gestion curricular en la mejora de la prÁctica...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 18142
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GUALBERTO ABANTO SILVA
Asesor:
Marianela Cruz Montano
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnostico 7
Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico: 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 15
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables 16
Presupuesto. 17
Matriz del monitoreo y evaluación. 18
Conclusión 19
Referencias 20
Anexos 21
Resumen
El plan de acción denominado: Gestión Curricular en la Mejorar de la Práctica docente del
área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 18142, justificándose por
algunos docentes que presentan dificultades dentro del aula, desarrollando sesiones de
aprendizaje descontextualizadas a la realidad, dificultando los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que es necesario realizar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
al docente, proponiéndonos a desarrollar un plan de acción para mejorar la práctica del
docente y poder lograr aprendizajes. El trabajo realizado, está basado en la investigación
acción, el mismo que se sustenta en la consulta de bases teóricas como nos afirma el
Minedu, que el enfoque de resolución de problemas, tiene que ver con un criterio de saber
actuar frente a un problema que puede ser presentado en nuestro contexto y que se tiene
que movilizar una serie de acciones para dar solución en forma satisfactoria, también se
ha visto que es importante llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer las capacidades del docente. En conclusión final los docentes de la IE,
desconocen el enfoque del área de matemática por lo que debemos dotar en estrategias,
mejorando su capacidad pedagógica y lograr mejores aprendizajes.
4
Introducción
La Institución Educativa N° 18142 de Luya Viejo, está ubicada en el Jirón Amazonas S/N
distrito del mismo nombre, provincia Luya, región Amazonas, el cual es un lugar preciso
para la aplicación de un plan acción con el fin de mejorar los aprendizajes a través de la
mejora continua de la práctica docente que laboran en dicha Institución.
El problema priorizado está relacionado con El Inadecuado Monitoreo y
Acompañamiento a la Práctica Docente, evidenciándose la dificultad en la aplicación de
estrategias por los docentes en el enfoque de resolución de problemas del área
matemática, por lo cual se quiere dar solución a este problema, buscando estrategias para
implementar un MAE consensuado y pertinente, luego fortalecer las capacidades
pedagógicas del docente y a si responder a la visión que tiene la institución donde
apuntaremos a lograr aprendizajes en forma oportuna y satisfactoria, en la que el
estudiante desarrollen sus competencias para resolver problemas, los cuales se notarán
en los resultados de la ECE en el área matemática.
La actividad diaria del docente, es la elaboración de su sesión de aprendizaje la que
estará enmarcada a desarrollar una serie de actividades en forma secuenciada para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que el directivo obviamente no debe
ser ajeno al desarrollo de estas actividades y brindar su apoyo al docente para mejorar con
su práctica pedagógica.
Teniendo como referencia el marco del buen desempeño directivo y otros referentes
conceptuales, los cuales nos guían a orientar al docente con el fin de lograr sus
aprendizajes y desarrollarse profesionalmente.
Según al problema detectado en nuestra IE, debemos preocuparse y dar pronta
solución y no siga afectando a nuestros estudiantes. Según el Minedu, en uno de sus
artículos, aclara que el directivo es clave para promover metas de aprendizaje en una IE,
del mismo modo se tendrá que movilizar al grupo de docentes a cumplir con este plan de
acción, además con el compromiso de fortalecer las capacidades de los docentes en el
manejo de los procesos didácticos del área, donde se cumpla estas metas educativas que
venimos trazándonos, como lo especifica Vivian Robinson. (Minedu 2016, p.15) .como
modelo y poder mejorar nuestro liderazgo al orientar al docente, es por eso, que para
mejorar los aprendizajes, primero se tendrá que fortalecer el trabajo docente los cuales
estén enfocados a revertir el problema encontrado en nuestra IE.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
La inadecuada gestión curricular dificulta el aprendizaje de resolución de problemas
del área matemática en la Institución Educativa N° 18142 Luya Viejo
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nro. 18142 de Luya Viejo, se encuentra ubicada en el distrito del
mismo nombre, en el Jirón. Amazonas S/N, al frente de la Municipalidad, Provincia Luya,
Región Amazonas, con una altura aproximadamente de 2 800 msnm, en zona rural, a una
distancia de 40 km. de la provincia Luya, región Amazonas.
Los pobladores, se dedican específicamente a las labores agrícolas, sembrando
papa, oca, olluco, habas, maíz, frejol, chocho y a la crianza de algunos animales menores
como gallinas, patos y cuyes como fuente principal de ingreso económico para la familia.
Según el INEI(Instituto Nacional de Estadística e Informática) es considerado como un
lugar donde abunda la pobreza, debido al elevado porcentaje que presentan los niños y
niñas con anemia y desnutrición crónica; dicho porcentaje es como resultado por lo que los
pobladores del lugar, desconocen el valor nutritivo de sus productos que siembran en la
localidad, de tal manera que dichos productos son vendidos en los mercados para luego
comprar otros alimentos que son muy bajos en nutrientes, como el arroz, fideo, pan, azúcar,
golosinas, etc.
La IE atiende a 62 estudiantes que son atendidos por un director y tres docentes de
aula El 70% de estudiantes presentan bajos resultados en el área de matemática, según
evidencias obtenidas de los registros de evaluación de cada grado, además se ha podido
observar que algunos docentes no tienen interés para elaborar su planificación curricular
en grupo en forma colegiada, de la misma manera los padres, madres y/o apoderados de
cada estudiante no apoyan con el desarrollo de las actividades educación de sus menores
hijos por ser de bajo nivel cultural (analfabetos)
Con respecto a su Infraestructura, el local escolar cuenta con un pabellón distribuido
en dos pisos y es de material noble, en el primer piso se tiene cuatro aulas pedagógicas y
una loza deportiva donde los estudiantes realizar sus actividades educativas, en el segundo
piso funciona la sala de computo, biblioteca y auditorio; para brindar la seguridad de los
estudiantes en la hora de recreo, contamos con cerco perimétrico que rodea toda la IE,
además con el apoyo de vigilancia por parte de la policía nacional en la hora de entrada y
salida de los estudiantes al plantel.
