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„From Teaching to Learning – didaktische Perspektiven durch den Einsatz digitaler Medien in der beruflichen Bildung“

Prof. Dr. Uwe Elsholz (FernUniversität in Hagen)

BIBB-Kongress 2014: „Berufsbildung attraktiver

gestalten – mehr Durchlässigkeit ermöglichen“

Forum V, Themenblock 2

Berlin, 18./19. September 2014

BIBB-Kongress 2014 - http://www.bibb.de/kongress2014

http://www.bibb.de/kongress2014

Open Badges

Learning Analytics

Flipped Classroom

Game Based Learning

Mobile Learning

OER

MOOCs

E-Portfolios

Personal Learning Environment (PLE)

Social Software

Konnektivismus

Augmented Reality

Seamless learning


Einige (Fehl-)entwicklungen

Beispiel 1: MOOCs

• „Der Murks mit den MOOCs“ (Arnold 2014) • “MOOCs sind weder moderne Lehre, noch folgen sie einem aktuellen

lerntheoretischen Ansatz, sie sind didaktisch antiquiert und sie sind nicht einmal gutes E-Learning.” (Schulmeister 2013, S. 37)

Beispiel 2: Mobile Learning/Learning Nuggets

• the “full potential of mobile communications for learning will not be realized until we stop producing learning apps or mobile websites that simple repackage classroom materials to be read or played with on a smaller screen.” (Woodwill 2012; vgl. Pimmer/Pachler 2014)

Häufig liegt dem Einsatz digitaler Medien ein unangemessenes Lernverständnis zu Grunde


These:

Die Orientierung an

einem angemessenen Lernverständnis und

berufspädagogischen Modellen

bei Einsatz und Auswahl digitaler Medien in der

beruflichen Bildung vermeidet Sackgassen und

führt zu größerer Nachhaltigkeit


• Plädoyer für ein angemessenes Lernverständnis in

der beruflichen und betrieblichen Bildung

• Vom Lernenden her denken - ein Modell zur

Gestaltung betrieblichen Lernens

• Perspektiven mediengestützten arbeitsorientierten

Lernens

Weiteres Vorgehen


Ein angemessenes Lernverständnis für die berufliche und betriebliche Bildung

Welche Art des Lernens ist in der beruflichen und betrieblichen Bildung dominant? Welches Verständnis von Lernen ist daher angemessen?

(meine) Antwort: ein am Pragmatismus orientiertes Lernverständnis • Pragmatismus (vom griech. «pragma»: das Handeln, die Tätigkeit) rückt Handlungen ins Zentrum der Betrachtung (vgl. u.a. Dewey 1930) • Erfahrung und Reflexion werden als grundlegend für Lernprozesse angesehen „Pragmatismus ist die Lehre vom Vorrang der Erfahrung…“ (Oelkers 2009, S. 255)


• berufspädagogischen Ansätzen besonders zum betrieblichen Lernen liegt häufig – zumindest implizit – ein pragmatistisches Lernverständnis zu Grunde (vgl. Elsholz 2013)

• „Lernen lässt sich aus pragmatisch orientierter Perspektive als Handlung definieren, die bildende Erfahrungen ermöglicht und die an konkrete Situationen und Lebenswelt des einzelnen und damit an einen bestimmten zeitlichen und sozialen Kontext gebunden ist.“ (Kerres/de Witt 2011, S. 268; Hervorhebungen U.E.)

• ein pragmatistisches Verständnis von Lernen vermeidet bspw. lediglich

instruktionistische Anwendungen des Mobile Learning

Plädoyer für ein pragmatistisches Lernverständnis


Vom Lernenden her denken - ein Modell für betriebliches Lernen

Lernumgebung 1: Alleiniges Ziel der Maßnahme ist die Vermittlung von Kompetenzen. Die Lernumgebung wurde für Zwecke des Lernens geschaffen

Lernumgebung 2: Alleiniges Ziel oder überwiegendes Ziel ist die Vermittlung von Kompetenzen. Die Lernumgebung dient üblicherweise anderen Zwecken […] Durch geeignete Maßnahmen findet jedoch eine Umgestaltung für Lernzwecke statt.

