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GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DE COAHUILA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 05C
RINCONES DE LECTURA COMO APOYO A LA
FORMACION DE ALUMNOS LECTORES
SILVIA ARAUZA ENRIQUE
TESIS EN LA MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PRESENTADA PARA OBTENER EL
TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA
PIEDRAS NEGRAS, COAHUILA 2001
DEDICATORIAS
En especial a Dios ya mi hija por su paciencia y por su amor, además porque son mi inspiración para luchar y seguir adelante.
A mis padres:
Porque siempre creyeron y confiaron en mi perseverancia para superarme como profesional y como persona.
A todas las personas:
Que me dieron su apoyo y motivación para terminar este trabajo porque sin ellas no hubiera podido lograrlo.
TABLA DE CONTENIDOS
PORTADA PORTADILLA DICTAMEN DEL TRABAJO DEDICATORIAS TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO-CONTEXTUAL A. El derecho a una educación primaria de calidad B. La escuela primaria C. El enfoque del español D. Propósito E. Contenidos del programa de español F. Lectura de comprensión G. Organización de las actividades de lectura H. Modalidades de lectura I. Estrategias de lectura J. Características de los alumnos de sexto grado K. Papel del maestro CAPÍTULO II RINCONES DE LECTURA A. Concepto B. Antecedentes históricos C. Propuesta de trabajo D. Taller breve: "Rincones de lectura"
I. Primera sesión: Inauguración del taller
a. Dinámica de socialización: "Te vendo un pato" b. Dinámica de integración: "Un navío, navío vio" c. Lectura comentada d. Análisis de encuadres y acuerdos grupales e. Juego: "Palabras en aumento" f. ¡Más sobre lo mismo! Pero al revés g. Taller práctico h. "Ensalada de títulos" i. Productos del taller del primer día
2. Segunda sesión: Explorando el libro de coplas a. Dinámica: ¿Qué dijo la rana? b. Palabras en acción c. "Haciendo poesía"
d. Distribuir y analizar el libro "Cajón de coplas" e. Actividad grupal de expresión oral: ¡Atención, alumnos analizando! f. Escritura de un cuento a partir de una copla g. "Copla loca" h. "Constelación de palabras" i. Cierre de la sesión
3. Tercera sesión: La aplicación de la reflexión sobre la lengua a. Dinámica de socialización: "Iba caminando" b. Lectura "El caracol" c. Palabras escondidas d. Aplicaciones silábicas e. Cierre de la sesión
4. Cuarta sesión: ¡Maestros imaginando! a. Dinámica de socialización b. Análisis del libro: “Rafa, el niño invisible” c. Imaginemos acciones d. Abracadabra e. Explorar el libro: “El fantasma roba tortas” f. Experiencias de vida g. La convocatoria h. Cierre de la sesión
5. Quinta sesión a. Coro: "Una rana verde" b. Dinámica de integración c. Analizar el libro: “Galileo Lee” d. Actividad de cierre E. La vinculación de los contenidos de Libros del Rincón con los contenidos de Español F. Formación de comités con padres para la campaña de lectura, mediante los libros del Rincón G. Limitaciones de los Rincones de Lecturas CAPÍTULO III CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS A. Conclusiones B. Sugerencias BIBLIOGRAFÍA ANEXO
INTRODUCCION
En el primer capítulo describo el concepto de lectura, comparativamente con algunos
factores que contribuyen en la educación del alumno, planteo un problema de gran
relevancia sobre el desconocimiento de los Libros del Rincón, como auxiliares importantes
en la formación de ser buenos lectores y en la apropiación de conocimientos, tanto dentro
de la escuela, como fuera de ella.
Este trabajo se elaboró con el propósito de darle la importancia y el interés que
necesitan los Libros del Rincón ya que son un instrumento básico para el desarrollo social,
afectivo e intelectual del niño, porque plantean un acercamiento novedoso a mundos reales
e imaginarios y representan no sólo apoyo para el aprendizaje de la lengua escrita, sino
también una nueva forma de acceder al universo del saber y de la información.
Dentro del desarrollo del ensayo, sugiero como una alternativa para trabajar con los
libros del Rincón algunas actividades que pueden sevirle al maestro como una alternativa a
su labor docente ya los padres de familia les propongo una serie de actividades y acciones
para que sus hijos lleguen a ser buenos lectores.
Por último, concluyo que los Rincones de Lectura no son privativos de una sola
asignatura sino que se pueden vincular con cada uno de los contenidos y aprendizajes del
niño, durante su práctica en la vida cotidiana.
CAPITULO I
MARCO TEORICO-CONTEXTUAL
A. El derecho a una educación primaria de calidad
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho educativo
fundamental al que hemos aspirado todos los mexicanos. Todo esto para tener mejores
condiciones de vida y por ende para que haya un progreso de calidad en nuestra sociedad
por lo que se debe evitar cualquier tipo de medidas y acciones discriminatorias.
El Artículo Tercero Constitucional establece de manera más exacta el derecho de
mujeres y hombres mexicanos a la educación. También marca la obligación que tiene el
Estado de ofrecerla.
En los últimos años, la educación en México, ha tenido un proceso de reformas,
cambios estructurales y modificaciones a los contenidos y formas de enseñanza todo ello
con una sola finalidad: mejorar la calidad de la educación para convertirla en la base
primordial de nuestro desarrollo.
Actualmente se reconocen los avances obtenidos con relación a el rezago educativo
pero hay que considerar que nuestro país experimenta cada momento una transformación en
cuanto se refiera a educación por lo tanto exigirá de nuevas generaciones con una
formación más sólida y una flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos para después
aplicarlos en forma creativa.
Sin embargo, esto es una gran preocupación de la sociedad, maestros y padres de
familia; que los niños y los jóvenes tengan el dominio de la comprensión lectora, crear
hábitos de lectura y de buscar información, tener la capacidad de expresarse en forma oral y
escrita, adquirir el razonamiento matemático y la destreza de aplicarlo a su vida diaria. Así
como adquirir el conocimiento elemental de la historia y de la geografía de México, el
aprecio y la práctica de valores en la vida personal y en la convivencia con los demás.
La mejora sustancial de la educación sólo es factible si se le
emprende colectivamente, por ello resulta inaplazable propiciar la
corresponsabilidad de todos los agentes involucrados directamente en
el proceso educativo.1
B. La escuela primaria
La educación, es el factor importante en el desarrollo de una sociedad, desde el
momento que genera y motiva el cambio de mentalidad y de acciones en el hombre.
La educación es un proceso intencionado de enseñanza-aprendizaje
destinado a proporcionar a los habitantes los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios que contribuyan al desarrollo del país,
a la recreación de la cultura ya la transformación de la sociedad.2
La escuela es un medio para transformar al individuo en un ser social que pueda
aceptar dócilmente la normatividad que rige a la sociedad en su conjunto.
La escuela cobra una importancia vital para el sostenimiento de la organización
social, debido que en ella imperan los ideales que orientan, modifican y transforman el
propio quehacer educativo. Comprender la importancia de la escuela implica reconocerla
como el medio de control de individualidades que pudieran tratar de romper la organización
social; de ahí que la escuela se presente como la institución formadora de conciencias
colectivas, en donde la finalidad es que el egresado asuma la función que le es asignada,
1 Programación de Actividades en el Ciclo Escolar 2000-2001. Saltillo, Coahuila, 2000, p. 2 2 SEP. Ley Estatal de Educación de Coahuila. Saltillo, Coahuila, 1996, p.64.
aplique las reglas y normas aprendidas y se convierta en un miembro de la totalidad social,
sin que altere la organización existente.
Desde el punto de vista de los contenidos del aprendizaje, la escuela tiene la función
de regular y de reglamentar los mismos, pero no así la calidad.
El programa propone una serie de contenidos que serán abordados por el maestro y
aprendidos por todos los alumnos con resultados de gran aprovechamiento durante el uso
práctico.
C. El enfoque del español
Para la enseñanza del español, se lleva a cabo el enfoque comunicativo y funcional,
centrado en la comprensión y transmisión a través de la lectura, la escritura y la expresión
oral, con base en la reflexión sobre la lengua.
Dicho enfoque pretende hacer del alumno un usuario competente de la lengua, capaz
de comprender y producir los textos que sus necesidades de comunicación le presenten,
entre esas necesidades se encuentra la de aprender, razón por la que el niño observa su
entorno, experimenta con los objetos que le rodean y consulta en diversos textos
informativos.
Los rasgos esenciales del enfoque se enfatizan en el reconocimiento de los ritmos y
estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita.
Los niños han desarrollado ciertos conocimientos que les permiten expresarse y
comprender lo que otros dicen, dentro de ciertos límites, correspondientes a su medio de
interacción social ya las propias características del aprendizaje. Éstas serán la base para
propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos. Por lo tanto, los docentes
deben reconocer en sus alumnos las capacidades que poseen y partir de ellas.
El desarrollo de estrategias didácticas significativas que propician una alfabetización
funcional, la enseñanza de la lectura y la escritura no se limitan a la corrección ni se
reducen a las relaciones entre los sonidos, el lenguaje, los signos gráficos y la enseñanza de
la expresión oral; sino a la comprensión del significado ya los usos de los textos.
La diversidad de textos está relacionada con la comprensión y uso del lenguaje oral y
escrito para satisfacer necesidades sociales y personales, es primordial que lean y escriban
diferentes tipos de textos del entorno que le rodea, por lo que es indispensable que
participen en diversas actividades comunicativas.
