Grade 10

La sátira

SPANISH

© 2013 University of Pittsburg. Translated with permission.

Esquema de la Unidad REF: 10-p. 11

Preguntas Globales

¿Qué hace que una sátira sea eficaz?

¿De qué manera afecta nuestro entendimiento de una sátira el contexto?

TEXTO 1 (4 a 5 sesiones)

“Para Asegurar Que Gane Cada Menor, la Asociación Atlética de

Ontario Elimina la Pelota del Futbol Soccer”

de Pat Kelly y Peter Oldring

TEXTO 2 (6 sesiones)

“Una Modesta Propuesta” de Jonathan Swift

TEXTO 3 (3 a 4 sesiones)

“Parodias Perdidas: Por Qué La Sátira Debe Ser Eliminada del

Internet” de Steve Bogira

1.1 Comprensión (1-2 sesiones) • ¿De qué trata este podcast? • ¿Qué significado debemos

dar a este podcast? 1.2 Interpretación (1 sesión) • ¿Qué o quién es el objetivo

de los creadores de este podcast satírico? • ¿Qué se puede inferir de la

transcripción acerca de: ― las cuestiones o debates de

la vida real que inspiraron esta sátira? ― la postura o crítica que

implica el autor satírico de estas cuestiones? 1.3 Análisis: Género y Arte (2 sesiones) • ¿Cuáles son algunas de las

características de sátiras eficaces? • ¿Qué detalles se encuentran

en el podcast que lo hacen eficaz? • ¿Qué papel desempeña el

contexto en lo eficaz del podcast? • ¿Cómo se sostienen los

ejemplos recabados fuera de la clase a este tipo de análisis?

2.1 Comprensión (2 sesiones) • ¿Qué es lo que propone

Swift? • ¿Qué razones y

justificaciones nos da Swift para apoyar su propuesta? 2.2 Interpretación (2 sesiones) • ¿Qué inferencias podemos

hacer en relación a las preocupaciones del Dublín del Siglo 18? • ¿Qué o quién es el objetivo

de la sátira de Swift? • ¿Qué podemos inferir acerca

de la postura/las posturas y el propósito/los propósitos de Swift? 2.3 Análisis: Género y Arte (2 sesiones) • ¿Qué elementos de este

ensayo indican que es una sátira? • ¿Quiénes son los

“proponentes” y de qué manera forman parte en la sátira de Swift? • ¿De qué manera se puede

considerar que este texto es una sátira eficaz y pertinente desde una perspectiva de los Estados Unidos del Siglo 21?

3.1 Comprensión (1-2 sesiones) • ¿Qué dice Bogira acerca de

la sátira en este artículo? • ¿Qué es lo que está

proponiendo? • ¿Qué razones presenta

Bogira para respaldar su propuesta? 3.2 Análisis: Género y Arte (1 sesión) • ¿De cuáles maneras es

“Parodias Perdidas” una sátira? ¿De cuales maneras no es una sátira? • ¿Cómo nos ayuda este texto

a ser mejores lectores de obras satíricas? • ¿Qué ideas o elementos

comunes se pueden trazar a través de los tres textos de esta unidad? 3.3 Proyectando la

Presentación (1 sesión) • ¿De qué manera presentarás

y explicarás a tus compañeros lo que has descubierto? • ¿Qué mecanismos y apoyos

vas a necesitar para hacer una presentación exitosa de lo que has encontrado? •¿De qué manera vas a dividir

el trabajo entre miembros del grupo y exigir cumplimiento de cada uno?

Esquema de la Unidad REF: 10-p. 11+

TEXTO 1 (4 a 5 sesiones)

“Para Asegurar Que Gane Cada Menor, la Asociación Atlética de

Ontario Elimina la Pelota del Futbol Soccer”

de Pat Kelly y Peter Oldring

TEXTO 2 (6 sesiones)

“Una Modesta Propuesta” de Jonathan Swift

TEXTO 3 (3 a 4 sesiones)

“Parodias Perdidas: Por Que La Sátira Debe Ser Eliminada del

Internet” de Steve Bogira

3.4 Presentaciones de Equipos (varía el tiempo que se necesita para esta tarea dependiendo de la configuración de los grupos) • ¿Qué has aprendido acerca

de la sátira? ¿Acerca de una presentación académica? • ¿Qué conexiones ves entre el

trabajo de la unidad y el trabajo que se requiere para una presentación exitosa?

