fundamental e ensino mÉdio - centro …saber é a consciência que o homem tem do universo e das...
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CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY
PROPOSTA PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL - FUNDAMENTAL E
ENSINO MÉDIO
MUNDO NOVO - MS
CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY
1. IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR
1.1. Identificação da Unidade Escolar
CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO MICKEY
Rua Tupinambá, 606
Bairro Tapajós
Município de Mundo Novo
Estado do Mato Grosso do Sul
CEP: 79.980-000
Telefone: (67) 3474-1682 / 99245-0092
e-mail: [email protected]
1.2. Histórico da Unidade Escolar
O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi
fundado em 1979, com o nome de “Escolinha do Mickey”, atendendo, na
época, apenas crianças da Educação Infantil (Maternal, Jardim e Pré I e II),
tendo como entidade mantenedora a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca, que
ocupou o cargo de Diretora até 2004.
No primeiro ano a escola funcionava, de forma um tanto precária, em
uma casa, terminando o primeiro ano letivo com 35 alunos e, embora o
reduzido número de alunos participou, com grande alegria, do desfile
comemorativo do sete de setembro, tornando-se, a partir de então, presença
constante e de destaque em todos os eventos cívicos e/ou culturais do
município.
Em 1981 foi implantado o Ensino Fundamental, oferecendo apenas a
1ª série. A partir de 1982, já funcionando no endereço atual, passou a oferecer
todas as séries do Ensino Fundamental Regular e o Curso Supletivo de 1° e 2°
Graus. Em 1984 foi desativado o Curso Supletivo. Em 1986, a escola já
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contava com 110 alunos.
A partir de 1995, a Escola passa a oferecer também o Ensino Médio
Regular e a Escola passou a chamar “Escola do Mickey – Pré-escolar, 1ª e 2°
Graus”. Em 1999, a denominação da Unidade Escolar muda para “Escola do
Mickey – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio”. A partir de
2002 passou a denominar-se “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.
A partir de 2005, a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca afasta-se do
cargo de direção e nomeia, através da Portaria 001/2005, a professora Sueli
Aparecida Meca para ocupar tal cargo.
Desde sua fundação, passaram pela Unidade Escolar, mais de quatro
mil alunos, dos quais muitos já formados em diversos Cursos Superiores –
Advogados, Odontólogos, Médicos, Médicos Veterinários, Engenheiros,
Psicólogos, Professores, etc. Atualmente, a Unidade Escolar oferece a
Educação Infantil (Jardim II e Pré-Escola), o Ensino Fundamental (1º ao 9º ano)
e Ensino Médio (1ª a 3ª séries), contando com 160 alunos.
1.3. Aspectos Legais
O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi
fundado em 1979, conforme Ata n° 01/79, com a denominação de Escolinha do
Mickey, funcionando, inicialmente, na Rua Voluntários da Pátria, n° 358, neste
município. Atualmente, esta Unidade Escolar tem sua sede na Rua Tupinambá,
606, Bairro Tapajós, nesta cidade, tendo como entidade mantenedora, Centro
Educacional Mundo Novo Mickey, cadastrado no CNPJ sob o nº.
11.077.7300001-07, de responsabilidade dos sócios, a partir de 06 de
fevereiro de 2018, únicos, a Sra. Ana Carolina Gongora Zuccoli Galli
(Pedagoga - Diretora Geral do CEMN) e o Sr. Vaner Rodrigo Bento Galli
(Administrador - Diretor Administrativo e Financeiro do CEMN).
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Em 1979, a Escola foi fundada com a denominação: “Escolinha do
Mickey”, oferecendo Maternal, Jardim e Pré-Escolar, passando a funcionar a
partir de março do mesmo ano (Ata n° 01/79).
Em 1986, a Resolução SE/n°411, de 16/12/86, valida os estudos do
Ensino de 1° grau (1ª a 4ª séries) oferecidos nos anos letivos de 1981 e 1982.
Em 1988, a Deliberação CEE n° 1858, de 11/03/88, autoriza o
funcionamento da Educação Pré-Escolar e do Ensino de 1° Grau (1ª a 4ª
séries), validando os estudos realizados no período de 1983 a 1985. Valida os
estudos realizados na modalidade supletiva a nível de 1° e 2° graus, no período
de 1981 a 1983. Desativa os cursos supletivos a partir de 1984.
Em 1990, a Deliberação CEE n° 2601, de 20/09/90, autoriza o
funcionamento de Ensino de 1° Grau (5ª a 8ª séries). Valida os estudos
realizados no Ensino de 1° Grau nos anos letivos de 1986 a 1989.
A Ata n° 001/93 altera a denominação da escola para Escola do Mickey
– Pré-Escola, 1° e 2° Graus.
Em 1993, a Deliberação CEE n° 3572 de 03/06/93, reconhece o Ensino
de 1° Grau (5ª a 8ª séries) no ano letivo de 1992.
Em 1994, a Deliberação CEE n° 4079 de 06/12/94, autoriza o
funcionamento do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), a partir de 1995. Aprova o
Quadro Curricular de curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995.
Em 1996, a Deliberação CEE n° 4475, de 21/03/96, concede a
desativação do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995. Valida os estudos
realizados na 1ª série do curso de 2° Grau, no ano de 1994.
Em 1997, o Ofício CEE n° 185/97, informa que as atividades da
Educação Pré-Escolar poderão se estender até 1998.
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Em 2001, a Deliberação CEE n° 6092, de 16/02/01, credencia e
autoriza o funcionamento da Educação Infantil e Básica.
Em 2002, a Ata n° 07/02, de 15/12/02, altera a denominação de Escola
do Mickey para “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.
Em 2003, a Deliberação CEE/MS n° 7361, de 18 de dezembro de
2003, credencia e autoriza o funcionamento da Educação Infantil, do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio, a partir de 2004.
2. APRESENTAÇÃO
A Proposta Pedagógica do CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO
NOVO-MICKEY foi elaborada de forma coletiva e construída num processo
dinâmico de discussão sobre a prática pedagógica, de reflexão sobre a ação
educativa que a Unidade Escolar desenvolve, com base nas finalidades e
objetivos por ela definidos ou estabelecidos na legislação em vigor.
Nossa Unidade Escolar tem identidade própria cuja proposta de ação
acredita em uma escola que precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se
aos outros.
Adotamos o Sistema Positivo de Ensino para todas as etapas da
educação cuja proposta e planejamento pedagógico dirige o foco do trabalho
horizontalmente, isto é, na maneira como se dará a seqüência de
aprendizagens dos conteúdos ao longo da escolaridade, sem deixar de
observar a verticalidade da organização curricular, ou seja, qual é a gradação
da complexidade que determinado assunto será discutido em diferentes séries.
O CEMN utiliza o Sistema Positivo de Ensino (SPE) que é
gerenciado por um centro de pesquisas próprio, no qual especialistas analisam
tendências e atualizam as ferramentas de ensino, com o objetivo de tornar o
aprendizado mais prazeroso. A proposta é formar cidadãos responsáveis e
conscientes do seu papel na sociedade.
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A equipe docente do Centro Educacional Mundo Novo Mickey é parte
essencial do processo de aprendizagem. Os professores são, em sua maioria,
regentes pós-graduados nas diferentes áreas. Também recebem formação
continuada, em parceria com a Sistema Positivo, por meio dos cursos
disponibilizados na plataforma do Positivo ON, o que possibilita analisar e
aprimorar as práticas de sala de aula.
3. JUSTIFICATIVA
As diretrizes pedagógicas da Unidade Escolar devem ser traçadas em
conformidade com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação –
Lei n° 9394/96 - e também com os Parâmetros Curriculares Nacionais, no que
se refere à importância de todos os componentes curriculares traçarem
objetivos e metas comuns.
Nossa Unidade Escolar acredita que o Sistema Positivo de Ensino
sempre direciona o seu olhar para as necessidades educacionais da realidade
brasileira e, ao organizar os programas de ensino das áreas de conhecimento
escolar de cada nível de ensino, estamos conscientes de que o trabalho
realizado oferece aos professores seqüências didáticas adequadas e
sugestões de trabalhos que são significativos para o desenvolvimento de
aprendizagens no universo escolar.
Os programas anuais de ensino do Sistema Positivo de Ensino
expressam a seriedade com a qual o material didático é elaborado, pois
consideram três eixos de encaminhamentos:
princípios científicos que fundamentam a área de conhecimento;
orientações legais propostas no Referencial Curricular Nacional,
nos Parâmetros Curriculares para o Ensino Fundamental e nas
Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio;
possibilidades de realização em sala de aula, considerando-se as
especificidades dos diferentes níveis de ensino.
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Acreditamos que os protagonistas do trabalho de ensino-aprendizagem
devem ser envolvidos em situações nas quais articulam fatos, conceitos,
princípios, valores, atitudes, normas e procedimentos.
4. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ESCOLAR
I –RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO DOCENTE
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II – CORPO ADMINISTRATIVO
RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
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Nome Curso/Habilitação Atuação
Ana Carolina G.
Zuccoli Galli
Licenciatura em Pedagogia - Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Bacharel em Administração Bacharel em Turismo e Hotelaria
Mantenedora
Direção
Geral/Pedagógica
Vaner Rodrigo
Bento Galli
Bacharel em Administração Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Farmacêutico Bioquímico
Mantenedor
Direção
Administrativa /
Financeira
Adriana de Souza Habilitação Específica
Português / Inglês
Coordenação
Pedagógica
Sara Sônia Paiva Licenciatura em Pedagogia -
Anos Iniciais do Ens.
Fundamental e EJA
Coordenação de
Eventos Culturais
Bruna Aline dos
Santos
Ensino Médio Secretária
Adriana de
Fátima Lopes
Ensino Médio Serviços Gerais
Neli Fernandes
Frank
Ensino fundamental Serviços Gerais
Othon Arão da
Silva
Ensino fundamental Serviços Gerais
III – CORPO DISCENTE
Esta Instituição de Ensino atende alunos da Educação Infantil, do Ensino
Fundamental e Ensino Médio.
