gestiÓn curricular para elevar el nivel de...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL
DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16501 JUAN
ALBACETE SAIZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANUNSACIÓN QUISPE BARBOZA
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas 22
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos 24
Presupuesto 27
Conclusión 31
Referencia 32
Anexos 34
Resumen
El Plan de acción tiene como propósito implementar estrategias de fortalecimiento a la
gestión curricular para elevar el nivel de razonamiento matemático en los estudiantes del
3
nivel secundario de la IE. N° 16501 Juan Albacete Saiz; la muestra comprende cuatro
docentes; la técnica que se utiliza para el diagnóstico es la encuesta y como instrumento
un cuestionario. Los resultados que encontrados expresan que, el 75% de docentes no
utilizan procesos didácticos de la matemática en sus sesiones de aprendizaje, además
desconocen el enfoque de resolución de problemas; 50% realizan una planificación
curricular descontextualizada y de manera personal; el 75% de evaluados perciben que el
monitoreo y acompañamiento es limitado; asimismo, el 75% muestra verticalidad en el trato
a los estudiantes. Los referentes teóricos se relacionan con las dimensiones y alternativas
de solución, entre ellas eventos reflexivos, vivenciales y participativos para mejorar el
desempeño docente, el trabajo colegiado, las comunidades profesionales de aprendizaje;
vistas en aula. En conclusión, por su relevancia el Plan de Acción permite mejorar la gestión
curricular en el aprendizaje de la matemática, potenciar el seguimiento y la formación
continua; y fortalecer la convivencia escolar a través de la práctica de valores y las buenas
relaciones interpersonales.
.
Introducción
El sistema educativo en el país en estos últimos años viene sosteniendo e implementando
diferentes propuestas y modelos curriculares; muchos de ellos con diferentes enfoques y
4
metodologías; no obstante, sus efectos en los procesos de enseñanza aprendizaje de la
matemática no son satisfactorios, los docentes del área mencionan que el desarrollo de
competencias y capacidades es complejo y que prefieren seguir con la instrucción de
conocimientos matemáticos, por su parte los estudiantes consideran que no entienden y
comprende los ejercicios y problemas que les proporcionan los docentes. Esta afirmación
hace repensar que hacer desde la gestión escolar para superar estas situaciones adversas
que limitan alcanzar los logros de aprendizaje.
Gutiérrez, (2012) desde su apreciación, establece que es indiscutible la
trascendencia y la importancia que adquieren los procesos y estrategias didácticas
utilizados por el docente para una eficiente enseñanza del área de matemática. Sin
embargo, la mayoría de los maestros tienen dificultades para diseñar sus sesiones
incorporando estos procesos pedagógicos y metodológicos, y asegura un desempeño
eficaz. Por tanto, la enseñanza se configura como una actividad expositiva, memorística e
instrumentalista de plumón y pizarra, que relega la activación de los procesos cognitivos y
metacognitivos.
En este contexto, el desarrollo del razonamiento matemático y la resolución de
problemas obtienen un valor significativo en la formación de los estudiantes, accediendo al
alumno estar en la capacidad de afrontar los desafíos que se le presentan, proponiendo y
solucionando con actitud crítica y analítica las adversidades de su entorno. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje contextual y humano de la matemática adquiere significado y
se comprende mejor si se aplica directamente a situaciones de la vida real; así los
estudiantes sienten que tienen más éxito cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje
nuevo con algo que ellos ya saben y con la realidad. (Minedu, 2006)
En la actualidad el nuevo enfoque pedagógico exige a los directivos centrar todos
los recursos y esfuerzos para mejores niveles de aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares; en ese sentido como director de la IE. N° 16501 Juan Albacete Saiz de La
Lima, se ha propuesto realizar la investigación y como propósito implementar estrategias
de fortalecimiento a la gestión curricular para elevar el nivel de razonamiento matemático
en los estudiantes del nivel secundario; la población y muestra comprende cuatro docentes
de la especialidad de matemática, a quienes se les aplicó un cuestionario de preguntas
determinando e identificando las principales características del problema.
El informe está estructurado en aspectos que se articulan y complementan
mutuamente; el primero de ellos presenta la identificación del problema, sus contextos
institucionales, organizaciones, históricos y socioculturales, además de hace una
descripción de sus causa - efectos, y se formula la situación problemática a intervenir
5
pedagógicamente; el segundo contiene el análisis y resultado del diagnóstico se establecen
relaciones con las competencias, compromisos y las dimensiones del liderazgo
pedagógico; se interpretan cuantitativamente y cualitativamente el procesamiento de la
información; se sistematizan los resultados en conclusiones; asimismo, en el tercer y cuarto
aspecto se describen las alternativas de solución del problema identificado, las acciones a
implementar y su vinculación con el mapa de procesos; asimismo se detallan los referentes
conceptuales para dar consistencia teórica al estudio y se recoge aportes de experiencias
realizadas y que guardan coherencia en el tema de investigación; por su parte, en el quinto
aspecto, se diseña la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción; se
presentan dos matrices, en cuyas estructuras contiene los elementos básicos del Plan,
como: el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones, metas,
cronograma, responsables y recursos humanos; también contiene una tabla que precisa el
presupuesto de las acciones y adicionalmente se incluye una matriz de monitoreo y
evaluación. Finalmente, se describen las conclusiones, referencias que fueron consultadas
y los anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
6
El problema identificado se refiere a la deficiente gestión curricular para elevar el nivel de
razonamiento matemático en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16501” Juan
Albacete Saiz” del centro poblado La Lima, distrito de Huarango, provincia de San Ignacio,
región Cajamarca – 2018.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 16501 “Juan Albacete Saiz” se encuentra ubicado en la calle
Pedro Ruiz N° 320 del Centro Poblado La Lima. Fue creada con RM. N° 1111 en el año
1979 atendiendo estudiantes del nivel primario y en 1989 se dio ampliación con RDZ. N°
233-89 el nivel secundario. La estructura orgánica presenta un director, un subdirector, 10
docentes que laboran en primaria, 12 en secundaria y una docente que se desempeña
como auxiliar de educación, además tenemos una bibliotecaria, y personal de limpieza y
guardianía. En este año lectivo se viene atendiendo una población estudiantil de 340
alumnos a quienes se les brinda una formación integral. Su infraestructura cuenta con 21
aulas, seis ambientes en estado regular de ladrillo y cemento; y los quince restantes están
construidas de adobe y calamina encontrándose en estado deplorable con una antigüedad
de cincuenta años aproximadamente. En la actualidad se utiliza dieciocho aulas para la
labor pedagógica y tres forman parte del servicio de oficinas administrativas (dirección,
biblioteca y almacén).
La Institución Educativa tiene alianzas interinstitucionales con el Puesto de Salud
del Centro Poblado para brindar talleres relacionados con la prevención de enfermedades,
las buenas prácticas saludables y atención con vacunas. También tenemos alianza con las
Rondas Campesinas con el fin de realizar vigilancias nocturnas y evitar que los estudiantes
deambulen por las calles perdiendo el tiempo y no hagan sus tareas extraescolares. De
igual manera, se tiene alianza con el MINDES recibiendo apoyo alimentario del programa
QaliWarma el mismo que está contribuyendo a mejorar la nutrición de los niños y niñas;
asimismo, somos parte del programa JUNTOS, y gracias las condiciones que establece los
padres han asumido responsablemente la educación de sus hijos, por tanto, no hay
inasistencias de los estudiantes y la participación de ellos es activa.
El contexto histórico de la escuela data del año 1948, en la Lima de Huarango las
lluvias eran torrenciales que hacían imposible poder transitar hacia la ciudad de Huarango
para poder estudiar, además estaba separaba por dos quebradas que dificultaban el pase.
Viendo la imperiosa necesidad de que los hijos de esta tierra se eduquen, entonces se
reunieron los pobladores de aquel entonces y deciden contratar un profesor para que
enseñe a sus menores hijos. Es así como se hace una chocita en los años 1950 y comienza
7
a funcionar la Escuela como CEGECON financiado por los propios pobladores. Luego de
18 años y al ver el crecimiento de la niñez deciden construir tres aulas de adobe en 1968.
