finlandia melgarejo

8/15/2019 Finlandia Melgarejo

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Mientras que Finlandiatiene un sistema educativo

perfectamente ajustado a su

ideal de una sociedad delconocimiento, España corre

el riesgo de volver a quedarse

retrasada, como le ocurrió

en los siglos XIX y XX,

con su sistema educativoanclado en un modelo

burocrático.


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107Como es conocido, Finlandia es el país de la OCDE que haobtenido mejores resultados en el estudio PISA 2003, especial-mente en competencia lectora. A este dato debe añadirse queFinlandia ha obtenido el primer lugar en cuanto a competencialectora de sus alumnos en todas las pruebas comparativas interna-cionales realizadas en los últimos 14 años. Por otra parte en todosestos estudios siempre y persistentemente los alumnos españolestienen resultados mediocres. Siendo esto así, este trabajo plan-

tea contestar, de forma resumida, a dos preguntas: ¿qué variables pueden explicar el excelente rendimiento lector de los alumnosfinlandeses? y ¿qué propuestas viables podrían mejorar nuestrosistema educativo?

Los objetivos de la educación en Finlandia persiguen principal-mente lograr una educación de excelencia, con una alta cohesión so-cial. Los finlandeses valoran esencial tanto la equidad de todos losciudadanos en el acceso a la sociedad del bienestar, como el dere-cho a la libertad individual de los mismos en un clima de responsabilidad. El sistema educativo debe ser eficiente, y no sólo eficaz,

reflejando estos valores. El dominio de la lengua es uno de los ele-mentos esenciales de la cohesión social, y al mismo tiempo garanti-za su supervivencia como cultura. Es desde esta perspectiva que po-demos entender cómo el esfuerzo en educación es una prioridadnacional. En mi estudio se hace evidente que la adquisición de unaalta competencia lectora tiene necesariamente que contemplar eltrabajo coordinado y sostenido en el tiempo de tres grandes estruc-turas que se complementan o se bloquean mutuamente en el pro-ceso. Estas estructuras son: la familia, la escuela y las estructurassocio-culturales de apoyo educativo. En el caso finlandés las tres

estructuras se coordinan y se potencian realizando en cadena una parte del trabajo educativo.

Licenciado en Psicología (UAB),

doctor en Pedagogía (URL),director del colegio Claretde Barcelona.

Finlandia ha obtenido el

primer lugar en cuanto a

competencia lectora desus alumnos en todas las

pruebas comparativas

internacionales realizadas

en los últimos 14 años,

mientras que los

alumnos españoles

consiguen siempre y

persistentemente

resultados mediocres

en estos estudios.

A partir de este dato

revelador, el autor se

plantea en este artículo

una reflexión, deudora

de la tesis doctoral en laque ha estado trabajando,

en torno a dos preguntas

básicas a las que da

concisa respuesta en

estas páginas: qué

variables pueden

explicar el excelente

rendimiento lector de los

alumnos finlandeses y

qué propuestas viables

podrían mejorar nuestro

sistema educativo.

Claves para entender la excelente competencia

lectora de los alumnos finlandeses, y propuestasde mejora del sistema educativo español

Javier Melgarejo


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El subsistema familiar en Finlandia

El primero de estos ámbitos es la familia. EnFinlandia existe la creencia generalizada de queésta sólo debe mantenerse si entre los dos cónyu-ges hay afecto, respeto y igualdad de derechos ydeberes. Domina en ella el valor luterano de laresponsabilidad y disciplina sobre la propia vida.La familia finlandesa se considera la primeraresponsable de la educación de sus hijos. En loshogares finlandeses los niños observan como los

padres y madres son ávidos lectores de periódi-cos y libros, y acuden con ellos a las bibliotecascon frecuencia. Por otra parte existen mecanis-mos del Estado que garantizan la compatibilidadlaboral y la vida familiar, especialmente para lasmujeres. Las ayudas a la infancia y a la familia permiten, según la UNICEF, que sólo el 4% delos niños finlandeses vivan en situación de pobreza (en España es del 12%). Esa fuerte ayudadel Estado del bienestar, especialmente a las mu-

jeres, compensa el efecto negativo que puede te-ner el hecho de que más del 50% de las familiasestán en situación de divorcio.

