formato de presentaciÓn de tesis
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social
TEMA
INCIDENCIA DE LA EMIGRACIÓN DE PADRES DE FAMILIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y CONDUCTUAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO MILITAR EUGENIO ESPEJO DE SALINAS EN LOS AÑOS 2009-2010
AUTOR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
DIRECTOR: Ing. Patricia Cadena MBA
Salinas, Ecuador Junio, 2011
i
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a mis padres quienes con su responsabilidad
me condujeron desde muy pequeño por los caminos del estudio, a mi
esposa y a mis hijos, quienes con su apoyo moral y comprensión supieron
sacrificar muchos de los momentos que pudimos pasar en familia y quelos
dedique al estudio,entendiendo que el tiempo que se dedica a estudiar no
es un tiempo perdido sino más bien un tiempo ganado.
Un agradecimiento muy especial a mi asesora Ing. Patricia Cadena MBA
por hacer posible a través de todas sus enseñanzas y orientaciones la
realización de este trabajo.
A mis tutores de las diferentes asignaturas quienes supieron, despejar
mis dudas y conducirme por el camino del saber para lograr los objetivos
que me propuse.
Agradezco sobremanera a mis compañeros de estudio, quienes
compartieron durante dos Años de estudio, su tiempo, sus conocimientos,
sus experiencias, haciendo posible que día a díacrezca un poco más no
solo en el campo del saber sino también como persona.
EL AUTOR.
ii
DEDICATORIA
Detrás de un buen hombre hay una gran familia y el reconocimiento es una gran
virtud que tenemos losseres humanos,es por eso que dedico esta tesis a mi
esposa y a mis tres hijos, de quienes he recibido un apoyo constante e
incondicional durante el tiempo de estudio que duró esta maestría.
De igual forma dedico este trabajo a mis queridospadres por haber sido y seguir
siendo un ejemplo de responsabilidad, guía y orientación en especial para mí y
todos mis hermanos, lo que nos ha permitido ir consiguiendo diferentes logros en
el transcurrir del tiempo.
EL AUTOR.
iii
RESPONSABILIDAD
Del contenido dela presente tesis se responsabiliza el autor Lic. Miguel Ramiro
Guerra Benavides, al mismo tiempo declara que este trabajo de investigación,
que es uno más de los requisitos indispensables para la obtención del título de
Magister en Educación y Desarrollo Social es producto de su trabajo y no
contienematerial previamente publicado o escrito por otra persona, excepto donde
se ha hechoel reconocimiento del respectivo texto
---------------------------------------
Lic. Miguel Ramiro Guerra B.
iv
RESUMEN
La formulación y ejecución del presente trabajo de investigación responde a la
necesidad de verificar, sila separación de sus padres producto de la migración
afecta de alguna manera el rendimiento académico e influye en los cambios
conductuales de los niños/as y adolecentes que estudian en la Unidad Educativa
Eugenio Espejo.
El marco teórico se sustenta en investigaciones realizadas sobreeste tema en
diferentes partes del país por personas e instituciones interesadas, las mismas
que han logradoobtener información muy valiosa, sin embargo la dura realidad
que pasan estos grupos de menores no ha sido tomada en cuenta por las
autoridades de turno, lo que hace que poco o casi nada se ha hecho por dar
solución o palear de alguna forma esta triste realidad.
La investigación se la realizó en base a encuestas a hijos de migrantes, hijos que
viven en hogares organizados, tutores o representantes y docentes, cuyos
resultados fueron similares a los de otras ciudades, los niños y adolecentes que
están pasando por esta cruel realidad dan muestra de sentirse con una enorme
tristeza,la mayoría no tienen el control adecuado de sus tutores yla falta de afecto
es el común denominar de todos ellos,esto sin lugar a duda les ha afectado de
alguna manera a un gran porcentaje de ellos,produciéndoles cambios de
comportamiento y disminución de su rendimiento escolar.
Ante esta problemática detectada en la investigación y conscientes de que como
educadores podemos mejorarsu auto estima y orientar alos tutores de estos niños
y adolecentespara que asuman definitivamente la responsabilidad que adquirieron
al comprometerse al cuidado de ellos, este trabajo se complementacon la
presentación de una propuesta basada en un sistema de talleres socio-familiares
en donde participaran interactivamente tutores o representantes yestudiantes,
dirigidos por los psicólogos educativos del plantel y supervisados por las
autoridades.
Descriptores: Emigración,Desempeño académico, comportamiento.
v
ABSTRACT
The formulation and execution of the present working of research answers to the
necessity to verify if the separation of children from their parents, as product of
migration affects in anyway over the academic thoughts and influence in the
conductive changes in children and teenager who study in the Educative Unit
“Eugenio Espejo”.
The theoretical frame is supported by researches that have been done over this
topic in different places of the country by people and interested institutions, which
have attained valuable information, although the hard true that cross these
children hadn‟t been taken in count by the crossing authorities. This means that
few or nothing has been done for solving or drop this sad truth.
The research was done through surveys to migrant‟s children, who live in
disorganized homes, with tutors or sponsors and teachers. These results were
similar to another cities. Children who are crossing this hard true show how they
feel. Most of them don‟t have adequate control by their tutors and the scarce of
affect is the common denominator between them. This has affected in any way to
the majority of their percentage, causing change of behavior and dropping of their
school thoughts.
In front of this problem detected in the search and conscious as teachers, how we
could improve their self-esteem and guide to the tutors of these children and
teenager with the purpose of they assume the responsibilities that they acquainted
when they assumed to take care of them. This working is supported with the
presentation of a proposal based in a system of social-familiar courses-seminaries
in which will participate interactively tutors, and students, oriented by educative
psychologists of this educative unit and supervised by authorities.
Descriptors:Emigration, academic improvement, behavior.
vi
ÍNDICE GENERAL
TABLA DE CONTENIDOS
Páginas preliminares
Pág.
Agradecimiento………………………………………………………………. i
Dedicatoria…………………………………………………………………… Ii
Responsabilidad……………………………………………………………. Iii
Resumen…………………………………………………………………..... Iv
Abstract………………………………………………………………………. V
Índice General………………………………………………………………. Vi
CAPITULO I
1. Introducción……………………………………………………................ 1
1.1 Planteamiento del problema………………………………………………… 1
1.2 Sistematizacióndel problema……………………………………………… 2
1.3 Preguntas……………………………………………………………………. 3
1.4 Justificacióndel tema ……………………………………………… 3
1.5 Objetivos……………………………………………………………. 4
1.5.1 Objetivos generales………………………………………… 4
1.5.2 Objetivos específicos………………………………………. 5
1.6 Alcance de la investigación………………………………………… 5
CAPITULO II
2 Marco de referencia……………………………………………………….. 6
2.1 Marco Teórico………………………………………………………... 6
2.1.1 Migración……………………………………………………... 6
2.1.2 Impacto de la migración…………………………………….. 8
2.1.3 Efectos familiares……………………………………………. 11
2.1.4 Migración, sueños y dolor…………………………………... 13
2.1.5 Los hijos de padres que permanecen en países de 15
vii
origen son los grandes olvidados…………………………..
2.1.6 Condiciones de hijos de emigrantes que permanecen en
los países de origen………………………………………….
17
2.1.7 Efectos psicológicos en niños, niñas, adolescentes con
familiares migrantes
20
2.1.8 Variables que afectan el rendimiento……………………… 22
2.1.9 Algunas manifestaciones de niños, niñas y adolescentes
de padres migrantes…………………………………………
23
2.1.10 Teorías psicológicas………………………………………. 24
2.1.11 Educación…………………………………………………… 27
2.1.12 Problemas de aprendizaje………………………………… 29
2.1.13 Conductas derivadas de la migración de los padres… 32
2.2 Marco Conceptual………………………………………………….. 34
2.2.1 Migración…………………………………………………….. 34
2.2.2 Educación……………………………………………………. 34
2.2.3 Rendimiento escolar………………………………………… 35
2.2.4 Desintegración familiar……………………………………… 35
2.2.5 Aprendizaje…………………………………………………… 35
2.2.6 Ansiedad……………………………………………………… 35
2.2.7 Introversión…………………………………………………… 36
2.2.8 Extroversión………………………………………………….. 36
2.2.9 Psicobiológica……………………………………………… 36
2.2.10 Adaptación………………………………………………….. 37
2.2.11 Comportamiento…………………………………………… 37
2.2.12 Socialización……………………………………………….. 37
2.2.13 Agresividad…………………………………………………. 37
2.3 Marco Temporal y Espacial………………………………………… 38
2.4 Marco Legal………………………………………………………….. 38
2.5 Hipótesis……………………………………………………………… 41
2.5.1 Hipótesis general…………………………………………….. 41
2.5.2 Variables e indicadores……………………………………... 41
viii
CAPÍTULO III
3 Metodología………………………………………………………………… 43
3.1 Unidad de análisis…………………………………………………… 43
3.2 Población…………………………………………………………….. 43
3.3 Muestra: tipo y cálculo……………………………………………… 43
3.3.1 Tamaño de la muestra……………………………………… 44
3.3.2 Afijación de la muestra……………………………………… 45
3.4 Tipo de investigación………………………………………………..
3.5. Prueba de hipótesis……………………………………………………….
45
45
3.6 Métodos de estudio…………………………………………………. 46
3.6.1 Método analítico…………………………………………….. 46
3.6.2 Método sintético…………………………………………….. 46
3.7 Técnicas e instrumentos……………………………………………. 46
3.7.1 La encuesta………………………………………................
3.7.2 La entrevista………………………………………………….
46
47
3.8 Fuentes de información…………………………………………….. 47
CAPÍTULO IV
4 Resultados y análisis……………………………………………………… 48
4.1 Encuestas…………………………………………………………….. 48
Encuestas aplicadas a hijos de migrantes del Colegio Militar
“Eugenio Espejo………………………………………………………. 51
Encuestas a los estudiantes que viven en hogares organizados
del Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”…………………………... 61
Encuestas aplicadas a los profesores del Colegio Militar Nº 9
“Eugenio Espejo”………………………………………………………. 71
Encuestas aplicadas a tutores de hijos de migrantes del Colegio
Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”………………………………………… 80
4.2 Entrevista……………………………………………………………..
4.3. Conclusiones y Recomendaciones…………………………………
90
93
4.3.1. Conclusiones…………………………………………………… 93
4.3.2. Recomendaciones……………………………………………... 94
La propuesta……………………………………………………………….. 96
ix
Desarrollo de la propuesta……………………………………………….. 103
Taller Nº 1. Efectos de la migración………………………………….. 103
Taller Nº 2. Valores…………………………………………………….. 114
Taller Nº 3. Cambios en las estructuras
familiares…………………………………………………………………
132
Taller Nº 4. La Ternura…………………………………………………. 140
Taller Nº 5. Violencia Familiar…………………………………………. 148
Taller Nº 6. Cómo ayudar a su hijo estudiante……………………… 154
Taller Nº 7. Derecho a una autoimagen positiva……………………. 159
Taller Nº 8. Nuestro tiempo en familia……………………………….. 164
Prueba de la hipótesis (anexo A)………………………………………… 174
Encuestas (anexo B)………………………………………………………. 175
1
CAPITULO I
1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad vivimos en carne propia la crisis socio-económica y política de
nuestro país y con ella la mayor parte de ecuatorianos nos encontramos
desesperados tratando de buscar día a día un nuevo horizonte que nos lleve
hacia un futuro mejor. Crisis que también afecta a nuestra institución educativa,
en particular a los estudiantes hijos de emigrantes, provocando en ellos
alteraciones permanentes de tipo emocional, las mismas que inciden en el
rendimiento académico y disciplinario.
Hoy en día se evidencia la desintegración familiar y social producto de una
constante aparición de antivalores, donde los padres que están cada vez más
lejos de sus hijos, son los causantes directos de estos males que aquejan a la
sociedad.
Con esta propuesta de trabajo se pretende orientar a la juventud, cuyos padres
han emigrado, para así como a los miembros de la colectividad educativa,
convertirlos en seres de libre pensamiento dotados de una interioridad real,
poseedores de una conciencia absoluta, y un verdadero nivel de autoestima
que les permita, pese a la lejanía de sus padres, autorealizarse como
estudiantes y seres humanos.
1.1 Planteamiento del problema
En el Colegio Militar “Eugenio Espejo” existen alumnos que pertenecen a
familias cuyos padres han emigrado a diferentes países del mundo como
producto de la crisis económica que vive nuestro país, por lo que el
desempeño académico y conductual de los estudiantes ha sufrido cambios
significativos que ameritan ser investigados. Según datos, del departamento
de secretaría general y del departamento de orientación vocacional de este
2
plantel, existen un total 1210 de estudiantes de los cuales 92 son hijos de
emigrante; 35 estudiantes presentan problemas conductuales y académicos
16 problemas conductuales, 26 problemas académicos y 15 no presentan
ningún problema.
1.2 Sistematización del problema
El impresionante proceso migratorio que ha vivido el Ecuador en los últimos
años ha cambiado trascendentalmente los cimientos y el paisaje social de
nuestro país, no solo en el ámbito económico sino fundamentalmente en la
dimensión familiar e incluso cultural.
Desafortunadamente, la mayor parte de los estudios se han direccionado a
analizar intensivamente las incidencias económicas de este proceso,
particularmente en lo referente a los efectos macroeconómicos de las
remesas.
Sin embargo elefecto de la Migración de los Padres sobre el Rendimiento
Académico y conductual de los Hijos no se debe pasar por alto, debido a
que el futuro de este gran grupo de niños y adolecentes dependen de la
atención que se les brinde en forma oportuna,tanto en la escuela como en
los hogares donde residen.
Por esto no se lo debe tomar a la ligera, sobre todo en países como el
nuestro para lo cual se necesita cada vez más gente preparada en los
centros educativos no solo con conocimientos en las diferentes áreas de
estudio sino con una formación integral que les permita orientar
permanentemente en coordinación con los psicólogos educativos tanto a los
alumnos como a los tutores.
La educación de los niños y adolecenteshijos de emigrantes se ve afectada
por las influencias que sobre ellos ejerceel entorno familiar, social y
económico.
3
Así, los niños que proceden de hogares desorganizados como producto de
la emigración, presentan diferentes tipos de comportamientoe inestabilidad
en rendimiento académicoreflejado en las diferentes actividades
académicas, sociales y culturales planificadas por la Institución.
Por eso, resulta esencial implementar programas educativos de ayuda que
tiendan a mejorar los efectos negativos de las migraciones, para motivar a
los niños yadolecentes que estén en esta situación, aseguran los sociólogos.
1.3 Preguntas
Pregunta principal
¿Qué efectos ha causado la emigración de los padres en los estudiantes
delColegio Militar “Eugenio Espejo” en el campo académico y conductual?
Preguntas secundarias
¿Cuáles son los factores que influyen a nivel emocional en los alumnos hijos
de migrantes?
¿En qué condiciones académicas y conductuales se encuentran los alumnos
hijos de emigrantes?
¿Cómo es el trato que reciben los estudiantes de las personas que integran
la familia donde vive el hijo de migrante?
¿Existe una orientación adecuada en el colegio y en hogar para que se
practiquen los valores dentro de la convivencia cotidiana?
1.4 Justificación del tema
La crisis económica que vive el país y por ende la provincia de Santa Elena
desde hace muchos años atrás, ha ocasionado que muchas familias de esta
provincia vivan sumidas en la pobreza, lo que les ha hecho pensar en buscar
4
mejores lugares de trabajo donde ellos puedan obtener mayores ingresos
económicos para mejorar su calidad de vida y la de sus familias, por lo que
se han visto obligados a emigrar a otros países, dejando en abandono a sus
hijos, hijas, a sus esposos, esposas, y en mucho casos a su familia
completa dejando al cuidado de sus hijos a familiares o tutores que en
ninguno de los casos compensa el cariño, afecto , cuidado y orientación de
un padre o una madre.
Esto ha traído como consecuencia varios cambios conductuales y de
desempeño académico en los niños, jóvenes y adolescentes estudiantes del
Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”, del Cantón Salinas ya que ellos se
encuentran creciendo sin el amparo de sus padres, y en algunos casos han
adquirido capacidad de llegar a obtener objetos materiales con facilidad, mal
acostumbrándose a utilizar sin control el dinero que recibe como producto de
sus remesas que mandan del exterior sus padres, esto además ha permitido
el fácil involucramiento en una sociedad cada vez más conflictiva, en donde
existe la carencia de valores, por lo que se acentúa cada vez más su cambio
conductual.Podemos decir, entonces, que es de suma importancia realizar
este estudio investigativo y determinar con certeza de qué es lo que en
realidad está ocurriendo con nuestra juventud en este centro educativo, la
misma que nos llevará a plantear alternativas de mejoramiento tanto para la
parte conductual como para su desempeño académico en cada uno de ellos.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la emigración de los padres de familia en el
desempeño académico y conductual de sus hijos, para buscar alternativas
de solución.
1.5.2 Objetivos específicos
5
1.5.3
- Identificar los factores que influyen a nivel emocional en los alumnos
hijos de emigrantes.
- Determinar el grado de desarrollo de habilidades, destrezas y
capacidades de los alumnos en las diferentes áreas de estudio.
- Identificar y analizar el desarrollo conductual de niños y adolecentes
producto de la emigración en el hogar y en la unidad educativa.
- Buscar alternativas de solución a los problemas de carácter conductual y
académico, que presentan los niños y adolecentes hijos de emigrantes,
mediante la creación de un sistema de talleres de mejoramiento socio-
familiares.
1.6 Alcance de la investigación
El presente trabajo se lo desarrolló en el Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”
con los estudiantes hijos de emigrantes, cuyos resultados y alternativas de
solución podrán ser utilizados dentro de este instituto y en institutos
educativos de la provincia de Santa Elena, lo que contribuiría al
mejoramiento dela calidad de vida de la niñez y juventud que se encuentra
inmersa en este problema.
6
CAPITULO II
2 MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Teórico
2.1.1 Migración
La migración en el Ecuador.
Factores de Empuje.
“De los ecuatorianos que abandonaron el país en busca de trabajo, casi el
40% lo hizo en el 2000 y el 28% entre 1998 y 1999. Tomando en cuenta que
la migración en el Ecuador es un proceso principalmente económico
complementado con factores sociales, psicológicos y culturales se puede
afirmar que la crisis económica y política que vivió el país en 1999, es el
detonante de este proceso que en la actualidad mantiene fuera
aproximadamente tres millones de personas.
Las principales características de esta crisis son los acontecimientos
económicos que se convirtieron en los factores de empuje de la emigración,
entre los más importantes se encuentran:
La caída del PIB de 123.255 millones en 1998 a 16.674 millones de dólares
en 1999, medido en dólares cayó en 28%.
El incremento de la pobreza, el número de pobres pasó de 3,9 millones de
pobres (34% de la población) en 1995 a 9,1 millones (71% de la población)
en el 2000 y la pobreza extrema paso del 12% al 31% en ese mismo
período de tiempo.
Deterioro constante de la distribución de la riqueza, en el 2000 el 20 % más
pobre de la población recibía aproximadamente el 2,5% de los ingresos
7
mientras que el 20% más rico el 62%, Según datos de UNICEF en 1999 el
20% de la población recibía un ingreso inferior a un dólar diario.
Creciente desempleo con ausencia de políticas generadoras de empleo y la
existencia de un sistema de producción atrasado. En la década de los 90 la
tasa de desempleo en las áreas urbanas de Ecuador fue creciendo
constantemente, llegando a un pico de 14.4% en 1999, es decir 2,36 veces
más alto que el nivel alcanzado en 1990 y con un subempleo de 59,6%.
La presencia de un marcado centralismo con pocas posibilidades de salir
adelante en las ciudades pequeñas, ya que los recursos económicos se
concentraban principalmente en Quito y Guayaquil.
Masivas ineficiencias en el sector privado especialmente en el sector
financiero, congelamiento de los depósitos bancarios (marzo 1999).
Cierre de muchas empresas (aproximadamente 150.000 solo en 1999),
especialmente pequeñas y medianas empresas de un promedio de 20
trabajadores donde los más afectados fueron los trabajadores que tenían
un nivel de educación medio bajo.
Pérdida del poder adquisitivo, deterioro de servicios públicos, creciente
inseguridad ciudadana.
Reducción del gasto social Frente a la inestabilidad política, al deterioro
económico y las pocas posibilidades de salir adelante (además de la
reducción del gasto social por el pago de la deuda externa) los
ecuatorianos tuvieron una visión negativa del país, en donde se anulaban
las oportunidades para desarrollar sus proyectos de vida y el encontrar
empleo se convirtió en una contrariedad debido a la inestabilidad laboral y
a las bajas remuneraciones, eliminando así toda posibilidad de conseguir
estabilidad económica.
Esta visión negativa del país se comprobó en una investigación realizada por
la empresa CEDATOS en 1999, donde se buscaba el Índice de Bienestar
General de la Población.
8
En este contexto los ecuatorianos buscaron nuevos medios de subsistencia
y vieron a la migración como una nueva estrategia de reproducción social a
mediano y largo plazo en donde se esperaba obtener la superación personal
y asegurar el futuro de los hijos”.1
Gran cantidad de ecuatorianos emigrana otros países a pesar de un
sinnúmero de dificultades que deben atravesar(dejar a su familia,
endeudarse para realizar el viaje, correr el riesgo de ser deportado o morir n
el intento), pero lo realizan motivados por los beneficios económicos que
recibirían en los países del primer mundo , esta idea era y es sustentada por
los emigrantes triunfadores, ya que si bien los familiares y amigos de
ecuatorianos que viajaban al extranjero no informaban acerca de los
inconvenientes que pasaron, sino únicamente se dedicaban a mencionar los
logros en especial económicos que estaban obteniendo.
2.1.2 Impacto de la migración
La Constitución Política de la República, establece que el más alto deber del
Estado consiste en respetar y hacer respetar los derechos humanos, tales
como: reconocer y proteger a la familia como célula fundamental de la
sociedad, garantizar las condiciones que favorezcan integralmente a la
consecución de sus fines y, en particular promover el desarrollo de los niños,
niñas y adolescentes y otros grupos vulnerables, entre ellos los migrantes y
sus familiares.
Más allá de las cifras sobre este fenómeno, la migración en sí misma no es
nociva; sin embargo, si no se la realiza de manera planificada, ordenada y
por la vía legal, puede causar daños irreparables al tejido social del país de
1 La migración en el Ecuador, factores de empuje [n.d.] De los ecuatorianos que abandonaron el país
40% lo hizo en el 2000, consultado el 30 de septiembre de 2009,
text_761566973__1/Migraci%C3%B3n.html
9
origen, como la desintegración familiar, que conlleva a serios problemas
psicológicos a los niños y adolescentes y que se traduce en bajorendimiento
escolar, alcoholismo, drogadicción, pandillerismo, intentos de suicidio, entre
otras patologías sociales.
“El Ecuador ratificó en enero de 2002 la Convención Internacional sobre la
Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y sus
Familiares, adoptada en el seno de las Naciones Unidas en 1990. Así como
las medidas administrativas para enfrentar las consecuencias Psico-sociales
de la migración en las comunidades de origen, como la desintegración
familiar, la deserción escolar y el abuso sexual de niños, niñas y
adolescentes.
De acuerdo al Padre Fernando Vega, de la Pastoral Social del Azuay,el
sufrimiento producido por la migración se produce por el abandono y la
pérdida, los niños muchas veces no entienden porque sus padres se han ido
y empiezan a sentir odio hacia ellos. A veces el dinero enviado por los
padres logra sustituir un poco de amor, pero la mayoría de esos chicos están
en desamparo. Por lo que optan por ser un problema escolar demostrando
comportamientos agresivos y renuencia a cumplir con sus tareas escolares
que dan como resultado el bajo rendimiento escolar.
La madre cuando se queda al cuido de sus hijos, debido a que su esposo
ha emigrado, suele estar afectada por el acoso sexual, doble rol de jefa de
hogar, baja autoestima, depresión, abusos familiares por los recursos
económicos, intervención familiar, estigmatización social, pérdida de bienes,
miedo al contagio del SIDA, deseo de migrar para recuperar al esposo. Esto
produce bajo rendimiento escolar en los niños afectados.
El varón que se queda sólo con los hijos porque su esposa ha emigrado,
también es afectado por: doble rol, tendencia al alcoholismo, depresión,
10
maltrato a niños/as y adolescentes, abandono a hijos/as, sentimiento de
culpa, se siente mantenido, baja autoestima, sufre estigmatización, busca
compañía, aprovechamiento de los recursos económicos, angustia,
inseguridad, situación que la demuestran los hijos en la escuela con sus
bajas calificaciones.
Los niños, niñas y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de abandono,
rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la
escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción
escolar, bajo rendimiento escolar, baja autoestima, pérdida de identidad,
abuso sexual, estigmatización, no visión de futuro, tendencias de suicidio,
precocidad, trastornos en el aprendizaje, son manipulados por sus padres,
pérdida de valores culturales.
Como se puede ver, la situación de las familias que quedan en las
comunidades de origen es altamente preocupante y genera una
desintegración familiar que no ha tenido precedentes en el país.
Se deberá tomar medidas urgentes, para disminuir las consecuencias
nocivas de la migración en el ámbito familiar.Iniciar una estrategia prioritaria
a favor de la educación y la sensibilización en derechos humanos de las
comunidades de origen. Esta concientización debe estar dirigida a fomentar
la migración regular, destacando las ventajas para el migrante y su familia de
salir del país en condiciones propicias y transparentes y enfatizando los
graves riesgos, sobre todo las consecuencias psicológicas, sociales y
familiares que entrañan para su dignidad humana y para la estabilidad de su
familia y de su comunidad la salida irregular del país de origen”.2
2Impactos de la migración [n.d.] El más alto deber del estado es respetar y hacer respetar los
derechos humanos, consultado el 13 de octubre de 2009, http://www.biblioteca.ucb.edu.ec/bitstrean/m/1500/1
11
2.1.3 Efectos familiares.
Desintegración Familiar.
En una familia los padres, deben estar presentes como guías durante el
proceso de formación de sus hijos, además la familia constituye el principal
soporte psicológico y emocional del hombre como ente participativo de una
sociedad.
“El daño que se produce con la emigración dentro de una familia es
irreparable ya que niños y jóvenes se quedan sin dirección paterna, muchas
esposas o esposos pierden apoyo de su cónyuge y el emigrante se aleja de
toda su familia.
En cuanto a la formación de niños y jóvenes, de acuerdo con los resultados
de las encuestas aplicadas en el sur de Quito, tenemos: el 61% de las
familias de emigrantes están bajo la dirección de ambos padres, el 25% solo
uno de los padres asume la dirección del hogar, y el 14% de familias no
tiene dirección ni del padre ni de la madre.
En las comunidades migrantes, los problemas con los niños forman parte de
un discurso recurrente sobre la migración. Durante el trabajo, de campo en
el bajo Cañar, las madres en particular marcaban su preocupación hablando
sobre un pronunciado incremento de un grupo de nuevos desórdenes en los
niños, que se manifiestan en una pena extrema, ira explosiva, actos de
maldad y violencia, sumados a un rechazo general al llevar a cabo las
actividades diarias”.3
Casos de nervios, el término más comúnmente utilizado por la gente para
referirse a la totalidad de comportamientos individuales, se manifiestan en
los niños cuando son separados de sus padres por largos periodos de
3 ILDIS-FES-SIM., 2003, Investigación del proceso emigratorio en el distrito metropolitano de Quito,
consultado el 25 de noviembre de 2009.
12
tiempo, casi siempre en casos en los que el padre ha migrado, los nervios
empiezan con una profunda tristeza y desesperación expresadas en el dolor
de corazón por la pérdida, pero pronto transformadas en expresiones
abiertas de ira; si esto no se controla, conduce a las víctimas a agredir su
cuerpo y en el peor de los casos a intentos de suicidio.
Casos similares se reflejan en los establecimientos educativos de la
Península de Santa Elenacon niños y adolecentes que reflejan un rostrode
mucha tristeza o ciertos comportamientos inexplicables, estos por lo general
son los queviven en hogares sustitutos o en hogares donde el padre o la
madre asumen todaslas responsabilidades como producto de una
emigración, las cuales no las pueden cumplir acabalidad debido a diferentes
factores como trabajo, hogares disfuncionales falta de recursos
económicos,etc.