Como seguía creciendo el alumnado; en 1975 se construye dos aulas más de adobe.
El Centro Poblado de la Lima de Huarango se encuentra ubicado al sureste de la
Provincia de San Ignacio en la margen derecha del Rio Chinchipe, en su aspecto social
está conformado por pobladores naturales descendientes de comunidades nativas y
ciudadanos que han migrado de las provincias aledañas. Lo que ha permitido el intercambio
de costumbres, creencias y tradiciones; que en algunos casos ya se están perdiendo por
la alienación que nos invade cada día. En lo económico, la población se dedica a las
actividades agrícolas y ganaderas y en mínima proporción al comercio y transporte. En los
servicios básicos tiene un gran problema de salubridad debido a la escasez de agua y
además no es apta para el consumo humano; sin embargo, los comuneros han unido
esfuerzos para gestionar el uso del agua potable y saneamiento.
Los beneficiarios son docentes que en su mayoría son jóvenes con muchas
expectativas de realizar cambios en su práctica docente, existe voluntad y predisposición
para trabajar en equipo, los compromisos que asumen los cumplen y se esfuerzan por
hacer un trabajo pedagógico eficiente; su comportamiento organizacional muestra apertura
al diálogo constructivo y el buen trato hacia los demás, son colaboradores y se siente
identificados con la institución.
Los estudiantes prefieren dedicarse a apoyar a sus padres en sus labores cotidianas
antes que asistir a la escuela, no tiene una visión de futuro y actitudes para trascender en
la vida, por el contrario, en ellos se percibe querer terminar su educación básica y
posteriormente dedicarse a trabajar en la chacra o ser jornalero de lunes a sábado y
disponer de un pago para satisfacer sus necesidades, decisión que muchos de los padres
consciente y apoyan.
El personal directivo viene implementando una gestión que se caracteriza por ser
horizontal, democrática, participativa y por resultados, centrada en realizar todos los
esfuerzos en beneficio del aprendizaje, el perfil que expresan es la apertura al diálogo,
proactividad en las decisiones; y se encuentra motivados y empeñados a ser cambios en
la institución, hoy en día, vienen siendo capacitados en los nuevos enfoques pedagógicos,
y son consciente que va a depender de su liderazgo y competencia profesional para lograr
metas y desafíos; además, muestran actitudes empáticas y asertivas en la comunicación y
coordinación; y su misión es brindar al estudiante una formación integral basado en valores
éticos, morales y ecológicos.
8
Descripción y formulación del problema
El problema en su marco contextual tiene como referencia las Evaluaciones Censales de
Estudiantes realizadas en Matemática (2016b), los resultados no son muy confortadores,
sin embargo, para dar consistencia al informe se considera que, en el contexto nacional los
discentes se encuentran en los niveles Previo al inicio - 32,3%, En inicio - 39,3%, En
proceso - 16,9%, y Satisfactorio - 11,5%; análogamente los resultados en la región
Cajamarca no se percibe una diferencia significativa, obteniendo los siguientes porcentajes
41,1% no logra los aprendizajes básicos; 38,5% solo muestra aprendizajes matemáticos
fáciles y sin complejidad; no obstante, el 13,3% y el 7,1% demuestran el manejo de
capacidades de rozamiento y resolución de problemas.
En respuesta a estos resultados el Plan de Acción adquiere importancia y se valora
como una herramienta de gestión significativa, estratégica y funcional; su contribución a la
calidad educativa y la mejora de los aprendizajes es uno de los desafíos que asume y con
el compromisos y esfuerzo de todos los actores educativos es posible alcanzar; su
viabilidad es factible porque cuenta con recursos humanos dispuestos a innovar y
transformar su práctica, además tiene actualizada información que sirve de insumo para
elaborar este informe; los criterios para su desarrollo metodológico se encuadran en la
pertinencia con la realidad institucional, la reflexión acción que articula lo teórico practico;
y la construcción de nuevos saberes pedagógicos a partir de un pensamiento crítico y
creativo en los beneficiarios.
Complementa el análisis descriptivo del problema las regularidades que se
identificaron a través de la aplicación del árbol de problemas, en él se precisan de manera
dialéctica las causas y efectos de la deficiente gestión curricular. Una de las causas que se
señalan es la dificultad en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática y
su efecto está incidiendo en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en forma improvisada;
otra de las causas es la planificación curricular descontextualiza expresando como
resultado el desarrollo de programaciones, unidades y sesiones curriculares desarticuladas
con las necesidades e intereses de los estudiantes; una tercera causa es el limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica generando el desarrollo rutinario
de las sesiones de aprendizaje, y una última causa se refiere a la verticalidad en el trato a
los estudiantes repercutiendo en las dificultades para expresarse y participar con
autonomía.
El diagnóstico cualitativo ha contribuido a reflexionar y evaluar la gestión, pero
también nos invitar a tomar decisiones consensuadas, participativas y cooperativas en
beneficio del liderazgo responsable y eficiente del directivo, la práctica pedagógica y los
9
logros de aprendizaje en el área de matemática. Ahora bien, si no se aborda esta realidad
que está afectando los aspectos curriculares, pedagógicos y comunitarios estaría la
institución sometida a serios cuestionamientos por parte de los padres de familia, formar
ciudadanos incompetentes e incapaces de insertarse al mundo laborar y construir una
sociedad educada, con valores y justa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El análisis diagnóstico producto de la reflexión crítica y consciente de las diversas
dimensiones de la gestión curricular presenta cierta correlación y vínculo con el Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDDr) establecido por el Ministerio de Educación, los
compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
El problema que manifiesta la gestión curricular se relaciona con la Competencia
primera: la misma que promueve en el directivo a ser capaz de conducir la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje; asimismo, se corresponde con la Competencia tres: y su intención
es hacer que el director favorezca las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros (Minedu, 2014a, p. 35). El
compromiso a asumir es lograr el progreso anual de aprendizajes en el área de matemática
de los estudiantes del nivel secundario (Minedu, 2016a, p. 19), y la dimensión del liderazgo
comprende la priorización y consenso de metas y expectativas (Robinson 2008).
Por su parte, las dificultades que evidencia la planificación curricular guarda relación
con la Competencia cinco: que implica la responsabilidad del director de promover y liderar
un equipo colegiado de aprendizaje con los docentes de su institución basada en la
colaboración recíproca, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; de igual forma, es
coherente con la Competencia cuatro: donde el liderazgo se centra en la evaluación de la
implementación del currículo a través de los instrumentos de gestión (Minedu, 2014, p. 35).
El Compromiso tres se expresa en el cumplimiento todas las actividades planificadas
(programaciones, unidades, sesiones) según la calendarización concertada (Ministerio de
Educación, 2016, p. 19); y la dimensión del liderazgo pedagógico se relaciona con el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Robinson (2008)
10
En relación al problema del monitoreo y acompañamiento, el vínculo de mayor
pertinencia se encuentra con la Competencia seis: por tanto, la función directiva se
encamina a gestionar la calidad de los procesos didácticos, metodológica y curriculares a
través del asistencias técnicas pedagógicas y asesorías personalizadas a los docentes y
la reflexión colectiva con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (Minedu, 2014a, p.
35). El compromiso, es realizar un eficiente y productivo acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica de los maestros (Minedu, 2016a, p. 19); y el liderazgo está sustentado
en promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes (Robinson, 2008).
Con respecto al problema identificado en el trato vertical y excluyente, se podría
deducir que se corresponde con la Competencia dos: referida a promover y sostener la
participación democrática de los diversos actores educativos de la institución, los padres y
madres de familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad (Minedu, 2014a, p. 35). El compromiso se basa en la gestión de la buena
convivencia entre todos y todas (Minedu, 2016a, p. 19); y el liderazgo a ejercer busca
garantizar un ambiente seguro y de soporte en la formación integral del estudiante.
Robinson (2008)
El cuestionario tuvo como propósito analizar y evaluar la gestión curricular en sus
dimensiones: procesos didácticos, planificación curricular, monitoreo y acompañamiento,
así como el buen trato en el aula en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16501
Juan Albacete Saiz; su diseño y estructura contiene 16 ítems; los criterios de valoración
son: Deficiente (1), Regular (2), Eficiente (3), y Muy eficiente (4); se administró a los
docentes responsables del área de matemática; el proceso de aplicación estuvo a cargo
del director; su desarrollo fue de manera discontinua, se asignó un tiempo prudente y el
recojo de información se realizó entre el 16 y 17 de octubre del presente año.
