gestores em educação: questões sobre formação e...
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Gestores em Educação: Questões sobreFormação e implicações para Práticas
Bernardete A. GattiAPE/CEE
Ponto de partida
Uma perspectiva inspirada na importância da construção/constituição de perspectivas socioculturais e
políticas para o exercício do trabalho como gestor educacional
PRÁTICA = Ato social em contexto
Prática = atos educacionais no contexto escolar
PRÁTICAS = ATOS CULTURAIS
Pensar e fazer Formação de Gestores Educacionais
Assumir novos pressupostos e dinamizá-los:
Visão de contexto
Papel Social da Escola Visão
Objetivo da Educação Escolar Integrada
Papel da Equipe Escolar
Liderança situada: com consciência crítico-construtiva
Uma visão de contexto: cenário social
• Sociedade cambiante/contradições/diferenças
• Competitividade, individualismos x Cooperação, pertencimento
• Variação: ética e moral
Mídias
Novas linguagens
Sentimentos de injustiça –> as
subjetividades e os subgrupos
Inclusão – buscas
Multiculturalismo/Diversidades
Busca de sentidos => justiça social
Perspectiva LOCAL
Esse Contexto => mudanças sociais
múltiplas e interseccionadas
=> Escolas: diversidade de segmentos sociais com
culturas próprias em territórios com
características complexas
Trabalho educacional
As relações intraescolares GESTÃO
As relações com as comunidades de interface
O significado dos conhecimentos e das aprendizagens
Novas compreensões Ambiente escolar
Novas posturas relacionais
Novas didáticas Relações pedagógicas
Transformam a(s):
natureza das escolas
natureza do trabalho docente
relações com o conhecimento e
as relações entre os sujeitos
envolvidos no processo educativo
Natureza da gestão e seus
modos de concretização
Cenário: Considerar o contexto de complexidade em que as ESCOLAS se situam hoje
Conjunto de
mudanças
sociais Interferem na
organização das
ESCOLAS
Pedem redefinição
de prioridades
Novas demandas
CAPACIDADE DE INOVAR
LOCALMENTE
Compromisso/Autonomia/
Responsabilidade
Papel Social da Escola
1. Ensinar educando
2. Garantir aprendizagens
3. Propiciar o desenvolvimento
humano de crianças e jovens
Essencialmente: CONSTRUÇÃO DE UMA
CIVILIZAÇÃO
Papel da Educação Escolar
“... o processo mínimo indispensável para que todos os
indivíduos de uma determinada sociedade histórica
completem a sua adequada formação humana
para que se tornem um ser social, ou melhor um ente
cultural.
Tal afirmação parte do suposto de que, sem
a Educação Básica, os indivíduos historicamente
existentes são seres culturalmente incompletos, logo
parcialmente interditados para o pleno gozo de
todos os recursos disponíveis na vida social."
(Neidson Rodrigues, 1991)
Papel das Equipes Educadoras => Professores
EspecialistasGestores
Criar condições concretas para que a educação básica, em seus diferentes níveis, atinja os objetivos educacionais relevantes à vida social
Intrinsecamente relacionado à sua formação- Intelectual: cognitiva + prática
- Ética: valores e atitudes- Relacional: comunicação e empatia
O que se demanda aos Gestores?
Que:
Tenham visão de conjunto do cenário social em que atua e do local
Tenham conhecimentos gerais sobre o campo em que vai atuar
e sobre práticas relevantes a esse campo
Tenham formação científica em sua área de atuação: gestão/realização/criação
Tenham conhecimento das questões pedagógicas
Tenham formação humanista de tal forma que possa tornar-se um formador de
pessoas => valores e ética
Sabedoria em relacionamentos
Que desenvolva condições de tomada de decisão
Entra em pauta: PROFISSIONALIDADE DOS GESTORES
Qual formação responde às demandas
socioeducacionais no cenário atual?
BUSCA ...
Qual formação temos?
Exercício como gestor => Escola
=> Escola Pública
a) Curso de Licenciatura em Pedagogia
b) Alguma Licenciatura
Suposições: a licenciatura provê formação em Educação
a licenciatura em Pedagogia oferece formação em gestão
Alimentam representações/opiniões/pressões
Choque de realidade sobre essa formação nas graduações no ensino
superior: currículos e estágios curriculares: “pedra angular”
Licenciaturas: formação inicial genérica/superficial nos aspectos das
ciências da educação
Nas Licenciaturas em áreas específicas: sem formação em gestão
Nos cursos de Pedagogia: na maior parte = um semestre
Não se assume Educação como um Campo de Conhecimentos
“Descaso” para com as Ciências da Educação
Gestão em Educação
Dificuldades com os currículos - formação inicial
A formação inicial nas graduações impacta as formações
continuadas/em serviço
QUESTÕES
(1) Vital para uma atuação Profissional: formação de base = PROBLEMAS
(2) Poucos programas têm se voltado à formação em serviço de gestores
educacionais
Pergunta-se: Por quê não se constrói política de formação
para gestores como proposta institucionalizada específica?
