gm ashaninka

Guía metodológica del facilitador en Ashaninka

Ayotaje ashiyokanteariAprender y Crecer

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Contenido página1. aspectos generales 4

1.1 Introducción 41.2 Recomendaciones generales 4 Antes de la sesión Durante la sesión

2. Consideraciones previas para el trabajo con la población bilingüe 5

3. Funciones del facilitador 5

4. elementos del proceso de enseñanza–aprendizaje 6

4.1 El programa 6 4.2 Organización de los contenidos de aprendizaje 7 4.3 Orientaciones metodológicas 7 4.4 Fases para el desarrollo del proceso de alfabetización 7 4.5 Metodología del proceso de aprendizaje 8 4.6 El facilitador 8 4.7 El participante 9 4.8 La clase 9 4.9 El cuaderno de trabajo 9 4.10 La guía metodológica del facilitador 9 4.11 La videoclase 9 4.12 Las lecturas de reforzamiento 9

5. Secuencia metodológica de las sesiones 10 5.1 Estructura y secuencia general de una sesión 10 5.2 Esquema de tiempos de la sesión 11 5.3 Programa básico de contenidos 13 5.4 Recomendaciones generales para el desarrollo de cada sesión 13

6. Orientacionesespecíficasparacadasesión 15

7. evaluación del proceso de aprendizaje 93

8. Manejo de formatos 95

anexos a. Programa de contenidos 96 b. Modelodeevaluaciónfinal 99

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1. aSpeCtoS geneRaLeS1.1 intRodUCCiÓn

El Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización (PRONAMA) tiene como objetivo alcanzar una tasa de analfabetismo menorde4%,loquesignificadeclararaPerúcomopaíslibredeanalfabetismoenelaño2011.Paraello,senecesitaquedosmillones de peruanos alcancen las competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico en un plazo no mayor de cinco años.

ElPRONAMAtienecomopoblación–objetivoapersonasde15amásañosdeedadqueaúnnohanobtenidolascompetenciasdeLECTOESCRITURA y cálculo básico, incluyendo a quienes lleguen a esa edad durante el período de referencia. De esta población, cerca del 75% son mujeres y el 67% reside en áreas rurales.

Estaguíatienecomopropósitobrindarlasorientacionesparaquelosfacilitadorescuentenconherramientasdetrabajoquelosayudenalograrunmejordesempeñodelosparticipantesenelprocesodeenseñanza–aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje están concebidas para ser dirigidas por un facilitador, quien con el apoyo de diversos recursos didácticos–video,televisión,radio,entreotros–seencargarádeorientareldebateentornoalosejestransversales.Loharásobrela base del contexto cultural de los participantes, el desarrollo del tema de cada una de las sesiones y el seguimiento respectivo de la ejecución de los ejercicios por parte de cada participante.

Losejestransversalesdecontenido–deberesyderechos,educaciónycultura,familiaycomunidad,vidasana,trabajoyproducción,y medio ambiente– serán abordados por medio de los temas generadores planteados para cada clase.

1.2 ReCoMendaCioneS geneRaLeS

antes de la sesión

El facilitador debe:• Estudiaryorganizarconanticipacióncadaunadelassesiones,paragarantizarelnormaldesarrollodeéstasyellogrode los

objetivos de aprendizaje planteados.• Resolvercadaunodelosejerciciosprevistosparalaclase.• Organizaryprepararadecuadamenteelespaciofísicoenelquesedesarrollaránlassesionesprogramadas.• Asistirpuntualmentealassesionesdeaprendizaje.

durante la sesión

El facilitador debe: • Comunicarseconlosparticipantesenashaninka,porserelidiomaquepredominantementeusan,orientandoconscientemente

su incorporación en los procesos de alfabetizacion, la revision de sus saberes para recrearlos o incorporar otros nuevos saberes y adquirir una segunda lengua para garantizar el pleno ejercicio de su ciudadanía.

• Tenerencuentalasfasesconsideradasparalaalfabetizacioninterculturalbilingüedelapropuestaashaninka. • Garantizarelprocesodeaprendizajeencadaunodelosmomentosquecaracterizaeldesarrollodeunasesión. • Garantizarelcumplimientodelostiemposasignadosacadaunodelosmomentos. • Propiciar la activa intervención de los participantes en su proceso de alfabetizacion mediante la contextualización de sus

aprendizajes a su realidad, los debates, los ejercicios en la pizarra, las preguntas motivadoras y otras. • Motivarlessobrelaimportanciadesaberleer,escribir,sumaryrestar. • Orientarlessobrelaformaenquesedebeusarellápiz,teniendocuidadodenoherirsuautoestima.

• Invitarlesaqueexpresensusopinionesyparticipenen laprácticapermanentesobre los temas tratados,para fomentarsuexpresión oral y escrita.

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• RegistrarlaasistenciadiariadelosparticipantesalCírculodealfabetizaciónutilizandoelformatocorrespondiente.• Estimularlapuntualidadylaasistenciadelosparticipantesalassesionesenlasfechasyhorariosestablecidosencoordinaciónconellos.• Propiciarelrespetomutuoentrelosparticipantesparagarantizarelaprendizajeindividualygrupaleneldesarrollodelassesiones.• Desarrollarenlapizarra,juntoconlosparticipantes,losejerciciosquepudieranresultarcomplejos.

2. ConSideRaCioneS pReViaS paRa eL tRaBaJoCon La poBLaCiÓn BiLingÜe.

2.1 ConSideRaCioneS pReViaSa. Laslenguasoriginariasexistentesennuestropaísnotienenescrituraocasionandosusubordinaciónconrelacionalespañol.b. Las lenguas indígenas se hallan en extinción por la falta de políticas nacionales que validen y construyan una sociedad

multicultural y plurilingüe, asi como los procesos de urbanización, migración y las condiciones socioculturales que hanprivilegiadoelusodelespañolconrelaciónalaslenguasindígenas.

c. Las poblaciones indígenas de lengua originaria:- Sehallanencondicionesdeextremapobreza.- Poseenexpresionessocio-culturalesylingüísticaspropiascaracterizadasporsuformadeconcebirelmundo,organizarse

socialmente, desarrollar sus actividades socio-económicas, culturales y políticas que deben tomarse en cuenta para promover su desarrollo como organización comunal y fortalecer su autoestima e identidad social.

- Viven fundamentalmente de la agricultura y de la crianza de animales, orientadas principalmente para su autoconsumo. Son los varones quienes salen a trabajar como jornaleros en las comunidades vecinas o migran a los centros urbanos en buscadetrabajo.Lasmujeressequedanensuscasasacargodesuhogar.

- Tienen diferentes expectativas y necesidades de aprendizajes con relación a los pobladores indígenas de lengua originaria delasáreasamazónicas.Porconsiguiente,laofertadelosprogramasdealfabetizaciondebentenersusespecificidades.

- Lasdiferenciasdeexpresiónsocio-culturalsonmuchomayoressicomparamosalaspoblacionesanalfabetasindígenasconlosanalfabetosdelalenguamonolingüeespañola.

d. Elprocesodeasimilacióndelasculturasoriginariasalaculturaespañolamestizaenunarelacióndeuna"culturasuperiorconotrainferior",llevaconsigolapérdidadelaautoestimaeidentidadpersonaldelospobladoresindígenasviéndolosobligadosa adoptar los modelos culturales ajenos. Lo que explica la agresiva conversión de las poblaciones de la lengua originaria al españolyelhechodequeestaspoblacionesexpresensudeseodeaprenderaleeryescribirenespañolynoensulenguamaterna.

e. Losnivelesdebilingüismologradosporlosanalfabetosdelenguamaternaestánenrelaciondirectaconelniveleducativoalcanzado y con el grado de adopción de la “cultura superior”.

f. La estrategia y procesos metodológicos para la alfabetización de la población iletrada debe organizarse considerando el grado oniveldebilingüismoalcanzadoporelparticipante.

3. FUnCioneS deL FaCiLitadoR El facilitador es responsable de dirigir el proceso de aprendizaje de los participantes, para lo cual deberá tener en cuenta lo

siguiente:a. Utilizarelashaninkacomomediodecomunicaciónprincipal,demostrandoasí,suvalíayrealfuncionalidadenlosprocesosde

aprendizaje que vivirá el participante.b. Desarrollar las sesiones de aprendizaje de acuerdo con el cronograma establecido para el proceso de alfabetización,

respetando los procedimientos metodológicos que se establezcan para cada sesión.

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c. Facilitar el aprendizaje de los participantes promoviendo su protagonismo para el desarrollo y fortalecimiento de sus procesos de auto e inter-aprendizaje, generando condiciones para mantener la atención y la retención.

d. Trabajarparalograrelmáximodeeficiencia(éxito)delosparticipantesenelprograma.e. Contribuir a la sensibilización y movilización de la comunidad para promover su activa participación en la organización

y funcionamiento de los círculos de alfabetización estimulando la participación y permanencia de los participantes en el espacio educativo.

f. Formular y cumplir el cronograma de sesiones del círculo y solicitar autorización al supervisor en el caso que necesite reprogramar, sin alterar el plazo de seis (6) meses.

g. Asistir a las reuniones de coordinación y otras actividades promovidas por PRONAMA a las que sea convocado.h. Asistiralasreunionesdecoordinaciónconvocadasporelsupervisordelcírculoydeotrasautoridadesdelprograma.i. Evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje de los participantes que están a su cargo y registrar el nivel de progreso

que es equivalente a la evaluación permanente.j. Registrar la asistencia de los participantes en cada una de las sesiones.k. Registrartodalainformaciónqueleseasolicitadaporelsupervisor.l. Informaracercadelasdificultadesquepuedanafectarelnormaldesarrollodelcírculodealfabetizaciónyproponeracciones

de mejora.

4. eLeMentoS deL pRoCeSo de enSeÑanZa-apRendiZaJe4.1 eL pRogRaMa

Elprogramacurriculartienecomofinelfortalecimientodelaautoestimaeidentidaddelosparticipantesycomoobjetivoellogrodecompetencias básicas en las áreas de lectura, escritura y cálculo matemático básico (suma y resta).

Está estructurado en tres tipos de contenidos:a. Losrelacionadosconeldesarrollodelaautoestimaeidentidadindividualygrupaldelosparticipantes,atravésde: • Eltratamientosocial,culturalehistóricodesunombre. • Larevisióndesurelidadindividual,familiarycomunal. • Laimportanciadelusosocialdelalecturayescritura.

b. Los requeridos para el logro de las competencias mencionadas, entre las cuales se encuentran: • Elestudiodelossonidosylasletras. • Laformacióndelasoraciones,atravésdefrasesypalabrasgeneradoras. • Lasaccionesdesumayrestadelosnúmerosnaturalesdel0al100.

c. Losejestransversalesreferidosaaspectosdeinterésdelaspersonasiletradas,quedebenseradecuadosalasespecificidadesdel contexto de los participantes (distrito, provincia, región). Estos ejes son:

• Deberesyderechos. • Educaciónycultura. • Familiaycomunidad. • Vidasana. • Trabajoyproducción. • Medioambiente.

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4.2 oRganiZaCiÓn de LoS ContenidoS de apRendiZaJe

Están organizados para que el participante que no sabe leer ni escribir se incorpore como neolector a partir del aprendizaje de la lectura y escritura de textos simples y la realización de operaciones de cálculo matemático básico. Están orientados al desarrollo de las capacidades comunicativas elementales que les permiten continuar aprendiendo durante el desarrollo de sus actividades cotidianasylasexigenciasqueleimponganelcontextosocioeconómicoyculturalenelcualsehallaninsertos.

Conestefin loscontenidosseorganizanligadosa lasnecesidadesdeaprendizajeyexperienciaspreviasacumuladaspor losparticipantes en su vida cotidiana. Se materializa mediante el tratamiento de los ejes transversales que se desarrollan en cada sesióndeaprendizajeatravésdelasfrasesgeneradorasdelascualessederivanlaspalabrasgeneradoras.Esapartirdelanálisisdeestaspalabrasqueseidentificaránlossonidosylasletrascomosuspartesconstitutivas.Esdecir,comprenderánlafunciondecadapalabraylaconstruccióndefrasesyoracionesdelhablacotidiana.

4.3 oRientaCioneS MetodoLÓgiCaS

Paraeldesarrollodelascompetenciasdecomunicaciónescritaporpartedelosparticipantesbilingües,esnecesarioteneren cuenta que:• LaslenguasoriginariasenPerúsonbásicamenteorales,comoeselcasodelashaninka,alnohaberalcanzadoeldesarrollo

de la escritura.• Quelaspoblacionesquehablanalgunalenguaoriginariavienendisminuyendosignificativamenteporelprocesodesustitución

enelqueseencuentran,esdecir,cadaañomenospersonashablanunalenguaoriginariaymáselespañol.• Que,porsucondicióndehablantesdeunalenguaágrafa,lospobladoresdeestegrupoetnolingüisticorequierendesarrollar

habilidadesdecomunicaciónescritaquelespermitaregistrarsusexperiencias,tantoensulenguamaternayenunasegundalengua.En respuestaaello losprocesosde interculturalidadsehallan insertosa lasnecesidadesdemantener, recrearydesarrollar sus expresiones culturales propias.

Noobstante,laadquisicióndecompetenciasdelectoescrituraporpartedelpobladorbilingüedebepartirdelaspotencialidadeslingüísticasadquiridasensuvidasocioeconómica,baseparalaconstruccióndesusnuevosaprendizajes.Enconsecuencia,debe:• Desarrollarsedelosimplealocomplejo,promoviendoeltránsitodelmonolingüismoalbilingüismo,delbilingüismoincipiente

albilingüismocoordinado.• Partirdesulenguamaternaparaadquirirunasegundalengua.• Debenllevarseacaboelmarcodeprocesosdeinterculturalidadqueviveeladulto,entendiéndoseéstecomodiálogo de saberes.• Promoverlaconversaciónyfortalecimientodelasexpresionesculturalesylingüísticasdelapoblaciónashaninka,principalmente

en aquellas regiones donde su presencia es predominante.• Estratégicamente,laalfabetizaciondebellevarseacaboenfrasesquegaranticenlaadopciónydesarrollodelbilingüismoen

forma progresiva.

4.4 FaSeS paRa eL deSaRRoLLo deL pRoCeSo de aLFaBetiZaCiÓn

El proceso de alfabetización consta de 66 sesiones y se llevarán a cabo en 03 fases: Inicial, de transición y fortalecimiento.

i. La fase inicial consta de 24 sesiones y se desarrolla en 02 momentos:

El primer momento, consta de 02 sesiones y está orientado:a. Aldesarrollodelaautoestimaeidentidadpersonaldelparticipanteapartirdelanálisishistóricodesunombreydelcontexto

deinterculturalidadbilingüeenelqueviveeladultoiletrado.Estádirigidoavalorarsuculturaeidioma.b. Al aprestamiento integral para el desarrollo de la comunicación escrita a partir del conocimiento de la presencia de un alfabeto,

baseparalaadquisicióndecompetenciasdelecturayescrituratantoenashaninkacomoenespañol.

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El segundo momento, se desarrolla en 22 sesiones, 02 de las cuales promueven el aprendizaje de la lectoescritura y una sesión dirigida a la comprobación de los aprendizajes. Está orientado:a. Al desarrollo inicial del aprendizaje de la lectura y escritura a partir del tratamiento de cada uno de los sonidos del alfabeto de

lalenguamaterna–secuenciadasfuncionalmente–yaldesarrollodelashabilidadescomunicativasalcanzadasporeliletrado.b. Aldesarrollodelaoralidaddeliletradoenelespañoldirigidoalfortalecimientodelniveldebilingüismoalcanzado.

ii. La fase de transición consta de 16 sesiones, 14 de las cuales promueven el aprendizaje de la lectoescritura y dos sesiones dirigidas a la comprobación de los aprendizajes. está orientada:

a. Alfortalecimientodelashabilidadescomunicacionalesdeexpresiónoral,comprensiónlectoraylectoescrituraalcanzadosenla primera fase.

b. Apromoversudesarrolloytransiciónalalenguaespañolamedianteeltratamientodelascincovocalesconcadaunodelas12consonatescomunesenelashaninkayelespañol.

iii. La fase de fortalecimiento consta de 26 sesiones, 25 de las cuales promueven el aprendizaje de la lectoescritura y una (1) sesión está dirigida a la comprobación de los aprendizajes. esta fase está orientada:

a. Alaconsolidacióndelashabilidadescomunicacionalesdeexpresiónoral,comprensióndelecturayescrituralogradosenlasfases anteriores.

b. Alfortalecimientodelaprendizajedelidiomaespañolmedianteeltratamientodesussonidospropios,atravésdelalecturayescritura de palabras, frases y textos diversos.

El cálculo básico se estudia en 21 sesiones: • Quince(15)desarrollantemasdenúmerosnaturalesdel0al100,decimales,sumasyrestas,comparacionesyresoluciónde

problemassimplescondichosnúmeros.• Seis(6)correspondenalreforzamientooconsolidacióndeloaprendidoyevaluaciónfinal.

4.5 MetodoLogÍa deL pRoCeSo de apRendiZaJe.

Elprocesodealfabetizaciónsellevaráacabomediantelautilizacióndelmétodoglobalprincipalmente,comodelsilábico,quepermite enriquecer los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, así como la realización de operaciones de cálculo matemático básico.

El desarrollo de las habilidades de lectoescritura y las operacionesde cálculomatemático básico se organizan y desarrollanensesionesdeaprendizajedecaráctersecuencial y lógico,enunprocesodemenoramayordificultad,por la incorporaciónprogresivaysistemáticadesonidospermitiendolacreacióndeunmayornúmerodepalabrasylaproduccióndetextoscadavezmás complejos.

Las sesiones de aprendizaje están concebidas para desarrollarse utilizando diferentes recursos didácticos como la televisión y el video o la radio, el cuaderno de trabajo y la guia metodológica del facilitador. Estos recursos pueden combinarse o, simplemente, serutilizadosconelapoyodelosdosúltimos.

Altérminodelprograma,seaplicaráunaevaluaciónfinalparamedirlaadquisicióndelascompetenciasdecadaparticipante.

Se adjunta el programa de contenidos. (ANEXO A).

4.6 eL FaCiLitadoR

Es el responsable de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los participantes del círculo; por consiguiente, debemotivar, reconocer, felicitaryestimular losaciertosdeaquellosconelfindegarantizarsuretenciónyatencióndiferenciada,yayudarlos de manera individual a lograr los objetivos del programa.

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4.7 eL paRtiCipante

Esunapersonajovenoadulta,generalmentefemenina,que,enlamayoríadeloscasos,nohatenidolaoportunidaddeincorporarsealaeducaciónbásicaregulary,porlotanto,nohapodidoalcanzarlascompetenciasdelectura,escrituraycálculomatemáticobásico. Incluso, se observa poco desarrollo sociocultural de experiencias concretas de lectoescritura, por cuanto su lengua tiene un desarrollo oral y no tiene escritura.

4.8 La CLaSe

Eselelemento fundamentaldelProgramadeAlfabetización.Enéstasedesarrollan lasactividadesde lecturayescritura,asícomo de cálculo básico – sumar, restar, comparar, resolver problemas, entre otros, de acuerdo con lo establecido en el programa curricular.

Cada sesión tiene una duración de 120 minutos, tiempo durante el cual el facilitador puede emplear video (videoclase), radio (audioclase) uotroselementoscomoapoyoparahacermásamenalaexplicacióntantodelosejestransversalescomodelosconceptostratadosencada sesión.

Sinembargo,deacuerdoconlascaracterísticasycondicionesdedisponibilidadderecursos–energíaeléctrica,etcétera–decadarealidadurbanaoruralenelámbitonacional,sinocuentaconestasherramientasdeapoyo,elfacilitadorpuededesarrollarsuclase de manera tradicional, apoyándose en la pizarra, papelógrafos, láminas y todo aquello que le sirva para alcanzar los objetivos del programa. En el punto 5.2. de este manual se presentan tres ejemplos de distribución de tiempo en las sesiones.

4.9 eL CUadeRno de tRaBaJo

Eseltextobásicoqueelparticipanteutilizaenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Ofreceorientaciónatravésdelusodeíconoso imágenes relacionadas con las diversas actividades que los participantes deben ejecutar de acuerdo con los contenidos de cada sesióndelprogramabásico.Porejemplo,escuchar,observar,escribir,leer,copiar,etcétera.

4.10 gUÍa MetodoLÓgiCa deL FaCiLitadoR

Eseldocumentoqueorientalaactividaddelfacilitadorenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Contieneorientacionesgeneralesyespecíficasparacadasesión.

4.11 La VideoCLaSe

EsunelementodesoportedelProgramadeAlfabetizaciónparaque,demaneraágil,sehaganllegarloscontenidosdeenseñanza-aprendizaje a los participantes, tanto de LECTOESCRITURA como para cálculo básico. La videoclase está conformada por 40 sesiones en total de 40 o 45 minutos de duración.

4.12 LaS LeCtURaS de ReFoRZaMiento

Son17lecturasconlasquesepretendeafianzarlascapacidadesdecomprensióndelecturayproduccióndetextos.Contienelecturassobretemasdeinterésypreguntasquedebenserrespondidastantodemaneraoralcomoescrita.

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5. SeCUenCia MetodoLÓgiCa de LaS SeSioneS5.1 eStRUCtURa Y SeCUenCia geneRaL de Una SeSiÓn

5.1.1 MotiVaCiÓna. El facilitador: • Inicialasesióndandolabienvenidayfelicitandoalosparticipantesporsuasistenciaypuntualidad. • Refuerzalostemasestudiadosenlasesiónanterior. • Haceconoceralosparticipanteslosaprendizajesalograrseeneldesarrollodelasesión. • Dapasealavideoclase.b. La videoclase: • Enéstasedesarrollaeltematransversal. • Enlapantallaaparecelaimagenmotivadora.