El instrumento en su contenido es confiable y sus resultados contribuyeron a
plasmar un análisis diagnóstico contextualizado de la realidad institucional identificando
fortalezas y debilidades de la gestión curricular.
En la dimensión aplicación de los procesos didácticos de la matemática se
determinó según los docentes evaluados que se encuentra en el nivel Regular (75%) y
deficiente (25%); desde la interpretación cualitativa estos resultados indican que los
maestros desconocen la importancia de la didáctica en la construcción de aprendizajes
matemáticos; razón por la cual, la mayoría tiene dificultades para seleccionar y utilizar
estrategias metodológicas en el desarrollo de cada uno de estos; de igual modo, el trabajo
pedagógico que realizan es tradicional y rutinario por tanto, se puede afirmar que sus
11
sesiones no se fundamentan en el enfoque de resolución de problemas; y, se percibe
distante lograr elevar el razonamiento matemático en los estudiantes.
Por su parte, en la dimensión planificación curricular los docentes del área de
matemática comprende los niveles Deficiente y Regular (50%), estos resultados
cualitativamente muestran que la gestión que realiza el director en el proceso de
planeación, organización y aplicación del currículo no responde a acciones colaborativas y
colegiadas entre los maestros; expresándose en la elaboración de sus programaciones
curriculares que realizan donde no se tiene en cuenta los procesos de diversificación y
contextualización; asimismo, las sesiones de aprendizaje del área de matemática excluyen
las necesidades e intereses de los estudiantes; además, los profesores no ponen en
práctica actitudes de reflexión acción para evaluar y mejorar estos procesos de planificación
después de terminada su clase.
Por otro lado, en la dimensión monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo
según los resultados obtenidos se ubica en los niveles Regular (75%) y Deficiente (25%).
Sobre la base de esta aseveración se interpreta que, los docentes monitoreados y
acompañados aun no sienten que han fortalecido su desempeño profesional y mejorado su
práctica pedagógica; consideran que es importante la observación y registro del desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, no obstante, aseguran que aún no se brinda un apoyo
pedagógico personalizado y asistencia técnica eficiente al docente, todo ello con el fin de
superar las limitaciones identificadas, y garantizar un trabajo reflexivo y transformador de
los procesos de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de las competencias matemáticas
Y, en cuanto a la dimensión buen trato en el aula de acuerdo a los resultados se
sitúa en el nivel Deficiente (75%) y Regular (25%); esto se explica en las limitaciones que
presentan las diversas interacciones entre docentes y estudiantes las cuales no se aprecian
como empáticas, asertivas, afectivas y horizontales, por el contario son verticales y
discriminativas; igualmente, las relaciones interpersonales entre los actores educativos
carecen de confianza, solidaridad, respeto mutuo y calidez en el trato; asimismo, los
docentes pocas veces consensuan acciones constructivas y correctivas orientadas a
cumplir con las normas de convivencia en el aula; además, en sus programaciones no
establecen actividades recreativas, interactivas y discursivas para motivar la participación
responsable, autónoma y dinámica de los estudiantes en el aula.
Resultados del diagnóstico
12
El análisis cuantitativo y cualitativo antes descrito permiten hacer una interpretación
holística e integral del problema de investigación, las mismas que se precisan en las
siguientes conclusiones:
Con respecto a la primera dimensión los docentes desconocen la importancia de los
procesos didácticos y heurísticos del área de matemática, además tienen escaso manejo
del enfoque de resolución de problemas, esto se evidencia en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje donde solo contiene un listado de ejercicios matemáticos y no las
capacidades que estimulen el razonamiento y el pensamiento lógico matemático, trayendo
consigo que el aprendizaje de la matemática se convierta en tedioso, insignificante y genere
el rechazo y desinterés por parte del estudiante. Sobre esta afirmación De Guzmán, (1984)
propone un modelo didáctico para resolver problemas en matemática, y consiste en:
estimular la familiarización y comprensión del problema, realizar la selección de estrategias,
proceder a aplicar las estrategias seleccionadas, revisar los procesos cognitivos y
metacognitivos, y reflexionar sobre la ruta que se siguió; análogamente, esto complementa
al planteamiento de Polya (1965), el mismo que sugiere para lograr la resolución de un
problema es necesario: comprenderlo, establecer un plan, ejecutarlo y hacer una reflexión
del camino recorrido para verificar el resultado.
En lo referente a la planificación curricular concluye que los maestros están
reproduciendo literalmente las programaciones que se encuentran en la página del Minedu,
es decir, se limitan a bajar de internet y solo cambian los datos de la parte superior; luego
las imprimen y son parte de su portafolio pedagógico; esta realidad es muy común observar
que la realizan la mayoría de los docentes, por tanto, se puede concluir que la planificación
de las unidades y sesiones están descontextualizadas de la realidad sociocultural, y no
responden a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; otro aspecto
relevante es la falta de liderazgo del director para incentivar el trabajo colaborativo e
interdisciplinario en el análisis del currículo y garantizar su pertinencia y diversificación de
acuerdo a los objetivos, la misión y visión institucional.
Planificar de acuerdo con el Minedu (2014d, p. 9) es la acción que permite predecir,
prevenir, organizar y tomar decisiones consensuadas y colegiadas en favor de los logros
de aprendizajes. Este proceso es de vital importancia en la elaboración de las
programaciones curriculares pues brinda los espacios para insertar y contextualizar los
contextos, estilos de enseñanza aprendizaje, las necesidades, diferencias, diversidad y
adversidad sociocultural en el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.
Asimismo, su efectividad y pertinencia se va a garantizar en la medida que los directivos y
maestros tengan un dominio del currículo.
13
Por su parte, en lo concerniente a la dimensión monitoreo y acompañamiento se
concluye que es limitado e improductivo, los docentes evaluados no sienten que le es útil
en la mejora de su práctica pedagógica; las funciones y acciones que realiza el director
están desvinculadas con el fortalecimiento del desempeño profesional de los maestros de
matemática; la asesoría técnica pedagógica que ofrece es ineficiente y no logra superar las
dificultades que presentan los docentes; asimismo, los procesos de enseñanza aprendizaje
del área de matemática expresan rutina y excesiva acumulación de ejercicios sin sentido
en su modelación y resolución. Bromley, (2017, pp. 24 – 25) considera que la eficiencia y
efectividad del monitoreo y acompañamiento va a depender del clima organizacional y el
nivel de compromiso de los observados; solo así el acompañante construirá una buena
aceptación y confianza con el docente acompañado y no una resistencia e indiferencia que
obstaculice el logro de los propósitos de estos dos procesos. Asegurando, a su vez
coaprendizajes y reflexiones que motiven la creatividad e innovación de la práctica.
Y en la dimensión referida a la convivencia, el trato en el aula se caracteriza por ser
vertical y autoritario, la interacción y comunicación entre docente – estudiantes carece de
empatía, afectividad y familiaridad; se percibe que las relaciones interpersonales no están
contribuyendo a construir un clima de confianza y respeto mutuo en la comunidad
educativa; esto está perjudicando los interaprendizajes, la participación y la incorporación
de los padres de familia en las actividades institucionales. Iglesias (2012) afirma que el
buen trato en el ámbito escolar es una exigencia proporciona protección y seguridad en los
estudiantes, hace posible que no se sientan desamparados, satisfagan sus necesidades
para desarrollarse y alcanzar sus objetivos personales y profesionales; ayuda además en
la valoración y reconocimiento de las potencialidades, la construcción del proyecto de vida
y la convivencia pacífica.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la selección de las alternativas se tiene como criterio la revisión de la diferente
información establecida en los Módulos de gestión curricular del Minedu, encontrando
estrategias que guardan relación con la problemática que se pretende intervenir y
solucionar, seguidamente se describen su propósito, las acciones pertinentes y su relación
con el mapa de procesos.
