g z · m q b l _ e v, j _ z e b a m x s b j h ] j z f f m, d b f g z _ l j h \ g z d z e b g b g ]...

$: g Z · M q b l _ e v, j _ Z e b a m x s b j h ] j Z f f m, D b f g Z _ l j h \ g Z D Z e b g b g ] j Z ^ 2016 I H Y K G B L ? E V G : Y : I B K D : :даптированная программа$
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

протокол № 1

« 29 » августа 2016

«СОГЛАСОВАНО»

на заседании ПС

протокол № 1

« 29 » августа 2016

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом директора

по школе № 230

« 30 » августа 2016

Адаптированная программа

по литературе

для учащихся с задержкой психического развития 6 Д класс

Учитель, реализующий программу,

Ким Ирина Петровна

Калининград

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная программа по литературе для учащихся с задержкой психического развития

составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования, примерной программы по литературе для основных школ и в соответ-

ствии c программой по литературе к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы Г. С. Меркин, С.

А. Зинин)

Планирование предназначено для работы по учебнику: Литература. 6 класс: Учебник для обще-

образовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2016г.

Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основ-

ного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения

которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как спо-

собствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обес-

печивать:

«1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; фор-

мирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гар-

монизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,

как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических воз-

можностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культу-

ры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способ-

ного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,

участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие

разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания

принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицисти-

ческого и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпре-

тировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произ-

ведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобра-

зовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обес-

печивает:

– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; <…>

– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологиче-

ских и физиологических особенностей обучающихся».

Целью изучения курса литературы в 6 классе для учащихся, обучающихся по

адаптированной программе с задержкой психического развития являются: • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, нацио-

нальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социа-

лизации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и

анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы

единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интер-

претировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или

любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и

суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (форму-

лировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обра-

батывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и

учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обу-

чения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной

школы.

Образовательная область:.

Предмет литература входит в образовательную область филологии.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом

уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотрен-

ные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования по

литературе.

Программа построена на хронологической основе (от произведений устного народного творчества

до современной литературы) с дальнейшим выходом на «линейное» рассмотрение историко-

литературного материала в 9 - 11 классах. Кроме того, изучение литературы в 6 классе строится с уче-

том родовой и жанровой специфики литературного источника.

В настоящее время современное школьное литературное образование выполняет важнейшие куль-

туросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего про-

цесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литерату-

ры и по сей день остаются главными источниками познания мира и человека. Поэтому особое внимание

уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса,

эстетических и творческих способностей.

Программа составлена для учащихся 6 класса с задержкой психического развития. Боль-

шинство учащихся класса имеет высокий уровень учебной мотивации. Развитие познавательной сферы:

мышления, внимания, памяти — у большинства учеников находится на среднем уровне (57%), сформи-

рованность процессов мышления: сравнения, классификации, аналогии — на среднем уровне (54%). Та-

ким образом, учащиеся класса обладают хорошим интеллектуальным потенциалом и ориентированы на

успешность в учебной деятельности.

Рабочая программа сохраняет содержание и структуру авторской программы Меркина Г.С.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 1. Литература. 6 класс. Учебник. В 2-х частях. ФГОС, 2016 г. Меркин Г.С.

2. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. (к учебнику . Меркина). ФГОС, 2016 г.

3. Литература. 6 класс. Рабочая программа. ФГОС, 2016 г. Соловьева Ф.Е.

4. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандар-

та. - М., 2015

5. Текущий и итоговый контроль по курсу "Литература. 6 класс". Часть 1, 2015 г. Корниенко Н.Г., Меж-

уева Л.А., Филиппова Е.Н.

II. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ори-

ентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эс-

тетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания,

без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета

определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,

выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает

большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и

человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, за-

кладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования не-

обходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выра-

http://my-shop.ru/shop/books/1861729.html




зительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской

деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной

литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изуче-

ние художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классиче-

ское произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник

постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что

национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и

понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать

художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции чи-

тателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность

наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый

объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям

учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания худо-

жественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с

творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «литература» - одна из важнейших частей образовательной области «фи-

лология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и

глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все

богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освое-

ние русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освое-

ние литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности

учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским язы-

ком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук пред-

мет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе

эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики,

стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы

как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные

умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодейству-

ет также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой ху-

дожественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему

миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно свя-

занным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-

историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам,

но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружаю-

щему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творче-

ские работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьни-

ков, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

III. Место учебного предмета «Литературы» в учебном плане

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-

хронологического и проблемно- тематического принципов. Федеральный базисный учебный план для

образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основно-

го общего образования, в том числе в 6 классе – 105 часов (3 урока в неделю).

IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их

с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное

восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств

русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произ-

ведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие

произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых

средств в создании художественных образов литературных произведений.

Адаптированная программа для учащихся с задержкой психического развития

обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной про-

граммы:

1) личностные

воспитание российской, гражданской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, осознание

своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ

культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального россий-

ского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к само-

развитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию осознанного выбору и по-

строению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий

и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе

формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия социально значимым труде;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и

общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие со-

временного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, религии, традициям,

языкам ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими

людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей форм социальной жизни в группах и сообще-

ствах, включая взрослые и социальные сообщества;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностно-

го выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответствен-

ного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, деть-

ми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учеб-

но-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование позитивного отношения к здоровому и безопасному образу жизни;

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологическо-

го мышления;

значение семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение членов своей се-

мьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,

творческой деятельности эстетического характера;

совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

использование различных источников информации (словарей, энциклопедии, интернет-ресурсы и дру-

гое) для решения познавательных и коммуникативных задач.

Достижение личностных результатов осуществляется в процессе реализации приоритетной цели

литературного образования – «формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистиче-

ским мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чув-

ством патриотизма».

2) Метапредметные:

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в

учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельно-

сти;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознано выбирать

наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в

процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и тре-

бований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятель-

но выбирать основание и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать

выводы;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-

тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласова-

ния позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение;

осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих

чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической контекстной речью.

Метапредметные результаты также включают:

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного вы-

бора учебной и познавательной деятельности;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий;

формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, комму-

никативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование

потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации

отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особо-

го способа познания жизни;

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей

родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего

народа, мировой культуры;

воспитание квалификационного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргу-

ментировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных

жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участ-

вовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные

этнокультурные традиции;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципи-

альных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и

т.п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать про-

читанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на

уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

3) Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других

народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы

народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них

вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из лите-

ратурных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного

произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств

языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы

филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведе-

ния;

VI.Содержание учебного предмета

1. Введение Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды ис-

кусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и лите-

ратура; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, ста-

тьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

2. Из греческой мифологии

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах пред-

ставлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия.

3. Из устного народного творчества

Предания, легенды, сказки. Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодиль-

ных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные

особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные пред-

ставления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной

сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений.

4. Из древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира

Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и

людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и

мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.

Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

5. Из литературы XVIII века.

М.В. ЛОМОНОСОВ Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Пе-

тергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость,

гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть.

6. Из литературы XIX века

6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в

творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, тра-

дициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема люб-

ви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

6.2 А.С. ПУШКИН

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни

Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».

Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нрав-

ственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, по-

стоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персо-

нажи

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элемен-

тами рассуждения.

6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, неза-

висимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Для заучивания наизусть М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.

6.4 Н.В. Гоголь

Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие,

героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в

содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным

эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фи-

гуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный

отзыв на эпизод.

6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ

«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рас-

сказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, поря-

дочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору

учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замы-

сел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

6.6 Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» —

основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чув-

ство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости.

Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-

труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный порт-

рет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микро-

сочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по

выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и

изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (доб-

ро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство бла-

годарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

В.Г. КОРОЛЕНКО

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания,

доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отноше-

ние к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики

эпизода, персонажа.

6.9 А.П. ЧЕХОВ

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка »,

«Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении

(развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведе-

нии.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз

из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на задан-

ную тему (или создание диафильма).

7. Из литературы XX века 7.1 И.А. БУНИН Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение

«Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»

7.2 А.И. КУПРИН

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики

образов.

Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде

7.3C.A. ЕСЕНИН

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и те-

ма стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, мета-

фора.

Для заучивания наизусть С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.

7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится су-

репица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.

Для заучивания наизусть

А.А. Ахматова. Одно стихотворение — на выбор.

7.5 М.М. ПРИШВИН

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя;

воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

7.6 Н.М. РУБЦОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в

стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.

7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмер-

тия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар зем-

ной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороко-

вые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.

7.8 В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

8. Из зарубежной литературы

8.1Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История созда-

ния, тематика, проблематика.

8.2 БРАТЬЯ ГРИММ Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

8.3 ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и

отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 классов

В результате изучения литературы ученик должен знать: •содержание литературных произведений,

подлежащих об изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному

изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия; уметь:

•работать с книгой

•определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и

жанров; •выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая

нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументиро-

ванно отстаивать свою.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучаю-

щихся

Наименование раздела, темы Кол-во

часов

Характеристика основных видов учебной деятель-

ности

Введение. 1 Работа с учебником литературы (художественные

произведения, статьи об авторе, справочный аппарат),

беседа, выразительное чтение

Мифология. 3 Художественный пересказ, сообщения учителя, за-

полнение таблицы, беседа. Самостоятельная исследо-

вательская работа с текстом, работа с терминами и с

учебником. составление таблицы, исследова-

ние(сравнение предания и мифа), беседа, работа с

терминами, художественный пересказ, работа с учеб-

ником.

Устное народное творчество 4 Самостоятельная исследовательская работа с текстом

и иллюстрациями, заполнение таблиц, сообщения

учителя и учащихся, беседа.

Из древнерусской литературы. 3 Сообщения «искусствоведа», «литературоведа» и учи-

теля, составление плана статьи учебника, беседа,

слайдовая презентация, прослушивание музыкального

фрагмента, выразительное чтение. Работа с терминами

и иллюстрациями, продолжение предложений по дан-

ному началу. Лексическая работа, сообщения «исто-

рика», «литературоведа», «искусствоведа» и учителя,

самостоятельная исследовательская работа с текстом,

бесед.

