forschendes lernen vor ort für lehramt: geomorphologie · needed, e.g. measuring, polling,...

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Titel der Lehrveranstaltung

Forschendes Lernen vor Ort für Lehramt: Geomorphologie

Geogr. Teilbereich Geographie Didaktik, Geomorphologie Art der Lehrveranstaltung

Seminar mit 4-tägigem Geländeaufenthalt

Autor Dr. Alexander Tillmann, Prof. Dr. Jürgen Wunderlich Institut/ Hochschule Institut für Physische Geographie, Universität Frankfurt Kontakt [email protected], [email protected] ALLGEMEINE INFORMATIONEN

Kurzbeschreibung In der Lehrveranstaltung "Forschendes Lernen vor Ort" für

Studierende der Lehramtsstudiengänge Geographie besteht ein Schwerpunkt in der Analyse ausgewählter Landschaftsausschnitte anhand von Teilaspekten der neogenen Reliefentwicklung. Ein Kernelement der Veranstaltung stellt die forschungsorientierte Herangehensweise dar, mit der eine Brücke zwischen Theorie und Praxis geschlagen und mit den Lehramtsstudierenden als Methode für die spätere eigene Unterrichtskonzeption reflektiert und eingeübt wird. Folgende Lernziele werden mit der Veranstaltung verbunden: Studierende … ─ können geomorphologische Zusammenhänge in der

Landschaft erkennen und einordnen; ─ können forschungsleitende Fragestellungen aus einem

Bereich der Physischen Geographie umsetzen; ─ können geomorphologische Arbeitsweisen im Gelände

anwenden; ─ können allgemeingeographische Fragestellungen auf ein

regionales Beispiel anwenden; ─ können eigenen Unterricht nach der Methode des

forschenden Lernens konzipieren; ─ können den Geltungsbereich und die Konstruiertheit

wissenschaftlichen Wissens reflektieren.


Die Veranstaltung ist in zwei Teile gegliedert. Zur theoretischen und praktischen Vorbereitung finden in zweiwöchigem Rhythmus Seminarsitzungen statt. Es schließt sich ein viertägiger Geländeaufenthalt in der Region Edersee-Kellerwald an. Im Vorbereitungsseminar werden zum einen zentrale Theorien zur Reliefentwicklung aufgearbeitet. Alle Studierenden stellen zu den Seminarthemen Leitfragen, die nach einem Impulsvortrag einer Studierendengruppe diskutiert werden. Zum anderen bauen die Studierenden anhand eines Online-Zeichenkurses Kompetenzen zum Zeichnen auf, die während des Geländeaufenthaltes genutzt werden. Aufgrund sehr unterschiedlicher Fähigkeiten beim Zeichnen variieren individuelle Lernzeiten stark. Daher wird der Zeichenkurs im „Inverted Classroom“-Konzept zur eigenständigen Aneignung von Zeichenkompetenzen durchgeführt (Tillmann et al. 2012, siehe Anlage).

Zielgruppe Studiengang Lehramt Semesterzahl 4-6 Teilnehmerzahl

max. 30

HINWEISE ZUR ORGANISATION

Arbeitsaufwand für Studierende

Lehramt Gymnasium 3 CP, Haupt- und Realschule 4 CP

Arbeitsaufwand für Lehrende

Die Entwicklung des Online-Zeichenkurses in Kooperation mit einer Zeichenlehrerin war einmalig sehr aufwändig (ca. 2 Monate für die Lehrenden). Im Folgenden: Präsenz 5 Termine + 4 Geländetage

Art der Leistungsüberprüfung

Zur Leistungsüberprüfung wird ein Protokoll angefertigt, bei dem die Zeichnungen integriert, aber nicht explizit bewertet werden, da das Zeichnen ein Element der Beobachtung und Fragenentwicklung im Prozess des Verständnisaufbaus darstellt.