En relación a la dimensión referida a la gestión curricular la alternativa priorizada es
el trabajo colegiado y colaborativo para la planificación curricular, la intención es partir de
un análisis crítico y constructivo del currículo actual, identificar y manejar sus elementos,
componentes y enfoques teóricos, luego contrastarlo con el Proyecto Curricular
14
Institucional; seguidamente revisar en otra jornada de trabajo las programaciones,
unidades y sesiones teniendo como marco referencial el análisis preliminar. Después del
análisis teórico pasar a la parte práctica la misma que reside en hacer los ajustes
pertinentes a los instrumentos de gestión institucional y reformular las herramientas
pedagógicas y metodológicas de los docentes en este proceso tomar en cuenta
mecanismos de diversificación como la contextualización, progresión y combinación de las
competencias y capacidades matemáticas.
Las acciones a ejecutar en el desarrollo de esta alternativa son: sensibilización a los
maestros de matemática sobre la importancia de capacitarse y trabajar colegiadamente,
reuniones sobre procesos didácticos heurísticos y el enfoque de resolución de problemas
en la matemática para mejorar la práctica pedagógica, y establecer un seguimiento y
evaluación del enfoque curricular en el área de Matemática.
La relación con el mapa de procesos está en función a la responsabilidad y liderazgo
del director (PE) para (PE03) evaluar la gestión curricular, (PE03.1 y PE03.2) monitorear el
desarrollo de los procesos pedagógicos de la IE, y (PE03.3) adoptar medidas para la mejora
continua; en lo referente al (PO) desarrollo pedagógico promover que los profesores
inserten en sus sesiones actividades didácticas, (PO02) preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes; (PO02.1) realizar la programación curricular de manera
participativa; además (PO03) fortalecer el desarrollo docente, (PO03.1) estimular el trabajo
colegiado; (PO04) gestionar los aprendizajes del razonamiento matemático; (PO04.1)
desarrollar sesiones de aprendizaje sobre la base del enfoque de resolución de problemas
para (PO04.2) reforzar los competencias y capacidades matemáticas.
Este trabajo se complementar con la promoción y sostenibilidad de comunidades
profesionales de aprendizaje que servirán de soporte en el fortalecimiento del desempeño
de los maestros; en estas comunidades se gestionará el apoyo de especialista en currículo
y planificación estratégica.
En esta estrategia las acciones a concretizar se expresan en: reunión de
concientización a los maestros sobre el valor de las comunidades profesionales de
aprendizaje en el proceso de planificación curricular del área de matemática; convocar a
una reunión sobre planificación y contextualización curricular para elaborar las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje; y conformar e instaurar las comunidades
profesionales de aprendizaje con el fin de evaluar e implementar la planificación curricular.
De acuerdo al mapa de procesos el director bajo su liderazgo (PE) debe promover
(PE03) la planificación curricular, (PE03.1 y PE03.2) acompañar el proceso de
contextualización, y (PE03.3) establecer acciones para la formación permanente en el
manejo del currículo; asimismo, garantizar que (PO) los procesos pedagógicos y
15
curriculares respondan a los intereses y necesidad del educando; (PO02) brindar los
apoyos necesarios para la implementación del currículo; (PO02.1) incentivar el trabajo
articulado e integrado para dar mayor consistencia teórica a la programación curricular; de
igual modo (PO03) fortalecer las competencias curriculares del docente, (PO03.1) sostener
el trabajo colegiado inclusivo; (PO04) enfatizar en los docentes la gestión de los
aprendizajes heurísticos; (PO04.1) motivar a los docentes manejar el enfoque de resolución
de problemas e (PO04.2) insertarlos en sus unidades, sesiones del área de matemática.
Por otro lado, en la dimensión monitoreo y acompañamiento la alternativa de
solución priorizada es la realización de visitas en aula, los procedimientos que se realizará
se expresan en tener una reunión previa con los maestros sujetos a observación, y en ella
consensuar y aprobar el cronograma de visitas, los criterios a evaluar y validar la ficha de
monitoreo; esta ruta de trabajo concertada favorecerá que los docentes estén conscientes
de lo que el director va a evaluar; luego de esta reunión de acuerdo a lo acordado el
directivo se dirigirá al ambiente escolar y observará el desarrollo de la práctica del
acompañado; recogerá información objetiva y confiable; que en seguida procederá al
procesamiento, sistematización y socialización, y sobre la base de esta información
planteará las decisiones correctivas, el apoyo personalizado y la retroalimentación de la
enseñanza y el aprendizaje en el área de matemática.
Para operativizar la estrategia se propone las siguientes acciones: jornada de
sensibilización y reflexión sobre los soportes y andamiajes que contribuyen las visitas de
aula en el desempeño profesional de los docentes; realización de tres visitas en aula,
aplicar la ficha de monitoreo y recoger información de la práctica observada; asimismo,
procesar, sistematizar y socializar los resultados, tomar decisiones y ejecutar acciones de
acompañamiento grupal e individual.
La coherencia que encontramos con el mapa de procesos en esta alternativa
comprende la capacidad del (PE) directivo de conducir y liderar la (PE03) evaluación de la
gestión pedagógica; esto significa, (PE03.1) monitorear el desarrollo de los procesos
didácticos y metodológicos; así como (PE03.2) evaluar los desempeños de los docentes
para (PE03.3) constituir medidas para la mejora continua de su práctica; por su parte, en
el (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar el monitoreo y acompañamiento debe
orientarse a (PO03) fortalecer el dominio del área de matemática y el clima organizacional;
de esta forma, (PO03.3) realizar un acompañamiento directivo basado en el entendimiento
y confianza; también en el desarrollo de estos procesos, el director debe reorientar su
gestión hacia el logro y reforzamiento de los aprendizajes (PO04 y PO04.2), ofrecer a los
observados los (PS) soportes y recursos para dar sostenibilidad a los cambios; (PS01)
16
potenciar los recursos humanos; y sensibilizar a los docentes que el (PS01.2) monitoreo
del desempeño y rendimiento contribuye en (PS01.3) fortalecer sus capacidades.
Asimismo, en lo referente a la dimensión convivencia escolar se implementará como
alternativas de solución la ejecución de taller vivenciales, participativos y reflexivos en cuya
temática se abordará las habilidades interpersonales; y su propósito es asegurar el buen
trato en el aula, reflejada en la práctica valores y actitudes, la comunicación efectiva,
asertiva y afectiva, y rechazar todo acto de violencia psicológica en los estudiantes que
afecte su autoestima y trascendencia. Estos talleres culminan con el diseño y aplicación de
un plan de convivencia para sostener y mejorar el clima organizacional; asimismo,
establecer las condiciones para ejecutar el monitoreo del plan con fines de evaluación de
sus objetivos y metas.
Las acciones a implementar comprenden; jornada de sensibilización a los maestros
para participar del taller de habilidades interpersonales con la intención de potenciar la
práctica de valores y actitudes positivas, así como asegurar brindar un trato respetuoso al
estudiante; de igual forma, planificación y aplicación un plan de convivencia que permita
mantener y mejorar el clima institucional y favorezca el fortalecimiento de habilidades
sociales; paralelamente, ejecutar el monitoreo al plan de convivencia con fines de
evaluación.
La conexión de la estrategia con el mapa de procesos se enmarca en empoderar
un enfoque de (PE) dirección y liderazgo que (PE02) gestione las relaciones
interinstitucionales y comunitarias; (PE02.2) promueva alianzas interinstitucionales;
(PE02.3) desarrolle mecanismos de articulación con la comunidad; a la par, en los procesos
(PO) pedagógicos y de convivencia escolar, el director muestre actitudes favorables para
(PO04) gestionar los interaprendizajes, (PO04.3) realizar el acompañamiento integral al
estudiante, (PO05) plantear acciones recreativas y participativas en favor de (PO05.1) una
convivencia escolar acogedora; al mismo tiempo (PO05.2) prevenir y resolver conflictos
(PO05.3) promover la participación de la comunidad educativa, y (PO05.4) vincular la IE
con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
17
Los referentes conceptuales que seguidamente se describen y analizan tienen como
propósito comprender los procedimientos metodológicos contextualizados de las diferentes
alternativas que van a contribuir en la solución del problema y alcanzar el objetivo general
referido a Implementar estrategias de fortalecimiento a la gestión curricular para elevar el
nivel de razonamiento matemático en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N°
16501” Juan Albacete Saiz” del centro poblado La Lima, distrito de Huarango, provincia de
San Ignacio, región Cajamarca – 2018.