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5. OBJETIVOS DO PROJETO PEDAGÓGICO
5.1 Objetivo Geral
O objetivo maior deste Projeto Pedagógico é o desenvolvimento integral
dos alunos, preparando-os para o exercício da cidadania, para a convivência
social, aprimorando sua formação humanística, ética, política, técnica,
científica, artística e democrática.
5.2. Objetivos Específicos do Projeto Pedagógico
Apoiar e orientar a aprendizagem dos alunos;
Dinamizar o desenvolvimento dos alunos por meio de um conjunto de
saberes e formas culturais;
Viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas, para
que cada aluno possa compreender o sentido histórico dos saberes
trabalhados e também para que possa ter acesso aos produtos culturais
produzidos pela própria humanidade;
Estimular a necessidade de aprendizagem contínua e de
desenvolvimento autônomo.
Estabelecer a auto-avaliação como forma de resgate da identidade da
Unidade Escolar e de todos os envolvidos, buscando a qualidade da
educação oferecida;
Promover a reflexão sobre a co-responsabilidade de todos os
componentes da Unidade Escolar, traçando compromisso mútuo.
6. FILOSOFIA DA UNIDADE ESCOLAR
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Nós, do Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey, queremos
contribuir para o desenvolvimento de nossos alunos por meio de um conjunto
de saberes e formas culturais, revelando a idéia de uma formação cidadã em
que os alunos (re)criam a cultura, compartilhando as produções científicas,
técnicas e artísticas próprias do mundo em que estão imersos, privilegiando o
conhecimento conceitual, raciocínio e capacidade de decisão, as habilidades
de linguagem e representação, os valores e crenças, a auto-estima, a empatia
e as relações inter-pessoais.
Há quatro princípios muito importantes, utilizados pelo Sistema Positivo
de Ensino, que adotamos como Filosofia de nossa instituição, por sabê-los
completos: o saber, a ética, o trabalho e o progresso que atuam como valores e
os utilizamos para governar nossa instituição.
SABER é a consciência que o homem tem do universo e das teorias criadas
para explicar a natureza, a vida e seus mistérios. O homem cria o saber e
este o transforma, propondo-lhe novos desafios. O saber é a luz que
permite ao homem escolher seu caminho.
ÉTICA é a arte de bem proceder, caminho único para se alcançar o bem
supremo: a felicidade. Para tanto, não deve o homem apenas deixar de
fazer o mal, mas fazer o bem sempre que possível, como forma de evitar
algum mal que resulte de não haver praticado o bem.
TRABALHO é a aplicação das forças e faculdades humanas (razão,
sentimento e vontade), para se alcançar determinado fim. O verdadeiro
trabalho não se faz só com as mãos, mas também com a razão e o
coração: enquanto trabalha, o homem transforma a natureza, a sociedade
e, principalmente, a si mesmo.
PROGRESSO é o movimento, a marcha para a frente, avanço, evolução,
melhoria, civilização e desenvolvimento, do qual resultam a acumulação de
bens materiais e o crescimento intelectual e moral capazes de transformar a
vida e conferir-lhe maior significado.
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Assim, a filosofia do Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey
pode se resumir na construção do saber, na consciência ética, na força do
trabalho e no progresso humano.
7. FINS E PRINCÍPIOS NORTEADORES
Inspirada nos ideais de democracia, solidariedade humana e do bem-
estar social, abrangendo processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e de
pesquisa, nos movimentos sociais, na organização da sociedade civil e nas
manifestações culturais, políticas e religiosas, esta Unidade Escolar tem como
fins e princípios norteadores:
um processo educativo alicerçado no próprio aluno, visando seu
pleno desenvolvimento, assegurando-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores;
uma proposta educativa onde o aluno seja valorizado como ser
humano que necessita de compreensão, respeito e afeição;
o respeito à dignidade e à liberdade fundamental de cada ser
humano;
propiciar o desenvolvimento da consciência política, filosófica e
religiosa no aluno, evitando o tratamento desigual, a discriminação e o
preconceito;
a preservação, valorização e implementação do patrimônio cultural;
o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade
internacional;
o favorecimento de meios que possibilitem ao aluno sua integração
com a realidade que o cerca, através da participação e adequação, de
modo a tornar o ensino um ato salutar e agradável.
8. SISTEMA DE APRENDIZAGEM
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O Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey é conveniado ao
Sistema Positivo de Ensino há mais de vinte anos, numa parceria de sucesso e
grande aceitação, pois este oferece uma proposta de ação que acredita em
uma escola que precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros,
construindo entre aluno e escola uma inter-relação que possibilita a
compreensão do mundo e de si mesmo, desenvolvendo, nos alunos a
reflexividade.
O sistema de aprendizagem parte da premissa que, em plena era do
conhecimento, os membros da comunidade escolar têm sempre o que ensinar
e o que aprender.
Embora todos sejam considerados provedores e usuários de
informação e conhecimento, é essencial, no entanto, implantar um sistema de
aprendizagem centrado no aluno e não mais focalizado no professor.
Para viabilizar estas intenções, os currículos do Ensino Fundamental e
Médio adotam os componentes curriculares ou disciplinas, apoiados na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação, sem esquecer as características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Investindo em suas modernas concepções pedagógicas, a equipe do
Sistema Positivo de Ensino implantou uma estrutura curricular para que a
escola possa adaptar-se às velozes mudanças educacionais, bem como ter um
direcionamento de trabalho para mobilizar e orientar o comportamento da
comunidade educativa, investindo num sólido e planejado processo
educacional.
A organização disciplinar é feita de maneira a assegurar o
relacionamento de conteúdos, evitando, no educando, uma visão parcelada e
fragmentada da realidade, considerando que o desempenho do mesmo ocorre
de maneira integrada.
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Para o processo de seleção e organização do saber escolar, leva-se
em conta a relevância social do que está sendo trabalhado. Assim, saber quais
são as experiências, os conceitos e as informações que permitirão
compreender as questões essenciais das diversas áreas é fundamental para
esse processo.
9. DIAGNÓSTICO
A Unidade funciona em prédio locado com 11 salas de aula, sendo todas
em alvenaria, 01(um) laboratório de informática 01(uma) sala de Artes, 01
(uma) biblioteca, 01(uma) brinquedoteca. Dentre as 11 salas, 03 (três) são
específicas à Educação Infantil, que possui banheiros apropriados para as
crianças, sendo 01 masculino e 01 feminino. Possui 01(uma) cantina, 01(uma)
sala para material esportivo e um depósito. Conta com sanitários exclusivos
para o corpo discente, sendo 01 feminino, com lavatório e 04(quatro) vasos e
01(um) masculino, com 03(três) vasos, 01(um) cochinho e 01(um) lavatório. As
salas de aula são equipadas com carteiras, mesa do professor, quadro branco
e ar-condicionado em todas as salas.
Na área administrativa, a escola conta com um saguão, sala de direção,
secretaria, almoxarifado, biblioteca, sala dos professores e banheiro. Na área
externa, os corredores possuem rampas, há um pátio coberto, uma quadra
poliesportiva descoberta, uma quadra de vôlei de areia, parquinho e extenso
gramado. A secretaria possui 01(uma) escrivaninha, 01(um) computador ligado
à Internet banda larga, 01(uma) impressora HP e 01(uma) impressora
multifuncional (impressora, fotocopiadora e scanner) e arquivos. Anexo à
secretaria, encontra-se o “arquivo-morto”. Na sala da Direção há 02(duas)
escrivaninhas, 04(quatro) cadeiras, 02(dois) armários, 01(um) cofre-forte e
01(uma) televisão 20”.
Possui em seu acervo pedagógico: mapas, globos, atlas, dicionários,
enciclopédias, livros de Literatura Infantil e Infanto-Juvenil, livros didáticos e
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paradidáticos,DVDs, CDs, 04 projetores multimídias, revistas, jogos
pedagógicos e torso humano, microscópio, lupa, duas TVs 29 “, 02 DVDs, 04
computadores com Internet banda larga (na biblioteca) e um na sala dos
professores.
.
Neste ano de 2018 contamos com 159 alunos, assim distribuídos:
Educação Infantil com 29 alunos, Ensino Fundamental com 97 e Ensino Médio
com 33 alunos, sendo que a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino
Fundamental são ofertadas no período vespertino e as demais no período
matutino.
Esta Unidade Escolar utiliza-se do material apostilado ofertado pelo
Sistema Positivo de Ensino há mais de 20 anos, tendo, inclusive, adotado
muitos de seus princípios, por achá-los totalmente condizentes com a
legislação em vigor, assim como por se adequarem à realidade de nossos
alunos.
Após a mudança na administração da Unidade Escolar, tem havido
preocupação quanto à condução do processo pedagógico, no que se refere às
avaliações, às atividades extra-curriculares, aos projetos que podem e devem
ser desenvolvidos e, embora encontrando certa resistência por parte dos
professores mais antigos, houve avanços.
A avaliação é feita de forma diagnóstica e tem apresentado baixíssimo
índice de repetência e evasão.
9.1. Necessidades
Tendo em vista o diagnóstico elaborado em conjunto com os
professores e coordenador, concluiu-se que as necessidades são:
Maior envolvimento da família no processo educativo;
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Crescimento na prática da avaliação contínua;
Promoção de reuniões de pais;
Fortalecimento de uma formação crítica para a cidadania;
Fortalecimento do atendimento ao aluno portador de
necessidades educacionais especiais;
Implantação e desenvolvimento de projetos;
Melhorias na estrutura física da Unidade Escolar.
10. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
10.1. Organização Curricular
É finalidade da Educação Básica, desenvolver o aluno, assegurando-
lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania,
fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Entendemos o Currículo como o conjunto de todas as experiências
vividas e das atividades de aprendizagem oferecidas pela escola, capaz de
propiciar a consecução dos objetivos expressos na proposta pedagógica da
instituição.