El maestro con este enfoque podrá encontrar diversas actividades a partir de su
experiencia y creatividad para aplicarlas y modificarlas o adaptarlas según las necesidades
de su grupo. Esta es una característica que permite dar tratamiento a los contenidos de los
libros de texto, de acuerdo con las necesidades escolares del grupo que se atiende.
Las capacidades adquiridas de la comunicación oral y escrita se pueden promover de
diferentes maneras ya que propone que los niños lean, escriban, hablen y escuchen,
permitiendo el intercambio de ideas.
El enfoque de español, propicia y apoya el uso significativo del lenguaje en todas las
actividades escolares por lo que se proponen estrategias para que los alumnos utilicen el
lenguaje oral y escrito. Este enfoque no se limita únicamente al español, sino que se facilita
para generalizarlos hacia las actividades de las demás asignaturas, aunque cada una tenga
su propio enfoque.
D. Propósito
El propósito general es, propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos para que aprendan el lenguaje hablado y escrito en distintas situaciones tanto del
medio escolar como social, para esto es importante que el niño y la niña tengan confianza,
seguridad y actitudes para la comunicación, también es necesario que desarrolle
conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de diferentes tipos de textos.
Para el logro del propósito general, también es necesario que los alumnos y alumnas
valoren y disfruten de la lectura, desarrollando conocimientos y habilidades para buscar
información, seleccionarla, procesarla y emplearla, como instrumento de aprendizaje. Sin
olvidar que esto es esencial para el aprendizaje en cualquier campo del conocimiento
científico.
Por otra parte también es necesario que los niños utilicen la lectura y la escritura para
satisfacer sus necesidades desarrollando estrategias para ampliar su lenguaje al hablar,
escuchar, leer y escribir reflexionando sobre el uso del lenguaje oral y escrito para mejorar
su comunicación.
E. Contenidos del programa de español
Para la enseñanza de esta asignatura, los contenidos y actividades se organizan en
cuatro componentes: Expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua. Dichos
componentes son un recurso de organización didáctica para el maestro, donde los
contenidos se encuentran agrupados en apartados dentro de cada uno de ellos.
Para explicar un poco cada uno de los componentes, vemos que el apartado de la
expresión oral pretende desarrollar la interacción del alumno con la comunicación. El
alumno participa con el lenguaje produciendo diferentes tipos de discursos considerando
los elementos de la comunicación, así como sus funciones.
El siguiente componente que tiene la asignatura del español es la lectura. Para lo cual
la definiré como el proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Y los contenidos que comprende son: el conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos, la comprensión de las características del sistema de escritura en
funciones significativas; las funciones de la lectura, los diferentes tipos de portadores de
textos y el desarrollo de estrategias de lectura que permitan la comprensión lectora. La
escritura es el tercer componente de español. Este es uno de los aspectos donde el alumno
se provee del conocimiento del sistema gráfico convencional que le permita comunicarse
con sus compañeros.
Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones de escritura se
multipliquen, destacándose la producción de textos: un recado, una carta, un cuento, una
receta, etcétera, de esta manera el alumno conoce y utiliza estrategias para organizar y
redactar a través de talleres en los cuales se desarrollan tres etapas.
En la primera etapa, los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos
y se selecciona el tema.
En la segunda etapa, los alumnos redactan y revisan los borradores, de manera que en
la tercera etapa deciden la forma de dar a conocer sus escritos.
El último componente es la reflexión sobre la lengua, donde se propicia el
conocimiento de los temas gramaticales y convencionales de la escritura, como recursos
para una comunicación eficiente y eficaz.
F. Lectura de comprensión
Es la construcción de significados que realiza el lector en forma particular mediante
la relación de los conocimientos previos y los recuerdos de la experiencia reconociendo al
alumno como un lector activo. Aunque esto depende del ambiente social y cultural en que
se desenvuelve.
G. Organización de las actividades de lectura
La organización de las actividades de la lectura se realiza en tres momentos: antes,
durante y después de la lectura.
Dentro del primer momento el lector interviene con toda su personalidad, sus
conocimientos y experiencias previas, llevado por distintos propósitos como son el de leer
en busca de información, para entretenerse, para fundamentar sus opiniones, para gozar de
la lectura, etc.
En el segundo momento. Las distintas actividades que se realizan mientras los niños
leen se denominan modalidades de lectura. Estas formas de interacción con el texto hacen
más variada e interesante la lectura y propician la participación y las diferentes formas de
estrategias de lectura.
Después de leer encontramos el tercer momento. Son las actividades que son
posteriores a la lectura y se enfocan a la reconstrucción y análisis de los significados del
texto mediante distintas formas de comprensión: comprensión global o idea general del
texto; comprensión literal o lo que el texto dice; elaboración de inferencias; reconstrucción
del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones
sobre los leído; expresión de experiencias y de emociones personales relacionadas con el
contenido.
Hay que enfatizar que en estos momentos se realizan en los seis grados de la escuela
primaria, ya que en los primeros grados, se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los
intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogo, narración y
descripción para reforzar la seguridad y fluidez, así como mejorar la dicción.
A partir del tercer grado se van introduciendo actividades más elaboradas como: la
exposición, la argumentación y el debate. Estas actividades implican aprender a organizar y
relacionar ideas, a fundamentar opiniones ya seleccionar y ampliar el vocabulario, a través
de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas.
Otras actividades tienen fines no escolares, como la comunicación personal, la
transmisión de información y de instrucciones y ensayos de creación literaria.
H. Modalidades de lectura
Audición de lectura; esta modalidad la puede realizar el mismo maestro o un
alumno competente, descubriendo las características de la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como finalidad enseñar a formularse preguntas;
primeramente las realiza el maestro y posteriormente los alumnos. Las
preguntas son de distintos tipos y conducen a los niños a aplicar diferentes
estrategias como: predicción, anticipación, muestreo, inferencia, confirmación
y autocorrección.
Lectura compartida. Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular
preguntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura a sus compañeros.
Al principio los guías aplican una serie de preguntas proporcionadas por el
maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran.
Lectura comentada. Se realiza en pequeños equipos, por turnos, y se formulan
comentarios durante y después de la lectura.
Lectura independiente. En esta modalidad los niños seleccionan y leen
libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares.
Estrategias de lectura
Una estrategia se define como un esquema para obtener, evaluar y utilizar información.
Aplicado a la lectura se refiere a una serie de habilidades obtenidas con anterioridad
para comprender el objetivo primordial de la lectura.
Las estrategias utilizadas por los alumnos lectores son: muestreo, predicción,
anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección. Durante el proceso de la lectura
estas estrategias se van desarrollando y modificando.
La estrategia de muestreo permite seleccionar de la totalidad de lo impreso, las
formas gráficas que constituyen índices útiles y productivos. Los lectores obtienen más
información de las consonantes y menos información de las vocales. La parte inicial de las
palabras aporta más elementos que los segmentos medios y finales.
El uso de la información no visual y la estrategia de muestreo permite el desarrollo de
la estrategia de predicción. Esta estrategia permite al lector predecir el final de una historia.
En muchas ocasiones la predicción no será exacta pero estará relacionada con el tema.
Otra estrategia es la anticipación; se relaciona con la predicción y tiene como
finalidad predecir el contenido de un texto o el final de una historia, cuando se está
efectuando la lectura se van haciendo anticipaciones de las palabras siguientes.
Estas anticipaciones son de acuerdo al tema y serán pertinentes de acuerdo ala
información no visual que posea, es decir, que tenga conocimiento sobre vocabulario,
contexto, conceptos y lenguaje del texto.
La inferencia es otro tipo de estrategia de lectura y se refiere a la posibilidad de
inferir o deducir información no explícita en el texto.
Las estrategias de predicción, anticipación e inferencia requieren de la confirmación.
Esta es otra estrategia que requiere la habilidad para confirmar o rechazar predicciones y
anticipaciones previas o inferencias sin fundamento.
Si el lector se centra en obtener un significado del texto, la mayoría de las
anticipaciones serán adecuadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto.
Existen ocasiones en las cuales las confirmaciones nos muestran que la anticipación
no fue adecuada, lo cual obliga a utilizar otra estrategia como es la autocorrección que
permite damos cuenta del error y buscar más información para efectuar la corrección.
Los alumnos lectores hacen uso de estas estrategias constantemente, ya que se trata
de un proceso muy rápido en el cual no se toma conciencia de todos los recursos que
intervienen. El texto influye en la comprensión, ya que la información previa hará la lectura
más fácil y fluida.
J. Características de los alumnos de sexto grado.
El alumno se encuentra en el estadio de las operaciones concretas, según Jean Piaget
ya que analiza percepciones, advierte diferencias entre los elementos de un objeto o
acontecimiento de un suceso, adquiere la noción de concepto y analiza el todo para llegar a
sus partes.
En esta edad el alumno va adquiriendo mayor independencia, seguridad, autonomía y
las bases afectivas y de comunicación.
El ejercicio, el deporte y el juego organizado son importantes para la vida social de
los niños y niñas ya que los tranquilizan y les acentúan su identidad sexual.
En cuanto se refiere a lo afectivo del alumno, es muy fácil que se enamoren de su
maestra o maestro, de un ídolo juvenil o de un amigo o amiga, o bien, hablan de niñas
bonitas o niños guapos.
En cuanto a mi experiencia puedo decir que cuento con un grupo heterogéneo, donde
hay comunicación entre maestra y alumnos, entre alumnos, que cuestionan mucho
diferentes temas, son muy activos, ponen en práctica los valores éticos y se incorporan
fácilmente al trabajo educativo.