Cuandonoseaposibleutilizarestaherramienta,elfacilitadordeberáutilizarlaimagenmotivadoraqueapareceenelcuadernode trabajo de cada participante para explicar el tema transversal y dar pase al debate. En estos casos, puede apoyarse en otros materiales para ilustrar de mejor manera lo que va a explicar.c. El facilitador: • Detienelavideoclase. • Orientaeldebateconpreguntasmotivadoras,durante10minutos. • Dapasealavideoclase.

5.1.2 Lectoescritura

d. La videoclase: • Enéstaseexplicalavocal,consonanteocombinaciónenestudio,utilizandoparaellolareddelfacilitador. • Apareceunejercicioenlapantalla.

Cuandonoseaposibleutilizarestaherramienta,el facilitadordeberáemplear la redparaexplicar lasvocales,consonantesocombinaciones en estudio.e. El facilitador: • Detienelavideoclase. • Solicitaalosparticipantesquedesarrollenensuscuadernosdetrabajoelejercicioqueestáenlapantalla. • Unavezqueterminen,invitaaalgunosparticipantes,demaneraindividual,aqueresuelvanelejercicioenlapizarra.

Deberá seguir la misma secuencia para cada uno de los ejercicios, repitiendo su desarrollo en la pizarra tantas veces como sea necesario para que sea comprendido.

5.1.3 Cálculo matemático básicof. La videoclase: • Enéstaseexplicanlosnúmerosenestudio. • Apareceunejercicioenlapizarra.

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Cuandonoseaposibleutilizarestaherramienta,elfacilitadordeberáexplicarlosnúmerosnaturalesodecimales,lascomparaciones–mayor que, menor que o igual– las operaciones de suma y resta, así como el planteamiento y la solución de problemas.g. El facilitador: • Detienelavideoclase. • Solicitaalosparticipantesquedesarrollenensuscuadernosdetrabajoelejercicioqueestáenlapantalla. • Unavezqueterminen,invitaaalgunosparticipantes,demaneraindividual,aresolverelejercicioenlapizarra.

Deberá seguir la misma secuencia para cada uno de los ejercicios, repitiendo su desarrollo en la pizarra tantas veces como sea necesario para que sea comprendido.h. Elfacilitador: • Endiálogoconlosparticipantesresumelostemastratadosenlasesión,primeroenlenguaashaninkayluegoenespañol.

En la siguiente sección se muestran ejemplos de la distribución de tiempos para tres tipos diferentes de sesiones:

Ejemplo 01. Los relacionados con el tratamiento de la autoestima e identidad del participante (01 al 02).

Ejemplo 02. Los relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura (03 al 66)

Ejemplo 03. Los relacionados con el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo básico.

5.2 eSQUeMa de tieMpoS de La SeSiÓn

Modelo de una sesión de autoestima e identidad (ejemplo 1)

dURaCiÓn aCtiVidad

15 minutosFacilitador

Facilitador (presencial):•Motivalasesión.•Realizalaintroducciónalprograma.•Promuevelafamiliarizaciónylasocializaciónentrelosparticipantes.•Entregalosmateriales(cuadernodelparticipante)yexplicasuuso.•Explicalametodologíadelprograma.

5 minutosVideo

Presentador del video:•Presentaelprograma.•Explicasusobjetivos.

5 minutosVideo

Presentador del video:•Presentalaprimerasesión.•Realizaunaexposiciónsobreelejetransversal.


Facilitador (presencial):•Promueveundebateguiadoentrelosparticipantessobreeltematransversal.

5 minutosVideo

Profesora del video:•Apartirdelejetransversalylapalabrageneradora,seexplicalasactividadesadesarrollarse.•Concluidaestaparte,seiniciaunapausaindicadaporunaluzrojaintermitente.


Facilitador (presencial):•Orientaeldesarrollodelasactividadesporelgrupodeparticipantesdelcírculo.•Orientalaparticipaciónindividualygrupaldelosmiembrosdelcírculo.

5 minutosVideo

Profesora del video:•Continúalaexplicacióndelasiguienteactividad.•Concluidaestaparte,seiniciaunapausaindicadaporunaluzrojaintermitente.


Facilitador (presencial):•Orientaeldesarrollodelasiguienteactividadtratadaenelvideo.•Orientalaparticipaciónindividualygrupaldelosmiembrosdelcírculo.

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20 minutos Facilitador

Facilitador (presencial):•Orientalosejerciciosenelcuadernodetrabajo.•Invitaaalgunosparticipantesadesarrollarejerciciosenlapizarra.•Supervisayorientaeltrabajodecadaparticipante,conénfasisenquienestienenmayoresdificultadesdeaprendizaje.


Facilitador (presencial):•Consolidación:Endiálogoconlosparticipantes,haceunresumendelotratadoenlasesión,primeroenlenguaashaninkayluegoenespañol,resaltandolaimportanciadeloaprendido(lasfasesseñaladasenacápitesanteriores,delimitanelusodelalenguaashaninkaa las sesiones que corresponde)

Total 120 minutos

dURaCiÓn aCtiVidad


Facilitador (presencial):•Refuerzalostemastratadosenlaclaseanterior.•Realizalamotivaciónparalanuevaclase.

5 minutosVideo

Presentador del video:•Presentalasesión.•Realizaunaexposiciónsobreelejetransversal.


Facilitador (presencial):•Promueveundebateguiadoentrelosparticipantessobreeltematransversal.

15 minutosVideo

Profesora del video:•Apartirdelejetransversalylapalabrageneradoraexplicaeltemadelaclase(vocalogruposilábicoporestudiar).•Concluidaéstaparte,seiniciaunapausaindicadaporunaluzrojaintermitente.


Facilitador (presencial)•Orientalosejerciciosenelcuadernosdetrabajo.•Invitaaalgunosparticipantesadesarrollarejerciciosenlapizarra.•Supervisayorientaeltrabajodecadaparticipante,conénfasisenquienestienenmayoresdificultadesdeaprendizaje.

20 minutosVideo

Profesora del video:•Continúalaexplicacióndeltemadelaclase.•Concluidaestaparte,seiniciaunapausaindicadaporunaluzrojaintermitente.




Facilitador (presencial):•Consolidación:Endiálogoconlosparticipanteshaceunresumendelotratadoenlasesión,primeroenlenguaashaninkayluegoenespañol,resaltandoenlaimportanciadeloaprendido(lasfasesseñaladasenacápitesanteriores,delimitanelusodelalenguaashaninkaalasesionesquecorresponde).

Total : 120 minutos

Modelo de una sesión de Lectoescritura (ejemplo sesión 2)

dURaCiÓn aCtiVidad


Facilitador (presencial):•Refuerzalostemastratadosenlaclaseanterior.•Realizalamotivaciónparalanuevaclase.

5 minutosVideo

Presentador del video:•Presentalasesión.•Realizaunaexposiciónsobreelejetransversal.


Faciliatdor (presencial):•Promueveentrelosparticipantesundebateguiadosobreeltematransversal.

20 minutosVideo

Profesora del video: (LECTOESCRITURA)•Apartirdelejetransversalylapalabrageneradora,explicaeltemadelaclase(vocalogruposilábicoporestudiar)•Concluidaestaparte,seiniciaunapausaindicadaporunaluzrojaintermitente.



Sesión de lectoescritura y cálculo básico (ejemplo sesión 3)

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El facilitador debe adecuar los tiempos de cada clase a las características de las actividades programadas para cada sesión. En los casosenqueseutilicelavideoclase,éstapermitirárealizarlaplanificacióndemaneramásprecisa.

15 minutosVideo

Profesora del video: (CÁLCULO BÁSICO)•Presentayexplicaeltemadelaclase(númerosdel0al10olosquecorrespondan).•Concluidaestaparte,seiniciaunapausaindicadaporunaluzrojaintermitente.


Facilitador (presencial):•Orientalosejerciciosdelcuadernodetrabajo.•Invitaaalgunosparticipantesadesarrollarejerciciosenlapizarra.•Supervisayorientaeltrabajodecadaparticipante,conénfasisenquienestienenmayoresdificultadesdeaprendizaje.


Facilitador (presencial):•Consolidación:Endiálogoconlosparticipanteshaceunresumendelotratadoenlasesión,primeroenlenguaashaninkayluegoenespañol,resaltandolaimportanciadeloaprendido.(Lasfasesseñaladasenacápitesanteriores,delimitanelusodelalenguaashaninkaalassesionesquecorrespondan).

Total: 120 minutos

5.3 pRogRaMa BáSiCo de ContenidoS(VéaseelAnexoA).

5.4 ReCoMendaCioneS geneRaLeS paRa eL deSaRRoLLo de Cada SeSiÓn1. Dar la bienvenida. Felicitar a los participantes por su asistencia y puntualidad. Comunicarse permanentemente en el idioma o

lengua que más utiliza el participante.

2. Recordarlaimportanciadesaberleeryescribir,asícomotambiéndesumaryrestar.

3. Recordarelsignificadodelosíconosyfigurasqueaparecenenelvideoyenelcuadernodetrabajo.

4. Reforzar los contenidos de la sesión anterior.

5. Invitar a los participantes a plantear sus dudas sobre los contenidos tratados en la sesión anterior.

6. Vincular lo tratado en la videoclase con aspectos del entorno cercano de los participantes.

7. Fomentareldiálogosobrelasfrasesgeneradoraseimágenesque,paraelefecto,sehancolocadoenelcuadernodetrabajo.La frase generadora sirve de base para el debate sobre el eje transversal. Previo al desarrollo de las actividades relacionadas con el aprendizaje de la escritura por el participante, es necesario promover ejercicios orientados a lograr su destreza psicomotriz para que aprenda a escribir con soltura y legibilidad.

8. Escribir, en la pizarra, la frase motivadora de cada sesión, resaltando la palabra generadora, que es la que sirve de base para el estudio de las letras y las combinaciones de letras.

9. Utilizarenloscasosenquenosepuedaemplearlavideoclase,lareddelfacilitador,queesunaherramientagráficaconsistenteen un pentágono con tres niveles:

a. En el nivel externo, aparecen una o dos líneas de palabras por cada familia silábica, para mostrar las diferentes posiciones que pueden ocupar estas silabas dentro de la palabra.

b. En el nivel medio, se presenta la familia silábica. En el caso de las vocales, se muestran palabrasquelascontenganendiferentesubicaciones–alinicio,almediooalfinal–Cuandosetratedeconsonantes,éstasseformanrelacionándolascontodaslasvocales.

c. En el nivel interno, se muestra la letra en estudio, tanto en mayúscula como enminúscula.

10. Leerlareddelfacilitadordeafuerahaciaadentro,paraqueseaprecienlasdiferentespalabrasquepuedenformarseconlasletrasycombinacionesenestudio,asícomoparaidentificarlasfamiliassilábicasdemaneraindividualylaletrasolaenestudiotantoensuformaminúsculacomoensuformamayúscula.

Nivel medio Nivel externo

Nivel interno

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11. Utilizar la red del facilitador como apoyo para solicitar a los participantes que formen nuevas palabras a partir de la vocal, consonante o combinación en estudio.

12. Mostrar la posibilidad de formación de nuevas palabras a partir de las vocales, consonantes o combinaciones de letras.

13. Realizar ejercicios en la pizarra y motivar a los participantes a intervenir sugiriendo nuevas palabras.

14. Invitar a los participantes a desarrollar los ejercicios indicados en el cuaderno de trabajo. Previo al desarrollo de las actividades relacionadas con el aprendizaje de la escritura por el participante, es necesario promover ejercicios orientados a lograr su destreza sicomotriz para que aprenda a escribir con soltura y legibilidad.

15. Supervisar el trabajo de cada participante, si es necesario yendo sitio por sitio, observando y apoyando a las personas que

presentenmayoresdificultadesdeaprendizaje.

Lectoescritura

Al inicio del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura:• Promoverelfortalecimientodelaidentidadyautoestimadelosparticipantesmedianteelanálisishistoricodesunombre,su

familia y su comunidad.• Explicarlapresenciadealfabetosconunnúmerodefinidodeletras,base,paralaadquisicióndecompetenciasdelecturay

escrituratantoenashaninkacomoenespañol.

En cada sesión de lectoescritura el facilitador deberá:• Revalorarlosconocimientos,experiencias,costumbresyelusofuncionaldelidiomadelosparticipantes,apartirdeldesarrollo

de los ejes transversales propuestos al inicio de cada sesión de aprendizaje.• Explicarlaletraenestudio,lascombinacionesdeletrasysurepresentación,asícomosolicitarqueformenotraspalabras,

además de las que están en el texto.• Solicitara losparticipantesqueprestenatencióna los íconosofigura,conel findeque lesseamássimpleentenderel

objetivo.• Enelejercicioenquelosparticipantesnecesitencolocarenelespacioenblancolaletraenestudio,leereltextocuantasveces

seanecesario,paraqueasíellospuedanreconoceryescribir,enuncontextodado,laletraqueselespide,aunqueaúnnopuedan leer completamente la frase u oración.

• Elfacilitadordebeleerlossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.Sinembargo,conformelosaprendendebeninvitarlesaquelosleanparaafianzarsuaprendizaje.

• Explicar las funcionesde lossignosdepuntuación-como losdeadmiración, interrogación,etcétera-,asícomo lasde lascomasylospuntosyseguido,segúnvayanapareciendoenlassesionesdetrabajo.

Cálculo básico

Al inicio de cada una de estas sesiones, el facilitador deberá: • Explicarlosnúmerosconejemplospropiosdelalocalidadodelasactividadescomercialesdiariasdelosparticipantes.• Explicarelsignificadodelossignosdecomparación:<(menorque),>(mayorque),e=(igual)conejemplossencillos.• Cuandoseinicieelestudiodelassumasyrestas,explicarcómosedesarrollacadaunadeestasoperacionesconejercicios

enlosquenohayanecesidaddellevarcifrasdelasunidadesalasdecenas.• Cuandosetratedeejerciciosquecontenganlasumadenúmeroscuyoresultadoesmayorque10,explicarcómoserealizanestas

operacionesllevandocifrasdelasunidadesalasdecenas,talcomoseseñalaenlasespecificacionesdelasesióncorrespondiente.

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6. oRientaCioneS eSpeCÍFiCaS paRa Cada SeSiÓn

SeSiÓn nº 1 tema : Presentación del programa, familiarización y aprestamiento. eje transversal :Deberesyderechos. Frase generadora :Noyotakeronosankenatironobajiro. palabra generadora : Nojita.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

Elfacilitadorsepresentaenashaninkadiciendosunombreyapellidos,ydalabienvenidaalosparticipantesennombredelProgramaNacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA.

Se destaca la importancia del programa, les felicita por su asistencia y estimula la participación de todos los presentes en el círculo de alfabetización.

Se presentan los objetivos del programa.

Explica al grupo en qué consistirá el trabajo en el círculo en esa primera sesión de aprendizaje y de la importancia de su activaparticipación en todo el proceso de su alfabetizacion, de convertirse en neolectores y de garantizar la continuidad de sus aprendizajes.

Cadaparticipante,tambiéncomunicándoseenashaninka,sepresentaanteelgruposeñalandosunombreyelfacilitadorescribesusnombresenlapizarra.Tambiénselesolicitaqueseñaleelnúmerodehijosquetiene,sivivencercaolejos,laactividadquerealizanysialgunavezhanestudiadoycuándo.

Se indica a los participantes que para el buen desarrollo de las actividades, el Programa va a entregar a cada uno: un cuaderno de trabajo, un lápiz, un borrador y un cuaderno de ejercicios.

Explicacióndelsignificadoyusodelosiconos.

observar Recalcar que “observar es prestar atención. Explicar que con ello se pretendequeelparticipanteprimeromire,luegolohaga.

pamene

pinkemisanteescuchar Remarcalaimportanciade“saberescuchar”paraelaprendizajeyeldesarrollo de la vida diaria.

pisankenateescribir Señalarqueesmomentodeltrabajodelparticipante,realizarelaprestamiento,completarpalabrasoelaborarpequeñostextos.

piñabeteHablar Explicar que es momento en que los participantes expresen sus ideas y brinden sus aportes de manera oral.

pintsapateSubrayar Subrayar los sonidos que contienen la letra en estudio.

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desarrollo de la sesión

a. Contenido:

LaConstituciónindicaquetodapersonatienederechoasuidentidad.Estosignificaquetodapersonamerecequeselereconozcaencualquierpartecomosujetodederechosyobligaciones.EnPerú,sinembargo,muchaspersonasnohansidoinscritasenelregistrocivily no cuentan con el documento nacional de identidad (DNI). Por ello, es importante que los padres cumplan con su deber de inscribir a sushijosenelregistrocivil.Elderechoalaidentidadcomprendetambiénelderechoalanacionalidaddelpaísenelquehanacidoyalaidentidadétnicaycultural.

b. dinámica:

Seguidamente, sobre la base de la imagen motivadora, que aparece tanto en la videoclase como en el cuaderno de trabajo, se invita alosparticipantesaexpresarsesobre:¿quéhanobservadoenlaimagen?,¿quéeseldocumentonacionaldeidentidad(DNI)?,¿quédatoscontiene?,¿cuáleslaimportanciadelnombre?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de aprender a leer y escribir tanto en ashaninka y español o en otros idiomas.Además, es necesario dialogar sobre la importancia de aprender a leer y escribir en el idioma que utilizan para comunicarse con sucomunidad,etcétera.

Inmediatamente,enseñaelmododecogerellápiz,primeroatodosdemanerageneral,yluego,acadauno,porseparado.Orientaralparticipanteque,conlamanoquemásutiliza,coloquemuycercalosdedospulgareíndice;conlaotramanocojaellápizylopongaentreambosdedosyutiliceeldedomediodelaprimeramanoparaapoyarel lápiz.Deinmediato,leinvitaaquehagamovimientoscircularesenelaire,muevalamuñecadearribahaciaabajoyalainversa,yluegoqueapoyesumanoconellápizsobreelcuadernoyhagatrazoslibres.

Desarrollan ejercicios de aprestamiento que se debe tener en cuenta al inicio del aprendizaje de la lectura y escritura.• Elfacilitadorinvitaalosparticipantesapasaralapizarraparaqueintentenrealizartrazoslibrescogiendolatizadelaformaen

queellospuedanhacerlo.Luegolosparticipanteslosrealizaensuscuadernosdeejercicios.• Elfacilitadordibujaalgunostrazosenlapizarrayluego,invitaaquelosparticipanteslosrealicenensuscuadernosdeejercicios,

como aprestamiento. A continuación sugerimos algunos:

pobetsikakoteResolver Desarrollar los ejercicios planteados para cálculo matemático básico.

piñañateLeer Dirigirlaactividaddelparticipantehacialalecturadelostextospropuestos para luego resolver las preguntas formuladas.

pisankenatepikemiri

dictado Prestaratenciónyescribirlasletras,palabras,frasesonúmerosquedicta el facilitador.

pinchakopiateRelacionar Unirfigurasconpalabrasparaafianzarloaprendido.

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Esimportanterecordarquetodoslostrazosrealizadosporlosparticipantessonbuenos;porlotanto,siempreselesdebefelicitar,porquede esa manera se refuerza sus autoestima y sus ganas de seguir esforzándose para lograr los objetivos.

Luego se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones generales señaladas para eldesarrollo de cada sesión. Luego, se realizan los ejercicios siguientes:

1. Se invita a que escriban el nombre que aparece en sus cuadernos de trabajo.2. Luego, el facilitador pide a cada uno de ellos que pronuncien sus nombres y los escribe en la pizarra. Como, motivación, debe

hacerquerepitanencoroelnombredecadauno,variasveces.

3. El facilitador escribe el nombre de cada participante en su respectivo cuaderno de trabajo y de inmediato, les pide a todos que intentenescribirsupropionombredeigualformaensuscuadernosparaafianzarelaprestamientoenelusodellápiz.

Elfacilitadordialogaconlosparticipantes,primeroenashaninkayluegoenespañol,haciendounasíntesisdelotratadodurantelasesióny de la importancia de lo aprendido.

SeSiÓn nº 2 tema : Fortalecimiento de la autoestima e identidad de los participantes, para el inicio de la lectura y escritura. eje transversal : Educación y cultura. Frase generadora :Asankenateroabajirope. palabra generadora : abajirope.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

¿Porquéesimportanteaprenderaleeryescribir?Lasrazonesquecadaunotieneparaaprenderyescribirsonmuydiferentes.Porejemplo,ayudaranuestroshijosconlastareasescolares:escribircartasafamiliaresqueestánlejos:conseguiruntrabajoquerequieredelconocimientodelecturayescrituradeletrasynúmeros:accederalaeducaciónparaconocermásyaprenderdeotrasculturas:obtenerinformaciónsobrenuevastecnologíasparaelmanejodecultivos,llevarsuscuentasyregistrarlasetcétera.

b. dinámica:

Elfacilitador,medianteunadinámicapromuevelaconformacióndeparejasentrelosparticipantesparaquedialoguensobrequiénessony el papel que les toca cumplir. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas:

a.Sunombre:¿cómosellaman?,¿dedóndecreenqueprovienesunombre?,¿quiényporquélepusoesenombre?,etcétera.b.Su familia:¿tienen familia?,¿cuántoshijos tienen?,¿dequéedades?,¿enqué trabajansuspadres?,¿qué idiomao idiomashablan?,etcétera.

c.Sucomunidad:¿dóndeviven?,¿cómoparticipanensucomunidad?,¿conocenasusautoridades?,¿quéidiomaoidiomashablalamayoríadelospobladoresdesucomunidad?,etcétera.

