glaucia de paula maulin a musica ea educac;:ao...

44
GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA E A EDUCAc;:Ao INFANTlL: UM ESTUDO SaBRE a TRABALHO COM A MUSICA EM SALA DE AULA CURITIBA 2003

Upload: doanminh

Post on 08-Nov-2018

217 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

GLAUCIA DE PAULA MAULIN

A MUSICA E A EDUCAc;:Ao INFANTlL: UM ESTUDO SaBRE aTRABALHO COM A MUSICA EM SALA DE AULA

CURITIBA2003

Page 2: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

GLAUCIA DE PAULA MAULIN

A MUSICA E A EDUCA<;:AO INFANTIL: UM ESTUDO SOBRE 0TRABALHO COM A MUSICA EM SALA DE AULA

Monografia apresentada a disciplinade Seminario de Produ9aoCientifica, Setor de CienciasHumanas, Letras e Artes,Universidade Tuiuti do Parana.

Orientadora: Joselia Salome

CURITIBA2003

Page 3: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

t;tf ~!!~~':~~.~~~~~~,~!~!!8~?do~~~~~~Ul!.P

liNIVICRSIIMJ}I;; Till UTI 110 1';\ltANAl'AC\IUIAIliS liE Uf,NUAS IIII~IAN;\S, LETHAS E ARms

ClIllSO liE I'IWAGOGIA

TERMO DE APROV A<;AO

NOl\IE DO ALUNO: Glaucia dc P:whl f\lalliin

Tj 1't11.0: ";\ l\hisica l~!l EduCll\:ao Inr:lII(il:0 trab:lllw l'om lIIu~icaem ~:llndc :lUlnO!,

TIU\l3ALlIO DE CONCLUSAO DE CURSO APROYADO COMO REQUISITO PARCIAL

PAI(A A OBTEN(,AO DO GRAU DE LlCENCIADO EM PEDAGOG lA, CURSO DE

PEDAGOGIA DA fACULDADE DE CIENCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES, DA

UNIY~'SIDADE 'IY1UTI DO PARANA.

~'II~IH)S ~t§O~ISSAO ~VALIADORA:,"/.}.(.({.( ./":. /. C. ~:J-;u"

PI{Of-", J~~i~IIi1..sch vuiikJ SalumeOHIEN'IAJ)ORA

I,Ll i~,(Y\W'L.cG'"PI{OF' M:lrciil Mcdci'ru(~ICII~ldu

~m~L?~~~Ji>?ANCA

PHo~~1carla Santi~1Jo:~IUIIO I)A IlANc/\

I)'\TA: !l8/ I I /2UU3,

CURITIBA- PARANAZOO>

C"''''''''II''''I'·i",~",· I',,,, ,~,",I ~,,,"~. ~'mrel,""bo, U~· ••••,~ I",'k"'-CE:I'C.'O!(F\1!)·r ••....,(~1)nl na> I r". (11) lJl ~1 "c""w•••~~:hf.,; ''''''C_.bio",r,ttJ, Ii;.~""1~>f""j.I!"",uI'vi·C[!·.a15.ll'D· r•••~ (~I)Y-'Ol.2Ir •••."")Y../jn;4~Caonl"••CI"",,1"il'~.1R•••l.~••-el •.••CIw"I">J •••••.W'S ·M ••• ·CfrtolI111~.r ••...-tI1J 331 ItoOIF •••-t~ll:a)1 lBI'fIC""·I'•••I.I•.•"'~I-"~J.o"'llitc ••.I1t.u_~.cel·'ll«I·XIO·I·"":I.I)3'3$514/r .••·(II)lT1H-MC~r..u. 1••••l!~J·_I~ •• Iii""'. UI.r..I.la.Cfrllllla::eo.r __ (~I)~4UIIF-=tll)m~'C."'lv.••%d>ell",,·Row..,...~,riwptl""Hw.IM""C ••••.••II••Hl·F'bOlI"""· C(~"n••.H!). f_: (lI)llJ 1"1 IF•••· (II))JI Ill'~:;:~ 11~~c;,"'''":i!r;::_r'~ ••••.,1!tU. J.,,";,n 00<11"1,,.·CF.r 1O.~1~_· F•••" (11):(.).1-1/:1Ir_: (.lll~l:t-lr~

Page 4: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

SUMARIO

AGRADECIMENTOS ..

EPiGRAFE ..

. •••.......................... j

. ii

RESUMO . ................................................................................................ iii

1 INTRODU9AO 1

2 CARACTERIZA9AO DA EDUCA9AO INFANTIL 3

3 A MUSICA NAS DIRETRIZES E NA BIBLIOGRAFIA DA AREA 8

3.1 OBJETIVOS DA MUSICA NA EDUCA<;AO INFANTIL .

4 PESQUISA DE CAMPO 17

4.1 CARACTERlZA9Ao DA PESOUISA ..

4.2 INSTRUMENTO DE PESQUISA E APLICACAO ..

. 11

. 17. 17

5 ANALISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS 19

5.1 FORMA9Ao.. . 19

5.2 TEMPO DE ATUA9Ao NO MAGISTERIO 195.3 TEMPO DE ATUA9Ao NA EDUCA<;AO INFANTIL.. . 20

5.4 TURMA ( NivEL EM QUE ATUA) . . 20

5.5 A IMPORTANclA DA MUSICA NA EDUCA9Ao INFANTIL. . 21

5.6 A MUSICA TRASALHADA EM SALA DE AULA.. . . 22

6 CONSIDERA90ES FINAIS 23

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 25

ANEXOS 27

Page 5: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

Aos mestres e a todes aqueles queparticiparam dessa import ante etapa domeu cresci mento, em especial a prof.&Joselia, orientadora dessa pesquisa.Ao Gil pela compreens~o e encorajamentonos momentos dificeis e a minha mae pelapresenr;:a constante em minha vida.

Page 6: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

'Viver e 0 que eu desejo ensinar,Quando sair das minhas maos, naosera magistrado, sold ado ousacerdote, ele sera antes de tudo umhomem."

Rousseau

Page 7: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

iii

RESUMO

Esta pesquisa tern como refer~ncia minha atua~o enquanto professora deeducayao infanti!. De cunha bibliografico, tern como finalidade investigar como amusica e trabalhada por professores com essa faixa ataria, sendo uma pratica queatravessa os seculos, fazendo parte da hist6ria da hurnanidade, estando inserida naLei de Diretrizes e Bases para a Educa~o Infantil e permitindo que utilizemosdiversos recursos para sua atuaryao, como a utilizac;ao de bandinhas ritmicas e jogosque estimulern a inteligemcia musical, baseada nos estudos de Gardner, citado parCelso Antunes.A partir dos estudos acerca da produc;ao bibliografica na area, propoe-se urnaanalise e reflexao sabre alguns temas referentes a musica, afim de auxiliar epossibilitar a a~o de professores de educayao infantil a refietirem sabre a suapratica, identificando a musica como urn dos elementos fundamentais para aformayao do individuo como urn todo.

Palavras-chave: Educa<;ao Infantil, Musica, Musicaliza<;~o.

Page 8: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

1 INTRODU<;:Ao

o sar humano interage com as pessoas e a ambiente valenda-s9 da fala, da

escrita e da Iinguagem ccrporal, plastica e musical.

Par iSso, os estimulos sonoras do ambiente que nos cerca sao intensos e a

crian~> desde seus primeiros anos de vida, ja reage a ales mediante balbucios,

9rit05 e movimentos corporals. E a modo de ela S9 manifestar diante dos sons, urna

vez que os Duva, capta a sua direyao e identifica as vozes das pessoas que estao a

sua volta.

Percebendo que a musica asta presente constantemente no dia-a-dia das

pessoas e de forma marcante no das crian~s, e que a trabalho na educac;ao infantil

dave sar bastante diversificado e rico, anda 0 professor conheya 0 desenvolvimento

das delas, decidimos tazer urna pesquisa que pudesse mostrar de que forma ale

trabalha a musica em sala de aula.

No primeiro capitulo deste trabalho, busca-se abordar a caracterizaQ8,o da

educaQ8,o infantil de acordo com as determinayOes da Lei de Diretrizes e Bases da

Educac;ao Nacional (Lei 9394/96).

o segundo capitulo trata a trabalho com a musica nas diretrizes e bibliografia

da area, apresentando tambem algumas sugestaes de jogos e atividades para

estimular a inteliglmcia musical ccnsiderada por Gardner, uma das inteligencias

multiplas, traduzindo-se em diferentes formas sonoras, capazes de expressar e

comunicar sensa!):Oes, sentimentos, pensamentos, par meio da organizacyao e

relacionamento expressivo entre 0 sam e 0 silemcio. E atraves da musica que

habilidades e sentimentos sao aftorados e colocados a disposi9aO da aprendizagem

nas diversas areas do conheCimento, estando presente nessa expectativa a

importimcia da dedicac;ao do professor ao programar suas atividades e a

necessidade do entusiasmo ao realiza-Ias.

o objetivo principal deste trabalho e buscar um questionamento em relac;ao

ao desenvolvimento infantil em cantata com a musica, levando em considera~o as

complexas transforma¢es do comportamento das crianc;as nos primeiros anos de

Page 9: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

vida, e investigar a forma como a musica e tratada e trabalhada pelas professoras

em sala de aula.

