forschendes lernen im zeichen von bologna · forschendes lernen am beispiel qualitativer forschung...
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Forschendes Lernen im Zeichen von Bologna
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„„„„Zur Diskussion des BolognaZur Diskussion des BolognaZur Diskussion des BolognaZur Diskussion des Bologna----ProzessesProzessesProzessesProzesses““““
Universität Wien
Prof. Dr. Karin Reiber (Tübingen/Esslingen)
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Übersicht
1. Hochschulbildung in Geschichte & Gegenwart
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
4. Ausgestaltung Forschenden Lernens
5. Kritische Würdigung
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Übersicht
Ideengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftliche
RahmungRahmungRahmungRahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung auf
Hochschulebene
Lehren &Lernen
KritischeWürdigung
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1. Hochschulbildung in Geschichte & Gegenwart
Ideengeschichtliche & gesellschaftliche
Rahmung
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Das historische Ideal von Hochschulbildung
Bildung im Medium von WissenschaftBildung im Medium von Wissenschaft
•Einheit von Forschung und Lehre
•Einheit von Lehren und Lernen
•Einheit der Wissenschaft(vgl. Euler 2005)
⇒ Humboldt´sche Idee der Universität
⇒ nie in der Vollausprägung realisiert(vgl. Aepkers 2002)
1. Geschichte & Gegenwart
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Hochschullehre im Zeichen von Bologna
Ziel: Ziel: EmployabilityEmployability
•Regulierte Studiengänge
•Hoher Workload
•Studienbegleitende Prüfungen
•Kompetenzorientierung
⇒ Chancen
⇒ Risiken
1. Geschichte & Gegenwart
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Hochschullehre im Zeichen von Bologna
Die Quadratur des KreisesDie Quadratur des Kreises……
•Forschung auf Exzellenzniveau im globalen Wettbewerb
•Berufsbefähigung wachsender Studierendenkohorten
(vgl. Reiber/Tremp 2007)
1. Geschichte & Gegenwart
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Zeitgemäße Hochschulbildung
Forschendes LernenForschendes Lernen
• Adaption der Idee von Hochschulbildung• Transformation in die neuen Studienstrukturen
(vgl. Horn 2007)
• Umfassendes Bildungsziel: kognitive und personale Entwicklung sowie ethische Urteilsfähigkeit
• Lernen als Lebenshaltung• Inhaltliche Freiräume zur Schwerpunktsetzung
(vgl. Spoun 2007)
1. Geschichte & Gegenwart
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Forschendes Lernen
Eine ArbeitsdefinitionEine Arbeitsdefinition
•Orientiert sich im Ablauf an den Schritten eines Forschungsprozesses
•Generiert neues Wissen
• Ist rückgebunden an eine Forschungs-/Lerngemeinschaft
(vgl. Reiber/Tremp 2007)
1. Geschichte & Gegenwart
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Forschendes Lernen
Im aktuellen wissenschaftlichen DiskursIm aktuellen wissenschaftlichen Diskurs
• Schwerpunkt der Arbeiten kommt aus dem Bereich der Lehrer/-innen-Bildung (vgl. z. B. Roters, Schneider, Koch-Priewe et al. 2009)
• Im Focus: Theorie & Praxis– Verhältnis von Erziehungswissenschaft und Unterrichtspraxis
– Gestaltung von Praxisphasen
– Erforschung von Phänomenen der Schul- und Unterrichtswirklichkeit
– Systematische Reflexion von Praxiserfahrungen
1. Geschichte & Gegenwart
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2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Ideengeschichtliche & gesellschaftliche
Rahmung
Bildungspolitische undBildungspolitische undBildungspolitische undBildungspolitische und
philosophische philosophische philosophische philosophische KonkretionKonkretionKonkretionKonkretion
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Zieldimensionen der Hochschullehre
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Fachbezogene Kompetenzen
• Umgang mit Materialien/Gegenständen/Methoden der Disziplin können
• Sichtweisen und Werte des Faches verstehen
• Forschungsergebnisse des Faches kritisch bewerten und auf eine Fragestellung anwenden können
• Wichtige Beiträge in diesem Fach würdigen lernen
• Vorbereitung auf den Beruf oder/und ein Master-/Graduiertenstudium
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Fachbezogene Kompetenzen
Forschendes Lernen: GeneseForschendes Lernen: Genese wiss. Erkenntnis wiss. Erkenntnis
⇒ nachvollziehen
⇒ kritisch würdigen
⇒ einordnen können
⇒ ggf. selbst aktiv daran beteiligt sein
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Gesellschaftsrelevante Kompetenzen
• ethische Urteilsfähigkeit
• sich für das eigene Verhalten verantwortlich fühlen
• Eine fundierte und begründete Meinung zu aktuellen sozialen Fragen entwickeln
• Eigene Werte vertreten können
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Gesellschaftsrelevante Kompetenzen
