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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN DE CAPACIDADES DOCENTES PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN 5 AÑOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARMEN LUDEN DIAZ CHAVEZ
Asesor:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias bibliográficas 28
Anexo 29
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Resumen
El trabajo académico tiene como propósito mejorar el liderazgo pedagógico y la labor
educativa del personal docente a través de la Formación de capacidades docentes, para
lograrla comprensión lectora en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Nº 356
del distrito de Vegueta. Los enfoques presentes en el plan son: por competencias, crítico
reflexivo y transformacional. Los beneficiarios directos son los 8 docentes, 3 auxiliares y
los beneficiarios indirectos son los 224 niños y niñas, y el directivo.
En el diagnóstico de la investigación se concluyó que las docentes tienen deficiente manejo
de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en niños de 5 años. Los
instrumentos utilizados fueron: cuestionarios, ficha de entrevista y fichas de monitoreo. Las
estrategias desarrolladas: Formación de capacidades docentes y visita en aula, realizando:
jornadas de reflexión, grupos de inter aprendizaje (GIA) y talleres de capacitación, para la
visita en aula se elaboró el Plan de monitoreo y acompañamiento, las fichas de observación
de aula, sistematización de las fichas y llenado del aplicativo en el sistema, considerando
estas actividades en el plan anual de trabajo, de la institución educativa inicial. Logrando
así mejorar los resultados de los aprendizajes en los estudiantes.
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Introducción
El líder pedagógico debe asumir cambios trascendentales, para lograr mejores
aprendizajes en los niños y niñas. Es por ello que al director hoy en día le corresponde
asumir estos cambios y retos, preocuparse por la práctica pedagógica que desarrollan las
docentes de su Institución, brindando orientaciones pedagógicas según la necesidad o
deficiencias de cada docente en bien de los niños y niñas.
El presente Plan de Acción, Formación de capacidades docentes para la
comprensión lectora en 5 años de la Institución Educativa Nº 356 Vegueta, perteneciente
a la jurisdicción de la UGEL 09, tiene por finalidad implementarlo poniendo en práctica las
propuestas y acciones que dan solución a la situación problemática identificada con toda
la Comunidad Educativa, para el logro de mejores aprendizajes. Según VIVIANE
ROBINSON (2008), en su investigación sobre liderazgo pedagógico llegó a la conclusión
que si un director cumple su función con liderazgo pedagógico y está pendiente de la
calidad de enseñanza que brindan los docentes a los estudiantes, habrá mejores
resultados de aprendizaje en ellos.
Una labor transformadora del líder pedagógico, no se limita a realizar solo
documentos de gestión sino a monitorear, acompañar y evaluar MAE a cada uno de los
docentes para garantizar la mejora y los logros de aprendizaje de los estudiantes, teniendo
presente sus metas planteadas, verificando las condiciones del centro y del aula para que
mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula como nos dice (Murillo,
2006). Los resultados exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes
dependerán mucho de las prácticas desarrolladas en aula, de cómo esté distribuido o
compartido el liderazgo y de sus decisiones sobre a qué dimensiones de la escuela dedicar
tiempo y atención. Por tal razón como alternativa de solución al problema se ha elegido a
las estrategias: visita a aula y Fortalecimiento de capacidades docentes.
El presente plan de acción está estructurado de la siguiente manera: como primer
aspecto la Identificación del problema, donde se encuentra el problema de forma clara y
sintética, partiendo de la contextualización, descripción y formulación del problema;
seguidamente el Análisis y resultado del diagnóstico, plantea una breve descripción de la
situación problemática identificada con el liderazgo pedagógico, el análisis de los
resultados y formulación del problema; a continuación se menciona las Alternativas de
solución del problema identificado, donde se encuentran el mapa de procesos que
sustentan las alternativas como propuestas de solución a la problemática; Otro aspecto
son Los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que hace referencia a los
autores de diferentes textos que citan aspectos relacionados a las estrategias y /o
alternativas de solución, así mismo también los antecedentes que son aportes de
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experiencias anteriores realizadas sobre el tema que le permitan analizar la situación
descrita (problema – alternativa de solución), y por último La Propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción, considera las acciones de seguimiento de las actividades
y/o alternativas de solución antes, durante y después del plan de acción. Así mismo se
encuentran las matrices de: matriz del plan de acción (problema, objetivo general, objetivos
específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas) de Implementación
del plan de acción (objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y
cronograma) de presupuesto (acciones, recursos, fuentes de financiamiento y costo) y la
matriz de monitoreo y evaluación (acciones, nivel de logro, fuentes de verificación,
responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades y alternativas), este último considera
indicadores que permiten medir los niveles de logro de las diversas acciones y estrategias,
que servirán para tomar decisiones de mejora y/o continuar aplicando planes de acción.
Se visualizan conclusiones relacionadas a los objetivos generales y específicos y
una amplia basta bibliografía y como evidencias del trabajo realizado se incorporan los
anexos (fotografías, fichas, instrumentos, el árbol de problemas, árbol de objetivos y el
mapa de procesos).
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Nº 356, se encuentra ubicada en la Av. Grau s/n del centro
poblado de Vegueta cerca al mar, pertenece a la provincia de Huaura, a 30 minutos de
Huacho (16.3Km) por la antigua Panamericana norte, en el departamento de Lima. La
Institución educativa fue creada un 20 de Junio del año 1975 con R.M. Nº 0927 y empezó
a funcionar el 25 de Julio de 1975 con 18 Niñas y niños, en la actualidad tiene más de 43
años de antigüedad, cuenta con una población de 224 niños y niñas, 8 docentes, 3
auxiliares de educación, un personal de servicio y una Directora sin aula a cargo. Las
docentes son comprometidas, puntuales, tienen disponibilidad y desprendimiento de
tiempo para cumplir con lo programado o reuniones de trabajo, los niños y niñas
demuestran autonomía y seguridad en sí mismos a través de sus participaciones y son
solidarios.
En infraestructura tiene 8 aulas, 18 servicios higiénicos para niños y docentes, una
sala multiusos o psicomotricidad, una cocina, 4 depósitos, un patio de juegos, una loza y
un ambiente para la dirección. También cuenta con los servicios básicos de desagüe, luz,
agua y cable. En el área curricular de Comunicación con respecto a la comprensión de
textos escritos se observó a través del monitoreo en aula, que las docentes cada vez que
les contaban un cuento a los niños no planteaban preguntas (literales o inferenciales)
antes, durante o después de la lectura, no tenían en cuenta los procesos didácticos para
la comprensión lectora, solo les pedían que dibujen lo que más les gusto del cuento.
Los resultados con la prueba ECE en el nivel primaria a nivel nacional y con la
prueba PISA a nivel internacional con respecto a la comprensión lectora del área de
Comunicación son desalentadoras, por ello la Institución Educativa del Nivel Inicial Nº 356,
considera que se puede ir sentando bases para que mejoren estos resultados partiendo
del interés y amor por la lectura desde el nivel inicial.