Tarea Culminante

Parte 1: Presentación

Trabaja con tu equipo para crear una presentación de 5 a 10 minutos de duración en donde

aplicas los conocimientos analíticos que has aprendido en clase a una nueva obra satírica y

enséñale a tus compañeros de clase lo que has descubierto acerca de esta obra en el

transcurso de tu análisis.

Parte 2: Ensayo

Escribe un ensayo en donde analizas una obra satírica que no se haya discutido previamente

en clase, en términos de lo que la hace eficaz y el papel que desempeña el contexto en tu

comprensión de esta obra.

REF: 10-p. 27

Preguntas Globales

10mo. Año

“Estas Bromeando ¿Verdad?”: Comprendiendo la Sátira

¿Qué hace que una sátira sea eficaz?

¿De qué manera afecta nuestro entendimiento de una sátira el

contexto?

TAREA REF: 10-p. 31 1.1

Comprensión

¿De qué trata este podcast?

¿Qué significado debemos dar a este podcast?

Materiales

“Para Asegurar Que Gane Cada Menor, la Asociación Atlética de Ontario Elimina la Pelota del Futbol Soccer” de Pat Kelly y Peter Oldring

Hoja de Trabajo y copia amplificada para desplegar de “Para Asegurar Que Gane Cada Menor”: Comentarios de los Oyentes

Aparato para tocar el podcast

Cuadros Gráficos creados para esta tarea: ― Notas de la Clase: “Para Asegurar que Gane Cada Menor”

― ¿Qué es la Sátira?

Hoja de Trabajo Estudiantil: Guía para el Trabajo de Campo Sobre la Sátira: La Tarea de Presentación

Hoja de Trabajo Estudiantil: Guía para el Trabajo de Campo Sobre la Sátira: Directivas para recolectar ejemplos

Carpetas para presentaciones del trabajo de campo (proporcionadas por el maestro, una por grupo)

Lista de Equipos de Trabajo de Campo (creado por el maestro)

Notitas Post-It

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Note to Teacher: The unit opens by giving students a taste of the effects of a well-crafted satire. It is important not to divulge anything about the unit or its overarching questions prior to this first lesson. There is a student handout at the end of this task called “‘Para Asegurar Que Gane Cada Menor: Comentarios de los Oyentes.” Do not pass this out at the start of this task, because in an exercise below, you will have to display an enlarged copy of the handout, keeping much of it (the bottom half) hidden from student view. El ser expuestos sin preparación a una sátira les ayudará a los alumnos a platicar acerca de la distinción entre auditorios que comprenden que el texto es una sátira y los que no lo comprenden. Esta distinción es lo esencial en las dos preguntas globales de esta unidad: “¿Qué hace que una sátira sea eficaz?” y “¿De qué manera afecta nuestro entendimiento de una sátira el contexto?” As you play the podcast, avoid embellishments like, “Lo escuché en las noticias y no lo podía creer” which could influence students’ interpretation by framing the recording as “real” news or, unintentionally, reveal the ruse. Note: Hearing-impaired students should use the transcript of the podcast (in Spanish) for the listening portions of this work.

REF: 10-p. 32

Grupo Entero (1-2 minutos)

Explíqueles a los alumnos que quiere obtener su reacción a algo y que les va a pasar un

podcast. Solo dígales que quiere que escuchen sin hacer ruido. Enseguida, tome nota de su

reacción inicial al podcast antes de cualquier discusión. Enfatice que deben escuchar con

atención para captar algunas ideas y NO hacer comentario alguno en voz alta ya que podrían

influenciar la reacción y la opinión de otra persona.

Trabajo Individual (10 minutos)

Pase el podcast (4:13). Cuando haya terminado el podcast, pídales a los alumnos que tomen

de uno a tres minutos para completar un Apunte Breve en sus Cuadernos del Lector/Escritor en

respuesta a las siguientes preguntas:

¿De qué trata este podcast?