6
Las fortalezas que hay en la IE, es que contamos con un director fortalecido en
capacidades en gestión escolar y liderazgo pedagógico brindadas por el Ministerio de
Educación, así como también un clima Institucional muy favorable, donde los comités tanto
CONEI, APAFA, CAE y Municipio Escolar coordinan mutuamente con el director de la
Institución Educativa a fin de solucionar los problemas que se presenten en la IE, además
contamos con el apoyo de la Policía Nacional, la Municipalidad, la Gobernación, el Puesto
de Salud, como aliados estratégicos con el fin de mejorar los aprendizajes y por
consiguiente a mejorar su calidad de vida de todos los pobladores de la comunidad.
Descripción y formulación del problema.
Definitivamente, después de haber aplicado diversos instrumentos de recojo de
información, se llegó a formular el siguiente problema: la Inadecuada Gestión curricular
dificulta el aprendizaje de resolución de problemas del área matemática en la IE, después
de haber sido analizados estos resultados, se pudo afirmar que:
Los docentes de la Institución Educativa, desconocían la forma más adecuada de
trabajar el enfoque de resolución de problemas, además no se realizaba un monitoreo y
acompañamiento pedagógico, de esta manera los docentes se centraban más en una
práctica pedagógica netamente tradicional, en donde se impartía una enseñanza de bajo
nivel cognitivo, perjudicando de esa manera los aprendizajes de los estudiantes,
concretándose de esa manera las siguientes causas:
El monitoreo y acompañamiento al docente, se daba solamente en el aspecto
administrativo y no en el aspecto pedagógico, por lo que el director cuenta con sección a
su cargo, dificultando hacer un respectivo monitoreo y acompañamiento al docente, por
otra parte también existía el desconocimiento del director para llevar a cabo el MAE en la
Institución Educativa, trayendo como consecuencia la baja calidad de enseñanza por parte
del docente, dificultando de esa manera el logro de los aprendizajes.
Haciendo un análisis al problema, también se encontró que los docentes
desconocían los procesos didácticos del área sobre el enfoque de resolución de problemas,
visualizándose todo esto en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el aula,
trayendo como consecuencia una baja demanda cognitiva y los bajos logros de
aprendizaje; por desconocimiento del currículo.
Viendo que para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, los docentes
tendrán que realizar una serie de actividades de forma secuencial y que sean programadas
intencionalmente con miras de lograr un aprendizaje; por lo que es necesario que el
personal directivo fortalezca las capacidades pedagógicas de sus docentes y faciliten su
trabajo en el aula con miras a lograr su objetivo.
7
Del mismo modo los docentes no se organizan en grupos de trabajo, por lo que
estas actividades eran realizadas por la tarde en un horario extra y ese tiempo los docentes
lo utilizan para desarrollar otras actividades ajenas al campo educativo, y por lo tanto no
programan sesiones de aprendizaje debidamente planificas, dedicándose de esa manera
a desarrollar actividades improvisadas dentro del aula, dificultando el logro de aprendizaje
en nuestros estudiantes.
Definitivamente, uno de los factores más importantes para promover aprendizajes
en los estudiantes es el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, así como
también el compromiso y ganas de trabajar; pero todo esto se logrará con el buen
desempeño y dedicación del director como líder pedagógico, diagnosticando el problema
y las causas que lo ocasionan y velar por atacar a esas causas y solucionar el problema.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, está vinculado directamente con los compromisos de gestión, el
que está referido a Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, ya que éste se
orienta a desarrollar y fortalecer el desempeño docente a través del diálogo, la
retroalimentación y la reflexión, lo que va a relacionarlo también con el compromiso número
1 que tiene que ver con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa ya que es la mejor evidencia del logro de los aprendizajes.
Además, teniendo en cuenta la importancia del liderazgo pedagógico que ejerce el
directivo sobre los resultados académicos, se puede relacionar el problema en mención
con las dimensiones que establece Viviane Robinson, así tenemos que en la Primera
dimensión: la determinación de metas y expectativas, y teniendo en cuenta el problema
priorizado, es necesario sensibilizar a los docentes para establecer metas y compromisos
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en nuestra institución, en especial en el área
de matemática sobre el enfoque de resolución de problemas, del mismo modo se
sensibilizará a los padres de familia y autoridades a apoyar con el cumplimiento de nuestras
metas y expectativas a la mejora de los aprendizajes en la IE.
En la segunda dimensión que es la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, la que está relacionado con el problema, ya que se entiende que en el proceso
de adquisición de conocimientos en el área de matemática, es necesario partir de la
manipulación, lo cual no se aplica en nuestra IE, centrándose en aprendizajes de baja
demanda cognitiva, además esta dimensión nos permite reflexionar sobre la necesidad de
la elaboración de los materiales y recursos educativos que faltan para implementar nuestra
8
aula y de esa manera lograr que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje
significativo, interesante y motivadora para lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes.
En la tercera dimensión según Viviane Robinson, es la planificación, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo: con respecto a esta dimensión y a nuestro
problema priorizado, en la IE, los docentes no cuentan con una planificación acorde con
las necesidades e intereses de los estudiantes, por lo que se hace necesario revertir esta
situación.