En cuanto a la práctica pedagógica se observa que las docentes no tienen claro los
procesos didácticos para la comprensión lectora. Pero son responsables de contar con sus
herramientas pedagógicas (documentos y programaciones), son comprometidas en
aceptar retos o cambios por el bien de los niños y niñas, para lograr mejores resultados en
la comprensión de textos en los niños y niñas. De acuerdo al contexto del aula. La mayoría
de niños y niñas provienen de los centros poblados de: Vegueta, San Isidro, La perlita, El
puerto, Tiroler, San Felipito, San Luis, Mazo, primavera, etc. Y la mayoría de sus padres
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tienen trabajos eventuales o informales, como: pesca, agricultura, artesanía, comercio,
obreros, choferes y otros, siendo su nivel de escolaridad de los padres de familia en
promedio primaria completa, seguido de estudios de secundaria incompleta.
En cuanto a las alianzas estratégicas de nuestra Institución Educativa para brindar
un mejor servicios se ha establecido acuerdos con las siguientes Instituciones:
Municipalidad del Distrito, para el apoyo con la fumigación y desinfección de la Institución
Educativa, recojo y limpieza de desmonte; con la Policía Nacional nos brinda apoyo con la
seguridad de los niños y niñas al ingreso y salida de la Institución Educativa; con el Centro
de Salud, se cuenta con convenios para que nos apoye con las campañas de salud
(fluorización, control de peso y talla, vacunas), atención de casos en Psicología y
capacitaciones para docentes y padres de familia. Con la Defensoría del niño y del
adolescente DEMUNA, nos apoyan en caso se presentara algún problema de violencia
escolar, también tenemos alianzas estratégicas con el Centro arqueológico “Vichama” con
el apoyo de talleres, actividades gráfico plásticos, concursos y visitas gratuitas al Centro
arqueológico.
Por la gestión de la dirección se implementó desde el año 2015 la atención del
desayuno escolar QALIWARMA, por los índices de desnutrición presentados en la zona,
para lo cual se ha ido trabajando organizadamente con los padres de familia, lo que permitió
reducir estos índices de desnutrición.
Bolívar (2010) nos dice, que un líder pedagógico es el que se involucra más en el
desarrollo curricular, se preocupa por el desarrollo profesional de sus docentes o por
fortalecer las capacidades de los conocimientos que necesite comprender para desarrollar
una mejor práctica pedagógica y por consiguiente mejores resultados en los aprendizajes
de los estudiantes. Por esta razón en la Institución Educativa Nº356, se viene aplicando
el liderazgo pedagógico, el director se preocupa: por los aprendizajes de los niños y niñas,
porque la práctica pedagógica sea adecuada a las necesidades e intereses de los
estudiantes y el docente se desarrolle profesionalmente, a través de talleres,
capacitaciones, GIA y acompañamientos en aula.
En la Institución Educativa se pone en práctica el enfoque democrático y
participativo, porque se toma decisiones en consenso con participación de la Comunidad
Educativa, también se trabaja el enfoque transformacional porque toda la gestión se centra
en promover cambios para que brinden una educación de calidad con compromiso de todos
y puedan lograr sus metas planteadas.
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Descripción y formulación del problema. Al analizar los informes finales de gestión se observó que a través del monitoreo y
acompañamiento en aula, las docentes no consideran los procesos didácticos al enseñar
a los niños para comprender las historias o cuentos escuchados y muchas veces las
preguntas que les plantean solo son literales y no promueven la comprensión, el interés
por la lectura y la comprensión. Los resultados de la prueba PISA a nivel Internacional
muestran que el Perú ocupa un lugar desalentador en cuanto a la comprensión lectora, por
esa razón consideramos que este problema es urgente de atender y buscar soluciones
porque es afecta el aprendizaje de los niños y niñas. Atendiéndolo desde el nivel inicial se
lograra mejores resultados, el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB 2016,
sustenta que se debe inculcar el amor por la lectura con actividades donde se involucren a
los padres de familia.
El presente Plan de Acción es posible ser ejecutado ya que se puede dar solución
al problema y es de bajo costo. Se propone el desarrollo profesional a través del
fortalecimiento de capacidades docentes con: talleres, capacitaciones, GIA y visitas a aula;
para incrementar sus conocimientos y lograr mejores aprendizajes en los niños y niñas.
Para la priorización y análisis del problema se ha utilizado la técnica de la chacana, donde
se clasificó los problemas en cuatro dimensiones, (Gestión, Participación, Liderazgo,
aprendizajes fundamentales), lo que ayudó a identificar el problema, por ello, a través de
la técnica del árbol de problemas, permitió analizar sus causas y efectos que lo originaban
siendo los que a continuación se detallan: Como primera causal (C1), Desconocimiento
de la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora, que se refleja
como efectos (E1) Niños con poca retención, interpretación y reflexión, como segunda
causa (C2) Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, para la
comprensión lectora y como efecto a esa causa (E2) aprendizajes con baja demanda
cognitiva, en la tercera causa tenemos (C3) El limitado manejo de normas para regular el
comportamiento de los niños en el aula, como consecuencia tenemos en el (E3) desorden
en el aula.
Por eso es importante atender el problema priorizado para lograr resultados óptimos
en sus aprendizajes y no continuar con una enseñanza tradicional donde los niños y niñas
son sujetos de reacción y no de acción, de acuerdo a las demandas educativas del
Currículo Nacional actual.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema presentado en la I.E. “Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la
comprensión lectora en 5 años de la I.E.I. N.º 356 - Vegueta”. Es un problema que se
relaciona con los siguientes compromisos: el Dominio 2 del Manual del Buen desempeño
Directivo donde menciona que al orientar sobre los procesos pedagógicos al docente se
mejorará los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona con la Competencia 2 de este
dominio porque refiere que se debe promover y sostener la participación democrática de
los diversos actores de la institución educativa a favor de los aprendizajes de los
estudiantes, y con el Desempeño 06 también se relaciona porque pide promover la
participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de
las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural y con el
compromiso de gestión Nº1 , porque los directores debemos tener en cuenta el progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa,
donde se debe poner mucha atención. El compromiso de gestión Nº4 también tiene relación
con la problemática de la Institución Educativa porque se refiere al Acompañamiento y
Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, ya que a través de las visitas
de aula se puede observar la práctica docente y la comprensión de los estudiantes, para
que brinden orientación en el acompañamiento.
En ese sentido, el Manual del Buen Desempeño Directivo (2014) nos señala que es
necesario tener como meta prioritaria los recursos (personas, medios y tiempo).
Conocimiento de los recursos que no se están obteniendo, enfoque coherente para
gestionar en la Institución, un conjunto de recursos para el mejoramiento escolar y
capacidades críticas para gestionar recursos.
Según Murillo (2006), Menciona que un líder pedagógico realiza una labor
transformadora, porque no se limita a trabajar solo con las condiciones existentes en la
Institución educativa y las metas establecidas, sino que va mejorando las condiciones tanto
en la Institución como en el aula para que mejore la educación y las prácticas docentes.
Seashore-Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson (2010), nos afirman que los
líderes pedagógicos deben enfocar las metas y expectativas de la escuela en los
aprendizajes de los alumnos, hacer un seguimiento de las necesidades de desarrollo
profesional de los docentes y crear las estructuras, tiempos y espacios que permitan a los
docentes participar de las GIA, Talleres, Capacitaciones y brindar mejores aprendizajes.