A Unidade Escolar oferece a Educação Básica, sendo a Educação
Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental com duração de 09(nove)
anos oferecidos no turno vespertino, e os anos finais do Ensino Fundamental e
o Ensino Médio, no turno matutino, de acordo com as normas legais vigentes,
em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais e com o Regimento
Interno, tendo sempre em vista os interesses voltados à formação integral do
aluno, às necessidades e possibilidades regionais e locais.
As aulas do turno matutino têm início às 07 (sete) horas e término às
11 (onze) horas e 30 (trinta) minutos, com intervalo de 20 (vinte) minutos para o
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recreio; e as do turno vespertino terão início às 13 (treze) horas e término às 17
(dezessete) horas.
10.1.1. Organização Curricular para a Educação Infantil
A organização proposta para a Educação Infantil está de acordo com
as Diretrizes Curriculares e o disposto no Regimento Escolar de forma a
atender as fases de maturação e desenvolvimento físico, emocional, social e
pedagógico das crianças, cuja pretensão é atuar com um cuidado especial para
que haja a construção de uma ação educativa que trabalhe com a criança em
sua globalidade, remetendo-a à construção.
I– Jardim I – para crianças de 03 (três);
II– Jardim II – para crianças de 04 (quatro);
III– Pré-escolar – para crianças de 05 (cinco).
10.1.2. Organização Curricular para o Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental com duração de 09(nove) anos estrutura-se em
anos iniciais, com 05 (cinco) anos de duração, atendendo à faixa etária de 06
(seis) a 10 (dez) anos e anos finais com 04 (quatro) anos de duração,
atendendo a faixa etária de 11 (onze) a 14(quatorze) anos. Nos anos iniciais,
além do professor regente, trabalha-se com o professor de Educação Física,
com planejamento e atividades condizentes à faixa etária dos alunos e com o
professor de Língua Estrangeira – Inglês do 1º ao 5º ano e Espanhol no 4º e 5º
anos; do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental trabalha-se por Componentes
Curriculares.
A organização curricular para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos
está pautada nos seguintes princípios:
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I – da formação humana em toda sua dimensão calcada na equidade,
com a finalidade de democratizar as oportunidades educacionais para o
cumprimento da absoluta prioridade expressa na Constituição Federal e no
Estatuto da Criança e do Adolescente;
II – do respeito às condições concretas de vida e de atividade do ser
humano;
III – do respeito às experiências escolares, tomadas como indicadores
para interferências pedagógicas, que conduzam à qualidade do ensino e ao
desenvolvimento humano pleno;
IV – do compromisso compartilhado de alunos, professores e
comunidade para o redimensionamento do processo do ensino e da
aprendizagem, consolidando a função social da Unidade Escolar.
O Ensino Fundamental com duração de 09 (nove) anos tem 200
(duzentos) dias letivos,sendo que os anos iniciais têm carga horária anual de
960 horas-aulas, com jornada diária de 04 (quatro) horas de efetivo trabalho
escolar e os anos finais, de 1000 (mil) horas-aulas, com jornada diária de 05
(cinco) horas de efetivo trabalho escolar, no período diurno e o currículo do
Ensino Fundamental está organizado em anos, sendo que o 1° e o 2° anos
constituir-se-ão em um período de sistematização da alfabetização.
No período de sistematização da alfabetização, a progressão será
continuada, favorecendo a mobilidade do 1º para o 2º ano aos alunos que
tiverem 07 (sete) anos ou mais e aos que completarem 07 (sete) no decorrer
do ano letivo, de acordo com o desenvolvimento de sua aprendizagem e
garantindo um tempo efetivo para o processo de letramento e alfabetização. A
mobilidade somente ocorrerá após a efetivação da matrícula no 1° ano e
deverá ser registrada por meio de Portaria.
10.1.3 Organização Curricular para o Ensino Médio
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O Ensino Médio é trabalhado por componentes curriculares e
desenvolvido em 03 (três) séries anuais, com 1200 (mil e duzentas) horas-
aulas cada, cumpridas em 240 (duzentos e quarenta) dias letivos, com jornada
diária de 05 (cinco) horas de efetivo trabalho escolar.
10.1.4. Educação Inclusiva
Cumprindo a função social que compete a toda instituição educacional,
e de acordo com a legislação vigente, permeada pelo princípio filosófico da
inclusão, esta Unidade Escolar assegura o acesso e participação de todos,
como forma de proporcionar uma identidade pessoal e social à pessoa com
deficiência.
Educação Inclusiva é um movimento que compreende a educação
como um direito fundamental e base para uma sociedade mais justa e solidária.
Esse movimento preocupa-se em atender todos os alunos, considerando suas
características, e, a partir delas, organizar uma proposta que atenda as
diferentes necessidades educacionais especiais.
A Unidade Escolar oportunizará aos alunos com necessidades
educacionais especiais, a inclusão em sala comum, garantindo-lhes o acesso à
educação escolar e o desenvolvimento de suas potencialidades, flexibilizando e
adaptando o currículo, a metodologia de ensino, oferecendo recursos didáticos
diferenciados e processo de avaliação adequado ao desenvolvimento desses
alunos. Para o atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais
especiais, inclusos em salas comuns, será oferecido, quando necessário, sala
de recursos em caráter transitório e concomitante. Será garantido o
atendimento educacional especializado, em ambiente domiciliar e ambiente
hospitalar, aos alunos impossibilitados de freqüentar aulas na Unidade Escolar,
em razão de problemas de saúde e outros impedimentos, que impliquem em
internação hospitalar ou permanência prolongada em domicílio. A organização
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desses serviços dar-se-á mediante ação integrada da Unidade Escolar com os
órgãos competentes do Sistema Estadual de Ensino, preservando o direito do
aluno.
A Unidade Escolar poderá criar, em caráter extraordinário, classes
especiais para atendimento de alunos que demandem ajuda e apoio contínuos,
por apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem e ou condições de
comunicação e sinalização, diferenciadas dos demais alunos, de acordo com o
Regimento Interno, sob a supervisão do setor responsável do órgão
competente do Sistema Estadual de Ensino.
Para empreender as transformações necessárias para que essa
educação inclusiva aconteça, a Unidade Escolar buscará parcerias com
serviços de apoio pedagógico especializado e outras instituições de ensino,
visando o desenvolvimento das potencialidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.
10.2. Sistema de Avaliação
A avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo
e visa determinar o alcance dos objetivos educacionais; identificar o progresso
do aluno e suas dificuldades; fornecer as bases para o planejamento e
replanejamento das atividades curriculares; propiciar ao aluno condições de
avaliar seu conhecimento e desenvolver espírito crítico; apurar o rendimento
escolar do aluno, com vistas à sua promoção e continuidade de estudos;
reposicionar o aluno mediante os institutos da Aceleração de Estudo e do
Avanço Escolar, quando necessário; aperfeiçoar o processo de ensino
aprendizagem;
A avaliação da aprendizagem será realizada de forma contínua,
sistemática e integral, ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem,
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por meio de diferentes técnicas e instrumentos. Na observação sistemática e
constante do desempenho do aluno, considerar-se-á:
o conhecimento;
a atenção;
o interesse;
as habilidades;
a responsabilidade;
a participação;
a pontualidade; e
a assiduidade na realização das atividades e organização dos trabalhos
escolares.
Na avaliação da aprendizagem devem ser considerados não só os
aspectos
quantitativos, mas também os qualitativos.
Ao final de cada bimestre do ano letivo, será registrada uma média que
represente o aproveitamento escolar do aluno, para cada Componente
Curricular, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, respectivamente. O
rendimento dos alunos na Educação Infantil será expresso através de relatório
descritivo circunstanciado que represente o desenvolvimento dos alunos nos
aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores.
A verificação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do
aproveitamento. O prazo para a solicitação de revisão das avaliações e das
médias será de até 03 (três) dias úteis, considerados a partir da divulgação dos
resultados.
Em anexo, estão as fichas de acompanhamento utilizadas nesta
unidade escolar a fim de acompanhar o desempenho de todos os envolvidos
no processo educacional.
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10.3. Classificação
Classificação é o posicionamento do aluno em qualquer ano do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio exceto no 1º ano do Ensino Fundamental e é
realizada: por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a
série anterior na própria Unidade Escolar; por transferência, para candidatos
procedentes de outras escolas situadas no país ou no exterior; por avaliações,
feitas pela Unidade Escolar, independentemente da escolarização anterior, que
permita sua matrícula na série adequada ao grau de desenvolvimento e
experiência do candidato.
A Classificação por transferência de organização curricular diferenciada
será procedida através da análise da ementa curricular e, na falta desta, por
avaliações; por avaliações deverá observar o nível de conhecimento e a
coerência entre a idade própria e a série/ano pretendido, conforme consta no
Regimento Escolar e dependerá da aprovação nas avaliações realizadas,
exigindo-se nota igual ou superior a 6,0 (seis) nos Componentes Curriculares
ou Disciplinas, objetos de avaliação. A Classificação por avaliação deverá ser
requerida e suprirá, para todos os efeitos escolares, a inexistência de
documentos da vida escolar pregressa e tem caráter pedagógico, centrado na
aprendizagem.
10.4. Da Aceleração de Estudos
Aceleração de Estudos é o mecanismo que visa superar o atraso
escolar do aluno em relação à idade/série ou ano, de forma a atingir o nível de
desenvolvimento próprio para a sua idade, através de uma organização
diferenciada, assegurando atividades didático-metodológicas e avaliações
específicas, de acordo com a Proposta Pedagógica e projeto específico.
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A Unidade Escolar, quando necessário, mediante a verificação do
rendimento escolar poderá reposicionar o aluno, por meio da Aceleração de
Estudos, que será desenvolvida através de projeto específico, elaborado e
aprovado pela Direção da Unidade Escolar, observando o disposto no
Regimento Escolar e na legislação vigente e não poderá ser inferior a 45 dias.