Trabajo colegiado
Este tipo de trabajo se caracteriza por su horizontalidad, inclusión y valoración de los
esfuerzos de todos los que participan en él; SEP (2009) determina que trabajar
colegiadamente significa interactuar de acuerdo a metas y objetivos, compartir en confianza
propuestas y experiencias, y dialogar contractivamente temas de interés institucional; para
Díaz, (1987, p. 56) es un sistema de trabajo interdependiente que lo integra un equipo
cohesionado y capaz de consensuar y concertar, de intercambiar conocimientos,
innovaciones y problemas en torno a intereses comunes; por su parte, Pansza, (1987, p.
34) agrega que, es una estrategia que favorece un trabajo colaborativo; es decir, permite
que las decisiones y acciones educativas se realicen de manera conjunta, y donde cada
uno de los participantes asuman con responsabilidad su rol y función y consolidar aportes
convergentes.
Desde nuestra óptica el trabajo colegiado permitirá realizar el seguimiento y
evaluación del uso de los procesos didácticos en las sesiones del área de matemática y el
manejo de los enfoques contenidos en el currículo actual; también, se hará extensivo en la
planificación curricular colaborativa y cooperativa, y asegurar que las programaciones,
unidades y sesiones constituyan herramientas significativas y pertinentes en la mejora del
razonamiento matemático y en las competencias referidas a la resolución de problemas.
En conclusión, esta alternativa tiene como propósito concientizar la importancia de
aplicar los procesos didácticos de la matemática, analizar la práctica pedagógica, y modelar
sesiones de aprendizaje fundamentadas en el enfoque de resolución de problemas.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Según Flecha y Larena (2008) “estas comunidades se guían por el principio del aprendizaje
dialógico; es decir, se centra en la argumentación y construcción de conocimientos y
18
significados producto del análisis colectivo, en donde todos los actores educativos son
iguales y tienen el derecho de opinar y participar activamente.
Krichesky y Murillo (2011) proponen que una institución educativa se constituye
como parte de una Comunidad de Profesional del Aprendizaje si reúne ciertas condiciones:
se guía por valores institucionales; tiene una visión corresponsable, sus directivos ponen
de manifiesto un liderazgo democrático; estimula la permanente formación en sus
integrantes; presenta un clima organizacional basado en la confianza, el respeto y el apoyo
mutuo; y su actuación frente a los problemas educativos es fruto de un trabajo profesional
y cooperativo. En el desarrollo del Plan de acción contribuirá en evaluar e implementar
acciones que dinamicen y contextualicen la planificación curricular.
En conclusión, el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje permite
contar con:
"...una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de aprendizaje
colectivo y creativo, caracterizada por unos valores y una visión en común, signada por un
liderazgo distribuido y por normas de trabajo colaborativas que fomentan la indagación
sobre la práctica en condiciones organizativas que facilitan todos los procesos” (Pankake
y Moller, 2002 citado por Krichesky y Murillo en 2011, p. 69).
Monitoreo y acompañamiento
Estos procesos son interdependientes y se complementan ambos en el primero se recoge,
procesa, sistematiza y comunica la información que registra un instrumento de evaluación;
en el segundo sobre la base del análisis y reflexión de los resultados ofrece la asistencia
técnico pedagógica y la asesoría pertinente y continua (Minedu, 2017); todo este monitoreo
y acompañamiento se realiza en ambiente de confianza y respeto; se asumen compromisos
para innovar y reorientar la práctica pedagógica; asimismo se toman decisiones
consensuadas para dar sostenibilidad a los cambios asumidos.
“El acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo
para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore
a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el
acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias
y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración,
formación y fortalecimiento de la comunidad docente” (Minedu, 2014, p. 50)
19
“El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la
gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo
en dos dimensiones: la de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, y
la de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En otras
palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el
uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas,
entre otros”. (Minedu, 2014c)
Las visitas de aula son observaciones directas opinadas e inopinadas que realiza el
directivo; es una estrategia que tiene como propósito la recolección de información
confiable y objetiva sobre el trabajo que realiza el docente en el aula, utiliza como
instrumento una ficha de monitoreo la misma que se sustenta en criterios e indicadores que
tienen relación con el desempeño, la práctica y el logro de los aprendizajes. Al finalizar la
vista el director establece diálogos constructivos y reflexivos sobre lo percibido y sugiere
algunas recomendaciones que luego se fortalecerán a través de acciones de apoyo
profesional y de asesorías personalizadas (Minedu, 2014d, p. 49)
Taller de habilidades interpersonales
Conjunto de acciones planificadas y organizadas por el director para brindar capacitación
sobre el desarrollo de habilidades interpersonales, estos espacios pedagógicos de
aprendizajes vivenciales y reflexivos participan los docentes y padres de familia para
trabajar en equipo (Mirabent, 2005); e internalizar aspectos relacionados con la interacción
recíproca entre los actores educativos, la calidez en el trato y atención al estudiantes, y la
creación de sistemas comunicativos auténticos, asertivos, empáticos que ayuden a la
solución de conflictos.
Gardner (1993) en su teoría plantea el desarrollo de la inteligencia inter e
intrapersonal y explica la importancia de comprender y entender a los demás y uno mismo,
de tal forma que se construya una interacción sustentada en las relaciones de respeto y de
ayuda mutua; considera que esta inteligencia es importante para trabajar y aprender a
valora las potencialidades y limitaciones que tienen cada una de las personas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
20
Las experiencias que asume el Plan tiene coherencia con la investigación y permiten
conocer aportes significativos de diferentes contextos educativos, la información contenida
en estos estudios sirve para afianzar y guiar metodológicamente los objetivos que se
proyectan alcanzar; entre ellos tenemos:
La experiencia de Valqui, (2018) denominada Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de
Matemática del VI ciclo de la Institución Educativa “Manuel Arévalo”, se propuso como
objetivo general mejorar la práctica pedagógica, la motivación y el compromiso de los
docentes para desarrollar la competencia antes descrita a través de la implementación del
MAE como respuesta a las necesidades y demandas formativas de los docentes de
Educación Secundaria.
El resultado diagnóstico que resalta en su investigación expresa que, el 50% de
docentes no utilizan el enfoque de resolución de problemas; la planificación curricular que
realizan lo hacen en forma individual, inadecuada y descontextualizada; asimismo el 20%
de maestros poco o nada hacen para establecer lazos de amistad fraternos, empáticos y
colaborativos; y el 40% de los padres de familia no participan en apoyar a sus hijos en sus
aprendizajes. Entre sus conclusiones se destacan el incremento de los niveles de logro de
la competencia matemática; mejora de la gestión curricular, fortalecimiento del clima
institucional escolar, y la inclusión de la comunidad en la ejecución de las acciones
estratégicas. Motivación y compromiso son dos ejes fundamentales para poder emprender
transformaciones en cualquier contexto educativo, esto se complementa con el sentido de
pertenencia, y el diálogo, por tanto, articular lo emocional con el desempeño es garantía de
trascender institucionalmente.
La investigación de Huamanchumo (2018) titulada Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática del VI ciclo de la
Institución Educativa Cartavio; tuvo como objetivo general mejorar la práctica pedagógica,
el nivel de motivación y compromiso de los sujetos beneficiarios en el desarrollo de
competencia matemática a través de la ejecución del MAE, todo este propósito con el fin
de asegurar el fortalecimiento académico y didáctico de los docentes.
Los resultados que presenta su experiencia afirman que, el 67% de docente
monitoreados desconocen los procesos didácticos de las competencias matemáticas;
asimismo, este mismo porcentaje presentan una planificación curricular impertinente y
desconectada con la realidad; igual similitud porcentual ocurre con la disciplina en el aula
debido al incumplimiento de las normas de convivencia. Entre sus conclusiones establece
21
los lineamientos de una visión compartida para afrontar colegiadamente los problemas que
afectan los aprendizajes; mejora de la resolución de problemas en el área de matemática;
incremento del manejo del currículo nacional y elaboración de programaciones curriculares
contextualizadas; además, logró mayor participación de los padres de familia en la
autorregulación de las emociones y conductas que afectan el clima escolar. Las
herramientas pedagógicas, metodológica y didáctica, así como los enfoques curriculares
aseguran que el trabajo en el aula sea eficiente; de igual forma, los docentes sientan
satisfacción de su práctica realizada y los estudiantes se vean fortalecidos en sus
aprendizajes.
