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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIOPARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ASIGNATURAGEOGRAFÍA

Primer ciclo (1° y 2° grados)Tercer ciclo (5° y 6° grados)

(Versión preliminar)

19 de mayo 2008

Í N D I C E

Introducción................................................................................................................................................................. 3

1. Fundamentos............................................................................................................................................................4

Antecedetes................................................................................................................................................................4

Bases geográficas y didácticas..................................................................................................................................6

2. Propósitos................................................................................................................................................................ 8

3. Enfoque.....................................................................................................................................................................9

4. Orientaciones generales....................................................................................................................................... 14

El papel del alumno..................................................................................................................................................14

El papel del docente................................................................................................................................................. 15

Recursos didácticos................................................................................................................................................. 16

Habilidades cartográficas......................................................................................................................................... 18

La evaluación........................................................................................................................................................... 19

5. Organización de contenidos.................................................................................................................................21

Relación de Geografía con otras asignaturas..........................................................................................................25

Articulación de Geografía en educación básica.......................................................................................................26

6. Propuesta curricular. Primer ciclo. Educación primaria....................................................................................30

Propuesta curricular. Tercer ciclo. Educación primaria.....................................................................................41

7. Bibliografía............................................................................................................................................................. 52

Sitios en Internet.......................................................................................................................................................55

Versión preliminar 2

INTRODUCCIÓN

La asignatura de Geografía tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niños y adolescentes a través del estudio del espacio geográfico, concebido como el resultado de las relaciones de sus componentes naturales, sociales y económicos. La propuesta didáctica de la asignatura recupera las nociones previas de los alumnos en la construcción de sus conocimientos, a través de la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes, para el análisis y la comprensión integral de los diversos espacios donde se desenvuelven.

En el contexto de la articulación de la educación básica, los programas de estudio de Geografía se han actualizado con base en las competencias de educación preescolar y considerando las bases que se requieren para adquirir las competencias de educación secundaria. De esta manera, los alumnos que cursan la educación básica consolidan un trayecto integral que les permite desarrollar sus competencias para la vida en el medio donde viven, en relación con sus necesidades de localización, desplazamiento y prevención, e inquietudes por conocer otros lugares; estas experiencias contribuyen a abordar los contenidos geográficos con mayor significación y relevancia.

La geografía en educación fortalece la percepción espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio geográfico. Es decir, fomenta capacidades individuales y sociales de los alumnos al fomentar su integración y procesos de socialización. La enseñanza de la geografía también es un espacio curricular formativo que configura actitudes en relación con el medio, la sociedad y las relaciones entre ambos.

En la formación de los niños y jóvenes mexicanos, el estudio de la geografía contribuye a consolidar una cultura básica que tiene como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ahí su importancia como ciencia y como asignatura escolar en todos los niveles educativos.

Ante esta concepción, es necesario que el docente renueve sus formas de enseñanza y favorezca en los alumnos el desarrollo de sus aprendizajes, basados tanto en la formalización y transmisión de conceptos propios de la asignatura, como en el análisis, representación e interpretación de información geográfica, para que movilicen sus saberes con una actitud de valoración hacia la diversidad del mundo y con ello puedan participar de manera responsable e informada en su contexto local.

En los apartados que conforman el presente documento se describen los fundamentos geográficos y pedagógicos, los propósitos de la asignatura, los principios básicos del enfoque didáctico, las orientaciones didácticas generales, los criterios que guiaron la selección de los contenidos y los ejes que los organizan, así como los propósitos, temas, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas, por bloque, para el primer y tercer ciclo de educación primaria.

Versión preliminar

1. FUNDAMENTOSAntecedentesLos programas de Geografía para educación primaria de 1993, representaron un avance en la enseñanza de la asignatura con la incorporación de la noción de espacio geográfico y la diferenciación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embargo, con los avances de la didáctica y el conocimiento geográfico, se identificó la necesidad de actualizar el enfoque de la geografía y los contenidos curriculares, para fortalecer la articulación de los tres niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria.

En este sentido, al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto, se observó que la asignatura enfrenta una desarticulación general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo, a lo largo de los seis años de primaria. Entre los problemas específicos que se identificaron en cada grado y ciclo de educación primaria se encuentran los siguientes:

Los programas y libros integrados del primer ciclo de primaria sientan las bases para el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes al término de la educación básica; no obstante, en este ciclo se requiere recuperar el desarrollo de las competencias de preescolar, en particular, las referentes a la preservación del ambiente, el cuidado de los recursos naturales, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.

Con respecto al segundo ciclo, se observa un tratamiento inadecuado de los contenidos; se presentan temas descriptivos que impiden un vínculo directo con el tercer ciclo. En particular, el tercer grado es esencial en la articulación del nivel primaria, porque es el vínculo entre los contenidos geográficos implícitos en el primer ciclo y los contenidos explícitamente geográficos abordados en los siguientes grados.

En los libros de tercer grado de Historia y Geografía de cada entidad se observa que, el enfoque integrado que se estableció en los primeros años, no se alcanzó en este grado porque las dos disciplinas se presentan de manera separada y se abordan en diferentes escalas de análisis.

A partir del cuarto año de primaria, a pesar de que ya se tiene un libro específico de Geografía, es difícil alcanzar una articulación de los conocimientos geográficos debido a que los contenidos se abordan de diversas maneras y no existen ejes temáticos comunes.

En los programas y libros del tercer ciclo no se motiva suficientemente la reflexión de los estudiantes, lo cual limita el desarrollo de las competencias geográficas. Se observa poco desarrollo actitudinal en temas como la desigualdad socioeconómica entre países y personas, las causas y consecuencias de la migración, la importancia de la biodiversidad para la especie humana, la vulnerabilidad y los riesgos de la población.


Ante esta situación, se recuperan sólo los temas vigentes de los programas de 1993 en los programas de Geografía de 2008 y se establece una mayor articulación entre los tres niveles de la educación básica, a partir de los siguientes criterios:

Se retoma el concepto de espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura y se desarrollan los conceptos, habilidades y actitudes definidos para educación secundaria con el fin de promover un desarrollo articulado de las competencias geográficas.

Los conocimientos geográficos de educación primaria tienen como antecedente el desarrollo de las competencias de preescolar y sientan las bases para el logro de las competencias de educación secundaria y los rasgos del perfil de egreso, definidos en el Plan de Estudios 2006 de Educación básica de la Secundaria.

La organización de los programas 2008 se define a partir de cinco ejes temáticos: Espacio geográfico y mapas, Recursos naturales, Población y Cultura, Economía y sociedad y Geografía para la vida, que articulan el desarrollo formativo de los alumnos en educación primaria de manera gradual, para contar con los referentes necesarios en educación secundaria.

En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para facilitar la planeación didáctica y evaluación de los alumnos, con base en la presentación articulada de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de cada tema, así como sugerencias didácticas para los docentes.


PRIMARIAPlan de

estudios1993

Identificación de lugares

Características físicas

Población y características culturales

Características económicas

Problemas ambientales

La Tierra en el Universo

SECUNDARIAPlan de

estudios2006

El espacio geográfico y los mapas

Recursos naturales y preservación del ambiente

Dinámica de la población y riesgos

Espacios económicos y desigualdad social

Espacios culturales y políticos

PRIMARIAPlan de

estudios2008

Espacio geográfico y mapas

Recursos naturales

Población y cultura

Economía y sociedad

Geografía para la vida

Los programas 2008 están diseñados para apoyar las prácticas docentes. Desarrollan los fundamentos geográficos y didácticos, y explican el enfoque y la evaluación, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía.

Más que el desarrollo tradicional de los temas geográficos, se propone centrarse en el logro de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relación con el contexto donde viven, para incidir en la aplicación de los conocimientos geográficos en situaciones cotidianas o en los problemas que enfrentan los alumnos en relación con el espacio y sus componentes.

Se otorga una mayor importancia a la representación cartográfica como herramienta fundamental en el aprendizaje de la geografía; así mismo, se fomenta la realización de representaciones cartográficas por parte de los alumnos, porque en ellos se sintetizan las posibilidades de apropiación del lenguaje geográfico.

En el cierre de cada año escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que permite la aplicación de los aprendizajes que los alumnos han adquirido; todo ello tiene la finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones específicas de su medio local, fortalecer las relaciones de los conocimientos geográficos con las demás asignaturas y consolidar una perspectiva significativa de su aprendizaje.

Bases geográficas y didácticas

El aprendizaje de la geografía en educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida. Dicho espacio está constituido por componentes naturales, sociales y económicos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requiere acudir a explicaciones, que en ocasiones, se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental el diálogo con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias.

Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento, como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad en el currículum de la asignatura. Aún cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, se propone que en educación básica se retomen las nociones de aquellas escuelas que contribuyen al logro del perfil de egreso.


Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros, dada de manera continua durante toda la vida.

En educación primaria, el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños.

El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.

El paisaje es la imagen percibida que reconocemos a través de los sentidos con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, flora y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos.

La región es caracterizada por la distribución uniforme de uno o varios componentes, que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan a otras regiones.

El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el medio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural.

El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.

Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influenciadas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar: la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural.


En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía y gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.

La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialógico; el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúa y de los contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa.

Propósitos

Propósitos de la Geografía en educación básicaCon el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal, a partir de la interacción de los componentes naturales, sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico, en las escalas de orden local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.

Propósitos de la Geografía en educación primariaEl estudio de la geografía, a lo largo de la educación primaria, busca que los alumnos comprendan gradualmente las manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales, sociales y económicos en diversas escalas. Asimismo, a partir de la adquisición de conceptos básicos y el desarrollo de habilidades geográficas, consoliden actitudes que los hagan conscientes y responsables del espacio donde viven.

Propósitos del primer cicloQue los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, a través de la observación, localización y representación de los componentes geográficos del medio local, con base en el desarrollo de las habilidades para la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas de vida y la prevención de desastres.

Propósitos del segundo ciclo


CONOCIMIENTOS

Que los alumnos reconozcan la división territorial de su entidad y país, así como las regiones que los conforman, que representen en mapas la distribución del relieve, los climas y los recursos naturales. Que comprendan la distribución de la población en las ciudades y en el medio rural y valoren su diversidad cultural. Asimismo, analicen las actividades económicas y comprendan su conformación espacial. Además, que reconozcan los problemas ambientales y las acciones para la preservación del ambiente, la desigualdad en las ciudades y en el medio rural en la entidad y las manifestaciones de pobreza en el país. Finalmente, que identifiquen los tipos de riesgos y adquieran una cultura para la prevención de desastres.

Propósitos del tercer cicloQue los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico a través del manejo de información y de la representación e interpretación de mapas en diferentes escalas. Expliquen la distribución e importancia de la diversidad natural, los recursos naturales y su relación con las actividades humanas. Que identifiquen los problemas de la población en relación con su crecimiento, distribución y principales flujos migratorios, así como la importancia de la diversidad cultural. Además, reconozcan la conformación de los espacios económicos y asuman una postura de respeto al ambiente, al tiempo que consolidan una cultura para la prevención de desastres.

