foedus ferio stabilire alleanze · 2016-03-18 · foedus ferio stabilire alleanze massimo...

M. Guerreschi – Centro@usili - Ass. La Nostra Famiglia - I.R.C.C.S. “E. Medea” [email protected]

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Massimo GuerreschiMassimo Guerreschi

Desenzano del Garda, 4 maggio 2011


Breve vicenda istruttivaBreve vicenda istruttiva

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Il Naviglio della Martesanaè un canale navigabile largo dai 9 ai 18 metri, profondo da 1a 3 metri e lungo 38 km che collega Milano con l’Adda dal quale riceve le acque a Concesa poco a valle di Trezzosull’Adda.Fu completato definitivamente nel 1496 sotto la guida di Ludovico il Moro.Il percorso affianca lántica strada romana (láttuale SS 11 padana superiore) che passava lÁdda con due rami: a Vaprio e a Cassano.Per tutta la sua lunghezza è affiancato da una ciclovia, che nella città di Milano (dove attraversa l’omonimo parco, nella zona nord-est) costituisce probabilmente il più lungo percorso ciclabile cittadino.

M. Guerreschi – Centro@usili - Ass. La Nostra Famiglia - I.R.C.C.S. “E. Medea” [email protected] 7


ComplessitComplessitàà

• situazioni strutturalmente complesse– numerosità attori– numerosità, consapevolezza e governabilità variabili– interdipendenza azioni

• = risultati o esiti finali /complessivi differenti da esiti delle fasi intermedie / azioni focali

• esiti reali / esiti desiderati o concordati– necessità di governo di processo – necessità di controllo di corrispondenza– chi e come?

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4 segnalazioni per le situazioni complesse, in forma di provocazione


Provocazione Provocazione nn°° 11

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studente con disabilità (e famiglia) : da "avente diritto" ad "avente bisogno"

dal riconoscimento formale (chi lo nega?) ad un servizio per contribuire all’esercizio concreto del diritto "naturale"


1 1 –– prospettiva del bisognoprospettiva del bisogno

a) sforzo costante di spostamento di prospettiva sulla messa a fuoco dei bisogni (comprendere, rispondere, prevedere, anticipare, ...) 1. il principio di riferimento non è quello standard

della scuola (almeno in partenza)2. dal riconoscimento della limitazione deriva la

necessità di graduale adattamento reciproco

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studente con disabilità:• capacità• esigenze• risorse

proposta scolastica:attivitàmodalità / strategiestrumenti

GRADUALE ADATTAMENTO

RECIPROCO


AUSILI +AUSILI + ACCESSIBILITA'ACCESSIBILITA'


adattamento reciproco



a) sforzo costante di spostamento di prospettiva…3. la prospettiva BES contrasta il distanziamento, la

delega, la non condivisione / cooperazione 4. in situazioni complesse non si parte dalle risorse, nè

dagli strumenti / soluzioni (di cui ovviamente occorre tenere conto);

5. anche quando si è fortemente condizionati dalle (poche) risorse, si procede secondo un giudizio (quali priorità? come le uso?)

• es: coincidenza tra necessità di supporto e sostegno scolastico;

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b) fuori standard1. integrazione: riconoscimento della necessità di

gestire più e/o differenti processi rispetto all’ordinario

• accompagnamento, progettazione, monitoraggio, adeguamenti

• soprattutto necessità di criteri, piuttosto che (solo) prescrizione di comportamenti / azioni

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b) fuori standard2. soluzioni ad hoc

• <-- credibilità <-- competenze + esperienze documentate

3. pericolo che la dimensione organizzativa (soprattutto sui grandi numeri) governi gli interventi, creando rigidità• organizzazione: indispensabile per l’efficienza• a condizione che sia funzionale all’efficacia• possibilità di modificare la “organizzazione” se

presenti giustificazioni fondate

es 1: termini / modalità presentazione PEI es 2: modulistica

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b) fuori standard4. situazioni attualmente poco o per nulla coperte – es 1: lesioni cerebrali acquisite

• problema assegnazione risorse dopo la formazione degli organici (…quando è meglio farsi male…)

• a volte è sufficiente l’accesso al PEI senza doc. sostegno

• quadri assimilabili ai dsa• temporaneità dell'entità dei disturbi

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b) fuori standard4. situazioni attualmente poco o per nulla coperte – es 2: certificazione DSA

• prassi e disposizioni: chi è autorizzato a certificare? secondo la circolare ott 2004; secondo la L.regionale; secondo la L. 170; cosa accettano le scuole?