K. Papel del maestro
Las funciones que cumple el maestro abarcan varias dimensiones, desde un ámbito
social hasta uno institucional ya que está comprometido a identificar y proyectar los
lineamientos que pueden llevar adelante el desarrollo de su comunidad por lo que debe
mantenerse informado y actualizado sobre los diferentes aspectos sociales, políticos y
económicos que afectan tal desarrollo.
Por otra parte, facilita la proyección de normas o reglas para la interacción y la
socialización del grupo y de la institución.
Motiva el desarrollo de actividades y habilidades a través de la investigación, de la
innovación, de la creatividad y la colaboración.
Refuerza los valores que el alumno trae de la casa a través de diferentes situaciones o
actitudes que se presentan dentro del salón o de la escuela. Organiza y coordina la clase a
través de estrategias y dinámicas grupales, funciona como modelo de liderazgo, facilitador
y coordinador de grupos.
También hay que pensar que el profesor es un asesor, lo anterior implica que debe
mantenerse siempre sensible a las necesidades de sus alumnos, así como considerar con
plena conciencia sus limitaciones.
La función del maestro como asesor debe ser entendida como un
proceso cotidiano, como algo que se le presenta con mayor o menor intensidad
en cada oportunidad de interacción con sus alumnos.3
Por consiguiente, planteo un problema que a todos atañe: la poca importancia que se
les otorga a los Rincones de Lectura en Sexto grado de la escuela primaria. Lo cual provoca
que haya pocos alumnos lectores, que presenten dificultades en la apropiación del
conocimiento, en comprender y entender indicaciones e incluso que pierdan el gusto por la
lectura.
3 AYALA Aguirre Francisco G. La función de profesor como asesor. México. D.F. 1999 p. 121.
CAPITULO II
RINCONES DE LECTURA
A. Concepto
En la escuela primaria, la lectura es considerada como un aspecto más del
conocimiento y el alumno la adquiere por la obligatoriedad que le impone el maestro.
Se ha dicho en muchas ocasiones, que la manera de lograr que el niño se interese o
adquiera el gusto por la lectura, es ponerlo en contacto a la más temprana edad posible con
los libros; ya que tenerlos les permite soñar, recordar descubrir, comparar, suponer,
producir imágenes visuales, gustativas, auditivas, olfativas y táctiles, establecer secuencias,
analizar, opinar, concluir, etcétera. Sin embargo, con todo y esto que se produce con la
lectura, una gran parte de los niños de nuestro país ingresan ala escuela primaria sin tener
familiaridad con los materiales impresos, ya que en su casa utilizan muy poco la lectura o
hay escasez de libros. Considerando también, que algunos alumnos se interesan por los
medios masivos de la comunicación; como la radio y la televisión, pero esto sólo les
permite ser simples espectadores, los cuales no analizan, ni opinan y su vocabulario es
limitado y de baja calidad.
En la actualidad, es de gran interés la educación ya que mediante ella se trata de
mejorar la formación de nuevas generaciones, de acuerdo con los avances de la tecnología
de a lectura y de la economía.
Por lo anterior, pienso que no es tarea fácil, pero como ha ocurrido a lo largo de la
historia de la educación; debemos luchar con ánimo renovador, esfuerzo tenaz y decisión
creativa; tanto padres de familia como autoridades educativas para crear individuos más
aptos al mundo de hoy, a la lectura de nuestro tiempo ya la sociedad por venir.
Para la escuela primaria es muy importante que el alumno adquiera el proceso de la
lectoescritura y el cálculo como base de su aprendizaje. Sin embargo, para que el niño se
incline por el gusto de la lectura se necesita que tenga un proceso continuo y permanente
sobre los materiales impresos o sobre lo que él mismo escribe.
Cuando un niño ingresa a la escuela primaria, es un gran usuario del lenguaje; sin
embargo, con demasiada frecuencia, el maestro no lo considera así y aborda la lectura como
si él no supiera nada de ésta; y conforme van pasando los años, el maestro se hace el
disimulado ante los Rincones de Lectura, centrando su atención sólo en el libro de texto
gratuito; nos olvidamos de que contamos con alumnos activos que observan, investigan,
ensayan, imaginan, que comprenden y entienden.
Fuera de la escuela, el niño vive una cultura de intensa visualización a través de la
televisión y los videos; por lo que no considera la lectura como un instrumento interesante
o primordial para su vida; provocando en él, olvido de las tradiciones, falta de imaginación
y una gran dificultad en la expresión oral y escrita.
De todos es bien sabido, que dentro de la escuela se llevan a cabo está una gran
diversidad de actividades; entre ellas destacan el trabajo del director y del maestro; las
actividades frente al grupo, estudio de planes y programas escolares, evaluaciones,
comisiones, concursos, honores a la bandera, festivales, desfiles y actividades
extraescolares. Todas estas actividades son necesarias, ya que favorecen en los alumnos: el
aprendizaje, su socialización y su desarrollo tanto físico como psicomotriz, apoyo mutuo
entre los maestros y el bienestar de la escuela, etcétera. Sin embargo, cada una de estas
actividades ocupan un lugar diferente en la escuela según su prioridad e importancia.
Pero de lo que sí estoy segura, es que tanto el director como los maestros coinciden
que el objetivo más importante en la escuela, es el proceso enseñanza-aprendizaje de los
alumnos y son aquellas actividades que se relacionan directamente con el niño, es decir,
aquellas que lo hacen pensar, entender o darse entender y seguir aprendiendo durante su
vida.
Las actividades a las que me refiero pertenecen a los componentes de lectura,
escritura, expresión oral ya las matemáticas, dichas actividades no serán realizadas en su
totalidad si nos olvidamos que tenemos a la mano una gran responsabilidad.
Los Rincones de Lectura son un apoyo para los maestros, alumnos y padres de
familia. Al maestro, porque le proporcionan sugerencias, alternativas y le desarrollan su
creatividad para hacer más objetiva su tarea escolar .A los alumnos, les permiten relacionar
los aprendizajes escolares a su vida diaria, ampliar su vocabulario, corregir ciertos errores
en el momento de leer y perder el miedo al leer para todos. En relación a los padres de
familia, les ayudan para mantener integrada la familia ya que a través de ellos se aprenden
valores, adquieren el hábito de la lectura, de cuidarlos y de compartir su experiencia con
sus hijos, motivándolos para que continúen leyendo durante su vida.
Actualmente los libros del Rincón de la Lectura, se encuentran abandonados en un
estante o aún en sus cajas, donde sólo el maestro prefiere leerles o bien únicamente utilizar
los libros de texto gratuitos del grado que le corresponde y no se interesa por tomar un
curso o simplemente explorarlos.
Toda actividad humana requiere de metas y objetivos. No se puede comenzar una
tarea o investigar algo sin tener presente lo que se desea encontrar o la finalidad que se
persigue. La escuela primaria busca la formación integral del individuo, la cual le permitirá
tener conciencia social, para que él mismo se convierta en agente de su propio
desenvolvimiento y de la sociedad a la que pertenece.
Para este trabajo, pretendo cumplir con los siguientes objetivos:
Proporcionar un instrumento de apoyo didáctico al maestro; que le permita
relacionar los contenidos programáticos con Rincones de Lectura.
Dar a conocer la importancia de los materiales de Rincones de Lectura en el
proceso enseñanza-aprendizaje y principalmente en la lectura y en la escritura.
Involucrar al padre de familia a que participe, apoyando el proceso de lectura
de sus hijos.
Fortalecer el proceso de lectura de los alumnos del tercer ciclo de la escuela
primaria desde un ámbito y una práctica.
Convocar a los maestros al uso recreativo e instrumental de la lectura a través
de los Libros del Rincón de Lectura.
Introducir en el aula la actividad lectora como un elemento formativo del
trabajo docente.
Buscar y realizar con el alumno actividades que le permitan encontrar la
relación significado-significante en la lectura que él realice.
B. Antecedentes históricos
A continuación, describiré tres períodos muy importantes para Rincones de Lectura
donde se denotan las características particulares para su conformación e integración a todas
las escuelas de nuestro país.
En el año de 1986, la Dirección General de Publicaciones, en el departamento de
Medios de la Subsecretaría de Cultura, la Dirección General de Promoción Cultural y
direcciones Estatales de Educación Primaria promovieron un proyecto piloto de Milpa Alta,
México, con niños de un medio suburbano y en la biblioteca de tercero a sexto.
En ese mismo año (1986) se analizó, que los libros en general, eran inaccesibles por
su alto costo y poca distribución, que los niños no leían, porque preferían ver un programa
televisivo, o bien, solo leían por obligación, consideraban la lectura como un proceso
complicado y que la escuela tenía problemas para ofrecer alternativas para la lectoescritura.
Los Rincones de Lectura desde aquel entonces trataban de interactuar con alumnos,
ofrecerles actividades, provocar vivencias y poner a sus disposiciones materiales para que
lean.
Sus objetivos eran: convocar a las escuelas primarias federales de las zonas escolares
del país al uso recreativo del acervo. Apoyar la producción, distribución y utilización de
materiales de lectura.
Apoyar el papel de la escuela en el afianzamiento de la actividad del lector a través de
la actualización y capacitación teórica y práctica de los maestros. Fortalecer la relación
escuela-comunidad por medio de la tradición oral y escrita para conservarla y recrearla.
Poner al alcance del maestro y los alumnos, libros y materiales de lectura que les
permita satisfacer y acrecentar su curiosidad frente al mundo y así mismos.