Sonstige Hinweise

Die Lektionen wurden in Kooperation mit einer Zeichenlehrerin speziell für die Bedürfnisse des Zeichnens im Gelände für Geograph_innen entwickelt. Hauptelemente des Kurses sind Erklärvideos, Übungen und Beispiellösungen. Es werden Zeichentechniken besonders für das Zeichnen eines Landschaftsausschnittes (z.B. Perspektive, Proportionen) behandelt. Der Online-Zeichenkurs kann auch an anderen Standorten frei genutzt werden: http://lernbar.uni-frankfurt.de/mdigi/ZFG Damit ist das Konzept nachhaltig. Es ist auf andere Standorte übertragbar und kann auch ohne personelle Unterstützung durchgeführt werden. Allerdings hat sich gezeigt, dass die Unterstützung durch Studierende mit Zweitfach Kunst von der Exkursionsgruppe als Bereicherung wahrgenommen wurde. Einige wenige Studierende bringen auch bei genügend Zeit nicht die nötige Geduld zum Zeichnen im Gelände auf und bleiben bis zum Abschluss des Geländeaufenthalts mit ihren Arbeitsergebnissen unzufrieden. Für diese Studierenden wäre das Zeichnen auf einem Foto eine sinnvolle Erweiterung. Das Zeichnen ist eine Methode im Prozess des Forschenden Lernens nach John Dewey, um die Konstruktion von Wirklichkeit erfahrbar zu machen. Ausgangspunkt ist das “freie” Zeichnen, ohne zuvor inhaltlich über den Landschaftsausschnitt zu sprechen. Lediglich der Zeichenausschnitt wird abgesprochen. Aus der sich entwickelnden Zeichnung entstehen Fragen inhaltlicher Art und wie zur Analyse weiter vorgegangen werden könnte. Fragen und Problemstellungen lassen sich aus den Zeichnungen entwickeln. Die Beobachtung der Landschaft geht über in ein analysierendes Denken. Gezeichnete Landschaftselemente werden auf einer Karte verortet und Flächen gleichen Niveaus in den Zeichnungen identifiziert und auf ein Transparentpapier übertragen, welches über die Zeichnung gelegt wird. Die sich daraus ergebenden Hypothesen zur Landschaftsentwicklung (z.B. Bildung quartärer Flussterrassen) werden anhand weitere geomorphologischer Arbeitsmethoden im Gelände überprüft.

Vorbereitungsseminar Edersee SoSe 2014

Datum Seminarthemen Hausaufgaben zu den nächsten Sitzungen

17.04. Organisatorisches Gruppeneinteilung

1) Online Zeichenkurs Seiten 1‐7, bis 22.05. 2) Geomorphologie‐Texte gründlich lesen, Verständnis‐schwierigkeiten herausschrei‐ben und Leitfragen an Expertengruppen übermitteln, bis 05.06.

22.05. Zeichenkurs: Besprechung der HA

1) Zeichenkurs Seiten 8‐9, bis 05.06.

Einführung in den Natur‐ und Kulturraum Edersee

2) Text Raumkonzepte Wardenga und Zeitungsartikel zu Nutzungskonflikten am Edersee lesen, bis 05.06.

Tourismus / Fragebogenentwicklung

3) Fragestellung(en) und Entwicklung eines Fragebogens je Gruppe, bis 05.06.

Lernstiltest Kolb ausfüllen und auswerten

05.06. Zeichenkurs: Besprechung der HA

1) Zeichenkurs Seite 10, bis 03.07.

Zusammenstellung eines gemeinsamen Fragebogens zum Thema Tourismus

26.06.

Besprechung der Geomorphologie‐Präsentation Büro J. Wunderlich, Gr. 4: 10.15 Uhr, Gr. 2: 10.30 Uhr, Gr. 3.: 10.45 Uhr, Gr. 1: 11.00 Uhr

03.07. Zeichenkurs : Besprechung der HA

1) Zeichenkurs Seiten 11 – 12, bis 17.07.

Geomorphologie und Landschaftsentwicklung / Theorien als Basis zum Landschaft lesen lernen

17.07 Zeichenkurs : Besprechung der HA; Zeichnen vor dem Institut

Seminartage vor Ort (Lehramt), SoSe 2014 Programm Sonntag 24.08.2014 11.00 Treffpunkt Naturerlebnishaus Nd.-Werbe 11.00-11.30 Zimmereinteilung, Betten beziehen 11.30 Fahrt zur Staumauer Einführung: Edersee/Talsperre, Geologische/Hydrologische Situation,

Kulturlandschaft, Tourismus, E-On (Energiegewinnung), Programm Befragung inkl. Mittagessen (Tagesverpflegung) Fahrt zum Urwaldsteig (Halbinsel Scheid). Themen: Faltung (Handskizze anfertigen),

