BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

SEGUNDO CURSO DE ESO

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.

2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

3. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.

5. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el consumo de drogas.

7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

8. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

9. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unidad 1: Materia y energía

A) Conceptos Ideas básicas de la materia. La energía y sus principales tipos (cinética, potencial, mecánica,

térmica, eléctrica, luminosa y química). La conservación de la energía en algunas transferencias y

transformaciones energéticas de la vida diaria. Diferencia entre energía térmica y calor. Diferentes formas de

propagación del calor (conducción, convección y radiación). La percepción del calor y la piel humana. Las principales fuentes de energía renovables y no renovables.

B) Procedimientos Análisis de situaciones sencillas de la vida cotidiana en las que se

produzcan transformaciones e intercambios de energía. Análisis de las diferentes transformaciones que sufre la energía,

poniéndose de manifiesto la conversión de la misma, así como su degradación.

Realización de un estudio comparativo de las diferentes formas de obtención de energía eléctrica.

Utilización de técnicas de resolución de cuestiones y problemas para abordar los contenidos desarrollados.

Realización de experimentos elementales para estudiar algunos efectos del calor sobre los cuerpos.

C) Actitudes Valoración de la importancia que tienen las fuentes de energía en las

actividades cotidianas y de sus directas repercusiones sobre la calidad de vida y el desarrollo económico de las naciones.

Reconocimiento de las limitaciones de los recursos energéticos no renovables, por lo que se impone la necesidad del ahorro energético y la búsqueda de energías alternativas.

Unidad 2: Movimientos y fuerzas

A) Conceptos

Diferencias entre trayectoria y desplazamiento. Concepto de velocidad y su ecuación matemática en el caso de

trayectoria rectilínea y velocidad constante.

Concepto de aceleración, como variación de la velocidad.

Efecto deformador de las fuerzas. Efecto dinámico de las fuerzas. Primera y segunda ley de la Dinámica. Diferencias entre masa y peso. Concepto de presión.

B) Procedimientos Observación y análisis de los movimientos sencillos que se producen en

la vida cotidiana. Identificación y análisis de las fuerzas más elementales que intervienen

en situaciones sencillas de la vida diaria. Análisis de movimientos sencillos que se producen en la vida cotidiana,

planteando explicaciones sobre la posible relación entre las fuerzas y los movimientos.

Utilización de técnicas de resolución de cuestiones y problemas para abordar los contenidos desarrollados.

C) Actitudes Disposición al planteamiento de preguntas ante fenómenos que

ocurren a nuestro alrededor en la vida cotidiana. Valoración de la necesidad de adquirir los hábitos de orden y claridad

en la elaboración de trabajos escritos. Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y

ciclomotores, así como el papel de peatón responsable. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo y de la

realización de experimentos.

Unidad 3: Luz y sonido

A) Conceptos Conceptos básicos sobre la luz, estudiando la propagación rectilínea y

su velocidad según el medio en el que se propague. Interacción de la luz y la materia, estudiando la reflexión (espejos

planos) y la refracción. Ideas básicas del ojo humano. Conceptos elementales sobre el sonido, estudiando el carácter

ondulatorio del sonido así como la dependencia de su velocidad según el medio.

Cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre. Ideas básicas del oído humano.

B) Procedimientos Identificación y análisis del fenómeno de propagación rectilínea de la

luz y el sonido en la vida cotidiana. Distinguir las cualidades del sonido (intensidad, tono y timbre) en la

vida cotidiana. Utilización de técnicas de resolución de cuestiones para abordar los

contenidos desarrollados. Realización de experimentos sencillos para el estudio de fenómenos

importantes como la reflexión y la refracción de la luz, la propagación del sonido, etcétera.

C) Actitudes Toma de conciencia de que el ruido excesivo, además de molestar

puede ser perjudicial para la salud, reconociendo la necesidad de no contribuir a la contaminación sonora.

Sensibilidad por la seguridad, el orden y la limpieza del lugar de trabajo.

Reconocimiento de que la luz y el sonido son unos canales de transmisión de información de gran importancia.

