florinha e a foto
TRANSCRIPT
U N
O
EO AUTORO AUTORO AUTORO AUTORO AUTOR |||||
Samuel Murgel BrancoBiólogo e naturalista, é professor titular de Saneamento e Ecologia
Aplicada da Universidade de São Paulo. Como consultor internacionalda OMS (Organização Mundial da Saúde), ministrou cursos em muitospaíses da América Latina. É autor, pela Editora Moderna, de obras dedivulgação científica voltadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio.
A OBRAA OBRAA OBRAA OBRAA OBRA |||||Florinha e a fotossíntese
Um dia, ao regar o jardim de sua casa, Florinha percebeu que umafolhinha de primavera estremecia toda vez que o esguicho de água aatingia. Imagine sua surpresa quando a folha disse estar sentindocócegas e que aquele banho refrescante estava abrindo seu apetite!
Passado o susto, Florinha foi ficando cada vez mais curiosa, afi-nal nunca havia conversado com uma planta. E estranhou quandoela disse que estava com fome.
A folhinha lhe explicou, então, que as plantas têm um jeito dife-rente de comer: produzem seu próprio alimento e para isso fazemfotossíntese. Explicou passo a passo esse processo, deixando amenina cada vez mais interessada.
A folhinha falou também do papel fundamental do Sol como fonte deenergia e da importância das plantas para os seres vivos, para a saúde epara o embelezamento das cidades, além de muitas outras finalidades.
No final, depois de aprender tantas coisas, Florinha percebeu quea folhinha queria descansar. Ao se despedir, a menina estava felizporque sentia que estava se iniciando uma grande amizade.
Esta é, enfim, uma fábula para quem gosta da natureza e querconhecê-la cada vez melhor.
TEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOS |||||• Fotossíntese • Seres vivos • Fabricação da matéria orgânica •Clorofila • Cadeia alimentar • Os ciclos do carbono e do oxigê-nio • Utilização das plantas
SUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICAS |||||Formando o leitor
Enquanto nos livros de ficção conta-se uma história, as obrasde não-ficção ou expositivas visam oferecer informação. Mesmoquando o autor se utiliza de uma pequena história — como nestelivro —, ela é sempre pretexto para facilitar a compreensão doassunto de determinada área do conhecimento. No entanto, otexto expositivo não se restringe à transmissão de informações.Isso porque, no mundo atual, ocorreu uma incrível mudança coma crescente ampliação do campo do saber e o avanço da tecno-logia, sobretudo no setor das comunicações, o que tornou a in-formação bastante acessível. Por isso mesmo, o leitor precisa tercondições de selecionar essas informações e de lançar sobre elasum olhar crítico, o que só é possível pelo desenvolvimento daautonomia do pensar e do agir.
A formação do leitor autônomo supõe que a informação seja con-textualizada: que parta do que é familiar ao aluno e, ao final, retorneà realidade vivida, para que não se reduza a abstrações, mas adqui-ra sentido vital. Assim, o conhecimento deixa de ser uma aventuraapenas intelectual, porque se encontra enriquecido por contornosafetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer é um procedimento que vai além do es-forço solitário da reflexão, porque se faz também pelo diálogo,pelo confronto de opiniões, que mobiliza cada um na busca deoutras explicações possíveis ou na elaboração de novas indaga-ções. Daí a importância de acrescentar às atividades individuaisos trabalhos em equipe, os projetos coletivos, as discussões emclasse, as assembléias.
Preparando para a cidadania
O conhecimento contextualizado, inserido nas situações vividas,deixa de ser passivo, como acontece com o saber acabado e rece-bido de fora. De fato, quando o aluno consegue identificar os pro-blemas e conflitos da realidade, tudo o que aprende adquire sentidonovo para sua vida e para a comunidade. O saber incorporado ao
vivido é condição importante para a formação integral do aluno por-que estimula a atitude crítica e responsável, preparando-o para setornar um cidadão ativo na sociedade, membro integrante da co-munidade e possível agente transformador.
Longe, porém, de imaginarmos uma aula especial para “ensinarvalores” aos alunos, estamos propondo que em cada disciplina se-jam discutidos os laços indissolúveis entre o conteúdo estudado eos valores humanos. Isso significa que os temas éticos, políticos eestéticos devem ser realçados no processo de apropriação do sabercomo temas transversais, isto é, como temas que atravessam osdiferentes campos do conhecimento. É o que veremos a seguir, apropósito deste livro.
Explorando o texto — Florinha e a fotossíntese
Nas plantas encontramos o movimento cíclico de toda a existên-cia: nascimento, maturação, morte e transformação. O caráter sim-bólico dessa representação aparece na linguagem diária, quandoperguntamos a alguém mais jovem quantas primaveras está fazen-do, ou quando comentamos que alguém de mais idade está no outo-no da vida; quando denominamos semente para algo que será rea-lizado; quando dizemos que nossas origens são raízes e tudo queproduzimos são frutos; ou quando denominamos cultura tudo queproduzimos por meio de idéias e ações. Como podemos ver, o laçoque nos prende ao mundo vegetal é profundo porque, como apren-demos neste livro, a vida das plantas é indissociável da vida dequalquer ser que habita nosso planeta, porque é das plantas querecebemos o alimento para nossa sobrevivência e saúde, e ela fazparte do equilíbrio da natureza.
No entanto, por que motivo temos nos afastado tanto dessasnossas companheiras? Basta ver como nas casas as pessoas cos-tumam cimentar a frente e o quintal (talvez para não terem tra-balho de limpar o barro quando chove) e como as ruas têm suasárvores cortadas para ampliar a via por onde corre um númerocada vez maior de carros. Com saudades do verde, muitos com-pram plantas de plástico, como se a importância das verdadei-ras fosse apenas nos alegrar a vista... Alguns governantes se es-quecem de que jardins e parques enfeitam os bairros e nos tra-zem todas as vantagens de que o livro fala. E mais: nas cidades
FLORINHA E AFOTOSSÍNTESE
Samuel Murgel BrancoILUSTRAÇÕES: CECÍLIA IWASHITA
SUGESTÕES PEDAGÓGICASE DE ATIVIDADES
Maria Lúcia de Arruda AranhaMarisa Rodrigues de Freitas
3 42
U N
O
EO AUTORO AUTORO AUTORO AUTORO AUTOR |||||
Samuel Murgel BrancoBiólogo e naturalista, é professor titular de Saneamento e Ecologia
Aplicada da Universidade de São Paulo. Como consultor internacionalda OMS (Organização Mundial da Saúde), ministrou cursos em muitospaíses da América Latina. É autor, pela Editora Moderna, de obras dedivulgação científica voltadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio.