Las expectativas de reagrupación familiar.
“Cuando la emigración ha sido un proyecto compartido entre padres e hijos o
cuando por lo menos se les ha informado adecuadamente sobre la partida
de sus padres y cuando existen planes de volver a reunirse o en el país de
origen o en el país de destino, la ansiedad de los hijos y la sensación de
abandono disminuye.
Sin embargo cuando la situación de ilegalidad de los padres o madres
vuelve complicada la posibilidad inmediata del reencuentro o cuando
simplemente los padres o madres no manifiestan la intención de volver o de
llevar a sus hijos consigo, los sentimientos de resentimiento se agudizan.
Como dice un testimonio de un chico que no veía a su madre por cinco años,
Yo a mi mamá no le mando más ninguna foto mía. Si quiere verme, que
venga".4
4 Las expectativas de reagrupación familiar [ n.d.], Impactos de la migración en los jóvenes hijos
e hijas deemigrantes, Ecuador, consultado el 04 de diciembre de 2009,
hppt://www.uasb.edu.ec/…/migración/maria%20cristina%20cariilo.htm
13
Considerando que cada día el endurecimiento de las leyes en Países
desarrollados es más, aumentando el temor en los emigrantes de que si
salen de ese país ya no pueden regresar, optan por mantenerse en forma
ilegal renunciando al cumplimiento de la promesa que habían hecho a sus
hijos en el momento de partida.
El desengaño que se crea en el niño o adolecente con estas expectativas
que en la mayoría de los casos no se cumplen aun inicio, crea
resentimientos hacia sus progenitores, pero al paso del tiempo esto se
puede ir complicando y lo más probablees que la falta de afecto familiar
afecte negativamente el autoestima optando el niño oadolecente por
despreocuparse de sus estudios,y adoptando comportamientos inusuales a
los que tenían cuando sus padres vivían con ellos.
2.1.4 Migración, sueños y dolor.
“A pesar de todas las vicisitudes las personas toman decisiones drásticas,
según ellos es la más adecuada, para poder realizar sus sueños y comienza
la aventura y el viaje que se espera sea el inicio de la consecución de los
grandes logros y objetivos familiares.
Al inicio de esta aventura van quedando detrás esposas, esposos, hijos, que
aguardarán por un tiempo la esperanza de que su familiar pueda conseguir
su legalización y estabilizarse para poder llevar uno a uno a sus familiares,
esto en la mayoría de casos no es posible y la familia tendrá que seguir
esperando.
¿Pero quiénes son los más afectados con este éxodo migratorio? Niñas y
niños que no logran entender por qué su padre o su madre tuvo que
dejarlos, en otros casos padre y madre han dejado a sus hijos con sus
familiares, o con sus vecinos, quienes en un primer momento aceptan de la
mejor manera cuidar a los niños, pero conforme va pasando el tiempo, los
14
niños no hallan espacio en estos nuevos hogares porque no encuentran lo
que buscan y no se puede comprar, ni exigir a quienes aceptaron quedarse
con ellos,amor,afecto, el que les den una caricia cuando se sienten solos o
con quien conversar de lo que le pasa cada día.
En las escuelas y colegios los profesores no logran dimensionar ni entender
por lo que están atravesando estos pequeños héroes de una sociedad
injusta, que han bajado su rendimiento, o simplemente no van a la escuela.
Los lazos afectivos cada vez se deterioran y comienza a revelarse a través
de una conducta de rebeldía, que reclaman porque le tiene que pasar esto, a
él a ella, porque en esos momentos más duros no hay quién les consuele,
les escuche y les dé importancia a lo que les pasa.
En algunos casos adolescentes, jóvenes comienzan a buscar en sus
amigos estos vacios de afectividad que la sociedad les está negando, en
otros casos al verse incomprendidos buscan formas nada adecuadas para
resolver sus problemas (alcohol, droga) y en otros casos muy extremos se
dan hasta suicidios.”5
Los niños y adolecentes que cursan sus estudios en la Unidad Educativa
Eugenio Espejo y los de toda la provincia de Santa Elenaque son
consecuencia de este fenómeno migratorio han dado muestras de que no
son ajenos a estas realidades vivenciales ya que si nos acercamos donde
ellos y les damos un poco de afecto y confianza podemos descubrir la dura y
triste realidad con la que viven diariamente; en donde la tristeza la falta de
afecto, amor y guía de sus padres los motiva a veces a tomar decisiones en
muchosde los casos equivocadas, dedicándose a actividades que nada
tienen que ver con sus estudios, lo que con el paso del tiempo se ve
reflejada en las bajas calificaciones y comportamientos inadecuados.
5 Carrillo, P. [n.d.], A pesar de todas las vicisitudes de las personas, obtenida el 19 de noviembre
de 2009, hppt://www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdfs7/Patricio%20Carrillo.pdfs
15
2.1.5 Los hijos de padres migrantes que permanecen en los países de
origen son los grandes olvidados
“La emigración de los padres influye en el crecimiento y maduración de los
hijos. En su mayoría, asumen responsabilidades que no son propias de su
edad y experimentan los cambios fundamentales de su vida alejados de los
progenitores o, al menos, de uno de ellos.
Cristina Manzanedo, responsable del informe Madurar sin padres en
España, asegura que los hijos de emigrantes son conscientes de que los
motivos de la separación son económicos, ya que se busca mejorar el futuro
de todos, pero reconoce que los menores desarrollan un sentimiento
generalizado de tristeza, junto con un cierto temor a que formen una nueva
familia en el país de destino.
¿Se pueden llegar a sentir abandonados los hijos?
La emigración del padre, la madre o ambos tiene como consecuencia
inmediata una reconfiguración del hogar familiar. El emigrante deja a sus
hijos al cuidado de terceras personas. Son niños y adolescentes ubicados en
un nuevo hogar, a la espera de un retorno temprano, aunque sin fecha, de
sus padres. Estos nuevos hogares pueden ser estables y acogedores o
vulnerar los derechos de los niños. En el segundo caso, la emigración se
convierte en un factor de vulnerabilidad. En general, no se sienten
abandonados, los niños y adolescentes tienen claras las razones que
motivaron la emigración de sus padres. La mayoría lo atribuye a la falta de
trabajo en el país. La búsqueda de mejores condiciones de vida, se
interpreta como un sacrificio de los padres a su favor. Pero el sentimiento
generalizado de los hijos es la tristeza, junto con un cierto temor a que sus
padres formen una nueva familia en el país de destino. Cuando emigra la
16
madre, los hijos están especialmente preocupados por su bienestar y por
cómo la traten en el país de destino.
Los niños quedan al cuidado de uno de los dos progenitores o, en el caso de
que emigren ambos, a cargo de familiares o amigos, ¿qué diferencias hay en
función de quien les cuide?
La tendencia demuestra que hay mayores posibilidades de crisis si es la
madre quien se ausenta, mientras que si es el padre, el hogar tiende a
mantenerse en torno a la figura materna y los niños muestran mayor
estabilidad. Cuando es el padre quien se queda, tiende a buscar la ayuda de
otros parientes o no parientes para cumplir su responsabilidad. Los abuelos
son muy importantes. Muchos han logrado alentar en los menores el sentido
de pertenencia a una familia y establecer relaciones afectivas y de
protección. Sin embargo, cuando quedan a cargo de otros familiares o
amigos, las situaciones de vulnerabilidad, desatención, o incluso abusos,
aumentan.
¿Asumen más responsabilidades que otros niños y adolescentes que
conviven, al menos, con uno de los progenitores?
Los hijos con padres emigrantes son niños que dan pasos vertiginosos hacia
la madurez, sobre todo las hijas, porque asumen de una manera
desproporcionada una mayor carga doméstica y familiar. En poco tiempo,
todos han adquirido una gran autonomía y una capacidad de asumir
responsabilidades muy superiores a las que se espera para su edad. La
emigración es para ellos un proceso de cambio, implica enfrentarse a
nuevas relaciones y experiencias, asumir nuevas responsabilidades, adquirir
nuevas destrezas y habilidades”.6
6 García A., [n.d.], Los hijos de padres migrantes que permanecen en los países, consultado el 24 de
enero de 2010, http://www.institutoinffa.com/recursos/2010/05/los-hijos-de-padres-migrantes-que-permanecen-en-los-paises-de-origen-son-los-grandes-olvidados/
17
Es indudable entonces que los hijos de emigrantes quedan desprotegidos
del afecto, comprensión, orientación, control,y cuidado de sus progenitores,
lo que en alguna forma les afecta ya sea en el campo conductual oafectivo;
lógicamente hay que considerar que cada uno de ellos tendrá diferente
forma de organización familiar después de que su hogar encabezado por sus
padres se desorganizó, por lo que cada adolescente o niño presentará
cuadros diferentes de afección, los que son reflejados muchas veces en su
rostro o comportamientos inusuales.
2.1.6 Condiciones de hijos/as de emigrantes que permanecen en el país
de origen
“Según información proporcionada por los familiares de los hijos/as de
emigrantes que quedan en el País de origen a delegados del Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales de España conjuntamente con la Organización
de Estados Iberoamericanos para el Ecuador, la Ciencia Y la Cultura, los
mayores problemas que atraviesan sus hogares son la pobreza y la falta de
empleo, por eso, algún miembro adulto de la familia ha debido abandonar el
país, para mejorar sus condiciones de vida y la de su familia.
Durante este proceso de consulta, se ha podido constatar que un gran
número de niños, niñas y adolescentes mantienen actitudes positivas ante la
vida: están abiertos a recibir nueva información, sobre todo si es presentada
de forma dinámica, están deseosos de recibir cariño, comprensión, de que
se les escuche, tienen ánimo de jugar y aprender, son acogedores con las
personas nuevas, aprecian que se les dedique tiempo y se les respete, son
sensibles ante los temas de aseo y buen trato.
El 80% de los niños/as reconocen que el trato que reciben de sus tutores es
bueno o normal, el 5% dicen ser maltratados.
18
La percepción que tienen sus docentes y directivos es muy distinta: sólo un
14% de las escuelas afirman que los niños/as reciben el cariño y apoyo que
necesitan, un 19% consideran que son tratados con indiferencia y descuido y
casi un 40% que reciben maltrato o muestras de marginación en el propio
seno familiar.
Es evidente que, el cambio en los esquemas y estructuras que son
conocidas por ellos implica una serie de sentimientos y comportamientos
que son señalados por los familiares tutores encuestados. Los comentarios
más generalizados es que los niños y niñas se sienten tristes e inquietos y
añoran a sus padres.
También reconocen como efectos adversos de la separación
comportamientos de indisciplina y desobediencia. Un pequeño porcentaje de
los adultos a cargo coinciden en no saber qué hacer por no disponer de
habilidades que les permitan modificar estas actitudes, la mayoría, con los
medios a su disposición, intentan disminuir los efectos de la separación
conversando y aconsejándoles, manteniéndose a su lado, haciéndoles
hablar con sus padres ausentes y jugando con ellos en el ámbito interno. En
algunos casos han buscado el apoyo profesional de un terapeuta para
mejorar sus actitudes, otros de docentes particulares para brindarles apoyo
académico y otros más introduciendo a los niños/as en el seno de alguna
comunidad religiosa.
La escuela y el entorno escolar
Académicamente, el 61% de los infantes encuestados, en la actualidad
cursan quinto, sexto o séptimo grado, el 29% de primero a cuarto y el 10%
de octavo a décimo.
19
Las opiniones de los niños/as en relación a su rendimiento académico son
buenas. El 86% considera que es excelente, muy bueno o bueno y el 13%
que es malo o regular. Estos datos vienen a ser avalados, objetivamente con
el cruce de las variables de edad y año académico en el que se muestra que
un 14% son educandos que tienen más edad que la considerada
teóricamente ideal según las normas legales de acceso al sistema educativo
con respecto al año que cursa.
El juicio de los docentes y directivos de las escuelas es distinto: el 30% de
ellos afirma que los hijos e hijas de inmigrantes que permanecen en el
Ecuador tienen dificultades con su bajo rendimiento escolar, demuestran
desinterés por el estudio y son indisciplinados. En cuanto a su relación con
los demás, casi un 12 % de ellos aseveran que muestran signos de tristeza y
soledad, aproximadamente un 7% comentan que tienen conductas
inseguras, y en la misma proporción dicen que tienen que enfrentar actitudes
agresivas en el aula. También hacen referencia a pautas de depresión y baja
autoestima. Un pequeño porcentaje se refiere a la incorporación de este tipo
de niños/as a pandillas más o menos organizadas.
En cuanto a la opinión de los familiares, sus propuestas se basan en el
mejoramiento de la metodología y el trato de los profesores para con los
estudiantes, la necesidad de que los docentes brinden mayor atención y
cariño a los hijos e hijas de inmigrantes y la urgencia de incorporar un
psicólogo a la plantilla de la escuela. Hay algunas opiniones que se refieren
a la cuestión de que la escuela no debe tratar el problema de la separación
familiar por considerarlo no ser de su competencia.
El 21% de los docentes y autoridades escolares consideran que la situación
mejoraría si los niños y niñas recibieran atención psicológica especializada.
De igual forma, y en marco de los problemas académicos, están de acuerdo
en que sería recomendable un mayor seguimiento docente y la
implementación de nuevas estrategias didácticas y metodológicas y casi un
20
18% mencionan las ventajas de que los tutores a cargo reciban diferentes
cursos de capacitación, entre ellos los de formación en valores”.7
Ante estos datos y criterios sin lugar a duda sería prioritario que las
instituciones educativas tanto particulares como fiscales encaminen a sus
educadores a brindar untrato especial a esos niños, niñas y jóvenes
adolecentes, claro está que para que esto surta un efecto positivo deberá
participar activay permanentemente el departamento de orientación
vocacional con talleres, conferencias, convivencias y otras actividades que
refuercen el trabajo que pueden hacer los maestros o tutores caso contrario
día a díalos problemas con estos niños y adolecentes seguirán
incrementando y el Ecuador siendo un país cada vez más conflictivo lleno de
habitantes con resentimientos familiares y sociales.
2.1.7 Efectos psicológicos en niños, niñas y adolescentes con familiares
migrantes
“La jefa, el jefe o los jefes de familia parten dejando atrás a sus hijos e hijas,
provocando el debilitamiento en el ejercicio de la responsabilidad paterna y
materna, con severas consecuencias en el cuidado y desarrollo de los niños
y niñas. Debemos considerar que la afectación de la familia y
fundamentalmente la desintegración de la misma debido al proceso
migratorio, perjudica el cumplimiento adecuado de los roles parentales,
alterando directamente el desarrollo humano de las niñas y los niños, sobre
todo en los procesos evolutivos en el que el relacionamiento parental directo
es muy necesario.
Detrás de cada historia de un padre o una madre migrante hay niños, niñas y
adolescentes que sufren por el desprendimiento de sus vínculos afectivos
más importantes y crecen sin el derecho a disfrutar de la vida en familia.
7 Arredondo G., [n.d.], Condiciones de hijos/as de emigrantes que permanecen en el país de
origen, consultado el 24 de enero de 2010, http://www.oei.es/idie/Informe_Ecuador.pdf
21
Asimismo, la migración de uno o ambos padres desestabiliza la unidad
familiar y obliga a los restantes miembros del hogar o a otros familiares
cercanos a asumir nuevos roles como jefes y/o jefas de familia. De esta
manera, las abuelas y abuelos o los hermanos mayores quedan al cuidado
de los niños y niñas de la familia mientras los padres se encuentran en el
extranjero, lo cual genera confusión de roles y niveles altos de estrés en las
personas. Por lo general, el nuevo arreglo familiar asume esta situación
como transitoria, a la espera del llamado del migrante instalado en el país
receptor para que los familiares más directos se le unan en el proceso
migratorio, culminando con la reunificación familiar.
En los casos descritos, y particularmente en contextos de pobreza, la
migración puede promover el desarraigo del medio escolar determinando
que niños y niñas se involucren en actividades de trabajo infantil.
Particularmente aquellos adolescentes que deben hacerse cargo de sus
hermanos menores, probablemente dejen sus estudios asumiendo
responsabilidades desmedidas para su edad.
Los niños cuyos padres han migrado en busca de un empleo viven con un
sentimiento de tristeza, desde el momento que el padre toma la decisión de
irse hasta el día que regresa, estos niños crecen con altos niveles de
vulnerabilidad y fragilidad emocional, que los obliga a una maduración
precoz y que se manifiesta en muchas ocasiones en deserción escolar y
embarazo temprano. Estos casos se dan en mayor número cuando es la
madre quien emigra, ya que ella es el principal referente afectivo y es la
figura más importante en el desarrollo emocional del niño.
Actualmente vivimos el fenómeno de la feminización de la migración, es
decir, el aumento del número de mujeres migrantes que se han visto en la
necesidad de generar ingresos para su hogar. Una significativa proporción
de estas mujeres se encuentran a cargo del hogar y del cuidado de sus hijos
22
e hijas. Además de los rompimientos afectivos, los riesgos que las mujeres
enfrentan en su transitar son mayores que los de los hombres”.8
Al quedar las niñas o adolecentes conla responsabilidad del cuidado de sus
hermanos y en ciertos casos de su padre les quita el interés por sus estudios
ya que no saben a su tierna edad en realidad que hacer, si dedicarse solo a
su casa y dejar a un lado sus estudios, optar por lo más fácil haciéndose de
compromiso, que en la mayoría de los casos un poco más tarde fracasan
quedando con hijos y pasando a engrosar el grupo de hogares
disfuncionales o en otros casos quedando embarazadas siendo madres
solteras y en muchos casos perdiendo a sus hijospor métodos fuera de la ley
y lamoral.
2.1.8 Variables que afectan al rendimiento.
La Emigración del Adulto como factor de Riesgo en la Autoestima de
los adolescentes.
La migración en nuestro país así como en los demás países del mundo se
constituye en un hecho histórico que ha existidoen el devenir de los
tiempos. En nuestro paísaño tras año aumenta el número de emigrantes
que siguen soñando con llegar a países del primer mundo, y con ello mejorar
su calidad de vida y la de sus familias, sin considerar que al romper la
estructura del hogar por uno o los dos progenitores están rompiendo
sentimientos, ilusiones y todo lo que se ha construido en el seno de un
hogar humilde pero con el calor de padres e hijos, existen provincias
comoAzuay, y otras en donde se acentúa este fenómeno migratorio y que
actualmente lo estamos viviendo en la provincia de Santa Elena.
“En la mayor parte de las familias se considera que se debería fomentar el
desarrollo armónico de los hijos, incluyendo aspectos tan fundamentales
8 Efectos psicológicos en niños, niñas y adolescentes, [n.d.], consultado el 30 de marzo de 2010,
hppt://www.iin.oea.or/
23
como la autoestima y el sentido de pertenencia, pero el problema puede
aparecer en el momento en que este proceso se ve amenazado por la
emigración de uno o ambos.
Cuando la autoestima es afectada y una persona no es capaz de percibirse
a sí misma como valiosa, se dice que su autoestima es baja, y por
consiguiente su relación consigo misma y con los demás es inadecuada.
En este sentido, se señala que hay sentimientos, sensaciones y conductas
aunados a la baja autoestima, entre los que se encuentran los sentimientos
de abandono, rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre,
apatía hacia la escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de
valores, deserción escolar, bajo rendimiento escolar, pérdida de identidad,
abuso sexual, estigmatización, falta de visión del futuro, tendencia al
suicidio, precocidad, trastornos en el aprendizaje y pérdida de valores
culturales”.9
2.1.9 Algunas manifestaciones de niños, niñas y adolescentes de
padres migrantes
Yo le dije a mami que me llevara en la maleta…
…yo me siento mal en mi casa porque no está mi papá, me dueleque se
fue él, pero yo sé que va volver…
Yo estoy triste y al mismo tiempo feliz… feliz por qué tenemoscasa y nos
ayuda con la comida…
Estoy triste porque mi hermano se fue y mi papá me hace muchafalta,
ellos dicen que se vendrán un día porque nos quierenmucho, yo también
los quiero mucho.
Me siento muy sola porque mi mami no está conmigo, a vecescuando
veo sus fotos lloro y también extraño a mi hermano mayorque está con
ella…
9 Oliva L., León D. y Rivera E., Enseñanza e Investigación en Psicología Vol.12, Num. 2: 359-366
Julio-Diciembre, 2007, Universidad Veracruzana, La Emigración del Adulto como factor de Riesgo en la Autoestima de los adolescentes, consultado el 29 de noviembre de 2009, http://www.cneip.org/revista/12-2/olivazarate.pdf
24
…Me gusta que él esté allá para que esté bien y tenga plata paracuando
venga se compre lo que quiera…
“Estas frases abarcan el conjunto de sentimientos que producen malestar,
inquietud y conflictos tanto a nivel intrapsíquico como social. Si una persona
se encuentrainfluenciada profundamente por este tipo de sentimientos, se
mostrará pesimista, depresiva, pasivo-agresiva y poco dispuesta a la
búsqueda de resolución de conflictos.
En el proceso de que los sentimientos adversos se vayan instaurando, ha
influido sobremanera la existencia de una pobre o nula comunicación entre
las personas menores de edad y su familiar migrante, misma que se resume
a pocos minutos en fechas esporádicas, ya sea por el alto costo que implica
efectuar llamadas telefónicas internacionales, limitado acceso a utilizar la red
Internet o muchas veces a falta de interés por parte de la persona adulta.
Muchos de ellos y ellas dicen sentirse tristes ya que se consideran objetos
de promesas incumplidas por parte de su familiar migrante. Un ejemplo de
esto es que en repetidas ocasiones les han dicho que pronto regresarán al
país, que les enviarán dinero para que se compren lo que deseen e incluso
que les ofrecen regalos, siendo que los niños, niñas y adolescentes se crean
altas expectativas alrededor de las promesas emitidas, conforme pasa el
tiempo, descubren que no es cierto y es sumamente notorio el alto
porcentajede ellos y ellas que diariamente se les nota deprimidos(as), con
pobre control de límites y mal manejo de agresividad; situaciones que
repercuten en su rendimiento académico”.10
2.1.10 Teorías Psicobiológicas.
Por el nivel que llegue la conducta del adolescente en la que falta uno de sus
padres o ambos es capaz el joven de caracterizar la conducta antisocial en
10
Manifestaciones de los niños, [n.d.], Algunas manifestaciones de niños, niñas y adolescentes de padres migrantes, consultado el 07 de marzo de 2010, hppt://www.crin.org/docs/Alianza_por_migraciones.pdf
25
función de anomalías o disfunciones orgánicas, y muchos defensores de
esta teorías expresan en la creencia de que son algo orgánico o factores
internos del individuo, los que concurren en algunas personas y llevan a una
predisposición congénita para la comisión de la delincuencia.
Dentro de la concepción Psicobiológica, destaca la teoría de la conducta
antisocial que se fundamentan en su propia teoría de la personalidad.
Eysenck, en su teoría, entiende que el comportamientose adquiere por
aprendizaje y por condicionamiento.
En este sentido, un comportamientoantisocial obedece a un aprendizaje
deficiente delas normas sociales en forma condicionada yreconoce, por un
lado, la importancia del sistemanervioso heredado por la persona,
distinguiendovarios tipos de personalidad, desde la introversión(personas
reservadas, tranquilas, pacientes yfiables) a la extraversión (seres sociables,
excitables,impulsivos, despreocupados, impacientes yagresivos), siendo las
personas extrovertidas másdifíciles de condicionar que las introvertidas.
Porotro lado, destaca la calidad del condicionamientorecibido en su
ambiente familiar, por la no presencia de sus progenitores. De estose
deduce que la suma de los dos factores, formala personalidad al término de
la primerainfancia,y según el grado de introversión-extraversión enla que se
encuentre la persona, quedará determinadala propensión de la misma al
delito.
Teorías de la socialización deficiente.
Este grupo de teorías intentan explicar al adolescentea través de la
deficiente socializaciónde los individuos, y cómo la familia, la escuela,
lacomunidad y las amistades favorecen o interfierenun proceso de
desarrollo.
26
Al formular que latoma de conciencia de las personas de las
desigualdadessociales, da lugar a sentimientos deinjusticia y resentimiento y
esto puede contribuiral delito en la clase pobre urbana. Por tanto, lasociedad
prepara jóvenes y los culpables sonlos instrumentos que los ejecutan.
Posteriormente, la escuela de Chicago y susteorías ecológicas, relacionan el
fenómeno del adolescente y su mala conducta con la estructura social en la
que se desenvuelvey en función del ambiente que la rodea.
Según el sector de residencia en las ciudades se demuestra que ciertas
zonas se caracterizan por la calidad de adolescentes que proceden
negativamente ante la sociedad, sobre todo zonas de transicióndonde hay
grandes problemas de integración familiar, que es entre otras causas esta
falta de coherencia de la persona en su proceder.
Siguiendo esta línea argumental, surge la teoría clásica de las subculturas,
que muestra como la mayoría delos problemas de adaptación se solucionan
deforma normal, pero en algunos casos, las personaseligen soluciones
desviadas, basándose enlos grupos de referencia. Por tanto, un joven
enconflicto o inadaptado puede optar por tres alternativas:
Incorporarse al ámbito cultural de los jóvenesde clase media, aunque
suponga competir eninferioridad de condiciones.
Integrarse en la cultura de otros jóvenes dela calle renunciando a sus
aspiraciones.
Integrarse en una subcultura delincuentecreada por jóvenes que se
encuentran en la mismasituación social y en la que encuentran
valoresantisociales y normas propias, al margen de lasociedad imperante,
en donde se encuentran máscómodos para la supervivencia.
Hay dos teorías importantes:
27
Teoría del contagiosocial
Teoría de la asociación diferencial.
Lateoría del contagio social, tiene la misma connotación negativaque “malas
compañías”, refiriéndose a las consecuenciasnegativas de la concentración
de individuoscon tendencias similares en una determinadazona.
Las malas compañías, la influencia del grupo de amigos, en los casos más
extremos, en los que el adolescente elige grupos más marginales o, en
ocasiones, violentos, hay que tener en cuenta que éste podría estar
canalizando conflictos que permanecían latentes y que, en su caso,
requerirán de una ayuda especializada.
Es cierto que el grupo desempeña un papel importante en la vida del joven,
pero éste participa en él de forma activa. La prueba es que en determinado
momento algunos adolescentes abandonan su pertenencia a un grupo para
integrarse en otro que consideran más a fin. En sí mismo, el grupo no hace
más que exacerbar las tendencias negativas que existen de forma previa.
La teoría de la asociación diferencial, propone que la conducta delictiva, al
igual que cualquier otro comportamiento,se aprende en un proceso de
comunicacióncon otras personas y dicho proceso deaprendizaje se produce
al margen de la influenciade los medios de comunicación (prensa y
radio)impersonales. Para que un individuo se conviertaen delincuente, no
basta con que haya estado encontacto con pautas de comportamiento
delictivo,sino que es necesario un exceso de dichos contactosen relación
con los no delictivos.
2.1.11 Educación.
El sinnúmero de problemas relacionados con los estudios y el éxito de una
excelente formación académico adquieren cada vez mayor relevancia en
nuestro país, por ello es muy importante que padres y madres puedan
28
ayudar muy favorablemente a sus hijos adolescentes para alcanzar las
metas académicas, apoyándoles en su labor escolar diaria y enseñándoles
estrategias eficaces para estudiar.
Los hábitos y técnicas eficientes de estudio son la clave del éxito escolar: el
adolescente debe tener claro que tiene que estudiar y cómo hacer frente a la
materia, así como aprender a expresar sus conocimientos en los exámenes.
Los padres pueden ejercer dos tareas fundamentales para ayudar a sus
hijos: por un lado, como guía para sus hijos adolescentes y por otro como
fuente de apoyo emocional.
“Los padres deben verificar que el adolescente esté cumpliendo con sus
deberes diarios tales como leer la materia, subrayar lo más relevante del
tema o hacer resúmenes.
