαθμό στον οποίο οι

έφηβοι αποδίδουν την κακή σχολική τους επίδοση σε ατομικούς παράγοντες

(π.χ., δεν προσπαθώ όσο πρέπει) [F(11, 6272) = 1.98 , p =.027, η2

=.003] και στο

ρόλο των καθηγητών και των δασκάλων [F(11, 6290) = 2.46 , p =.005, η2

=.004].

Ωστόσο, και στις δύο περιπτώσεις δεν εντοπίστηκε διαφοροποίηση μεταξύ συ-

γκεκριμένων ομάδων (βλέπε Πίνακα 8.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων).

Οι έφηβοι των οποίων ο πατέρας είναι αθλητής ή καλλιτέχνης αναφέρουν σε

σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα αγρότη, άνεργο ή ε-

πιστήμονα ελεύθερο επαγγελματία σκεπτικισμό για το σχολείο (π.χ., το να παίρ-

νω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγγύηση για το ότι θα έχω μια κα-

λή δουλειά όταν μεγαλώσω), ενώ, οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λει-

τουργό αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι όλες οι άλλες ομάδες

σκεπτικισμό για το σχολείο [F(11, 6237) = 3.91, p =.000, η2

=.007] [(8, 13, 6, 10,

5, 7, 3, 4) > (13, 6, 10, 5, 7, 3, 4, 9, 11, 2) > (1)] (βλέπε Πίνακα 8.10 και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τη σχέση τους με το σχολείο, οι έφηβοι με πατέρα ανειδίκευτο εργάτη

ή άνεργο αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέ-

ρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό μια αρνητική ή ουδέτερη σχέση με το σχολείο

(π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τάξη) [F(11, 6238)

= 9.46, p =.000, η2

=.016] [(11, 10, 7, 13, 5, 9, 6, 8, 4, 2) > (7, 13, 5, 9, 6, 8, 4, 2,

3) > (3, 1)]. Επίσης, οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό, αθλητή ή

421421

καλλιτέχνη, αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πα-

τέρα αγρότη μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο [F(11, 6353) = 3.74, p =.000,

η2

=.006] [(9, 10, 13, 11, 5, 7, 3, 4, 6, 2) > (10, 13, 11, 5, 7, 3, 4, 6, 2, 8, 1)]. Τέ-

λος, οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό αναφέρουν σε σημαντικά

μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα επιστήμονα ελεύθερο επαγγελμα-

τία, εκπαιδευτικό, δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επιστήμονα), ικανοποίηση για

την ακαδημαϊκή τους επίτευξη (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με

προσοχή, αισθάνομαι ικανοποιημένος με την επίδοσή μου στο σχολείο) [F(11,

6308 ) = 7,86, p =.000, η2

=.014] [(2, 3, 4, 5, 13, 9, 6, 7, 10, 11) > (5, 13, 9, 6, 7,

10, 11, 8) > (8, 1)]. Οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται ση-

μαντικά (βλέπε Πίνακα 8.11 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό συμφωνούν σε σημαντικά μι-

κρότερο βαθμό συγκριτικά με τις υπόλοιπες ομάδες, τόσο με απόψεις σύμφωνα

με τις οποίες η μάθηση είναι μια διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης μέσα από

την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου [F(11, 6063) = 2.96, p =.001, η2

=.005] [(3,

9, 13, 5, 4, 10, 7, 2, 6, 8, 11) > (1)], όσο και με το ότι στο σχολείο η προσφερό-

μενη γνώση είναι απόλυτη και βρίσκεται σε συμφωνία με την κυρίαρχη εξουσία

[F(11, 6081) = 6.93, p =.000, η2

=.012] [(10, 9, 8, 7, 5, 6, 11, 13, 4, 2, 3) > (2, 3,

1)]. Επίσης, οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό συμφωνούν σε ση-

μαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα εκπαιδευτικό, επιστήμονα

ελεύθερο επαγγελματία, δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επιστήμονα), με πεποιθή-

σεις σύμφωνα με τις οποίες η μάθηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωσης

τους εαυτού [F(11, 6302) = 3.16, p =.000, η2

=.005] [(3, 2, 4, 13, 5, 9, 7, 10, 6, 8,

11) > (13, 5, 9, 7, 10, 6, 8, 11, 1)] (βλέπε Πίνακα 8.12 και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

οι έφηβοι με πατέρα ανώτερο δημόσιο λειτουργό συμφωνούν σε σημαντικά μι-

κρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με πατέρα ανειδίκευτο εργάτη, αγρότη, δημό-

σιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (μη επιστήμονα), μικροεπιχειρηματία ή τεχνίτη, ότι το

μάθημα του ΣΕΠ, όπως διδάσκεται σήμερα, προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής

σε σχέση με τα επαγγέλματα [F(11, 6421 ) = 11.28, p =.000, η2

=.019] [(10, 9, 5,

7, 13, 4, 6, 8, 11, 2) > (13, 4, 6, 8, 11, 2, 3) > (6, 8, 11, 2, 3, 1)]. Επίσης, οι έφη-

βοι με πατέρα άνεργο συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έ-

φηβοι με πατέρα δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επιστήμονα και μη), ανειδίκευτο

εργάτη, επιστήμονα ελεύθερο επαγγελματία ή αγρότη, τόσο με την άποψη ότι εί-

ναι αναγκαία η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι οποίες δε θα αφορούν μό-

νο την επιλογή επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επιλογές ζωής [F(11, 6469) =

422422

3.13, p =.000, η2

=.005] [(4, 2, 5, 10, 3, 7, 13, 9, 6, 8, 1) > (3, 7, 13, 9, 6, 8, 1,

11)], όσο και με το ότι ο ΣΕΠ προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε σχέση με

το φύλο [F(11, 6428 ) = 1.81, p =.047, η2

=.003] [(10, 9, 4, 5, 7, 13, 6, 2, 3, 1, 8)

> (7, 13, 6, 2, 3, 1, 8, 11)]. Οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιού-

νται σημαντικά μεταξύ τους (βλέπε Πίνακα 8.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι και στην περίπτωση αυτή, του ελέγχου

δηλαδή της επίδρασης του επαγγέλματος του πατέρα, αν λάβει κανείς υπόψη του

το η2

, οι παραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος της επίδρα-

σης είναι εξαιρετικά μικρό (εύρος τιμών: .002-.030).

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν

προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδραση του επαγγέλματος του πατέρα. Πιο

συγκεκριμένα: Οι έφηβοι, ανεξαρτήτως του επαγγέλματος του πατέρα τους, δε

διαφοροποιούνται ως προς το βαθμό της επιμονής τους κατά την εκτέλεση των

ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων [F(11, 7051) = .98, p > .05, η2

=.002] (βλέπε

Πίνακα 8.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), την υιοθέτηση ατομικών

στόχων επίδοσης-προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από τους

άλλους) [F(11, 6944) = 1.63, p >.05, η2

=.003] (βλέπε Πίνακα 8.5α και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), τις αντιλήψεις τους ότι το σχολείο προάγει

στόχους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το σχολείο οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν

τα παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα άλλα παιδιά)

[F(11, 6802) = 1.54, p >.05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα 8.5γ και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων), τις αντιλήψεις τους για τη σχολική τους ικανότητα (π.χ.,

μερικοί έφηβοι δεν πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά μα-

θήματα όσο και οι άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους) [F(11, 6072) = 1.32, p > .05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα 8.7 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), και τις

αποδόσεις της καλής σχολικής τους επίδοσης στο ρόλο της οικογένειας και σε τυ-

χαία γεγονότα [F(11, 6289) = 1.25, p >.05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα 8.8α και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

423423

Πίνακας 8.1. Επ

αγγελματικές Επ

ιλογές

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι Ε-

παγγελματίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι κα

ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι κα

ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση Εργασίας

3.59

1.00

4.12

.60

4.05

.63

4.12

.62

4.13

.59

4.19

.55

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας

3.59

.84

3.99

.62

3.86

.73

4.02

.64

4.07

.61

4.11

.55

Κύρος-Χρήματα

3.42

.96

3.81

.74

3.64

.80

3.82

.78

3.80

.71

4.00

.69

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση Εργασίας

4.13

.59

4.24

.79

4.07

.65

4.17

.57

4.01

.90

4.15

.62

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας

4.08

.59

4.17

.62

4.02

.64

4.11

.58

3.91

.86

4.01

.65

Κύρος-Χρήματα

3.78

.72

3.97

.77

3.68

.78

3.75

.67

3.80

.80

3.79

.72

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,25

3,50

3,75

4,00

4,25

4,50

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικ

ές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η

Ερ

γα

σία

ς

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,40

3,60

3,80

4,00

4,20

4,40

95%

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-

Συ

νδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-Ο

ικο

γέν

εια

ς

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,20

3,40

3,60

3,80

4,00

4,20

4,40

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικ

ές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

424424

Πίνακας 8.2α. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,3

03,60

3,90

4,20

4,5

0

95%

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλ

εο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω Γ

υν

αικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Είναι σ

πουδαίο να

είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

2.75

.88

2.99

.88

2.88

.97

3.01

.93

3.23

.91

3.25

.88

Πλεονεκτήματα Λόγω

Γυναικείας Φ

ύσης

3.28

.88

3.61

.88

3.52

.86

3.70

.83

3.84

.82

3.84

.77

Είναι σ

πουδαίο να

είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

3.20

.90

3.23

.93

3.30

.89

3.37

.87

3.06

.98

3.25

.86

Πλεονεκτήματα Λόγω

Γυναικείας Φ

ύσης

3.79

.85

3.71

.99

3.82

.83

3.93

.81

3.74

1.00

3.77

.85

425425

Π

ίνακας 8.2β. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Είναι σ

πουδαίο να είσ

αι Α

γόρι

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Οφ

έλη

2.49

.86

2.46

1.03

2.48

1.01

2.48

1.01

2.61

.97

2.57

1.03

Πλεονεκτήματα Λόγω

Ανδρικής Φ

ύσης

3.37

1.04

3.80

.87

3.70

.93

3.87

.84

3.97

.79

3.95

.84

Είναι σ

πουδαίο να είσ

αι Α

γόρι

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Οφ

έλη

2.67

.98

2.70

1.20

2.72

.90

2.77

.94

2.75

.91

2.66

1.02

Πλεονεκτήματα Λόγω

Ανδρικής Φ

ύσης

3.98

.79

4.00

.83

4.00

.81

4.05

.73

3.94

.91

3.89

.84

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95%

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,30

3,60

3,90

4,20

4,50

95%

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

426426

Πίνακας 8.2γ. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Είναι απ

αίσ

ιο να είσ

αι

Κ

ορίτσ

ι

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιο

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Περιορισμοί και Συμβατικές

Υπ

οχρεώ

σεις

2.43

.89

2.37

.95

2.52

.98

2.44

.95

2.61

.98

2.56

1.02

Κίνδυνοι και Δοκιμασίες λό-

γω

Φ

ύσης

3.22

1.14

3.49

1.04

3.46

1.04

3.60

1.02

3.64

1.02

3.52

1.04

Είναι απ

αίσ

ιο να είσ

αι

Κ

ορίτσ

ι

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές και

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Περιορισμοί και Συμβατικές

Υπ

οχρεώ

σεις

2.68

.96

2.70

1.19

2.74

.95

2.83

.98

2.60

1.06

2.64

1.02

Κίνδυνοι και Δοκιμασίες λό-

γω

Φ

ύσης

3.62

1.08

3.79

1.03

3.38

1.14

3.59

1.07

3.31

1.19

3.52

1.08

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

κα

ι σ

υμ

βα

τικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγ

ω Φ

ύσ

ης

427427

Πίνακας 8.2δ. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Είναι απ

αίσ

ιο να

είσ

αι Α

γόρι

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθερο

ι Επαγγελματίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Πιέσεις και Π

εριορισμοί

2.62

.88

2.63

.93

2.91

.91

2.80

.96

2.89

.95

2.70

.96

Ευθύνες και Υπ

οχρεώ

σεις

για το μέλλον

2.47

.85

2.39

.93

2.39

.90

2.49

.93

2.68

.97

2.65

.98

Είναι απ

αίσ

ιο να

είσ

αι Α

γόρι

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές και

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Πιέσεις και Π

εριορισμοί

2.85

.98

2.74

1.13

2.85

.97

2.95

.98

2.67

.91

2.78

.98

Ευθύνες και Υπ

οχρεώ

σεις

για το μέλλον

2.71

.96

2.60

.95

2.85

.95

2.84

.96

2.79

1.05

2.67

1.02

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95%

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κα

ι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95%

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κα

ι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις για

το

Μ

έλλο

ν

428428

Πίνακας 8.3α. Αυτοαπ

οτελεσματικότητα για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95%

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,50

2,75

3,00

3,25

3,50

3,75

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-

Αυ

το

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.23

.87

3.41

.87

3.49

.83

3.49

.82

3.34

.80

3.38

.89

Μαθηματικά

2.90

.95

3.50

.97

3.56

.90

3.39

1.00

3.07

1.07

3.30

.96

Φυσικές Επιστήμες

3.07

1.00

3.51

.94

3.46

.91

3.33

.95

3.12

.94

3.17

.92

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.24

.81

3.48

1.01

3.27

.79

3.22

.81

3.03

.85

3.31

.81

Μαθηματικά

3.05

.98

2.83

1.06

3.04

.95

2.93

1.00

2.85

.98

3.06

1.03

Φυσικές Επιστήμες

3.07

.93

2.98

.86

3.18

.89

3.02

.94

2.85

.93

3.11

.97

429429

Πίνακας 8.3β. Ενδιαφ

έρον για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

2.90

.86

3.03

.89

3.06

.87

3.10

.88

3.20

.86

3.16

.85

Μαθηματικά

2.99

.84

3.41

.94

3.39

.92

3.29

.97

3.09

.94

3.21

.93

Φυσικές Επιστήμες

3.05

.97

3.37

.96

3.26

.94

3.19

.98

3.06

.99

2.98

.94

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.14

.87

3.37

.92

3.26

.82

3.22

.85

3.17

.95

3.22

.85

Μαθηματικά

3.09

.91

2.96

1.09

3.11

.89

3.03

.90

3.02

1.00

3.13

1.01

Φυσικές Επιστήμες

3.06

.95

3.06

.96

3.17

.92

3.02

.97

2.90

1.04

3.07

1.04

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95%

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

95%

C

I Μ

αθη

μα

τικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95%

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

430430

Πίνακας 8.4. Επ

ιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Επιμονή στην εκτέλεση

ακαδημαϊκώ

ν

δραστηριοτήτω

ν

3.30

.99

3.48

.88

3.47

.87

3.51

.89

3.49

.90

3.48

.91

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Επιμονή στην εκτέλεση

ακαδημαϊκώ

ν

δραστηριοτήτω

ν

3.44

.90

3.31

1.11

3.51

.89

3.47

.91

3.54

.95

3.48

.92

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95%

C

I Ε

πιμ

ον

ή σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν

ακ

αδ

ημ

αϊκώ

ν δ

ρα

στη

ριο

τή

τω

ν

431431

Πίνακας 8.5α. Ατομικοί Στόχοι Επ

ίτευξης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι Μ

άθησης

3.11

.89

3.27

.85

3.26

.84

3.28

.87

3.33

.88

3.29

.94

Στόχοι Επίδοσης-Π

ροσέγγισης

2.90

.91

3.03

.99

3.02

1.00

3.06

.99

3.01

.93

3.01

.97

Στόχοι Επίδοσης-Αποφ

υγής

2.70

.80

2.65

.78

2.74

.84

2.72

.84

2.78

.84

2.77

.83

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι Μ

άθησης

3.30

.88

3.15

1.12

3.51

.83

3.39

.98

3.39

1.00

3.36

.88

Στόχοι Επίδοσης-Π

ροσέγγισης

3.00

.96

2.72

1.04

3.11

.93

2.96

1.00

2.89

.98

3.00

.97

Στόχοι Επίδοσης-Αποφ

υγής

2.78

.86

2.37

.93

2.76

.83

2.84

.89

2.75

.83

2.80

.92

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Μά

θη

ση

ς

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,9

03,00

3,10

3,20

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Π

ρο

σέγγισ

ης

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95%

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

πο

φυ

γή

ς

432432

Πίνακας 8.5β. Κοινω

νικοί Στόχοι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Ευχαρίστηση Σημαντικώ

