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Cuaderno digital
Diagnóstico SocioemocionalPeriodo extraordinario
de recuperación
2021-2022Aprendizajes fundamentales
imprescindibles
Geografía
1.º
Repaso de Geografíade sexto de primaria
ooo#Pont#Pont#Pont nformanformanforma
Cuaderno digital
Diagnóstico SocioemocionalPeriodo extraordinario
de recuperación
2021-2022Aprendizajes fundamentales
imprescindibles
Geografía
1.º
Repaso de Geografíade sexto de primaria
ooo#Pont#Pont#Pont nformanformanforma
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#P onteenforma. Geografía es un cua-derno de trabajo digital que te ayu-dará a fortalecer los aprendizajes
esperados imprescindibles de Geografía de sex-to grado de primaria para que, de esta manera, tengas un mejor inicio de tu educación secundaria que estás por comenzar.
Tu cuaderno incluye secciones en las que se ex-plica la manera como regresarás a las clases presenciales. La primera, Acciones de salud, lim-pieza e higiene para un regreso seguro a las au-las, contiene información sobre las medidas que deberás seguir cuando retornes a la escuela; la segunda, ¿Cómo será tu regreso a clases presen-ciales?, describe algunas formas en que tomarás clase en la escuela y en tu casa y recomienda cómo podrás estudiar ahora.
A continuación se presenta la sección Diagnósti-co Socioemocional, con actividades que te ayuda-rán a conocer tu estado socioemocional tras los meses que has permanecido en casa debido a la pandemia de COVID-19; así como algunas técni-cas para desarrollar conductas que te permitirán afrontar de mejor manera situaciones que pueden generar preocupación o aflicción.
Tu cuaderno está organizado en fichas didácticas que empiezan con una evaluación diagnóstica de los aprendizajes por tratar. Posteriormente encontrarás los conceptos clave y diferentes ac-tividades que te ayudarán a reforzar los aprendi-zajes fundamentales imprescindibles de tu curso anterior.
El cuaderno está diseñado para que trabajes con él durante el periodo extraordinario de recupe-ración. Tu maestro o maestra te indicará en qué momento trabajarás con este cuaderno y las ac-tividades que realizarás en casa o en la escuela. #Ponteenforma es el apoyo ideal que te permitirá “estar en forma” para iniciar con seguridad y con-fianza el nuevo ciclo escolar.
Los editores
Presentación 2Acciones de salud, limpieza e higiene para un regreso seguro a las aulas 3¿Cómo será tu regreso a clases presenciales? 7Diagnóstico Socioemocional 9
Ficha 1 Información geográfica en mapas 15
Ficha 2 Los planos urbanos 19
Ficha 3 Climas, vegetación y fauna 23
Ficha 4 El crecimiento urbano en el mundo 29
Ficha 5 Diferencias sociales y económicas en el mundo 33
Ficha 6 Actividades económicas primarias, secundarias y terciarias en el mundo 37
Ficha 7 Calidad de vida de la población 45
Ficha 8 Prevención de desastres en el mundo 49
Índice
3
PRIMERA INTERVENCIÓN
Reactivar el funcionamiento de los Comités Participativos de Salud Escolar
Los Comités Participativos de Salud Escolar se integran por padres de familia y profesores de cada escuela. El número es variable según el tamaño de cada escuela.
Estos comités cumplen la función importante de establecer las medidas de higiene y limpieza para que tú y el resto de la población escolar se mantengan saludables, se eviten contagios y las instalaciones se conserven limpias.
Los Comités Participativos de Salud Escolar realizarán las siguientes actividades:
a) Organizarse con los centros de salud locales para difundir información y dirigir acciones sanitarias.
b) Coordinar la limpieza de las instalaciones, equipos, muebles y materiales didácticos en estas jornadas:
I. De limpieza y desin-fección profunda de la escuela antes de que comiencen las clases, que se realizará con el apoyo de los padres de familia.
II. De limpieza periódica del plantel.
III. De limpieza diaria de la escuela. Se de-berán lavar las superficies, desinfectar pasamanos, barandales y manijas, mobi-liario, computadoras, teléfonos, etcétera.
IV. De limpieza diaria del salón de clases an-tes de iniciar la jornada y cuando termine. Para ello, lleva un paño limpio y agua con jabón para limpiar el área de trabajo. Tam-bién se debe mantener ventilado el salón.
c) Filtros de corresponsabilidad para detectar de manera oportuna síntomas de enfermedades respiratorias en toda la comunidad escolar.
Se propone que haya tres filtros: en la casa, a la entrada de la escuela y en las aulas.
I. Filtro de casa. Verifica todos los días si presen-tas alguno de estos síntomas:
• fiebre• dolor de cabeza• tos seca • dolor de garganta• cansancio • secreción nasal abundante• pérdida del sentido del olfato o del gusto
El retorno a las aulas ante la situación sanitaria que hoy vivimos nos obliga a reorganizar la manera como funciona la escuela y a tomar diversas
medidas para evitar que haya contagios en la comunidad escolar. Para que el regreso sea seguro, todos debemos realizar diversas acciones como las que se
describen en estas nueve intervenciones.
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Si presentas algún síntoma de enfermedad respiratoria, deberás quedarte en casa y re-cibir atención médica. Podrás regresar a la escuela hasta que hayan transcurrido catorce días a partir de la fecha en que hayas pasado veinticuatro horas sin signos de enfermedad.
Es muy importante que tu diagnóstico médico se notifique a la escuela para que se tomen las medidas adecuadas y se eviten contagios.
En caso de que alguno de tus familiares con los que convivas a diario sea diagnosticado con COVID-19, deberás aislarte en casa por catorce días.
II. Filtro escolar en la entrada del plantel. Se ubi-cará en cada acceso a la escuela y funcionará todos los días. Estará formado por miembros del Comité Participativo de Salud Escolar.
Todos los días, los integrantes de este comité verificarán que tú y tus compañeros de escuela no tengan síntomas de enfer-medad respiratoria. En caso de que alguien presente alguno, deberá ir al médico. Los padres de familia notificarán a la escuela el diagnóstico.
III. Filtro en el salón de clases. También detec-tará síntomas de enfermedades respiratorias en todos los alumnos y promoverá hábitos de higiene y salud como los siguientes:
• Lavarse las manos con agua y jabón fre-cuentemente o utilizar solución de alcohol gel mayor a 60%.
• Alimentarse de manera saludable.• Tener hábitos de higiene personal.• Evitar los cambios bruscos de temperatura.• Mantener desinfectados el mobiliario y
equipo escolar, así como los materiales didácticos y de trabajo.
• Utilizar solo los materiales y útiles esco-lares propios.
• Nunca compartir alimentos, bebidas, cubiertos, vasos, plumas, lápices, cuader-nos y utensilios de higiene personal.
• Practicar el estornudo de etiqueta y cubrir la boca al toser con pañuelos desechables o papel higiénico. No escupir.
• Preparar los alimentos con las medidas de higiene adecuadas.
TERCERA INTERVENCIÓN
Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo
Aunque se espera que todos tus maestros estén vacunados para el inicio de clases, es necesario contar con medidas que permitan disminuir el riesgo en las personas vulnerables: mayores de 60 años, mujeres embarazadas, niños o maestros con enfermedades crónicas (diabetes, hipertensión, cáncer, etcétera) y obesidad o sobrepeso.
SEGUNDA INTERVENCIÓN
Acceso al agua y jabón
Deberás contar con los implementos necesarios para lavarte las manos y mantenerlas limpias:
• Agua y jabón.• Toallas de tela o de papel para el
secado de manos. Si se usan de tela, deben lavarse todos los días.
• Recipientes de basura con tapa para depositar las toallas de papel.
Las manos deben lavarse por al menos cuarenta segundos.
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En cada escuela se deberán tomar medidas para proteger a los estudiantes, los profesores, los directivos y el resto de la comunidad escolar en situación de riesgo.
CUARTA INTERVENCIÓN
Uso obligatorio de cubrebocas o pañuelo
Todos los miembros de la comunidad escolar, sin excepción, deberán portar cubrebocas desde que entran en la escuela hasta que salgan de ella.
El cubrebocas debe cubrir completamente la nariz y la boca, no hay que tocarlo mientras se porte y para ponérselo o quitárselo se deben lavar las manos antes.