3. ENFOQUE

En el contexto de la articulación de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), la asignatura de Geografía considera los planteamientos de las competencias que actualmente se tienen en los niveles de preescolar y secundaria para desarrollar las competencias de educación primaria.

El Programa de Educación Preescolar 2004 presenta el concepto de competencia como “un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.” Asimismo, se recupera la idea de que el desarrollo de competencias correspondientes a la educación básica se inicia en el Jardín de Niños pero continúa en educación primaria y secundaria, construyéndose a lo largo de la vida.

El Plan de Estudios 2006 para la Educación Secundaria plantea que una competencia implica el saber (conocimientos), con el saber hacer (habilidades), así como la valoración del impacto de ese hacer (valores y actitudes).


Acción(Actividad o tarea)

HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES

Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeño. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias expresan un desempeño o resultado deseable en una situación problemática y trascienden el contexto escolar, tienen una relación directa con el ámbito en el que se desenvuelve el alumno y se ven reflejadas en su actuación en la vida diaria. De esta manera, la acción educativa tiene como meta el preparar a individuos que sean capaces de actuar de manera consciente, razonada y creativa en situaciones que se les presenten, con base en sus experiencias previas y la cultura de la que forman parte.

En el Plan de Estudios 2006 se plantea el desarrollo de competencias, las cuales se caracterizan por ser amplias y tendientes a mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; no se circunscriben a una asignatura, sino que se ven apoyadas por todo el currículo. Las cinco competencias para la vida son: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la información, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad.

En el contexto de la articulación de la educación básica, en la asignatura de Geografía para educación primaria, se plantean competencias geográficas. Estas se vinculan con el estudio del espacio geográfico y están definidas tomando como referencia las competencias de los campos formativos de educación preescolar que se relacionan con el espacio cercano y las competencias de Geografía de México y del mundo de educación secundaria; como se puede apreciar en el siguiente cuadro.

Competencias de educación preescolar Competencias de educación primaria Competencias de educación secundaria


Desarrollo personal y socialRelaciones interpersonales

-Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto

Lenguaje y comunicaciónLenguaje oral

-Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura

Pensamiento matemáticoNúmero

-Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta

Forma, espacio y medida-Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

Exploración y conocimiento del mundoEl mundo natural

-Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales-Formula preguntas que expresan su curiosidad por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural-Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio-Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo-Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación

Cultura y vida social-Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas-Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad

Desarrollo físico y saludPromoción de la salud

-Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella-Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y cuidado de los recursos naturales de su entorno

Localiza los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde vive, de México y del mundo con base en los conceptos, habilidades y actitudes geográficas, para adquirir conciencia del espacio geográfico.

Analiza la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica en textos, mapas, imágenes, cuadros estadísticos y gráficos para reconocer la pertenencia espacial de las personas en relación con el lugar donde viven.

Integra la información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones de coyuntura, que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural con el fin de participar en la preservación del ambiente y propiciar mejores condiciones de vida.

Representa los resultados de sus indagaciones y análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico, para participar en la solución de situaciones problemáticas del ambiente, la sociedad y la cultura en el medio local, y así establecer una relación armónica con la sociedad y la naturaleza.

Interpreta los sucesos del mundo a través de las relaciones de los componentes geográficos, con base en el reconocimiento de sus derechos y su desenvolvimiento en el espacio, con una actitud crítica y participativa en la prevención y solución de problemas sociales que favorezca el saber vivir en el espacio geográfico.

Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país y de su medio local.

Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la conformación de los geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la preservación de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del deterioro del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación ambiental en su medio local.

Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales. Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de la población de México y del mundo.

Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco de la globalización. Reflexiona sobre la desigualdad socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconómica en México.

Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.


El desarrollo de las competencias geográficas permite a los niños de primaria solucionar de manera adecuada una serie de situaciones relativas a su desenvolvimiento en el espacio geográfico, en distintas escalas espaciales, en particular en su medio local. Las competencias geográficas se consolidan paulatina y sistemáticamente con la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes. Los niveles de conceptualización van desde la localización hasta la relación y se incrementan en complejidad. A cada uno de los conceptos les corresponde una habilidad y una actitud a desarrollar tal como aparece en el siguiente cuadro.

Conceptos Habilidades Actitudes

Localización Observación Adquirir conciencia del espacio

Distribución Análisis Reconocer la pertenencia espacial

Diversidad Síntesis Valorar la diversidad espacial

Temporalidad Representación Asumir los cambios del espacio

Relación Interpretación Saber vivir en el espacio

Conceptos

Localización. Implica situar lugares de cualquier punto en la superficie terrestre con una complejidad creciente, desde ubicarlos con base en referentes comunes como arriba, abajo, derecha, izquierda y utilizar los puntos cardinales, hasta usar las coordenadas cartesianas y geográficas.

Distribución. Se refiere a la disposición de los diversos componentes del espacio, donde éstos pueden reconocerse por su concentración y dispersión, o por estar organizados de forma continua o discontinua.

Diversidad. Facilita advertir que los componentes naturales, sociales y económicos del espacio geográfico varían en composición, organización y dinámica, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Temporalidad. Representa la duración, la periodicidad y la transformación de los componentes geográficos en el espacio y en el tiempo. Se desarrolla al identificar cambios en las diferentes escalas de estudio.

Relación. Permite vincular dos o más componentes geográficos e identificar que éstos no se presentan en forma aislada, ya que el cambio de uno de ellos modifica necesariamente a los demás.


Habilidades

Observación. Implica la identificación de los componentes geográficos a través del contacto directo o en imágenes de diferentes tipos.

Análisis. Permite la diferenciación de información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geográfico.

Síntesis. Facilita el ordenamiento, sistematización e integración de la información y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral.

Representación. Implica la integración de diversos elementos que conforman los mapas, así como la construcción de tablas y gráficos.

Interpretación. Permite concluir sobre información gráfica y escrita de los componentes geográficos y su expresión espacial.

Actitudes

Adquirir conciencia del espacio. La sensibilización sobre el entorno fomenta el interés en el estudio del espacio como una concepción socialmente producida.

Reconocer la pertenencia espacial. La evaluación de los componentes del espacio geográfico posibilita asumir la identidad que se construye en torno de la pertenencia espacial.

Valorar la diversidad espacial. El fortalecer el respeto a la diversidad espacial, consolida el aprecio por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como culturales.

Asumir los cambios del espacio. La convivencia en el espacio geográfico a través del tiempo implica tomar en cuenta el pasado para entender el presente y orientar el futuro.

Saber vivir en el espacio. El trascender en el espacio significa incorporar y aplicar los conocimientos geográficos en beneficio de la vida cotidiana.


4. ORIENTACIONES GENERALESEl papel del alumno

El alumno se considera un sujeto activo y autónomo, que paulatinamente reconoce los procesos que posibilitan su aprendizaje y las relaciones con el medio natural y social que le rodea. Como parte de su acción, gradualmente debe adquirir la conciencia del control de su propio aprendizaje, de tal manera que planifique, regule y evalúe su participación en dicho proceso. El alumno, al expresar sus nociones previas y expectativas, en relación con el trabajo en clase, provee información importante al docente para que organice de manera más pertinente el ambiente y las experiencias de aprendizaje.

Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, así como su capacidad para resolver problemas, trabajar en grupo y reforzar su autoestima, de tal modo que su aprendizaje sea más autónomo. Al trabajar de manera conjunta con sus compañeros, enriquece sus conocimientos y habilidades, pone en juego las actitudes que favorecen la participación colaborativa para el logro de las metas y los propósitos educativos. En las interacciones entre iguales, se generan construcciones más amplias, que de manera individual, sería más difícil lograr.

En educación primaria, la construcción del conocimiento geográfico tiene un papel fundamental en la formación integral de los estudiantes, al contribuir en el desarrollo de sus competencias. En los primeros años de la escuela primaria, la adquisición de conocimientos se inicia a partir de la observación, ya que para los niños pequeños es más fácil observar imágenes, describirlas y después conceptualizarlas. Asimismo, al percibir al mundo como un todo, es conveniente ir de lo conocido a lo desconocido, para posteriormente, en los cursos intermedios, pasar a la abstracción de la realidad mediante conceptos. En los dos últimos grados, se sugiere transitar a conceptos vinculados con procesos de razonamiento geográfico como la escala, la localización y la distribución espacial. Así, la conceptualización no necesariamente consiste en memorizar una definición, sino construir un conocimiento que sea significativo para acceder a aprendizajes más complejos.

Es importante que los alumnos se apropien del conocimiento geográfico y establezcan relaciones prácticas con lo aprendido en la asignatura mediante la realización de actividades variadas que favorezcan el desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal en situaciones cotidianas para tomar decisiones informadas y responsables.

A través del aprendizaje geográfico se desarrolla la habilidad de observación, para conocer, identificar, describir, analizar y relacionar los componentes del espacio geográfico. En el primer ciclo, el alumno básicamente percibe y describe, en el segundo ciclo, además de las capacidades anteriores, puede analizar; en el tercer ciclo se promueve la capacidad de establecer relaciones.


A lo largo de los seis grados, con la adquisición de conocimientos y habilidades geográficas, los estudiantes fortalecen sus valores y actitudes de respeto al medio natural y cultural, por lo que es primordial que se les motive a preservar los recursos naturales, a valorar las costumbres, tradiciones, lenguas y diversidad étnica; todos estos temas ocupan un papel central en la asignatura durante toda la educación primaria.

Al mismo tiempo, durante el proceso de aprendizaje, la Geografía junto con otras asignaturas, promueve el desarrollo de habilidades comunes, como la observación, relación, expresión y reflexión, indispensables para la construcción del conocimiento; todas éstas inciden en el desarrollo de habilidades y en la práctica de destrezas en el manejo de información, para ello la asignatura se auxilia especialmente de los mapas.

El papel del docente

En educación primaria el docente es responsable de conducir el aprendizaje en el aula y requiere considerar las características psicológicas de sus alumnos, la implementación de estrategias y recursos pertinentes, orientar a sus alumnos en su aprendizaje, realizar una planeación y una evaluación del proceso y del avance de sus alumnos, de manera permanente.

En el primer ciclo el profesor debe orientar a sus alumnos en la elaboración de representaciones sencillas referidas a espacios familiares y cotidianos, ya que mediante la observación ellos son capaces de reconocer y describir las distintas formas de los componentes del espacio, además de establecer relaciones entre los seres humanos y su medio; se debe aumentar el grado de dificultad gradualmente, para que en el último ciclo los estudiantes comiencen a analizar e interpretar los grandes problemas de la humanidad. Desde los primeros grados el docente guía a sus alumnos para plantearse preguntas relativas a su espacio inmediato, para que al concluir la primaria puedan explicar lo que sucede en él. Además, le corresponde involucrarse en apoyar oportunamente a los alumnos en situaciones complejas de aprendizaje, de acuerdo con su desarrollo cognitivo.

