Formación docente contínua y desarrollo profesional docente

Problemas, modelos, dispositivos…

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/30-07-anexo02.pdf

ANTECEDENTES

70% docentes hicieron cursos en los últimos 10 años

- Poca incidencia en la mejora de las prácticas docentes- ¿Escasa transferencia?- Alta desarticulación.

- REVISAR MODELOS Y DISPOSITIVOS- DISEÑAR NUEVAS ALTERNATIVAS SIN DESECHAR

EXPERIENCIAS VALIOSAS.- ESTABLECER CON CLARIDAD LA COMPLEJIDAD DE TODOS

LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN.- REVISAR LAS EXPECTATIVAS, ALCANCES Y LIMITACIONES.

FDC¿QUÉ SE PUEDE? ¿QUÉ NO SE PUEDE?

-Acompañar la transformación …

- Alterar la gramática escolar…

Acompañar la transformación de los diseños curriculares…

Alterar la gramática escolar

¿Qué se puede y qué no se puede hacer en la FDC?

Diferenciar dimensiones institucional y organizativa de las prácticas

Hipótesis de la corriente crítica:

. Generar mejoras en los procesos…

¿PARA QUÉ EL DPD?

Renovar el oficioAtender necesidades sociales

Dos perspectivas

INSTRUMENTAL CARENCIAL

CENTRADA EN EL DESARROLLO

Desafíos: conjugar tres demandas:EXIGENCIAS, PRIORIDADES Y NECESIDADES DEL

SISTEMA EDUCATIVO, DE LAS INSTUCIONES Y DOCENTES.

Modalidades para implementación

Desarrollo profesional centrado en la escuela, redes de formación e

intercambio para el DPD , ciclos de formación, postítulos y posgrados.

Desarrollo profesional centrado en la escuela.

asesoramiento pedagógico a las escuelas elaboración y desarrollo de proyectos curriculares e

institucionales grupos de innovación en las escuelas y entre escuelas;

ateneos pedagógicos para la discusión de casos; proyectos de documentación de experiencias pedagógicas;

seminarios de profundización teórica; pasantías en otras instituciones escolares .

apoyo profesional mutuo entre colegas y con la colaboración de expertos;

tutorías de parte de un docente experimentado, con amplia trayectoria.

revisión de las reglas de juego tradicionales y

establecimiento de nuevos vínculos

entre el docente, el conocimiento y su

práctica

Redes de formación e intercambio para el DPD.

Programas más motivadores que prescriptivos.

- Aprendizaje más indirecto que directo.

- Formatos más cooperativos que individualistas.

- Trabajo integrado, más que fragmentado.

- Liderazgo más facilitador que directivo.

- La animación de perspectivas y pensamientos múltiples en lugar de unitarios.

- Valores a la vez específicos del contexto y genéricos.

- Estructuras dinámicas, más que estáticas

Ciclos de formación.

análisis de casos;

b. estudio de incidentes críticos y propuesta de cursos alternativos de acción;

c. lectura y discusión de bibliografía;

d. conferencias y paneles a cargo de expertos;

e. presentaciones, explicaciones y desarrollos a cargo de los formadores;

f. elaboración de planes de trabajo y proyectos a cargo de los participantes.

Postítulos y posgrados.