10.5. Do Avanço Escolar
O avanço escolar é a promoção em anos/séries ou etapas de ensino,
do aluno com características especiais, que comprove pleno domínio de
conhecimento e maturidade para o ano/série ou etapa de ensino superior
àquela em que se encontra matriculado, mediante verificação do rendimento
escolar e não poderá ocorrer após 90 (noventa) dias, contados a partir do início
do ano letivo.
O aluno só poderá se beneficiar do Avanço Escolar, quando: estiver
matriculado e freqüentando a Unidade Escolar, no período mínimo de 01 (um)
ano; não tenha sido reprovado, por aproveitamento, no ano anterior; tiver
aproveitamento igual ou superior a 80% nos Componentes Curriculares ou
Disciplinas cursadas nos três anos anteriores ao que se encontra matriculado.
Atendidos esses requisitos, e tomadas as providências estabelecidas no
Regimento Escolar, elaborar Portaria para legitimar o ato e efetuar a matrícula.
O aluno posicionado através da Classificação por avaliação ou
reposicionado através da Aceleração de Estudos ou do Avanço Escolar deverá
cursar integralmente o ano/série escolar no qual se beneficiou de um destes
institutos.
Todos os documentos referentes ao processo objeto dos institutos da
Classificação, da Aceleração de Estudos e do Avanço Escolar serão
arquivados no prontuário do Aluno, devidamente vistados pelo órgão próprio da
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Secretaria de Estado de Educação.
No decorrer do ano letivo, o aluno só poderá usufruir uma vez de um
dos institutos.
10.6. Recuperação da Aprendizagem
A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo
educativo e visa oferecer oportunidade ao aluno de identificar suas
necessidades e de assumir responsabilidade pessoal com sua própria
aprendizagem; propiciar ao aluno o alcance dos requisitos considerado
indispensáveis para sua aprovação; diminuir o índice de evasão e repetência.
A recuperação da aprendizagem será realizada, obrigatoriamente, ao
longo do processo ensino-aprendizagem, à medida que as deficiências forem
detectadas e consistirá na retomada do conteúdo e na apropriação dos
conhecimentos ministrados e a nota obtida no sistema de recuperação deverá
substituir a menor nota obtida na avaliação bimestral, caso o aluno consiga
nota superior.
10.7. Conselho de Classe
O Conselho de Classe é o órgão colegiado, de natureza consultiva e
deliberativa, em assuntos didático-pedagógicos, que se reúne, ordinariamente,
ao final de cada bimestre, ou extraordinariamente quando convocado e tem
como finalidades: estudar e interpretar os dados resultantes da avaliação da
aprendizagem dos alunos e sua relação com o trabalho desenvolvido pelo
Professor na direção do processo educativo, proposto no Currículo Pleno;
acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos e analisar seus
resultados, a fim de aperfeiçoá-los; analisar os resultados de aprendizagem na
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relação com o desempenho da turma, com a organização dos conteúdos e com
o encaminhamento metodológico; participar do processo de classificação dos
alunos; decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno que, após a
apuração dos resultados finais, não atinja o mínimo solicitado pela Unidade
Escolar, levando-se em consideração as condições do aluno para
prosseguimento de estudos.
É constituído pelo Diretor, pelo Coordenador Pedagógico, pelos
Professores do ano/série e pelos alunos da classe ou seus representantes. A
presidência é exercida pelo Diretor da Unidade Escolar que, em seus
afastamentos legais ou eventuais, é substituído pelo Coordenador Pedagógico.
10.8. Formação Continuada
É objetivo da formação continuada, capacitar os professores da
Unidade Escolar, visando melhorar a qualidade da educação, a atender aos
objetivos das diferentes etapas e níveis de ensino, bem como às características
de cada fase do desenvolvimento do aluno.
A formação continuada será oferecida através de cursos de
capacitação, por Área e por Componente Curricular, proporcionados pelo
Sistema Positivo de Ensino e pelas Secretarias Estadual e Municipal de
Educação, seminários, congressos, palestras, encontros, e outras formas de
formação que houver. Também serão promovidos, no decorrer do ano letivo,
encontros pedagógicos, com a finalidade de elevar o padrão de desempenho
pedagógico dos professores.
10.9 Parcerias
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Para o bom desenvolvimento da Proposta Pedagógica, faz-se
necessário estabelecer parcerias, incentivando instituições e entidades, pais,
professores, órgãos públicos, empresas a participarem efetiva e ativamente
das atividades escolares, como forma de comprometimento com o processo
educacional, promovendo a integração Unidade Escolar e comunidade.
Estabelecemos parcerias com a Secretaria Municipal de Educação,
Departamento de Cultura, Departamento de Esportes, Secretaria Municipal de
Assistência Social, Conselho Tutelar, Universidade Estadual de Mato Grosso
do Sul, Universidade Paranaense - Unipar e outros. Estas parcerias contribuem
para que se possa oferecer uma educação de qualidade e assim fortalecer a
Unidade Escolar, fazendo com que a comunidade a valorize.
10.10 Planejamento
O planejamento escolar é uma ação docente que inclui tanto a
previsão das atividades pedagógicas, quanto sua revisão e adequação no
decorrer do processo de construção do conhecimento. É um meio para se
organizar as atividades docentes e, sobretudo, um momento para reflexão e
pesquisa acerca das relações de aprendizagem que se estabelecem na
Unidade Escolar.
O planejamento deve ter como referência permanente as situações
didáticas concretas, isto é, a problemática social, econômica, política e cultural
que envolve a Unidade Escolar, pais, alunos, professores, a comunidade, que
interagem no processo de ensino.
Ao planejar, faz-se necessário observar alguns princípios:
O planejamento é um espaço de criação do professor e não um pacote
pronto;
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Para planejar é preciso fazer, previamente, o diagnóstico da turma
(condições e os interesses dos alunos);
Deve ser flexível;
O professor deve conhecer bem os conteúdos a serem trabalhados;
pesquisar sempre; atualizar-se;
Estabelecer criteriosamente o quê ensinar, de acordo com as dificuldades e
necessidades dos alunos;
Utilizar-se de métodos de trabalho diversificados, atrativos, estimuladores e
criativos;
O planejamento deve estar vinculado à Proposta Pedagógica e deve servir
de fonte para troca de idéias entre todos, fortalecendo o trabalho em
equipe;
É preciso que o planejamento seja constantemente atualizado, de modo a
inserir-se nas dificuldades apresentadas pela turma.
Nossa Unidade Escolar, após um período de observação diagnóstica,
reúne os professores, coordenação pedagógica e direção, a fim de refletir e
elaborar o seu planejamento, de maneira a atender todos os alunos,
respeitando suas individualidades, observando os avanços e dificuldades e
traçando novas metas para alcançar o sucesso do processo educacional.
11. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR E DO REGIME ESCOLAR
11.1 Organização da Vida Escolar
Esta Unidade Escolar oferece a Educação Básica: Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, distribuídos como segue:
Período Matutino – das 7 às 11h30min - 6° ao 9° ano do Ensino
Fundamental
e 1ª a 3ª série do Ensino Médio.
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Período Vespertino – das 13 às 17 horas – Educação Infantil e 1° ao 5° ano
do
Ensino Fundamental.
A carga horária e os dias letivos estão assegurados em Calendário
Escolar, atendendo a legislação em vigor.
11.1.1 Escrituração
O registro da vida escolar do aluno é realizado da seguinte forma:
Matrícula mediante requerimento, tanto para os alunos da Unidade
Escolar quanto para os alunos novos;
Registro de freqüência e conteúdos ministrados em sala de aula;
Fichas individuais;
Atas de resultados finais e guias de transferência e histórico escolar;
Ementa curricular, quando for o caso.
O registro da vida funcional dos funcionários da Unidade Escolar é
realizado da seguinte forma:
Livro-ponto;
Pasta individual e
Boletim de freqüência e ocorrência.
As competências de cada funcionário estão previstas no Regimento
Escolar.
11.2. Organização do Regime Escolar
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As organizações curriculares desta Unidade Escolar obedecem ao
disposto nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação e no Regimento Interno da Unidade e às normas regimentais, tendo
sempre em vista os interesses voltados à formação integral do aluno, às
necessidades e possibilidades regionais e locais.
Esta Unidade Escolar atende à Educação Infantil, ao Ensino
Fundamental e Ensino Médio e adota o sistema anual/seriado como forma de
progressão do rendimento escolar, devendo observar a seqüência do currículo,
bem como estar atenta a recuperar, ao longo do processo ensino-
aprendizagem, à medida que as deficiências forem detectadas.
Observadas a legislação e as normas regimentais, a Educação Infantil,
o Ensino Fundamental e o Ensino Médio têm estruturas definidas e aprovadas
previamente pela Diretoria da Entidade Mantenedora, só modificáveis em
decorrência de necessidades pedagógicas legais ou administrativas. A Unidade
Escolar poderá, também, oferecer atividades extracurriculares, de caráter não
reprobatórias e facultativas aos alunos.
Na Educação Infantil serão trabalhados seguintes conteúdos:
Identidade e autonomia;
Artes Visuais;
Movimento;
Música;
Natureza e Sociedade;
Matemática;
Linguagem Oral e Escrita
Os componentes curriculares para o 1° ano do Ensino Fundamental
são:
Artes Visuais;
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Identidade e Autonomia;
Linguagem Oral e Escrita;
Matemática;
Movimento;
Música;
Natureza e Sociedade.