Las experiencias didácticas exitosas se logran a partir de la recuperación y activación de los conocimientos previos de los niños, así como de plantearles desafíos interesantes susceptibles de ser realizados por ellos mismos, que los conduzcan a obtener sus propias conclusiones; igualmente, se debe favorecer el trabajo colaborativo con propósitos formativos claros y precisos, y proporcionar diversas oportunidades de enriquecer y aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes geográficas dentro y fuera del aula. En la medida en que el docente varíe sus estrategias de enseñanza debe utilizar una mayor variedad de recursos didácticos, principalmente mapas, tecnologías de la información y de la comunicación, bibliotecas de aula y escolares, así como el uso adecuado de los libros de texto y materiales de apoyo como los atlas escolares.

Por otro lado, el papel del docente implica orientar a los alumnos en la diferenciación de conceptos de otras asignaturas, vinculados con procesos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos relacionados con los geográficos. Es


conveniente que domine los contenidos y los presente a los niños con un rigor acorde a su edad, que les permita comenzar a formarse una imagen de los problemas sociales en distintas escalas espaciales.

A partir de su intervención, el docente puede motivar a los alumnos a comprender la utilidad de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento geográfico que está adquiriendo. Es importante que se encauce a los niños hacia la comprensión de la realidad espacial, una vez que han expresado sus ideas, según su lógica de pensamiento. Este objetivo se logra con el desarrollo de las habilidades cartográficas, la elaboración de modelos o la formulación de debates por parte de los propios alumnos. De esta manera, también se fomenta el aprendizaje dialógico, en el cual, la comparación de opiniones contribuye a enriquecer y ampliar sus argumentos; por lo tanto, es indispensable la participación de los demás actores involucrados: alumnos, grupos de trabajo y padres de familia.

Asimismo, el docente debe contribuir para que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos; esto se consigue a partir del respeto por la individualidad del proceso de aprendizaje de cada uno y no a partir de las enseñanzas otorgadas; así, abandona su antiguo papel de repetidor de saberes, para implementar estrategias de enseñanza afectivas y significativas, que varían según el año escolar y las particularidades de su grupo. Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeaciones anuales y bimestrales para dosificar los contenidos, y diarias a través de secuencias didácticas en las que diseñe oportunidades estructuradas de aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe ser congruente con sus planeaciones y tomar en cuenta las competencias, propósitos y aprendizajes esperados, pero sobre todo, las necesidades de aprendizaje de los niños. Los docentes pueden escribir una bitácora en la que planteen los avances y las dificultades tanto de ellos como de los alumnos, y en esa medida valorar las estrategias de su planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluación realizada.

Recursos didácticos

El uso adecuado de los recursos didácticos en situaciones de aprendizaje significativo facilita la enseñanza en el aula, entre los que se consideran pertinentes se encuentran:

Material cartográfico. La expresión cartográfica del espacio geográfico en mapas es comienzo y resultado del estudio de la geografía, ya que en estas representaciones se expresan aspectos de los componentes naturales, sociales y económicos mediante la abstracción de la realidad; también impulsan a los alumnos a analizar su contenido y, de esta forma, ampliar su concepción espacial.

Imágenes geográficas. Las imágenes de paisajes representan el primer acercamiento de los alumnos para el conocimiento del espacio geográfico, mediante la observación dirigida clasifican sus componentes, los analizan y los comparan, así pueden describir, explicar e inferir sus procesos. Además, el uso de imágenes del mismo lugar, pero de distintas fechas, sirve para examinar la transformación del espacio, es por eso que se hace indispensable que las ilustraciones que se usen cuenten con una calidad adecuada y muestren una diversidad de paisajes cercana a la realidad. También, las fotografías aéreas e imágenes de satélite son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra.


Tecnologías de la información y de la comunicación. Los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación del mundo demandan a la educación primaria renovarse e incorporarlas para la automatización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que se logre una educación dinámica, participativa y actualizada. Un ejemplo en este sentido es Red escolar, las aulas de medios y los recursos audiovisuales que diversas instituciones han realizado y que se encuentra instaladas en las escuelas primarias.

Los recursos audiovisuales constituyen una fuente de información muy valiosa ya que muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio geográfico. Su utilización puede incluir diferentes tipos; educativo, científico o de divulgación.

Internet es otra herramienta valiosa para consultar información relacionada con las particularidades de los países: datos de población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otros. Su uso implica establecer criterios de selección para evitar la recopilación mecánica sin comprensión del contenido; como medio de comunicación es un valioso instrumento para que los estudiantes se enteren de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo de una forma rápida; además, pueden contactar a niños de otros países para enriquecer su visión global. Los programas de cómputo facilitan el procesamiento de la información documental y gráfica para la elaboración de mapas, gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.

Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas como fuentes de información geográfica contribuye a que los alumnos profundicen en algún tema de interés u obtengan información para la realización de tareas, así se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar información. En este sentido, las bibliotecas escolares y de aula para cada grado representan un recurso útil.

Estadísticas y gráficas. La información estadística y su representación en gráficas permiten que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento y evolución de algún componente del espacio geográfico, y relacionen dos o más variables para explicar de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. Los datos que se pueden procesar en cuadros o gráficos están disponibles en distintos tipos de documentos digitales o impresos, en diversas fuentes de instituciones gubernamentales como INEGI, Semarnat, Conapo y Cenapred, entre otras.

Reproducciones a escala. La elaboración de modelos que recuperen las características comunes y esenciales de los componentes y procesos del espacio geográfico, en especial los naturales, favorecen su comprensión y el desarrollo del trabajo en equipo.

Prácticas escolares. La percepción directa de los lugares y sus características geográficas induce a la generación de conocimientos a partir de la experiencia sensorial que facilita relacionar los procesos que participan en la configuración espacial. Así, a través del desarrollo de estos conceptos y habilidades durante las prácticas de campo, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes extraescolares y, con ello, desenvolverse en el espacio geográfico. Además, con visitas a museos, granjas, fábricas, centros comerciales, secretarías, embajadas, entre otros, tienen la posibilidad de comprender procesos económicos y sociales de diversos lugares y regiones.


La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece el desarrollo de las competencias de los alumnos, por lo que es importante involucrarlos en su elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que se desarrolle; ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para contribuir al logro de los propósitos y de los aprendizajes esperados de cada bloque.

Habilidades cartográficas

El conocimiento geográfico tiene dos conductos principales de expresión: el lenguaje oral o escrito y el cartográfico. Del segundo se desprenden los mapas, que resultan instrumentos muy útiles para evidenciar los aprendizajes; son a la vez, fuentes de información, recursos didácticos y productos, resultado del trabajo de los alumnos. Los estudiantes de educación primaria se encuentran en un proceso de maduración del pensamiento y son capaces de realizar abstracciones cada vez más complejas; sin embargo, a menudo, encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o escrita. Por esta razón, los mapas se constituyen como guía para estas tareas, ya que plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, análisis y explicaciones.

La constante motivación del docente para la lectura e interpretación de mapas de diferentes temas y a distintas escalas se considera muy importante para la comprensión del espacio geográfico. Los mapas son una herramienta de trabajo durante el proceso de desarrollo del conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre a distintas escalas; a través de ellos los alumnos pueden identificar los lugares con los que están familiarizados, pero también pueden acercarse a otros que desconocen. La importancia de fomentar la lectura y elaboración de mapas también radica en su empleo cotidiano, los niños los conocen a través de los medios de comunicación e investigaciones geográficas, históricas o culturales; además, pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar por cualquier medio de transporte.

Las habilidades cartográficas se deben trabajar paulatinamente, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. En el primer ciclo (primero y segundo año) se recomienda que elaboren croquis y dibujos del lugar donde viven, que sean capaces de reconocer la forma de México. Para el segundo ciclo (tercero y cuarto año) se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de las entidades y de México, a través de una lectura cartográfica de carácter descriptivo y analítico, correspondiente a la observación y comprensión de los elementos del mapa, en especial de los signos y la información que representan. En el tercer año los mapas se deben orientar al empleo de iconos como principales signos para que los niños los asocien fácilmente con objetos reales. En cuarto año ya se puede aumentar la dificultad al emplear o elaborar una simbología; asimismo, en este año los estudiantes pueden identificar las características del mapa y distinguir el título, las coordenadas, la escala, la orientación y la leyenda.

Durante el tercer ciclo de educación primaria, los alumnos trabajan con los mapas a escala mundial para transitar de los símbolos sencillos a los símbolos cartográficos formales, que requieren un esfuerzo más de abstracción. Los mapas deben ser


sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el máximo de información. También es necesario que se inicien en la lectura a escala regional para analizar la distribución y las relaciones de los componentes geográficos. En este ciclo, los mapas son en su mayoría de escala mundial o nacional; sin embargo, para el espacio local, los alumnos pueden realizar representaciones con una visión menos subjetiva, de tal modo que se asemejen más a la realidad espacial concreta y no a la percibida.

Los mapas a los que los alumnos tienen acceso en este periodo contienen información primordialmente cualitativa, que los aproxima a realizar ejercicios de abstracción de la realidad. Los alumnos pueden aprender que un mapa contiene información seleccionada, a diferencia de las fotografías aéreas e imágenes satelitales que contienen datos detallados, pero sin integrar. Un mapa no representa todos los componentes del espacio geográfico, por ello es necesario el empleo de mapas temáticos. Los niños, en esta etapa de la educación básica, son capaces de identificar la naturaleza de la información que contienen los distintos mapas que se les presenten.

Es importante destacar que, de acuerdo con los programas de Geografía de educación primaria, los alumnos pueden ampliar paulatinamente la escala de análisis del espacio estudiado. De esta manera, en los primeros años el nivel de detalle para estudiar el lugar donde viven es mayor que el de su entidad y país; en los últimos años el énfasis se invierte para inducirlos a la comprensión de procesos generales a escala mundial.

La evaluación

El aprendizaje de la Geografía en educación primaria implica algunos retos para el docente y los alumnos, tanto en la adquisición y manejo adecuado de los contenidos geográficos, como en la evaluación dirigida no sólo a una calificación, sino a un proceso que permita la constante retroalimentación de los aprendizajes de los alumnos. Para lograr un mejor aprendizaje, es fundamental evaluar los elementos que intervienen en el proceso: los alumnos, los profesores e incluso los padres de familia.

La evaluación, entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes requiere cambiar la visión de calificación, por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relación con la planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos.

La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta, el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias geográficas a través del trabajo individual, en equipo y por grupo. La tercera fase o evaluación acumulativa es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática y el


aprendizaje de un alumno, observando la adquisición y aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de logro obtenido.

Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación del conocimiento y habilidades, para que el profesor adquiera indicadores de los logros y debilidades del alumno para acreditarlos y promoverlos. Se evalúa en forma permanente y no en forma extraordinaria, bajo diversas situaciones de evaluación en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos pueden evaluarse a sí mismos, también lo pueden hacer a través de la socialización entre pares; además, el profesor tiene la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos e identificar los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados.

Se propone evaluar con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos y con recursos que permitan su desarrollo socio-cognitivo; con diversos instrumentos que faciliten el desarrollo de las competencias geográficas; con productos como mapas, gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, periódicos murales y videos; con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual; con el diario del docente, la libreta del alumno o la bitácora del curso; y con investigaciones de interés para alumnos y profesores en distintas escalas.

Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en el inicio están las preguntas de asociación libre, el uso de analogías, procesos de empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas, cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los niños elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una planificación global de la evaluación; entre las estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa conceptual, mesas redondas y debates, entre otros. La información resultante de estas evaluaciones permite a los profesores ser más eficaces cuando se trata de ayudar a los alumnos sobre sus diferencias individuales, de aprender y de hablar con los padres sobre el aprovechamiento de sus hijos, dado que esta comunicación forma parte del aprendizaje dialógico y del proceso de evaluación.

Por otro lado, se plantea realizar un proyecto en el trayecto final del curso que integre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo del ciclo escolar y es una oportunidad más de retroalimentación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Se evalúa el proceso de planeación, la asesoría, el desarrollo de actividades, el producto final y la presentación o exposición de los resultados del proyecto.

Finalmente, desde el punto de vista social, la calificación en geografía es una exigencia que no puede hacerse a un lado fácilmente, de modo que requiere modificarse en la manera como se utiliza; debe derivarse de la evaluación formativa y convertirse en una estimación cuantitativa del grado en que cada estudiante logra su aprendizaje . Los avances de un estudiante no deben valorarse en función de los resultados del trabajo en equipo con sus compañeros, la calificación también es un indicador de los logros individuales.


Los proyectos

Como cierre de cada curso se plantea el trabajo por proyectos. El proyecto es una estrategia didáctica en la que los alumnos consideran sus conocimientos previos para planear, implementar, presentar y evaluar actividades encaminadas a construir nuevas ideas y generar inquietudes, aprender conceptos, desarrollar habilidades y fortalecer actitudes, relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico en la escala local, en relación con los contenidos señalados en el eje temático. En ocasiones, los proyectos escolares, en especial en el tercer ciclo, pueden trascender el aula y relacionarse con la comunidad.

Los proyectos en cada grado deben fortalecer las competencias para la vida de forma transversal, pero en el primer ciclo deben trabajarse de manera integrada con las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia; se sugiere que a esta edad, los alumnos realicen proyectos flexibles, acordes con su desarrollo cognitivo y sus habilidades psicomotoras. En el segundo ciclo debe aumentar la complejidad con el desarrollo de actividades que impliquen analizar, integrar y representar información geográfica. Por último, en el tercer ciclo, los alumnos deben realizar proyectos que involucren la valoración de la diversidad y cambios del espacio geográfico.

En la definición del proyecto final de cada grado escolar se busca la articulación de los ejes temáticos de cada curso en correspondencia con un desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal progresivo. Cada eje mantiene una secuencia interna y una relación con los subsecuentes, para alcanzar una visión integral del estudio del espacio geográfico en diversas escalas de análisis: los lugares, el medio, los paisajes, las regiones y los territorios.

5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se organizaron en tres ciclos: el primero presenta una articulación entre primer y segundo grados para recuperar el desarrollo de las competencias de educación preescolar y construir referentes básicos para la formación espacial de los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto grados) se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional, estatal y nacional. El tercero (quinto y sexto grados) profundiza en el estudio de los componentes geográficos del mundo, para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores y desarrollen las competencias geográficas que tienen vinculación con educación secundaria.

En el interior de cada ciclo, la secuencia de los contenidos se basa en la reflexión de las necesidades que tienen los alumnos en relación con el espacio, por lo que en la organización de los temas se parte del lugar donde viven y del medio local, para gradualmente transitar a las escalas estatal, nacional y mundial. Para el logro de la articulación se definieron cinco ejes temáticos que vinculan los contenidos y facilitan el estudio del espacio geográfico:

1. Espacio geográfico y mapas. Este eje contribuye a que los alumnos comprendan el espacio geográfico como objeto de estudio de la disciplina y como resultado de relaciones establecidas entre los diversos componentes de la naturaleza, la sociedad y la economía. Aquí se integran los procedimientos asociados con la obtención, manejo e interpretación de mapas políticos, así como el desarrollo de habilidades cartográficas esenciales.


2. Recursos naturales. En este eje se articulan los contenidos que abordan las relaciones de los componentes de la naturaleza y su distribución. Se identifican los recursos naturales que satisfacen las necesidades sociales y que permiten el desarrollo de las actividades económicas. De esta forma, se fomentan los valores y las actitudes necesarias para promover el aprovechamiento sustentable de los recursos.

3. Población y cultura. Articula los temas de crecimiento, distribución, y movimiento de la población, sus tendencias y las condiciones presentes generadas por la concentración y dispersión de los habitantes en el espacio geográfico, así como las características propias de los espacios rurales y urbanos, con atención especial en el análisis de la dinámica de las ciudades. Además, en este eje se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural en distintas escalas de análisis, así como la identidad cultural que cada alumno debe asumir de acuerdo con el contexto del lugar donde vive.

4. Economía y sociedad. Agrupa los contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes sectores y escalas de análisis. La división por sectores permite conocer la especialización productiva así como su localización y distribución desde el medio local hasta la expresión mundial. La desigualdad socioeconómica es tratada en este eje temático para que el alumno tome conciencia de las distintas condiciones sociales y económicas en las que se encuentra la población.

5. Geografía para la vida. En este eje se busca la aplicación de los conocimientos geográficos para la vida, adquiridos a lo largo de cada ciclo escolar. En él se abordan contenidos enfocados a formar una cultura ambiental para la sustentabilidad en los alumnos y consolidar una cultura de prevención de desastres que derive en acciones que los estudiantes pueden emprender ante los riesgos que se presentan en el lugar donde habita.


Articulación de los contenidos básicos de la asignatura de Geografía para Educación Primaria, 2008

Ejes temáticos

Primer gradoEl lugar donde vivo

Segundo gradoEl país donde vivo

Tercer gradoLa entidad

Cuarto gradoMéxico

Quinto gradoEl mundo

Sexto gradoLos retos del mundo

Espacio geográfico y mapasConceptos y habilidades para el estudio del espacio geográfico

-El lugar donde vivo-Otros lugares-Dibujos y croquis

-Paisajes naturales y culturales

-La orientación-Expresión gráfica

-La entidad en México-El mapa de la entidad

-Regiones de la entidad

-México en el mundo-Los mapas y su representación

-Mapa político de México

-Regiones de México

-Rotación y traslación terrestre

-Paralelos y meridianos

-Latitud, longitud y altitud

-Mapa político mundial

-Regiones continentales

-El territorio y sus escalas

-Los planos urbanos y mapas

-Tecnologías de información geográfica

Recursos naturalesConceptos, habilidades y actitudes para la valoración de los elementos naturales

-Elementos naturales-El agua, los bosques y la fauna

-Cambios de la naturaleza

-Montañas, valles, llanuras, ríos, lagos y mares

-Vegetación y fauna terrestre y marina

-Recursos naturales

-Sierras, valles, mesetas y llanuras

-Ríos, lagos, lagunas, mares y golfos

-Climas, suelos vegetación y fauna

-Formas del relieve-Principales cuencas hídricas

-Climas y regiones naturales

-Principales recursos naturales

-Interior de la Tierra y placas tectónicas

-Relieve, sismicidad y vulcanismo

-Recursos hídricos del planeta

-Climas y regiones naturales

-Sistemas terrestres-Importancia de la biodiversidad

-Recursos naturales estratégicos

-Acciones para el desarrollo sustentable

Población y culturaConceptos, habilidades y actitudes para el estudio de los componentes sociales y culturales

-Mi comunidad-Colonia, barrio, pueblo, rancho

-Cultura de mi comunidad

-El medio rural y urbano

-Movimientos de la población

-Identidades culturales

-Población de la entidad

-Crecimiento de las ciudades y abandono de los pueblos

-Grupos culturales de la entidad

-Población y su desigual distribución

-Las ciudades y el crecimiento urbano

-La emigración un problema interno

-México: un país multicultural

-Concentración y dispersión de la población

-Tendencias poblacionales

-Países expulsores y receptores de población

-Culturas del mundo

-Perspectivas de crecimiento poblacional

-Tipos de migración y sus principales rutas

-Condiciones de las aglomeraciones urbanas

-Minorías culturalesEconomía y sociedadConceptos, habilidades y actitudes para el estudio de las condiciones socioeconómicas del espacio geográfico

-Tipos de vivienda-Trabajos en la comunidad

-Los transportes

-Los bienes del campo y la industria

-El comercio y los transportes

-Condiciones de vida

-Actividades económicas productivas

-El comercio y el transporte de mercancías

-Las desigualdades urbanas y rurales

-Regiones agropecuarias y forestales

-La minería e industria nacional

-Comercio, turismo y finanzas

-La pobreza en México

-Especialización económica de los países

-Regiones comerciales

-Globalización económica

-Desarrollo económico y bienestar social

-Relaciones entre la producción, la comercialización y el consumo

-Sociedades de consumo

-Espacios no globalizados

-Progreso económico y marginación social


Geografía para la vida

Educación ambiental Aplicación, valores y actitudes

Cultura de prevención de

desastresAplicación, valores y actitudes

ProyectosAplicación de

los ejes temáticos

-La importancia de cuidar el ambiente

-Las formas de cuidar el ambiente

-Problemas ambientales

-Efectos de los problemas ambientales

-Normatividad ambiental

-Cambios en el ambiente

-Acuerdos para el mejoramiento del ambiente

-El ambiente y la calidad de vida

-Acciones locales para preservar el ambiente

-Los riesgos cercanos-Medidas para prevenir desastres

-Tipos de riesgos según su origen

-Acciones para la prevención de desastres

-Desastres y medidas para prevenirlos

-Planes de acción local para la prevención de desastres

-Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto


Relación de Geografía con otras asignaturas

La vinculación entre contenidos y enfoques metodológicos de las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de la educación primaria lleva al estudio integral de la realidad donde se desenvuelven los niños. La Geografía se relaciona con todas las disciplinas, pero es más evidente su vinculación con Ciencias Naturales e Historia en los dos primeros grados.

En Español se desarrollan habilidades de expresión oral y escrita que facilitan al alumno realizar proyectos didácticos, exposiciones, argumentaciones orales o la realización de reportes con temas que pueden conducir al análisis del espacio; con esto, se espera desarrollar capacidades de comunicación y formar criterios en relación con acontecimientos del mundo actual. Además, en Geografía, los alumnos realizan investigaciones en diversas fuentes como libros, revistas y textos de tipo científico e informativo-noticioso, lo que lleva a consolidar la habilidad del manejo y obtención de información. Por otro lado, en esta asignatura se sientan las bases para la lectura e interpretación de símbolos que derivarán en que los alumnos lean adecuadamente la simbología en los mapas.

En Matemáticas se desarrolla la noción de abstracción de la realidad. Esta asignatura proporciona las bases para la elaboración y lectura de mapas con la geometría e información cuantitativa. También brinda los conocimientos y desarrolla las habilidades necesarias para el uso de las coordenadas cartesianas y la construcción de figuras a escala, elementos necesarios para la localización de puntos con el uso de coordenadas geográficas y la medición de distancias en un mapa; además, las matemáticas permiten el análisis e interpretación de información estadística en cuadros, gráficas o mapas, y la comparación de longitudes y áreas.