Promover la lectoescritura como un proceso psicológico, técnico y social.
En 1989, se incrementó el proyecto de primero a sexto al ver la necesidad de los
alumnos, ya que son ellos los que sufren las consecuencias de una familia desintegrada por
la vida acelerada que se lleva, de una influencia de culturas visuales, de la separación entre
la escuela y comunidad por la falta de materiales relevantes y motivantes para leer y por la
falta de dominio de nociones lingüísticas por parte del magisterio.
En el año de 1989 se recogen los resultados del cuestionamiento realizado un año
anterior, en diez estados de la República en los grados de cuarto y sexto de primaria de
escuelas ubicadas en zonas rurales y urbanas. Con ellos se llega a la conclusión, que el
alumno está apto para escuchar, observar y aprender a través de su experiencia, de su
expresión escrita, de su saber, de su práctica fragmentada y de sus gustos.
De los sentimientos e ideas de centenares de niños mexicanos, se pretendió darle un
nuevo sentido a los Rincones de Lectura, ya que al fin de cuentas los alumnos son los
destinatarios y en ellos cobran vida; por lo que definen que leer es escuchar lo que alguien
dice en un libro, es conocer mundos, tiempos y lugares diferentes, es compartir los mejores
frutos de la creatividad, es estar con uno mismo, es un proceso donde intervienen las etapas
de iniciación, incorporación e integración.
Los libros de la primera etapa, se caracterizan por tener mucha imagen y poco texto,
por ejemplo: ¡Vuela Ana!, De la vaca al zapato, Matías y el pastel de fresa, El viaje
increíble del chapulín, etcétera. La segunda se distingue por su texto igual que imagen;
entre estos contamos con: Francisca y la muerte, La abeja haragana, Forzudos contra
mañosos, El conejo y el coyote, Los vampiros y el profesor, entre otros. La etapa de
integración tiene libros con poca imagen y con más texto, una prueba de ellos son: Qué sí
no que todo se acabó y El pizarrón encantado. En estos se puede cuestionar, interpretar y
reaccionar frente al grupo.
Cuatro años más tarde en 1993, se elabora una guía para el uso de los libros la cual va
dirigida a los alumnos, maestros y padres de familia, siendo un programa para abatir el
rezago educativo y como un derecho de todos los niños.
Sus funciones eran apoyar los procesos de formación de los alumnos con materiales
que faciliten su comprensión del mundo, estimular su expresión oral, apoyar el acceso del
sistema de escritura, impulsar el desarrollo del pensamiento matemático, reforzar los
procesos de actualización del magisterio con materiales y sugerencias para el trabajo
educativo, contribuir al desarrollo de las comunidades.
En cuanto se refiere a Rincones de Lectura a nivel región cinco manantiales, es hasta
1992 cuando se le da un seguimiento, correspondiendo al departamento de jefatura de
sector de la escuela primaria a cargo de la Profra. Olivia Ríos Pérez, entregándose los
paquetes de "Cándido", "Tomochic", "Siembra menuda" y "Biblioteca de aula"
primeramente al medio rural y posteriormente al medio urbano. Los paquetes anteriores
fueron aprovechados al máximo en todos los temas de acervo de cuentos a través de
exposiciones, concursos y curso taller. Los objetivos previstos para ello fueron elevar la
calidad de la lectura, en donde es considerada como placentera, no solo porque cultiva la
imaginación sino porque socializa, dándole al niño un desenvolvimiento de pronunciación y
de seguridad al hablar .Dicha bibliografía se entregó a las escuelas que tenían grupos con
más de doce maestros y se atendían a escuelas federales y municipales de la región.
El programa de actividades del Rincón de Lectura, implica el diseño de una
metodología que sistematice actividades con una secuencia en relación ala profundidad y
complejidad del contenido y estructura de los libros.
Rincones de Lectura es un instrumento de estímulo a la lectura y la escritura, las
actividades que impulse el maestro y los alumnos son las que van a definir su orientación
pedagógica.
La preocupación por la relación del alumno y el maestro con el libro, se centra en la
noción de un sujeto que está en constante movimiento y evolución.
La posibilidad de poder sostener la actividad del lector está dada en la medida que el
contenido del mensaje escrito pueda tener significado y para ello deberá desplegarse una
serie de actividades, relacionadas con la lectura para que el niño encuentre esa
significación.
C. Propuesta de trabajo
En seguida y sin perder de vista los objetivos ya planteados sugiero una serie de
estrategias que van dirigidas a maestros, alumnos y padres de familia con la finalidad de
implementar nuevas formas de trabajar en el salón de clase, tales como: volver a mirar un
libro, regresar a una palabra para encontrar parecido con otra, enjuiciar aun personaje de un
relato. Pero tomando en cuenta que las actividades que sugiero no son tarea única o receta
de cocina, son sólo ideas que pueden aplicarse total o parcialmente en el orden que el
maestro y el alumno lo deseen y que sin duda alguna lo dejo a su consideración para
involucrarlos al trabajo docente cotidiano.
D. Taller breve: "Rincones de Lectura"
Los libros del rincón de la lectura tratan de ofrecer al profesor y al alumno una serie
de alternativas, siendo materiales auxiliares para llevar a cabo los contenidos
programáticos.
El programa de actividades es un instrumento valiosísimo para estimular en los
alumnos el gusto por la lectura y la escritura.
El presente taller es un acercamiento y una invitación para que el maestro explore los
libros del Rincón; los cuales abren una perspectiva de pensamiento logrando una
socialización y significación en los alumnos para formar pequeños lectores (Anexo A).
Los propósitos de este taller son:
Que el maestro conozca los materiales del Rincón de lectura.
Proporcionar alternativas didácticas para la lectoescritura que constará de
cinco sesiones con cinco horas cada uno.
Superar la necesidad de leer por la alegría y placer de leer. Solo así se pueden
producir lectores analíticos y reflexivos; para ello hay que involucrar el juego
y crear una lectura amena.
Conocer dinámicas para utilizarlas en su grupo escolar.
Considerar al juego como herramienta para aprender.
I. Primera sesión: Inauguración del taller
Iniciar el taller con la presentación de cada uno de los asistentes. Para establecer un
clima de mayor confianza, incluir además de su nombre algunos datos de la escuela y sus
expectativas del presente taller.
a. Dinámica de socialización: "Te vendo un pato"
Se forma el grupo en forma de círculo y comienza el coordinador diciendo al
maestro-alumno que tiene a su lado derecho o izquierdo según lo decida él: "te vendo
un pato," el compañero maestro dice: ¿qué? , y él le vuelve a repetir: "te vendo un pato". Él
contesta: ¡haa! y él le dice lo mismo a su compañero que tiene al lado y así sucesivamente,
la dificultad se presenta cuando se indica que debe ser rápido y el que titubee, se ría o se
equivoque, pierde.
b. Dinámica de integración: "Un navío, navío vio"
Estando de pié se procede a la integración de equipos, correspondiéndole al
coordinador decir: "Un navío, navío cargado con……..2,5,1……pasajeros y cuando él lo
crea conveniente se forman los equipos.
c. Lectura comentada
Rincones de lectura es un programa de acción porque utiliza dinámicas de
socialización o de rompehielo y de integración, de coordinado motriz y para motivar la
clase que pretende siempre una finalidad como a las que me refiero.
ROMPEHIELO.-Como su nombre lo indica, es para no sentirnos extraños, ya que
esta dinámica te da la oportunidad de decir tu nombre, expresar gustos, sentimientos, etc.
Estas dinámicas son de socialización.
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN.-Son aquéllas que se utilizan para formar
equipos, son muy activas y despejan la mente.
LAS DINÁMICAS DE COORDINACIÓN MOTRIZ.-Combinan uniendo la palabra
con movimientos mejorando sus destrezas y habilidades.
d. Análisis de encuadres y acuerdos grupales
Para que las sesiones de este taller sean productivas, los integrantes del grupo deberán
trabajar en forma individual y en grupo en relación a lo siguiente: La apertura, la tolerancia
y el respeto hacia opiniones de los compañeros que discrepen de las personales.
La capacidad para escuchar a los compañeros y la disponibilidad para el trabajo.
Las conclusiones sobre una sesión no tiene por qué ser el resultado de un acuerdo.
El taller tiene una secuencia, por lo que se recomienda no iniciar otra actividad hasta
haber concluido con la que está trabajando. Lo que quede pendiente puede retomarse en la
siguiente sesión. Lo importante es tomar en cuenta el ritmo y el interés del grupo.
e. Juego: "Palabras en aumento"
En equipos traten de escribir un texto donde las palabras que se anoten tenga una letra
más que la primera. Apóyense de materiales para su exposición. Ejemplo:
iOh! Que bien sentí cuando estaban bailando contentos quebradita, emocionados.
Traten de escribir un texto sólo fíjate que vayan en orden creciente.
f. ¡Más sobre lo mismo! Pero al revés
En el país donde vive la familia Matute existe la extravagante costumbre de contar las
letras de las palabras. Algunos, aún más obsesivos, se divierten ordenando listas de palabras
de acuerdo con el número de letras.
