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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
UNIDAD AJUSCO
FOMENTO A LA LECTURA A TRAVÉS
DE CUENTOS FANTÁSTICOS EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
TESINA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
MÓNICA NAYELI SÁNCHEZ JACINTO
PROFESOR. GUMERSINDO ALONSO RAMÍREZ SILVA.
MEXICO D.F. 2007.
AGRADECIMIENTOS
“Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente, no temas ni
desmayes porque Jehová tu Dios estará contigo donde quiera que
vayas”
Josué 1:9
Para realizar este trabajo, hubo muchas personas que me apoyaron y
siempre tuvieron una palabra de aliento y un consejo que me
permitió enriquecer y culminar este trabajo. Gracias por todo, que
Dios los colme de bendiciones.
Especialmente dedico este trabajo:
A mis papás, por el eterno apoyo que me brindan, por darme su
cariño y comprensión en todo tiempo y todo momento. Gracias por
esto que juntos hemos logrado, ¡los amo!
A mis hermanas Lily y Bere, por su compañía y sus consejos. Son un
ejemplo para mí, espero no defraudarlas nunca y ser su apoyo
incondicional en todo momento.
Al profesor Alonso le agradezco su apoyo, su tiempo y su atención.
Estaré agradecida toda la vida.
INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………….. 6
CAPÍTULO 1
LA LITERATURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
1.1 Concepto de literatura y educación……………………………………………………. 10
1.2 La literatura en el Programa de Español de 3er grado de primaria…… 14
1.3 Competencia comunicativa y literaria……………………………………………….. 20
CAPÍTULO 2
LA LITERATURA PARA NIÑOS.
2.1 La literatura infantil.
Breve reseña histórica………………………………………………………………………… 25
La importancia de acercar al niño a la literatura infantil………………….. 28 2.2 El cuento.
Algunos tipos de cuentos……………………………………………………………………. 32
El cuento fantástico y su importancia….……………………………………………. 35
CAPÍTULO 3
PROPUESTA PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE CUENTOS
FANTÁSTICOS.
3.1 Experiencia en el servicio social…………………………………………………………… 38
3.2 Desarrollo de la propuesta para el fomento a la lectura.
Características de los niños…………………………………………………………………. 41
Propósitos de la propuesta………………………………………………………………….. 52
Actividades realizadas………………………………………………….……………………. 53
Objetivos alcanzados a partir de la propuesta…………..……………………… 70
Conclusiones y sugerencias al finalizar la propuesta ……….…………..… 71
CONCLUSIONES GENERALES……………………………..…………………………………. 73
BIBLIOGRAFÍA GENERAL…………….………………………………………………………… 75
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE CUENTOS….……………………………………… 77
5
INTRODUCCIÓN.
Considero que uno de los problemas que surge dentro de la
educación primaria, es el rechazo a la literatura por parte de un
número considerable de alumnos, ya que no han recibido de una
manera apropiada lecturas o actividades adecuadas para crearles el
gusto por leer. Aun en los hogares donde se leen cuentos a los
niños, existe la posibilidad de que la relación interpersonal entre el
niño que escucha el cuento y el adulto que lo cuenta sea meramente
mecánica y poco significativa para ambos, pues realizan esta
actividad sin gusto ni interés. Por esta razón es imprescindible tomar
en cuenta que, para propiciar que los niños lean, puede ser de gran
utilidad realizar actividades encaminadas a recrear la lectura de
cuentos por medio de dramatizaciones, identificación de personajes y
la elaboración de dibujos, entre otras.
La lectura de cuentos fantásticos es una herramienta elemental
para inculcar a los niños el hábito y el gusto de leer, pero la lectura
individual y en silencio o en grupo en voz alta puede completarse,
sobre todo cuando los niños apenas se inician como lectores, con
actividades que les permitan compartir lúdicamente significados,
gustos e intereses.
Si bien es cierto que hay muchos intentos para dar solución a
este problema por parte de instituciones del gobierno, de destacados
6
investigadores, así como de diversas propuestas a nivel licenciatura,
no se ha logrado cumplir del todo dicho objetivo.
A pesar de lo importante que es la lectura en la vida de todo ser
humano, la recreación enriquecedora que puede propiciar la
literatura, se deja de lado o cuando se realiza, no se hace con gusto,
pues se piensa que hacerla sólo es una obligación más que se debe
cumplir en la escuela. Esta idea conviene desarraigarla de la mente
de cualquier persona, pero sobre todo de las nuevas generaciones,
con el propósito de fomentar el gusto e interés por la lectura.
Desafortunadamente pocos niños adquieren el hábito de la
lectura, es por eso que desarrollar en ellos la competencia lectora
para acercarse a ésta, juega un papel primordial para lograr la
comprensión y disfrute de la misma.
Otro problema es que no siempre se eligen las lecturas de
acuerdo con la calidad literaria, los intereses y nivel de desarrollo del
niño, lo que puede hacerlas aburridas o difíciles de entender.
Generalmente la lectura en voz alta a nivel grupal o individual
dentro del salón de clases es el último paso de acercamiento a los
textos literarios. Es rara la ocasión donde se realizan actividades
lúdicas y creativas después de la lectura, fomentadas por el profesor
y realizadas por los alumnos; es elemental enfatizar que por medio
de ellas se pueden lograr el gusto y el interés literario.
En la actualidad existen diversos intentos y nuevas propuestas
que tienen el objetivo de fomentar el gusto por la literatura. La
7
presente tesina es una alternativa más dentro de este ámbito, la cual
ofrece sugerencias de actividades a realizar después de la lectura de
cuentos fantásticos, a partir de diferentes autores, así como de mi
experiencia durante el servicio social en el Instituto Nacional de
Rehabilitación.
Creo que el primer impulso para ayudar a los alumnos a ser
verdaderos lectores se da durante el tercer año de educación
primaria, pues en esta etapa ya han aprendido a leer y pueden
comprender mejor los textos.
La finalidad primordial es que en los siguientes niveles escolares
se les facilite cualquier tipo de lectura, y puedan comprender lo que
leen o estudian, pues habrán transitado por un proceso de formación
como lectores, desde sus primeros años escolares.
Los conocimientos que se generan en el ámbito escolar, por lo
regular se obtienen a través de la actividad lectora, es por ello que
resulta importante fomentar este hábito utilizando como herramienta
sustancial actividades didácticas y atractivas que generen
paulatinamente interés por parte de los estudiantes. Por este motivo
considero pertinente destinar esta tesina, como una contribución a los
maestros que imparten el tercer grado de educación primaria, para
que cuenten con más elementos para alcanzar dicho objetivo.
8
Los objetivos que persigue este trabajo son los siguientes:
1. Resaltar la importancia de la literatura en el proceso de
desarrollo del niño en la escuela primaria.
2. Revisar el concepto de literatura infantil.
3. Destacar las características de los cuentos, en general, y de los
cuentos fantásticos, en particular.
4. Exponer los factores que intervienen en la formación y
desarrollo del niño de tercer grado como lector.
5. Proponer actividades didácticas relacionadas con cuentos
fantásticos, que contribuyan a la formación de lectores.
El trabajo está conformado por tres capítulos. En el primero
desarrollo temas relacionados con la literatura en la escuela primaria,
específicamente en el tercer año. En el segundo capítulo realizo una
breve reseña histórica de la literatura infantil, el cuento y el cuento
fantástico y hago mención de sus características principales.
Finalmente en el tercer capítulo expongo mi experiencia en el
Instituto Nacional de Rehabilitación con niños de tercer año de
primaria y presento la propuesta para el fomento a la lectura, donde
incluyo algunas sugerencias. Al final del trabajo presento las
conclusiones e incorporo un listado de bibliografía de cuentos
fantásticos, así como la bibliografía correspondiente al trabajo.
9
CAPÍTULO 1
LA LITERATURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
1.1 Concepto de literatura y educación.
Desde sus inicios y durante su evolución la literatura se ha
considerado una manifestación artística, la cual utiliza como
herramienta esencial para su desarrollo las palabras, es decir, el
lenguaje del que todas las personas se sirven para expresarse, con la
diferencia que al intentar hacer literatura se tienen pretensiones
netamente artísticas.
Todas aquellas obras que incluso fueron creadas mucho antes
de la existencia de la imprenta son consideradas literatura, según la
definición que da Rafael Lapesa, “las obras literarias son creaciones
artísticas expresadas con palabras, aun cuando no se hayan escrito,
sino propagado boca a boca”1. Dentro de este tipo de literatura se
pueden mencionar algunos ejemplos como: el folclor, los cuentos
tradicionales, los chistes y las leyendas, que han permanecido y son
característicos de los pueblos o naciones enteras.
Con el paso del tiempo han surgido distintos tipos de literatura,
que se han creado, en varios países y de acuerdo con cada época,
como por ejemplo: la literatura medieval y la literatura
contemporánea, y estilos o movimientos, a partir de los cuales
1 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, Temática de búsqueda: La literatura, 2005.
10
surgen la literatura romántica, surrealista y creacionista. Con estas
manifestaciones y constante desarrollo literario se ha logrado un
enriquecimiento cultural y artístico dentro de este ámbito.
Como se mencionó anteriormente, un escrito por muy bien
hecho que esté, no es una obra literaria, porque para que un texto
tenga valor literario debe reunir ciertas características como:
“intención del autor en realizar una creación estética; uso de un
lenguaje literario; validez universal, esto es que vaya dirigida a un
público general y desconocido; destinada a gustar, a proporcionar un
placer estético por encima del consuelo, alegría, información o
formación”2. Estas particularidades que rigen a la literatura son
importantes porque esta influye en la conciencia de los lectores a
corto o largo plazo y proporciona una nueva percepción de la vida o
el mundo.
Promover el acercamiento hacia la literatura resulta un desafío
para quien lo quiera realizar, debido a que en nuestros días una gran
parte de la población no está acostumbrada a realizar esta actividad
tan enriquecedora, porque generalmente se piensa que leer es una
obligación que es impuesta por instituciones escolares. Sin embargo,
se puede afirmar, que aún existe una herramienta útil para propagar
y valorar la literatura desde los primeros años escolares, la
herramienta de la cual estoy hablando es la educación.