Una de las causas de la problemática es el desconocimiento de los procesos
didácticos por parte de los docentes, los cuales se relacionan con la cuarta dimensión que
es promover y participar el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado: en relación
a esta dimensión y a nuestro problema priorizado, se establece realizar talleres de
capacitación y actualización docente con el apoyo de un especialista en estrategias
metodológicas, a través de reuniones de interaprendizaje y la hora colegiada con el fin de
fortalecer al docente en el manejo de estrategias metodológicas sobre todo en el enfoque
de resolución de problemas, además incentivar al docente para que participe de los cursos
virtuales que se dan en Perú Educa.
Analizando la problemática de la IE, también lo podemos relacionar con el Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.), relacionándose con el dominio 1, competencia
1, lo que concierne a gestionar los aprendizajes a través de una planificación curricular
pertinente a partir de los conocimientos de procesos pedagógicos y procesos didácticos y
su aplicación en el desarrollo de sus actividades diarias dentro del aula, del mismo modo
también se relaciona con el dominio 2, competencias 5 y 6, donde se propone a desarrollar
una serie de aprendizajes con los educandos de la IE, en forma mutua y colaborativa y
para dar solución al problema encontrado, tendremos que demostrar un liderazgo,
proponiendo una autoevaluación profesional y su formación continua, a través de un
asesoramiento pedagógico por parte del directivo, con el fin de mejorar la práctica
pedagógica de los docentes, que conllevará a lograr aprendizajes significativos en todos
los estudiantes de nuestra Institución Educativa.
Definitivamente para abordar el problema se ha aplicado diferentes instrumentos de
evaluación como entrevistas a los docentes referente a su trabajo pedagógico, al
monitoreo y acompañamiento pedagógico, la convivencia escolar, encuestas a
estudiantes, conversaciones directas con padres de familia, fichas de observación de
clases, con el fin de encontrar algunas dificultades que afectan el aprendizaje en nuestros
estudiantes para luego atacar a esta problemática, tratando de dar una pronta solución.
En el instrumento aplicado para diagnosticar las causas del problema, se ha
considerado tres categorías fundamentales que son: El conocimiento de los procesos
9
pedagógicos y didácticos del área así como también promover su aplicación en el
desarrollo del enfoque sobre resolución de problemas, la segunda es buscar y establecer
estrategias para llevar a cabo el MAE en la IE, tanto en la parte administrativa como en lo
pedagógico y la última es mejorar la convivencia escolar. Hablamos de procesos
pedagógicos y procesos didácticos, porque se quería saber cómo el docente desarrolla una
sesión de aprendizaje en el área de matemática teniendo en cuenta la resolución de
problemas, la segunda categoría es para saber si el monitoreo y acompañamiento
pedagógico repercute en la problemática detectada y por último en la tercera categoría es
para ver si la convivencia escolar, es otro factor que influye en el caso. El trabajo diario de
los docentes, se encuentra constituido en varios aspectos y dentro de ello está la
programación curricular anual, la planificación de unidades, proyectos y sesiones de
aprendizaje dentro de los cuales se considera, los que se evidencia al desarrollar la
secuencia didáctica bien organizada en una sesión de aprendizaje, lo que permitirá lograr
un aprendizaje significativo para el estudiante.
Resultados del diagnóstico.
Analizando la información obtenida en los instrumentos de recojo de información, se puede
decir que los docentes han dado respuestas concisas, pese a las repreguntas formuladas,
por ejemplo, en la entrevista dada a los docentes se preguntaba sobre la categoría de
estrategias metodológicas ¿qué estrategias dan mejores resultados para enseñar en el
área matemática? todos manifestaron que desconocían los procesos didácticos del área
para abordar la enseñanza del enfoque de resolución de problemas. También en la
encuesta se abordaba preguntas sobre la categoría del MAE, como: ¿ qué aspectos de la
práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? donde todos
contestaron que el MAE no se ha dado en ningún momento, debido a que el directivo
cuenta con sección a cargo; pero todos estuvieron de acuerdo que, es importante que el
director tome algunas estrategias para realizar el monitoreo tanto en la parte administrativa
como en lo pedagógico con la intención de encontrar información sobre el trabajo del
docente para luego realizar un acompañamiento pertinente, el cual permitirá mejorar su
práctica profesional y por consiguiente el aprendizaje de los estudiantes. De igual manera
se preguntó sobre la convivencia escolar y el apoyo de los padres de familia en el quehacer
educativo, por el cual algunos docentes manifestaron que tenían problemas con el
comportamiento de sus estudiantes y que los padres de familia no apoyan con las tareas
que se les da a sus hijos, dificultando de esa manera su labor pedagógica para lograr los
aprendizajes propuestos.
10
Teniendo en cuenta los diferentes instrumentos de recojo de información aplicados
a los docentes, se dio con las causas del problema y para dar solución a estas causas que
generan el problema, se tendrá que trabajar mucho con el personal docente, con el fin de
fortalecer sus capacidades, como también promover un clima escolar favorable que esté
acorde a lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
Alternativa de solución del problema identificado
Después de haber analizado los datos que nos reporta el diagnóstico y teniendo claro la
problemática que aqueja a la Institución Educativa, y para atender al objetivo general: La
adecuada gestión curricular faculta el aprendizaje de resolución de problemas del área
matemática en la IE, por lo que es necesario trabajar por dimensiones y en cuanto a la
dimensión sobre el MAE, para esto como alternativa de solución, se propuso la elaboración
de un plan de monitoreo, considerándolo como prioridad por ser el documento orientador
de las acciones.