El subsistema sociocultural en Finlandia

El segundo ámbito es el de las institucionessociales o culturales (no escolares). En Finlandiadestaca la gran red de bibliotecas y dotaciones delas mismas. Dichas bibliotecas son muy accesibles a todos los ciudadanos, se encuentran co-nectadas entre ellas y con profesionales muy bien

preparados. Otro factor muy importante en ésteámbito es que Finlandia es un país culturalmenteluterano. La Iglesia Luterana Finlandesa refuerzael valor de la propia responsabilidad sobre suscreyentes, y promueve la necesidad de la lectura personal de la Biblia. Otro aspecto o variable que potencia la competencia lectora es que la televi-sión (así como el cine) ofrece siempre toda su programación en la lengua original. Los niñostienen que aprender a leer rápidamente los subtí-

tulos para poder entender los programas (pelícu-las, y en algunos casos hasta ciertos dibujos ani-

mados). Ello potencia enormemente su interés por la lectura, así como fomenta el aprendizajede otras lenguas extranjeras, especialmente delinglés. Todas estas variables se dan no obstanteen todos los países nórdicos, aunque no en Espa-ña, y por lo tanto no puede ser la causa del éxitoespecial de los alumnos finlandeses.

El subsistema escolar finlandés

Finalmente, el tercer ámbito educativo es la

escuela. Los niños finlandeses entran en el siste-ma escolar a los 7 años, y no aprenden a leer has-ta esa fecha. La escuela finlandesa de EducaciónPrimaria y Secundaria es, generalmente, una es-cuela pública muy descentralizada. Se realizan proporcionalmente menos horas de lengua queen España. La disciplina es alta, hay deberes encasa y se potencia el esfuerzo. Se reconoce la ex-celencia, la ratio profesor-alumno es más bajaque en España, pero parecida a Suecia. La aten-

ción a la diversidad se realiza, o bien atendiendola diversidad por intereses, o bien mediante eltrabajo de dos profesores por aula. En todos loscentros hay una comida gratuita al día para todoslos alumnos. Existen redes de bibliotecas esco-lares bien conectadas y muy accesibles a todala comunidad, con personal muy especializado.Todos estos ámbitos son muy parecidos en todoslos países nórdicos, pero muy diferentes a losexistentes en España. Pero lo que realmente dife-rencia a Finlandia del resto de países de la

OCDE, especialmente de los nórdicos, es su ex-traordinario proceso de selección y formación delos docentes de Educación Primaria y Secunda-ria. Para acceder a la licenciatura de profesor de primaria, los aspirantes deben sufrir dos proce-sos previos de selección. El primer proceso se re-aliza en una Unidad de Evaluación Centralizada(Universidad de Jyväskylä), uno de cuyos crite-rios es que el expediente del candidato debe superar el 9 de media en sus estudios de bachille-

rato. Una segunda selección se realiza en lasfacultades de Educación. Entre otros aspectos se

Claves para entender la excelente competencia lectora de los alumnos finlandeses,

y propuestas de mejora del sistema educativo español

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evalúa la competencia lectora y escrita de losaspirantes, la capacidad de empatía y comuni-cación de los mismos, habilidades artísticas, mu-sicales, y de alta competencia matemática. Me-nos de un 9% de los aspirantes puede acceder ala formación como profesor de Educación Pri-maria en las facultades de educación. Tras 6.400horas de formación-estudio (en España se reali-zan 2.000 actualmente y 1.500 hasta hace pocosaños), los estudiantes deben realizar una tesina

obligatoria como proyecto final de investigación.El profesor de secundaria realiza la formación enlas facultades de su especialización (matemáti-cas, literatura, etc.). Una vez finalizada esta es- pecialización debe también superar diversas pruebas de acceso para acceder a la facultad deEducación (capacidad de empatía, de explica-ción, etc.). Una vez superada esta prueba, el fu-turo profesor de secundaria debe realizar estu-dios pedagógicos de más de 1.400 horas-estudio

(en España son entre 100 y 130 horas). Una vezya formados, los docentes son seleccionados enlas escuelas por los directores de las mismas. Di-chos directores son a su vez seleccionados por elConsejo Municipal. Los directores de las escue-las de primaria sitúan en los primeros cursosaquellos profesores más competentes de todo elclaustro para que ayuden a estructurar el procesode lectura y escritura de sus alumnos. Si un mu-nicipio cierra su escuela, los profesores debenvolver a buscar trabajo por sí mismos en otra

municipalidad. Finlandia es el único país de laOCDE con este sistema tan exigente para la fun-ción docente. Las razones por las que se tomarondichas medidas en la década de 1970 son históri-cas y políticas.