Por esa razón en la Institución Educativa Inicial Nº 356 a través de este plan de acción
está aplicando la estrategia de Formación de capacidades docentes, encontrándose
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organizada en comisiones de trabajo para planificar y coordinar, con las Docentes
comprometidas. En los diferentes monitoreos y acompañamientos realizados se observa
un avance en cuanto a resultados donde a través de visitas de aula y talleres de
capacitación se está mejorando los resultados en cuanto a los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
La comunidad educativa se ve afectada por un problema de aprendizaje en la
práctica docente sobre el desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos para
la comprensión de textos orales, siendo un factor importante para lograr mejores resultados
en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
La problemática identificada en la Institución Educativa N°356, se relaciona con el
resultado del informe de gestión anual 2017 y las encuestas aplicadas a cada docente. El
efecto de la deficiente planificación curricular de las competencias comunicativas “Niveles
de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en 5 años de la I.E.I. N.º
356 - Vegueta”, también se puede evidenciar que este problema se ha observado en las
evaluaciones realizadas a nivel internacional en la prueba PISA en el año 2016, donde
muestran un resultado insatisfactorio, ubicándonos en el puesto 62 del ranking de 70
países evaluados, y en las evaluaciones de la ECE que se realizan en el nivel primario a
nivel nacional, nos muestra como resultado que solo un 25.2 % pudo alcanzar un nivel
satisfactorio, por esa razón el ministerio de educación viene realizando inversiones para
incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la comprensión lectora.
En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo en la Institución Educativa se realiza la planificación curricular
en forma participativa y en equipos de trabajo de docentes , teniendo en cuenta los
intereses y necesidades que gracias a sus experiencias se enriquece la labor de
planificación de los aprendizajes, los mismos que concluyen con la elaboración de los
compromisos de gestión, sin embargo, se tiene debilidad al ejecutar lo planeado, pues no
siempre ejecutan lo que planifican, debido a que no se ajusta a la realidad de los niños y
niñas, lo que requiere una orientación y capacitación para mejorar el desarrollo de la
planificación curricular. Por ese lado, Pittinsky (2009) nos dice que el líder pedagógico debe
propiciar la integración y coordinación con los agentes educativos para mejorar la
educación con el compromiso de todos. El logro de los aprendizajes de los estudiantes en
las diferentes áreas de desarrollo es una prioridad, mejorar la calidad educativa sobre todo
en el área de Comunicación. El Currículo Nacional de Educación Básica 2016, en el área
de Comunicación, nos habla sobre la lectura de diversos tipos de textos en su lengua
materna y que se debe desarrollar desde los primeros años de vida, cuando establecen su
primer contacto con el mundo escrito, donde puedan elegir y explorar los textos variados
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que presente la docente a los niños, donde pueda centrar su atención en ilustraciones,
para que luego pidan que les lean. Desde el nivel inicial podemos hacer que disfruten de
la lectura si rodeamos al niño de textos de su interés y vamos variando, si se implementa
también el sector de biblioteca acondicionándolo para que quieran estar en ese sector, se
irán familiarizando con la lectura algunas palabras conocidas, expresaran sus emociones
de agrado o desagrado con relación al texto, harán anticipaciones sobre su significado
antes de haberlos leído, movilizado por sus intereses, para construir el significado de los
mismos.
El Ministerio de Educación (2014) nos señala que se debe promover el interés y el
hábito de la lectura, desde el nivel inicial. Los resultados obtenidos en el área de
comunicación nos ayudan a reflexionar sobre la elaboración de un plan de mejora en
nuestra institución que contribuirá por ende en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y se abordarán estrategias que ayuden a la comprensión lectora, teniendo en
cuenta los procesos didácticos. En el proceso de reflexión conjunta que han tenido con las
docentes, auxiliares de Educación y personal de limpieza, considerando las dimensiones
del liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y la dimensión de
establecimiento de metas y expectativa en la Institución Educativa se plantean las metas
y expectativas, analizan sobre que está faltando para lograrlo, luego se comunica a toda la
comunidad educativa para consensuar, sea entendido y se logre la participación de todos.
En el análisis de lo que van a necesitar, se dieron cuenta que requieren de preparación
profesional y se buscó estrategias que ayuden a fortalecer las capacidades docentes para
poder aplicar estrategias adecuadas para un aprendizaje eficaz.
Diversas investigaciones nos señalan que el liderazgo pedagógico de un director es
muy importante para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes porque
monitorea y acompaña al docente en su práctica docente, donde puede organizar
capacitaciones docentes para fortalecer sus capacidades y poder desempeñarse mejor en
el aula. En la misma línea, el fortalecer las capacidades docentes va influenciar en el
rendimiento de los estudiantes. En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de
recursos de manera estratégica, se reconoce que las docentes utilizan los materiales
distribuidos por el MED en las áreas que lo necesitan, se organizan capacitaciones para el
uso y cuidado de los materiales distribuidos por el MED, ayudando a fortalecer los
aprendizajes con recursos oportunos, adecuados y necesarios, pues los docentes
reconocen que también requieren de apoyo para mejorar su uso de acuerdo a la naturaleza
del área, aun cuanto se tiene predisposición para trabajar bien con recursos disponibles.
La Institución educativa refleja en los resultados de aprendizaje de las actas
consolidadas de evaluación integral que el 95% del total de estudiantes han logrado buenos
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resultados en las diferentes áreas, en estos tres últimos años y un 5% se encuentran en
proceso en el área de comunicación, pero a través de los monitoreos se observó que las
docentes tenían dificultades al aplicar sus estrategias para la comprensión lectora, siendo
necesario ser capacitadas a pesar que los resultados en las actas no son desalentadoras,
por esa razón se ha tomado como un problema en el plan de acción con el título: Niveles
de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en 5 años de la I.E.I. Nº
356 - Vegueta, como causas tenemos: (C1) desconocimiento de la aplicación de los
procesos didácticos para la comprensión lectora, como segunda causa (C2) insuficiente
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, para la comprensión lectora, otra
de las causas es, (C3) el limitado manejo de normas para regular el comportamiento de los
niños en el aula. Como consecuencias y resultado hay un porcentaje de 5% de estudiantes
que se encuentran en B (proceso) en el área de comunicación, debido a la limitada
aplicación de estrategias por las docentes en los procesos didácticos para la comprensión
lectora. Debido a estas causas tenemos los siguientes efectos: (E1) niños con poca
retención, interpretación y reflexión, (E2) aprendizajes con baja demanda cognitiva,
prácticas pedagógicas docentes poco creativas y/o actualizadas y (E3) desorden en el aula
y poco involucramiento de los niños en la sesión, por tal razón se ha priorizado este
problema ya que el área de comunicación es la base para la comprensión de otras áreas y
al no abordar este problema se presentarían resultados desalentadores en logros de
aprendizaje de los estudiantes en otras áreas de desarrollo.
Michael Fullan (2005), nos dice que es importante tener en cuenta que si hay un
desempeño efectivo del líder pedagógico, habrá una mejor preparación del docente y por
consiguiente, un aprendizaje continúo de todos, donde se identifique y se pueda corregir
errores que se cometen habitualmente. Es por ello que en la Institución Educativa el líder
pedagógico se preocupa por la práctica pedagógica y por la Formación de capacidades
docentes para mejorar la aplicación de los procesos didácticos para lograr la comprensión
lectora.