Seguidamente, cada participante presenta a su pareja de trabajo ante el grupo dando a conocer su nombre, su lugar de origen y su participación en la comunidad.

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quiénesparticipan?,¿quéhacen?,¿quéestánescribiendo?,¿enqueidiomaestánescribiendo?¿puedenescribirsusnombres,desushijosyfamiliares?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas de aprender a leer y escribir, la necesidad de estudiar en un círculo de alfabetización para superarsepersonalmente,etcétera.

A continuación, los participantes le ponen nombre a su círculo de alfabetización. El facilitador escribe en la pizarra los nombres que van proponiendo.Leeenvozaltacadaunoypidequelosdemáslorepitandespuésdeél.Enseguida,orientaelintercambiodeopiniones

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hastaquedemocráticamentesepongandeacuerdo.Luego,losparticipantesescribenensuscuadernosdeejercicioselnombredesucírculo. Para ello, el facilitador escribe este nombre en el cuaderno de ejercicios de cada uno de los participantes y, de inmediato les pide a todos que intenten escribir este nombre.


Para iniciar el proceso de aprendizaje, se debe comenzar por el nombre de los participantes. Para ello, el facilitador escribe en su cuaderno, de forma pausada, el nombre de cada uno. Luego, lo lee en voz alta y los participantes repiten en cada caso. Es importante que el facilitador explique que el nombre está conformado por diversas letras. Luego se solicita a los participantes que:

a. Observendondeestáescritosunombregrabandoensumemoriaelperfildelaescrituradesunombre.b. Intentenescribirenelaireelperfildesunombre,primeroviendosucuadernodespuéssinverlo.c. Luego,ensuscuadernos,conlaayudadelfacilitador(1)ydespuéssinayuda(2)escribenrepetidamentehastaaprenderla

escritura de su nombre.

Estospasospuedenserutilizadosporelfacilitadorcuandoobservedificultadenlosparticipantesparaescribiralgunaspalabrasnuevas.

Seguidamente,elfacilitadorpresentalosalfabetosdelashaninkayluegodelespañol.Explicaquesontodaslasletrasquecombinadas,se utilizan para escribir cualquier nombre, palabra o frase.

Elfacilitadorpidequelosparticipantescuentenelnúmerodeletrasquetienecadaalfabetoy,lessolicitaqueobservencondetenimientoy subrayen aquellos elementos que son comunes en ambos.

Selesexplicaquelasprimerasletrassedenominanvocalesytienensonidopropio,ysoncuatroenelashaninkaycincoenelcasodelespañol.Quelasdemásletrassedenominanconsonantesyquenecesitandelacompañíadeunavocalparatenersonido.

Ejemplo:

a ma

m i mi

u mu

a ma

e me

m i mi

o mo

u mu

Alfinalizar,el facilitadordialogaconlosparticipantes,primeroenashaninkay luegoenespañol,haciendounasíntesisdelotratadodurante la sesión y de la importancia de lo aprendido.

alfabeto ashaninka

a e i o B CH J kM n Ñ p RS t Y tS SHtY

alfabeto español

a e i o UB C CH d Fg H J k LLL M n Ñ pQ R S t Vw x Y Z

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SeSiÓn nº 3 tema : La vocal a - a. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora : Itsameti apajeroinaobantsiki. palabra generadora : apa.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Elhombreashaninkacultivalachacrajuntoasuesposayenseñaasushijoslastécnicasdeproducirfrutostalescomo:naranjas,paltas,café,yuca,piña,plátano,maíz,etcétera,parasualimentacióny/oventaalosmercados.Enlosbosques,recolectaplantasmedicinales,aromáticas,fibrasdeusoartesanal,tintes.Porloqueesnecesarioprotegerelhumusorganicodelatierra,evitandolaquema,además,cuidarelcampoparaquenoloinvadalashierbas.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿paraquétrabajamosenelcampo?,etcétera.

Apartirdeldiálogo,serefuerzanideascomolanecesidaddetrabajar,elcuidadodelcampo,laimportanciadelatierra,etcétera.


Para reconocer el sonido y la letra de la vocal a,seleeprimerolafrasegeneradora,señalándolaconayudadeunlápizoconeldedoíndice;yalavezsepidealosparticipantesquerepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraapa, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan el sonido y la letra a.

Para el reconocimiento de la vocal, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: abotsi, aparoni, akotsi, arakomentotsi, obantsiki,etcétera.

Se debe tener en cuenta que las palabras que se utilicen como ejemplos complementarios para cada sonido en estudio sólo son referenciales, por lo que no es imprescindible que los participantes las entiendan o las manejen como tales. Es importante recordar que suaprendizajeesprogresivo,loquesignificaquedebenconocerlasletrasconformelasestudien.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la vocal aalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagenyconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoylaletra en estudio.

Luego, se realizan losejercicios según lo indicael íconopara cadacaso, siguiendo lasorientacionesgenerales señaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar la vocal aqueapareceencadaunadelaspalabras.Paraello,sedebenombrarlaimagenqueaparece,señalandoquelo escrito es el nombre de ella. Enseguida, leerán en voz alta la misma palabra, despacio y varias veces, para ver la posibilidad quetienendeidentificarlavocala.

2. Relacionar lapalabracon la imagenparaafianzar losconocimientosadquiridos.Paraello,el facilitador leecadaunade laspalabras y pide que las repitan, luego, que las relacionen con la imagen.

3. Pasar el lápiz por encima de la línea punteada de la vocal a.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sin embargo, se les debe estimular a seguir adelante.

4. Copiar la vocal aenminúsculaymayúsculaenlosrenglonesenblanco.Estopuedetomaruntiempomáslargo,porloqueseles debe apoyar si lo requieren para que puedan lograrlo.

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5. El facilitador debe explicar que en este ejercicio van a escribir la vocal que falta en los espacios vacíos. Leer en voz alta la primera palabra escrita (en este caso apa)señalandolaescrituradelsonidoqueseestátrabajando(lavocala).Luego,señalarel siguiente ejercicio y lee la palabra abotsi y con la ayuda de los participantes indica que en su escritura falta la vocal a, invitando a que todos la escriban en sus cuadernos. Decir la palabra del tercer ejercicio, aparoni, dejando que los participantes indiquenquésonidofaltaensuescritura,motivándolesparaqueloanoten.

CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosnaturalesde0a10.

Paralaexplicacióndeestosnúmerossepuedenutilizardiversoselementosdeapoyocomopiedras,semillas,dibujos,objetosdiversosque formar parte del contexto del participante.

Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:1. Relacionarlacantidaddeelementosquehayporfilaconelnúmeroquecorresponde.Luego,enseñarelmodoenqueseescribe

cadanúmero.Finalmente,losparticipantesdebenpasarellápizporencimadelalíneatenuesiguiendolasinstruccionesdadaspor el facilitador.

2. Escribirlosnúmerosquecorrespondenenlosespaciosenblancoteniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(demenos a más) y la segunda línea, es descendente (de más a menos).

3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.4. Relacionarlacantidaddevegetalesconelnúmeroquecorresponde.


SeSiÓn nº 4 tema : La vocal e - e. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Aamabentakotyarieroti. palabra generadora : eroti.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Existenentodoelmundomuchísimasespeciesdeloros,másde300especiesdistintas.Losloroscomoelhabladorsonavestrepadoras,encuyovistoso plumaje predominan los colores vivos: verde, amarillo, rojo y azul, y se distinguen por la facilidad con que aprenden a repetir palabras.

Son animales que viven en grupos, en colonias o en parejas, pero raramente viven solos. Su alimentación está basada en semillas y frutos;algunasexcepcionescomeninsectos,elnéctarypolen.Muchosdeellos,estánenpeligrodeextinción,porsuabundantecazaoser contrabandeados a las ciudades.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservanenelcampo?,¿conocenellorohablador?,¿cómodebemosprotegerlos?etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas como la necesidad de trabajar en el cuidado de las aves y animales en vías de extinción, o analizar sobre las consecuencias de la desaparición de las aves y animales.

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desarrollo de sesión

Para reconocer el sonido y la letra de la vocal e,seleeprimerolafrasegeneradora,señalándolaconayudadeunlápizoconeldedoíndice;yalavezsepidealosparticipantesquerepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraeroti, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan el sonido y la letra e.

Para el reconocimiento de la vocal, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: etini, emoki, osheto, nonene, noñakeri, ebankaro, apite, ikemake, etcétera.


Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la vocal e alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoyla letra en estudio.


1. Subrayar la vocal e que aparece en cada palabra, frase u oracion. Para ello, se debe leer en voz alta, despacio y varias veces cada una de ellas.


3. Pasar el lápiz por encima de la línea punteada de la vocal e.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sin embargo, se les debe estimular a seguir adelante.

4. Copiar la vocal eenminúsculaymayúsculaenlosrenglonesenblanco.Estopuedetomaruntiempomáslargo,porloqueseles debe apoyar si lo requieren, para que puedan lograrlo.

5. El facilitador debe explicar que en este ejercicio van a escribir la vocal que falta en los espacios vacíos. Leer en voz alta la primera palabra escrita (en este caso emoti)señalandolaescrituradelsonidoqueseestátrabajando(lavocale). Luego,señalael siguiente ejercicio y lee la palabra nenetsi y con la ayuda de los participantes indica que en su escritura falta la vocal e. Decir la palabra del tercer ejercicio, ebankaro, dejando que los participantes indiquen que sonido falta en su escritura, motivándoles para que lo anoten.


SeSiÓn nº 5 tema : La vocal i - i. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Aabintiriinaotomijaniki. palabra generadora : ina.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lasmadresashaninkascuranasushijosconplantasmedicinalesquecultivanenelpatiodesucasa,comoporejemplo,elcuiriquiparacalmarlaspicadurasdeinsectos,lamucuraqueseusaenelbañoalosbebésparadarlessuerte,olahierbaluisa,eloréganoparacólicos.Otrasquetraendelbosquecomo,lainciraparalosdoloresdemuelas,elojéparalosparásitosintestinales.Elusocontinuodemuestrasuefectividadeneltratamientodediversasenfermedades,comoelcáncer,elSIDA,etcétera.

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b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómo curan las mamás en la comunidad?, ¿qué plantas medicinales hay en la selva?, ¿cómo se utilizan?, ¿cómo prevenir lasenfermedades?,etcétera.

Apartirdeldiálogo,serefuerzanideascomolanecesidadmanteneraseadosylimpiosalosniñosyniñas,asímismo,ayudarenlarevaloracióndelasplantascurativasdelacomunidadqueelbosqueofrece,ectétera.


Para reconocer el sonido y la letra de la vocal i,seleeprimerolafrasegeneradora,señalándolaconayudadeunlápizoconeldedoíndice;yalavezsepidealosparticipantesquerepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradora ina, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan el sonido y la letra i.

Para el reconocimiento de la vocal, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: iyotsi, inkani, irimaki, oyobeti, pijimetsori,etcétera.


Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la vocal ialinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar la vocal i que aparece en cada palabra de la oracion. Para ello, se debe leer palabra por palabra en voz alta, despacio y varias veces.


3. Pasar el lápiz por encima de la línea punteada de la vocal i.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sin embargo, se les debe estimular a seguir adelante.

4. Copiar la vocal ienminúsculaymayúsculaenlosrenglonesenblanco.Estopuedetomaruntiempomáslargo,porloqueseles debe apoyar si lo requieren, para que puedan lograrlo.

5. El facilitador debe explicar que en este ejercicio van a escribir la vocal que falta en los espacios vacíos. Leer en voz alta la primera palabra escrita (en este caso kiri)señalandolaescrituradelsonidoqueseestátrabajando(lavocali).Luego,señalaelsiguiente ejercicio y lee la palabra jiriti y con la ayuda de los participantes indica que en su escritura falta la vocal i, invitando a que todos la escriban en sus cuadernos. Decir la palabra del tercer ejercicio, itonki dejando que los participantes indiquen que sonido falta en su escritura, motivándoles para que lo anoten.

CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosnaturalesde0a10.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Escribir la cantidad de elementos de cada secuencia.2. Escribirlosnúmerosquecorrespondenenlosespaciosenblancoteniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(de

menos a más) y la segunda, es descendente (de más a menos).3. Realizar los ejercicios de suma. Para ello, se emplean los elementos que para el efecto aparecen en el cuaderno. Luego, pasar

el lápiz por encima de la línea punteada.4. Realizarlosejerciciosdesuma.Paraello,seempleanloselementosdelcuaderno.Luego,escribirlosnúmerosyelresultadode

la operación, en los renglones en blanco.

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5. Realizar los ejercicios de resta. Para ello, se emplean los elementos que para el efecto aparecen en el cuaderno. Luego, pasar el lápiz por encima de la línea punteada.

6. Realizarlosejerciciosderesta.Paraello,seempleanloselementosdelcuaderno.Luego,escribirlosnúmerosyelresultadodela operación, en los renglones en blanco.

Seexplicalaimportanciadelaslineaspunteadascomounaayudaparamejorarlaescrituradelosnúmeros.Tambienesnecesariodescribirelmodoenqueserealizalasumasimple,esdecir,quetengacomoresultadonúmerosmenoresque9,ylaresta,comonúmerosquenoinvolucrencifrasmayoresque9.Enestecaso,seempleanelementosdeapoyoparafacilitarelreconocimientodenúmerosporlosparticipantes.


SeSiÓn nº 6 tema : La vocal o - o. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Ikantakotaopempe. palabra generadora : opempe.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

EnlosalrededoresdelvalledelríoEne,existeunadiversidaddeflorayfaunaquealbergagranpoblacióndeavesqueseencuentranamenazadas en otras partes del país, como, el tucán, ave preciosa, en peligro de extinción, dado que su reproducción es muy lenta y su caza es abundante. Es una ave altamente sociable que se distingue por tener un enorme pico, un tercio de su longitud total. Es necesario protegerlanocortandolosárbolesdondeelloshacensusnidos,cazarlosovenderlos.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quécomeeltucán?,¿dóndeestáposadoeltucan?,¿quéestápasandoconeltucán?,¿estádesapareciendo?,¿porqué?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas como las consecuencias de la desaparición de las aves y animales y la necesidad de formular algunas medidas de protección de estas aves.


Para reconocer el sonido y la letra de la vocal o,seleeprimerolafrasegeneradora,señalándolaconayudadeunlápizoconeldedoíndice;yalavezsepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraopempe,laescribeenlapizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan el sonido y la letra o.

Para el reconocimiento de la vocal, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: otsiti, oyechari, Saori, otishi, imoroki,etcétera.


Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la vocal oalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.


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1. Subrayar la vocal o que aparecen en cada palabra de la oración. Para ello, se debe leer palabra por palabra en voz alta, despacio y varias veces.


3. Pasar el lápiz por encima de la línea punteada de la vocal o.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sin embargo, se les debe estimular a seguir adelante.

4. Copiar la vocal oenminúsculaymayúsculaenlosrenglonesenblanco.5. El facilitador debe explicar que en este ejercicio van a escribir la vocal que falta en los espacios vacíos. Leer en voz alta la

primera palabra escrita (en este caso omoito)señalandolaescrituradelsonidoqueseestátrabajando(lavocalo). Luego, señalaelsiguienteejercicioyleelapalabraototi y con la ayuda de los participantes indica que en su escritura falta la vocal o invitando a que todos la escriban en sus cuadernos. Decir la palabra del tercer ejercicio, konoya dejando que los participantes indiquen que sonido falta en su escritura, motivándoles para que los anoten.


SeSiÓn nº 7 tema : Las vocales: a a, e e, i i, o o. eje transversal : Educación y cultura. Frase generadora :Ampatotanakearikakametsaariayotanake. palabra generadora : ampatotempa.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Elestudioesunprocesoatravésdelcualincorporamosconocimientosalosqueyatenemos.Elaprendizajeserealizaenlugarescomoloscolegios,lasuniversidades,loscírculosdealfabetización,etcétera.Porlotanto,éstossonespaciosdondesedesarrollaelintercambiodeexperiencias,eltrabajoenequipo,permitiendonosólocomprenderoasimilarcontenidos,sinotambiénadquiriractitudesy practicar valores.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhacenlaspersonas?,¿quéaprendenensusreuniones?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la importancia de ir al círculo para aprender a leer y escribir para el desarrollo de las actividadescotidianascomoayudarasusmenoreshijosconlastareasdelaescuela,entreotras.


Para reconocer los sonidos y las letras de las vocales a, e, i, o,seleeprimerolafrasegeneradora,señalándolaconayudadeunlápizoconeldedoíndice;yalavezsepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraampatotempa, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan los sonidos de las vocales en estudio.

Para el reconocimiento de la vocal, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: etini, ina, opempe, apa, otsiti, abotsi, inkani, eroti,etcétera.

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Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener las vocales a, e, i, oalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar las vocales a, e, i, o que aparecen en cada oracion. Para ello, se debe leer palabra por palabra en voz alta, despacio y varias veces.


3. Pasarellápizporencimadelalíneapunteadadecadavocal.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sin embargo, se les debe estimular a seguir adelante.

4. Copiar las vocales a, e, i, oenminúsculaymayúsculaenlosrenglonesenblanco.Estopuedetomaruntiempomáslargo,porlo que se les debe apoyar si lo requieren, para que puedan lograrlo.

5. Escribir la vocal que corresponde para completar la oración. Para ello, leer la palabra completa, de manera pausada y varias veces,verificandoque reconozcan el sonido que falta. Finalmente, leer la oración completa y solicitar que la repitan todos.

CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosnaturalesde0al10.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Realizarejerciciosdesumayrestadenúmerossimplesconnúmerosnaturalesdel0al10.2. Escribirlosnúmerosquecorrespondenenlosespaciosenblancoteniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(de0

a 10) y la segunda, es descendente (de 10 a 0).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),o=(igual),segúncorresponda.


SeSiÓn nº 8 tema : La letra k - k. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Teojiteajiopeshikoka. palabra generadora : koka.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

LacocaesunaplantaqueformapartedelatradiciónycostumbresdelcampesinadoprocedentedelosAndes,sushojassonmasticadascon efectos estimulantes, nutritivos ymedicinales. Es considerada una hoja sagrada porque facilita la comunicación ritual con susdivinidades.En laactualidad,estaspoblaciones lausanparamitigarelhambre, lasedyelcansancioensustrabajosy faenasquerealizan en el campo.

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Perosucultivoymaluso,causaladeforestacióndemilesdehectáreasdebosquetropical.Yalconvertirlaendrogacontaminanríosyquebradas con los químicos y plásticos usados.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿dóndesecultivalacoca?,¿quéusoincorrectosedaalahojadecoca?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la coca como una sustancia nociva a la salud en su consumo excesivo, además, cómo el cultivo en grandes cantidades genera consecuencias que van en contra la salud y la tranquilidad de la población.


Combinando la consonante k con las vocales formamos la familia silábica: ka, ke, ki, ko. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señala lapalabrageneradorakoka, laescribeenlapizarra,y leecadaunadesussílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: oka, koka, ake, oki, akake,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica k alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica k que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.


3. Pasarellápizporencimadelalíneapunteada.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sinembargo,se les debe estimular a seguir adelante.

4. Segúnelmodeloseñaladoenelcuaderno,copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco.Estopuede tomar un tiempo más largo, por lo que se les debe apoyar si lo requieren, para que puedan lograrlo.

5. El facilitador debe explicar que en este ejercicio van a escribir el sonido que falta en los espacios vacíos. Leer en voz alta la primera palabra escrita (en este caso koka)señalandolaescrituradelsonidoqueseestátrabajando(ko, ka). Luego, indica el siguienteejercicioyleelapalabraaypregunta¿conquésonidodelafamiliasilábicak, se puede completar a?,ydejaabiertalaexpresión para que los participantes ubiquen el sonido y de esa manera completen la palabra, motivándoles para que lo anoten. Losparticipantesseguiránhaciendolamismaoperaciónparalassiguientespalabras.

6. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.7. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y

varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.


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SeSiÓn nº 9 tema : La letra p – p. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Yobetsiketantarokepia saboinarontsi. palabra generadora : kepia.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Elaprovechamientodelosrecursosdelafloraquerealizanlospobladoresashaninkas,acordeconsusconocimientostradicionalesyconelfindecrearunmercadodeartesaníadondesonlasmujeres,quienestejenpacientementeproductostalescomo:collares,pulseras,cuadrodemariposas,khusmas(vestidostípicos),canastas,sharatos(bolsas),sombrerosdekepía.Elretoactualescrearunmercadopara sus productos y mejorar sus ingresos familiares.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿dónde se encuentra la kepia?,¿dóndeusanelsombreroquetejenconkepia?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la importancia de valorar los instrumentos y artefactos que se elaboran en la comunidad, utilizando recursos que ofrece nuestro bosque. Promover el uso y la elaboración de las mismas.


Combinando la consonante p con las vocales formamos la familia silábica: pa, pe, pi, po. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorakepía, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: akapa, piiki, ipoki, kepia, apa, piaka, etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica p alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica p que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Copiar cada palabra en los renglones en blanco. 6. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y

varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.

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7. Seleccionar y escribir la palabra en el espacio en blanco respectivo. Para ello, el facilitador pide que los participantes identifiquenlaimagen,luego,élleecadaunadelaspalabrasysolicitaquelasrepitan.Enseguidapregunta¿concuáldeestassecompletalafrase?Finalmente,escribiryleerlaoración.

CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrolloconnúmerosnaturalesdel11al20.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Contarlasmonedasysumarlasalbilletede10nuevossoles.Asìseexplicalaformacióndelosnúmerosmayoresa10.2. Escribirlosnúmerosquecorrespondenenlosespaciosenblancoteniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(de11

a 20) y la segunda, es descendente (de 20 a 11).3. Realizarlassumashorizontalesempleandobilletesymonedas.4. Realizarlasrestashorizontalesempleandobilletesymonedas.