A OBRAA OBRAA OBRAA OBRAA OBRA |||||Florinha e a fotossíntese
Um dia, ao regar o jardim de sua casa, Florinha percebeu que umafolhinha de primavera estremecia toda vez que o esguicho de água aatingia. Imagine sua surpresa quando a folha disse estar sentindocócegas e que aquele banho refrescante estava abrindo seu apetite!
Passado o susto, Florinha foi ficando cada vez mais curiosa, afi-nal nunca havia conversado com uma planta. E estranhou quandoela disse que estava com fome.
A folhinha lhe explicou, então, que as plantas têm um jeito dife-rente de comer: produzem seu próprio alimento e para isso fazemfotossíntese. Explicou passo a passo esse processo, deixando amenina cada vez mais interessada.
A folhinha falou também do papel fundamental do Sol como fonte deenergia e da importância das plantas para os seres vivos, para a saúde epara o embelezamento das cidades, além de muitas outras finalidades.
No final, depois de aprender tantas coisas, Florinha percebeu quea folhinha queria descansar. Ao se despedir, a menina estava felizporque sentia que estava se iniciando uma grande amizade.
Esta é, enfim, uma fábula para quem gosta da natureza e querconhecê-la cada vez melhor.
TEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOS |||||• Fotossíntese • Seres vivos • Fabricação da matéria orgânica •Clorofila • Cadeia alimentar • Os ciclos do carbono e do oxigê-nio • Utilização das plantas
SUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICAS |||||Formando o leitor
Enquanto nos livros de ficção conta-se uma história, as obrasde não-ficção ou expositivas visam oferecer informação. Mesmoquando o autor se utiliza de uma pequena história — como nestelivro —, ela é sempre pretexto para facilitar a compreensão doassunto de determinada área do conhecimento. No entanto, otexto expositivo não se restringe à transmissão de informações.Isso porque, no mundo atual, ocorreu uma incrível mudança coma crescente ampliação do campo do saber e o avanço da tecno-logia, sobretudo no setor das comunicações, o que tornou a in-formação bastante acessível. Por isso mesmo, o leitor precisa tercondições de selecionar essas informações e de lançar sobre elasum olhar crítico, o que só é possível pelo desenvolvimento daautonomia do pensar e do agir.
A formação do leitor autônomo supõe que a informação seja con-textualizada: que parta do que é familiar ao aluno e, ao final, retorneà realidade vivida, para que não se reduza a abstrações, mas adqui-ra sentido vital. Assim, o conhecimento deixa de ser uma aventuraapenas intelectual, porque se encontra enriquecido por contornosafetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer é um procedimento que vai além do es-forço solitário da reflexão, porque se faz também pelo diálogo,pelo confronto de opiniões, que mobiliza cada um na busca deoutras explicações possíveis ou na elaboração de novas indaga-ções. Daí a importância de acrescentar às atividades individuaisos trabalhos em equipe, os projetos coletivos, as discussões emclasse, as assembléias.
Preparando para a cidadania
O conhecimento contextualizado, inserido nas situações vividas,deixa de ser passivo, como acontece com o saber acabado e rece-bido de fora. De fato, quando o aluno consegue identificar os pro-blemas e conflitos da realidade, tudo o que aprende adquire sentidonovo para sua vida e para a comunidade. O saber incorporado ao
vivido é condição importante para a formação integral do aluno por-que estimula a atitude crítica e responsável, preparando-o para setornar um cidadão ativo na sociedade, membro integrante da co-munidade e possível agente transformador.
Longe, porém, de imaginarmos uma aula especial para “ensinarvalores” aos alunos, estamos propondo que em cada disciplina se-jam discutidos os laços indissolúveis entre o conteúdo estudado eos valores humanos. Isso significa que os temas éticos, políticos eestéticos devem ser realçados no processo de apropriação do sabercomo temas transversais, isto é, como temas que atravessam osdiferentes campos do conhecimento. É o que veremos a seguir, apropósito deste livro.
Explorando o texto — Florinha e a fotossíntese
Nas plantas encontramos o movimento cíclico de toda a existên-cia: nascimento, maturação, morte e transformação. O caráter sim-bólico dessa representação aparece na linguagem diária, quandoperguntamos a alguém mais jovem quantas primaveras está fazen-do, ou quando comentamos que alguém de mais idade está no outo-no da vida; quando denominamos semente para algo que será rea-lizado; quando dizemos que nossas origens são raízes e tudo queproduzimos são frutos; ou quando denominamos cultura tudo queproduzimos por meio de idéias e ações. Como podemos ver, o laçoque nos prende ao mundo vegetal é profundo porque, como apren-demos neste livro, a vida das plantas é indissociável da vida dequalquer ser que habita nosso planeta, porque é das plantas querecebemos o alimento para nossa sobrevivência e saúde, e ela fazparte do equilíbrio da natureza.
No entanto, por que motivo temos nos afastado tanto dessasnossas companheiras? Basta ver como nas casas as pessoas cos-tumam cimentar a frente e o quintal (talvez para não terem tra-balho de limpar o barro quando chove) e como as ruas têm suasárvores cortadas para ampliar a via por onde corre um númerocada vez maior de carros. Com saudades do verde, muitos com-pram plantas de plástico, como se a importância das verdadei-ras fosse apenas nos alegrar a vista... Alguns governantes se es-quecem de que jardins e parques enfeitam os bairros e nos tra-zem todas as vantagens de que o livro fala. E mais: nas cidades
FLORINHA E AFOTOSSÍNTESE
Samuel Murgel BrancoILUSTRAÇÕES: CECÍLIA IWASHITA
SUGESTÕES PEDAGÓGICASE DE ATIVIDADES
Maria Lúcia de Arruda AranhaMarisa Rodrigues de Freitas
3 42
U N
O
EO AUTORO AUTORO AUTORO AUTORO AUTOR |||||
Samuel Murgel BrancoBiólogo e naturalista, é professor titular de Saneamento e Ecologia
Aplicada da Universidade de São Paulo. Como consultor internacionalda OMS (Organização Mundial da Saúde), ministrou cursos em muitospaíses da América Latina. É autor, pela Editora Moderna, de obras dedivulgação científica voltadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio.
A OBRAA OBRAA OBRAA OBRAA OBRA |||||Florinha e a fotossíntese
Um dia, ao regar o jardim de sua casa, Florinha percebeu que umafolhinha de primavera estremecia toda vez que o esguicho de água aatingia. Imagine sua surpresa quando a folha disse estar sentindocócegas e que aquele banho refrescante estava abrindo seu apetite!