Este problema, de acuerdo al Manual del Buen Desempeño Docente se relaciona
con el dominio 2 del Manual del Buen Desempeño Docente que nos habla que se debe
orientar a los docentes en su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, así también con la Competencia 5 que nos dice: que debemos organizar
capacitaciones para fortalecer los conocimientos de los docentes y realizar grupos de inter
aprendizaje donde todos aporten sus opiniones, experiencias; con la finalidad de mejorar
su práctica, para asegurar el logro de aprendizajes. El líder pedagógico debe estar
actualizado para poder orientar a los docentes en cuanto a su práctica docente, también
guarda relación con el compromisos de gestión, que menciona como prioridad que todos
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los estudiantes aprendan y haya un progreso anual y con el Compromiso 5, se relaciona
porque nos dice que se debe gestionar la convivencia escolar en la institución educativa,
con la participación democrática de los estudiantes, familias y comunidad con el fin de
contribuir a tener un buen clima escolar, en bien de los estudiantes.
En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson se
vincula con las siguientes dimensiones: Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, debemos promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los maestros, porque liderar no sólo es promover, sino participar directamente con los
docentes en el desarrollo profesional. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Los instrumentos que se aplicó para el diagnóstico del problema fueron: guía de
entrevista que se aplicaron a 8 docentes de la I.E., a través de este instrumento se conoció
que las docentes desconocían los procesos didácticos para lograr la comprensión lectora.
Los resultados de la entrevista fueron clasificados en categorías y subcategorías tales
como: comprensión lectora y sus subcategorías antes de la lectura, durante la lectura,
después de la lectura., durante la lectura los estudiantes se distraen, conversan con sus
compañeros y se dedican a pintar las imágenes que contiene. Según Gómez –Villalva
(2001), nos señala que se debe promover la lectura y el gusto por la lectura, donde disfrute
y que las lecturas sean de acuerdo a su edad con el objetivo de formar hábitos lectores.
Los docentes a través de los procesos didácticos, deben seguir pasos para lograr
una mejor comprensión: presentar el texto a los estudiantes, donde puedan observar,
responder preguntar por el tipo de texto que van a leer y solicitar que describan las
imágenes que observan para hacer anticipaciones, durante la lectura plantearle preguntas
literales, para que vayan comprendiendo, y después de la lectura puedan opinar y puedan
desarrollar preguntas de reflexión. También podrían expresar a través de dibujos. De
acuerdo con Solé, se necesita planificar con anticipación el que hacer antes, durante y
después de la lectura. Leer involucra desarrollar en los estudiantes procesos cognitivos a
través de los procesos didácticos que se siguen para lograr su comprensión del texto.
Resultados del diagnóstico
Los docentes de la Institución Educativa han reconocido que durante la narración de
cuentos a los niños y niñas, no utilizan estrategias adecuadas para lograr la comprensión
de textos a través de preguntas antes, durante y después de la lectura y no solo preguntas
al final de la narración de nivel literal.
Solé nos señala que para que el niño pueda comprender debe darse utilizando
estrategias que involucren procesos cognitivos y meta cognitivos, donde se desarrolle
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capacidades para analizar, crear, imaginar, describir y poder resolver problemas para
comprender la lectura o narración escuchada.
En la Institución educativa se realizó el diagnóstico con la revisión documental de:
fichas de monitoreo, los registros de evaluaciones internas de los estudiantes, y el
cuestionario que se aplicó en la entrevista a las 8 docentes.
Se observaron en las visitas a aula que había una confusión en los procesos
didácticos y en otros casos desconocimiento de los procesos didácticos en el área de
comunicación sobre comprensión de textos. En relación a la encuesta que se aplicó a las
docentes se pudo llegar a la conclusión que confundían los procesos didácticos con los
procesos pedagógicos y en otros casos desconocían.
Con respecto al acompañamiento que se realizó en visitas de aula se observó que
no se estaban aplicando adecuadamente las estrategias para logran una mejor
comprensión en los niños y así lograr el desarrollo de la competencia.
Alternativas de solución del problema identificado
Para resolver el problema identificado, se ha analizado las diferentes causas y objetivos
específicos para plantear estrategias que ayuden a solucionar el problema. Como una de
las estrategias planteadas son los talleres de Formación de capacidades docentes y de
acuerdo a la Gestión por procesos, se siguió la siguiente ruta para dar solución. Se partió
de los Procesos estratégicos de la Dirección y Liderazgo, que incluye desarrollar el
planeamiento institucional a partir del Plan Anual de Trabajo (PAT)(PE01.3)planteando las
acciones y/o actividades que se van a realizar, así mismo se realizan las alianzas
estratégicas con otras instituciones o capacitadores para realizar los talleres de
fortalecimiento de capacidades docentes (PE02.2), después de esta información recibida,
se realiza el acompañamiento pedagógico (PO03.3), fortaleciendo así las capacidades
docentes (PS01.3) , luego se desarrollará sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos didácticos del área de comunicación para lograr la comprensión lectora en 5 años
(PO04.1) y fortalecer estos aprendizajes(PO04.2).
En cuanto a la estrategia de visita en aula, parte desde el PEI (PE01.1) y se
considera como actividad en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que incluye desarrollar el
planeamiento institucional de los Procesos estratégicos de la Dirección y Liderazgo
(PE01.3), luego se monitorea el desempeño y rendimiento de las docentes en aula
(PS01.2) para después realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3) para fortalecer
el desempeño docente. Este proceso operativo, facilita la operatividad de la Planificación
curricular seleccionando las competencias, capacidades y desempeños del Currículo
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Nacional de Educación Básica, se relacionan con la problemática y se concretizada en la
práctica docente, por ello es importante el liderazgo directivo para fortalecer las
capacidades docentes y tengan un mejor desempeño, monitoreando la práctica
pedagógica y acompañándolas brindándole asesoramiento de acuerdo a los resultados del
diagnóstico en el monitoreo y los seguimientos a la práctica docente. La intervención del
directivo quien acompaña a través de la estrategia visita al aula, realizando el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, realiza la Formación de capacidades docentes con talleres,
capacitaciones, GIA para mejorar la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje.
Siendo la gestión curricular un factor importante del accionar de la escuela, los
directivos deben considerar como prioridad el logro de los aprendizajes de los niños y
niñas, el logro de sus competencias, se debe buscar el mejoramiento permanente de la
enseñanza y aprendizaje en la Institución para que se materialicen todos los aprendizajes
planteados como nos dice Francy Castro (2005) que la Institución Educativa debe centrar
y focalizar sus estrategias en los aprendizajes de los niños y niñas, haciendo dinámicos los
procesos y la participación de los actores educativos que intervienen en la acción, mas no
que las áreas orienten la formación de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias,
se debe atender a las situaciones problemáticas encontradas en la escuela y buscar una
mejora continua en la enseñanza aprendizaje.