Empodera también el informe de Ramos (2018) quien trabajo el Monitoreo,
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización del área de
matemática del VII ciclo en la Institución Educativa “Ricardo Palma”, el objetivo general que
se planteó alcanzar fue mejorar la práctica pedagógica para el desarrollo de competencias
matemáticas a través de la implementación de un plan de acción que atienda a los intereses
expectativas de los docentes en su formación continua.
Los resultados manifiestan que el 67% de docentes no dosifica su tiempo en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje significativo; 88% desconoce la importancia de
las herramientas pedagógicas en la planificación curricular; 50% no utilizan materiales y
recursos educativos en el desarrollo de sus sesiones; y el 67% escasamente valorar las
buenas relaciones interpersonales y el buen clima escolar en la comunidad educativa. Las
conclusiones que señala indican mejoras en la planificación del tiempo en el desarrollo de
los procesos didácticos y metodológicos, incorporación de herramientas de gestión
curricular que garantizaron la consistencia pedagógica y contextualización de las
programaciones, unidades y sesiones; mejor optimización de los recursos en actividades
manipulativas, exploradoras y de análisis experimental en la resolución de problemas
matemáticos; y sensibilización a los maestros para construir una clima organizacional
donde se valoren y se acepten las diferencias. Uno de los aspectos que se está incidiendo
en los docentes es la distribución del tiempo según las acciones de aprendizaje que
desarrolla en el aula, con ello se ha ido reduciendo espacios improductivos y ha contribuido
en el cumplimiento de lo programado en sus sesiones.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
La matriz del plan analiza en forma lógica, progresiva y gradual de procesos vinculados con el problema de investigación, relaciona el objetivo
general con los objetivos específicos; determina las dimensiones, estrategias y/o alternativas que van a ayudar en la solución; y culmina con
la precisión de acciones y metas a lograr.
Problema: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de razonamiento matemático en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16501” Juan Albacete Saiz”
del centro poblado La Lima, distrito de Huarango, provincia de San Ignacio, región Cajamarca – 2018
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones
y/o categorías
Estrategias/ Alternativas
de solución Acciones Metas
Implementar estrategias de fortalecimiento a la gestión curricular para elevar el nivel de razonamiento matemático en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16501” Juan Albacete Saiz” del
centro poblado La
Lima, distrito de
Huarango, provincia
de San Ignacio,
región Cajamarca –
2018.
OE1 Aplicar el
enfoque de
resolución de
problemas y
procesos didácticos
en la Matemática;
para desarrollar el
razonamiento
matemático. Gestión
curricular
Trabajo
colegiado sobre
procesos
didácticos y el
enfoque de
resolución
de
problemas
A1: Sensibilización a los docentes sobre la
importancia de capacitarse y trabajar
colegiadamente.
100% de docentes
sensibilizados y motivados en
realizar las acciones. A2: Reuniones colegiadas sobre procesos
didácticos y el enfoque de resolución de
problemas en la matemática para mejorar la
práctica pedagógica.
100% de maestros que participan
del taller.
A3: Reuniones de trabajo colegiado para hacer
seguimiento y evaluación del enfoque curricular
en el área de Matemática
100% desarrollan sesiones de
aprendizaje de acuerdo a los
enfoques.
OE2 Fortalecer el
trabajo en equipo
para unificar
criterios de
programación.
Comunidades
profesionales de
aprendizaje
para
implementar el
currículo.
B1: Reunión de concientización a los maestros
sobre el valor de las comunidades profesionales
de aprendizaje en el proceso de planificación
curricular del área de Matemática.
100% planifican sus programaciones
colaborativamente
B2: Reunión sobre planificación y
contextualización curricular para elaborar las
unidades didácticas y sesiones.
100% diversifican y contextualizan sus programaciones
B3: Implementación de las comunidades
profesionales de aprendizaje con el fin de evaluar
e implementar la planificación curricular
95% Asisten a reuniones de
trabajo profesional.
23
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones
y/o categorías
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones Metas
Implementar estrategias de fortalecimiento a la gestión curricular para elevar el nivel de razonamiento matemático en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16501”Juan Albacete Saiz” del
centro poblado La
Lima, distrito de
Huarango, provincia
de San Ignacio,
región Cajamarca –
2018.
OE3 Implementar la
actividad del monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica.
Monitoreo y
acompañamiento
Visitas y acompañamiento
de la práctica
pedagógica
C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre
los soportes y andamiajes que aportan las visitas
de aula en el desempeño docente.
100% docentes valoran y
aceptan las visitas de aula por
parte del director C2: Realización de tres visitas en aula, aplicar la
ficha y recoger información de la práctica
observada.
100% de visitas a los docentes
ejecutadas según sus
propósitos. C3: Sistematización y socialización del
monitoreo para ejecutar acciones de
acompañamiento grupal e individual.
100% de docentes con actitudes
de reflexión y retroalimentación
de la práctica.
OE4 Capacitar a los
docentes en el desarrollo de habilidades
interpersonales.
Convivencia
escolar
Talleres de habilidades
interpersonales
para mejorar el
trato en el aula
D1: Jornada de sensibilización a los docentes
para participar del taller de habilidades
interpersonales para asegurar la práctica de
valores y actitudes positivas y dar un trato
respetuoso al estudiante.
100% de docentes asisten al
taller y asumen compromisos de
mejorar el trato en el aula.
D2: Aplicación de un plan de convivencia para
potenciar las habilidades sociales; mantener y
mejorar el clima institucional
95% de docentes involucrados y
participan en el plan de
convivencia. D3: Ejecución del monitoreo al plan de
convivencia con fines de evaluación. 95% de docentes forman parte
de del Plan de convivencia
24
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La matriz lógica contiene los objetivos específicos, la planificación de acciones de acuerdo a las dimensiones y/o categorías; las metas a
alcanzar; presenta además los recursos humanos y materiales que viabilizan su desarrollo; asimismo, se determina los responsables, y el
cronograma donde se señala los meses que posiblemente se ejecute cada una de las actividades establecidas.
Objeticos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
OE1 Aplicar el
enfoque de resolución de problemas y procesos
didácticos en la
Matemática; para
desarrollar el
razonamiento
matemático
A1: Sensibilización a los docentes
sobre la importancia de capacitarse y
trabajar colegiadamente.
100% de docentes
sensibilizados y motivados
en realizar las acciones.
Papelotes, plumones Ficha de lectura Impresiones
Director, docentes y
especialistas en
el área de
matemática
X
A2: Reuniones colegiadas sobre
procesos didácticos y el enfoque de
resolución de problemas en la
matemática para mejorar la práctica
pedagógica.
100% de maestros que
participan del taller. Ficha de asistencia Papelotes, plumones Documentos de análisis Ficha de evaluación
X X
A3: Reuniones de trabajo colegiado
para hacer seguimiento y evaluación
del enfoque curricular en el área de
Matemática
100% desarrollan
sesiones de aprendizaje
de acuerdo a los enfoques.
Papelotes, plumones Documentos de reflexión Ficha de evaluación
X X X X X X X X X
OE2 Fortalecer el
trabajo en equipo para unificar criterios de programación
B1: Reunión de concientización a los
maestros sobre el valor de las
comunidades profesionales de
aprendizaje en el proceso de
planificación curricular del área de
Matemática.
100% planifican
sus
programaciones
colaborativamente
Papelotes, plumones Documentos del área Diapositivas Retroproyector
Director y
docentes del
área de
matemática
X X X X
25
B2: Reunión sobre planificación y
contextualización curricular para
elaborar las unidades didácticas y
sesiones.
100% diversifican y contextualizan sus programaciones
Papelotes, plumones
Programaciones
curriculares
Impresiones
X
B3: Implementación de las
comunidades profesionales de
aprendizaje con el fin de evaluar e
implementar la planificación curricular
95% Asisten a reuniones de
trabajo profesional.