Passado o susto, Florinha foi ficando cada vez mais curiosa, afi-nal nunca havia conversado com uma planta. E estranhou quandoela disse que estava com fome.
A folhinha lhe explicou, então, que as plantas têm um jeito dife-rente de comer: produzem seu próprio alimento e para isso fazemfotossíntese. Explicou passo a passo esse processo, deixando amenina cada vez mais interessada.
A folhinha falou também do papel fundamental do Sol como fonte deenergia e da importância das plantas para os seres vivos, para a saúde epara o embelezamento das cidades, além de muitas outras finalidades.
No final, depois de aprender tantas coisas, Florinha percebeu quea folhinha queria descansar. Ao se despedir, a menina estava felizporque sentia que estava se iniciando uma grande amizade.
Esta é, enfim, uma fábula para quem gosta da natureza e querconhecê-la cada vez melhor.
TEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOS |||||• Fotossíntese • Seres vivos • Fabricação da matéria orgânica •Clorofila • Cadeia alimentar • Os ciclos do carbono e do oxigê-nio • Utilização das plantas
SUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICAS |||||Formando o leitor
Enquanto nos livros de ficção conta-se uma história, as obrasde não-ficção ou expositivas visam oferecer informação. Mesmoquando o autor se utiliza de uma pequena história — como nestelivro —, ela é sempre pretexto para facilitar a compreensão doassunto de determinada área do conhecimento. No entanto, otexto expositivo não se restringe à transmissão de informações.Isso porque, no mundo atual, ocorreu uma incrível mudança coma crescente ampliação do campo do saber e o avanço da tecno-logia, sobretudo no setor das comunicações, o que tornou a in-formação bastante acessível. Por isso mesmo, o leitor precisa tercondições de selecionar essas informações e de lançar sobre elasum olhar crítico, o que só é possível pelo desenvolvimento daautonomia do pensar e do agir.
A formação do leitor autônomo supõe que a informação seja con-textualizada: que parta do que é familiar ao aluno e, ao final, retorneà realidade vivida, para que não se reduza a abstrações, mas adqui-ra sentido vital. Assim, o conhecimento deixa de ser uma aventuraapenas intelectual, porque se encontra enriquecido por contornosafetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer é um procedimento que vai além do es-forço solitário da reflexão, porque se faz também pelo diálogo,pelo confronto de opiniões, que mobiliza cada um na busca deoutras explicações possíveis ou na elaboração de novas indaga-ções. Daí a importância de acrescentar às atividades individuaisos trabalhos em equipe, os projetos coletivos, as discussões emclasse, as assembléias.
Preparando para a cidadania
O conhecimento contextualizado, inserido nas situações vividas,deixa de ser passivo, como acontece com o saber acabado e rece-bido de fora. De fato, quando o aluno consegue identificar os pro-blemas e conflitos da realidade, tudo o que aprende adquire sentidonovo para sua vida e para a comunidade. O saber incorporado ao
vivido é condição importante para a formação integral do aluno por-que estimula a atitude crítica e responsável, preparando-o para setornar um cidadão ativo na sociedade, membro integrante da co-munidade e possível agente transformador.
Longe, porém, de imaginarmos uma aula especial para “ensinarvalores” aos alunos, estamos propondo que em cada disciplina se-jam discutidos os laços indissolúveis entre o conteúdo estudado eos valores humanos. Isso significa que os temas éticos, políticos eestéticos devem ser realçados no processo de apropriação do sabercomo temas transversais, isto é, como temas que atravessam osdiferentes campos do conhecimento. É o que veremos a seguir, apropósito deste livro.
Explorando o texto — Florinha e a fotossíntese
Nas plantas encontramos o movimento cíclico de toda a existên-cia: nascimento, maturação, morte e transformação. O caráter sim-bólico dessa representação aparece na linguagem diária, quandoperguntamos a alguém mais jovem quantas primaveras está fazen-do, ou quando comentamos que alguém de mais idade está no outo-no da vida; quando denominamos semente para algo que será rea-lizado; quando dizemos que nossas origens são raízes e tudo queproduzimos são frutos; ou quando denominamos cultura tudo queproduzimos por meio de idéias e ações. Como podemos ver, o laçoque nos prende ao mundo vegetal é profundo porque, como apren-demos neste livro, a vida das plantas é indissociável da vida dequalquer ser que habita nosso planeta, porque é das plantas querecebemos o alimento para nossa sobrevivência e saúde, e ela fazparte do equilíbrio da natureza.
No entanto, por que motivo temos nos afastado tanto dessasnossas companheiras? Basta ver como nas casas as pessoas cos-tumam cimentar a frente e o quintal (talvez para não terem tra-balho de limpar o barro quando chove) e como as ruas têm suasárvores cortadas para ampliar a via por onde corre um númerocada vez maior de carros. Com saudades do verde, muitos com-pram plantas de plástico, como se a importância das verdadei-ras fosse apenas nos alegrar a vista... Alguns governantes se es-quecem de que jardins e parques enfeitam os bairros e nos tra-zem todas as vantagens de que o livro fala. E mais: nas cidades
FLORINHA E AFOTOSSÍNTESE
Samuel Murgel BrancoILUSTRAÇÕES: CECÍLIA IWASHITA
SUGESTÕES PEDAGÓGICASE DE ATIVIDADES
Maria Lúcia de Arruda AranhaMarisa Rodrigues de Freitas
3 42
U N
O
EO AUTORO AUTORO AUTORO AUTORO AUTOR |||||
Samuel Murgel BrancoBiólogo e naturalista, é professor titular de Saneamento e Ecologia
Aplicada da Universidade de São Paulo. Como consultor internacionalda OMS (Organização Mundial da Saúde), ministrou cursos em muitospaíses da América Latina. É autor, pela Editora Moderna, de obras dedivulgação científica voltadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio.
A OBRAA OBRAA OBRAA OBRAA OBRA |||||Florinha e a fotossíntese
Um dia, ao regar o jardim de sua casa, Florinha percebeu que umafolhinha de primavera estremecia toda vez que o esguicho de água aatingia. Imagine sua surpresa quando a folha disse estar sentindocócegas e que aquele banho refrescante estava abrindo seu apetite!
Passado o susto, Florinha foi ficando cada vez mais curiosa, afi-nal nunca havia conversado com uma planta. E estranhou quandoela disse que estava com fome.
A folhinha lhe explicou, então, que as plantas têm um jeito dife-rente de comer: produzem seu próprio alimento e para isso fazemfotossíntese. Explicou passo a passo esse processo, deixando amenina cada vez mais interessada.
A folhinha falou também do papel fundamental do Sol como fonte deenergia e da importância das plantas para os seres vivos, para a saúde epara o embelezamento das cidades, além de muitas outras finalidades.