Unidad 4: Las reacciones químicas

A) Conceptos Breve introducción histórica de la Química. Diferencias entre transformaciones físicas y reacciones químicas. Ajuste de reacciones químicas sencillas. Ley de conservación de la masa o ley de Lavoisier. Estudio energético de las reacciones químicas. Reacciones

exotérmicas y endotérmicas. Estudio cinético de las reacciones químicas. Catalizadores.

B) Procedimientos Distinción e identificación de cambios físicos y cambios químicos en

procesos sencillos. Representación e interpretación de las reacciones químicas

elementales con la ayuda de las ecuaciones químicas. Reconocimiento de la existencia de reacciones químicas exotérmicas

y de reacciones químicas endotérmicas. Reconocimiento de la existencia de reacciones químicas rápidas y de

reacciones químicas lentas. Utilización de estrategias de resolución de cuestiones y problemas

elementales de los contenidos desarrollados. Proceder en el laboratorio con la máxima seguridad en la utilización

de sustancias y en la realización de experimentos.

C) Actitudes Reconocimiento de las múltiples aplicaciones que pueden surgir de

procesos como las reacciones químicas, donde podemos obtener a partir de unas sustancias, otras diferentes.

Sensibilidad por la seguridad, el orden y la limpieza del lugar de trabajo.

Valoración crítica de una posible utilización incorrecta de los conocimientos de la Química y de la Ciencia en general, pudiendo producir efectos perjudiciales en la salud de las personas, en su calidad de vida, en la Naturaleza, en el patrimonio artístico.

Unidad 5: La atmósfera y la hidrosferaA) Conceptos

La atmósfera: definición y estructura. La importancia de la atmósfera.

La atmósfera como filtro protector: el agujero de ozono. Origen de la energía solar. Distribución de la energía solar que llega a la Tierra. Aprovechamiento de la energía solar. El efecto invernadero: fundamento y últimas directrices

internacionales. El viento: origen y medidas. Clases de vientos. La energía eólica. La hidrosfera: definición y el ciclo del agua. Olas, corrientes y mareas: causas y efectos. La hidrosfera como regulador térmico. La energía mareomotriz.

B) Procedimientos Interpretar y describir, a partir de dibujos, las diferentes capas que

constituyen la atmósfera. Elaboración de hipótesis explicativas sobre la influencia de la

constitución de las diferentes capas en el establecimiento de la vida sobre la Tierra.

Identificar en fotografías el agujero de ozono y valorar la importancia de esta molécula como filtro protector de las radiaciones solares.

Interpretación de esquemas que representen el efecto invernadero y señalar las causas y consecuencias del aumento de los gases que provocan dicho efecto.

Cálculo de la temperatura de una localidad en función de su altitud. Manejo e interpretación de la escala de Beaufort. Realizar esquemas sobre los diferentes tipos de vientos. Identificar los vientos locales que soplan sobre las diferentes regiones

de nuestra geografía, señalando sus características. Explicar las semejanzas y las diferencias entre las brisas y los

monzones y entre los tornados y los huracanes. Explicar el origen de la energía eólica y señalar los mecanismos

implicados en su generación. Deducción, a partir del conocimiento de las diferentes rutas que

puede seguir el agua en la naturaleza, de cómo varía en función de las precipitaciones o de la presencia o ausencia de vegetación.

Identificar en un mapamundi los diferentes tipos de corrientes marinas y explicar sus características.

Explicar los mecanismos en los que se basa la generación de energía mareomotriz y clasificar este tipo de energía en función de su renovabilidad.

Deducir, a partir de dibujos, las diferentes formas de aprovechamiento de la energía solar.

Valorar la importancia de la hidrosfera como regulador térmico y señalar ejemplos de su influencia sobre el clima.

Identificación e interpretación, a partir de textos y de esquemas, de algunas repercusiones del Niño sobre el clima mundial o sobre los recursos pesqueros.

C) Actitudes Reconocimiento de la importancia de la atmósfera para la vida en la

Tierra.

Toma de conciencia sobre la necesidad de adoptar medidas personales que eviten el aumento del efecto invernadero.

Valoración de la contribución de una atmósfera limpia en la calidad de vida.