Si usas cubrebocas desechable, cámbialo con frecuencia; si es de tela, se debe lavar diariamente.
Es conveniente que siempre lleves un cubrebocas de repuesto para cambiarlo cuando estés en la escuela, sobre todo si se moja o se ensucia.
QUINTA INTERVENCIÓN
Sana distancia
Es muy importante que mantengas una sana distancia, de metro y medio, con tus compañeros, profesores, directivos y cualquier persona que trabaje en la escuela.
Para tener una sana distancia te sugerimos:
• Evitar aglomeraciones a la entrada y la salida.• Establecer en la escuela, si es posible, horarios
escalonados.• Aumentar el espacio entre las bancas del
salón, procurando que estén a metro y medio de distancia por los cuatro lados.
• Acudir a la escuela de manera alternada.• Salir al receso en horarios distintos para evitar
aglomeraciones.• Consumir, preferentemente, los alimentos en
el salón de clases y en el lugar asignado.• Antes de consumir alimentos se deben lavar
las manos con agua y jabón.• Limpiar el sitio donde se consuman alimentos
antes y después de hacerlo.• Nunca compartir alimentos o utensilios y tirar
los restos de comida en el bote de basura.
SEXTA INTERVENCIÓN
Maximizar el uso de espacios abiertos
Para utilizar de manera adecuada los espacios abiertos, como patios, pasillos, jardines, etcétera, te recomendamos lo siguiente:
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• Caminar en el sentido que se señale en los espacios comunes.
• Jugar o realizar actividades físicas en los lugares acondicionados para tal fin.
• En las clases de Educación Física haz lo siguiente:
• Lava tus manos antes y después de las actividades.
• Evita el contacto físico con tus compañeros. • Limpia los materiales didácticos que
se utilicen, como pelotas, aros, conos, colchonetas, etcétera.
• Realiza las actividades de manera individual o, si se permite, en pequeños grupos conservando una distancia de metro y medio.
OCTAVA INTERVENCIÓN
Detección temprana y escenarios de actuación ante algún caso de COVID-19
Si en un salón de clases hay un caso sospechoso de COVID-19, todo el grupo (maestro y alumnos) suspenderá de inmediato la asistencia a la escuela por los siguientes catorce días naturales y permanecerá en observación. Cuando haya dos salones con casos sospechosos o se confirme un caso de COVID-19 en alumnos, docentes, directivos o personal administrativo, se interrumpirá la asistencia a la escuela por catorce días naturales y toda la comunidad escolar estará en observación.
Si en esos catorce días alguna persona presenta síntomas, deberá recibir atención médica y notificar a las autoridades educativas el resultado del diagnóstico para determinar las medidas que se tomarán, como realizar clases a distancia.
NOVENA INTERVENCIÓN
Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes
Cuando regreses a clases, es importante que platiques con tus padres, familiares y maestros, en un ambiente de confianza y tranquilidad, sobre las emociones que tuviste durante el tiempo que no asististe a la escuela, por ejemplo, tristeza, miedo a que tú o tus familiares se enfermaran, entre otras. Recuerda que haberlas tenido es normal y que es conveniente que manifiestes tus emociones y no las escondas.
Si notas que antes de ir a la escuela tienes dolor de cabeza, dolor de estómago, vómitos o cambios en tu estado de ánimo, de sueño o apetito, di a los adultos que te rodean lo que sientes para que identifiquen si es conveniente que recibas atención de un especialista en salud mental. Considera que estamos en una situación inusual y es completamente normal que no te sientas bien, no tengas pena de comunicarlo.
SÉPTIMA INTERVENCIÓN
Suspensión de ceremonias o reuniones
Se suspenden en la escuela todas las ceremonias cívicas, conmemoraciones, festivales, reuniones escolares y formaciones de los estudiantes.
7
Cuando regreses a clases, ten en cuenta los siguientes puntos:
Para evitar que en la escuela
haya contagios de COVID-19,
acudirás a clases presenciales, por
ejemplo, de esta manera:
A-MN-Z
Lunes y miércoles o semana 1: si tu primer apellido empieza con las letras de la
Martes y jueves o semana 2: si tu primer apellido empieza con las letras de la
Viernes: los profesores y directivos decidirán quiénes formarán parte de este grupo.
Estos esquemas pueden modificarse de acuerdo con las características de tu grupo y de la escuela.
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La asistencia a clases es voluntaria. Si por alguna razón no debes acudir a la escuela, sigue con tus clases desde casa. Cualquier decisión que tomen tus padres se debe comunicar a la escuela.
Tus padres o tutores serán el primer filtro que esté atento a tu salud. En caso de que presentes algún síntoma de enfermedad respiratoria, ellos darán aviso a la escuela y a los centros de salud locales.
Nunca te quites el cubrebocas cuando estés en la escuela. Lleva uno de repuesto.
Recuerda mantener la sana distancia en la escuela y seguir las medidas de higiene y limpieza.
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Para que puedas estudiar en la escuela y en tu casa, debes realizar lo siguiente:
Solicita a tu profesora o profesor una programación semanal de lo que debes estudiar cada día en tu libro de texto gratuito de secundaria.
Cuando estudies en casa, sigue la programación que te dieron y trabaja con tus libros de texto y,
si es posible, ve los programas de televisión de Aprende en Casa.
Si tienes dudas cuando trabajes en casa, anótalas y pide a tu
profesora o profesor que te ayuden a resolverlas cuando
vayas a la escuela.
Los días que asistas a la escuela realiza las actividades que tu profesor o profesora te indique.
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1. Escribe todas las emociones que conoces.
Sucesos frustrantes
Sucesos decepcionantes
a) Subraya de azul, en el texto anterior, las emociones agradables y de verde las desagradables.
b) Rodea las emociones que pueden clasificarse como básicas, es decir, las que compartimos con otros mamíferos o experimentamos desde que somos bebés.
2. Lista tres sucesos recientes frustrantes y tres decepcionantes. Puedes haberlos vivido individualmente o en grupo.
Algunos ejemplos de situaciones frustrantes son:
• Obtuve una baja calificación en una tarea que hice con mucho empeño.• No conseguí que mis padres me permitieran ir a una fiesta con mis amigos.• Nos metieron un gol en el último minuto del partido.
Ejemplos de eventos que producen decepción:
• Un amigo no me invitó a su cumpleaños.• Confié en que un amigo vendría a jugar conmigo, pero no llegó.• Fui a ver una película de la que me hablaron muy bien, pero no me gustó.
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3. Cierra los ojos, si te sientes cómodo, e imagina con detalle alguno de los eventos que anotaste antes y que te causaron frustración.
a) Identifica cómo te sentías corporalmente cuando experimentaste esa emoción.
b) Anota las partes del cuerpo que percibes con mayor intensidad cuando sientes frustración.
La frustración en el cuerpo se percibe en
porque .
c) Repite el ejercicio, pero ahora imaginando una situación que te decepcionó.
La decepción en el cuerpo se siente en
porque .
4. Elige una sensación corporal de la frustración y piensa cómo podrías aliviarla. Luego completa la frase.
La sensación en el cuerpo de
cuando me frustro, se puede aliviar .
5. Elige una sensación corporal de la decepción y piensa cómo podrías aliviarla. Luego completa la frase.
La sensación en el cuerpo de cuando
experimento decepción, se puede aliviar
6. Piensa en situaciones que te causan emociones y sentimientos. Completa cada oración en función de cómo te sientes y lo que piensas. Observa el ejemplo.
Soy cuando .
Siento cuando .
Cuando me siento , pienso .
Soy cuando .
Siento cuando .
Cuando me siento pienso
.
La mayor parte del tiempo me siento porque
.
feliz
vergüenza
frustrado que nada tiene solución
me voy de viaje
me equivoco en clase
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7. Remarca las frases con las que estás de acuerdo sobre ti mismo.
Soy AGRADABLE Soy DIVERTIDO/A Soy TRANQUILO/A
Vivo FELIZ Soy APLICADO/A Soy BUENA PERSONA
Me QUIEREN Soy BUEN/A AMIGO/ASoy BUEN/A ESTUDIANTE
Me RESPETAN Soy INTERESANTE Me ESFUERZO
Soy NOBLE Soy ALEGRE Soy ENTUSIASTA
Soy INTELIGENTE Soy ORDENADO/A Soy CONFIABLE
a) Añade en los espacios en blanco, tres afirmaciones que reflejen tres virtudes tuyas que no estén en la lista.