2 Idem.
11
La educación es un proceso que afecta al ser humano en su
totalidad. Comienza en los primeros años de vida, y consiste en
aprender conocimientos, actitudes, valores y habilidades de cualquier
tipo con el propósito de transformar a las personas durante toda su
vida. Esta transformación se verá reflejada en el desarrollo personal
y en los aspectos sociales, culturales y familiares en los que participa
el individuo. Esto se efectuará gracias al binomio de enseñanza-
aprendizaje, a la educación informal que se realiza en la familia y en
la sociedad en general y a la educación formal que se lleva a cabo en
las instituciones escolares.
Educar se caracteriza por ser “… el hábito gracias al cual la
persona es capaz de asumir, finalmente su destino”3. La educación
como hábito se entiende como tener o poseer ciertas ideas en
constante transformación, recepción y cambio. Por ejemplo, cuando
los niños de seis años comienzan una nueva etapa escolar, dominan
ciertos conocimientos que han adquirido en casa, y se enfrentarán a
un nuevo proceso donde los profesores les proporcionarán nuevos
conocimientos, que ayudarán a ampliarlos y modificarlos constante y
progresivamente.
El conocimiento que se provee dentro y fuera de las instituciones
escolares es la esencia de la educación, “… puede educarse
recurriendo a la lectura de libros, la exploración de su ambiente, los
3 J.E, Bolzan. Qué es la educación. Buenos Aires. Educación en el tiempo. 1984. p. 45.
12
viajes, la conversación y aún por medio de charla y tiza en un aula”4,
pues en él se albergan todos los elementos que ayudarán a formar,
de cierta manera, a cualquier ser humano.
Este conocimiento se da de acuerdo con la edad física, intelectual
y moral de cada individuo.
La enseñanza es una herramienta importante de la educación
que se proporciona de manera formal o informal. La primera se da en
las instituciones educativas, por los profesores. La segunda por la
iglesia, los medios de comunicación (televisión, radio e Internet), el
entorno social (familia y grupo de amigos) en donde se desenvuelve
el individuo cotidianamente. La enseñanza en los primeros años del
niño se da en forma de repetición e imitación conductual,
posteriormente, “el que aprende debe saber lo que está haciendo,
debe tener conciencia de que está tratando de dominar, de
comprender o de recordar algo. Estos procesos, en consecuencia,
deben exigir atención de su parte y de cierto tipo de acción, actividad
o ejecución”5, a su vez el alumno continuará con la estructuración
interna de los conocimientos que se le han proporcionado, de tal
manera que los recuerde, relacione y utilice en su vida cotidiana.
Finalmente se puede llegar a la conclusión de que la literatura, la
educación y la forma de enseñanza, desempeñan un papel
importante a la hora de propiciar un hábito hacia la lectura. Si por
4 STANLEY Peters, Richard. El concepto de educación. Buenos Aires. Editorial Paidós. 1969. p. 14. 5 Ibidem. p. 27.
13
alguna circunstancia llegara a faltar alguno de estos puntos, sería
difícil lograr una buena formación del individuo.
1.2 La literatura en el programa de 3er grado de primaria.
El plan y programas de estudio de educación básica de 1993 son
medios que tienen la encomienda de mejorar la calidad educativa y
atender las necesidades básicas de aprendizaje de manera
permanente. Hasta hoy en día orientan la enseñanza, el aprendizaje
de contenidos y la forma de trabajo tanto de alumnos como de
profesores en las escuelas de todo el país.
Para tener una visión más exacta de lo que es un plan de
estudios se puede determinar que es un conjunto seleccionado,
organizado y distribuido, de los propósitos y de las materias de
enseñanza. El plan de estudios se establece tomando en cuenta lo
siguiente:
1) Las personas que han de realizar los aprendizajes y el contexto
social en el que se desarrollan cotidianamente.
2) Los objetivos que tienen esos aprendizajes.
3) Los medios para lograrlo: personas, materiales, tiempo y
espacio.
14
Por otra parte, los programas de estudio concretan y norman el
desarrollo de cada materia (historia, matemáticas, ciencias naturales,
español) que integran el plan de estudios. Los programas de estudio
han de orientar la actividad tanto del profesor como del alumno.
Si bien es cierto que el plan y los programas de estudio son una
guía que todo profesor debería de utilizar en el momento de ejercer
su labor como docente, los maestros generalmente hacen sus propias
interpretaciones y adaptaciones; además pueden hacer
consideraciones como las siguientes:
• Que el plan de estudios está incompleto.
• Que después de 13 años se ha convertido en obsoleto y poco
efectivo para lograr el buen desarrollo del alumno.
• Que no logra alcanzar el objetivo de crear una formación
integral.
• Que erróneamente se jerarquizan las materias, sin que pueda
relacionarse y producir un conocimiento integral y
enriquecedor.
Puesto que la situación y las condiciones educativas han
cambiado, es conveniente plantear la elaboración o reelaboración de
un nuevo plan así como programas de estudio, para ello es
substancial tomar en cuenta las experiencias de profesores, de
expertos en educación y de alumnos que actualmente cursan el nivel
15
de educación primaria. De esta manera lo refiere Ricardo Vázquez
cuando hace mención de lo siguiente: “La enseñanza debe partir
siempre de los temas de interés para los niños. Se dirá que si
diseñamos el plan de estudio desde este punto de vista corremos el
peligro de quedarnos en niveles elementales. Nada hay más falso que
esto. El problema estriba en que los adultos tienden a ver la
educación y el aprendizaje no como un proceso largo y gradual sino
rápido y conciso”6. Si existiera mayor paciencia, tanto de los padres
de familia, profesores y autoridades educativas y no se llevara a los
niños de golpe al conocimiento correcto y se hicieran respetar las
etapas necesarias para llegar a esa verdad, quizás se lograrían
muchos de los objetivos planteados en los planes de estudio.
A continuación de manera particular expondré y analizaré el
tercer eje temático denominado recreación literaria, correspondiente
a la asignatura de español, con la finalidad de brindar al lector un
panorama amplio en torno a los errores y aciertos que han cometido
los profesionales de la educación a la hora de modificarlo o renovarlo.
Las actividades y contenidos de la materia de español se vinculan
de acuerdo con cuatro ejes temáticos:
• Lengua hablada
• Lengua escrita
6 VÁZQUEZ Chagoyán, Ricardo. Problemas pedagógicos estructurales del plan de estudios de la escuela primaria. México, D.F. 2006. p. 1. http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez3.html.
16
• Recreación literaria
• Reflexión sobre la lengua.
Estos ejes temáticos pretenden ser “un recurso de organización
didáctica y no de una forma de separación de contenidos que puedan
enseñarse como temas aislados”7. Pese a lo que estipula el plan de
estudios en torno a estos ejes temáticos, el objetivo primordial en
los dos primeros años escolares es alfabetizar eficazmente a los
estudiantes, por esta razón les son otorgados a la lectura y escritura,
mayor dedicación y tiempo.
Se dice que los profesores utilizan diferentes técnicas para
enseñar a leer y escribir, pero no a disfrutar, labor que deberían de
llevar a cabo conjuntamente con otras materias, y es omitida
continuamente a partir del tercer grado.
Aunque existe una gran variedad de actividades que tienen el
objetivo de fomentar la lectura para llevar a cabo antes o después de
su realización, difícilmente se logran aplicar. Tampoco se toma en
cuenta que a los alumnos les guste leer, pareciera que existe un
desmembramiento del proceso de lectura y por lo tanto habría dos
tipos de ella:
7 SECRETARÍA de Educación Pública. Educación básica primaria: plan y programas de estudio 1993. México, D.F. SEP. 1993. p. 25.
17
La del texto escolar, obligatoria, formal, “importante”, la lectura que debe ser bien leída (pronunciada, entonada) y recordada, y la lectura informal, “sin importancia”, que no necesita ser ni “bien leída” ni recordada, es decir, la lectura del cuento, la novela, la que el lector hace si quiere y cuando quiere. La una estaba hecha para aprender, la otra para disfrutar. La escuela enfatizó la primera y descuidó la segunda8.
Cuando los profesores excluyen en más de una ocasión a la
recreación literaria o la imparten de cierta manera, por ejemplo;
cuando se piden resúmenes que al final parecen un copia idéntica al
texto original o lectura en voz alta (por número de lista o al azar) o
realizar una exposición, los alumnos comienzan a perder
progresivamente el ánimo por descubrir y disfrutar los diversos
géneros de la literatura a temprana edad: “El lector en este caso
desempeña un papel meramente receptivo en la medida en que el
sentido de lo leído le llega de afuera, es lo que se incorpora al sujeto
que lee”9. No obstante algunos de ellos tienen la fortuna de encontrar
en algunos maestros, en sus hogares o en el entorno social los
impulsos necesarios para incursionar en el terreno literario.
El autor en su análisis y crítica al programa de español de
educación primaria, hace hincapié en la siguiente propuesta:
“Pedagógicamente, lo que se requiere para que el educando pueda
integrar los conocimientos es, aparte de experimentar los fenómenos
8 DUBOIS, María Eugenia. El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires. AIQUE Didáctica. 1991. p. 24. 9 Ibidem. p. 10.
18
estudiados en forma viva y en un ambiente estimulante, que se le
induzca a reflexionar sobre la relación que guardan esos fenómenos
entre ellos y consigo mismo”10.
Cuando este sugiere integrar los conocimientos y reflexionar en
la relación que puede haber con el lector, específicamente nos quiere
dar a entender que después de haber realizado una lectura, el
alumno puede notar algunas similitudes con su medio entorno
familiar, escolar o social. Debemos utilizar la literatura a nuestro
favor, aprender, disfrutar, ¿y porqué no?, retomar nuevas ideas que
permitan modificar nuestra manera de ver el mundo y la vida misma.
Por lo tanto, se podría concluir a partir de este breve análisis, que
en estos momentos se torna necesaria la renovación del plan y
programas de estudio de acuerdo con las necesidades e intereses de
los alumnos, con los espacios físicos y con recursos materiales. De
esta manera se podrían generar cambios a nivel curricular, docente y
administrativo, es posible que la educación comience a respetar las
etapas de desarrollo de los alumnos y no se les lleve de golpe al
conocimiento verdadero, con ello se pueden obtener grandes logros a
nivel educativo, porque los alumnos disfrutarán y reflexionarán
acerca de los conocimientos que van adquiriendo progresivamente y
quizás se les pueda facilitar relacionar los contenidos de unas
materias con otras.
10 VÁZQUEZ CHAGOYÁN. Op cit. p. 1.
19
1.3 Competencia comunicativa y literaria.
Una de las encomiendas que tiene la enseñanza de la literatura
en la educación básica es contribuir a la adquisición, la mejora y el
dominio de las destrezas comunicativas más habituales en la vida de
los alumnos, tales como: hablar, escuchar, leer, entender y escribir.