ν Άλ-

λω

ν (δασκάλω

ν, οικογένειας)

2.94

.79

3.04

.81

3.01

.82

3.07

.88

3.15

.85

3.09

.82

Συνέπ

ειες για το Μ

έλλον

3.47

1.04

3.75

.88

3.73

.92

3.74

.91

3.69

.87

3.66

.90

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Ευχαρίστηση Σημαντικώ

ν Άλ-

λω

ν (δασκάλω

ν, οικογένειας)

3.10

.87

2.63

.97

3.19

.86

3.14

.90

3.07

.92

3.09

.89

Συνέπ

ειες για το Μ

έλλον

3.54

.93

3.32

1.06

3.57

.94

3.49

.92

3.30

1.00

3.57

.92

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Κ

οιν

ων

ικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Ση

μα

ντικώ

ν Ά

λλ

ων

(δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι

οικο

γέν

εια

ς)

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

4,00

95

% C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μέλ

λο

ν

433433

Πίνακας 8.5γ. Αντιλήψ

εις μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους του Σχολείου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι κα

ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι κα

ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχος Σχολείου π

ρος

την επίδοση

2.82

.83

2.76

.88

2.74

.88

2.89

.98

2.90

.96

2.90

.93

Στόχος Σχολείου π

ρος

τη μάθηση

3.41

.84

3.57

.79

3.51

.81

3.62

.82

3.64

.81

3.55

.78

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχος Σχολείου π

ρος

την επίδοση

2.85

.93

2.74

1.02

2.82

.93

2.85

.95

2.87

1.07

2.78

.97

Στόχος Σχολείου π

ρος

τη μάθηση

3.64

.78

3.29

.95

3.68

.81

3.64

.78

3.49

.87

3.68

.82

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

ν Ε

πίδ

οσ

η

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μ

άθη

ση

434434

Πίνακας 8.5δ. Αντιλήψ

εις μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους τω

ν Γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι Ε-

παγγελματίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιο

ι και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχος Σχολείου π

ρος

την επίδοση

2.99

.83

3.01

.86

2.94

.88

3.06

.88

3.15

.84

3.03

.83

Στόχος Σχολείου π

ρος

τη μάθηση

3.51

.94

3.84

.72

3.83

.79

3.77

.80

3.69

.80

3.58

.85

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχος Σχολείου π

ρος

την επίδοση

3.14

.84

2.80

.86

3.24

.80

3.22

.84

3.07

.88

3.09

.88

Στόχος Σχολείου π

ρος

τη μάθηση

3.62

.80

3.36

1.00

3.67

.80

3.62

.80

3.45

1.02

3.59

.83

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

4,00

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθη

ση

435435

Πίνακας 8.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπ

λοκή

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθερο

ι Επαγγελματίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Συναισθηματική Εμπλοκή

3.57

1.01

3.80

.81

3.71

.91

3.77

.88

3.69

.90

3.66

.83

Εμπλοκή στο Σχολείο

2.66

.87

2.67

1.02

2.64

.94

2.78

1.03

2.68

1.07

2.72

1.02

Γνω

στική Εμπλοκή

3.18

.91

3.37

.92

3.45

.86

3.25

.91

2.97

.96

3.09

1.01

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Συναισθηματική Εμπλοκή

3.59

.91

3.13

1.13

3.57

.96

3.54

.92

3.35

.99

3.60

.98

Εμπλοκή στο Σχολείο

2.64

1.05

2.44

1.14

2.87

1.02

2.64

1.09

2.50

1.16

2.57

1.07

Γνω

στική Εμπλοκή

2.84

.97

2.88

1.18

2.80

1.01

2.73

.99

2.77

1.07

2.91

1.01

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,75

3,00

3,25

3,50

3,75

4,00

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Εμ

πλ

οκ

ή σ

το

σ

χο

λείο

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

95%

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Γνω

στική

Ε

μπ

λο

κή

436436

Πίνακας 8.6. Απ

όψ

εις για Αγόρια και Κορίτσια

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95%

C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95%

C

I Α

πό

ψεις γα

τα

Α

γό

ρια

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι κα

ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Απόψ

εις για τα Κορίτσια

3.22

.86

3.37

.85

3.36

.85

3.49

.87

3.62

.87

3.50

.89

Απόψ

εις για τα Αγόρια

2.63

.84

2.53

1.03

2.64

.98

2.69

1.05

2.75

.98

2.74

1.00

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Απόψ

εις για τα Κορίτσια

3.59

.85

3.54

.93

3.64

.87

3.66

.84

3.37

.87

3.51

.88

Απόψ

εις για τα Αγόρια

2.77

.97

2.78

.96

2.81

.93

2.84

.91

2.63

.87

2.69

1.01

437437

Πίνακας 8.7. Π

ΑΤΕΜ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,20

2,30

2,40

2,50

2,60

95%

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λικ

ή Ικ

ανό

τη

τα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αυτοεκτίμηση

2.24

.40

2.34

.30

2.33

.27

2.33

.33

2.32

.31

2.32

.31

Σχολική Ικανότητα

2.38

.43

2.40

.32

2.42

.34

2.40

.38

2.42

.38

2.33

.39

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αυτοεκτίμηση

2.31

.33

2.35

.40

2.27

.33

2.29

.34

2.41

.26

2.32

.33

Σχολική Ικανότητα

2.41

.40

2.38

.55

2.36

.41

2.39

.38

2.41

.35

2.41

.38

438438

Πίνακας 8.8α. Αιτιακές Απ

οδόσεις Καλής Επ

ίδοσης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στον ίδιο

τον εαυτό και στο σχο-

λείο

(καθηγητές και δάσκαλοι)

3.08

.85

3.36

.79

3.32

.75

3.40

.80

3.36

.83

3.33

.73

Ο ρόλος της οικογένειας και

τυχαία γεγονότα

2.73

.67

2.66

.74

2.65

.69

2.70

.79

2.73

.80

2.82

.72

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στον ίδ

ιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο

(καθηγητές και δάσκαλοι)

3.31

.84

3.27

.90

3.44

.81

3.39

.88

3.19

.81

3.37

.85

Ο ρόλος της οικογένειας και

τυχαία γεγονότα

2.71

.81

2.58

.80

2.77

.80

2.76

.85

2.72

.85

2.67

.82

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Α

ιτα

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Στο

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθη

γη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Ο ρ

όλ

ος τη

ς Ο

ικ

ογέν

εια

ς κ

αι Τ

υχ

αία

Γεγο

νό

τα

439439

Πίνακας 8.8β. Αιτιακές Απ

οδόσεις Κακής Επ

ίδοσης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Γονείς και Κοινω

νική Θ

έση της

Οικογένειας

1.99

.77

1.78

.81

1.88

.80

1.90

.85

2.04

.88

1.99

.90

Ατομικοί Π

αράγοντες

2.74

.97

2.81

1.16

2.86

1.16

2.91

1.18

2.98

1.11

3.01

1.10

Καθηγητές και Δάσκαλοι

2.41

1.10

2.35

1.12

2.28

1.07

2.40

1.13

2.52

1.12

2.44

1.05

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Γονείς και Κοινω

νική Θ

έση της

Οικογένειας

2.08

.91

2.05

.98

2.20

.90

2.22

.96

2.07

.89

2.11

.98

Ατομικοί Π

αράγοντες

2.98

1.08

2.71

1.24

2.96

1.04

3.03

1.09

2.66

.92

2.92

1.15

Καθηγητές και Δάσκαλοι

2.51

1.11

2.34

1.00

2.55

1.07

2.59

1.17

2.38

1.05

2.56

1.16

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

1,6

01

,8

02

,0

02

,2

02

,4

0

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Γο

νείς &

Κ

οιν

ων

ικ

ή Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,2

02

,4

02

,6

02

,8

03

,0

03

,2

0

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Ατο

μικ

οί Π

αρ

άγ

ον

τες

440440

Πίνακας 8.9. ΣΕΠ

&

Υπ

ηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ

τικοί

Δημόσιοι κα

ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιο και Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι (Μ

η

Επισ

τήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/

ματίες

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

Τ

.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο σχο-

λείο, όπ

ως είναι σήμερα

2.87

1.01

3.17

1.06

3.02

1.02

3.28

1.07

3.46

1.00

3.23

.97

Αναγκαιό

τητα Υ

πηρεσιώ

ν Σ

υμβουλευτι-

κής σ

το σ

χολείο

, επαγγελματικ

ών κ

αι μη

3.38

.95

3.71

.87

3.64

.86

3.72

.84

3.66

.87

3.50

.91

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε

σχέση με το φ

ύλο

3.05

.95

3.12

.94

3.08

.86

3.19

.96

3.18

.97

3.12

.91

Μικροεπιχ/ματίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.Τ

.Α

.

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο σχο-

λείο, όπ

ως είναι σήμερα

3.45

.98

3.22

.99

3.54

1.00

3.56

.99

3.20

1.02

3.38

1.02

Αναγκαιό

τητα Υ

πηρεσιώ

ν Σ

υμβουλευτι-

κής σ

το σ

χολείο

, επαγγελματικ

ών κ

αι μη

3.63

.86

3.46

.86

3.56

.89

3.65

.85

3.29

.95

3.57

.88

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε

σχέση με το φ

ύλο

3.17

.93

2.93

.90

3.21

.95

3.24

.92

2.79

1.15

3.14

.93

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής

στο

σ

χο

λείο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς

είνα

ι σ

ήμ

ερ

α

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής

στο

σ

χο

λείο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελμ

ατικώ

ν κ

αι μ

η

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής

στο

σ

χο

λείο

-Υ

πη

ρεσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε

σχ

έσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο

441441

Πίνακας 8.10. Σκεπ

τικισμός για το σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/μα

τίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Σκεπτικισμός για το Σχολείο

2.50

.75

2.87

.83

2.96

.80

2.95

.85

2.99

.87

3.01

.85

Μικροε-

πιχ/μα

τίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Σκεπτικισμός για το Σχολείο

2.98

.80

3.28

.80

2.91

.84

3.01

.81

2.88

.87

3.04

.83

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

95

% C

I Σ

κεπ

τικ

ισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο

442442

Πίνακας 8.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθερο

ι Επαγγελματίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/μα

τίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αρνητική – Ο

υδέτερη Σχέση με

το σχολείο

2.23

.48

2.53

.57

2.50

.58

2.60

.68

2.70

.66

2.70

.76

Θετική στάση στο σχολείο

2.87

1.03

2.98

.99

3.05

.93

3.04

.99

3.08

.99

3.00

1.01

Ακαδημαϊκή επίτευξη

3.16

1.05

3.75

.64

3.74

.71

3.71

.72

3.61

.69

3.57

.77

Μικροε-

πιχ/μα

τίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αρνητική – Ο

υδέτερη Σχέση με

το σχολείο

2.74

.67

2.68

.66

2.70

.68

2.76

.67

2.78

.71

2.71

.71

Θετική στάση στο σχολείο

3.07

.97

2.88

1.03

3.28

.94

3.14

.99

3.14

1.07

3.14

1.02

Ακαδημαϊκή επίτευξη

3.54

.69

3.43

.93

3.57

.74

3.54

.71

3.50

.79

3.57

.67

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Αρ

νη

τική

-Ο

υδ

έτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,6

02

,8

03

,00

3,2

03,4

0

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Θετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σ

χο

λείο

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,50

2,75

3,00

3,25

3,50

3,75

4,00

95%

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακα

δη

μα

ϊκή

Ε

πίτευ

ξη

443443

Πίνακας 8.12. Π

επ

οιθήσεις για τη Μ

άθηση στο Σχολείο Ε

ΠΑ

ΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/μα

τίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση και Ο

ικοδόμηση της

γνώ

σης στο σχολείο

3.00

.81

3.37

.57

3.42

.60

3.40

.64

3.41

.64

3.33

.64

Καθυπόταξη και απόλυτο της

σχολικής γνώ

σης

2.38

.61

2.61

.64

2.60

.64

2.69

.73

2.78

.72

2.77

.78

Ενδυνάμω

ση

3.22

.96

3.57

.73

3.58

.81

3.54

.78

3.44

.78

3.37

.79

Μικροε-

πιχ/μα

τίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση και Ο

ικοδόμηση της

γνώ

σης στο σχολείο

3.37

.63

3.29

.63

3.41

.66

3.37

.66

3.28

.82

3.41

.63

Καθυπόταξη και απόλυτο της

σχολικής γνώ

σης

2.79

.70

2.82

.69

2.82

.73

2.89

.74

2.76

.79

2.76

.76

Ενδυνάμω

ση

3.42

.78

3.34

.84

3.44

.81

3.41

.79

3.32

.94

3.44

.81

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γ

νώ

ση

ς

στο

Σ

χο

λείο

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς

Σχ

ολ

ικ

ής Γ

νώ

ση

ς

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Ε

νδ

υν

άμ

ωσ

η

444444

Πίνακας 8.13. Π

ώς βλέπ

ω τη ζω

ή στο μέλλον

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτι-

κοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/μα

τίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μη προοπτική της οικογένειας

2.10

1.04

1.80

1.06

1.82

.94

1.92

1.10

1.92

1.08

2.06

1.12

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

2.22

.85

2.07

.75

2.00

.71

2.10

.83

2.18

.78

2.33

.87

Μικροε-

πιχ/μα

τίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι Ερ-

γάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μη προοπτική της οικογένειας