Analizando los informes de gestión y las conclusiones finales de los monitoreos
realizados en el 2017, nos evidencian que las docentes no tienen en cuenta los procesos
didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora y como primer nivel educativo
tenemos la responsabilidad de sentar bases sólidas para mejorar estos resultados. Nuestro
problema de la Institución Educativa es que las docentes fortalezcan sus capacidades en
cuando a la comprensión lectora y las estrategias que deben aplicar siguiendo los procesos
didácticos. En la actualidad, la comprensión lectora es indispensable para la comprensión
de las demás áreas curriculares, desde el nivel inicial con el desarrollo de las siguientes
capacidades, obtiene información en textos escritos, infiere e interpreta información del
texto escrito, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Este
problema en la Institución Educativa se presenta debido a la dificultad que tienen las
docentes para aplicar los procesos didácticos para la comprensión lectora, que puede ser
por desconocimiento o confusión entre procesos pedagógicos y didácticos del área de
comunicación que se dan según la competencia a lograr.
Se han planteado diferentes estrategias que ayuden a lograr mejores aprendizajes
en los estudiantes no solo que adquieran determinados conocimientos, sino que se
vuelvan competentes y que todos desarrollen sus capacidades. La institución implementará
una solución viable para atender este problema, proponiendo las siguientes estrategias:
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Formación de Capacidades Docentes y Visita en Aula. Las docentes tienen que
empoderarse de los conocimientos sobre aplicación de los procesos didácticos en el área
de comunicación para la comprensión lectora, a través de la estrategia de Formación de
Capacidades Docentes con: talleres de capacitación, GIA, bajo el liderazgo del capacitador
quien brinda el taller. La formación de Capacidades docentes requiere planificación,
organización y un apoyo económico que facilite la realización de la capacitación, también
require la participación activa de las Docentes, donde se promueva la reflexión crítica, la
profundización teórica sobre los procesos didácticos del area de comunicación, estrategias
metodológicas y el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica, a
partir del análisis de situaciones reales de las aulas. Es importante que en cada Institución
educativa el líder pedagógico se preocupe por capacitar a sus docentes en temas que
desconozcan o tengan dudas para que puedan brindar una educación de calidad y se
logren mejores aprendizajes de los estudiantes.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Se han planteado diferentes estrategias que ayuden a lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes no solo que adquieran determinados conocimientos, sino que se vuelvan
competentes y que todos desarrollen sus capacidades. La institución educativa
implementará las siguientes estrategias: Formación de capacidades docentes y Visita en
aula. Las docentes tienen que empoderarse de los conocimientos sobre aplicación de los
procesos didácticos en el área de comunicación para la compresión lectora, a través de la
estrategia de Formación de Capacidades Docentes con: talleres de capacitación, GIA.
La formación de capacidades docentes requiere planificación, organización y un
apoyo logístico que facilite la realización de la capacitación, también requiere la
participación activa de las Docentes, donde se promueva la reflexión crítica, la
profundización teórica sobre los procesos didácticos del área de comunicación, estrategias
metodológicas y el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica, a
partir del análisis del problema presentado en la institución para brindar una educación de
calidad.
En cada Institución Educativa el líder pedagógico se debe preocupar por capacitar
a sus docentes en temas que desconozcan o tengan dudas para que puedan brindar una
educación de calidad y se logren mejores aprendizajes de los estudiantes de forma
indirecta por influencia de las condiciones organizativas de la escuela y en la calidad de la
enseñanza, como nos dice Robinson, (2007).
17
Zeichner (1991), nos habla que es importante la capacitación continua de las
docentes para tener buenas escuelas, donde se fortalezcan los conocimientos de las
docentes y puedan aplicarlos en la práctica pedagógica y así lograr mejores aprendizajes
en los niños y niñas.
Black, Max, (1946), menciona que la formación de capacidades docentes, ayudan
mucho en el planteamiento de las estrategias, porque interactúan, intercambian
experiencias, dan sus opiniones y desarrollan su pensamiento crítico como parte de su
proceso intelectual. Con la Formación de Capacidades Docentes se quiere que las
docentes, reflexionen sobre su acción pedagógica, se capaciten y lo lleven a la práctica,
mejorando sus estrategias, vinculando de este modo la capacitación con su práctica
pedagógica.
Realizar la estrategia de visita a aula como parte del acompañamiento de la práctica
pedagógica, van a permiten observar en forma directa las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia
personalizada al docente donde contempla el proceso de observación del docente, de
registro y procesamiento de información, de asesoría individual crítica reflexiva, de toma
de decisiones (acuerdos y compromisos de mejora), sobre la base del registro de las
observaciones. Cada visita toma como insumo los resultados de la visita anterior para su
planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá
de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la
escuela. (Castillo de Trelles, 2001:2), nos dice que el docente debe facilitar el aprendizaje
del estudiante, donde pueda ser participación activa y pueda construir su propio
aprendizaje, a través de actividades significativas.
Según Sovero Hinostroza, F (2012: 217), nos dice que a través de
la visita a aula se brinda una asesoría continua y asistencia técnica, a través de las cuales
se apoya y se ofrece asesoramiento al docente, en cuanto al acompañamiento Pedagógico,
en este espacio se intercambia experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad ni jerarquía, en un espacio de confianza y optimismo.
(García Romero, 2012) nos dice que a través de la visita a aula se
recoge información para brindar un soporte técnico en cuanto a las observaciones,
ayudándolo a mejorar su práctica pedagógica para lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes.
Calderón y Silva (2011), nos dice que a través de la visita a aula se
ofrece un soporte técnico: emocional, ético y efectivo, para impulsar el proceso de cambio
en las prácticas del docente y mejore, para lograr que los niños adquieran mejores
aprendizajes. Brigg. (2005) nos señala que la estrategia de visita en aula es una estrategia
18
del acompañamiento pedagógico que utiliza el director para poder recoger información y
poder orientar al docente en un ambiente de confianza y responsabilidad y en forma
empática.
Otra de las causas del problema de la I.E. es el limitado manejo de
las normas para regular el comportamiento de los niños en el aula para ello debemos
gestionar el cumplimiento de las normas en el manejo del comportamiento de los niños.
También se utilizará la estrategia de Formación de Capacidades Docentes para que a
través de capacitaciones por especialistas puedan intercambiar experiencias, escuchar
sugerencias, seguir indicaciones sobre temas que nos ayuden a solucionar este problema.
La formación de capacidades Docente, puede ser definido de forma sencilla, como un
grupo de personas que aprenden en común diferentes conocimientos en bien de mejorar
su práctica pedagógica, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno sobre
temas que necesita aprender.
Delgado (1991 y 1996) citado por Javier Gil Espinoza (2009) nos dice
que el profesor eficaz pondrá adquirir conocimientos, con la finalidad de aplicarlos en su
práctica pedagógica. A través de estos talleres de capacitación para formar a las docentes
podrán tener la oportunidad y espacios donde puedan estudiar, discutir y comprender los
procesos de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las competencias que los
estudiantes necesitan lograr, como también puedan conocer y aplicar las estrategias más
apropiadas para regular el comportamiento de los estudiantes.
(Bolívar, 2013) nos dice que el trabajar colectivamente con apoyo, sugerencia y
experiencias de cada docentes, a través de Talleres de capacitaciones podremos regular
el comportamiento de los estudiantes y mejorar la propia práctica.
Principalmente los que promueven la investigación participativa y agentes
educativos que buscan soluciones para mejorar aprendizajes, es decir que desarrollan una
investigación acción. Las Instituciones Educativas siempre deben organizar
Capacitaciones sobre temas que necesiten conocer o fortalecer donde se ponga énfasis
no solo en la generación de conocimientos, sino en la utilización del conocimiento, la
superación del docente y el empoderamiento de los procesos didácticos con los aportes de
todos y apliquen mejores estrategias.