Por esta razón se le confiere a la competencia comunicativa
mayor importancia durante el desarrollo del alumno en su etapa
escolar, porque saber de ella no implica conocer únicamente el código
lingüístico sino también nos enseña a saber qué decir, a quién decirlo
y cómo decirlo de manera apropiada en cualquier situación o contexto
social, es decir, nos proporciona herramientas para tener un
desempeño comunicativo óptimo.
Se entiende por competencia comunicativa al “conjunto de
conocimientos y de habilidades que se van adquiriendo a lo largo del
proceso de socialización de las personas (dentro y fuera de la
escuela)”11. Adquirir este tipo de habilidades provoca que
aprendamos a usar la lengua en contextos diversos de comunicación
y no sólo tener la capacidad de hablar una lengua y utilizar ciertas
reglas gramaticales.
No sería apropiado utilizar las mismas expresiones cuando
estamos con nuestros amigos, en una conferencia o reunión de
intelectuales. Es necesario tener, mejorar, pero sobre todo dominar
11 LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Volumen I. Barcelona. Paidós. 1999. p. 33.
20
esas competencias a lo largo de nuestra vida ya sea fuera o dentro de
las instituciones escolares.
La competencia comunicativa que todos deberíamos adquirir está
integrada por distintas subcompetencias, su importancia radica en
que están en constante interrelación y conforman al final un todo.
A continuación se presenta un diagrama que nos ayudará a
entender cada una de ellas de manera individual y grupal.
Esquema de competencia comunicativa12.
12
12 Tomado de LOMAS Carlos, Ibidem. p. 37.
Competencia Lingüística.
Capacidad innata, conocimiento del código de la lengua.
Competencia Estratégica.
Capacidad para regular la interacción. Eficacia
comunicativa.
Competencia Semiológica.
Conocimiento, habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas icono verbales
de los medios de comunicación.
Competencia Sociolingüística.
Capacidad de adecuación al contexto comunicativo uso
apropiado de la lengua
Competencia textual o discursiva.
Capacidad de producción y
comprensión de diversos tipos de texto.
Competencia Literaria.
Capacidad de producción y comprensión de textos literarios.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
21
Estas competencias son habilidades que necesita adquirir el
individuo que se encuentre inmerso en un proceso de formación y
desarrollo intelectual, social y cultural.
La educación literaria es un espacio donde se desarrollan las
habilidades comunicativas más habituales para el aprendizaje, tales
como: hablar, escuchar, leer, entender y escribir. Su función es la de
buscar y elegir estrategias que permitan la adquisición de hábitos de
lectura en niños y jóvenes, con el objetivo de enriquecer su acervo
literario, mejorar su comprensión lectora y hacer posible de esta
manera la construcción de su competencia literaria y cultural.
Su herramienta comunicativa principal es la literatura y “es
utilizada por las personas para dar sentido a la experiencia personal y
colectiva, para entender el pasado, el presente y el futuro y para
explorar los límites y las posibilidades expresivas del lenguaje”13.
Es substancial que en su primer acercamiento, los alumnos
tengan la libertad de leer lo que más llame su atención, ver a la
lectura como fuente de placer y posteriormente hacerla un hábito,
puesto que muchas veces es iniciadora de conocimiento y de
comunicación. Paulatinamente, se les puede mostrar la diversidad de
géneros literarios, con la intención de que puedan elegir uno o varios
géneros que les sean de su agrado.
Después de un primer acercamiento literario, se torna necesaria
y oportuna la adquisición y el desarrollo de la competencia literaria, la
13 Ibidem. p. 57.
22
cual incluye: “Una lenta y progresiva profundización en el
conocimiento de géneros literarios, figuras retóricas. Situar un autor,
reconocer una metáfora o clasificar una obra, será útil en tanto que
ayude al alumno a mejorar su comprensión del mensaje literario”14. Y
por tanto puede desarrollar habilidades receptivas y comunicativas.
Para facilitar la adquisición de dicha competencia, es necesario
utilizar textos sencillos, cuya lectura facilite la comprensión de su
significado, pero a la vez que permita la mejora de sus capacidades
de interpretación de los mensajes literarios. En esta medida los
alumnos avanzarán progresivamente en su competencia literaria y
entenderán que los textos pueden vincularse con su entorno social.
Al final de este proceso se desea que el perfil de un alumno con competencia literaria, buen usuario de la literatura, sea alguien que:
• Tenga suficientes datos sobre el hecho literario.
• Conoce autores, obras, épocas y estilos.
• Sabe leer e interpretar un texto literario.
• Conoce los referentes culturales y la tradición.
• Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.
• Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
• Disfruta con la lectura15.
Tal vez sea muy ambicioso pretender que todos los alumnos
puedan adquirir la competencia literaria, sin embargo sabemos que
14 CASSANY, Daniel. Enseñar Lengua. Barcelona. Editorial Graó. 2000. p. 488. 15 Ibidem. p. 490.
23
no es imposible siempre y cuando se les provea desde los primeros
años escolares, material literario acorde a su edad, intereses y
gustos, y se promuevan actividades que ayuden a enriquecer la
lectura después de ser leída, generen entretenimiento, interés y
conocimiento.
Finalmente podemos llegar a la conclusión de que cuando un
alumno logra triunfar durante su proceso de formación a nivel
intelectual, social y cultural, sin lugar a dudas podrá tener un
desempeño comunicativo óptimo en cualquier contexto social.
24
CAPÍTULO 2
LA LITERATURA PARA NIÑOS.
2.1 La literatura infantil.
Breve reseña histórica.
La existencia de una literatura destinada al público infantil surge
en el mundo occidental a mediados del siglo XVIII y principios del
siglo XIX: “Estas obras son las primeras manifestaciones (orales o
escritas) estéticas y de creación a través del lenguaje desde las que
el individuo accede a la cultura”16.En la actualidad la literatura infantil
es un término que incluye diversos géneros literarios como: ficción,
poesía, fábulas, adivinanzas, leyendas y cuentos de hadas.
Desde sus inicios la literatura infantil se ha distinguido por
albergar en sus escritos un alto contenido moral, por inculcar buenas
costumbres y creencias religiosas.
La invención de la imprenta fue un factor importante que trajo
consigo grandes cambios en el mundo de la literatura, ya que puso
en manos de los niños libros que hasta ese momento sólo se conocían
por versiones orales. Durante el siglo XVIII, eran escasas las
personas que tenían acceso a la lectura, habitualmente los libros se
encontraban en palacios o iglesias. Por esta razón los niños y adultos
16 CERRILLO, C. Pedro y GARCÍA Padrino Jaime. La literatura infantil y su didáctica. Madrid. Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha. 1999. p. 192.
25
disfrutaban oír las narraciones de sus abuelos o padres, tanto de los
cuentos, como de las leyendas y la poesía, esta era la única forma de
acceder a la cultura.
Durante la Edad Media y el Renacimiento hubo filósofos y
pensadores que consideraron oportuno e innovador promover la
literatura para niños, dentro de este grupo podemos considerar a
Comenio el cual defiende la coeducación y el jardín de la infancia, y
es creador del libro Orbis Sensualium Pictus, el cual fue publicado en
diferentes idiomas y es considerado revolucionario dentro de la
literatura infantil. El texto de Comenio posee un formato diferente a
los libros de aquella época porque cada palabra lleva su
correspondiente dibujo17.
Autores como Charles Perrault, Madame Leprince de Beaumont,
Jonathan Swift, Daniel Defoe, también fueron creadores de los
primeros escritos dirigidos a la infancia, tales como: La Cenicienta, La
Bella Durmiente, Caperucita Roja, Pulgarcito, La bella y la Bestia, Los
Viajes de Gulliver y Robinson Crusoe.
A partir del siglo XVIII los autores que deseaban dar un nuevo
perfil a sus escritos retomaban la filosofía de Jean-Jacques Rousseau,
pues éste sustenta que “la mente de un niño no es como la de un
adulto en miniatura, sino que debe ser considera según sus
17 Cfr: Biblioteca de consulta Microsoft Encarta. Temática de búsqueda: Literatura Infantil. 2005. p. 1.
26
características propias”18. Esto lo tomaban en cuenta con el propósito
de crear un vínculo más estrecho entre el lector y el texto.
Durante el siglo XIX, muchos autores se dieron a la tarea de
rescatar para los niños diversas leyendas populares que se
divulgaban en sus respectivos países. Sin embargo Jacob y Withelm
Grimm así como Hans Christian Andersen se convirtieron con el paso
de los años en escritores clásicos de la literatura infantil, por crear
versiones distintas a las de Perrault y por su con alta calidad literaria
en cuentos como: Pulgarcito, Cenicienta, El Patito Feo, Blanca Nieves,
La Sirenita, El Soldadito de Plomo y otros.
Después de grandes aportaciones a la literatura infantil a finales
del siglo XIX, surge un cuento que vendrá a mostrar una nueva
tendencia dentro de este ámbito “Pinocho”, del escritor Carlo Collodi,
un muñeco de madera que termina convirtiéndose en un niño de
carne y hueso como símbolo de la evolución hacia la toma de
conciencia por parte del niño”19.
En el siglo XX la literatura infantil obtiene su plena autonomía
después de grandes adversidades, los escritores dedicados a este tipo
de literatura consideran al niño sin lugar a dudas como un individuo
con intereses, gustos y necesidades formativas propias. Autores
como Gianni Rodari La gramática de la fantasía y J.K Rowling
Harry Potter por mencionar algunos, pretenden a través de sus
18 Ibidem. p. 2. 19 Ibidem. p. 3.
27
escritos crear o impulsar la imaginación, la creatividad y la fantasía
del lector.
La importancia de acercar al niño a la literatura
infantil.
Cuando el niño accede a la literatura desde sus primeras etapas
escolares, tiene la posibilidad de adquirir paulatinamente una
formación lingüística y cultural por medio de la interacción con los
libros.
Conforme el alumno tenga un acercamiento continuo con los
textos literarios es posible que obtenga y desarrolle ciertas
habilidades a nivel comprensivo: sabrá interpretar un texto literario,
conoce épocas, autores y estilos; y a nivel reflexivo puede externar
emociones, puntos de vista y criterios con base en lo leído, pues
habrá adquirido la competencia literaria, la cual también es conocida
como el objetivo formativo de toda lectura. De esta manera lo afirma
el autor Cerrillo C. Pedro20.