1.95

1.08

1.99

1.05

1.99

1.0

6

2.03

1.07

2.04

1.21

2.02

1.13

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

2.29

.80

2.35

.71

2.36

.78

2.38

.80

2.36

.81

2.24

.80

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

1,60

1,80

2,00

2,20

2,40

95

% C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η

πρ

οο

πτικ

ή τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

1,90

2,00

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

2,60

95

% C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ερ

γα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

(για

τη

Γυ

να

ίκα

)

445445

Πίνακας 8.14. Απ

όψ

εις για Άνδρες και Γυναίκες

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί Υ

-

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/μα

τίες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Η γυναίκα στην οικογένεια. Συ-

ντηρητικές αντιλήψ

εις, κυρίω

ς

για τη γυναίκα

2.59

.68

2.55

.87

2.58

.79

2.63

.85

2.78

.83

2.92

.89

Προοδευτικές αντιλήψ

εις για την

κατανομή τω

ν ρόλω

ν στην οι-

κογένεια

3.65

.85

4.04

.78

4.04

.78

3.96

.81

3.92

.81

3.85

.71

Παραδοσιακές αντιλήψ

εις για

την κατανομή της εργασίας στα

δύο φ

ύλα

3.17

.72

3.24

.88

3.21

.87

3.30

.86

3.40

.83

3.40

.81

Μικροε-

πιχ/μα

τίες

και Τ

εχνίτες

Αθλητές κα

ι

Καλλιτέχνες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Η γυναίκα στην οικογένεια. Συ-

ντηρητικές αντιλήψ

εις, κυρίω

ς

για τη γυναίκα

2.83

.81

2.74

.76

2.89

.82

2.93

.83

2.75

.89

2.81

.86

Προοδευτικές αντιλήψ

εις για την

κατανομή τω

ν ρόλω

ν στην οι-

κογένεια

3.78

.80

3.83

.77

3.80

.79

3.78

.80

3.77

.90

3.93

.80

Παραδοσιακές αντιλήψ

εις για

την κατανομή της εργασίας στα

δύο φ

ύλα

3.40

.80

3.43

.68

3.44

.81

3.49

.80

3.27

.99

3.37

.85

446446

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γυ

να

ίκ

α σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

. Σ

υν

τη

ρη

τικ

ές /

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις, κ

υρ

ίω

ς γ

ια

τη

Γυ

να

ίκ

α

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-

Πρ

οο

δευ

τικ

ές Α

ντιλή

ψεις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΘ

ΛΗ

ΤΕ

Σ-Κ

ΑΛ

ΛΙΤ

ΕΧ

ΝΕ

Σ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα Πατέρα (κατηγορία)

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

ντιλ

ήψ

εις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α

447447

9. Η επίδραση του παράγοντα «Επάγγελμα Μητέρας»

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης, η επίδραση του

παράγοντα Επάγγελμα Μητέρας στις περισσότερες εξαρτημένες μεταβλητές ήταν

στατιστικώς σημαντική. Ειδικότερα:

Ως προς την επιλογή επαγγέλματος, βρέθηκε ότι οι έφηβοι των οποίων η μητέ-

ρα είναι εκπαιδευτικός δίνουν έμφαση σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι

έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία ή ανειδίκευτη εργάτρια, στη φύση της

εργασίας [F(10, 7183) = 3.55, p =.000, η2

=.005] [(6, 13, 4, 7, 2, 10, 5, 12, 9, 11)

> (13, 4, 7, 2, 10, 5, 12, 9, 11, 3)*

] και στη δυνατότητα που αυτή προσφέρει για

συνδυασμό καριέρας και οικογένειας [F(10, 6007) = 4.04, p =.000, η2

=.006] [(10,

9, 13, 5, 12, 11, 6, 4, 7, 2) > (9, 13, 5, 12, 11, 6, 4, 7, 2, 3)]. Οι υπόλοιπες ομά-

δες εφήβων δε φάνηκε να διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους (βλέπε Πί-

νακα 9.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, βρέθηκε σημαντική επίδραση του επαγ-

γέλματος της μητέρας στο βαθμό στον οποίο οι έφηβοι συμφωνούν με την άποψη

ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν, τόσο από τα χαρακτηριστικά

προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ., είσαι πιο ε-

πιμελής στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο)

[F(10, 7063) = 10.50, p =.000, η2

=.015] [(9, 10, 12, 7, 11, 13, 5, 6, 4) > (12, 7,

11, 13, 5, 6, 4, 2) > (5, 6, 4, 2, 3)], όσο και από πλεονεκτήματα που προσφέρει η

γυναικεία φύση (π.χ., μητρότητα, προσφορά βοήθειας στην οικογένεια [F(10,

7047) = 9.03, p =.000, η2

=.013] [(9, 10, 12, 11, 7, 13, 5, 4, 6, 2) >(5, 4, 6, 2, 3)].

Και στις δύο περιπτώσεις οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό συμφωνούν σημαντι-

κά λιγότερο με τις απόψεις αυτές συγκριτικά με τους εφήβους με μητέρα αγρό-

τισσα, ανειδίκευτη εργάτρια ή που δεν εργάζεται και ασχολείται με τα οικιακά

(βλέπε Πίνακα 9.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι έφη-

βοι με μητέρα που δεν εργάζεται συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία, με την άποψη

ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ., τα πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε

χρειάζεται να κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέχεις τη συμπερι-

φορά σου) [F(10, 7109) = 8.25, p =.000, η2

=.011] [(11, 10, 12, 9) > (10, 12, 9, 7,

5, 13, 4, 6, 3) > (9, 7, 5, 13, 4, 6, 3, 2)]. Οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό συμ-

*1= Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί, 2= Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες, 3= Εκπαιδευτικοί, 4= Δημόσιοι και Ιδιωτικοί

Υπάλληλοι (επιστήμονες), 5= Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (μη επιστήμονες), 6= Μεγαλοεπιχειρηματίες, 7=

Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες, 8= Αθλητές και Καλλιτέχνες, 9= Αγρότες, 10= Ανειδίκευτοι Εργάτες, 11= Άνεργοι, 12=

Οικιακά, 13= Άλλο

448448

φωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα που ασχο-

λείται με τα οικιακά, ή είναι αγρότισσα, άνεργη, ανειδίκευτη εργάτρια, δημόσια ή

ιδιωτική υπάλληλος (μη επιστήμονας), με την άποψη ότι αν είσαι αγόρι απολαμ-

βάνεις πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής σου φύσης (π.χ., μπορείς να γίνεις πα-

τέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(10, 7115) = 10.18, p =.000, η2

=.014] [(12, 9,

11, 10, 5, 13, 7, 6, 4, 2) > (13, 7, 6, 4, 2, 3)] (βλέπε Πίνακα 9.2β και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων). Αντίστοιχα, οι ομάδες εφήβων διαφοροποιούνται

μεταξύ τους ως προς το βαθμό στον οποίο συμφωνούν με την άποψη ότι το να

είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ-

σεις (π.χ., δεν έχεις ελευθερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές

στο σπίτι). Οι έφηβοι των οποίων η μητέρα είναι ανειδίκευτη εργάτρια ή άνεργη

συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα μεγα-

λοεπιχειρηματία με την άποψη αυτή [F(10, 7153) = 10.87, p =.000, η2

=.015] [(10,

11, 12, 9, 5, 13, 7) > (12, 9, 5, 13, 7, 3, 4, 2) > (9, 5, 13, 7, 3, 4, 2, 6)]. Επίσης,

οι έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο

βαθμό συγκριτικά με εφήβους των οποίων η μητέρα είναι ανειδίκευτη εργάτρια,

δημόσια ή ιδιωτική υπάλληλος (επιστήμονας) με την άποψη ότι το να είσαι κορί-

τσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω της γυ-

ναικείας φύσης (π.χ., κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή άλλης βίας,

περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(10, 7111) = 1.94, p =.036, η2

=.003] [(10, 4,

5, 13, 12, 2, 11, 7, 3, 9) > (5, 13, 12, 2, 11, 7, 3, 9, 6)] (βλέπε Πίνακα 9.2γ και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι έφηβοι με μητέρα άνεργη συμφωνούν

σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύ-

θερη επαγγελματία ή εκπαιδευτικό με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι

γιατί έχεις ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον (π.χ., πρέπει να εργαστείς

σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(10, 7203) = 11.32, p =.000, η2

=.015]] [(11, 10, 12, 9, 13, 6, 7, 5) > (10, 12, 9, 13, 6, 7, 5, 4) > (9, 13, 6, 7, 5,

4, 3, 2)] (βλέπε Πίνακα 9.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Τέλος,

βρέθηκε σημαντική επίδραση του επαγγέλματος της μητέρας στο βαθμό στον ο-

ποίο οι έφηβοι συμφωνούν με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι γιατί

υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ., πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξου-

αλικό τομέα). Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων, δεν προέκυψε

διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(10, 7172) = 2.39, p =.008, η2

=.003] (βλέπε Πίνακα 9.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι των οποίων η μητέρα ασχολείται με τα οικιακά συμφωνούν σε σημα-

ντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό με στερεοτυ-

πικές απόψεις που αφορούν στη συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ., τα κορίτσια

είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φροντίδα), ενώ, οι έφηβοι των

449449

υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 6990) =

6.51, p =.000, η2

=.009] [(12, 9, 11, 10, 5, 7, 4, 13, 2, 6) > (9, 11, 10, 5, 7, 4, 13,

2, 6, 3)]. Όσον αφορά στο βαθμό συμφωνίας εφήβων με στερεοτυπικές απόψεις

που αφορούν στη συμπεριφορά των αγοριών (π.χ., τα αγόρια είναι πιο κατάλλη-

λα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική), μολονότι βρέθηκε στατιστικά σημα-

ντική επίδραση του επαγγέλματος της μητέρας δεν εντοπίστηκε διαφοροποίηση

μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(10, 7055) = 4.45, p =.000, η2

=.006] (βλέπε Πί-

νακα 9.6 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι όλων των άλλων ομάδων ότι μελλοντικά η δημιουργία

οικογένειας δεν αποτελεί πρώτη προτεραιότητά τους [F(10, 6403) = 1.94, p

=.036, η2

=.003] [(6) > (10, 12, 11, 5, 7, 4, 3, 13, 2, 9)]. Επίσης, οι έφηβοι αυτοί

δηλώνουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα επιστή-

μονα ελεύθερη επαγγελματία, εκπαιδευτικό, δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επι-

στήμονα), ότι προτιμούν από τη στιγμή που θα δημιουργήσουν οικογένεια η σύ-

ντροφός τους να μην εργάζεται [F(10, 6367) = 12.82, =.000, η2

=.020] [(6, 10, 11,

12, 9, 7, 5) > (10, 11, 12, 9, 7, 5, 13, 4) > (9, 7, 5, 13, 4, 3, 2)] (βλέπε Πίνακα

9.13 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα που ασχολείται με τα οικιακά με συντηρητικές αντι-

λήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F(10, 6257) = 14.96, p

=.000, η2

=.023] [(12, 11, 6, 10, 9, 7, 5, 13, 4) > (9, 7, 5, 13, 4, 2) > (7, 5, 13, 4,

2, 3)] αλλά και με παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα

δύο φύλα [F(10, 6384) = 7.75, p =.000, η2

=.012] [(12, 11, 10, 7, 9, 13, 5, 6, 4, 2)

> (11, 10, 7, 9, 13, 5, 6, 4, 2, 3)]. Επίσης, οι έφηβοι με μητέρα άνεργη συμφω-

νούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό,

δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επιστήμονα ή μη) με προοδευτικές αντιλήψεις για

την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(10, 6362) = 8.20, p =.000, η2

=.013]

[(3, 4, 13, 5, 7, 9, 6, 12, 10) > (7, 9, 6, 12, 10, 11)] (βλέπε Πίνακα 9.14 και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Ως προς τις πεποιθήσεις αυτο-αποτελεσματικότητας, οι έφηβοι των οποίων η

μητέρα είναι επιστήμονας ελεύθερη επαγγελματίας ή εκπαιδευτικός εκτιμούν ότι

είναι πιο αποτελεσματικοί στα γλωσσικά μαθήματα [F(10, 6979) = 9.39, p =.000,

η2

=.013] [(2, 3, 4, 9, 5, 13, 12, 7) > (4, 9, 5, 13, 12, 7, 10) > (5, 13, 12, 7, 10, 6)

> (7, 10, 6, 11)]. Επίσης, οι έφηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια εκτιμούν σε

σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθερη

επαγγελματία ότι είναι αποτελεσματικοί στα μαθηματικά [F(10, 6486) = 13.01, p

450450

=.000, η2

=.020] [(2, 3, 4, 11) > (3, 4, 11, 5, 13, 6, 7, 12) > (4, 11, 5, 13, 6, 7, 12,

9) > (11, 5, 13, 6, 7, 12, 9, 10)]. Τέλος, οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθε-

ρη επαγγελματία ή εκπαιδευτικό εκτιμούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια ή άνεργη ότι είναι αποτελεσματι-

κοί στις φυσικές επιστήμες [F(10, 6466) = 10.64, p =.000, η2

=.016] [(2, 3, 4, 9,

13, 5, 12) > (3, 4, 9, 13, 5, 12, 7) > (4, 9, 13, 5, 12, 7, 6) > (9, 13, 5, 12, 7, 6, 10,

11)] (βλέπε Πίνακα 9.3α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα θεωρούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι όλων των άλλων ομάδων ότι τους ενδιαφέρουν τα γλωσσικά μα-

θήματα [F(10, 7043) = 3.73, p =.000, η2

=.005] [(9) > (13, 12, 7, 10, 5, 4, 2, 6, 3,

11)]. Οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό ή επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία

θεωρούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα ανειδί-

κευτη εργάτρια ότι τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά [F(10, 6475) = 4.49, p =.

000, η2

=.007] [(3, 2, 6, 9, 4, 7, 13, 5, 12, 11) > (6, 9, 4, 7, 13, 5, 12, 11, 10)].

Τέλος, οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία θεωρούν σε ση-

μαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα άνεργη ότι τους ενδια-

φέρουν οι φυσικές επιστήμες [F(10, 6533) = 4.04, p =.000, η2

=.006] [(2, 9, 3, 4,

12, 7, 13, 5, 6) > (9, 3, 4, 12, 7, 13, 5, 6, 10) > (4, 12, 7, 13, 5, 6, 10, 11)] (βλέπε

Πίνακα 9.3β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα αναφέρουν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα άνεργη ότι επιμένουν κατά την εκτέλεση των ακα-

δημαϊκών τους δραστηριοτήτων και δεν παραιτούνται εύκολα, ενώ, οι υπόλοιπες

ομάδες δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 7086) = 2.63, p =.003,

η2

=.004] [(9, 4, 12, 13, 2, 7, 3, 5, 10) > (4, 12, 13, 2, 7, 3, 5, 10, 6) > (12, 13, 2,

7, 3, 5, 10, 6, 11)] (βλέπε Πίνακα 9.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των).