8. Elige cinco cualidades que no remarcaste que te gustaría desarrollar más y escríbelas.
1.
2.
3.
4.
5.
9. Dibuja un retrato de ti que refleje tus cualidades.
a) Pide a un familiar o amigo que te diga qué otras cualidades ve en ti y escríbelas.
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Tu padre y tu madre
Tus amigos
Tus profesores
10. Piensa en una situación en la que hayas experimentado confianza, satisfacción y autoestima. Cierra los ojos y recuerda con detalle.
• ¿Qué sucedió?• ¿Cómo te sentiste físicamente?• ¿Qué emociones y sentimientos experimentaste?• ¿Cómo actuaste, como resultado de estas sensaciones y sentimientos?
11. Ahora haz lo mismo con una situación en la que hayas experimentado falta de confianza y que si pudieras te gustaría cambiar.
12. Con base en los ejercicios anteriores haz lo que se pide.
a) Escribe una afirmación positiva que podrías decirte para recordar tu potencial personal.
b) ¿Qué podrías hacer para sentirte de manera diferente en un momento difícil? (Por ejemplo, visualizar un recuerdo de cuando las cosas han salido bien).
13. Reflexiona y explica por qué te enojas (casi siempre o la mayoría de las veces).
a) Explica qué cosas te han dicho estas personas y te han enojado y por qué.
b) Cuando te dicen que mejores tu comportamiento, rendimiento o actitud, ¿cómo sueles responder?, ¿cómo te sientes?, ¿qué piensas?
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14. Completa el cuadro.
Una situación que te produce enojo continuamente.
Emociones que te provoca.
Comportamiento que te genera.
¿El comportamiento es adecuado o inadecuado? ¿Por qué?
¿Qué reacciones podrían sustituir a la que se generó?
15. Lee el planteamiento y responde.
Ojos Piernas
Nariz Manos
Dedos Piel
Brazos Pies
Dientes Orejas
Vientre Pelo
María llegó muy contenta a su casa porque había reducido su tiempo en la competencia de atletismo, además de obtener una excelente calificación en un examen. Después de comer, para relajarse, hojeó una revista. Al poco rato, luego de ver unos anuncios de trajes de baño, su sensación de satisfacción se había esfumado; se sentía imperfecta. “A quién le importa lo bien que me vaya en la escuela”, pensó. “Nunca me veré así”.
• ¿Por qué María se sintió imperfecta al ver los anuncios?
• ¿Alguna vez te has sentido como María? ¿Qué sientes cuando te comparas con otras personas?
16. Identifica tus cualidades corporales.
a) Colorea las partes de tu cuerpo por las que te sientes agradecido.
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Conocer con claridad los pensamientos e ideas que tienes acerca de ti te ayudará a cultivar una mejor autoestima, es decir, a tener una imagen de ti que ayude a desarrollarte de forma más sana y positiva. Pues, a veces, la visión que una persona tiene de sí misma no necesariamente corresponde a la realidad, más bien es el resultado de una distorsión cognitiva.
17. Anota una ✔ según la frecuencia con la que experimentas las distorsiones cognitivas enlistadas.
Distorsiones cognitivasFrecuencia
Nunca A veces Muchas veces
Solamente me pasan cosas malas.
Todo lo que hago sale mal.
Las personas piensan mal de mí.
Soy superior a los demás en casi todo.
Yo tengo la culpa de todo lo que me pasa.
No debo cometer errores.
Otros tienen la culpa de lo que me pasa.
Soy incompetente e inútil.
Los demás hacen las cosas mejor que yo.
Soy una víctima de las circunstancias.
Tengo razón y voy a hacer lo que yo quiera.
Si tuviera más apoyo, no tendría problemas.
a) Reflexiona: ¿qué tan frecuentemente tienes distorsiones cognitivas? ¿A qué crees que se deba?
b) Piensa en una situación en la que hayas tenido un pensamiento automático o distorsión cognitiva. Descríbela.
c) ¿Qué te llevó a generar este tipo de pensamiento?
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1Ficha
Información geográfica en mapas
1. Elige la opción correcta.
• ¿Qué opción responde a la representación de la Tierra de forma esférica?
a) Mapa b) Plano
c) Globo terráqueo d) Representación oblicua
2. Relaciona las columnas. Guíate con el ejemplo.
Norte, sur, este, oeste Escala
Latitud (norte o sur), longitud (este u oeste)
Simbología o leyenda
Símbolos representados en el mapa
Rosa de los vientos
Dimensiones del territorio representado
Coordenadas geográficas
3. Completa la frase.
• Dentro de un mapa, la es el número de veces que se ha
reducido un territorio para representarlo. La escala puede ser
o pequeña según el detalle de lo que se requiere analizar.
4. Subraya la opción correcta.
• ¿Qué tipo de escala tiene un mapa de México?
a) Mundial b) Municipal c) Nacional d) Estatal
5. Anota cinco temas que podrías representar en un mapa de escala mundial.
•
•
•
•
•
Aprendizaje fundamental imprescindible: Distingue las diferencias en la información geográfica representada en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
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1. Anota en los espacios los nombres de los elementos del mapa.
Los mapas son representaciones planas de la superficie terrestre reducidas proporcionalmente, es decir, a escala. La escala se expresa así: 1:50 000, y se lee “uno es a cincuenta mil”, lo que significa que un centímetro del mapa equivale a cincuenta mil centímetros o 500 metros de distancia real. Cuanto mayor sea la segunda cantidad, más pequeña es la escala del mapa. Así, una escala 1:10 000 es más grande que una escala 1:1 000 000.
Una escala grande representa una superficie menor con más detalles, por lo que se utiliza en mapas estatales, municipales y planos urbanos. En cambio, una escala pequeña ayuda a representar una super-ficie mayor, pero con menos detalles; por ello se utiliza en mapas mundiales, continentales y nacionales.
Además de la escala, los mapas incluyen otros elementos que facilitan su interpretación:
• Título. Indica el tema y el la porción del espacio geográfico representados en el mapa.• Simbología o leyenda. Explica el significado de los símbolos utilizados en el mapa.• Orientación. El mapa y su contenido se pueden orientar por medio de la rosa de los vientos o meridiana
en la que se muestran los puntos cardinales o únicamente el norte.• Coordenadas geográficas. Facilitan la localización de cada elemento del mapa a partir de paralelos
(líneas horizontales que van de 0°a 90° norte o sur) y meridianos (líneas verticales que van de 0° a 180° este u oeste).
Los mapas
LEYENDA1. Aguascalientes 3. Querétaro
2. Guanajuato 4. Estado de México
5. Morelos
6. Tlaxcala
7. Ciudad de México
Escala 1 : 36 000 000
0 360 720 km
30°
25°
20°
15°
115° 110° 105° 100° 95° 90°
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
BELIZE
GUATEMALA
Sonora
Chihuahua
Coahuila
Nuevo León
TamaulipasDurango
Sinaloa
ZacatecasSan LuisPotosí
Veracruz
Tabasco
Campeche
Yucatán
Quintana Roo
ChiapasOaxaca
Guerrero
MichoacánColima
Jalisco Hidalgo
Puebla
Nayarit
Baja California
Sur
Baja California
1.
3.
4.5.7. 6.
2.
Trópico de Cáncer
O C É A N O P A C Í F I C O
Golfode
México
MarCaribe
División política de México
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2. Escribe el área representada en cada mapa o plano y el tamaño de su escala, grande o pequeña.
país mundo localidad pequeña grande
3. Subraya con rojo los casos en los que se emplearían mapas de escala grande y con azul los que requieren escala pequeña.
Mapas de:
América VenezuelaMunicipio de León
Italia
Estado de Aguascalientes
Unión Europea
Alcaldía de Tlalpan
4. Traza una en el tamaño de la escala apropiado para cada plano o mapa.
Mapa de la división política del mundo
Plano de la ciudad de Washington, EUA
Mapa de las lenguas indígenas de América
Plano de la colonia donde vivo
Grande
Pequeña
Grande
Pequeña
Grande
Pequeña
Grande
Pequeña
Para profundizar en el uso de las escalas en los mapas y otras representaciones de la superficie terrestre, te recomendamos observar el video de Aprende en casa II, Geografía 6°, “El territorio y sus escalas”. Ingresa al enlace http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-001.