La función principal de la literatura infantil es entretener y
divertir, durante y después de la lectura, impulsando la imaginación,
la creatividad y la fantasía:
20 CERRILLO, Op cit. p. 25.
28
Es una literatura en la que el sujeto en edad evolutiva encuentra, en virtud de una feliz combinación de elementos, ingredientes e intrínsecas características formales, tal vez causales […], una respuesta a sus exigencias, intereses, a su sed de fantasía, de aventura, de experiencia y conocimiento21.
Generalmente la trama que presentan los textos infantiles es
sencilla y concreta, porque intentan captar la atención del pequeño,
sin confundirlo ni aburrirlo sino divertirlo, educarlo e instruirlo.
Al niño que es incitado por sus padres a leer y adquiere este
hábito a una edad muy temprana, se le facilita entender y
comprender los textos que le proporcionan los profesores en el aula
de clases, puesto que ha aprendido a leer con literatura de su agrado
e interés, ha podido sentir y externar sentimientos o emociones
durante o después de la lectura, tales como: alegría, tristeza,
angustia, miedo y desesperación. “Las lecturas realmente
provechosas son sin duda las de distracción y placer […], es necesario
darles un lugar importante porque, son las que verdaderamente
responden a las necesidades del niño y ejercen una influencia muy
feliz en el desarrollo de su psique”22. No obstante se debe tomar en
cuenta que gran parte de la población infantil al ingresar a la escuela
desafortunadamente no ha tenido este tipo de experiencia porque sus
padres, hermanos o abuelos no les inculcaron el gusto por la
literatura, pues tienen la idea de que esa es una labor específica de
los profesores.
21 NOBILE, Angelo. La literatura infantil y juvenil. Madrid. Editorial Morato. 1992. p. 48. 22 JESUALDO. La literatura infantil. Buenos Aires. Edición Losada. 1982. p. 30.
29
A partir del momento en que los alumnos comienzan su vida
académica, los profesores al igual que los padres se convierten en
guías, animadores y orientadores de los alumnos, durante su proceso
de acercamiento, de progreso y perfeccionamiento en el ámbito
literario.
Al iniciar el primer grado, los alumnos comienzan a descifrar las
palabras o las oraciones que les enseña el profesor, habitualmente al
culminar esta etapa inconcientemente, se encuentran dispuestos y
ansiosos por enfrentar nuevos retos en el ámbito de la lectura. En ese
momento el profesor tiene la responsabilidad de buscar rápidamente
la manera más idónea y certera de presentar los textos literarios a
los alumnos, puesto que, “si la lectura les parece una experiencia
interesante, valiosa y agradable, entonces el esfuerzo que supone el
aprender a leer se verá compensado por las inmensas ventajas que
brinda el poseer esta capacidad”23. Para lograr este objetivo es
necesario que los padres continúen asumiendo su responsabilidad en
casa y no deleguen esta labor al profesor. Ante todo se debe tener en
cuenta que es un trabajo en conjunto con grandes satisfacciones.
A medida que el niño disfrute las lecturas de principio a fin y se
le facilite identificar el mensaje o moraleja, progresivamente se
comenzará a notar un crecimiento intelectual, cultural y lingüístico.
Es probable que tenga el deseo de conocer otros géneros o
23 BETTELHEIM, Bruno. Aprender a leer. Barcelona. Editorial Grijalbo. 1983. p. 15.
30
vertientes literarias y ser capaz de enfrentarse a lecturas más
complejas.
Si bien es cierto que la literatura infantil tiene un sinfín de
características que deberían de aprovechar, pero sobre todo de
disfrutar los niños, a veces no se puede lograr por la falta de ánimo y
compromiso de padres, de profesores, de autoridades educativas, de
alumnos o del sistema educativo en general. Por esta razón es
preciso enfatizar que se debe inculcar al niño la firme creencia de que
“saber leer abrirá ante él un mundo de experiencias maravillosas, le
permitirá despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser
dueño de su destino”24. Quizás al inicio no pueda entender esas
afirmaciones pero el constante acercamiento con la lectura ayudará a
disipar todas sus dudas y a su vez se podrá crear un vínculo
indestructible entre él y la literatura.
Después de este breve análisis se puede admitir que es
importante acercar al niño a la literatura infantil, porque adquiere una
formación lingüística y cultural, desarrolla progresivamente la
competencia literaria, estimula por medio de la lectura su
imaginación, creatividad y fantasía, se le facilita comprender textos
de mayor complejidad y finalmente, pero no menos importante, se
entretiene y se divierte desde el principio hasta el final de la lectura.
24 Ibidem. p. 56.
31
2.2 El cuento.
Algunos tipos de cuentos.
El cuento se considera como la primera manifestación de literatura
popular. En el cual se narran sucesos, acontecimientos y anécdotas
de personajes míticos o legendarios. Generalmente son narraciones
breves y concisas, manejan una sola temática, su lenguaje es fácil de
entender y por lo regular en sus historias intervienen pocos
personajes. Mantienen una estructura narrativa simple y formulas de
apertura y cierre tradicionalmente conocidas, como por ejemplo:
“Había una vez…”, “Y vivieron felices…”.25
A través de la historia literaria, el cuento se ha considerado como
el género narrativo que ha evolucionado a través del tiempo, y que
ha tenido, tiene y tendrá un gran impacto durante la infancia así
como en etapas posteriores de desarrollo.
Para tener una idea más clara de la definición del cuento retomo
la que proporciona el autor José Manuel Trigo Cutiño:
Se trata de una creación literaria, oral o escrita de extensión en extremo variable, en la que se relatan, con un esquema más o menos común, vivencias, fantasías, experiencias, sueños, hechos reales, etc., es decir lo fantástico y/o lo real, de forma intencio- nalmente artísticas con dos objetivos fundamentales divertir y enseñar.26
25 Respecto a la definición de cuento, véase, por ejemplo: JESUALDO. La literatura Infantil. Buenos Aires. Editorial Losada. 1982. 243p.p. 26 TRIGO Cutiño, José Manuel. El niño de hoy ante el cuento. Sevilla. Editorial Guadalmera. 2000. p. 27.
32
El cuento tiene diversas finalidades, una de ellas es que durante
su narración transmite experiencias, anécdotas y acontecimientos
memorables de una persona, grupo de individuos, una comunidad o
hasta de una nación entera. Es una manera divertida e innovadora
de transmitir algún tipo de mensaje o conocimiento ya sea de índole
moral o educativo. Finalmente se puede considerar que el cuento es
una puerta fascinante y excepcional para acceder a la cultura,
consigue dotar al lector de grandes conocimientos y logra satisfacer
en innumerables ocasiones su capacidad de asombro, despertando en
él nuevas emociones.
Cuando leemos un cuento podemos notar que tiene ciertas
características que lo hacen especial con respecto a otros, tales
como: el ambiente (puede ser desde un palacio, un bosque, un
pueblo, hasta una casa o una granja), los personajes (son seres
humanos o animales), el tiempo en el cual se desarrolla la historia
(época antigua, contemporánea o actual, aunque puede haber
narraciones en donde no se especifique la época), la atmósfera
(puede ser misteriosa, tranquila, angustiosa, violenta) y la trama.
Estas características permiten que el lector pueda desarrollar su
imaginación durante la lectura y encontrarse en cuestión de
segundos en mundos nuevos y fascinantes.27
Generalmente cuando se habla de cuentos, podemos referirnos a
dos tipos: el cuento popular o tradicional y el cuento literario.
27 Respecto a las características, véase: http://www.sitioweb.com.mx/sp/cuento.html
33
Mientras que el cuento literario se distingue porque “el autor enmarca
su cuento en un ‘aquí’ y ‘ahora’ concretos. Su temática es más rica y
variada y tendrá un propósito concreto”28. El cuento popular
comienza por transmitirse oralmente, es anónimo, por lo que la
comunidad donde se divulga lo adopta como suyo y lo transmite de
generación en generación. Los personajes de este tipo de cuentos son
radicales porque pueden ser absolutamente malos o buenos.
Dentro del cuento popular surgen otros, como el cuento
maravilloso en el que se narran hechos fantásticos donde siempre
hay un héroe, por ejemplo, el cuento donde un niño puede enfrentar
a un dragón y al final sale victorioso de la batalla. En los cuentos de
costumbres los autores narran la cotidianeidad de los individuos
inmersos en una sociedad en particular, en una época determinada.
Regularmente este tipo de cuentos carece de elementos
extraordinarios. Finalmente nos encontramos con el cuento de
animales, donde sus personajes hablan y piensan y quieren igualar el
comportamiento de los seres humanos, entonces nos encontramos
historias donde los cerditos pueden hablar y hasta tienen una
profesión29.
Si bien es cierto que existen otros tipos de cuentos, considero
que en la actualidad los cuentos de costumbres, los cuentos de
animales pero sobre todo los cuentos fantásticos son los que más
28 TRIGO. Op.cit. p. 75. 29 Cfr. Ibidem. p. 75-76.
34
utilizan los padres y profesores para lograr un primer acercamiento
entre el niño y la literatura.
El cuento fantástico y su importancia.
Este tipo de cuentos se distingue de los demás por ser netamente
fantástico, en él intervienen pocas veces los propósitos moralizantes.
Su finalidad esencial es transportar al lector a lugares inimaginables
llenos de rarezas y excentricidades, un ejemplo podría ser El Hobbit
de J.R.R Tolkien, donde se narra una historia que casi se aleja de la
realidad. Los personajes de esta historia viven aventuras muy
extrañas, donde interactúan con magos, seres de apariencia extraña
que pueden volar, árboles que hablan y se mueven, gnomos,
duendes, enanos, trolls, etc.
En este tipo de historias generalmente no se especifica la época
donde se desarrollan los hechos. Comienzan con frases como “Había
una vez…” o “Hace muchos años…” y culminan con otras, “Vivieron
felices…” o “Fueron felices…”.
Si este tipo de cuento se llegara a utilizar en el salón de clases
para lograr un primer acercamiento entre el niño y la literatura,
podría tener un impacto positivo en su desarrollo emocional,
lingüístico e intelectual, porque “nutre y enriquece la fantasía, amplía
el mundo de la experiencia infantil, favorece y acelera el proceso de
maduración global de la personalidad, potencia el patrimonio
35
lingüístico y los medios expresivos, satisfacen necesidades de tipo
afectivo, refinan el sentido estético”30. Durante este proceso, el niño
puede modificar su perspectiva así como sus pensamientos respecto
a su vida y entorno familiar o social.