Lernumgebung 3: Die Lernumgebung dient üblicherweise anderen Zwecken als dem Erwerb von Kompetenzen. Trotzdem finden akzidentelle Lernprozesse statt.

Kategorien betrieblicher Weiterbildung (nach Moraal/Grünewald 2004)



(in Anlehnung an Elsholz 2007, S. 267)

• abgegrenzte Lernzeit

• bewusste Lehr- und

Lernintention

• Arbeitsort und Lernort

sind getrennt

• professionell Lehrende

• keine abgegrenzte

Lernzeit

• keine Lernintention

• Arbeitsort = Lernort

• keine Lehrenden

• abgegrenzte Lernzeit

• bewusste Lehr- und

Lernintention

• Arbeitsort wird temporär

zum Lernort

• Lehrende sind Kollegen,

betriebliche Experten

oder Vorgesetzte

Seminare und Kurse Lernförderliche

Arbeit Arbeitsplatznahe

Lernformen

entspricht Lernumgebung 3



Formen arbeitsorientierten Lernens


Seminare und Kurse

Arbeitsplatznahes Lernen

Lernförderliche Arbeit

• Lern(enden)- umgebung 3





Seminare und Kurse

Arbeitsplatznahes Lernen

Lernförderliche Arbeit

Perspektiven mediengestützten arbeitsorientierten Lernens

Mobile Learning kann den Paradigmenwechsel vom Lehren zum Lernen im Rahmen arbeitsorientierten Lernens entscheidend unterstützen


• betriebliches Lernen als „seamless learning“ (Wong 2012) aus der Perspektive des Lernenden gestalten

• Transfer arbeitsnahen Lernens medial unterstützen (statt von „Lehrmaßnahme zum Funktionsfeld“ von „Funktionsfeld zu Funktionsfeld“)

• Konstruktion und Instruktion verbinden durch lernerzentriertes

mobile Learning (Bsp. E-Portfolios)

• Individuelles und kollaboratives Lernen verbinden durch den Einbezug von Social Software

Perspektiven mediengestützten arbeitsorientierten Lernens


Arnold, R. (2014): Der Murks mit den MOOCs. In: Weiterbildung. Zeitschrift für Grundlagen, Praxis und Trends. H. 2, S. 26-27

Dewey, J. (1930): Demokratie und Erziehung. Eine Einleitung in die philosophische Pädagogik. Weinheim, Basel

Elsholz, U. (2007): Zur arbeitsbezogenen Erschließung und Gestaltung betrieblicher Weiterbildungsprozesse. In: Dehnbostel, P. u.a. (Hrsg.): Lernen im Prozess der Arbeit in Schule und Betrieb. Münster u.a., S. 261-274

Elsholz, U. (2013): Betriebliches Lernen in Aus- und Weiterbildung: Konzepte, Analysen und theoretische Fundierung. Kumul. Habilitationsschrift an der TU Hamburg-Harburg 2012. Hamburg

Kerres, M.; de Witt, C. (2011): Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs- und Gestaltungsorientierung in der Medienpädagogik. In: Moser, H. u.a. (Hrsg.): Medienbildung und Medienkompetenz. Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik. München, S. 259-270

Moraal, D.; Grünewald, U. (2004): Moderne Weiterbildungsformen in der Arbeit und Probleme ihrer Erfassung und Bewertung in Europa. In: Dehnbostel, P.; Pätzold, G. (Hrsg.): Innovationen und Tendenzen der betrieblichen Berufsbildung. ZBW Beiheft 18, Stuttgart, S. 174-187

Pimmer, C.; Pachler, N. (2014): Mobile learning in the workplace. Unlocking the value of mobile technology for work-based education. In: Ally, M.; Tsinakos, A. (Hrsg): Increasing Access through Mobile Learning. Vancouver, S. 193-204

Schulmeister, R. (2013): Der Beginn und das Ende von OPEN. Chronologie der MOOC-Entwicklung. In: Ders. (Hrsg.): MOOCs. Massive Open Online Courses. Offen Bildung oder Geschäftsmodell? Münster u.a., S. 17-62

Wong, H.-D. (2012): A learner-centric view of mobile seamless learning. In: British Journal of Educational Technology, Vol 43, No 1, S. 19–23

Literatur


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