Papelotes, plumones Textos del área Ficha de evaluación Impresiones
X
Objeticos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
OE3 Implementar
la actividad del monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica
C1: Jornada de sensibilización y
reflexión sobre los soportes y
andamiajes que aportan las visitas de
aula en el desempeño docente.
100% docentes valoran y
aceptan las visitas de aula
por parte del director
Papelotes, plumones Ficha de lectura
Documentos
normativos
Impresiones Director y
docentes del
área de
matemática
X
C2: Realización de tres visitas en aula,
aplicar la ficha y recoger información
de la práctica observada.
100% de visitas a los
docentes ejecutadas según
sus propósitos.
Ficha de monitoreo Documentos de reflexión Impresiones
X X X
C3: Sistematización y socialización
del monitoreo para ejecutar acciones
de acompañamiento grupal e
individual.
100% de docentes con
actitudes de reflexión y
retroalimentación de la
práctica.
Papelotes, plumones Informes Textos reflexivos Impresiones
X X X
OE4 Capacitar a
los docentes en el desarrollo de habilidades
interpersonales.
D1: Jornada de sensibilización a los
docentes para participar del taller de
habilidades interpersonales para
asegurar la práctica de valores y
actitudes positivas y dar un trato
respetuoso al estudiante.
100% de docentes asisten
al taller y asumen
compromisos de mejorar el
trato en el aula.
Ficha de asistencia Papelotes, plumones Documentos de análisis Diapositivas y videos Retroproyector
Director, docentes y
especialistas clima
organizacional
X
D2: Aplicación de un plan de
convivencia para potenciar las
habilidades sociales; mantener y
mejorar el clima institucional
95% de docentes
involucrados y participan
en el plan de convivencia.
Papelotes y plumones Plan de convivencia Impresiones
X
26
D3: Ejecución del monitoreo al plan de
convivencia con fines de evaluación. 95% de docentes forman parte de del Plan de convivencia
Papelotes y plumones Plan de convivencia Impresiones Ficha de
autoevaluación y
coevaluación.
X X X X
27
Presupuesto
El cuadro de presupuesto describe las acciones preestablecidas en las matrices previas,
incluye los recursos, determina las fuentes de financiamiento y los costos que van a
garantizar la implementación del Plan de acción.
Fuente de
Acciones Recursos Costo financiamiento
A1: Sensibilización a los docentes sobre Papelotes, plumones Directamente la importancia
de capacitarse y trabajar Ficha de lectura 10.00 recaudado colegiadamente.
Impresiones A2: Reuniones colegiadas sobre
Ficha de asistencia procesos
didácticos y el enfoque de Papelotes, plumones Directamente resolución de
problemas en la 15.00 Documentos de análisis recaudado matemática para
mejorar la práctica Ficha de evaluación pedagógica.
A3: Reuniones de trabajo colegiado Papelotes, plumones para hacer
seguimiento y evaluación del Directamente Documentos de reflexión 10.00 enfoque curricular en el
área de recaudado Ficha de evaluación
Matemática
B1: Reunión de concientización a los maestros sobre el valor de las Papelotes, plumones comunidades profesionales de Documentos del área Directamente
5.00 aprendizaje en el proceso de Diapositivas recaudado planificación curricular del área de Retroproyector Matemática.
B2: Reunión sobre planificación y Papelotes, plumones contextualización curricular para Programaciones Directamente
5.00 elaborar las unidades didácticas y curriculares recaudado sesiones. Impresiones
B3: Implementación de las Papelotes, plumones comunidades profesionales de Textos del área Directamente
10.00
aprendizaje con el fin de evaluar e Ficha de evaluación recaudado implementar la planificación curricular
Impresiones C1: Jornada de sensibilización y Papelotes, plumones reflexión sobre los soportes y Ficha de lectura Directamente
5.00
andamiajes que aportan las visitas de Documentos normativos recaudado aula en el desempeño
docente. Impresiones C2: Realización de tres visitas en aula, Ficha de monitoreo
Directamente aplicar la ficha y recoger información de Documentos de reflexión 5.00 recaudado la práctica observada. Impresiones
C3: Sistematización y socialización del Papelotes, plumones monitoreo para ejecutar acciones de Informes Directamente
5.00 acompañamiento grupal e individual. Textos reflexivos recaudado Impresiones
D1: Jornada de sensibilización a los Ficha de asistencia docentes
para participar del taller de
28
Papelotes, plumones habilidades
interpersonales para Directamente Documentos de análisis 15.00 asegurar la práctica de
valores y recaudado Diapositivas y videos actitudes
positivas y dar un trato Retroproyector respetuoso
al estudiante. D2: Aplicación de un plan de
Papelotes y plumones convivencia para
potenciar las Directamente Plan de convivencia 10.0 habilidades sociales;
mantener y recaudado Impresiones mejorar
el clima institucional D3: Ejecución del monitoreo al plan de Papelotes y plumones convivencia con
fines de evaluación. Plan de convivencia Directamente
Impresiones 10.00 recaudado
Ficha de autoevaluación y
coevaluación. Total 105
Matriz del monitoreo y evaluación
En esta matriz se detallan las acciones organizadas según dimensiones, el nivel de logro de las acciones; las fuentes de verificación, se
determinan los responsables, la periodicidad de las actividades, incluye también los aportes y/o dificultades según el nivel logro; y en el último
recuadro se precisan sugerencias que ayuden a reformular las acciones y alcanzar un mejor nivel de logro.
Acciones
organizadas según
dimensiones
Nivel de logro de
acciones (0 -5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de
logro
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
27
31
Conclusión
Los resultados diagnósticos indican que la mayoría de docentes tienen dificultades para
aplicar los procesos didácticos de la matemática en sus sesiones de aprendizaje y manejar
pedagógicamente el enfoque de resolución de problemas lo que implica un escaso
desarrollo de competencias y capacidades del área y no alcanzar los logros de aprendizajes
previstos para cada grado y ciclo; en ese sentido, se justifica establecer acciones de
capacitación seguimiento del manejo curricular en el área. Los procesos de planificación
curricular son descontextualizados y la elaboración de las programaciones, unidades y
sesiones se realizan individualmente; es decir, no se toma en cuenta las características,
intereses y necesidades de los estudiantes, así como las demandas del entrono
sociocultural; además, la articulación de las áreas y otros componentes del currículo se
obvian por el escaso trabajo colaborativo e interdisciplinario en la institución. La dimensión
monitoreo y acompañamiento es insuficiente porque no está contribuyendo al
fortalecimiento del desempeño y la práctica pedagógica de los docentes observados; los
espacios de reflexión y análisis, así como las asesorías personalizadas no son suficientes
para garantizar actitudes de cambio y estimular la innovación de nuevos modelos de
enseñanza de la matemática. El trato en el aula se refleja en actitudes antidemocráticas
por parte de los docentes generando situaciones que perjudican la motivación e interés del
estudiante por aprender; además afecta su estado emocional asumiendo actitudes de
rechazo no solo al profesor sino también al área de aprendizaje; de igual modo está
incidiendo en la inseguridad y desconfianza de la personalidad debido que el espíritu crítico
y creativo se ve reducido a solo asimilar pasivamente conocimientos. Y, las estrategias
priorizadas aseguran la formación continua de los maestros; a través del trabajo en equipo
se promoverá la capacitación para el manejo didáctico y curricular del área; el trabajo
colegiado ofrecerá la oportunidad de integrar sinergias en la planeación; la visita y
acompañamiento en aula favorecerá reorientar la práctica y las comunidades de
aprendizaje afianzarán el nivel profesional y competitivo de los docentes.
32
Referencia
Bromley, Y. M (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017. Universidad César Vallejo. Perú.
De Guzmán, M. (1984). Cuentos con cuentas. Lábor. Barcelona.
Díaz, F. (1987). Aproximaciones metodológicas y diseño curricular para la educación, Ed:
Trillas. México, D.F.1985.
Evaluación Censal de Estudiantes (2016). ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes? Lima
– Perú.
Flecha, R. y Larena, R. (2008). Comunidades de aprendizaje. Sevilla, España: Fundación
ECOEM.