¿Cuál es tu reacción a este podcast?

Trabajo en Pareja (2-3 minutos)

Pídales a los alumnos que tomen unos minutos para compartir sus respuestas con un

compañero. Mientras los alumnos discuten y debaten, circule por el salón y tome nota de una

variedad de respuestas que le puedan servir de ejemplos anónimos durante la discusión en

grupo entero.

Grupo Entero (5 minutos)

Elabore un Cuadro a dos columnas con el título “Notas de la Clase: ‘Para Asegurar Que Gane

Cada Menor’” como el que sigue y deje que los alumnos hagan una copia en sus Cuadernos

del Lector/Escritor. Dígales a los alumnos que usen una página entera para todos sus Cuadros

en sus Cuadernos del Lector/Escritor y que dejen espacio para lo que puedan agregar o

cambiar después.

Notas de la Clase: “Para Asegurar Que Gane Cada Menor”

¿De qué trata este podcast? Reacciones/Respuestas de Oyentes

Solo dígales a los alumnos que ha escuchado una variedad de respuestas interesantes y que

va a compartir algunas de estas sin mencionar de quien vienen. Lea en voz alta algunas de las

notas que capto, empezando con las respuestas a “¿De qué trata este podcast?” Apunte

algunas respuestas en la columna de la izquierda, representando la gama que existe en la

clase.

Después de anotar cada respuesta, anime a los alumnos que expresen si están de acuerdo o

en desacuerdo y que agreguen a las respuestas. Luego anote estas últimas en el Cuadro.

REF: 10-p. 33

Enseguida, caracterice la gama de reacciones de las que tomó nota. Use palabras tales como

“incredulidad,” “frustrante” “de acuerdo” y “confusión.” Anote algunas de estas palabras en la

columna a la derecha y pídales a los alumnos que agreguen cualquiera que no captó. Trate

todas las reacciones en forma neutral y permita que los alumnos se pongan inflexibles y

discutan por un momento si esto ocurre.

Trabajo Individual o en Pareja (1-3 minutos)

Explíqueles a los alumnos que encontró algunas reacciones y respuestas que otros oyentes

publicaron en el sitio en la Web en donde encontró este podcast.

Despliegue para que los vean todos los alumnos UNICAMENTE los primeros seis comentarios

de oyentes (O1-O6) del documento “Para Asegurar que Gane Cada Menor”: Comentarios de

Oyentes (se encuentra al final de esta tarea antes de la hoja de trabajo “Sátira: Trabajo de

Campo”). Esconda los comentarios O7-O11.

Explíqueles a los alumnos que estos son comentarios de personas que escucharon el podcast

en línea. Permita uno o dos minutos para que los alumnos lean los comentarios por si mismos

mientras usted publica las siguientes preguntas en un lugar en donde todos los alumnos las

puedan ver:

¿Cómo reaccionaron/respondieron los oyentes? ¿En dónde ves esto en los

comentarios/textos?

¿De qué modo se comparan estas reacciones con tu reacción?

Grupo Entero (3-5 minutos)

Permita a los alumnos dos o tres minutos para discutir las preguntas en grupo, manteniéndose

neutral, aunque puede confirmar que los comentarios son en verdad reales.

Si los alumnos arguyen que el podcast es falso/satírico, presione a que le den razones y

evidencia para respaldar lo que piensan. Si este es el consenso del grupo entero, toque el

podcast de nuevo y deje que los alumnos lo escuchen para recabar evidencia que no es en

serio. Se puede argüir que no hay evidencia literal en el podcast en sí.

Agregue cualquier reacción nueva, derivada de la hoja de trabajo Comentarios de Oyentes a la

columna de la derecha del Cuadro, Notas de la Clase: “Para Asegurar que Gane Cada Menor.”

Trabajo en Pareja (3-5 minutos)

Explíqueles a los alumnos que hay comentarios interesantes adicionales que deben considerar

antes de continuar. Despliegue los comentarios O7-O11.