Finlandia es un país que aspira al liderazgomundial en innovación. Diversos gobiernos hanconsiderado que su supervivencia social, culturaly económica en un mundo globalizado dependede planificar una sociedad del conocimiento. En

este diseño, la escuela es esencial como cuna y plataforma para cumplir este objetivo.

Veamos ahora cómo funciona el sistema edu-cativo español por comparación. Podemos apre-ciar globalmente un sistema en el que compara-tivamente se distingue una menor libertad deelección para los ciudadanos, y de igualdad deoportunidades. En España los tres subsistemas se bloquean y no se coordinan entre ellos como enFinlandia.

El subsistema familiar en España

La familia española es patriarcal. Asociado a

este hecho hay poca implicación de los varonesen la responsabilidad de las tareas domésticas yeducativas en las familias. La estructura patriar-cal de la familia española hace que, a pesar de ser la madre quien acude habitualmente al centroeducativo, no es ella quien muchas veces puedetomar decisiones de cambio dentro de ella. EnEspaña hay una tendencia a que todo el esfuerzoeconómico y social se cargue sobre las familias y,como consecuencia, sobre la mujer española

(especialmente las que son madres de familia).El sistema vive gracias a ellas y el precio lo

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El dominio de la lengua es uno

de los elementos esenciales de la

cohesión social, y al mismo

tiempo garantiza su supervivencia

como cultura. Es desde esta

perspectiva que podemosentender cómo el esfuerzo

en educación es una

prioridad nacional.


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pagan especialmente ellas (no sólo económico,sino personal y laboral).

Otro de los efectos de la nula política familiar es la dificultad de conciliar el trabajo familiar yla vida familiar. El resultado en España es quecomo no es posible conciliar trabajo en casa,trabajo fuera de casa y responsabilidades edu-cativas, las familias deben optar y dejar de reali-zar algunas de dichas funciones. Ya que no pue-den abandonar sus responsabilidades laborales

porque son su única fuente de supervivencia, deben dejar en segundo lugar sus responsabilidadeseducativas.

Por otra parte, esta situación lleva a muchos padres y madres a una gran frustración y generaen ellos un fuerte sentimiento de indefensión.Ello puede explicar que sólo un 15% de las fami-lias españolas se consideran como la primera responsable de la educación de sus hijos (contra el55 en Finlandia). Cuando este contexto de falta de

política familiar se combina con situaciones queimplican un aumento de pobreza, debido a deses-tructuración familiar u otros motivos, las probabi-lidades de que el responsable de la familia puedarealizar tareas educativas con sus hijos disminuyeaún más. Todo ello atenta de una forma clamoro-sa contra la igualdad de oportunidades.

El subsistema sociocultural español

No es un sistema accesible y libre. En estesubsistema observamos que las trabas burocráti-

cas son la norma imperante. El fraccionamientode todo el subsistema se evidencia con las biblio-tecas públicas. Si no tienes la acreditación de talo cual biblioteca no puedes leer un libro o pedir un préstamo. Pero todos esos libros han sido fi-nanciados sin excepción por los impuestos de to-dos los ciudadanos. Podríamos añadir a toda estasituación que en los últimos años las redes de bibliotecas «privadas» (fundadas principalmen-te por cajas de ahorro) han ido desapareciendo

progresivamente. Se practica sistemáticamentela traducción a las lenguas nacionales de casi

todo el material cinematográfico y de televisión.Como no hay programas subtitulados, los niños

no tienen que hacer ningún esfuerzo para leer ensu propio idioma, y no aprenden lenguas extranjeras fácilmente. La necesidad que tiene nuestra población y nuestra economía de dominar otraslenguas, especialmente el inglés, es ignorada por las autoridades y sus políticas educativas.

Tampoco existe una clara política de poten-ciación de otros aspectos culturales como la mú-sica, la danza, el teatro, el deporte, etc. En Espa-ña hay una total falta de libertad de elección delas familias para escoger entre guarderías, cui-

dadoras familiares o la propia madre. La educa-ción infantil, a pesar de no ser obligatoria, lo esindirectamente. Antes de la educación infantil,sólo una minoría de familias puede acceder a lasguarderías.