Из литературы XVIII века. 2 Составление планов статей учебника, работа с табли-

цами, сообщения учителя и учащегося, беседа

Из литературы XIX века. 40 Составление ассоциативных рядов, лексическая рабо-

та, беседа, сообщения учащихся и учителя, прослуши-

вание музыкальной композиции, чтение отрывков

наизусть, работа с терминами. Чтение наизусть стихо-

творений. Самостоятельная исследовательская работа

с текстом, сообщения учителя и учащихся, прослуши-

вание музыкальной композиции, беседа. Составление

сопоставительных таблиц. Создание речевой ситуации

с гипотетическим изменением социальной функции

ученика (исторический экскурс в изображенную эпо-

ху).

Из литературы XX века. 22 Сообщения учителя и учащихся, лексическая работа,

экскурсия по выставке репродукций русских худож-

ников, беседа, конкурс заглавий частей рассказа, вы-

разительное чтение, работа с учебником Художе-

ственный пересказ, пересказ от другого лица, вырази-

тельное чтение, лексическая работа, составление уст-

ного высказывания по указанному началу Чтение

наизусть, беседа, работа с терминами, лексическая

работа.

Из зарубежной литературы. 15 Составление плана статьи учебника, сообщения учи-

теля, беседа, выставка, посвященная творчеству рабо-

та с терминами.

Внутрипредметный модуль

«Волшебная мелодия слова»

15 Работа с иллюстрациями, самостоятельная исследова-

тельская работа, беседа, сообщения учащихся и учи-

теля, работа с учебником, лексическая работа. Редак-

тирование собственных работ.

Итого 105

Контроль знаний Для заучивания наизусть:

1. М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»

2. А.С Пушкин. Зимнее утро», «Зимний вечер»

3. М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение ( по выбору)

4. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе)

5. Н. А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская…»

6. И.А Бунин. «Не видно птиц…»

7. С.А. Есенин. Одно стихотворение ( по выбору)

8. А.А. Ахматова. Одно стихотворение ( по выбору)

9. Стихотворение о Великой Отечественной войне ( по выбору)

10. Н.М.Рубцов. «Тихая моя родина».

Сочинения

1. Классное сочинение. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пуш-

кина «Дубровский»

2. Классное сочинение «Мой друг Вася» (от имени Валека)

3. Домашнее сочинение «Человек и природа в сказке-былиМ.М.Пришвина «Кладовая

солнца»

4. Домашнее сочинение. Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию сочине-

ния-повествования о событиях от лица их участника

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по кур-

су

Материально-техническое оснащение учебного процесса

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса будут использованы следующие про-

граммно-педагогических средства, реализуемые с помощью компьютера:

1. Мультимедийный проектор.

2. Электронное приложение к учебнику.

Для учащихся

1. Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост.

Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2016г .

Для учителя

1. Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Мер-

кин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2015. —

2016 с.

2. Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд.,

стереотип. – М.: Дрофа, 2016.

3. Соловьева С.Ф. тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С.

Меркин) / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2016г

4. Беленький Г.И., О.М. Хренова «Читаем, думаем, спорим... 6 класс». М.: «Просвещение», 2003

5. Егорова Н.В. Литература 6 класс: Поурочные разработки к учебникам - хрестоматиям В,Г1. По-

лухиной и Т.Ф.Курдюмовой. - М.:Вако, 2005

6. Журнал «Литература в школе»

7. Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для

учителя и учеников. 5-9 класс. М., 2014 г..

8. Прыгунова Е.Н., Разумова И.А.. Преподавание фольклора. Полный курс. Методическое пособие.

СПб.

9. http://pedsovet.alledu.ru/

10. http://rus.1september.ru/

11. http://www.philology.ru/default.htm

12. http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Ru

ssian/kr_rus.htm#4

13. http://www.slovari.ru/

14. http://gramota.ru/spravka/punctum/

15. http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

16. http://mech.math.msu.su/~apent

us/znaete/

17. http://slovesnik-oka.narod.ru/ 18. http://www.ruspismo.net/

19. http://www.gramota.ru/spravka/letters?

rub=rubric_482

20. http://www.gramma.ru/

21. http://www.school.edu.ru/

http://pedsovet.alledu.ru/

http://rus.1september.ru/

http://www.philology.ru/default.htm

http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

http://www.slovari.ru/

http://gramota.ru/spravka/punctum/

http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

http://slovesnik-oka.narod.ru/

http://www.ruspismo.net/

http://www.gramota.ru/spravka/letters?rub=rubric_482

http://www.gramota.ru/spravka/letters?rub=rubric_482

http://www.gramma.ru/

http://www.school.edu.ru/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро-

ка 4.1

Содержание

Духовно нравственный

компонент:

Планируемые результаты обучения

Приложение

(оборудование) Предметные КПУ УУД

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1 1.1

О литературе, читателе и пи-

сателе.

Стихотворения, посвя-щенные книге, читате-лю, писателям. Художе-ственное произведение и автор. Литературные знания как основа ква-лифицированного чте-ния. Выявление уровня ли-

тературного развития

учащихся

Духовно нравственный

компонент

Знать: понятия книга, искус-

ство, человечество, классика

Уметь: формулировать свои

представления о прочитан-

ных ранее книгах и литера-

турных героях; характеризо-

вать структуру учебника, вы-

являть её особенности; фор-

мулировать на основе личных

впечатлений вывод о роли

чтения и книги в жизни чело-

века и общества

1.1Знать образную картину

словесного искусства.

3.1Определение своего круга

чтения и оценки литератур-

ных произведений

Умение самостоятельно

планировать пути достиже-

ния целей, в том числе аль-

тернативные, осознанно

выбирать наиболее эффек-

тивные способы решения

учебных и познавательных

задач. Осознание значимо-

сти чтения и изучения ли-

тературы для своего даль-

нейшего развития; форми-

рование потребности в си-

стематическом чтении как

средстве познания мира и

себя в этом мире, гармони-

зации отношений человека

и общества, многоаспект-

ного диалога.

Портреты

ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ (3ч)

2 Миф «Пять веков». Отраже-

ние в древнегреческих ми-

фах представлений о

времени.

Расширение понятия

«миф». Знакомство с древ-

негречески-ми мифами, их

тематикой,

Знать: понятия миф, легенда,

сказание; мифологический сю-

жет, мотив в произведении

Уметь: формулировать свои

представления о прочитан-

ных ранее книгах и литера-

турных героях

2.1Воспринимать и анализи-

ровать художественный текст

Умение организовывать

учебное сотрудничество и

совместную деятельность с

учителем и сверстниками;

работать индивидуально в

группе. Понимание литерату-

ры.

Формирование представлений

о труде как экзистенциальной

ценности гуманизма.Честный,

добросовестный трудна на

родной земле

Викторина.

3 Вн. чт.

Миф «Прометей». Отраже-

ние в древнегреческих ми-

фах представлений о челове-

ческой истории.

Расширение понятия

«миф». Знакомство с древ-

негреческими мифами, их

тематикой, героями

Знать понятия: миф, легенда,

сказание; мифологический сю-

жет, мотив в произведении

искусства.

Обучение умению осмысливать

прочитанное и отвечать на во-

просы.

2.1 Выражать свое отноше-

ние к прочитанному.

1.4 Знать изученные теорети-

ко-литературные понятия





работать индивидуально в

группе. Понимание литерату-

ры как одной из основных

национально-культурных

ценностей народа, как особо-

го познания способа жизни.


о творчестве как экзистенци-

альной ценности гуманизма.

Похищение огня Прометем

как обретение человечеством

привилегии богов – способ-

ности к самостоянию и твор-

честву.

Цитатный план.

Контрольные во-

просы

4 Миф «Яблоки Гесперид».

Отражение в древнегрече-

ских мифах представлений о

героизме.

Жизнь мифа в литера-туре нового времени. Подвиги Геракла. Ге-ракл как мифологиче-ский герой. Люди и боги в древнегреческой ми-фологии

Знать понятия: миф, легенда,

сказание; мифологический

сюжет, мотив в произведе-

нии искусства.

Обучение умению осмысли-

вать прочитанное и отвечать

по существу на вопросы.

Навык подробного пересказа

текста мифа

1.2 Знать содержание изучен-

ных литературных произве-

дений.

2.3 Определять род и жанр

литературного произведения.

3.1 Создание связного текста

на необходимую тему с уче-

том норм литературного язы-

ка

Умение формулировать, ар-

гументировать и отстаивать

свое мнение. Умение осо-

знанно использовать речевые

средства в соответствии с за-

дачей коммуникации для вы-

ражения своих чувств, мыс-

лей и потребностей; планиро-

вания и регуляции своей дея-

тельности; владение устной

речью, монологической кон-

текстной речью. Развитие

способности понимать лите-

ратурные художественные

произведения, отражающие

разные этнокультурные тра-

диции.


о совершенстве как гумани-

стической ценности. Форми-

рование представлений о ге-

Сжатый пересказ

роике, героическом, челове-

ческом величии и божествен-

ной воле, сочетании красоты,

силы и идеалов справедливо-

сти и необходимой решимо-

сти в достижении целей. Раз-

витие морального сознания и

компетентности в решении

моральных проблем на основе

личностного выбора, форми-

рование нравственных чувств

и нравственного поведения

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (4 ч)

5 Предание и легенда, их ху-

дожественные особенности.

«Солдат и смерть».

Предание и его художе-

ственные особенности.

Народные представления о

добре и зле; краткость, об-

разность. Противопостав-

ление коварства, жестоко-

сти, хитрости великана,

великодушию, бескоры-

стию, честности.

Знать: понятия: легенда, преда-

ние

Уметь: анализировать текст, со-

здавать портретную характери-

стику персонажа, работать

в группе, представлять резуль-

таты работы

2.8 Выявлять свое отношение

к прочитанному.



том норм литературного

языка


об экзистенциальных ценно-

стях гуманизма. Смерть как

часть жизни. Формирование

нравственных чувств и нрав-

ственного поведения. Разви-

тие морального сознания и

компетентности в решении

моральных проблем на основе

личностного выбора

Дидактический

раздаточный ма-

териал

6 Из эпоса народов России.

Легенда «Как Бадыноко по-

бедил одноглазого велика-

на».

Предание и его художе-

ственные особенности.


добре и зле; краткость, об-

разность.

Знать: особенности преданий:

историческая основа, простота

повествования, характеристика

персонажей и их поступков,

диалогический текст.

Уметь: анализировать текст,

сравнивать произведения.





том норм литературного

языка

Умение самостоятельно опре-

делять цели своего обучения,

ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы

своей познавательной дея-

тельности. Понимание лите-

ратуры как одной из основ-

ных национально-культурных


го познания способа жизни.

Таблицы-схемы

7 Вн.чт.

1.3

«Сказка о молодильных

яблоках и живой воде».


добре и зле.

Сказка и ее художествен-

ные особенности, сказоч-

ные формулы, помощники

героев сказки, Народные

представления о добре и

зле; краткость, образность.

