formação continuada de professores em exercício
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PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
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“Como professor não me é
possível ajudar o educando a
superar sua ignorância se
não supero
permanentemente a minha.
Não posso ensinar o que não
sei.” (FREIRE, 1999, p.
107)
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Objetivo
Propor novas metodologias e colocar os
profissionais a par das discussões teóricas
atuais, com a intenção de contribuir para as
mudanças que se fazem necessárias para
a melhoria da ação pedagógica na escola
e consequententemente na educação.
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Começando por indagar a Começando por indagar a prática....prática....
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Abordagem contextualAbordagem contextual
Mudanças
Mudanças
Novos Novos paradigmasparadigmas
Avanço Avanço tecnológicotecnológico
Novas Novas descobertas descobertas científicascientíficas
Evolução dos Evolução dos meios de meios de
comunicaçãocomunicação
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Indagações de um contexto em Indagações de um contexto em perspectivasperspectivas
PERGUNTAS
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TÍTULO VI
Dos Profissionais da Educação
• Art. 61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos:
I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço;
II - aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades.
O que diz a Carta Magna da O que diz a Carta Magna da Educação?Educação?
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Adianta formação para Adianta formação para continuar assim?continuar assim?
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“Se uma pessoa ensina durante trinta anos, ela não faz simplesmente alguma coisa, ela faz também alguma coisa de si mesma: sua identidade carrega as marcas de sua própria atividade, e uma boa parte de sua existência é caracterizada por sua atuação profissional”. (TARDIF; RAYMOND, 2000, p. 210)
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formar-se formar-se continuamente...continuamente...
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Assim, a formação em serviço requer um clima de real colaboração entre o docente e o programa de formação oferecido. “Quem não se dispõe a mudar não transforma a prática.” (IMBERNÓN)
A formação continuada é um processo dinâmico, por meio do qual, ao longo do tempo, um profissional vai
adequando sua formação às exigências de sua atividade profissional.
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Não existe prática sem teoria, como também não existe teoria que não tenha nascido de uma prática. Porque o
importante é que a reflexão seja um instrumento dinamizador entre prática e teoria. Porém não basta
pensar, refletir, o crucial é fazer com que a reflexão nos conduza à ação transformadora, que comprometa-nos com nossos desejos, nossas opções, nossa história.
(FREIRE, 1996)
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FORMAÇÃO FORMAÇÃO INICIALINICIAL
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• FORMAÇÃO CONTINUADA: extensão e complementação da formação inicial, ao longo da vida profissional do docente, muitas vezes dissociada de sua prática, posto que o profissional se percebe e se coloca como depositário do saber (formação inicial). Baseada no saber antes do fazer, orientada pela racionalidade técnica, tem como preocupação primordial a aquisição de competências escolares que habilitam os professores ao exercício da profissão. Parte da teoria para a ação.
Formação continuada &Formação continuada &Formação continuada em exercícioFormação continuada em exercício
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• FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO: Diz respeito à valorização da prática docente como a única possibilidade de êxito do professor aplicar criativamente a racionalidade técnica obtida no processo de aquisição de competências escolares. Os professores constituem-se em sujeitos do próprio processo de conhecimento. Parte da ação para a teoria.
Formação continuada &Formação continuada &Formação continuada em exercícioFormação continuada em exercício
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Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, 1996.
IMBERNÓN, Francisco. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Artmed, 2000.
TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação & Sociedade, ano XXI, no 73, Dezembro/2000. p. 209-244.
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