Cuando la mamá de Camilo organiza una comida, no teme combinar camote con
huitlacoche, porque lo más importante es que la lista de las verduras quede ordenada así:
huitlacoche
huauzontle
zanahoria
jitomate
betabel
camote
elote
poro
col
Cada palabra que escribe tiene una letra menos que la anterior. ¿Te imaginas cómo
será una lista de papelería? Escríbela.
g. Taller práctico
El éxito de esta actividad depende, en gran medida del compromiso y de la
participación de cada uno de los integrantes de los equipos. Cada uno decidirá como dará a
conocer su redacción.
h. "Ensalada de títulos"
Es necesario motivar a los alumnos para que expresen sus conocimientos previos
sobre si saben como se hacen las ensaladas, que ingredientes debe llevar y por último la
importancia del procedimiento de la ensalada.
Recordar que esta ensalada es de títulos de libros del Rincón por lo que haremos un
análisis de ellos.
"No me maravillaría yo. " Es un libro de trabalenguas donde se repiten varias
veces palabras con parecido fonético que causan que la lengua se trabe.
"Cajón de coplas". El lenguaje popular, se muestra en una forma muy inteligente y
conoce la gran diversidad. Es comprender la audacia del mexicano para decir las cosas.
"Querido Sebastián". Este libro es el más chiquito del paquete, pero nos hace una
invitación a escribir ya conocer las letras.
"Camilón comilón". Este libro nos enseña el comer bien y nutritivamente. Así
mismo nos hace ver los errores de una mala alimentación.
"Había un navío, vío vío". Este es un libro con un juego por todos conocidos donde
las imágenes y las palabras están íntimamente relacionadas. Es importante que el alumno
tenga toda la libertad de tiempo para explorar cada uno de los libros; conociendo su
portada, lomo y contraportada.
i. Producto del taller del primer día
Se espera obtener como productos de la primera sesión la elaboración de un texto
donde van aumentando las palabras. Conocer libros del rincón mediante una ensalada de
títulos de libros y la utilización de dinámicas.
2. Segunda sesión: Explorando el libro de coplas
Los contenidos que se abordan en esta sesión son: relacionar el sonido y el ritmo de
las palabras, expresar opiniones mediante el análisis de los libros y elaborar coplas y
poesías.
Para el desarrollo de la sesión se requieren los siguientes materiales: hojas y el libro:
"Cajón de coplas".
Para iniciar es importante que se lea lo siguiente:
Rincones de la lectura contiene un serie de sugerencias que el maestro puede aplicar en el
salón de clases donde el alumno desarrolla habilidades para la revisión y corrección de sus
propios textos. Además es un valioso apoyo pedagógico mediante la disposición y la
imaginación.
a. Dinámica ¿Qué dijo la rana?
Formados en círculo y el coordinador en el centro, les explica que él hará la pregunta
a uno de ellos y ellos contestaron "que no iba a. ..más un verbo y nuevamente preguntará el
maestro guía y el sapo ¿que dijo? y otro compañero contestará se puso a... más otro verbo
pero de tal manera que rime o que termine en infinitivo o que se conjugue.
b. Palabras en acción
Por equipos se les entregará una hoja con alguna de las partes del nombre de un libro
que se utilizó en la sesión anterior por ejemplo: ¿cuántas palabras puedes sacar de: cajón:
ajo, naco, cano, etc.; coplas: cola, las, palo, etc., Sebastián: basta, tía, te, etc., camilón:
lomas, camión, Milo, etc. ¡Ahora encuentra las tuyas!
Otro ejercicio de palabras en acción es buscar palabras que empiecen con la misma
letra del título del libro, a continuación se presentan dos listas de palabras, como ejemplo,
del título "Querido Sebastián."
Querido Sebastián
queso sala
Queta sandía
quizá Sonia
Socialicen sus experiencias y hagan los comentarios pertinentes dentro de una
plenaria.
c. "Haciendo poesía"
La poesía es sin duda, la ilusión hecha palabra, está en el alma como el ruiseñor en el
ramaje. Por lo tanto es el arte más fino de la humanidad. Para ti, ¿Qué es poesía?
Con las siguientes palabras, acomódalas para que formes tu poesía: fuente, puente,
mente, permanente, siguiente, caminante, solicitante, caminante, brillante, picante,
adelante, distante.
d. Distribuir y analizar el libro "Cajón de coplas"
Algunos de los maestros participantes lean en voz alta las siguientes sugerencias para
aprovechar mejor un libro:
Antes de iniciar las actividades leer cuidadosamente el libro.
Estudiar las actividades que se puedan realizar y buscar la relación con actividades
del programa.
Pensar y decidir el tiempo que se le dedicara a cada actividad no olvidando que
estas dependen del interés del niño.
No pretenda que los niños obtengan resultados idénticos ya que todos pensamos
diferentes, no limite la capacidad de los alumnos.
Es muy importante que antes de leer, los niños tengan contacto con los libros (claro
dando algunas recomendaciones) el niño debe: hojear, tocar, comparar? detenerse a
ver las ilustraciones, así los niños aprenderán a distinguir cuales libros les parecen
mas bonitos, mas divertidos, mas interesantes, mas feos, etc.
Recuerde que todas las actividades tienen un antes y un después, recordar que el
entusiasmo de como se presenta un libro influye mucho en la actitud de los niños
hacia él.
La lectura debe hacerse de diferentes maneras.
Permita que los niños le pregunten libremente lo que no entendieron, recuerde que
la expresión oral fortalece las actividades de lectura y escritura.
Las actividades y los libros no son privativas de un grado o de un libro.
e. Actividad grupal de expresión oral: ¡Atención, alumnos analizando!
Esta actividad consiste en un intercambio de ideas y conocimientos respecto a la
copla. Las preguntas deben formularse de manera tal que no se conviertan en un
cuestionario ni den lugar a respuestas correctas e incorrectas.
¿Cómo se llama el libro?_____________________________________________
¿porqué se llamara cajón?____________________________________________
¿Alguien sabe lo que es una copla?_____________________________________
¿Cuantos y qué tipos de coplas vemos?__________________________________
¿Tu que opinas sobre; un pañuelo cayó del cielo"? ________________________
Las coplas hacen uso de un lenguaje inteligente, tienen una gran capacidad para
expresar sentimientos, tienen mucha sencillez y transparencia; son muy versátiles; las hay
de amor, muerte, humor, desamor, rivalidad, etc... surgen de la tradición del pueblo y son
excelente material para la memorización.
f. Escritura de un cuento a partir de una copla
Localicen la copla que más les guste del libro del Rincón y escriba un cuento.
Ejemplo:
un pescador a los cielos
se quejaba a su fortuna
y le dijo a sus anzuelos
no pesquen en mi lágrima
cuando la rana críe pelos
y el sapo en la cola plumas.
g. "Copla loca"
Ahora haz una "copla loca" intercambiando los versos de tal manera que se escuchen
chuscas.
h. "Constelación de palabras"
Una constelación es un conjunto de estrellas. Pero puede haber constelaciones de
palabras. Todos tenemos en nuestra cabeza constelaciones de palabras que nos permiten
entender lo que escuchamos y leemos y también nos permiten hablar y escribir .Qué
significa esto? Que cuando escucho, pienso o leo una palabra (por ejemplo, cerdo ),
enseguida me acuerdo de muchas otras que tienen que ver con ella: por ejemplo, puedo
acordarme de lerdo, cuerdo, muerdo, porque suenan parecidos a cerdo; y también puedo
acordarme de vaca, caballo, oveja, porque son animales que suelen convivir con el cerdo; o
puedo acordarme de marrano, lechón, porcino, que son otros nombres de cerdo; incluso
puedo acordarme de puerco, cochino, que también son nombres de cerdo y que además se
usan para significar sucio; o pueden venirme ala mente algunos cerdos célebres, como los
tres cochinitos de la canción de Cri Crí; o los productos que se sacan del pobre cerdo: el
jamón, el tocino, la chuleta.
Para seguir haciendo constelaciones, prueben con diferentes palabras: río, tortilla,
tormenta, son sólo ejemplos, al concluir lean su trabajo por equipo de manera que
enriquezcan sus producciones.
i. Cierre de la sesión
Como cierre de la sesión comenten sobre el trabajo realizado en este día y elaboren
sus propias conclusiones.
Los productos que se esperan de la segunda sesión son la invención de poesías y
coplas y la utilización de dinámicas de ritmo y sonido.
3. Tercera sesión: La aplicación de la reflexión sobre la lengua
En el desarrollo de la tercera sesión se abordará la aplicación de la reflexión sobre la
lengua y la división silábica.
Para el desarrollo de las distintas actividades, aquí sugeridas se requiere de los
siguientes materiales: hojas, libro "El caracol" y cartulina.
Las actividades que se sugieren para esta sesión de trabajo serán descritas de manera
general. Para iniciar es importante que en equipo, reflexionen y comenten lo siguiente:
¿Qué sucede en el salón de clase con respecto a la lectura? ¿Por qué la lectura no es
placentera? ¿Crees que rincones de lectura es una sobrecarga de trabajo?
a. Dinámica socializadora: "Iba caminando"
Se utilizará para adquirir la memorización de rimas.
La dinámica de desarrollo consiste en repetir la siguiente rima y terminarla con el
nombre de una persona (su variante puede ser con animales).
La rima dice: Iba caminando y entonces que vi?
A____________________siguiéndome a mí.
b. Lectura "El caracol"
Se entrega el libro de "El caracol" y la lectura la hace el maestro, se comenta y se
mostrarán las imágenes.
El libro de "El caracol" es tan sencillo, combina la imagen y la escritura ¿Qué tengo?
¿Qué no tengo? ¿Cómo soy? Es un libro con muchas respuestas que ayudan al niño a
conocer sus características.