Знать: особенности сказок:

нравственная проблематика, их

художественные особенности.

Народные идеалы в сюжете и

образах сказок, сказители, со-

биратели. Уметь: анализировать текст,

видеть художественные осо-

бенности сказки.



2.4 Выделять и формулиро-

вать тему, идею, проблемати-

ку художественного произве-

дения; давать характеристику

героев

Коммуникативные: с достаточной полнотой и

точностью выражать свои

мысли в соответствии с за-

дачами и условиями ком-

муникации.

Регулятивные: самостоя-

тельно выделять и форму-

лировать познавательную

цель, искать и выделять не-

обходимую информацию.

Познавательные: объяс-

нять языковые явления,

процессы, связи и отноше-

ния, выявляемые в ходе

грамматического наблюде-

ния.

Личностные: формирова-

ние устойчивой мотивации

к исследовательской дея-

тельности (анализу), кон-

струированию.

Художественный

пересказ

Индивидуальные

задания

8 Модуль

Сказочный фестиваль

Богатство отражения

мира и утверждение

нравственных идеалов в

сказках

Знать: особенности сказок: нравственную проблематику, их художественные особен-ности; народные идеалы в сюжете и образах сказок, ска-зителей, собирателей. Уметь: анализировать текст,

видеть художественные особен-

ности сказки 1.2 Знать содержание изучен-


дений.






планировать пути достиже-

ния целей, в том числе аль-

тернативные, осознанно

выбирать наиболее эффек-

тивные способы решения

учебных и познавательных

задач. Формирование уме-

ний воспринимать, анали-

зировать, критически оце-

нивать и интерпретировать

прочитанное, осознавать

художественную картину

жизни, отражённую в лите-

ратурном произведении, на

том норм литературного язы-

ка

уровне не только эмоцио-

нального восприятия, но и

интеллектуального осмыс-

ления. Формирование представлений

о нравственных ценностях

гуманизма. Добро и справед-

ливость, самоотверженность,

смелость, вежливость, осто-

рожность в суждениях, госте-

приимство. Развитие мораль-

ного сознания и компетентно-

сти в решении моральных

проблем на основе личност-

ного выбора, формирование


ственного поведения, осо-

знанного и ответст-венного

отношения к собственным

поступкам. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

9 Отражение исторических

событий и вымысел в

«Сказании о белгород-

ских колодцах»

3.2

Особенности древнерус-

ской литературы, отраже-

ние в ней истории Древней

Руси и представлений о

событиях и людях. Поучи-

тельный характер древне-

русской литературы

Знать: понятие: сказание.

Уметь: доказывать свою точку

зрения текстом произведения



2.2 Выделять смысловые

части художественного тек-

ста, составлять тезисы и план

прочитанного

Понимание литературы как

одной из основных нацио-

нально-культурных ценностей

народа, как особого познания

способа жизни. Формирова-

ние и развитие компетентно-

сти в области использования

информационно-

коммуникационных техноло-

гий.


10 3.2

«Повесть о разорении

Рязани Батыем». Гимн в честь воинского

подвига.

«Повесть о разорении

Рязани Батыем» как во-

инская повесть (1-я по-

ловина XIV в.). Собы-

тия и герои на страни-

цах повести. Народные

представления о собы-

Знать: понятия историче-

ская повесть, плач.

Уметь: делить текст на ча-

сти и составлять простой и

Формирование умений

воспринимать, анализиро-

вать, критически оценивать

и интерпретировать прочи-

танное. Умение осознанно

использовать речевые

средства в соответствии с

Репродукции

картин

тиях и людях. Евпатий

Коловрат как подлин-

ный народный герой.

цитатный план.



дений.







задачей коммуникации для

выражения своих чувств,

мыслей и потребностей;

планирования и регуляции

своей деятельности; владе-

ние устной речью, моноло-

гической контекстной ре-

чью.

Формирование представле-

ний о патриотизме как гу-

манистической ценности,

менталитете русского

народа. Образ общей

«смертной чаши» как сим-

вол искупления собствен-

ной кровью, пролитой за

Русскую землю, преступ-

лений усобиц. Воспитание

патриотизма, уважения к

Отечеству.

11 «Поучение Владимира Мо-

номаха». Поучительный ха-

рактер древнерусской лите-

ратуры.

«Поучение» Владимира

Мономаха- правила

жизни. Сопоставитель-

ный анализ «Поучения»

и Нагорной проповеди

Христа. Поучительный

характер древнерусской

литературы (вера, свя-

тость, греховность, хит-

рость и мурость, жесто-

кость, слава и бесславие

и др.).

Знать: понятие поучение.

Уметь: строить рассуждение

на основе прочитанного текста;

характеризовать исторических

персонажей прочитанного про-

изведения; пользоваться при

рассказе иллюстративным мате-

риалом



дений.




Понимание литературы как

одной из основных нацио-

нально-культурных ценностей

народа, как особого познания

способа жизни. Умение орга-

низовывать учебное сотруд-

ничество и совместную дея-

тельность с учителем и

сверстниками.



гуманизма. Милосердие и со-

страдание. Развитие мораль-







Составление плана

для письменного

ответа на один из

предложенных во-

просов




знанного и ответственного


поступкам

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2 ч)

12 4.1

М.В.Ломоносов - гениаль-

ный ученый, теоретик лите-

ратуры, поэт, гражданин.

Годы учения. Отра-

жение позиций и лич-

ности ученого и

гражданина в поэзии

Знать: понятия стихотворение,

иносказание, многозначность

слова и образа, аллегория, рито-

рическое обращение

Уметь: создавать устный порт-

рет Ломоносова на основе лич-

ных впечатлений

1.1Знать образную природу

словесного искусства



2.5 Характеризовать особен-

ности сюжета, композиции,

роль изобразительно-

выразительных средств


ние к прочитанному

2.9 Владеть различными ви-

дами пересказа





работать индивидуально и в

группе. Формирование уме-

ний воспринимать, анализи-

ровать, критически оценивать


танное, осознавать художе-

ственную картину жизни, от-

ражённую в литературном

произведении, на уровне не

только эмоционального вос-

приятия, но и интеллектуаль-

ного осмысления.


о познании как гуманистиче-

ской ценности. Формирова-

ние целостного мировоззре-

ния, соответствующего со-

временному уровню развития

науки и общественной прак-

тики, учитывающего соци-

альное, культурное, языковое,

духовное многообразие со-

временного мира.

Викторина

13 4.1

«Стихи, сочиненные на до-

роге в Петергоф» Отраже-

ние мыслей ученого и поэта.

Наизусть стихотворение

Тема стихотворения и ее

реализация; независи-

мость, гармония — основ-

ные мотивы стихотворе-

ния; идея стихотворения.

Знать: понятия стихотворение,

иносказание, многозначность

слова и образа, аллегория, рито-

рическое обращение

Уметь: определять ведущий






Портрет поэта

мотив стихотворения Ломоно-

сова; характеризовать эмоцио-

нальное состояние лирического

героя стихотворения.

1.1 Знать образную природу




дений.



тельности. Обеспечение куль-

турной самоидентифи-кации,

осознание коммуникативно-

эстетических возможностей

родного языка на основе изу-

чения выдающихся произве-

дений российской культуры,

культуры своего народа, ми-

ровой культуры.


о роли науки в жизни госу-

дарства. Формирование це-

лостного мировоззрения, со-

ответствующего современно-

му уровню развития науки и

общественной практики,

учитывающего социальное,

культурное, языковое, духов-

ное многообразие современ-

ного мира.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (50 ЧАСОВ)

14 В.А.Жуковский Краткие

сведения о писателе.

В.А. Жуковский и А.С.

Пушкин.

5.2

В.А.Жуковский – поэт,

переводчик, критик и из-

датель. Мастерство пере-

вода. «Лесной царь». Пе-

ревод Жуковского как от-

ражение и

выражение мира поэта.

Трагические события. Ав-

торская интонация. Лег-

кость стиля в изображе-

нии трагических событий.

Отражение в творчестве

Жуковского национальной

самобытности русского

народа.

Знать: понятия баллада, фанта-

стика, фабула, композиция,

лейтмотив, герой, образ;

Уметь: составлять ассоциатив-

ные ряды и на их основе форму-

лировать микровыводы.

2.11 Понимать чужую точку

зрения и аргументированно

отстаивать свою

3.2 Определение своего круга


Умение самостоятельно пла-

нировать пути достижения

целей, в том числе альтерна-

тивные, осознанно выбирать

наиболее эффективные спо-

собы решения учебных и по-

знавательных задач.

Осознание значимости чтения

и изучения литературы для

своего дальнейшего развития;

формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания мира и се-

бя в этом мире, гармонизации

отношений человека и обще-

ства, многоаспектного диало-

га.


картин


15 Баллада В.А. Жуковского

5.2

«Светлана». Жанр баллады, фантастиче-

ское и реальное. Связь с

фольклором, традициями и

обычаями народа. Новое яв-

ление в русской поэзии.

Сюжет и народные пове-

рья – фольклорная основа

баллады.

«Светлана» – новое явле-

ние в русской поэзии. Ос-

новной конфликт – борьба

света и тьмы в душе чело-

века. Тема любви в балла-

де. Романтический облик

героини, её связь с приро-

дой.



лейтмотив, герой, образ; содер-

жание баллады.

Уметь: выявлять и характери-

зовать признаки баллады, выра-

зительно читать балладу, участ-

вовать в коллективном творче-

ском проекте.





ности сюжета, компо-

зиции, роль изобразительно-

выразительных средств.









группе: находить общее ре-

шение и разрешать конфлик-

ты на основе согласования

позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументиро-

вать и отстаивать своё мне-

ние. Воспитание квалифици-

рованного читателя.


о патриотизме как гуманисти-

ческой ценности, менталитете

русского народа. Воспитание

российской

гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к

Отечеству, осознание своей

этнической принадлежности,

усвоение гуманистических,

демократических, традицион-

ных ценностей многонацио-

нального российского обще-

ства


картин

16 5.2

Тема любви в балладе В.А.

Жуковского «Светлана».

Художественная идея произ-

ведения.

Национальный колорит

баллады. Близость финала

баллады к концовкам рус-

ских народных сказок.



лейтмотив, герой, образ; содер-

жание баллады.

Уметь: выявлять и характери-

зовать признаки баллады, выра-

зительно читать балладу, участ-

вовать в коллективном творче-

ском проекте.


о квазиценностях. Восприятие

жизни через призму исключи-

тельного, необычного, рацио-

нально необъяснимого. Фор-

мирование целостно-го миро-

воззрения, соответствующего

современному уровню разви-

тия науки и общественной

практики, учитывающегося.