Os demais anos do Ensino Fundamental têm os seguintes
componentes curriculares:
Língua Portuguesa;
Matemática;
Ciências;
História;
Geografia;
Arte;
Música
Educação Física;
Educação Religiosa (opcional);
Língua Estrangeira – Inglês e Espanhol;
Para o Ensino Médio são ofertados:
Língua Portuguesa;
Literatura;
Arte;
Educação Física;
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol;
Física;
Química;
Biologia;
Matemática;
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História;
Geografia;
Filosofia;
Sociologia
Redação
Para abordar questões sociais urgentes são trabalhados os temas
transversais:
Ética;
Meio Ambiente;
Questões relacionadas ao preconceito;
Orientação Sexual;
Pluralidade Cultural;
Saúde;
História da Cultura Sul-Mato-Grossense;
História da Cultura Afro-Brasileira;
Temas Locais;
Adolescência;
Educação para o Trânsito
Combate ao Bullying no ambiente escolar
Palestras de Conscientização contra as Drogas e a
Criminalidade
12. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DE CADA ETAPA DA
EDUCAÇÃO BÁSICA
12.1. Educação Infantil
I - Objetivos Gerais
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As finalidades da Educação Infantil apontam para uma visão de conjunto
em que as experiências significativas de aprendizagem e desenvolvimento
precisam inter-relacionar conhecimento, auto-estima, inserção e exploração de
diferentes contextos. Neste processo, objetiva a interação da criança, que
precisa da mediação da linguagem oral e escrita, da linguagem das artes, da
matemática, das linguagens que expressam o conhecimento de mundo, para
que aprendam a representar a realidade e a comunicar-se consigo, com o outro
e com o mundo.
II – Objetivos Específicos
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como
objetivos: o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em
seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade; a socialização, que permite o estabelecimento de
vínculos afetivos que fortalecem a auto-estima e ampliam a possibilidade de
comunicação e interação social; através da exploração sensorial e motora,
estimular a criança a conhecer o meio ambiente; levar a criança a expressar
suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos, avançando no processo de
construção de significados; proporcionar à criança o conhecimento e a
exploração de manifestações culturais, de forma que expresse suas emoções e
seus pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo a valorizar o que é
diverso; a criatividade como elemento de auto-expressão; criar atitudes e
hábitos de higiene; propiciar à criança atividades que a prepare para a
aprendizagem subseqüente.
12.2 Ensino Fundamental
I – Objetivos gerais
O Ensino Fundamental, destinado às crianças a partir dos 06 (seis)
anos, adolescentes e jovens, com duração de 09 (nove) anos, além de
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privilegiar o desenvolvimento cognitivo (conhecimento conceitual, raciocínio e
capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e representação), o
desenvolvimento moral (valores e crenças) e o desenvolvimento sócio-afetivo
(auto-estima, empatia e relações inter-pessoais) tem por objetivo: o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, dos
laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a
vida social.
I - Objetivos Específicos
a) Ensino Fundamental – primeiros anos
São objetivos para este nível de ensino: favorecer uma aprendizagem
significativa e funcional; enfatizar um contexto de trabalho em sala que estimula
a atividade intelectual, estabelecendo conexões com a realidade vivida, por
meio da qual as relações humanas podem ocorrer em um ambiente educativo
que propicia e respeita o desenvolvimento social, afetivo e intelectual de quem
aprende.
b) Ensino Fundamental – anos finais
Para este nível de ensino, a intencionalidade dos processos de ensino
aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos alunos
resolverem problemas, para a maturidade social que permite se relacionarem
mais plenamente com os outros, para o desenvolvimento de uma
aprendizagem que se conecta com as experiências e os saberes dos alunos,
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que estimula o pensamento e que amplia as concepções sobre o mundo que
os cerca, explorando a cultura como referência, os saberes das diversas áreas
e os contextos que dão sentido para as relações.
12.3. Ensino Médio
I - Objetivos Gerais
O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, destinado a
adolescentes e jovens, concluintes do Ensino Fundamental, com duração
mínima de 03 (três) anos tem como objetivos: a consolidação e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para o
trabalho e a cidadania do aluno, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade às novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do aluno como pessoa humana,
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de
cada Componente Curricular ou Disciplina.
II – Objetivos Específicos
São objetivos específicos do Ensino Médio: possibilitar as
necessidades formativas que um cidadão precisa para enfrentar as mudanças
culturais presentes na vida social e nos perfis profissionais e de trabalho da
contemporaneidade; estabelecer os padrões exigidos para o acesso a níveis de
Ensino Superior; viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e
técnicas, para que cada aluno possa compreender o sentido histórico dos
saberes trabalhados e, também, para que possa ter acesso aos produtos
culturais, produzidos pela própria humanidade; possibilitar acesso a
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informações, ensinando os alunos a organizá-las, interpretá-las e dar-lhes
sentido.
13. CURRÍCULO
13.1 Objetivos e Fundamentação da Educação Infantil
A Educação Infantil exige um cuidado especial: a construção de uma
ação educativa que trabalhe com a criança em sua globalidade. Para isso, as
áreas cognitivas, lingüísticas, motoras, de equilíbrio pessoal, de inserção social
e de relação inter-pessoal são tratadas como capacidades humanas que o
projeto educativo tem como finalidade desenvolver.
A idéia fundamental é a de buscar a concretização das intenções
educativas, explorando as atividades de ensino e aprendizagem, propondo o
desenvolvimento das operações mentais por meio de situações de ensino
concretas, nas quais é preciso explorar os conhecimentos específicos sobre as
formas de raciocínio.
Em cada situação didática criada, o Material Didático Positivo
considera a relação das crianças com a escola como instituição, a relação com
o saber e com o aprender. Pode-se dizer, sobretudo, que tiveram um especial
cuidado na relação com os objetos de saber de que a Educação Infantil se
ocupa.
O Livro Integrado deste nível de ensino apresenta suas seqüências
didáticas, fundamentando-se nas concepções que acreditam na construção do
conhecimento de modo integrado e global; por isso, as propostas de ensino
estabelecem uma inter-relação entre os diferentes eixos sugeridos pelo
Referencial Curricular Nacional.
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As ações educativas propostas nos diversos volumes do Livro
Integrado relacionam os processos de construção da identidade e da
autonomia das crianças, na mesma medida em que orientam trabalhos para a
construção das diferentes linguagens expressas nas relações que estabelecem
com os objetos de conhecimento da música, das artes visuais, da linguagem
oral e escrita, da natureza e da sociedade, da matemática e do movimento.
O Material Didático Positivo de Educação Infantil acredita em uma
proposta que gera proximidade com as práticas sociais reais, que produz
aprendizagens significativas e elabora condições para o trabalho com os
conhecimentos prévios. A proposta compromete-se com a aprendizagem em
situações orientadas, com a necessidade de interação, como fator de
desenvolvimento e princípio de aprendizagem, e com a resolução de
problemas como estratégia de relação com os componentes curriculares.
13.2 Objetivos e fundamentação por área de conhecimento das séries
iniciais do Ensino Fundamental.
É função do Ensino Fundamental, dinamizar o desenvolvimento dos
alunos por meio de um conjunto de saberes e formas culturais, revelando a
idéia de uma formação cidadã em que os alunos (re)criam a cultura
compartilhando as produções científicas, técnicas e artísticas próprias do
mundo em que estão imersos.
O Material Didático Positivo, para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, foi planejado e concebido para favorecer a interação de três tipos
de contexto (cognitivo, sócio-afetivo e moral) e o próprio desenvolvimento do
aluno.
Quanto aos contextos de desenvolvimento, privilegiamos as seguintes
questões:
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desenvolvimento cognitivo: conhecimento conceitual, raciocínio e
capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e
representação;
desenvolvimento moral, valores e crenças;
desenvolvimento sócio-afetivo: auto-estima, empatia e relações
inter-pessoais.
As interações destes três domínios são responsáveis pelas formas de
organização do pensamento e das ações. Ou seja, privilegiamos as situações
que viabilizam a incorporação das novas aprendizagens à estrutura de
conhecimento do aluno, fazendo com que as possibilidades de explicação e de
compreensão do mundo sejam enriquecidas.
As formas e os estilos de ensinar e aprender propostos no conjunto de
materiais do Sistema Positivo de Ensino favorecem a motivação, colocando os
alunos diante de propostas de ação e reflexão com as quais são instigados a
perguntar e a resolver situações-problema; solicitam a participação ativa dos
alunos, propiciando condições didáticas para que organizem a busca e as
informações trabalhadas.
a) Língua Portuguesa
Mais do que expressão do pensamento ou instrumento de
comunicação, no Material Didático Positivo, a linguagem é concebida como
produto da interação do sujeito com o mundo e com os outros, como forma de
ele compreender e de representar a realidade em que está inserido. Nesta
concepção, valoriza-se a qualidade, com ênfase na aprendizagem.
É objetivo da Língua Portuguesa, desenvolver a competência
lingüística, de modo a formar bons leitores e produtores de textos (orais e
escritos), considerando o contexto de comunicação.
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São os conhecimentos lingüísticos e discursivos com os quais o aluno
opera ao participar das práticas mediadas pela linguagem, ou seja, da
realidade representada pelos diferentes textos que circulam na sociedade. As
atividades criadas para o estudo da língua oral, escrita e de análise lingüística,
estimulam o raciocínio, a reflexão, a interação, a criatividade, a criticidade, o
espírito e o comportamento científico.
O sucesso desta proposta depende fundamentalmente da postura do
professor; e acontecerá na medida de sua criatividade, de seu conhecimento
científico, técnico, crítico e criativo. Pressupõe-se que o professor ensine a
aprender; que tenha consciência da importância do seu papel como mediador;
que não considere a dúvida e/ou o erro como ignorância ou incapacidade do
aluno, mas como variáveis inerentes ao processo, como condição
indispensável à construção do conhecimento. É o professor quem faz os alunos
alcançarem vôos mais altos, ele é o condutor intelectual e emocional na
interação com o meio; é o modelo para seus alunos, onde sua atitude
comportamental, ética e científica em face da realidade atual.
É o aluno quem, dentro e fora da escola, precisa sentir, perceber,
compreender, conceituar, raciocinar, discursar, construir, transformar, pois,
sem a ação do aluno, não há aprendizagem. Uma proposta pautada apenas no
trabalho expositivo do professor e na repetição verbal do aluno não é nem
nunca foi concebível. Afinal, o que se ouve pode ser facilmente esquecido, o
que se vê pode ser apenas relembrado, mas o que se faz é seguramente
aprendido.
b) Matemática
A Matemática é uma área de conhecimento em permanente
construção e, esta construção mais a representação dos conceitos
matemáticos são importantes para que ocorra uma aprendizagem significativa.