Όσον αφορά στους ατομικούς στόχους επίτευξης, οι έφηβοι με μητέρα αγρό-

τισσα δηλώνουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα

μεγαλοεπιχειρηματία, άνεργη ή εκπαιδευτικό ότι έχουν στόχους μάθησης (π.χ.,

μου αρέσει να μαθαίνω καινούρια πράγματα) [F(10, 7028) = 3.83, p =.000, η2

=.005] [(9, 12, 13, 7, 2, 4, 5, 10) > (12, 13, 7, 2, 4, 5, 10, 3, 11, 6)]. Επίσης,

βρέθηκε σημαντική επίδραση του επαγγέλματος της μητέρας στο βαθμό στον ο-

ποίο οι έφηβοι δηλώνουν ότι έχουν στόχους επίδοσης-αποφυγής (π.χ., ο λόγος

για τον οποίο κάνω τα μαθήματά μου είναι για να αποφεύγω να δείχνω ότι δεν

μπορώ). Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων, δεν προέκυψε διαφο-

ροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(10, 7033) = 2.06, p =.024, η2

=.003]

(βλέπε Πίνακα 9.5α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

451451

Οι έφηβοι με μητέρα που ασχολείται με τα οικιακά αναφέρουν σε σημαντικά

μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (ε-

πιστήμονα), ή επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία, την ύπαρξη κοινωνικών στό-

χων που αφορούν τις συνέπειες της συμπεριφοράς για το μέλλον (π.χ., οι καλοί

βαθμοί οδηγούν σε άλλα πράγματα τα οποία επιθυμώ-χρήματα, εισαγωγή στο

πανεπιστήμιο). Οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντι-

κά [F(10, 7100) = 5.85, p =.000 η2

=.008] [(4, 2, 3, 5, 13, 12, 9, 7, 6) > (3, 5, 13,

12, 9, 7, 6, 10) > (5, 13, 12, 9, 7, 6, 10, 12)] (βλέπε Πίνακα 9.5β και τα αντίστοι-

χα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, βρέθηκε σημαντική επίδραση του επαγ-

γέλματος της μητέρας στο βαθμό στον οποίο οι έφηβοι αναφέρουν την ύπαρξη

κοινωνικών στόχων που αφορούν την ευχαρίστηση των σημαντικών άλλων (π.χ.,

κάνω τη σχολική δουλειά γιατί αυτό περιμένει η οικογένειά μου από μένα). Ωστό-

σο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων, δεν προέκυψε διαφοροποίηση μετα-

ξύ συγκεκριμένων ομάδων [F(10, 6936) = 2.36, p =.009, η2

=.003].

Οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα τείνουν να αντιλαμβάνονται σε σημαντικά με-

γαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα άνεργη ότι το σχολείο προάγει

στόχους μάθησης (π.χ., σε αυτό το σχολείο τα λάθη είναι αποδεκτά εφόσον μα-

θαίνουμε). Οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά

μεταξύ τους [F(10, 6930) = 2.13, p =.019, η2

=.003] [(9, 4, 6, 12, 7, 13, 10, 5, 2,

3) > (4, 6, 12, 7, 13, 10, 5, 2, 3, 11)] (βλέπε Πίνακα 9.5γ και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων).

Και στην περίπτωση των αντιλήψεων των εφήβων για τους στόχους των γονέ-

ων οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα αντιλαμβάνονται σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία, ότι οι γονείς τους

προάγουν στόχους επίδοσης (π.χ., κύριος στόχος των γονιών μου είναι να παίρ-

νω καλούς βαθμούς στο σχολείο) [F(10, 6787) = 6.30, p =.000, η2

=.009] [(9, 12,

7, 5, 10, 4, 11, 13, 2) > (12, 7, 5, 10, 4, 11, 13, 2, 3) > (7, 5, 10, 4, 11, 13, 2, 3,

6)]. Επίσης, οι έφηβοι με μητέρα δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επιστήμονα) α-

ντιλαμβάνονται σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα

άνεργη ότι οι γονείς τους προάγουν στόχους μάθησης (π.χ., οι γονείς μου θέλουν

να κατανοώ τα μαθήματά μου και όχι απλά να τα απομνημονεύω) [F(10, 7023) =

6.62, p =.000, η2

=.009] [(4, 3, 2, 9, 5, 7, 12, 6, 10) > (3, 2, 9, 5, 7, 12, 6, 10, 13)

> (5, 7, 12, 6, 10, 13, 11)]. Και στις δύο περιπτώσεις, οι έφηβοι των υπόλοιπων

ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους (βλέπε Πίνακα 9.5δ και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά την αντιλαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή, οι έφηβοι με μητέρα δη-

μόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο (επιστήμονα), ή εκπαιδευτικό αναφέρουν σε σημαντι-

452452

κά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια ή άνερ-

γη ή μεγαλοεπιχειρηματία ότι οι γονείς τους εμπλέκονται στη συναισθηματική

τους ζωή στο σχολείο (π.χ., θέλουν να ξέρουν πως πέρασα τη μέρα μου στο σχο-

λείο) [F(10, 6981) = 6.28, p =.000, η2

=.009] [(4, 2, 3, 9, 5, 7, 12, 13) > (3, 9, 5,

7, 12, 13, 10, 11, 6)]. Επίσης, οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα αναφέρουν σε ση-

μαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια ή

άνεργη ότι οι γονείς τους εμπλέκονται γενικά στη ζωή του σχολείου και στις δρα-

στηριότητες που πραγματοποιούνται (π.χ., πηγαίνουν στις προγραμματισμένες

συναντήσεις γονέων-καθηγητών). Οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφο-

ροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 7039) = 5.43, p =.000, η2

=.008] [(9, 3,

12, 6, 2, 4, 7, 5) > (3, 12, 6, 2, 4, 7, 5, 10, 13, 11)]. Τέλος, οι έφηβοι με μητέρα

ανειδίκευτη εργάτρια αναφέρουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι έφη-

βοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία ή εκπαιδευτικό ότι οι γονείς

τους εμπλέκονται μαζί τους σε γνωστικές δραστηριότητες (π.χ., κάνουν δώρα βι-

βλία στα παιδιά τους, πηγαίνουν μαζί σε εκδηλώσεις [F(10, 7062) = 30.75, p

=.000, η2

=.042] [(2, 3, 4) > (4, 6, 5) > (6, 5, 7, 13, 9, 12, 11) >(5, 7, 13, 9, 12,

11, 10)] (βλέπε Πίνακα 9.5ε και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι εκτιμήσεις των εφήβων με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία για το πώς αντιλαμ-

βάνονται τον εαυτό τους είναι σημαντικά λιγότερο ευνοϊκές από αυτές των υπό-

λοιπων εφήβων όσον αφορά τη σχολική τους ικανότητα (π.χ., μερικοί έφηβοι δεν

πιστεύουν ότι είναι τόσο καλοί στα περισσότερα σχολικά μαθήματα όσο και οι

άλλοι έφηβοι της ηλικίας τους). Εξαίρεση αποτελούν οι έφηβοι με μητέρα εκπαι-

δευτικό ή αγρότισσα που δε διαφοροποιούνται σημαντικά [F(10, 6121) = 2.73, p

=.002, η2

=.004] [(7, 5, 2, 11, 12, 4, 13, 10, 3, 9) > (3, 9, 6)] (βλέπε Πίνακα 9.7

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα αποδίδουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια, την καλή τους επίδοση στον

ίδιο τους τον εαυτό και στους καθηγητές, ενώ, οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων

δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 6503) = 4.01, p =.000, η2

=.006] [(9, 12, 2, 7, 6, 4, 13, 3, 5, 11) > (12, 2, 7, 6, 4, 13, 3, 5, 11, 10)]. Οι έ-

φηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια αποδίδουν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό

από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία την καλή τους επίδοση και στο

ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα [F(10, 6329) = 3.26, p =.000, η2

=.005] [(6, 9, 12, 7, 2, 3, 4, 11, 5) > (9, 12, 7, 2, 3, 4, 11, 5, 10, 13)] (βλέπε Πί-

νακα 9.8α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, βρέθηκε σημα-

ντική επίδραση του επαγγέλματος της μητέρας στο βαθμό στον οποίο οι έφηβοι

αποδίδουν την κακή τους σχολική επίδοση, τόσο στους γονείς τους και τη θέση

453453

της οικογένειάς τους [F(10, 6103) = 4.75, p =.000, η2

=.008], όσο και στους καθη-

γητές και τους δασκάλους [F(10, 6332) = 2.39, p =.008, η2

=.004]. Ωστόσο, από

τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων, δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συ-

γκεκριμένων ομάδων (βλέπε Πίνακα 9.8β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλ-

μάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτε-

ρο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων σκεπτικισμό για το σχολείο

(π.χ., το να παίρνω καλούς βαθμούς στο σχολείο δεν αποτελεί εγγύηση για το ότι

θα έχω μια καλή δουλειά όταν μεγαλώσω). Εξαίρεση, αποτελούν οι έφηβοι με

μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια, δημόσια ή ιδιωτική υπάλληλο (επιστήμονα), οι ο-

ποίοι δε διαφοροποιούνται σημαντικά από τις υπόλοιπες ομάδες [F(10, 6267) =

2.01, p =.029, η2

=.003] [(6, 13, 4, 10) > (13, 4, 10, 5, 12, 11, 7, 2, 3, 9)] (βλέπε

Πίνακα 9.10 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Οι έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτε-

ρο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό αρνητική ή ουδέτερη σχέση

με το σχολείο (π.χ., σπάνια κάνω τα μαθήματά μου ή συχνά ονειροπολώ στην τά-

ξη) [F(10, 6285) = 8.61, p =.000, η2

=.014] [(6, 10, 11) > (10, 11, 7, 12, 13, 9, 5,

4) >(7, 12, 13, 9, 5, 4, 2) > (9, 5, 4, 2, 3,)]. Επίσης, οι έφηβοι με μητέρα αγρό-

τισσα αναφέρουν θετική στάση απέναντι στο σχολείο σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό, δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο

(επιστήμονα ή μη), ή επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία. Οι έφηβοι των υπόλοι-

πων ομάδων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 6390) = 3.55, p

=.000, η2

=.006] [(9, 6, 12, 11, 7, 10, 13) >(6, 12, 11, 7, 10, 13, 2, 4, 5, 3)]. Τέ-

λος, οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία αναφέρουν σε ση-

μαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα άνεργη, ικανοποίηση

για τη σχολική τους επίτευξη (π.χ., προσπαθώ να κάνω τα μαθήματά μου με

προσοχή, αισθάνομαι ικανοποιημένος με την επίδοσή μου στο σχολείο). Και πάλι,

οι υπόλοιπες ομάδες δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 6349) =

5.90, p =.000, η2

=.009] [(2, 4, 9, 3, 13, 6, 12, 5, 7) > (4, 9, 3, 13, 6, 12, 5, 7, 10)

> (9, 3, 13, 6, 12, 5, 7, 10, 11)] (βλέπε Πίνακα 9.11 και τα αντίστοιχα διαγράμμα-

τα σφαλμάτων).

Όσον αφορά την επίδραση του επαγγέλματος της μητέρας στο βαθμό συμφω-

νίας των εφήβων με πεποιθήσεις για τη μάθηση και το σχολείο, βρέθηκε ότι οι

έφηβοι με μητέρα μεγαλοεπιχειρηματία συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι με μητέρα εκπαιδευτικό ή άνεργη με απόψεις σύμφωνα

με τις οποίες στο σχολείο η προσφερόμενη γνώση είναι απόλυτη και βρίσκεται σε

συμφωνία με την κυρίαρχη εξουσία [F(10, 6117) = 5.25, p =.000, η2

=.009] [(6,

454454

12, 10, 9, 11, 5, 7, 4, 13 , 2) > (12, 10, 9, 11, 5, 7, 4, 13, 2, 3)] ή με πεποιθήσεις

σύμφωνα με τις οποίες η μάθηση και η γνώση αποτελούν μέσα ενδυνάμωση του

εαυτού, αντίστοιχα [F(10, 6334) = 4.02, p =.000, η2

=.006] [(6, 2, 9, 4, 3, 13, 12,

5, 7) > (2, 9, 4, 3, 13, 12, 5, 7, 10) > (13, 12, 5, 7, 10, 11)]. Και στις δύο περι-

πτώσεις οι υπόλοιπες ομάδες εφήβων δε διαφοροποιούνται σημαντικά μεταξύ

τους (βλέπε Πίνακα 9.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Σχετικά με το μάθημα του ΣΕΠ και τις υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο,

οι έφηβοι με μητέρα αγρότισσα συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από

ό,τι οι έφηβοι με μητέρα επιστήμονα ελεύθερη επαγγελματία ή εκπαιδευτικό με

την άποψη ότι ο ΣΕΠ στη σημερινή του μορφή προσφέρει υπηρεσίες συμβουλευ-

τικής σε σχέση με τα επαγγέλματα. Οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων δε διαφο-

ροποιούνται σημαντικά μεταξύ τους [F(10, 6449) = 8.63, p =.000, η2

=.013] [(9,

13, 12, 10, 7, 5, 11, 4) > (13, 12, 10, 7, 5, 11, 4, 6) > (12, 10, 7, 5, 11, 4, 6, 2,

3)]. Επίσης, οι έφηβοι με μητέρα άνεργη συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο

βαθμό από ό,τι οι έφηβοι των υπόλοιπων ομάδων με την άποψη ότι είναι ανα-

γκαία η παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής οι οποίες δε θα αφορούν μόνο την

επιλογή επαγγέλματος αλλά και γενικότερες επιλογές ζωής. Εξαίρεση, αποτε-

λούν οι έφηβοι με μητέρα ανειδίκευτη εργάτρια ή μεγαλοεπιχειρηματία οι οποίοι

δε διαφοροποιούνται [F(10, 6500) = 2.46, p =.006, η2

=.004] [(9, 2, 4, 7, 3, 12,

13, 5, 10, 6) > (10, 6, 11) ] (βλέπε Πίνακα 9.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Θα πρέπει, ωστόσο, να αναφερθεί ότι αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι πα-

ραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος της επίδρασης είναι εξαι-

ρετικά μικρό (εύρος τιμών: .001-.042).