Asunción del hecho de que los huracanes y tornados forman parte natural de la dinámica activa del clima terrestre.

Valoración de la importancia del ciclo del agua como fuente de recursos hídricos y energéticos.

Toma de conciencia de la necesidad de adoptar una serie de medidas de ahorro energético.

Valorar la necesidad de la investigación sobre energías renovables.

Unidad 6: Agentes geológicos externos

A) Conceptos Agentes y procesos geológicos externos: definición, diferenciación y

tipos. La meteorización y sus tipos. Meteorización y formación del suelo. Erosión, transporte y sedimentación. Los glaciares: definición, constitución y acción geológica del hielo. Aguas superficiales: Diferenciación entre aguas salvajes, torrentes y

ríos. Acción geológica de las aguas salvajes. La erosión de los barrancos:

factores de los que depende y tipos más representativos. Acción geológica de los torrentes. Acción geológica de los ríos. La energía hidráulica. Las aguas subterráneas. Tipos de acuíferos. Acción geológica.

Aprovechamiento. Acción geológica del viento. Acción geológica del mar. Principales formas de modelado costeros.

B) Procedimientos Reconocimiento y diferenciación de los diferentes agentes, procesos

y formas de modelado a partir de fotografías o de la observación directa del entorno.

Demostración de que el oxígeno del aire produce erosión de las rocas expuestas a la intemperie.

Búsqueda de información sobre las características de un glaciar de casquete y sobre la formación de un iceberg.

Identificación en fotografías de las principales formas de modelado glaciar.

Señalar las características diferenciales entre aguas salvajes, torrentes y ríos.

Deducción de los factores que intensifican la erosión en las laderas a partir de dibujos comparativos.

Identificar en fotografías las principales formas de erosión de las laderas. Y explicar sus diferencias.

Detección de indicadores visuales que denoten el impacto sobre el paisaje de las construcciones lineales, señalar el tipo de movimiento de laderas que existe en los taludes y de las medidas que se han llevado a cabo para evitar los riesgos de desprendimiento.

Señalar las diferencias entre ramblas y ríos y comparar la peligrosidad de las inundaciones en ambos lugares.

Explicar cómo se origina la energía hidroeléctrica. Deducción de las ventajas y los inconvenientes de la existencia de

embalses a partir de la observación de dibujos comparativos. Deducir los tramos en los que se divide el curso de un río en función

de la energía cinética y señalar cómo influye ésta en los procesos de erosión, transporte y sedimentación.

Deducción, a partir del conocimiento de las diferentes rutas que puede seguir el agua en la naturaleza, de cómo varía el caudal de los ríos en presencia o ausencia de vegetación o tras la impermeabilización del suelo.

Deducción de las causas naturales o artificiales de las variaciones del nivel freático de un acuífero superficial o subterráneo.

Identificar en fotografías las diferentes formas de modelado Kárstico. Simulación, con materiales diversos, de la acción del viento para la

constitución de un desierto. Indicar la dirección del viento en función de la forma de las dunas. Identificar las principales formas de modelado costero. Análisis de dibujos, tablas de datos, textos o gráficas sobre el uso de

las diferentes energías en nuestro país. Realización de un perfil topográfico, empleando correctamente una

escala. Representación sobre un mapa topográfico de algunos componentes

del paisaje. Representación de un mapa topográfico en tres dimensiones,

teniendo en cuenta la escala.

C) Actitudes Valoración de la importancia del ciclo del agua como fuente de

recursos hídricos y energéticos. Fomento del respeto hacia el medio físico. Capacidad para criticar las alteraciones producidas por las obras

públicas. Reconocimiento y valoración de las ventajas y los inconvenientes de

la explotación humana de los cauces fluviales. Valoración de la importancia del agua subterránea para las

actividades humanas, resaltando su valor ecológico.

Unidad 7: La energía interna de la Tierra A) Conceptos

La Tierra es un planeta en continuo cambio: diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos.

Origen del calor interno de la Tierra. Constitución interna de la Tierra. Litosfera: definición y concepto de placa. El movimiento de las placas. Apertura y cierre de los océanos.

Desplazamiento de los continentes. Los terremotos: origen y consecuencias. Los volcanes: origen y consecuencias. Las partes de un volcán.