SeSiÓn nº 10 tema : La letra t – t. eje transversal : Familia y comunidad. Frase generadora : okotitsinanekaniri. palabra generadora : okoti.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Esnecesariorevalorarlavariedaddelacocinaashaninka,quesecaracterizaporelusodelosrecursosdellugarylaparticipacióndelaesposa,lahija,enlapreparacióndeplatostípicoscomoelchicharróndedoncella,conpescadoderío,cecinacontacacho,venadoalaparrillaoalaleña,elchapo,eljuane,elmasato,etcétera.Estascomidasquesonlabasedesualimentación,tambiénsonmuyapreciadas en las ferias o concursos de platos típicos.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quécreenqueestacocinandolaseñora?,¿quécomidassepreparanentucomunidad?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de consumir alimentos sanos, rescatando los alimentos propios de la comunidad y los que complementan la dieta adquiridos diariamente en el mercado.


Combinando la consonante t con las vocales formamos la familia silábica: ta, te, ti, to. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraokoti, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: apite, apata, pototi, okoti, iteki, otetake,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentesubicacionesquepuedetenerlafamiliasilábicatalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

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1. Subrayar los sonidos de la familia silábica t que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra. 6. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y

varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben. 7. Seleccionar la palabra que corresponda y escribirla en el espacio en blanco respectivo. Para ello, el facilitador pide que los

participantesidentifiquenlaimagen,luego,élleecadaunadelaspalabrasysolicitaquelasrepitan,enseguidapregunta¿concuáldeéstassecompletalafrase?Finalmente, escribir y leer la oración.


SeSiÓn nº 11 tema : La letra m - M. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Opankitakemitononampiki. palabra generadora : kemito.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Elcacaoesel cultivomás importanteydemayorextensiónen lascomunidadesashaninkas.Estas introducennuevas técnicasdeproducción como, el injerto del cacao con otras variedades, para contrarrestar la enfermedad de la moniliasis. Algunas de ellas exportan cacao orgánico, instalado sus propios viveros, en los que producen los plantones a sembrar. El cacao es la materia prima para la elaboracióndelchocolate.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómo es la planta de kemito?,¿enquéseutilizaelkemito?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadecultivardiferentesplantasparagenerarunaeconomíafamiliarycomunalconelfindecontrarrestar la situación económica de la familia.


Combinando la consonante m, con las vocales formamos la familia silábica: ma, me, mi, mo. Para la explicación de la familia en estudio,

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seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorakemito,laescribeenlapizarra,yleecadaunadesussílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: mapi, omoito, kemito, kami, pamoko, kamato, amake, okemi, makota, pamaki, pama,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica malinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica m que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.


3. Pasarel lápizporencimade las líneaspunteadas.El facilitadordeberecordarquemuchossevanasalirde lamisma,sinembargo, se les debe estimular a seguir adelante.


5. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra. 6. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y

varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben. 7. Seleccionar el sonido que corresponda y escribirlo en el espacio en blanco respectivo. Para ello, el facilitador pide que los

participantesidentifiquenlaimagen,luego,élleecadaunadelaspalabrasysolicitaquelasrepitan.Enseguidapregunta¿concuáldeestossecompletólaspalabras?Finalmente,escribiryleerlafrase.

8. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado debe utilizarse:• Imaiapa.• Pamakeapitekemi.• Pamakenaopempe.

Elfacilitadordialogaconlosparticipantes,primeroenashaninkayluegoenespañol,haciendounlistadodelotratadodurantelasesióny de la importancia de lo aprendido.

SeSiÓn nº 12 tema : La letra n – n. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora : Opimanta kokonapashinikinampitsi. palabra generadora : kokona.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

La kokona es una baya ovoide, cuya pulpa es carnosa. Su siembra es permanente, de rápido crecimiento y de alta producción. Ademásgustadeestaracompañadaporotrossembrioscomoelfrejol,elplátano,lapiña,etcétera.Tieneungranpotencialeconómico

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porsuspropiedadesantidiabéticasyantihipertensivas,ysugrandemandaenlosmercadoslocaleseinternacionales.Seleutilizaparajugos,helados,néctares,mermeladasyjaleas,etcétera.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéclasedeplantaeslakokona?,¿paraqueseutilizalakokona?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la importancia de conservar y consumir los frutos de la comunidad tanto silvestres y cultivables, así mismo, promover el cultivo para la comercialización, las ventajas que pueden darse.


Combinando la consonante n con las vocales formamos la familia silábica: na, ne, ni, no. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorakokona,laescribeenlapizarra,yleecadaunadesussílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: nato, pamenena, omani, maniti, anona,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica nalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagenyconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoylaletra en estudio.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica n que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración y pide que todos la repitan.Seguidamente,solicitaquelosparticipantesleanelsonidoconelquesehacompletadolaoraciónmodelo.Luego,leesólo los sonidos que aparecen en la segunda oración: o_ka. Pide que lo repitan y pregunta ¿con que sonido se puede completar o_ka?¿seráonaka?,no;puedeseroneka,ydejadejaabiertalaexpresiónparaquelosparticipantessiganhaciendolamismaoperaciónhastaqueubiquenelsonidoydeesamaneracompletenlaoración.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.

6. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.

7. Seleccionar la palabra que corresponda y escribirla en el espacio en blanco respectivo. Para ello, el facilitador lee cada una de laspalabrasysolicitaquelasrepitan.Enseguidapregunta¿concuáldeestassecompletalaoración?Finalmente,escribiryleerlaoración.


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CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosnaturalesdel11al20.

Explicacióndeldesarrollodeoperacionesdesumayrestademaneravertical.Emplearnúmeroscuyasumayrestaverticaltengacomoresultado cifras menores que 9, tanto en las unidades como en las decenas.

SeexplicaqueelsímboloS/.eslarepresentacióndenuestramoneda,llamadanuevo solysólosignificaeso.

Los ejèrcicios que se desarrollan son las siguientes:1. Utilizarlasumahorizontalparaexplicarlaformacióndelosnúmerosdel10al20.2. Realizarlassumasverticales,conresultadosmenoresa10,segúnseanunidadesodecenas.Realizarlasrestasverticales.3. Dictarnúmerosquevandel0al20,demaneradesordenada.4. Relacionarlosnúmerosconlossímboloséstosconlasimágenesquesepresentan.5. Reconoceryescribirlosnúmerosmenoresymayoresa10.


SeSiÓn nº 13 tema : La letra r – R. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Yobariparari jetari. palabra generadora : parari.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lanutriagiganteesuncarnívoroquellegaamedirhasta2metrosdelargo.Supelajeesdecolormarrónbrillante.Viveenarroyos,lagunasocochasdelaselvabaja,dondesealimentadepecesycrustáceos.Hansidocazadosintensamenteporsuspielesapuntodeserexterminados,porloquelasleyesperuanasprohíbensucaza,tenencia,transporteoexportaciónconfinescomerciales.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéanimaleshayenlosríosdelaselva?,¿quéutilidadtienelanutria?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la importancia de conservar los recursos naturales con que cuenta la comunidad y el medio ambienteengeneral,sensibilizándoalaproteccióndeéstos.


Combinando la consonante r con las vocales formamos la familia silábica: ra, re, ri, ro. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraparari, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como kireki, mamaro, toniroki, amarani, motoro, karapari, paria, pareto, mamori, kapiro, irariki,etcétera.

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Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica ralinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica r que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera palabra y pide que todos la repitan.Seguidamente,solicitaquelosparticipantesleanelsonidoconelquesehacompletadolapalabramodelo.Luego,leesólo los sonidos que aparecen en la segunda palabra: kama Pidequelorepitanypregunta¿conquésonidosepuedecompletarkama?¿serákamara?,no;puedeserkamaro,ydejadejaabiertalaexpresiónparaquelosparticipantessiganhaciendolamismaoperaciónhastaqueubiquenelsonidoydeesamaneracompletenlapalabra.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.


7. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.

8. El facilitador lee las oraciones en voz alta, luego, cada uno de los participantes repetirá oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.

9. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra de la oración. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacioyvariasveces,ylosparticipantesrepetiránlapalabraconformevanescribiéndola.

10. Escribir las oraciones anteriores en los renglones en blanco.


SeSiÓn nº 14 tema : La letra b - B. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Ampankitetibana ampimanteri. palabra generadora : tibana.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Enlazonadelaselvaesnecesarioextenderelcultivodelapiñaporsualtorendimientoyelempleodemayormanodeobra,especialmentedelamujer.Esunalimentodealtocontenidoenfibra,saciaelhambre,previeneelestreñimiento,evitalaobesidad,eliminalastoxinaspormediodelaorina,etcétera.Porloquetieneunagrandemandaenlosmercados.

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b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómosecultivalapiña?,¿dóndesecomercializalalapiña?,etcétera.

Apartirdeldiálogo,serefuerzanideassobrelaimportanciadecomercializaralgunosrecursosycultivosdelacomunidadconelfindegenerar divisas en bien de la familia y comunidad.


Combinando la consonante b con las vocales formamos la familia silábica: ba, be, bi, bo. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorayobakeri,laescribeenlapizarra,yleecadaunadesussílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: tibana- sabiri- inebero- ibeto- abiro- paba- maba- nobira- kobiri- noboro- iberatote,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica balinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica b que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces




5. Escribir el sonido de la familia silábica b que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración,explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.


7. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.

8. El facilitador lee las oraciones en voz alta, luego cada uno de los participantes repetirá oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.

9. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra de la oración. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacioyvariasvecesylosparticipantesrepetiránlapalabraconformevanescribiéndola.


CáLCULo BáSiCo


Serealizanejerciciosdesumayrestadenúmerosdel11al20.Losejerciciosquesedesarrollansonlassiguientes:

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1. Realizarejerciciosdesumayrestadenúmerosdel11al20.2. Escribirlosnúmerosquecorrespondenenlosespaciosenblancoteniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(11al

20) y la segunda, es descendente (20 al 11).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque)o=(igual),segúncorresponda.4. Realizarejerciciosdesumayrestadenúmerosdemaneravertical.5. Realizarsumasmúltiples. 6. Copiarlosnúmerosqueselesdicte.Paraello,elfacilitadorenvozaltanúmerosdel0al20,demaneradesordenada.


SeSiÓn nº 15:ConSoLidaCiÓn

Se refuerza el aprendizaje del participante con la orientación del facilitador.

LeCtoeSCRitURa1. Fortalecen lo aprendido por el participante a partir de la escritura de su nombre, del nombre del círculo. Para ello, se usan las

letras trabajadas como: a, e, i, o, k, p, t, m, n, r, b, y sus familias silábicas.2. Subrayar las vocales de cada una de las palabras de la oración.3. Nombrar la imagen que aparece usando los sonidos estudiados. Luego escriba esta palabra en la línea correspondiente. -ako -mapi -apo -koka -kito -oki - maniro - mamaro -onene -kemito - parari - imoito4. Relacionarlapalabraconlaimagenparaafianzarlosconocimientosadquiridos.Paraello,elfacilitadorpidequelosparticipantes

identifiquen la imagen, luegoél leecadaunade laspalabrasysolicitaque las repitan,finalmente,escriben lapalabraquenombre la imagen.

5. Escribiruntemaconlossonidosquehanestudiado.

CáLCULo BáSiCo

Elfacilitadordesarrollaejerciciosconnúmerosnaturalesdel1al20,además,sumayresta,comparacióndenúmerosyelvalormonetariodeS/.(nuevosol),primeroenlapizarrayluegolosparticipanteslosdesarrollanenlashojascuadriculadas.


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SeSiÓn nº 16 tema : La letra j - J. eje transversal :Deberesyderechos. Frase generadora :Ampinkatsateriajibare. palabra generadora : ajibare.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El jefe de la comunidad es el líder elegido para representarla en la solución de asuntos judiciales, administrativos, económicos ante los organismosdelEstado,comolasrelacionadasconelsectorprivado.TomadecisionesconjuntamenteconlaAsambleaGeneral,dondesusmiembrosopinanydecidenatravésdesusvotos,informadesugestión.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómosellamanuestrojefe?,¿cómodebeserunjefe?,¿sólolosvaronessonjefes?,¿debemosrespetaraljefe?,etcétera.

Apartirdeldiálogo,se refuerzan ideassobre la importanciade laorganizaciónanivel local,comunal, regional,etcétera.Asimismo,la consideración y respeto por las autoridades que son nombrados por la población, además de apoyar en las gestiones que busca beneficiaralacomunidad.


Combinando la consonante j con las vocales formamos la familia silábica: ja, je, ji, jo. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraajibare, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: jetari, pijiri, pijoro, pajo, nojina, jananeki, jeto, kajara, kaje,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica j alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoylaletraenestudio.Luego,serealizanlosejerciciossegúnloindicaelíconoparacadacaso,siguiendolasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollodecadasesión.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica j que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.


3. Segúnelmodeloseñaladoenelcuaderno,copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco.4. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera palabra, explica cómo se

haefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión8)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.



7. A partir de la imagen que se observa, escribir la palabra correspondiente. (pajo, jibari, nojina, mereto).

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prestar 1

23 - 15 –––––– Decenas 08 unidades

8. El facilitador lee las oraciones en voz alta, luego, cada uno de los participantes repetirán oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.



CáLCULo BáSiCo


Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:1. Reconocerlosnúmerosdel0al30Esimportantetenerencuentaque,comoejemplo,sepuedesolicitarqueseñalenlafecha

en que se celebra el día del campesino (24 de junio).2. Escribirlosnúmerosenlosespaciosenblanco,teniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(demenosamás)yla

segunda,es descendente (de más a menos).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.4. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se trata de sumas llevando: y en el caso de las restas, las cifras que están a nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.

Para explicar la suma llevando, antes de iniciar los ejercicios , se coloca en la pizarra la suma de 18 + 12 y se explica que cuando el resultadodelasumaenunacolumnaesmayorque10,sóloseescribeelnúmeroquecorrespondealasunidades,mientrasqueelquecorrespondealasdecenassellevaalaubicacióndelaizquierda,talcomoseseñalaseguidamente:

Paraexplicarlarestaprestando,secolocaenlapizarralaresta23–15yseexplicaquecuandoelnúmerodearribaquepertenecealasunidadesesmenorqueeldeabajo,sedebeprestardelasdecenasunacifra,detalmaneraqueéstepasaaserunnúmerodedoscifras.Elnúmeroqueprestólacifra,quedadisminuidoenuno.Deestasuerte,seprestaunadecenaysepuedeefectuarlaresta,talcomoseseñalaseguidamente:

5. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta. Considerar que se debe plantear el problema y luego proceder a resolveryescribirelresultado.Apartirdeestasesión,seresuelvenpequeñosproblemasrelacionadosconlasoperacionesdesuma y resta, por lo que se debe considerar el planteamiento del problema como un elemento importante de esta sesión. En el planteamiento se deben considerar los datos que se extraen de la lectura del problema en sí, y las operaciones que se deben realizar para obtener el resultado respectivo.


llevar 1

18 + 12 –––––– Decenas 30 unidades

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SeSiÓn nº 17 tema : La letra ch - Ch. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Oshekioposhinitichaapo. palabra generadora : Chaapo.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

ElchapoesunabebidatípicadelaSelvadePerú.Eselaboradoapartirdelplátanococidoquesemezclaconlecheyazúcar.Estabebida,mazamorra,puedeserunbuenacompañanteparaeldesayunodelosniñosdelascomunidades,opuedepresentarsecomococtelesdechapodeplátanoodeaguaje.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambienapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómosepreparaelchapo?,¿cuándosecomeelchapo?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la importancia de la alimentación en la etapa de la infancia. así mismo, el consumo de alimentospropiosdelacomunidad,tambiénenlarecuperacióndealgunoscultivoscomestiblesqueestánendesuso.


Combinando la consonante ch con las vocales formamos la familia silábica: cha, che, cho. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorachapo, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: chakami, chomoiki, chakopi, cherepito, chorito, chooni, chamairo, ocheba, nocharine, achama,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica chalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ch que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribirelsonidoquecorrespondeencadaespacioenblanco.Paraello,elfacilitadorleelaprimerapalabra,explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión8)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.


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8. El facilitador lee las oraciones en voz alta, luego, cada uno de los participantes repetirán oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.




SeSiÓn nº 18 tema : La letra y - Y. eje transversal : Vida sana. Frase generadora : Iriperori obanarontsi yaarato. palabra generadora : Yaarato.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El desarrollo de actividades no tradicionales como la apicultura, está alcanzando en las comunidades un gran desarrollo, con el establecimiento de unamayor población de colmenas para la producción de polen, jalea real,miel orgánica.Genera trabajo en suproducción, como en su comercialización directa al consumidor o con la perspectiva de exportar miel orgánica a los mercados del exterior.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambienapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quiénproduceelyaarato?,¿quéclasedealimentoeselyaarato?,¿podemoscriarabejasenlacasa?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre el consumo de la miel, considerarando el peligro y los riesgos que se presentan en la obtencióndeella.Asímismo,puedehablarsesobrelaintroduccióndelamielenladietadeloshogaresparamejorarla.


Combinando la consonante y con las vocales formamos la familia silábica: ya, ye, yo. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorayaarato, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: oyechari, oya, konoya, iyomaro, yonkiri, iyempita, iye, amaya,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacililitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica yalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.


Luego, se realizan losejercicios según lo indicael íconopara cadacaso, siguiendo lasorientacionesgenerales señaladasparaeldesarrollo de cada sesión.

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1. Subrayar los sonidos de la familia silábica y que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.



4. Escribirelsonidoyquecorrespondeencadaespacioenblanco.Paraello,elfacilitadorleelaprimerapalabra,explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión8)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.



7. Escribirunaoraciónconcadapalabraseñalada.Elfacilitadordebesolicitarquelosparticipantesproponganoracionessimplesutilizando palabras que contengan sonidos que ya conocen.


SeSiÓn nº 19 tema : La letra s - S. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Poshiniibatsasamani. palabra generadora : Samani.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lacazaenelmonterespondealconocimientoprofundodelascostumbresdelanimal,lasdestrezastécnicasdelcazador,asícomodelnúmerodeespeciesquehabitanenelterritorioparaevitarelexceso;comoporejemplo,lacazadelmamíferosamanidesabrosacarne.Porloqueesperseguidoparafinescomerciales,loquehacontribuidoensuprontadesaparición.Elestablecimientodecriaderosespecialesdeesta especie puede ofrecer un recurso económico que en el futuro inmediato podría ser explotado por las comunidades selváticas.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambienapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómoeslacarnedesamani?¿dóndeviveelsamani?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre el samani;elmediodondevive,formadevida,clasesdesamani,quecomeyquienessealimentandesucarne.Debatirsobrelaimportanciadeconservardichorecursonatural.


Combinando la consonante s con las vocales formamos la familia silábica: sa, so. Para la explicación de la familia en estudio, se leeprimero la frasegeneradora,señalandoconayudadeun lápizoconeldedo índice,cadaunadesuspalabras;ysepidea losparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradora samani, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: sabeto, sani, kosaniri, nosari, pasaro, sabiri, sonkari, soroni, tisoni etcétera.

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Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlas diferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica sal interiordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal. Enseguida, losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoylaletraenestudio.Luego, se realizan losejercicios según lo indicael íconopara cadacaso, siguiendo lasorientacionesgenerales señaladasparaeldesarrollo de cada sesión.

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica s que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir el sonido de la familia s que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.





CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosnaturalesdel31al40.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Utilizarlasumahorizontalparaexplicarlaformacióndelosnúmerosdel31al40.2. Escribirlosnúmerosenlosespaciosenblanco,teniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(demenosamás)yla

segunda es descendente (de más a menos).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.4. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se tratan de sumas llevando, y en el caso de las restas, las cifras que está a nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.

5. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta. Considerar que se debe plantear el problema y luego proceder a resolver y escribir el resultado.

Alfinalizarelfacilitadordialogaconlosparticipantes,primeroenashaninkayluegoenespañol,haciendounlistadodelotratadodurantela sesión y de la importancia de lo aprendido.

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SeSiÓn nº 20 tema : La letra sh - Sh. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Teojitajeajinijairotakekariitimantashima. palabra generadora : Shima.

LeCtoeSCRitURa

Motivación.

a. Contenido:

Laactividaddelapesca,enformaindividualocolectiva,representaelcomplementoproteínicoenladietaashaninka.Por loqueesnecesarioevitarlapescaindiscriminada,porejemplo,depecespequeños,quesonarrojadosalasorillasdelosríos,oentrelasplantasacuáticas, causando suputrefacción y contaminaciónde lasaguas, así como la desaparicióndediversasespecies; por lo que lascomunidadesdebenprepararplanesdemanejodesusrecursospesqueros,especialmenteenlaépocadecrecida.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambienapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿porquélospecesvandesapareciendoenlosríos?,¿quédebemoshacerparanocontaminarlosríos?,etcétera.

A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la vida de los peces y lo que implica la contaminación de los ríos para los seres vivos acuáticos.Hacerunainvestigacióndecómoestánsusríosoquebradasrespectoasiexistepeces.Puedenaprovecharseparaqueelfacilitadorpidaalosparticipantescuentenunrelatoohistoriasobreelorigendelospecesdeacuerdoconsucultura.


Combinando la consonante s con las vocales formamos la familia silábica: sha, she, shi, sho. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorashima,laescribeenlapizarra,yleecadaunadesussílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: Sharon, sheteri, shiopa, shaaki. Shitobi, shimoto, shoñaki, ashoshi, shaani, shabeta,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica shalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica sh que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces




5. Escribir el sonido de la familia silábica sh que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.

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8. Leer las oraciones en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.9. Responderlaspreguntas,segúnlasoracionesanteriores.Primerodemaneraoral,yluegoenformaescrita.