Pídales a los alumnos que lean los comentarios y luego, después de que se atenúen sus

reacciones, deje que discutan las siguientes preguntas con un compañero. Despliegue las

preguntas de manera que las vean todos los alumnos.

¿De qué manera se debe considerar este podcast?

¿Cómo lo sabes?

Circule por el salón para asesorar lo que comprenden los alumnos.

REF: 10-p. 34

Grupo Entero (5 minutos)

Basado en lo que escuchó usted en la discusión entre parejas, pida a los alumnos que

compartan lo que piensan acerca de “cómo se debe entender” el podcast. Pida que los

alumnos se refieran al texto en el podcast que inspiró sus pensamientos.

Agregue datos, y reacciones y respuestas nuevas de oyentes de los comentarios O7-O11 a la

columna a la derecha del Cuadro, Notas de la Clase: “Para Asegurar que Gane Cada Menor.”

Anote una variedad de reacciones y respuestas, ya que estas formarán parte del proceso de

examinar el impacto de la sátira y que hace que sea eficaz una sátira en particular.

Note to Teacher: Students might notice the range of tone in the comments, such as the sense of frustration in L7, defensiveness in L9, or feeling of superiority in L8 with students’ focus on who “got it” and who did not. Students may also notice that L10 and L11 move away from who “got it” and into a discussion of the issues: Whether competition is good for kids and the ridiculous extremes to which adults will go to protect kids. If no one picks up on these nuances, read L7-L11 again, closely, stopping to make some inferences about the listeners’ feelings and attitudes based upon what they said.

Grupo Entero (3-5 minutos)

Explíqueles a los alumnos que en el transcurso de las siguientes varias semanas estarán

estudiando la sátira y que este podcast es el primer texto satírico que van a estudiar. Dígales a

los alumnos que van a trabajar en adquirir un mejor entendimiento de las preguntas globales de

esta unidad.

Despliegue las preguntas globales de la unidad (“¿Qué hace que una sátira sea eficaz?” y “¿De

qué manera afecta nuestro entendimiento de una sátira el contexto?”) y manténgalas visibles

durante todo el trabajo de la clase. Haga referencia y regrese a estas preguntas centrales con

frecuencia para ayudar a los alumnos a formar enlaces entre tareas y a mantener en claro el

propósito de su trabajo.

Explíqueles a los alumnos que necesitan asegurarse que todos tengan la misma idea acerca de

lo que es la sátira ya que parece ser el punto central del debate en los comentarios.

Despliegue y lea en voz alta la siguiente definición de sátira:

Una sátira es un trabajo literario que usa humor e imitación para llamar la atención a,

mofarse de y ridiculizar las faltas en particular de una persona, creencia, evento, etc.

Es crítica pública disfrazada de humor.

Note to Teacher: You may wish to expand upon this brief definition, but avoid front-loading too many aspects of satire since identifying these constitutes a large part of the work in this unit. As students discover more about the nature of satire, this definition should be expanded to include techniques and more subtle aspects of the genre.

REF: 10-p. 35

Elabore otro Cuadro con el título, “¿Qué es la Sátira” como el que sigue. Despliegue a un lado

del Cuadro, Notas de la Clase: “Para Asegurar que Gane Cada Menor.” Como antes, pídales a

los alumnos que copien este Cuadro en una de las hojas de sus Cuadernos del Lector/Escritor

y que copien o vuelvan a plantear la definición en la parte superior del Cuadro.

¿Qué es la Sátira?

Definición

Características

Note to Teacher-Pacing: If you are dividing this task between two class sessions, you might consider dividing the task here, after a definition of satire has been established. To pick up the task in the next session, begin by reviewing the definition and then move back to the text and the paired work below.

Trabajo en Pareja (5 minutos)

Distribuya la hoja de trabajo “’Para Asegurar que Gane Cada Menor’: Comentarios de Oyentes”

(que se encuentra directamente al final de esta tarea).

Instruya a los alumnos que trabajen con un compañero para leer más de cerca los comentarios

O1-O11; en esta ocasión, deben trabajar juntos para buscar palabras o frases que se usan

para enmarcar la idea que este podcast es una sátira. Deje que los alumnos resalten las

palabras o frases que usaron los Oyentes para describir las características del Podcast y pida

que las anoten en la sección “Características” del Cuadro ¿Qué es la Sátira? en sus Cuadernos

del Lector/Escritor.