En Ciencias Naturales se abordan temas de la dinámica del planeta y los procesos de la naturaleza, el Sistema Solar, los movimientos de rotación y traslación, las capas internas, las eras geológicas, la conformación de la vida en la Tierra y la dinámica de la atmósfera, entre otros. Los alumnos recuperan estos conocimientos en Geografía para comprender y explicar las relaciones de los sistemas terrestres en la conformación de las regiones naturales de la superficie de la Tierra, y para identificar y valorar la biodiversidad y los recursos naturales. En ambas asignaturas se comparten planteamientos en relación con la educación ambiental para la sustentabilidad, con una formación integral donde se promueven acciones para que los alumnos contribuyan al cuidado del ambiente, desarrollen la cultura de prevención y desarrollen una conciencia del espacio donde viven.

En Historia se abordan procesos temporales de la humanidad en diferentes periodos y escalas, que se relacionan con el concepto de temporalidad de Geografía. Ambas asignaturas fomentan el desarrollo de la identidad cultural y la pertenencia espacial. Asimismo, se aprecian las modificaciones de la relación sociedad-naturaleza y su expresión espacial, derivada de los distintos acontecimientos, los cuales pueden ser plasmados en mapas que dan cuenta de las transformaciones del espacio geográfico.

La asignatura de Formación Cívica y Ética favorece el fortalecimiento de las actitudes geográficas a través del desarrollo de los valores, los derechos del otro, la práctica de la libertad y la igualdad, lo que favorece la valoración de la diversidad espacial. El alumno puede reconocer su pertenencia espacial y cultural a través del fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento de la


soberanía nacional, así como mediante temas que conduzcan a vivir en sociedad, lo que consolida la actitud de saber vivir en el espacio.

La relación entre Geografía y Artes Visuales, se establece por medio de las imágenes que se utilizan para el reconocimiento de los elementos del espacio geográfico, las cuales deben ser estéticamente armónicas y de calidad para que sus elementos sean apreciados de forma adecuada. Por otro lado, las representaciones que los alumnos hacen del espacio geográfico pueden ser apoyadas por esta asignatura con variaciones del grado de abstracción acorde con el nivel escolar, desde los dibujos sencillos de su percepción de la realidad, hasta la abstracción que representa hacer un mapa que implica el manejo de las cualidades artísticas al seleccionar los colores y símbolos adecuados y equilibrados visualmente. Asimismo, al abordar la diversidad de expresiones artísticas que presentan las culturas conduce a los estudiantes a valorar su diversidad espacial.

Por otra parte, el estudio de la Geografía en educación primaria se vincula con la tecnología en temas relacionados con la transformación de la naturaleza, la alteración que esto supone para el ambiente, el desarrollo sustentable y la calidad de vida, para llegar a la comprensión de la forma en que las actividades del ser humano transforman las condiciones de la naturaleza y cómo esto desemboca en cambios en el paisaje.

El estudio de la tecnología permite comprender que los cambios en el ambiente y los acuerdos para su mejoramiento mediante la innovación tecnológica que tenga como objetivo el desarrollo sustentable. El estudio de la tecnología se vincula directamente con temas geográficos como Recursos naturales estratégicos, Acciones para el desarrollo sustentable, El ambiente y la calidad de vida y Acciones locales para preservar el ambiente, así, se fomenta en los alumnos de una forma integral el cuidado del ambiente, su utilización sustentable que derivan en el mejoramiento de la calidad de vida.

De esta manera, se establecen relaciones horizontales y transversales entre los contenidos de la Geografía y las demás asignaturas, lo cual se traduce en el diseño de estrategias didácticas que permitan su articulación, de tal modo que se logre la formación integral del alumno en educación básica.

Articulación de Geografía en educación básica

En el contexto del Programa de la Reforma Integral de la Educación Primaria (PRIEP) 2008-2012 y con base en la Reforma de Educación Preescolar 2004 y la Reforma de Educación Secundaria 2006, la asignatura de Geografía busca fortalecer su articulación en los tres niveles de educación básica a partir del diseño de programas de estudio basados en el desarrollo de competencias geográficas.

En este sentido, la vinculación general entre educación preescolar, primaria y secundaria se define en la orientación de la asignatura hacia el logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica y el desarrollo de las competencias para la vida, presentadas en el Plan de estudios, 2006.

La formación por competencias tiene como punto de partida la recuperación de las competencias de los campos formativos de educación preescolar relacionadas con el espacio cercano. En educación primaria se promueve el desarrollo de competencias


geográficas que contribuyan a la formación integral de los niños en relación con el estudio de la geografía en las escalas local, nacional y mundial.

Con lo anterior se busca que en educación secundaria se trabaje en el desarrollo de competencias para profundizar en el estudio del espacio geográfico a partir de cinco ejes temáticos que se relacionan con las competencias y ejes temáticos de educación primaria y los campos formativos de educación preescolar.

Por ejemplo, en preescolar, las competencias de Desarrollo personal y social y las de Lenguaje y comunicación, son un antecedente para lograr el aprecio y respeto de la diversidad cultural en el eje Población y cultura de geografía en educación primaria; las de Pensamiento matemático son una plataforma para que los niños en primaria trabajen con la orientación y elaboración de mapas y otras representaciones; las de Exploración y conocimiento del mundo se ligan con los ejes de Recursos naturales, Población y cultura y Economía y sociedad; y las de Desarrollo físico y salud proporcionan conocimientos previos al eje de Recursos naturales.

En educación primaria las competencias geográficas se promueven en cada uno de los ejes temáticos, con la finalidad de poner en juego los conocimientos de los alumnos en la vida diaria. Esto se vincula directamente con los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de educación secundaria, donde se encuentra una organización similar en ejes temáticos en relación con los componentes del espacio geográfico.


Educación básica Escalas de análisis Estudio de la Geografía

Educación preescolar El espacio cercano Referencias espaciales, orientación y observación

1º Educación primaria El lugar donde vivo Características del lugar donde viven los alumnos

2º Educación primaria El país donde vivo Conocimiento del medio local en el contexto nacional

3º Educación primaria La entidadNociones geográficas básicas en el reconocimiento de la entidad

4º Educación primaria México Conocimiento de la geografía del territorio nacional

5º Educación primaria El mundoEstudio de los procesos geográficos en la escala mundial

6º Educación primaria Los retos del mundoAnálisis de los problemas ambientales, sociales y culturales del mundo actual

1º Educación secundaria México y el mundoRelación de los componentes naturales, sociales y económicos del espacio geográfico en la escala mundial y nacional

A lo largo de la educación básica se abordan los ejes temáticos de manera gradual de lo cercano a lo lejano a través de

diferentes escalas de análisis. Durante los primeros años de la educación preescolar, las educadoras trabajan en diversos

campos formativos el conocimiento del espacio cercano. En primer y segundo grados de primaria se recuperan estas

referencias espaciales para abordar las características del lugar donde viven los niños, lo que permitirá en el siguiente ciclo

reconocer la entidad y las características del territorio nacional. En el último ciclo se analizan las relaciones de los

componentes geográficos del espacio para identificar los retos del mundo actual.

La articulación en el interior de la asignatura también se observa en la organización de los contenidos de educación primaria y

secundaria que se basan en el estudio integral del espacio geográfico, con base en el análisis de las manifestaciones

espaciales de las relaciones de los elementos naturales, políticos, la población, la cultura, la economía y la sociedad, como

base de los cinco ejes temáticos que se estudian en distintas escalas de análisis:


La organización interna de la asignatura de Geografía en educación básica se basa en una fuerte articulación de sus componentes curriculares con el fin de incidir en la formación de los alumnos, para consolidar sus saberes geográficos en situaciones de la vida diaria.


6. PROPUESTA CURRICULARPrimer ciclo. Educación Primaria.

Propósitos del primer cicloQue los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, a través de la observación, localización y representación de los componentes geográficos del medio local, con base en el desarrollo de las habilidades para la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas de vida y la prevención de desastres.

Primer grado.

Bloque 1. El lugar donde vivoEl lugar donde vivoOtros lugaresDibujos y croquis

Bloque 2. El medio naturalElementos naturalesEl agua, los bosques y la faunaCambios de la naturaleza

Bloque 3. Mi comunidadMi comunidadColonia, barrio, pueblo, ranchoCultura de mi comunidad

Bloque 4. Actividades de mi comunidadTipos de viviendaTrabajos en la comunidadLos transportes

Bloque 5. Valoro el lugar donde vivoLa importancia de cuidar el ambienteLos riesgos cercanosProyecto

Segundo grado.

Bloque 1. Reconozco a MéxicoPaisajes naturales y culturalesLa orientaciónExpresión gráfica

Bloque 2. La diversidad naturalMontañas, valles, llanuras, ríos, lagos y maresVegetación y fauna terrestre y marinaRecursos naturales

Bloque 3. La diversidad culturalEl medio rural y urbanoMovimientos de la poblaciónIdentidades culturales

Bloque 4. Las actividades de la poblaciónLos bienes del campo y la industriaEl comercio y los transportesCondiciones de vida

Bloque 5. Participo en el medio localLas formas de cuidar el ambienteMedidas para prevenir desastresProyecto


Asignatura de Geografía

Primer grado de educación primaria

Bloque 1. El lugar donde vivo

Propósitos: Describir el lugar donde vive a través de la observación directa o por medio de otros recursos Comparar el lugar donde vive con otros de su interés para adquirir conciencia del espacio Representar lugares y objetos con base en la observación y referencias básicas de orientación

Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

El lugar donde vivoEl alumno:Reconoce las características del lugar donde vive.

Los alumnos realizan un recorrido guiado en el lugar donde viven y observan fotografías, imágenes o videos de sitios de interés local, entre otros recursos, para elaborar dibujos, pinturas o modelos y realizar una descripción en binas o equipos.

Otros lugaresCompara el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imágenes y narraciones.

A partir de narraciones, imágenes, dibujos, fotografías y experiencias de viajes realizados, se pueden identificar las características de otros lugares que sean significativos para los alumnos, para que enuncien las similitudes o diferencias con respecto al lugar donde vive.

Dibujos y croquisElabora dibujos y croquis del lugar donde vive y de otros sitios que le sean significativos.

Se pueden elaborar croquis y dibujos del lugar donde viven, mediante las referencias básicas de orientación. Se sugiere que representen sitios como la escuela, la casa, el barrio o la colonia, con rutas de su casa a los lugares que cotidianamente asisten. También pueden realizar representaciones de otros lugares conocidos en tanto tengan los referentes suficientes.


Bloque 2. El medio natural

Propósitos: Describir las características de los elementos naturales del lugar donde vive Reconocer la importancia de los componentes naturales en el medio local Observar los cambios de los elementos naturales en el transcurso del año


Elementos naturalesEl alumno:Describe las características de los elementos naturales del lugar donde vive.

Los alumnos observan e identifican la diversidad de componentes naturales del lugar donde viven o de otros conocidos; los representan a través de dibujos, croquis e imágenes en un cartel. Pueden representar las características de los elementos naturales identificados: montañas, ríos, lagos, vegetación y fauna, y describir las características naturales del medio local, así como diferenciar aquellos que son producto de la actividad humana.