Además, se realizará reuniones de sensibilización con los docentes para que no
crean que se trate de un monitoreo punitivo, con fines de perjudicar su carrera, sino más
bien con miras de fortalecer su práctica como docente y puedan desarrollar sus sesiones
de aprendizaje de la forma más apropiada.
Para tener un mejor acercamiento a la realidad de la práctica docente se planifico
realizar tres visitas al aula durante el año con el fin de encontrar las dificultades al
desarrollar sus sesiones de aprendizaje y fortalecer sus capacidades a través de un
acompañamiento respectivo y oportuno. Para esto se tendrá que buscar algunas
estrategias debido a que el directivo cuenta con sección a cargo. El MAE es muy importante
por lo que constituye un proceso sistemático de acciones, que permita verificar la secuencia
de las actividades programadas por el docente, para que después de un análisis y reflexión
tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de corregirlas a través de la reflexión crítica
En gestión curricular, se promoverá los grupos de interaprendizaje (GIA) con el fin
de intercambiar experiencias sobre el manejo de procesos didácticos del área matemática
y poder desarrollar una sesión de aprendizaje bien organizada y acorde a la realidad y a
las necesidades de los estudiantes.
Los GIA son espacios de intercambio de experiencias entre docentes, con el fin de
convertirse en oportunidades de aprendizaje y de trabajo colaborativo con miras a mejorar
su práctica pedagógica en el aula y lograr aprendizajes a través del empleo de los procesos
pedagógicos y didácticos del área matemática en la solución de problemas.
11
Del mismo modo se realizará algunas pasantías con otros docentes de instituciones
educativas vecinas, el cual permitirá también mejorar la práctica docente en el manejo de
estrategias metodológicas del área matemática
Una pasantía es definida como “El ejercicio del pasante en las facultades y
profesiones” el cual se realiza a través de una práctica laboral con fines de crecer
profesionalmente a partir de las orientaciones de un pasante de mayor experiencia
profesional.
Para la mejora de la convivencia escolar, se programará y ejecutará dos jornadas
recreativas entre todos los entes educativos por lo que a través de estas jornadas se
conseguirá la amistad y armonía que conllevará a un clima escolar favorable, debido a que
el juego es una de las estrategias más oportunas para mejorar la convivencia escolar,
donde los entes educativos se relacionan con mayor facilidad y respeto mutuo.
Otra de las acciones que se tendrá en cuenta son las normas de convivencia que
serán plasmadas en el aula de cada grado y en consenso de todos los estudiantes y velar
por su cumplimiento. El cumplimiento de las normas de convivencia son reglas que guían
a mantener un buen comportamiento en la escuela y beneficia la enseñanza aprendizaje
Minedu (2000)
Todas estas dimensiones tratarán de mejorar el problema y que estos también
estarán incluidos en los documentos de gestión, y serán guiados en el mapa de procesos
de la IE, como él (PE01.1) la formulación del PEI, (PE01.2) la formulación del PCEI,
(PE01.3) la formulación del PAT y (PE01.4) formulación del RI como herramientas
fundamentales de gestión escolar. Como el problema detectado es la inadecuada práctica
docente al desarrollar sesiones de aprendizaje sobre todo por desconocimiento de los
procesos didácticos del área matemática para resolver problemas y además sabiendo que
estos problemas guardan relación e interdependencia estrecha en nuestra vida diaria, se
tendrá que dar solución inmediata al caso detectado, para esto se tendrá que formular
actividades en el PAT, es importante también que las metas para solucionar el problema
quede plasmado en nuestro PEI y PCI. De igual forma se ha tenido en cuenta el (PE03)
Evaluar la gestión escolar, teniendo en cuenta el sub proceso (PE03.1) que consiste en
evaluar el desarrollo de los procesos de la IE, ya que el monitoreo constituye un proceso
sistemático que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el
cumplimiento del avance de metas trazadas durante el año escolar, del mismo modo se ha
considerado dentro de la dimensión del clima y convivencia escolar, aquí detallaremos las
siguientes acciones programadas: fortalecimiento del desempeño docente: para esto se
tendrá que desarrollar un trabajo colegiado con todos los docentes de la Institución
Educativa y ver por la mejora continua de los mismos, promover el fortalecimiento
12
pedagógico teniendo como base un plan de acción, las buenas prácticas y algunas
experiencias exitosas. De igual forma debemos realizar un acompañamiento pedagógico
oportuno y que apunten a lograr el objetivo establecido, se considerará también el
(PO03.3), sobre el desarrollo de las sesiones de aprendizaje contextualizadas a la realidad,
que sean motivadoras y conlleven a mejorar los aprendizajes en la IE, con el fin de dar
solución al problema, también se tendrá en cuenta los siguientes sub procesos (PO04.1.),
reforzar los aprendizajes (PO04.2), realizar el acompañamiento integral del estudiante
(PO04.3) y evaluar los aprendizajes (PO04.4) y por último se consideró el (PO05) gestionar
la convivencia escolar, ya que el respeto mutuo y la solidaridad recíproca expresada entre
la interrelación armoniosa entre los actores educativos conllevará a la mejora de los
aprendizajes, así como también el (PO05.1) promover la convivencia escolar y el (PO05.2)
prevenir y resolver conflictos.
Concluyendo con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E se consideró el
proceso: administrar los recursos humanos, el cual trata como monitorear el desempeño
11 del marco del buen desempeño docente y rendimiento de los diferentes estamentos de
la institución educativa sobre todo en los docentes y estudiantes (PS 01.2) y por último
fortalecer capacidades que conlleven a la mejora institucional (PS 01.3). lo cual conllevará
a fortalecer a los docentes en estrategias metodológicas para desarrollar el enfoque de
resolución de problemas en el área de matemática, y así poder lograr aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes. Todo esto se llegó a consolidar desarrollando
jornadas de reflexión y Jornadas de Interaprendizaje (GIA).