En la parte emocional el apoyo de la familia es fundamental, en muchas
ocasiones los nervios y la ansiedad acompañan al estudio especialmente en
la época de exámenes.
En estas situaciones los padres pueden remarcar las virtudes del lujo para
transmitirle confianza (alentarle y resaltar sus aspectos positivos), destacar
la importancia de su esfuerzo y ayudarle a considerar la importancia relativa
de evento (exámenes, trabajos).
Por otra parte, los padres deben participar activamente en las actividades
educativas, desarrolladas en el colegio. (Estévez, E. Jiménez T. y Msitu, G. –
(en prensa). Las relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia:
NavLibros).
Relacionando lo que dice Jiménez con lo que ocurre en nuestro país, los
escenarios y los actores (en este caso padres e hijos) son idénticos, son
escasos los jóvenes y adolescentes que no necesitan la guía o ayuda de su
29
familia, ya que se encuentran en una edad difícil, llena de conflictos propios
de ellos y si a estos problemas le sumamos los problemas de hogares
disfuncionales o lo que es más, el caso de hogares que se han deshecho
porque los padres han emigrado; es sin lugar a duda imprescindible que los
institutos educativas creen programas de apoyo psicopedagógico para poder
ayudar a estos adolescentes y es más no solamente la ayuda para ellos,
sino que debería extenderse para los tutores y profesores que trabajan y
conviven diariamente con ellos ya que recordemos que la educación integral
no solamente la realizan los profesores y alumnos sino los padres (tutores) y
si uno de ellos falla, pues entonces los objetivos de la educación integral no
se cumplirán y por lo contrario tendremos adolescentes con una formación a
medias con vacíos en una u otra área.”11
2.1.12 Problemas de Aprendizaje.-
“Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene
problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero
entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas
del aprendizaje.
El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente
y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de
concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa.
Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y
no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no
pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del
aprendizaje afectan a un 15% de los niños de edad escolar.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
11Villamar D., Cartillas sobre la migración ILDIS-FES. Ecuador Nº 3, enero del 2003, consultado el 08
de febrero de 2010, http://www.fes-ecuador.org/media/pdf/migracion3.pdf
30
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con
problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y
agravándose.
Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no
podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto
por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de
perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con
problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que
los crean malos a que los crean estúpidos.
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia
de un problema de aprendizaje, si el niño:
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo
que fracasa en el trabajo escolar;
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda; por ejemplo,
confundiendo el número 25 con el número 52, lab con la d, y le con él;
Le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela
y otros artículos;
Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y
mañana.
31
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que
pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un
psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y
trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo
la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema
de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar
las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y
adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en
laescuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de
educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los
padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de
aprendizaje.
Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas
veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción.
Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un
desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros dela
familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con
un niño con problemas de aprendizaje”.12
Considerando que muchas de las causas del bajo rendimiento escolar en
niños y adolecentes, son producto de la alteración del sistema
nerviosopodemos decir que los hijos de migrantes que quedan en nuestro
país y que se enfrentan a cambios familiares debido a la desorganización
familiar son víctimas de este desorden nervioso que conllevan a diferentes
12
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP), [n.d.], Problemas de Aprendizaje,
consultado el 07 de octubre de 2009, http://www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp
32
cambios de comportamiento y que a futuro empieza a evidenciarse en el
bajo rendimiento académico, por lo que es de mucha importancia que los
docentes y tutores en el instante en que se den cuenta tomen los correctivos
necesarios a fin de que los problemas no se agudicen y que el niño o
adolecente pueda desarrollar sus actividades en clima de respeto, confianza
y responsabilidad, adaptándose así a su nueva forma de vida.
2.1.13 Conductas derivadas de la migración de los padres.-
“Varios estudios internacionales reportan que en los hijos de padres
emigrantes se han observado problemas conductuales durante la niñez, y
conflictos de identidad y constantes cambios de humor durante la
adolescencia.
Hay niños que pueden asimilar y aceptar la situación con menos dificultad;
no obstante, hay otros que por determinadas características de
personalidad, circunstancias y dinámica familiar interpretan como abandono
y desprotección, lo que puede llegar a repercutir en su autoestima al sentir
que no son merecedores de atención y afecto, y como consecuencia se les
dificulta integrarse socialmente, razón por la cual poseen menos recursos
para enfrentar la vida.
Cuando se presenta el fenómeno de la emigración y la familia se caracteriza
por contar con un solo progenitor (generalmente la madre), se genera
además un alto índice de paternidad precoz y de pobreza, siendo estas
características determinantes en el ausentismo o deserción escolar y la
drogadicción, entre otros.
Como se ha observado, la autoestima se va conformando con base en
aspectos internos y es influida por factores externos tales como la
33
percepción de mensajes verbales y no verbales trasmitidos a los jóvenes por
sus padres, maestros y otras personas significativas.
Las experiencias de vida son otra fuente de formación de la autoestima,
siendo la infancia una etapa fundamental para su adecuado desarrollo. Los
psicoanalistas postulan la necesidad de que haya un equilibrio óptimo entre
las necesidades de gratificación y las frustraciones realistas en la infancia
para la formación de una estabilidad posterior en la regulación de la
autoestima, ya que la gratificación óptima provee de un almacén de
confianza en sí mismo y una autoestima básica que sostiene a la persona a
través de la vida. Las experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una
autoestima negativa.
Son diversos los factores que atentan contra tales cimientos, uno de los
cuales es concretamente la emigración, la cual se ha incrementado
sustancialmente en las últimas décadas, lo que ha provocado graves
estragos al tejido social, sobre todo por el abandono de miles de hombres.”13
Consientes entonces de que la familia y la sociedad tienen un papel
importante en la formación de la personalidad de niños y adolecentes es de
suma importancia que antes de emigrar seestablezcan diálogos familiares en
donde se expliquen los motivos que han llevado a tomar esta dura
determinación, con la finalidad de que los hijos que tiene cierta edad que les
permita comprender esta determinación, conciencien la situación que viven
en la actualidad y como podría cambiar positivamente o negativamente su
calidad de vida, y no se sientan abandonados, ni con resentimientos hacia
sus progenitores cuando las cosas no se den de acuerdo a las ilusiones
hechas o logros que van a alcanzar en los países de destino.
13
Oliva L., León D., y Rivera E., Universidad Veracruzana, [n.d.] Conductas derivadas de la migración
de los padres, consultado el 12 de abril de 2010, http://redalyc.uaemex.mx/pdf/292/29212210.pdf
34
En los establecimientos educativos en el transcurrir de los Años se observan
que la mayoría de los niños y adolecentes inmersos en este problema social
lo único que conocen es que su padre o madre se fue y los dejo al cuido de
sus familiares o tutores y que esto les ha producido una enorme tristeza, un
baja autoestima y en muchos casos resentimientos, que al pasar el tiempo
les va modificando su comportamiento.
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Migración.
Término que designa los cambios de residencia más o menos permanentes,
debido a factores económicos, laborales, sociológicos o políticos. Debe
distinguirse la emigración de la inmigración. La emigración mira el fenómeno
desde el país que abandona el emigrante para establecerse en otro
diferente, y la inmigración lo contempla desde la perspectiva del país de
acogida.14
2.2.2 Educación.
Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómoactuar y
comportarnos en sociedad.
Es un proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de
manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro comportamiento, no sería
muy lejano a un animal salvaje.15
2.2.3 Rendimiento escolar.
14
Leiva M., mayo 2007, La migración como factor de ruptura social en los países andinos,migración p. 12, consultado el 17 de mayo de 2010, http://solidaridad.universia.es/aula/otrosconceptos.htm
15Principios De La Ed. (Ped. en Mat. y Comp.), noviembre de 2008,consultado el 17 de mayo de 2010,
http://hernansm.blogspot.com/
35
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación.
En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con
el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel
de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma. del Mar. Diccionario de
las Ciencias de La Educación.)16
2.2.4 Desintegración Familiar.
La desintegración familiar es un hecho social que consiste en la ruptura
progresiva o violenta de los lazos afectivos y materiales que hacen posible la
vida familiar en armonía. Es la quiebra y disolución de la sociedad conyugal
basada en la vida en común entre los padres y los miembros de la familia.17
2.2.5 Aprendizaje.
Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos... como resultado de la experiencia, la instrucción o la
observación.18
2.2.6 Ansiedad.
Podemos definir la ansiedad como una reacción emocional con sentimientos
de tensión, aprensión, nerviosismo y preocupación (Pollans Y Worden).
16
Rendimiento escolar, [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.psicopedagogia.com/
definicion/rendimiento%20escolar 17
Desintegración familiar, octubre 2008, La desintegración familiar es un hecho social consultado el 17
de mayo de 2010, http://www.castillo100.blogspot.com/2008_10_01_archive.html 18
Aprendizaje, [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010,
http://www.psicopedagogia.com/definicion/Aprendizaje. 18
Morer A., 2007, Ansiedad, consultado el 17 de mayo de 2010,
http://www.ayudapsicologicaenlinea.com/ monograficos_ansiedad.html
36
Wolpe define la ansiedad como una reacción autónoma tras la presentación
de unestímulo nocivo.19
2.2.7 Introversión.-
Según Jung, característica del sujeto de naturaleza lenta, reflexiva y cerrada,
que evita el contacto con los otros y se pone fácilmente a la defensiva.20
2.2.8 Extroversión.-
La extroversión estaría relacionada con una menor activación cortical del
cerebro, lo que explicaría para Eysenck la variabilidad de actividades y la
búsqueda de excitación de estos sujetos. Las personas extrovertidas se
caracterizan por la sociabilidad, la necesidad de excitación y cambio, actuar
en el momento, y son por lo general impulsivas. Suelen además ser
optimistas y amantes del buen humor. También suelen ser agresivos, en el
sentido de tener poca tolerancia a las frustraciones y poco control de sus
sentimientos.21
2.2.9 Psicobiológica:
Actividad mental que estudia los seres vivientes y los fenómenos vitales con
arreglo a las propiedades de su estructura molecular.Para entender el
comportamiento humano, estructura y procesos biológicos básicos que nos
facilitan información sobre nuestro mundo y nos capacitan para responder a
él.22
20Introversión, [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.proyectosfindecarrera.com/
definicion/Introversion.htm 21
Ruiz J., Cano J., [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.psicologia-online.com/ ESMUbeda/ Libros/Personalidad/personalidad2.htm 22
PAPALIA, Diane. (2003) PSICOLOGIA Pág. 367
37
2.2.10 Adaptación.-
Hacer que un objeto o mecanismo desempeñe funciones distintas de
aquellas para las que fue construida. Modificar una obra científica, literaria,
musical, etc., para que pueda difundirse entre público distinto de aquel al
cual iba destinada o darle una forma diferente de la original. Dicho de una
persona: Acomodarse, avenirse a diversas circunstancias, condiciones, etc.
Dicho de un ser vivo: Acomodarse a las condiciones de su entorno.23
2.2.11 Comportamiento.-
La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo
determinados. Tener ciertos arquetipos idealizados del tipo de personas que
se quiere ser y las actitudes que se expresan se adaptan a ellos, incluso
actuando negativamente. Llevar algo juntamente con otra persona. Portarse,
conducirse.24
2.2.12 Socialización.-
Proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales
de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la
sociedad. Adaptación social, ajuste personal o sociocultural que favorece la
acomodación a los modelos o normas de una sociedad determinada. La
adaptación del individuo al medio social es uno de los objetivos de la
socialización.25
2.2.13 Agresividad.-
Tendencia a actuar o a responder violentamente. Acometividad, es el acto
de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle daño. Acto contrario al
23
AULA SIGLO XXI. 2003 Cultural S.A. Pág. 255 24
GUNTER, C. 2000. El ABC de los padres. Edit. Herder Pág. 126 25
RODRIGUEZ, V. 2002. Psicología Educativa. Edit. Universitaria Pág. 145
38
derecho de otra persona. Ataque armado de una nación contra otra, sin
declaración previa.La que por atentar contra la libertad sexual de las
personas y realizarse con violencia o intimidación es constitutiva de delito.26
2.3 Marco Temporal y Espacial.
La incidencia de la emigración de padres de familia en el desempeño
académico y conductual de los estudiantes se lo desarrolló en el Colegio
Militar “Eugenio Espejo” en la ciudad de Salinas, cantón Salinas, provincia
de Santa Elena, considerando la población estudiantil desde quinto año de
Educación General Básica hasta el Tercer Año de Bachillerato en todas las
especialidades durante los años 2009 y 2010.
2.4 Marco Legal.
En lo concerniente al marco legal podemos considerar lo que establece el
código del menor que está vigente en nuestro país, dentro del cual
sobresalen los artículos, literales y numerales que se detallan a
continuación.
Art 9.-Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como
el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño,
niña y adolescente.Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y
cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus
derechos.
Art.10.-Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber prioritario
de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la
familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el
artículo anterior.
26
MIRA, Emilio. 1999. Manual de Psicología General. Edit. KAPELUSZ Pág. 76
39
Art.22.-Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia
en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés
superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra
familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de
afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su
desarrollo integral.
Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relación a este derecho a la salud.-
Son obligaciones del Estado, que se cumplirán a través del Ministerio
de Salud:
Desarrollar programas de educación dirigidos a los progenitores y
demás personas a cargo del cuidado de los niños, niñas y
adolescentes, para brindarles instrucción en los principios básicos de
su salud y nutrición, y en las ventajas de la higiene y saneamiento
ambiental.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
40
Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar.- La familia es el núcleo básico de la
formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo
integral de sus miembros, principalmente los niños, niñas y
adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a efecto de
que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus
derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental.- El padre y la madre tienen
iguales responsabilidades en la dirección y mantenimiento del hogar,
en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral y protección de
los derechos de sus hijos e hijas comunes.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el
deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y
garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a
proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales,
psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que
establece este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armonía y respeto;
Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser
humano y al desarrollo de una convivencia social democrática,
tolerante, solidaria y participativa;
Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;
Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de
acuerdo a su grado evolutivo;
41
Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la
unidad familiar, su salud física y psicológica;
2.5 Hipótesis.-
2.5.1 Hipótesis General.-
La migración de los padres de familia, genera la disminución del rendimiento
académico y conductual de los alumnos, debido a que existe una mayor
desorganización familiar.
2.5.2 Variables e indicadores.-
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Incidencia de la emigración
Rendimiento académico y con-
ductual de los alumnos de la Unidad
Educativa Eugenio Espejo
Indicadores
Variables Parámetro
operacional Indicadores susceptibles de medición
Emigración Hogares
desorganizados
Grado de participación en el hogar que vive y
amistades.
Grado de control de tutores en actividades
sociales y escolares.
42
Desempeño
académico y
conductual
Habilidades y
Destrezas
desarrolla-das.
Logros de exámenes y pruebas en las
asignaturas.
Resultado de pruebas de medición de
destrezas escritas.
Grado de cumplimiento de tareas
extracurriculares.
Posibilidad de
construcciones
intersubjetivas,
con otros jóve-
nes y diferentes
personas.
Vinculación en grupos de trabajos
deportivos o de esparcimiento en los que el
estudiante participe.
Nivel de cumplimiento de reglamentos
educativos.
Porcentaje de asistencia a clases.
43
CAPITULO III
3 METODOLOGÍA.
3.1 Unidad de Análisis.
Para el presente trabajo se consideró como unidad de análisis a estudiantes
hijos de migrantes, estudiantes que viven en hogares organizados, que
cursaron sus estudios desde el quinto año de Educación General Básica
hasta el segundo de bachillerato, tutores (representantes) y docentes, del
Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo” del Cantón Salinas Provincia de Santa
Elena.
3.2 Población.
La población que se consideró para el presente trabajo es la que se presenta
según el siguiente detalle:
Estudiantes de hijos de migrantes 92
Estudiantes que viven en hogares organizados 50
Docentes 22
Tutores o representantes de hijos de migrantes 30
TOTAL 194
Fuente: Archivos del D.O.B.E. del Colegio Eugenio Espejo
3.3 Muestra: tipo y cálculo.
En el presente trabajo investigativo de acuerdo a las características de las
unidades de la población que presentamos, se utilizará el muestreo
probabilísticomediante la técnica del muestreo aleatorio estratificado, ya que
esta nos permitirá elegir una muestra por cada estrato de acuerdocon la
proporción que represente pará la población totalque en este caso es de 194
como se refleja en el siguiente cuadro.
44
Estudiantes hijos de migrantes 92
Estudiantes que viven en hogares organizados 50
Docentes 22
Tutores o representantes 30
TOTAL 194
Fuente: Archivos del D.O.B.E. del Colegio Eugenio Espejo
3.3.1 Tamaño de la muestra.
DATOS: UF = ?
P = 0,5
Q = 0,5
Z = 95% = 1,95
N = 194
E = 5% = 0,05
FÓRMULA:
𝑈𝐹 =𝑍2𝑥𝑃𝑥𝑄𝑥𝑁
𝐸2 𝑁 − 1 + 𝑍2 . 𝑝𝑥𝑞
DESARROLLO:
UF = 1,95 2 0,5 0,5 (194)
(0,05)2 194−1 +1,952 0,5 (0,5)
UF = 3,8025 (48,5)
0,0025 193 + (3,8025)(0,25)
UF = 184,4
0,4825 + 0,95
UF = 184,4
1,4
UF = 131,7
UF =132
45
3.3.2 Afijación de la muestra.
Estratos Proporción por
tamaño de muestra Afijación
proporcional
Estudiantes hijos de migrantes 0,474 x 132 63
Estudiantes que viven en hogares organizados
0,257 x 132 34
Docentes 0,113 x 132 15
Tutores o representantes 0,154 x 132 20
TOTAL 1 132
3.4 Tipo de investigación.
Para el presente trabajo se aplicará la investigación concluyente causal
correlacionada.
Esta permite obtener una explicación de la relación causa efecto entre las
variables de estudio, trabaja con tamaños de muestras representativas de la
población, por lo que permite establecer conclusiones del fenómeno que se
está estudiando y transferirlas a la población.
Este tipo de investigación permitirá establecer, cuáles han sido y son los
efectos tanto conductuales como académicos que ha causado la emigración
de los padres a sus hijos.
3.5 Prueba de la hipótesis.-
La prueba de la hipótesis se la realiza por recolección, análisis, e
interpretación de datos, obtenidos en las encuestas aplicadas a estudiantes
hijos de emigrantes, estudiantes que viven en hogares organizados, tutores
y docentes, los mismos que permitirán verificar la veracidad o falsedad de la
hipótesis planteada.(ANEXO A)
46
3.6 Métodos de estudio.
3.6.1 Método analítico.
Trata de la desmembración del todo en sus partes, es decir trata de
descubrir las causas, la naturaleza y los efectos de un fenómeno.
3.6.2 Método sintético.
Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la
causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las
consecuencias. Es la reunión de las partes de interés procedentes del
análisis para construir un nuevo cuerpo de conocimiento.
Se aplicará el método Analítico y el Sintético que comprende un análisis
cuantitativo, puede establecer la cantidad absoluta de las variables a
investigarse. Se expresa en una escala nominal la cual deriva en un
porcentaje.
La exactitud de los resultados del análisis queda reflejada en las
afirmaciones o negaciones de las variables de investigación. Los resultados
son precisos cuando son fruto de mediciones reales. Con los resultados
implica aclarar proposiciones o conceptos complejos a partir de otros más
sencillos pero con los que guardan una relación de equivalencia. Una vez
que esta labor ha sido completada, se dará la afirmación o negación de la
hipótesis.
3.7 Técnicas e instrumentos.
En el presente trabajo se aplicará las técnicas de la encuesta y la entrevista.
3.7.1 La encuesta.Es un instrumento que nos permite hacer las mediciones
de variables específicas en una muestra o en la población, a través de
47
plantear una serie de preguntas, en su mayoría cerradas, que respondan al
objetivo de investigación determinado.
En este caso se aplicará las encuestas a los señores tutores
(representantes) de los estudiantes hijos de emigrantes, estudiantes hijos de
emigrantes, estudiantes que viven en hogares organizados y docentes del
Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo” de la ciudad de Salinas, cantón Salinas
Provincia de Santa Elena, mismas que permitirán generar los datos
necesarios referentes a actitudes motivacionales o sentimientos que inciden
en el campo conductual y académico de los cadetes que son objeto de la
investigación. (ANEXO B)
3.7.2 La entrevista.Es un diálogo que se establece entre dos personas en
donde uno de los integrantes es el especialista (psicólogo educativo) que
debe actuar en ese rol y el otro el que necesita de su intervención técnica
para obtener la información requerida.
La entrevista para éste trabajo se la realizó a la Psicóloga Educativa del
Colegio Militar “Eugenio Espejo” Miriam Narváez Guerrero, quien labora
desde hace veinte Años en esta institución, y que sus conocimientos en este
campo nos permita obtener datos veraces y profesionales tanto del
comportamiento como del rendimiento académico, que sin lugar a dudas
están basados en un conjunto de experiencias vivenciales del día a día con
este grupo de alumnos que por diferentes causas son producto de la
emigración, y que aportarán significativamente para esta investigación.
3.8 Fuentes de información.
Teniendo en cuenta que, en ocasiones, la bibliografía incluida en un texto no
resulta fácil de consultar, a continuación se organiza la presentación de las
obras de referencia en dos secciones: bibliografía primaria y bibliografía
secundaria consultable en Internet. En ambos casos, libros, artículos y
documentos aparecen organizados temáticamente.
48
CAPITULO IV
4 RESULTADOS Y ANÁLISIS.
4.1 Encuestas.
Se aplicó las encuestas a 63 estudiantes hijos de migrantes pertenecientes
al Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”, en las mismas que se pregunta
sobre si su tutor o representante asiste al colegio cuando es llamado, si
presenta sus deberes, si tiene dificultad en el aprendizaje de las asignaturas
dadas en el curso, si considera si ciertos problemas de la casa afectan a su
rendimiento escolar, con quien tiene confianza para hablar de sus
problemas, si estuvo de acuerdo con la idea de que sus padres emigren,
como considera el grado de aceptación de su persona por parte de los
compañeros, si las personas con quien vive controlan tus tareas y tu tiempo
cuando estas fuera del colegio, consideras que deberías pertenecer a alguna
agrupación social deportiva o de otra índole que se den en tu localidad, a
que se dedican sus amigos.
Se realizo 34 encuestas a los estudiantes que viven en hogares organizados
del Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo” se indago en los siguientes puntos
si la información que tienen sus padres sobre su rendimiento, es
proporcionado por ti, tus padres asisten regularmente a constatar tu
rendimiento y conducta, tienes problemas familiares que influyen en tu
rendimiento académico y en tu comportamiento, cuando tienes problemas
acudes a tus padres, consideras que debes indicar en casa que actividades
vas a desarrollar, los valores como el respeto y la responsabilidad se
practican en tu hogar, sientes alegría de tener a tus progenitores cerca de ti,
realizas actividades sociales, culturales o deportivas con las personas de tu
49
barrio, las relaciones que tienes con tus padres es, como consideras la idea
de que tus padres emigren.
Mientras que se encuesto a 15 profesores del Colegio Militar Nº 9 “Eugenio
Espejo” a los cuales se les realizo las siguientes preguntas considera usted
que los estudiantes hijos de migrantes presentan mayores problemas
académicos que aquellos que no lo son, el estudiante hijo de migrante
cumple con las tareas en clase y extracurriculares, los representantes hijo de
migrantes controlan las tareas extracurriculares, considera que la
personalidad del estudiante hijo de migrante es introvertida en relación de
aquellos que no lo son, el estudiante hijo de migrante presenta agresividad
con sus compañeros, el representante de hogares organizados asiste
regularmente ante el docente con el fin de conocer el desenvolvimiento de
su representado, en el aspecto social se indago considera que el estudiante
hijo de migrante participa en forma voluntaria en actividades deportivas del
establecimiento en relación con aquellos que no lo son, considera usted que
los estudiantes hijos de migrantes son selectivos al momento de definir sus
amistades en el colegio, el estudiante de hogares organizados ha sido
llamado al SOBE por problemas en su conducta con su familia y amigos.
En las encuestas aplicadas a 20 tutores de hijos de migrantes se ocultó en
las siguientes cuestiones acude al colegio a indagar sobre al avance
académico y de comportamiento de su representado en el colegio, usted le
brinda apoyo económico y moral a su representado, cuantas veces le ha
dado problemas en el colegio su representante en el aspecto académico y
disciplinario, es primordial y básico para usted que el estudiante obtenga una
preparación para su vida, considera que la no presencia de los padres de su
representado repercuten en su forma de ser, mantiene un control a las
actividades que realiza el estudiante en el hogar y fuera de él, usted es
partidario de que el estudianteparticipe en las actividades extracurriculares
50
del colegio, conoce usted a los amigos del estudiante, usted conoce
íntegramente a su representado en actitudes y procedimientos.
La presentación de los resultados obtenidos, comprende: tabla de
frecuencias, gráfico y, análisis por cada una de las preguntas que componen
el instrumento. Con el producto de las encuestas, se pretendería plantear
una propuesta de una mejora para el rendimiento escolar y conductual de los
hijos de emigrantes del Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”.
51
Encuestas aplicadas a hijos de migrantes del
Colegio Militar Nº 9 “EUGENIO ESPEJO”
PREGUNTA Nº 1
¿Tu representante o tutor asiste inmediatamente cuando es
convocado al colegio?
Tabla Nº 1
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 15 24%
ALGUNA VEZ 44 71%
NUNCA 4 5%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 1
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados obtenidos tenemos que el 24% si asiste el 71% alguna vez y el
5% nunca lo hace, existe una alta irresponsabilidad en estar pendiente de su
representado, lo que ocasiona su bajo rendimiento y conducta que afecta al
estudiante, se debe concienciar a los tutores que ponga mayor interés con los
alumnos.
24%
70%
6%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
52
PREGUNTA Nº 2
¿Presentas tus deberes?
Tabla Nº 2
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 19 30%
ALGUNA VEZ 42 67%
NUNCA 2 3%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 2
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
La mayoría de estudiantesalguna vez presentan su trabajo o entregan atrasado
los deberes que es el 67%, y un 30% que es cumplido con su tarea y un 3% no
presenta, lo que significa que existe un desinterés en el alumno por superarse y
que su tiempo libre lo dedica a otras actividades que no contribuyen positivamente
a la práctica de valores como la responsabilidad.
30%
67%
3%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
53
PREGUNTA Nº 3
¿Tienes dificultades en el aprendizaje de las asignaturas dadas
en tu curso?
Tabla Nº 3
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 33 52%
ALGUNA VEZ 3 5%
NUNCA 27 43%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 3
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Un porcentaje de 52% tiene dificultades en las asignaturas en su aprendizaje
evidencia que influye en el rendimiento, lo que desencadene que adopte o lo
tenga una mala conducta que se refleja en la institución educativa y es un 43%
en ninguna, y el 5% alguna vez, lo que relativamente hay que trabajar para que el
estudiante tenga mayor interés en las materias y mejoren los profesores los
métodos de enseñanza, alcancen con mayor efectividad al alumno para que sea
proactivo en su aprendizaje.
52%
5%
43% SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
54
PREGUNTA Nº 4
¿Consideras que ciertos problemas de la casa afectan a tu
rendimiento escolar?
Tabla Nº 4
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 20 32%
ALGUNA VEZ 19 30%
NUNCA 24 38%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 4
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Un 32% manifiesta con seguridad que sí les afecta los problemas de los hogares
donde viven en su rendimiento académico, el 30% indica que alguna vez y el 38%
indica que nunca, lo que deja ver que muchos de los estudiantes que viven en
esta condición en el momento de recibir clases están pensando en los diferentes
problemas hogareños en donde él puede ser participante directo o indirecto de
los mismos.
32%
30%
38%SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
55
PREGUNTA Nº 5
¿Con quién tienes confianza para hablar de tus problemas?