Materiales emitidos por un volcán. Tipos de vulcanismo.

La energía geotérmica y su empleo. La formación de las rocas magmáticas. Tipos. Principales rocas

magmáticas. Origen y formación de las rocas sedimentarias. Clasificación y

ejemplos. Carbón y petróleo: origen y empleo. La energía procedente de los

combustibles fósiles. Formación de las rocas metamórficas. Tipos.

B) Procedimientos. Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos,

entre los tipos de energía que los ponen en marcha y entre las consecuencias de ambos sobre el relieve terrestre.

Explicar el origen de la energía interna de la Tierra. Realización de esquemas de las diferentes capas que constituyen la

Tierra. Distinción entre corteza y litosfera. Identificación de los diferentes tipos de placas terrestres. Explicar en dibujos los diferentes tipos de movimientos de las placas

continentales y señalar las consecuencias de cada uno de ellos. Diferenciar entre bordes constructivos y destructivos. Diferenciar por su origen entre cordillera pericontinental e

intracontinental. Búsqueda de relaciones entre el movimiento de las placas y la

existencia de volcanes y terremotos y señalar cómo se originan ambos.

Explicación de la relación existente entre los procesos naturales y la aparición de volcanes y terremotos.

Extraer de textos y dibujos los principales métodos de prevención ante la ocurrencia de un seísmo.

Señalar en dibujos las diferentes partes de las que consta un volcán. Diferenciar por su forma los cuatro tipos de volcanes más relevantes Señalar los principales riesgos asociados a los volcanes. Señalar los beneficios que reportan los volcanes para la humanidad,

valorando su importancia. Reconocimiento y clasificación de los distintos tipos de rocas. Identificación y clasificación de rocas en el laboratorio. Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas. Identificación y clasificación, mediante claves dicotómicas, de las

rocas más comunes en nuestro país. Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el

entorno cercano. Diferenciación de los distintos tipos de combustibles: renovables y no

renovables. El carbón y el petróleo. Investigación sobre los efectos medioambientales del carbón y el

petróleo. Identificación e interpretación de impactos ambientales originados

por la explotación y uso de combustibles fósiles.

C) Actitudes Valoración de la importancia económica de la energía geotérmica.

Toma de conciencia de que los volcanes y los terremotos constituyen episodios naturales derivados de la energía interna del planeta.

Extracción de un texto de una serie de medidas adecuadas que ha de seguir la ciudadanía en el caso de que ocurra un terremoto.

Fomento de una actitud crítica encaminada a evitar, en la medida de lo posible, las situaciones de riesgo de volcanes y terremotos.

Valoración de la importancia de las rocas para la vida diaria. Conocimiento y aplicación de las normas que deben tenerse en

cuenta en un laboratorio. Actitud crítica frente a las agresiones ambientales ocasionadas por el

uso de combustibles fósiles. Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta,

así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios.

Unidad 8: La energía y los seres vivos

A) Conceptos El mantenimiento de la vida. Las funciones de los seres vivos y el

consumo de energía. Composición de los seres vivos: características funcionales de las

moléculas orgánicas e inorgánicas. La nutrición. Diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Fotosíntesis, respiración y nutrición celular. La energía consumida por

los seres vivos. El mantenimiento de la especie: reproducción animal y vegetal,

analogías y diferencias. Coordinación, relación y adaptación. El mantenimiento de la vida. Principales funciones vitales.

B)Procedimientos

Reconocimiento, a partir de un texto científico, de la intervención de O2 y de CO2 en la fotosíntesis.

Investigación a partir de sencillos diseños experimentales teóricos para comprobar las diferencias existentes entre la respiración y la fotosíntesis.

Completar esquemas sobre la reproducción sexual y la reproducción asexual.

Diferenciación de otros modos de obtener nuevas plantas. Algunos métodos de reproducción asexual.

Realización de algunos experimentos para comprobar que las plantas se relacionan.

Diferenciar entre la polinización anemógama y entomógama a partir de un esquema comparativo de las distintas características morfológicas que presentan las flores.