Grauwacke, Tonschiefer, Knorreichen 19.00 Abendessen (Grillgut, ggf. Salate, Brot, Gemüse, Getränke bitte selbst mitbringen) Montag 25.08.2014 7.45-8.45 Frühstück, Abfahrt (Brötchen/Kaffee werden vor Ort gekauft, Butter, Marmelade,

Wurst, Käse mitbringen (in Maßen, nicht in Massen!!!)) 8.45-9.45 Einkaufen in Sachsenhausen (Getränke, Mittagessen, Abendessen), 10.00-13.00 Steinbruch Nieder-Werbe. Themen: Landschaftsentwicklung erarbeiten 13.00-13.30 Mittagessen 13.30-18.00 Bodenerosionsmodell, Nitrat-/Phosphatbelastung von Fließgewässern 18.30-20.00 Abendessen 20.00 Eingabe und Auswertung Fragebogen Dienstag 26.08.2014 7.45-8.45 Frühstück, Abfahrt!! 8.45-9.15 Fahrt nach Bringhausen, ggf. E-On Wasserkraft 9.30-13.00 (Fünf-Seen-Blick), Zeichnung anfertigen. Anhand der Zeichnungen Fragen der

Landschaftsentwicklung (Flächen-/Terrassenbildung) diskutieren. Mittagspause integriert.

14.00 -17.30 Wanderung im Nationalpark. Themen: Schutzstatus (Natur-/Nationalpark, FFH, Biosphärenreservat…), Umweltpädagogik, Kulturlandschaftsentwicklung, Geocaching

17.30 Einkaufen, Essen, ggf. Schwimmen 20.00 Auswertung Fragebogen Mittwoch 27.08.2014 7.45-9.00 Frühstück, Packen, Putzen 9.00-12.30 Reithalle Vöhl, Hochstein, Zeichnungen anfertigen, anhand der Zeichnungen

Landschaftsentwicklung (Talmänder, Flächenniveaus, Terrassen) diskutieren 12.30-14.00 Herzhausen: Flussterrassen 14.00 Evaluationsbögen, Besprechung Bericht

Dr. Alexander Tillmann / Prof. Dr. Jürgen Wunderlich

Goethe-Universität Frankfurt

Forschendes Lernen vor Ort

Bewerbung um den Preis für Hochschullehre

Geographie

15. Mai 2015 Abbildung 1: Standort 1 mit Blick über den Edersee

15. Mai 2015 Abbildung 2: Zeichnung eines Studenten am Standort 1 (siehe Abb. 1) während des Geländeaufenthaltes

15. Mai 2015 Abbildung 3: Zeichnung einer Studentin am Standort 1 (siehe Abb. 1)

15. Mai 2015 Abbildung 4: Zeichnung einer Studentin am Standort 1 (siehe Abb. 1) mit Beschriftung einzelner Landschaftselemente auf Transparentpapier

LEARNING MODULES TO ENCOURAGE THE SELF-ORGANIZED ACQUISITION OF SKILLS – AN INVERTED CLASSROOM CONCEPT

TO PREPARE STUDENTS FOR GEOGRAPHICAL EXCURSIONS

Alexander Tillmann1, Volker Albrecht2, Jürgen Wunderlich3 1 studiumdigitale, Goethe-University Frankfurt (GERMANY)

2 Department of Human Geography, Goethe-University Frankfurt (GERMANY) 3 Institute of Physical Geography, Goethe-University Frankfurt (GERMANY) [email protected], [email protected],

[email protected]

Abstract For working and learning during geographical excursions several methods, techniques and skills are needed, e.g. measuring, polling, mapping, describing or drawing. Especially learning how to draw a complex landscape situation with a focus on indicators of landscape developments usually takes a lot of time and one serious problem is that the individual learning time varies enormously from one student to another. In this paper we describe an inverted classroom concept to prepare geography students for excursions. The main aim is to foster a self-organized acquisition of relevant skills, techniques and learning strategies to explore, sharpen the view, describe and understand landscape situations.

Keywords: inverted classroom concept, virtual drawing course, self-organized acquisition of skills.