Otra propuesta es operativizar los planes de tutoría a nivel escolar y a nivel de aula
para la mejora de la convivencia entre los diversos agentes educativos.
En conclusión, Se ha visto que para mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes, primero se tiene que reforzar las capacidades de nuestros docentes, para esto
se tendrá en cuenta un plan de monitoreo y acompañamiento permanente al docente y
para esto se tendrá que buscar algunas estrategias que permitirán llevar a cabo el MAE en
nuestra institución educativa, debido a que el director tiene sección a cargo. En tal sentido
el monitoreo y acompañamiento pedagógico es importante para enriquecer la práctica
docente y contribuir en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente.
Este proceso se produce a través del dialogo y del intercambio de experiencias, y sobre la
base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque critico reflexivo
y de trabajo colaborativo, con el único propósito de encontrar las dificultades durante el
desarrollo de su sesión de aprendizaje y así poder dar una orientación respectiva y
fortalecer sus capacidades. Haciendo un diagnóstico de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, se ha encontrado como problema la dificultad para resolver problemas en el
13
área de matemática, yendo a un estudio se ha detectado que de una parte existe dificultad
por parte del docente por desconocer los procesos pedagógicos del área y el poco apoyo
de los padres de familia en las tareas educativas por falta de conocimiento e interés al
aprendizaje de sus hijos, así como también a la mala formación de valores dentro de la
familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En el estudio realizado por Loyola (2018), el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico,
consiste en una serie de actividades que el directivo debe hacer con la finalidad de recoger
información sobre las fortalezas y dificultades que pueda encontrar en la práctica de los
docentes al planificar y desarrollar sus sesiones de aprendizaje para luego atacar a esas
dificultades a través de un constante acompañamiento pedagógico y mejorar el desarrollo
de los procesos didácticos del enfoque de resolución de problemas del área matemática.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico Según Pilar Morales
Quevedo (S/F), es el camino fundamental que permite el logro de aprendizajes, debido a
que a través de esto se llega a diagnosticar las dificultades que tiene el docente durante el
desarrollo de sus actividades diarias en el aula, para luego ser fortalecidos
profesionalmente mediante el acompañamiento pedagógico del directivo, la que también
será realizado con el desarrollo de los GIA con el fin de intercambiar experiencias con el
único propósito de mejorar el aprendizaje en la IE
Cabe señalar que para llevar a cabo el MAE, el director debe buscar estrategias
que le permitan realizar y estas actividades sean programadas en conocimiento y acuerdo
con el docente para su cumplimiento, y no distorsionar el clima escolar, tratando que sea
un monitoreo sistemático, pertinente, flexible, gradual, formativa, motivadora y participativa
con el único propósito de fortalecer las capacidades del docente y lograr aprendizajes en
nuestros estudiantes.
En la gestión curricular, Según Ortiz (2014) considera que para empoderar en el
conocimiento y en la aplicación de estrategias metodológicas del área matemática, el
director debe promover los GIA y Pasantías con la finalidad de compartir experiencias y
poder fortalecer sus capacidades profesionalmente a los docentes y alcanzar los objetivos
trazados, por otro lado:
Según Carlos Y. Requejo (2009), ha procesos pedagógicos la define como un
conjunto de acciones de aprendizaje que circula en los que participan en el desarrollo
educativo con el motivo de promover e implantar conocimientos claros que les sirva para
la vida de la persona. Aclarando que estos procesos didácticos sean actividades bien
14
planificadas secuencialmente por el docente y no improvisadas al desarrollar una actividad
en el aula.
Estas estrategias didácticas según Barriga, F y G Rojas (2002) son acciones que
deben ser planificadas oportunamente por el docente con el único objetivo de lograr un
aprendizaje significativo y valioso para el estudiante con el fin de construir conocimiento
para que puedan alcanzar los objetivos que fueron trazados en la IE, también para mejorar
nuestro trabajo se consultó con otros referentes conceptuales como el diccionario de la
Real Academia Española (1992), encontramos que pasantía es definida como “el ejercicio
del pasante en las facultades y profesiones” el cual se realiza a través de una práctica
laboral con fines de crecer profesionalmente a partir de las orientaciones de un pasante de
mayor experiencia profesional
En la dimensión de convivencia y clima escolar, según Osornio-Callejas (2016) nos
habla que, para mejorar la convivencia escolar, se debe programar y realizar jornadas
recreativas, porque el juego es una de las estrategias fundamentales para amistar a los
estudiantes sin discriminarlos y estas estrategias puedan ser realizadas con los docentes
y padres de familia para obtener un clima favorable el cual permitirá la mejorara de los
aprendizajes.
Según Peña (2015) la norma de convivencia para su cumplimiento debería ser
consensuado por todos los integrantes de una institución, y estar plasmadas en un
documento de gestión, así como también en cada aula como acuerdos de convivencia.
Conclusiones: El fortalecimiento de capacidades y el liderazgo directivo tiene como
fin lograr la transformación de las capacidades del docente, movilizado y promoviendo
esfuerzos para lograr la participación activa en las actividades programadas a nivel de
Institución, donde los directores, docentes, estudiantes, padres de familia, así como las
autoridades locales y entidades de la sociedad civil estén comprometidos con la mejora de
los aprendizajes que conlleven a mejorar la educación y la calidad de vida de la población
en de nuestras áreas rurales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Vásquez Sandoval en su experiencia exitosa, realizada en la IE 0523“Luisa del
Carmen del Águila Sánchez” de la región San Martin, comenta que para realizar el MAE en
una institución educativa, en primer lugar se debe contar con un plan de monitoreo
socializado por todos los docentes, los que darán algunas sugerencias e inquietudes con
miras de implementarlo o modificarlo, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes a
través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes.