Reconocer y clasificar frutos según los criterios estudiados. Realización e interpretación de experimentos de fácil ejecución en el

aula sobre la transpiración, respiración vegetal, germinación, observación de granos de polen, estudio morfológico de una planta.

Diferenciar mediante un sencillo esquema fecundación externa e interna, fecundación cruzada y autofecundación, reconociendo su importancia.

Conocimiento mediante la observación y análisis de esquemas los distintos tipos de desarrollo embrionario en animales.

Valoración de la importancia de la función de relación tanto en animales como en plantas mediante el desarrollo de sencillos experimentos y el análisis de diferentes situaciones.

C) Actitudes Reconocimiento de la importancia de los vegetales como el primer

eslabón imprescindible para la existencia de la vida. Valoración de los vegetales como recurso de interés alimenticio,

económico, industrial y estético para el hombre. Fomento del respeto por la naturaleza en general y desarrollo de

actitudes de rechazo ante las posibles agresiones que puedan sufrir. Sensibilización ante las talas abusivas que se producen en nuestros

bosques y que repercuten en todo el ecosistema incluida la calidad de vida de las localidades próximas.

Fomento del interés por conocer los diferentes tipos de reproducción destinados a conseguir mejoras en las distintas especies.

Unidad 9: El tránsito de energía en los ecosistemas A) Conceptos

Conceptos de Biosfera, Ecosfera y Ecosistema. Las relaciones tróficas: productores, consumidores y

descomponedores. Concepto de productor y ejemplos. Concepto de consumidor. Tipos de consumidores: herbívoros, carnívoros (depredadores y

carroñeros), omnívoros y detritívoros. Los descomponedores y su papel en las cadenas tróficas. Cadenas, redes tróficas y pirámides tróficas. La biomasa como fuente de energía. Productos químicos procedentes

de la descomposición de los seres vivos. El biogás como fuente de energía. El compost.

La vida en los bosques: el encinar y el robledal. Los ecosistemas acuáticos: los ríos, las costas y el mar. La protección de los espacios naturales: Parques Nacionales y

Parques Naturales.

B) Procedimientos Diferenciar entre los componentes bióticos y abióticos en una fotografía

o dibujo de un paisaje. Agrupar los organismos de un paisaje según el nivel trófico al que

pertenezcan. Elaborar cadenas tróficas sencillas a partir de dibujos o de la

observación del entorno. Elaborar cadenas tróficas en las que intervengan las personas como

consumidores. Elaborar pirámides tróficas sencillas. Aplicar sus conocimientos sobre transformaciones de energía para

explicar el aprovechamiento de la biomasa.

Deducir la distribución de los organismos marinos en función de la luz. Clasificar los animales y las plantas de un dibujo de un paisaje

cualquiera, con ayuda de tablas o claves, según el grupo al que pertenezcan.

Detectar las principales estrategias adaptativas de los seres vivos en los diferentes paisajes.

Diferenciar entre Parque Natural y Parque Nacional, señalando los impactos a los que están sometidos y las medidas que deberían adoptarse.

C) Actitudes Valorar la importancia de preservar todas las formas de vida. Comprensión de la necesidad de respetar la naturaleza para evitar

posibles deterioros. Actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas frente a los daños

producidos en el paisaje por los seres humanos.CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que describimos a continuación en negrita, así como el numero que acompaña a cada uno de ellos, han sido extraídos del Real Decreto 937/ 2001, de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del SI.

Manejaremos las unidades del Sistema Internacional de las magnitudes que estudiemos.

2. Describir la composición y estructura de la atmósfera y explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.

En nuestro texto pretendemos que el alumnado conozca todas y cada una de las diferentes capas que constituyen la atmósfera y que sepan explicar su papel de filtro protector de las radiaciones solares y como regulador de la temperatura planetaria.

3. Describir el ciclo del agua y razonar el uso adecuado de ésta.En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de describir los mecanismos por los que el agua pasa de unos medios a otros y señalar la energía que los hace posibles.Que sean capaces de deducir de qué partes del ciclo sacamos el agua que empleamos cómo recurso.Que sean capaces de deducir la importancia del clima en la disponibilidad de agua.Que deduzcan que el agua dulce es un recurso limitado que hay que preservar.Que valoren el agua como agente geológico externo.Que relacionen el ciclo del agua con la generación de energía hidroeléctrica.