Τέλος, σε ορισμένες περιπτώσεις δεν προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδρα-

ση του επαγγέλματος της μητέρας. Πιο συγκεκριμένα: Οι έφηβοι, ανεξαρτήτως

του επαγγέλματος που εξασκεί η μητέρα τους, δε διαφοροποιούνται σημαντικά

ως προς το βαθμό στον οποίο αναφέρουν ότι για την επιλογή της μελλοντικής

τους δουλειάς δίνουν έμφαση στο κύρος και τη χρηματική αμοιβή που συνοδεύ-

ουν ένα επάγγελμα [F(10, 7073) = 1.07, p> .05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα 9.1 και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι έφηβοι στο σύνολό τους δε

διαφοροποιούνται μεταξύ τους όσον αφορά μια σειρά ψυχολογικών χαρακτηρι-

στικών που συνδέονται με τη σχολική επίτευξη, όπως είναι η υιοθέτηση ατομικών

στόχων επίδοσης-προσέγγισης (π.χ., θέλω να τα πηγαίνω καλύτερα από τους

άλλους) [F(10, 6978) = 1.52, p > .05, η2

=. 002] (βλέπε Πίνακα 9.5α και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), οι αντιλήψεις τους ότι το σχολείο προάγει στό-

χους επίδοσης (π.χ., σε αυτό το σχολείο οι καθηγητές/τριες αντιμετωπίζουν τα

455455

παιδιά που παίρνουν καλούς βαθμούς καλύτερα από ό,τι τα άλλα παιδιά) [F(10,

6843) = 1.57, p >.05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα 9.5γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), οι εκτιμήσεις τους για τον εαυτό (π.χ., μερικοί έφηβοι είναι ευχαρι-

στημένοι με τον εαυτό τους) [F(10, 5966) = 1.20, p >.05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα

9.7 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), οι αποδόσεις της κακής σχολι-

κής τους επίδοση σε ατομικούς παράγοντες (π.χ., δεν προσπαθώ όσο πρέπει)

[F(10, 6313) = 1.30, p >.05, η2

=.002] (βλέπε Πίνακα 9.8β και τα αντίστοιχα δια-

γράμματα σφαλμάτων), και οι πεποιθήσεις τους ότι η μάθηση είναι μια διαδικασία

οικοδόμησης της γνώσης μέσα από την ενεργητική συμμετοχή του ατόμου [F(10,

6092) = 1.74, p >.05, η2

=.003] (βλέπε Πίνακα 9.12 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

Επίσης, οι έφηβοι, ανεξάρτητα από το τι επάγγελμα εξασκεί η μητέρα τους,

συμφωνούν στον ίδιο βαθμό με το ότι ο ΣΕΠ στη σημερινή του μορφή προσφέρει

υπηρεσίες συμβουλευτικής σε θέματα φύλου [F(10, 6455) = .68, p >.05, η2

=.001]

(βλέπε Πίνακα 9.9 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

456456

Πίνακας 9.1. Επ

αγγελματικές Επ

ιλογές

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιο

ι και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ. Α

..

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση Εργασίας

4.15

.58

3.99

.73

4.17

.58

4.14

.60

4.27

.59

4.17

.61

Συνδυασμός

Καριέρας-Ο

ικογένειας

3.98

.61

3.90

.73

4.02

.64

4.06

.62

4.03

.60

4.01

.64

Κύρος-Χρήματα

3.77

.73

3.72

.81

3.84

.77

3.76

.72

3.93

.80

3.80

.74

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση Εργασίας

4.08

.58

4.14

.59

4.07

.72

4.11

.61

4.20

.59

Συνδυασμός

Καριέρας-Ο

ικογένειας

4.12

.60

4.12

.61

4.04

.70

4.06

.59

4.07

.66

Κύρος-Χρήματα

3.73

.77

3.77

.69

3.81

.82

3.77

.73

3.80

.70

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,90

4,00

4,10

4,20

4,30

4,40

4,50

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η

Ερ

γα

σία

ς

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

4,30

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-

Συ

νδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-Ο

ικ

ογένεια

ς

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

95

% C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

457457

Πίνακας 9.2α. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Σπουδαίο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

..

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

2.96

.91

2.89

.91

3.05

.93

3.17

.90

3.17

1.00

3.22

.90

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φ

ύσης

3.60

.89

3.49

.88

3.72

.86

3.77

.86

3.71

.93

3.82

.85

Σπουδαίο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

3.32

.88

3.30

.88

3.21

.90

3.26

.90

3.21

.89

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φ

ύσης

3.87

.82

3.85

.85

3.82

.81

3.84

.82

3.82

.81

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,20

3,40

3,60

3,80

4,00

4,20

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Γ

υνα

ικεία

ς Φ

ύσ

ης

458458

Πίνακας 9.2β. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Σπουδαίο να είσ

αι Α

γόρι

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

2.34

.98

2.44

.99

2.47

1.02

2.58

.98

2.46

1.02

2.62

1.00

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής

φύσης

3.77

.94

3.65

.95

3.80

.89

3.96

.79

3.89

.88

3.93

.82

Σπουδαίο να είσ

αι Α

γόρι

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Σπουδαίο να είσ

αι Α

γόρι

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Οφ

έλη

2.64

.99

2.71

.95

2.97

.94

2.69

.95

2.58

1.02

Πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής

φύσης

3.99

.85

3.98

.78

3.98

.77

4.00

.77

3.94

.77

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

459459

Πίνακας 9.2γ. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώ

σεις

2.34

1.02

2.42

.91

2.41

1.01

2.64

1.00

2.32

.86

2.56

.96

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω

φύσης

3.56

.96

3.48

1.04

3.65

1.05

3.60

1.06

3.24

1.17

3.52

1.07

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώ

σεις

2.64

1.02

2.87

.96

2.86

.88

2.68

.95

2.63

1.02

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω

φύσης

3.34

1.17

3.65

1.09

3.55

1.00

3.57

1.06

3.59

1.07

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Περ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι σ

υμ

βα

τικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,8

03

,0

03

,2

03

,4

03

,6

03

,8

0

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίνδ

υνο

ι

κα

ι Δ

οκιμ

ασ

ίες Λ

όγω

Φ

ύσ

ης

460460

Πίνακας 9.2δ. Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Πιέσεις και περιορισμοί

2.66

.98

2.74

.91

2.85

.96

2.83

.99

2.66

.94

2.83

1.00

Ευθύνες και υποχρεώ

σεις για

το μέλλον

2.41

.92

2.41

.87

2.50

.98

2.61

.95

2.72

.84

2.63

1.01

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Πιέσεις και περιορισμοί

2.75

1.00

2.91

.94

2.77

.89

2.88

.96

2.78

.94

Ευθύνες και υποχρεώ

σεις για

το μέλλον

2.74

.95

2.79

.95

2.92

1.05

2.76

.96

2.72

1.02

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κα

ι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύνες κα

ι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις για

το

Μ

έλλο

ν

461461

Πίνακας 9.3α. Αυτοαπ

οτελεσματικότητα για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.50

.85

3.48

.84

3.47

.84

3.30

.82

3.12

.81

3.22

.84

Μαθηματικά

3.50

.94

3.41

.99

3.29

1.04

3.12

1.00

3.09

.91

3.06

1.04

Φυσικές Επιστήμες

3.42

.95

3.42

.98

3.29

.99

3.13

.92

2.95

.85

3.07

.99

Α

γρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.45

.80

3.19

.78

2.97

.93

3.28

.80

3.29

.86

Μαθηματικά

3.00

.96

2.80

1.01

3.14

1.06

3.06

.97

3.09

1.06

Φυσικές Επιστήμες

3.15

.85

2.87

.94

2.87

1.09

3.13

.92

3.14

.93

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

95

% C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα

462462

Πίνακας 9.3β. Ενδιαφ

έρον για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.09

.91

3.04

.87

3.12

.90

3.17

.85

3.08

.91

3.18

.89

Μαθηματικά

3.32

.92

3.33

.96

3.19

1.01

3.12

.95

3.21

1.04

3.16

.93

Φυσικές Επιστήμες

3.36

.98

3.21

1.05

3.13

1.05

3.07

.94

3.00

1.03

3.08

.98

Α

γρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μαθήματα Γλώ

σσας

3.52

.82

3.17

.86

3.01

.94

3.19

.84

3.20

.94

Μαθηματικά

3.19

.94

2.95

.92

3.07

.96

3.11

.91

3.16

.99

Φυσικές Επιστήμες

3.21

.95

2.94

.95

2.84

1.11

3.11

.94

3.08

1.03

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,50

2,75

3,00

3,25

3,50

3,75

4,00

95

% C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

95

% C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

463463

Πίνακας 9.4. Επ

ιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδη-

μαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

3.46

.90

3.45

.88

3.53

.90

3.44

.91

3.33

.93

3.45

.91

Α

γρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδη-

μαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

3.67

.85

3.41

.90

3.18

1.00

3.50

.89

3.48

.95

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,50

2,75

3,00

3,25

3,50

3,75

4,00

95

% C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν

ακα

δη

μα

ϊκώ

ν δ

ρα

στη

ριο

τή

τω

ν

464464

Πίνακας 9.5α. Ατομικοί Στόχοι Επ

ίτευξης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι Μ

άθησης

3.30

.87

3.21

.88

3.29

.90

3.29

.88

3.17

.97

3.32

.89

Στόχοι Επίδοσης-Π

ροσέγγισης

3.01

.98

3.00

1.02

3.05

1.01

2.97

.93

2.82

1.03

3.00

.97

Στόχοι Επίδοσης-Αποφ

υγής

2.68

.84

2.65

.83

2.76

.84

2.74

.86

2.63

.85

2.78

.87

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι Μ

άθησης

3.60

.85

3.29

.89

3.20

.92

3.38

.86

3.32

.91

Στόχοι Επίδοσης-Π

ροσέγγισης

3.07

.98

2.92

.96

2.85

1.00

3.03

.95

2.91

1.05

Στόχοι Επίδοσης-Αποφ

υγής

2.68

.82

2.76

.87

2.61

.80

2.79

.85

2.74

.90

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Μά

θη

ση

ς

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Π

ρο

σέγγισ

ης

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

95

% C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

πο

φυ

γή

ς

465465

Πίνακας 9.5β. Κοινω

νικοί Στόχοι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Ευχαρίστηση Σημαντικώ

ν Άλλω

ν

(δασκάλω

ν-οικογένειας)

3.02

.85

3.00

.83

3.13

.91

3.09

.85

3.00

.83

3.08

.87

Συνέπ

ειες για το Μ

έλλον

3.74

.84

3.69

.94

3.77

.94

3.61

.92

3.54

.83

3.56

.95

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Ευχαρίστηση Σημαντικώ

ν Άλλω

ν

(δασκάλω

ν-οικογένειας)

3.16

.94

3.10

.88

2.93

.84

3.14

.86

2.99

.88

Συνέπ

ειες για το Μ

έλλον

3.58

.97

3.40

.94

3.30

.98

3.60

.90

3.61

.93

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95

% C

I Κ

οιν

ωνικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Ση

μα

ντικώ

ν Ά

λλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι

οικ

ογένεια

ς)

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Κ

οιν

ωνικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες για

το

μέλ

λο

ν

466466

Πίνακας 9.5γ. Αντιλήψ

εις μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους του Σχολείου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

2.81

.95

2.79

.90

2.86

.96

2.85

.94

2.89

.97

2.81

1.01

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

3.56

.83

3.53

.81

3.67

.80

3.61

.81

3.66

.83

3.64

.82

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

2.58

.93

2.82

.97

2.69

.97

2.86

.93

2.87

.98

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

3.80

.73

3.61

.80

3.48

.90

3.66

.79

3.63

.81

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

ν Ε

πίδ

οσ

η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μ

άθ

ησ

η

467467

Πίνακας 9.5δ. Αντιλήψ

εις μαθητώ

ν/τριώ

ν για τους Στόχους τω

ν Γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τ

ικοί Υ

πά

λληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

2.93

.89

2.90

.90

3.11

.89

3.12

.85

2.87

.86

3.13

.85

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

3.83

.71

3.78

.80

3.83

.81

3.67

.81

3.61

.85

3.64

.84

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

3.22

.75

3.11

.80

3.07

.95

3.18

.83

3.02

.89

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

3.70

.78

3.59

.78

3.40

.96

3.63

.80

3.55

.87

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η

468468

Πίνακας 9.5ε. Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπ

λοκή

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Συναισθηματική Εμπλοκή

3.78

.87

3.72

.91

3.83

.84

3.65

.90

3.40

.95

3.65

.94

Εμπλοκή στο Σχολείο

2.71

1.06

2.77

.95

2.68

1.07

2.61

1.06

2.71

1.03

2.61

1.06

Γνω

στική Εμπλοκή

3.51

.90

3.40

.87

3.26

.96

3.94

.97

2.97

1.13

2.89

.98

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Συναισθηματική Εμπλοκή

3.67

.92

3.44

.95

3.41

.97

3.61

.92

3.53

1.04

Εμπλοκή στο Σχολείο

2.87

1.02

2.45

1.07

2.41

1.06

2.72

1.05

2.44

1.11

Γνω

στική Εμπλοκή

2.87

.98

2.62

.95

2.66

1.06

2.86

.98

2.87

1.09

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

4,00

95

% C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,00

2,25

2,50

2,75

3,00

3,25

3,50

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Εμ

πλ

οκή

σ

το

σ

χο

λείο

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Γν

ωσ

τική

Ε

μπ

λο

κή

469469

Πίνακας 9.6. Απ

όψ

εις για Αγόρια και Κορίτσια

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Απόψ

εις για τα Κορίτσια

3.42

.91

3.31

.87

3.53

.89

3.56

.85

3.41

.81

3.54

.90

Απόψ

εις για τα Αγόρια

2.59

1.00

2.58

1.02

2.65

.99

2.70

.95

2.69

1.01

2.68

1.00

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Απόψ

εις για τα Κορίτσια

3.61

.88

3.58

3.92

3.60

.83

3.63

.84

3.50

.88

Απόψ

εις για τα Αγόρια

2.74

1.01

2.78

.98

2.85

1.01

2.80

.96

2.63

.96

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,7

03

,80

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

470470

Πίνακας 9.7. Π

ΑΤΕΜ

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αυτοεκτίμηση

2.35

.27

2.32

.31

2.32

.32

2.32

.32

2.27

.39

2.30

.33

Σχολική Ικανότητα

2.41

.33

2.36

.34

2.39

.38

2.42

.37

2.22

.49

2.44

.42

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αυτοεκτίμηση

2.25

.34

2.29

.31

2.28

.31

2.31

.33

2.34

.33

Σχολική Ικανότητα

2.33

.44

2.36

.39

2.41

.40

2.41

.39

2.38

.35

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,1

02

,20

2,30

2,40

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκ

τίμ

ησ

η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,00

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

95

% C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λικ

ή Ικα

νό

τη

τα

471471

Πίνακας 9.8α. Αιτιακές Απ

οδόσεις Καλής Επ

ίδοσης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο (Καθηγητές &

δάσκαλοι)

3.33

.84

3.30

.83

3.31

.84

3.29

.82

3.32

.81

3.33

.87

Ο ρόλος της Ο

ικογένειας και

Τυχαία Γεγονότα

2.70

.71

2.68

.77

2.68

.80

2.66

.76

2.93

.66

2.73

.80

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο (Καθηγητές &

δάσκαλοι)