Развитие морального созна-

ния и компетентности в ре-


картин











шении моральных проблем на

основе личностного выбора,

формирование нравственных

чувств и нравственного пове-

дения. Формирование пред-

ставлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

17 А.С. Пушкин. Лицей в жиз-

ни и творческой биографии

поэта.

5.5

Лицеист Пушкин в лите-

ратурной жизни Петер-

бурга.

Знать: А.С.Пушкин- осново-

положник современного ли-

тературного языка и великой

русской литературы.

Уметь: характеризовать от-

дельные эпизоды биографии

поэта; участвовать в инсце-

нировании

нии эпизода «На лицейском

экзамене»

1.3 Основные факты жизни и

творческого пути А.С. Гри-

боедова, А.С. Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, Н.В. Гоголя


на необходимую тему с

учетом норм русского лите-

ратурного языка












ние. Понимание литературы

как одной из основных наци-

онально-культурных ценно-

стей народа, как особого спо-

соба познания жизни.



стической ценности. Особая

атмосфера, «лицейский дух»:

уважение личной чести до-

стоинства воспитанников,

культивирование духа това-

рищества, гордой независи-

мости, безупречного нрав-

ственного поведения, исклю-

чавшего холопство, чинопо-

Чтение стихов,

воспоминаний, по-

священных Пуш-

кину Викторина

читание; чувство свободы,

независимости мнений и по-

ступков, патриотизма.

18 5.5

Тема природы в элегии

А.С. Пушкина.«Деревня»

Тема природы и

«барства дикого» в

стихотворении.

Знать: понятия элегия, дву-

сложные размеры стиха, типы

строф.

Уметь: выразительно читать

лирические стихотворения

А.С.Пушкина, осваивать эле-

менты текстологической работы





дений.









Развитие морального созна-

ния и компетентности в ре-

шении моральных проблем на

основе личностного выбора,

формирование нравственных

чувств и нравственного пове-

дения. Формирование пред-

ставлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

Осмысление реальной жизни

в совокупности её различных

сфер и граней.

Стремление увидеть прекрас-

ное будущее. Гражданская

позиция автора, проявившая-

ся в призыве к единомышлен-

никам разделить тревогу за

судьбу Отечества. Надежды

на благотворные перемены,

утверждение свободы и про-

свещения.


картин

19 А.С.Пушкин. Лирика приро-

ды: «Редеет облаков лету-

чая гряда...»

Родная природа в ли-

рике поэта. Одухо-

творен-ность природы

в произведениях.

Изящество, тонкость

и глубина стихотво-

рений. Точность пей-

зажных зарисовок, их

лиричность и музы-

кальность.

Знать: понятия пейзажная ли-

рика, двусложные размеры сти-

ха, типы строф.








Умение осознанно использо-

вать речевые средства в соот-

ветствии с задачей коммуни-

кации для выражения своих

чувств, мыслей и потребно-

стей; планирования и регуля-

ции своей деятельности; вла-

дение устной и письменной

речью, монологической кон-

текстной речью. Формирова-

ние умений воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и интерпретиро-


картин


дений.









2.7 Выявлять авторскую по-

зицию

вать прочитанное, осознавать


жизни, отражённую в литера-

турном произведении, на



интеллектуального осмысле-

ния.

20 5.5

А.С.Пушкин. Лирика приро-

ды: «Зимнее утро», «Зим-

ний вечер»

Родная природа в лирике

поэта. Одухотворенность

природы в произведениях.

Изящество, тонкость и

глубина стихотворений.












дений.










зицию








тельности.

Воспитание квалифицирован-

ного читателя со сформиро-

ванным эстетическим вкусом,

способного аргументировать

своё мнение и оформлять его

словесно в устных высказы-

ваниях разных жанров, созда-

вать развёрнутое высказыва-

ние аналитического и интер-

претирующего характера,

участвовать в обсуждении

прочитанного.


картин

21 Модуль

Конкурс выразительного

Приемы выразитель-

ного чтения




учебное сотрудничество и Музыкальные

произведения на

чтения наизусть стихотво-

рений. А.С.Пушкин. Лири-

ка природы: «Зимнее утро»,

«Зимний вечер»

ха, типы строф


лирическое стихотворение, в

том числе наизусть.





дений.










учителем и сверстниками.

Обеспечение культурной са-

моидентификации, осознание

коммуникативно-







Формирование коммуника-

тивной компетентности в об-

щении и сотрудничестве со

сверстниками, детьми стар-

шего и младшего возраста,

взрослыми в процессе образо-

вательной, общественно по-

лезной учебно-исследователь-

ской, творческой и других

видов деятельности

стихи А.Пушкина

22 Модуль

Красота родной природы

«Чародейкою зимою...» («Зимний» цикл стихотворе-

ний в поэзии Х1Хв)

А. Пушкин «Вот север,

тучи нагоняя...», «И вот

уже трещат морозы...».

И. Никитин «Зимняя ночь

в деревне», И. Суриков

«Зима».

Одухотворенность приро-

ды в произведениях. Изя-

щество, тонкость и глуби-

на стихотворений. Точ-

ность пейзажных зарисо-

вок, их лиричность и му-

зыкальность.


рика,

Уметь: сопоставлять поэтиче-

ские строки поэта и пейзажные

иллюстрации.





дений.

2.6 Сопоставлять эпизоды

литературных произведений

и сравнивать их героев.




учителем и сверстниками.











картин

Мультимедийное

приложение к

учебнику лите-

ратуры, 6 кл.

23 А.С. Пушкин. Роман

«Дубровский».

Интерес Пушкина к исто-

рии России. Знать: историческую основу романа,

Умение устанавливать при-

чинно-следственные связи, Репродукции

картин

История создания.

Прототипы.

Историческая правда и ху-

дожественный вымысел в

романе.

Социальные законы и че-

ловеческие чувства в их

противостоянии. Картины

жизни русского барства

понятие- роман (первичное

представление); элементы тек-

стологической работы

Уметь: составлять план собы-

тий, анализировать эпизоды,

выборочно пересказывать текст.



дений.








строить логическое рассуж-

дение, делать выводы. Воспи-

тание квалифицированного

читателя со сформированным

эстетическим вкусом, способ-

ного аргументировать своё

мнение.

Формирование и развитие

компетентности в области

использования информацион-

но-коммуникационных тех-

нологий. Формирование уме-















24 Основной конфликт романа

А.С. Пушкина «Дубров-

ский». Ссора Дубровского с Трое-

куровым.

Конфликт Андрея Дубров-

ского и Кирилла Троеку-

рова. Протест Владимира

Дубровского против не-

справедливых порядков,

произвола и деспотии.

Знать: историческую основу романа,


представление); содержание ро-

мана.

Уметь:

анализировать эпизоды, героев,

выборочно пересказывать

сопоставлять характеры.





дений.



чинно-следственные связи,





эстетическим вкусом, способ-

ного аргументировать своё

мнение.


о социальных ценностях гу-

манизма. Стремление челове-

ка, наделённого чувством

собственного достоинства, к

противостоянию несправед-

ливому социальному закону,

которому беспрекословно

подчинялись власть и обще-

ство.

Презентация





25 Отец и сын Дубровские.

Нравственные и социальные

проблемы романа

Мастерство писателя в

изображении центральных

персонажей, выражение

авторского отношения к

ним



представление); нравственные и

социальные проблемы романа;

содержание романа.

Уметь:

анализировать эпизоды, героев,

выборочно пересказывать

сопоставлять характеры.





дений.



















ние.



манизма. Стремление челове-

ка, наделённого чувством

собственного достоинства, к

противостоянию несправед-

ливому социальному закону,

которому беспрекословно

подчинялись власть и обще-

ство.


картин

26 Владимир Дубровский —

доблестный гвардейский

офицер, необыкновенный

учитель и благородный раз-

бойник.

Понятие верности дружбе,

любви, искренности в ро-

мане. Честь и бесчестие

как нравственная коллизия

произведения. Вопрос о

совместимости офицер-

ской чести и разбоя. Образ

«благородного разбойни-

ка»



представление); нравственные и

социальные проблемы романа;

содержание романа.

Уметь:

анализировать эпизоды, героев.





дений.












нологий. Понимание литера-

туры как одной из основных



го способа познания жизни.



манизма. Столкновение чест-

ности, благородства, смело-

сти, доброты, чувства ответ-

ственности за судьбу других

людей и своеволия, упрям-

ства, эгоизма, обусловленных

несправедливым социальным

законом.

27 Дубровский и Маша

Троекурова.

Романтическая история

любви Владимира Дубров-

ского и Маши Троекуро-

вой. Любовь, дружба, доб-

рота, побеждающие со-

словную разделенность

людей

Знать: историческую основу романа;

нравственные и социальные

проблемы романа; содержание

романа.

Уметь:

анализировать эпизоды, героев.








нологий. Понимание литера-

туры как одной из основных








Раздаточный ма-

териал


дений.











законом.

28 Р.Р Классное сочинение.

Мастерская творческого

письма. Продолжение рома-

на А.С. Пушкина «Дубров-

ский»

Формулирование пись-

менного ответа на вопрос,

создание диалога с героем

на основе предложенных

вопросов.

Знать: структуру и компози-

цию письменного размышле-

ния на литературную тему.

Уметь: обоснованно доказы-

вать свою позицию, создавать

письменное размышление.



2.10 Строить письменные вы-

сказывания в связи с изучен-

ным произведением

2.12 Писать отзывы о само-

стоятельно прочитанных

произведениях, сочинения










законом.

Развитие нравственно-

эстетических представлений

Раздаточный ма-

териал

29 Р.Р Классное сочинение.


письма. Продолжение рома-

на А.С. Пушкина «Дубров-

ский»

Формулирование пись-

менного ответа на вопрос,

создание диалога с героем

на основе предложенных

вопросов.

Знать: структуру и компози-

цию письменного размышле-

ния на литературную тему.

Уметь: обоснованно доказы-

вать свою позицию, создавать

письменное размышление.

















законом.


эстетических представлений



30 Модуль

Творческая мастерская

А.С.Пушкина.

Образ «благородного разбойни-

ка» в романе «Дубровский»

Анализ эпизодов как частей

целого. Групповая работа :

постановка сцены из романа

«В саду»

Знать: речевые, фактические,

логические ошибки.

Уметь: свободно ориентиро-

ваться в тексте, находить необ-

ходимую информацию,

строить письменное доказатель-

ство, редактировать тексты.





чувств, мыслей; планирова-

ние и регуляция своей дея-

тельности; владение устной и

письменной речью.

Анализ письмен-

ных работ

31 М.Ю. Лермонтов. Личность

и судьба поэта.