Este entendimento nos impulsionou à escolha de uma proposta de ensino que
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valoriza a resolução de problemas como um dos aspectos relevantes para a
aprendizagem dos conceitos matemáticos.
Para tanto, as estratégias de ensino forma criadas com o intuito de
envolver o aluno em situações em que ele necessita estabelecer relações,
formular hipóteses e resolver problemas diversos; aspectos estes importantes
para a compreensão dos conceitos. Além disso, as situações de ensino
enfatizam a representação e a memorização dos referidos conceitos.
A seleção e a organização dos conteúdos específicos para cada série
priorizaram a criação de situações para o desenvolvimento do conhecimento
matemático organizado em quatro blocos: números e operações, espaço e
forma, grandezas e medidas e o tratamento da informação. Os conceitos
envolvidos em cada um desses blocos não foram abordados de maneira
isolada. Sempre que possível, procurou-se estabelecer os vínculos existentes
entre estes blocos de conteúdos.
Na dinamização da proposta, as situações de ensino foram elaboradas
com a intenção de promover a construção dos conceitos e procedimentos,
propiciando o desenvolvimento do espírito de investigação, da criatividade, do
gosto de aprender, da autonomia e do sentido de cooperação.
Ao professor cabe a função de mediador especial, que é o de
desenvolver propostas que expressam o significado do conhecimento
matemático em sua relação com o contexto social. É a sensibilidade do
educador e a vigilância sobre os saberes que está sendo trabalhado que
possibilitarão a valorização das experiências intuitivas e informais e o seu
necessário encaminhamento para a compreensão, a formalização e a
memorização dos conceitos, visando desenvolver, na criança,
c) Ciências
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A proposta de ensino das Ciências Naturais se fundamenta na
construção do pensamento científico acerca dos fenômenos que regem os
processos evidenciados na natureza. Contempla também, de forma crítica, a
intervenção humana no espaço natural em diferentes épocas de sua existência.
A relação e organização dos conteúdos levam em consideração o
conhecimento historicamente produzido. Dessa forma são priorizados
conteúdos que apresentam relevância social e que possam, de maneira
decisiva, contribuir para o desenvolvimento intelectual do aluno.
Os aspectos que caracterizam o trabalho pedagógico orbitam, de
forma integrada, quatro eixos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde,
Tecnologia e Astronomia. Na organização dos referidos eixos, muitas situações
de caráter científico surgem como pontos de referência. São elas: a
observação, a pesquisa, o levantamento de hipóteses e as muitas
possibilidades de reconstrução de significados.
Ao educador cabe o papel de encaminhar o cotidiano dos alunos a um
formato significativo. Dessa forma o conhecimento previamente construído
pode representar um aspecto de real valor no desenvolvimento dos conteúdos
escolares. Solicita-se, dessa forma, por parte do educador, uma postura na
qual o saber escolar possa ser mediado por meio de observações e
informações diversas e que a relação entre conhecimento científico e cotidiano
possa ser contemplada constantemente.
O envolvimento do aluno com atividades de aspectos lúdicos
apresenta-se como instrumento de auxilia decisivamente na construção de
esquemas mentais. Neste processo muitas ações desenvolvidas possibilitam a
compreensão dos fenômenos naturais de forma holística posicionando
inclusive o ser humano e seu caráter transformador como parte integrante da
natureza, de forma que o aluno possa identificar as relações existentes entre
conhecimento científico e produção tecnológica. Assim, temas contemporâneos
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foram incorporados ao material para serem trabalhados na forma de
discussões e reflexões, a partir das quais o aluno possa formular questões,
diagnosticar problemas reais e propor soluções para tais problemas. Pretende-
se com isso colocar em prática conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidas no aprendizado escolar.
d) História
A proposta para a área de História privilegia as novas tendências do
estudo da História dando mais abrangência e enriquecimento aos conteúdos. O
estudo da História, enfatizando as relações políticas, econômicas,
socioculturais e artísticas presentes na sociedade brasileira ao longo do tempo,
proporciona aos nossos alunos o estudo de suas origens, as transformações
ocorridas no Brasil ao longo dos séculos e permite conhecer e compreender a
atualidade.
Os conteúdos são apresentados de forma totalmente adequada ao
nível de maturidade e compreensão dos alunos de cada série. Além disso, são
tratados de forma prazerosa e desafiadora, apresentando sempre rigor
conceitual e gerando possibilidades de estabelecer relações, comparações e
debates.
A utilização de diversos tipos de linguagens, além de tornar o ato de
ensinar e aprender muito mais rico, ainda possibilita o desenvolvimento do
apreço por diversas expressões artísticas. O entrosamento da História com as
demais áreas de conhecimento gera a possibilidade de maior diálogo entre as
diversas disciplinas e, conseqüentemente, a formação de uma visão mais
completa do mundo. É também objetivo primordial da presente proposta a
formação de cidadãos conscientes da realidade que os cerca, críticos, atuantes
e despojados de preconceitos de qualquer tipo.
e) Geografia
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A proposta para o ensino de Geografia está apoiada em quatro eixos
fundamentais: espaço e representação, sociedade, natureza e trabalho. O
espaço geográfico é construído pelas sociedades por meio da transformação
da natureza pelo trabalho humano. Neste sentido, os eixos norteadores se
integram e possibilitam a análise dos diversos conteúdos de maneira relacional.
Também é trabalhada a representação do espaço em seus fenômenos
naturais, socioeconômicos, políticos e culturais, proporcionando a alfabetização
cartográfica necessária para desenvolver a orientação espacial e a síntese dos
aspectos estudados. A abordagem da natureza é realizada sob o ponto de vista
sócio-ambiental desenvolvendo consciência crítica em relação aos problemas
ambientais e sociais que afligem a humanidade neste início de milênio.
Esta proposta permite ao professor partir da percepção da criança, isto
é, possibilita por meio da observação cotidiana, que o aluno parta do senso
comum, do conhecimento empírico, para a construção formal do saber
geográfico. Assim, o ensino da Geografia torna-se dinâmico, associado à
realidade da criança, permitindo que construa conceitos de maneira
significativa e não meramente memorizante, através da observação de
diferentes aspectos da realidade, que permita a manifestação de diferentes
interpretações desta realidade, que oriente as trocas de saberes entre os
alunos, apoiado pelos conteúdos e pelas orientações metodológicas do
material didático.
Para compreender significativamente a realidade que o cerca, o aluno
terá como referencial todo um conjunto de situações de aprendizagem, como o
estímulo à observação do seu lugar, da paisagem e do espaço a que pertence,
por meio das ilustrações, imagens, figuras, quadrinhos, textos diversos, além
da linguagem cartográfica que, pela análise de mapas, permitirá diferentes
possibilidades de entendimento e representações espaciais.
De forma clara, objetiva, lúdica e sistematizada, os conteúdos
abordados no material didático fazem com que os alunos se deparem com
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várias maneiras de estabelecerem relações, partindo da análise das
diversidades locais para as complexidades regionais e globais, em termos
sociais, políticos e culturais, ficando aptos a perceberem as diversidades e
desigualdades humanas, aprendendo a respeitar o deferente e a atuar de
forma positiva no mundo a que pertence.
f) Arte
g) Educação Física
h) Língua Inglesa
A proposta da Língua Inglesa para as séries iniciais do Ensino
Fundamental possibilita à criança a introdução em um universo lingüístico de
uma língua estrangeira. Neste primeiro momento da aprendizagem dessa
língua estrangeira, procura-se dar relevância à aquisição e ampliação
vocabular, bem como iniciar a sistematização de noções gramaticais próprias
da Língua Inglesa.
Aliado a essas relevâncias, o trabalho com a oralidade é fundamental
para o desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos. Para tanto, foi
selecionada uma diversidade de estruturas orais que variam de palavras com
significado textual até textos mais elaborados, englobando com isso uma
diversidade textual. As quatro habilidades (speaking, listening, reading e
writing) são integradas em uma visão global de comunicação.
Dentro dessa proposta em se introduzir o aluno a um novo universo
lingüístico, o Material Didático Positivo propicia o desenvolvimento de algumas
competências que, cuidadosamente, foram adequadas nos livros,
considerando-se a faixa etária, as condições encontradas na escola em relação
à carga horária disponível para a área de conhecimento, o número de alunos
em sala e outras variáveis.
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Dessa forma sintética, podemos relacionar as competências em:
competência gramatical: inclui o trabalho com o vocabulário, a
pronúncia, a ortografia e algumas questões básicas de gramática;
competência sociocultural: envolve os aspectos culturais de uso de uma
língua de maneira significativa, como, por exemplo, os cumprimentos, a
forma de se dirigir a uma pessoa, etc.;
competência discursiva: desenvolve o trabalho com os diferentes tipos
de textos;
competência estratégica: ampliam-se a qualidade e a possibilidade de
estratégias comunicativas
13.3. Objetivos e fundamentação por componente curricular das séries
finais do Ensino Fundamental.
O conjunto de materiais do Sistema Positivo, para esta fase de
educação escolar, apresenta uma grande articulação entre as atividades
projetadas e os objetivos didáticos, para que as unidades de trabalho possam
promover aprendizagens e subsidiar o desenvolvimento dos alunos. Os
protagonistas do trabalho de ensino-aprendizagem são envolvidos em
situações nas quais articulam fatos, conceitos, princípios, valores, atitudes,
normas e procedimentos. Essas intervenções educativas têm como fonte de
estudo as ações concretas organizadas pelo próprio plano curricular do
Sistema Positivo de Ensino.
A organização didática do Livro Integrado privilegia as situações com
as quais o trabalho pedagógico possa contribuir para o desenvolvimento físico,
mental e social dos alunos. A organização das ações educativas permite à
escola desenvolver um trabalho ativo e transformar-se num lugar onde os
alunos fazem descobertas e aprendem a pensar com o que já aprenderam.