Quiero saber más
Área:
Escala:
Área:
Escala:
Área:
Escala:
Escala 1 : 21 000 000
0 210 420 630 km
30°
25°
20°
15°
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Trópico de Cáncer
O C É A N OP A C Í F I C O
Golfode
México
MarCaribe
División política
Escala 1 : 230 000 000
0 2300 4600 6900 km
160°120°80°40°0°40°80°120°160°
80°
60°
40°
20°
0°
20°
40°
60°
80°
OCÉANO ÁRTICO
OCÉANO PACÍFICO
OCÉANO ÍNDICOOCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO ATLÁNTICO
OCÉANO ANTÁRTICO
Continentes
VERACRUZ
JUAN ESCUTIA
Parque
España
Parque
San Martín
ALFONSO REYES
AV. T
AMAU
LIPA
S
Agustín Melgar
MAZ
ATLÁ
N
AV
MAZ
ATLÁ
N
Yaut
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Zam
ora
Pach
uca
Cuau
tla
Cuer
nava
ca
Joju
tla
Amat
lán
Atlix
co
Chol
ula
Salti
llo
Parra
l
Tena
ncin
go
Juan de la Barrera
Antonio Solá
Av. Sonora
Parras
Laredo
Aguascalie
ntesPlaza Citlalte
petl
Plaza
Iztaccihuatl
Chilpancingo
Amst
erda
m
Amst
erda
m
Fernando Montes de Oca
Vicente Suárez
Francisco MárquezCampecheAv. M
ichoacán
Av. Michoacán
Mexicali
Fic
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1
18
5. Observa los mapas y escribe A o B en los enunciados, según corresponde.
6. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
El mapa tiene una escala
más pequeña que el .
El mapa muestra el terri-
torio nacional, mientras que el
solo una entidad.
El mapa representa una me-
nor superficie del territorio nacio-
nal que el .
El mapa no muestra con de-
talle las carreteras de Tlaxcala,
como lo hace el .
En el mapa se generalizan
elementos de menor importancia
que sí se pueden representar en el
por su mayor escala.
B
A
• Un mapa del mundo para localizar el territorio mexicano tendrá una
y menos detalles que un mapa de México o uno del
estado de Tlaxcala.
• La Secretaría de Turismo de Yucatán debe utilizar un
para identificar las principales zonas arqueológicas de la entidad.
• Brenda visitará a su tía que vive en San Luis Potosí. Para saber la ruta
que el camión seguirá desde la terminal de Guanajuato, debe revisar
un .
mapa estatal escala menor mapa nacional
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 18 a 25.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 9 a 11.
Mazatlán
La Paz
Manzanillo
Lázaro Cárdenas
Tampico
Ensenada
Guaymas
Salina Cruz
Veracruz
Ciudad del
Carmen
Progreso
Ixtapa-Zihuatanejo
Tijuana Mexicali
Monclova
Los Mochis
Durango
Guadalajara
Chilpancingo
TuxtlaGutiérrez
Villahermosa
Guanajuato
Cd. Víctoria
Matamoros
Saltillo
Mérida
Zacatecas
MoreliaCd. deMéxico
Xalapa
PiedrasNegras
NuevoLaredo
Tapachula
Oaxaca
MonteAlbán
Bonampak
Uxmal
Tulum
Querétaro
Tula
San LuisPotosí
Aguascalientes
Hermosillo
Cd. Juárez
Chihuahua
Torreón Monterrey
Chetumal
Culiacán
Escárcega
6
2
7
8
9
12
11
1
10
34
5
LEYENDA
Principales carreteras Principales ciudades
Puertos
Sitios turísticos
Aeropuertos
Número de carretera Zonas arqueológicas
180
180
186
200
95
150145
128132
10157
57
57
85
54
15
15 49
40
49
45
15
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Escala 1 : 21 000 000
0 210 420 630 km
30°
25°
20°
15°
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Trópico de Cáncer
O C É A N OP A C Í F I C O
Golfode
México
MarCaribe
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
BELICE
GUATEMALA
Vías de comunicación en México
PUEBLA
PUEBLA
PUEBLA
A GuadalupeVictoriaTlaxco
El Rosario
San JoséAtotonilco
San Pedrode la Cueva
San AntonioAtotonilco
San DamianTexolocSan Juan
Huactzingo
San LucasTecopilco
VillaMariano
Mtamoros
Unión EjidalTierra y Libertad
Ciudad deNanacamilpa
Benito Juárez
Loma Bonita
Santa AnaMepalucánTepetitla
TizatlánAmaniac
Panotla
Hueyotlipan
Atlangatepec
Españita
Sanctórum
NativitasZacatelco
Papalotla Mazatecochico
Villa VicenteGuerrero
(San Pablo del Monte)
Villa de El CarmenTequexquitla
San Francisco Tetlanohcan
Huamantla
Altzayanca
TerrenateTetla
Xalostoc
Tocatlan
San JoséTeacalco
Contla
ApizacoXaltocan
Yauhquemehcan
Muñoz
ChiautempanOcotlan Tepatlaxco
Tzompatepec
Emiliano Zapata
Lázaro Cárdenas
Zitlaltepec
Ixtenco
Teolocholco
Cuapiantla
TLAXCALA
Calpulalpan
A LlanoGrande
A ApanA Apan
A Texcoco
A Ciudad de México
A San MartínTexmelucande Labastida
A Puebla
A Puebla
A Puebla
A Zacatepec
A Oriental
A Rafael LaraGrajales
A El RincónZitlaltepec
A Amazocde Mota
A Tlaltenango
A Puebla
A EmilianoZapata
A ChignahuapanHIDALGO
EDO.DEMÉXICO
Escala 1 : 21 000 000
0 210 420 630 km
LEYENDACapital del estado
Localidad
Aeropuerto Carretera
Cabecera municipal conmenos de 50 mil habitantes
Cabecera municipal conmás de 50 mil habitantes
Zona arqueológica
Libre
Cuota
Brecha
Vía ferrea
98° 00’ 97° 45’98° 30’ 98° 15’98° 45’
19° 3
0’
19° 4
5’
19° 1
5’
Vías de comunicación en Tlaxcala
19
Ficha
Los planos urbanos 2
Avenidas principalesÁreas de cultivo
Escuelas
Aprendizaje fundamental imprescindible: Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
1. Menciona dos tipos de representaciones cartográficas.
•
•
2. Completa las frases.
a) La ciencia encargada de estudiar y elaborar representaciones del espacio geográfico es la…
b) Un plano urbano es una representación a escala que muestra las principales características de…
3. Menciona tres lugares que pueden ser representados en un plano urbano.
•
•
•
4. Pinta con color lo que no es común observar en un plano urbano.
20
Fic
ha
2
1. Relaciona los términos con sus definiciones.
Título
1. Es la relación existente entre las medidas reales de un lugar y su representación cartográfica.
Simbología2. Consiste en hacer coincidir las
direcciones de un plano con las que aparecen en el terreno.
Escala3. Tipo de representación cartográfica que
muestra los elementos físicos de una localidad.
Orientación 4. Ofrece una idea principal sobre el contenido del plano.
Coordenadas 5. Conjunto de símbolos que representan los elementos físicos de una localidad.
Plano urbano
6. Cuadrícula en la que se utilizan referencias alfanuméricas que permiten la localización de un punto en un plano.
Desde la antigüedad, el ser humano ha tenido la necesidad de representar el espacio donde habita con el fin de ubicar los lugares en los que hay alimento, agua y demás recursos que requiere para vivir y desarrollarse.
La cartografía es la ciencia encargada de estudiar y elaborar mapas y otras representaciones del espacio geográfico. Una de estas es el plano urbano. Este tipo de representación a escala expone las principales características de una localidad.
En los planos urbanos se muestra la estructura vial; servicios de asistencia, de transporte, turísticos y de interés general. Además, ayudan a ubicarse, a despla-zarse en la localidad y a localizar domicilios o lugares interesantes.