1 INTRODUCTION: SOME EPISTEMOLOGICAL CONSIDERATIONS AND GUIDING QUESTIONS

Constructionist theories dominate the actual discourses on learning. We do not follow the extreme positions of constructivist theories, which confine knowledge acquisition to mere subjectively based constructions, with the idea that a reality outside of our thinking and feeling does not exist. The basis of our research and teaching in eLearning is a soft constructivist position, which conceals an outside reality. We follow the critical analysis of Bennett and Hacker in their book on Philosophical Foundations of Neuroscience [1], who stated that we do not see images of mountains, but mountains, or images of roses, or images of animals, but roses and animals. Nevertheless there are different constructivist approaches to an objective reality. A mountainous area might be a good example to demonstrate the broad range of possibilities of perceptional approaches including a geographical one. A hiker analyses a mountain according to accessibility and weather conditions, a young couple feel certain emotions during a sunset, a painter of the eighteenth century presented a different picture than Paul Cezanne might have painted. All these approaches are reductionist. This is also true for scientific approaches during geographical excursions or field-trips. The aim is to put a structured layer on the perceived landscape to develop some hypotheses on the evolution of landforms and their ecological value for to-day´s needs. But how can this be achieved with students in the Bachelor level who had just one course in Physical Geography, and no experiences in field-studies? How can the relation between perception and the terminological fixation of geomorphological elements be achieved? Or in other words: how to achieve an insight in the relation of perception, visualized representations and natural science terminology? Should the approach be more deductive or inductive, more from a theoretical and terminological based class-room approach or from a researcher point-of-view who is confronted for the first time with a certain landscape and environment? And also very important, what is the function of the excursion leader, and how can E-learning, or specific online courses prepare for successful field-trips? We were and are very much aware that to-day´s students have been influenced by the mediatisation and visualization of every day events, including environmental phenomena. Especially in German geographical education there is an emphasis on analyzing but not necessarily synthesizing, or producing of maps or landscape features. Because of the high and intensive impact of visualization in learning, partly enhanced through E-Learning, we were considering a very traditional learning method: landscape drawing during field trips. The class-room with overlays and power-point presentations had more or less abandoned the construction of images by teachers and students.

Proceedings of EDULEARN12 Conference. 2nd-4th July 2012, Barcelona, Spain.

ISBN: 978-84-695-3491-52495

2 THE DEVELOPMENT AND STRUCTURE OF A VIRTUAL DRAWING COURSE The development and implementation of a virtual drawing course was a joint endeavor of an artist, who was also teaching drawing courses at the Städel Artist School, the Department of Geography and the E-Learning Centre of the Goethe-University in Frankfurt. The main elements are learning videos, with additional material and exercises which are closely related to the curriculum and syllabuses of the introductory course of Physical Geography. At the beginning we started with the concept of the drawing course. Subsequently the screenplays were written and the video clips recorded in a studio. The recordings, the additional materials, the exercises and examples were integrated into the authoring tool “LernBar”. Finally the course was and is accessible for students over the University´s Learning tool.

The course is divided into nine units. The first units refer to basic drawing skills and knowledge which are applicable to all disciplines: 1) material (soft and hard pencils, paper, and setting (see Fig. 1); 2) surface, lights and shadow; 3a) structures, 3b) shading; 4a) lines to structure a surface, 4a) contour lines; 5) idea of projection and exercises for selective perception. The following units have direct relevance for landscape drawing: 6) methods of representations of perspective: measuring, angle, height, 7) definitions and representations of space, 8) threedimensional landscape representations, and finally 9) exercises to copy idealized landscape elements. Recordings, exercises und examples are imbedded in the learning units. The examples taken by the artist refer to drawings of famous artists from different centuries to demonstrate the general applicability of drawing skills and methods. The virtual drawing course may be found at: http://lernbar.uni-frankfurt.de/mdigi/ZFG

Fig. 1: The Authoring Tool “Lernbar” with the first unit of the virtual drawing course

Fig. 1 shows the first unit with exercises and examples on the left, a recording with explanations and the course navigation at the bottom. Students work with the web-based units independently and at their own speed. Then the first drawings are discussed in class time (Fig. 2). After four sessions with drawing practices at home, a four day field trip follows. During the excursion students use their drawing skills as methodological and practical know-how.