Después de leer se harán una serie de preguntas que permitan expresar los
conocimientos que los alumnos tienen. Se sugieren las siguientes interrogantes:
¿Cuántos animalitos encontramos en este cuento?____________________________
¿Conoces los grillos?___________________________________________________
¿Qué pueden hacer los grillos?___________________________________________
¿Dónde los has visto?___________________________________________________
¿Conoces las luciérnagas?_______________________________________________
¿Cuándo las has visto?_________________________________________________
¿Conoces las cigarras?_________________________________________________
¿Las has oído cantar?__________________________________________________
¿Has visto los caracoles alguna vez?______________________________________
¿Cómo son?, etc______________________________________________________
Para concluir la actividad se buscarán las semejanzas y diferencias entre los
animalitos.
c. Palabras escondidas
Palabras escondidas es una actividad en la que se buscan palabras dentro de la palabra
caracol en forma oral. Por ejemplo: cara, col, ara, rala, cola, etc.
Ahora busca las tuyas y lánzalas como lluvia.
d. Aplicaciones silábicas
Separa las palabras que escribió el maestro en la cartulina y abajo de cada sílaba
escribe palabras que comiencen con la sílaba correspondiente.
Ejemplo:
Ca ra col
Casa rama colgate
cama rata colmo
cara ramo colcha, etc.
e. Cierre de la sesión
Para concluir de manera individual sugiera otras actividades utilizando el libro del
Rincón: "El caracol".
Realicen algunas de las actividades sugeridas y compartan sus producciones,
posteriormente llévelas a la práctica con sus alumnos esto es lo importante de las
actividades realizadas en este taller.
Los productos que se esperan al término de la sesión son: la exploración del libro del
Rincón "El caracol" y el conocimiento de estrategias para el uso del libro.
4. Cuarta sesión: ¡Maestros, imaginando!
Los contenidos que se manejaran en la cuarta sesión son: la redacción de sucesos
imaginarios, la expresión de estados de ánimo y la redacción de una convocatoria.
Los materiales que se requieren para el desarrollo de las actividades son los libros:
"Rafa el niño invisible" y "El fantasma roba tortas."
a. Dinámica de socialización
Todos de pié en forma de círculo cantan la siguiente estrofa:
Amo a mi primo
mi primo vecino
amo a mi primo
a mi primo Germán.
El coordinador dice: Alto a la música que dice el rey……(menciona una serie de
acciones) que deben realizar los participantes, esta actividad continúa en función de la
motivación que demuestren los participantes.
b. Análisis del libro: "Rata, el niño invisible"
"Rata, el niño invisible " es el tema del libro, a partir de este título se busca la
participación de los presentes, por lo que se les interrogará si el nombre les dice algo.
A partir de los diferentes Comentarios que los participantes presenten, se llevará al
grupo a la reflexión de que el sentimiento de ser sustituido, es muy común entre las
personas. Por esto es tan importante este libro.
Es probable que los niños no comprendan bien la metáfora de la invisibilidad, pero sí
la han sentido. Por ello se invita a los maestros a reflexionar lo siguiente:
Este libro nos muestra el sentimiento de ser desplazado, es un llamado a los adultos, todos
podemos hacer algo positivo que se debe valorar.
Maestro: ¿Cuántos Rafas tienes en tu salón?
Dales la oportunidad de participar a todos por igual.
Para el análisis del libro se organiza el diálogo después de leer el libro, las siguientes
preguntas pueden servir de guías: ¿A dónde se llevaron a Rafa? ¿Por qué Rafa no fue a la
escuela otro día? ¿De qué platicaron Rafa y sus abuelos? Como maestro, ¿te gustaría
sentirte como Rafa?
c. Imaginemos acciones
Esta actividad invita a imaginar lo que Rafa era capaz de hacer. Primero en forma
oral y luego en forma escrita. Por ejemplo: Rafa podía ponerse los zapatos,
___________ ______________ ______________ ____________
A continuación imagina acciones que el papá y Rafa hacían cuando no iban ala
escuela:
Rafa y su papá_________________ y___________________
Rafa y su papá_________________ y___________________
Rafa y su papá_________________ ____________________
Imaginemos más.
A continuación escojan una serie de sílabas como. Cas, sil, co, mil, pul, car, entre
otras y escribe palabras de cada una; posteriormente escriban un texto, utilizando el mayor
número de palabras que ya tienen.
Socialicen sus producciones.
d. Abracadabra
Bajo el conocimiento de que las cosas que decimos no son siempre reales. Lee el
siguiente párrafo y luego contesta:
Graciela Montes cuenta el curioso caso de doña Carmela, a la que se le hace realidad
todo lo que dice. Un día le dio por decir que iba a llover "a cántaros" y en ese instante las
nubes negras se volvieron negrísimas y empezó a caer chorros, cataratas, paquetes de agua
desde el cielo, que reventaba las macetas y agujereaban los paraguas.
¿Qué habrá pasado el día que doña Carmela dijo: Me muero de risa?
¿Y cuándo dijo esta casa está helada? ¿Hace mil años que no la veo?
¿Se me hace agua la boca?
Ahora busca tus propias frases y escribe un texto.
e. Explorar el libro: "El fantasma robatortas"
Es un libro de suspenso, buen humor, nos ayuda a desarrollar la capacidad de
expresión y la imaginación nos ayuda a interpretar metáforas ya detectar estados de ánimo.
Del segundo capítulo se este libro trata de encontrar los estados de ánimo de Luis y
después aplícalo en algún texto.
f. Experiencias de vida
Ahora expresa cuando has sentido estos estados de ánimo, el siguiente guión de
preguntas puede apoyar el desarrollo de esta actividad. ¿Cuándo sentiste miedo? ¿Cuándo
sentiste preocupación? ¿Cuándo sentiste enojo? ¿Cuándo sentiste desesperación?
g. La convocatoria
Se invita a leer la convocatoria que le proporciona el coordinador de la sesión y
posterior a su lectura dar su punto de vista en función de ¿qué le agregarías? ¿qué le
quitarías?
A continuación se les solicita que cada uno redacte su convocatoria.
h. Cierre de la sesión
Los productos de la sesión son el análisis de el libro " Rata, el niño invisible l' y el
"fantasma robatortas " y conocer los pasos de una convocatoria.
5. Quinta sesión
En esta última sesión se abordan los contenidos que corresponden al análisis el libro
"Galileo Lee " las ventajas del niño lector y las dificultades en la lectura. El material que se
requiere para el desarrollo de las actividades es el libro del Rincón "Galileo Lee”
a. Coro: "Una rana verde"
Cantar y reflexionar sobre el coro: "una rana verde"
Una rana verde
junto a un manantial
enseñó a sus hijos
a leer y hablar .
Una vez la rana
torpe se cayó
y cayendo al fondo
nunca regresó.
jHay! Decían sus hijos
que vamos hacer
todo mi consuelo
es que se leer.
b. Dinámica de integración
Para la integración de los participantes en equipos se solicita que todos estén de pie y
sigan las instrucciones del coordinador: quien dice: el barco se hunde con… (2,3,5,7
personas) y acaba el juego cuando él lo desee y según los integrantes que se necesiten en
cada equipo.
Una vez integrados los equipos y antes de continuar con la siguiente actividad el
coordinador debe leer el siguiente recuadro a todos los participantes, en éste se presentan
las ventajas del niño lector:
Maestro, recuerda el niño que lee:
Aumenta y mejora su léxico.
Critica, observa y emite juicios.
Conocen lo que otros piensan.
Crea el hábito de la lectura.
Le produce un beneficio emocional.
Se abre caminos.
Es activo y expresivo.
c. Analizar el libro: "Galileo Lee"
"Galileo Lee " es un libro que explora las dificultades en la lectura, por lo tanto es un
gran aliado para el maestro y permite conocer de que manera puede ayudar aun alumno.
Aquí el niño aprende que cuando suprime o aumenta letras cambia el significado pero se
puede aprovechar para ampliar su vocabulario y usar el diccionario.
Maestro ¿Cómo es tu actitud, frente a un niño que tiene dificultad para leer?
Si no quieres contestar esta pregunta sólo interiorízala.
Antes de leer se solicita a los participantes atender las siguientes preguntas:
¿Quién crees que es Galileo? ¿En dónde puede estar Galileo? ¿Dónde sucederá la
historia?
Después de leer la historia de Galileo opina sobre lo siguiente:
Galileo ¿Es un niño que no lee bien?
¿Es un niño que se pone nervioso al leer, por la actitud del maestro (a)?
Es un niño que, ¿Está pensando otras cosas a la hora de leer?
A continuación se presentan algunas causas de equivocación al leer, se solicita a los
participantes que escriban los ejemplos.
En ocasiones cambiamos letras de lugar ejemplo: estógamo en lugar de estómago.
Otras veces aumentamos una sílaba, aumentamos una letra, cambiamos el acento, los
signos de puntuación.
d. Actividad de cierre
Comenten en el grupo si se cumplieron los propósitos del taller y realicen un balance
del mismo, anoten sus observaciones en una hoja y entréguenla al coordinador.
E. La vinculación de los contenidos de Libros del Rincón con los contenidos de
Español
Los contenidos del programa escolar de español le permiten al alumno interactuar con
una amplia variedad de materiales escritos como son los libros del rincón donde le
proporcionan actividades de lectura, diálogo y escritura.
El propósito central del programa de español en la educación primaria es fomentar el
desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la
lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: logren de
manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez, aprendan a aplicar
estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza, aprendan a
reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y construir estrategias apropiadas
para su lectura, adquieran el hábito de la lectura y se formen como asiduos lectores, que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo, así como criticarlo, que
disfruten de la lectura y se formulen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Así mismo, que desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios
textos, conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación; sepan buscar
información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como
instrumento de aprendizaje autónomo.