No final, depois de aprender tantas coisas, Florinha percebeu quea folhinha queria descansar. Ao se despedir, a menina estava felizporque sentia que estava se iniciando uma grande amizade.
Esta é, enfim, uma fábula para quem gosta da natureza e querconhecê-la cada vez melhor.
TEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOSTEMAS ABORDADOS |||||• Fotossíntese • Seres vivos • Fabricação da matéria orgânica •Clorofila • Cadeia alimentar • Os ciclos do carbono e do oxigê-nio • Utilização das plantas
SUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICASSUGESTÕES PEDAGÓGICAS |||||Formando o leitor
Enquanto nos livros de ficção conta-se uma história, as obrasde não-ficção ou expositivas visam oferecer informação. Mesmoquando o autor se utiliza de uma pequena história — como nestelivro —, ela é sempre pretexto para facilitar a compreensão doassunto de determinada área do conhecimento. No entanto, otexto expositivo não se restringe à transmissão de informações.Isso porque, no mundo atual, ocorreu uma incrível mudança coma crescente ampliação do campo do saber e o avanço da tecno-logia, sobretudo no setor das comunicações, o que tornou a in-formação bastante acessível. Por isso mesmo, o leitor precisa tercondições de selecionar essas informações e de lançar sobre elasum olhar crítico, o que só é possível pelo desenvolvimento daautonomia do pensar e do agir.
A formação do leitor autônomo supõe que a informação seja con-textualizada: que parta do que é familiar ao aluno e, ao final, retorneà realidade vivida, para que não se reduza a abstrações, mas adqui-ra sentido vital. Assim, o conhecimento deixa de ser uma aventuraapenas intelectual, porque se encontra enriquecido por contornosafetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer é um procedimento que vai além do es-forço solitário da reflexão, porque se faz também pelo diálogo,pelo confronto de opiniões, que mobiliza cada um na busca deoutras explicações possíveis ou na elaboração de novas indaga-ções. Daí a importância de acrescentar às atividades individuaisos trabalhos em equipe, os projetos coletivos, as discussões emclasse, as assembléias.
Preparando para a cidadania
O conhecimento contextualizado, inserido nas situações vividas,deixa de ser passivo, como acontece com o saber acabado e rece-bido de fora. De fato, quando o aluno consegue identificar os pro-blemas e conflitos da realidade, tudo o que aprende adquire sentidonovo para sua vida e para a comunidade. O saber incorporado ao
vivido é condição importante para a formação integral do aluno por-que estimula a atitude crítica e responsável, preparando-o para setornar um cidadão ativo na sociedade, membro integrante da co-munidade e possível agente transformador.
Longe, porém, de imaginarmos uma aula especial para “ensinarvalores” aos alunos, estamos propondo que em cada disciplina se-jam discutidos os laços indissolúveis entre o conteúdo estudado eos valores humanos. Isso significa que os temas éticos, políticos eestéticos devem ser realçados no processo de apropriação do sabercomo temas transversais, isto é, como temas que atravessam osdiferentes campos do conhecimento. É o que veremos a seguir, apropósito deste livro.
Explorando o texto — Florinha e a fotossíntese
Nas plantas encontramos o movimento cíclico de toda a existên-cia: nascimento, maturação, morte e transformação. O caráter sim-bólico dessa representação aparece na linguagem diária, quandoperguntamos a alguém mais jovem quantas primaveras está fazen-do, ou quando comentamos que alguém de mais idade está no outo-no da vida; quando denominamos semente para algo que será rea-lizado; quando dizemos que nossas origens são raízes e tudo queproduzimos são frutos; ou quando denominamos cultura tudo queproduzimos por meio de idéias e ações. Como podemos ver, o laçoque nos prende ao mundo vegetal é profundo porque, como apren-demos neste livro, a vida das plantas é indissociável da vida dequalquer ser que habita nosso planeta, porque é das plantas querecebemos o alimento para nossa sobrevivência e saúde, e ela fazparte do equilíbrio da natureza.
No entanto, por que motivo temos nos afastado tanto dessasnossas companheiras? Basta ver como nas casas as pessoas cos-tumam cimentar a frente e o quintal (talvez para não terem tra-balho de limpar o barro quando chove) e como as ruas têm suasárvores cortadas para ampliar a via por onde corre um númerocada vez maior de carros. Com saudades do verde, muitos com-pram plantas de plástico, como se a importância das verdadei-ras fosse apenas nos alegrar a vista... Alguns governantes se es-quecem de que jardins e parques enfeitam os bairros e nos tra-zem todas as vantagens de que o livro fala. E mais: nas cidades
FLORINHA E AFOTOSSÍNTESE
Samuel Murgel BrancoILUSTRAÇÕES: CECÍLIA IWASHITA
SUGESTÕES PEDAGÓGICASE DE ATIVIDADES
Maria Lúcia de Arruda AranhaMarisa Rodrigues de Freitas
3 42
cimentadas, a água da chuva não tem por onde escorrer, daí orisco maior de enchentes.
Na zona rural a situação não é melhor, devido ao desmatamentoimpiedoso para construção de cidades, loteamentos clandestinos, pastospara gado, corte de madeiras nobres. Por isso foram criadas leis deproteção ao meio ambiente, que passou a ser considerado patrimôniopúblico, por se destinar ao nosso uso coletivo e ao das próximas gera-ções. A criação de reservas florestais tem sido importante, mas bemsabemos que melhor seria se não precisássemos cuidar desse bemapenas em áreas restritas, e sim que todo ambiente se mantivesseequilibrado pelo desenvolvimento sustentável, como conseqüência daconscientização das pessoas a respeito do valor inestimável da flora.
SUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADES |||||Lembramos que você não precisa, necessariamente, seguir to-
das as sugestões apresentadas, podendo selecionar as que sãomais adequadas ao tempo disponível e ao interesse dos alunos.Algumas vezes, elas podem funcionar como inspiração para ou-tras propostas, a partir de acontecimentos circunstanciais vividosna comunidade.
Na última página deste suplemento, oferecemos breves pistaspara algumas das perguntas formuladas.
A seguir, apresentamos três momentos ou fases em que as ativi-dades se dividem: estimular a classe para a leitura do livro; acom-panhar os alunos durante a leitura, dando-lhes subsídios; verificar acompreensão dos conteúdos e sua fixação.
ANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURA
Essa fase tem por função sensibilizar o aluno para a leitura, levan-do-o a antecipar o conteúdo do texto por meio de hipóteses e a ex-pressar o que já sabe a respeito do tema. É recomendável estimular omanuseio do livro: folheá-lo, observar as ilustrações, consultar o su-mário, ler a 4a capa, indagar sobre o significado do título, identificara editora e o autor.