Los planos urbanos
Sôn
g S
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Lý Tu Tro
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Lê Thá
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Nguyn Huê
Tôn Ðúc Thâng
Hai Bà Trung
Lê Duân
HH
H
H
M
M
Escala 1 : 10 000
0 100 200 m
B
A
321
Ho Chi Minh, Vietnam
21
Fic
ha
2
2. Dibuja el símbolo que corresponde.
Cementerio Parada de autobuses
Parque Aeropuerto
3. Escribe otros lugares de interés que pueden ser representados en un plano urbano.
a)
b)
c)
d)
e)
Para que practiques tus destrezas en el uso de los planos urbanos, ingresa a http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-002 y navega a través de lugares que conozcas u otros que te gustaría visitar.
Quiero saber más
22
Fic
ha
24. Colorea las calles del plano y responde.
a) ¿Qué hotel está al oeste del hotel Ceylán?
b) ¿Qué elementos añadirías a este plano?
5. Observa los planos y anota el número del que permita ver lo referido.
Plano 1 Plano 2
Un área más pequeña Solo las calles principales
Varias colonias Todas las calles
Los sitios de interés Un área más extensa
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 27 a 31.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 12 a 14.
Gran Hotel
PlazaMayor
Rest.Río dela Plata
HotelMilán
HotelCeylán
Rest.
Albatros
RuizAguilera
C. Clavel
Plaza delMercado
Plaza delPoeta Iglesias
Plaza delPeso
Plaza delÁngel
Plaza San Justo
Plaza San Julián
PlazaSexmeros
C. Quintana
C. de Sánchez
Barbero
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C. Hovohambre
Varitas
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C. Obispo Jamo
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Av. Hidalgo
Juárez
L. C
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Fray Sérvando
Zócalo
Tacuba
Moneda
Corregidora
16 de Septiembre
Carranza
República de Uruguay
Bo
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Ga
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Repúblicade Guatemala
CatedralMetropolitana
La Profesa
PalacioNacional
Plaza Colegiode Niñas
5 DE MAYO
FRANCISCO I. MADERO
Zócalo
DDF
Palaciode Iturbide
23
Ficha
Climas, vegetación y fauna 3
1. Contesta.
a) ¿A qué se debe que en algunos lugares haga frío o calor?
b) ¿Qué tipo de plantas y animales habitan los lugares donde hace calor?, ¿y donde hace frío?
2. Escribe debajo de cada paisaje si el clima es tropical, seco, templado, frío o polar.
Aprendizaje fundamental imprescindible: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en
la Tierra.
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3
Debido a la forma casi esférica del planeta, la radiación solar llega con diferente inclinación e intensidad a la superficie. Ello origina diferentes zonas térmicas: cálidas, templadas y polares.
La combinación de zonas térmicas y factores como la altitud del relieve, originan distintos tipos de climas: tropicales, secos, templados, fríos y polares.
El clima influye directamente sobre el tipo de vegetación que se desarrolla en un lugar, y ambos elemen-tos determinan la distribución del tipo de fauna en el mundo.
Los lugares con características similares de clima, vegetación y fauna forman las regiones naturales, como:
• Selva• Bosque subtropical• Sabana• Pradera• Estepa• Desierto• Bosque templado• Tipo mediterránea• Bosque de coníferas• Hielos perpetuos
Por su parte, la biodiversidad se refiere a la variedad de especies vegetales y animales que habitan en una misma región.
Las regiones cálidas tienen más plantas y animales que las regiones frías; en las regiones húmedas hay más que en las regiones secas.
Climas, vegetación y fauna
Latitudes bajas,
cercanas al ecuador
Latitudes medias, entre
el ecuador y los polos
Entre los polos y los círculos
polares
Zonas térmicas del planeta
Cálidas Templadas Polares
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Fic
ha
3
1. Elige del recuadro las palabras que completan los enunciados y numera los párrafos de 1 a 4 para que tengan una exposición lógica.
Sol Tierra ecuatorial temperaturas
perpendicular regiones esfera polos
La forma de la es similar a una .
En la región donde los rayos del Sol llegan de forma muy inclinada,
como en los , la temperatura es mucho menor que
en la .
Los rayos del llegan con diferente inclinación a las
diversas de la Tierra.
En el ecuador, la radiación solar llega de forma a la
superficie terrestre, lo que produce altas .
2. Ordena las sílabas y forma las palabras que completan el esquema.
Para que profundices acerca de estos temas, te invitamos a observar el video “Los climas de la Tierra”. Ingresa a http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-003.
Quiero saber más
1. te-nor Zona polar
2. pla-tem-da Zona norte
3. so-res-la Rayos
4. da-li-cá Zona
5. tem-da-pla Zona sur
6. lar-po Zona sur
6
1 2
5
3
4
26
Fic
ha
33. Escribe las letras correspondientes en los textos y en las imágenes que se
relacionan.
Especies vegetales que se desarrollan en un lugar debido a las condiciones del clima y suelo.
Son las especies animales existentes en una región. Están determinadas por el clima y las especies vegetales disponibles.
4. Completa la tabla con las palabras de los recuadros.
A. Vegetación
Renos
Líquenes
coníferas
Ardillas
Arbustos
Frío
Selva
Seco
pastizales
tucanes
B. Fauna
Clima Vegetación Fauna
Bosque de Alces y osos pardos
Polar y lobos
Cálido húmedo siempre verde Monos y
Templado Bosques y y venados
espinosos Reptiles y arácnidos
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3
5. Elige con ayuda de tu profesor y del Atlas de México, tres regiones naturales de nuestro país; luego, anota una especie animal y una vegetal que exista en ellas.
Región natural Especies animales Especies vegetales
6. Anota la letra V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.
La biodiversidad es resultado de un proceso natural que ha llevado miles de años.
La variedad de especies vegetales y animales hace más complicada la vida humana.
La biodiversidad es producto de la variedad de regiones naturales y de sus condiciones geográficas.
La biodiversidad impide al ser humano satisfacer sus necesidades.
El ser humano forma parte de la biodiversidad.
La biodiversidad depende de los recursos económicos de un país.
Los países megadiversos concentran 70% de las especies del mundo.
Los países megadiversos están en el norte de los continentes.
7. Colorea en el mapa de la siguiente página los países megadiversos del mundo. Apóyate en un tu libro de Geografía de sexto grado y en la guía de tu profesor.
MadagascarColombiaVenezuelaIndonesia
Perú
República Democrática del Congo
Estados Unidos de AméricaChina
Malasia
SudáfricaMéxico
FilipinasAustralia
BrasilEcuador
IndiaPapúa Nueva
Guinea
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 44 a 51.
Atlas de México, cuarto grado, SEP, páginas 15 a 23.
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3
120°140°
100°80°
60°40°
20°0°
20°40°
60°80°
100°120°
140°
60°
20°
0°
20°
40°
40°
60°
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00
km
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Ficha
El crecimiento urbano en el mundo 4
1. Elabora dos dibujos. En uno representa un paisaje urbano y en el otro, un paisaje rural.
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo.
Paisaje urbano Paisaje rural
2. Observa las figuras y anota el problema urbano al que hacen referencia.
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4
1. Anota el nombre de la ciudad más poblada en los siguientes países.
México:
Estados Unidos de América:
Brasil:
Japón:
India:
China:
2. En el mapa de la siguiente página ubica con un punto las ciudades más pobladas de nuestro país y colorea las entidades donde se encuentran.
Las personas habitamos distintos espacios. De manera común, se pueden clasificar estos espacios en paisajes rurales o paisajes urbanos.
• Un paisaje rural está integrado por comunidades pequeñas, dedicadas a actividades económicas primarias, como la agricultura, la ganadería, la pesca y el aprovechamiento forestal.
• Un paisaje urbano está compuesto por ciudades, que son grandes concentraciones de población donde predominan actividades económicas secundarias y terciarias, como la industria, el comercio y los servicios.
Las ciudades son espacios donde se concentra la población de un país, debi-do a que cuentan con escuelas, hospita-les, fuentes de trabajo, energía eléctrica, viviendas y medios de transporte, entre otros servicios. Además, muchas ciu-dades se consideran el centro político, económico, cultural y financiero de sus naciones. Por ello, más de 50% de la población en el mundo se concentra en ciudades.
Aunque las ciudades son los espacios que brindan mejores condiciones de vida, también enfrentan problemas como el desempleo, el desabasto de servicios de salud y vivienda, así como pobreza.