Tabla Nº 5
RESPUESTA Ni Fi
CON TUS AMIGOS 46 62%
CON TUS PROFESORES 1 1%
CON FAMILIARES 16 37%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 5
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Los resultados obtenidos son el 62% indica que tiene confianza con los amigos
dejando notar que con ellos hay una mejor confianza antes que con los familiares
o tutores lo que es motivo de preocupación debido a que sus amigos pueden ser
o no el 1% con los profesores y el 37% con algún familiar donde el alumno toma
una actitud de soledad lo que se hace más difícil el tratamiento para su solución.
62%
1%
37%AMIGOSPROFESORESFAMILIARES
56
PREGUNTA Nº 6
¿Estuviste de acuerdo con la idea de que tus padres emigren?
Tabla Nº 6
RESPUESTA Ni Fi
DE ACUERDO 21 33%
EN DESACUERDO 23 37%
INDIFERENTE 19 30%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 6
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Las estadísticas nos reflejan que el 33% estuvo de acuerdo el 37% estuvo en
desacuerdo dejando ver que ha tenido una familia organizada y el 30% se habría
mostrado indiferente, en la mayoría de estos casos sepude dar cuenta queha
existido ausencia de comunicación entre padres e hijos y el no compartir una
vida familiaradecuada en el diario vivir ha ocasionado la falta de afecto en los
hijos hacia sus padres en el momento de su separación.
33%
37%
30%
ACUERDODESACUERDOINDIFERENTE
57
PREGUNTA Nº 7
¿Cómo consideras el grado de aceptación de tu persona por
parte de tus compañeros?
Tabla Nº 7
RESPUESTA Ni Fi
ACEPTABLE 57 90%
POCO ACEPTABLE 6 10%
NO ACEPTABLE 0 0%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 7
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
En el sentido de aceptación de grupo el alumno no tiene problemas de
adaptación, pues un 90% así lo registra y un 10 % expresa lo contrario, con ese
respaldo de compañerismo y unidad de los estudiantes se puede explotar
positivamente para elevar niveles de participación y mejorar la calidad conductual
y académica del establecimiento, de eso depende profesores y autoridades.
90%
10%
0%
ACEPTABLEPOCO ACEPTABLENO ACEPTABLE
58
PREGUNTA Nº 8
¿Las personas con quien vives controlan tus tareas y tú tiempo
cuando estas fuera del colegio?
Tabla Nº 8
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 21 33%
ALGUNA VEZ 38 60%
NUNCA 4 7%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 8
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
En los resultados se evidencia que el 33% si le controlan las tareas en sus
tiempos libres mientras que al 60% alguna vez le controlan y el 7% nunca, estos
datos son preocupantes ya que significa que las actividades que incurre el
adolescente pueden ser negativas por influencia de malasamistades y que las
actividades extra curriculares tampoco son de interés para los tutores dejando ver
que existe poco interés por la superación de sus representados.
33%
60%
7%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
59
PREGUNTA Nº 9
¿Consideras que deberías pertenecer a alguna agrupación social, deportiva o de otra índole que se den en tu localidad?
Tabla Nº 9
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 32 51%
ALGUNA VEZ 25 40%
NUNCA 6 9%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 9
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Un 51% de los estudiantes están de acuerdo en participar activamente en su
localidad, realizando algo positivo y siendo parte del desarrollo de su sector, pero
también un 40% no comparte esta alternativa, por lo que es necesario
concientizar al estudiante aproveche su tiempo beneficiando a su crecimiento
como persona y que le ayudará a ser independiente de sus actos y actuar
responsablemente cultivando valores que también son parte del aprendizaje, y el
9% indica que nunca debería pertenecer o participar activamente en una
agrupación social dejando ver que son muy introvertidos.
51%
40%
9%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
60
PREGUNTA Nº 10
¿A que se dedican tus amigos?
Tabla Nº 10
RESPUESTA Ni Fi
ESTUDIAR 34 54%
TRABAJAR 6 10%
JUGAR Y PASEAR 23 36%
TOTAL 63 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 10
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
El 54% les interesa estudiar, 10% se dedica a trabajar y el 36% a jugar y pasearla
influencia de esas amistades son las que repercuten en los alumnos de los hijos
de migrantes, que agobiados por sus problemas internos, tienen que afrontar el
desinterés que también les vician sus amigos, porsu mentalidad adolescente esto
tendrá consecuencias de bajo rendimiento y conducta inestable. Los involucrados
y su entorno deben guiar al estudiante para formarle y darle aptitudes y que
desarrolle creatividad y abandone las amistades que no contribuyan a su buena
formación.
54%
10%
36%ESTUDIARTRABAJARJUGAR Y PASEAR
61
Encuesta a los estudiantes que viven en hogares organizados del
Colegio Militar Nº 9 “EUGENIO ESPEJO”
PREGUNTA Nº 1
¿La información que tienen tus padres sobre tu rendimiento, es proporcionada por ti?
Tabla Nº 1
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 20 59%
ALGUNA VEZ 14 41%
NUNCA 0 0%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 1
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Los padres tienen un conformismo y confianza en sus hijos, tanto es así que su
rendimiento les informan ellos, así lo cree un 59%, y alguna vez lo hicieron un
41%, es importante el grado de credibilidad, se debe cultivar valores para
optimizar la relaciones padre e hijos, y que no sean parte de esa importante
margen de la sociedad que no dialogan para buscar y conocer alternativas frente
a dificultades que se presentan cotidianamente y también es parte integral de
rendimiento positivo como de conducta.
59%
41%
0%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
62
PREGUNTA Nº 2
¿Tus padres asisten regularmente a constatar tu rendimiento y
conducta?
Tabla Nº 2
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 23 68%
ALGUNA VEZ 7 20%
NUNCA 4 12%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 2
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Si existe un gran porcentaje del 68% que se acercan al establecimiento para ver
el rendimiento de sus hijos, un 20% alguna vez lo hace y un 12% que no lo hace.
Estas actitudes de los padres van a mejorar su rendimiento y desarrollo de
conducta en el aula o al contrario, va a desmejorar al estudiante en volverse
indiferente y demuestre la misma actitud de sus padres. En los hijos también hay
un grado importante para visitar el establecimiento.
68%
20%
12%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
63
PREGUNTA Nº 3
¿Tienes problemas familiares que influyen en tu rendimiento
académico y en tu comportamiento?
Tabla Nº 3
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 3 9%
ALGUNA VEZ 0 0%
NUNCA 31 91%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 3
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Es importante que el estudiante tenga claro el punto de vista del 91% piensa que
no influyen en el rendimiento los problemas domésticos y ese es un avance
valorativo para actuar integralmente, sin descuidar aspectos de las familias,
porque sus acciones de una u otra forma se dejan notar en los alumno por ello
sólo el 9% cree, que las dificultades si influyen en los alumnos al momento de
encontrarse en el establecimiento, comparten el mismo criterio de los hijos de
migrantes en este punto de análisis.
9%0%
91%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
64
PREGUNTA Nº 4
¿Cuándo tienes problemas acudes a tus padres?
Tabla Nº 4
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 18 53%
ALGUNA VEZ 12 35%
NUNCA 4 12%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 4
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Al contrario de los hijos de migrantes tienen más de la mitad del porcentaje un
53% los de hogares organizados que acuden a sus padres cuando tiene
problemas, y un 35% alguna vez lo han hecho, mientras el 12% no lo ha hecho,
manifiesta la trascendencia que tiene en el alumno porque se está formando y
cualquier situación del entorno influye notablemente. Los padres deben actuar
como amigos con sus hijos y darles todo el apoyo para que salgan positivamente
adelante y su rendimiento sea el mejor y su conducta no de problemas en la
institución.
53%35%
12%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
65
PREGUNTA Nº 5
¿Consideras que debas indicar en casa que actividades vas a
desarrollar cuando sales?
Tabla Nº 5
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 30 88%
ALGUNA VEZ 3 9%
NUNCA 1 3%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta
REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 5
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Conductualmente los estudiantes no tienen problemas ya que existe un parámetro
de actividades que están monitoreadas por sus padres que representan un 88%, y
apenas un 9% no acepta este tipo de actitudes, y el 3% nunca indica sus
actividades, hay que seguir constantemente el seguimiento para no tener
sorpresas con los adolescentes. Actuando correctamente el estudiante eleva su
nivel de rendimiento y su conducta tiene actitudes favorables para la armonía en
la institución.
88%
9%
3%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
66
PREGUNTA Nº 6
¿Los valores como el respeto y la responsabilidad
sepractican en tu hogar?
Tabla Nº 6
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 29 85%
ALGUNA VEZ 5 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 6
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Por ser hogares organizados la estadística nos muestra que practican los valores,
en un 85%, evidenciando que la organización del hogar es fundamentalen la
formación de los niños y adolecentes, apenas un 15% practican ciertos valores lo
cual nos deja ver que a pesar de vivir con padre y madre, en algunos casos
carecen de valores sus hijos debido a que no les dedican el tiempo necesario
para orientarlos y ejercer el control que necesita un niño o adolecente.
85%
15%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
67
PREGUNTA Nº 7
¿Sientes alegría de tener a tus progenitores cerca de ti?
Tabla Nº 7
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 29 98%
ALGUNA VEZ 3 1%
NUNCA 2 1%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 7
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados el 98% indica que siempre se siente satisfecho de tus padres, el
1% indica que alguna vez y el 1% indica que nunca, saber valorar lo que se tiene,
tal condición de los padres de encontrarse cerca de sus hijos y estar pendiente de
su educación y su entorno, para ayudarlos a vencer los desafíos que la vida día a
día les depara, colocar a prueba la calidad humana y enfrentarse seguros de sí
mismos al tener un respaldo incondicional en cualquier momento que se presente
una dificultad, a los estudiantes les ayuda a ser solidarios y formar valores que
tienen que practicarlo.
98%
1%1%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
68
PREGUNTA Nº 8
¿Realiza actividades sociales, culturales o deportivas
con las personas de tu barrio?
Tabla Nº 8
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 17 50%
ALGUNA VEZ 10 29%
NUNCA 7 21%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 8
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
El 50% de estudiantes manejan destrezas y habilidades para desarrollar actividad
en su localidad y es positivo para en un futuro tener bases sólidas y construir
relaciones humanas que ayuden al progreso de la sociedad. Un 50% siempre los
hace, un 29 % alguna vez lo hace y el 21% nunca lo hace, se debe dar constancia
al impulso de los adolescentes, por ser de hogares organizados, mientras los hijos
de migrantes, que tienen ciertas dificultades por no tener sus padres cerca,
piensan de igual manera en algún momento decidir y formar parte activa de la
sociedad en su conjunto.
50%
29%
21%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
69
PREGUNTA Nº 9
¿Las relaciones que tienes con tus padres son?
Tabla Nº 9
RESPUESTA Ni Fi
EXCELENTE 16 50%
MUY BUENAS 14 44%
MALAS 2 6%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 9
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Con el 50% indican que son excelentes los adolescentes expresan las relaciones
con sus padres, nos da la pauta de tener una buena comunicación padres e hijos,
resultado de formación en el hogar con la complementación de la institución
educativa, mientras el 44% indican que son muy buenas mientras el 6% indican
que son malas, lo que hace falta en los hijos de migrantes que no pueden
compartir esas experiencias, pero se plantea alternativas que mejoren las
relaciones con sus tutores, llegando acuerdos y compromisos de las dos partes.
50%
44%
6%
EXCELENTEMUY BUENASMALAS
70
PREGUNTA Nº 10
¿Cómo consideras la idea de que tus padres emigren?
Tabla Nº 10
RESPUESTA Ni Fi
DE ACUERDO 8 24%
EN DESACUERDO 18 53%
INDIFERENTE 8 23%
TOTAL 34 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 10
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Los hijos de hogares organizados, no están de acuerdo que los padres emigren,
un 23% está de acuerdo mientras que el 53% está en desacuerdo y el 24% s
indiferente, porque pueden observar a sus compañeros lo que ellos están
pasando y sus repercusiones, según piensan los adolescentes por vivir una etapa
más libertina sin dar cuentas a sus progenitores. Con una similitud de datos se
pronunciaron los hijos de migrantes respecto a la migración. Lo que se concluye
en la migración no es positiva para el lado sensible que son los hijos.
23%
53%
24%
DE ACUERDOEN DESACUERDOINDIFERENTE
71
Encuestas aplicadas a los profesores del
Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”.
PREGUNTA Nº 1
¿Considera usted que los estudiantes hijos de migrantes presenten
mayores problemas académicos que aquellos que no lo son?
Tabla Nº 1
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 10 67%
ALGUNA VEZ 5 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 1
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados obtenidos tenemos que el 67% de los profesores indican que
los hijos de migrantes presentan mayores problemas académicos y el 33%
indican que no dan problemas, esto nos deja ver que el docente que es el que
trabaja diariamente conlos estudiantes afirma que si existe un problema el cual
debe ser atendido no solo por los tutores, papá o mamá sino que es importante la
participación activa de docentes autoridades y psicólogos de la institución.
67%
33%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
72
PREGUNTA Nº 2
¿El estudiante hijo de migrante cumple con las tareas en clases y
extracurriculares?
Tabla Nº 2
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 5 34%
ALGUNA VEZ 8 53%
NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 2
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
La respuesta de los profesores fue que el 34% si cumple con sus obligaciones
escolares y extracurriculares mientras que el 53% alguna vez lo cumple y el 13%
nunca lo cumple, podemos entonces darnos cuenta que los la mayoría de los
estudiantes involucrados en este fenómeno migratorio no tienen la
responsabilidad de cumplir con estas actividades académicas que le permiten
reforzar los aprendizajes lo que reflejará seguramente en el rendimiento escolar.
34%
53%
13%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
73
PREGUNTA Nº 3
¿Los representantes de hijo de migrantes controlan las tareas
extracurriculares?
Tabla Nº 3
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 2 13%
ALGUNA VEZ 12 80%
NUNCA 1 7%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 3
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados obtenidos tenemos que el 13% de los profesores indican que
los representantes de los hijos de migrantes controlan sus tareas extracurriculares
mientras que el 80% alguna vez se interesan por las actividades de sus
representados y el 7% nunca lo hacen, la falta de control es evidente lo que
aprovechan los alumnos para realizar otras actividades en su tiempo libre menos
las académicas dejando ver que poco interés tienen los tutores por el futro de sus
representados..
13%
80%
7%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
74
PREGUNTA Nº 4
¿Considera que la personalidad del estudiante hijo de migrante
es introvertida en relación a aquellos que no lo son?
Tabla Nº 4
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 8 53%
ALGUNA VEZ 7 47%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 4
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
El 53% de los profesores indica que si es diferente la personalidad de los hijos de
migrantes en comparación con los que no son y viven en hogares organizados y
el 47% indica que alguna vez se nota esa diferencia de personalidad en los
estudiantes, reflejándonos que si les afecta la ausencia de sus progenitores.
53%
47%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
75
PREGUNTA Nº 5
¿El estudiante hijo de migrantes presenta agresividad con sus
compañeros?
Tabla Nº 5
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 2 13%
ALGUNA VEZ 8 54%
NUNCA 5 33%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 5
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados obtenidos indican que el 13% si presenta agresividad con sus
compañeros, mientras que el 54% alguna vez presenta cierto tipo de agresividad
y el 33% nunca presenta, reflejando quelos niños y adolescentes presentan
problemas emocionales que deben ser atendidostanto en la institución por
equipos multidisciplinarios conformados por maestros, autoridades, psicólogos y
padres de familia como por instituciones especiales como el INNFA que orienten a
los tutores y alumnos en horas extra curriculares.
13%
54%
33%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
76
PREGUNTA Nº 6
¿El representante dehijos de hogares organizados asiste
regularmente ante el docente con el fin de conocer el
desenvolvimiento de su representado?
Tabla Nº 6
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 12 80%
ALGUNA VEZ 2 13%
NUNCA 1 7%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 6
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
En evidencia y en base a los resultados obtenidos tenemos que los
representantes de los hogares organizados se preocupan en medida del
rendimiento y la disciplina de su representado es así que el 80% de los profesores
indican que si asiste regularmente con el fin de conocer el desenvolvimiento de
sus representados, el 13% indican que alguna vez asistieron y el 7% indican que
nunca ven al representante preguntando ´por su hijo o representado.
80%
13%
7%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
77
PREGUNTA Nº 7
¿Considera que el estudiante hijo de migrantes participa en
forma voluntaria en actividades deportivas del establecimiento en
relación con aquellos que no lo son?
Tabla Nº 7
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 9 60%
ALGUNA VEZ 6 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 7
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Se puede notar que el hijo de emigrante si participa en forma voluntaria en las
actividades deportivas del establecimiento en el 60% y que el 40% lo realiza
algunas veces, enel grupo que participa alguna vez por lo general estos
pertenecen al grupo de los niños y adolescentes introvertidos que se mantienen
aislados del grupo general, manifestaciones que deben ser tomadas muy en
cuenta para ser atendidas y que estos estudiantes ingresen a formar parte de
forma voluntaria y espontanea al igual que sus compañeros.
60%
40%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
78
PREGUNTA Nº 8
¿Considera usted que los estudiantes hijos de migrantes son
selectivos al momento de definir sus amistades en el colegio?
Tabla Nº 8
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 1 7%
ALGUNA VEZ 7 46%
NUNCA 7 47%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta
REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 8
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Según los resultados obtenidos un 7% indica que los estudiantes hijos de
migrantes son selectivos en el momento de elegir sus amistades y el 46% algunas
veces se muestra permisivo en el momento de definir sus amistades y el 47%
nunca es permisivo al momento de elegir sus amistades, de lo que se deduce que
la gran mayoría de estos jóvenes se pueden involucrar con amistades positivas o
negativas sin tener en cuenta lo que puede traer consigo estas relaciones
interpersonales con personas que en muchos de los casos no conocen su
procedencia.
7%
46%
47%SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
79
PREGUNTA Nº 9
¿El estudiante de hogares organizados ha sido llamado al
D.O.B.E . por problemas en su conducta con su familia y amigos?
Tabla Nº 9
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 5 33%
ALGUNA VEZ 10 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 9
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los datos obtenidos tenemos que el 33% manifiesta que siempre han sido
llamados los alumnos al D.O.B.E. por problemas con su familia y sus amigos y el
67% indica que alguna vez si ha sido llamado al D.O.B.E. dejando ver por
consiguiente que a pesar de tener un hogar organizado, ciertos alumnos si
necesitan de ayuda en los diferentes aspectos tontoconductuales como
académicos por parte del psicólogo educativoy docentes.
33%
67%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
80
Encuestas aplicadas a tutores de hijos de migrantes del Colegio
Militar Nº 9 “Eugenio Espejo”.
PREGUNTA Nº 1 ¿Acude al colegio a indagar sobre el avance académico y de
comportamiento de su representado en el colegio?
Tabla Nº 1
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 11 55%
ALGUNA VEZ 9 45%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 1
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De las encuestas aplicadas a los tutores o representantes de los hijos de
migrantes se obtiene que el 55% si acude al colegio a indagar por su
representado mientras el 45% alguna vez,hace ver que en realidad si existe el
descuido de los tutores en las actividades académicas desus representados en el
rendimiento escolarlo que permite que el alumno se despreocupe en sus
obligaciones académicas y de prioridad o otras actividades que en muchos casos
pueden incidir negativamente en su comportamiento.
55%
45%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
81
PREGUNTA Nº 2
¿Usted le brinda apoyo económico y moral a su representado?
Tabla Nº 2
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 19 95%
ALGUNA VEZ 1 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 2
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Se evidencia que el tutor o representante si le brinda apoyo económico es así que
el 95% indica que si y el 5% indica que alguna ver, dejando ver que el
tutorsiempreestá pendiente de las obligaciones económicas como pago de
pensiones, uniformes, útiles escolares y demás gastos que requiera la educación
de su representado así como el apoyo moral esta siempre de manifiesto.
95%
5%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
82
PREGUNTA Nº 3
¿Le ha dado problemas en el colegio su representado en el
aspecto académico y disciplinario?
Tabla Nº 3
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 10 50%
ALGUNA VEZ 06 30%
NUNCA 4 20%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 3
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Se obtuvo que el 50% manifiesta que su representado siempre dio problemas en
el colegio mientras el 30% indica que algunas veces y el 20% que nunca dieron
problemas en el colegio, esto pone de manifiesto que si presentan problemas los
estudiantes como producto de que viven en hogares que en muchos casos son
desorganizados o disfuncionales o que se les da mucha libertad lo que ocasiona
un comportamiento inadecuado en el estudiante.
50%
30%
20%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
83
PREGUNTA Nº 4
¿Es primordial y básico para usted que el estudiante obtenga una
preparación para su vida?
Tabla Nº 4
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 20 100%
ALGUNA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 4
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Se evidencia que todos los tutores esperan que su representado obtenga una
educación para así desenvolverse en la sociedad y enfrente la vida de una forma
honesta y responsable sin embargo es importante señalar que a pesar de esta
afirmación existe despreocupación en una gran mayoría de tutores ya que no
cumplen a cabalidad con su responsabilidad adquirida y más bien los que lo
hacen es por el rubro económico que les envían los padres.
100%
0%0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
84
PREGUNTA Nº 5
¿Considera que la no presencia de los padres de su representado
repercute en su forma de ser?
Tabla Nº 5
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 16 80%
ALGUNA VEZ 4 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 5
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los datos obtenidos tenemos que el 80% indica que si repercute la ausencia
de sus padres ya que la mayoría de los niños y adolescentes no tienenla misma
confianza con ellos que la que tenían con sus padres lo que les dificulta poder
comprender sus problemas y ayudarles u orientarlos para que tenganun normal
desarrollo, el 20% indica que alguna vez es importante la presencia de sus
padres, este porcentaje nos da a entender que ellos pueden hacer bien su tarea
de padres sustitutos o que ellos no han tenido experiencias negativas con sus
representados.
80%
20%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
85
PREGUNTA Nº 6
¿Mantiene un control a las actividades que realiza el estudiante
en el hogar y fuera de él?
Tabla Nº 6
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 18 90%
ALGUNA VEZ 2 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 6
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Se indica según los resultados que el 90% si tienen un control de su
representado, de las actividades en el hogar y fuera de él mientras el 10% dice
que alguna vez conocen que hace su representado en sus horas libres, dejando
ver que los tutores si están pendientes de lo que realiza su representado tanto en
las actividades académicas como extra curriculares, sin embargo este criterio no
coincide almenos con el de los docentes ya que no refleja en el control de tareas y
otras obligaciones que son propias del ámbito escolar.
90%
10%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
86
PREGUNTA Nº 7
¿Usted es partidario que el estudiante participe en las
actividades extracurriculares del colegio?
Tabla Nº 7
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 15 75%
ALGUNA VEZ 3 15%
NUNCA 2 10%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 7
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados obtenidos se evidencia que el 75% está de acuerdo con que su
representado si participe en las actividades extracurriculares del colegio mientras
que el 15% indica que alguna vez y el 10% indica que no es partidario de que su
representado participe en actividades extracurriculares.
75%
15%
10%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
87
PREGUNTA Nº 8 ¿Usted le propone diálogos al estudiante, sobre diferentes
aspectos?
Tabla Nº 8
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 13 65%
ALGUNA VEZ 7 35%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 8
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
De los resultados obtenidos tenemos que el 65% de tutores manifiestan que si
mantiene diálogos con sus representantes y el 35% alguna vez tienen sus
diálogos, pudiendo darse cuenta claramenteque siendo el dialogo un recurso muy
importante para poder conocer las inquietudes,necesidades problemas que tiene
el representado tanto en la vida estudiantil como en la social su tutor en un grupo
significativo no le da la importancia que amerita,dejando ver que no existe mucha
preocupación por su bienestar pudiendo esto repercutir en el rendimiento
académico y conductual de los estudiantes.
65%
35%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
88
PREGUNTA Nº 9
¿Conoce usted a los amigos del estudiante?
Tabla Nº 9
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 18 90%
ALGUNA VEZ 2 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 9
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Análisis.-
Se obtuvo que el 90% de los tutores si conocen a los amigos de los estudiantes y
el 10% indican que alguna vez los han vistoconsiderando este resultado
pudiéramos decir que si conocen alos amigos de sus representados lo que
permitirá que el representante pueda realizar un juicio de valor sobre el
comportamiento, actividades y valores de estas amistades y recomendar cuales
de ellas les conviene frecuentar con la finalidad de que su comportamiento y
rendimiento escolar este enmarcado en normas y principios éticos y morales, que
les permita tener una formación integral como hombres de de bien y provecho
para la sociedad.
90%
10%
0%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
89
PREGUNTA Nº 10
¿Usted conoce íntegramente a su representado en actitudes y
procedimientos?
Tabla Nº 10
RESPUESTA Ni Fi
SIEMPRE 12 60%
ALGUNA VEZ 6 25%
NUNCA 3 15%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides
Gráfico Nº 10
FUENTE: Encuesta REALIZADO POR: Lcdo. Miguel Ramiro Guerra Benavides.
Análisis.-
De los resultados se obtuvo que el 60% si conoce íntegramente a su
representado mientras el 25% conoce solo alguna vez y el 15% no lo conoce,
reflejando y corroborando lo manifestado en la pregunta 8 el poco interés que
tienen ciertos tutores por conocer bien a sus representados para poder orientarlos
y ayudarles asolucionar los problemas que se le presenten afin de que ellos
tengan una formación integral y así cumplir con el compromiso contraído con sus
padres al momento se asumir esa responsabilidad.
60%
25%
15%
SIEMPREALGUNA VEZNUNCA
90
4.2 Entrevista
Entrevista realizada a la psicóloga educativa del Colegio Militar “Eugenio
Espejo” Miriam Narváez sobre la incidencia que tiene la emigración de
padres de familia en el campo académico y conductual de los estudiantes
inmersos en este problema social.
¿Cómo es la personalidad de los hijos de padres emigrantes?
Debido a que la familia es el primer vínculo afectivo para la construcción de
la personalidad, los cambios que se producen a nivel emocional tanto del
niño como del adolescente, ante una separación familiar por causa de la
emigración es casi impredecible ya que se verá afectada por nuevas
condiciones de vida que pueden ser afectivas, económicas, personales,
emocionales y conductuales.
La partida de una madre o un padre puede fortalecer su personalidad y
convertirse en una persona más madura y autónoma, o al contrario puede
presentar un desequilibrio emocional, sentimientos de inadaptación, tedio o
fracaso que conduzcan a juntarse con malas compañías, a buscar evasiones
destructivas como las drogas, e incluso plantee ideas de suicidio. Descubrir
su identidad y definir su personalidad son enormes retos a los que se
enfrenta un desconcertado hijo de emigrante.
¿Los hijos de padres emigrantes tienen dificultad a nivel académico y
conductual?
La mayoría de los hijos de emigrantes en esta Unidad Educativa se ven
afectados en el rendimiento académico y el desenvolvimiento social, ellos
pierden interés a las actividades escolares, se distraen fácilmente, presentan
dificultad para concentrarse y para entender las explicaciones del maestro ya
que están pensando en sus problemas personales como es la ausencia de
sus padres, no tienen ganas de ir al colegio, no hacen las tareas, muchos se
91
sienten deprimidos, presentan fatiga, pasividad o hiperactividad, todos estos
síntomas pueden ocasionar dificultad en el rendimiento académico y
conductual.
¿Existe comunicación y buenas relaciones entre los hijos de
emigrantes y sus tutores?
En la mayoría de los casos que se presentan en la institución no existe una
buena relación con los tutores ya que los niños y adolescentes pasan a ser
parte de otra familia, deben adaptarse a otro ambiente, otros hábitos de vida.
Los tutores pueden ser abuelos, tíos, amigos, vecinos o personas a los que
no les une lazos afectivos.
Los hijos de emigrantes necesitan de compañía, de tiempo por parte de sus
tutores, de cariño y comprensión, pero como cada persona tiene su ritmo de
vida ya establecida no pueden brindarle un espacio de tiempo diario que le
permita al niño o adolecente compartir sus pensamientos, sus inquietudes,
sus sentimientos, sus problemas o dificultades, lo que al paso del tiempo les
viene a ocasionar problemas emocionales, los que se ven reflejados en
comportamientos inapropiados.