1. O nome Florinha lembra alguma coisa a vocês? O quê?2. Será que as plantas se alimentam? O que vocês acham?3. Vocês já ouviram falar em fotossíntese? Isso tem a ver com
o quê?4. Será que toda folha é verde? Vocês já viram folhas de outras
cores?
DURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURA
Visando ao envolvimento do aluno, são apresentadas algumasquestões e oferecidos subsídios para facilitar a leitura e contornardificuldades, ajudando-o, por exemplo, a identificar a estrutura dotexto ou esclarecendo alguma dúvida de vocabulário. Pode-se su-gerir que sejam feitos os seguintes sinais a lápis nas margens dolivro: (!) se alguma informação constitui novidade; (?) se outra nãofoi bem compreendida; ou (#) se o aluno não concorda com o autorem algum trecho.
1. A história desse livro é um diálogo entre dois personagens.Quem são eles e sobre o que conversam? (p. 3)
2. A folhinha explicou à Florinha a origem da palavra fotossínte-se. Vocês se lembram da explicação? (p. 6)
3. Vocês sabem de que maneira conseguimos obter energia parao nosso corpo? (p. 9, 10)
4. Vocês acham importante termos o dia da árvore e o do meioambiente? Por quê?
5. Vocês poderiam citar algumas utilidades das plantas para osseres humanos?
APÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURA
Nessa fase, verifica-se inicialmente, por meio das questões sugeri-das, o que o aluno aprendeu, se é capaz de contar o que leu, sejaoralmente ou por escrito. Em seguida, a fim de finalizar a contextua-lização, retoma-se o entrelaçamento entre o assunto estudado e osproblemas da vida cotidiana, provocando novas indagações que,muitas vezes, podem extrapolar a abordagem feita no livro.
Nesse momento, poderá ser revisto o item Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Florinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossíntese.
1. Qual a principal substância de que somos feitos? (p. 10)2. O que vocês entenderam sobre substâncias orgânicas? (p. 9)3. A folhinha disse à Florinha que tudo na natureza se repete de
forma equilibrada. O que ela quis dizer com isso? (p. 28)4. O que vocês entenderam sobre clorofila? (p. 15)5. As folhas que não são verdes também possuem clorofila? Por
quê? (p. 31)6. Por que os animais são muito úteis às plantas? (p. 28)7. As plantas são feitas de toda a matéria orgânica construída
pelas folhas. De que “ingredientes” é feita essa matéria? (p.12 a 15)
8. Por que as plantas são importantes para todos os seres vivosna natureza? (p. 16, 17)
9. Sem a luz do Sol as plantas não produzem oxigênio, mascontinuam respirando. É perigoso ter uma planta à noite noquarto? (p. 24)
10. Para pesquisar:a) Descubram algumas plantas que são utilizadas como
remédio, como tempero e como base para xampus eperfumes.
b) As leis de proteção ao meio ambiente.
Atividades interdisciplinares
Português: Imaginem que Florinha tenha recebido como presen-te dois vasos com plantas. Ela regou diariamente as plantinhas,porém um vaso ela colocou no claro e o outro, no escuro. Façamuma redação contando o que aconteceu com as plantinhas depoisde algum tempo.
Arte: Observem os desenhos das páginas 16 e 17. Expliquem oque vocês entenderam. Em seguida, criem desenhos que passem amesma idéia, mas com outra planta e outros animais.
RESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕES |||||As questões sem resposta são as que dependem de posiciona-
mento pessoal do aluno.
Durante a leitura1. As personagens são Florinha e uma folha de primavera. Elas
falam sobre o processo da fotossíntese e sobre a importânciadas plantas.
2. Fotossíntese, palavra que vem do grego, quer dizer “fabrica-ção usando luz”.
3. Por meio dos alimentos que consumimos.
Após a leitura1. A principal substância de que somos feitos é o carbono, pre-
sente em todos os seres vivos.2. As substâncias orgânicas são aquelas que fazem parte dos seres
vivos, isto é, dos organismos: são a matéria de que somos feitos.3. Ela quis dizer que tudo na natureza segue uma certa ordem e
que um ser depende do outro. Assim como as plantas são úteisaos animais, os animais também são muito úteis às plantas.
4. É o pigmento verde que as plantas possuem, capaz de combi-nar água, carbono e energia solar para produzir a matéria or-gânica de que são feitos os vegetais.
5. Sim. A clorofila dessas folhas está “escondida” por pigmentosde outras cores, que são mais fortes.
6. Os animais, depois de comer as plantas, produzem esterco,que serve de adubo para o solo, fazendo com que as plantascresçam mais fortes. E há insetos, pássaros e outros animaisque polinizam as flores, o que é indispensável para que sejamproduzidos frutos e as sementes que vão gerar novas plantas.
7. Carbono, água, sais minerais (sais de cálcio, fósforo, nitrogê-nio...), a luz do Sol e a clorofila.
8. Porque elas são alimento para os herbívoros e estes são ali-mento para os carnívoros. A energia e o carbono que existi-am na planta são passados para os herbívoros e destes paraos carnívoros, como se fosse uma corrente (cadeia alimen-tar), que é uma forma de a natureza manter o seu equilíbrio.
7 85 6
cimentadas, a água da chuva não tem por onde escorrer, daí orisco maior de enchentes.
Na zona rural a situação não é melhor, devido ao desmatamentoimpiedoso para construção de cidades, loteamentos clandestinos, pastospara gado, corte de madeiras nobres. Por isso foram criadas leis deproteção ao meio ambiente, que passou a ser considerado patrimôniopúblico, por se destinar ao nosso uso coletivo e ao das próximas gera-ções. A criação de reservas florestais tem sido importante, mas bemsabemos que melhor seria se não precisássemos cuidar desse bemapenas em áreas restritas, e sim que todo ambiente se mantivesseequilibrado pelo desenvolvimento sustentável, como conseqüência daconscientização das pessoas a respeito do valor inestimável da flora.
SUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADES |||||Lembramos que você não precisa, necessariamente, seguir to-
das as sugestões apresentadas, podendo selecionar as que sãomais adequadas ao tempo disponível e ao interesse dos alunos.Algumas vezes, elas podem funcionar como inspiração para ou-tras propostas, a partir de acontecimentos circunstanciais vividosna comunidade.
Na última página deste suplemento, oferecemos breves pistaspara algumas das perguntas formuladas.
A seguir, apresentamos três momentos ou fases em que as ativi-dades se dividem: estimular a classe para a leitura do livro; acom-panhar os alunos durante a leitura, dando-lhes subsídios; verificar acompreensão dos conteúdos e sua fixação.
ANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURA
Essa fase tem por função sensibilizar o aluno para a leitura, levan-do-o a antecipar o conteúdo do texto por meio de hipóteses e a ex-pressar o que já sabe a respeito do tema. É recomendável estimular omanuseio do livro: folheá-lo, observar as ilustrações, consultar o su-mário, ler a 4a capa, indagar sobre o significado do título, identificara editora e o autor.
1. O nome Florinha lembra alguma coisa a vocês? O quê?2. Será que as plantas se alimentam? O que vocês acham?3. Vocês já ouviram falar em fotossíntese? Isso tem a ver com
o quê?4. Será que toda folha é verde? Vocês já viram folhas de outras
cores?
DURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURA
Visando ao envolvimento do aluno, são apresentadas algumasquestões e oferecidos subsídios para facilitar a leitura e contornardificuldades, ajudando-o, por exemplo, a identificar a estrutura dotexto ou esclarecendo alguma dúvida de vocabulário. Pode-se su-gerir que sejam feitos os seguintes sinais a lápis nas margens dolivro: (!) se alguma informação constitui novidade; (?) se outra nãofoi bem compreendida; ou (#) se o aluno não concorda com o autorem algum trecho.
1. A história desse livro é um diálogo entre dois personagens.Quem são eles e sobre o que conversam? (p. 3)
2. A folhinha explicou à Florinha a origem da palavra fotossínte-se. Vocês se lembram da explicação? (p. 6)
3. Vocês sabem de que maneira conseguimos obter energia parao nosso corpo? (p. 9, 10)
4. Vocês acham importante termos o dia da árvore e o do meioambiente? Por quê?
5. Vocês poderiam citar algumas utilidades das plantas para osseres humanos?
APÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURA
Nessa fase, verifica-se inicialmente, por meio das questões sugeri-das, o que o aluno aprendeu, se é capaz de contar o que leu, sejaoralmente ou por escrito. Em seguida, a fim de finalizar a contextua-lização, retoma-se o entrelaçamento entre o assunto estudado e osproblemas da vida cotidiana, provocando novas indagações que,muitas vezes, podem extrapolar a abordagem feita no livro.
Nesse momento, poderá ser revisto o item Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Florinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossíntese.
1. Qual a principal substância de que somos feitos? (p. 10)2. O que vocês entenderam sobre substâncias orgânicas? (p. 9)3. A folhinha disse à Florinha que tudo na natureza se repete de
forma equilibrada. O que ela quis dizer com isso? (p. 28)4. O que vocês entenderam sobre clorofila? (p. 15)5. As folhas que não são verdes também possuem clorofila? Por
quê? (p. 31)6. Por que os animais são muito úteis às plantas? (p. 28)7. As plantas são feitas de toda a matéria orgânica construída
pelas folhas. De que “ingredientes” é feita essa matéria? (p.12 a 15)
8. Por que as plantas são importantes para todos os seres vivosna natureza? (p. 16, 17)
9. Sem a luz do Sol as plantas não produzem oxigênio, mascontinuam respirando. É perigoso ter uma planta à noite noquarto? (p. 24)
10. Para pesquisar:a) Descubram algumas plantas que são utilizadas como
remédio, como tempero e como base para xampus eperfumes.
b) As leis de proteção ao meio ambiente.
Atividades interdisciplinares
Português: Imaginem que Florinha tenha recebido como presen-te dois vasos com plantas. Ela regou diariamente as plantinhas,porém um vaso ela colocou no claro e o outro, no escuro. Façamuma redação contando o que aconteceu com as plantinhas depoisde algum tempo.
Arte: Observem os desenhos das páginas 16 e 17. Expliquem oque vocês entenderam. Em seguida, criem desenhos que passem amesma idéia, mas com outra planta e outros animais.
RESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕES |||||As questões sem resposta são as que dependem de posiciona-
mento pessoal do aluno.
Durante a leitura1. As personagens são Florinha e uma folha de primavera. Elas
falam sobre o processo da fotossíntese e sobre a importânciadas plantas.
2. Fotossíntese, palavra que vem do grego, quer dizer “fabrica-ção usando luz”.
3. Por meio dos alimentos que consumimos.
Após a leitura1. A principal substância de que somos feitos é o carbono, pre-
sente em todos os seres vivos.2. As substâncias orgânicas são aquelas que fazem parte dos seres
vivos, isto é, dos organismos: são a matéria de que somos feitos.3. Ela quis dizer que tudo na natureza segue uma certa ordem e
que um ser depende do outro. Assim como as plantas são úteisaos animais, os animais também são muito úteis às plantas.
4. É o pigmento verde que as plantas possuem, capaz de combi-nar água, carbono e energia solar para produzir a matéria or-gânica de que são feitos os vegetais.
5. Sim. A clorofila dessas folhas está “escondida” por pigmentosde outras cores, que são mais fortes.
6. Os animais, depois de comer as plantas, produzem esterco,que serve de adubo para o solo, fazendo com que as plantascresçam mais fortes. E há insetos, pássaros e outros animaisque polinizam as flores, o que é indispensável para que sejamproduzidos frutos e as sementes que vão gerar novas plantas.
7. Carbono, água, sais minerais (sais de cálcio, fósforo, nitrogê-nio...), a luz do Sol e a clorofila.
8. Porque elas são alimento para os herbívoros e estes são ali-mento para os carnívoros. A energia e o carbono que existi-am na planta são passados para os herbívoros e destes paraos carnívoros, como se fosse uma corrente (cadeia alimen-tar), que é uma forma de a natureza manter o seu equilíbrio.
7 85 6
cimentadas, a água da chuva não tem por onde escorrer, daí orisco maior de enchentes.
Na zona rural a situação não é melhor, devido ao desmatamentoimpiedoso para construção de cidades, loteamentos clandestinos, pastospara gado, corte de madeiras nobres. Por isso foram criadas leis deproteção ao meio ambiente, que passou a ser considerado patrimôniopúblico, por se destinar ao nosso uso coletivo e ao das próximas gera-ções. A criação de reservas florestais tem sido importante, mas bemsabemos que melhor seria se não precisássemos cuidar desse bemapenas em áreas restritas, e sim que todo ambiente se mantivesseequilibrado pelo desenvolvimento sustentável, como conseqüência daconscientização das pessoas a respeito do valor inestimável da flora.
SUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADES |||||Lembramos que você não precisa, necessariamente, seguir to-
das as sugestões apresentadas, podendo selecionar as que sãomais adequadas ao tempo disponível e ao interesse dos alunos.Algumas vezes, elas podem funcionar como inspiração para ou-tras propostas, a partir de acontecimentos circunstanciais vividosna comunidade.