Condiciones de las principales ciudades
Ciudad de México
Ciudad Juárez
Acapulco
Monterrey
Tijuana
Mérida
Guadalajara
Chihuahua
Toluca
Puebla
León
Culiacán
Daca, Bangladesh.
31
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4
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43. Reflexiona y responde.
a) ¿Qué es una ciudad?
b) ¿Qué razones tienen las personas para vivir en las ciudades?
c) ¿En qué se diferencian las ciudades de las poblaciones rurales?
4. Rodea con azul los aspectos positivos y con rojo los negativos de vivir en una ciudad.
Diversidad cultural
ContaminaciónExceso de
basuraTurismo
EstrésDesarrollo económico
Opciones de espectáculos
Sobrepoblación
5. Explica uno de los aspectos positivos o negativos de vivir en una ciudad que rodeaste en el ejercicio anterior. Guíate con las siguientes preguntas.
• Aspecto:
a) ¿Es de caracter natural, social, cultural o económico?
b) ¿Es un aspecto negativo o positivo de la vida en la ciudad? ¿Por qué?
c) ¿Por qué este aspecto no es característico de un paisaje rural?
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 87 a 91.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 33 a 35.
33
FichaDiferencias sociales y económicas en el mundo
51. Completa el esquema.
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto
interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
2. Subraya la palabra que completa cada oración.
• Un país con PIB nacional alto y pocos habitantes tiene como resultado un PIB per cápita…
a) muy bajo. b) bajo.
c) alto. d) medio.
• Un país tiene más recursos económicos para generar empleos cuando el PIB per cápita es…
a) alto. b) bajo.
c) muy bajo. d) medio.
La posibilidad de acceder a servicios que contribuyan a la conserva-ción y mejora-miento de las condiciones físicas y emo-cionales.
Las oportunidades de realizar actividades que generen ingresos para satisfacer las necesidades básicas.
Se refiere a lo que le co-rrespondería a cada persona del producto interno bruto de un país si este se repar-tiera de mane-ra equitativa entre sus habi-tantes.
Condiciones para el desarrollo socioeconómico
Educación
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Fic
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5
1. Subraya los países del color que les corresponde de acuerdo con su PIB.
• PIB alto, mayor a un billón de dólares
• PIB medio, entre cien mil millones y un billón de dólares
• PIB bajo, menos de cien mil millones de dólares
PaísPIB (millones de dólares)
PaísPIB (millones de dólares)
Japón 5 855 000 Bután 1 830
Rumania 185 300 China 6 989 000
Belice 1 500 Marruecos 101 800
Somalia 2 372 Eritrea 2 600
Estados Unidos de América
15 060 000 Perú 168 500
Níger 6 500 Liberia 1 200
Argelia 183 400 Alemania 3 629 000
Mongolia 8 800 Haití 7 400
Las condiciones socioeconómicas de los países son diferentes entre unos y otros debido a la variación de su desarrollo tecnológico e industrial, la producción y su valor comercial, así como el tamaño de su población.
Un elemento básico para comparar las condiciones socioeconómicas entre paí-ses es el producto interno bruto (PIB), que representa el valor monetario de la producción de bienes y servicios generada por un país en un año.
El PIB per cápita corresponde al valor generado en un país en un año dividido entre su número de habitantes. El desarrollo del país y las condiciones de vida de sus pobladores, dependen del porcentaje de PIB destinado a empleo, salud y educación. Una mayor inversión en estos rubros permitirá más y mejores empleos, y mayor acceso a servicios de salud y educación.
Entre las naciones se observan marcadas diferencias debido a los ingresos que perciben por sus actividades económicas. Esas desigualdades repercuten en el desarrollo social, es decir, en el mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Los habitantes de las naciones más ricas se caracterizan por consumir una mayor cantidad de productos, muchos de ellos innecesarios. En cambio, las personas que viven en países pobres consumen productos más orientados a la satisfacción de sus necesidades básicas.
Progreso económico y marginación social
35
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5
2. Ordena los países de 1 a 10 según el lugar que le corresponde por su PIB per cápita. Anota el número 1 al de mayor cantidad.
País PIB per cápita (dólares) Lugar
Brasil 12 594
Colombia 7 104
Chile 14 394
El Salvador 3 702
Grecia 25 622
Guatemala 3 178
Haití 726
México 10 047
Países Bajos 50 076
Tailandia 4 972
3. Subraya la respuesta correcta.
• ¿Qué lugar ocupa México en la tabla?
a) Primero b) Décimo
c) Quinto d) Noveno
• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de Países Bajos y México?
a) 40 000 dólares b) 20 000 dólares
c) 10 000 dólares d) 5 000 dólares
• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de México y Haití?
a) 2 000 dólares b) 5 500 dólares
c) 9 000 dólares d) 3 000 dólares
• ¿Qué país de la tabla tendrá menos recursos para invertir en empleo, salud y educación?
a) Países Bajos b) Haití
c) Colombia d) México
Para que profundices acerca de las diferencias socioeconómicas entre las naciones del mundo y en México, y conozcas más sobre la importancia del PIB para determinar estas desigualdades. ingresa a http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-004.
Quiero saber más
36
Fic
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54. Observa las fotografías y responde.
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 27 a 31.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 12 a 14.
a) ¿Cómo piensas que son los ingresos de las familias de esos niños?
b) ¿Qué ocasiona las diferencias sociales y económicas?
5. Escribe B donde los servicios sean buenos y D, donde sean deficientes.
Niños de Bamako, Malí. Niños de Glasgow, Reino Unido. Niños de Pahuatlán, México.
37
FichaActividades económicas primarias, secundarias y terciarias en el mundo
61. Completa el esquema sobre las actividades económicas.
2. Observa las fotografías y escribe debajo de cada una el tipo de actividad económica que representa, primaria, secundaria o terciaria.
Obtienen directamente de la Naturaleza alimentos y materias primas que se necesitan para satisfacer las necesidades de las personas.
Se encargan de distribuir bienes y brindar servicios con actividades como el comercio, el transporte o el turismo.
Actividades económicas
Secundarias
Aprendizaje fundamental imprescindible: Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
diferentes productos en el mundo.
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6
Los productos y servicios que se utilizan para satisfacer necesidades humanas como alimentación, vestido, vivienda y otras se originan en tres tipos de activida-des económicas: primarias, secundarias y terciarias.
Las actividades primarias son aquellas mediante las cuales se aprovechan direc-tamente los recursos que nos ofrece la Naturaleza, como el suelo, la fauna y la vegetación. Estas actividades son la agricultura, ganadería, pesca y aprovecha-miento forestal o silvicultura. Sus productos pueden ser aprovechados de forma directa o industrializados y se comercializan a escala local, regional e interna-cional.
La minería no se considera propiamente una actividad económica primaria, ya que los minerales y energéticos que obtiene necesitan un proceso industrial an-tes de ser utilizados. Los países productores de minerales y energéticos requie-ren de gran poder económico para explotarlos y no siempre lo pueden hacer, por lo que son otros, con mayor industrialización, quienes más se benefician de estos recursos naturales.
Las actividades secundarias comprenden la industria en todas sus formas e in-cluyen todas las labores para procesar los productos que se obtienen en las ac-tividades primarias. De manera general, la industria se clasifica en dos grandes ramas:
Los países que han desarrollado la industria, sobre todo la pesada, son cono-cidos como países industrializados. Estos países venden a otras naciones del mundo tanto maquinaria como productos elaborados.
Para su consumo, los productos de las actividades económicas primarias y se-cundarias son llevados hasta nuestros hogares mediante un proceso que incluye diversas actividades de transporte y comercialización, las cuales forman parte del sector terciario de la economía.
Además del transporte y el comercio, las actividades económicas terciarias in-cluyen los diferentes servicios que requiere la sociedad para su mejor funciona-miento. Existen servicios de comunicación, entre los que destacan la televisión, telefonía e internet; profesionales, como los que ofrecen abogados, contadores o médicos; turísticos; servicios públicos, administración gubernamental, educa-tivos, entre otros.
Actividades económicas en el mundo
Produce maquinaria e insumos que después serán utilizados en la industria manufacturera.
Incluye el procesamiento de alimentos y bebidas, textiles y productos químicos, entre otros.