4. Extraer informaciones de documentos científicos sencillos.

Se pretende comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como una empresa colectiva, por lo que deben existir ciertos convenios unificadores.Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son conscientes de las grandes repercusiones que los avances científicos y tecnológicos tienen en la sociedades desarrolladas, y cómo afectan a nuestra calidad de vida.Que adquieran la capacidad de análisis de algún fenómeno científico mediante el empleo de una serie de pautas que caracterizan al trabajo científico.Trataremos de comprobar con este criterio si los alumnos/as valoran el trabajo científico como un proceso siempre en construcción y nunca acabado, que se apoya en el trabajo de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de diferentes tipos.

5. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.

Este criterio intenta evaluar si los alumnos y las alumnas saben indicar cuáles son los rasgos más relevantes externos e internos que explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de organización determinado.

6. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular.

En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de reconocer las funciones vitales que realizan los seres vivos y que los diferencia de los inertes.Que diferencien a grandes rasgos las funciones de las moléculas orgánicas e inorgánicas, así como sus diferencias.Además, deben conocer algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse.

7. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando a la energía como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de percatarse de una forma elemental de las múltiples transformaciones de la energía que ocurren a nuestro alrededor. Además, se trata de saber si aplican de forma adecuada el principio de conservación de la energía, así como la degradación de la misma, para poder así hablar de fuentes de energía y de consumo de energía.

8. Describir algunos de los cambios que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas

(actuación de fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el estudio de la Tierra como sistema material concreto.

Se aprovechará el estudio de la energía térmica y del calor para estudiar los cambios de estado.Se pretende poner de manifiesto la relación entre las fuerzas y la variación de la velocidad de los sistemas materiales.También se tratará el efecto deformador de las fuerzas sobre los sistemas materiales.Se trata de plasmar en el papel mediante las ecuaciones químicas ajustadas, el cambio a nivel molecular que supone una reacción química.

9. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.

Se trata de que identifiquen las distintas fuerzas que actúan sobre los objetos en general, ya se encuentren en reposo o en movimiento, tratando que el estudio se realice en situaciones sencillas de la vida cotidiana, y aplicando de una forma elemental las leyes de las fuerzas.En este criterio se va a intentar comprobar si el alumnado sabe identificar las fuerzas que actúan en situaciones elementales de la vida cotidiana, y explicando sus posibles efectos sobre los objetos en casos sencillos.Se estudiará la diferencia entre masa y peso, insistiendo en que la unidad de masa del Sistema Internacional de medidas es el kilogramo (kg), mientras que la del peso es el newton (N), pues el peso es la fuerza con la que la Tierra atrae a los sistemas materiales.Manejaremos y diferenciaremos los distintos tipos de energía (cinética, potencial, química, ...) y también se estudiarán las diferencias entre calor, energía térmica y temperatura.

10. Explicar fenómenos sencillos referidos a la transmisión de la luz y el sonido, analizando sus características, así como las estructuras y el funcionamiento de los órganos que los detectan.

Los alumnos y alumnas han de ser capaces de explicar de una forma elemental los fenómenos más básicos relacionados con la luz y el sonido, sabiéndolos aplicar de forma sencilla a múltiples manifestaciones de éstos en la vida cotidiana. Comprender la velocidad de propagación rectilínea de la luz en diferentes medios y diferenciar entre reflexión (espejos) y refracción (lentes) de la luz.Conocer la anatomía y fisiología básica del ojo humano.Comprender el carácter ondulatorio del sonido y la dependencia de su velocidad de propagación del medio en el que lo haga y diferenciar las cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre.Conocer la anatomía y fisiología básicas del oído humano.

11. Describir las características básicas de los procesos químicos, relacionando la conservación de la masa y el intercambio energético con el entorno, como características más destacadas de dichos procesos.

Analizaremos el significado de la conservación de la masa en las reacciones químicas y estudiaremos de forma elemental las reacciones exotérmicas y las endotérmicas, así como la velocidad de las reacciones químicas.