SeSiÓn nº 21 tema : La letra ts – ts. eje transversal :Deberesyderechos. Frase generadora : tsinaneimpoijishirampariimonkarabakajeita. palabra generadora : tsinane.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Existenigualesderechosparatodaslaspersonasdelmundo.Estosderechosnohacendistinciónalgunaderaza,color,género,idioma,religión,opiniónpolítica,posicióneconómica,nacimientoocualquierotracondición.Noestamosrefiriendoalosderechoshumanos,quesonaquellaslibertadesovaloresquegarantizannuestradignidadhumana.Porejemplo,elderechoalavida,atenerunnombre,unareligión,aelegiryserelegido,elderechoalaeducación,altrabajo,etcétera.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambienapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿porquélamujertieneigualderechosqueelhombre?,¿Enquéconsisteestaigualdad?,etcétera.

Apartirdeldiálogoconlosparticipantesserefuerzanideassobrelaimportanciadepromoverenlapoblaciónlosderechosquetienenlosvaronescomotambiénlasmujeresdentrodelaorganizacióncomunal.Además,delosdeberesdelosmismos,consushijos,familiaresy comuneros.


Combinando la consonante ts con las vocales formamos la familia silábica: tsa, tse, tsi, tso. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoratsinane, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: tsamiri, tsapari, tsame, tsiito, tsitsi, tsitsiri, tsomitsi, pakitsa, tsorero,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica ts alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.


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1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ts que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces




5. Escribir el sonido de la familia ts que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.




CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosdel41al50.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Utilizarlasumahorizontalparaexplicarlaformacióndelosnúmerosdel41al50.2. Escribirlosnúmerosenlosespaciosenblanco,teniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(demenosamás)yla

segunda, es descendente (de más a menos).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.4. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para

las sumas, por lo que se tratan de sumas llevando, y en el caso de las restas, las cifras que están en el nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.



SeSiÓn nº 22 tema : La letra ñ - Ñ. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Ikentakeriiyemaño. palabra generadora : Maño.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

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a. Contenido:

Los zancudos son insectos voladores, que siendo larvas y ninfas viven en el agua, y adultos, escondidos en la vegetación. Sirven decomidaapeces,pájarosymurciélagos.Transmitenenfermedadescomo lamalaria, lafiebreamarilla,eldengue,por loquehayprotegersedesuspicaduras,utilizandomosquiteros,evitartenerdepósitosdeaguasucia,etcétera.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿dedóndevienenloszancudos?,¿quédebemoshacerparacontrolarquenohayanzancudos?,¿algunaveztediolamalaria?,¿cómolacontrolaste?,¿hayalgunaplantaparacurarlamalaria?,etcétera.

A partir del diálogo con los participantes se refuerzan ideas sobre la importancia de protegerse de los zancudos, además de la forma cómo prevenir y eliminar las enfermedades transmitidas por los zancudos.


Combinando la consonante ñ con las vocales formamos la familia silábica: ña, ñe, ñi, ño. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandoconayudadeunlápizoconeldedoíndice,cadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoramaño, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: maño, ñoti, iñakeri, Mañoro, kamaña, piñoi, añane,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica ñ alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ñ que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces



4. Escribir el sonido de la familia ñ que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ypidequelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina.Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosqueaúnnoconocen.





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SeSiÓn nº 23 tema : La letra ty - ty. eje transversal : Medio Ambiente. Frase generadora :Oshekiokasankatiinchatyaki. palabra generadora : inchatyaki.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lasflorespuedenencontrarseen losárboles,dondemuchasnosonvisibles.Ellas jueganunpapel importanteen lacadenade lapolinización,porquesonlosinsectosquealchuparelnéctartransportanelpolenreproductor.Además,esunafuentedeingresossisedesarrollaelcultivodefloresyfollajestropicales,parasuventaenlosmercadoslocaleseinternacionales,yaprovecharlosincentivosqueofreceelsectorpúblicoparaelmanejointegradodeplagas.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéfloreshayenlacomunidad?,¿quénosindicalasfloresdelosárboles?,¿porquéfloreanlosárboles?,etcétera.

Apartirdeldiálogoconlosparticipantesserefuerzanideassobrelaimportanciadelafloracióndelosárbolesyelsignificadoenlacultura;promoverelcultivodelasfloresparaembellecerlacomunidadyelcentrodealfabetización.


Combinando la consonante ty con las vocales formamos la familia silábica: tya, tyo. Para la explicación de la familia en estudio, se leeprimero la frasegeneradora,señalandoconayudadeun lápizoconeldedo índice,cadaunadesuspalabras;ysepidea losparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorainchatyaki,laescribeenlapizarra,yleecadaunadesussílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: inchatyaki, tyaapa, tyobiri,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica ty alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ty que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces



4. Escribir el sonido de la familia ty que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explicacómosehaefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ypidequelosparticipantesvayancompletandode manera paulatina.

Sedeberecordarqueelfacilitadordebeleertodoslossonidosquelosparticipantesaúnnoconocen.

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CáLCULo BáSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosdel51al60Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Utilizarlasumahorizontalparaexplicarlaformacióndelosnúmerosdel51al60.2. Escribirlosnúmerosenlosespaciosenblanco,teniendoencuentaquelaprimeralíneaesascendente(demenosamás)yla

segunda, es descendente (de más a menos).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque)<(menorque)=(iguala),segúncorresponda.4. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se trata de sumas llevando y en el caso de las restas, las cifras que están en el nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.

5. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta, Considerar que se debe plantear el problema y luego proceder a resolver y escribir el resultado.


SeSiÓn nº 24ConSoLidaCiÓn.


LeCtoeSCRitURa

Fortalecen lo aprendido por el participante a partir de la escritura de las letras trabajadas como : a, e, i, o, k, p, t, m, n, y, b, j, ch, y, s, sh, ts, ñ y sus familias silábicas.


2. Seleccionar los sonidos que corresponda y escribirlos en el espacio en blanco respectivo. Para ello, el facilitador pide que los participantesidentifiquenlaimagen,luego,leecadaunadelaspalabrasysolicitaquelasrepitan,enseguidapreguntaconcuálde estos sonidos se completa cada una de ellas. Finalmente, escribir y leer la oración.

3. Seleccionar la palabra que corresponda y escribirla en el espacio en blanco respectivo. Para ello, el facilitador lee cada una de las palabras y solicita que las repitan, enseguida pregunta con cuál de estas se completa la oración. Finalmente, escribir y leer la oración.

4. Leer la oración en voz alta. Cada uno lo repite, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, leer y responder las preguntas. Primero de manera oral, y luego en forma escrita.

5. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.


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CáLCULo BáSiCo

Elfacilitadordesarrollaejerciciosdesumayresta;comparaciónconnúmeroshastael60,primeroenlapizarrayluegolosparticipanteslodesarrollanenhojascuadriculádas.

SeSiÓn nº 25 tema : Las vocaesl a – e – i – o – u. eje transversal :Deberesyderecho. Frase generadora :Meekanoyotajenoñanateaisatinosankenate. Tenemoselderechodeaprenderaleeryescribir. palabra generadora : noyotaje. aprender.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El aprendizaje de la escritura es gradual. Se inicia con la preparación de nuestras manos para coger un lápiz y termina con la posibilidad de expresarnos, es decir, en la comunicación. Luego, debemos conocer cada una de las letras que asociamos con los sonidos que estamosaprendiendo.Para formarpalabras,yconéstas,oraciones.Estonospermitiráescribirnuestrospensamientos,emociones,deseos, ideas, sentimientos en un papel.

b. dinámica:

Sobreelimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéestánhaciendolaspersonas?,¿dequécomunidadson?,¿quéidiomahablan?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la necesidad de aprender a leer y escribir en su lengua y en otras lenguas para el desarrollo de sus actividadescotidianas,yelderechoquetienendehacerloacualquieredad.


Apartirdeestasesióncomenzamoslatransferenciadelaprendizajedelalecturayescrituraashaninkahaciaelespañol,conlautilizacióndelasconsonantescomunesdelalfabetoashaninkayelespañol.

Para reconocer los sonidos y las letras de las vocales a a, e e, i i, o o, u U, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunade sus palabras en cada palabra, que los participantes repetirán varias veces. Asimismo, menciona la palabra generadora noyotaje (aprender), la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan los sonidos y las letras de las vocales.

Para el reconocimiento de las vocales, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: elena, nene, nube, uno, mono, iye, koni, coca, apa,etcétera.

Enelcasodelaspalabrasquepresentantilde–comoelcasodepapá,mamá,yotras–sedebeseñalarqueesesignoindicaqueésaesla sílaba que tiene la mayor fuerza de pronunciación.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener las vocales a, e i, o, u,alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoyla vocal en estudio.


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1. Subrayar las vocales que aparecen en cada una de la palabras. Para ello, se debe leer en voz alta la misma palabra, despacio yvariasveces,paraquepuedanidentificarlossonidos.

2. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada una de las vocales. 3. Escribirlasvocalesenminúsculaymayúsculaenlosespaciosenblanco.4. Escribir la vocal que corresponda en el espacio en blanco de cada palabra. Para ello, el facilitador lee la primera palabra escrita,

en este caso komo,señalandolaescrituradelossonidosqueestántrabajando,lavocalo.Señalarelsiguienteejercicio.Paraello,identificanlaimagenyleenlapalabramono con los participantes, indicando que en su escritura falta la vocal o, e invita a que todos la escriban en sus cuadernos. Luego, leer en voz alta las palabras de los siguientes ejercicios, dejando que los participantesindiquenquésonidofaltaensuescritura,motivándolesparaqueloescriban.


6. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces,ylosparticipantesrepetiránlapalabraconformevanescribiéndola.

7. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.8. El facilitador lee las oraciones en voz alta, luego, cada uno de los participantes repetirá oración por oración, para lograr la

comprensión lectora básica. 9. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra de la oración. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta,

despacioyvariasveces,ylosparticipantesrepetiránlapalabraconformevanescribiéndola.10. Escribir las oraciones anteriores en los renglones en blanco.

CáLCULo BáSiCo


segunda, es descendente (de más a menos).3. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.4. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se tratan de sumas llevando, y en el caso de las restas, las cifras que están a nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.



SeSiÓn nº 26 tema : La vocal u - U. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Opankitachochokikooshitaki. La uva se cultiva en la Costa. palabra generadora : Uva.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

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a. Contenido:

El pisco peruano es un aguardiante de uva, producto de la destilación del jugo fresco en alambiques. Pisco es el nombre de un generoso valledondevivióunacivilizacióncuyosalfareros, también llamadospiscos, fabricaron las tinajasdonde fermentaban lachicha.Losespañoles,encontraronqueestaregióncosteñareuníaespecialescondicionesparaquelaparradeuvafloreciera.Estableciendounarica región productora de vinos y piscos de calidad.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿dóndecultivanlauva?,¿enquéseutilizalauva?,¿podemoscultivarlauvaennuestrasparcelas?,etcétera.

A partir del diálogo se promueven ideas, sobre la posibilidad de cultivar la uva,losbeneficiosdesucultivo,etcétera.


Elfacilitadorhacequelosparticipantesreconozcanlasdiferenciasporcomparaciónentrelasvocales.Paraidentificarlau;explicandolasdificultadesqueeladultoashaninkatieneparapronunciarestavocal,asímismodebeincentivaryrecomendarlapracticapermanentepara que el adulto logre dominar su pronunciación.

Para reconocer el sonido y la letra de la vocal u U,seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabrasencadapalabra, que los participantes repetirán varias veces. Asimismo, menciona la palabra generadora uva, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan el sonido y la letra de la vocal u.

Para el reconocimiento de la vocal u, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: puente, escuela, uña, uno, ubre, vacuna,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la vocal u,alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoyla vocal en estudio.


1. Subrayar la vocal u que aparece en cada una de la palabras. Para ello, se debe leer en voz alta la misma palabra, despacio y variasveces,paraquepuedanidentificarlossonidos.

2. Pasar el lápiz por encima de la línea punteada la vocal u. 3. Escribir la vocal uenminúsculaymayúsculaenlosrenglonesenblanco.4. Escribir la vocal que corresponda en el espacio en blanco de cada palabra. Para ello, el facilitador lee la primera palabra escrita

(en este caso tuna) señalando laescrituradel sonidoqueesta trabajando (la vocalu).Señalarel siguienteejercicio.Paraello, identificanlaimagenyleenlapalabrasuma con los participantes indicando que en su escritura falta la letra u, e invita a que todos la escriban en sus cuadernos. Luego, leerá en voz alta las palabras de los siguientes ejercicios, dejando que los participantesindiquenquésonidofaltaensuescritura,motivándolesparaqueloescriban.



7. Copiar cada oración en los renglones en blanco.

CáLCULo BáSiCo

Desarrollodeejerciciosconlosnúmerosnaturalesdel1al70.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Llenarlosespacioscorrespondientesalosnúmerosdel1al70.2. Compararlosnúmerosutilizando>(mayorque),<(menorque),=(iguala).3. Realizarejerciciosdesumayrestadenúmerosdemaneravertical.

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4. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta. Considerar que se debe plantear y luego proceder a resolver y escribir el resultado.

5. Copiarlosnúmerosqueselesdicte.Paraello,elfacilitadormencionaenvozaltanúmeroshasta70,demaneradesordenada.


SeSiÓn nº 27 tema : La consonante b - B. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :AkenantarobooteajatanteariTampoki. Navegamos en bote por el río Tambo. palabra generadora : Bote.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El río Ene es uno de los ríos del Ucayali que desemboca en el Amazonas. Es la vía de mayor importancia para el transporte de pasajeros ydecarga.Elaccesoalríodesdelaspoblacionesashaninkasserealizanenbotesyenépocadecrecienteeltransportesehaceenembarcaciones un poco más grandes. Las condiciones de navegación en algunas zonas es riesgoso y costoso por la presencia de trechosdebajocaladoydefuertecorrentadaparaelpasodelosbotes.Enestebelloríosepuedeapreciarunagranvariedaddeaves,lostiposdeviviendasylaformadevidadelospobladoresashaninkas.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cuálessonlosmediosdetransporteenlaselva?,¿quienconstruyeelbote?,¿paraquéseutilizaelbote?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre los medios de transporte que son utilizados en la comunidad y la importancia que tienen. Además los participantes, narran el proceso de elaboración de un medio de transporte.


Combinando la consonante b con las vocales formamos la familia silábica: ba, be, bi, bo, bu. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señala lapalabrageneradorabote, laescribeen lapizarra,y leecadaunadesussílabas,querepetirán losparticipantesparaquedistingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: bebé, boa, bote, bicho, nube, tubo, robo, rabo, búho, haba, bajo,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica b alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoylaletraenestudio.Luego,serealizanlosejerciciossegúnloindicaelíconoparacadacaso,siguiendolasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollodecadasesión.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica b que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.



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6. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.7. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se

haefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ysolicitaquelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina. Se debe recordar que el facilitador debe leer todos los sonidos.


SeSiÓn nº 28 tema : La letra m - M. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Poshiniibiareimiretarinoshaninkape. El masato es una bebida de la amazonía. palabra generadora : Masato.

LeCto eSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Elmasato es una bebida popular en las comunidades amazónicas. Tradicionalmente se prepara con yuca sancochada la cual esmasticadaconcamoteyechadaenunrecipiente.Luegosemezclaconaguaysedejareposarhastasufermentación.Acompañalascelebracionesdelafamiliaylasfiestasdelacomunidad.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, se plantean las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿con qué y cómo se prepara elmasato?,¿elmasatoesbebidaalcohólica?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciademantenerlascostumbressanasencuantoalconsumodebebidasalcohólicas,evitandoquesedenigrelaimagendelapersona.Además,hacerlesconocersobreotrasbebidasquesondeotrasrealidades,etcétera.


Combinando la consonante m con las vocales formamos la familia silábica: ma, me, mi, mo, mu. Para la explicación de la familia en estudio,seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoramasato, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: mono, mesa, mujer, masato, Miguel, amazonía, martes, María, médico, enfermo, medicina, mamá,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica malinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



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1. Subrayar los sonidos de la familia silábica m que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces




5. Completar las palabras empleando los sonidos en estudio.6. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se


7. Leer la oración, para lograr la comprensión lectora básica. Escribir por encima de las líneas punteadas la oración. Luego, copiar cada oración en los renglones en blanco.

CáLCULo BáSiCo


segunda, es descendente (de más a menos).3. Comparanúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.4. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se tratan de sumas llevando, y en el caso de las restas, las cifras que está a nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.



SeSiÓn nº 29 tema : La letra n - n. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :TimatsioshekikemitoEniki. El valle del río ene produce cacao. palabra generadora : ene.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El valle del Río eneesunazonadelaselvacentralperuanaendondevivenlascomunidadesnativasashaninkasycolonosinmigrantesdelasregionesandinasdeAyacucho.Estárodeadadehermosasmontañascubiertasconbosquestropicales,aúninexploradosyconabundante biodiversidad.

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Loshabitantesdelascomunidadesconservanlosbosques,cultivansusalimentos,pescan,cazanycríansusavesdecorral.Eldesarrollodelvalle,conlaparticipacióndelascomunidades,hacomenzado,paraunaexplotaciónracionaldelamadera,proyectosdecarpintería,construccióndevíasterrestresyfluvialesquelespermitanelaccesoalosmercados.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómoesydóndeseencuentraelríoEne?,¿paraquéseutilizaelríoEne?,¿conquéclasedeembarcacionessesurcaporelríoEne?,¿quérecursonosofreceelvalledelríoEne?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de la explotación de los recursos del valle del ene, de una manera sostenible, reforestación yelconocimientotécnicoydegestióndelosmiembrosdelacomunidad.


Combinando la consonante n con las vocales formamos la familia silábica: na, ne, ni, no, nu. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señala lapalabrageneradoraene, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: enero, nube, nene, ana, tuna, sano, nora,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentesubicacionesquepuedetenerlafamiliasilábicanalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.


Luego, se realizan losejercicios según lo indicael iconopara cada caso, siguiendo lasorientacionesgenerales señaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica n que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se haefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ysolicitaquelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina. Se debe recordar que el facilitador debe leer todos los sonidos.

6. Leer la oración. Escribir por encima de las líneas punteadas la oración. Luego, copiar cada oración en los renglones en blanco.7. Escribirunaoraciónconcadapalabraseñalada.Elfacilitadordebesolicitarquelosparticipantesproponganoracionessimples

utilizando palabras que contengan sonidos que ya conocen.

Elfacilitadordialogaconlosparticipantes,primeroenashaninkayluegoenespañol,haciendounasíntesisdelotratadodurantelasesióny de la importancia de lo aprendido

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SeSiÓn nº 30 tema : La letra p - p. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Ipankitiroashaninkapemachakiopareeki. El frijol poroto se siembra en la selva. palabra generadora : poroto.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El fríjol poroto es una menestra que se cultiva en la selva, como una alternativa de consumo, de explotación económica, de regeneración ecológicayrecursomédico.Esunalimentobásicoenladietaashaninka,porsualtocontenidodeproteínas,vitaminasymineralesqueprevienenenfermedadesdelcorazón.Mejoralossuelosalincorporarelnitrógenoatmosférico,convirtiéndoseenunproductodegrandemandaparasuventaenlosmercados,paralocualhayquemejorarlastecnologíasdeproducción.

b. dinámica:

Sobre la imagendelcuadernodetrabajo,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómosecultivaelporoto?,¿quévariedadesdeporotohay?,¿enquécomidasseconsumeelporoto?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de cultivar diversos productos de la comunidad y los otros que son propias de otras culturas, etcétera.


Combinando la consonante p con las vocales formamos la familia silábica: pa, pe, pi, po, pu. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraporoto, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: perú, paiche, papa, papá, pepe, pepa, pino , Satipo, shipibo,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentesubicacionesquepuedetenerlafamiliasilábicapalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica p que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.



4. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de cada palabra. Para ello el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces,ylosparticipantesrepetiránlapalabraconformevanescribiéndola.


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CáLCULo BáSiCo


segunda, es descendente (de más a menos).3. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se tratan de sumas llevando, y en el caso de las restas las cifras que están a nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran en el nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.

4. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorrespondan.

Luego,completarlosnúmerosquecomponenlassumasplanteadas.Finalmente,completarconpalabraslaoraciónquecorresponde.


SeSiÓn nº 31 tema : La letra t - t. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Eiroatobashiyetarotsiinchatope. Debemos detener la tala del monte. palabra generadora : tala.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

¿Quésucedecuandosecortanlosárbolesenformadesmedida?Sealteraelecosistema.Porejemplo,losárbolesquecrecenenunacuencaalta,seconviertenenlaproteccióndelaszonasbajas,yaquefrenanyaminoranlavelocidadconlasquecaenloshuaicos.Actualmente,hayunatalaindiscriminadadebosques,enbuscadetierrasdecultivoydepastizalesparalaganadería,explotacióndela madera. Por lo que es necesario evitar la tala de más bosques. Crear una industria en cada comunidad de plantaciones de nuevos árboles en las zonas deforestadas. Debemos conservar nuestros bosques.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?,¿enquéconsistelataladelmonte?,¿paraquéquemanelmonte?,¿quéefectosnegativosgeneralaquemadelmonte?,¿quédebemoshacerparaconservarelmonte?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de reforestar las áreas depredadas. Enfatizar el papel fundamental que cumple las plantas en la oxigenación del medio ambiente.