Para a realiza~o desta pesquisa foram utiliz.ados recursos bibliograficos, tais

como: livros, documentos oficiais e aplicayao de questionarios.

Assim, esle Irabalho de pesquisa propae uma analise e refiexao sobre alguns

lemas relerenles a musica, a fim de auxiliar e possibililar a acao de prolessores de

educayao infantil, a refietirem sobre a sua pratica, identificando a musica no

processo de forrna~o do individuo como urn todo.

Page 10: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

2 CARACTERIZAC;Ao DA EDUCAC;Ao INFANTIL

"A vida e uma caixa de musica que nao para de mostraros seus encanfo, que nem sempre e-staa nB cara. Feilo urnspecJra rara que na terra se esconde, a vida e urn tesouro que

n6s sempre buscamos ... onde? onde? onde?"Sia Sedran

Atendendo as determinac;Oesda Lei Nacional de Diretrizes e Bases da

Educayao Nacional (Lei 9394/96) que estabelece, pela primeira vez na hist6ria de

nosso pais, que a Educayao Infantil e a primeira etapa da Educayao Basica, foi

elaborado pelo entao Ministerio da Educayao e Desporto, 0 Referencial Curricular

Nacional para a Educayao Infantil (RCNEI) e que e parte integrante da serie de

documentos dos Parametros Curriculares Nacionais.

Esse documento fo; elaborado da seguinte forma:Urn documento Introdu~o cujo enfoque e apresentar urna reflexao sabre

creches e pre-escolas no Brasil, salientando as concepC;Oesde crianc;a, de

educayao, de instituiyao e do profissional, utilizadas para a organiza9iio

dos objetivos gerais da educayao infanti!.

Forma~o Passoal e Social, refere-s8 as experifmcias que favorecem a

construyao do sujeito, para 0 desenvolvimento de capacidades de

natureza global e afetiva das crian<;as.

o ambito Conhecimento de Mundo, com orientayOes para construyao de

diferentes linguagens palas crianyas e as relayOes que estabelecem com

os objetos de conhecimento.

Destacam·se os seguintes eixos de trabalho: Movimento, Artes Visuais,

Musica, Linguagem ora e escrita, Natureza e Sociedade, Matematica.

Nesta perspectiva, 0 ReNEI atuara como apoio ao professor considerando 0

enfoque educacional, com objetivos, conteudos e orienta90es didaticas que estarao

direcionadas a crianyas de zero a seis anos.

Segundo 0 RCNEI ( 1998, p. 23,) 0 trabalho com a Educa9iio Infantil, "deve

considerar as crianyas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais

concretamente, nas intera<;6es e praticas sociais que favorecem elementos

Page 11: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

relacionados as mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados

conhecimentos para a constru9Bo de uma identidade autOnoma".

Nessa perspectiva, diversos programas de educa9Ao infantil sao

implementados nas escolas com 0 intuito de contribuir para 0 exercfcio da cidadania,

cujos principios relevantes, segundo 0 Referencial para a Educac;ao Infantil s~o:"0

respeito a dignidade e aos direitos das crian""s; 0 direito das crian""s de brincar,

como forma particular de expressao, pensamento, intera~o e comunica~o infantil,

o acesso a bens socioculturais; participa~o e inseryao nas rnais diversificadas

praticas sociais; cuidados essenciais associados a sobrevivencia e ao

desenvolvimento de sua identidade". (ReNEI, 1998, p.13)

Outro aspecto importante e 0 da atua~o da escola sabre as experiEmcias

culturais ja presentes, trazidas pelos alunos de sua viv{!ncia familiar e cotidiana. Sao

pressupostos certos, condic;6es previas, como base para a a9Bo escolar.

A esse respeito, PENNA (1990, p.20) ressalta que, "A compreensao da

musica, ou mesmo a sensibilidade a ela, tem por base urn padr~oculturalmente

cornpartilhado: urn c6digo para a organizayao dos sons numa linguagem artistica

que, social mente construido e socialmente aprendido - pala viv{!ncia, pelo contato

cotidiano, pela familiarizayao - embora tambem possa sar aprendido na escola."

Com estas afirmac;oes, torna-se mais claro que 0 "ser sensivel a musica" n~o

e urna questao rnistica ou de empatia, nao sa refere a uma sensibilidade dada, por

razOes de vontade individual ou de dom inato, mas sim a urna sensibilidade

adquirida, construida num processo, muitas vezes nao consciente, em que as

potencialidades de cada individuo sao trabalhadas e preparadas de modo a reagir

ao estimulo musical.

Se 0 professor acreditar que a questao da sansibilidade e dada ou nao de

beryo, ou que, em termos de musica, "nao ha nada para entender, basta escutar",

entao tomara inutil 0 seu pr6prio trabalho, uma vez que 0 dominic previo dos

referenciais de percepc;ac encontrados nas experiencias cotidianas sao essenciais

para 0 trabalho com a sensibilidade.

Page 12: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

Fonte: RECNEI

PENNA ( 1990, p. 33) refere-se a musicaliza<;iio afirmando que:

A musicalizayao na.o deve trazer um padrao musical exterior e alheio, impondo-opara ser reverenciado, em contraposic;:ao a vivencia do aluno. A cultura do oprimido -tantas vezes desconhecida, tida como nAo-representativa, como total mentedeterminada pela industria cultural - ~ complexa e multifacetada, integrandoelementos de conformismo e resistencia. Mesmo que estruturando c6digos restritos,e sempre significativa, no contexte de vida de seus prodlltores.

Cabe ainda it musicaliza~o, em seu trajeto, levar 0 aluno a expressar-se

criativamente atraves de elementos sonoros e nesta perspectiva, 0 professor e um

elemento imprescindivel no processo ensino-aprendiz8gem, pais sua 8c;aO

pedagogica nae deve acontecer semente com 0 ebjetivo de ensinar conceitos,

refon;ar habitos de higiene ou anunciar a hora do lanche. Sem querer invalidar a

import~ncia da musica nesses mementos, e imprescindivel que 0 professor seja

sensivel a expressao musical. Nao que precise ser um especialista em musica, mas

que seja consciente de que, em cantata cam a musica, a crianc;apoderc~manter em

harmonia a relacyaoentre 0 sentir e 0 pensar, enfim estimulando urn dinami~

potendal criativo. As experiencias estao af para serem feitas e a modo de dprofessor concretiz8-las tem de ajustar-se as caracteristicas dos alunos com queni

ele esta trabalhando.

Page 13: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

A relacyao afetiva com a sam e com a ritmo ocorre desde muito cedo e pode

ser facilmente comprovada nas suas reay6es de prazer ao embalo do colo materna

as cantigas de ninar, nos primeiras movimento de danya, independentemente do

contexto historico-cultural em que esteja inserida, levando em considera9Bo seu

desenvolvimento entre 3 e 6 anos de idade.

Nao e para formar musicos que a inicia~o musical vern ganhando espac;o

nas pre-escolas, mas sim porque a musica trabalha com a sensibilidade dos alunos,

aumenta a capacidade de concentra~o, desenvolve a raciocfnio logico-matematico

e a memoria, alam de ser uma forte desencadeadora de em090es.

o fazer musical e uma forma de comunica~o e expressao que aeontece por meio daimprovisac;ao, da composic;:.o e da interpretac;ao. (...) Nessa faixa etaria, aimprovisa~o eonstitui-se numa das formas de alividade criativa. Os jogos deimprovisac;ao sao ac;6es intencionais que possibi1itam 0 exercicio criativo desituayees musicais e 0 desenvolvimento da comunica~a par meia dessaIinguagem."(RCNEI, 1998, p.57)

E importante salientar que as primeiras anos de aprendizagem sao prop[cios

para que a crianya comece a entender a que e linguagem musical. Brincando, as

alunos estarao exercitando habilidades que serao exigidas durante toda a sua vida,

mantendo em harmonia a rela9Bo entre 0 sentir e a pensar.

"A escuta musical deve estar integrada de maneira intencional as atividades

cotidianas do bebes e das crian<;as pequenas." (RCNEI, 1998, p.64)

o trabalho com a apreciaryao musical aconteee quando 0 professor

intencionalmente apresenta obras que despertam a desejo de ouvir e interagir. A

crian<;a vai tomar conscilmcia da linguagem musical, diferenciando sons, ritmos e

altura, soltando-se ao perceber que e capaz de fazer musica, utilizando-se de

harmonia e ritmos encontrados no seu cotidiano au em oficinas organizadas pelo

pr6prio professor.