5.10

Личность поэта. Годы

учения. Ссылка на Кав-

каз. Поэт и власть. Воль-

нолюбивые мотивы в ли-

рике

Знать: основные факты жиз-

ни и творчества поэта

Уметь: характеризовать от-

дельные эпизоды биографии

поэта.






на необходимую тему с

учетом норм русского лите-

ратурного языка



















стической ценности. Особая

атмосфера, «лицейский дух»:

уважение личной чести до-

стоинства воспитанников,

культивирование духа това-

рищества, гордой независи-

мости, безупречного нрав-

ственного поведения, исклю-

чавшего холопство, чинопо-

читание; чувство свободы,

независимости мнений и по-

ступков, патриотизма.

Портреты М.Ю.

Лермонтова

32 5.10 Вольнолюбивые мотивы Знать: биографическую основу Умение самостоятельно пла- Репродукции

М.Ю.Лермонтов. «Тучи».

Родина и свобода как выс-

шие ценности бытия.

в лирике (свобода, воля,

независимость).

Многозначность худо-

жественного образа.

Особенности поэтиче-

ских интонаций

стихотворения; понятия: инвер-

сия, метафора, сравнение,

Уметь состав-лять ассоциа-

тивные ряды с ключевыми сло-

вами












дений.










зицию






знавательных задач. Форми-

рование и развитие компе-

тентности в области исполь-

зования информационно-


гий. Овладение процедурами

смыслового и эстетического

анализа текста.

картин





33 5.10

М.Ю. Лермонтов «Парус».

Мятежность и чувство оди-

ночества в стихотворении

Символический образ па-

руса в стихотворении. От-

ношение поэта к окружа-

ющему миру в стихотво-

рении

Знать:

биографическую основу стихо-

творения «Парус»,

Уметь:

выразительно читать

поэтический текст

анализировать поэтический

текст по плану







стей; планирования и регуля-

ции своей деятельности; вла-

дение

устной и письменной речью,


картин













зицию





монологической контекстной

речью. Овладение процеду-

рами смыслового и эстетиче-

ского анализа текста.


о смысле жизни как экзистен-

циальной ценности гуманиз-

ма. Противоречие между

жизнью вообще и человече-

ской личностью,

вечно стремящейся к чему-

либо и не знающей счастья ни

в покое, ни в буре. Постоян-

ный поиск истины – непре-

менное условие обретения

гармонии.

34 Модуль


М.Ю. Лермонтова

5.10

М.Ю. Лермонтов

«Листок». Трагическое оди-

ночество человека в мире

Антитеза как основной

композиционный прием в

стихотворении. Много-

значность художественно-

го образа. Групповая рабо-

та.

Уметь:

выразительно читать поэтиче-

ский текст анализировать поэ-

тический текст по плану,

определять эмоциональный па-

фос стихотворения,

выявлять мотивный ряд стихо-

творений, определять трехслож-

ные размеры стихотворений.





дений.






зицию





нологий. Овладение процеду-

рами смыслового и эстетиче-



картин

35 5.10

М.Ю. Лермонтов.

«На севере диком…»

Антитеза как основ-ной

композиционный прием в

стихотворении. Много-

Уметь:


текст по плану,





картин

Трагическая непреодоли-

мость одиночества при об-

щей родственности судьбы в

стихотворении.


значность художественно-

го образа

определять эмоциональный па-

фос стихотворения,


творений,

определять трехсложные разме-

ры стихотворений



стей. Формирование умений

воспринимать, анализировать,

критически оценивать и ин-

терпретировать прочитанное,

осознавать художественную

картину жизни, отражённую в

литературном произведении,

на уровне не только эмоцио-



ния.

36 5.10

Модуль

«Живопись и музыка в

творчестве М.Ю.Лер-

монтова», «Сопостави-

тельный анализ стихотво-

рения Гете «Горные вер-

шины», М.Ю.Лермонтова

«На севере диком стоит

одиноко» и картины

Шишкина «На севере ди-

ком…»

Чтение творческих работ и

защита

своей точки зрения, ком-

ментарии собственных

иллюстраций и обоснова-

ние выбора иллюстраций

художников, чьи

картины созвучны

по тематике.

Уметь:


текст, определять эмоциональ-

ный пафос стихотворения,


творений, определять размеры

стихотворений, сопоставлять

стихотворения различных по-

этов 1.1 Знать образную природу сло-

весного искусства


ных литературных произведе-

ний.






зицию





нологий. Осознание значимо-

сти чтения и изучения лите-

ратуры для своего дальней-

шего развития; формирование

потребности в систематиче-

ском чтении как средстве по-

знания мира и себя в этом ми-

ре, гармонизации отношений

человека и общества,


картин

37 Н.В. Гоголь. Слово о писа-

теле. «Тарас Бульба» Исто-

рия создания повести, исто-

рическая основа и народно-

поэтические истоки.

Историческая основа и

народно-поэтические

истоки повести. Русь

XVI века в повести Го-

голя. Тема и проблема-

тика повести (любовь к

Знать: понятия героическая по-

весть, героический эпос, содер-

жание произведения

Уметь:

самостоятельно делать выводы

Владеть монологом

Выделять смысловые части тек-








родине, товарищество,

свободолюбие, честь).

Патриотический пафос

произведения

ста.

1.2 Знать содержание произ-

ведения




Лермонтова, Н.В. Гоголя;

2.1 Воспринимать и анализи-

ровать художественный

текст


ратуры как одной из основ-

ных национально-культурных



38 Запорожская Сечь как про-

славление боевого товари-

щества Степь как образ Ро-

дины в повести

Гоголя.

Родные места, степь,

Родина – источник силы

героев.

Нравы и обычаи Запорож-

ской Сечи. Запорожская

Сечь как воплощение

вольнолюбивого духа

украинского народа, духа

борьбы за попранные пра-

ва. Изображение смелых,

весёлых, сильных духом

людей, сплочённых чув-

ством товарищества, без-

граничной любви к ро-

дине.

Связь повести с фольк-

лорным эпосом .

Духовно-нравственный

компонент

Уметь:


Владеть монологом

Выделять смысловые части тек-

ста

Рассуждать на нравственно-

этические темы

Формирование представлений о

патриотизме как гуманистиче-

ской ценности.



дений;


вать тему, идею, пробле-

матику изученного произве-


героев



и сравнивать их героев


ние к прочитанному;





нологий. Обеспечение куль-

турной самоидентификации,

осознание коммуникативно-









ческой ценности. Эпический

образ песенной, героической

и идеальной казачьей вольни-

цы в повести.


картин





39 Героическая цельность нату-

ры Тараса и Остапа.

Сложность и неоднознач-

ность характера и судьбы

Андрия в повести

Центральные образы и

приемы их создания. Ге-

рои. Сложность и много-

гранность характеров ге-

роев. Благородство, спра-

Знать:

содержание произведения.

Уметь:


Характеризовать и сравнивать




дение, делать выводы. Пони-

мание литературы как одной

Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

Наизусть отрывок из речи

Тараса

ведливость, чувство долга,

храбрость, доблесть, само-

отверженность, внутрен-

няя готовность к подвигу

Тараса и Остапа.

Богатство внутренних сил

Андрия. Остап и Андрий -

«могучие сыновья» Тараса

Бульбы, принадлежащие

эпическому миру могуче-

го, свободного, прекрасно-

го человека.


компонент

художественные образы

Сопоставлять эпизоды и срав-

нивать героев

Выявлять авторскую позицию



дений





героев






из основных национально-

культурных ценностей наро-

да, как особого способа по-

знания жизни.



ческой ценности. Проблема

национального самосознания,

веры и гуманизма. Нрав-

ственная основа человеческо-

го единства.

40 Подвиг Тараса Бульбы. Ка-

зачество в изображении

Н.В. Гоголя.

Тарас Бульба - выразитель

национальных интересов

русского народа.

Уметь:


Характеризовать и сравнивать

художественные образы

Сопоставлять эпизоды и срав-

нивать героев

Выявлять авторскую позицию



дений





героев













письменной речью, моноло-

гической и контекстной ре-

чью. Воспитание квалифици-

рованного читателя со сфор-

мированным эстетическим

вкусом, способного аргумен-

тировать своё мнение.



ческой ценности. Беспример-

ное мужество, подвиг народа

во славу своей Отчизны.

Служение людям как высокое

призвание


картин

41,42 Р.Р Собирание материалов для Знать: Воспитание квалифицирован-

Домашнее сочинение.


письма. Подготовка к напи-

санию сочинения-

повествования о событиях от

лица их участника

сочинения содержание произведения.

Уметь:

составлять план, писать сочине-

ние -повествование, формулиро-

вать идею, подбирать цитатный

материал, редактировать напи-

санное.




















Воспитание российской,


патриотизма, уважение к




демократических и традици-

онных ценностей многонаци-

онального российского обще-

ства; воспитание чувства от-

ветственности и долга перед

Родиной.

43 6.2

И. С. Тургенев. «Записки

охотника»: творческая исто-

рия и своеобразие компози-

ции.

Творческая история и

своеобразие композиции

«Записок охотника».

Знать: понятия художественная

деталь, очерк, цикл рассказов

Уметь: рассказывать о твор-

ческой истории произведе-

ния, определять авторский

замысел



дений





героев









ратуры как одной из

основных национально-



знания жизни. Формирование

и развитие компетентности в

области использования ин-

формационно-


гий.


картин












манизма. Народ и государ-

ство. Духовные и нравствен-

ные качества русского народа,

чувство собственного досто-

инства, жажда воли, вера в

жизнь, достойную

человека. Тема социальной

несправедливости в отноше-

ниях помещиков к крестьянам

и поруганного человеческого

достоинства русского мужи-

ка. Жестокость и эгоизм кре-

постников, их самодурство,

вопиющее пренебрежение к

крестьянам, нежелание счи-

тать мужика человеком, рос-

кошь и расточительство,

обеспечиваемые ценой ущем-

ления жизнен

44,45 Вн.чт.

И. С. Тургенев «Бирюк»:

служебный и человеческий

долг, общечеловеческое в

рассказе.

Изображение тягот народ-

ных в рассказе «Бирюк».

Человеческий порыв и

норма подневольного су-

ществования. Служебный

долг и человеческий долг.

Общечеловеческое в рас-

сказе: милосердие, поря-

дочность, доброта. Образ

лесника. Позиция писателя


компонент

Знать:


Уметь:

давать характеристику прочи-

танному, составлять сложный

план и готовить по нему развер-

нутый ответ, определять роль

композиции и идейно-

тематический замысел

1.2 Знать содержание литера-

турного произведения

2.4 Уметь выделять и фор-

мулировать тему, идею, про-

блематику изученного произ-

ведения; давать характери-

стику героев







дение, делать выводы. Овла-

дение процедурами смысло-

вого и эстетического анализа

текста. Формирование и раз-

витие компетентности в обла-

сти использования информа-

ционно-коммуникационных

технологий.