Gardner, H (1993). Estructura de la Mente. La Tierra de las Inteligencias Múltiples. México.
Fondo de Cultura Económica.
Gutiérrez, J. (2012), Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos
según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una Institución
Educativa – Ventanilla. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima Perú.
Huamanchumo, N. B. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de cantidad del área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la
I.E Cartavio del distrito de Santiago de Cao. Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico. La Libertad – Perú.
Iglesias, J. (2012). Guía Práctica del Buen Trato al Niño. El buen trato en el ámbito escolar
(guardería-colegio-escuela). Consultado el 18 -11- 2018, de la página web:
http://www.bienestaryproteccioninfantil.es/imagenes/tablaContenidos03SubSec/guia
buentrato.pdf
Krichesky, G y Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 9, núm. 1, 2011,
pp. 65-83.
Ministerio de Educación (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014b). Orientaciones generales para la planificación curricular:
aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje y calidad.
Documento de trabajo.
33
Ministerio de Educación (2014c). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local /
Regional). Consultado el 18 -11- 2018, de la página web:
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-del-
plande-monitoreo.pdf
Ministerio de Educación (2014d). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2016a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo
de la IE 2017. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2006b). Propuestas pedagógicas para la emergencia educativa.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Texto del módulo 5. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Lima – Perú.
Mirabent, G. (2005): "Aquí, talleres pedagógicos". Revista Pedagogía Cubana. Año II, No.
6. MINED La Habana. Página 12. Consultado el 18 -11- 2018, de la página web:
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/viewFile/606/pdf_2 7.
Panza, M. (1987) Notas Sobre planes de estudios y relaciones disciplinarias en el currículo,
en revista Perfiles Educativos, No. 36 CISEUNAM.
Piaget, J. (1975). El arte en el preescolar. Caracas: Editorial Panapo.
Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Ramos, C. S. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización del área de matemática del VII ciclo de Educación Básica
Regular de la I. E “Ricardo Palma” del distrito de Quiruvilca. Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico. La Libertad – Perú.
Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis
of the differental effects of leadership types”. En: Educatonal Administraton Quarterly,
44(5), 635-674.
SEP (2008). Reforma integral de la educación media superior en México. México: Autor.
Valqui, E. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática del VI ciclo de Educación
Básico Regular de la Institución Educativa “Manuel Arévalo”, distrito de Santiago de
Cao. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La Libertad – Perú.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
32
Instrumento de recolección de datos
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL NIVEL DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA IE. N° 16501” JUAN ALBACETE SAIZ”
DEL CENTRO POBLADO LA LIMA, HUARANGO, SAN IGNACIO, CAJAMARCA – 2018
Estimado (a) docente: El cuestionario tiene como propósito analizar y evaluar los procesos
didácticos, la planificación curricular, el monitoreo y acompañamiento, así como el buen trato en el aula; De usted, como responsable del área de matemática se necesita tener información objetiva y confiable para identificar fortalezas y debilidades de la gestión curricular y proponer un Plan de acción cuya intención es elevar el nivel de razonamiento matemático. En el instrumento, se presentan varias situaciones relacionadas con el ejercicio docente; a cada una conteste según corresponda a su percepción. Se le pide marca un aspa (X) dentro del recuadro
correspondiente. Tenga presente que esta información es confidencial y los criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre (4).
Categorías / subcategoría / Ítems
Valoració
n
S CS AV N 4 3 2 1
Gestión curricular: Procesos didácticos 1. Los docentes conocen la importancia de los procesos didácticos en la
construcción de aprendizajes del área de matemática.
2. Los docentes seleccionan y utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de
cada uno de los procesos didácticos matemáticos.
3. Los procesos didácticos del área de matemática se sustentan en el enfoque de
resolución de problemas.
4. Los procesos didácticos que aplica los docentes en sus sesiones favorece el
desarrollo del razonamiento matemático.
Gestión curricular: Planificación curricular 5. La gestión de la planificación curricular facilita y promueve acciones colaborativas
y colegiadas entre los docentes.
6. La programación curricular que realizan los docentes tiene en cuenta los procesos
de diversificación y contextualización.
7. Las sesiones de aprendizaje del área de matemática responden a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
8. Los docentes ponen en práctica actitudes de reflexión acción para evaluar y
mejorar la planificación curricular
Monitoreo y acompañamiento
9. El monitoreo y acompañamiento fortalece el desempeño profesional del docente
y por ende la mejora de la práctica pedagógica.
10. El monitoreo y acompañamiento permite observar y registrar sistemáticamente
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
11. El monitoreo y acompañamiento brinda apoyo pedagógico personalizado y
asistencia técnica al docente a fin de superar las limitaciones identificadas.
12. El monitoreo y acompañamiento evalúa la pertinencia de los procesos de
enseñanza aprendizaje en el desarrollo de las competencias matemáticas.
Convivencia en el aula: Trato en el aula 13. Las interacciones entre docentes y estudiantes se perciben como empáticas,
asertivas, afectivas y horizontales.
14. Las relaciones interpersonales entre los actores educativos se basa en la
confianza, solidaridad, respeto mutuo y la calidez en el trato.
15. Los docentes consensuan acciones constructivas y correctivas orientadas a
cumplir con las normas de convivencia en el aula.
16. Los docentes establecen actividades recreativas, interactivas y discursivas
para motivar la participación responsable, autónoma y dinámica de los
estudiantes en el aula.
Sub total Total Valoración
Fuente: Elaboración propia
33
Cuadro de categorización de la encuesta Instrumento: Cuestionario para evaluar el nivel de razonamiento matemático en los estudiantes del
nivel secundario de la IE. N° 16501” Juan Albacete Saiz” del centro poblado la lima, Huarango, San
Ignacio, Cajamarca – 2018
CATEGORÍA: Gestión curricular
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Construcción de aprendizajes
Los docentes conocen la importancia de los procesos didácticos en la
construcción de aprendizajes del área de matemática.
Estrategias
metodológicas Los docentes seleccionan y utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de
cada uno de los procesos didácticos matemáticos.
Enfoque de resolución
de problemas Los procesos didácticos del área de matemática se sustentan en el enfoque de
resolución de problemas.
Razonamiento
matemático Los procesos didácticos que aplica los docentes en sus sesiones favorece el
desarrollo del razonamiento matemático.
Trabajo colaborativo La gestión de la planificación curricular facilita y promueve acciones colaborativas
y colegiadas entre los docentes.
Diversificación y contextualización
La programación curricular que realizan los docentes tiene en cuenta los procesos
de diversificación y contextualización.
Necesidades e intereses
Las sesiones de aprendizaje del área de matemática responden a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
Reflexión acción Los docentes ponen en práctica actitudes de reflexión acción para evaluar y
mejorar la planificación curricular
CATEGORÍA: Monitoreo y acompañamiento
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Desempeño profesional El monitoreo y acompañamiento fortalece el desempeño profesional del docente
y por ende la mejora de la práctica pedagógica.
Observación y registro El monitoreo y acompañamiento permite observar y registrar sistemáticamente el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Asistencia
técnica
personalizada
El monitoreo y acompañamiento brinda apoyo pedagógico personalizado y
asistencia técnica al docente a fin de superar las limitaciones identificadas.
Procesos de enseñanza aprendizaje
El monitoreo y acompañamiento evalúa la pertinencia de los procesos de
enseñanza aprendizaje en el desarrollo de las competencias matemáticas.
CATEGORÍA: Convivencia escolar
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Trato horizontal Las interacciones entre docentes y estudiantes se perciben como empáticas,
asertivas, afectivas y horizontales.
Relaciones
interpersonales Las relaciones interpersonales entre los actores educativos se basa en la
confianza, solidaridad, respeto mutuo y la calidez en el trato.
Normas de convivencia Los docentes consensuan acciones constructivas y correctivas orientadas a
cumplir con las normas de convivencia en el aula.
Actividades recreativas,
interactivas y discursivas
Los docentes establecen actividades recreativas, interactivas y discursivas para
motivar la participación responsable, autónoma y dinámica de los estudiantes en
el aula.
Fuente: Elaboración propia
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
36
Evidencias fotográficas
Director explicando los propósitos del instrumento
Docentes desarrollando el cuestionario
37