3.54

.79

3.21

.83

3.26

.96

3.41

.82

3.30

.89

Ο ρόλος της Ο

ικογένειας και

Τυχαία Γεγονότα

2.76

.87

2.61

.82

2.66

.92

2.75

.81

2.52

.76

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,0

03

,1

03

,2

03

,3

03

,4

03

,5

03

,6

03

,7

0

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής

Επ

ίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σχ

ολ

είο

(Κ

αθ

ηγ

ητές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς

Επ

ίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλο

ς τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς κα

ι

Τυ

χα

ία

Γ

εγο

νό

τα

472472

Πίνακας 9.8β. Αιτιακές Απ

οδόσεις Κακής Επ

ίδοσης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμον

ες

Ελεύθεροι Ε-

παγγελματίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Γονείς και Κοινω

νική Θ

έση της

Οικογένειας

1.92

.91

1.90

.85

1.91

.89

1.99

.86

2.06

.89

2.11

.95

Ατομικοί Π

αράγοντες

2.88

1.20

2.86

1.21

2.94

1.20

2.97

1.09

3.03

1.16

3.06

1.10

Καθηγητές και Δάσκαλοι

2.31

1.11

2.43

1.09

2.38

1.16

2.45

1.09

2.49

1.11

2.58

1.13

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Γονείς και Κοινω

νική Θ

έση της

Οικογένειας

2.16

1.00

2.19

.94

2.10

1.02

2.09

.90

2.04

.96

Ατομικοί Π

αράγοντες

2.91

.23

2.97

1.04

2.77

1.10

2.94

1.08

3.04

1.16

Καθηγητές και Δάσκαλοι

2.28

1.09

2.53

1.13

2.52

1.19

2.53

1.11

2.53

1.20

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

1,70

1,80

1,90

2,00

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

95%

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-

Γο

νείς &

Κ

οιν

ωνική

Θ

έσ

η τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

το

μικο

ί Π

αρ

άγο

ντες

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95

% C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς

Επ

ίδ

οσ

ης-Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι

473473

Πίνακας 9.9. ΣΕΠ

&

Υπ

ηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο

σχολείο, όπ

ως είναι σήμερα

3.14

1.09

3.12

1.05

3.23

1.08

3.38

1.01

3.22

.97

3.47

1.00

Αναγκαιό

τητα Υπηρ. Συμβ. Στο

σχολείο

Επαγγελματικ

ών και μη

3.71

.88

3.66

.93

3.70

.90

3.62

.85

3.49

1.03

3.67

.91

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής

σε σχέση με το Φ

ύλο

3.09

.97

3.14

.95

3.14

1.02

3.16

.93

3.17

1.07

3.18

.97

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο

σχολείο, όπ

ως είναι σήμερα

3.59

.94

3.47

.99

3.31

.98

3.47

.99

3.52

1.03

Αναγκαιό

τητα Υπηρ. Συμβ. Στο

σχολείο

Επαγγελματικ

ών και μη

3.73

.86

3.54

.82

3.30

.93

3.63

.85

3.62

.90

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής

σε σχέση με το Φ

ύλο

3.28

.90

3.10

.98

3.10

1.03

3.18

.92

3.19

.97

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής

στο

σ

χο

λείο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς

είνα

ι σ

ήμ

ερ

α

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,00

3,2

03

,4

03,60

3,80

4,0

0

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Α

να

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τική

ς σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγγελμ

ατικώ

ν κα

ι μ

η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Σ

ΕΠ

&

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Υ

πη

ρεσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

ε

σχ

έσ

η μ

ε το

Φ

ύλο

474474

Πίνακας 9.10. Σκεπ

τικισμός για το σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Σκεπτικισμός για το σχολείο

2.94

.84

2.88

.87

3.00

.86

2.98

.82

3.31

.87

2.95

.83

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Σκεπτικισμός για το σχολείο

2.81

.84

2.99

.81

2.95

.82

2.97

.82

3.10

.90

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Σ

κεπ

τικ

ισ

μό

ς γ

ια

τo

Σ

χο

λείο

475475

Πίνακας 9.11. Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αρνητική-Ο

υδέτερη Σχέση με

το Σχολείο

2.53

.59

2.46

.61

2.61

.64

2.70

.66

2.97

.94

2.71

.70

Θετική Στάση στο Σχολείο

3.06

.98

3.00

.99

3.04

1.05

3.00

.97

3.27

.99

3.08

.96

Ακαδημαϊκή Επίτευξη

3.78

.67

3.66

.81

3.73

.72

3.57

.70

3.58

.78

3.55

.70

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Αρνητική-Ο

υδέτερη Σχέση με

το Σχολείο

2.71

.71

2.79

.66

2.78

.69

2.71

.66

2.71

.71

Θετική Στάση στο Σχολείο

3.43

.88

3.08

.97

3.12

1.00

3.14

.97

3.08

1.02

Ακαδημαϊκή Επίτευξη

3.69

.65

3.46

.70

3.42

.73

3.57

.70

3.60

.65

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

3,40

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Αρ

νη

τικ

ή-Ο

υδ

έτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Θετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σ

χο

λείο

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

95

% C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

476476

Πίνακας 9.12. Π

επ

οιθήσεις για τη Μ

άθηση στο Σχολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση και Ο

ικοδόμηση της

γνώ

σης στο σχολείο

3.39

.59

3.34

.71

3.41

.63

3.39

.60

3.47

.51

3.41

.68

Καθυπόταξη και Απόλυτο της

σχολικής γνώ

σης

2.65

.65

2.56

.70

2.71

.73

2.77

.71

2.89

.72

2.76

.74

Ενδυνάμω

ση

3.58

.79

3.53

.83

3.54

.79

3.43

.79

3.64

.85

3.43

.82

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Φύση και Ο

ικοδόμηση της

γνώ

σης στο σχολείο

3.52

.64

3.32

.66

3.22

.75

3.39

.64

3.39

.58

Καθυπόταξη και Απόλυτο της

σχολικής γνώ

σης

2.78

.73

2.80

.73

2.77

.77

2.81

.71

2.69

.68

Ενδυνάμω

ση

3.57

.75

3.32

.82

3.22

.91

3.44

.77

3.51

.78

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

95

% C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γνώ

ση

ς

στο

Σ

χο

λείο

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,4

02

,5

02,60

2,70

2,80

2,90

3,0

03,10

3,2

0

95

% C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς

Σχ

ολική

ς Γ

νώ

ση

ς

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

4,00

95

% C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

477477

ΠΙΝ

ΑΚ

ΑΣ

9.13. Π

ΩΣ ΒΛΕΠ

Ω ΤΗ

ΖΩ

Η ΣΤΟ

Μ

ΕΛΛΟ

Ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοεπιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μη προοπτική της οικογένειας

1.83

1.05

1.86

1.03

1.89

1.09

1.92

1.07

2.43

1.00

1.91

1.11

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

1.97

.75

1.99

.77

2.09

.80

2.19

.78

2.44

.77

2.20

.83

Αγρότες

Ανειδίκευτοι

Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μη προοπτική της οικογένειας

1.78

1.01

2.01

1.02

1.96

.99

1.97

1.08

1.86

1.14

Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

2.22

.83

2.38

.83

2.35

.78

2.32

.78

2.14

.77

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

1,50

1,75

2,00

2,25

2,50

2,75

3,00

95

% C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η

πρ

οο

πτικ

ή τη

ς Ο

ικ

ογέν

εια

ς

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

1,80

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

95

% C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον

-Η

Ερ

γα

σία

θ

υσ

ιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικο

γέν

εια

(για

τη

Γ

υνα

ίκ

α)

478478

Πίνακας 9.14. Α

πόψ

εις για Ά

νδρες και Γυναίκες

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ-

τικοί

Δημόσιοι κα

ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι

(Επιστήμονες)

Δημόσιοι και Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι

(Μ

η Επιστήμονες)

Μεγαλοε-

πιχ/

ματίες

Μικροεπ

ιχ/

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.Μ

.Ο

.

Τ.Α

.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψ

εις

2.52

.89

2.49

.84

2.59

.88

2.73

.83

2.87

.95

2.80

.86

Προοδευτικές αντιλήψ

εις για κατανο-

μή τω

ν ρόλω

ν στην οικογένεια

4.05

.76

4.04

.83

4.00

.81

3.92

.80

3.85

.78

3.89

.81

Παραδοσιακές αντιλήψ

εις για την κα-

τανομή της εργασίας στα δύο φ

ύλα

3.23

.89

3.12

.85

3.24

.86

3.37

.82

3.27

.77

3.41

.80

Αγρότες

Ανειδίκευτοι Εργάτες

Άνεργοι

Οικιακά

Άλλο

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.

Τ.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Μ.Ο

.Τ

.Α

.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψ

εις

2.80

.86

2.86

.81

2.88

.89

2.88

.80

2.69

.84

Προοδευτικές αντιλήψ

εις για κατανο-

μή τω

ν ρόλω

ν στην οικογένεια

3.87

.87

3.76

.79

3.61

.91

3.81

.79

3.96

.82

Παραδοσιακές αντιλήψ

εις για την κα-

τανομή της εργασίας στα δύο ύλα

3.39

.92

3.42

.84

3.42

.93

3.44

.80

3.37

.89

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

3,20

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκες-Η

Γυ

να

ίκα

σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

. Σ

υντη

ρη

τικές /

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις, κ

υρ

ίω

ς για

τη

Γυ

να

ίκ

α

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκ

ες-

Πρ

οο

δευ

τικ

ές Α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι ...

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι ...

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η ...

ΜΕ

ΓΑ

ΛΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Επάγγελμα μητέρας (κατηγορία)

2,80

3,00

3,20

3,40

3,60

3,80

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκες-

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

ντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλα

479479

Ο ρόλος της Δομής της Οικογένειας και της Σχολικής

Επίδοσης των Μαθητών/τριών

Προκειμένου να ελεγχθεί και η επίδραση των μεταβλητών α) δομή της οικογέ-

νειας (Οικογένεια με δύο γονείς, Μονογονεϊκή Οικογένεια), β) σχολική επίδοση

(χαμηλή, μέση, υψηλή) επιλεκτικά σε κάποιες από τις μεταβλητές, πραγματοποι-

ήθηκαν (α) για τις ποσοτικές μεταβλητές, αναλύσεις διακύμανσης με έναν παρά-

γοντα (one-way Anova) χωριστά για τα αγόρια και τα κορίτσια, και (β) για τις κα-

τηγορικές μεταβλητές, έλεγχος ανεξαρτησίας χ2

, χωριστά και πάλι για τα αγόρια

και τα κορίτσια (βλ. Κεφ. 2 των Αποτελεσμάτων). Οι εξαρτημένες μεταβλητές που

επιλέχθηκαν για τις αναλύσεις διακύμανσης αφορούσαν τις επαγγελματικές επι-

λογές μαθητών/ριών, τις ταυτότητες φύλου, τις απόψεις για αγόρια και κορίτσια

και τις απόψεις για άνδρες και γυναίκες. Η επιλογή των μεταβλητών αυτών βασί-

στηκε στην προβληματική της παρούσας έρευνας και τη σχετική βιβλιογραφία.

Τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης θα παρουσιαστούν για καθεμία

από τις δύο ανεξάρτητες μεταβλητές χωριστά, πρώτα για τα αγόρια και στη συ-

νέχεια για τα κορίτσια. Θα δοθούν οι Πίνακες των μέσων όρων και των τυπικών

αποκλίσεων για κάθε σύνθετη εξαρτημένη μεταβλητή, οι στατιστικοί δείκτες και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων (Error bars).

10.1.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης, η επίδραση της

Δομής της Οικογένειας στις απόψεις των αγοριών ήταν στατιστικώς σημαντική

μόνο όσον αφορά την επιλογή επαγγέλματος. Ειδικότερα, οι μαθητές μονογονεϊ-

κών οικογενειών αναφέρουν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές

οικογενειών με δύο γονείς ότι σημαντικό για την επιλογή ενός επαγγέλματος στο

μέλλον είναι το κύρους που αυτό θα προσδίδει και τα χρήματα που θα αποφέρει

[F(2, 3589) = 5.67, p = .017, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 10.1.1 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Θα πρέπει να αναφερθούν, ωστόσο, και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες

δεν προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδραση της δομής της οικογένειας. Πιο συ-

γκεκριμένα: Οι μαθητές στο σύνολό τους, ανεξαρτήτως της δομής της οικογένειάς

τους (μονογονεϊκή ή με δύο γονείς), αναφέρουν στον ίδιο βαθμό ότι σημαντικό

κριτήριο για την επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος είναι τόσο η φύση

της εργασίας (π.χ. αν θα είναι ενδιαφέρουσα, δημιουργική) [F(1, 3648) =.00, p >

.05, η2

= .000], όσο και το αν θα είναι μια δουλειά που θα επιτρέπει το συνδυα-

480480

σμό καριέρας και οικογένειας [F(1, 3478) = 2.55, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνα-

κα 10.1.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι μαθητές, ανεξαρτήτως της δομής της οικογέ-

νειάς τους, δε φάνηκε να διαφοροποιούνται μεταξύ τους ως προς την άποψη ότι είναι

σπουδαίο να είσαι κορίτσι γιατί απολαμβάνεις οφέλη που πηγάζουν από τα χαρακτηριστι-

κά προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ. είσαι πιο επιμελής

στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(1, 3498) =.31, p >

.05, η2

= .000], και από τα πλεονεκτήματα που προσφέρει η γυναικεία φύση (π.χ. μητρό-

τητα, προσφορά βοήθειας στην οικογένεια) [F(1, 3469) =.04, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πί-

νακα 10.1.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς την άποψη ότι είναι

σπουδαίο να είσαι αγόρι γιατί απολαμβάνεις οφέλη (π.χ. τα πας καλύτερα στα μαθηματι-

κά, δε χρειάζεται να προσέχεις τη συμπεριφορά σου) [F(1, 3636) = 2.29, p > .05, η2

=

.001], και πλεονεκτήματα της ανδρικής φύσης (π.χ. μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σω-

ματική δύναμη) [F(1, 3647) = 3.95, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 10.1.2β και τα αντί-

στοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι

γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ. δεν έχεις ελευθερία κινή-

σεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(1, 3574) = .55, p > .05, η2

=

.000], καθώς και αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ.. κιν-

δυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(1,

3527) = 2.10, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 10.1.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και ως προς την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι λόγω του ότι υπάρ-

χουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ. πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουαλικό τομέα)

[F(1, 3663) = .08, p > .05, η2

= .000] καθώς και ευθύνες και μελλοντικές υποχρεώσεις (π.χ.