15
En la experiencia exitosa realizada en la IE 17223 del distrito la Pirca, provincia
Utcubamba, región Amazonas y presentada por Correa Larrea y otros, extraídos de Fondep
(2015) nos habla de una serie de estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes
del área matemática en el ámbito rural a través del fortalecimiento de las capacidades de
los docentes en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos del área matemática,
desde un liderazgo directivo, orientada a mejorar la calidad de servicio educativo en las
zonas rurales.
Según Fernández, N. en una experiencia exitosa realizada en la IEI. 120 de la
ciudad de Chiclayo en el 2018, comenta que es importante saber mantener el clima escolar
en los niños desde muy temprana edad, como eje principal para lograr aprendizajes en
nuestros estudiantes y para mantener dicho clima escolar, depende de la formación
continua de los docentes; por lo que es importante fortalecer sus capacidades para
desarrollo estrategias con el fin de promover valores en la IE.
Conclusiones: Los problemas que hacen referencia a comprar y vender productos,
pagar y cobrar por costos de las labores propias de la comunidad, hacen que los niños se
involucren más en las actividades constructivas y no solo adquieran conocimientos y
desarrollen destrezas y habilidades al resolverlos, sino que adquieran valores socialmente
deseables. Una de las alternativas de conlleven a mejorar la enseñanza y aprendizaje del
área matemática es que los docentes conozcan y trabajen los procesos didácticos del
enfoque de resolución de problemas y poder planificar ciertas actividades de comprensión
y empleo de estrategias de solución; porque la enseñanza por resolución de problemas da
importancia a los procesos de pensamiento del aprendizaje del alumno, considerando los
contenidos matemáticos, esto se evidencia cuando el activa su capacidad mental, aplica lo
aprendido a otras actividades o problemas el cual permitirá mejorar el proceso de aprender,
generar ideas creativas e incrementar su confianza en el mismo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
El objetivo general de nuestro plan de acción es, La adecuada gestión curricular faculta el
aprendizaje de la resolución de problemas del área matemática y para esto se trabajará en
tres dimensiones que son: el MAE, en gestión curricular y convivencia escolar y para su
cumplimiento se realizará una serie de acciones como la elaboración del plan de monitoreo,
visitas en aula, promover las GIA, pasantías, programar y ejecutar jornadas recreativas y
16
plasmar en forma consensuada las normas de convivencia dentro del aula, con fines de
lograr con nuestra meta que son los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables
Y recursos humanos.
El plan de acción denominado Gestión Curricular en la Mejora de la Práctica Docente del
área de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 18142, estará implementada en
acorde y esfuerzo de todo el personal docente que laboramos en dicha institución,
realizando acciones bien planificadas con fin de alcanzar nuestra meta propuesta, que son
los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Problema: La Inadecuada Gestión Curricular Dificulta el Aprendizaje de Resolución de Problemas del área Matemática en la I.E N° 18142 Luya Viejo
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
La adecuada Gestión Curricular faculta el aprendizaje de resolución de problemas del área matemática en la I.E
Monitorear y Acompañar al docente
en todo el Proceso Educativo
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Establecer estrategias para el MAE, con el fin de fortalecer sus capacidades pedagógicas de los docentes y mejorar los aprendizajes en la IE. Promoviendo un espacio de respeto y confianza entre los actores educativos.
.Elaborar el plan de monitoreo Visitas en aula
El 100% de los docentes serán monitoreados y acompañados por el personal directivo.
Empoderar en los docentes el conocimiento de los procesos didácticos del área matemática a través de GIA o pasantías
Gestión Curricular
Promover grupos de interaprendizaje (GIA) y pasantías, con la finalidad de empoderarse en procesos didácticos del área matemática
El 100% de los docentes participaran en los GIA y pasantías para mejorar su práctica pedagógica
Desarrollar reuniones de trabajo colegiado
con los docentes para mejorar el clima y la convivencia escolar
Convivencia escolar
Programar y ejecutar jornadas recreativas. Plasmar en mutuo acuerdo las normas de convivencia en el aula y ver por su cumplimiento.
El 100% de los docentes participan de estas actividades programadas por la IE, con el fin de mejorar el clima institucional
17
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (TRIM)
Humanos / materiales
I II III
Monitorear y Acompañar al
docente en todo el proceso educativo
Elaborar el plan de Monitoreo Acompañamiento y y Evaluación
Realizar Tres Monitoreos al año en la IE.
Director
Humanos Directivo Docentes APAFA Materiales Computadora Proyector Impresora Papel Papelotes Plumones Copias Pizarra
X
X
X
Buscar estrategias para llevar a cabo el MAE en la IE
Empoderar en los docentes el conocimiento de los procesos didácticos del área matemática a través de GIA o pasantías
Promover grupos de interaprendizaje (GIA) y pasantías para empoderar a los docentes en el manejo de procesos didácticos del área matemática
Realizar dos GIA Al año En la IE. Realizar una pasantía al año con Otras IE.
Director y Docentes de aula
X
X
Desarrollar
reuniones de trabajo colegiado con los
docentes para mejorar el clima y la convivencia escolar
Programar Jornadas recreativas con el fin de mejorar el clima escolar
Se ejecutará Tres jornadas recreativas durante el año escolar
X
X
X
Plasmar las normas de convivencia en el aula de cada grado.
Elaborar las normas en consenso para su cumplimiento
Director Docentes APAFA Estudiantes
X
Presupuesto.