Na última página deste suplemento, oferecemos breves pistaspara algumas das perguntas formuladas.
A seguir, apresentamos três momentos ou fases em que as ativi-dades se dividem: estimular a classe para a leitura do livro; acom-panhar os alunos durante a leitura, dando-lhes subsídios; verificar acompreensão dos conteúdos e sua fixação.
ANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURA
Essa fase tem por função sensibilizar o aluno para a leitura, levan-do-o a antecipar o conteúdo do texto por meio de hipóteses e a ex-pressar o que já sabe a respeito do tema. É recomendável estimular omanuseio do livro: folheá-lo, observar as ilustrações, consultar o su-mário, ler a 4a capa, indagar sobre o significado do título, identificara editora e o autor.
1. O nome Florinha lembra alguma coisa a vocês? O quê?2. Será que as plantas se alimentam? O que vocês acham?3. Vocês já ouviram falar em fotossíntese? Isso tem a ver com
o quê?4. Será que toda folha é verde? Vocês já viram folhas de outras
cores?
DURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURA
Visando ao envolvimento do aluno, são apresentadas algumasquestões e oferecidos subsídios para facilitar a leitura e contornardificuldades, ajudando-o, por exemplo, a identificar a estrutura dotexto ou esclarecendo alguma dúvida de vocabulário. Pode-se su-gerir que sejam feitos os seguintes sinais a lápis nas margens dolivro: (!) se alguma informação constitui novidade; (?) se outra nãofoi bem compreendida; ou (#) se o aluno não concorda com o autorem algum trecho.
1. A história desse livro é um diálogo entre dois personagens.Quem são eles e sobre o que conversam? (p. 3)
2. A folhinha explicou à Florinha a origem da palavra fotossínte-se. Vocês se lembram da explicação? (p. 6)
3. Vocês sabem de que maneira conseguimos obter energia parao nosso corpo? (p. 9, 10)
4. Vocês acham importante termos o dia da árvore e o do meioambiente? Por quê?
5. Vocês poderiam citar algumas utilidades das plantas para osseres humanos?
APÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURA
Nessa fase, verifica-se inicialmente, por meio das questões sugeri-das, o que o aluno aprendeu, se é capaz de contar o que leu, sejaoralmente ou por escrito. Em seguida, a fim de finalizar a contextua-lização, retoma-se o entrelaçamento entre o assunto estudado e osproblemas da vida cotidiana, provocando novas indagações que,muitas vezes, podem extrapolar a abordagem feita no livro.
Nesse momento, poderá ser revisto o item Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Florinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossíntese.
1. Qual a principal substância de que somos feitos? (p. 10)2. O que vocês entenderam sobre substâncias orgânicas? (p. 9)3. A folhinha disse à Florinha que tudo na natureza se repete de
forma equilibrada. O que ela quis dizer com isso? (p. 28)4. O que vocês entenderam sobre clorofila? (p. 15)5. As folhas que não são verdes também possuem clorofila? Por
quê? (p. 31)6. Por que os animais são muito úteis às plantas? (p. 28)7. As plantas são feitas de toda a matéria orgânica construída
pelas folhas. De que “ingredientes” é feita essa matéria? (p.12 a 15)
8. Por que as plantas são importantes para todos os seres vivosna natureza? (p. 16, 17)
9. Sem a luz do Sol as plantas não produzem oxigênio, mascontinuam respirando. É perigoso ter uma planta à noite noquarto? (p. 24)
10. Para pesquisar:a) Descubram algumas plantas que são utilizadas como
remédio, como tempero e como base para xampus eperfumes.
b) As leis de proteção ao meio ambiente.
Atividades interdisciplinares
Português: Imaginem que Florinha tenha recebido como presen-te dois vasos com plantas. Ela regou diariamente as plantinhas,porém um vaso ela colocou no claro e o outro, no escuro. Façamuma redação contando o que aconteceu com as plantinhas depoisde algum tempo.
Arte: Observem os desenhos das páginas 16 e 17. Expliquem oque vocês entenderam. Em seguida, criem desenhos que passem amesma idéia, mas com outra planta e outros animais.
RESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕES |||||As questões sem resposta são as que dependem de posiciona-
mento pessoal do aluno.
Durante a leitura1. As personagens são Florinha e uma folha de primavera. Elas
falam sobre o processo da fotossíntese e sobre a importânciadas plantas.
2. Fotossíntese, palavra que vem do grego, quer dizer “fabrica-ção usando luz”.
3. Por meio dos alimentos que consumimos.
Após a leitura1. A principal substância de que somos feitos é o carbono, pre-
sente em todos os seres vivos.2. As substâncias orgânicas são aquelas que fazem parte dos seres
vivos, isto é, dos organismos: são a matéria de que somos feitos.3. Ela quis dizer que tudo na natureza segue uma certa ordem e
que um ser depende do outro. Assim como as plantas são úteisaos animais, os animais também são muito úteis às plantas.
4. É o pigmento verde que as plantas possuem, capaz de combi-nar água, carbono e energia solar para produzir a matéria or-gânica de que são feitos os vegetais.
5. Sim. A clorofila dessas folhas está “escondida” por pigmentosde outras cores, que são mais fortes.
6. Os animais, depois de comer as plantas, produzem esterco,que serve de adubo para o solo, fazendo com que as plantascresçam mais fortes. E há insetos, pássaros e outros animaisque polinizam as flores, o que é indispensável para que sejamproduzidos frutos e as sementes que vão gerar novas plantas.
7. Carbono, água, sais minerais (sais de cálcio, fósforo, nitrogê-nio...), a luz do Sol e a clorofila.
8. Porque elas são alimento para os herbívoros e estes são ali-mento para os carnívoros. A energia e o carbono que existi-am na planta são passados para os herbívoros e destes paraos carnívoros, como se fosse uma corrente (cadeia alimen-tar), que é uma forma de a natureza manter o seu equilíbrio.
7 85 6
cimentadas, a água da chuva não tem por onde escorrer, daí orisco maior de enchentes.
Na zona rural a situação não é melhor, devido ao desmatamentoimpiedoso para construção de cidades, loteamentos clandestinos, pastospara gado, corte de madeiras nobres. Por isso foram criadas leis deproteção ao meio ambiente, que passou a ser considerado patrimôniopúblico, por se destinar ao nosso uso coletivo e ao das próximas gera-ções. A criação de reservas florestais tem sido importante, mas bemsabemos que melhor seria se não precisássemos cuidar desse bemapenas em áreas restritas, e sim que todo ambiente se mantivesseequilibrado pelo desenvolvimento sustentável, como conseqüência daconscientização das pessoas a respeito do valor inestimável da flora.
SUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADESSUGESTÕES DE ATIVIDADES |||||Lembramos que você não precisa, necessariamente, seguir to-
das as sugestões apresentadas, podendo selecionar as que sãomais adequadas ao tempo disponível e ao interesse dos alunos.Algumas vezes, elas podem funcionar como inspiração para ou-tras propostas, a partir de acontecimentos circunstanciais vividosna comunidade.
Na última página deste suplemento, oferecemos breves pistaspara algumas das perguntas formuladas.
A seguir, apresentamos três momentos ou fases em que as ativi-dades se dividem: estimular a classe para a leitura do livro; acom-panhar os alunos durante a leitura, dando-lhes subsídios; verificar acompreensão dos conteúdos e sua fixação.
ANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURAANTES DA LEITURA
Essa fase tem por função sensibilizar o aluno para a leitura, levan-do-o a antecipar o conteúdo do texto por meio de hipóteses e a ex-pressar o que já sabe a respeito do tema. É recomendável estimular omanuseio do livro: folheá-lo, observar as ilustrações, consultar o su-mário, ler a 4a capa, indagar sobre o significado do título, identificara editora e o autor.
1. O nome Florinha lembra alguma coisa a vocês? O quê?2. Será que as plantas se alimentam? O que vocês acham?3. Vocês já ouviram falar em fotossíntese? Isso tem a ver com
o quê?4. Será que toda folha é verde? Vocês já viram folhas de outras
cores?
DURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURADURANTE A LEITURA
Visando ao envolvimento do aluno, são apresentadas algumasquestões e oferecidos subsídios para facilitar a leitura e contornardificuldades, ajudando-o, por exemplo, a identificar a estrutura dotexto ou esclarecendo alguma dúvida de vocabulário. Pode-se su-gerir que sejam feitos os seguintes sinais a lápis nas margens dolivro: (!) se alguma informação constitui novidade; (?) se outra nãofoi bem compreendida; ou (#) se o aluno não concorda com o autorem algum trecho.
1. A história desse livro é um diálogo entre dois personagens.Quem são eles e sobre o que conversam? (p. 3)
2. A folhinha explicou à Florinha a origem da palavra fotossínte-se. Vocês se lembram da explicação? (p. 6)
3. Vocês sabem de que maneira conseguimos obter energia parao nosso corpo? (p. 9, 10)
4. Vocês acham importante termos o dia da árvore e o do meioambiente? Por quê?
5. Vocês poderiam citar algumas utilidades das plantas para osseres humanos?
APÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURAAPÓS A LEITURA
Nessa fase, verifica-se inicialmente, por meio das questões sugeri-das, o que o aluno aprendeu, se é capaz de contar o que leu, sejaoralmente ou por escrito. Em seguida, a fim de finalizar a contextua-lização, retoma-se o entrelaçamento entre o assunto estudado e osproblemas da vida cotidiana, provocando novas indagações que,muitas vezes, podem extrapolar a abordagem feita no livro.
Nesse momento, poderá ser revisto o item Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Explorando o texto —Florinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossínteseFlorinha e a fotossíntese.
1. Qual a principal substância de que somos feitos? (p. 10)2. O que vocês entenderam sobre substâncias orgânicas? (p. 9)3. A folhinha disse à Florinha que tudo na natureza se repete de
forma equilibrada. O que ela quis dizer com isso? (p. 28)4. O que vocês entenderam sobre clorofila? (p. 15)5. As folhas que não são verdes também possuem clorofila? Por
quê? (p. 31)6. Por que os animais são muito úteis às plantas? (p. 28)7. As plantas são feitas de toda a matéria orgânica construída
pelas folhas. De que “ingredientes” é feita essa matéria? (p.12 a 15)
8. Por que as plantas são importantes para todos os seres vivosna natureza? (p. 16, 17)
9. Sem a luz do Sol as plantas não produzem oxigênio, mascontinuam respirando. É perigoso ter uma planta à noite noquarto? (p. 24)
10. Para pesquisar:a) Descubram algumas plantas que são utilizadas como
remédio, como tempero e como base para xampus eperfumes.
b) As leis de proteção ao meio ambiente.
Atividades interdisciplinares
Português: Imaginem que Florinha tenha recebido como presen-te dois vasos com plantas. Ela regou diariamente as plantinhas,porém um vaso ela colocou no claro e o outro, no escuro. Façamuma redação contando o que aconteceu com as plantinhas depoisde algum tempo.
Arte: Observem os desenhos das páginas 16 e 17. Expliquem oque vocês entenderam. Em seguida, criem desenhos que passem amesma idéia, mas com outra planta e outros animais.
RESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕESRESPOSTAS PARA ALGUMAS QUESTÕES |||||As questões sem resposta são as que dependem de posiciona-
mento pessoal do aluno.
Durante a leitura1. As personagens são Florinha e uma folha de primavera. Elas
falam sobre o processo da fotossíntese e sobre a importânciadas plantas.
2. Fotossíntese, palavra que vem do grego, quer dizer “fabrica-ção usando luz”.
3. Por meio dos alimentos que consumimos.
Após a leitura1. A principal substância de que somos feitos é o carbono, pre-
sente em todos os seres vivos.2. As substâncias orgânicas são aquelas que fazem parte dos seres
vivos, isto é, dos organismos: são a matéria de que somos feitos.3. Ela quis dizer que tudo na natureza segue uma certa ordem e
que um ser depende do outro. Assim como as plantas são úteisaos animais, os animais também são muito úteis às plantas.
4. É o pigmento verde que as plantas possuem, capaz de combi-nar água, carbono e energia solar para produzir a matéria or-gânica de que são feitos os vegetais.
5. Sim. A clorofila dessas folhas está “escondida” por pigmentosde outras cores, que são mais fortes.
6. Os animais, depois de comer as plantas, produzem esterco,que serve de adubo para o solo, fazendo com que as plantascresçam mais fortes. E há insetos, pássaros e outros animaisque polinizam as flores, o que é indispensável para que sejamproduzidos frutos e as sementes que vão gerar novas plantas.
7. Carbono, água, sais minerais (sais de cálcio, fósforo, nitrogê-nio...), a luz do Sol e a clorofila.
8. Porque elas são alimento para os herbívoros e estes são ali-mento para os carnívoros. A energia e o carbono que existi-am na planta são passados para os herbívoros e destes paraos carnívoros, como se fosse uma corrente (cadeia alimen-tar), que é uma forma de a natureza manter o seu equilíbrio.
7 85 6