Desafortunadamente en la actualidad se vive con mayor
frecuencia situaciones de violencia, miedo, soledad y tristeza tanto en
las ciudades como en los estados de la mayoría de los países
industrializados. Es por ello que se torna importante que los niños en
sus primeras etapas escolares no pierdan la oportunidad de divertirse
y sorprenderse con cuentos de índole fantástico.
Juan Cervera plantea que “Al niño de la sociedad moderna y
tecnificada le urge más el libro de la fantasía, de creación, en
definitiva, de cuento, por su mayor capacidad de colmar sus
necesidades de creatividad, de afecto, de contacto familiar”31.
Diversos autores, psicólogos e investigadores de la educación,
afirman que los cuentos fantásticos ayudan a fomentar los valores, la
creatividad, la recreación y la imaginación de los pequeños.
Autores como Bruno Bettelheim y Zulliger han utilizado el cuento
fantástico como una herramienta diagnóstica y terapéutica, la cual
ha sido de gran ayuda para tratar a niños con problemas de psicosis,
de depresión o con algún tipo de trauma. Este tipo de cuentos
ayudan a los pequeños a descargar ansiedad y agresividad y a
30 NOBILE Angelo. Literatura Infantil y juvenil. Madrid. Editorial Morata. 1992. p. 52. 31 CERVERA, Juan. Literatura y lengua en la educación infantil. Bilbao. Ediciones Mensajero. 1993. p. 86.
36
eliminar tensiones y miedos, regularmente es recomendable que se
realicen diversas actividades al culminar la lectura porque enriquecen
sustancialmente el mensaje que desea trasmitir el autor. Algunas de
las actividades que se podrían utilizar son: platicas con adultos,
representaciones gráficas, dramatizaciones y discusiones32.
A partir de este breve análisis podemos apreciar que los cuentos
pueden ser utilizados con diversas finalidades, porque no sólo se
utilizan para acercar, divertir y fomentar la lectura en los niños, sino
que también es una herramienta funcional en el trabajo terapéutico
que proporcionan los psicólogos a sus pacientes más pequeños.
32 Crf. NOBILE. Op.cit. p. 53-54.
37
CAPÍTULO 3
PROPUESTA PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE
CUENTOS FANTÁSTICOS.
3.1 Experiencia en el servicio social.
Al finalizar el séptimo semestre de la carrera en Pedagogía, tomé
la decisión de realizar el servicio social, para ello la universidad nos
pide tomar una platica previa donde se nos explica cuáles van a ser
nuestros derechos y obligaciones como prestadores de servicio,
independientemente del área e institución a la que nos vayamos a
incorporar. Después se nos pidió elegir de una lista aproximadamente
de 40 instituciones, la opción que mejor se adapte a nuestros
intereses, gustos y necesidades como estudiantes de la carrera en
Pedagogía y futuros profesionales de la educación.
Posteriormente decidí que la mejor opción era realizarlo en una
institución dedicada a la salud. Mis razones eran demasiadas, pero
creo que la más importante era que tenía la firme idea de que esta
experiencia me traería grandes beneficios y satisfacciones a nivel
personal y profesional, que me permitiría conocer el ámbito clínico y
enriquecer mi formación como pedagoga en esa área.
El 1 de Febrero de 2006 comencé a realizar mi servicio social
con un horario de 16:00 a 20:00, en el Instituto Nacional de
Rehabilitación, el cual se encuentra ubicado en la colonia Arenal de
38
Guadalupe, dentro de la Delegación de Tlalpan, en la ciudad de
México.
Específicamente laboraba dentro del área de Comunicación
Humana, en el departamento de Apoyo Psicopedagógico, el cual era
coordinado por el Licenciado Pablo Martín Castillo Espinosa. Este
departamento se guiaba por el programa denominado “Evaluación y
atención a pacientes con problemas de comunicación humana”. El
programa me permitió tener una visión clara de la educación en el
área clínica, ya que el trabajo que se realiza dentro de la institución,
consiste en reconocer los problemas de aprendizaje de cada uno de
los pacientes.
Para que el niño lograra rehabilitarse completamente intervenía
un equipo multidisciplinario de médicos, terapeutas en lenguaje,
psicólogos, trabajadores sociales, licenciados en educación especial y
pedagogos. En mi caso fue necesario que interactuara más
frecuentemente con el terapeuta en lenguaje, porque era el que tenía
mayor conocimiento del historial clínico de los niños así como de los
avances o retrocesos que habían tenido en un lapso mayor a 1 año.
Sin embargo creo que la constante comunicación con los padres
de familia fue fundamental, puesto que eran ellos quienes fortalecían
la ayuda que les proporcionábamos dentro de la institución.
Mi trabajo consistía en dar terapia de aprendizaje (regularización)
de manera individual, durante dos horas, dos veces por semana, a
cuatro niños que cursaban el tercer año de primaria con bajo
39
rendimiento académico y que habían sido dados de alta por los
médicos de acuerdo con el problema de comunicación humana que
presentaba al ingresar a la institución, tales como: déficit de
atención, problemas de lenguaje, hiperactividad, baja autoestima,
etc. Por lo tanto como primer paso debía reconocer los problemas de
cada niño, a nivel escolar tanto de la materia de español como la de
matemáticas, que eran las que más se les dificultaban.
El objetivo prioritario era elevar paulatinamente el rendimiento
académico de cada uno de los niños de acuerdo con sus capacidades
y habilidades a la hora de aprender, esto debía realizarlo mediante
actividades lúdicas que llamaran su atención, fomentaran su interés y
de las cuales de manera conciente o sin que se dieran cuenta
pudieran aprender.
Para realizar mejor mi trabajo, los terapeutas en lenguaje me
proporcionaron los expedientes de los niños. En estos se describía
minuciosamente su diagnóstico clínico así como las valoraciones
médicas, psicológicas, de lenguaje y aprendizaje que se efectuaban
semestralmente.
Particularmente la terapia de aprendizaje era un apoyo que
ofrecía la institución a los niños que cursaban la primaria, con el
propósito de regularizarlos o incrementar su nivel académico, pues
durante su rehabilitación frecuentemente dejaban de asistir a la
escuela o el problema que presentaba afectaba directamente en su
rendimiento escolar. Cuando los niños eran dados de alta en él área
40
clínica y psicológica y continuaban progresando en la terapia de
lenguaje y de terapia de juego los terapeutas los canalizaban a la
terapia de aprendizaje con el objetivo de brindarles una ayuda a nivel
educativo antes de ser dados de alta.
3.2 Desarrollo de la propuesta para el fomento a la
lectura.
Características de los niños.
Cada seis meses se realizaban valoraciones médicas y
psicológicas a los niños, con el propósito de conocer los avances o
retrocesos en su rehabilitación. Particularmente él psicólogo se
encargaba de canalizarlos a las terapias, según el problema que
presentaran.
Los niños y niñas que acudían al área de comunicación humana
generalmente tomaban de dos a tres terapias distintas en una
semana, éstas son:
Terapia de lenguaje.
Terapia de juego.
Terapia de aprendizaje.
41
En particular la terapia de aprendizaje se les daba con el objetivo
de que pudieran mejorar su rendimiento escolar. La terapia se
desarrollaba en dos momentos, durante la primera hora se
trabajaban lúdicamente temas de matemáticas y la siguiente hora
temas correspondientes a la materia de español.
A la terapia acudían niños de seis a doce años de edad, sin
embargo a mí me correspondió trabajar con niños de tercer año de
primaria, los cuales había ingresado a la institución con problemas
de lenguaje, déficit de atención, hiperactividad, baja autoestima y
bajo rendimiento académico. Por esta razón era necesario que se
utilizaran ciertas herramientas que ayudaran a favorecer su
aprendizaje y llamaran su atención. Algunas de ellas eran: juegos de
mesa, artes plásticas, manualidades y lectura de cuentos.
A continuación haré una breve descripción de los cuatro niños
con los cuales trabajé durante seis meses y simultáneamente se
presentarán cuadros de información donde se puede observar los
avances de la materia de español y de matemáticas. Posteriormente
incorporo diferentes actividades que utilice antes, durante o después
de la lectura de cuentos fantásticos.
David Jonathan Flores Rivera tenía nueve años de edad,
inició con apoyo psicopedagógico en el mes de mayo del 2005.
Su diagnóstico al ingresar al hospital fue: Retardo lectográfico,
afásico-gnósico práxico y problema emocional.
42
En ese momento cursaba el tercer año de primaria en
escuela regular, con bajo rendimiento académico.
Era un niño tranquilo, cooperador, le agradaba trabajar las
asignaturas de español y de matemáticas; a veces se distraía y
se molestaba cuando se encontraba trabajando cerca de otro
compañero; le interesaba que el pedagogo estuviera atento a
su trabajo. Después de varias sesiones, le terminaron por
gustar las matemáticas pues se le hacían entretenidas y
fáciles, porque ya podía comprender correctamente las
instrucciones de cada una de las actividades que debía realizar;
le encantaba leer en sus ratos libres y disminuyó notoriamente
su problema emocional. Para lograr este resultado, utilicé los
cuentos fantásticos y empleé todas las actividades que más
adelante incorporo, con el propósito de lograr un primer
acercamiento a la lectura.
Debido a la disposición e interés por parte de David y
gracias a la ayuda de sus padres se generaron grandes avances
a nivel escolar y emocional, por lo que fue dado de alta en el
mes de agosto de 2006.
En la tabla 1.1 se muestran algunos de los contenidos de español
y de matemáticas que fueron objeto de enseñanza y los resultados
obtenidos después de seis meses.
43
Tabla 1.1
Aspectos trabajados en español.
Aspectos en Proceso. Aspectos Superados.
Conjugación de verbos en
3 tiempos verbales.
Lectura de comprensión.
Reconocimiento de los signos de puntuación
(., ;:)
Separación adecuada de
frases y enunciados.
Palabras graves, agudas y
esdrújulas.
Aspectos trabajados
en matemáticas. Aspectos en Proceso.
Aspectos Superados.
Lectura y escritura de
números.
Aprendizaje de las tablas
de multiplicar.
Problemas matemáticos.
Vértices, ángulos y ejes de simetría.
Gustavo Adolfo Camacho Reynoso inició con apoyo
psicopedagógico en septiembre de 2005. Se le diagnosticó
retardo de lenguaje afásico con componente anártico y retardo
44
lectográfico. Se le dificultaba pronunciar diferentes letras y
algunas no podía distinguirlas por su sonido o visualmente.