El subsistema escolar en España

Está formado por educación infantil,1 prima-ria, secundaria obligatoria, formación profesio-nal, bachillerato y educación superior, universita-

ria y no universitaria. En el subsistema escolar deben resolverse todos los problemas que con-



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Lo que realmente diferencia a

Finlandia del resto de países

de la OCDE, especialmente de

los nórdicos, es su extraordinario

y exigente proceso de selección

y formación de los docentes de

educación primaria y secundaria.


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tengan algún aspecto educativo del país. Se tras-ladan todos los objetivos a las escuelas, que vencómo todos los problemas deben resolverse allí,sin ninguna planificación ni orden con otras po-líticas nacionales. Entre tantos objetivos diver-sos, a veces contradictorios, u opuestos, la es-cuela debe rendir cuentas a una sociedad queve como la función educativa principal de la es-cuela disminuye día a día, aumentando su fun-ción asistencial.

En España hay falta de libertad para que lasfamilias escojan entre escuela pública o concer-tada ya que nuestro sistema de financiación es-colar es opaco (a día de hoy aún es un misterio loque vale una plaza escolar real). El profesor endicho modelo no puede ser sino el que mantienedicho status quo. El mercado selecciona los mejores profesionales para sus sectores industriales,siendo la educación algo secundario. Para ser do-cente de educación primaria en España el único

requisito durante muchos años ha sido aprobar laselectividad, un hecho frecuente ya que el 90%de los alumnos aspirantes superan dicha prueba.La mayoría de los aspirantes a docentes tienenuna media de notas baja en comparación conotros estudios superiores, es decir, no hay selec-ción previa a la universidad. Dicho proceso deselección se produce a posteriori mediante lasconocidas oposiciones. Entonces el Estado cribaa los que considera «mejores». Al realizarla pos-teriormente a su formación, muchos profesores

quedan en el paro ya que no llegan al criterio decalidad exigida. La inversión en formación reali-zada por el mismo Estado y por los estudiantes esmalgastada en una proporción elevada. Los crite-rios de acceso no son esencialmente curriculares.El aspirante a profesor debe superar nuevas pruebas que invalidan las realizadas por las universi-dades. Ese proceso de criba destruye todo el prestigio de las universidades y hace que su títu-lo no sirva si no es refrendado por las oposicio-

nes. Una vez se ha accedido al magisterio, gene-ralmente se realizan entre 1.500 y 2.000 horas de

estudio (casi tres veces menos tiempo que el de-dicado por los docentes finlandeses).

El caso de los profesores de secundaria y for-mación profesional es aún mas problemático.A pesar de tener una buena formación en susespecialidades, carecen de una correcta forma-ción pedagógica (catorce veces menos horas deformación que en Finlandia). España inviertemuchos más recursos en la secundaria y en el ni-vel educativo terciario proporcionalmente, con lo

cual los que se benefician de dicha inversión sue-len ser aquellos alumnos con mejores rentas so-cioeconómicas. Las escuelas de prácticas songeneralmente de titularidad pública (CCAA) o privada. Los profesores de prácticas no superanningún tipo de selección previa. El nivel de di-chas escuelas es igual al del resto de las escuelasdel país. Las escuelas de prácticas están desco-nectadas de la universidad y de otras escuelas de prácticas.

Propuestas de mejora

He formulado unas 107 propuestas de mejora para el sistema educativo español, y 25 para elsistema educativo finlandés. De las propuestas para la mejora del sistema educativo español se-lecciono aquí algunas que considero esenciales para la mejora de la competencia lectora de nues-tros alumnos y de la educación en general.

España se encuentra claramente, según losmodelos de escuela propuestos por la OCDE, en

un modelo burocrático, con grandes porcentajesde deriva hacia el modelo de mercado. Finlandiatiene un sistema educativo que encaja perfec-tamente en el modelo como organización delaprendizaje, que se ajusta perfectamente con suideal de una sociedad del conocimiento.

Finlandia se dirige a toda velocidad hacia esasociedad, potenciando también la escuela en red,mientras que España se mantiene en una socie-dad burocrática y estabilizada. Finlandia se enfo-

ca claramente hacia una sociedad en la que en elfuturo lo esencial será el conocimiento, y para

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desarrollar dicha sociedad ha estructurado paula-tinamente todo su sistema educativo. España co-rre el riesgo de volver a quedar retrasada, comole ocurrió en los siglos XIX y en el XX. Finlan-dia pasará de ser una sociedad pobre y dominada por sus vecinos en el siglo XIX y XX a unasociedad plenamente líder en la generación deconocimientos (la nueva industria) entre los paí-ses del siglo XXI.