Forschendes LernenForschendes Lernen
⇒ Kritische reflexive Haltung
⇒ Selbstverantwortung
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Berufsorientierte Kompetenzen
• Vermittlungskompetenz: das eigene Fachwissen aufbereiten und zielgruppenspezifisch kommunizieren können
• Probleme in ihrem Entstehungszusammenhang fachlich fundiert analysieren und lösen können
• Anwendung wissenschaftlicher Methoden
• Schlüsselkompetenzen
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Berufsorientierte Kompetenzen
Forschendes Lernen am Beispiel Forschendes Lernen am Beispiel qualitativer Forschung und qualitativer Forschung und
professionellem Handeln in pprofessionellem Handeln in pääd. d. ArbeitsfeldernArbeitsfeldern:
⇒ Multiperspektivität
⇒ Reflexivität
⇒ Prozessorientierung
⇒ Ambiguitätstoleranz(vgl. Dausien 2007; Völter 2008)
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
Ideengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftliche
RahmungRahmungRahmungRahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung aufUmsetzung aufUmsetzung aufUmsetzung auf
HochschulebeneHochschulebeneHochschulebeneHochschulebene
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Top-Down - Strategie
• Forschendes Lernen als Bestandteil des Leitbilds einer Hochschule
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
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Bottum-up - Strategie
• Forschendes Lernen auf Institutsebene
• Z. B. Fachdidaktik Chemie, Biologie; Kunstgeschichte
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
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Sandwich-Strategie
•Die Leitungsebene der Gesamtorganisation gibt das „Unternehmensziel“ vor
• Das strategische Management schafft die Rahmenbedingungen für dessen Umsetzung
•Der operative Bereich adaptiert das Ziel und setzt es um
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
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Forschendes Lernen als Strategie
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3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
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Forschendes Lernen von Anfang an
AusprAuspräägungen forschenden Lernensgungen forschenden Lernens
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns
(vgl. Meyer 2003; Boelhauve 2005)
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
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Forschendes Lernen von Anfang an
BachelorBachelor--NiveauNiveau
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
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Forschendes Lernen von Anfang an
MasterMaster--NiveauNiveau
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
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Forschendes Lernen von Anfang an
DoktoratDoktorat
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns (vgl. Meyer 2003; Boelhauve 2005)
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
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4. Ausgestaltung forschenden Lernens
Ideengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftliche
RahmungRahmungRahmungRahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung auf
Hochschulebene
Lehren&Lehren&Lehren&Lehren&LernenLernenLernenLernen
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Forschung & Lernen
Schritte im ForschungsprozessSchritte im Forschungsprozess
• Fragestellung entwickeln
• Forschungsstand erheben
• Probleme definieren
• Vorgehen planen und Methoden auswählen
• Untersuchung durchführen und auswerten
• Erkenntnisse einordnen, bewerten, reflektieren
• Ergebnisse darstellen, erklären, publizieren
(vgl. Huber 1998)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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Forschung & Lernen
Phasen im LernzirkelPhasen im Lernzirkel
• Erfahrung:– Kohärenz der Alltagswelt
• Reflexion:– Umgang mit Widersprüchen, Problemen, Unsicherheiten
• Konzeption:– Neue Sichtweisen– Veränderte Deutungen
• Experiment:– Praktische Anwendung einer neuen Sichtweise– Erprobung veränderter Deutung
• Erfahrung(vgl. Kolb 1984, Blom 2000)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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Forschung & Lernen
Der Lernzirkel im ForschungsprozessDer Lernzirkel im Forschungsprozess
• Entwicklung einer Fragestellung aus der Erfahrung bzw. mit Praxisbezug
• Aus der Reflexion eines Widerspruchs/Problems resultiert die Forschungsfrage/-hypothese
• Die Konzeptionsphase besteht aus der Planung des Vorgehens und mündet in ein Untersuchungsdesign
• Die Durchführung, Auswertung und Interpretation einer Erhebung sind dem Experimentieren zuzuordnen
• Der Rückbezug der Ergebnisse auf die Erfahrung bzw. die Praxis ist eine neue Form der Erfahrung