Combinando la consonante t con las vocales formamos la familia silábica: ta, te, ti, to, tu. Para la explicación de la familia en estudio, se leeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señala lapalabrageneradora tala, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

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Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: techo, tiro, todo, tomasa, teresa, tambo, chata, tumba, apite, iteki, ikote,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica talinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.Enseguida,losparticipantesreconocencadaimagen,yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoylaletraen estudio.Luego, se realizan losejercicios según lo indicael iconopara cada caso, siguiendo lasorientacionesgenerales señaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica t que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces







8. Leer el texto en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego se responden las preguntas del texto. Primero de manera oral y, luego, en forma escrita.


SeSiÓn nº 32 ConSoLidaCiÓn.


LeCtoeSCRitURa

Desarrolla ejercicios con las letras: a, e, i, o, u, b, m, n, p, t y sus familias silábicas. Además de las ya conocidas y trabajadas en sesiones anteriores.

1. Copiar las palabras en los renglones en blanco.2. Identificarcadaunadelasimágenes,luego,escribirenlosrenglonesenblancolapalabraquelasnombre.3. Relacionarlaspalabrasdelaizquierda,comodeladerecha,conlasimágenes.4. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes:

• Lupecomeporoto.• EnSatipocomemospaiche.• Aanakenaroinanosabiriteobakerari.

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CáLCULo BáSiCo

Elfacilitadordesarrollaejerciciosdesumayrestaycomparaciónconnúmeroshastael90,primeroenlapizarrayluegolosparticipanteslodesarrollanenhojascuadriculadas.

SeSiÓn nº 33 tema : La letra r - R. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Oshekiyobayetaroonkiroapankiyetiri. La rata destruye nuestros alimentos. palabra generadora : Rata.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Las ratas son mamíferos roedores que sobreviven comiendo los restos de la comida, los granos y los productos de la siembra. Son portadoresdeenfermedadescomoeltifus,labubónica,elcólera,larabia,hepatitis,tuberculosis.ésta se contagia al entrar en contacto consusexcrecionesinfectadas,salivauorina,mordeduras,etcétera;porloquedebemosprevenirsucontagio,nodejandotiradalabasura,mantenerloscorraleslimpios,etcétera.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?,¿porquéseconsideraunaplagaalarata?,¿quéperjuiciosgeneranlasratas?,¿cómosecombatenlasratas?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre el saneamiento ambiental.


Combinando la consonante r con las vocales formamos la familia silábica: ra, re, ri, ro, ru. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señala lapalabrageneradorarata, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: Rosa, ribera, río, rata, rana, remo , aro, arete, oreja, pareja, mereto, kamari,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica ralinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica r que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.



4. Segúnelmodeloseñaladoenelcuaderno,copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco.Esto

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puede tomar un tiempo más largo, por lo que se les debe apoyar si lo requieren, para que puedan lograrlo.5. Pasar el lápiz por encima de las palabras punteadas. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces, y los

participantes repetirán la palabra conforme la escriben.6. Pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la palabra modelo. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y

varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.7. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se


8. Leer las oraciones del ejercicio anterior en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego,serespondenalaspreguntas,segúneltexto.Primerodemaneraoraly,luego,enformaescrita.

CáLCULo BaSiCo

Explicaciónydesarrollodeejerciciosconnúmerosnaturalesdel91al100.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Utilizarlasumahorizontalparaexplicarlaformacióndelosnúmerosdel91al100.2. Escribirlosnúmerosenlosespaciosenblanco,teniendoencuentaquelaprimeralineaesascendente(demenosamás)yla

segunda, es descendente (de más a menos).3. Realizar sumas y restas verticales. Explicar que a nivel de las unidades y de las decenas el resultado es mayor a 10 para las

sumas, por lo que se tratan de sumas llevando, y en el caso de las restas, las cifras que están a nivel superior, en las unidades, son menores, a las que se encuentran a nivel inferior, por lo que se trata de restas prestando.

4. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.Luego,completarlosnúmerosque componen las sumas y restas planteadas. Finalmente, completar con palabras la oración que corresponde.



SeSiÓn nº 34 tema : La letra s - S. eje transversal : Educación y cultura. Frase generadora : Antaro nampitsi Satiponi. Satipo es la capital de la provincia. palabra generadora : Satipo.

LeCtoeSCRitURaMotivación

a. Contenido:

SatiposeubicaenlaparteorientaldelaregiónJunína10horasdelaciudaddeLima.Tieneselvaaltayselvabaja,declimacálido,húmedoy lluvioso,connumerososvalles,caudalososríosyreservasnaturales.Es laprovinciamásgrandeymásrica.Producecacao,café,piña,plátanos,naranjas,etcétera;criaderosdetruchasyconmásde50cataratas;siendolascomunidadesashaninkasla más numerosa.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cuáleslacapitaldelaProvincia?,¿cómoeslaciudaddeSatipo?,¿cómosellegaaSatipo?,¿quégestionessehaceenSatipo?,etcétera.

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Se promueve el diálogo sobre la importancia de la ciudad de Satipo, como centro de oportunidades de educación y trabajo, mercado de productos. Las relaciones que tiene con nuestra comunidad y cómo apoyarla para que progrese la provincia y sus comunidades.


Combinando la consonante s con las vocales formamos la familia silábica: sa, se, si, so, su. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoraSatipo, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: Satipo, sapo, sopa. oso, Sara, piso, seso, soya, sierra, paso, suche, sitio, peso, sabeto, sani, soroni, samani,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica salinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica s que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces





6. Leer palabra por palabra para lograr la comprensión lectora básica. Escribir por encima de las líneas punteadas la palabra. Luego, copiar cada una de ellas en los renglones en blanco.



SeSiÓn nº 35 tema : La letra j - J. eje transversal : Familia y comunidad. Frase generadora :Ankirikeroampejiankitsatantyari. Nuestra ropa es tejida con algodón. palabra generadora : tejido.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

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a. Contenido:

La introducción de nuevos cultivos en la selva, como por ejemplo, una variedad de algodón áspero o el algodón de colores. Este algodón se adapta fácilmente en zonas de geografía accidentada, y puede ser sembrado con otros cultivos, como el maíz y el fríjol, sin que erosione lossuelos.Reducesuperíododecrecimiento.Sufibraseutilizaparael tejidodeprendasdelgadas,comoporejemplo: lakhusmaovestimentaparamujeresyvarones,utilizandotintesnaturales.Porloqueestagranexperienciaentejidos,puedeserusadaen la creación de modas con motivos naturales para los mercados del mundo.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?,¿conquetelaconfeccionansusvestidos?,¿cultivanelalgodónenlaselva?,¿quiénesusanlavestimentaindígena?,¿esimportantevaloraryusarnuestravestimenta?,¿porqué?,¿cómoeselprocesodeelaboracióndenuestravestimenta?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre los diversos recursos que se tiene en la selva peruana para la artesanía textil.


Combinando la consonante j con las vocales formamos la familia silábica: ja, je, ji, jo, ju. Para la explicación de la familia en estudio, se leeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradoratejido, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: José, tejido, ají, paja, jebe, rojo, abeja, ojo, jetari, pajo, kajara, nojina,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica jalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica j que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.





6. Pasar el lápiz por encima de la palabra punteada. Para ello, el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.

7. Seleccionar lapalabraquecorrespondayescribirlaenel espacioenblanco respectivo.Paraello, el facilitador identifica laimagen y lee cada una de las palabras y solicita que las repitan, enseguida pregunta ¿con cuál de estas se completa cada oración?Finalmente,escribiryleerlaoración.

8. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes oraciones: • Joséesunjefejovendenuestracomunidad. • Ajirikakeinaoshekijebarentsi. • Elconejocomepajaverde.

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CáLCULo BáSiCo

Seexplicaqueenestasesiónsetrabajaranlosnúmerosdecimales–esdecir,aquellosquetienenunceroyunacomaalaizquierda–utilizando las monedas de uso cotidiano.

Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:1.Explicarlaescrituradelosnúmerosdecimalesensusdiversasdenominaciones.2.Realizarsumashorizontalesempleandomonedas.3. Realizar sumas y restas de decimales.4.Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.5.Completarlosnúmerosquecomponenlassumasyrestasplanteadas.


SeSiÓn nº 36 tema : La letra ch - Ch. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora :Poshiniibatsakeniriashinkotakeririka. La carne del mono choro es agradable. palabra generadora : Choro.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Es necesario proteger a las especies que se encuentra en una situación de extinción en nuestra fauna silvestre, como el mono choro, debido a la destrucción de su medio y la caza excesiva para la alimentación, por lo que debemos mantener una evaluación permanente, conelfindeconocerlasvariacionesensusituaciónyasíevitarsudesaparición.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?, ¿qué tipos de monos hay en la selva?, ¿la carne de todos los monos son comestibles?,¿por qué los monos estándesapareciendo?¿quiénesdebenserlosresponsablesensuprotección?,¿quédebemoshacerparaqueestosbellosanimalesnoseanextinguidos?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la protección de los monos para evitar su extinción.


Combinando la consonante ch con las vocales formamos la familia silábica: cha, che, chi, cho, chu. Para la explicación de la familia enestudio,seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorachoro, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: Chela, choro, techo, nicho, noche, macho, chico, chupo, machete, chooni, chakami, ocheba,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica chalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

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1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ch que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces




5. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.6. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se


7. Leer las oraciones del ejercicio anterior en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.Luego,serespondealaspreguntas,segúneltextoanterior.Primerodemaneraoraly,luego,enformaescrita.


SeSiÓn nº 37 tema : La letra k – k.

eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Imonkarayetantaromonkarariamanantantyariobanarontsi. En el mercado todo se compra por kilos. palabra generadora : kilos.


a. Contenido:

Elcambioquesehaproducidoenelagrodebidoalaumentodelcultivodelcafé,cacao,plátanos,naranjas,etcétera,esnecesarioparamejorar su comercialización el moderno uso de la medidas de peso.

En los mercados y ferias, es el kilo la unidad de peso. Por lo que si va a comercializar en los mercados, es indispensable que pese los productosenkilos.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que tambien se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?,¿quémedidasdepesoutilizamosenellugar?,¿quésepesaporkilos?,¿quétipodemedidausabanantiguamente?,¿aúnseusalalibra?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelasmedidasdepesoqueseutilizaenelmercado.etcétera.

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Combinando la consonante k con las vocales formamos la familia silábica: ka, ke, ki, ko, ku. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorakilos, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: kilo, kepí, kerosene, kilómetro, noki, koka, nako, akake, kito,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica kalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica k que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces





6. Leer las oraciones del ejercicio anterior en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.Luego,serespondealaspreguntas,segúneltextoanterior.Primerodemaneraoraly,luego,enformaescrita.


SeSiÓn nº 38 tema : La letra y - Y. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Isomatantarikaniriashaninkaibatsatsite. La yucaeselalimentobásicodelosashaninka. palabra generadora : Yuca.


a. Contenido:

La yuca,comocultivotradicional,esbasedelaalimentaciónashaninka.Sirvedeavanzadaparainstalarcultivospermanentescomo:elcacao,ajonjolí,café,plátano,etcétera.Estádirigidaalaalimentacióndelafamilia,porloquesesiembraenpequeñasáreas.Nohaycomunero que no tenga un mínimo de tierra cultivada de yuca. Al lado de ella tienen plantaciones que les generan recursos económicos, comolaproduccióndelcafé,delcacao,dirigidosaservendidasenlosmercados.

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b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que tambien se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?,¿cuálessonlosalimentosbásicos?,¿enquéutilizamoslayuca?,¿cómosecultivalayuca?,¿quéclasesdeyucaconocen?,¿quéplagasatacanalayuca?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelatecnificacióndelaproduccióndelayucaysucomercialización.


Combinando la consonante y con las vocales formamos la familia silábica: ya, ye, yi, yo, yu. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señalalapalabrageneradorayuca, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: yuca, mayo, papaya, ayuno, rayo, yarina, tocuyo, barato, yaaya, iye – ooya, koye,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica y alinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.

Enseguida, los participantes reconocen cada imagen, yconsuayudaleenelnombredecadaunadeellas,paraidentificarelsonidoyla letra en estudio.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica y que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces








SeSiÓn nº 39 tema : La letra ñ - Ñ. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Oshekiopimantatibanapocharipe. Las piñas son ricas frutas que se venden en el mercado. palabra generadora : piña.

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LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

En la zona de la selva es necesario extender el cultivo de la piña por su alto rendimiento. Utiliza mayor mano de obra, especialmente delamujer,yeneltransportealosmercados.Estoesposiblegraciasalasnuevastécnicas,comoporejemplo,ladeembolsadodelapiñaparaelcontroldelamanchacongalerías,plagaenlavariedaddecayenalisa.Delaproduccióntotaldepiña,el90porcientoesdetipohawaiana,mientrasqueel10porcientorestantesedistribuyeentrelacayenalisaylagolden,quesoncomercializadasalossupermercados de las provincias por ser de mejor calidad.

b. dinámica:

Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que tambien se encuentra en la videoclase, se plantean las siguientes preguntas: ¿quéobservan?,¿porquélapiñadeSatipoespreferidaenelmercado?,¿adóndeexportanlapiñaqueproducenenSatipo?,¿quéclasesdepiñasecultivanenlacomunidad?,¿conquémediosdetransportesetrasladan?,¿enquéseutilizalapiña?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre cómo mejorar la producción y comercialización de frutas en la región.


Combinando la consonante ñ con las vocales formamos la familia silábica: ña, ñe, ñi, ño, ñu. Para la explicación de la familia en estudio, seleeprimerolafrasegeneradora,señalandocadaunadesuspalabras;ysepidealosparticipantesquelarepitanvariasveces.Luego,señala lapalabrageneradorapiña, la escribe en la pizarra, y lee cada una de sus sílabas, que repetirán los participantes para que distingan sus sonidos y letras.

Para el reconocimiento de la familia silábica en estudio, es posible usar en forma oral, otras palabras que pueden formarse con ella, como: piña, año, niño, uña, daño, cuñado, cabaña, muñeca, Ñaco,etcétera.

Elfacilitadorleeypidequerepitantodaslaspalabrasqueaparecenenlareddelfacilitador,deafuerahaciaadentro,parareconocerlasdiferentes ubicaciones que puede tener la familia silábica ñalinteriordeéstas:alcomienzo,almediooalfinal.



1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ñ que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Leer las oraciones en voz alta. Cada uno la repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica.6. Responderlaspreguntas,segúnlasoracionesanteriores.Primerodemaneraoral,yluegoenformaescrita.7. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.8. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.

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CáLCULo BáSiCo

Desarrollodeejerciciosconnúmerosdecimales.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.2. Realizaroperacionesdesumayrestadenúmerosdecimales.3. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta. Considerar que se debe plantear el problema y luego, proceder a

resolver y escribir el resultado.


SeSiÓn nº 40ConSoLidaCiÓn.


LeCtoeSCRitURa

Fortalecen lo aprendido por el participante a partir de las letras estudiadas como a, e, i, o, u, r, s, j, ch, k, ñ y sus familias silábicas.1. Escribirelnombredesucírculo,desucomunidad,sunombre,eldesuesposo(a),yeldesushijos.2. Leer el texto en voz alta y cada uno repite oración por oración, para lograr su comprensión lectora básica. Luego escribir este

texto en las líneas correspondientes.3. Subrayarlasvocalesdecadaunadelaspalabrasdeltextoenespañol.4. Leerlaspalabrastantoenashaninkacomoenespañol,envozalta.Luegoescribirunaoraciónconcadaunadeellasenlos

espacios en blanco.5. Escribiruntemadesupreferenciaconlossonidosquehaestudiado.

CáLCULo BáSiCoEl facilitadordesarrollaejercicios connúmeroshastael 100,primeroen lapizarra y luego losparticipantes lodesarrollanenhojascuadriculadas.

SeSiÓn nº 41 tema : La letra c - C. eje transversal : Vida sana. tema generadora : Cecilia va con su comadre Celia a la posta. palabra generadora : Cecilia.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

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a. Contenido:

LaConstituciónestablecequetodostienenderechoalaproteccióndesusalud,ladesufamiliaydelacomunidad,yqueelEstadogarantiza el libre acceso a estos servicios. Pero además el cuidado de la salud es responsabilidad de todos y de cada uno de nosotros. Debemosprevenirlasenfermedadesrealizandounavisitaperiódicaalmédicoenlaspostasdesalud.Lospadressonresponsablesdelcuidadodelasaluddeloshijos,yloshijosdesuspadresancianos.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénaparecenenelvideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿adóndevanlasseñoras?¿porquécreenquesevaalapostadesalud?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de que cada poblador de las comunidades visite constantemente el centro de salud para atenderse,enbeneficiodesusalud.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábicac,esposibleusarenformaoral,otraspalabrasquepuedenformarseconésta:coca, casa, cara, saco, cura, seco, cera, casaca, Ciro, caro, camote,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica c que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.





6. Leer las oraciones anteriores en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, responder las preguntas. Primero de manera oral, y luego en forma escrita.

7. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes oraciones:• Celestinacocinaunricocamote.• Cirilotieneuncamisaceleste.• CornelioyCeliavanalachacra.

CáLCULo BáSiCo

Desarrollodeejerciciosconnúmerosdecimales.Losejerciciosadesarrollarsonlossiguientes:1. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.Luego,completarlosnúmeros

que componen las sumas y restas planteadas. Finalmente, completar con palabras la oración que corresponde.2. Realizaroperacionesdesumayrestadenúmerosdecimales.3. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta. Considerar que se debe plantear el problema y luego proceder a



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SeSiÓn nº 42 tema : La letra d - d. eje transversal :Deberesyderechos. Frase generadora : Adela es dirigente en su comunidad. palabra generadora : dirigente.


a. Contenido:

Enlaculturaashaninkanohabíadiferenciaentreelhombreylamujer.Vivíandentrodeuncontextodondenoseconocíaladiscriminaciónyelmachismo.Alcontactoconotrasculturas,aislaronalasmujeresalaslaborespropiasdelacrianzadeloshijos,limpiezadelacasa,preparación de alimentos, lavado de la ropa, preparación del masato y toda actividad reproductiva En el nivel comunal, la mayoría de lasmujeresnoejercíancargoalguno,yen lasasambleasparticipabanpocasveces,salvocuandohabíaque tomardecisionesquetienenqueverconresponsabilidadescomolalimpiezadepostas,limpiezadecallesycocinarparalasrondas.Hoymuchasmujeresashaninkashandemostradosuvalentíaycapacidadparadirigirlascomunidades,sonautoridades,secapacitan,seeducanytienenigual oportunidad que los varones.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿existeunamujerdirigenteentucomunidad?,¿quéroldesempeñacomomujerensucomunidad?,¿lasmujerestienenigualderechoquelosvarones?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobre la importanciadel rolde lamujeren lacomunidad.Se invitaa losparticipantesaqueseñalenotrasmaneras y situaciones en las que destaca el liderazgo de la mujer en la comunidad.


Para la explicación de la familia silábica d,esposibleusarenformaoral,otraspalabrasquepuedenformarseconésta:Dora,derecho,dedo,casado,dedicado,ruda,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica d que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces





6. Leer las oraciones anteriores en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, responder las preguntas. Primero de manera oral, y luego en forma escrita.



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SeSiÓn nº 43 tema : La letra f - F. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora : Producimos café para la exportación. palabra generadora : Café.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

La necesidad de comercializar los productos de la Selva demanda el manejo adecuado de sus recursos, como mejorar la calidad de los cultivos,ladisminucióndelosintermediariosqueencarecenelcostofinaldeellos.Porejemplo,laproduccióndelcafé Cocla que por serunproductoorgánico,tieneunagrandemandaenelmercadonorteamericano.Porloquelascomunidadesdebenformarpequeñasempresas, para producir primero para el mercado nacional, luego ir a los mercados internacionales.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿producimoscaféenlaregión?,¿adóndesevendeelcafé?,¿esconvenienteelpreciodelcaféenelmercado?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de adaptar la posibilidad productiva de la región a las demandas y requerimientos de los mercados.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábicaf,esposibleusarenformaoral,otraspalabrasquepuedenformarseconésta:Filomena, café, jefe,foto,fuga,ficha,filo,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica f que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.


3. Segúnelmodeloseñaladoenelcuaderno,copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco.4. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se



6. Leer la oración en voz alta. Cada uno lo repite, para lograr la comprensión lectora básica. 7. Responderalapreguntasegúnlaoraciónanterior,primerodemaneraoral,yluegoenformaescrita.8. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes oraciones:

• Filomenatienefocosensucasa.• Faustinoesunbuenjefe.• ElfuegoquemólachacradeTito.


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SeSiÓn nº 44 tema : La consonante g - g. eje transversal : Trabajo y producción. tema generador : En mi comunidad tenemos ganado vacuno. palabra generadora : ganado.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Enlacomunidadhayquienesproducensóloparasubsistir,yotrosdirigenunapequeñaproducciónparaelmercado,complementandocon una actividad pecuaria, especialmente vacuna. Es difícil desarrollar la extensión de ella debido a la inexistencia de pasturas comunitarias.Estaactividadhacreadoproblemascomolaeliminacióndebosques,laquemayrocedelossuelos;sociales,comoporejemplo, la sedentarización de las familias. Para aumentar el ganado, es necesario mejorar el aspecto sanitario, el uso de los suelos, y tenercréditosoportunos.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéclasedeganadosecríaenlaselva?,¿recibencapacitaciónparalacríadeganado?,¿dóndevendenelganadoqueproducen?,etcétera.

SepromueveeldiálogosobrelaganaderíaenlaSelvadePerú.


Para la explicación de la familia silábica g,esposibleusarenformaoral,otraspalabrasquepuedenformarseconésta:goma, gato, laguna, mago, bodega, ganado, giro, gota, gitana,etcétera.