Desta maneira, a crianc;a penetra progressivamente no mundo dos sons e,

quanta mais adequados forem as estimulos s~noras, melhor ela captara a ambiente

que a redeia. 0 barulho da agua que cai, 0 canto dos passares, a coaxar dos sapos,

a musica, fazem parte de um ambiente estimulador prapicio ao desenvolvimento de

Page 14: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

habilidades perceptivas que muito contribuem para 0 desenvolvimento do processo

de comunicac;ao e expressao da crian98.

Com as considera<;6es anteriores, podernos perceber que 0 RCNEI propOe

urn trabalho artistico na perspectiva de propiciar a expressao individual da crian""

par meio de estimulos a cria~o individual e coletiva atraves de situa90es ludicas

interligadas ao contexto global das atividades.

Page 15: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

3 A MUSICA NAS DIRETRIZES E NA BIBLIOGRAFIA DA AREA

"A musica e urna experitlncia humana, nao derlva daspropdedades fisicas do som como lais, mas sim da relaqAo dohomem com 0 som..•

COll,2oo0

A musica sempre fa; usada par diferentes pavos, criando ambientes scnoras,

evocando sentimentos au ate masma reunindo pessoas.

Antes masma de dominar a leltura, a escrita, 0 homem sa expressava e

comunicava ideias e emoy6es atraves da musica, utilizando maos e pes para

marcayao de ritmos, criando instrumentos como ferramentas para trabalhar, casas

para morar, roupas au recipientes e sons musicais a partir dos elementos da

natureza. Assim homem e musica caminharam juntos ao longo da historia.

No contexto da educa~o infantil, a musica tern sido trabalhada para atender

diferentes aspectos como a formay1!o de habitos, atitudes, comportamentos, bern

como 0 trabalho com datas comemorativas etc.

De acordo com 0 RCNEI, (1998, p. 4), " 0 usc das bandinhas ritmicas e outra

pratica para 0 desenvolvimento motor, da audi~o, e do dominio rftmico."

Page 16: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

Sendo assim, esse conhecimento aperfei90a os instrumentos de percepc;ao,

expressao e pensamentos necessarios a decodificac;aoda linguagem musical.

A maior parte das pessaas vive, de um modo au de outro, em cantata com a

musica, ouvindo au fazenda musica par diferentes motivas. Podemas pensar, par

exemplo, quando cantamos para celebrarmos um acontecimento especial, como

festa de aniversaria, um show, urna cerim6nia religiosa au simplesmente por prazer,

para nos distrairmos ou para expressar nossos sentimentos.

Compreende-se a mU5ica como linouagem e fonna de conhecimento. presente no cotidianode modo intenso, no radio, na TV, em gravar;Oes,jingles etc., por meio de brincadeiras emanifestsr;6es esponlaneas DUpela interven~o do profes.sorou familiares, alem de outrassilua¢es de convivio social, a linguagem musical tern estrutura e caracteristicas pl'6prias,devendo ser considerada como: proclut;Ao,apreciac;:ioe reflexAo." (ReNEI, 1998, pA8)

A musica tambem esta aberta a interpreta~o de cada pessoa. Ela pode ser

ouvida par ouvintes de diferentes povos, culturas, e em diversas spocas. Por isso a

qualificac;aodada par alguns autores de uma linguagem universal, cuja amplitude e

expressa tambem em diferentes idiomas e que, conforme nos detemos sobra as

caracterlsticas de determinada cultura e a usa que nela se faz das express6es

musicais, podemos campreender e apreciar 0 significado daquilo que estamos

ouvindo.

"As artes podem ser desenvolver no espa90 e no tempo. Em algumas

ocasi6es a musica tambem acompanha as encenac;oes de outras artes que se

desenvolvem tanto no espac;ocomo no tempo: 0 teatro, a dan,a e 0 cinema."(COLL,

2000, P. 102)

Como as demais Artes, a Musica, alsm de sua finalidade de arte pura,

tambem e promotora de fraternidade e compreensao entre os homens, estimuladora

de seus valores etiCDse sociais. Mas se destaca como 0 setor da educac;ao que

estimula, de maneira especial, a inteligencia, a vontade, a imaginaryaocriadora e,

principalmente, a sensibilidade e 0 amor. Nisto esta sua peculiaridade, pOis reune,

harmoniosamente, conhecimentos, sensibilidade e aC;ao.

Quando conhecemos as diferentes func;6esque cumpre a musica na vida das

pessoas e nas diferentes culturas sociedades, podemos compreender melhor seu

sentido.

Page 17: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

10

Em virtude dessa compreensa.o, considera-s8 que e na escola que a musica etida como urn dos meios mais eficazes de S8 atingir as crianyas e as jovens,

ajudando-Ihes na vida moral, social e espiritual, estabelecendo-Ihes um ambiente de

alegria, ordem, disciplina e entusiasmo essenciais para a realizayao das alividades

escolares.

sao muitas as possibilidades que podem e devem estar presentes, de modo

integrado, no dia-a-dia do trabalho musical nas eseolas, partindo da escuta do

ambiente sonora a aprecia.yao de obras musicais. Os jogos de improvisayao tambem

constituern-se em urna importante ferramenta pedag6gica, como ac;Oes intencionais

que possibilitam a exercfcio criativD de situa95es musicais e 0 desenvolvimento da

comunicayao par meio da linguagem musical. Assirn, tais jogos garantem as

crian98s a possibilidade de vivenciar e entender aspectos musicais essenciais como

qualidades do som, 0 valor expressivo do sil~ncio, organiza~o de materiais

sonoras, etc.

COll e TEBEROSKY (2000, p.111), "afirmam que em muitas brincadeiras

infantis que sao acompanhadas de canyoes ou frases ritmadas, os movimentos que

realizamos coincidem com os tempos ou pulsos da musica."

Essas consideray6es confirmam a legitimidade que os jogos de impravisayao

permitem as crianyas de se expressarem musicalmente, e dao aos educadores a

oportunidade de observar e analisar como as crian98s relacionam e organizam os

materials sonoras, como ouvem e percebem, S8 criam melodias, enfim observando e

respeitando a expressao musical infantil em cada fase, em cada contexto, 0

educador tera condigaes de organizar da melhor maneira as conteudos e materials

adequados ao desenvolvimento do trabalho, de modo a enriquecer e ampliar a

experiencia musical das crianyas e 0 conhecimento diante dessa linguagem.

Page 18: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

II

3.1 Objetivos da mlisica na educal(ao infantil

Os objetivos da mesica na educa91io infantil sao apresentados no ReNEI

subdivididos nas seguintes faixas etarias:

Crian~as de zero a tres ancso trabalho com Musica deve se organizar de forma a que as crian9<3s desenvolvamas seguintes capacidades:

Quvif, perceber e discriminar eventos scnoras diversos, fontas sonoras eprodur;6es musicais;brincar com a musica, imitar, inventar e reproduzir criar;Oes musicals.

Crian.;:as de quatro a seis anosPara esta fase, as objetivos estabelecidos para faixa etana de zero a tres anosdeverao ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades paraQue as crianyas sejam capazes de:

explorar e identificar elementos da musica para se expressar, integrar com asoutros e ampliar seu conhecimento de mundo;perceber e expressar sensagOes, sentimentos e pensamentos, p~r meio deimprovisa¢es, composi¢es e interpreta96es musicais." (ReNEI, 1998, p.55)

Esta divis~o permite urn trabalho rnais coerente dentro da faixa eta ria, pois

possibilita 0 desenvolvimento da expressao individual, respeitando os limites e

habilidades de cada crianya.

Sendo assim, os conteudos para 0 trabalho de rnusica na educar;:ao infantil

deve, principalmente respeitar 0 nivel de percepc;ao e desenvolvimento das crianc;as

em cada fase. Essas considerac;6es vao alem do desenvolvimento musical e global,

estendendo·se as diferenyas socioculturais entre as crianc;as de diferentes regiOes

do pais.

Diante desta perspectiva,

os conteudos deverao priorizar a possibilidade de desenvolver it comunica~o e expressaopar melD dessa linguagem. Seri'io trabathados como conceitos em COns1ruy3o. organizadosnum processo continuo e Integrado que deve abranger:

a explora~o de materials e a escula de obras musicais para propiciar 0 contato eexperienclas com a materia·prima da ~n:guagem musical: 0 som (e sues qualidades) e 0silencio;a villencia da organizac;ilo dos sons e silencios em linguagem musical pelo fazer e petocontato em obras dillersas;a renex~o sabre a rnusica como produto cultural do scr humano eo impartante forma deconheccr e represenlar 0 mundo." (ReNEI, 1998. p.57)

Page 19: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

12

Os centaudos sao organizados segundo as ReNEI, em dais blocos: "0 fazer

musical" e "Apreciac;ao musical", que abarcar~o, tambem, questOes referentes arefiexao.