манизма. Народ и государство


картин



46 И.С. Тургенев.«В дороге».

Тема любви в лирике

Выразительность и точ-

ность поэтического звуча-

ния. Размышления о люб-

ви вечности, человеческой

доброте.


компонент

Знать:

Понятие стихотворение в прозе


выразительно читать наизусть;

характеризовать тропы и фигу-

ры в тексте и выявлять их худо-

жественную роль



дений



2.1 Уметь воспринимать и

анализировать художествен-

ный текст





познавательной деятельности.

Овладение основами смысло-

вого и эстетического анализа

текста.


о творчестве как экзистенци-

альной ценности гуманизма.

Постижение истоков чувств и

переживаний

47 Н. А. Некрасов. Граждан-

ская позиция поэта. Тема

народного труда и «долюш-

ки женской» - основные в

творчестве поэта

Гражданская позиция

Н.Е. Некрасова в 60-70-е

гг. Основной пафос

стихотворений:

разоблачение социальной

несправедливости. Способ

создания образа женщины

- труженицы, женщины-

матери. Отношение автора

к героям и событиям


компонент

Знать:

тему народного труда и «до-

люшки женской» как основные

в творчестве поэта










дений.



Умение самостоятельно пла-






знавательных задач. Форми-

рование и развитие компе-




гий. Понимание литературы




соба познания жизни. Форми-

рование представлений о со-

циальных ценностях гума-

низма. Народ и государство.

Горькая ирония поэта над

«всевыносящим» русским

народом. Настроение сомне-

ний, тревоги, пессимизма,

ощущение общего неблагопо-

лучия и катастрофичности в

поздней лирики Н.А. Некра-

сова.

48 Н. А. Некрасов Стихо-

творения «В полном раз-

гаре страда деревеская...»,

«Великое чувство! у каж-

дых дверей...». Разоблаче-

ние социальной неспра-

ведливости. Наизусть стихотворение

Основной пафос

стихотворений.

Выразительные средства,

раскрывающие тему.

Способы создания

народных образов.

Отношение автора к

героям и событиям.

Знать:

понятия: трехсложные размеры

стиха: дактиль, амфибрахий,

анапест; коллективный портрет.








дений



текст;





героев







Поиск и выделение инфор-

мации в соответствии с по-

ставленной целью. Умение распределять роли в

работе в группе.

Групповая работа по сбору

необходимой информации.

Формирование представле-ний о гражданской позиции. Формирование представлений


гуманизма. Развитие мораль-









поступкам.


картин





49 6.8

Л.Н. Толстой. Слово о писа-

теле. Повесть "Дет-

ство". Взаимоотношения в

семье. Главные качества ро-

дителей в понимании и

изображении Л.Н.Толстого

Слово о писателе. Повесть

«Детство». Детство как

открытие мира

Знать:

понятие повесть, художествен-

ный образ.

Уметь: строить рассказ о пи-

сателе, анализировать текст



дений








тельности. Осознание значи-



текст





героев



мости чтения и изучения ли-


нейшего развития; формиро-

вание потребности в система-

тическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом

мире.












поступкам

50,51 6.8

Л.Н. Толстой.

«Детство». Общее настрое-

ние внутренней неустроен-

ности и беспокойства, при-

сущее герою повести.

Самосознание ребенка,

любовь к родителям, дра-

матическое познание им

противоречий жизни Со-

стояние внутренней не-

устроенности и беспокой-

ства как показатель духов-

ного роста человека. Уме-

ние любить как результат

неустанного самосовер-

шенствования человека,

которое продолжается всю

жизнь.


компонент

Знать:


ный образ.

Уметь: составлять цитатный

план для устного ответа, анали-

зировать текст



дений



текст





героев












чью.



стической ценности.

Формирование умений вос-

принимать, анализировать,









картин






ния.

52 Модуль

Рассказ «Бедные люди».

Уроки доброты Л.Н. Толсто-

го.

Проблематика рассказа и

внутренняя связь его с по-

вестью «Детство» (добро,

добродетельность, душев-

ная отзывчивость, любовь

к близким, верность, пре-

данность, чувство благо-

дарности, милосердие, со-

страдание).


компонент

Знать:

приемы создания характеров.

Уметь:


о роли внутреннего монолога в

раскрытии характера,

составлять комментарий



дений


дами пересказа.





героев












ние. Формирование представ-

лений о гражданской пози-

ции.

Уметь сравнивать и анализи-

ровать поступки героев


картин





53.54 В.Г.Короленко. Краткие

сведения о писателе. Повесть

«В дурном обществе»

Слово о писателе.

Изображение города и его

жителей.

Картины нищеты и стра-

даний бедных людей в

изображении рассказчика.

Протест против социаль-

ного неравенства и униже-

ния человеческого досто-

инства.

Чуткость к чужому горю,

отзывчивость, ранимость

Васи; отчаяние, затмившее

чувство сострадания


компонент


деталь, портрет и характер, ге-

рой

Уметь: выявлять многоплано-

вость названия и определять

различные оттенки его смысла,

формулировать вопросы для

размышления, использовать ил-

люстративный материал при

характеристике произведения



дений







героев


определять цели своего обу-

чения, ставить и формулиро-

вать для себя новые задачи в

учёбе и познавательной дея-

тельности, развивать мотивы

и интересы своей познава-

тельной деятельности. Фор-

мирование умений восприни-

мать, анализировать, критиче-

ски оценивать и интерпрети-

ровать прочитанное, осозна-

вать художественную картину






ния.


ний об участии как гумани-

стической ценности. Личная

ответственность писателя за

«общественную неправду».

55 В.Г.Короленко «В дурном

обществе».

Роль дружбы в жизни героев

повести

Роль дружбы в жизни ге-

роев повести. Валек и Ва-

ся. Образы героев


деталь, портрет и характер, ге-

рой

Уметь: сопоставлять характеры

героев повести, отстаивать свою

позицию

1.2 Знать содержание худо-

жественного произведения







Формирование мировоззрен-

ческих представлений о со-

страдании, добре и доброте.




сверстниками; представлений

об участии как гуманистиче-

ской ценности.


картин





56 В.Г.Короленко «В дурном

обществе».

Дети и взрослые в повести.

Система образов.

Одиночество, непонят-

ность ребенка в мире

взрослых - лейтмотив по-

вести Два отца: Тыбурций

и судья.

Маруся и Соня: два дет-

ства


компонент

Знать: систему образов худо-

жественного произведения.



позицию




















чью.




сверстниками; представлений


ской ценности. Утверждение

справедливости в отношениях

между людьми.

57 Короленко «В дурном

обществе». Значение

Тыбурция, Валека и

Маруси в судьбе Васи и его

отца.

Вася и его отец: от

вражды к пониманию

Авторское отношение к

героям.


Знать: систему образов худо-

жественного произведения.



позицию

Осмысление вопросов дове-

рия и взаимопонимания, ми-

лосердия и справедливости

Развивать умение осознанно

строить речевое высказыва-

компонент





текст





ние в соответствии с комму-

никативными и познаватель-

ными задачами и технология-

ми предмета «Литература

58 Р.Р. Классное сочинение

«Мой друг Вася»

(от имени Валека)

Собирание материалов для

сочинения

Знать:


Уметь:

составлять план, писать сочине-

ние -повествование, формулиро-

вать идею, подбирать цитатный

материал, редактировать напи-

санное.





















Воспитание российской,


патриотизма, уважение к




демократических и традици-

онных ценностей многонаци-

онального российского обще-

ства; воспитание чувства от-

ветственности и долга перед

Родиной.

59,60 А.П. Чехова. Сатирические

и юмористические

Рассказы. Рассказ «Налим».

Слово о писателе. Особен-

ности раннего творчества

А.П. Чехова. Юмористи-

ческое видение жизни, не-

отделимое от иронии, тра-

гической усмешки писате-

ля.

Знать: понятия юмор, иро-

ния, самоирония, конфликт

Уметь: характеризовать роль

детали в юмористическом

произведении, проводить са-

мостоятельную исследова-

Развивать потребности в са-

мопознании и самосовершен-

ствовании в процессе чтения

и характеристики текста

Развитие умения выделять

художественные детали для

навыков анализа, видеть


картин





Темы, приемы создания

характеров персонажей. тельскую работу с текстом





текст


литературного произведения




краткость, простоту, точность

авторского языка

61 6.10

А.П. Чехов. «Толстый и

тонкий» Чинопочитание,

угодливость в рассказе.

Юмористическое видение

жизни, неотделимое от

иронии, трагической

усмешки писателя.


характеров персонажей.







тельскую работу с текстом





текст







героев







дение, делать выводы. Фор-

мирование и развитие компе-




гий. Формирование умений






литературном произведении.


о совершенстве как нрав-

ственной ценности гуманиз-

ма. Утверждение гуманисти-

ческой идеи ценности каждой

человеческой личности, чело-

веческого достоинства.


картин





62 Вн.чт.

А.П. Чехов. «Шуточка».

Юмор в рассказе


характеров персонажей.

Юмор и ирония в рассказе.












тельскую работу с текстом





текст







героев





эстетическим вкусом. Форми-

рование умений восприни-

мать, анализировать, критиче-

ски оценивать и интерпрети-

ровать прочитанное, осозна-

вать художественную картину


турном произведении


об обмане как анти ценности.

Проблема «игры с чужой ду-

шою» и «права» человека на

такую игру

63 Модуль


Письма .Смешной

случай из жизни.

Самостоятельная исследо-

вательская работа с тек-

стом,подготовка к созда-

нию письменного расска-

за, лексическая работа.

Знать:


Уметь:

создавать письменный рассказ

по предложенной теме



том норм русского литера-

турного языка.
















вкусом.


об анти ценностях. Обличе-

ние ханжества, чванливости,

невежества, глупости, лице-

мерия, пошлости в юмори-

стических рассказах





ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (27 ЧАСОВ)

64,65 И.А. Бунин. Мир природы Сведения о писателе. Знать: понятия стили речи и Умение самостоятельно Репродукции

и человека в стихотворе-

ниях («Не видно птиц.