Revisão da legislação
Gestores para quê? ◊ Ir além do burocrático
◊ Criar ambiente de aprendizagem relacional para todos
◊ Apoiar de diferentes formas o trabalho pedagógico na escola
Gestor: Profissional Articulador de
Profissionais
Saber dialogar com os professores, especialistas educacionais, funcionários diversos na direção de construir clima interativo-formativo mútuo em cooperação coletiva
Dialogar com pares e outras instâncias gestoras
Dialogar de modo efetivo com as novas gerações, com as crianças e jovens
Atingir as finalidades do processo de
escolarização: ENSINAR EDUCANDO
Um Estudo
Estudo avaliativo: PROGESTÃO (Gatti, Novaes, 2007)
Instrumento aplicado aos gestores participantes – destaques apresentados
(a) Nas Escolas
• Importância da união do administrativo com o pedagógico
• Necessária compreensão aprofundada dos vários aspectos do funcionamento da rede e da escola
• Papel importante do projeto pedagógico e do plano de gestão
• Visão clara dos aspectos financeiros e do patrimônio
• Importância de abertura à participação dos atores escolares e dos pais
• Preocupação com a aprendizagem dos alunos
(b) Fatores facilitadores da gestão significativa:
• Perfil do diretor: atento às relações
• Equipe gestora compartilhando ideias de participação e preocupação
com os alunos
• Equipe gestora com uma certa estabilidade
Estudo de Representações dos gestores – antes e depois do programa Progestão (base: TRS)
- Associações livres em torno de termos:
Democracia, Educação, Gestão.
- Qual o cerne do conceito?
Quadro Gestão
articulação(80) atuante(107) avaliação(37) coletividade(90)
compreensão(57) conhecimento(69) cooperação(121) criativa(42)
decisão(62) dedicação(106) descentralização(63) dinâmica(51)
eficiente(79) envolvimento(63) flexibilidade(75) honestidade(51)
inovadora(44) integração(75) interação(47) justiça(36)
parceria(128) planejamento(47) qualidade(46) seriedade(42)
solidária(77) valorização(35)
administração(135) compartilhada(144)
comunidade(45) dialogo(71) equipe(85)
gerenciar(64) humildade(36) necessária(34)
ouvir(37) trabalho(80)
autonomia(243) coletiva(161)
competência(176) compromisso(467)
respeito(181) transparente(195)
responsabilidade(610)
democracia(503)
democrática(1399)
liderança(272)
organização(242)
participação(492)
participativa(1016)
aberta(43)
ética(35)
amor(40)
ativa(34)
união(119)
ação(72)
PROGESTÃO
Democrática
Participativa
Liderança
Organização
Responsabilidade
Compromisso
Autonomia
Transparência
Respeito
Competência
Coletivo
Início Final
CAMINHANDO PARA FINALIZAR
Necessidade do profissional gestor-educador
CONSIDERAR:
Novos ordenamentos no mundo contemporâneo
Formação e práticas
Levar em conta os movimentos do social e suas novas demandas
NOVO PARADIGMA EM EDUCAÇÃO
“... UMA ESCOLA JUSTA E, PARA TER UMA ESCOLA JUSTA PRECISAMOS DE PROFESSORES QUE ASSUMAM ESSE COMPROMISSO.” (J. Tedesco, 2010)
E de GESTORES
QUATRO CONDIÇÕES BÁSICAS:
• crença no projeto da educação
• posse de repertório profissional
- fundamentos
- formas de ação
• posse de cultura geral
Liderar
Com conhecimento/sabedoria
- Atualizar-se sempre
- Saber Estimular e dar suporte
- Criar ambiente de compartilhamento
- Criar condições de mudançaem busca de melhor qualidadeeducativa
- Exercitar a justiça
“Onde está a sabedoria que perdemos no
conhecimento, onde está o conhecimento
que perdemos na informação?”
(T.S. Eliot)
(POETA)
Bibliografia
• DAVIS et al. Formação continuada de professores no Brasil. Educação e Pesquisa. São Paulo:Fundação Victor Civita, 2012.
• Gatti, B.A. ; Novaes, G. T. F. Avaliação do Progestão. CONSED, 2007.
• GATTI, B.A.; BARRETTO, E.S.S.; ANDRÉ, M.E.D.A. Políticas docentes no Brasil: um estado daarte. Brasília: UNESCO, 2011.
• MONFREDINI, I. MAXIMIANO, G.F., LOTFi, M.C. O deserto da formação inicial nas licenciaturas e alguns oásis. Jundiaí (SP): Paco Editorial, 2013.
• OLIVEIRA, D. A. et al. Políticas educativas y territórios. Modelos de articulación entre niveles de gobierno. IIPE/Unesco: Buenos Aires, 2010.
• ROLDÃO, M. do C. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação, nº 34, jan/abril 2007 p. 94-103.
• SILVA JÚNIOR, C. A. Construção de um espaço público de formação. In: Silva Júnior, C.A.;Gatti, B.A.; Mizukami, M.G.N; Pagotto, M.D.S.; Spazziani, M.L. (Orgs). Por uma revolução nocampo da formação de professores. São Paulo: Editora Unesp, 2015.
• SUBIRATS, Joan. Evaluación de políticas de intervención social. Un enfoque pluralista. In:Intercambio social y desarrollo del bienestar. CSIC, Madrid, 1993.
• TEDESCO, J. Presentación. In: OLIVEIRA, D. A. et al. Políticas educativas y territórios. Modelos de articulación entre niveles de gobierno. IIPE/Unesco: Buenos Aires, 2010.