El agua, los bosques y la faunaReconoce la importancia del agua, los bosques y fauna de lugares cercanos.

Con base en información obtenida en imágenes, acerca de la importancia del agua, los bosques y la fauna, los alumnos reconocen que estos recursos son importantes por sí mismos, para mantener la vida en el planeta y para realizar sus actividades diarias.

Cambios de la naturalezaObserva que los elementos de la naturaleza cambian a través del año.

A partir de la percepción y observación de la temperatura, la lluvia y la vegetación del lugar donde vive, identifica las condiciones del tiempo atmosférico e infiere los cambios que se presentan todo el año. Finalmente, valora la importancia de conocer el estado del tiempo para abrigarse o cuidarse de los cambios de temperatura y humedad.


Bloque 3. Mi comunidad

Propósitos: Describir las características generales de la población del lugar donde vive Distinguir las particularidades y diferencias entre lugares del medio urbano y rural Valorar las manifestaciones culturales de la población de la comunidad


Mi comunidadEl alumno:Describe las características de los habitantes del lugar donde vive.

Mediante la observación directa, o a través de fotografías de la comunidad, de los compañeros del salón, de las personas de la escuela y de lugares públicos como las plazas y mercados, identifican características generales de los habitantes, como son edad, rasgos naturales, formas de vestir y actividades. Después plasman en un collage o mapa mural la diversidad de la población del medio local.

Colonia, barrio, pueblo, rancho

Distingue las características de lugares del medio urbano y rural para establecer semejanzas y diferencias con respecto al lugar donde vive.

Los alumnos pueden observar en fotografías, dibujos u otras imágenes, las particularidades de distintos lugares característicos de los medios urbanos y rurales. A través de la observación de las diferencias y semejanzas pueden identificar si el lugar donde viven tiene rasgos urbanos y rurales. También pueden expresar los resultados de la comparación mediante el uso de dibujos, imágenes y croquis del medio local.

Cultura de mi comunidadReconoce y valora las manifestaciones culturales de la población local.

Se sugiere integrar en murales, dibujos, carteles o fotografías las diversas manifestaciones culturales de la población local: idioma, religión, vestidos, comidas, lugares simbólicos, para reconocerse como parte de una comunidad con características propias; se sugiere que manifiesten en una plenaria su aprecio por su identidad cultural.


Bloque 4. Las actividades de mi comunidad

Propósitos: Reconocer las características de las viviendas de la comunidad Reconocer las diversas actividades de la población en el medio local Identificar los tipos de transporte y su importancia en la vida cotidiana


Las viviendasEl alumno:Distingue los tipos de vivienda en el lugar donde vive.

A través de la observación de las viviendas del lugar donde vive, se pueden elaborar modelos, maquetas, dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en el medio local.

Trabajos en la comunidadIdentifica los diferentes tipos de trabajos en su medio local y los lugares donde se realizan.

Es recomendable localizar en croquis del medio local, los lugares donde se realizan las actividades productivas, para identificar lugares específicos como el campo, las fábricas, tiendas, mercados y oficinas, entre otros. Se pueden relacionar la actividad, el lugar y los recursos que se utilizan y las personas que los hacen, así como representar y explicar éstos últimos en dibujos.

Los transportesDescribe y representa en dibujos los diferentes transportes del lugar donde vive.

Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad.


Bloque 5. Valoro el lugar donde vivo

Propósitos: Reconocer la importancia de preservar el ambiente Identificar los lugares de riesgos cercanos y las zonas de seguridad Participar en el desarrollo de un proyecto que recupere los conocimientos del lugar donde vivo


La importancia de cuidar el ambiente

El alumno:Reconoce la importancia de preservar el ambiente.

Se pueden identificar problemas que afectan el ambiente en relación con las diversas actividades que realiza la población local y conocer las acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a disminuir el deterioro ambiental. Se sugiere elaborar una lista de acciones viables para los niños, de modo que contribuyan a preservar la naturaleza y tener un ambiente limpio.

Los riesgos cercanosLocaliza los lugares de riesgo y las zonas de seguridad en casos de emergencia.

Los alumnos pueden identificar los riesgos del lugar donde viven (orillas de los ríos y barrancas, entre otras). Además, pueden elaborar croquis con diversos símbolos que indiquen las áreas de seguridad en la escuela, la casa u otro lugar en caso de una emergencia, debido a un sismo, incendio u otro peligro.

ProyectoParticipa en las actividades para el conocimiento del lugar donde vive.

Con base en el conocimiento de los elementos naturales del lugar donde viven, los alumnos pueden comenzar a establecer relaciones con los componentes culturales y económicos del contexto local a través de su representación en dibujos y croquis para fortalecer su conciencia de lugares cercanos y conocidos.



Segundo grado de educación primaria

Bloque 1. Reconozco a México

Propósitos: Observar las características de los paisajes representativos de México Reconocer los puntos cardinales a partir de la salida del Sol Representar diferentes lugares con símbolos diversos


Paisajes naturales y culturalesEl alumno:Identifica las características de los paisajes naturales y culturales de México.

Se sugiere observar imágenes de los paisajes representativos de México, como los desiertos, bosques y selvas. Asimismo, los alumnos se pueden acercar a distinguir entre los paisajes naturales y culturales, a través de fotografías, de los medios de comunicación o de sus experiencias previas. Se sugiere dibujar en un mapa mural de México algunos rasgos característicos de cada tipo de paisaje de acuerdo con la región donde se localizan.

La orientaciónUtiliza los puntos cardinales para orientarse respecto a diferentes lugares.

Los estudiantes pueden salir al patio de la escuela e identificar los puntos cardinales con la referencia de que a la derecha se indica el Este, como el lugar donde “sale” el Sol; a la izquierda el Oeste, al frente el Norte y atrás el Sur. Se pueden elaborar diversos dibujos y narraciones con referencia a la rosa de los vientos para familiarizarse con los puntos cardinales y su significado.

Expresión gráficaRepresenta diferentes lugares con el uso de símbolos y la rosa de los vientos.

Los niños pueden elaborar una representación gráfica (dibujo, cartel o maqueta) con elementos representativos del lugar donde viven, con la orientación de los puntos cardinales y la inclusión de la rosa de los vientos. En los dibujos deben reconocer los distintos símbolos que representan los lugares conocidos y representar los recorridos en croquis.


Bloque 2. La diversidad natural

Propósitos: Conocer las principales montañas, valles, ríos, lagos o mares del lugar donde vive Distinguir la vegetación y la fauna que se encuentra en la superficie terrestre y en el mar Reconocer la importancia de los recursos naturales para la vida y las actividades de los grupos humanos


Montañas, valles, llanuras, ríos, lagos y mares

El alumno:Identifica las principales montañas, valles y llanuras así como ríos, lagos, lagunas o mares cercanos al lugar donde vive.

A través de la observación y representación gráfica, los alumnos pueden elaborar dibujos e identificar en croquis, las montañas, valles y llanuras del medio local, junto con los ríos, lagos, lagunas o mares cercanos, con el reconocimiento de los nombres asignados por los habitantes de los lugares cercanos.

Vegetación y fauna terrestre y marina

Distingue la vegetación y fauna terrestre de la marina.

Con el apoyo de imágenes y de fotografías de la vegetación y fauna de México, los alumnos pueden observar y diferenciar los que se encuentran en el ambiente terrestre a diferencia de los que viven en el ambiente marino, para reconocer e identificar los que se localizan en el medio local.

Recursos naturalesValora la importancia de los recursos naturales para el ser humano y sus actividades.

En un listado de los productos que utilizan cotidianamente, los alumnos pueden reconocer su origen y relacionarlos con los recursos naturales que se han requerido para su elaboración. Además, reflexionan sobre la importancia de preservar y aprovechar adecuadamente los recursos naturales, no sólo para beneficio de la sociedad, sino por su valor para la vida en la Tierra.


Bloque 3. La diversidad cultural

Propósitos: Identificar las características del medio rural y urbano Reconocer que una parte de la población se mueve para vivir en diferentes lugares Conocer las distintas manifestaciones culturales y consolidar su identidad cultural


El medio rural y urbanoEl alumno:Distingue el medio rural del urbano a partir de sus rasgos

Se pueden reconocer los rasgos generales del medio rural y urbano con imágenes diversas, identificar los componentes naturales, sociales y económicos que los conforman, así como las relaciones básicas, semejanzas y diferencias. También pueden comparar esos medios con las características del lugar donde viven.

Movimientos de la población Identifica que algunas personas migran.

A través del reconocimiento general de los lugares de procedencia de su familia y de los compañeros del salón de clases, los estudiantes pueden identificar que las personas cambian de lugar para vivir. Se sugiere elaborar una lista de los diversos lugares de procedencia de personas conocidas del medio local, y otra de las que han emigrado a otros lugares, para identificar que la población presenta diferentes movimientos migratorios.

Identidades culturalesReconoce y valora las manifestaciones culturales de otros grupos sociales.

Se recomienda observar información gráfica (fotografías, pinturas, ilustraciones y videos) de diferentes grupos culturales en el contexto nacional, para identificar la diversidad cultural de la población; así como reflexionar acerca de las manifestaciones culturales, para respetar las de otras comunidades y fortalecer la propia. Asimismo, se puede considerar el valor de los aportes de su cultura (idioma, religión, vestidos, comidas, lugares simbólicos) a las culturas de otros grupos sociales y al fortalecimiento de la identidad nacional.

Bloque 4. Las actividades de la población


Propósitos: Identificar las actividades del campo y las industrias a partir de los productos cotidianos Explicar la importancia de los transportes y el comercio en el medio local y su relación con otros lugares del país Identificar las condiciones ambientales, políticas, culturales y educativas que inciden en el bienestar social


Los bienes del campo y la industria

El alumno:Describe cómo se obtienen los bienes básicos del campo y los distingue de aquellos que se producen en las industrias.

A través de diversos dibujos los alumnos pueden representar los procesos básicos de actividades agropecuarias e industriales para explicar cómo se obtienen alimentos, dulces, útiles, ropa, zapatos, entre otros productos que cotidianamente requieren y que provienen del campo y la industria.

El comercio y los transportesExplica la importancia del comercio y los transportes en el medio local.

Los alumnos pueden reconocer el comercio como una actividad importante y el papel de los diferentes tipos de transportes para trasladar las mercancías necesarias en la vida cotidiana, a partir de experiencias cotidianas como comprar en la cooperativa, en la papelería, en las tiendas o en el mercado. De acuerdo con los tipos de transportes, pueden explicar su importancia para el intercambio de mercancías en el medio local.

Formas de vidaIdentifica las condiciones ambientales, sociales, culturales y educativas que inciden en el bienestar social.

Con la observación de las formas de vida de los habitantes de su comunidad y su organización, los alumnos pueden valorar la importancia del bienestar social a partir de elaborar dibujos y organizar una exposición del tipo de alimentación, vivienda, servicios de educación, salud y seguridad que tienen en el lugar donde viven.