El enfoque comunicativo funcional de la enseñanza del español se caracteriza por la
integración estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como objetivo el desarrollo
de las capacidades lingüísticas, los temas de contenido no pueden ser enseñados por sí
mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permiten el
ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. En el caso de temas gramaticales u
ortográficos, la propuesta de los programas consiste en integrarlos a la práctica de la lectura
y la escritura, no sólo como convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los
cuales no se puede lograr una comunicación precisa y eficaz.
El actual programa del español deja una amplia libertad a los maestros en la selección
de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros
utilizan técnicas muy diversas para enseñar a leer ya escribir, que corresponden a diferentes
orientaciones teóricas ya prácticas arraigadas ala tradición de la escuela mexicana. Con
mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones eclécticas de distintos métodos que
han adaptado a sus necesidades y preferencias. La experiencia de las décadas pasadas
demuestran que es conveniente respetar la diversidad de las prácticas reales de enseñanza,
sin desconocer que existen nuevas propuestas teóricas y de método con una sólida base de
investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico. La orientación establecida en los
programas de los dos primeros ciclos consiste en que cualquiera que sea el método que el
maestro emplee para la enseñanza inicial de la lectoescritura, esto no se reduzca al
establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio
en la comprensión de significado de los textos. Este es un elemento insustituible para lograr
la alfabetización en el aula, en donde deben existir múltiples estímulos para la adquisición
de la capacidad para leer y escribir.
Es importante reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la
lengua oral y escrita. Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con
nociones propias acerca del sistema de escritura. Sin embargo, el nivel y la naturaleza de
estos antecedentes son muy distintos entre un alumno y otro, generalmente están en
relación con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y con la experiencia de la
enseñanza preescolar.
En el plan de estudios se destina un espacio amplio a la enseñanza sistemática del
español, pero ésta no debe circunscribirse a los límites de la asignatura, el trabajo en cada
asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad
natural y frecuente de enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y
la escritura.
La relación entre el aprendizaje el lenguaje y el resto de las actividades escolares
constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudio, por
ello el enfoque rescata el propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua
en todas las actividades escolares.
Se sugiere utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. La adquisición y
el ejercicio de la capacidad de expresión oral y de la lectura y la escritura se dificultan
cuando la actividad es solamente individual.
El intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre
la manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de textos en grupo son
formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.
Los libros del Rincón de la Lectura son unas de las herramientas fundamentales para
lograr que el salón de clases brinde un ambiente alfabetizador. También son considerados
como complemento y auxiliar para que el alumno aprenda a leer a través de la práctica de la
lectura, a escribir, escribiendo ya hablar, hablando; porque el hacer uso de los libros puede
dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escritura de textos, a reflexionar
sobre el género y número de los sustantivos ya la revisión y autocorrección de la ortografía.
A continuación describo unas recomendaciones para el trabajo con la lectura, donde
el maestro tenga la ventaja de consultarlas cuantas veces lo desee. Antes de iniciar es
necesario que lea cuidadosamente el libro que haya elegido y disfrútelo, recuerde que de
esto depende que pueda contagiar su gusto y su interés.
Piense y decida cuánto tiempo puede dedicar a cada ejercicio, recuerde que es
importante el interés del grupo.
Antes de iniciar la lectura en el salón de clases permita que los niños los toquen, los
miren, que los lean por su cuenta y que se detengan con las ilustraciones. Aproveche esto
para indicarles como deben tratarlos y cuidarlos.
Es conveniente que la lectura sea por el maestro algunas veces, otras por parejas, por
equipos y en forma individual; hay que tomar en cuenta los gestos y hacer la entonación
adecuada.
Favorezca la repetición de la lectura con diferentes propósitos como que nadie
entendió, para analizarla con calma, para recordar lo que se olvidó para confirar lo que se
entendió y sintió o bien para volverlo a disfrutar.
Que copien con ciertos propósitos como puede ser revisar ortografía, letra o
puntuaciones.
Impulse a los niños a intercambiar ideas cuando lean y escriban.
Hágase a la idea de que el ambiente del trabajo puede ser menos ordenado que de
costumbre ya que es necesaria la interacción y el intercambio entre los libros y los niños,
entre los niños y usted y entre los mismos niños.
Anímese a permitir que no todos hagan la misma actividad en forma simultánea sino
que unos pueden escribir, otros leer, otros dibujar o bien otros más pueden discutir.
En apoyo a la vinculación del componente de la lectura con los libros del Rincón,
presento una serie de actividades comunicativas y modalidades de uso permanente para el
trabajo en el aula.
Lectura libre. Los niños deben disponer diariamente de un tiempo mínimo,
especialmente dedicado al uso libre y autónomo de los libros del Rincón.
Es importante darle a los alumnos la posibilidad de usar los diferentes
libros al terminar una actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su
domicilio, bajo algunas normas establecidas por el grupo.
Audición de lecturas y narraciones relacionadas por el maestro y por los
niños. Al escuchar textos leídos o contados por el maestro muestra al alumno
el cómo leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la
lectura. La lectura en voz alta realizada por el niño es un medio valiosos para
que adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión de textos
y constate los avances que logra. La lectura individual le permite reflexionar y
darle significado al texto.
Redacción libre de textos. Los niños deben disponer de tiempos y sentirse
motivados para producir libremente textos sobre temas diversos en los cuales
puedan incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes. El objetivo central
de esa tarea debe ser que los niños puedan practicar la expresión personal.
Revisión y corrección de textos propios. Esta actividad es una de las formas
naturales que permiten la reflexión sobre la lengua. Más allá de las actividades
elementales de la corrección ortográfica, el alumno desarrolla su capacidad de
valorar la eficacia comunicativa de un texto y de identificar y seleccionar
vocabulario y formas de construcción adecuada a sus propósitos expresivos.
Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos. Al escribir para otros y con propósitos
definidos se destaca la necesidad de revisión y corrección de la redacción;
estas actividades permiten conservar los trabajos de los niños, verificar los
avances logrados e incluirlos como materiales en la biblioteca escolar.
Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro. Puede hacerse con base
en un cuento previamente leído por el maestro o inventado y escrito por los
niños. Estas actividades contribuyen a que el alumno adquiera seguridad y
visualice las formas de uso y la intencionalidad de diversos textos. Así como
el de proyectar ellos mismos sus gustos, aversiones, formas de vida,
aspiraciones y valores.
Juegos. La enseñanza por medio del juego hace que el niño desarrolle
habilidades que le serán de mucha utilidad. Diversas actividades de tipo
lúdico deben estar presentes a lo largo de toda la primaria, particularmente
con juegos atractivos como son las adivinanzas, los crucigramas, los juegos
que implican el uso del diccionario, trabalenguas, canciones, rondas. En estas
actividades se pueden utilizar tanto los libros de texto como los del Rincón de
la Lectura.
Se pueden inventar otros juegos como:
Hablar al revés. El juego consiste en decir algo para que se interprete lo
contrario. Por ejemplo: "tengo hambre" se interpreta "no quiero comer nada",
"voy al cine" se interpreta, "no quiero ir al cine" .Los niños van interpretando
frases y los demás interpretan su significado opuesto.
Hablar en clave. El juego consiste en inventar palabras y significados. El
juego puede hacerse por equipos donde cada uno inventa una forma de hablar
en clave que utiliza para que los otros adivinen lo que se está diciendo y cuál
es la clave.
A los niños les gusta hablar en clave, entonces vamos a darles la oportunidad de
descifrar lenguajes, por ejemplo:
Apa-mépe-ripi-capa-espe-cupu-chapa;
Repe-suepe- napa- unpu -c lapa -rínpi,
Lospo-puepe-blospo-sonpo-lipi -bresper,
Supu -genpe- tepe-espe- fepe-Iizpi.
Dice.
América escucha;
resuena un clarín,
los pueblos son libres,
su gente es feliz.
Inventar rimas. El maestro pide a los alumnos que continúen una
canción o poesía conocida agregando otras cosas que suenan bien.
Luego se sugerirá elaborar entre todos una poesía. Para hacer el trabajo
más divertido y accesible, el maestro aclara que "se vale" decir cosas
inventadas. Por ejemplo:
Esta era una niña
como digo a usted
cuyos años era
ocho sobre diez.
Ahora queda así:
Esta era una niña
De viña con piña
como digo a usted
porque tenía sed
cuyos años eran
esperan y esperan ocho sobre diez
quieres leerlo otra vez
Recreación literaria. Se trata de disfrutar los géneros de la literatura para
desarrollar sus sentimientos y el gusto por la lectura.
F. Formación de comités con padres de familia para la campaña de lectura,
mediante los libros del Rincón
Es importante considerar el cuidado del acervo para ello será necesario elegir a un
presidente, un secretario y un tesorero con la finalidad de darle buen uso y mantenimiento a
los libros del Rincón.
El presidente será el mismo director de la escuela, el cual se encargará de organizar y
coordinar las actividades en relación a la disponibilidad de los libros.
El secretario será un padre de familia y se encargará de elaborar una lista de los libros
existentes y distribuirá a todos los salones para que sepa qué títulos contiene el Rincón de
lecturas.
Otro padre de familia tendrá las funciones de tesorero, quien junto a otros padres de
familia que fungirán como vocales de grado, se encargaran de llevar los libros al hospital
para darle mantenimiento, forrarlos, borrar las huellas de los niños y de mantenerlos en su
lugar.