2496

Fig. 2: Discussion of the first drawings in class

3 THE EVOLUTION OF DRAWING SKILLS AND ITS APPLICATION DURING PHYSICAL GEOGRAPHICAL FIELD-STUDIES

Within an empirical-analytical learning process the observation of a specific phenomena is the beginning and therefore of particular importance (Fig. 3). In many cases students tend to attribute something they see very quickly with a term or they are overstrained because of the complexity of a landscape and they do not “see anything”. To open up the geographical view for new phenomena and new insights into a landscape development one key element could be not only to see something but to draw and consequently perceive phenomena in a different elaborated way. The necessity to select elements of a landscape within the process of drawing leads to look very carefully, clarify spatial conditions and structure the drawing according to schematic elements. The method of drawing gets a propaedeutic function within learning processes in a way that the students learn how to reduce the multiple impressions and elements into an interpretative structure. The students do not only learn how to structure a complex environment, but become aware that all representations of a given reality are reduced and structured. In comparing their own drawing results with those of other students they realize how difficult it is to produce an inter-subjective valid representation. To our concern this is an important element in teacher education.

Fig. 3: Drawing as a method of observation within a research process

2497

The discursive process of defining an inter-subjective valid schematic representation of a landscape unit is closely related with the application of a scientific proper terminology. The question arises how to achieve the knowledge acquisition of the terminology. Usually it is bound to classroom activities which prepare field-trips. According to our experience the transfer of classroom knowledge to the description of an unknown environment is not very successful. The terminology in Fig. 3 implies an epistemological difference between to see and to perceive. To see might be a more neutral or even naïve appreciation of a landscape impression, whereas to perceive is related to an intention, for example to identify certain morphogenetic relevant features. The landscape seen in Fig. 5 was shaped by processes with horizontal elements (caused by semitropical denudation), and by depth erosion during glacial and interglacial times. The students should be able to recognize these two dominate elements and put them into a proper perspective on a piece of paper.

One of the main questions is if students are able to build up the necessary competences by working through the virtual course to use drawing skills as a method to observe and understand physical geographic phenomena. It is well known that without specific support drawing skills of adults do not exceed the skills of twelve year old children [2]. Skills do not develop without practice. This is true for many disciplines. Before someone is able to draw a specific (landscape) formation, he has to perceive the element intensively, has to realize the structure of the surface, observe light and shadow, separate important visual information from incidental. These activities during the process of drawing can be a real benefit compared for example with the practice of taking a picture and can initiate reflective observations, new questions, new insights and overall, intensive learning processes. Fig. 4 shows this process of reflection between the activities of observing and drawing. Fig. 3 and fig. 4 transfer the impression that observing, drawing, perceiving, reducing to a relevant morphological scheme is an interrelated process. Our experience so far has shown that not only drawing is difficult, but also to know and apply the relevant terminology.

Fig. 4: Moments of reflective cognition and thought between observing and drawing

Fig. 5: Practice during the field trip (left) and one of the results (right)

2498

4 RESULTS The evaluation of the concept focuses on questions how students use the learning modules, if it is possible to gain necessary skills to describe complex landscape situations, and if individual learning preferences determines learning outcomes. We explored students’ behavior by the results of a detailed questionnaire, an analysis of the drawings of the students.

4.1 Analysis of the drawings of the students The drawing results of the students demonstrate that the quality of the drawings increased from day to day. At the end of the field trip all results show that geomorphological elements of the landscape could be represented in a clearer way. It remains an open question to what degree the drawing excercises have an impact on the progress of knowledge acquisition in relation to teaching and explanations about landscape processes during the field-trip. But it became obvious that after drawing two landscape features most of the students were able to structure the drawing page, recognise spatial proportions and, this migtht be the technical most difficult, to transfer a spatial three dimensional landscape situation on a flat sheet of paper. The results of the questionaire confirm these findings.

4.2 Questionnaire At the end of the field trip all students answered a questionnaire with two sections, a more general one and one with drawing course-related items. Some items were adapted from an item pool, which was used in former evaluations of the E-Learning Centre of the Goethe-University. Others were rationally constructed. These items were developed to measure students’ self-reported gains in knowledge processing and methodology/presentation competency. The construction of the items based on The Berlin Evaluation Instrument for self-evaluated student competences [3], a well tested and theoretically founded instrument which was developed to provide empirical evidence how far students do in fact acquire the competences which are described within the list of multidisciplinary competences in the ‘framework of qualifications’ of Bologna. The validity of measures of self-evaluated student competences is described e.g. by Lucas and Baird [4].

In the general section, we asked the students about socio-demographic data and their computer and internet use. The questioins on the drawing course were about learning outcomes and competences. The item base was collected during the summer semesters 2010 and 2011. 45 students answered the questions. 62 percent of the students were female and 2/3 of them were between 21 and 25 years old and 1/3 were between 26 and 30 years.