Bloque 5. Participo en el medio local


Propósitos: Participar en el cuidado y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y la preservación del ambiente Reconocer las acciones para prevenir desastres y participar en simulacros ante diferentes riesgos locales Contribuir con propuestas para mejorar el ambiente del lugar donde vive


Las formas de cuidar el ambiente

El alumno:Realiza actividades que contribuyen a la preservación del ambiente.

A partir de la reflexión de las acciones que contribuyen al mejor aprovechamiento de los recursos naturales, los alumnos realizan actividades en la escuela, la casa y en los lugares que visita para mantener un ambiente limpio, cuidar el uso del agua, mantener las áreas verdes, tirar la basura en un lugar adecuado y ahorrar la energía eléctrica, entre otras.

Medidas para prevenir desastres

Conoce y lleva a cabo acciones para la prevención de desastres.

Con base en los instructivos de protección civil para prevenir diversos desastres, los alumnos pueden reconocer las acciones básicas para protegerse y colaborar en los simulacros reconociendo la importancia de la cultura de la prevención de desastres.

ProyectoParticipa en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive.

A partir de un proyecto que se puede realizar en conjunto con las demás asignaturas, los alumnos abordan un problema del medio local, proponen medidas para mejorar el ambiente, las condiciones de vida de la población, valoran la diversidad natural y cultural de los espacios donde se desarrolla y participan en medidas para prevenir desastres.


Asignatura de GeografíaTercer ciclo. Educación Primaria.

Propósitos del tercer cicloQue los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico a través del manejo de información y de la representación e interpretación de mapas en diferentes escalas. Expliquen la distribución e importancia de la diversidad natural, los recursos naturales y su relación con las actividades humanas. Que identifiquen los problemas de la población en relación con su crecimiento, composición, distribución y principales flujos migratorios, así como la importancia de la diversidad cultural. Además, reconozcan la conformación de los espacios económicos y asuman una postura de respeto al ambiente, al tiempo que consolidan una cultura para la prevención de desastres.

Quinto grado.

Bloque 1. El MundoRotación y traslación terrestreParalelos y meridianosLatitud, longitud y altitudMapa político mundial

Bloque 2. Los elementos naturalesInterior de la Tierra y placas tectónicasRelieve, sismicidad y vulcanismoRecursos hídricos del planetaClimas y regiones naturales

Bloque 3. Población mundialConcentración y dispersión de la poblaciónTendencias poblacionalesPaíses expulsores y receptores de poblaciónCulturas del mundo

Bloque 4. Regiones económicasEspecialización económica de los paísesRegiones comercialesGlobalización económicaDesarrollo económico y bienestar social

Bloque 5. Cuidemos el mundoCambios en el ambienteAcuerdos para el mejoramiento del ambienteDesastres y medidas para prevenirlosProyecto

Sexto grado.

Bloque 1. Regiones y territorios del mundoRegiones naturales, culturales y políticasEl territorio y sus escalasLos planos urbanos y mapasTecnologías de información geográfica

Bloque 2. Biodiversidad y recursos naturalesSistemas terrestresImportancia de la biodiversidadRecursos naturales estratégicosAcciones para el desarrollo sustentable

Bloque 3. Problemas de la poblaciónPerspectivas del crecimiento poblacionalTipos de migración y sus principales rutasCondiciones de las aglomeraciones urbanasMinorías culturales

Bloque 4. Economía mundialRelaciones entre la producción, la comercialización y el consumo Sociedades de consumoEspacios no globalizadosProgreso económico y marginación social

Bloque 5. Retos en el mundoEl ambiente y la calidad de vidaAcciones para preservar el ambientePlanes de acción local para prevenir desastresProyecto



Quinto grado de educación primaria

Bloque 1. El Mundo

Propósitos: Relacionar la forma, movimientos e inclinación de la Tierra con las estaciones del año Relacionar los principales círculos, puntos y líneas de la Tierra con las zonas térmicas Utilizar las coordenadas geográficas para localizar diversos puntos en la superficie terrestre Conocer la división política del mundo y localizar países que le sean significativos


Rotación y traslación terrestre

El alumno:Explica cómo la forma, inclinación de la Tierra y sus movimientos de rotación y traslación inciden en estaciones del año.

Observar en un globo terráqueo la forma de la Tierra, identificar los polos, el eje terrestre y su inclinación, así como los movimientos de rotación y traslación, para establecer la sucesión del día y la noche y las estaciones del año. Se puede usar una lámpara para simular el Sol y la forma en que ilumina a la Tierra durante el año.

Paralelos y meridianosLocaliza el Meridiano de Greenwich, el Ecuador, los trópicos, los círculos polares.

Localizar el Ecuador, los trópicos y los círculos polares, así como las zonas tropicales, templadas y frías. Además, es necesario retomar el conocimiento de la sucesión del día y la noche para explicar la división de la Tierra en meridianos, enfatizando en los de 0 y 180 grados.

Latitud, longitud y altitudUtiliza las coordenadas geográficas para la localización de diferentes puntos en la superficie terrestre.

Reconocer los cuatro hemisferios (norte, sur, oriente y occidente) a partir del Ecuador y del meridiano de Greenwich, así como la latitud con los paralelos de 0º a 90º y la longitud con los meridianos de 0º a 180º y localizar en un mapa ciudades u otros puntos de interés con el uso de las coordenadas. Se pueden apoyar con el uso de una brújula y un GPS.

Mapa político mundialLocalizar en un planisferio los países con sus respectivas capitales, incorporando las banderas que les identifican.

Seleccionar en un atlas y un globo terráqueo diferentes países que sean de interés para los alumnos, con sus respectivas ciudades capitales y otras importantes, así como las banderas que les identifican, para después hacer una representación en un mapa mural de división política del mundo.

Bloque 2. Los elementos naturales

Propósitos: Relacionar las capas internas de la Tierra con los movimientos de las placas tectónicas Relacionar los movimientos de la corteza terrestre con los sistemas montañosos, zonas sísmicas y volcánicas Analizar y valorar la distribución y disponibilidad del agua en la Tierra Relacionar la distribución de los climas con las regiones naturales en el mundo


Interior de la Tierra y placas tectónicas

El alumno:Reconoce las capas internas de la Tierra y las relaciona con los movimientos de las placas tectónicas.

En un modelo tridimensional de la Tierra, representar el núcleo, el manto y la corteza, e identificar las capas que se relacionan con la conformación y movimientos de las placas tectónicas. También se pueden elaborar maquetas de las placas e indicar sus nombres y movimientos.

Relieve, sismicidad y vulcanismo

Relaciona los movimientos de la corteza terrestre con la conformación y distribución de las cadenas montañosas continentales y las zonas sísmicas y volcánicas.

Se puede sobreponer un mapa de placas tectónicas con el de cadenas montañosas y relacionar los movimientos de las placas con los sistemas montañosos; luego a éste sobreponer un mapa de zonas sísmicas y otro de zonas volcánicas para identificar la relación. Así, los alumnos pueden relacionar el movimiento de las placas con la distribución del relieve continental y la actividad sísmica y volcánica. También pueden apoyarse con Google Earth para reconocer las formas del relieve.

Recursos hídricos del planeta

Relaciona la distribución del agua en la superficie terrestre (ríos, lagos, lagunas y mares) presas y mantos acuíferos con su aprovechamiento.

A través de la lectura de mapas de ríos, lagos, lagunas y mares, los alumnos pueden relacionar la disponibilidad del agua por cuencas hídricas y las reservas de las presas y los mantos acuíferos con el uso de la población y las actividades económicas.

Climas y regiones naturalesRelaciona la distribución de los climas en el mundo con las regiones naturales.

Los estudiantes pueden retomar los conocimientos previos de las zonas térmicas de la Tierra y explicar su subdivisión en zonas climáticas tropicales, templadas, secas y frías con énfasis en la asociación vegetal de cada una, para luego representar en otro mapa las regiones naturales. Se sugiere investigar sobre la situación de la biodiversidad en el planeta y reflexionar en su valor e importancia para la vida en la superficie terrestre.


Bloque 3. Población mundial

Propósitos: Comprender la distribución de la población en el mundo Analizar la composición y crecimiento de la población en diversos países Localizar los principales flujos migratorios internacionales Reconocer la diversidad cultural de las naciones en el mundo


Concentración y dispersión de la población

El alumno:Identifica las zonas más pobladas del mundo y las deshabitadas

Se pueden elaborar mapas de la población absoluta por país, de población relativa o densidad de población, y de las ciudades más pobladas, para identificar las zonas de concentración poblacional en el mundo y los problemas sociales que enfrentan los países debido a la desigual distribución de sus habitantes.

Tendencias poblacionales

Identifica las principales tendencias de composición y crecimiento de la población en diferentes regiones del mundo.

Con datos de la población mundial y pirámides de edades de países seleccionados, se recomienda identificar las tendencias de crecimiento y envejecimiento de la población, así como sus principales consecuencias.

Países expulsores y receptores de población

Localiza los países con población inmigrante o emigrante y dirección de los principales flujos migratorios.

Se pueden representar en un mapa los países expulsores y receptores de población según las estadísticas mundiales, trazar los flujos migratorios internacionales en un planisferio y realizar un reporte donde se destaquen los flujos más numerosos, en especial los de México a Estados Unidos.

Culturas del mundoExplica y valora la diversidad cultural del mundo y conoce su distribución.

Se puede elaborar una carpeta grupal con información, imágenes y mapas de distribución de diferentes culturas del mundo. Adicionalmente, pueden caracterizarse con la vestimenta tradicional o algún rasgo particular, y explicar frente al grupo las particularidades que la hacen única y los aportes culturales por las que deben ser valoradas.


Bloque 4. Regiones económicas

Propósitos: Reconocer las características de los espacios económicos más importantes en el mundo Identificar los países que integran las grandes regiones comerciales Comprender las relaciones socio-económicas de los países del mundo Reconocer la importancia del desarrollo humano


Especialización económica de los países

El alumno:Localiza y caracteriza los espacios económicos relacionados con las actividades primarias, secundarias y terciarias.

Es conveniente localizar y representar en mapas los espacios y las regiones económicas más importantes por su producción agrícola, ganadera, forestal, pesquera, minera, industrial, financiera o turística.

Regiones comercialesIdentifica las principales regiones económicas resultantes de los tratados comerciales.

En un planisferio, los alumnos pueden localizar los países que integran la Unión Europea, la Cuenca del Pacífico, los integrantes del TLCAN, Mercosur, entre otras regiones comerciales. En plenaria, se sugiere reflexionar sobre las características de bloques económicos en el mundo y resaltar el tipo de tratado comercial.

Globalización económica

Reconoce las principales relaciones socio-económicas entre diferentes espacios del mundo actual, con base en la presencia de las empresas transnacionales.

Los alumnos pueden localizar en un mapa los espacios de origen de los bienes y productos que utiliza en su vida y trazar los flujos de las mercancías del país de producción hacia México, así como el papel de las empresas transnacionales en la economía mundial.

Desarrollo económico y bienestar social

Diferencia el desarrollo económico del bienestar social.