El objetivo principal para la formación de un comité es que el acervo sea utilizado y
esté en condiciones óptimas para que sea leído por los alumnos apoyados por los padres de
familia.
Es conveniente conjuntar esfuerzos, para que los alumnos lean y escriban
considerando que no hay mejor camino que dejarlos entrar en contacto con los libros y
materiales que ellos elijan, porque conversan libremente con los textos, les hacen
preguntas, los escuchan y aprenden y en consecuencia los niños puedan vivir en un mundo
mejor, donde se pueda hablar y pensar con libertad, descubrir y sentir, alegrarse, amar y
llorar sin asomo de vergüenza.
Es necesario que el docente y padres de familia platiquen con los alumnos y esperen
pacientemente la respuesta, para darles oportunidad de organizar sus ideas, pensamientos y
sentimientos, dándoles confianza al hacer uso de su lenguaje. También hay que permitirles
que se equivoquen porque los lleva a formular nuevas preguntas, a experimentar, a ensayar
ya reflexionar, que intervengan en temas que les interesan a las grandes y hacerles muchas
preguntas para que puedan argumentar y defender su punto de vista y dejarlos que
pregunten para invitarlos a que exploren en casa, en la plaza, en los libros, en la escuela, y
también para entender ideas o palabras difíciles, sucesos importantes, entre otra cosa, es
importante interactuar con ellos y para ello hay que leerles en voz alta y frente a ellos ya
que al escuchar la lectura aprenden mejor y más rápido a leer; para esto disponga de un
momento diario, pida que le cuenten los cuentos pasados con cierto interés, recite junto con
ellos las rimas y poesías que más les gusten.
Por último, maestros y padres de familia recordemos que la lectura no termina cuando
cenamos un libro sino empieza cuando la recreamos a través de las palabras, cuando
descubrimos algo cerca de nosotros o de las cosas del mundo, cuando comunicamos
nuestros descubrimientos y alegrías o cuando nos preguntamos acerca de los textos que
leemos.
G. Limitaciones de los Rincones de Lectura
Uno de los inconvenientes para el uso del acervo es que no queremos cambiar porque
no somos lectores habituales y esto se contagia de padres a hijos, de maestros a alumnos,
etcétera. Luego está la costumbre de enseñar a cucharadas como si fuera medicina. No nos
queremos dar cuenta que el alumno aprende de un todo para llegar a sus partes, creemos
que de nosotros depende todo su aprendizaje y que ellos sólo deben obedecer, nos inquieta
la posibilidad de que los niños armen tremendo barullo, a que haya disciplina dentro del
salón ya que se copien entre sí. Se nos olvida que se trata de organizar ellos son los
mejores, imponiéndose las reglas a sí mismos y las cumplen al pie de la letra y que además
ellos aprenden a través del juego.
CAPITULO III
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
A. Conclusiones
Después de haber abordado aspectos teórico-prácticos sobre los Rincones de lectura
me permito llegar a las siguientes conclusiones:
Los Rincones de lectura refuerzan el aprendizaje de la lectoescritura y las
matemáticas, sin embargo esto no es privativo ya que puede apoyar cualquier otro
contenido programático, más para ello se requiere de entusiasmo y creatividad por parte del
maestro.
El programa es un valioso apoyo pedagógico con mucha imaginación y disposición
para poner en práctica la lectura y la escritura mediante la redacción de textos, la valoración
y el procesamiento de información para emplearla dentro y fuera de la escuela.
Es rico en actividades para que el niño lea, actúe, comprenda y analice, por lo que es
necesario que el profesor esté en constante preparación y actualización mediante los curso
enviados por las autoridades educativas.
Una forma de despertar el interés por la lectura es involucrar a los padres de familia
para conocer y trabajar con el acervo del paquete didáctico.
Rincones de lectura es un programa fantástico porque con su infinidad de cuentos,
leyendas y juegos ayudan al niño al desarrollo de su imaginación y fantasía.
Con el uso del paquete de libros del rincón se fomenta el amor por la lectura.
Los libros que conforman el rincón de lecturas son un recurso invaluable que nos
permite leer, escribir, actuar, pintar, bailar, reaccionar, etcétera, y lo más importante es
jugar con actividades originales que hacen hincapié en los intereses del alumno con la
intención de que la lectura y escritura pasen a formar parte de las actividades cotidianas de
la escuela y por ello es necesario que se encuentren siempre disponibles.
Rincones de Lectura nos muestra una importante y amplia gama de actividades, por
ello la enseñanza de la lectura y escritura no debe reducirse a una simple alfabetización.
Para mejorar la lectura es indispensable encontrar sentido de lo que se lee para que lo
utilicen en la vida diaria, haciendo de esta manera funcional la asignatura de español.
B. Sugerencias
Al terminar el presente trabajo es oportuno mencionar algunas sugerencias con
relación a la utilización y aplicación de los libros del Rincón.
Primeramente, es importante que el maestro investigue los materiales que ofrece el
Programa de rincones de Lectura para analizar en qué momento y qué utilizar en su clase.
También se sugiere que los maestros se mantengan actualizados sobre las novedades
del Programa de Rincón de Lectura.
Además es importante recordar que el programa de Rincones promueve la
lectoescritura como un proceso psicológico, por lo que se sugiere la realización de un taller
práctico donde puede desarrollar una gran variedad de habilidades en sus alumnos.
La cultura ofrece una intensa visualización de programas llamativos para los niños
mediante la televisión y videos. Para este reto, maestro, se te sugiere una gran variedad de
actividades atractivas para que el alumno se interese por la lectura haciéndolo reflexivo e
imaginativo.
Por otra parte, se sugiere que tome en cuenta el importante apoyo que puede recibir
de los padres de familia y los involucre en las distintas actividades que realice.
BIBLIOGRAFÍA
ACEVEDO, Martha. Rincones de Lectura. México D.F., 1986. pp.51 (Folleto).
ALVARADO, Maité. El Nuevo Escriturón. México. ED. Petra, 1994, pp.128.
Catálogo 1997. México, Ed. Petra, pp.138.
Libros del Rincón. Guía Rara uso del Acervo. (Folleto), Multidiseño gráfico S.A.
1993.
Otro lugar desde donde leer. Rincones de Lectura. (folleto) México. D.F. pp.21.
Rincones de Lectura. Para no olvidar….Historia tradición popular. México D.F.
1993. pp.33.
Rincones de Lectura. ¿Qué debo hacer para que mis niños lean y escriban?: (folleto).
S.E.P. México D.F.
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Español. Sugerencias para su
enseñanza. Sexto grado, 1995. pp.92.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Planes y Programas de Estudio,
México D.F. 1993. pp.163.
Primera sesión ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS
Inauguración 20 minutos Presentación 50 minutos Dinámica de socialización “Revendo un pato”
15 minutos
Dinámica de interacción: “Un navío”
15 minutos
Lectura comentada 20 minutos Análisis del encuadre y acuerdos grupales
20 minutos Material impreso
Juego: “ Palabras en aumento” 30 minutos ¡Más sobre lo mismo! Pero al revés
20 minutos
Taller Práctico 30 minutos “Ensalada de títulos”
a. Análisis de los libros b. Explicación cómo se
realizará la ensalada de títulos
50 minutos Libros del Rincón: “No me maravillaría yo” “Cajón de coplas”, Querido Sebastián”, “Había un navío, navío vío”
Producto del taller del primer día 30 minutos Hojas de Máquina
SEGUNDA SESIÓN
ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS
Dinámica: ¿Qué dijo la rana?
30 minutos
Palabras en acción: a. Explicación de la
dinámica.
15 minutos
Hojas
b. Trabajo c. Plenaria
30 minutos 30 minutos
Equipo
Haciendo poesía: a. Distribuir el libro b. Análisis del libro c. Mecánica a seguir d. Trabajo por equipo e. Plenaria
15 minutos 15 minutos 15 minutos 30 minutos 30 minutos
Libros de coplas
Constelación de palabras a. Explicación de
trabajo b. Trabajo c. Plenaria en forma
individual
30 minutos 20 minutos 25 minutos
Cierre de la sesión 15 minutos
TERCERA SESIÓN
ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS
Dinámica: Iba caminando y entonces que ví……
45 minutos
Palabras escondidas a. Dinámica de trabajo b. Trabajo c. Plenaria
45 minutos 30 minutos 45 minutos
Libro del Rincón: El Caracol” Cartulinas con palabras
Aplicaciones silábicas a. Análisis del libro b. Trabajo c. Plenaria
30 minutos 45 minutos 45 minutos
Cierre de sesión 15 minutos
CUARTA SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Dinámica amo a mi primo 45 minutos Imaginemos acciones
a. Análisis del libro b. Mecánica del trabajo c. Trabajo d. Plenaria
40 minutos 30 minutos 30 minutos
Libro: “Rafa el niño invisible.
Abracadabra a. Explorar el libro b. Mecánica a seguir c. Trabajo d. Frutos del trabajo
45 minutos 30 minutos 30 minutos 25 minutos
Libro: “ El fantasma robatortas”
QUINTA SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS
Coro: una rana verde 45 minutos Dinámica de integración 30 minutos El barco se hunde con ….. Errores en la lectura
a. Análisis del libro b. Comentarios c. Trabajo
30 minutos 30 minutos 30 minutos
Libro:” Galileo Lee”
Trabajo realizado durante el taller
45 minutos
Convivió y entrega de diplomas
90 minutos