E desta forma, 0 fazer musical abrange a improvisa~o, composi~o e a

interpreta98o. Par isso, quando pensamos em taear alga com instrumentos,

geralmente vern a nos sa mente musicas que fDram compostas par Qutras pessoas

au par n6s masmas. Sao rnusicas que podem sa repetir varias vezes 8, apesar de

poder conter variantes, sempre soam de forma semelhante.

A esse respeito COll (2000, p. 135) diz que quando pensamos em tocar alga comum instrumento. geralmente v~m a nossa mente per;as que foram compostas poroutras pessoas ou per nos mesmas. Sao pec;as que podem S8 repetir varias vezes e,apesar de poder conter algumas variantes, sempre soam de forma semelhante.Mas tambem existe a possibilidade de criar a musica ao mesmo tempo em que seinterpreta, isto e, fazer urna improvisa~o.

Ao improvisar, a crian~ faz algo comum. E, a interpretat;ao de musicas ja.

escritas equivaleria recitar poesias que foram escritas par outras pessoas.

A esse respeito, ZAGONEl (1998, p.12), "diz que, com 0 intuito de despertar

a crian<;a para as sons a sua volta, devern-se desenvolver atividades onde ela possa

ouvir atentamente, ou seja, deve-se estimular a crianya a prestar especial aten9ao

aqueles sons nao faeilmente pereebidos."

Uma pessoa e sufidente para interpretar urna pe<;a musical ou para realizar

uma irnprovisa<;ao. No entanto, para rnuitas pessoas que toeam um instrumento,

urna das experiemcias musicais mais gratificantes e a de toear com outros

inh~rpretes.

COll (2000, p. 134), "acrescenta que a maior parte das musicas que ouvimos

e interpretada por mais de uma pessoa. He muito tempo homens e mulheres se

reunem para fazer musica juntos. E, que ao tocar em grupo, cada interprete precisa

estar em sintonia com as outros. Par isso, e necessario saber ouvir a si mesmo e

aos outros interpretes, alem de respeitar a rela9ao harmonica entre eles".

Sendo assim, a eomposit;ao e a fase em que a erianya podera utilizar-s9 da

sua viveneia musical para eriar alga novo, alga seu. A eriatividade desenvolvida aD

longo das aulas encontrara sua culminimcia aqui.

Page 20: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

Na educayao infantil,

todas as culturas as crian~s realizam jogos e brincadeiras musicais e e importante

que 0 can3ter ludico esteja presente nas atividades musicais intencionais, orientadas

pelo professor, que devem possibilitar 0 exercicio da aprecia~o e do fazer musical.

Segundo 0 ReNEI (1998, p. 57), "nessa faixa etaria, a improvisa9aO constitui-

se numa das formas de atividade criativa. Os jogos de improvisa9iio sao a96es

intencionais que possibilitam 0 exercicio criativo de situa¢es musicais e 0

desenvolvimento da comunicayao por meio dessa linguagem. "

Oesta forma, os jogos referentes a linguagem musical garantem as crianc;:as a

possibilidade de vivenciar e entender aspectos musicais essenciais para a

expresseo musical e dao ao professor a oportunidade de observar e analisar como

as crianc;.as relacionam e organizam os materiais sonoros.

Oiante disso, observando e respeitendo a expressao musical infantil em cada

fase, em cada contexto, 0 professor tera condic;:oes de organizar da melhor rnaneira

os conteudos e materiais adequados ao desenvelvimento de trabalho, de mode a

enriquecer e ampliar a experi~ncia musical das criangas e 0 conhecimento acerca

dessa linguagem.

o professor pode e deve aproveitar situa96es interessantes surgidos no grupo

(urn caso, uma hist6ria, urna novidades trazida peles crianc;as) para transforma-Ias

em motivo para a realiza~o de jogos de improvisag80 musical. Sao inurneras as

possibilidades de S8 improvisar, basta entende-!as e transforma-Ias em exercicios

musicais. 0 importante e lembrar que por meio deles podemos fazer musiC8 de

modo sensivel, criativo e consciente, trabalhando com elementos senores e assim

colaborando para que as crianc;.as construam seu conhecimento musical de modo

significative.

Vale aaescentar, que as jogos de improvisayao podem ser desenvolvidos

com materia;s variados: com os instrumentos confeccionados pelos alunos, com os

materiais disponiveis ( nao 56 os instrumentos musicais, mas todo e qualquer

material que possa produzir sons, como as sons do corpo, da voz, etc.)

Page 21: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

I.

E, de acordo com 0 RGNEI, (1998, p. 69),

a atividade de constru~o de instrumentos e de grande importancia e par isso poderajustificar a organizayao de um momento especifico na retina, comumentedenominado de oficina. Alem de contribuir para 0 entendimento de questoeselementares referentes a produt;::io do scm, e suas qualidades, estimula a pesquisa,a imaginat;:ao e a capacidade criativa.

o trabalho criativD que as ofiGinas propOem ajudam a sensibiltzac;.ao perante a

realidade, bern como a exploragao de possibilidades sonoras, que sao propostas de

grande valor na musicalizayao.

Segundo Gelso Antunes (2000, p. 13), "a competlmcia musical representa um

sentimento puro na humanidade e esta ligada a perceP9~o formal do mundo sonora

e 0 papel desempenhado pela musica como forma de compreensao do mundo"

Os jogos por ele propostos para 0 estimulo da inteliglmcia musical

apresentam~se em tres linhas: a prime ira "ensinar a crianc;a a ouvir" ( jogos

estimuladores da percepc;~o auditiva); a segunda "explorando de mane ira mais fina

sua sensibilidade para diferenc;as entre timbres e rufdos" ( jogos estimuladores da

discriminaC;2o dos rufdos e dos sons); e a terceira para compreensao dos sons e

para 0 progressivo dominio da estrutura ritmica.

ANTUNES (2000, p.p. 137-143), sugere alguns exemplos desses jogos:

Habilidade I Nome IPercep,.ao auditiva I Apito oculto

Outras EstimulalioesGoncentra,.ao

Preparali30:Cada aluno deve dispor de um apito simples, amarrado a urnabarbante e pendurado ao pesc090.Utiliza,30:o professor deve explicar as regras do jogo aos alunos edeterminar que um aluno feche os olhos e vire-se de costas. Auma indicaC;20 sua, urn dos alunos fara soar a apito, colocando-a depois as costas como as demais. 0 aluno que esteve decostas (ou com os olhos vend ados) deve identificar a dire,.ao doapito. Em eta pas sobsequentes 0 jogo pode ir ampliandopadr6es de dificuldade, levando os alunos a identificar naoapenas a direcionalidade, como as diferentes intensidades,assim como 0 som de urn, dois ou mais simultaneos.

Page 22: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

Habilidade v~ Nome) I Outras Estimula<;1iesPercep.,ao auditiv Sons do Patio Identifica.,ao de fontessonoras

Prepara<;30:N~o s~o necessaries recursos, mas as alunos devem estarpreparados para a import~ncia da atividade. A saida ao patiopara aprender e praticar a audi<;iio nao pode simbolizar umasimples brincadeira, mas urna atividade pedag6gica de grandeimportancia.Utiliza<;ao:Levados 80 patio da escota, ou Qutros locais previamenteescolhidos, as atunos sao convidados a permanecer em silenciopor alguns instantes (30 segundo no maximo) e ir anotandomental mente as sons cUl/idos. Depois, 0 professor deve anotaressa diversidade. Em etapas seguintes e importante treinar-se adirecionalidade do som, timbres e intensidade.

Habilidade I Nome I Outras Estimula<;1iesPercep<;iioauditivaJ Os chocalhos Coordena<;iiomotora

Prepara<;ao:Reunir copinhos de iogurte (danoninho) e com grampeador e fitacrepe fazer chocalhos com feijao, milho ou pedrinhas dentro.Utiliza<;30:Estabelecer 8ssocia<;6es entre as silabas pronunciadas peloprofessor e 0 balan<;ardo chocalho pelos alunos, acompanhandoo ritmo da palavra, procurando das 0 mesma numero de batidasquantas forem as palavras pronu·nciadas. Ir, progressivamente,aumentando 0 numero de silabas das patavras e estimular 0

movimento do chocalho. 0 professor pode ser substituido poralunos que, sorteando figuras, devem pronuncia-Ias para que ascolegas movimentem 0 chocalho ritmicamente.