La IEN° 18142 del distrito Luya Viejo, cuenta con recursos directamente recaudados de
colaboración de la APAFA, expedición de certificados y fotocopias, los cuales serán
invertidos en compra de algunos materiales que puedan ser utilizados en la misma IE y en
beneficio de nuestros estudiantes.
18
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realizar jornadas de interaprendizaje (GIA) para empoderarse de estrategias metodológicas del área matemática
HUMANOS APAFA Docentes Estudiantes
Colaboración de la APAFA, docentes y estudiantes
300.00
Paseos con el fin de mejorar el clima institucional
HUMANOS Director
Expedición de certificados Y fotocopias
120. 00
TOTAL 420.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
En la matriz de monitoreo y Evaluación se considera la ejecución de las acciones con el fin
de monitorear su cumplimiento, con la finalidad de alcanzar el logro de las metas trazadas.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
19
Conclusión
Después de haber concluido el plan de acción, denominado “Mejorar la práctica de los
docentes en el empleo de procesos didácticos en el área de matemática” y al ser analizado
los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos de recojo de información, se ha
llegado a la siguiente conclusión: Que la mejora del aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa, mayormente depende de la formación y liderazgo directivo, el cual
se encargará de empoderar de conocimientos a sus docentes, con el fin de fortalecer sus
capacidades en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos para luego desarrollar
sus actividades con mayor énfasis dentro del aula y lograr aprendizajes significativos en
sus estudiantes. Es importante buscar algunas estrategias para realizar el monitoreo y
acompañamiento al docente con fin de recoger información sobre las dificultades de su
trabajo en el aula para luego brindar un acompañamiento respectivo y oportuno, tratando
de fortalecer sus capacidades, hablamos de estrategias de monitoreo debido a que en las
Instituciones multigrados, el director cuenta con sección a cargo y es lo que dificulta para
que se dé un monitoreo y acompañamiento adecuado y pertinente. Del mismo modo es
importante implementar los grupos de interaprendizaje (GIA) con profesores de otras
instituciones cercanas al lugar, porque es allí donde pueden intercambiar experiencias y
reflexionar sobre su actuación con los estudiantes con el fin de lograr sus aprendizajes.
20
Referencias
Ministerio de educación (2014) marco del buen desempeño directivo. Directores
construyendo escuela, Lima: Minedu.
Ministerio de educación, (2015) manual de gestión escolar. Directivos construyendo
escuela, Lima: Minedu.
Ministerio de educación (2016) plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Segunda Especialidad Modulo 5 pag.9
Poggioli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Serie enseñando a aprender.
Caracas: Fundación Polar.
Requejo, Y. (2018). Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Obtenido de
http://carlosyampufe.blogspot.pe/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-
sesion.html
Schon, D.(2008) la formación de los profesionales reflexivos. España, Mec-paidos Iberica.
Morales Q. (S/F) Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
Vásquez, J. Quispe, M. (2015) “Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento
Pedagógico entre Docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa” San Martín –
Perú.
Anexos
Árbol de Problema
Fuente: Elaboración propia
IMPROVISACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESCONOCIMIENTO DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL
AREA MATEMATICA
LA INADECUADA GESTION CURRICULAR DIFICULTA EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DEL AREA MATEMATICA EN LA I.E N° 18142 LUYA VIEJO
PLANIFICACIONES
CURRICULARES
DESCONTEXTUALIZADAS
DESARROLLO DE
SESIONES CON BAJA
DEMANDA COGNITIVA
DOCENTES QUE NO
REALIZAN EL TRABAJO
COLEGIADO
EN FORMA
DEMOCRATICA
MONITEREO Y
ACOMPAÑAMIENTO REALIZADO
SÓLO EN EL ASPECTO
ADMINISTRATIVO
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
SESIONES DE APRENDIZAJE
BIEN PLANIFICADAS
PLANIFICACIONES
CURRICULARES
CONTEXTUALIZADAS
REALIZAR CON LOS
DOCENTES EL TRABAJO
COLEGIADO
EN FORMA
DEMOCRATICA
EMPODERAR A LOS
DOCENTES EN
CONOCIMIENTOS DE LOS
PROCESOS DIDACTICOS DEL
AREA MATEMATICA
MONITOREAR Y ACOMPAÑAR AL
DOCENTE EN TODO EL PROCESO
EDUCATIVO
LA ADECUADA GESTION CURRICULAR FACULTA EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DEL AREA MATEMATICA EN LA I.E
DESARROLLO DE SESIONES
CON ALTA DEMANDA
COGNITIVA
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Instrumento : Guía de preguntas
Tema : Estrategias metodológicas
Entrevistado : docente de aula
II.EE. : 18142 Lugar: Luya Viejo
Monitoreo y acompañamiento:
1. . ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer
tus capacidades pedagógicas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Estrategias metodológicas:
2. : ¿Qué procesos o actividades realizas para resolver problemas en el área de matemática
con tus estudiantes?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3. ¿Consideras importante enseñar primero las operaciones básicas para luego trabajar con
la resolución de problemas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Convivencia:
4. ¿Qué acciones estás desarrollando con los padres de familia y estudiantes para mejorar
las relaciones interpersonales entre estudiantes y la solución de conflictos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de Categorías.
Instrumento: Entrevista a profundidad
ITEM: ¿Qué procesos realizas para resolver problemas en el área de matemática con tus estudiantes?
Subcategorías Categorías
Resolución de problemas a través de procesos didácticos Estrategias metodológicas en resolución de problemas matemáticos por parte del docente
Instrumento: Entrevista a profundidad
ITEM: ¿Consideras importante enseñar primero las operaciones básicas para luego trabajar con la resolución de problemas?