Industria pesada Industria manufacturera
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6
1. Clasifica cada actividad económica mediante el número que corresponde.
Las actividades primarias consisten en…
Sus productos son, entre otros,
la crianza de especies animales que se utilizarán como alimento para la población.
pescados, camarones y ostiones.
la extracción de minerales de los yacimientos en los que se encuentran.
hidrocarburos, metales, piedras preciosas y arenas.
el cultivo de plantas y árboles para obtener vegetales, frutos y semillas.
cereales, leguminosas, frutas y verduras.
la captura de peces y especies marinas de aguas oceánicas y continentales.
maderas, resinas y hierbas medicinales.
la extracción de maderas y plantas de bosques, selvas y matorrales.
carnes, huevo y leche.
2. Une los textos que se complementan.
Los países que cuentan con grandes planicies y disponibili-dad de agua desarrollan la…
ganadería, como las planicies de Argentina.
Las regiones con pastizales naturales son propicias para la…
minería; por ejemplo, Sudáfrica, con la extracción de piedras preciosas.
Las regiones con bosques de clima tropical y templado favorecen las actividades…
pesquera, sobre todo si tienen pocos espacios para desarrollar otras actividades primarias, como Japón.
Los países que cuentan con importantes yacimientos minerales desarrollarán la…
agricultura; por ejemplo, Estados Unidos de América o China.
Los países que cuentan con acceso al mar desarrollan la actividad…
forestales, como en los bosques de Canadá o de Siberia, en Rusia.
1. Agricultura 2. Ganadería 3. Pesca
4. Aprovechamiento forestal
5. Minería
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63. Ordena las figuras de 1 a 7 de acuerdo con el proceso de producción-consumo.
1. Producción 3. Procesamiento 5. Comercio al mayoreo
2. Traslado al lugar de procesamiento
4. Transporte al lugar de distribución
6. Comercio al menudeo
7. Consumo en el hogar
4. Colorea los recuadros según la clave de la etapa del proceso producción- consumo.
Producción Transporte Comercialización
Venta de maíz forrajero en centrales de abasto.
Traslado de la cosecha de maíz a centros de acopio.
Siembra y cosecha de maíz forrajero.
Venta de maíz forrajero en los comercios de las regiones ganaderas.
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5. Escribe en la imagen la letra de cada tipo de industria según los productos que genera.
A. Industria de alimentos y bebidas B. Industria automotriz
C. Industria química D. Industria textil
E. Industria maderera F. Industria pesada
6. Anota el número que relaciona los párrafos con el tipo de países.
1. Países industrializados
2. Países manufactureros
3. Países con poca o nula industrialización
Corresponden a regiones como el centro de África, donde las condiciones socioeconómicas impiden un desarrollo industrial importante.
Tienen un gran desarrollo de industria pesada, entre ellos se encuentran países de América del Norte y Europa Occidental, así como Japón.
Cuentan con industrias como las de procesamiento de alimentos, automotriz y de aparatos eléctricos, entre otras; ejemplos de ello son México, Brasil e India.
42
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67. Subraya las palabras que completen el texto de manera adecuada.
Uno de los principales (productores/ productos) que se consumen a escala
mundial son los de origen textil, como las (prendas/ artículos) de vestir.
Algunos de los mayores productores en el (continente/ mundo) son los
países (asiáticos/ europeos) como China, India, Corea del Sur, Turquía y
Pakistán. Gran cantidad de prendas de vestir son (vendidas/ maquiladas)
en países poco desarrollados; sin embargo, son (comercializadas/
consumidas) por importantes firmas desde países industrializados.
8. Completa la tabla ordenando los países por el lugar que ocupan en la exportación de combustibles.
Países con mayores ingresos por exportaciones de combustibles (en millones de dólares): Países Bajos, 664 000; China, 2. 21 billones; Alemania, 1. 45 billones; Japón, 715 000 millones; y EUA, 1. 57 billones.
Países exportadores de combustibles
Continente País Lugar en el mundo
1°
2°
3°
4°
5°
9. Descubre en la sopa de letras seis de los países más industrializados.
O N u M Q w e r y y O P t r L G m T F P P J
E s t a d o s U n i d o s d e A m é r i c a
R e i n o U n i d o G e r F r a n c i a L p
l s l a n d i a N m G S u e c i a k n g h ó
s w F d F A u s t r a l i a d f m n c y U N
o H K l m u y g t o r M o p y t g k l h f J
43
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6
10. Lee y ordena las ideas de 1 a 4 según su aparición.
Los recursos naturales dependen de las características geográficas de cada región y determinan las actividades primarias que se pueden desarrollar y las materias primas que se producen. Los países industrializados compran dichos insumos a quienes los producen y venden maquinaria a los países manufactureros; ambos elaboran y comercializan productos para su consumo inmediato. Los países industrializados participan en todos los ámbitos del comercio internacional.
Los países industrializados tienen la capacidad de procesar las materias primas.
Los países industrializados influyen en el comercio internacional.
Las actividades económicas primarias dependen de los recursos naturales disponibles.
Los recursos naturales de una región dependen de sus características geográficas.
11. Une los párrafos y su complemento.
Para su comercialización, los productos necesitan trasladarse por medio del…
exterior.
transporte.
interior.
las ciudades.
los medios de comunicación.
diseñadores, publicistas y otros.
medios de transporte terrestres, aéreos
y marítimos.
Para trasladar los productos de un país a otro se utilizan…
Los centros de distribución de productos para su comercialización se localizan principalmente en…
El comercio que se realiza dentro de un país, entre ciudades, y de región a región se conoce cómo…
El comercio que se realiza entre países se denomina…
La difusión comercial de los productos se realiza por medio de…
La comercialización de productos requiere el apoyo de servicios profesionales como…
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612. Escribe en cada imagen el número del texto con el que se relaciona.
1. Centros de producción manufacturera
2. Venta directa al consumidor
3. Traslado de productos al exterior e interior de un país
4. Medios electrónicos de difusión
5. Centros de acopio y distribución en las ciudades
6. Anuncio comercial
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 128 a 135.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 48 a 50.
13. Lee la tabla y contesta.
• ¿Cuál es el tema de la tabla?
• ¿Cuántos países asiáticos aparecen?
• ¿Cuántos países americanos aparecen?
• ¿Qué continente no figura en la lista?
• ¿Qué país tiene el primer lugar por ex-portaciones de carne?
• ¿Qué continente exporta la mayor can-tidad de carne?
Exportaciones de carne en 2018
Exportadores Toneladas
Brasil 2 025 000
India 1 900 000
Australia 1 610 000
EUA 1 372 000
Nueva Zelanda 560 000
Canadá 480 000
Uruguay 420 000
Paraguay 400 000
Unión Europea 370 000
Argentina 350 000
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Ficha
Calidad de vida de la población 7
1. Completa el esquema de los factores que integran la calidad de vida.
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce factores que inciden en la calidad de vida
de la población en el mundo.
2. Anota baja, media o alta según la calidad de vida que expresan las imágenes.
Calidad de vidaBienestar
Paz social
Esperanza de vida Seguridad social
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1. Colorea los recuadros con aspectos que influyen en la calidad de vida de las personas.
Compara el bienestar en distintos países con base en los once indicadores que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) considera esenciales para la calidad de vida. Para ello, ingresa al enlace http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-005.
Quiero saber más
Ambiente
Descanso
Paz social
Televisión
Atención médica
Educación
Fauna
Vacaciones
Relieve
Empleo
Salario
Seguridad
Contaminación
Vegetación
Salud
Clima
La calidad de vida hace referencia a las condiciones sociales, económicas, cul-turales y ambientales en las que un individuo o población se desenvuelve. Esta depende de factores como el bienestar, la inseguridad, la paz social y el tiempo libre para el descanso y la recreación, entre otros.
Los factores mencionados permiten elaborar una escala en la que se establecen tres niveles de calidad de vida:
Antes se pensaba que el aspecto económico era el único factor que incidía en la calidad de vida de la población. Hoy se considera que la principal riqueza de una nación son sus habitantes, y existen otros factores, además del económico, para conocer su calidad de vida.