En ese momento tenía ocho años de edad y cursaba el
tercer año de primaria en escuela regular con grandes avances
a nivel académico y de conducta.
Con Gustavo se lograron avances tanto en la materia de
español como en la de matemáticas debido a su cambio de
conducta y a la utilización de lecturas fantásticas.
Para lograr un acercamiento a la lectura fue necesario
utilizar actividades (página 55 a la 69) que despertaran su
interés. Regularmente realizábamos adivinanzas referentes a
los personajes, también se elaboraban dibujos, manualidades,
ejercicios por escrito, etc. Al inicio Gustavo solía no poner
atención o aburrirse durante la lectura, sin embargo conforme
transcurrían las sesiones y realizábamos nuevas actividades se
logró crear interés y un cambio de conducta a la hora de leer.
El trabajo de los psicólogos, de su terapeuta en lenguaje y
el que se realizó durante la terapia de aprendizaje fue arduo, ya
que su mayor problema era que constantemente tenía
enfrentamientos con su hermano gemelo, reto que tenía que
superar día a día puesto que debía delimitar su propia
personalidad.
El trabajo que realizaba en casa con ayuda y supervisión de
su madre y en la terapia de aprendizaje fue de gran ayuda
45
porque poco a poco fue transformándose en un niño
responsable, tranquilo, cooperador que respetaba los límites
que se le marcaban tanto en su casa, en la escuela y en la
terapia de aprendizaje.
Por esta razón y después de varias pruebas psicológicas fue
dado de alta en el mes de agosto de 2006.
Algunos de los contenidos que fueron trabajados en la materia de
español y de matemáticas se muestran en la tabla 1.2, junto con los
resultados obtenidos.
Tabla 1.2 Aspectos trabajados
en español. Aspectos en Proceso. Aspectos Superados.
Comprensión lectora de
cuentos y fábulas.
Artículo y sustantivo.
Conjugación en tres tiempos verbales.
Separación correcta de
enunciados.
Sujeto, predicado y verbo.
Aspectos trabajados
en matemáticas. Aspectos en Proceso.
Aspectos Superados.
Aprendizaje de las tablas
de multiplicar.
46
Reconocimiento de figuras
geométricas básicas.
Dictado de números hasta el 1000.
Antecesor y sucesor.
Jorge Revoredo Galván inició con apoyo psicopedagógico en
el mes de octubre de 2005. Su diagnóstico fue: problema
emocional y depresión. Cursaba el tercer año de primaria en
escuela regular, con un buen aprovechamiento académico,
pues asistía a la terapia de aprendizaje desde hace año y
medio.
Jorge era un niño responsable, respetuoso, cooperador y
amigable, sin embargo cuando se encontraba con su madre
solía ser tímido, debido a que ella era una persona sumamente
exigente y estricta a la hora de educarlo o corregirlo en algo.
Desafortunadamente el problema emocional seguía latente,
pues constantemente mencionaba que extrañaba mucho a su
padre, por esta razón acudía continuamente con el psicólogo y
estaba inscrito en diversas actividades recreativas que en un
momento dado favorecieron su autoestima.
A pesar de esta problemática, el trabajo con Jorge fue muy
productivo en la terapia de aprendizaje. Una de las grandes
ventajas fue que le gustaba leer desde los 5 años de edad. A
47
partir de esto decidí utilizar los cuentos fantásticos para
ayudarlo en su proceso de rehabilitación.
Durante las primeras lecturas de cuentos fantásticos Jorge
solía poner mucha atención durante la narración y
desafortunadamente poco empeño en las actividades, no
obstante en las últimas actividades que realizó, pudo percatarse
que éstas le eran de gran ayuda porqué con ellas podía
entender mejor el cuento y disipar algunas dudas sobre lo leído
y al mismo tiempo podía entretenerse y divertirse.
Después de seis meses se habían obtenido algunos
resultados, sin embargo hice la recomendación al licenciado
Pablo Espinosa y a su madre que era necesario continuar con la
terapia de aprendizaje medio año más.
A continuación se muestra la tabla 1.3 con algunos de los
contenidos de español y de matemáticas que fueron objeto de
enseñanza así como los resultados obtenidos.
Tabla 1.3 Aspectos Trabajados
en español. Aspectos en Proceso Aspectos Superados
Omisión de letras
Dictado de palabras y
enunciados
Separación correcta de
enunciados
48
Lectura y comprensión
lectora
Identificación de signos
de puntuación.
Palabras graves, agudas
y esdrújulas.
Aspectos trabajados
en matemáticas. Aspectos en Proceso. Aspectos Superados.
Aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Identificación de vértices
ángulos y ejes de simetría de figuras
geométricas.
Perímetro y área del
cuadrado, rectángulo y triángulo.
Suma y resta de
fracciones.
Multiplicación, suma y
resta con punto decimal.
Santiago Soto Fernández inició con apoyo psicopedagógico
en el mes de septiembre de 2004 en el Hospital de
Rehabilitación. Se le diagnosticó retardo lectográfico gnosico-
praxico y discalculia. En ese momento tenía ocho años de edad
y cursaba el tercer año de educación primaria en escuela
regular con apoyo de USAER, en donde no se había visto
ningún avance (de esta manera lo ha externado su madre).
49
Era un niño tranquilo, trabajador, inseguro y poco sociable
cuando no conocía a las personas. Le gustaba trabajar ambas
asignaturas, sin embargo matemáticas se le dificultaba un poco
más. Ponía interés y disposición a todas las instrucciones y
actividades que se le daban.
Con Santiago pude obtener muy buenos resultados a la
hora de utilizar los cuentos fantásticos, así como las actividades
al finalizar la lectura. A veces se identificaba con los personajes,
disfrutaba las historias de principio a fin, por lo que su lectura
comenzó a ser más fluida y conforme leía los cuentos
comprendía con gran facilidad el mensaje o la moraleja.
Cuentos como: La isla de los cuadrados mágicos, La tienda de
los juguetes mágicos o Willy el mago, fueron algunos que le
sirvieron para que pudiera desinhibirse ante sus compañeros y
ser un poco más sociable.
Debido al retraso académico, consideré que debía
continuar con la terapia de aprendizaje, porque era donde se
habían obtenido mejores resultados, incluso en comparación
con otras terapias.
En la tabla 1.4 se muestran algunos de los temas trabajados de
español y matemáticas así como su correspondiente resultado.
50
Tabla 1.4 Aspectos trabajados
en español. Aspectos en Proceso Aspectos Superados.
Lectura en voz alta.
Ejercicios de comprensión
lectora.
Oraciones interrogativas y
exclamativas.
Identificación de signos
de puntuación.
Separación de frases y
enunciados.
Sinónimos y antónimos.
Aspectos trabajados en matemáticas.
Aspectos en Proceso.
Aspectos Superados
División con un dígito a
fuera.
Ángulos y ejes de simetría.
Series numéricas.
Sumas y restas de
fracciones comunes.
Aprendizaje de las tablas
de multiplicar.
51
Propósitos de la propuesta.
Conforme conocía a los niños y me daba cuenta de sus problemas
escolares y emocionales así como sus limitaciones, creí oportuno
utilizar la propuesta que tenía contemplada para mi proyecto de
tesina.
Esta propuesta consiste en utilizar como herramienta sustancial
para fomentar el gusto y el placer literario, los cuentos fantásticos así
como diferentes actividades posteriores a su lectura. Las actividades
en este caso son indispensables pues de ellas depende crear en el
lector mayor interés, diversión, aprendizaje y un vínculo
indestructible entre él y los textos, desde sus primeras etapas
escolares.
La idea de utilizar los cuentos fantásticos en mi trabajo de
tesina, surgió a partir de la lectura de algunos textos del autor
Bruno Bettelheim. Me percaté de que este tipo de cuentos,
especialmente los había utilizado para ayudar terapéuticamente a
niños con problemas emocionales y psicológicos. Por lo tanto creí
que el lugar donde me encontraba realizando mi servicio me daba la
oportunidad de poderlos emplear con mis pacientes y lograr con
ellos grandes beneficios tanto a nivel escolar como emocional.
52
Los propósitos a lograr por medio del desarrollo de la propuesta
fueron los siguientes:
Promover el deseo de leer y comprender lo que se lee y
desarrollar progresivamente la capacidad de análisis y crítica
del lector.
Favorecer la recreación del niño y el conocimiento de sí mismo
mediante los personajes y situaciones de las historias con las
cuales se pueda identificar.
Contribuir a desarrollar su imaginación, su lenguaje y
conocimiento, conforme relacione lo leído con su entorno social
o con sus propias actitudes.
Actividades realizadas.
Las siguientes actividades las llevé a cabo durante seis meses en
el Hospital de Rehabilitación con cuatro niños de tercer año de
educación primaria y ahora las incluyo porque considero que ayudan
sustancialmente a favorecer el acercamiento del niño al ámbito
literario de una manera diferente y divertida antes o después de
haber realizado la lectura correspondiente.
Las actividades están dirigidas a los niños con la finalidad de que
los profesores, padres de familia o personas que se encuentren
53
interesadas en fomentar el hábito de la lectura las pongan en
práctica.
Algunas actividades fueron retomadas de autores como: Pérez
González y Gómez-Villalba y Condemarín y Milicia, los cuales dedican
sus libros específicamente al fomento a la lectura. Sin embargo,
existen otras actividades que tuve que elaborarlas con la finalidad de
enriquecer y sacar provecho de las lecturas que se trabajaban en
cada una de las sesiones.
Cada una de las actividades se dedica a resaltar determinadas
particularidades de los textos fantásticos, por ejemplo: los
personajes, las características del ambiente, estructura del texto,
trama, moraleja, etc. Lo anterior se realiza con el objetivo de que el
niño identifique progresivamente ciertas características de los textos
de manera individual y grupal, lo cual le facilitará comprender,
analizar, disfrutar y distinguir una lectura de otra.
A continuación presento ocho actividades que utilice para
fomentar la lectura en niños de tercer año de educación primaria y
fueron sustanciales para obtener buenos resultados con cada uno de
ellos durante éste proceso.
54
ACTIVIDAD 1
“Conociendo a un personaje”.
♦ Objetivos
o Identificar a los personajes principales de la historia.
o Reconocer la problemática a la que se enfrentan los personajes
así como los cambios en el estado de ánimo de los mismos.
o Desarrollar la fantasía y la imaginación.