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A intencionalidade dos processos de ensino presentes no material
didático aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos
alunos resolverem problemas, para a maturidade social que permite se
relacionarem mais plenamente com os outros.
Ainda pensando no compromisso científico e de formação humana da
escola, as seqüências didáticas elaboradas permitem que os alunos aprendam
a explicar racionalmente os fenômenos naturais e sociais e a agir sobre eles.
Um outro foco do olhar educativo dos materiais desta fase de ensino
se direciona para a necessidade de os alunos acentuarem a comunicação e a
expressão de forma coerente e sensível diante do mundo. Por isso, explora o
diálogo com todas as formas de arte. Portanto, o Sistema Positivo de Ensino,
em parceria com a Escola, quer educar pessoas capazes de construir sua
própria visão de mundo, articuladoras de um projeto de vida autônomo que se
relaciona positivamente com os outros.
A importância atribuída aos conhecimentos concretos nas atividades
escolares relaciona-se a uma justificativa que não os vê como um fim em si
mesmos, mas, sim, como um instrumento que permite aos alunos
desenvolverem suas capacidades humanas à medida que dão significado ao
conteúdo escolar.
De um modo geral, podemos dizer que a Segunda Fase do Ensino
Fundamental privilegia os aspectos tratados na fase anterior, aprofundando-os
por meio do desenvolvimento de relações entre conhecimentos, os quais
surgem pela necessidade de dar respostas a situações significativas de ensino
e que os componentes dinamizados possibilitam à escola desenvolver uma
aprendizagem que se conecta com as experiências e os saberes dos alunos,
que estimula o pensamento e que amplia as concepções sobre o mundo que
os cerca. Para isso, exploram a cultura como referência, os saberes das
diversas áreas e os contextos que dão sentido para as relações.
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O programa de ensino dos componentes curriculares está direcionado
para as necessidades educacionais da realidade brasileira. Assim, ao organizar
os programas de ensino dos componentes curriculares de cada nível, há
consciência de que o trabalho realizado na elaboração do Livro Integrado
oferece aos professores seqüências didáticas adequadas e sugestões de
trabalhos que são significativos para o desenvolvimento de aprendizagens no
universo escolar.
São considerados três eixos de encaminhamentos: os princípios
científicos que fundamentam o componente curricular; as orientações legais
propostas no Referencial Curricular Nacional, nos Parâmetros Curriculares
párea o Ensino Fundamental e nas Diretrizes Curriculares para o Ensino
Médio; as possibilidades de realização em sala de aula, considerando-se as
especificidades dos diferentes níveis de ensino.
a) Língua Portuguesa
O ensino da língua materna é entendido como uma interação viva com
as forças sociais, que nos permite apreender não só o sujeito contemporâneo,
mas também as forças materiais e simbólicas a partir das quais esse sujeito se
exprime.
A proposta para o ensino da Língua Portuguesa, nos últimos anos do
Ensino Fundamental, é a de ampliar o domínio da língua e da linguagem dos
alunos, organizando situações didáticas para que eles desenvolvam
conhecimentos discursivos e lingüísticos. Apresentando diversidade de textos,
que circulam socialmente, espera-se a reflexão sobre a linguagem e seu uso
em situações significativas de interlocução, priorizando o texto como unidade
básica de trabalho, procurando garantir o uso apropriado de padrões da língua
escrita, procurando não fazer uma escolarização excessiva das situações de
leitura e produção de textos com a supervalorização da gramática normativa,
para se chegar ao ensino contextualizado da metalinguagem. O trabalho com o
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ensino da Língua Portuguesa precisa dar conta da complexidade cada vez
maior da experiência do homem moderno.
O professor de Língua Portuguesa tem uma responsabilidade social:
colocar o ensino da língua materna no emaranhado de aspectos políticos,
psicológicos, culturais e históricos que atravessam a compreensão das
atividades cotidianas, desenvolver a capacidade de o aluno refletir, dialogar,
discordar e questionar sobre o que se lê, formando pessoas capazes de
reconhecer as sutilezas e as peculiaridades com os sentidos e extensão das
construções literárias.
Para os alunos, as atividades se constituem em produção de
significados que trabalham com a intuição lingüística desses sujeitos e a
reflexão sobre focos específicos, promovendo situações que permitem ao aluno
refletir sobre a linguagem, nos mais diferentes contextos de uso, de forma a
revelar práticas concretas de leitura e escrita tecidas ao longo das histórias de
vida, trazendo uma compreensão do processo de construção do conhecimento.
b) Matemática
Para o ensino da Matemática, a proposta é a de criar situações, de
aprendizagem, de mediação e de orientação do professor, visando a que o
aluno possa agir, observar, estabelecer relações e atribuir significados.
A dinâmica do material didático do Sistema Positivo de Ensino não
prevê a simples explanação dos temas, mas solicita que as aulas acentuem a
interação com o objeto do estudo, com a investigação e com a construção do
conhecimento para o acesso do saber matemático que é abordado em seu
caráter abstrato, com a precisão de conceitos, o rigor do raciocínio e a
especificidade da linguagem, exercendo um compromisso de acesso ao saber
dessa ciência em que os resultados estão vinculados a um aluno que aprende,
conhece, aplica matemática, e dele gosta, porque passou a entendê-la.
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Para o desenvolvimento do raciocínio cabe ao professor acolher e
analisar a interpretação que o aluno faz desse objeto. Isso não quer dizer que
seja um mero espectador das tentativas do aluno. As aulas não podem ser
apenas para a explanação sobre os temas propostos, em que basta dominar a
dimensão conceitual do assunto, mas elas são um momento privilegiado para
acentuar-se a interação com o objeto de estudo, com a investigação e com a
construção do conhecimento para o acesso ao saber matemático.
O aluno trabalha sobre propostas de aprendizagem, de mediação e de
orientação do professor para que o aluno possa agir, observar, relacionar
aspectos, estabelecer relações e atribuir significados, vinculando o conceito de
aprendizagem ao saber. Um dos pontos cruciais para o ensino é o de propiciar
propostas de trabalho em que os alunos possam compreender os conceitos, os
processos e as técnicas operatórias a serem dinamizadas no interior da ação
pedagógica, desenvolvida em cada unidade de trabalho.
c) Ciências
A proposta é a de que sejam priorizados assuntos que permitam
selecionar conteúdos conceituais de relevância científica, tecnológica e pela
possibilidade de uma imersão cidadã. A escolha rigorosa buscou elementos
que fornecem instrumentos para a compreensão do Universo, a condição
humana, a vida, o espaço, o tempo, a matéria e os processos de
transformação. Também oportuniza ao aluno trabalhas os saberes da área
científica, transversalizados pela ética das relações inter-pessoais, pela
inserção da tecnologia no contexto escolar e pela consciência ecológica. Ao
tratar das questões ambientais, os tópicos abordados evidenciam o papel do
homem como agente responsável pelas ações que determinam alterações na
vida de todos os seres do Planeta, bem como responsabilidade pelo processo
de extinção dos recursos naturais.
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Os conteúdos selecionados estão organizados em temas que abrigam
a curiosidade, a dúvida e a percepção do desenvolvimento histórico, permitindo
que as definições sejam pontos de chegada do ensino das Ciências Naturais e
permitam a construção dos significados, garantindo o acesso aos resultados
práticos do desenvolvimento científico, entendendo esta disciplina como sendo
um processo de produção de conhecimento e, portanto, como uma atividade
humana concebe a natureza como um todo dinâmico.
O trabalho do professor deve propiciar ao aluno um ensino
investigativo e problematizador, que determine saber pensar, articular os
conceitos visando à compreensão dos problemas investigados e que permita
ao aluno, principalmente, analisar criticamente os conteúdos trabalhados em
sala de aula. Em síntese, deve apresentar a opção conceitual para ajudar o
aluno a ler, a interpretar, a identificar e a reescrever informações, construindo
conhecimentos que trazem possibilidades de compreensão e intervenção no
contexto social.
A proposta para o trabalho do aluno tem o objetivo de levá-lo a
combinar leitura, observações, experimentação e debates para comparar,
organizar, comunicar e discutir fatos e informações que possibilitam a
apreensão de conhecimentos, identificar as conexões dos conhecimentos
prévios por eles apresentados e o conhecimento científico fazendo uso
progressivo do vocabulário específico do componente curricular, abrindo
possibilidades de diálogos, incentivando o desenvolvimento do pensamento
crítico, envolvendo-os em interações sociais e cognitivas que geram a
necessidade de buscar respostas para situações reais em um processo
coletivo de busca de significados.
d) História
A proposta do ensino de História assume como pressuposto que
pensar a História é pensar o mundo; e pensar o mundo é, portanto, pensar
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sobre nós mesmos. Essa é uma característica que permeia todas as ciências e
que ganha especificidade no ensino de História, ao considerar a tensão entre
passado e presente. Aqui, ela passa a ser o objeto principal da reflexão desta
área de conhecimento escolar. Pautando-se pela articulação que há entre
História, conhecimento, experiência e prática social, foi realizada uma seleção
criteriosa de conteúdos e métodos que contemplam o fato, o sujeito e o tempo,
com ênfase nas relações de complementaridade, continuidade,
descontinuidade e contradição. Nos conceitos pertinentes ao saber histórico
escolar, procurou-se destacar eventos da vida política, econômica, social e
cultural; as dimensões artística, familiar, tecnológica e arquitetônica e, ainda, as
mudanças e permanências na vida das sociedades.
Ao professor caberá, inevitavelmente, a tarefa de recriar o contexto
estudado e permitir ao aluno a reflexão em torno de experiências individuais,
permitindo-lhe possibilidades de compreender a dimensão da História que nos
envolve. Para esse trabalho, a ação de um professor que explicita os
pressupostos, problematiza a prática, busca e experimenta alternativas de
abordagens e de conteúdos, é fundamental. É o professor quem irá criar as
situações de troca, de construção de relações entre o estudado e o vivido, de
acesso a novas informações, de integração com outras áreas e de confronto de
opiniões. Tudo isso para que haja a recriação da explicação e a transformação
das concepções históricas por parte dos alunos.