Calidad de vida de la población
Corresponde a países con alto desarrollo económico
Incorpora países en proceso de desarrollo
Incluye países con poco desarrollo
Alto
Medio
Bajo
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2. Subraya el factor de la calidad de vida al que se refiere cada planteamiento.
• En México las personas viven en promedio 75.1 años, ya que el acceso a los servicios de salud ha favorecido esta situación.
a) Esperanza de vida b) Alfabetización
c) Seguridad social d) Alimentación
• En Malí, 26.2% de la población mayor de 15 años no sabe leer.
a) Alfabetización b) Escolaridad
c) Ingreso d) Alimentación
• En Bélgica, más de 62% de la población cuenta con un espacio para vivir.
a) Alfabetización b) Seguridad social
c) Vivienda d) Alimentación
• El gobierno de Australia dedica 6% de su PIB para ofrecer servicios y mejorar la salud de la población.
a) Bienestar b) Seguridad social
c) Vivienda d) Tiempo libre
• En Islandia el gobierno ofrece a sus habitantes condiciones sociales estables, con un mínimo de conflictos que pudieran alterar la convivencia.
a) Alfabetización b) Ingreso
c) Tiempo libre d) Paz social
• La jornada laboral de la población en India inicia el lunes y termina el sábado a mediodía, con un horario total de 48 horas, quedando día y medio para el esparcimiento y el descanso.
a) Paz social b) Seguridad social
c) Tiempo libre d) Ingreso
3. Escribe P en los enunciados en los que se afecta positivamente la calidad de vida y N en los que se afecta negativamente.
Alta producción de humo y gases tóxicos por automóviles e industria
Ambiente limpio y bien conservado
Atención médica a todos los sectores de la población
Conflictos armados y desplazamiento de la población
Empleos bien remunerados
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74. Escribe la definición de los siguientes factores que integran la calidad de vida.
• Esperanza de vida:
• Seguridad social:
• Alfabetización:
• Paz social:
• Tiempo libre:
• Bienestar:
• Alimentación:
• Vivienda:
5. Relaciona la calidad de vida, sus características y los países que sirven de ejemplo.
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 148 a 155.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 54 a 56.
6. Traza una en las afirmaciones que sean correctas.
Los países con alto desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.
Los países con bajo desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.
Los países con PIB per cápita alto cuentan con una alta calidad de vida.
Los países con muy bajo PIB per cápita tienen una calidad de vida baja.
Calidad de vida alta
México, Chile
PIB bajo, alto índice de analfabetismo, sin servicios en los hogares, esperanza de vida baja.
Calidad de vida media
Estados Unidos de América
PIB medio, porcentaje bajo o medio de analfabetismo, esperanza de vida regular.
Calidad de vida baja
Tanzania, Madagascar
PIB alto, todos los servicios básicos en los hogares y esperanza de vida alta.
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Ficha
Prevención de desastres en el mundo 8
1. Completa el esquema sobre los tipos de desastres.
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación
de los desastres en el mundo.
2. Anota letras de las ideas que completan el enunciado.
• Un fenómeno es considerado un desastre por la población cuando en forma masiva…
a) afecta sus bienes materiales.
b) causa enfermedades.
c) genera riqueza.
d) perjudica la organización social.
e) produce pérdidas humanas.
f) origina bienestar y salud.
Sismos, vulcanismo, deslizamientos de tierra y tsunamis.
Desastres
De origen humano
Hidrometeorológicos
Tipos
Ejemplos Ejemplos
Ejemplos
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1. Escribe debajo de las fotografías a qué riesgos están expuestos esos lugares.
Profundiza sobre los desastres, sus causas y las medidas para prevenirlos o mitigar sus efectos, en el video “Prevención de los desastres…”, del programa Aprende en casa III, Geografía 6, primaria. Ingresa al enlace http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-006.
Quiero saber más
Los desastres son fenómenos que afectan directamente al ser humano de manera negativa tanto en su vida como en sus pertenencias, estos pueden ser:
• De origen natural, consecuencia, por ejemplo, del paso de un huracán, el impacto de un terremoto, la inundación de zonas habitadas o agrícolas.
• De origen humano, causados por un error humano, como los incendios y las explosiones, o por enfer-medades, como las epidemias.
Los fenómenos naturales pueden convertirse en desastres cuando la población expuesta a ellos tiene condiciones sociales y económicas que la hacen vulnerable. También acciones inadecuadas de los seres humanos pueden ocasionar accidentes que se convierten en desastres.
Los desastres se pueden prevenir para evitar, en lo posible, los daños producidos por estos; o pueden mitigarse con acciones que disminuyan la intensidad de sus efectos sobre la población y sus bienes.
Prevención de desastres en el mundo
Río Mekong, Camboya. Costa de California, EUA.
Central nuclear de Hessen, Alemania.
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2. Escribe natural o humano según el origen de los desastres y únelos con sus efectos.
Desastres producidos por…
Origen Efectos
sismosPérdida de bienes materiales, daños a la salud, daños ambientales.
explosionesFalta de agua para las labores agrícolas y ganaderas, pérdida de cosechas y ganado.
incendiosDesplazamiento de la población, escasez de alimentos, heridos y muertos.
tormentasDerrumbes de construcciones y ruptura de conductos de agua y gas.
sequíasContagio masivo, carencia de medicamentos y de servicios hospitalarios.
guerrasCaída de árboles y cables de energía eléctrica por los fuertes vientos.
epidemiasDesbordamiento de ríos e inundaciones en amplias zonas del territorio a su paso.
huracanesEstallido de los materiales, lo que produce derrumbes e incendios.
3. Subraya la opción que completa las oraciones de manera correcta.
• Los países que se localizan en zonas sísmicas están expuestos a desastres de origen…
a) social. b) natural.
c) humano. d) económico.
• Las naciones con malas condiciones socioeconómicas tienen una exposición…
a) mayor a los desastres.
b) menor a los desastres.
c) de pocos desastres.
d) nula a los desastres.
• Mitigar un desastre significa que este tenga el menor impacto posible en…
a) la fauna y el gobierno.
b) el ambiente y la sociedad.
c) la flora y las fábricas.
d) el clima y la industria.
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84. Lee y haz lo que se pide.
• A partir de la información del texto anterior, completa el esquema con las causas que aumentan la vulnerabilidad y las medidas para atenuar los efectos de un desastre.
Los desastres derivados por los peligros naturales han causado una gran cantidad de pérdidas, tanto humanas como en la infraestructura económica y social, sin mencionar su impacto negativo en los ecosistemas. Las acciones humanas incrementan o reducen la vulnerabilidad de las sociedades ante los riesgos y los desastres tecnológicos y ambientales. Por ejemplo, el crecimiento de la población y la urbanización descontrolada, junto con la pobreza, han forzado a grandes grupos de población a vivir en áreas propensas al desastre y en casas poco óptimas.
Existe un amplio campo de acción para reducir el riesgo mediante la aplicación de esfuerzos de prevención y mitigación, basados, por ejem-plo, en el desarrollo de sistemas de alerta temprana y la puesta en prác-tica de mejores planes de utilización territorial, siempre y cuando las sociedades se aseguren de que la aplicación de estas prácticas sea con-sistente con las necesidades del mejoramiento ambiental.
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:
Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 164 a 171.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 60 a 62.
• Pobreza
•
•
•
• Mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de la población
•
•
•
Desastres
Condiciones que incrementan la vulnerabilidad de
las personas
Medidas para atenuar los efectos de un desastre
Este Cuaderno digital fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
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• Coordinación editorial de secundaria: Ma. del Pilar Vergara Ríos• Coordinación editorial: Juan Manuel Huitrón Torres• Edición: Gabriela Sánchez Figueroa• Asistencia editorial: Roxana Montserrat Simiano Elwes• Coordinación de corrección de estilo: Enrique Paz Ochoa• Corrección de estilo: Nataly Rivera• Coordinación de diseño: Cristian Cedillo Rodíguez• Diseño de portada e interiores: Raymundo Ríos Vázquez• Diseño de infografías: Raymundo Ríos Vázquez• Coordinación de diagramación: Haydée Jaramillo Barona• Gestor de diagramación: Cristian Cedillo Rodríguez • Diagramación: Juana Carlos Micete• Coordinación de iconografía: Marissa Eva Arroyo Bautista• Iconografía: Penélope Ubaldo• Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock, Gettyimages,
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