Luego,se realizan losejerciciossegún lo indicael íconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica g que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.


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SeSiÓn nº 45 tema : Las letras gue –gue / gui – gui / güe - güi. eje transversal : Educación y Cultura. tema generadora : Susana toca su guitarra. palabra generadora : guitarra.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lamúsicaylasdanzastípicassonmanifestacionesculturalesimportantesporqueformanpartedelatradicióndenuestropaís.Lasmelodíasperuanassepracticanenloscolegiosatravésdelaconformacióndebandas,coros,etcétera,ylosritmosperuanossedesarrollanentalleresquesemuestranenactuaciones,celebracionesyagasajos.TambiénsepracticanenlasdiversasfestividadesqueseconmemoranenlasregionesdelpaísalolargodelañocomolasfiestasdelIntiRaymi,laVirgendelaCalendaria,lafechadesucreaciónpolítica,etcétera.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenelvideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhaceSusana?,¿austedeslesgustatocaralgúninstrumento?,¿quiénestienenguitarra?,¿paraquéesnecesariotocarinstrumentos?,etcétera.

Sepromueveeldiálogorevalorando losdiversos instrumentospropiosde losashaninkay la importanciadesuusoen lasfiestasoceremonias, sin postergar, el uso de los instrumentos de otras culturas.


Se escriben en la pizarra los sonidos gue, gui y se explican que se forman combinando la gu con e , i. Se

pueden usar otras palabras como ejemplo: guiso, juguete, guitarra, guerra, guerrero, guinda,etcétera.

Precisar que, en algunos casos, se debe pronunciar la u que se encuentra entre la g y las otras vocales. Para indicar ello se le colocan lasllamadasdiéresis,quehacenreferenciaaqueestaletrau debe sonar como en pingüino, agüita, bilingüe, bilingüismo, cigüeña, desagüe, lingüista, monolingüe, pedigüeño, plurilingüe, trilingüe, ungüento, vergüenza,etcétera,

Luego,serealizanlosejerciciossegúnloindicaelíconoparacadacaso,siguiendolas

orientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollodecadasesión.Losejerciciosquesedesarrollansonlossiguientes:1. Subrayar los sonidos gue, gui, güe, güi, que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las

palabras en voz alta, despacio y varias veces.2. Pasarellápizporencimadelalíneapunteada.Elfacilitadordeberecordarquemuchossevanasalirdelamisma,sinembargo,

se les debe estimular a seguir adelante.3. Segúnelmodeloseñaladoenelcuaderno,copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco.Esto

puede tomar un tiempo más largo, por lo que se les debe apoyar si lo requieren, para que puedan lograrlo.4. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se



CáLCULo BáSiCo

Desarrollodeejerciciosconnúmerosdecimales.Losejerciciosadesarrollarsonlossiguientes:1. Compararlosnúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala),segúncorresponda.Luego,completarlosnúmeros

que componen las sumas y restas planteadas. Finalmente, completar con palabras la oración que corresponde.

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2. Realizaroperacionesdesumayrestadenúmerosdecimales.3. Resolver problemas empleando operaciones de suma y resta. Considerar que se debe plantear el problema y luego proceder a



SeSiÓn nº 46 tema : La letra v - V. eje transversal : Vida sana. Frase generadora : La vacuna nos protege de enfermedades. palabra generadora : Vacuna.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lavacunaciónconsisteenadministrarorganismospequeñosanuestroorganismoconel findeque responda idénticamentecomosifueraatacadoporunainfecciónnatural.Lospadresdebenvacunarasushijosdesdequenacenylossiguientesmeses,comoporejemplo,laBCGqueescontralatuberculosis,otrascontralahepatitisB,lostétanos,elpolio,lafiebreamarilla,etcétera.Deestamaneraquedarán protegidos para toda la vida de estas enfermedades.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿dequénosprotege lavacuna?,¿dóndedebemosvacunarnos?,¿quiénesdebenvacunarse?,¿decualesenfermedadesdebemosvacunarnos?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadecuidarnosconvacunasparaprevenirmuchasdelasenfermedadesqueaparecenennuestromedio.Además,reflexionarsobrelascausasdelasenfermedades.


Para la explicación de la familia silábica v,esposibleusarenformaoral,otraspalabrasquepuedenformarseconésta:vacuna, vaca, ave, pavo, vida, vivo, uva, chivo, viejo,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica v que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.



4. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la palabra modelo, explica cómo se haefectuado(seguirloseñaladoenelejercicio5delasesión13)ysolicitaquelosparticipantesvayancompletandodemanerapaulatina, luego escriben las palabras en los renglones en blanco.

5. Leer la oración, para lograr la comprensión lectora básica. Escribir por encima de las líneas punteadas la oración. Luego, copiarla en el renglón en blanco.

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6. El facilitador lee las oraciones en voz alta, luego, cada uno de los participantes repetirá oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, responder a las preguntas, primero de manera oral y, luego, en forma escrita.


SeSiÓn nº 47 tema : La letra rr. eje transversal : Medio Ambiente. Frase generadora : No arrojemos basura al río. palabra generadora : arrojar.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Una formaenquepodemosdañarelambienteescuandoarrojamosbasuraodesperdicioa lasaguasde los ríosoensusorillas,como:botellas,papeles, latas, residuosdecomida,etcétera.Debemospensarqueotraspersonasrecogen lasaguasdel ríoabajo,para bañarse, tomarla, lavar su ropa.Por lo que es importante que la recojamos y separemos los desperdicios orgánicos, que sedescomponen;de los inorgánicos,cuyoprocesodeconversiónesmuylentoodebenserdestruidos industrialmente,evitandoasí lacontaminación.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quiénesparticipan?,¿quéhacen?¿estábienloquehacen?¿porqué?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener la limpieza de nuestros ríos, aire, y suelo, evitando la contaminación de las mismas.


Se precisa que el sonido de la rr como silaba – rra, rre, rri, rro, rru–siempreseubicaalmediooalfinalynuncaaliniciodelapalabra.Porejemplo:carro,burro,perro,corre,carretera,etcétera.

Luego,serealizanlosejerciciossegúnloindicaneliconoparacadacaso,siguiendolasorientacionesseñaladasparaeldesarrollodecada sesión.

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica rr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Pasar el lápiz por encima de la palabra punteada. Para ello el facilitador las leerá en voz alta, despacio y varias veces, y los participantes repetirán la palabra conforme la escriben.


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7. El facilitador lee la oracion en voz alta. Luego, copiar cada oración en los renglones en blanco.8. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes oraciones:

• Juanatieneunajarra.• Rufinatieneunperrodecolormarrón.• Normaamarrasuvacaenelcorral.


SeSiÓn nº 48 tema : La letra l - L. eje transversal : Vida sana. Frase generadora : La lechematernafortalecelasaluddelniño. palabra generadora : Leche.


a. Contenido:

Lalechematernaesmuynecesariaparaquelosniñosreciénnacidospuedancrecersanosyfuertes;porellolamadredebedardelactarasubebéhastalosseismesesdeedad,dondeempezaráacomeralgunasalimentosblandosquegradualmenteiráincluyendo.Estalechetienelaproporciónidealdenutrientes,sugrasatieneunaenzimaqueloinmunizademuchosmales.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿porquélalechematernaesmuyimportanteparaelbebé?,¿cuántotiempodandelactarlasmadresasubebés?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadelalechematernaeneldesarrolloycrecimientodelosbebésenlosprimerosañosdevida.Asímismo,explicarlesdetalladamentesobrelasconsecuenciasdelusodeloschuponesybiberonesenlalactanciadelosbebés.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:Lima, leche, loro, ala, vela, pila, silo, laca, lote,etcétera.

Luego,serealizan losejerciciossegún lo índicanel íconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica l que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Leer la oración. Escribir por encima de las líneas punteadas la oración. Luego, copiar cada una de ellas en los renglones en blanco.


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SeSiÓn nº 49 tema : La letra ll - Ll. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora : La lluvia da vida a la selva. palabra generadora : Lluvia.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

El clima de selva se caracteriza por la presencia de una gran masa de nubes, de color gris oscuro, mientras que en su parte alta, el cúmuloesdecolorblancoyaureolasbrillantes.Enmediodeestamasaseproducenfuertesdescargaseléctricas,truenosestruendososyvientosarremolinados,ligeramentefuertes,parecidosalciclón.Despuéslaslluvias se tornan violentas, volviendo la calma tan pronto comolasnubeshandejadoeláreageográfica.Porejemplo,enlazonadeSatipoquetieneunclimacálidoyhúmedo,laslluvias son durantetodoelaño.

b. dinámica:

Sobre la imagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cuálessonlosmesesdeintensalluviaenlaselva?,¿sinolluevequépasaconlosríos?,¿esciertoquelalluviadavidaalaselva?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre los problemas que están ocasionándose en el ambiente con las lluvias ácidas que se está presentando. Asímismo,explicarlaimportanciadelciclohidrológicodelagua.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:Lluvia, llave, calle, anillo, valle, muelle, gallina, llano,etcétera.

Luego,serealizan losejerciciossegún lo indicanel íconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica ll que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.6. Escribirunaoraciónconcadapalabraseñalada.Elfacilitadordebesolicitarquelosparticipantesproponganoracionessimples

utilizando palabras que contengan sonidos que ya conocen.

CáLCULo BáSiCo.

Consolidacióndelosnúmerosdel1al100.1. Comparanúmerosescribiendo>(mayorque),<(menorque),=(iguala)segúncorresponda.2. Realizaroperacionesdesumayrestadenúmerosenterosydecimales.


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SeSiÓn nº 50 tema : La letra que – Que / qui – Qui. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora : La quema del monte malogra el medio ambiente. palabra generadora : Quema.LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

La conversión de los bosques en tierras de cultivo o pastos permanentes ocurre principalmente en las selvas tropicales. Los árboles son taladosyquemados,cuyoresultadoeselenvíodeanhídridocarbónicoalaatmósferacontaminandoelambiente,productodeelloesel recalentamiento o elevación de la temperatura de la atmósfera, que promueven cambios climáticos negativos en nuestras regiones.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿porquélaquemadelmontemalograelambiente?,¿paraquésequemaelmonte?,¿cómodebemosevitarestaquema?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre los problemas que ocasiona la destrucción de los árboles y su quema.Invitarareflexionarsobrequémedidasotécnicassedebenutilizarparacambiarelusodelaquemaenlaagricultura,etcétera.


Se explica en esta sesión se va a tratar acerca de los sonidos que se forman uniendo qu con e, i : que – Que / qui – Qui.

Se refuerzan las combinaciones que y quiatravésdelaspalabras:quinua y queso.

Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:quema, queso, quinua, quena, alquiler, Luque, quieto,etcétera.

Luego,serealizan losejerciciossegún lo indicanel íconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes.

1. Subrayar los sonidos que, qui, que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Copiar cada palabra en los renglones en blanco.6. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.


- 78 -

SeSiÓn nº 51 tema : La letra h - H. eje transversal : Vida sana. Frase generadora : La higiene protege nuestra salud. palabra generadora : Higiene.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

La higieneconsisteenlaconservacióndelasaludatravésdelalimpiezaoaseodelaspersonas,lasviviendasyloslugarespúblicos.Laspersonasdebendebañarseconciertafrecuenciayprocurarlavarsusmanosconaguayjabónantesdealimentarseylosdientesdespuésdeingerirsucomida.

La casa debe de barrerse, baldearse, ordenarse y limpiarse frecuentemente. Ubicar la basura en un lugar alejado. De igual manera encallesyplazas,cuandonecesitemoseliminaralgúndesperdicio,debemosecharlasenunbasurero.Conestasaccionespodremosmejorar nuestra salud.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénestaenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhacelapersona?,¿cuándodebemosasearnos?,¿porqué?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de la higiene y el aseo personal. como la limpieza en las casas y la comunidad.


Es importante precisar que la heslaúnicaletradelespañolquenoposeesonidoalguno,sólotienerepresentacióngráficacomoenzanahoria, hoy, haba, Hugo, humo, herida, helado,etcétera.Porelloselatratarácomounaletramássinsonidoespecíficoomuda.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica h que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.





6. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes oraciones: • Hugohacepanconharinadeyuca. • Losconejoscomenhojasyzanahoria. • Elhumoquesaledelhornohuelebien.


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SeSiÓn nº 52 tema : La letra x - x. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora : Máximo es un experto pescador. palabra generadora : Máximo.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Laactividaddelapescaenlascomunidadesashaninkasestáunidaalrégimendelaslluvias.Conlallegadadelasprimeraslluvias,período creciente de los ríos, el agua se vuelve turbia, y con ella llegan peces grandes, que son atrapados con atarraya, una red circular arrojadiza.Alacrecentarseelcaudaldelrío,lospecespequeñosseinternanenlasaguastranquilasdelasquebradasylapescaserealizaenellas;pecescomo:boquichico(shima),sábalo(mamori)yelmereto.Elexpertopescadorconoceaquellosfactorescomo:laslluvias,elflorecimientodelasplantasconquesealimentanlospeces,losinstrumentosdepesca;respetarlosperíodosdevedayevitarelusodevenenosyexplosivosqueextinguenalaespecie,puesdañanalosqueestánconhueveraypequeños.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhacelapersona?,¿quétipodepescaestárealizando?¿quépecessondelaregión?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre los diversos tipos de pesca que se practica en la comunidad . Exponerles sobre otros tipos de pesca que existenenlaregiónyotrosmediosculturales,etcétera.


Se escribe en la pizarra la x y se explica que esta letra puede combinarse con todas las vocales e incluso con las consonantes. Así, se tendrá axi, como Maximiliano, máximo, o exi como en éxito, exitoso, entre otras palabras. Así mismo, la x tambiénpuedesercombinada con vocales y otras consonantes como en exp: explicación, exprimir, expresión, explorar, exportar;oexc como en: excusa, excursión, exceso;oext: extranjero, extraer, extraño.Estoseveráreflejadoenlosejemplosdelcuaderno.

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica x que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.






- 80 -

SeSiÓn nº 53 tema : La letra w - w. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Williamalimentaasushijosconkiwicha. palabra generadora : kiwicha.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Saber escoger nuestros alimentos es primordial para mantener sano nuestro cuerpo. La kiwicha es un producto típico peruano, llamada el arroz de los incas, contiene calcio, sodio, fósforo y otras sustancia vitales para la formación de nuevos tejidos. Ella, además de no producir colesterol (grasas acumuladas en el organismo), ayuda a combatir el cansancio, la anemia y la falta de memoria.

Sepuedecomerenformadeguisosotambiénpreparadacomolecheesagradableyfácildedigerir.Hayqueconsumirlaporqueesdebajocosto,conservamejornuestrasaludyladenuestroshijos.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhacelapersona?,¿quiénesdebenalimentarasushijos?,¿quéalimentocreenqueestácomiendoelniño?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadelconsumodealimentossanosynaturales,enseñándolesquédebenconsumirensudietadiaria,etcétera.


Se escribe en la pizarra la w ysufamiliasilábica;wa, we, wi, wo, wu. Se pueden usar otras palabras como ejemplo: wawa, wasi, wari, kiwicha, wincha, waipe, walter, wilfredo,etcétera


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica w que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Leer la palabra. Luego pasar el lápiz por encima de las líneas punteadas de la oración. Escribir una oración con cada palabra señalada,enlosrenglonesenblanco.Elfacilitadordebesolicitarquelosparticipantesproponganoracionessimplesutilizandopalabras que contengan sonidos que ya conocen.


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SeSiÓn nº 54 tema : La consonante z - Z. eje transversal : Vida sana. Frase generadora : Zenobiaalimentaasubebé. palabra generadora : Zenobia.LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

A losbebés, la lechematerna les fortalecesusdefensascorporalesestimulandosucrecimiento,asícomosuseguridad,alsentirseprotegidoycuidadoporsumadre.Deigualmanera,lamadrerecibebeneficiosdedardelactarasubebé,estimulandoalúteroaregresarasutamañonormal.Deigualmaneraprevieneembarazosinmediatos.éstanodebeinterrumpirse,aunquelamadreestéconresfrío,diarreaosimilares.Enesoscasos,hayqueiralaPostaparaqueelmédicolerecomiendelamedicina.

b. dinámica:

Sobre la imagendelcuadernode trabajo,seplantean lassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quépersonashay?,¿quéestánhaciendo?,¿losalimentosdelmediosonricosenproteínasyvitaminas?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelosdiferentestiposdeenfermedadesqueafectanaloscomunerosenespecialalosniños,porfaltadeunadieta sana y natural que contengan proteínas, vitaminas y minerales.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:Zenobio, zancudo, zorro, azul, zapallo, azúcar, anzuelo,etcétera

Luego,serealizan losejerciciossegún lo indicanel íconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión.

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica z que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.






CáLCULo BáSiCo.

Seaplicalaevaluacionfinal.• Resolverelproblemaempleandooperacionesdesumayresta.Considerarquesedebeplantearelproblemayluegoproceder

a resolver y escribir el resultado.


- 82 -

SeSiÓn nº 55 tema : La combinación dr – dr. eje transversal : Vida sana. Frase generadora : Las drogassondañinasparalasalud. palabra generadora : droga.LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lasdrogassonsustanciasquenosólocausandañoa lapersonaadicta (afectandosucuerpoymente)sino tambiénasuentornosocial(familia,amigosetcétera).Individualmente,afectanelbuenfuncionamientodelosórganos,eleficientedesempeñocerebral,yenexceso, pueden causar la muerte.

Es necesario aconsejar a los más jóvenes, que estas sustancias causan adicción, es decir que su consumo causa una total dependencia continua y permanente. No se puede dejar de consumir por propia voluntad.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quécreenqueestánhaciendo?,¿porquélasdrogashacendañoalaspersonas?,¿cómoevitarelconsumodelasdrogas?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobreelalcoholismoyladrogadicciónysusconsecuenciasenlasaludyenlavidadelafamilia.


Se refuerza la combinación drenestudioatravésdelapalabradrogas y se explica que a partir de esta sesión se van a trabajar varias combinaciones de dos consonantes con una vocal.

Se escribe en la pizarra la combinación dr y se explica que es una combinación de consonantes que, a la vez, pueden unirse a todas las vocales para formar sílabas: drama, piedra, madrugada, ladrillo, madre, padrino,etcétera.

Luego,se realizan losejerciciossegún lo indicanel iconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica dr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.


3. Segúnelmodeloseñaladoenelcuaderno,copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco.4. Escribir encima de las líneas punteadas de cada palabra.5. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se


6. Leer la oración anterior en voz alta. Cada uno lo repite, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, responden a la pregunta;primerodemaneraoraly,luego,enformaescrita.


- 83 -

SeSiÓn nº 56 tema : La combinación tr - tr. eje transversal :Deberesyderechos. Frase generadora : El trabajo en un deber en la comunidad. palabra generadora : trabajo.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Adiario,endiversasregionesyzonasdelPerú,padres,madresyhermanostrabajanparagarantizarelsustentofamiliarycontribuiraldesarrollo de la comunidad y de la nación.

Eltrabajoproductivoesunadelasprincipalesactividadesquesedesarrollaenelcampo,atravésdelapreparacióndelatierraparaelcultivo,elpastoreodelganado,etcétera;oenlaciudad,enelcomercio,enlaspequeñasindustrias.Porejemplounadelasmanerasdetrabajarenlacomunidadesatravésdefaenascomunalescomolalimpiezadelcaucedelosríos,recogerlamalezadelachacra,enlasquetodos,varonesymujeresehijosparticipanenlaactividad.Esimportantetrabajarconresponsabilidadyseriedadporqueeltrabajodignificayennoblece.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhacenlospersonajes?,¿québeneficiostraeeltrabajo?,¿esciertoquelaociosidadalcanzaatodoslosvicios?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciaderealizartrabajosmancomunadosconelfindesimplificarlaactividaddelcampo.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:

trabajo, trigo, letra, trocha, trueque, trago, trucha, tropa, trébol , contrato, traje,etcétera.

Luego,serealizan losejerciciossegún lo indicanel íconoparacadacaso,siguiendo lasorientacionesgeneralesseñaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios a desarrollar son los siguientes:

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica tr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Leer el texto en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, responden a las preguntas;primerodemaneraoraly,luego,enformaescrita.



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SeSiÓn nº 57 tema : La combinación pl - pl. eje transversal : Vida sana. Frase generadora :Eltacachosehacedeplátano verde. palabra generadora : plátano.


a. Contenido:

EltacachoesunplatotípicodelaSelvadePerú.Eselaboradoapartirdelplátanomachacadoquesemezclaconmantecadechancho,seledaunaformadetamalysesirveacompañadodecarnedecerdoseca,llamadocecina.Puedeserunbuenacompañanteparaeldesayuno, u otras comidas. Es un potaje amazónico que se vende en mercadillos y ferias regionales.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéhacelamujer?,¿quévariedadesdeplátanoexisten?,¿cómosepreparaeltacacho?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de la práctica de cocer los alimentos propios de la comunidad e incorporar costumbres culinarias de otras culturas.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:plátano, plano, pleito, plomo, pluma, plato, plaga, plan , placenta, plástico, plazo,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica pl que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces..




5. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra.6. Leer el texto en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, responden a las

preguntas;primerodemaneraoraly,luego,enformaescrita.