Покорно чахнет…») Наизусть стихотворение

Детские и юношеские годы. Жизнь Бунина-гимназиста в Ельце. Мир воспоминаний и

мир творчества. Тема и

поэтическая идея стихо-

творения. Поэтическое

восприятие окружающе-

го мира природы и свое-

го места в нем. Лириче-

ский образ живой при-

роды

их роль в создании художе-

ственного образа

Уметь: сопоставлять темати-

чески близкие произведения

живописи и литературы



дений



текст;





героев







определять цели своего

обучения, ставить и фор-

мулировать для себя новые

задачи в учёбе и познава-

тельной деятельности, раз-

вивать мотивы и интересы


тельности. Формирование и

развитие компетентности в

области использования


ний об эстетических цен-

ностях гуманизма. Напря-

жённое тяготение к вечной

красоте и гармонии. Це-

лостное представление о

ценностях земли, таящихся

даже во внешне непри-

глядных реалиях информа-

ционно-

коммуникационных техно-

логий. Овладение основами

смыслового и эстетическо-

го анализа текста

картин

Портрет

И.Бунина

66 И.А.Бунин. «Лапти»: душа

крестьянина в изображении

писателя.

Душа крестьянина в изоб-

ражении писателя.

Отношение автора к ге-

рою.


компонент

Знать: особенности лириче-

ского произведения, изобра-

зительно-выразительные

средства.

Уметь: составлять словарь

языка персонажа, находить ма-

териал о символике цвета (бе-

лый и красный) и с помощью

найденного материала характе-

ризовать второй план художе-

ственного произв.



дений















вкусом.


картин







текст;





героев








о жизни как экзистенциаль-

ной ценности гуманизма.

Противостояние сил добра и

зла, любви и смерти.

67.68 А.И. Куприн. Личность пи-

сателя. Повесть «Белый пу-

дель».

Сведения о писателе.

Детские годы писателя.

Основные темы его произ-

ведений для детей. Харак-

теристика образов.

Знать:


ный образ.

Уметь: строить рассказ о пи-

сателе, анализировать текст



дений



текст





героев










тельности. Осознание значи-

мости чтения и изучения ли-


нейшего развития; формиро-

вание потребности в система-

тическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом

мире.












Портрет

А.Куприна

поступкам

69 А.И. Куприн. «Белый пу-

дель». Чувство собственного

достоинства, верность друж-

бе в рассказе

Внутренний мир человека

и приемы его художе-

ственного раскрытия.

Судьба бродячих артистов

в рассказе.


компонент

Знать:

Приемы раскрытия художе-

ственного образа.

Уметь: строить рассказ о о

герое, анализировать текст



дений



текст





героев










тельности. Умение самостоя-

тельно планировать пути до-

стижения целей. Формирова-











ния.




ма: верность дружбе, доброта,

искренность. Формирование





поступкам

70 Р.Р

Письменный отзыв об эпи-

зоде.

А.И. Куприн.«Тапер». Ос-

новная тема рассказа и ха-

рактеристика образов.

Внутренний мир человека

и приемы его художе-

ственного раскрытия. Та-

лант и труд, проблемы

взаимоотношений детей и

взрослых. Музыка в рас-

сказе А. Куприна «Тапер».

Особое восприятие пре-

красного

Знать:

приемы раскрытия художе-

ственного образа.

Уметь: строить рассказ о о

герое, анализировать текст



дений











картин






компонент



текст





героев














ния.




ма: верность дружбе, доброта,

искренность. Формирование





поступкам

71,72 С.А. Есенин. Слово о поэте.

«Песнь о собаке»: творче-

ская история; автор и его

герои.

Краткие сведения о

поэте. Пафос и тема

стихотворения, тропы.

Знать:

краткие сведения о поэте, пафос

и тема стихотворения, тропы.

Уметь: составлять устный от-

зыв о стихотворении, находить

в тексте и характеризовать цве-

тообраз, тропы



дений

1.4 Знать изученные теоре-

тико-литературные понятия



текст













стижения целей. Овладение

основами смыслового и эсте-

тического анализа текста.



ской ценности. Сочувствие

всему живому. Формирование

основ экологической культу-

ры, соответствующей совре-

менному уровню экологиче-

Портрет

С.Есенина


ского мышления.

73 Модуль


С.А.Есенина

«Разбуди меня завтра ра-

но…»: пафос и тема стихо-

творения С.А. Есенин


Одухотворенная природа -

один из основных образов

в стихотворении С. Есени-

на.

Пафос и тема стихотворе-

ния, тропы.


компонент

Знать:

Понятия поэтический образ,

эпитет, метафора, песня.



в тексте и характеризовать тро-

пы



дений





текст






















терпретировать прочитанное.


о творчестве как гуманисти-

ческой ценности. Гуманисти-

ческое творчество как сред-

ство гуманизации окружаю-

щей среды

74 М.М.Пришвин. Слово о пи-

сателе-натуралисте.

Слово о писателе: зна-

комство с личностью

М. Пришвина, родная

природа в изображении

писателя; воспитание в

читателе зоркости,

наблюдательности, люб-

ви к природе. Родствен-

ность мира природы и

мира человека


компонент

Знать:

основные биографические фак-

ты писателя

Уметь: выявлять многоплано-

вость названия и определять

различные оттенки его смысла,

формулировать вопросы для

размышления, использовать ил-

люстративный материал при

характеристике произведения



дений







словесно в устных и пись-

менных высказываниях раз-

ных жанров, создавать раз-

вёрнутое высказывание,




об отношениях человека и

природы как особой сфере

участия. Решительность, чув-

Портрет При-

швина








героев

ство полной свободы, стрем-

ление к новым открытиям,

любовь к природе. Вера в

торжество добра, доверие и

любовь к человеку, читателю-

другу. Формирование основ

экологической культуры

75 М.М.Пришвин. «Кладовая

солнца» —сказка-быль.

Особенности жанра.

Родная природа в изоб-

ражении писателя; вос-

питание в читателе зор-

кости, наблюдательно-

сти, любви к природе.

Родственность мира

природы и мира челове-

ка


компонент

Знать:

понятия сказка-быль,

сказочные и мифологические

мотивы, тема, идея, композиция,

проблема, смысл названия

Уметь:

отличать жанр сказки от жанро-

вого образования «сказка-быль»

выражать отношение к прочи-

танному



дений









героев

Формирование умений вос-

принимать, анализировать,



Умение соотносить свои дей-

ствия с планируемым резуль-

татом, осуществлять контроль

своей деятельности в процес-

се достижения результата,

определять способы действий

в рамках предложенных усло-

вий и требований, корректи-

ровать свои действия в соот-

ветствии с изменяющейся си-

туацией.

Диалог с природой, уважение

её законов, бережное отноше-

ние, стремление к воссозда-

нию её ресурсов как непрехо-

дящие ценности народного

жизненного опыта





76 М.М.Пришвин. «Кладовая

солнца». Настя и Митраша.

Смысл ссоры, приключе-

ний, бедствий и примире-

ния Насти и Митраши в

сказке-были «Кладовая

солнца». Стремление че-

ловека к познанию окру-

жающего мира на основе

опыта, накопленного мно-

гими поколениями Осуж-

Знать:





Уметь:

с помощью иллюстративного

ряда составлять художествен-

ный пересказ текста; определять






группе. Формирование уме-




дение эгоизма и самолю-

бия.


компонент

конфликт произведения; уметь

отбирать материал для создания

характеристики героя и сравне-

ния героев



дений







героев















ской ценности. Нерасторжи-

мое единство природы и че-

ловека.

77 М.М.Пришвин .«Кладовая

солнца». Смысл названия

сказки-были

Родная природа в изоб-

ражении писателя; вос-

питание в читателе зор-

кости, наблюдательно-

сти, любви к природе.

Родственность мира

природы и мира челове-

ка


компонент

Знать:





Уметь:

отбирать материал для созда-

ния характеристики героя и

сравнения героев



дений







героев











чью. Формирование и разви-

тие компетентности в области


но-но-коммуникационных

технологий. Овладение осно-

вами смыслового и эстетиче-




ской ценности. Стремление к

воссозданию природных ре-

сурсов – особая сфера уча-









стия. Формирование основ

экологической культуры, со-

ответствующей современному

уровню экологического мыш-

ления.

78 Модуль

В мастерской художника

М.М.Пришвина

Вклад писателя в дело

охраны природы.Духовно-

нравственный компо-

нент

Знать:

основные биографические фак-

ты писателя

Уметь:

с помощью иллюстративного

ряда составлять художествен-

ный пересказ текста; определять

конфликт произведения; уметь

отбирать материал для создания

альбома-презентации



дений



текст





героев





















ской ценности. Формирова-

ние основ экологической

культуры, соответствующей

современному уровню эколо-

гического мышления.

79 Р.Р.

Домашнее сочинение «Человек и природа в

Сбор материала для сочи-

нения.

Знать:


Уметь:






сказке-

былиМ.М.Пришвина

«Кладовая солнца»

по предложенной теме, писать

сочинение-зарисовку.
















вкусом.


об анти ценностях. Обличе-

ние ханжества, чванливости,

невежества, глупости, лице-

мерия, пошлости в юмори-

стических рассказах

80 7.10

Н.Рубцов. Краткие сведения

о поэте. Стихотворение

"Звезда полей".

Человек и природа в сти-

хотворении.

Знать:

сведения о поэте, понятия поэ-

тический образ, эпитет, метафо-

ра, песня.




пы



дений





текст


























о творчестве как гуманисти-

ческой ценности. Гуманисти-

ческое творчество как сред-

ство гуманизации окружаю-

щей среды

Портрет Н. Руб-

цова

81 Модуль. Творческая ма-

стерская Н.М.Рубцова

Человек и природа в сти- Знать:

понятия поэтический образ,


эстетических и мировоззрен-Репродукции

картин

Н.М.Рубцов «Тихая моя ро-

дина». Образный строй.


хотворении. эпитет, метафора, образный

строй.




пы



дений





текст





2.8 Выражать свое отношение

к

ческих представлений

Развивать умение осваивать

разнообразные формы позна-

вательной и личностной ре-

флексии





82,83 А.А. Ахматова. Краткие

сведения о поэте. Связь ее

судьбы с трагическими и ге-

роическими событиями оте-

чественной истории XX ве-

ка. «Мужество», «Победа»,

Родная земля», «Перед вес-

ной бывают дни такие…»


Проблема жестокости,

справедливости, подвига,

долга, жизни и смерти,

бессмертия, любви к ро-

дине в стихотворениях

А.А.Ахматовой


компонент

Знать:

сведения о поэте, понятия поэ-

тический образ, эпитет, метафо-

ра, песня.




пы



дений





текст

















вкусом.



ческой ценности, об истин-


картин









ных и вневременных ценно-

стях, могуществе националь-

ного духа

84,85 Вн. чт.