Mi propuesta respecto al modelo español con-

sistirá en:

a) Reconocer con claridad que nos encon-tramos básicamente en los escenarios propuestos por la OCDE como burocrá-tico y con muchos rasgos del modelo demercado.

b) Reconocer que estos dos escenarios noson adaptativos para el mundo globali-zado en el que nos desenvolveremos en

10 años.c) Hemos de preparar en lo posible cam- bios estructurales educativos para llegar a los escenarios de modelo de orga-nización continua de aprendizaje y deuna escuela como corazón de la colec-tividad.

Concretamente sería prioritario:

1) Definir dos Estrategias Nacionales Edu-

cativas de futuro, pactadas muy amplia-mente: a) cohesionar a la poblaciónautóctona y a los inmigrantes medianteel dominio de las lenguas oficiales delEstado (dos en Cataluña). Para ello es prioritario que quien transmita dichalengua inicialmente sea quien mejor ladomine de todo el país; b) Transformar nuestra sociedad en una sociedad delconocimiento. Para ello es imprescindi-

ble modificar el trabajo que se realizaen las escuelas.

2) Potenciar y coordinar los servicios deatención sanitarios infantiles dentro yfuera de los centros educativos. Actual-mente estos servicios son claramenteinsuficientes.

3) Incremento del gasto público en la pro-tección de las mujeres con hijos. El apo-yo a la madre por parte del Estado pro-vocaría un cambio en la estructura de poder dentro de la familia, representaría

un apoyo para potenciar el espacio de libertad dentro de la unidad familiar, y permitiría que quien tome las decisio-nes sobre los hijos sea mayoritariamen-te quien participa en el proceso educati-vo mejorando la coordinación familia-escuela. Asociado a este apoyo social yeconómico a la madre, deben incremen-tarse las medidas para hacer compati- bles la vida familiar y la vida escolar.

4) Crear una red de bibliotecas municipalesy escolares, exigir y organizar la especia-lización de su personal, y priorizar el ac-ceso a ellas para todos los ciudadanos.

5) Proponer que el Consejo Audiovisualdel Estado planifique que las cadenasde televisión emitan progresivamente la programación extranjera en la lenguaoriginal y con subtítulos.

6) Hacer transparente la financiación es-colar. Clarificar y explicar el precio de

una plaza escolar. Aplicar dichos crite-rios a todos los niños/as del Estado in-dependientemente de la titularidad delcentro donde estudien. Ofrecer libertada las familias para escoger el centro quedeseen.

7) Selección del profesorado de educa-ción primaria y secundaria previa a laentrada a la universidad, formación yreciclaje muy estrictos de los docen-

tes de dichos niveles, especialmente encompetencia lectora.



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8) Expansión de la diplomatura de Magis-terio hacia estudios de licenciatura enlas facultades de Educación.

9) Situar al profesorado con mejor competencia lectora al inicio del aprendizaje de la lectura.

10) Más inversión educativa por parte delEstado. El objetivo debería ser un 6%del PIB en los próximos 10 años paracompensar el estancamiento acumula-

do en los últimos 14 años.11) Más autonomía y descentralización

educativa. Fomentar modelos de es-cuela «como comunidad de aprendi-

zaje» y como «corazón de la colec-tividad».

12) Es del todo imprescindible dar estabili-dad al sistema educativo, por lo que sehace necesario un pacto político educati-vo de las principales fuerzas del Estado.

13) Profesionalización muy exigente de lafunción directiva.

14) Incentivo de las políticas de innovaciónen las comunidades educativas.

15) Creación de equiposde orientación dentrode todos los centroseducativos del Estado.

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1 En Finlandia la educación infantil no depende del ministerio de Educación, sino del ministerio de Asuntos Sociales.Independientemente de lo que implica ello curricularmente, a nivel financiero es crucial. España contabiliza esta fracciónen el 4,4 del PIB que destina a Educación desde hace años, y Finlandia dedica más del 5,5 del PIB a Educación sin tener que invertir su presupuesto educativo en esta etapa.

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