4.2.1 Experiences with the drawing

We measured students’ self-reported gains in drawing competences before and after the course (after working with the virtual drawing course and the exercises during the field trip). We found some support for the hypothesis, that students can increase their drawing competencies significantly within a comparatively short time and with the help of guidelines to basic methods (Tab.1).

Tab. 1: Self-reported gains in drawing competences. (scale: 1=”very low” to 6=”very high”, M=mean, SD= standard deviation, p=significance level, d=effect size)

Competences before the course

Competences after the course Prae-‐post-‐

difference p d

M SD M SD

2.9 1.4 3.8 1.25 0.9 0.001 0.69

On behalf of the pre-post-difference on the standard deviation we calculated an effective power of d=0.69, what can be interpreted as 'medium efficiency', according to the classification by Cohen [5]. The results show that students perceive a relevant impact on their drawing competences. The findings can be consolidated by the descriptive statistics of selected items of the questionnaire about experiences and self-reported learning outcomes (Tab. 2).

2499

Tab. 2: Descriptive statistics of selected items of the questionnaire. Scale: 1=’does not apply’ to 6=’does apply’, SD: Standard deviation. All scales are polarized in direction of agreement to an item.

Item Mean SD

Capability to make a sketch of landscape situations and elements 4.5 1,2

After drawing a landscape situation, it is easier for me to recognize the same phenomena somewhere else

4.2 1.2

I am planning to use drawing in my work as a teacher 4.0 1.3

Appropriate relation of time and increase of drawing competences 4.1 1.3

I would recommend the use of the virtual drawing course to others 4.7 1.2

The high ratings indicate that some of the main objectives could be achieved: to enable students to grasp a landscape situation with a drawing or sketch, to be able to identify typical structures and shapes of a landscape which leads to a transfer competence to identify structures and landscape formations somewhere else. Furthermore it is positive to assess that the students plan to use what they learnt within their profession later on, assess the drawing course as time effective and recommend it to others.

4.2.2 Significant Correlations

We conducted correlations between the items of the questionnaire to explore students’ behaviour. Bivariate correlation coefficients were computed by Spearman’s correlation formula [5]. In the following section we discuss significant correlations (r) that have an estimated two-tailed α-error (expessed by the error-probability p) less than 0.05.

Our results show that a preference of using the virtual drawing course online (instead of a hardcopy of the course) is associated with the weekly time students spend in front of the computer (r = 0.45; p = 0.04). It is not surprising that students who are familiar in using the computer prefer an online version of the course. In this context, it is worth to be considered that students who use the computer more intensive, rate the difficulty of drawing exercises significantly higher (r = 0.46; p = 0.04). The result could be interpreted as an indicator for decreasing sensomotoric competences of students who spend a lot of time at the computer.

Furthermore we found a relevant positive correlation between the age and the self-assessed drawing competencies (r = 0.68; p = 0.001). The older students perceived a significant stronger increase of their drawing capabilities. It is not surprising that those student also would recommend the virtual drawing course stronger than younger students (r = 0.46; p = 0.03). Gender also seems to have an impact on learning outcomes of an acquisition of drawing skill. Females rated their gained competences significantly higher than males (r = -0.45; p = 0.04; code male = 1; female = 2) and therefore it is understandable that females rate the time efficiency of competency acquisition with the course better (r = -0.48; p = 0.02). Summing up, the correlations between the items of the questionnaire gives some evidence to the hypothesis that the benefit of the drawing course is for female and older students higher. It is surprising that we could not find a correlation between the sociodemographic items (gender, age) and motivation.

5 CONCLUSIONS As the results show, basic drawing techniques and strategies to describe complex landscape situations can be gained by web-based learning units in an inverted classroom scenario in an economic and time efficient way. Learning preferences and individual differences have thereby an influence on learning outcomes.

2500

We conclude that in this scenario the web-based learning units are a very good supplement to the field trip. Time would be much too short, to gain necessary skills during the trip. Therefore the concept contributes to a qualitative better understanding of geographical phenomena. The web-based learning units can greatly increase the students' engagement outside of the classroom and thus prepare them for productive work, a sustainable understanding and real discussions by providing the possibility of a self-organized acquisition of skills before the excursion time.

REFERENCES [1] Bennett, M.R., & Hacker, P.S.M. (2003). Philosophical Foundations of Neuroscience.