Mediante una lluvia de ideas, los alumnos expresan las condiciones que debe tener una sociedad para lograr un desarrollo humano aceptable. Se sugiere encauzar la actividad para que el alumno valore la importancia de la salud, la educación y el acceso a un trabajo remunerado.


Bloque 5. Retos del mundo actual

Propósitos: Reconocer los principales problemas ambientales en el mundo Analizar las acciones que se implementan en el mundo para preservar el ambiente Identificar los desastres recientes en el mundo, reconocer sus causas y consecuencias y medidas de prevención Aplicar sus conocimientos geográficos para el estudio de una situación de coyuntura en el lugar donde viven


Cambios en el ambiente

El alumno:Reconoce los problemas ambientales en el mundo.

Con información de diversos problemas ambientales mundiales como el calentamiento global, la desertificación, la deforestación, la pérdida de suelos y de biodiversidad, la contaminación de agua y aire, etcétera, los alumnos pueden realizar una investigación que los conduzca a procesar y analizar diversa información y generar un debate informado de los temas que investigaron.

Acuerdos para el mejoramiento del ambiente

Reconoce las acciones que se implementan en el mundo para preservar el ambiente.

Se puede investigar en periódicos, revistas especializadas y páginas de Internet, entre otras fuentes, las normas para la preservación del ambiente. Identificar la manera en que se puede contribuir a respetar las normas, por último, elaborar un cartel con sugerencias.

Desastres y medidas para prevenirlos

Describe las causas y consecuencias de los desastres ocurridos recientemente en el mundo, así como las medidas que se requieren para reducir la vulnerabilidad.

Por equipos, los alumnos pueden investigar en diversas fuentes acerca de los desastres ocurridos en el mundo, luego localizarlos en un mapa y elegir uno para realizar un cartel, en el que integren mapas, imágenes, la explicación de su origen, consecuencias, así como las medidas que deben tomarse para reducir la vulnerabilidad.

ProyectoRealizar un proyecto que aborde una condición del mundo actual.

Con ayuda del profesor, los alumnos elegirán un tema de interés en el mundo actual para desarrollar un proyecto de investigación y aplicar sus conocimientos y habilidades para hacer evidente el desarrollo de sus competencias geográficas.



Sexto grado de educación primaria

Bloque 1. Regiones del mundo y los territorios

Propósitos: Representar en mapas las características de las regiones naturales, culturales y políticas Reconocer los territorios en mapas de diferentes escalas Comprender la utilidad de la representación de la información en planos urbanos y mapas temáticos Identificar las características e importancia de las tecnologías de información geográfica


Regiones continentales

El alumno:Representa y caracteriza en mapas las regiones naturales, culturales y políticas del mundo.

Se sugiere que los alumnos representen en diversos mapas las regiones continentales del mundo, de acuerdo con sus características naturales culturales y políticas. Se pueden trabajar mapas murales donde manifiesten sus conocimientos previos de los componentes de las regiones representativas de cada continente.

El territorio y sus escalasReconoce los territorios en diversas escalas de representación mundial, continental, nacional y local.

Que los estudiantes reconozcan las variaciones de detalle y generalidad en la representación de diversos territorios, en mapas con diferentes escalas, desde la mundial hasta la local. Así como las diferencias entre países, entidades y municipios, entre otros.

Los planos urbanos y mapasInterpreta planos urbanos y diferentes tipos de mapas temáticos a partir de los elementos que los componen.

Se puede solicitar a los niños revisar planos de distintas ciudades e identificar los principales componentes representados, para compararlos con los componentes de diferentes mapas temáticos.

Tecnologías de información geográfica

Identifica fotografías aéreas, imágenes de satélite y diversas tecnologías de información geográfica.

Se pueden presentar al alumno fotografías aéreas, imágenes de satélite y diversas representaciones, para explicar su utilidad en el estudio de la geografía, a la vez que observan sus características y elementos representativos.


Bloque 2. La biodiversidad y los recursos naturales

Propósitos: Analizar la relación entre latitud, relieve, climas y tipos de vegetación y fauna Localizar las regiones megadiversas del planeta y valorar sus recursos naturales Reconocer los recursos naturales que son básicos para las actividades de la humanidad Explicar qué es el desarrollo sustentable a través de ejemplos en el medio urbano y rural


Sistemas terrestres

El alumno:Relaciona que la latitud, el relieve, los climas, los suelos y el agua son condicionantes de los tipos de vegetación y fauna.

La actividad de localizar, observar y relacionar las variaciones de latitud y relieve, así como de la distribución de los climas, el suelo y el agua se puede apoyar con atlas o mapas diversos. Se puede analizar que entre mayor sea la diversidad de relieve y climas, mayor será la biodiversidad.

Importancia de la biodiversidadLocaliza las zonas y países con mayor biodiversidad y explica la importancia de su preservación.

A través de mapas de vegetación, los alumnos localizan los países con mayor biodiversidad y sitúan a México como un país megadiverso. Asimismo, identifican la importancia de la diversidad de vegetación y fauna para la supervivencia de la humanidad.

Recursos naturales estratégicosReconoce y localiza los recursos naturales estratégicos para el desarrollo de la humanidad.

Se sugieren actividades para la elaboración de una lista de los recursos indispensables para la vida en el planeta, como el agua, los suelos, los bosques, el petróleo, los minerales, entre otros, y la explicación de la importancia de estos recursos para la humanidad. También se recomienda la elaboración de un mapa con la ubicación de dichos recursos en el mundo, con una simbología propuesta por los alumnos.

Acciones para el desarrollo sustentable

Explicar el desarrollo sustentable en el medio rural y urbano.

Se puede buscar información en diversas fuentes de información sobre ejemplos de sustentabilidad en ciudades y espacios agrícolas o forestales. Los alumnos pueden socializar la información obtenida y encaminarse a definir con sus propias ideas las ventajas de un desarrollo sustentable.

Bloque 3. Perspectivas de la población


Propósitos: Reconocer las tendencias de crecimiento poblacional del mundo y de México, sus problemas y retos Explicar los tipos y causas de la migración y representar en mapas los tipos y rutas principales Localizar las ciudades más pobladas del mundo y de México y reflexionar sobre sus problemas sociales Identificar los grupos nacionales y las minorías culturales como parte de la diversidad cultural de la población


Perspectivas del crecimiento poblacional

Reconoce los problemas e implicaciones de las tendencias de crecimiento de la población actual.

A partir de información del crecimiento de la población mundial, los alumnos pueden elaborar gráficos que expresen sus principales problemas en el mundo actual.

Tipos de migración y sus principales rutas

Distingue los tipos de migración, las causas que la motivan y localiza las principales rutas.

Los alumnos y el profesor pueden socializar las experiencias cercanas de migrantes que cambian de residencia por diferentes razones, como las económicas, las políticas, afectivas o por desastres. Se sugiere representar en mapas la dirección y el volumen de algunos tipos de migraciones, y elaborar una simbología adecuada.

Condiciones de las aglomeraciones urbanas

Localiza las ciudades más pobladas y reflexiona en sus problemas.

En un planisferio y en un mapa de México los niños pueden localizar las ciudades más pobladas, con un criterio definido. Pueden comparar esta información con mapas de densidad de población y reflexionar acerca de los factores que atraen a más personas. Asimismo, deben conocer los problemas de las grandes aglomeraciones humanas.

Minorías culturalesIdentifica las principales minorías culturales que se encuentran en el mundo y las minorías locales.

Identificar los grupos indígenas y las minorías culturales como parte de la diversidad de la población del mundo y de México. En particular, se pueden localizar en mapas los principales grupos indígenas de México y elaborar un mapa mural, cartel o collage con sus diversas manifestaciones culturales.


Bloque 4. Los espacios económicos

Propósitos: Relacionar las etapas de producción, comercialización y consumo de productos Identificar las características de las sociedades de consumo y asumir una postura crítica del consumo innecesario Localizar los espacios no incorporados al proceso de globalización Localizar los países con mayor progreso económico y los de mayor marginación


Relaciones entre la producción, la comercialización y el consumo

El alumno:Identifica las relaciones entre la producción, comercialización y consumo de productos con los lugares donde se llevan a cabo.

A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos cotidianos, los alumnos pueden localizar los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local. Se recomienda que complementen esta actividad con la representación de cadenas productivas de su interés.

Sociedades de consumoDistingue las necesidades básicas de las creadas por el consumo innecesario.

Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que compran. En el grupo se puede reunir y sistematizar la información para considerar los productos que cubren necesidades básicas e identificar, con apoyo del docente, las características del consumo excesivo y el consumo responsable.

Espacios no globalizadosExplica las características de los espacios no incorporados al proceso de globalización.

Los estudiantes pueden localizar los países con alto grado de marginación social, no incorporados a la globalización económica. A través de la elaboración de mapas del mundo y de México se pueden definir los países y las entidades, respectivamente, no globalizados.

Progreso económico y marginación social

Identifica las características del progreso económico y la marginación social de la población mundial.

A partir de datos de indicadores económicos (PIB) que denotan el progreso y de datos sociales que indican la marginación, comparar las desigualdades en el mundo y en México.


Bloque 5. La participación local para el mejoramiento del mundo

Propósitos: Relacionar la preservación del ambiente con mejores condiciones de calidad de vida Elaborar propuestas para participar en la preservación del ambiente Participar en la elaboración y puesta en práctica de acciones para prevenir desastres Elabora propuestas para realizar un proyecto


El ambiente y la calidad de vida

El alumno:Valora la preservación del ambiente como condición para mejorar la calidad de vida.

Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población, por lo que se pueden realizar entrevistas en el medio local para identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio.

Acciones locales para preservar el ambiente

Elabora propuestas para participar en el cuidado del ambiente.

Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven, para investigar las causas del problema y las posibles soluciones, así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los procesos de deforestación o de desertificación, que se pueden analizar a través de imágenes del mismo espacio geográfico, pero en años diferentes.

Planes de acción local para la prevención de desastres

Participa en la organización y difusión de actividades escolares y familiares para aplicar planes de prevención de desastres.

En la comunidad escolar y en el ámbito familiar, se sugiere que los niños realicen acciones que contribuyan a la aplicación de los planes de prevención de desastres escolares y familiares. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con otras asignaturas, con base en la información de Cenapred.

ProyectoAsume una actitud consciente del espacio donde vive a partir de la movilización de sus competencias geográficas.

Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales, las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Se sugiere buscar


información diversa, analizarla, integrarla y representarla en mapas, para movilizar los conceptos, habilidades y actitudes en relación con el espacio donde viven, y hacer evidente el desarrollo de sus capacidades para saber vivir en el espacio geográfico.

7. BibliografíaFuentes consultadas

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Recomendaciones para los docentes

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Recomendaciones para los alumnos

PRIMER CICLO


Alter, Anna (2002), El Universo: la Tierra, los planetas, las estrellas, las galaxias, México, Colección Espejo de Urania.

Mathivet, Eric (2006) Alrededor de la Tierra, México, Colección pasos de Luna.

Théry, Ivan (2003), Planeta Tierra, México, Colección Pasos de Luna.

SEGUNDO CICLO

Alcántara, Irasema (2002), Los Derrumbes, México, Colección Pasos de la Luna.

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