Es entonces necesario que los tutores entiendan y recuerden que las
heridas emocionales requieren de igual atención que una herida física y es
preciso apartar el tiempo necesario para darles mejor atención a estos niños
y adolescentes, cumpliendo bien el compromiso que adquirieron con los
padres.
¿Acuden los tutores a la institución para conocer sobre el avance
académico y conductual de los hijos de emigrantes?
De acuerdo a las estadísticas que tenemos en el DOBE de la Institución el
32% de tutores asisten voluntariamente para conocer sobre el rendimiento
académico y conductual de sus representados, ellos si dedican tiempo para
92
sus representados, tienen mayor comunicación y control en tareas
extracurriculares, además estos niños y adolescentes han sido capaces de
integrarse constructivamente a este cambio de vida y pueden atravesarlo sin
mayores problemas psicológicos.
Pero el 60% de los tutores por falta de tiempo y de comprometimiento no
acuden voluntariamente a la institución, sino cuando hay citaciones por parte
del Docente, del inspector o del DOBE, el tutor al asistir a las citaciones
conoce sobre los problemas académicos y conductuales de su representado,
se le orienta como debe llegar al estudiante a través de la comunicación y de
las buenas relaciones interpersonales para obtener mejor estabilidad
emocional y mejorar su nivel académico y conductual, pero cuando el
ambiente familiar no es bueno el proceso de adaptación a su nueva vida por
parte del hijo del emigrante es turbulento con una recuperación psicológica
lenta o casi nula, considerando que en algunos casos los tutores no tienen
autoridad sobre el estudiante.
El 08% de tutores no responde a su responsabilidad como tal y no asisten al
plantel a conocer sobre sus representados dejándolos solos y sin control,
este pequeño grupo presenta conductas inadaptadas y problemas para
relacionarse con los compañeros con los docentes, inclusive con sus tutores.
Con estos estudiantes se ha trabajado con visitas domiciliarias para poderlos
rescatar e integrarlos a la familia y al plantel.
¿Cuáles son los síntomas psicológicos en los hijos de los emigrantes?
Según los seguimientos psicopedagógicos realizados a los estudiantes de la
institución se han presentados diferentes síntomas psicológicos como son.
Depresión, Ansiedad, Desorientación irritabilidad, desesperanza,
Sentimiento de abandono, frustración, baja autoestima entre otros.
93
4.3 Conclusiones y Recomendaciones.
4.3.1 Conclusiones.
Los encargados de los estudiantes coincidieron en que es de suma
importancia la presencia de los padres para el desarrollo en todas las áreas
de los mismos.
El bajo rendimiento escolar se debe al incumplimiento de tareas y trabajos
rutinarios en clase, falta de atención y supervisión por parte de los tutores,
todo esto comoconsecuencia que provoca la ausencia de los padres que
emigran.
De acuerdo a los datos obtenidos los estudiantes poseen las
capacidadesnecesarias, un adecuado Cociente Intelectual que está dentro
de la media estándar, paraun óptimo proceso de enseñanza- aprendizaje.
Según la información obtenida de la psicóloga educativa, la migración
produce directamente la desintegración familiar y con ello la ruptura de
lazos afectivos, los niños y adolescentes sufren problemas emocionales
los que se reflejan en expresiones de agresividad, conflictividad,
inseguridad entre otras, perdiendo en muchos casos el respeto y el interés
hacia los adultos en general, ya que ellos consideran a estos como los
causantes de su conflicto, y en vez de interactuar se aíslan de su entorno,
lo que a la postre podemos observar un bajo rendimiento escolar producido
por una inestabilidad emocional.
Al no estar los padres, el nivel de exigencia para un trabajo con excelencia
disminuyeporque los encargados no ejercen la autoridad correspondiente.
El objetivo de este estudio fue analizar el impacto de la migración en el
rendimiento académico y el cambio conductual, donde el objeto de estudio
94
fueron los estudiantes, se obtuvo elefecto causal de la migración en el
rendimiento.
El principal hallazgo de este estudio fue encontrar que los hijos de
emigrantes han vistoreducidas sus calificaciones y su cambio conductual
se ha modificado, por el alejamiento de sus padres, desorganización
familiary falta de cumplimiento de responsabilidades de los tutores.
4.3.2 Recomendaciones.
Se recomienda a los padres, encargados y autoridades escolares:
Comprometersee involucrarse más los tutores en el procesoenseñanza-
aprendizaje mediante la concurrencia al establecimiento en forma
periódica o cuando los docentes e institución los convoque, a fin de
coordinar las actividades académicas.
Controlar el desarrollo del programa académico para un rendimiento
escolaradecuado, para un mejor apoyo capacitando a los maestros para
que puedancomprender, aplicar estrategias de estudio que favorezcan
ese proceso.
Recibir orientación de cómo ayudar al niño en el proceso enseñanza-
aprendizaje, tantoen la institución escolar como en clínica particular.
Crear condiciones favorables que ayuden a superar el problema y obtener
elrendimiento escolar esperado a través de la propuesta de un
programapsicopedagógico para enriquecer y potencializar su aprendizaje
ubicándolos alestándar que les corresponde.
95
De manera general dar a conocer como laausencia del o los padres tiene
una influencia directa en el rendimiento escolar de estudiante,de manera
específica, identificar cómo se presenta el rendimiento académico de los
estudiantes,diferenciar los problemas que se manifiestan en el
aprendizaje,diagnosticar a los estudiantes con dificultades en el
rendimiento, proponer unprograma psicopedagógico con estrategias que
ayuden a un mejoramiento del rendimiento escolardel estudiante.
96
LA PROPUESTA
Talleres de fortalecimiento socio-familiar dirigido a
representantes y estudiantesafectados por la migración de sus
padres y que evidenciaron un cambio conductual y bajo
rendimiento académico.
Introducción de la propuesta.
Desde la antigüedad la familia es el pilar fundamental de la sociedad no ha estado
exenta de los distintos y frecuentes cambios, sucedidos a través de los procesos
socio-históricos que se han dado en el tiempo.
Los estudios históricos muestran que la estructura familiar ha sufrido cambios a
causa de la migración a países industrializados.
El núcleo familiar era la unidad más común en la época preindustrial y pese a la
industrialización lo sigue siendo.
El núcleo o base fundamental de la sociedad ha quedado desintegrada por
situaciones como: fallecimiento de algún progenitor, abandono, divorcio, ausencia
permanente o prolongada de un progenitor; por enfermedad, encarcelación, exilio,
migración.
La migración es el desplazamiento de un grupo de personas o de un individuo, a
otro país por la necesidad o deseo de alcanzar mejores condiciones económicas y
sociales.
La migración provoca diversas y grandes consecuencias afectando principalmente
a los hijos que se quedan y sufren esa ausencia emocional y física de sus padres
97
(incluso no solo del padre, muchas veces de ambos); esto afecta notablemente en
el área emocional, repercutiendo en el ámbito escolar.
Dentro de los efectos encontrados en el área educativa están:
Dificultades en el rendimiento escolar,
Dificultades en sus relaciones interpersonales con maestros y compañeros,
Falta de atención, distraídos, tímidos, introvertidos,
Inquietos, poco participativos, desorganizados,
Falta de hábitos y técnicas de estudio,
Conductas agresivas, inadaptación, aislamiento,
Miedo, baja autoestima,
Problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Según la experiencia, inquietud y observación obtenida en el lugar de trabajó en
el área educativa los problemas que más sobresalieron en los estudiantes que
afectó notablemente el proceso enseñanza-aprendizajey su comportamiento,
fueron por el vacío emocional, el rompimiento en la vida cotidiana, la falta de
supervisión y apoyo en niños cuyos padres emigraron al extranjero para buscar
oportunidades laborales y mejor nivel económico; al observar detenidamente y
haber tenido referencias por parte de las autoridades educativas del
establecimiento, se consideró necesario que se le preste una gran importancia a
estos problemas por su relación con el desarrollo integral, considerando que el
aprendizaje es base fundamental para el desenvolvimiento de muchas áreas
implicadas en el desarrollo humano lo: emocional, conductual, físico, moral,
social, familiar y educativo.
Se estudió el rendimiento escolar que presentaron, problemas para aprender y
sugerencias de trabajo para el mejoramiento de su rendimiento académico y sus
relaciones familiares.
98
El aprendizaje y rendimiento de los estudiantes en edad escolar está influenciado
por factores físicos, mentales, sociales y afectivos, este último se ve afectado
cuando se da la ausencia de los padres, por la separación física con el argumento
de emigrar por razones económicas y los hijos no comprenden esta situación y su
vivencia solo se limita a no estar con ellos.
Justificación de la propuesta.
De los resultados obtenidos en la investigación referente a la Incidencia de la
migración de padres de familia en el desempeño académico y conductual de los
estudiantes del Colegio Militar Eugenio Espejo de Salinas año 2009-2010, se
detallan los siguientes aspectos que justifican la ejecución de la propuesta:
La migración de los padres trae como consecuencias problemas conductuales,
emocionales y afectivos en los hijos.
El bajo rendimiento académico en los hijos de migrantes, debido a la
desmotivación y falta de hábitos de estudio.
La falta de cuidado por parte del o los responsables del cuido de menores en el
proceso educativo, que ha limitado la permanencia y cumplimiento de los
requerimientos académicos en el centro escolar.
La falta de la unión familiar a causa de la migración conlleva a un cambio
conductual y un bajo rendimiento académico por la falta del padre, la madre y
en ciertos casos el padre y la madre.
Los menores están expuestos a la adquisición de vicios y actividades de riesgo
social debido a una falta de control adecuado por parte de los tutores.
Lugar.
Colegio Militar Nº 9 “Eugenio Espejo” ubicado en el Cantón Salinas Provincia de
Santa Elena.
99
Responsable.
Autoridades,docentes Psicólogos educativos y personal administrativo del
Colegio.
Asistentes.
Señores/as padres, madres de familia, representantes o tutores, alumnos y
psicólogos educativos.
Objetivos.
Objetivo General.
Fortalecer el ámbito socio-familiar para disminuir los efectos de la migración como
son el cambio conductual y el bajo rendimiento mediante un sistema de talleres
para los tutores y estudiantes de hijos de migrantesdel Colegio Militar Nº 9
“Eugenio Espejo
Objetivos Específicos.
Acrecentar los conocimientos en los estudiantes, relacionados con los
efectos de la migración para evitar que estos les afecte notablemente en su
desarrollo integral.
Concienciar a los tutores sobre las consecuencias dela migración de los
padres y de las dificultades que ello les conlleva a sus representados.
Hacer reflexionar al padre, madre, o tutor de las obligaciones que ellos han
adquirido al responsabilizarse del cuidado, guía y orientación de los niños y
adolecentes.
Orientar a los padres, madres, tutores y estudiantes sobre la importancia que
tiene el dialogo en el seno familiar para superar cualquier problema o
dificultad que se presente en la vida cotidiana.
100
Resultados esperados.
Lograr que al menos al 95% de estudiantes hijos de migrantes participen
activamente en la ejecución del taller.
Alcanzar en un 85% el involucramiento de los responsables del cuidado de
hijos de migrantes en la ejecución del taller.
Aplicar la planificación al 100% de las actividades y temáticas contempladas
en el taller.
Ofrecer en un 100% los conocimientos relacionados a los efectos de la
migración en los estudiantes.
Concienciar un 90% de tutores sobre la importancia de la responsabilidad que
han adquirido en la formación académica, social y cultural de sus
representados.
Mejorar un 85% las relaciones interpersonales y familiares entre los
estudiantes y los integrantes del hogar donde se encuentren viviendo.
Metodología.
Tomando como referencia los resultados de la investigación se considera
necesario iniciar con la elaboración de un listado de menores cuyo padre, madre o
ambos han migrado al exterior, quienes asisten al Colegio Militar Nº9 “Eugenio
Espejo”, así como también el de los responsables del cuido de ellos.
El taller tendrá un enfoque educativo y se pretende realizar en el tercer trimestre
del año dos milonce, para tal fin se coordinará con el DOBE que tiene la
responsabilidad de atender y dar asistencia a los alumnos que presentan alguna
dificultad durante el proceso educativo por tanto se considera estratégico que
sean dichos profesionales los que desarrollenlas diferentes actividades.
Para cada jornada educativa de las diferentes temáticas a desarrollar se hará uso
de técnicas, dinámicas grupales, reflexiones relacionados con la migración, la
101
responsabilidad, los valores, el afecto, u otros temas de interés por parte de
profesionales especializados en la materia, de tal manera que permita la
participación activa tanto de los menores como tutores y algunos maestros.
Temática.
Taller Nº 1
Efectos de la migración en la familia.
Taller Nº 2
Valores
Taller Nº 3
Cambios en las estructuras familiares
Taller Nº 4
La ternura
Taller Nº 5
Violencia familiar
Taller Nº 6
Como ayudar a su hijo estudiante
Taller Nº 7
Derecho a una autoimagen positiva
Taller Nº 8
Nuestro tiempo en familia
Recursos humanos.
Directiva
Maestros/as
102
Profesional en trabajo social
Profesional en psicología
Profesional en asuntos migratorios (si lo hay)
Alumnos/as
Responsables de los estudiantes
Recursos Materiales.
Local para jornadas educativas.
Retroproyector.
DVD
Papelería.
Pizarra.
Sillas.
Computadora
Recursos Financieros.
Los gastos que requería el taller serán cubiertos por el Colegio Militar Nº 9
“Eugenio Espejo”.
103
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
TALLER Nº 1
TEMA
Efectos de la Migración en la familia.
TIEMPO
Tres horas
ActividadNº 1(10 minutos)
Saludo a los participantes.
Toma la palabra el facilitador y da la bienvenida a los participantes al taller sobre
la enseñanza de los efectos de la migración y el uso debido de las remesas le
pide la colaboración de todos los participantes, conociendo que es en beneficio de
nuestros representados.
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia.
A continuación se procederá a pasar lista para llevar un control del personal.
Actividad Nº 3(5 minutos)
Objetivos
- Analizar los efectos de la migración en el comportamiento de los estudiantes y su
incidencia en el proceso del inter-aprendizaje,mediante el desarrollo de
actividades grupales e individuales.
104
- Identificar, analizar situaciones o casos vivenciales de los presentes a fin de hacer
reflexiones que permitan mejorar la parte afectiva y conductual de los hijos de
migrantes con su entorno.
Actividad Nº 4(15 minutos)
Introducción del taller.
Se denomina migración a todo desplazamiento de población que se produce
desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia
habitual en el caso de las personas o del hábitat en el caso de las especies
animales migratorias.
De acuerdo con lo anterior existirán dos tipos de migraciones: migraciones
humanas y animales.
Las migraciones de seres humanos se estudian tanto por la Demografía como por
la Geografía de la población. Y las de especies animales se estudian en el campo
de la Biología (Zoología), de la Biogeografía y en el de la Ecología. Los artículos
que se pueden consultar al respecto son:
Migración que presenta dos enfoques; el de la emigración, desde el punto de vista
del lugar o país de donde sale la población; y el de la inmigración, desde el punto
de vista del lugar o país donde llegan los "migrantes"
También existe el término migración en el mundo de la informática, siendo en este
caso el proceso consistente en hacer que los datos y las aplicaciones existentes
funcionen en una computadora, software o sistema operativo distinto. En la
actualidad este término se ha utilizado mucho, debido al auge del software libre y
al hecho de que instituciones públicas a nivel mundial han realizado procesos de
migración exitosos.
Al hablar de migración es conveniente recordar los periodos históricos que
precedieron al actual.
105
Sólo desde el contexto histórico y considerando las variables económicas y
sociales, podremos comprender los motivos por los que emigran, personas
procedentes de todos los continentes y que llegan a los países de destino con la
expectativa de permanecer por un tiempo o, tal vez, de construir una vida en ellos.
La historia de la humanidad hace referencia a los grandes movimientos culturales,
económicos, geográficos y políticos que dieron origen a desplazamientos en masa
de la población, tanto espontáneos como forzados.
En la antigüedad, Grecia, Cartago y Roma organizaban flujos emigratorios como
método para establecer las colonias necesarias para expandir el comercio de la
metrópoli, el cual constituía su principal medio de subsistencia.
La Edad Media duró un milenio en Europa y fue testigo de tres procesos
migratorios masivos: las invasiones bárbaras, la expansión del Islam y la
formación del Imperio bizantino, el cual vino a ser sustituido, ya en la Edad
Moderna, por el Imperio turco (u otomano).
A partir del descubrimiento de América, millones de personas emigraron a los
nuevos territorios. Los Estados Unidos del Norte son el mejor ejemplo de un
territorio poblado por sucesivas olas de inmigración.
En el siglo XIX, como resultado de la Revolución Industrial ya iniciada en el siglo
anterior en Europa, se inició una época de extraordinario crecimiento del
colonialismo con el fin de obtener, por parte de los países europeos en proceso
de industrialización las materias primas que necesitaban para esa
industrialización.
Actividad Nº 5 (10 minutos)
Dinámica
“El ciempiés”
106
Despertar en la personas su espacio físico y motriz, mediante varias formas de
aprender jugando.
El animador comienza contando: el cien pies no tiene pies, no tiene pies si los
tiene pero no los ve., el cien pies_ pies. A medida que el animador canta los
integrantes repiten la letra de la canción, por supuesto tienen que decirla con el
mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene diez pies,
todos los integrantes a este caso forman grupos de cinco personas y por ende
quedan formando los diez pies del ciempiés. Se sigue con la misma canción y
diverso números. La persona que queda fuera del grupo es eliminada del juego.
Actividad Nº 6 (15minutos)
Exposición de los temas a tratar
Efectos de la migración, remesas:
La migración puede ser temporal, definitiva o pendular (movimiento del vaivén del
péndulo), cuando la migración es masiva los pueblos desaparecen o se paralizan,
en otros casos es beneficiosa porque puede surgir una reorganización más
racional de los empleos y de la producción.
Causas:
Las causas para que suscite este fenómeno migratorio suelen ser las siguientes:
Económico desempleo, presión demográfica necesidades de mano de obra,
mejorar los sistemas de vida.
- Catástrofes naturales, terremotos, sequías, etc.
- Socio culturales libertad conocer otros países, otras ciudades.
107
- Catástrofes causadas por el ser humano. Guerras persecución, represiones.
- Políticas, un régimen que no respeta las libertades.
Riesgos:
El tema de los Derechos Humanos en general implica una mayor profundidad y
complejidad para su promoción y defensa, porque en el entendimiento de la
naturaleza de estos, la migración deja de tener la arista delictiva que se le da.
En tanto, la violación de los derechos humanos está implícita en la migración
indocumentada desde el momento mismo, en que las condiciones de pobreza y
ausencia de oportunidades obligan a la población de un país a movilizarse a otro,
en condiciones generalmente controlada y prohibida. Aún cuando existen
acuerdos y declaraciones internacionales relacionadas con la protección a estos
derechos.
Sin embargo, dado que la práctica es una y el ideal de los derechos humanos es
otro, la dinámica generada por la migración ha evidenciado el riesgo y la
vulnerabilidad que enfrentan millones de personas en el mundo, que ven en el
Norte una opción de mejorar sus condiciones socioeconómicas,
independientemente de las consecuencias de que ello se derive. Al salir de los
límites de la ciudadanía limitada por el estado nación, los migrantes se quedan
"desnudos" de derechos de mecanismos de protección, de sistemas de seguridad
social de documentos de identificación válido y de cobertura de contactos
familiares e institucionales, que protejan su condición y respondan a sus
necesidades.
El migrante bajo esta desprotección se convierte en presa fácil de una innovable
gama de personas, redes e Instituciones que los asechan para sacar provecho de
esta condición.
108
Consecuencias:
Las migraciones constituyen un fenómeno demográfico sumamente complejo que
responde a causas diversas y muy difíciles de determinar, en especial porque
debido a las migraciones irregulares o disfrazadas de actividades turísticas o de
otra índole, los datos cuantitativos son difíciles de obtener, especialmente en el
caso de los países subdesarrollados. Responden a la inquietud generalizada de
los seres humanos de buscar siempre un mejor lugar para vivir ya que como
señala Pierre George "La fuente de desigualdad más inevitable entre los hombres
en su lugar de nacimiento" y con la migración se intenta superar esa desigualdad.
Otra de las consecuencias derivada de la migración son las crisis políticas que
suelen presentarse en ciertos países muchas personas que temen a la
persecución y venganza política abandonan un país para residenciase en otro, o
al menos intentan abandonarlo, aunque a menudo pueden llegar inclusive a
perder la vida cuando se trata de régimen totalitarios. Cuando las personas
Emigran por persecución política en su propio país se habla de exiliado político
como por ejemplo "Bucaram es presidente destituido".
Consecuencia Cultural la base de una población determinada es un factor muy
importante a la hora de decidir a qué país o lugar se va a Emigrar. La cultura
(religión, idioma, tradiciones, costumbres, etc.) tiene mucho peso en esta toma de
decisiones.
Las posibilidades educativas son muy importantes a la hora de decidir las
migraciones de un lugar a otro, hasta el punto de que en el éxodo rural, este
factor es a menudo determinante.
Familia.
La familia es una fuente de valores y de bienestar físico muy emocional, la
seguridad en el seno de la familia y el compromiso de los padres hacia sus hijos
109
son necesarios para asegurar el desarrollo emocional sin embargo, las
estructuras de arreglos de vida no siempre permiten que los padres cumplan
estas funciones.
La protección de los derechos requiere por tanto, que se conozca con mayor
detalle los distintos aspectos de sus vidas, hogares y cuidados en grupo cuya
situación no ha sido analizada en nuestro país es aquel de quienes no viven con
sus padres biológicos.
La migración va de la mano con la pobreza, este factor implica que el costo de la
vida sea cada día más elevado, el desempleo y su factor más determinante la
insuficiencia de estos, debido aquello los jefes del hogar optan por emprender el
viaje a diversos lugares del mundo, también el ofrecimiento de empleos y los
mejores salarios provocan la salida de los padres a otros países.
Las posibles soluciones para evitar la migración son las siguientes: bajar la
inflación y establecer las condiciones necesarias para que el migrante que se
encuentra en aquellos países obtenga un retorno digno y voluntario, la vida en
familia debe llevar a los hijos a vivir plenamente las funciones asignadas por el
grupo social o entidad de la cual forma parte con el apoyo y acompañamiento
ofrecido en la vida de familia, los jóvenes están en capacidad de responder
favorablemente a los compromisos de una familia y de una sociedad.
Conflictos Internos:
En esta situación, la vida de la familia puede verse excesivamente castigada por
conflictos internos que asuman a los de por si complejos problemas de
convivencia y subsistencia una considerable carga emocional de difícil manejo, a
menudo como hemos visto, el retraso en el acceso a las responsabilidades
individuales es consecuencia de una particular situación socio económica, a la
que no escapan ni ricos ni pobres y que pueden considerarse por tanto un
problema general.
110
Pero también la angustia de los padres juega un papel decisivo son muchos los
que no renuncian consciente o inconscientemente, a una actitud insoportable
protectora sobre sus eternos "bebes".
A través de los mandatos de una rígida disciplina (siempre por su bien) que reduce
al joven a un insignificante papel de mero subordinado, o bien, timoratos y débiles
consintiendo y contemplando al adolescente en todos sus caprichos, por miedo a
la ruptura y al abandono del hogar.
Es evidente que ambos casos el adolescente está destinado a sufrir
perturbaciones, anclados a la férrea voluntad de los padres o a su debilidad, los
jóvenes no conseguirán nunca la confianza en sí mismo necesaria para tenerse y
actuar como adultos.
Para no perjudicar un normal desenvolvimiento de la afectividad adolescente, los
conflictos internos deben resolverse atendiendo a los intereses de ambas partes.
Desintegración Familiar:
La migración también está relacionada implícitamente con la desintegración
familiar, son muchas causas que producen este fenómeno social, resultado muy
alarmante el número de hogares desintegrados. El motivo principal es la crítica
situación económica que al momento vivimos, la misma que motiva a que al
menos un miembro de la familia se separe en busca de trabajo y de una mejor
vida.
La falta de comunicación entre padres e hijos constituye un factor determinante en
la desintegración familiar ya que en lugar de emplear el diálogo para buscar
soluciones a los problemas se opta por el maltrato físico, lo que provoca la
revelación de los jóvenes que muchas de las veces abandonan el hogar. Otra de
las causas es la infidelidad entre los padres ya que provocan inestabilidad,
incomprensión irrespeto dentro de la relaciones familiares ya que surgen
continuas discusiones que alteran emocionalmente a todos los miembros de la
111
familia y que al final en la mayoría de los casos termina en una separación cuyas
consecuencias graves recaen en los hijos.
Existe desintegración familiar cuando un miembro del hogar abandona su familia
en busca de trabajo, por lo tanto se debe crear un espacio de tiempo en que todos
se reúnan y aprendan a compartir sus inquietudes con los demás.
Carencia de Valores. ¿Cómo encaminarlos dentro de la familia?
Los padres son los principales autores de una buena educación en valores dentro
de la vida familiar, ellos deben ser coherentes consigo mismos y reconocer sus
limitaciones y debilidades, deberían vivir estimulando y esforzarse por expresar
aquellos valores que más benefician a sus hijos.
El proceso educativo orientado por los padres es la búsqueda de la formación
integral de los hijos no solo basta un listado de valores que permitan el
acompañamiento del hijo sino también ciertos espacios en los que conservan
padres e hijos como dos amigos y así fortalecer el ambiente familiar, y descubrir
los valores más importantes y significativos de acuerdo con los niveles de
compromiso personal, y familiar.
La tarea de los padres o tutores es colaborar con los jóvenes para que logren la
madurez personal y social, considerando las condiciones reales del medio en que
se desenvuelven además de la participación directa de los padres o tutores, la
educación de los valores en los niños y jóvenes es parte de los maestros y los
adultos responsables, las vivencias del hogar y de las resoluciones con otras
personas de allí se generan la participación de los valores de cada individuo.
Los padres de familia o tutores deberán acompañar, animar, estimular a sus hijos
o representados en las diferentes etapas de la vida y que ellos confíen cada vez
más, es necesario crear espacios para darles la oportunidad de ser responsables
y enfrentar los desafíos y tomar nuestras propias decisiones, es necesario que los
padres motiven a sus hijos con aspiraciones para ellos, deben aprovechar la
autoestima que tenga cada uno.
112
Se requiere que los padres o tutores brinden a sus hijos la oportunidad de
sentirse importantes, útilesy confiar en ellos, los jóvenes toman decisiones
empiezan muy temprano a confiar en sí mismo.
Los riesgos más frecuentes en la falta de valores.
Como resultado de una investigación podemos ubicarnos en el campo de la
Sociología de la juventud, pero a la vez nos abrimos hacia ámbitos firmes e incluso
hacia disciplinas contiguas, como la Psicología evolutiva.
En esencia vamos a tratar de poner en conexión una versión, el comportamiento
de los niños y jóvenes entre 8 a 17 años, sobre el uso del tiempo, los valores y
entre ambas los trabajos sobre riesgos, es decir vamos a referirnos a la conducta
formal respecto del uso del tiempo en los fines de semana estándar (jueves,
viernes, sábado, domingo) para, de una parte relacionarlos con sus valores y de
la otra con una serie de declaraciones relacionadas con el comportamiento de
riesgo, algunos de estos riesgos como el consumo de alcohol, tabaco, drogas,
mientras que otros como el fracaso escolar, conflictos internos, suicidio, el
embarazo no deseado, se estima a lo largo de toda la vida de éstos jóvenes.
El estudio conjunto de estos tres componentes, inédito hasta ahora en el Ecuador
supone una opción arriesgada pero repleta de promesas y posibilidades.
Cada uno de los tres componentes, es decir los usos del tiempo, los valores y los
comportamientos de riesgos, han sido estudiados de una forma independiente,
aunque es cierto que en los últimos años la relación entre los valores y los
comportamientos de riesgo (en particular drogas y alcohol) ha sido trabajada en
un par de estudios, por su parte la relación entre usos del tiempo y los riesgos
fueron investigados hace varios años sin que hayan surtido el efecto deseado ya
que no existe proyectos a nivel educativo que se hayan implantado.