Darmstadt, p.195 – 212.

[2] Todt, E. (2005). Psychologie und Soziologie des Jugendalters, p.11.11.

[3] Braun, E., Gusy, B., Leidner, B. & Hannover, B. (2008). Das Berliner Evaluationsinstrument für selbsteingeschätzte, studentische Kompetenzen (BEvaKomp). Diagnostica 54(1), pp.30-42.

[4] Lucas, R. E. & Baird, B. M. (2006). Global self-assessment. In: M. Eid & E. Diener (Eds.), Handbook of multimethod measurement in psychology, pp. 29–42.

[5] Bortz J., Döring N. (2006). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler.

2501

Prof. Dr. Jürgen Wunderlich, Seminartage vor Ort für Lehramt

15.09.2014 EvaSys Auswertung Seite 1

Prof. Dr. Jürgen Wunderlich

Seminartage vor Ort für Lehramt (21228)Erfasste Fragebögen = 22

GlobalwerteGlobalwerte

1. Aussagen zur Lehrveranstaltung (inklusive Vor-und Nachbereitung)

+- mw=5,1s=0,9

1 2 3 4 5 6

Auswertungsteil der geschlossenen FragenAuswertungsteil der geschlossenen Fragen

LegendeFragetext Rechter PolLinker Pol n=Anzahl

mw=Mittelwerts=Std.-Abw.E.=Enthaltung

25%

1

0%

2

50%

3

0%

4

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5

0%

6

Relative Häufigkeiten der Antworten Std.-Abw. Mittelwert

Skala Histogramm

1. Aussagen zur Lehrveranstaltung (inklusive Vor- und Nachbereitung)1. Aussagen zur Lehrveranstaltung (inklusive Vor- und Nachbereitung)

Der Besuch der Veranstaltung führt zu einemspürbaren Wissenszuwachs.

1.1)trifft zutrifft nicht zu n=22

mw=5,1s=1,1

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1

6,3%

2

0%

3

12,5%

4

37,5%

5

43,8%

6

Der in der Veranstaltung vermittelte Stoff ist gutstrukturiert.


mw=4,6s=1,1

0%

1

6,3%

2

6,3%

3

31,3%

4

31,3%

5

25%

6

In der Veranstaltung werden ausreichend Hilfsmittelzur Aneignung des Lehrstoffs (Skripte, Lehrtexte,Literaturlisten etc.) angeboten.


mw=5,1s=0,9

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1

0%

2

7,1%

3

14,3%

4

35,7%

5

42,9%

6

Das Tempo der Veranstaltung ist angemessen. (ggf.Kommentar unter 4.3 hinzufügen)


mw=4,6s=1,2

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1

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2

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3

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4

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In der Veranstaltung werden auch schwierige Inhalteverständlich erklärt.


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1

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2

0%

3

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37,5%

5

37,5%

6

Der Veranstalter / die Veranstalterin geht auf Fragender Teilnehmer/-innen angemessen ein.


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1

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0%

3

6,3%

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5

68,8%

6

In der Veranstaltung werden Medien (z.B. Texte,Tafel, Folien oder PowerPoint-Screens) in für denInhalt geeigneter Weise eingesetzt.


mw=5,1s=1,1

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12,5%

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50%

6

In der Veranstaltung wird ein guter Überblick überdas behandelte Stoffgebiet vermittelt.


mw=5,2s=0,7

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1

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2

0%

3

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6



In der Veranstaltung sind inhaltlicheZusammenhänge ("roter Faden") deutlich erkennbar.


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5

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6

In der Veranstaltung wird gemäß der Möglichkeitendes Themas auf aktuelle Bezüge eingegangen.


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6

Eine selbständige und aktive Auseinandersetzungmit den Lerninhalten wird durch die Veranstaltunggefördert.


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In der Veranstaltung herrscht ein konstruktives,positives Klima.


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1

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2

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40%

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6

2. Weitere Aussagen zur Lehrveranstaltung2. Weitere Aussagen zur Lehrveranstaltung

Der Veranstaltungsraum ist hinsichtlich seiner Größeangemessen.


mw=5,3s=1,4

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1

0%

2

6,3%

3

6,3%

4

6,3%

5

75%

6

Bitte wenden!