15

Page 23: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

1<,

Habilidade 1 Nome 'I Outras Estimulac;:OesPercep~o auditiva Viajando de trem PerceP980 auditiva e

temporal

PreparayBO:lmprovisar com copos de danoninho, embalagens vazias defilmes fotograficos ou easea de coco seea um choealho (afoxe) eurn apito.Utiliza~iio:Desenvolver um jogo onde as instrumentos imitem a somproduzido par urn trem e as alunos desenvolvam movimentoscorporais, associando-os aos instrumentos que VaG sendoapresentados. Progressivamente essa "viagem" de trem podeter suas "paradas" e as mesmas podem se associar a inumerosQutros sons locais que, progressivamente, devem ir sendoidentificados, discriminados e c1assificados pelos alunos.

Habilidade L Nome I Outras Estimulac;OesPercept;a:o auditiva 10 castelo dos mil sons Memoria

Prepara~ao:o ideal e 0 professor dispor de um gravador com uma fitaapresentado sons diferentes. Em sua falta, pode improvisar comsons metalicos, guturais, latidos, vozes conhecidas, trechos demusica e outros.Utiliza9ao:Os alunos sao divididos em duas equipes e todos devem ter seusolhos vendados. Iniciando a atividade, professor informa que iraQpercorrer urn castelo imaginario devendo memorizar os sonsQUI/ides para relaciona-Ios na ordem em que forem apresentados.Vence a equipe que fizer a relayao mais completa e na ordemcorreta.o jogo permite sua apliea9i\o em diferentes niveis e 0 professorpode colecionar a fita 1, 2, 3 e assim por diante com grau dedificuldade crescente.

Page 24: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

17

4 PESQUISA DE CAMPO

4.1 Caracteriza<;ao da pesquisa

Esta pesquisa de campo buscou fazer urn estudo exploratorio e nao fechado

da utiliz89ao da musica na educa<;8o infantil, que permitisse perceber a realidade em

sala de aula.

Para tanto, optou-se pela pesquisa de campo, visando maiores informa90es

sabre 0 trabalho corn a musica na educa~o infantil, ende os dados foram

levantados atraves de questionarias abertos e fechados, analisados e interpretados,

de acordo com a fundamentac;ao te6ric8.

Para Marconi (1990. p. 75) "pesquisa de campo oj aquela utilizada com 0

objetivo de conseguir informar;6es e/au conhecimentos acerca de urn problema, para

a qual S8 procurava urna resposta, ou de urna hipotese, que S8 queria comprovar QU,

ainda, descobrir novas fen6menos au as relayoos entre eles."

Optou-se por trabalhar com diversas escolas para a realiza~o da pesquisa

de campo, sendo os professores pesquisados atuantes na educa~o infanti!.

4.2 Instrumento de pesquisa e aplica<;ao

o questionario do instrumento de pesquisa foi composto par quatro quest6es

fechadas e duas abertas, a saber:

Na questao 1 buscou-se averiguar a forma~o dos que atuam na educar;80

infanti!.

Quanto ao tempo de atua~o no magisterio e na educa~o infantil, bem como

o nivel em atua, optou-se por perguntas fechadas e pela facilidade na tabula~o dos

dados.

Nas duas questOes abertas foram investigadas a importancia da musica na

educar;ao infantil e a forma como as professores utilizam esse instrumento em sala

de aula.

Forarn enviados urn total de 20 questionario, sendo que 10 retornaram

respondidos.

Page 25: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

18

A aplica~o dos questionarios aconteceu pessoalmente, com urna breve

conversa sabre as quest6es e a import~ncia dos mesmas para 0 projeto de

pesquisa.

Page 26: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

5 ANALISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

5.1 Forma<;ao

Nesta quest~o buscou-se a formac;ao dos professores sendo divididos em

Magisteria, Pedagogia e Qutros cursos como Psicologia e Adicional em Educa~o

infantil.

II

'o,m.o'o A"d.ml~=ClM3!ll7otenOfPfldaOOQllj

mMagtst4no/EduclyloInllnlll Io M:aglstino/PslcologlJ.

OMIOf.ferlo

.PldligOgi.a II

Percebeu-.se que as 10 questionarios tiveram 0 magisteria como resposta, 2 0

cursa de Pedagagia completa, 6 cursanda e 1 cursanda Psicologia.

5.2 Tempo de atua<;ao no magisterio

30"r.~o~

11!11n 5 8nos

L051!10~~

Tempo de Atuac;~o do Magisterio

Neste item, percebeu-se que das 10 quesMnenas 3 trabalham de 1 a 5 anas

e 7 de 5 a 10 anos no magisterio.

Page 27: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

20

5.3 Tempo de atua,.ao na educa,.ao infantil

10%

Tempo de Atuac;ao na Ed.lnfantil

lD1 ~5anos lc5a 10anos

~~anosl

Percebeu-se que dos 10 questionarios 1 atua de 1 a 5 anos, 3 atuam de 5 a

10 anos e 6 atuam de 10 a 15 anos na educac;ao infanti!.

5.4 Turma ( Nivel em que atua)

Turma ( Nfw/ em que atua)

iOMiotern.atfi

Icu",tern::lIM!

IDJ."~ml ID-"'rdimft I• J:mJlfTlUI

Referente a este item percebeu-s8 que, dos 10 questionarios 2 atuam no

Maternal I, 2 no Maternal II, 2 no Jardim I. 2 no Jardim II e 2 no Jardim III.

Page 28: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

No que concerne a import~ncia da musica na educaryao infantH, as respostas

obtidas foram

Resposta 1: Muita, pois atraves da musica pode~se trabalhar diversas

questoes na educa980 infanti!.

Resposta 2: Possibilitar ampliayao de vocabulario e ritmo, como tambem alia-

la a conteudos para enriqueeer a aula.

Resposta 3: A musica desenvolve a sensibilidade, expressao oral, expressao

corporal, socializa~o.

Resposta 4: A musica desenvolve expressao corporal, sensibilidade,

criatividade e a socializa.yao.

Resposta 5: A musica e um excelente recurso para ser trabalhado no

cotidiano escolar. Ela torn a as aulas mais alegres e interessantes.

Resposta 6: Essencial para 0 desenvolvimento da apreciac;ao musical,

sonoridade e entre outros fatores.

Resposta 7: Atraves da musica as crianyas podem expressar diversos

sentimentos e conhecer CXJisasnovas.

Resposta 8: Atraves da musica as crian9as podem ter um aprendizado

diferente, de forma ludica e prazeros8.

Resposta 9: A educa9ao infantil e uma etapa da educa~o na qual as uian~s

precisam estar em cantata com 0 ludico e atraves das brincadeiras e da musica que

as crian9a inieia 0 seu desenvalvimento simb61ico e social.

Resposta 10: Ela e importante para que a crian~ fique descontraida, alem de

favorecer a seu aprendizada, onde usado como recurso nas aulas.

Analisando junto ao refereneial teorice percebemos que a maioria das

professoras atuam com a musica baseando-se na perspectiva que evolve a

expressao da criatividade, da socializac;ao, da expressao corporal, entre oulros da

ludicidade.

Obs.: Algumas respostas apresentaram mais de 1 item aeima eitado.

Page 29: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

5.6 A musica trabalhada em sala de aula

No que se refere a forma como se trabalha a musica ern sala de aula,

obtivemos as seguintes respostas:

Resposta 1: Diariamente, em momentos Ilvres, com intuito pedagogica,

auxiliando na fala, nos movimentos, no ludico, enfim eu adoro trabalhar com a

musica.

Resposta 2: Sim, relacionando determinada mllsica ao tema trabalhado, em

momentos de descontra<;ao e de relaxarnento.

Resposta 3: Em todos as momentos, na minha sala de aula, trabalho

cantando.

Resposta 4: De vez em quando canto com eles.

Resposta 5: Utilizo a musica para acalmar as crian98s; durante brincadeiras

dirigidas e inter-relacionando as Qutras areas do conhecimento.

Resposta 6: A escola pas sui aula especial de musicalizar;ao, na sal a somente

trabalhaillos cantigas de roda.

Resposta 7: Para au)(iliar na aprendizagem de conteudos.

Resposta 8: Trabalho para uma melhor assimilayao de certos conteudos,

ande a crianya pede memorizar a letra e aprende as conteudos propostos.

Resposta 9: 0 trabalho com a musica e diario.

Resposta 10: Procure envolv~-Ia nos conteudos propostos para facilitar 0

entendimento, de forma recreativa e pratica.

Ao analisarmos as resposta, pudemos perceber que a forma como a musica etrabalhada em sala de aula e bastante diversificada, porem a vinculayao com

conteudos e fator preponderante na maiaria delas, 0 que vem a refon;ar a pratica da

escuta e do fazer musical integrados de maneira intencional as atividades ootidianas

citadas no referendal te6rico.

Page 30: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

6 CONSIDERAC;6ES FINAlS

Este projeto proporcionou urna investiga~o sobre a importfmcia da musica na

educar;ao infantil, bern como sua utilizar;ao.