– es 3: assistive technology informatiche ed elettroniche • valutazioni e prescrivibilità• es: paradosso valutazioni SLA e sistemi di

puntamento (tragicomico)

– es 4: requisiti del personale di assistenza / mansioni effettive

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Provocazione nProvocazione n°°22

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“glielo dico col sorriso, ma ho le lacrime agli occhi: la verità è che i genitori sono soli“mamma di una bambina con sospetto DSA – 29.04

soli e in balia delle circostanze? la necessità di orientamento e di riferimenti


2 2 –– orientamenti e riferimentiorientamenti e riferimenti

a) referenti1. esistenti, consistenti, persistenti, non autoreferenti2. nei diversi ambiti / settori? 3. “front office” e “back office”4. (verso la famiglia) terzi rispetto a chi interviene

concretamente?5. piste:

1. una versione CRTH dell'URP 2. il "case manager"

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b) riferimento formale e sostanziale dpr 24.02.94:è soprattutto indicazione metodologica [che esalta l'aspetto di cooperazione intersettoriale, vedi provocazione n°3]; le prescrizioni dovrebbero essere concretizzazione di quell'approccio, ma vi sono criticità

1. criticità operative / organizzative: • reali possibilità di incontro efficace equipe / docenti

/ altri (luoghi, tempi)• numerosità dei soggetti coinvolti• situazioni in cui non c'è presa in carico

neuropsichiatrica/riabilitativa oppure è realizzata da soggetto che ha difficoltà negli adempimenti

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b) riferimento formale e sostanziale dpr 24.02.94:2. sottovalutazione di elementi di processo, interni ed

esterni alla scuola: • linguaggi e concetti• costruzione di relazioni personali e consuetudini di

lavoro• effettiva prescrittività del PEI (es: Consigli di

Classe)3. ambiguità formali o di prassi da sciogliere:

• "livello di sviluppo successivo"; ruolo famiglia; "firma per accettazione“

• PEI del dpr più simile ad un PdV; PEI reale è spesso una Programmazione scolastica individualizzata

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“qui dice che le diverse funzioni mentali sono sviluppate a livelli differenti e che ha difficoltà ad esprimersi“lettura tipica dei corsisti di ultimo anno di scienze della formazione primaria; spesso già docenti e anche impegnati nel sostegno scolastico

la necessità di formazione “pensata”


3 3 –– formazioneformazione

a) necessità di un “corpus” "basic"b) formazione docenti curricolari

1. necessaria2. comprensione delle loro difficoltà

• es: “lo tratto come tutti gli altri perché non si senta diverso”

c) diversificazione modalità formative e di aggiornamento professionale

1. formazione sul campo; supervisione docenti; tirocini mirati

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3 3 –– formazioneformazione

d) focus della formazione docenti 1. non (tanto) patologia / disabilità, 2. ma insegnamento / educazione (a chi ha disabilità)

e) qualità formatori 1. esperienza non è necessariamente anzianità2. né appartenenza accademica3. provenienza intersettoriale

f) riconoscimento difficoltà oggettiva della progettazione didattico/educativa, soprattutto in team / consiglio

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senza paroleParco Martesana –Milano

lavoro comune e intersettorialità


4 4 –– lavoro comune e lavoro comune e intersettorialitintersettorialitàà

a) coinvolgimento di tutti gli attori che ne hanno titolo (almeno tentativo)

1. poco efficace / efficiente una attività / soluzione unilaterale; non funziona nemmeno tra medico e paziente)

b) chi ha titolo? sono i portatori di:1. interesse (problemi da risolvere) 2. compito/mandato; (anche non professionale) 3. competenze (chiarire / costruire le

"specializzazioni" per evitare fraintendimenti e frustrazioni)

c) valorizzazione delle risorse a livelli concentrici

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