♦ Duración
De dos a cuatro horas aproximadamente o se puede realizar en
dos sesiones de dos horas cada una.
♦ Material
o Cuento de: KORSCHUNOW, Irina. Peluso. Madrid. Editorial Serie
Azul. 1980. 90 p.
o Cartulina, lápiz, pluma, colores, hojas blancas y de colores.
o Copias de preguntas relacionadas con la lectura.
♦ Desarrollo
Se trata de que el niño después de haber escuchado la lectura del
cuento Peluso, ejercida por un adulto, inmediatamente elabore un
resumen escrito, a partir de un cuestionario que tendrán que
contestarlo de forma oral.
55
Nota: El cuestionario, así como la narración que se presenta
durante la actividad, la retomé de los autores Pérez González y
Gómez-Villalba33.
Cuestionario
¿Quién es Peluso? ¿Cómo es?
¿Qué le pasa?, ¿Por qué está triste?
¿Qué era lo que más le gustaba?
¿Hay alguien en el libro que también se encuentre solo?
¿Es malo?, ¿Por qué creen que lo es?
¿Dónde vive?, ¿Cómo es?
¿Quién tiene miedo de Nock?, ¿Por qué?, ¿Quién recupera
su ala?
¿Cómo?
¿Encontraron algún amigo Peluso y Nock?
Una vez finalizado el resumen se tratará de introducir al niño en
un mundo fantástico por medio de una breve narración realizada por
un adulto a partir de la lectura de Peluso, por lo tanto se le pedirá al
niño que apoye su cabeza en sus brazos, se recueste sobre la mesa y
33 Respecto al cuestionario y a la narración, véase: PÉREZ González, Jesús, GÓMEZ- VILLALBA Ballesteros Elena. Lectura recreativa y aprendizaje de habilidades lingüísticas básicas. Granada. Editorial Universidad de Granada. 2003. p. 227-228.
56
cierre los ojos para hacer un viaje al mundo de la fantasía.
Posteriormente el guía de la actividad comienza a narrar lo siguiente:
“Estamos solos en el bosque. Es muy temprano. El día promete
ser soleado pero la neblina del amanecer inunda el ambiente fresco,
húmedo, en el que se mezcla el rumor del agua con el trino de las
aves.
Caminamos muy despacio y con los ojos bien abiertos. A lo lejos,
la jirafa Rafa saborea las hojas carnosas de un altísimo árbol; muy
cerca la hormiga Miga transporta un minúsculo grano con la ayuda de
sus compañeras, vuela cerca de nuestra cabeza una bella crisálida y
se rasca la nariz… De pronto, ¡una puerta! ¡Una puerta grande y
verde! La abrimos y nos encontramos en una pradera llena de flores
azules, rojas y amarillas que huelen, saben, son de miel. Al fondo,
entre los matorrales, vemos unos personajes fantásticos, parecen:
brujas de la niebla, sílfides, gnomos de los árboles, duendes de las
cavernas y sirenas de aguas templadas”34.
Conforme transcurre la narración el encargado de la actividad
deberá repartir cinco tarjetas de cinco tarjetas de diferentes colores
al niño. Al finalizar la narración, el niño elegirá solamente una
tarjeta; cada una contiene el nombre de uno de los personajes del
cuento Peluso (sílfides, gnomos, duendes, brujas y sirenas) y varias
preguntas acerca de los mismos, cuyas respuestas deberá imaginar:
34 Idem.
57
¿Cómo son? ¿Cómo se visten? ¿Cómo se mueven?
¿Dónde viven? ¿Cómo son sus casas? ¿Qué comen?
¿Qué hacen durante el día?, ¿y durante la noche?
¿Quiénes son sus amigos? ¿A quién temen? ¿Por qué?
Después de resolver estas preguntas en voz alta, el niño tendrá
una imagen más precisa y podrá dibujar a su personaje, según lo que
haya imaginado, por lo que tendrá facilidad para detallar ciertas
características del mismo.
ACTIVIDAD 2
“Leamos un cuento y conozcamos sus partes”.
♦ Objetivos
o Identificar al personaje principal de un cuento, la introducción,
el nudo y el desenlace de la historia.
o Promover la imaginación por medio de la expresión oral.
♦ Duración
Una sesión de dos horas.
♦ Material
o Cuento: HECK, Elizabeth. Miguel y el dragón. Madrid.
Ediciones SM. 2003. 64 p.
58
o Hojas blancas, lápiz y colores.
♦ Desarrollo.
Antes de iniciar la lectura, el guía de la actividad puede comentar
el título del cuento y el tipo de personajes que interviene. Se deberá
mostrar la portada y algunas imágenes antes de la narración.
Conforme se revise el contenido se pueden hacer preguntas como las
siguientes: ¿De qué tratará la lectura?, ¿Quién será el personaje
principal?, ¿En dónde vive?
Después de dar el contexto del cuento, el guía deberá leerlo en
voz alta y detenerse en ciertas partes para permitir que el niño pueda
predecir lo que sucederá. Para ello puede preguntar. ¿De qué manera
creen que resuelva el problema al que se enfrenta? ¿Qué va a
suceder ahora? Etcétera. Esto se debe realizar con el propósito de
que el niño recree el texto durante la lectura oral y participe
activamente.
Al finalizar la lectura, el niño deberá expresar oralmente sus
comentarios sobre: ¿Cómo inicia el cuento? ¿Cuál es el problema al
que se enfrenta el personaje principal? ¿Qué hizo para resolver el
problema? Esta actividad permite que el niño identifique la estructura
del cuento: introducción, nudo y desenlace, de acuerdo con lo que
rescate de la lectura a partir de las preguntas anteriores.
59
ACTIVIDAD 3
“Comprendemos los cuentos”.
♦ Objetivos
o Desarrollar la competencia literaria a partir de la comprensión
literal, interpretativa y crítica.
o Facilitar la reflexión del texto a partir de diversas preguntas.
♦ Duración
La actividad se desarrolla en una hora y media
aproximadamente.
♦ Materiales
o Cuento: Gianni Rodari. La anciana tía Ada, en: Cuentos por
teléfono. Barcelona. ED Juventud. 1982.
o Fotocopias, lápiz, goma, sacapuntas y hojas blancas.
♦ Desarrollo
Después de realizar la lectura del cuento La anciana tía Ada, se
aplica un cuestionario, el cual se conforma de tres partes:
comprensión literal, comprensión interpretativa y comprensión crítica.
Este cuestionario es de gran utilidad porque guía de la actividad
puede identificar con mayor facilidad el grado de comprensión del
60
niño y podrá ayudarlo a mejorar a partir del uso constante de
diversas actividades vinculadas con el fomento a la lectura.
Nota: Para desarrollar esta actividad retomé los ejercicios que
plantean los autores Pérez González y Gómez-Villalba35.
COMPRENSIÓN LECTORA.
Comprensión literal.
1. ¿Dónde vivía la tía Ada?
2. ¿Dónde colocaba la tía Ada la galleta desmenuzada?
3. ¿Qué le pasaba al pajarito cuando no encontraba galletas?
4. ¿Qué guardaba la tía Ada en la cómoda?
5. ¿Sabía la tía Ada dónde estaban sus hijos?
6. ¿Qué pensaban las viejecitas de la tía Ada?
7. ¿Por qué no acudieron los hijos de la tía Ada cuando ella murió?
Compresión interpretativa.
8. En la lectura se dice que el pajarito era puntual como un
jubilado. ¿Por qué crees que los jubilados son puntuales?
9. Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada respuesta.
Las viejecitas le tenían un poco de envidia a la tía Ada, porque:
a) Tenía hijos.
35 Respecto a los ejercicios, véase: Ibidem. p. 202-206.
61
b) Estaba jubilada.
c) Le gustaban los pajaritos.
d) Tenía a los pajaritos que la esperaban todos los días.
10. Rodea la letra que está delante de las respuestas verdaderas
Tía Ada decía a los pajaritos: ¡Vamos, marchaos! ¿A qué
esperáis? Las alas están hechas para volar, porque:
a) No quería que le ensuciara la ventana.
b) No tenía más galletas para darles.
c) No les daba comida para que se lo agradecieran, sino
para hacerlos felices.
d) Ella no esperaba nada a cambio.
11. Rodea las letras que corresponden a las respuestas
verdaderas.
Aunque tía Ada no tenía a ninguno de sus hijos, ella
permanecía tranquila, imperturbable, porque:
a) Le daba igual verlos o no verlos.
b) Era feliz pensando que los había criado y que ahora eran
capaces de vivir solos.
c) No quería que hicieran un viaje tan largo para verla.
d) Ella no los crió para que le devolvieran el favor.
62
12. Escribe V (verdadero), F (falso) al lado de cada respuesta.
Tía Ada daba de comer a los pajaritos, porque:
a) Así molestaba a las otras viejecitas.
b) Se sentía muy sola y ellos la acompañaban.
c) Los pajaritos le recordaban a sus hijos.
d) Le gustaba ver a los pajaritos picotear en la ventana.
Comprensión crítica.
14. ¿Qué piensas de la tía Ada?
15. ¿Qué piensas de las otras viejecitas?
16. ¿Qué piensas de los hijos de la tía Ada?
17. ¿Qué piensas de los pajaritos?
18. ¿Te ha gustado esta lectura? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 4
“Relato en imágenes”.
♦ Objetivos
o Fomentar la interacción entre el lenguaje verbal y el lenguaje
de la imagen.
o Facilitar un acercamiento a los medios de comunicación.
♦ Duración
Se dispondrá del tiempo necesario.
63
♦ Material
o Cuento: KLEE, Paul. La isla de los cuadrados mágicos.
Barcelona. Editorial Edhasa. 1980. 32 p.
o Una cámara de video doméstica. El resto del material
dependerá del guión.
♦ Número de participantes
La actividad puede realizarse en casa en grupos de cuatro a cinco
personas o en casa con la ayuda y participación de padres,
hermanos, primos y abuelos.
♦ Desarrollo
Se tratará de filmar uno de los relatos que aparecen en el libro.
En forma grupal se elegirá el que crean más fácil de realizar en video:
1) Es aconsejable reducir el número de personajes, y la
duración máxima será de cinco minutos. La adaptación
del guión y su escritura la realizarán dos de los
participantes, aunque reciban ideas y opiniones del resto
de los compañeros.
2) El grupo se distribuirá el trabajo según los intereses de
cada integrante y elegirán los diferentes papeles:
director, ayudante de dirección, cámara, responsable de
sonido y los actores.