113
Actividad Nº 7(10minutos)
Trabajos grupales:
Se procederá a conformar los grupos y se les asigna un tema a cada uno para su
respectivo análisis y desarrollo luego vendrán las exposiciones tomando en
consideración la importancia de los efectos de la migración y el buen uso de las
remesas.
Actividad Nº 8(15 minutos)
Receso:
Se concederá un receso para un descanso de los participantes, así mismo para
que realicen las últimas correcciones para la exposición.
Actividad Nº 9(1 hora 15 minutos)
Exposición de los grupos:
Cada grupo procederá a exponer sus temas asignados, recalcando la importancia
y la forma de cómo superar los efectos de la migración, tomando en cuenta la
importancia que tiene para sus representados.
Actividad Nº 10(15 minutos)
Evaluación del taller:
Al final de las exposiciones se procederá a realizar una crítica constructiva para
quedar en sumo acuerdo de los efectos que causa la migración en niños y
adolecente y como debe ser el comportamiento de los adultos responsables de
ellos.
114
TALLER Nº 2
TEMA
Valores
TIEMPO
Tres horas
Actividad Nº 1(15 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del segundo taller, invitándoles a que participen con todas las ganas, conociendo
que es en beneficio de nuestros representados.
Actividad Nº 2(5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
Actividad Nº 3(15 minutos)
Objetivos
- Capacitar al personal de representantes e hijos de migrantes sobre los
valores y su importancia, mediante un taller de fortalecimiento socio-familiar,
el mismo que ayudará a comprender la verdadera naturaleza de los mismos y
su aplicación en todos los ámbitos de la vida.
115
- Fortalecer los valores de padres, tutores e hijos de migrantes del Colegio
“Eugenio Espejo” a fin de mejorar sus relaciones en los ambientes familiar,
social y escolar.
Actividad Nº 4(15 minutos)
Introducción del taller
La falta de valores es universal, se señala algunas de las manifestaciones de este
mal social en el Ecuador, “la costumbre de los alumnos de enseñanza media y
superior de copiarse en los exámenes”, “la piratería” de películas y música “el
robo de los trabajos” el gran numero de fraudes cometidos en todos los niveles y
el uso de que esteroides en los deportes añadamos a todas las diversas
transgresiones de las normas éticas y jurídicas y tenemos una crisis moral de
enormes dimensiones.
El diario burocrático de la historia moderna. Una senadora estadounidense
informo: “Es espantoso The Cork Times dijo después del huracán Catrina, que
azoto Estados Unidos en agosto del 2005. “Se produjo uno de los mayores
cúmulos de intrigas y tejemanejes y meteduras de patas el descaro con que se
maquinaron los fraudes e intrigas y la calidad de recursos que se malgastaron”.
Es cierto que todavía quedan personas que realizan acciones humanitarias y
desinteresadas, pero con demasiada frecuencia se oye decir ¿y que gano yo con
eso? parece que hoy la actitud dominante es la de pensar ante todo en uno
mismo.
Se ha dicho que uno de los factores que contribuyo a la caída de civilizaciones
antiguas, como la del imperio Romano, fue la inmoralidad descarada. ¿Pudiera
ser la actual decadencia moral un preludio de algo aun más transcendente?
116
Actividad Nº 5(10minutos)
Dinámica
“El trencito ciego”
Respuesta a estímulos táctiles, equilibrio, confianza en los amigos.
Pañuelos para tapar los ojos.
Hacer grupos en filas indias (un tren) de no más de 5 personas.
Dispuestos en filas indias, todos con los ojos vendados excepto el último, este
dirigirá el tren: un toque en el hombro izquierdo: para la izquierda; un toque en
el hombro derecho para ir a la derecha; y suave en la cabeza (tener cuidado
con eso) para parar.
Se puede hacer un recorrido por donde el tren tenga que pasar.
Actividad Nº 6(15 minutos)
Exposición de temas a tratarse.
Valores.
Los valores Morales:
Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano,
haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el
seno de familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la
lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc.
Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de
las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el
117
modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño, para que se
dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la
toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia
ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la
familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores
interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen
sus valores y la manera en como los vive.
Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi libertad", "mi
comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad, honestidad,
libertad de otros, paz, etc.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en
su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos
cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo
vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a
la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan.
Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el
buscar la justicia, le perfeccionan.El valor moral te lleva a construirte como
hombre, a hacerte más humano.
Depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos
valores y esto sólo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia.Elhombre
118
actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen
basándose en mérito.Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo
hacen más humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble, de mayor
calidad como persona.
Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la
relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el
punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su
capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor importancia en
cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente humano.
Las características de los valores:
Independientes e inmutables: son lo que son y no cambian, por ejemplo: la
justicia, la belleza, el amor.
Absolutos: son los que no están condicionados o atados a ningún hecho social,
histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad
o la bondad.
Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la
sinceridad, la bondad,el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por
mejorar su marca.
Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las cosas,
independientemente que se les conozca o no. Un valor objetivo siempre será
obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo
hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las valores tienen que
ser descubiertos por el hombre y sólo así es como puede hacerlos parte de su
personalidad.
119
Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su
importancia essólo para ella, no para los demás. Cada cual los busca de acuerdo
con sus intereses.
Objetivos: los valores son también objetivos porque se dan independientemente
del conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoración es subjetiva,
es decir, depende de las personas que lo juzgan. Por esta razón, muchas veces
creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las
personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un determinado
valor.
La libertad.
La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. Libertad de
conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior,
libertad de expresión, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la
discusión abierta, libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos
que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable
y pacíficamente a nuestros gobernantes.
La solidaridad.
Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con
las necesidades y desgracias de los demás. Ya no nos limitamos a compartir en el
seno familiar, sino con los demás.A escala internacional supone que nuestro país
debe ser solidario con los países más necesitados del planeta, compartir no sólo
en el ámbito económico, también en el educativo y cultural.
Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para
reducir enfermedadesy epidemias, por ejemplo:
120
La paz.
Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos
grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las
personas, un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales
y regionales.
Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la
cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de
servicio para el bienestar común.
Confianza en sí mismo.
El coraje que se deriva de la certeza en nuestras capacidades, valores y
objetivos. Una sensación muy clara de nuestro valor y de nuestras capacidades.
Las personas dotada de esta competencia:
Manifiestan confianza en sí mismas y poseen presencia
- Pueden expresar puntos de vista importantes y defender sin apoyo de nadie
lo que consideran correcto.
- Son emprendedores y capaces de asumir decisiones importantes a pesar de
la incertidumbre y las presiones.
La confianza en sí mismo es la condición indispensable de toda actuación
sobresaliente porque, a falta de ella, las personas solemos carecer de la
suficiente convicción para afrontar las dificultades que se nos presentan. La
confianza en nosotros mismos nos proporciona, en suma, la suficiente seguridad
como para asumir el papel de líder.Para los que carecen de confianza en sí
mismos:
- Cada fracaso confirma su sensación de incompetencia
121
- Se manifiestan sentimientos de impotencia, inoperancia y una abrumadora
sensación de inseguridad
- Tienen el temor de parecer completos ineptos
- Renuncian fácilmente a las propias opiniones y juicios, incluso las buenas
ideas, cuando estas se ven cuestionadas
- Se muestran con indecisión crónica, especialmente bajo presión
- Se asustan ante el más mínimo riesgo
- No saben comunicar las ideas útiles
- Un exceso de confianza en sí mismos puede producir:
- Arrogancia (sobre todo si la persona no tiene habilidades)
- Puede ser una manifestación de ausencia de realidad
- Las personas con una adecuada confianza en sí mismos:
- Se muestran eficaces
- Capaces de asumir desafíos y dominar nuevas tareas, a pesar de las posibles
críticas en contra
- Se ven a sí mismos como catalizadores, promotores e iniciadores
- Justifican adecuadamente sus decisiones y acciones, mostrándose firmes
ante ellas.
- Te da energías suficientes como para tomar decisiones
- Tienen el valor de expresarse, de decir lo que realmente opinan
- Tener talento y creer en él.
La confianza en uno mismo está muy ligada a lo que se denomina "auto eficacia",
el juicio positivo de nuestra capacidad de actuar. Pero la auto eficacia no es lo
mismo que nuestras capacidades reales, sino más bien lo que creemos que
podemos llegar a hacer con ellas. Por sí sola nuestra capacidad no basta para
garantizar el desempeño óptimo, sino que también debemos creer en ella para
poder sacarle el máximo provecho.
Existe una relación muy estrecha entre la conciencia de uno mismo y la auto
confianza. Cada uno de nosotros dispone de un mapa interno de sus propias
preferencias, capacidades y deficiencias.
122
Autocontrol.
- Gestionar adecuadamente nuestras emociones y nuestros impulsos
conflictivos.
- Mantener bajo control las emociones e impulsos conflictivos.
Las personas dotada de esta competencia:
- Gobiernan adecuadamente sus sentimientos impulsivos y sus emociones
conflictivas
- Permanecen equilibrados, positivos e imperturbables aún en los momentos
más críticos
- Piensan con claridad y permanecen concentrados a pesar de las presiones
- El autocontrol se manifiesta por la ausencia de explosiones emocionales o por
ser capaz de relacionarse con una persona enfadada sin enojarnos.
Disciplina.
La disciplina es un valor que se va adquiriendo día a día, un arte que permite
organizar la vida. Jorge Duque Linares manifiesta que “La disciplina nunca debe
entenderse como la aplicación de un castigo, sino como la coyuntura que permite
la autocorrección y lo que hoy se llama auto regulación.El ser disciplinado le
permite distribuir bien su tiempo y aprovechar al máximo las posibilidades que
tiene en cada momento de su existencia. Un ser disciplinado obtiene riqueza y
felicidad, halla la cultura de la excelencia en forma rápida, fortalece su amor
propio y se realiza como persona”.La disciplina genera un ambiente de bienestar
para uno mismo y para los demás.
La disciplina es una pedagogía de vida; un arte que nos ayuda a controlarlos
impulsos y al analizar lo que resulte más conveniente para la realización humana,
en la vida cotidiana se conocen ejemplos de personas que por llevar un estilo de
vida disciplinado, han llegado muy alto y han merecido el reconocimiento a su
123
esfuerzo constante. Basta recordar a aquellos seres humanos que han dado
gloria a las naciones y han dejado huella ya sea en deporte, la música, las artes,
el compromiso social, la vida de fe, el trabajo o el desempeño de una profesión
específica.
Son personas que han alcanzado el triunfo después de una serie de dificultades,
de lucha constante que les ha significado esfuerzo y sacrificio. La disciplina no se
logra de un momento para otro. En el ejercicio de la disciplina la persona
continuamente cae y se levanta, aprende de los errores cometidos sin dejarse
vencer por el desaliento. Pues cada esfuerzo por pequeño que parezca, está
fortaleciendo el carácter.
La disciplina encierra un conjunto de normas que los seres humanos conocen,
asimila y asumen, porque consideran que ellas les ayudan a crecer como
personas y a convivir en armonía con los demás miembros de la sociedad.
La disciplina es un proceso educativo que requiere de esfuerzo, compromiso y
paciencia. Es una tarea que exige constancia por parte de todos, hasta lograr que
las actitudes positivas se conviertan en hábitos, y de esta manera los niños y los
jóvenes aprender a actuar por convicciones propias y no por caprichos o por
presiones externas.
Lealtad.
Las lecciones sobre lealtad comienzan con el primer vínculo seguro que un bebé
establece con su madre que lo cuida, y se fortalecen a través de aquellos vínculos
que crean para el niño un sentido de familia. Pero aprender a ser leales a nuestra
familia es sólo la introducción a estas concepciones. Para ampliar definición de
lealtad aprendida en la familia y poder incluir aquellas cosas personas de la
sociedad que nos importan se requiere estar dispuestos hacer sacrificios por los
demás, por lo mucho que nos importan. La capacidad de comprometernos con el
124
bien de la humanidad en general, sin olvidar que la lealtad comienza en casa, es
la base que sostiene estos sentimientos magnánimos. Entonces la lealtad implica
aprender a preocuparse tanto de la gente como por mantener nuestros
compromisos con ella con la institución a la que pertenecemos.
Honor.
Se entiende por honor según el diccionario de Psicología de el Dr. L. C. Béla
Székely como: “Una obligación hacia otro, que adquiere poco a poco el aspecto
de una obligación hacia sí mismo. Hay que distinguir entre honor y honra. La
definición académica de la primera es: Cualidad moral que nos lleva al severo
cumplimiento de nuestros deberes respecto del prójimo y de nosotros mismo; la
segunda estima y respeto de la dignidad propia. El honor es, pues, una cualidad
que se refiere a la responsabilidad que uno debe tener por sí mismo y por los
otros. La honra, sin embrago, es una postura psicológica adecuada del ser
responsable, referente a su propia persona. Honor y honra son cualidades del
hombre responsable de sí mismos, por los otros, ante la conciencia humana
propia y ante Dios‟‟.
La reforma curricular consensuada planteada en estos últimos diez años para el
sistema educativo ecuatoriano, nos compromete a todos quienes intervenimos en
el quehacer educativo a trabajar a los valores como un eje transversal en el aula o
dicho de otra forma, entender a los valores como la transversalidad dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante esta situación, nuestro colegio intenta
desarrollar los valores no solamente como un hecho teórico sino que pretende
llegar a los aspectos vivenciales de tal forma que el cadete palpe la realidad de su
entorno, la asimile y aprenda de las experiencias y vivencias a través del contacto
con las personas y su entorno. Desde ese punto de vista quedan planteados los
siete valores propuestos por la reforma curricular, para ser reforzados en el aula y
los ejemplos prácticos dentro de entorno social. Los valores son:
125
- Identidad cultural
- Honestidad
- Solidaridad
- Libertad y responsabilidad
- Respeto
- Criticidad y creatividad
- Calidez afectiva y amor
Para reforzar el presente proyecto iremos dando el argumento teórico de cada
uno de los valores que las autoridades, docentes, guías de curso, inspectores y
padres de familia debemos reforzar en nuestro plantel educativo.
Compañerismo.
Lo contrario al individualismo, el compañerismo y la cooperación son valores que
propician ayuda mutua, la colaboración y la vivencia dentro de una comunidad. En
la realidad actual, se dan circunstancias que son adversas al espíritu de
compañerismo y colaboración que deben caracterizar a los miembros de una gran
familia humana.
Un gran lema del compañerismo y la cooperación es el siguiente: “La cooperación
tiene siempre una doble dirección: yo ayudo a los otros y éstos me ayudarán a mí.
Es decir, todos nos ayudamos mutuamente. En resumen, yo beneficio a los
demás y los demás me benefician a mí. Así todos salimos ganando”.
Honradez.
Se da el calificativo de honrado u honrada a la persona que actúa con honestidad
y verdad; aquella que es recta no sólo en su actuar, también en su pensar y
sentir. Se le dice honrada a la persona que no dice mentiras, ni comete fraudes,
que no roba, que mantiene la palabra empeñada hasta las últimas consecuencias.
126
La honradez es un valor que se aprende en la familia y que es mucho más fácil de
aprender por el testimonio, que por la palabra.
Entonces la honradez es sinónimo de verdad, honestidad, sinceridad y lealtad. No
es honrado quien actúa con criterios contrarios a la rectitud y a la verdad. La
honradez debe ser el compromiso que cada hombre adquiere consigo mismo, con
los demás con el mundo, y con Dios, para dar respuesta a su vocación de
persona íntegra.
Sinceridad.
La sinceridad como los demás valores, no es algo que debemos esperar de los
demás, es un valor que debemos vivir para ser dignos de confianza.
La sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por la actitud congruente
que mantiene en todo momento, basada en la veracidad de sus palabras y
acciones.
Para ser sinceros debemos decir siempre la verdad, esto que parece tan sencillo,
a veces es lo que más cuesta trabajo. Utilizamos las mentiras piadosasen
circunstancias que calificamos como de baja importancia, donde no pasa nada:
como el decir que estamos avanzados en trabajo, cuando aún no hemos
comenzado, por la suposición de que es fácil y en cualquier momento podemos
estar al corriente. Obviamente, una pequeña mentira, llevará a otra más grande y
así sucesivamente hasta que nos sorprenden.
Al inventar defectos o hacerlos más grandes en una persona, ocultamos el enojo
o la envidia que tenemos. Con aires de ser francos o sinceros, dicen con facilidad
tus errores que cometen los demás mostrando lo ineptos o limitados que son.
No todo está en la palabra, también se puede ver la sinceridad en nuestras
actitudes, cuando aparentamos lo que somos (normalmente es según el propósito
que se persiga: trabajo, amistad, negocios, círculo social), se tiene la tendencia a
mostrar una personalidad ficticia: inteligentes, simpáticos, educados, de buenas
127
costumbres. En este momento viene a nuestra mente el viejo refrán que dice:
“Dime de qué presumes y te diré de qué careces”; gran desilusión causa el
descubrir a la persona como era en la realidad, alguna vez hemos escuchado: “no
era como yo pensaba”, “creí que era diferente”, “si fuese sincero, otra cosa sería”.
En definitiva podríamos definir a la sinceridad, como las transparencias en nuestro
accionar y la diafanidad de nuestros pensamientos para con los demás.
Respeto.
El respeto es un valor que está estrechamente unido a la persona misma y a su
identidad. Se es persona humana, y como tal se merece ser tratada con respeto.
Permanentemente se habla de este valor, de la necesidad de practicarlo, todos lo
exigen para sí, pero con facilidad se olvida que también debe ser para los demás.
El respeto es a su vez, derecho y deber. Por eso con frecuencia se escucha
hablar del respeto a sí mismo, a los demás, a Dios como ser creador y a la
naturaleza.
El respeto es un valor fundamental indispensable para una sana convivencia.El
respeto de la persona humana considera al prójimo como „‟otro yo‟‟. Supone el
respeto a los derechos fundamentales que se derivan de la dignidad intrínseca de
la persona.
Higiene.
El adquirir aptitudes y hábitos adecuados con relación a la higiene personal, así
como del entorno, es un clásico dentro de las actuaciones de Educación para la
Salud que se realiza en los centros docentes, sobre todo con los más pequeños.
En la adquisición de estos hábitos juega un papel fundamental la familia. El niño
tiende a hacer aquello que ve, aunque en el colegio se hable de higiene y se
tenga establecido una serie de hábitos,difícilmente llegarán a formar parte de su
estilo de vida si sus padres con su actitud y comportamiento no contribuyen a ello.
128
Es importante disponer de los útiles necesarios para el aseo como: jabón, papel
higiénico, cepillo de dientes, peine, toalla y sentir responsabilidad para su uso.
Para la permanencia en el colegio sería interesante que se dispusiera de una
bolsita de aseo o al menos cepillo y pasta dental. Por supuesto en el colegio debe
haber siempre papel higiénico, jabón y toalla.
Los padres de familia y educadores se encuentran con frecuencia con el problema
de que los niños no quieren asearse. Hay que abandonar posiciones moralistas,
en el que la limpieza es buena y la suciedad es mala, es necesario insistir en la
higiene del entorno y el aseo personal como fuente de bienestar y vivencias
agradables.
La limpieza no debe ser una obsesión ni para el profesor ni para el padre de
familia, más que incentivar el no ensuciar y enseñar limpieza, procurar a mantener
el entorno limpio y proporcionar los medios y tiempo necesario para ello.
La higiene es un concepto que va mucho más allá de la limpieza o asco:
comprende otra serie de aspectos como el ejercicio físico, la alimentación, el
sueño, etc. La higiene personal y del entorno son básicas para mejorar la salud, la
limpieza aumenta la sensación de bienestar personal y facilita el acercamiento de
los demás y en consecuencia, las relaciones interpersonales.
El ambiente en que se desenvuelve el individuo debe reunir unas condiciones
higiénicas adecuadas (aireación suficiente, ausencia de humedad y polvo,
sistema de eliminación de agua) para mantener un óptimo estado de salud.
Es importante que se aprenda a valorar el hecho de la higiene como medida para
lograr un mayor bienestar personal con los demás. Padres y educadores tienen
un papel fundamental en la adquisición de estos hábitos.
Urbanidad.
La urbanidad es una palabra de origen latino, muy antigua, URS, que significa
urbe, ciudad. Tenía urbanidad todo aquel que había aprendido a convivir en la
129
ciudad, es decir, quien practicaba y conocía las normas de buena vecindad,
cumplía con los deberes para con su familia y reverencia a Dios. Uno de los
valores que hacen posible la convivencia ciudadana, y que sin lugar a dudas en
muchos ambientes se tiene por pasado de moda, es la urbanidad. Acciones como
el saludo, la ayuda y el respeto a las personas mayores y ancianas, el cuidado
con el medio ambiente, el buen trato, la cortesía, la amabilidad, el respeto y el
amor a los símbolos patrios y todo aquello que representa el patriotismo histórico,
además del orden, el aseo, la buena presentación personal, el uso de vocabulario
adecuado, los buenos modales en las diversas circunstancias en que interactúan
los seres humanos, son claras muestras de personas bien formadas.
La urbanidad no es otra cosa que el conjunto de normas elementales de
convivencia que hace posible la vida en común y vuelve agradable el ambiente en
el que el ser humano se desenvuelve.
Puntualidad.
El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras
obligaciones: Una cita de trabajo, una reunión de amigos, un compromiso de
oficina, un trabajo pendiente por entregar.
El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de
carácter, orden y eficiencia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en
condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser
merecedores de confianza.
La falta de puntualidad habla por sí misma, de ahí se deduce con facilidad la
escasa o nula organización de nuestro tiempo, de planeación en nuestras
actividades, y por supuesto de una agenda, pero, qué hay detrás de todo esto?
Muchas veces la impuntualidad nace del interés que despierta en nosotros una
actividad, por ejemplo, es más atractivo para un joven charlar con los amigos que
llegar a tiempo a las clases, en definitiva una serie de acciones que dependen del
130
nivel de conciencia y del respeto propio, como para con los demás integrante de
la sociedad.
Autoestima.
El éxito y la felicidad en nuestras vidas son un reflejo de la confianza que tenemos
en nosotros mismos. Cuando se siente bien con uno mismo, seestá preparado
para aceptar retos, probar cosas nuevas y conocer a gente nueva. Se siente la
persona feliz de ser quien es.
Una imagen positiva de ti mismo es beneficiosa en los momentos difíciles de
nuestra vida. Cuando crees en ti como persona, te sientes más seguro. Disfrutas
más de la vida. Haces todas aquellas cosas que son importantes para ti como
persona.
Entonces la autoestima es el conjunto de pensamientos y de sentimientos que
tenemos de nosotros mismos, en respuesta a nuestra formación de hogar. En
definitiva de cuanto nos valoraron y cuanto nos respetaron y nos demostraron
nuestros padres, de tal forma que quiero, respeto y valoro mi autoimagen como
persona, y puedo respetar el valor de la vida y la convivencia con los demás
integrantes que conforman la sociedad.
Solidaridad
La solidaridad se entiende como ayuda mutua. Este valor lleva a cultivar la
sensibilidad social, para estar listos a comprender las necesidades de los demás,
de los menos favorecidos, y brindarles el apoyo mutuo.
La solidaridad como expresión concreta de una mayor justicia y de la más
auténtica caridad, es la clave de las relaciones sociales, es el vínculo recíproco
entre los seres humanos, corresponsables los unos de los bienes de los otros, yo,
al sentirme solidario con todos, hago todo lo que me es posible para realizarme a
mí mismo, mi familia, mi grupo y todos los seres humanos que estén a mi alcance,
y acudo a la autoridad superior sólo en el caso de insuficiencia o de
131
incompetencia con relación a importantes asuntos. Además, coloca a mis vecinos
en la condición de dar lo mejor de sí, para que todos puedan sentirse creativos y
satisfechos en la brusquedad del bien común.
Responsabilidad
La responsabilidad es un valor que afecta la vida de la persona, y también la vida
de su familia y de la comunidad a la cual pertenece. Su influencia puede resultar
positiva o negativa, de acuerdo a la manera como se asuman las
responsabilidades y las consecuencias de los actos.
Ser responsable significa tomar el control de la propia vida, y tener la suficiente
capacidad para discernir (diferenciar o distinguir), y para elegir aquello que más le
convenga en el camino de la realización personal.
Una persona puede llegar a ser profundamente feliz, o infortunadamente feliz,
dependiendo de la manera como actúe, y ponga en juego su sentido de
responsabilidad.
Actividad Nº 7 (10 minutos)
Trabajos grupales:
Se procederá a conformar los grupos y se les asigna dos o tres temas a cada uno
para su respectivo análisis y desarrollo luego vendrán las exposiciones tomando
en consideración la importancia de los valores en la formación integral del niño y
adolecente productode la migración de sus padres.
Actividad Nº 8 (20minutos)
Receso:
Se concederá un receso para un descanso de los participantes, así mismo para
que realicen las últimas correcciones para la exposición.
132
Actividad Nº 9 (1 hora 30 minutos)
Exposición de los grupos:
Cada grupo procederá a exponer sus temas asignados, recalcando la importancia
de los valores en la formación del niño y adolecente y su incidencia en los
ámbitos socio-familiares y escolares.
Actividad Nº 10 (15 minutos)
Evaluación del taller:
Al final de cada exposición se procederá a realizar una crítica constructiva
destacando la importancia de cada valor analizado y reflexionando sobre como lo
estamos practicando en nuestros hogares.
TALLER Nº 3
TEMA:
Cambios en las estructuras familiares.
TIEMPO
2 horas 25 minutos
Actividad Nº 1 (15 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del tercer taller, invitándoles a que participen con todas las ganas, conociendo
que es en beneficio de nuestros representados.
133
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
Actividad Nº 3 (5 minutos)
Objetivo
Determinar las actitudes que no permiten un desarrollo armónico entre el niño de
hijo de padres inmigrantes con la nueva familia a fin de analizarlas y buscar
alternativas de de mejoramiento socio-familiar.
Marco Teórico:(Análisis 45Minutos)
Nuestra problemática social. Inseguridad, la violencia, la prostitución, la
drogadicción, la niñez abandonada, tienen incidencia directa en la familia. Es por
esto y otros aspectos que no es posible establecer solo un tipo de familia, ya que
ella se ha diversificado de acuerdo con su situación rural o urbana, raza, clase
social y cultural.
En la actualidad, la mujer da mayor importancia al trabajo y a la familia, por
necesidad o por cultura se ve envuelta en diversos roles y funciones, ejerciendo
cierta presión sobre los otros miembros de la familia. Cambios en la estructura
familiar: Hoy el 67% de la población pertenece al sector urbano y solo el 32% al
rural, el número de miembros de la familia oscila entre tres y cuatro, lo que
posibilita a la mujer ingresar al trabajo. Se podría decir que un gran número de
familias urbanas dependen en lo económico del salario de los cónyuges.
Otro factor de cambio es la legalización del divorcio, la migración y la elección del
matrimonio civil.
134
CAUSAS DE LOS CAMBIOS.
- Una revolución institucional.
- Cambios en la estructura de valores, en las instituciones, la economía, la ética
e inclusive en la práctica religiosa.
TIPOS DE FAMILIAS:
Los cambios en las estructuras familiares se originan por efectos de la cultura, la
situación económica, el deterioro de la vida matrimonial.
- Familia nuclear: Compuesta por padre, madre, e hijos (Unión libre, matrimonio
civil o eclesiástico)
- Familia de un solo padre: Rupturas conyugales, migración o viudez.
- Parejas sin hijos: porque no aceptan adopción, por esterilidad o común
acuerdo.
- Familias de abuelos con nietos: Abuelos-padres o tíos-padres (padres que no
puedan educar a sus hijos por migración, irresponsabilidad, muerte o falta de
tiempo).
- Familias extensas: compuestas por tres generaciones abuelos, hijos, nietos,
llamada patriarcal común en zonas rurales.
- Familia matriarcal: madre como cabeza de familia.
- Familia de hijos que viven solos o con tutores: padres emigrantes.