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SeSiÓn nº 58 tema : La Combinación bl - Bl. eje transversal : Educación y Cultura. Frase generadora : Pablo viajó de su pueblo a Lima. palabra generadora : pueblo.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Hoylosashaninkasconvivenensusociedadtradicionalylasociedadnacional.Alcontactoconellaadquierenotrosvaloresculturalesquemuchasvecesgeneranconflictosdeintereses.Porejemplo:muchosjefesdecomunidades,mujeresycomunerossecapacitanparamejorarsustécnicasdeproduccióneintervenirenlosproyectosdeinversiónconrepresentantesdelEstadoyorganizacionesprivadasdedesarrollo;quesonaceptadosencuantolosbeneficianyseadecúanalaorganizacióndelacomunidad.Cómolanecesidaddemejorarsusingresoseconómicos, necesitan de los mercados nacionales e internacionales para vender sus productos de alta calidad orgánica. Pero esto no debe ocasionarlapérdidayelolvidodelagranriquezadeconocimientosydelastécnicasdelmanejodelavegetaciónamazónicaashaninka.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿adóndecreenquevaeljoven?,¿quéestaráesperandoeljoven?,¿porquécreenqueestádejandosucomunidad?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelascausasyconsecuenciasdelamigracióndejóvenesyseñoritasalasciudades.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta: cable, tablero, blusa, pueblo, neblina, blanco, doble, tabla,etcétera

Luego,serealizanlosejerciciossegúnloindicanelíconoparacadacaso,siguiendolasorientacionesseñaladasparaeldesarrollodecada sesión.

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica bl que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir por encima de las líneas punteadas cada palabra.6. Leer las oraciones en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, leen las

preguntasyresponden;primerodemaneraoralyenseguidaenformaescrita.7. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.


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SeSiÓn nº 59 tema : La combinación fr – Fr. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora : La comunidad produce fruta para los mercados. palabra generadora : Fruta.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lapoblaciónashaninkarecolectaunaseriedefrutasparasupropioconsumoyotrasveceslasvendenalosmercados,como:lapiña,elplátano,elcaimito,lapapaya,naranjas,mangos,paltas,etcétera.Poseenunhuertofrutalquegeneralmenteestáubicadocercadesucasaydondeestánintercaladosconotrasespeciesalimentariascomolayuca,elmaiz,elplátano,elcaféyelcacao.Estehuertotambiénsequemaluegodeciertotiempo.Elhuertoestáalcuidadodelasmujeres.Seutilizancomofrutafresca,bebidas,ycomidascomoeltacacho,elchapo,etcétera.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéclasesdefrutasproducimos?,¿quéfrutasutilizamosennuestraalimentación?,¿lafrutaesimportanteparanuestraalimentación?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadelconsumodefrutasennuestraalimentacióndiariayelvalornutritivoquesignificasuconsumo.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:fruta,frío,frazada,fracaso,frejol,freir,frágil,frente,frotar,frito,etcétera..

Luego, se realizan losejercicios según lo indicael íconopara cadacaso, siguiendo lasorientacionesgenerales señaladasparaeldesarrollo de cada sesión. Los ejercicios que se desarrollan son los siguientes.

1. Subrayar los sonidos de la familia silábica fr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir por encima de las líneas punteadas cada palabra.6. Leerlaoraciónenvozalta.Cadaunorepite,paralograrlacomprensiónlectorabásica.Luego,leenlaspreguntasyresponden;

primero de manera oral y enseguida en forma escrita.7. Copiar las oraciones que se les dicte. Para el dictado se deben utilizar las siguientes oraciones:

• Lafrutanosalimentadevitaminasyminerales.• Reforestarelmonteconárbolesfrutales.• Franciscabailaunadanzaashaninka.


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SeSiÓn nº 60 tema : La combinación pr - pr. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Laselvaproducecafédebuenacalidad. palabra generadora : produce.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

En laSelva,esel clima loqueposibilitael cultivodecafé,cacao,arroz,maíz,yucapalama, té,barbasco,etcétera,productosquesustentandirectamentealhogar,ysuexcedentepuedeserintercambadoenlasferiassemanalesomercados,ycuandoalcanzanuntamañoypesoadecuado,puedenserexportadosovendidosaotrospaísesoalasindustriasparalafabricaciónporejemplo,elcafémolidoydeshidratado.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quéclasedecultivoseestáncosechando?,¿enquéépocassecosechanestoscultivos?,¿cómoestáelpreciodenuestrosproductosenelmercado?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciademejorarloscultivosdeloscomunerosypromoverladiversificacióndeloscultivos.



Precio,preso,profesor,prueba,Prado,primo,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica pr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra.6. Leereltextoenvozalta.Cadaunorepite,paralograrlacomprensiónlectorabásica.Luego,leenlaspreguntasyresponden;

primero de manera oral y enseguida en forma escrita.7. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.


- 88 -

SeSiÓn nº 61 tema : La combinación cr - Cr. eje transversal : Trabajo y producción. Frase generadora :Lachacraproducenuestrosalimentos. palabra generadora : Chacra.

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Motivación

a. Contenido:

Encadazonadenuestropaísexistendiferentestiposdecultivo,segúnlazonageográfica,losconocimientostécnicosdesuspobladores,lacalidadorgánicadelatierra,larotacióndecultivosetcétera.Enlaselvaperuanaeslachacradondeproducensusalimentos.Porfaltade tierra, en ella se practica la tala y quema del bosque. Luego de la quema, se siembra la yuca. Los residuos de yuca y otros brotes sonquemadosdurantelacosecha,loqueenriqueceelsuelo.éstaesreemplazadaporvegetaciónleñosayárbolesfrutales.Despuésde10a20añoselcampoenteroseregenera.Yluegosereiniciaelciclo.Elabandonodeloscamposaumentaamedidaquedecrecela productividad. Por lo que se debe reforestar para evitar la desaparición de nuestros bosques.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quécultivossiembranenlachacra?,¿cómoserealizalasiembraenlaselva?,¿sepuedeutilizarenformapermanentelachacra?,¿sepuedehacerunarotacióndecultivos?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadecambiarelsistemadebrozayquemadelosbosques,conotrastécnicasquepermitamejorar los cultivos de los comuneros.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:Cristo,chacra,cría,cruz,crédito,escribir,Cristina,croar,cruce,lacra,locro,credo,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica cr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Leer el texto en voz alta. Cada uno repite oración por oración, para lograr la comprensión lectora básica. Luego, leen las preguntasyresponden;primerodemaneraoralyenseguidaenformaescrita.



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SeSiÓn nº 62 tema : La combinación gr – gr. eje transversal : Familia y comunidad. Frase generadora : El trabajo trae progreso a nuestra comunidad. palabra generadora : progreso.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Lapoblaciónashaninka trabajaen lachacra, lacaza, lapescay lacrianzadeavesdecorralcuyosproductossonvendidosen losmercados,porejemplo,café,cacao,maíz,plátanosymieldeabeja,ademáslaartesanía,comolostejidos,collarespulseras,kushmas,canastas,bolsos,comopequeñosproyectosdedesarrollo,revalorizacióncultural,etcétera.Eltrabajocontribuyealdesarrollomaterialyespiritual de la familia, de la comunidad, de la región y del país.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿elhombrequetrabajavivebien?,¿coneltrabajoproducimosriqueza?,¿todotrabajodebeserproductivo?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelaimportanciadeltrabajoennuestroquehacerdiario.



gregorio, progreso, grasa, sangre, grupo, grúa, negro, grito, gracia, grueso, gripe, grano.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica gr que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra.6. Escribirunaoraciónconcadapalabraseñalada.Elfacilitadordebesolicitarquelosparticipantesproponganoracionessimples

utilizando palabras que contengan sonidos que ya conocen.7. Leer la oración. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra. Luego, copiar la oración en los renglones en

blanco.


- 90 -

SeSiÓn nº 63 tema : La combinación br - Br. eje transversal : Educación y cultura. tema generador : Braulio lee un libro para conocer nuestra realidad. palabra generadora : Libro.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

Leerunlibronosabrelaposibilidaddeconocerelmundo,loqueestásucediendoenél,aprenderculturasdiferentes,obtenerinformaciónsobrenuevastecnologías.Estolespermitiráalasmadresmejorarlasoportunidadeseducativasparasushijos,tomardecisionesloscomunerosadultosparaprotegersusaludyladesufamilia;adquirirconocimientosbásicoseconómicos,legales,comoporejemplo:saberllevarsuscuentas,registrarlas,saberelvalordeldinero,etcétera.Estoleayudaráavalorarsecomopersona,aserindependiente,determinarsesintemoralgunoyaprovecharlasoportunidadesdemejorar.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quierenaprenderaleerunlibro?,¿cómoaprenderaleerunlibro?,¿enquénosbeneficialeerellibro?,¿ademásdellibroquépodemosleer?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobre la importanciade laprácticade la lecturadesde laniñez, lamismaquefortalecenuestrossaberesyconocimientos.



Braulio,libro,sobrino,brazo,cabra,hombre,brisa,hambre,sombrero,brujo,pobre,cobre,sobre,bravo,libre,fibra,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica br que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra.6. Escribir cada palabra en los renglones en blanco.7. Leer la oración. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra. Luego, copiar la oración en los renglones en

blanco.8. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.


- 91 -

SeSiÓn nº 64 tema : La combinación cl - Cl. eje transversal : Medio ambiente. Frase generadora : El clima de la selva es muy caluroso. palabra generadora : Clima.

LeCtoeSCRitURa

Motivación

a. Contenido:

LaSelvaesunaregióndeclimatropical,calurosa,muyhúmedayextremadamentelluviosa,tieneunatemperaturamediaanualde25a30°C.ypocavariaciónduranteelaño.Lahumedadatmosféricaestambiénexcesiva:elevalatemperaturaporlasnoches.Laslluviassonmuchasvecesrepentinasyviolentas,inundandolospueblosdelazonanortedelallanuraamazónica.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿cómoeselclimaenlaselva?,¿durantelosmesesdelluvia,cómoeselclimaenlaselva?,¿elclimaesigualentodaslasregiones?,etcétera.

Se promueve el diálogo sobre la importancia de preservar la riqueza biológica y cultural de la selva peruana, suscitando el conocimiento de los fenómenos climáticos y las estaciones.



Clemente, clima, reclamo, choclo, club , clavo, chicle, clase, Claudia, clavel, Cleta,etcétera.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica cl que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.




5. Escribir por encima de las líneas punteadas cada una de las palabras.6. Escribir cada palabra en los renglones en blanco.7. Leer la oración, para lograr la comprensión lectora básica. Escribir por encima de las líneas punteadas cada palabra. Luego,

copiar la oración en los renglones en blanco.


- 92 -

SeSiÓn nº 65tema : La combinación fl-Fl.eje transversal : Trabajo y producción.Frase generadora :ElfletedeltransportedeproductosaLimaescaro.palabra generadora : Flete.


a. Contenido:

Las condiciones de navegación en los ríos es variable y depende de las estaciones. Es en el período de baja de los ríos, cuando se producepérdidadetiempoenlatravesía,porperdidadeprofundidaddelosríosquecausaposiblesdañosalasnaves;porloquesonaltos los costos de transporte de los productos para llevarlos a los lugares de consumo.

Esto origina que los productos resulten caros y no puedan competir con los de otros lugares, siendo necesario la inversión en la construcción de carreteras que permita a los agricultores de la Selva trasladar sus productos en menºor tiempo a la Costa para poder comercializarlos en el mercado local e inclusive exportarlos.

b. dinámica:

Sobrelaimagendelcuadernodetrabajo,quetambiénapareceenlavideoclase,seplanteanlassiguientespreguntas:¿quéobservan?,¿quémediosdetransporteutilizamos?,¿porquéelfletedetransporteesaltoenlaselva?,etcétera.

Sepromueveeldiálogosobrelasdificultadeseneltransportedelosproductosquesecomercializanenlaregiónycomunidad.Ycómosuperar estos problemas a favor del desarrollo de las familias.


Paralaexplicacióndelafamiliasilábica,esposibleusarotraspalabrasquepuedanformarseconésta:Flavio,flete,flor,flauta,flecha,afligido,fluvia,Flora,flojo,flota,reflejo,flaco.


1. Subrayar los sonidos de la familia silábica fl que aparecen en cada una de las palabras de la oración. Para ello, se debe leer las palabras en voz alta, despacio y varias veces.


3. Copiarlossonidosenminúsculasymayúsculasenlosrenglonesenblanco. 4. Escribir el sonido que corresponde en cada espacio en blanco. Para ello, el facilitador lee la primera oración, explica cómo se


5. Escribir por encima de las líneas punteadas de cada palabra.6. Escribir cada palabra en los renglones en blanco.7. Leer oración por oración para lograr la comprensión lectora. Luego, copiar cada oración en los renglones en blanco.8. Escribirunapequeñahistoriaapartirdelaimagenqueseobserva.


- 93 -

SeSiÓn 66 ConSoLidaCiÓn.


LeCtoeSCRitURa

Fortalecen lo aprendido por el participante a partir de las letras estudiadas como c, d, f, g, gu, gü, v, rr, l, ll, q, h, x, w, z y las combinaciones dr,tr,pl,bl,fr,pr,cr,gr,br,cl,fl y sus familias silábicas.

1. Escribirelnombredesucírculo,desucomunidad,susnombresyapellidos,eldesuscompañerosdelcírculo.2. Escribiruntextoconcadapalabraseñalada.


7. eVaLUaCiÓn deL pRoCeSo de apRendiZaJe.Laevaluacióndelprocesodeenseñanza-aprendizajeenelcírculodealfabetizaciónseiniciaconlainscripcióndelosparticipantesytermina,segúnlaevaluaciónsistemáticaodeprocesoofinal,cuandosehanlogradolosobjetivosdeaprendizaje.

Es laqueseproduceduranteel funcionamientodelcírculodeAlfabetización,quepermitemonitorearymedir losavancesdeéste.Consisteenevaluarlacalidaddelasdiferentesactividadesyeldesempeñodelosparticipantes.

Tienecomopropósitoanalizareinterpretarlosresultadosfinalesdelprocesodeenseñanza-aprendizajeydellogrodelosobjetivosdelprograma de alfabetización del PRONAMA.

Entalsentido,enlasesióncincuentaycuatro(54)sehaprevistolaevaluaciónfinaldecálculobásico,enlaquelosparticipantespodrándemostrarsushabilidadesenresolverproblemascotidianosaplicandooperacionesdeadiciónysustracción.

Enlasesiónsesentayseis(66),serealizarálaevaluaciónfinaldelectoescritura,enlaquelosparticipantesdemostraránsushabilidadesparaleeruntextoconclaridadyadecuadaentonación,escribirunacartafamiliarconcoherenciaylegibilidad.

El anexo B muestra un modelo básico de evaluación de ambas áreas de aprendizaje. Los criterios para cada una son los siguientes:

LeCtoeSCRitURa

Laevaluaciónseefectúaconsiderandounpuntajevigesimal(20)segúnlascompetenciasrequeridasparacadanivelcomoseseñalaacontinuación.

El participante debe:• Reconocerletras.•Reconocermayúsculas.• Escribirpalabras.•Escribirfrasesyoraciones.• Escribirpárrafos.

• Escribirtextospequeños.• Leerpalabras.• Leerfrases.• Leerpárrafos.• Comprenderloquelee(responderpreguntasoresolverproblemasmatemáticos).

- 94 -

eVaLUaCiÓn FinaL LeCtoeSCRitURa BáSiCa en eSpaÑoL CáLCULo MateMátiCo BáSiCo CaLiFiCaCiÓn LiteRaLALFABETIZADO (L) 15-20 15 - 20 AEN PROCESO (P) 11-14 11-14 BINICIO (I) 0-10 0-10 C

Alfabetizado=Logrado(L)Enproceso=Proceso(P)Eninicio=Inicio(I)

Tabla de puntaje de los indicadores de evaluación:

i. LeCtoeSCRitURa

CAPACIDADES NIVELESDELOGROLOGRADO EN PROCESO INICIO

Reconoce letras 2 2 0Reconocemayúsculas 2 1 0Escribe palabras 2 1 0Escribe frases y oraciones 2 1 0Escribe párrafos 2 1 0Escribetextospequeños 2 1 0Lee palabras 2 1 0Lee frases 2 1 0Lee párrafos 2 1 0Comprende lo que lee (responde preguntas o resuelve problemas matemáticos) 2 1 0TOTALES 20 11 0

CAPACIDADES NIVELESDELOGROLOGRADO EN PROCESO INICIO

Reconocenúmeros 2 2 0Escribelosnúmerosdel0al100 2 1 0Cuenta del 0 al 100 2 1 0Compara mayor que, menor que e igual que. 2 1 0Realiza sumas simples 2 1 0Realiza sumas llevando 2 1 0Realiza restas simples 2 1 0Realiza restas prestando 2 1 0Suma y resta con dos decimales 2 1 0Resuelve problemas que contienen operaciones de suma y resta, y aplicados a la vida cotidiana. 2 1 0TOTALES 20 11 0

ii. CáLCULo BáSiCo

Lospuntajesdecadapreguntasonacumulativosypermitenobtenerlosnivelesdelogroseñalados.Enningúncasosecalificaortografía.

• Realizarsumasllevando.• Realizarrestassimples.• Realizarrestasprestando.• Sumaryrestarcon2decimales.• Resolverproblemasquecontenganoperacionesdesumayresta,aplicadosa la vida cotidiana.

Consideraciones de los niveles de logro:• Logrado:Dominalacapacidadindicada.• Enproceso:Manejalacapacidadindicadaconayudadelfacilitadorouncompañero.• Inicio:Nomanejalacapacidadindicada.

CáLCULo BáSiCoEl participante debe:

• Reconocernúmeros.• Escribirlosnúmerosdel0al100.• Contardel0al100.• Compararmayorque,menorque,eiguala.• Realizarsumassimples.

- 95 -

8. ManeJo de FoRMatoSa. pRogRaMa de ContenidoS

Contiene el detalle de los contenidos temáticos a ser tratados en cada sesión. Es de uso obligatorio porque guía el trabajo del facilitador.

B. RegiStRo de paRtiCipanteS deL CÍRCULo

Enélseinscribenalosparticipantescolocandotodoslosdatosbásicosqueserequierenparasuidentificación.Sellenaenoriginalycopia.

C. CRonogRaMa de SeSioneS

Contiene el listado de los temas a ser desarrollados de acuerdo con la programación que el propio facilitador propone en virtud de loshorariosacordados.Sellenaenoriginalycopia.

d. ContRoL de aSiStenCia aL CÍRCULo de aLFaBetiZaCiÓn

Permite registrar la asistencia de cada uno de los participantes al círculo. Este control es diario, por lo que se debe tener cuidado de llenarlo en cada sesión de aprendizaje. Se llena en original y copia.

e. ModeLo de eVaLUaCiÓn FinaL

Sirve de guía para la evaluación del programa básico.

F. aCta de eVaLUaCiÓn de paRtiCipanteS

Permiteregistrarellogrodelascapacidadesalfinaldelprogramabásico.Deacuerdoconloestablecidoenlapresenteguía.Sellena en original y copia.

g. ContRoL de ViSitaS Y SUpeRViSiÓn aL CÍRCULo de aLFaBetiZaCiÓn

Sirve para que el personal que realiza la supervisión al círculo registre las incidencias, sugerencias y demás aspectos importantes queserándeutilidadparamejorareldesempeñodelfacilitador.

- 96 -

1Pr

esen

tación

de

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5La

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l i.La

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letra

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letra

y.La

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letra

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20Laletrash

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23La

letra

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- 97 -

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Laletrach

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Laletrañys

ufam

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Oshekiopimantatibanap

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40CO

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- 98 -

41La

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cción

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- 99 -

B. ModeLo de eVaLUaCiÓn FinaLSesióndeevaluacionfinaldelparticipante

1. LeCtoeSCRitURaa. Escribetunombreyapellido;encierraenuncirculolasvocales:________________________________________________________________________________________________________

b. Escribe las siguientes palabras (dictado): ________________ ________________ _______________ ________________ ________________ _______________

c. Escribe oraciones con cada una de las siguientes palabras:• árbol: __________________________________________________________________________________________• enano: __________________________________________________________________________________________• iglesia: __________________________________________________________________________________________• alumno: __________________________________________________________________________________________

d. Lee y responde las preguntas:

1. Lee y responde las preguntas:

teresa aprende a leer y escribir

TeresaviveenlacomunidaddeBetania.Ellaasistediariamenteasucírculodealfabetizacion,enelqueelfacilitadorleenseñaaleery a escribir.

Teresa quiere aprender a leer y a escribir para escribirle una carta a su hijo Cristóbal. él trabaja en la ciudad, muy lejos de la comunidad.

¿CómosellamalacomunidaddondeviveTeresa?________________________________________________________________________________________________________¿CómosellamaelhijodeTeresa?________________________________________________________________________________________________________¿ParaquéquiereTeresaaprenderaleeryaescribir?________________________________________________________________________________________________________

REGIÓN PROVINCIADISTRITO CENTRO POBLADONOMBRE DEL CÍRCULO CÓDIGODELCÍRCULO

- 100 -

ii. CáLCULo MateMátiCo BáSiCo

a. Relaciona:

1 UNO

7 CINCO

5 NUEVE

9 SIETE

b.Completaenloscuadroslosnúmerosquefalta:

c.Completacon>,<ó=:

6 _______ 3 4_______2 35_______ 60

100 _______ 99 99.25_______ 85.30 33.33______ 22

d. Realiza las siguientes operaciones:

56+ 3+ 44 + 55.05 +

33 4 21 27.80

2 9

1 2

47.30 - 56 - 99.00 -

29.80 25 1.35

e. Resuelve el siguiente problema:

LapresidentadelaAPAFAcompró5litrosparalabibliotecaypagoS/.60,50conunbilletedeS/.100.00.¿Cuántorecibiódevuelto?

Rpta:LapresidentadelaAPAFArecibióS/.___________devuelto.

39 43 48 51

80 82 91

gm ashaninka

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