(vgl. Wildt 2009)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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Forschung & Lehren
Herausforderungen aus Sicht der LehrendenHerausforderungen aus Sicht der Lehrenden
•Lehr-Lern-Prozesse als kleine Forschungs-projekte kenntlich machen und kommunizieren
•„Mehrwert“ transparent machen
•Unterstützung bei den damit verbundenen Verunsicherungen
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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Forschung & Lehren
Neues WissenNeues Wissen
•Generieren & zugänglich machen
•Überprüfen & zugänglich machen
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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Forschendes Lernen im Studienverlauf
Modell des Modell des CognitiveCognitive ApprenticeshipApprenticeship (vgl. Reinmann/Mandl 2006)
• Modelling: Lehrende machen das eigene Forschungshandeln transparent
• Coaching: Lernende erarbeiten mit Betreuung und Unterstützung durch die Lehrenden die Lösung eines Problems
• Scaffolding: ggf. geben Lehrende weitere strukturierende Hinweise• Fading: Selbstständigkeit der Lernenden, Steuerung durch die
Lehrenden• Articulation: Lernende erläutern und begründen prozessbegleitend ihr
Vorgehen• Reflection: Diskussion mit anderen Lernenden und Vergleich der
Vorgehensweisen• Exploration: selbstständige Problemlösungskompetenz
„„Meisterlehre im Zeichen von Wissenschaft und ForschungMeisterlehre im Zeichen von Wissenschaft und Forschung““(Reiber/Tremp 2007: 12)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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Didaktische Planungsprinzipien
• Problemorientiert: Problem als Ausgangs- und Bezugspunkt
• Systematisch: reflektiertes Vorgehen analog der Phasen eines Forschungsprozesses
• Sozial kontextuiert: Rückbindung von Prozess und Ergebnis in die „Forschungsgemeinschaft“
• Kritisch-konstruktiv: disziplinäre, interdisziplinäre und gesellschaftliche Zusammenhänge
• Mehrdimensional: kognitive, emotionale und soziale Dimension des Lernens
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
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5. Kritische Würdigung
Ideengeschichtliche & gesellschaftliche
Rahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung auf
Hochschulebene
Lehren &Lernen
KritischeKritischeKritischeKritischeWWWWüüüürdigungrdigungrdigungrdigung
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Konsequenzen
FFüür die Lehrendenr die Lehrenden
• Forschende Hochschullehrende als Modell und Vorbild
• Lehrende mit genuin eigenen Forschungsvorhaben
• Lehrende, die sich forschend durch ihr Fachgebiet bewegen
(vgl. Reiber/Tremp 2007)
5. Kritische Würdigung
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Konsequenzen
FFüür die Lernendenr die Lernenden
•Sich von Schule auf Hochschule umstellen
• Unsicherheiten und Unklarheiten aushalten
• Selbstverantwortung übernehmen
•Beim eigenen Lernen in längeren Zeiträumen denken
5. −TKVKUEJG 9×TFKIWPI
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Konsequenzen
FFüür die Hochschuler die Hochschule
• Integrierte Betrachtung von Forschung & Lehre
• Lehraktivitäten honorieren und unterstützen
• Für angemessene Rahmenbedingungen sorgen
• Das Prinzip des forschenden Lernens in Maßnahmen der Qualitätssicherung (u.a. Evaluation) einbinden
5. −TKVKUEJG 9×TFKIWPI
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Cave
• Inflationäre Verwendung des Begriffs „Forschung“
• Forschendes Lernen kompensiert nicht grundlegende strukturelle Probleme
• „anfängliche Aufmerksamkeit“ vs. „Glättung und Beschleunigung der Lernwege“ (Rumpf 2007: 50)
5. −TKVKUEJG 9×TFKIWPI
-
Vielen Dank...
... für Ihre Aufmerksamkeit!
Kontakt:Kontakt:Kontakt:Kontakt:Karin ReiberKarin ReiberKarin ReiberKarin Reiberkarin@drkarin@drkarin@[email protected]
Forschendes Lernen im Zeichen vo...ÜbersichtÜbersicht1. Hochschulbildung in Geschicht...Das historische Ideal von Hochs...Hochschullehre im Zeichen von Bo...Hochschullehre im Zeichen von Bo...Zeitgemäße HochschulbildungForschendes LernenForschendes Lernen2. Forschendes Lernen & Kompeten...Zieldimensionen der Hochschulleh...Fachbezogene KompetenzenFachbezogene KompetenzenGesellschaftsrelevante Kompetenz...Gesellschaftsrelevante Kompetenz...Berufsorientierte KompetenzenBerufsorientierte Kompetenzen3. Forschendes Lernen als Leitmo...Top-Down - StrategieBottum-up - StrategieSandwich-StrategieForschendes Lernen als StrategieForschendes Lernen von Anfang anForschendes Lernen von Anfang anForschendes Lernen von Anfang anForschendes Lernen von Anfang an4. Ausgestaltung forschenden Ler...Forschung & LernenForschung & LernenForschung & LernenForschung & LehrenForschung & LehrenForschendes Lernen im Studienver...Didaktische Planungsprinzipien5. Kritische WürdigungKonsequenzenKonsequenzenKonsequenzenCaveVielen Dank...