Baseando-se em estudos de referenciais bibliograficos voltados para a

educa~o infantil bern como a educac;ao musical realizada nessa fase da vida da

crian~, percebeu-se que ela inter age com 0 meio ambiente par meio da inteligencia,

inicialmente experimentando 0 local, construindo pOll CD a pouco a compreensao dos

resultados vivenciados ao lango de sua vida.

A propria crianC;8 abre part.as para 0 mundo exterior. atraves de tentativas que

v~o desde a aten~o ate a experimentaC;E1o de variadas situat;6es no seu dia-a-dia

E, a educa~o infantil pode oferecer essa riqueza de estimulos que a crianya tanto

precisa, par meio das diversas experiencias musicais. No entanto, estas podem ser

coletivas que envolvarn 0 grupo todo ou individualmente, de acordo com seu

interesse.

E, percebendo que musica e cultura e que muito de nossa cultura pode ser

transmitida at raves do ensina de cany6es, a professor pode utilizar-se de recursos

como os brinquedos cantados e cantigas folcl6ricas que revelam em suas tetras 0

modo de sentir do povo au ate mesma vinculando aos conteudos trabalhados em

sala de aula.

o dia-a-dia das crianyas na eduGay80 infantil, e rico em experiencias

agradaveis relacionados a apreciay80 de musicas de boa qualidade, desenvotvendo

o g05to pela musica atraves da sensibilidade, da criatividade, bem como urn trabalho

pautado nos contelldos em destaque.

Conclui-se que a musica na educa9Ao infantil pode se tornar urn elo para unir

e reforyar as outras formas de expresseo e criatividads. Isto acontece quando as

experiemcias musicais apresentam continuidade e harmonia com temas de

interesses das crian98.s.

E preciso que 0 professor e a escola ten ham plena consciemcia da

import~ncia da musica, possibilitando que, a partir das experi~ncias musicais, a

crianya descubra que cantar, e brincar de cantar, e perceber, sentir e experimentar

emo90es, e a mLJsica e um processo dinamico no qual a professor tenha plena

Page 31: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

consciencia de sua importancia para cultivar a capacidade de ensinar e aprender

sempre.

Page 32: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

25

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES, C. Jogos para a estimula~Ao das multiplas inteligencias. 8.ed. Petr6polis: Vozes, 2000.

ASSIS, R; OSWALD, M. l. M. B; PEREIRA, A. B. C. Com a Pre-escola nasmaos, uma alternativa curricular para a educa~ao infantil.(org.) SoniaKramer. 11. ed. Sao Paulo: Atica, 1998.

BRESSAN, W. J. Educar Cantando. Petr6polis: Vozes, 1989.

BOSCARDIN, M. T. T; MOURA, I. C; ZAGONEl, B. Musicalizando crian~as,teoria e pn;tica da educa~ao musical. Sao Paulo: Atica, 1989.

COll, C; TEBEROSKY, A. Aprendendo Arte, conteudos essenciais para 0

Ensino Fundamental. Sao Paulo: Atica, 2000.

FERRAZ, M. H. Metodologia do Ensino da arte. Sao Paulo: Cortez, 1991.

FISCHER, E. A Necessidade da Arte. Sao Paulo: GuanabaraiKoogau, 1987.

GADOTTI, M. Perspectiva Atuais da Educa<;ao. Porto Alegre: Artmed, 2000.

GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia musical. Sao Paulo: Summus,1998.

HOWARD, W A Musica e a Crian~a. Tradu~o de: Norberto Abreu e SilvaNeto. Sao Paulo: Summus, 1984.

JEAN DOT, N. Explorando 0 Universo da Musica. 2. ed. Sap Paulo:Scipione, 1997.

LlBANEO, J. C. Tend€mcias Pedag6gicas para a PnUica Escolar.Democratiza~o da Escola Publica. Sao Paulo: loyola, 1986.

lUCKESI, C. C. Tendencias Pedag6gicas na Pratica Escolar. Filosofia daEduca,ao. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 1991.

MARSICO, L. O. A Crian~a e a Musica. Porto Alegre - Rio de Janeiro: Globo,1982.

MINISTERIO DA EDUCACAo E DO DESPORTO/SECRETARIA DO EN SINOFUNDAMENTAL. Referencial curricular nacional para a Educa~Ao Infantil:Introdu~o. v. 1. Brasilia, MEC/SEF, 1998.

Page 33: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

Referencial Curricular Nacional para a Educa~ao Infantil:Conhecimento de Mundo. v. 3. Brasilia. MEC/SEF, 1998.MOURA, I. C; BOSCARDIN, M. T. T; ZAGONEL, B. Musicalizando crian~as.teo ria e pratica da educaCao musical. Sao Paulo: Atica, 1989.

PENNA, M. L. Reavalia~Oes e buscas em musicaliza~ao. Sao Paulo,Edil'oes Loyola, 1990.

PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. 9. ed. Rio de Janeiro:Forum/Universitaria, 1978.

PIAGET. J., INHELDER, B. A Psicologia da Crian~a. Rio de Janeiro'Bertrand Brasil, 1999.

SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da musica? 2. ed. SaoPaulo: Cortez. 1994.

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA Normas para Apresenta~ao deDocumentos Cientificos. Oisponivel em <http://www-.utp.com.br/>. Acessoem: 10 de out 2003.

Page 34: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

ANEXOS

27

Page 35: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QIIESTlONAIUO

!\Icu nome c Glaucia de Paula Malilili. cstutiuntc do 4° ;.1110 dc Pedagogia da

Ilni\"\'rsidmle Tuilili do I'aran;l e COIllO parle da minhil llIullug.wfia. sulicitu sua coiaboracfio,

I ·.:spomlcm10 a cslc qucsliulI.irio, alim aLl:'(iliar~rnc 11;1cOll1preetl!';ao do p:tpcl nil IIltlsica IItI

,dut.:;w:io Il11'alllil

Us dadus colclados lIl'sta pcsquisa scrau, cslril;ulll'lIlc para usu acadcmit.:u

I. fORMA~'iiO

( ) rvlagislcrio

(x) Ped:'l£ogia

) Outro. QlIal? ~ . . _

TEMPO DE ATUA(:,iO NO MAGISTERIO:

) tie I a 5 :11105

(V) de 5 a 10 aliOS

) de 10 a 15 :11105

( )maisde 15anos

>. TEMPO DE ATUA,iiO NA EDUCAC:i\O INFANTIL

( t/) dc I a 5 IIIlOS

) de 5 a 10 H1IU5

) dc lOa 15 11110S

, llIais de 15 ailUS

4 TUIUdA (Nivel ('Ill que allla)

(,j,) ~lalenlUll

) M::Iternal II

) Jar-dim I

("") Jardi", lJ

( ) Jardim III

6. (OIliU vuce Imbalha a Illil~il:a elli sala de aula?

Page 36: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QUICSTIONARIO

rvlcu nome c Glaucia de Paula M<lulin. cstlUJanle do 4- ano de Pedagog; •• da

lJnivcrsiuadc Tuiuli do Panm:1 e COI\IO parle da l1linha Illollogralia, solicito sua coiabor;u,:ao,

rcspollliendo a eslc 411cslionario, Illilll auxiliar-1l1c na cOlllpreeJ1~10 do pape! n3. mtl~icrr na

cdllc(l~iio inrnnli[

Os datlos colctndos Jlcsta pcsquisa ser!io. cstrit:llucnlc P;U""lISU :.lcadclIlico.

I. fORMtI(AO

) f\lagish:-rio

«) Pedagogia

) Dutro. Qual? _

2. IHvll'O DE tlTUtI~'AO NO MAGISTI2RIO:

) de I a 5 arlOS

("'-1 de 5 ••10 allo~

) LIe lOa 15<11105

) mais de 15 atlos

J. TEMPO DE tlTUA(AO Ntl EDUCtI(AO INFANTIL

) de I a 5"lIlos

(x) de 5 a 10 alios

)de lOa 15 alios

) llIa!s dc 15 ;\110<;

4. TUIUvlA (Nivel em que nilla)

) Maternal I

(-<) M:ltenmlll

)J:mli1l11

)hrtlil1l1L

} Jardim III

~. ()llal,-, il1lpun:jm.:ia da tHllSica nn educar;:iiu illf'alltil'.'

----LJ k1Ll!~I\\(IJ'" )(ll~hLJ4L~LI:.LLL1.orX.1 till rd'LCw;.i1>l' ·),ltltVH..:'L~~.l.:y~LU:'J.l:)I...llJJ_'...~~£Ul~~:ru-J..!,j.~ . ..,..:...L.J...t..iJJ-:..-....L~-----.J.:t!JJllf' ...J,...l,.i.d,l"·tb I ~·I.,I 1))11'01(\' t !~IJt .) ~'lf.v'1!\I~'IO;II) 1-' I')))JJ U),..,l,lll.)l9iJ.L'rrW't1.tc; hI)) )d..Jt91)j~t9 .}. ).~;dL .6. ('01110 "oee trabal!!a a J1H'I~ica em 5:11a de nu1a?