ACTITUDES ANTE ESTA SITUACIÓN:
Las situaciones citadas surgen de las dificultades de adaptación a los cambios
sociales:
- Urbanización, migración, trabajo de la mujer, igualdad de sexos, liberación
femenina.
135
Se hace necesario:
- Crear una cultura de familia horizontal (cuenta la opinión de todos los miembros
de la familia)
- Crear una cultura verdadera y una comunicación constructiva conyugal y
pedagógica.
- Crear activamente la cultura de la escucha.
CAMBIOS EN LAS ESTRUCTURAS FAMILIARES.
TIPOS DE FAMILIA
CARACTERÍSTICAS
PENSIÓN
CUARTEL
ESCUELA
MUSEO
Allí se come, se duerme se descansa, como en cualquier hotel. Las
relaciones son de reservas y límites, cada uno tiene su propia vida y
su propio tiempo. Contactos regularmente corteses. La conversación
acerca del trabajo de cada miembro.
Es la exageración de las normas, alentadas por una autoridad rígida,
existe un sistema de premios y castigos. Hay mucho orden, los
subalternos desarrollan el temor y el respeto por los superiores.
Personas disciplinadas, dóciles. Se ocultan los sentimientos por
timidez y hasta por represión.
La vida familiar es un taller de aprendizaje, se atienden programas
morales hacia el interior del hogar y culturales hacia el exterior, se da
importancia a los horarios, a los planes y resultados, habla de
vacaciones, se desarrollan evaluaciones, las relaciones pueden ser
suaves y espontaneas.
Se vincula la vida con el pasado, el hogar es un álbum de recuerdos.
Se almacenan objetos o figuras. Las relaciones siempre se
convierten en evocaciones, se promociona el orgullo por pertenecer a
136
SALÓN
COMISARIA
OFICINA
un tronco familia. Las relacionan se basan en la gratitud por lo
ancestral y el pasado.
Las conversaciones se cultivan en los descansos, unos son
aficionados a la música, otros al arte, otros a la televisión. Cada
persona usa un espacio familiar para salirse misteriosamente de él
en interés de la tecnología, se come y se duerme cuando el cuerpo lo
exige.
Las relaciones son simples interrogatorios impregnados de
desconfianza y suspicacia. Las relaciones son evasivas, en
ocasiones en necesario disfrazarlas.
Propia de las personas ocupadas, nunca hay tiempo para los detalles
que hacerse, hay mucha prisa inclusive para comer, no hay tiempo
para debe hablar, relatar o aconsejar, mucho menos para madurar.
Las relaciones son laborales, se aprecia la eficiencia de la persona.
No se tocan los sentimientos.
RELACIONES FAMILIARES IDEALES
Aquellas que, con realismo y naturalidad hacen posible la convivencia abierta y
agradable. Es importante crear un ambiente adecuado para que las relaciones se
desarrollen espontáneamente y con firmeza. Son el secreto de la felicidad
dentrodel seno del hogar.
SINCERIDAD
Proporciona la confianza entre todos los miembros de la familia.
Hace posible la espontaneidad, la naturalidad, la bondad. No se
impone. Se insinúa en los hijos, de forma efectiva, más con el
testimonio de una vida transparente que con las recomendaciones
reiteradas fatigosamente.
137
EQUIDAD
ALEGRÍA
FIDELIDAD
GENEROSIDAD
CONFIANZA
FORTALEZA
FLEXIBILIDAD
AMOR
Es equivalente a justicia. Se manifiesta en la igualdad y en el
dominio de sí mismo. Relaciones equitativas son las que
fomentan el amor.
Es la visión optimista de la vida que ayudad por la seguridad y la
confianza, abre las puertas a la animosidad, a la sinceridad y a la
paz. La felicidad absoluta nunca existirá, pero en la medida en
que es posible en el mundo, aparecerá la sabiduría de los
corazones bondadosos.
Saber conservar la palabra dada, cumplir las promesas, mantener
los compromisos, aceptar las consecuencias de las propias
elecciones, hacen posible la confianza.
El buen espíritu se fomenta más por la grandeza de ánimo que
por el rigor y la disciplina. En el hogar hay que saber olvidar hay
que estar en actitud de dar.
A pesar de las dificultades de cada día solo la confianza permite
enfrentarse alegremente con el mañana.
Es importante que los principales responsables del hogar se
sientan firmes y seguros. Ellos deben contagiar con su energía a
quienes aspiran a ser grandes y fuertes.
Con la intransigencia hay poco camino que recorrer. El hogar
Flexible y comprensivo es el que sabe acoger las diversas
situaciones sin agresividad. La flexibilidad está a igual distancia
que la indiferencia y que la dureza. La flexibilidad promociona
espontáneamente la cordialidad.
Es la síntesis de todas las leyes y consignas que rigen las
relaciones familiares. El amor todo lo puede.
138
Actividad Nº 4 (10minutos)
Ambientación:
Ver el video Familia ¿Por qué y para qué?
Actividad Nº 5 (45minutos)
Análisis de la realidad:
Se distribuyen en grupos, los mismos que trabajarán sobre las cartas del padre al
hijo y del hijo al padre. Luego en plenaria harán los comentarios y expresarán las
opiniones que el texto les merezca (ver anexo N°1)
Actividad Nº 6(25 minutos)
Actitudes de compromiso:
Se entrega el documento “Decálogo de la familia” para que cada madre, padre o
tutor responda la pregunta que se sugiere (ver anexo N°2).
Anexo N° 1.
Carta de un hijo a su padre.
Papá: quiero con estas líneas decirte adiós, poner punto final a una larga y para
mí triste historia. La razón es simple, me voy porque ya no te quiero. Ha sido una
dolorosa conclusión a la que no quiero por más tiempo huir. Tú eres, demasiado
importante, demasiado distante para darte cuenta de ello.
Recuerdo que en un tiempo no fue así. Recuerdo tu risa y la mía entonces
éramos felices. Más todo terminó.
139
Muchas veces estuve en vano esperando tu llegada y tu beso de buenas noches,
muchas veces lloré, lamentando perder tu cariño.
Ahora ya no tiene sentido que vivamos juntos, tú eras un padre muy moderno, me
dabas todo lo que pedía, no te importaba si llegaba tarde…… Sólo te
preocupabas por pagar el colegio y mis gastos. ¡Cuándo comprender ¡ Me voy
para siempre, tal vez algún día, no sé…..volveré. Sí a si fuese lo volveríamos a
intentar de nuevo. No te digo gracias, para qué, si no lo siento. Sólo te digo, hasta
luego.
Carta del padre a su hijo.
Hijo acabo de leer tu carta. Me duele. No sabes lo que es para un padre que le
digan las cosas como tu las dices. Pero no es el momento para reproches, ni
exigir derechos. Si los tengo no quiero usarlos. Sólo quisiera que algún día
tuvieras un hijo que fuera tan sincero contigo, como tú lo has hecho conmigo.
Los hijos cuando crecen, cuando nos igualan en estatura y voz, ven las cosas de
modo que no siempre comprendemos. Muchas veces esperaste amor, un amor
que ahora comprendo, no te supe dar…. Pero muchas veces, cuando en la
brecha del trabajo cotidiano me acordaba de ti, mis labios se cerraban en gasto
de esfuerzo y amor que ya veo, tú nunca entenderás. Por ti y por tu madre
trabajé. Por ti y por tu madre luché. Ella y yo somos viejos y por eso solo puedo
decirte ¡vuelve. Y si quieres como tú dices lo intentaremos de nuevo. La puerta de
la casa y mis brazos estarán abiertos siempre.
Anexo N°2
DECÁLOGO DE LA FAMILIA
1. La familia será para ti la primera escuela de las virtudes sociales, en la cual
aprenderás diálogo, comunicación, convivencia, tolerancia y respeto mutuo.
140
2. No harás de tu hogar un restaurante donde comes, ni un almacén, donde
vistes. No vivirás en familia.
3. La libertad será la gran atmósfera para respirar familiarmente. De verdad que
tu hogar será un cielo, pues no habrá esclavitudes.
4. No explotarás ni manipularas, ni marginaras a ninguno de los que conviven
contigo. Tendrías más de bestia que de persona.
5. Aceptarás posibles discusiones y opiniones distintas en tu hogar, pero
siempre brindarás alegría, afecto, servicio y acogida.
6. Jamás te irritaras, no contabilizarás el mal de tus familiares. Al contrario, los
disculparas y los amarás sin límites.
7. Intentarás volver a casa alegre, cariñosa, comprensiva, servicial y de buen
humor. Nunca descargaras en tus familiares tu nerviosismo ni tu agresividad.
8. Lucharas para que la familia sea una comunidad de amor y que prevalezca la
paz. No olvides que familia debe ser la fuerza que potencie tu personalidad.
9. Evitarás la incomunicación, de las palabras hirientes y de las caras largas.
10. Compartir y participar serán los dos verbos que se conjugarán siempre en tu
entorno familiar.
PREGUNTAS:
1. ¿Entre qué miembros de la familia las relaciones son más difíciles y por qué?
2. ¿Entre quienes se dan relaciones agradables y como son?
3. Describir algunos gestos significativos. Dos negativos y cuatro positivos
TALLER N° 4
TEMA:
La ternura
141
TIEMPO
2 horas 20 minutos
Actividad Nº 1 (10 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del cuarto taller, invitándoles a que participen con todo el ánimo, conociendo que
es en beneficio de nuestros representados.
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
Actividad Nº 3 (5 minutos)
Objetivo:
Dar a conocer que la ternura origina relaciones de amor entre los seres humanos,
es decir expresa amor.
Actividad Nº 4 (20 minutos)
Hacer una introducción al taller.
Marco Teórico(análisis 20 minutos)
Ternura: amor, afecto, cariño.
142
“La ternura es expresión de que uno al aceptar al otro en su legitimidad lo acoge a
uno” (H. Maturana. El sentido de lo humano)
Para aceptar al otro es necesario verlo, pero verlo no implica aceptarlo, cuando se
acepta hay ternura y poco a poco se descubren los deseos y las necesidades del
otro. El llamado a la ternura no debe confundirse con facilismo y merecería;
ternura no es sumisión o complacencia con la violencia y el maltrato. En el
bienestar de la ternura materna y paterna vendrá al mundo y a la vida adulta, ese
nuevo ser, seguro de poder vencer los nuevos obstáculos.
Haim Grunspum en sus libros: “Educación en América Latina y Asuntos de
familia”, señala la importancia de las caricias en la vida humana. Afirma: “la caricia
vista como una necesidad básica humana, se trasmite por el sentido del tacto,
aproximar a otro ser a su cuerpo. La necesidad de calor del otro cuerpo receptivo,
vibración del otro cuerpo humano, afecto del otro cuerpo, olor del otro cuerpo, se
globalizan en a la palabra amor”. Amor de otro cuerpo recibido y aprehendido a
través del trato cariñoso y la dedicación.
La ternura como amor exigente se plantea siempre tres desafíos:
1. Identidad, ¿Quién soy para ti? ¿Quién eres para mí?
2. Fidelidad, no como observancia formal de un acuerdo sino como desarrollo,
como riesgo, como la consecuencia del pacto de amor.
3. Solidaridad con los demás.
El fundamento de la ternura
- El otro es y me hace persona.
- El otro es y me hace hijo de Dios
La ternura como clave de la ciencia e instinto, de la ética y de la utopía.
La ética y la utopía son claves de nuestros proyectos, de nuestras políticas
económicas y sociales y de nuestras prácticas continuas. Los discursos sobre
143
infancia y juventud tienen una esencia utópica a la que renunciar significaría
sumergirnos en su negación social, en su exclusión, en su marginación, en su
muerte simbólica y real.
La ética como pregunta, como interpretación, finalmente nos ubica sobre lo único
necesario: el amor, la ternura y las entrañas de misericordia. La ternura como
experiencia vital nos coloca en otro lugar que exige concretar respaldar una nueva
forma de poder.
Es conocida la idea de ternura como parte del amor maternal o la relación del niño
con su osito de peluche. En la sexualidad no a tenido cabida, más que un acto
tierno éste ha sido concebido como un acto de conquista. La ternura es un
paradigma de convivencia que debe ser ganado en el terreno de lo amoroso, lo
productivo y lo político, arrebatados de territorios donde dominan el sometimiento
y la conquista. La ternura no ha sido un componente claro de las prácticas
pedagógicas, familiares, sociales y profesionales, ello se refleja en el paradigma
de la peligrosidad, de la segregación y de la penalización de los niños y jóvenes
pobres, donde la ternura no es una característica común, como tampoco es el
paradigma de protección y amparo.
La escucha como contemplación activa del otro y de lo otro, no es tal si:
- No hay reconocimiento
- No hay valoración
- No hay una semilla de afectuosidad
La ternura como experiencia de posibilidad y de límites es condición y fruto de la
escucha.
El tacto es el auténtico punto de encuentro entre sujetos. Al igual que en la vida
cotidiana, en la que se extiende una gama de vivencias que van desde la
violencia hasta la ternura, también la experiencia táctil puede abarcar desde el
acto de sujetar hasta el rose y la caricia. Mano que sujeta y mano que acaricia,
144
son dos facetas extremas de las posibilidades del encuentro humano. Para
acariciar debemos contar con el otro, con su disposición, su deseo, su cuerpo y
sus reacciones. La caricia es una mano revestida de paciencia que toca sin herir y
permite el movimiento del ser con quien estamos en contacto.
Hemos aprendido a hablar mutuamente de diferentes maneras: Palabras, gestos,
actos, posturas y contactos.
La ciencia y el instinto nos dicen que una buena manera de alcanzar el espíritu
viviente es mediante el contacto físico, y una de estas formas es el abrazo. Con
un abrazo nos comunicamos como individuos en el plano más profundo.
Con un abrazo podemos expresar: Perdón, gracias, saludo, despedida, paz,
alegría, tristeza.
El afecto-amor, estudiado por Freud y hoy plenamente desarrollado por muchos
estudiosos es el sentimiento que da sentido a la vida, ya que sabemos por
experiencia que el que no ama está solo y es anulado.
Durante la infancia, El niño amado se va haciendo capaz de amar a otros, es
comunicativo, alegre y todos acuden a él. Si todo sale bien, si en la infancia el
niño recibió afecto y ternura en el hogar, si el ambiente ayudó a recibir a sus
amigos y a darles también un poco de sí, el niño llegará a la fase de la
adolescencia con capacidad de dar y también recibir.
Toda la ternura recibida en los primeros años dará al adolecente la capacidad de
ir al encuentro del otro, primero se hace capaz de amar, y bastante tiempo
después, logrará amar a la humanidad en la fase de la juventud.
La ternura es parte esencial de la persona, la ternura es lenguaje, a través de ella
existe comunicación y participación, entrega y donación.
145
Ternura-tacto, palabra, abrazo, detalle, mirada, gesto, postura, beso, escucha,
llanto, perdón, actitudes y obras.
Actividad Nº 5(40 minutos)
Análisis de la realidad:
Formar subgrupos de seis personas, leer y analizar los cuestionamientos del
anexo N°1. Sacar conclusiones y nombrar un relator para socializar.
Actividad Nº 6(20minutos)
Actitudes de compromiso:
Cada miembro saca sus propias conclusiones para su vida de pareja y de familia
luego de socializar los planteamientos y escuchanla canción “Amémonos” (ver
anexo N°2).
Actividad Nº 7(10 minutos)
Socializar anexo N°3.
Anexo N°1
Ternura.
1. ¿Cuáles son las consecuencias de los siguientes comportamientos maternos
y paternos en la educación de los hijos: desamor, posesión, frialdad,
ausencia?
2. La familia de hoy se interroga sobre sus objetivos y sobre sus valores
esenciales. ¿Cuáles son esos valores?
3. Consideran que la ternura es sólo para la mujer. ¿Por qué?
146
4. ¿Qué opinan de la siguiente frase?: “Quiero un mundo donde las personas
sean respetadas por la facilidad y la calidez con que se funden…. Y no por la
fortaleza de sus murallas”.
Conclusiones Generales:
Anexo N°2
Amémonos.
Buscaba mi alma con afán tu alma,
Buscaba ya la virgen que mi frente
Tocara con sus labios dulcemente
En el febril insomnio del amor.
Buscaba yo la mujer pálida y bella
Que en sueños me visita desde niño,
Para partir con ella mi cariño,
Para partir con ella mi dolor.
Como la sacra soledad del tiempo
Sin ver a Dios se siente su presencia,
Yo presentí en el mundo tu existencia
Y como a Dios sin verte te adoré.
No preguntaba, no sabía tu nombre
En donde iba a encontrarlo, lo ignoraba
Pero tu imagen cerca de mi alma estaba
más bien presentimiento que ilusión.
147
Amémonos mi bien en este mundo
Donde lágrimas tantas se derraman,
Los que vierten quizá los que se aman
Tienen un no sé qué de bendición.
Amar es empapar el pensamiento
En la fragancia del edén perdido
Amar, amar es llevar herido
Con un dardo celeste el corazón.
Es tocar los dinteles de la gloria,
Es ver tus ojos, es escuchar tu acento.
Es en el alma llevar el firmamento
Y es morir a tus pies de adoración”.
Anexo N°3
Acariciar
Esta es una palabra apropiada para describir una de las actitudes que más nutren
la relación humana. A todos nos gusta que nos traten con cariño. Así como una
planta responde a la mano generosa de quien la cultiva, el corazón del hombre es
campo fértil que devuelve los frutos de aquello que él ha sembrado, ternura u
hostilidad eso depende del sembrador.
La mano que se posa sobre el cabello, el abrazo que el otro espera, un elogio
sincero, un rato para compartir los sentimientos, el obsequio pequeño y sin
motivo, una llamada no convenida, una tarjeta escrita a mano que dice “te quiero”,
la invitación sorpresa, un dulce, cualquier detalle que exprese amor a eso le
llamamos caricias, maravillosas cuando se acostumbran. Ellas son el sol, el agua,
148
el abono y el cuidado de una mano generosa que la planta necesita para crecer y
regalar su belleza.
“Una sola golondrina no hace verano –me dijo un día una buena amiga- ¿De qué
me sirve cambiar cuando todos en casa son iguales de fríos?”. Una hoguera
empieza a dar calor a partir de unos cuantos chamizos; va cogiendo fuerza
cuando se le echan más leños y el fuego se atiza una y otra vez. Esto implica
decisión y persistencia. De cualquier modo, lo cierto es que cinco o seis troncos
mojados, aunque estén juntos, jamás producen llama
Leer y responder:
¿Por qué consideran que los detalles amables favorecen una relación?
TALLER N° 5
TEMA:
Violencia familiar.
TIEMPO
2 horas 30 minutos
Actividad Nº 1 (10 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del quinto taller, invitándoles a que participen activamente con un buen ánimo,
para que el taller tenga el éxito deseado lo que de una u otra manera permitirá
mejorar la calidad de vida de de las diferentes familias.
149
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
Actividad Nº 3 (5 minutos)
Objetivo:
Tomar conciencia de las actitudes, comportamientos y diversas formas de
violencia que se presentan frecuentemente en la familia, a fin de buscar un
cambio que conlleve a la fraternidad.
Actividad Nº 4 (45minutos)
Exposición del tema por parte del facilitador
Marco teórico. (Análisis 30 minutos)
Aproximadamente dos millones de niños por año son maltratados por sus padres,
familiares o tutores. La sociedad está aprendiendo a considerar la violencia
familiar como un asunto que concierne a toda la comunidad. En 1984 el ministerio
de justicia publicó un informe en el que invitaba a todas sus entidades a declarar
los actos de violencia familiar como actos delictivos. Los expertos exhortan a
quienes son maltratados en sus hogares a no ignorar la gravedad del asunto; es
necesario romper el círculo del silencio, hablar con algún miembro de la familia,
amistades vecinos o sacerdotes.
Una de las formas de violencia más preocupantes está con frecuencia escondida,
está en el hogar. Un gran número de esposas maltratadas continúan siendo
150
víctimas de tormentosos golpes por temor a no tener los medios suficientes para
sobrevivir con sus hijos. Los efectos psicológicos llevan a algunas mujeres a creer
que de verdad “merecen” ser castigadas.
Hombres y mujeres de edad avanzada son frecuentemente maltratados
físicamente por sus familiares. Se cree que uno de seis casos es denunciado.
Los niños son también víctimas. Solo ocasionalmente un vecino o un maestro
notarán un síntoma de abuso e intentarán ayudar. Trágicamente, los que abusan
fueron abusados en su niñez.
La Violencia escondida.
Desafortunadamente, en casi todos los lugares del mundo hay víctimas de la
violencia que no muestran cicatrices ni huesos rotos, son las víctimas de la
violencia psicológicas. Gritos, menosprecios, sarcasmos, son las armas que
causan profundas heridas en las mentes y almas de los niños y adultos; es la
forma más común de abuso en los ancianos y puede dañar tanto o más que el
maltrato físico.
Sabía usted que…
- En cada 100 familias maltratan físicamente a 4 niños y 9 verbalmente; 8 de
cada 10 casos, corresponden a violencia dentro del hogar.
- Muchos casos de violencia infantil son reportados por la familia como
accidentes.
- Los regaños, los gritos las miradas, los correazos, los zarandeos, los
pellizcos…. Hacen parte de la violencia cotidiana que deja en los niños
huellas bastante difíciles de borrar.
- La desintegración familiar, la ausencia del padre o la madre y el alcoholismo
están asociados a comportamientos violentos contra menores.
151
- La buena comunicación al interior de la familia ayuda a fortalecer el vínculo
afectivo y disminuye las manifestaciones violentas.
Si quieres puedes ser tolerante:
Si quieres un mundo mejor donde sea posible la convivencia armónica de:
hombres, mujeres, jóvenes, niños, adolescentes, adultos, negros, blancos, ricos y
pobres, sabios e ignorantes.
En un ambiente de respeto, cordialidad y tranquilidad.
Ten en cuenta la virtud de la tolerancia.
TOLERAR ES
EL TOLERANTE
SÈ TOLERANTE Y
ALCANZARAS.
Criticar sin lastimar, sin ofender, solo para crecer.
Ser equilibrad, maduro, recto, ecuánime
Aceptar al otro en su mundo ideológico
Dialogar y perdonar de corazón
Amar lo diferente
Acortar distancias a pesar de las diferentes formas de
pensamiento y de vida.
No es libertino
No es anarquista
No crea conflictos generacionales
Tiene dominio de sí
Posee autoridad sin autoritarismo
Es seguro, responsable y corresponsal.
La felicidad
La comprensión
La cordialidad
La Unión
El Amor
La paz tan deseada en la familia, ciudad y país.
152
Si toleras, te toleran, y si todos toleramos sobreviviremos a la gran violencia
social.
Se entienden la violencia como la actitud de negarle a los demás el ejercicio de
sus derechos.
La calidad de vida de los menores depende, en gran medida de la calidad de
las relaciones que ofrecen los adultos.
Lo anterior influye para que nuestras familias sean desafortunadamente el lugar
donde se aprenda el valor de la fuerza como la primera opción para resolver
conflictos; se aprenda a discriminar a la mujer y a sensibilizar al hombre, se viva
el irrespeto por la vida de las personas y del medio ambiente, se aprenda a no
tomar parte de las decisiones que nos afectan pero sí a burlar las leyes y las
normas básicas de la convivencia social.
La violencia engendra violencia. Ustedes aprendieron el “valor” de una malgada
sobre la rodilla de su padre y están heredando la tradición. Los niños que reciben
castigos físicos tienen mayor probabilidad de convertirse en delincuentes y de
asumir un carácter difícil que posteriormente le traerá problemas en sus
relaciones.
Cuando golpean a sus hijos les están enseñando que es válido lastimar. La
violencia no es una forma moral o aceptable de resolver un problema.
¿Cómo podría un niño o adolescente concebir el concepto de un padre amoroso a
quién puede acudir cuando tiene un padre que bebe o que golpea cuando llega
tarde?
Algunas causas de violencia
- Diálogo desarticulado
153
- Ejemplo de los padres
- Celos e infidelidad que se manifiestan en forma de reclamo
- Juego del poder
- Sexo, cuando se desea controlar con amenazas la intimidad de las personas.
Actividad Nº 5(20 minutos)
Análisis de la realidad:
Individualmente responde las siguientes preguntas:
1- ¿Qué hacen para disminuir actitudes de no tolerancia en sus familias?
2- Como padres, ¿están creando un ambiente protector para sus hijos y
representados, garantizándoles afecto, estudio, alimento y cuidados que
proporcionen un sano desarrollo?
3- ¿Son modelos de identificación para sus hijos y representados y,
frecuentemente reflexionen mediante el dialogo, acerca de las relaciones
personales frente a algo que les afecte?
4- ¿Los conflictos los solucionan de manera violenta, con gritos, gestos y
palabras duras e hirientes?
5- ¿Con su ejemplo y enseñanza promueven la mentira, la deshonestidad, el
irrespeto?
6- ¿Han definido límites claros en comportamiento de sus hijos y representados,
sin violencia pero con firmeza?
7- ¿se han comprometido a atender con amor a sus hijos y representados?
8- ¿Propician espacios de abandono a sus hijos, por ejemplo, desilusiones,
frustraciones, maltratos y privaciones?
9- ¿Las relaciones cotidianas les permiten disfrutar de las cosas sencillas y
hacer de ellas un aprendizaje productivo para el bienestar de la familia?
10- ¿conocen los sentimientos e inquietudes, los sueños e ideales de los
miembros de la familia?
154
Actividad Nº 6 (30 minutos)
Actitudes de compromiso:
Una vez analizado y reflexionado las preguntas cada persona determina expone,
¿Cuáles son sus compromisos a nivel personal y familiar?
TALLER N° 6
TEMA:
¿Cómo ayudar a su hijo estudiante?
TIEMPO
Dos horas
Actividad Nº 1 (10 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del sexto taller, invitándoles a que participen activamente, para que el taller tenga
el éxito deseado y lo que de una u otra manera permitirá orientar demejor manera
a su hijo o representado en su formación académica.
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
155
Actividad Nº 3 (5 minutos)
Objetivo:
Concienciar a los padres de familia y tutores sobre la necesidad de colaborar con
los maestros de sus hijos facilitándoles estrategias que permitan incrementar los
hábitos de estudio y obtener un excelente rendimiento académico.
Actividad Nº 4(10minutos)
Ambientación:
Dinámica: Mi pequeño afiche.
Cada participante toma un trozo de cartulina (color favorito) lo corta y con él
diseña la imagen que tiene de sí mismo: un sapo, un corazón, una cajita musical,
etc. En la parte superior de la figura, cada uno escribe su nombre; hace dos
pequeños agujeros en las esquinas y pasa por ellos una pita. Coloca el diseño en
su cuello.
Se organizan al azar subgrupos de seis u ocho personas. Cada persona expone
al grupo la imagen que tiene de sí mismo. Los compañeros pueden formular
preguntas. Todos redactan un mensaje que integre los comentarios del grupo.
Presentación del grupo. Evaluación del ejercicio.
Actividad Nº 5(40minutos)
Presentación del tema:
- Entrega individual del cuestionario –Inventario de conductas de estudio-
- Respuestas del cuestionario
- Formulación de pequeños grupos de discusión
- Reflexión y análisis de los hábitos de estudio.
156
- Entrega y lectura del documento –Cómo ayudar a su hijo estudiante.
- Análisis de documentos `por parte de los grupos
Actividad Nº 6(40 minutos)
Plenaria:
Cada grupo comenta las conclusiones.
Compromiso:
Subrayar en el documento los puntos cumplidos y aplicar las sugerencias aún no
consideradas.
Actividad Nº 7(40 minutos)
Evaluación:
Cada participante evalúa la reunión de 1 a 5, justificando por qué otorga esa nota.
INVENTARIO DE CONDUCTAS DE ESTUDIO
Nombre del padre o tutor…………………………………………… Fecha……………
El objetivo de este inventario es lograr que como padres de familia o tutores
analicen las conductas de sus hijos en la organización y administración del
tiempo, a fin de incrementar los hábitos adecuados y aplicar correctivos
apropiados en aquellas áreas que muestran deficiencias.