πρέπει να εργαστείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(1, 3679) = .31, p >

.05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10.1.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος, τα αγόρια στο σύνολό τους, ανεξαρτήτως της δομής της οικογένειάς τους (μονο-

γονεϊκή ή με δύο γονείς), συμφωνούν στον ίδιο βαθμό με στερεοτυπικές απόψεις που α-

φορούν τη συμπεριφορά τόσο των κοριτσιών (π.χ. τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγ-

γέλματα που απαιτούν φροντίδα) [F(1, 3619) = .36, p > .05, η2

= .000], όσο και των αγο-

ριών (π.χ. τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(1,

3670) = 1.64, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10α.3 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και συμφωνούν στον ίδιο βαθμό με συντηρητικές αντιλήψεις για το ρόλο της

γυναίκας στην οικογένεια [F(1, 3102) = 1.88, p > .05, η2

= .001], με προοδευτικές αντιλή-

ψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(1, 3170) = 2.12, p > .05, η2

= .001],

καθώς και με παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(1,

3188) = .99, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10.1.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων).

481481

Πίνακας 10.1.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.04 .64 4.04 .70

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 4.04 .63 3.98 .71

Κύρος-Χρήματα 3.76 .74 3.85 .76

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,96

3,99

4,02

4,05

4,08

4,11

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργα

σία

ς

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,90

3,95

4,00

4,05

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

έν

εια

ς

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,70

3,75

3,80

3,85

3,90

3,95

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

482482

Πίνακας 10.1.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.90 .91 2.93 .91

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύ-

σης 3.61 .88 3.61 .95

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,85

2,90

2,95

3,00

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Πίνακας 10.1.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Οικογένεια με δύο

γονείς

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.08 .93 3.00 .96

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης 4.24 .69 4.17 .80

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

4,10

4,15

4,20

4,25

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

483483

Πίνακας 10.1.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Απαίσιο να

είσαι Κορίτσι Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί

και συμβατικές

υποχρεώσεις

2.87 1.00 2.83 1.01

Κίνδυνοι και

δοκιμασίες λό-

γω φύσης

3.54 1.13 3.45 1.24

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Πίνακας 10.1.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.61 .92 2.62 .97

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλ-

λον 2.85 .99 2.82 .99

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,525

2,55

2,575

2,60

2,625

2,65

2,675

2,70

2,725

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις

για

το

Μ

έλ

λο

ν

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

484484

Πίνακας 10.1.3. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.46 .84 3.43 .89

Απόψεις για τα Αγόρια 3.06 .92 2.99 .97

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,35

3,40

3,45

3,50

95%

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,85

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

485485

Πίνακας 10.1.4. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Οικογένεια με

δύο γονείς

Μονογονεϊκή Οι-

κογένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές

αντιλήψεις 3.10 .72 3.03 .79

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια 3.55 .75 3.62 .80

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα 2 φύλα 3.48 .79 3.44 .79

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,925

2,95

2,975

3,00

3,025

3,05

3,075

3,10

3,125

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α σ

τη

ν

Οικ

ογ

έν

εια

. Σ

υν

τη

ρη

τικ

ές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις,

κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλή

ψεις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

486486

10.2. Η επίδραση του παράγοντα «Δομή Οικογένειας» στις απόψεις των

κοριτσιών

Οι αναλύσεις διακύμανσης που εφαρμόστηκαν στα δεδομένα για τον έλεγχο

της επίδρασης του παράγοντα Δομή Οικογένειας έδειξαν ότι, η οικογένεια (μονο-

γονεϊκή ή με δύο γονείς) των μαθητριών του δείγματος επηρεάζει κάποιες από τις

αντιλήψεις τους για ζητήματα που εξετάζει η έρευνα, ενώ δεν επηρεάζει κάποιες

άλλες. Αναλυτικά:

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι μαθήτριες από οικογένειες και με τους

δύο γονείς συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι μαθήτριες

μονογονεϊκών οικογενειών με την άποψη ότι είναι σπουδαίο να είσαι κορίτσι γιατί

απολαμβάνεις οφέλη που πηγάζουν από τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και

τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ. είσαι πιο επιμελής στο σχολείο,

είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(2, 3609) = 10.00, p =

.002, η2

= .003] (βλέπε Πίνακα 10.2.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμά-

των), με την άποψη ότι είναι σπουδαίο να είσαι αγόρι γιατί απολαμβάνεις οφέλη

(π.χ. τα πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να προσέχεις τη συμπερι-

φορά σου [F(2, 3524) = 7.35, p = .007, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 10.2.2β και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι

απαίσιο γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ. δεν έχεις

ελευθερία κινήσεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(2, 3624)

= 5.29, p = .022, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 10.2.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και με απόψεις στερεοτυπικές που αφορούν τη συμπεριφορά τόσο

των κοριτσιών (π.χ. τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν

φροντίδα) [F(2, 3593) = 7.54, p = .006, η2

= .002] όσο και των αγοριών (π.χ. τα

αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική) [F(2, 3611)

= 5.76, p = .016, η2

= .002] (βλέπε Πίνακα 10.2.3 και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων). Ωστόσο, αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι παραπάνω διαφορο-

ποιήσεις δεν είναι έντονες. Το μέγεθος τη επίδρασης είναι μικρό (εύρος τιμών:

.001-.003).

Επίσης, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν

προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδραση της δομής της οικογένειας. Πιο συγκε-

κριμένα: Οι μαθήτριες στο σύνολό τους, ανεξαρτήτως της δομής της οικογένειάς

τους (μονογονεϊκή ή με δύο γονείς), δε διαφοροποιούνται μεταξύ τους και ανα-

φέρουν στον ίδιο βαθμό ότι σημαντικά κριτήρια για την επιλογή του μελλοντικού

τους επαγγέλματος είναι η φύση της εργασίας (π.χ. αν θα είναι ενδιαφέρουσα,

δημιουργική) [F(1, 3591) = .66, p > .05, η2

= .000], το αν θα επιτρέπει το συνδυ-

ασμό καριέρας και οικογένειας [F(1, 3477) = 3.32, p > .05, η2

= .001], και το αν

487487

θα προσδίδει κύρος και θα αποφέρει πολλά χρήματα [F(1, 3529) = .03, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10.2.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι μαθήτριες μονογονεϊκών οικογενειών

και οικογενειών με δύο γονείς, δε διαφοροποιούνται ως προς την άποψη ότι είναι

σπουδαίο να είσαι κορίτσι γιατί απολαμβάνεις οφέλη που πηγάζουν από πλεονε-

κτήματα που προσφέρει η γυναικεία φύση (π.χ. μητρότητα, προσφορά βοήθειας

στην οικογένεια) [F(2, 3624) = .49, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10.2.2α και

τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως προς την άποψη ότι είναι σπουδαίο

να είσαι αγόρι γιατί απολαμβάνεις τα πλεονεκτήματα της ανδρικής φύσης (π.χ.

μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(2, 3520) = .61, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10.2.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), ως

προς την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν αυξημένοι

κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ.. κινδυνεύεις να πέσεις

θύμα σεξουαλικής ή άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(2, 3625) =

1.51, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 10.2.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και ως προς την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι λόγω του

ότι υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ. πιέσεις για την απόδοσή σου στο σε-

ξουαλικό τομέα) [F(2, 3566) = 1.20, p > .05, η2

= .000], αλλά και ευθύνες και

μελλοντικές υποχρεώσεις (π.χ. πρέπει να εργαστείς σκληρά για να συντηρήσεις

την οικογένειά σου) [F(2, 3581) = 3.63, p > .05, η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 10.2.2δ

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Τέλος, τα κορίτσια, ανεξαρτήτως της δομής της οικογένειάς τους, συμφωνούν

σε μικρό έως μέτριο βαθμό με συντηρητικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-

λων στην οικογένεια [F(2, 3247) = 2.70, p > .05, η2

= .001], και με παραδοσιακές

αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(2, 3291) = 3.12, p >

.05, η2

= .001], ενώ συμφωνούν σε μεγάλο βαθμό με προοδευτικές αντιλήψεις για

την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(2, 3285) = .71, p > .05, η2

= .000]

(βλέπε Πίνακα 10.2.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

488488

Πίνακας 10.2.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.21 .55 4.23 .58

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 4.07 .61 4.01 .61

Κύρος-Χρήματα 3.79 .72 3.79 .74

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

4,175

4,20

4,225

4,25

4,275

4,30

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργα

σία

ς

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,95

3,975

4,00

4,025

4,05

4,075

4,10

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

έν

εια

ς

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,72

3,75

3,78

3,81

3,84

3,87

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

489489

Πίνακας 10.2.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.50 .80 3.37 .84

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύ-

σης 3.95 .76 3.93 .85

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,25

3,30

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,84

3,87

3,90

3,93

3,96

3,99

4,02

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Πίνακας 10.2.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Οικογένεια με δύο

γονείς

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.19 .80 2.08 .75

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης 3.65 .81 3.62 .81

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,00

2,05

2,10

2,15

2,20

2,25

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,55

3,60

3,65

3,70

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Ανδ

ρικ

ής Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

490490

Πίνακας 10.2.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οι-

κογένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ-

σεις 2.41 .90 2.30 .88

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 3.60 .99 3.66 .99

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,20

2,25

2,30

2,35

2,40

2,45

95%

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

3,80

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Πίνακας 10.2.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 3.09 .96 3.03 .95

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλ-

λον 2.52 .92 2.43 .89

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,35

2,40

2,45

2,50

2,55

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις

για

το

Μ

έλ

λο

ν

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

491491

Πίνακας 10.2.3. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Οικογένεια με δύο

γονείς

Μονογονεϊκή Οικο-

γένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.68 .87 3.56 .93

Απόψεις για τα Αγόρια 2.44 .92 2.33 .92

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,20

2,25

2,30

2,35

2,40

2,45

2,50

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

492492

Πίνακας 10.2.4. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΔΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Οικογένεια με

δύο γονείς

Μονογονεϊκή Οι-

κογένεια

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές

αντιλήψεις 2.51 .83 2.44 .80

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια 4.16 .73 4.13 .79

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα 2 φύλα 3.30 .85 3.21 .85

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

2,35

2,40

2,45

2,50

2,55

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α σ

τη

ν

Οικο

γένεια

. Σ

υν

τη

ρη

τικ

ές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις,

κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκα

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

4,04

4,06

4,08

4,10

4,12

4,14

4,16

4,18

4,20

4,22

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων

σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Οικογένεια με δύο γονείς Μονογονεϊκή Οικογένεια

Δομή Οικογένειας

3,15

3,20

3,25

3,30

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

493493

11.1. Η επίδραση του παράγοντα «Σχολική Επίδοση» στις απόψεις των

Αγοριών

Τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης έδειξαν στατιστικά σημαντική επίδρα-

ση του παράγοντα Σχολική Επίδοση σε κάποιες από τις υπό εξέταση εξαρτημένες μετα-

βλητές. Πιο συγκεκριμένα:

Ως προς την επιλογή επαγγέλματος, βρέθηκε σημαντική επίδραση της σχολικής επί-

δοσης (χαμηλής, μέσης, υψηλής) των μαθητών στο βαθμό στον οποίο αναφέρουν ότι

κριτήριό τους για την επιλογή μιας δουλειάς στο μέλλον είναι το να επιτρέπει το συνδυα-

σμό καριέρας και οικογένειας [F(2, 3279) = 3.03, p = .049, η2

= .002]. Ωστόσο, από τον

έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων δεν προέκυψε διαφοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων

ομάδων. Από τους μέσους όρους φαίνεται πάντως ότι τα αγόρια με Υψηλή επίδοση συμ-

μερίζονται σε μικρότερο βαθμό την άποψη αυτή (βλέπε Πίνακα 11.1.1 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων).

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι μαθητές με Υψηλή επίδοση συμφωνούν σε ση-

μαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές με Μέση ή Χαμηλή επίδοση με την άποψη

ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν από τα χαρακτηριστικά προσωπικότη-

τας και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ. είσαι πιο επιμελής στο σχολείο,

είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο φύλο) [F(2, 3287) = 57.25, p = .000, η2

=

.034] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), και με την άποψη ότι αν είσαι αγόρι απολαμβάνεις πλεονεκτήματα λόγω

της ανδρικής φύσης (π.χ. μπορείς να γίνεις πατέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(2, 3425)

= 7.31, p = .001, η2

= .034] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.2β και τα α-

ντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, οι μαθητές με Μέση επίδοση συμφωνούν σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές με Υψηλή επίδοση με την άποψη ότι το

να είσαι κορίτσι σου προσφέρει τα πλεονεκτήματα της γυναικείας φύσης (π.χ. μητρότη-

τα) [F(2, 3257) = 5.60, p = .004, η2

= .003] [(Μέση, Χαμηλή) > (Χαμηλή, Υψηλή)] (βλέπε

Πίνακα 11.1.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι μαθητές με Χαμηλή επί-

δοση συμφωνούν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές με Μέση επίδοση

και σε ακόμη μεγαλύτερο από ό,τι οι μαθητές με Υψηλή επίδοση με την άποψη ότι το να

είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ. τα πας καλύτερα στα μαθηματικά, δε χρειάζεται να κάνεις

δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέχεις τη συμπεριφορά σου) [F(2, 3416) =

16.720, p = .000, η2

= .010] [(Χαμηλή) > (Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.2β και τα

αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο

γιατί υπάρχουν περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ. δεν έχεις ελευθερία κινή-

σεων, είσαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(2, 3349) = 47.14, p = .000, η2

=

.027] [(Χαμηλή) > (Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμ-

ματα σφαλμάτων), καθώς και με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι λόγω των

494494

ευθυνών και των μελλοντικών υποχρεώσεων (π.χ. πρέπει να εργαστείς σκληρά για να

συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(2, 3447) = 61.57, p = .000, η2

= .034] [(Χαμηλή) >

(Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

Επίσης, οι μαθητές με Μέση επίδοση συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από

ό,τι οι μαθητές με Χαμηλή επίδοση με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι γιατί

υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ. κινδυνεύ-

εις να πέσεις θύμα σεξουαλικής ή άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(2,

3314) = 3.34, p = .036, η2

= .002] [(Μέση, Υψηλή) > (Υψηλή, Χαμηλή)] (βλέπε Πίνακα

11.1.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Οι μαθητές με Υψηλή επίδοση συμ-

φωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι μαθητές των δύο άλλων ομάδων με

την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγόρι λόγω του ότι υπάρχουν πιέσεις και περιορι-

σμοί (π.χ. πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουαλικό τομέα) [F(2, 3430) = 9.02, p =

.000, η2

= .005] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.2δ και τα αντίστοιχα δι-

αγράμματα σφαλμάτων), με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τη συμπεριφορά τόσο

των κοριτσιών (π.χ. τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα που απαιτούν φρο-

ντίδα) [F(2, 3301) = 18.19, p = .000, η2

= .011] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)], όσο και των

αγοριών (π.χ. τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική)

[F(2, 3345) = 5.04, p = .007, η2

= .003] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.1.3

και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), καθώς και με συντηρητικές αντιλήψεις ό-

σον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F(2, 2891) = 34.21, p = .000, η2

=

.023] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)], ενώ συμφωνούν σε σημαντικά υψηλότερο βαθμό από

ό,τι οι υπόλοιποι μαθητές με προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην

οικογένεια [F(2, 2953) = 39.81, p = .000, η2

= .026] [(Υψηλή) > (Μέση) > (Χαμηλή)] (βλέπε

Πίνακα 11.1.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Ωστόσο, θα πρέπει να ση-

μειωθεί ότι και στην περίπτωση αυτή, του ελέγχου δηλαδή της επίδρασης της σχολικής

επίδοσης, αν λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι παραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έ-

ντονες. Το μέγεθος της επίδρασης είναι εξαιρετικά μικρό (εύρος τιμών: .002-.034).