_,_\} '1';jI:)I)J'~)I'1{·{.flll l\ ~ __

Page 37: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QllESTIONAHIO

~Icu nOllle C lihlUda de !"lUlu Maulin, cslulianle do 4" .1110 de Pedagogia d"

Ijni,'crsidatie Tuiuti do P;wan.i C C01l10 parle da llIinha Illonograli<l, solicilo sua culabora<;ao.

lespolldendu a este qucstion:lriu .••filii auxiliar-lIle 11:1compleells~o do !,ape! 1It1 Illlisica Iltl

l:ductI\(iio illrtllllil

o~dados coldad(1S nesta pc!'\qlli~a !Scniu. cstl ilalllcnie parll usa :H.:adclllicu.

I. FOllMM,:AO

(\:') i\'lagislerio

( X) Pedagogia

) Oulro. Qual? _

2, TEI\II'O DE ATUA('AO NO MAOISTERIO:

)de I a5anos

(')()dcSa 10al\os

)dc IUa 15anos

) 111:!is dE' 15 <Inns

" TE~IPO DE ATUA(AO NA EDUCA(AO INFANTIL

) de J as :IIlUS

('l( )deS a 10;\1105

)de lOa 15nnos

) 1lI.lis de 15 allOS

.1. rUIU\ IA (Nivel {'Ill qu(;' atll")

J r-.latenli1ll

J t-.lalernalll

) Jardilll I

( ) Jardilll II

()() Jardim III

5. Qual" imponnllcin da IlltlsicQ not ctiuctI.\,<io infanlil?

r...2c':c.J I~"tf uk?... Yrwi(f~'(..r.:v ,,€vJ '0'0"'~-;:'/~4 ;;P~<--~'I./V}' Lt. n~/J~(...V1o<-t/~ A"<""£..t..#-'f...(... n J-L oc.-,.(d!L"f1'J.c- -cA••kd,,;'~ 0 k T'..-v-j'-"""~k"'c"'-~"_1"'=-","_'_, _

6. Cumo voce tntbalha a mllsica em sala de .lUl••?,- ,) to-:<~-.~",~lt6~-/<""":~:.:::-_&-(.nJ""-: .. )}"""<-C'/'"Oi"-' ~ ,..::;:.....n,c...:) .....J1.....c._-

,-(/"I.-i.e';!- Fa£.- "C(-L ,lj.J ,,~"J-? k.~c·ot.:£'f ....., .-Ct- .<t-

'C.lkl...:'"t-~2iC~<- 11"1-0'1")-,&' ....•.=,- ..•••;:;/« .-- .......•. c:(; ..tt<"L-c7~ t,L ") y.-( c·L/ .....ei c(...-'....1 {-{. L.-L.c,.-( i:6 l?j"~)'/Ju;>'{c.',1

Page 38: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QUESTIONAIUO

(\lIeu nOllle e Glallcia ue Paula Maul;Il, esludante do .,. ano de Pedngogia da

Uni"crsidatic Tuiuti Jo Pamn:i e cumo patie da minlw Illollogrnfia, !iolicito sua culabora~:!io.

,c~pulldelldo a c~lc qut"stiun:irio. "lim <HDcilinr-lI1e n(\ cUllIprcclI!';ao do p:lpcl 11:\ IlIllsica n:l

cducat;;to infantil

Os uadu5 culct:ldos IIcsln pcsquisa serao. estritalllcnle p(ua lISO acaut:lIlict)

FOIlM,\('AO

V<J r>.lagisterio

VJ Pedagog;a

( ) OUllo. QlIal? .

TE~II'O DE ;\TUA(:,\O NO ~IAGISTERIO:

) de I as :H105

(N de 5 :t 10 aliOS

) de lOa 15 :11105

( ) mais de 15 anos

3. THII'O DE ATUJI(:Ao NA EDlJCA(:AO INFANTIL

) de I i1 5,mus

(X) dc 5 a 10 allOS

) de lOa 15 alIOS

) Illais de 15 ,U10~

"\. TURMA (Nivcl em qucll1ua)

) Maternal!

) Matern;d II

Cx:1JanJilll I

) Jmdill111

) Jardim III

5. Qu;d a il1lpull:ll1cia lit. Illusicn IIi! educiI((Oio illfantil'!

_ lliw~~r:.~~~~rlilm ....._._,_\'.l£L ill''';''',I.,:~~c..·!I~~:YXWIJ..c:r..':L-J'-.~ (.t,~[f\:':C't J'y (,.ktIbC\. ..~

() {'OIIIU voce trabalha a I1Illsica em salOl ue aula?

. (t\I\C\~...iLu1~\Ll..---I .J,dL~l.i.;.~\C!lr\'- eli , ~...1J:ij d FA Cr-y

Page 39: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QUESTIONAHIO

rvleu nOllle l! Ulaucia dc Paula I'vlauIi n, eSludanle do 4° ana de Pedagogia ua

Universidadc Tuiuli uu Parami C COIIIO parte da llIinlm lIlonografia, solidtu stla colaborac,:iio,

J(.;spondcndu a estc qllcstioll.irio, alim auxiliar-mc 11<1cOll1prccllsiio tlo papel 1111IIltlsica 1111

cducac,:iio in(antil.

Os dados colclados nesla pcsquisa scrao, eslrilalllclHe para usn acauclI1ico.

FORMACAO

(-<I rvlagistcrio

(-<> Pedagogia

) Outro. Qual?

2. TEMPO DE ATUACAo NO MAGISTERIO:

) de 1 115 alios

(") dc 5 a IU aliOS

) de lOa 15 atlos

) mais de 15 anos

>. TEMPO DE ATUA<:AO NA EDUCA<:Ao INPANTIL

) de I a 5 arlOS

(><) de 5 a 10 al10s

) de 10 <l 15 anos

) mais de 15 anos

I\. TURi"!;\ (Nivel CIll que alua)

) Malenmll

) Maternal II

(>0 Jardim I

) Jartlill'l 11

) 111I"(.lilll III

5. Qual a illlportiillcia tin Illlisica lIa eciuca'Yao infantil?

es~-.-.c.-:o.9-l ''f'97~ e- d-u~,,,,,,00"'':''''~'Y'..~,--d.....o----' e>-.-'fV.LQ.....-c..:.:~ 'Y\.~~Q .J . -';yp-r--eJ'-L --c\...c~\..~c...1JJ -.X, !L" ~'~'-.A...-- 0~~ ---f-b,-.\'U-\~:-,

6. COIlIO voce lrabalha a lIlusica em sala de Hula?

~U-----,--,,,,=2=Y -"fl.E(~ _ ~~ _~\., •.".:..oSW. _...L~-.I. ~1"""""'J....':>-L~~" "Y'"\Q.) ,:<CL~(-~J 0e'-y ..•'\..~-Y\..

i-cJ:1-::J'-G \;:0, SJJ\g _ '~f-'<2""" V-L-I•..::'h..ec:lco..) \

Page 40: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QIII(STIONAHIO

!\Icu nOllle t~ Glatlcia de Pallia 1\1;lulill. csludanlc do 4° allo dc Pt.'(lagogia da

lJl1in:rsidHde Tuiuti do Parami e cumo pnrLC da minim 1llollogralia, solicitu sua col<lbora~~iio.

lCSPOlldclldu a este qucsliullftriu. ,,11m tluxiliar-me n:1 cOlllprccllsiio do papel 11:1 I1lllsica lIil

CdW':'3~fio illr"'lIlil.

Os d:lllu.5 I..'oh.:t:ulos Ilesla pC5quisu scriio. C51ritamenlc punt uso ac.adcllIico.

FOI\~IA('Ao

(>(J f\ lagiSlcriu

(;>q Pedagogi;1

( ) (Julio. j)ual? ~.F"·_-.r'l.·~'Cvldo..:..........-~ _

2, TEMI'O DE ATUA<;:Ao NO ~IAGISTEI\IO:

) de I [15 anus

.Mdc 5 a I() :ItlOS

) de J 0 a 15 allos

) mais de 15 anos

3, TE~II'O DE ATUi\('AO Nfl EDUCA<;:AO INFANTIL

) dc 1 a 5 allus

(><;)"ti< 5 a 1(1 a"us

( ) de I0 a 15 tln05

( ) 1I1His de J 5 :1110S

'I. TUIl.fVIA (Nive1 CIlI que nlua)

) Maternal I

) fl.lalern;t1l1

) Jnrdim 1

C><,lJardimll

( )J;mlimlll

Qual a illlponimcia da lt1ll~icil flit educavl1v iflfaillil?