Quanto ao trabalho do aluno, a proposta é valorizar as atitudes
intelectuais do mesmo, instigando-lhe a reflexão crítica e desenvolvendo-lhe a
autonomia para aprender História e dela gostar. Contempla, ainda, o domínio
de noções de diferença, semelhança, transformações e permanência com
informações e questões históricas significativas, que ao aluno vão permitir
realizar associações, confrontos e generalizações, de forma a trabalhar com a
História fluída da consciência viva, da presença do outro e do sentido de
participação.
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e) Geografia
O Material Didático Positivo propõe construir um entendimento do
espaço geográfico com a perspectiva de que os alunos aprendam a elaborar
raciocínios sobre a realidade do mundo em que vivem. Os temas
desenvolvidos apresentam determinada abrangência espacial, além de
reciprocidade regional e global, com elementos de suas inter-relações. A
Geografia do nosso tempo transcende a dimensão local, na procura do mundo,
sem perder o sentido e o significado do cotidiano vivido e experienciado. Ao
trabalhar os conceitos fundamentais da Geografia (nação, território, lugar,
paisagem, região, natureza), não se faz separação entre a Geografia Humana
e a Física, mas oferece propostas que mostram a relação que há entre
conteúdo e método.
O trabalho de mediação docente irá propor-se a construir, com os
alunos, um entendimento geográfico da realidade e, para isso, o trabalho do
professor encaminha aprendizagens que elaboram os raciocínios fundamentais
para essa apreensão. Com o apoio do material didático, irá colocar os alunos
em diferentes situações de vivência com os lugares para que possam conhecer
e utilizar a observação, a descrição, a analogia e a capacidade de síntese para
a leitura da paisagem.
Ao aluno cabe o papel de sujeito na construção da paisagem e dos
lugares, sendo estes o resultado da multiplicidade de inter-relações da
natureza com as forças culturais e com o trabalho social.
Ao construir as situações de trabalho para os alunos, a Geografia é
entendida como ciência do espaço que discute, explica e descortina suas
relações, fornecendo elementos para rupturas e continuidades. Assim, os
alunos têm a possibilidade de elaborar generalizações, aprender símbolos e
construir a linguagem específica desta área de conhecimento.
f) Arte
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O ensino da Arte na escola precisa possibilitar a produção de um
“auto-retrato” das múltiplas faces e funções deste componente curricular,
revelando as formas de ser e habitar a contemporaneidade.
A proposta (re)dimensiona a função e a importância dos saberes, da
percepção, da fruição, da reflexão, da experimentação de técnicas e dos
projetos de criação. Carrega em si a intenção da alfabetização estética e da
educação dos sentidos, relacionando-se com a capacidade de apreender
imagens e objetos, produzindo-os e significando-os.
As questões priorizadas nesta proposta permitem navegar pela
condição humana manifestando significados, sensibilidade, modos de criação e
comunicação sobre o mundo natural e o da cultura. Elas representam a
memória e a autoconsciência da humanidade e, por isso mesmo, são fonte
indispensável de conhecimento que reflete a história, o fazer e o apreciar
artístico e estético em seus contextos na sociedade.
Ao professor cabe a responsabilidade de propiciar situações que
possam implementar o processo de desenvolvimento da compreensão estética
do aluno, permitindo a apresentação da realidade pela linguagem como
consciência prática e, assim, construir relações humanas que ativam o senso
ético em benefício do bem comum, bem como desenvolver processos de
percepção, cognição e criação que geram redes socioculturais de leitura de
imagens, sistematização de conhecimentos e experimentação de técnicas
utilizadas na elaboração de produções.
Os alunos se envolverão em práticas sensíveis de produção,
apreciação e reflexão artística. Nelas, desenvolvem os saberes culturais que
permitem conhecer e comunicar a arte e seus códigos na experiência cotidiana,
na formação da identidade e na consciência de uma sociedade multicultural. O
aluno irá exercitar o prazer da humana condição de criar sentido pela
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linguagem, de renovar e redobrar a alegria de um ato que transforma o eu e o
outro e de constituir uma história singular de produção sensível de vida.
g) Educação Física
h) Língua Inglesa
A proposta para o inglês, nas séries finais do Ensino Fundamental, é a
de ações de trabalho efetivo para o aluno, priorizando as que desenvolvem as
capacidades de ouvir, falar, escrever, discutir, interpretar situações, pensar
criativamente, fazer suposições, relacionar propriedades da língua materna,
ampliar a consciência dos sons e produzir discursos escritos ou orais com
autonomia e segurança.
Adotamos o pressuposto de que a capacidade criativa comunicativa seja
condição de aprendizagem de uma língua estrangeira, por apropriar-se das
ferramentas necessárias para utilizá-la com seus significados. Assim, nas
unidades de trabalho propostas pelo material, o uso da linguagem escrita está
vinculado a várias perspectivas sociais, como a leitura de lazer, a participação
em exames formais e a possibilidade de utilizá-la em contextos sociais
imediatos.
Compete, ao professor, com sua experiência, ajudar o aluno a adquirir
habilidades lingüísticas, percebendo a natureza das linguagens e
compreendendo o seu funcionamento, explorando o conhecimento do mundo,
abordando a diversidade de posturas e de ações, de forma a possibilitar o
desenvolvimento de ações para que os alunos confiem na capacidade de
aprender e, ao mesmo tempo, tragam elementos para diagnosticar os
conhecimentos prévios, possibilitar a troca de experiências e a construção de
novos conhecimentos.
Os trabalhos organizados contribuem para o processo educacional
ajudando os alunos a adquirirem habilidades lingüísticas, a perceberem a
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natureza das linguagens e a compreenderem o seu funcionamento, apreciando
valores e costumes de outras culturas ao mesmo tempo em que adquirem a
percepção da sua própria.
i) Língua Estrangeira - Espanhol
13.4 Objetivos e Fundamentação por Componente Curricular para o
Ensino Médio
Os projetos educativos organizados para o Ensino Médio privilegiam
os processos de elaboração de significados e de atribuição de sentido
enfatizando a atividade mental dos alunos, orientando-os para o
estabelecimento de relações e conexões entre os seus conhecimento, as
experiências prévias e os conteúdos de aprendizagem, propiciando momentos
em que aprendem a confirmar ou a rever, (re)eleborando os entendimentos que
trouxeram para a sala de aula, permitindo que o professor adapte o
desenvolvimento dos conteúdos às características dos alunos, do contexto
educativo e à sua própria concepção de ensino.
O conjunto de materiais elaborados pelo Sistema Positivo de Ensino
para o Ensino Médio considera as necessidades formativas que um cidadão
precisa para enfrentar as mudanças culturais presentes na vida social e nos
perfis profissionais e de trabalho da contemporaneidade, contemplando, ainda,
nestes materiais os aspectos que estabelecem os padrões exigidos para o
acesso a níveis de Ensino Superior.
Por meio do estabelecimento dos conteúdos curriculares da diferente
áreas, o Sistema Positivo de Ensino projeta processos de assimilação da
cultura em que os alunos vivem, viabilizando o acesso às produções artísticas,
científicas e técnicas, para que cada estudante possa compreender o sentido
histórico dos saberes trabalhados e, também, para que possa ter acesso aos
produtos culturais produzidos pela própria humanidade
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No Livro Integrado Positivo, o projeto de cada área apresenta traços
que caracterizam uma cultura de aprendizagem. Eles consideram o fato de
estarmos diante de uma sociedade da informação, portanto os alunos não
necessitam somente de mais informações, mas precisam aprender a organizá-
las, interpretá-las e dar-lhes sentido. Ainda, considera-se a multiplicidade da
produção científica, surgindo a necessidade de apresentar a relatividade das
teorias e a existência de diversas interpretações. São elas que nos impelem a
aprender a construir um conceito próprio, estimulando a necessidade de
aprendizagem contínua e de desenvolvimento autônomo.
O Ensino Médio, no Sistema Positivo de Ensino, propõe-se a
desenvolver conhecimentos que sejam funcionais para os alunos, não apenas
no contexto acadêmico, mas também em sua vida cotidiana. Para atingir esta
finalidade educativa, utiliza-se dos conteúdos específicos de cada área, sob
enfoques de intervenção educativa diferenciada.
a) Língua Portuguesa
Na proposta para a Língua Portuguesa o ensino é entendido como a
própria linguagem posta em ação, fazendo com que as práticas sistematizadas
não sejam tratadas apenas como um conjunto de informações sobre a língua,
mas como uma forma específica de agir.
O fundamento do trabalho está no ensino da leitura, das práticas orais
e da produção de textos, sem, no entanto, abstrair-se do papel da linguagem
na criação estética, na construção de relações humanas significativas e no
desenvolvimento da compreensão da s relações sociais. Assim, o texto é o
material articulador que permite ver as diferentes formas de realização das
práticas textuais, envolvendo leitura, produção e análise. Os textos literários
ocupam um lugar especial, com uma abordagem que lhes evidencia a
especificidade, ao mesmo tempo que criam elos para as múltiplas leituras do
mundo, com a compreensão do potencial expressivo da linguagem. Nesta
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proposta, o conhecimento conceitual da gramática está subordinado a uma
prática respaldada em reflexões sistemáticas. Ele será explicitado e
sistematizado em práticas de leitura, oralidade e produção.
Cabe ao professor dinamizar ações com textos diversificados que
representem o mundo escrito e organizar atividades de leitura necessárias ao
grau de proficiência exigido.
b) Literatura
c) Artes
d) Educação Física
e) Língua Estrangeira – Inglês
f) Língua Estrangeira – Espanhol
g) Física
h) Química
i) Biologia
j) Matemática
l) História
m) Geografia
n) Filosofia
14. EMENTA CURRICULAR
14.1. Conteúdos Programáticos – Educação Infantil
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14.2. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries iniciais
14.3. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries finais
14.4. Conteúdos Programáticos – Ensino Médio