12. Relacionar la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, explicando las consecuencias de éstos en el modelado del relieve terrestre y en la formación de las rocas sedimentarias.

En este criterio se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza, ya que es capaz de identificar algunos indicadores que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, y sus modificaciones estacionales. Saber explicar la relación que existe entre la cantidad de radiación solar recibida con su implicación en los fenómenos atmosféricos y el agente geológico dominante en cada zona. Asimismo, deben ser capaces de detectar y criticar los cambios debidos a la acción humana. Deben, además, identificar las rocas sedimentarias más frecuentes en el entorno, con ayuda de guías y claves.

13. Describir los horizontes del suelo y explicar los factores que

determinan su degradación. Se trata de que sepan a grandes rasgos las características de los distintos horizontes que constituyen un suelo típico, y que sean capaces de explicar las causas climáticas, físicas o antrópicas que pueden originar su deterioro. Que sean capaces de valorar al suelo como fuente de recursos alimenticios y minerales; y de criticar aquellas acciones que ponen en peligro su estado de conservación.

14. Explicar la formación del carbón y del petróleo. Se trata de que sean capaces de explicar las condiciones geológicas necesarias para la formación del petróleo y del carbón. Además, que valoren sus ventajas e inconvenientes como fuentes energéticas no renovables más usadas en la actualidad.Y pretendemos que sean capaces de detectar y criticar los daños ambientales derivados de su explotación.

15. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía, en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.

Se trata de que determinen con ayuda de indicadores visuales, la existencia de procesos de erosión de las laderas inducidos por la deforestación o por la construcción de obras publicas. Que valoren y critiquen los fenómenos de alteración en el curso de los ríos o de las zonas costeras, indicando y justificando alguna alternativa para promover un uso más racional de los mismos. Se trata de evaluar si el alumnado sabe identificar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza,

debe explicar las causas de las misma, los efectos y de proponer una serie de medidas para evitarlas.

16. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación de relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde las manifestaciones son más intensas y frecuentes.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado reconoce en el campo, en fotografías o en noticias de la prensa, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la existencia de fenómenos sísmicos y volcánicos, tratando de explicarlos y teniendo en cuenta la configuración en placas de la litosfera terrestre. Además, deben conocer algunas normas internacionales como las que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto producido por las catástrofes causadas por volcanes y terremotos.

17. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.

El objetivo de este criterio es evaluar si los alumnos y las alumnas conocen algunos aspectos de la respiración celular y la fotosíntesis y aplicarlos para evaluar la incidencia de variables como la luz, el oxígeno, la clorofila y el alimento.Pretendemos que los alumnos sean capaces de diferenciar entre fotosíntesis y respiración entendiendo la importancia de ambos procesos.Que valoren la importancia de la fotosíntesis y la respiración de los seres vivos como procesos de transformación de energía.Que comprendan la importancia, la necesidad y las diferencias entre los procesos de fotosíntesis y respiración.

18. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción animal y vegetal.

En nuestro texto pretendemos evaluar si son capaces de diferenciar entre organismo autótrofos y heterótrofos. Deben saber enumerar las ventajas que aportan las plantas al resto de los seres vivos. Deben saber valorar la importancia de fotosíntesis y la respiración de los seres vivos, como procesos de transformación de la energía.Además deben conocer algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse. Por último, deben valorar la importancia de respetar a todos los seres vivos.

19. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en

los ecosistemas.Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura) y bióticos (animales, plantas y microorganismos).Que es capaz de clasificar los seres vivos de un ecosistema en diferentes categorías: productores, consumidores y descomponedores.Que sabe describir cómo pasa la energía a través de cadenas tróficas sencillas.Que sabe distinguir los conceptos de población, comunidad y ecosistema.Que es capaz de diferenciar a la Biosfera: conjunto de seres vivos; de la Ecosfera: ecosistema planetario con sus componentes bióticos o comunidad (la Biosfera) y abióticos (luz, humedad, temperatura, etc) .