El Ministerio de Educación MINEDU 2017, viene implementando y brindando
capacitaciones virtuales a través de la página de PERUEDUCA, para la formación de
capacidades docentes en diferentes aspectos relacionados con la práctica pedagógica con
la finalidad de incrementar los conocimientos de las docentes y aplicarlos.
Según Torres (2001. Pág. 5) nos dice que para que la Formación de Capacidades
Docentes se puedan dar, se requieren situar a las docentes como centro del aprendizaje.
19
Facilitar la participación abierta, avanzar en las nuevas herramientas de la tecnología que
favorezcan entornos modernos y flexibles, los cambios en la institucionales que faciliten su
desarrollo, para lograr mejores aprendizajes, con docentes actualizados y a través de la
Formación de capacidades docentes, se puede lograr una mayor interacción y
participación, mejor atención y relaciones profesor / alumno, para regular el
comportamiento de los estudiantes teniendo en cuenta las normas de convivencia
planteada por los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En Costa Rica en el año 2010 se realizó una experiencia exitosa de Acción Social, para
educadores matemáticos, con el objetivo de realizar capacitaciones de acuerdo a las
necesidades profesionales del docente y la aplicación de estrategias didácticas en
matemáticas. Las capacitaciones eran presenciales de tres horas semanales, participaron
18 profesores, el propósito de estas capacitaciones fue que fortalecieran sus
conocimientos, creando estrategias según los procesos didácticos para lograr que los
estudiantes comprendan mejor, para aplicarlos en su práctica pedagógica, ya que existían
dificultades en el manejo de los procesos didácticos. Esta experiencia tuvo los siguientes
logros: permitió a los maestros fortalecerse en el manejo de procesos didáctica de las
matemáticas. Se ha considerado esta experiencia porque tiene un mayor acercamiento a
lo que se realizará en la I.E. Nº356 para fortalecer los conocimientos de nuestras docentes
a través de Formaciones de capacidades docentes sobre los procesos didácticos en el
área de comunicación para la comprensión lectora y acciones para regular el
comportamiento de los estudiantes a través de las capacitaciones.
Una de las experiencias exitosas de un colegio del Consorcio de Instituciones
Educativas de Fe y Alegría, realizaron una experiencia titulada Fortalecimiento del Consejo
Académico de implementar un sistema de Mejora de la Calidad en la enseñanza a través
de los Talleres de Formación de capacidades docentes y visitas de aula, donde su objetivo
principal era mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes y que los docentes
respeten los estilos y ritmos de aprendizaje de ellos. Analizaron la problemática de la
Institución educativa y obtuvieron como resultado que los docentes no aplicaban
adecuadamente las estrategias didácticas porque no respetaban los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y desconocían sobre el constructivismo, por tal razón elaboraron un
plan de mejora planteando como estrategias la visita a aula y el fortalecimiento de las
capacidades docentes a través de Talleres de capacitación , En conclusión se elaboró,
ejecutó y evaluó un Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes a través de la visita
en aula, que estuvo a cargo del Consejo Académico y se fortaleció las capacidades
20
docentes, se logró mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico estudiantil,
pero para la elaboración de dicho plan era indispensable tener bien claro nuestra propuesta
pedagógica. Se eligió esta experiencia ya que tiene mucha relación con la problemática
que plantea nuestra institución que se desea solucionar.
La experiencia exitosa de 15 buenas practicas docentes “El cuentito viajero” cuyo
autor (MINEDU 2014), que tiene como objetivo de Fomentar el hábito de lectura en los
estudiantes como un instrumento de aprendizaje, aplicando diferentes técnicas y
estrategias que le permitan aprender, la cual concluye que a través de esta experiencia los
estudiantes se motivan por leer disfrutando y se promueve el hábito de lectura, el cuento
va a los diferentes hogares de los estudiantes donde lo leen en un tiempo determinado,
sintetizan la información solo o con apoyo de sus padres y pasan a otro compañero para
que pueda hacer lo mismo, luego en el aula exponen sus apreciaciones. Con esta
estrategia despiertan el interés y curiosidad por leer otros cuentos bajo el mismo sistema,
se ha integrado a las familias en la lectura de cuentos. Se concluye también que esta
experiencia tuvo mucho éxito porque cada estudiante tenía que llevar al aula una ficha de
resumen ilustrada de lo que le pareció el cuento, de qué trata, el mensaje que se quiere
transmitir, las características de sus personajes, o lo que más les impactó, integrando a la
familia. Es necesario que la Institución educativa tenga en cuenta esta experiencia para
despertar el interés por la lectura formando hábitos y disfruten lo que leen y mientras se
aplique estrategias que promuevan el interés por la lectura se puede lograr que haya una
mejor comprensión de ella.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en 5 años de la I.E.I. N.º 356 - Vegueta”
“Elevar los niveles
de logro en la
aplicación de los
procesos
didácticos para la
comprensión
lectora en los
niños y niñas de 5
años de la I.E.I.
N.º 356 - Vegueta”
“Empoderar a las docentes en
la aplicación de los procesos
didácticos de la gestión
curricular para la comprensión
lectora”
comportamiento para la
convivencia en el aula”
GESTION
CURRICU
LAR
CONVIVENCIA
ESCOLAR
FORMACIÓN
CAPACIDADES
DOCENTES
A1. Talleres de Capacitación - Jornadas
de reflexión
A2. GIA sobre procesos didácticos para
la comprensión lectora
comportamiento de los estudiantes,
promoviendo la convivencia escolar
en el aula
B2.Campaña del buen trato
50% de docentes planifican
y aplican los los procesos
didácticos para la
comprensión lectora en el
primer bimestre
Efectivas que regulan el
comportamiento de los
niños y niñas, finalizando
el tercer bimestre.
“Mejorar el manejo
de estrategias
de acompañamiento
y monitoreo que
promueva el diàlogo
Crítico reflexivo de la práctica
pedagógica”.
ACOMPAÑA
MIENTO Y
MONITOREO
VISITA DE
AULA
C1. Elaboración del Plan de monitoreo y
acompañamiento.
C2. Elaboración de las fichas de
observación.
C3. Sistematización de las fichas.
C4. Llenar aplicativo PAT
100% de
docentes monitoreados
y acompañados
pedagógicamente al
concluir el primer
Semestre.
Metas Acciones o actividades Alternativas de
solución
Dimensiones Específicos General
Estrategias/ Objetivos Objetivo
“Aplicar estrategias efectivas B1. Taller sobre 75% de docentes
en la regulación del DE Estrategias para regular el manejan estrategias
22
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Acciones organizadas según Recursos Cronograma
Específicos dimensión Meta Responsables Bimestres
Humanos / 1B 2B 3B 4B materiales
Empoderar a las docentes en la aplicación de los procesos didácticos de la gestión curricular para la comprensión lectora”
A1. Jornadas de reflexión para el análisis de resultados de logros de aprendizaje.
A2. Realizar GIAs para el intercambio de experiencias
50% de docentes planifican curricularmente bajo el enfoque territorial en el primer bimestre.