64
3) La realización de la escenografía, vestuario y efectos
especiales, es una tarea donde pueden colaborar todos.
ACTIVIDAD 5
“Escritores de una nueva historia”.
♦ Objetivo.
o Ejercitar la escritura por medio de la creación de un cuento
fantástico, donde los niños utilicen el ingenio y la imaginación.
♦ Duración
La actividad puede realizarse en una hora aproximadamente.
♦ Materiales
o Hojas blancas, lápiz, goma y sacapuntas.
♦ Desarrollo
El encargado de la actividad narra el comienzo de una historia,
posteriormente el niño tendrá que continuarla. Finalmente su escrito
podrá compartirlo con sus padres, hermanos o amigos. Un ejemplo
para iniciar la narración es el siguiente:
Estabas en clase y se oyó un enorme ruido. Al instante todo se
llenó de un espeso humo. Cuando desapareció, te quedaste
65
sorprendido: Todos los niños y niñas, e incluso el profesor, se habían
convertido en ratones. ¿Qué pasó después? Continúa esta aventura.
ACTIVIDAD 6
“Los mimos en la tienda de los juguetes mágicos”.
♦ Objetivos
o Explorar los diferentes tipos de lenguaje no verbal.
o Desarrollar las habilidades comunicativas y expresivas.
o Incrementar la fantasía y la imaginación por medio de la
expresión oral.
♦ Duración
La duración de la actividad puede ser de dos a tres horas
aproximadamente o se puede realizar en dos sesiones de hora y
media cada una.
♦ Material
o Cuento: PATIENCE, John. “La tienda de los juguetes mágicos”
en: Cuentos fantásticos. León. Editorial Everest. 1998. 8 p.
♦ Desarrollo
En grupos o individualmente los participantes deberán
representar con mímica a uno o varios personajes de la historia,
66
posteriormente el guía de la actividad tendrá que adivinar de quiénes
se trata.
ACTIVIDAD 7
“Mi árbol de lectura”.
♦ Objetivos
o Llevar un registro concreto de las lecturas de él niño.
o Facilitar la percepción de él niño y de sus padres, de cuánto y
qué ha leído durante un mes.
o Utilizar esta actividad como motivador para seguir leyendo y
mostrar los progresos a sus familiares, amigos y profesores.
♦ Duración
La actividad puede llevarse a cabo durante un mes, seis meses o
un año.
♦ Materiales
o Pliegos fomi de colores (verde, café, rojo y amarillo) o
cartulina, colores, tijeras, marcadores, pegamento y papel
adherible.
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♦ Desarrollo
Sobre una cartulina o sobre el fomi, dibujar un árbol grande con
varias ramas y figuras de frutas.
Cada vez que haya leído junto con su hijo un cuento o un libro
completo anote usted el título y el autor. Haga lo mismo cuando el
niño lea un cuento o libro completo por sí mismo.
Cuando el árbol se complete dibuje usted o el niño otro árbol o
bien elija otro motivo. Esta actividad fomenta que él niño tenga deseo
de leer más y pueda darse cuenta de qué y cuanto lee por semanas o
meses.
ACTIVIDAD 8
“Titiridedos”.
♦ Objetivo
o Ayudar al niño a hablar en público, a desempeñar un rol y a
jugar a leer.
♦ Duración
La actividad puede llevarse a cabo en tres sesiones de una hora
aproximadamente.
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♦ Materiales
o Cuento: ANDERSEN, Hans Chiristian. El abeto. Madrid. Editorial
Anaya. 2002. p 141- 154.
o Tijeras, cinta adhesiva, cinco cilindros, cinco círculos de
cartulina, crayones y pegamento.
♦ Desarrollo
Se debe elegir un cuento o una historia breve para poder
representarla con los titiridedos.
Es recomendable que no sean más de cinco personajes para que
el niño pueda manipularlos mejor.
Una vez seleccionado el cuento, se deberá repasar y estudiar el
libreto, es decir, las palabras que dirá cada personaje.
Se deben pegar en cada cilindro los círculos que fueron
recortados y dibujar en ellos el rostro de cada uno de los personajes.
Finalmente el niño realizará una representación breve del cuento
elegido.
Nota: La siguiente actividad fue retomada de los autores
Condemarín y Milicia36.
36 Cfr. CONDEMARÍN G, Mabel y MILICIA M, Nera. Jugar y leer. Buenos Aires. Editorial del Nuevo Extremo.1998. p.55.
69
Objetivos alcanzados a partir de la propuesta.
Después de seis meses de la lectura de distintos cuentos y de
realizar diversas actividades para favorecer el gusto por la literatura
fantástica, pude obtener en los niños resultados favorables, aunque a
veces mostraban desinterés a la hora de trabajar temas tanto de la
materia de español, como de matemáticas, debido a los problemas
psicológicos, de conducta o emocionales que aún padecían.
Debido a que los niños presentaban distintos problemas a nivel
escolar fue difícil lograr un acercamiento literario, sin embargo noté
que las actividades posteriores a las lecturas eran lo que ayudaba a
que trabajaran más rápido e incrementaran su interés a la hora de
leer.
Algunos de los objetivos que fueron superados por la mayoría de
los niños son los siguientes:
• Pudieron disfrutar los cuentos, aprender de ellos y
comprenderlos.
• Continuamente realizaban análisis orales o escritos que
favorecían la exposición de su punto de vista.
• Conforme se realizaban distintos ejercicios o actividades, se
notaban mejoras a nivel de reflexión y crítica en un lapso
aproximado de dos meses.
70
• Uno de los primeros avances fue la mejora en su expresión oral
y escrita.
• También se logró que compartieran lo leído con sus amigos,
profesores, padres, hermanos, o simplemente que lo
compararan con sus propias inquietudes, sentimientos y
maneras de actuar.
• Realizar este tipo de actividad permitía que el niño lograra
hacer proyecciones internas o externas, y a su vez desarrollar
su sentido de reflexión y crítica.
Considero que los objetivos que se pudieron alcanzar fueron
los primeros cimientos que construyeron los pequeños a través de
muchos esfuerzos; sus limitaciones no fueron para algunos de
ellos un impedimento para disfrutar de la lectura fantástica. De
cierta manera, este tipo de lectura pudo ser una ayuda para
mejorar y comenzar a transitar por un proceso que tal vez pueda
durar una gran parte de su vida. Los resultados fueron favorables,
pues tal vez adquieran la competencia literaria y se conviertan en
verdaderos lectores.
Conclusiones y sugerencias al finalizar la propuesta.
Después de culminar el trabajo de apoyo psicopedagógico con
cada uno de los niños e implementar durante seis meses la propuesta
71
de fomento a la lectura a través de cuentos fantásticos que tenía
contemplada incluirla en mi trabajo de tesina, finalmente pude
obtener un panorama más amplio y ejemplificador de las facilidades,
ventajas, desventajas o dificultades al momento de tratar de
fomentar un gusto por algo que muchas veces es desconocido por los
niños. Esto suele acontecer cuando a los niños no se les inculca el
hábito lector ni en sus hogares ni en la escuela.
Una ventaja, sin lugar a dudas, es la disposición que muestran
los niños cuando están por aprender o enfrentarse a algo nuevo, por
lo tanto es fundamental que el material vaya acorde a sus gustos,
intereses o necesidades, pues de ello dependerá que se puedan
obtener buenos resultados.
La herramienta que fue importante y de gran ayuda para lograr
un primer acercamiento literario fueron las distintas actividades
utilizadas después de la lectura de cuentos fantásticos, con ellos se
pudo generar en los pequeños interés, entretenimiento y diversión.
Así mismo las actividades ayudaron de manera radical a la
comprensión de los cuentos que tenían mayor grado de complejidad.
Por esta razón considero imprescindible enfatizar que cuando se
utilizan actividades antes o después de la lectura, el trabajo de
fomentar el gusto literario se puede reducir mucho y quizás se logren
avances en menos tiempo de lo previsto.
72
CONCLUSIONES GENERALES.
El propósito del presente trabajo fue dar a conocer las
características principales de la literatura infantil y el cuento
fantástico y contextualizarlos a nivel curricular y educativo, con el
objetivo de resaltar su importancia como herramientas para fomentar
la lectura en niños que cursan el tercer año de educación primaria.
Posteriormente se presentó la propuesta que llevé a cabo en el
Instituto Nacional de Rehabilitación, la cual tuvo la encomienda de
crear el gusto por la lectura a través cuentos fantásticos; en ella se
destaca principalmente que las actividades lúdicas antes, durante o
después de la lectura son importantes y necesarias para despertar el
interés de los niños por la literatura. De esta manera se espera haber
podido contribuir a crear vínculos entre la literatura, la niñez, la
juventud, los padres de familia y los profesores.
Los cuentos y la fantasía no sólo son recursos para entretener y
enseñar a leer, sino son medios que tienen mucho que ofrecer, tanto
al niño como al adulto. Son herramientas básicas que se vinculan
con diferentes temas y problemáticas relacionadas con la vida
personal o social de los niños como: el respeto a los demás, los
cambios en la adolescencia, las relaciones entre padres e hijos, la
amistad, el amor y la toma de decisiones. Este tipo de situaciones
generalmente suceden en la vida de los niños, por lo que los cuentos
pueden llamar su atención con mayor facilidad.
73
Sabemos que el niño tiene la posibilidad de disfrutar y aprender
desde sus primeros años con lecturas acordes con su edad, sin
embargo los padres generalmente muestran desinterés y falta de
ánimo por promover esta actividad en sus hogares, lo cual muchas
veces trae graves dificultades a la hora de fomentar el gusto e interés
literario en el ámbito escolar.
No obstante una vez que el niño ingresa a la escuela puede tener
la fortuna de encontrarse con profesores que sean conscientes del
enorme potencial que tienen en sus manos y deseen transmitir su
interés y agrado por la lectura, a través de la lectura en voz alta,
implementado diversas actividades lúdicas dentro o fuera del salón de
clases o simplemente compartir sus experiencias y emociones a la
hora de leer un cuento, novela o fábula. Particularmente en este tipo
de situación los profesores tienen la posibilidad de lograr cambios,
realmente relevantes.
Finalmente considero necesario enfatizar que las actividades
lúdicas son de gran ayuda para todas aquellas personas que se
interesen en promover la lectura en los más pequeños, ya sea dentro
o fuera de las instituciones escolares, por lo que sería absurdo
dejarlas de lado si realmente queremos que los niños logren un buen
desempeño como nuevos lectores.
74
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