Subcategorías
Categorías
Enfoque de
resolución de
problemas,
partiendo de la
realidad(contexto)
Estrategias metodológicas en resolución de problemas matemáticos por parte del docente
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD ENTREVISTADO: DOCENTE DE ULA
Instrumento : Entrevista a profundidad
ITEM: ¿Crees que será importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer tus capacidades pedagógicas?
Subcategorías Categorías
Monitoreo reflexivo crítico Monitoreo y acompañamiento al docente
ITEM. ¿Qué acciones estas desarrollando con los padres de familia y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y la solución de conflictos?
Categorías
Acuerdos y normas de convivencia Convivencia Escolar
CONCLUSIONES POR CATEGORIAS
CATEGORÍA Y
SUBCATEGORÍA
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALIDADES)
Monitoreo y
acompañamiento al docente
Monitoreo
reflexivo
Imideo Néric (1992) indica que “El
acompañamiento pedagógico deberá
entenderse como los esfuerzos llevados
a cabo por las Instituciones con el objeto
de llevar a los maestros y demás
personas que tienen a su cargo el
desarrollo y la conducción del proceso
educativo a ejercer un liderazgo que
tienda al perfeccionamiento del mismo”
Los docentes mencionan que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es importante para mejorar la
práctica pedagógica y en la actualidad se viene recibiendo de manera aislada debido a que se está
realizando en la parte administrativa y no en lo pedagógico, porque el director tiene sección a cargo. Sin
embargo,
Imideo Néric (1992) indica que “El acompañamiento pedagógico deberá entenderse como los esfuerzos
llevados a cabo por las Instituciones con el objetivo de perfeccionar las capacidades de los docentes.
CATEGORÍA Y
SUBCATEGORÍA
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALIDADES)
Estrategias
metodológicas en la
resolución de problemas
matemáticos por parte
del docente
(Polya, 1945; Schoenfeld, 1985;”
“Un gran número de estudios ha mostrado
que los buenos resolutores de problemas se
caracterizan por disponer de un conjunto de
estrategias generales o heurísticas que
guían su acción y que les ayudan a superar
Los docentes mencionan que parten de una situación problemática y pregunta por los datos y lo que pide el
problema, luego busca una estrategia para resolverlo; pero es importante conocer los procesos didácticos
del enfoque de resolución de problemas y superar estas dificultades y según (Polya, 1945; Schoenfeld,
1985;”
“Un gran número de estudios ha mostrado que los buenos resolutores de problemas se caracterizan por
disponer de un conjunto de estrategias generales o heurísticas que guían su acción.
Solución de problemas a
través de estrategias
heurísticas
las dificultades que van encontrando
durante el proceso de resolución.”
CATEGORÍA Y
SUBCATEGORÍA
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALIDADES)
Estrategias
metodológicas en la
resolución de problemas
matemáticos por parte
del docente
Resolución de problemas
similares
De acuerdo con Poggioli (1999),
“estrategias generales de resolución y
reglas de decisión utilizados por los
solucionadores de problemas, basadas en
la experiencia previa con problemas
similares. Estas estrategias indican vías o
posibles enfoques a seguir para alcanzar
una solución"
Los docentes mencionan que para resolver problemas no siempre tiene que aprender primero las
operaciones básicas si no partiendo de situaciones problemáticas basados en su realidad y resolviendo
paso a paso según indicaciones encontradas en las rutas de aprendizaje y de acuerdo con Poggioli (1999),
se debe basar en “estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizados por los
solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares.
CATEGORÍA Y
SUBCATEGORÍA
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALIDADES)
Involucramiento de los
padres en la educación
de sus hijos
El buen clima escolar
ayuda los aprendizajes
( Georgiou, 1996) “los niños de padres que
participan en las actividades escolares
muestran un aprovechamiento mayor que
los niños de padres menos participativos” y
“cuando la relación entre padres y maestros
es buena, el aprovechamiento es mayor en
el proceso de enseñanza-aprendizaje”
Según mencionan los docentes que los padres de familia no se involucran en las actividades de la escuela,
porque no ayudan en las tareas de sus hijos, ni tampoco asisten a reuniones programadas por su persona
y siendo indispensable el compromiso de participación de los padres de familia para mejorar los aprendizajes
en la Institución y según( Georgiou, 1996) “los niños de padres que participan en las actividades escolares
muestran un aprovechamiento mayor que los niños de padres menos participativos” y “cuando la relación
entre padres y maestros es buena, el aprovechamiento es mayor en el proceso de enseñanza-aprendizaje”
CATEGORÍA Y
SUBCATEGORÍA
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALIDADES)
Convivencia en el ámbito
familiar
Los valores dentro de la
familia es base para una
buena convivencia
escolar
(Ender Faria) “la familia es la primera Institución social donde se va desarrollando valores que servirán para el fortalecimiento personal y espiritual de nuestros estudiantes, algunos de estos valores nos orientan para tener una mejor convivencia, es decir una convivencia cotidiana de apoyo mutuo y respeto”
La docente menciona que está realizando visitas a los hogares y poder conversar con los padres de familia
sobre la importancia de una buena convivencia familiar, implantando el dialogo permanente y la práctica de
valores, con los estudiantes se ha elaborado los acuerdos de convivencia consensuada y que esto es base
fundamental para una buena convivencia escolar y familiar y según (Ender Faria) “la familia es la primera
Institución social donde se va desarrollando valores que servirán para el fortalecimiento personal y
espiritual de nuestros estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
.
Directivo, elaborando documentos administrativos de la IE
Exposición de sus trabajos por los estudiantes del 5° grado
Participando en una ginkana por celebración de los derechos del niño