DIRECTOR X
EQUIPO DOCENTE
EQUIPO DOCENTE X X
Aplicar estrategias efectivas en la regulación del comportamiento para la convivencia en el aula”
Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento y monitoreo que promueva el diálogo Crítico reflexivo de la práctica pedagógica.
C1.Realizar un Taller sobre Estrategias para regular el
comportamientos de los niños y niñas
C2. Campaña del buen trato
B1. Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento.
B2. Elaboración de las fichas de observación.
75% de docentes manejan estrategias de resolución de
Conflictos, finalizando el tercer bimestre.
100% de docentes monitoreados y
acompañados pedagógicamente al concluir el primer Semestre.
EQUIPO DOCENTE
COMITÉ TOE
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local de la I.E.
X
X X X X
X
X
B3.Sistematización de las fichas. EQUIPO X X DOCENTE
B4.Llenar aplicativo PAT DIRECTOR X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
DOCENTES FORTALEZA
DIRECTOR DOCENTES
23
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
A1. Jornadas de reflexión para el análisis de
resultados de logros de aprendizaje.
A2. Realizar GIAs para el intercambio de
experiencias
C1.Realizar un Taller sobre estrategias para
regular el comportamiento de los niños y
niñas
C2. Campaña del buen trato
B1. Elaboración del Plan de monitoreo y
acompañamiento.
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Aplicativos
Docentes
Refrigerios
Fotocopias
Videos
Volantes
Docentes
Refrigerios
APAFA 40.00 SOLES
APAFA 200.00 SOLES
APAFA 350.00 SOLES
APAFA 40.00 SOLES
APAFA 30.00 SOLES
B2. Elaboración de las fichas de observación. APAFA 45.00 SOLES
Proyector audiovisual
B3.Sistematización de las fichas. Fotocopias APAFA 40.00 SOLES
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
24
Aplicativos
B4.Llenar aplicativo PAT Refrigerios
Aplicativos
APAFA 20.00 SOLES
TOTAL 765.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Jornadas de reflexión
para el análisis de resultados
de logros de aprendizaje.
1 • Plan de la jornada de
reflexión
• Lista de asistencia
DIRECTOR
EQUIPO
DOCENTE
PRIMER
SEMESTRE
Poca predisposición
para el trabajo en
equipo
Consensuar los productos
por equipo para mejorarlos
aportando ideas.
25
A2. Realizar GIA para
fortalecer e intercambiar
experiencias
2 • Ficha de monitoreo
construida para el PA
• Cronograma de visita
Plan de monitoreo
EQUIPO
DOCENTE
SEGUNDO
BIMESTRE
Algunas docentes les
cuesta compartir sus
experiencias
pedagógicas
Compartir sus
experiencias
pedagógicas en
Pequeños grupos.
C1.Realizar un Taller de
capacitación sobre
estrategias para regular el
comportamiento de los
niños y niñas
1 • Plan del taller
• Fotos
EQUIPO
DOCENTE
SEGUNDO
BIMESTRE
Algunos padres de
familia no asisten a los
talleres por horarios de
trabajo
Coordinar y acordar
sobre horario para que
puedan asistir mayor
cantidad de padres.
C2. Campaña del buen trato 2 • Volantes
• Comunicado
COMITÈ DE TOE TODOS LOS
BIMESTRES
Algunos no les gusta
leer los volantes
Formar hábitos de lectura
compartiendo
informaciones con los
padres
B1. Elaboración del Plan de
monitoreo y
acompañamiento.
2 Plan del MAE DIRECTOR
DOCENTES
PRIMER
BIMESTRE
No se cuenta con un
formato oficial
Consensuar y seleccionar
los aspectos necesarios que
debe tener el plan.
B2. Elaboración de las fichas d
observación.
1 Fichas de Observación DOCENTES
FORTALEZA
PRIMER
BIMESTRE
A veces no se cuenta
con mucha información
Buscar con anticipación
modelos de fichas
B3.Sistematización de las
fichas.
1 Resultados EQUIPO
DOCENTE
SEGUNDO
BIMESTRE
Se trabaja en equipo Consensuar los resultados
B4.Llenar aplicativo PAT DIRECTOR PRIMER
BIMESTRE
No se cuenta con
internet en la I.E. para
llenar directo el
aplicativo
Formar comisiones de
trabajo para el llenado en el
aplicativo
26
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Por tanto se concluye que un líder pedagógico, es el que está pendiente de la calidad de
enseñanza que brindan los docentes a los estudiantes a través de los monitoreos y
acompañamientos, donde observa las fortalezas y debilidades del docente, para fortalecer las
capacidades docentes a través de capacitaciones, talleres, GIA y lograrà mejores resultados
de aprendizaje en los estudiantes cumpliendo con los compromisos de gestión.
Desde el nivel inicial podemos ayudar a sentar las bases sólidas fortaleciendo las
capacidades docentes donde estén actualizadas de acuerdo a los enfoques, para brindar una
mejor práctica pedagógica con estrategias adecuadas aplicando procesos didácticos de
acuerdo al área que ayuden a una mejor comprensión de textos de forma divertida y de acuerdo
a su edad, para mejorar la comprensión en los niños, y lograr mejorar resultados a nivel
institucional, nacional e internacional.
Al fortalecer las Capacidades Docentes sobre conocimientos del nivel inicial como:
características del niño, concepto de niño, actitudes de los niños, principios de la educación
inicial, normas de convivencia en el aula, etc. El docente podrá mejorar la regulación del
comportamiento de los niños a través de las normas elaboradas con ellos y aplicando
estrategias efectivas que se relacionan con la regulación del comportamiento para una mejor
convivencia en el aula.
Si el monitoreo y acompañamiento a través de la visita a aula es un soporte técnico –
afectivo, que ayudará al desarrollo de las capacidades del docente, el diálogo y la reflexión,
sobre su práctica pedagógica y no se limita solo a impartir información, sino desarrollar
destrezas pertinentes al proceso de construcción del conocimiento del docente, orientándolo
en un ambiente de confianza y responsabilidad en forma empática, el docente podrá mejorar
su práctica pedagógica y los niños lograrán mejores aprendizajes.
Este Plan de Acción se ejecutará ya que se puede dar solución al
problema y es de bajo costo, las estrategias planteadas ayudarán al desarrollo profesional a
través del fortalecimiento de capacidades docentes con: talleres, capacitaciones, GIA y visitas
a aula; ayudando a incrementar sus conocimientos para lograr que los niños disfruten de las
lecturas y logren mejores aprendizajes.
28
Referencias bibliográficas
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y Formación de Profesorado, vol. 2, núm. 1, 1998, pp. 83-100 Universidad de Granada
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Cooperativa Editorial Magisterio, 2ª.ed. 2006, 250pp. Colombia.
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Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos;
Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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Biblioteca Nacional del Perú.
Velaz (2009) Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid, España: Fundación
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Programa de educación “logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica
regular –Primera Edición. Pela 2013- 2016, Perú.
Maya Betancourt, Arnobio. Taller educativo, Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de
Bogotá, 1996
Minedu, (2016). Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico. Lima. Perú.
Minedu, (2017). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y evaluación
de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 6. Lima. Perú.
Minedu, (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del Trabajo Académico II. Lima. Perú.