Из поэзии о Великой Отече-

ственной войне


Изображение войны; про-

блема жестокости, спра-

ведливости, подвига, дол-

га, жизни и смерти, бес-

смертия, любви к родине:

М.В. Исаковский «В при-

фронтовом лесу»;

С.С.Орлов «Его зарыли в

шар земной…»;

К.М.Симонов «Жди меня,

и я вернусь…»

Р.Г.Гамзатов «Журавли»;

Д.С.Самойлов «Сороко-

вые».


компонент

Знать:

сведения о поэтах, понятия по-

этический образ композиция,

изобразительно-

выразительные средства. Уметь: устно и письменно ана-

лизировать стихотворение,

находить и характеризовать

тропы



дений













нологий. Воспитание квали-

фицированного читателя со

сформированным эстетиче-

ским вкусом, способного ар-

гументировать своё мнение и

оформлять его словесно в

устных и письменных выска-

зываниях разных жанров, со-

здавать развёрнутое высказы-

вание аналитического и ин-

терпретирующего характера,





ческой ценности. Мироощу-

щение человека на войне.

Всеобщий патриотический

подъем, единение русских

людей перед лицом врага,

мужество, стойкость, героизм

в дни испытаний


картин





86 7.9

В.П. Астафьев.

Краткие сведения о писателе.

Рассказ "Конь с розовой гри-

вой".

Знакомство с биографиче-

скими сведениями.

Картины жизни и быта

русской деревни в после-

военные годы.

Знать: картины жизни и быта

русской деревни в послево-

енные годы, понятие рассказ

(развитие представлений) тема,

проблема, идея.

Уметь: определять тематику

и проблематику произведе-

ния; выразительно читать по

ролям; формулировать во-












просы к эпизодам произведе-

ния



дений









героев















ма. Постижение истоков

чувств и переживаний, рож-

дающих привязанность к род-

ным местам. Размышления о

вечности, о человеческой

доброте, виновности и запоз-

далом раскаянии

87.88 7.9

Нравственные проблемы в

рассказе В.П. Астафьева

«Конь с розовой гривой». Бабушка Екатерина Петров-

на, ее роль в рассказе. Герой

рассказа Санька Леонтьев

Самобытность героев рас-

сказа. Нравственные про-

блемы произведения.

Юмор в рассказе. Особен-

ности использования

народной речи в художе-

ственном произведении


компонент

Знать:

понятие рассказ (развитие

представлений) тема, проблема,

идея.

Уметь: определять тематику и

проблематику произведения;

выразительно читать по ролям;

формулировать вопросы к эпи-

зодам произведения



дений











дение, делать выводы. Фор-

мирование и развитие компе-














ния.








героев







ма. Противопоставление эго-

истического стремления к са-

моутверждению за счёт дру-

гих, безалаберности, трудо-

любию и ответственности.

89,90 Р. Р. Изложение с элемен-

тами описания внешности

человека, его характера по

рассказу В.П. Астафьева

«Конь с розовой гривой». 7.9

Собирание материала для

изложения

Знать:


Уметь:



















вёрнутое высказывание ана-

литического и интерпретиру-

ющего характера, участвовать

в обсуждении прочитанного.

Формирование навыка владе-

ния нормами литературного

языка, способствующими ро-

сту культурного уровня, вы-

работке собственного стиля.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14 ЧАСОВ)

91 Модуль

Восточные сказки. Книга

«Тысяча и одна ночь».

Разнообразие тем и сюже-

тов сказок из книги «Ты-

сяча и одна ночь»

История создания, темати-

ка, проблематика.

Знать:

содержание произведения,

фольклорная сказка и литера-

турная.

Уметь:

находить специфические для

восточной сказки речевые и

сюжетные элементы; переска-

зывать эпизод с заменой лица;

выразительно читать восточную

сказку, отличать по стилю рус-

скую волшебную сказку от

сказки народов Востока












стижения целей. Обеспечение

культурной самоидентифика-

ции, осознание коммуника-

тивно-эстетических возмож-

ностей родного языка на ос-

нове изучения выдающихся









героев






произведений мировой куль-

туры.




ма. Умение не терять присут-

ствие духа, настойчивость,

терпение, смелость. Торже-

ство правды, осуждение по-

роков.

92 Вн. чт. «Сказка о Синдба-

де-мореходе». История со-

здания, тематика, проблема-

тика.

Разнообразие тем и сюже-

тов сказок из книги «Ты-

сяча и одна ночь»

История создания, темати-

ка, проблематика.

Знать:


фольклорная сказка и литера-

турная.

Уметь:

находить специфические для

восточной сказки речевые и

сюжетные элементы; переска-

зывать эпизод с заменой лица;

выразительно читать восточную

сказку, отличать по стилю рус-

скую волшебную сказку от

сказки народов Востока







героев















стижения целей. Обеспечение

культурной самоидентифика-

ции, осознание коммуника-

тивно-эстетических возмож-

ностей родного языка на ос-

нове изучения выдающихся

произведений мировой куль-

туры.




ма. Умение не терять присут-

ствие духа, настойчивость,

терпение, смелость. Торже-

ство правды, осуждение по-

роков.

Презентация

93 Краткие сведения

о братьях Гримм. Литера-

турная сказка «Снегурочка»

Краткие сведения о писа-

телях. Сходство и разли-

чия между народной и ли-

тературной сказкой. Сказ-

Знать: сведения о братьях

Гримм, содержание произведе-

ния, художественные особенно-

сти, основные темы и проблемы





Фильм-сказка

ка «Снегурочка». Темати-

ка, проблематика сказки. Уметь:

проводить сопоставительный

анализ сказок разных народов,

фольклорной и литературной

сказки



дений









героев





















Формирование осознанного,

уважительного и доброжела-

тельного отношения к друго-

му человеку, его мнению, ми-

ровоззрению, культуре, язы-

ку, вере, гражданской пози-

ции, к истории, культуре, ре-

лигии, традициям, языкам,

ценностям народов мира; го-

товности и способности вести

диалог с другими людьми и

достигать в нём взаимопони-

мания

94, 95 Модуль

Сказка братьев Гримм

«Снегурочка» и

«Сказка о мертвой

Царевне и о семи богатырях»

А.С. Пушкина.

Выявление сходства и

различий между сказками

братьев Гримм и

А.С.Пушкина

Знать: сведения о братьях

Гримм, содержание произведе-

ния, художественные особенно-

сти, основные темы и проблемы

Уметь:

проводить сопоставительный

анализ сказок разных народов,

фольклорной и литературной

сказки



дений










ровой культуры. Формирова-





Фильм-сказка








героев











об особенностях националь-

ного менталитета.

96,97 Краткие сведения о писателе

О. Генри. «Дары волхвов».

Утверждение душевной кра-

соты «маленьких людей» в

новелле

Сведения о писателе и его

гуманистическом творче-

стве. Жанр новеллы. Тема

бедности, любви, счастья.


компонент

Знать: сведения о писателе, со-

держание произведения, поня-

тия новелла, ирония

Уметь: выявлять особенности

характера героя и вводить эле-

менты характеристики в устный

портрет



дений









героев









дение, делать выводы. Пони-

мание литературы как одной

из основных национально-



знания жизни. Воспитание

квалифицированного читате-

ля со сформированным эсте-

тическим вкусом, способного

аргументировать своё мнение

и оформлять его словесно в


зываниях разных жанров, со-

здавать развёрнутое высказы-

вание аналитического и ин-

терпретирующего характера,



Портрет писателя

98,99 О. Генри. «Вождь красно- Дети и взрослые в расска- Знать: языковые средства со- Умение организовывать

кожих». О детстве - с улыб-

кой и всерьёз. Языковые

средства создания комиче-

ского.

зе. Языковые средства со-

здания комического эф-

фекта

здания комического эффекта,

содержание произведения, по-

нятия новелла, ирония




портрет



дений









героев



















вкусом, способного аргумен-

тировать своё мнение и

оформлять его словесно в


зываниях разных жанров.


о антиценностях. Авторская

ирония над пороками мира

взрослых: ханжеством, стяжа-

тельством, жаждой наживы.

100 Дж. Лондон. Краткие

Сведения о жизни и творче-

стве. «Северные рассказы»

Краткие сведения о писа-

теле. Жизнеутверждаю-

щий пафос произведений

сборника «Северные рас-

сказы», гимн мужеству и

отваге, Воспитательный

смысл произведений.


компонент

Знать: сведения о писателе, со-

держание произведения, поня-

тия новелла, ирония




портрет



дений















чью. Формирование умений






Портрет писателя




героев







101,

102

Д.Лондон«Любовь к жиз-

ни» Сюжет и основные об-

разы. Смысл названия.

Сюжет и основные

образы рассказа

Д. Лондона «Любовь к

жизни». Изображение

силы человеческого

духа, беспредельности

возможностей, победы

нравственных начал.

Воспитательный смысл

произведения.


компонент

Знать: сюжет и основные обра-

зы рассказа

Уметь: формулировать выводы

и микровыводы, характеризо-

вать автобиографические эпизо-

ды и сюжетные линии рассказа,

соотносить характер героя с

собственными чертами характе-

ра, сопоставлять произведения

различных видов искусства



дений









героев




























ма. Утверждение неизбежно-

сти победы человечности над

эгоизмом, жестокостью, алч-

ностью.

103,104 Модуль

Творческая работа по рас-

сказу Д. Лондона «Любовь

Жизнеутверждающий

пафос произведения.

Нравственные проблемы

Знать:


нравственные проблемы расска-




к жизни»

рассказа, его

воспитательный смысл

за

Уметь:
















вёрнутое высказывание ана-

литического и интерпретиру-

ющего характера, участвовать

в обсуждении прочитанного.

Формирование навыка владе-

ния нормами литературного

языка, способствующими ро-

сту культурного уровня, вы-

работке собственного стиля.

105 Подведение итогов года.

Контрольный тест.

Рекомендации для летнего

чтения.

Тестирование. Рекоменда-

тельный список для летне-

го чтения.

Знать: содержание изучен-


дений Уметь: формулировать выводы

и микровыводы, характеризо-

вать автобиографические эпизо-

ды и сюжетные линии рассказа,

соотносить характер героя с

собственными чертами характе-

ра, сопоставлять произведения

различных видов искусства



дений












Умение ставить и формули-

ровать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной дея-

тельности, развивать мотивы

и интересы своей познава-

тельной деятельности. Уме-

ние самостоятельно планиро-

вать пути достижения целей.

Формирование ответственно-

го отношения к учению, го-

товности и способности к са-

моразвитию и самосовершен-

ствованию на основе мотива-

ции к учению и познанию,

осознанному выбору и по-

строению дальнейшей инди-

видуальной траектории обра-

зования.

g z · m q b l _ e v, j _ z e b a m x s b j h ] j z f f m, d b f g z _ l j h \ g z d z e b g b g ]...

Documents