Instrucciones:
Leer cuidadosamente cada pregunta y marcar con una X lo que sus hijos
comúnmente hacen.
157
CONDUCTAS Siem
pre
Algunas
veces
Casi
Nunca
-Estudia siempre en el mismo sitio
-Conserva el cuarto de estudio ordenado, de manera que
se le facilite esta actividad-
-La iluminación del cuarto de estudios es suficiente y
adecuada.
-Estudia en la cama-
-Estudia siempre a una hora determinada.
-Recibe visitas mientras estudia.
-Estudia y recibe llamadas telefónicas
-Ve televisión y/o escucha la radio cuando estudia.
-Suele dejar para el último momento la preparación de sus
trabajos.
-Las actividades sociales o deportivas le llevan a descuidar
las tareas escolares.
-Programa sus actividades por medio de un horario.
-Planea el tiempo necesario para recrearse y descansar.
¿Cómo analiza los hábitos de estudio de sus hijos?
………………………………………………………………………………………………
¿En qué aspectos fallan?
………………………………………………………………………………………………
¿En cuáles muestra responsabilidad?
………………………………………………………………………………………………
158
¿Cómo ayudar a su hijo estudiante?
Al entregar este documento lo hacemos con la convicción de que encontrará una
ayuda para orientar a sus hijos en las labores académicas y en la preparación
para la vida.
El primer camino para ayudar de verdad a su hijo estudiante en que como padres
o tutores asista, sin prisa, a las reuniones del colegio, su presencia en las
reuniones es una demostración de amor a los hijos.
No definitivo a la agresividad en sus múltiples formas: regaños castigos,
amenazas. La agresividad no estimula. Si rotundo a la cordialidad. Recuerde a su
hijo estudiante no es suficiente hacer las tareas, es necesario estudiar e
investigar.
Aconseje a su hijo evitar copiar tareas y evaluaciones. ¿Para qué gastar energías
y tiempo en sistemas de copia?. Es mejor gastar esas energías en estudiar
correctamente. Cuide que sus hijos estudiantes tengan sobre la mesa de estudio
únicamente los elementos del trabajo necesarios. Procure que sus hijos manejes
horarios de comida, regularmente fijos. Oriéntelos para que no interrumpan sus
estudios por llamadas telefónicas o actividades de la casa.
Acostúmbrelos a estudiar todos los días a la misma hora. El estudiante debe
programar un horario de estudio personal y cumplirlo. Adquirir un ritmo de estudio
de lunes a viernes; sábados y domingos debe fijar horas de estudio para
adelantar tareas y lecciones de la semana. En caso de ir mal en una materia,
naturalmente habrá que dedicar más tiempo.
Combinar sesiones de estudio y descanso:
Si estudia 45 minutos descansará 15.
159
Si estudia 30 minutos descansará 10.
Si estudia 20 minutos descansará 5…
La recreación es importante, pero no debe interferir en el estudio. Es necesario
fijar días y horas de recreación, especialmente sábados y domingos.
Es recomendable chequeo médico periódico.
NOTA.
DESPUÉS DE LEER ESTE DOCUMENTO COMÉNTELO CON SU HIJO Y SUBRAYE
AQUELLOS PUNTOS YA CUMPLIDOS; APLIQUE TODAS LAS SUGERENCIAS
SEGURAMENTE SU HIJO MEJORARÁ.
TALLER N° 7
TEMA:
Derecho a una autoimagen positiva.
TIEMPO
Dos horas
Actividad Nº 1 (10 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del taller, invitándoles a que participen activamente con un buen ánimo, para que
el taller tenga el éxito deseado lo que de una u otra manera permitirá mejorar la
calidad de vida de las diferentes familias.
160
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
Actividad Nº 3 (5 minutos)
Objetivo:
Concientizar a los padres de familia sobre la influencia que ejerce sus actitudes,
en la formación del concepto que cada hijo(a) tiene de sí mismo.
Actividad Nº 4 (10 minutos)
Ambientación:
Dinámica. –Círculos dobles-
A cada padre de familia se entrega una papeleta en blanco y un alfiler. En la
papeleta escribir los datos más significativos de sus vidas.
Una fecha
Un nombre
Una ciudad o un lugar
Un color
Un sentimiento.
Cada uno coloca la papeleta en un lugar visible de su ropa. Forman dos círculos,
entre todos uno interno y otro concéntrico externo a él, las personas quedarán
una frente a otra. Cada dos minutos el coordinador dará una señal, indicando que
el círculo interno debe girar a la izquierda. Durante este tiempo, la pareja
161
intercambia lo que son los 5 aspectos que escribieron en la tarjeta. Se continúa la
rotación hasta que todos los participantes expresen sus sentimientos. Terminado
el ejercicio se comparte la experiencia vivida, respondiendo las siguientes
preguntas.
¿Cómo se sintieron al comentar sus sentimientos?
¿Cómo se sintieron cuando el otro relataba sus experiencias?
¿Cómo se sintieron con relación a los demás miembros del grupo?
Actividad Nº 5 (35minutos)
Presentación del tema:
1. Formar grupos de 6 personas.
2. Se asigna un tema situación para dramatizarlo y responder las preguntas planteadas.
3. Formular conclusiones.
Actividad Nº 6(55 minutos)
Plenaria:
Por grupos se presenta la dramatización
Compromisos:
Descubra una actitud suya que provoca en sus hijos o representados baja
autoestima, escriba las acciones concretas que lo ayudaría a superarse y
comprométase a mejorar.
Evaluación:
Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos de la
reunión.
162
Tema – situación:
1.- Juanita es una niña de 8 años. Vive con su papá, su mamá y hermano. Ella es
un poco gordita por lo que sus hermanos la llaman –bom-bom-bum- sus padres
son indiferentes ante esta situación y en ocasiones se han reído; últimamente
Juanita está más callada y no quiere asistir a las invitaciones sociales que le
hacen.
2.- Jorge y Felipe son hermanos. Jorge cursa el segundo año básico y
generalmente es el mejor del curso. Felipe está en tercero, no le gusta mucho
estudiar, prefiere jugar y no hace tareas, por tanto, tiene bajo rendimiento
académico. Cuándo sus padres recibieron el boletín, dijeron a Felipe. ¿No te das
cuenta de lo bien que le va a Jorge en el estudio? Y eso que tú eres el mayor,
deberías dar ejemplo. El si es un niño juicioso, tú eres un bueno para nada.
3.- María tiene 12 años sus padres trabajan en España ella está a cargo de sus
tíos, en el colegio presenta bajas calificaciones y siempre está distraída cuando
llaman a su representante al colegio casi nunca asiste y en casa la tratan con
indiferencia, o si hablan con ella es para reprocharle lo mal que hace las tareas de
la casa. María tiene amistades que la inducen a que llegue tarde a casa y se
despreocupe de sus estudios.
4.- Paula es una niña introvertida y callada. En el colegio casi no tiene amigos,
permanece sola en el recreo la profesora, preocupada por la actitud de la niña, le
comenta a la mamá. Cuando Paula llega a casa, su madre le dice ¡Con Usted ni
para adelante ni para atrás, yo no sé que es lo que le pasa, siempre está con esa
cara larga, como si en la casa la tratáramos mal! ¡Mire a ver si se avispa, consiga
amigas hable a la profesora y deje esa cara de amargada, que parece boba!
5.- Fernando y Marcela tienen dos hijos Natalia de 7 años y Gonzalo de 2 años,
este trimestre a Natalia no le fue muy bien. Sus padres dialogan con ella sobre la
situación y concluyen que el cambio de colegio ha sido difícil para ella. La
163
estimulan para que mejore su rendimiento académico y le recuerdan que pase lo
que pase, ellos la quieren mucho y siempre la apoyarán.
7.- Lorena es una niña de 12 años. Sus padres trabajan. Ella va al colegio en la
mañana. Regresa a casa hacia el medio día sirve el almuerzo de su hermanita y
el de ella. Durante el resto de la tarde hace tareas y arregla la cocina. Sus padres
llegan a las 6. A pesar de estar muy cansados, revisan el oficio y las tareas.
Aunque Lorena no lo ha hecho a la perfección, sus padres le agradecen y le
indican los aspectos en que debe mejorar, expresan satisfacción porque Lorena
es muy capaz de asumir sus responsabilidades.
Preguntas.
¿Qué consecuencia traen estas actitudes en la imagen que el niño y adolescente
crea de sí mismo?
¿Qué actitudes favorecen la autoestima de los hijos?
¿Qué errores cometen con sus hijos?
¿Cómo podrán remediarlos?
Ideas para completar el tema.
La autoestima es la base y el centro del desarrollo humano, le permitirá a la
persona conocerse y ser consciente de sus cambios, crear su propia escala de
valores, aceptarse y respetarse.
Con algunas actitudes, los padres favorecen el concepto que cada hijo tiene de sí
mismo:
Elogiar los logros de los hijos.
Evitar asignarle tareas poco apropiadas a su edad y/o a sus capacidades, por que
el fracaso afectará el concepto que se forme de sí mismo.
164
Evitar comparar al hijo con los demás. Cada hijo es diferente a los otros, solo hay
uno como él, comprenderlo y aceptarlo, le dará seguridad en sí mismo.
Estimular al hijo antes de que emprenda una acción, recordarle sus capacidades,
sus éxitos anteriores y animarlo con frases positivas y verdaderas.
Aceptar al hijo no es burlarse de lo que hace, dice o siente, porque al ponerlo en
ridículo lo maltrata, lo lleva a encerrarse en sí mismo y le impide ser espontáneo y
abierto en el futuro.
Mantener una comunicación abierta con las personas que viven en casa, conocer
sus sentimientos y ofrecerles ayuda, darles la seguridad que como padres o
tutores están para ayudarles.
Escuchar las opiniones de los miembros de la familia, respetar su manera de ver
las cosas y el derecho a tomar sus propias decisiones.
TALLER N° 8
TEMA
Nuestro tiempo en familia
TIEMPO
2 horas 30 min.
Actividad Nº 1 (10 minutos)
Saludo a los participantes
Toma la palabra el facilitador a la vez para dar la bienvenida a los participantes
del octavo taller, invitándoles a que participen activamente con un buen ánimo,
para que el taller tenga el éxito deseado.
165
Actividad Nº 2 (5 minutos)
Control de asistencia
Se procederá a tomar lista del personal para ir teniendo un control de los
participantes.
Actividad Nº 3 (5 minutos)
Objetivo:
Dar elementos que ayuden a la pareja a planificar el tiempo que pasan juntos
como familia y conlleven a mejorar las relaciones interpersonales.
Actividad Nº 4(15 minutos)
Ambientación:
Lectura del poema: “De padre a hijo” de Ángela Marulanda
Poema
No sé qué momento el tiempo pasó,
Ni a qué hora mi hijo creció
Sólo sé que ahora es todo un hombre,
y que en su vida…ya no estoy yo.
Era muy joven cuando mi hijo nació,
Todavía recuerdo el momento en que llegó,
Pero el trabajo el día me ocupaba,
Y no me daba cuenta que el día pasaba.
166
No supe en qué momento aprendió a caminar,
Ni tampoco a qué hora comenzó a estudiar,
No estuve presente cuando cambió sus dientes,
Sólo me ocupé de pagar las cuentas.
Pedía que le consolara cuando se “aporreaba”
O que le ayudara cuando su carro no caminaba,
Pero yo estaba ocupado, debía trabajar,
Y así sus problemas no podían solucionar.
Cuando a casa llegaba insistía en estar con migo,
“papi ven… yo quiero ser tu amigo…”,
”Más tarde hijo, quiero descansar”
Y con estas palabras me iba a reposar.
Ojalá atento le hubiera escuchado.
Cuando al acostarlo y dejarlo arropado
Suplicante me insistía con ruegos y llantos,
Que me quedara a su lado, que estaba asustado.
Ya no hay juego que arbitrar,
Tampoco hay llantos que consolar,
No hay historias que escuchar,
Peleas que arreglar, ni rodillas que remendar.
Ya no hay trabajo, ya no estoy atareado,
No tengo que hacer, me siento desolado.
167
Ahora soy yo quien quiere estar a su lado.
Y es hoy quien mi hijo está ocupado.
Un distante abismo me separa de mi hijo
Poco nos vemos… no somos amigos.
Los años han volado, mi hijo se ha marchado,
Y su continua ausencia solo me ha dejado.
No sé en qué momento el tiempo pasó,
Ni a qué hora mi hijo creció.
Ojalá pudiera volver a nacer,
Para estar a su lado y verlo crecer.
Actividad Nº 5 (60minutos)
Presentación del tema
- Formar grupos de seis personas.
- Cada grupo preparan una dramatización sobre la manera como empleamos el
tiempo libre. A cada grupo se le asigna una situación, por ejemplo:
vacaciones, fecha de Navidad, semana Santa, fiestas familiares, cumpleaños,
almuerzo, paseos, deportes.
- Compartir los siguientes puntos de reflexión:
1. ¿Cuál de los momentos anteriormente dramatizados aprovechó para
fomentar la unión familiar? ¿Cómo?
2. ¿Cómo podría planificar mi tiempo para obtener mayores satisfacciones?
3. ¿De qué forma me gustar?
4. ¿Estoy conforme con la forma en que lo comparto?
168
Actividad Nº 6 (30 minutos)
Plenaria
Con anterioridad se enumeran los grupos.
Grupo uno y tres exponen las conclusiones de la pregunta número uno a través
de una caricatura y la explican.
Grupo dos y cuatro la pregunta número dos a través de de un collage.
Grupo cinco y seis la pregunta tres a través de un poema.
Grupo siete y ocho la pregunta cuatro mediante una copla.
Compromiso
Piense en el tiempo libre que pasarán próximamente en familia.
¿Qué le gustaría hacer en ese tiempo para estar en familia?
Comprométase a realizarlo.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad Nº 7 (10minutos)
Evaluación
Cada grupo elabora en papel periódico un slogan mediante el cual expresan qué
sintieron y qué aprendieron en la actividad.
IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA
Estamos muy ocupados como todo el mundo. Permanentemente nos vemos
obligados a dedicar nuestro tiempo libre a miles de asuntos.
169
El tiempo que pasamos juntos es muy corto, frente al que dedicamos a otras
personas y actividades.
Es necesario organizar un estilo de vida que nos permita pasar más tiempo junto
y compartir. No se trata de simular estar juntos, sino de disfrutar en familia.
Elementos a considerar
Organización del tiempo: Distribuir adecuadamente el tiempo para que podamos
satisfacer nuestras necesidades y asegurar su productividad. A cada tarea
debemos dedicar el tiempo necesario.
Compartir: Dar nuestro tiempo y recibir el de otros. No hacerlo es signo de
egoísmo.
Calidad y cantidad de tiempo: Pasar mucho tiempo juntos no es garantía de que
éste se aproveche bien. La familia encerrada en sí mismo puede pasar mucho
tiempo junto y sin embargo en lugar de enriquecerse, se asfixia.
Dos horas no compensan dos meses o dos años de soledad, de aislamiento y
abandono. A la familia no se le dedican el tiempo restante, si no el que le
corresponde. Más aun, debería dársele el tiempo que ahorremos de otras
actividades. Es necesario utilizar el tiempo creativamente, donde todos los
miembros de la familia se sientan acogidos, aceptados y satisfechos. Es mejor
calidad que cantidad.
170
BIBLIOGRAFÍA
Hernández, S. Roberto, F. y Baptista L. (2004) Metodología de la investigación, tercera edición, México D.F.
Papalia, D. (2003). Psicología del desarrollo. México: Editorial Alianza.
Estephen, y Grace,W (2003). Aula siglo XXI. España: Editorial Cultural S.A.
Gunter, C. (2000) El ABC de los padres. Edit. Herder (pp 42-43)
Rodríguez, V. (2002). Psicología Educativa. Editorial. Universitaria (pp. 145-146)
Mira, E. (1999). Manual de Psicología General. Ediorialt. KAPELUSZ
La migración en el Ecuador, factores de empuje [n.d.] De los ecuatorianos que abandonaron el país 40% lo
hizo en el 2000, consultado el 30 de septiembre de 2009, http://es.encarta.msn.com/
text_761566973__1/Migraci%C3%B3n.html
Impactos de la migración [n.d.] El más alto deber del estado es respetar y hacer respetar los derechos
humanos, consultado el 13 de octubre de 2009, http://www.biblioteca.ucb.edu.ec/bitstrean/m/1500/1
ILDIS-FES-SIM., 2003, Investigación del proceso emigratorio en el distrito metropolitano de Quito, consultado
el 25 de noviembre de 2009.
Las expectativas de reagrupación familiar [n.d.], Impactos de la migración en los jóvenes hijos e hijas de
emigrantes, Ecuador, consultado el 04 de diciembre de 2009,
hppt://www.uasb.edu.ec/…/migración/maria%20cristina%20cariilo.htm
Carrillo, P. [n.d.], A pesar de todas las vicisitudes de las personas, obtenida el 19 de noviembre de 2009,
hppt://www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdfs7/Patricio%20Carrillo.pdfs
García A., [n.d.], Los hijos de padres migrantes que permanecen en los países, consultados el 24 de enero
de 2010, http://www.institutoinffa.com/recursos/2010/05/los-hijos-de-padres-migrantes-que-permanecen-en-
los-paises-de-origen-son-los-grandes-olvidados/
Arredondo G., [n.d.], Condiciones de hijos/as de emigrantes que permanecen en el país de origen,
consultado el 24 de enero de 2010, http://www.oei.es/idie/Informe_Ecuador.pdf
Efectos psicológicos en niños, niñas y adolescentes, [n.d.], consultado el 30 de marzo de 2010,
hppt://www.iin.oea.or
171
Oliva L., León D. y Rivera E., Enseñanza e Investigación en Psicología Vol.12, Núm. 2: 359-366 Julio-
Diciembre, 2007, Universidad Veracruzana, La Emigración del Adulto como factor de Riesgo en la
Autoestima de los adolescentes, consultado el 29 de noviembre de 2009, http://www.cneip.org/revista/12-
2/olivazarate.pdf
Manifestaciones de los niños, [n.d.], Algunas manifestaciones de niños, niñas y adolescentes de padres
migrantes, consultado el 07 de marzo de 2010, hppt://www.crin.org/docs/Alianza_por_migraciones.pdf
Villamar D., Cartillas sobre la migración ILDIS-FES. Ecuador Nº 3, enero del 2003, consultado el 08 de
febrero de 2010, http://www.fes-ecuador.org/media/pdf/migracion3.pdf
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP), [n.d.], Problemas de Aprendizaje,
consultado el 07 de octubre de 2009, http://www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp
Oliva L., León D., y Rivera E., Universidad Veracruzana, [n.d.] Conductas derivadas de la migración de los
padres, consultado el 12 de abril de 2010, http://redalyc.uaemex.mx/pdf/292/29212210.pdf
Derecho a emigrar como algo que deriva de la propia concepción del hombre, [n.d.], Enciclopedia Encarta,
consultado el 16 de diciembre de 2009,
http://es.encarta.msn.com/text_761566973__1/Migraci%C3%B3n.html)
Leiva M., mayo 2007, La migración como factor de ruptura social en los países andinos, migración p. 12,
consultado el 17 de mayo de 2010, http://solidaridad.universia.es/aula/otrosconceptos.htm
Principios De La Ed. (Ped. en Mat. y Comp.), noviembre de 2008, consultado el 17 de mayo de 2010,
http://hernansm.blogspot.com/
Rendimiento escolar, [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.psicopedagogia.com/
definicion/rendimiento%20escolar
Desintegración familiar, octubre 2008, La desintegración familiar es un hecho social consultado el 17 de
mayo de 2010, http://www.castillo100.blogspot.com/2008_10_01_archive.html
Aprendizaje, [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010,
http://www.psicopedagogia.com/definicion/Aprendizaje.
Morer A., 2007, Ansiedad, consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.ayudapsicologicaenlinea.com/
monograficos_ansiedad.html
172
Introversión, [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.proyectosfindecarrera.com/
definicion/Introversion.htm
Ruiz J., Cano J., [n.d.], consultado el 17 de mayo de 2010, http://www.psicologia-online.com/ ESMUbeda/
Libros/Personalidad/personalidad2.htm
Nivel de relación familiar, mayo 2007, consultado el 17 de mayo de 2010,http://blog.eitb24.com/
inteligenciaemocional/ 2007/05/30/niveles-de-relacion-familar-y-comunicaci
173
ANEXOS
ANEXO “A”
PRUEBA DE LA HIPÓTESIS
174
Prueba de la hipótesis
¿Consideras que ciertos problemas de la casa afectan a tu rendimiento
escolar?
La pregunta fue aplicada a 63 estudiantes hijos de migrantes de diferentes
edades, de los cuales 39 respondieron afirmativamente, 24 negativamente y
está relacionada directamente con la Hipótesis, ya que mediante las
respuestas obtenidas podemos demostrar afirmativa o negativamente que los
problemas del hogar producidos por la ausencia de uno o los dos progenitores
afecta de alguna manera, a un porcentaje mayoritario, el despeño académico y
conductual de los estudiantes, que es lo que se plantea en el presente trabajo.
Cálculo matemático de la prueba de la hipótesis.
t =𝑥 − 𝜇°
𝛼/ 𝑁 − 1
t =0.39 − 0.24
0.025/ 63 − 1
t =0.15
0.025/ 62
t =0.150.025
7.87
t =0.150.025
7.87
t =1.18
0.025
t = 47.22
Interpretación del cálculo.
El resultado del cálculo matemático de validación de la hipótesis es del 47%,
por tanto se concluye que la misma es nula.
La propuesta de este trabajo pretende fortalecer el ambiente socio-familiar en
los hogares de hijos de migrantes que han sido afectados por este fenómeno.
DATOS
X = 39
µ = 24
α = 0.025
N = 63
175
ANEXO “B”
ENCUESTAS
176
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES HIJOS DE MIGRANTES DEL COLEGIO
“EUGENIOESPEJO”
Propósito:El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre incidencia de la
migración en el desempeño académico y conceptual del estudiante.
Instructivo:Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el
casillero de su preferencia.
Al agradecerle su colaboración me permito indicarle que la presente encuesta es totalmente
confidencial y anónima y que sus resultados sólo servirán para fines exclusivos de la presente
investigación.
ASPECTO ACADÉMICO
1.- ¿Tu representante o tutor asiste inmediatamente cuando es convocado al colegio?
Siempre Alguna vez Nunca
2.- ¿Presentas tus deberes…
Siempre Alguna vez Nunca
3.-¿Tienes dificultades en el aprendizaje de las asignaturas dadas en tu curso? Siempre Alguna vez Nunca ASPECTO CONDUCTUAL 4.- Consideras que ciertos problemas de la casa afectan a tu rendimiento escolar? Siempre Alguna vez Nunca 5.- ¿Con quién tienes confianza para hablar de tus problemas?
Siempre Alguna vez Nunca 6.- Estuviste de acuerdo con la idea de que tus padres emigren? De acuerdo En desacuerdo Indiferente ASPECTO SOCIAL 7.- Como consideras el grado de aceptación de tu persona por parte de tus compañeros? Aceptable Poco aceptable No es aceptable 8.- Las personas con quién vives controlan tus tareas y tu tiempo cuando estas fuera del colegio? Siempre Alguna vez Nunca 9.-Consideras que deberías pertenecer a alguna agrupación sociales, deportiva o de otra índole que se den en tu localidad Siempre Alguna vez Nunca
10. ¿A qué se dedican tus amigos?
Estudiar Trabajar Jugar y pasear
177
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES QUE VIVEN EN HOGARES ORGANIZADOS DEL COLEGIO
“EUGENIO ESPEJO”.
Propósito:
El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre el desempeño académico y
conceptual del estudiante.
Instructivo:
Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su
preferencia.
Al agradecerle su colaboración me permito indicarle que la presente encuesta es totalmente
confidencial y anónima y que sus resultados sólo servirán para fines exclusivos de la presente
investigación.
ASPECTO ACADÉMICO
1.- La información que tienen tus padres sobre tu rendimiento, es proporcionada por ti? Siempre Alguna vez Nunca
2. Tus padres asisten regularmente a constatar tu rendimiento y conducta?
Siempre Alguna vez Nunca ASPECTO CONDUCTUAL
3.- ¿Tienes problemas familiares que influyen en tu rendimiento académico y en tu comportamiento?
Siempre Alguna vez Nunca
4.- Cuando tienes problemas acudes a tus padres? Siempre Alguna vez Nunca
5.- Consideras que debas indicar en casa que actividades vas a desarrollar cuando sales? Siempre Alguna vez Nunca
6.-Los valores como el respeto y la responsabilidad se practican en tu hogar Siempre Alguna vez Nunca
7.- ¿Sientes alegría de tener a tus progenitores cerca de ti?
Siempre Alguna vez Nunca
ASPECTO SOCIAL
8.- Realizas actividades sociales, culturales o deportivas con las personas de tu barrio. Siempre Alguna vez Nunca
9.- Las relaciones que tienes con tus padres es Excelente Muy buena Mala
10.- Como considerarías la idea de que tus padres emigren?
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente
178
ENCUESTA A PROFESORES DEL COLEGIO “EUGENIO ESPEJO”
Estimado Profesor. Sírvase leer detenidamente y contestar la siguiente encuesta, para
hijos de padres migrantes y de hogares organizados:
ASPECTO ACADÉMICO:
1. ¿Considera usted que los estudiantes hijos de migrantes presentan mayores
problemas académicos que aquellos que no lo son?
Siempre Alguna vez Nunca 2. ¿El estudiante hijo de migrantes cumple con las tareas en clase y extracurriculares?
Siempre Alguna vez Nunca
3. ¿Los representantes hijo de migrantes controlan las tareas extracurriculares?
Siempre Alguna vez Nunca
ASPECTO CONDUCTUAL:
4. ¿Considera que la personalidad del estudiante hijo de migrante es introvertida en
relación a aquellos que no lo son?
Siempre Alguna vez Nunca
5. ¿El estudiante hijo de migrantes presenta agresividad con sus compañeros?
Siempre Alguna vez Nunca
6. ¿El representante de hijos de hogares organizados asiste regularmente ante el
docente con el fin de conocer el desenvolvimiento de su representado?
Siempre Alguna vez Nunca
ASPECTO SOCIAL
7. ¿Considera que el estudiante hijo de migrantes participa en forma voluntaria en
actividades deportivas del establecimiento e relación con aquellos que no lo son?
Siempre Alguna vez Nunca
8. ¿Considera usted que los estudiantes hijos de migrantes son selectivos al momento de
definir sus amistades en el colegio?
Siempre Alguna vez Nunca 9. ¿El estudiante de hogares organizados ha sido llamado al DOBE por problemas en su
conducta con su familia y amigos?
Siempre Alguna vez Nunca
179
ENCUESTA A LOS TUTORES DE HIJOS DE MIGRANTES
Estimado señor tutor lea detenidamente y conteste las siguiente encuesta.
1. ¿Acude al Colegio a indagar sobre el avance académico y de comportamiento de su
representado en el colegio?
Siempre Alguna vez Nunca
2. ¿Usted le brinda apoyo económico y moral a su representado?
Siempre Alguna vez Nunca
3. ¿Le ha dado problemas en el colegio su representado en el aspecto académico y
disciplinario?
Siempre Alguna vez Nunca
4. ¿Es primordial y básico para usted que el estudiante obtenga una preparación para su
vida?
Siempre Alguna vez Nunca
5. ¿Considera que la no presencia de los padres de su representado repercuten en su
forma de ser?
Siempre Alguna vez Nunca
6.¿Mantiene un control a las actividades que realiza el estudiante en el hogar y fuera de
él?
Siempre Alguna vez Nunca
7.¿Usted es partidario de que el estudiante participe en las actividades extracurriculares
del colegio?
Siempre Alguna vez Nunca
8. ¿Usted le propone diálogos al estudiante, sobre diferentes aspectos?
Siempre Alguna vez Nunca
9. ¿Conoce usted a los amigos del estudiante?
Siempre Alguna vez Nunca
10. ¿Usted conocer íntegramente a su representado en actitudes y procedimientos?
Siempre Alguna vez Nunca