Minedu, (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico- Tercer fascículo–. Lima. Perú.
29
I. DATOS INFORMATIVOS
II. ASPECTOS QUE GUIAN LA ENTREVISTA
Anexo
GUIA DE ENTREVISTA
Institución educativa : Nº 356
Directivo : Carmen Luden Díaz Chávez
Docente entrevistada :
Nivel : Inicial
Problema Causa Fuente de información Técnica e instrumento
TÈCNICA:
“Mejorar la aplicación de
los procesos didácticos
para la comprensión
lectora en los niños de 5
años de la I.E.I.Nº 356 –
Vegueta”.
Desconocimiento de la
aplicación de los
procesos didácticos
para la comprensión
lectora en niños de 5
años.
08 Docentes
Entrevista
INSTRUMENTO:
Guía de entrevista
1.- ¿Qué nos pide el Enfoque del área de Comunicación?
2.- ¿Qué herramientas pedagógicas te orientan para que desarrolles la comprensión lectora en el nivel
inicial?
3.- ¿Qué procesos didácticos sigues para que los niños y niñas desarrollen su comprensión lectora?
4.- ¿Cómo puedes despertar el interés de los niños para que disfruten y amen la lectura desde el nivel
inicial?
5.- ¿Por qué es importante seguir los procesos didácticos para una mejor comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia. Encuesta aplicada a las docentes.
III. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
30
NOMBRE DE LA
I.E.
Nº 356 - VEGUETA COD. MOD. 0469981
DIRECTOR(A): CARMEN LUDEN DIAZ CHAVEZ CELULAR: 991359390
NOMBRE DEL DOCENTE:
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL ÁREA CURRICULAR:
GRADO Y SECCIÓN: TURNO:
Nº ESTUD.
MATRICULADOS:
Nº ESTUD. ASISTENTES:
FECHA: HORA INICIO/TÉRMINO:
Los cinco desempeños que se han considerado para este instrumento, incluyen aspectos sustantivos y
observables en el aula, vinculados al Dominio 2: Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes del Marco del
Buen Desempeño Docente (MBDD).
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanza a demostrar los
aspectos mínimos del
desempeño.
Se observa tanto logros como
deficiencias que caracterizan al
docente en este nivel.
Se observa la mayoría de
conductas deseadas en el
desempeño docente.
Se observa todas las conductas
deseadas en el desempeño
docente.
Marque con una equis (x) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los desempeños.
Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del Desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
CARACTERÍSTICA OBSERVADA Y UBICACIÓN EN EL NIVEL QUE LE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
FICHA DE EVALUACIÒN DEL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO - 2018
31
1 El docente no ofrece oportunidades de participación; o, más de la mitad de estudiantes está distraído,
muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
2 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestran interesados en
las actividades de aprendizaje propuestas.
3 El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes (más del 75%) se muestran interesados en
las actividades de aprendizaje propuestas.
4
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) se muestran
interesados en las actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el
sentido de lo que aprenden.
CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
………………………………………………………………………………………………………………………………............................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. En caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%.
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas
o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docentes y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
CARACTERÍSTICA OBSERVADA Y UBICACIÓN EN EL NIVEL QUE LE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
1
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas –
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del
libro del texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
2 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una ocasión, pero no lo logra.
3 El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una ocasión.
4 El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes durante la sesión en su conjunto.
32
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecua las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. 2
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
CARACTERÍSTICA OBSERVADA Y UBICACIÓN EN EL NIVEL QUE LE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
1
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25% de la sesión
a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes); o, ante las respuestas o
productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo. El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
2
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala donde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
3
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades
de aprendizaje identificadas.
4
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos la solución o
una estrategia para mejorar.
CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………….............................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….….………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………............................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..…..………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..….….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
33
2. En una sesión de 90 minutos, el docente debe destinar como mínimo 22 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a
sus necesidades afectivas y físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia las perspectivas de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
CARACTERÍSTICA OBSERVADA Y UBICACIÓN EN EL NIVEL QUE LE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
1 Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna
ocasión, falta el respecto a uno o más estudiantes.
2 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.3
3
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades
afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. 3
4
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.3
5 Marque “Si”, si el docente faltó respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si No
34
3: No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes.
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que promueven la
autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
CARACTERÍSTICA OBSERVADA Y UBICACIÓN EN EL NIVEL QUE LE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
1
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se
desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O, no
intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación
CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
35
caótica en el aula. O, para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al
menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
2
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O, utiliza predominantemente mecanismos
de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes,
pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
3
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Y la mayor parte de la sesión se desarrolla en
forma continua sin interrupciones importantes o frecuentes, quiebre de normas o contratiempos.
4
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes
de manera eficaz. Y toda la sesión se desarrolla en forma continua sin interrupciones importantes o
frecuentes, quiebre de normas o contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las
actividades de aprendizaje.
5 Marque “Sí”, si el docente faltó respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí No
CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
En el IV nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que
el docente utilice mecanismos de regulación.
36
(5-8) (9-12) (13-16) (17-20)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
………………………………………………. ………………………………………………
Nombre y firma del monitor Docente monitoreado
Fuente: UGEL Nº 09 – Huaura. Rúbricas para evaluar el desempeño docente. Minedu
PUNTAJE TOTAL
Limitado manejo
de normas para
regular el
comportamiento
de los niños en el
aula.
Insuficiente
acompañamiento y
monitoreo en la
práctica pedagógica,
para la comprensión
lectora.
Desconocimiento
de la aplicación de
los procesos
didácticos para la
comprensión
lectora
“Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en 5 años de la I.E.I.
N.º 356 - Vegueta”
Aprendizajes con
baja demanda
cognitiva
Desorden en el
aula y poca
atención
Niños con poca retención,
interpretación y reflexión.
EFECTOS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
CAUSAS
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
38
OBJETIVOS
PROPUESTA O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN (ARBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS)
Fuente: elaboración propia
Prácticas
pedagógicas
pertinentes para
mejorar la
comprensión
lectora
“Mejorar los niveles de aprendizaje en la Comprensión Lectora en los niños de la I.E.I. N.º
356 - Vegueta”
Clima de aula favorable
para el logro de los
aprendizajes
Práctica docente
actualizada,
innovadora y
comprometida
Empoderar a las docentes en la
aplicación de los procesos
didácticos en el área de
comunicación para la comprensión
lectora
Aplicar estrategias
efectivas en la regulación
del comportamiento para la
convivencia en el aula
Mejorar el manejo
De estrategias de
acompañamiento
y monitoreo que
Promueva el diálogo
Crítico reflexivo de la
práctica pedagógica.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
39
Mapeo de los procesos de la primera estrategia: Formación de Capacidades docentes
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planifican Curricular Minedu (2016)
40
Mapeo de los procesos de la segunda estrategia: Visita a aula.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planifican Curricular Minedu (2016)
Evidencias fotográficas Taller de capacitación sobre procesos didácticos
Trabajo en equipo sobre programación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos
42
Compromisos de las Docentes para mejorar su práctica
pedagógica
Visita al aula amarilla para recoger información y realizar el acompañamiento a la docente
Visita al aula blanca para registrar información y brindar el acompañamiento
43
Aplicando los procesos didácticos para la comprensión lectora