Τέλος, θα πρέπει να αναφερθούν και εκείνες οι μεταβλητές για τις οποίες δεν προέ-

κυψε στατιστικά σημαντική επίδραση της σχολικής επίδοσης. Πιο συγκεκριμένα: Τα αγό-

ρια, ανεξαρτήτως σχολικής επίδοσης, αναφέρουν εξίσου ότι πολύ σημαντικό κριτήριο

για την επιλογή μιας δουλειάς στο μέλλον είναι η φύση της εργασίας (π.χ. αν θα είναι

ενδιαφέρουσα, δημιουργική) [F(2, 3431) = 1.48, p > .05, η2

= .003], καθώς και το να εί-

ναι μια δουλεία κύρους που θα τους προσφέρει πολλά χρήματα [F(2, 3378) = .51, p >

.05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 11.1.1 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επί-

σης, οι μαθητές στο σύνολό τους συμφωνούν σε μέτριο βαθμό με παραδοσιακές αντιλή-

ψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(2, 2970) = 2.76, p > .05, η2

= .002]

(βλέπε Πίνακα 11.1.4 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

495495

Πίνακας 11.1.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.06 .69 4.03 .62 4.00 .64

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας 4.04 .69 4.04 .61 3.98 .65

Κύρος-Χρήματα 3.78 .76 3.75 .72 3.77 .76

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,96

3,99

4,02

4,05

4,08

4,11

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,95

4,00

4,05

4,10

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

έν

εια

ς

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,70

3,72

3,74

3,76

3,78

3,80

3,82

3,84

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

496496

Πίνακας 11.1.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Σπουδαίο να είσαι Κορί-

τσι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.05 .87 2.96 .91 2.62 .91

Πλεονεκτήματα λόγω γυ-

ναικείας φύσης 3.60 .92 3.66 .87 3.54 .86

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Πίνακας 11.1.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.20 .87 3.08 .92 2.94 1.00

Πλεονεκτήματα λόγω αν-

δρικής φύσης 4.25 .74 4.27 .67 4.16 .71

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

4,10

4,15

4,20

4,25

4,30

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

497497

Πίνακας 11.1.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώσεις 3.09 .99 2.87 .96 2.62 1.00

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λό-

γω φύσης 3.45 1.24 3.58 1.12 3.53 1.04

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

3,65

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

Πίνακας 11.1.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 2.69 .96 2.63 .91 2.51 .87

Ευθύνες και υποχρεώσεις

για το μέλλον 3.06 .95 2.87 .98 2.56 .97

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,50

2,60

2,70

2,80

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,40

2,50

2,60

2,70

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις

για

το

Μ

έλ

λο

ν

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

498498

Πίνακας 11.1.3. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.55 .87 3.50 .84 3.32 .81

Απόψεις για τα Αγόρια 3.03 .90 3.10 .92 2.98 .97

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

499499

Πίνακας 11.1.4. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψεις 3.16 .68 3.15 .69 2.90 .77

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κα-

τανομή των ρόλων στην οικογένεια 3.38 .74 3.55 .72 3.73 79

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την

κατανομή της εργασίας στα 2 φύλα 3.43 .80 3.51 .75 3.47 .83

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,80

2,90

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α σ

τη

ν

Οικ

ογ

έν

εια

. Σ

υν

τη

ρη

τικ

ές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις,

κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,30

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλή

ψεις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α

Φύλο: ΑΓΟΡΙ

500500

11.2. Η επίδραση του παράγοντα «Σχολική Επίδοση» στις απόψεις των

Κοριτσιών

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης, η επίδραση του

παράγοντα Σχολική Επίδοση των κοριτσιών στις περισσότερες εξαρτημένες μετα-

βλητές ήταν στατιστικώς σημαντική. Ειδικότερα:

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου, οι μαθήτριες με Υψηλή επίδοση συμφω-

νούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι μαθήτριες με Μέση ή Χαμηλή επί-

δοση με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι έχει οφέλη που πηγάζουν από τα χα-

ρακτηριστικά προσωπικότητας και τις τυπικές συμπεριφορές των κοριτσιών (π.χ.

είσαι πιο επιμελής στο σχολείο, είσαι πιο ώριμη και προσγειωμένη από το άλλο

φύλο) [F(2, 3490) = 7.86, p = .000, η2

= .004] [(Μέση, Χαμηλή) > (Υψηλή)], με την

άποψη ότι το να είσαι κορίτσι σου προσφέρει τα πλεονεκτήματα της γυναικείας

φύσης (π.χ. μητρότητα) [F(2, 3499) = 53.31, p = .000, η2

= .030] [(Χαμηλή, Μέση)

> (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.2.2α και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων),

με την άποψη ότι το να είσαι αγόρι έχει οφέλη (π.χ. τα πας καλύτερα στα μαθη-

ματικά, δε χρειάζεται να κάνεις δουλειές στο σπίτι, δε χρειάζεται να προσέχεις τη

συμπεριφορά σου) [F(2, 3410) = 108.82, p = .000, η2

= .060] [(Χαμηλή) > (Μέση) >

(Υψηλή)] και πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής φύσης (π.χ. μπορείς να γίνεις

πατέρας, έχεις σωματική δύναμη) [F(2, 3405) = 59.17, p = .000, η2

= .034] [(Χα-

μηλή) > (Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.2.2β και τα αντίστοιχα διαγράμματα

σφαλμάτων), με την άποψη ότι το να είσαι κορίτσι είναι απαίσιο γιατί υπάρχουν

περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις (π.χ. δεν έχεις ελευθερία κινήσεων, εί-

σαι αναγκασμένη να κάνεις δουλειές στο σπίτι) [F(2, 3502) = 94.89, p = .000, η2

=

.051] [(Χαμηλή) > (Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.2.2γ και τα αντίστοιχα δι-

αγράμματα σφαλμάτων), καθώς και με την άποψη ότι είναι απαίσιο να είσαι αγό-

ρι λόγω των ευθυνών και των μελλοντικών υποχρεώσεων (π.χ. πρέπει να εργα-

στείς σκληρά για να συντηρήσεις την οικογένειά σου) [F(2, 3463) = 108.60, p =

.000, η2

= .059] [(Χαμηλή) > (Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.2.2δ και τα α-

ντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Επίσης, βρέθηκε σημαντική επίδραση της

σχολικής επίδοσης των κοριτσιών στο βαθμό στον οποίο συμφωνούν με την άπο-

ψη ότι είναι απαίσιο να είσαι κορίτσι γιατί υπάρχουν αυξημένοι κίνδυνοι και δο-

κιμασίες λόγω της γυναικείας φύσης (π.χ.. κινδυνεύεις να πέσεις θύμα σεξουαλι-

κής ή άλλης βίας, περνάς τη δοκιμασία της γέννας) [F(2, 3501) = 3.86, p = .021,

η2

= .002]. Ωστόσο, από τον έλεγχο πολλαπλών συγκρίσεων, δεν προέκυψε δια-

φοροποίηση μεταξύ συγκεκριμένων ομάδων. Από τους μέσους όρους φαίνεται

πάντως ότι τα κορίτσια με Μέση επίδοση συμμερίζονται σε μεγαλύτερο βαθμό την

άποψη αυτή (βλέπε Πίνακα 11.2.2γ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

501501

Οι μαθήτριες με Υψηλή επίδοση συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό

από ό,τι οι μαθήτριες Μέσης επίδοσης με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τη

συμπεριφορά των κοριτσιών (π.χ. τα κορίτσια είναι κατάλληλα για επαγγέλματα

που απαιτούν φροντίδα). Οι μαθήτριες με Χαμηλή επίδοση δε διαφοροποιούνται

σημαντικά από τις άλλες δύο ομάδες [F(2, 3416) = 10.39, p = .000, η2

= .006]

[(Μέση, Χαμηλή) > (Χαμηλή, Υψηλή)]. Επίσης, οι μαθήτριες Υψηλής επίδοσης

συμφωνούν σε σημαντικά μικρότερο βαθμό από ό,τι οι μαθήτριες των άλλων δύο

ομάδων με στερεοτυπικές απόψεις που αφορούν τη συμπεριφορά των αγοριών

(π.χ. τα αγόρια είναι πιο κατάλληλα να συμμετέχουν αργότερα στην πολιτική)

[F(2, 3431) = 79.25, p = .000, η2

= .044] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)] (βλέπε Πί-

νακα 11.2.3 και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων), με συντηρητικές αντι-

λήψεις όσον αφορά το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια [F(2, 3113) = 163.19, p

= .000, η2

= .095] [(Χαμηλή) > (Μέση) > (Υψηλή)], καθώς και με παραδοσιακές

αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα [F(2, 3151) = 70.71, p =

.000, η2

= .043] [(Χαμηλή, Μέση) > (Υψηλή)], ενώ συμφωνούν σε σημαντικά με-

γαλύτερο βαθμό από ό,τι οι μαθήτριες των άλλων δύο ομάδων με προοδευτικές

αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια [F(2, 3149) = 126.13, p

= .000, η2

= .074] [(Υψηλή) > (Μέση) > (Χαμηλή)] (βλέπε Πίνακα 11.2.4 και τα α-

ντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων). Ωστόσο, θα πρέπει να αναφερθεί ότι, αν

λάβει κανείς υπόψη του το η2

, οι παραπάνω διαφοροποιήσεις δεν είναι έντονες

(εύρος τιμών: .002-.095)

Τέλος, σε ορισμένες περιπτώσεις δεν προέκυψε στατιστικά σημαντική επίδρα-

ση της σχολικής επίδοσης. Πιο συγκεκριμένα: Τα κορίτσια, ανεξαρτήτως σχολι-

κής επίδοσης, αναφέρουν στον ίδιο βαθμό ότι σημαντικό κριτήριο για την επιλο-

γή μιας δουλειάς στο μέλλον είναι η φύση της εργασίας (π.χ. αν θα είναι ενδια-

φέρουσα, δημιουργική) [F(2, 3471) = 1.55, p > .05, η2

= .001], το αν θα επιτρέπει

το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας [F(2, 3361) = 1.07, p > .05, η2

= .001],

καθώς και το αν θα είναι μια δουλειά κύρους που θα τους προσφέρει πολλά χρή-

ματα [F(2, 3412) = .28, p > .05, η2

= .000] (βλέπε Πίνακα 11.2.1 και τα αντίστοιχα

διαγράμματα σφαλμάτων), και συμφωνούν σε μέτριο βαθμό με την άποψη ότι εί-

ναι απαίσιο να είσαι αγόρι λόγω του ότι υπάρχουν πιέσεις και περιορισμοί (π.χ.

πιέσεις για την απόδοσή σου στο σεξουαλικό τομέα) [F(2, 3448) = 1.73, p = > .05,

η2

= .001] (βλέπε Πίνακα 11.2.2δ και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων).

502502

Πίνακας 11.2.1. Επαγγελματικές Επιλογές

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Φύση Εργασίας 4.17 .64 4.21 .54 4.22 .53

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 4.04 .70 4.07 .59 4.04 .58

Κύρος-Χρήματα 3.78 .76 3.78 .70 3.80 .73

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

4,10

4,15

4,20

4,25

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

4,00

4,05

4,10

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

έν

εια

ς

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,70

3,72

3,74

3,76

3,78

3,80

3,82

3,84

3,86

95

% C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

503503

Πίνακας 11.2.2α. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 3.50 .78 3.52 .77 3.40 .85

Πλεονεκτήματα λόγω γυναι-

κείας φύσης 4.08 .82 4.04 .73 3.77 .78

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,35

3,40

3,45

3,50

3,55

3,60

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,70

3,80

3,90

4,00

4,10

4,20

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Πίνακας 11.2.2β. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Σπουδαίο να είσαι Αγόρι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Οφέλη 2.52 .82 2.26 .80 1.95 .73

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρι-

κής φύσης 3.77 .83 3.76 .76 3.46 .83

μ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

1,90

2,00

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

2,60

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,40

3,50

3,60

3,70

3,80

3,90

95

% C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

504504

Πίνακας 11.2.2γ. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Απαίσιο να είσαι Κορίτσι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Περιορισμοί και συμβατικές

υποχρεώσεις 2.78 .96 2.47 .89 2.16 .82

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω

φύσης 3.60 1.01 3.66 .98 3.56 .97

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,20

2,40

2,60

2,80

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,50

3,55

3,60

3,65

3,70

3,75

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες

Λό

γω

Φ

ύσ

ης

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

Πίνακας 11.2.2δ. Ταυτότητες Φύλου

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Απαίσιο να είσαι Αγόρι Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Πιέσεις και περιορισμοί 3.04 .98 3.11 .97 3.05 .92

Ευθύνες και υποχρεώσεις για

το μέλλον 2.82 .96 2.63 .91 2.23 .83

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,94

2,97

3,00

3,03

3,06

3,09

3,12

3,15

3,18

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95

% C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθύ

νες κ

αι Υ

πο

χρ

εώ

σεις

για

το

Μ

έλ

λο

ν

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

505505

Πίνακας 11.2.3. Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Απόψεις για τα Κορίτσια 3.65 .88 3.74 .86 3.59 .88

Απόψεις για τα Αγόρια 2.60 .92 2.57 .90 2.18 .87

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,54

3,57

3,60

3,63

3,66

3,69

3,72

3,75

3,78

95%

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,10

2,20

2,30

2,40

2,50

2,60

2,70

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

506506

Πίνακας 11.2.4. Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Χαμηλή Μέση Υψηλή

Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α. Μ.Ο. Τ.Α.

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψεις 2.87 .85 2.65 .79 2.19 .76

Προοδευτικές αντιλήψεις για την

κατανομή των ρόλων στην οικογέ-

νεια

3.86 .83 4.05 .73 4.41 .63

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την

κατανομή της εργασίας στα 2 φύλα 3.43 .85 3.42 .80 3.06 .86

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

2,00

2,20

2,40

2,60

2,80

3,00

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκες-Η

Γ

υν

αίκ

α σ

τη

ν

Οικ

ογ

έν

εια

. Σ

υν

τη

ρη

τικές / Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις,

κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,80

4,00

4,20

4,40

95

% C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων

σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΜΕΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΥΨΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Επίδοση

3,00

3,10

3,20

3,30

3,40

3,50

3,60

95

% C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλή

ψεις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α

Φύλο: ΚΟΡΙΤΣΙ

507507