© Copyright Goethe-Universität Frankfurt am Main, Prof. Dr. H. Moosbrugger, Prof. Dr. D. Krömker

3. Angaben zur Person3. Angaben zur Person

Geschlecht:3.1)

n=20männlich 20%

weiblich 80%

Alter:3.2)

n=2022 - 23 21.4%

24 - 25 50%

26 - 27 21.4%

28 und mehr 7.1%

In welchem Fachsemester studieren Sie?3.3)

n=201 - 3 12.5%

4 - 6 62.5%

7 - 9 18.8%

13 - 15 6.3%



Welchen Studienabschluss streben Sie an (bitte nur einen Abschluss angeben)?3.4)

n=22Lehramt L2 62.5%

Lehramt L3 12.5%

Lehramt L5 25%

4. Sonstige Angaben4. Sonstige Angaben

Ich besuche die aktuelle Veranstaltung (Mehrfachnennungen möglich):4.1)

n=22weil sie eine Pflichtveranstaltung ist 87.5%

weil mich das Thema interessiert 62.5%

weil ich den Schein brauche 62.5%

weil sie meiner Meinung nach prüfungsrelevante Inhalte vermittelt 18.8%

weil die vermittelten Inhalte für meine spätere berufliche Tätigkeit wichtig sind 25%

wegen des Veranstalters / der Veranstalterin 25%

© Copyright Goethe-Universität Frankfurt am Main, Prof. Dr. H. Moosbrugger, Prof. Dr. D. Krömker



ProfillinieTeilbereich: Geowissenschaften / GeographieName der/des Lehrenden: Prof. Dr. Jürgen Wunderlich, Dr. Alexander TillmannTitel der Lehrveranstaltung:(Name der Umfrage)

Seminartage vor Ort für Lehramt (21228)

Verwendete Werte in der Profillinie: Mittelwert

1. Aussagen zur Lehrveranstaltung (inklusive Vor- und Nachbereitung)1. Aussagen zur Lehrveranstaltung (inklusive Vor- und Nachbereitung)

1.1) Der Besuch der Veranstaltung führt zu einemspürbaren Wissenszuwachs.

trifft nicht zu trifft zun=16 mw=5,1 md=5,0 s=1,1

1.2) Der in der Veranstaltung vermittelte Stoff ist gutstrukturiert.


1.3) In der Veranstaltung werden ausreichendHilfsmittel zur Aneignung des Lehrstoffs(Skripte, Lehrtexte, Literaturlisten etc.)


1.4) Das Tempo der Veranstaltung ist angemessen.(ggf. Kommentar unter 4.3 hinzufügen)


1.5) In der Veranstaltung werden auch schwierigeInhalte verständlich erklärt.


1.6) Der Veranstalter / die Veranstalterin geht aufFragen der Teilnehmer/-innen angemessen ein.


1.7) In der Veranstaltung werden Medien (z.B.Texte, Tafel, Folien oder PowerPoint-Screens)in für den Inhalt geeigneter Weise eingesetzt.


1.8) In der Veranstaltung wird ein guter Überblicküber das behandelte Stoffgebiet vermittelt.


1.9) In der Veranstaltung sind inhaltlicheZusammenhänge ("roter Faden") deutlicherkennbar.


1.10) In der Veranstaltung wird gemäß derMöglichkeiten des Themas auf aktuelle Bezügeeingegangen.


1.11) Eine selbständige und aktiveAuseinandersetzung mit den Lerninhalten wirddurch die Veranstaltung gefördert.


1.12) In der Veranstaltung herrscht ein konstruktives,positives Klima.


2. Weitere Aussagen zur Lehrveranstaltung2. Weitere Aussagen zur Lehrveranstaltung

2.1) Der Veranstaltungsraum ist hinsichtlich seinerGröße angemessen.




Auswertungsteil der offenen FragenAuswertungsteil der offenen Fragen

4. Sonstige Angaben4. Sonstige Angaben

Meines Erachtens hat die Lehrveranstaltung folgende Stärken:(Die Einträge werden den Lehrenden direkt zugeleitet; bitte nicht über den Rand des Kästchens schreiben.)

4.2)



Meines Erachtens könnte die Lehrveranstaltung verbessert werden durch:(Die Einträge werden den Lehrenden direkt zugeleitet; bitte nicht über den Rand des Kästchens schreiben.)

4.3)

forschendes lernen vor ort für lehramt: geomorphologie · needed, e.g. measuring, polling,...

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