---iJ._..L'ct_~c...a..~- LU,"'rY\ ~<;.(LL.n:tL \,lUC11't.bO -~a..d;O~~c.L~~=~J.:.8f.<;LII UC\..,.;1..GC'))O Q'"l 0..1Lio:,\ VJX'!C40 OLlLifJl(!1) 'Il,. \,I.o•••<~,n-j:L,),6. C01l10 voce trnbitlha tI llIusic.1 em sal" de aula?

llilL'*_"'''--::D';-~_~P£-oJ!.rrl 'L-C>;:l..-,~=+t,LiJ'I-l.Lu::.'t.:cl.,~C.<::<.:.LWu::>.o_CJ~~ L~~~<.l",-S ''--''',.DLL-cL!1,'::'-U,,-_9,W.QyUL ., Q ~L.-,<--cl..~..-.Sd:dIl'_

~~

Page 41: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QlIIi:STION;\IUO

rvlell 110111(.:l! Glaw.:ia de Paula rViaulin, es[mhlllic do 4° allO de Pcuagogia Ja

Ullivcrsidade Tuiuli do IJarami e COIllO pm1e da lIlinha llIotlografia, solicito sua colabonu;ao,

I('!S])(JIldClltiU a cslc qllcsliullilriu. alill1 illlxiliar-IlIC nil cOlllprccllsi'io do papel lIa I1lllSic!l

cduca<;ao inn'lllil.

Os dallas colelados nest a pesquisa serao, cslrita1llente pflnl llSO academica.

I. FOIUvIA<;:tlO

(X) iVlagislcrio

2. TEMPO DE ATUA<;:tlO NO MAGISTERIO:

) de I a 5 alios

)dcSa 10anos

('i ) de 10" 15 al10s

) mais de IS allus

.'. TEMPO DE ATUA<;:AO NA EDUCA<;:AO INFANTIL

) de I a 5 arlOS

) de 5 a 10 aTlOS

(X)de lOa [SarlOs

) mais de 15 allOS

TURMA (Nivel em que atua)

) Maternal I

) Malernalll

) Jarc1illl 1

('...t.) Jardim II

( ) Jardim III

G. Como voce tnlbalha a I1Illsica em sala dc aula?

Page 42: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QlIESTION,\ItI()

!\Ieu 1J(11ll(~t~ Gb:IUGiOi tie PiIU\(1 Maulin. eSludante tlo -t~ HIIO de Ped:lf!,l)gia da

IllJi\'{'!'sidad~ Tuiuti dt' P:m.lll:i e como parte cia minim 1I1ollografin. solicitu ~uo t:olnbora9ilI),

r":,;plJlldelido (1 esle qUl:':slionilrio. :11il1l tluxilinl"-fllC IIi! eOllll'reensao elv p:\jJd nil nlllSicn mt

L·d~l\.:n~·ju int:llllil

r)~ dildo"" ~()ldutJltS t1e~ltl l't::squis.<I !lelliu. e.strilalllcnle para liSt) acndcrniw.

I. FOR~I"~''\(J

r,./, "lagi:'h.~l'i'.)

} IJ~d;II.:'I\l!i(\

( IUlltr~. I~JlIal'!_ (el _~.~~~ 0. . Jv':'C,_~_~ _

2. TE~IPO DE AT J (''\0 NO ~I 01. TERIO·

) de I it :' nnos

) de; 5 n 10 ",nu5()( de lOa 15 rl:nor,

) mni~ de 15 ,mas

.1. TE~IPO DE TU C'AO NA EDUCA(,:AO INfo NTlL

) de I i1 5 UIiOS

ltie.5n IO:m !'

(X) de to a t.5 ;l.II{l~

( J Illitis (Ic 15 f1l10!S

Tl.qU\1. Nivc\ elll qUe" alll>!)

) 1\1alcrnall

I ) I\lnlt'malll

) J;lIdim I

) Jnrdilt1 II

()(JJurdillllll

5. Qual 11 iUlIwrl;illci:l tb llIlISi(~a lUI {"'<IIlC:IQUO illl:llltil'.

eli ".~cw,..~~_ ..IIk_~Jl~.~;);.d-Q "',,-,~.(>"'\L>).I;\..!";i; Q\t\...l __j_l>-Y../I-\.tt,~".L -- ~?~~C~...iLtL~Q~-~<;..-t)YS-Q'!-.'-----.~.---- -

(,. COHILl HKl-lrauHIIt:l a lllllSit1l el1l saln ue aula'!

~ .\:;ci.u '-~~~.~~~:L..:t;f., ~~.V\...·~ I.:.~_~~ __

»0 J:'&'_'L'-..S:~C::"'-I~j,h(I)Ltl._!Ui_:::t::~_

Page 43: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QII~~STIONAHIO

f\ leu 1l0nlC C Glallcia de I'auln Maulin. cSlutlanlc do ilO :lIIO de J>edagogia lin

11"ivel ~idad\! "' uiuli do !Jamn:, C l:uJllU parte da 11I11111a llIollogralia. solicito Slla colaborn~;i(l.

l"C;rU.JIJilcndu ;1 eslc qllcstiollliriu. alll1l auxiliar-rl1e IHI COlllprCl"I1S;io do pape! nil Illlisica IHI

Us dados wldadus IIcsla pc:squisa seriio, C51riltllllClIIe pilla lIS0 iu.:aticlllit:o.

I. PORMAr,'AO

Co( ) rVlagi~terio

) Pedagugia

) Outro. QlIal?~I.l.1i1L)lilUl.g,~rtc-. _

2. TEMPO DE ilTUiI(;\O NO ~lilGIS]tRIO:

) dc 1 a 5 :U1115

(v:)dt:5a 10:11105

) tie 10 i1 15 :1t10S

) mais de 15 anus

TEMPO DE ilTUiI<;;\O Nil EDUCA<;AO INPANT1L

) de I a 5 allUS

( /'" ) de 5 a I() allo~

)de lOa 15an05

) IlHlis dc 15 allOS

4. TURr-..IA (Nivel elll que :ltlla)

(,\ ) r"lalertli,ll

) f\latcl'I1<l11l

) Jardim I

) Jartiilll II

)J'1I"dilll III

Page 44: GLAUCIA DE PAULA MAULIN A MUSICA EA EDUCAc;:Ao …tcconline.utp.br/.../04/A-MUSICA-E-A-EDUCACAO-INFANTIL-UM-ESTUDO1.pdf · A MUSICA E A EDUCA

QIIESTIONAlllO

Melt nome c OI'lUcia de Paula Maulin, estudante do ~r .1110 dc Pedagogia da

Universidade Tuiuti do PamTlil c como p"rtc da l1Iillha lJIonogralla, sulicito sua colaborav3o,

H.'spundcm.lo a estc qLJcsliun6rio, alilll ;ulxiliar-lile n;, compn.'cllS<i.o till papcl lit! m(lsica 11:1

('(Iltca~'ao inf;wtil.

Os Jados colctadus nest a pC'squisJ scrfio. cslritftl1lCllIe plUa uso acad0ll1ico.

FORMN.·Ao

f,<,l\lagislc,io

J l'edallouia

) OliIlO. Qual?

2. TEMPO DE ATUA<;AO NO ~IAGISTERIO:

) de 1 ;1 5 anus

) de 5 a 10 1I110S

(~ dc lOa J 5 aTlUS

( ) lIlili:t tit.: 15 allus

TEMPO DE ATUA<;Ao NA EDUCA<;Ao INFANTIL

) de 1 a 5 <1110S

) dc 5 a 10 anos

(.fJdc lOa 15;U105

) Illais dc 15 ;IIlU~

4. TURlvlt\ (Nivcl em que atua)

) i\ialemal1

q'>{J Maternal II

( ) Jardilll I

) Jardim II

) Ja,uilll III

5. Qual a imporl.llicia tla 1I1(lsi(,3 11:1educa~?io inranlil?

) ILUk\"!A' ~&O. ewet '0 :;, cl'y\,--~u..L0_o_I..'.'~'" ,-~ ~~~ceL,-,_.d('V(·L"~_(+L1.ll~_ 1~'~_J,.J.l~l __\...ll..~L-LC.l.k.~ _

6. Cumo voce trnlmilla a 1I1l<lsica em s:da de allla?

~~l.\'!"'J._-">L'.:>i~,.J..<D:L' .. ...,.-",l)'h',Q, -to\. .t l' a .\~:w.l...~u.t.lL_''-.:..l''' '--C.\..S.·(Ffl~I~I" I )(' I 0., 1)·,'..{1(0)~1...L.~"'l..:h---"'o~~c.l.x'£'),\-!"n ) 1 :)~() \' c Lcit(,<9),c· '\'1'-'" 1 .~Q_ '.\ 0,-C}. ....(-<''-~, -·-·~)<O...Ql('l..(lL',().)\" (CII.',-C\ '-I '\!\.\...l;.~ "--C L! .