Criterios de evaluación nuevos:

20. Valorar la importancia de la conservación de los ecosistemas que constituyen el patrimonio natural y de la Conservación de la Naturaleza. Se trata de que conozcan a grandes rasgos los ecosistemas más relevantes de nuestro país, que valoren su importancia como un patrimonio natural que hay que proteger y la necesidad de establecer medidas para la conservación del medio natural.

21. Identificar las rocas más abundantes en nuestro país, con la ayuda de claves y guías, mediante la observación y recogida de datos sobre sus propiedades más características; establecer algunas relaciones con los usos que se hacen de ellas; y explicar las transformaciones más relevantes de unas rocas en otras.

Se trata de que diferencien las rocas por su origen y por su características visibles, que las reconozcan y clasifiquen y que sean capaces de explicar algunas aplicaciones de las mismas.

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

A lo largo del libro se tratan los siguientes temas transversales:

Educación ambiental. La adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente se intenta promover en multitud de contenidos y de actividades en todo el libro.

Esta enseñanza se lleva a cabo en prácticamente todos los temas de contenido biológico o geológico. Sus objetivos se pueden definir como:

─ Ser críticos ante el excesivo consumo energético actual.

─ Fomentar el respeto hacia los seres vivos.

─ Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio geológico.

─ Concienciación de que nosotros también contaminamos, para proponer medidas correctoras.

Educación moral y cívica. La enseñanza que puede emerger del libro es el respeto y equilibrio en las relaciones del hombre con el medio ambiente que le rodea en conexión directa con la educación ambiental. Así como fomentar el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas, como valores fundamentales en una sociedad democrática.

Educación para la paz. Si bien no se aborda de un modo explícito, sin embargo en el libro subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha materia transversal, como:

─ Equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea.

─ Distribución equitativa y justa de la energía y de los recursos disponibles del planeta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Para que un libro de texto pueda contribuir a esa tarea en sus contenidos y en sus actividades debe tener en cuenta esa situación real de trabajo. En nuestro libro la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:

Nivel bajo: si se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido. Si sólo se necesita consultar un libro para resolverla. Si para contestarla es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté trabajando. Si la cuestión sólo tiene una variable para su resolución. Si se trabaja con un grupo de diversificación curricular.

Nivel medio: si se requiere un mayor nivel de razonamiento. Si el número de variables a manejar es de dos o tres. Si es necesario manejar otra fuente además del libro. Si se precisa manejar conceptos de otras Unidades del libro.

Nivel alto: si se necesita manejar un número elevado de variables. Si el nivel de razonamiento es alto. Si se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder. Si se tienen que tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.

Por tanto, el profesor/a en estas condiciones puede elegir, en cualquier momento, las actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la clase.

El libro consta de una gran cantidad de actividades que enfocan los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista. Las cuestiones que hemos situado al margen paralelamente al texto son las más versátiles y se pueden utilizar con diversas metodologías, por ejemplo, como sondeo de las ideas previas al concepto que se va a explicar, para comprobar que, efectivamente, el concepto ha sido comprendido después de su estudio o explicación, o simultáneamente al estudio y a la explicación del concepto que se está tratando en ese apartado, para matizar o desarrollar alguna parte de él.

En los grupos de actividades que siguen a los grandes grupos teóricos, el profesor/a puede hacer una selección para elegir las actividades que crea más convenientes para reforzar los contenidos. Por tanto, el profesor/a, atendiendo al criterio de conseguir la mayor eficacia en su grupo, podría efectuar una selección de las cuestiones al margen y de las actividades de cada Unidad para establecer un buen grupo de actividades de refuerzo. También sirve de ampliación la doble página final de cada Unidad, donde se introducen, en muchos casos, contenidos nuevos que contribuyen a enriquecer el lenguaje científico de los alumnos. Además, las preguntas, en su mayoría, son de dificultad media o alta, lo cual supone una buena comprensión y un mayor grado de madurez intelectual.

TEMPORALIZACIÓNLa programación del libro de segundo curso de la etapa se ha estructurado en 9 Unidades Didácticas, con la finalidad de abarcar 3 unidades por trimestre en la duración final del curso académico. El tiempo estimado para cada unidad dependerá de la valoración del docente en cuanto a la madurez y desarrollo del grupo de alumnos con los que está trabajando.