Teaching Option-Demonstration: Begin or do the entire close reading of the comments as a whole group, highlighting words as you read along in the displayed copy, then move selected descriptors to the class chart and have students do the same.

Grupo Entero (5 minutos)

Despliegue y repase el Cuadro ¿Qué es la Sátira?

Deje que los alumnos compartan lo que encontraron y resaltaron de los comentarios que

caracterizan el podcast. Los alumnos deben haber encontrado lo siguiente:

― que la intención es hacer burla y sugerir una reforma

― NO ES VERÍDICO

― es una broma

― La historia no es verídica, pero se dirige a algo que si es cierto

― es ridículo

― va al extremo para causar risa

― hace burla de

REF: 10-p. 36

Deje que los alumnos vuelvan a plantear o poner en sus propias palabras algunas de las citas y

agregue estas variaciones a un lado de lo que ya se encuentra en el Cuadro.

También use esta oportunidad para empezar a introducir vocabulario específico-al-contenido de

la interpretación y análisis literario, emparejando términos como parodia a no verídico e

hipérbole a exageración o extremo. Puede agregar esta terminología al Cuadro usando notitas

Post-It o use algún otro método para distinguir estos términos de las otras anotaciones. Trate

lo del vocabulario con rapidez, como cosa acostumbrada, pero sugiera a los alumnos que usen

este lenguaje académico preciso cuando sea apropiado y para ayudarlos a expresar sus ideas

con más precisión.

Explique que visitarán de nuevo esta lista y que será revisada para crear una lista de

características que describan sátiras eficaces.

Grupo Entero

Asignando Trabajo Independiente (1-2 minutos)

Note to Teacher-Creating and Managing Presentation Groups: Use your knowledge of your students’ readiness and work habits to organize work groups that will maximize student engagement and productivity. In order to determine the number of groups and the number of students per group, you’ll also need to consider how many days you can add to the end of the unit for the presentations. For instance, eight groups will require about three, 45-minute sessions to present and evaluate. Balance this with the need to keep the number of students in each group to an optimum size of four to five in order to work out your own logistics.

Dígales a sus alumnos que se va a alejar un momento del podcast para poderles distribuir

información acerca de la tarea culminante de esta unidad.

Explique que la tarea culminante tiene dos parte y que para la primera parte, van a trabajar en

grupos pequeños o “equipos de trabajo de campo” para recolectar, analizar y presentar

ejemplos de sátiras que van a encontrar fuera de clase (ejemplos del trabajo de campo). Para

la segunda parte, los alumnos van a escribir un ensayo, independientemente, en dónde

analizan otra obra de sátira aparte de las que se han analizado en clase. Pueden haber

encontrado esta obra en su trabajo de campo o ser una que encontraron por su cuenta y que

les gustaría analizar en forma de ensayo (en lugar de hacerlo en forma de discusión o

presentación).

Trabajo Individual—Leyendo Instrucciones Independientemente (3-5 minutos)

Distribuya la hoja de trabajo “Guía para el Trabajo de Campo sobre Sátiras.”

Deles a los alumnos tiempo para revisar independientemente las instrucciones de la hoja de

trabajo, anotando y resaltando los elementos claves de la guía, y apuntando cualquier pregunta

que tengan.

REF: 10-p. 36+

Permítales a los alumnos el tiempo suficiente para hacer sus preguntas. Primero deje que la

clase ensaye a responder a las preguntas dadas la información en la guía. Proporcione

cualquier aclaración adicional.

Distribuya o despliegue una lista de miembros de cada equipo y fije una fecha en que los

ejemplos deben ser recolectados y repasados.

Note to Teacher: Important: Each student will need to have at least one sample ready for review in Task 1.3.

REF: 10-p. 38

Comentarios de Oyentes

“Para Asegurar que ‘Gane’ Cada Menor, la Asociación Atlética de Ontario Elimina la

Pelota del Futbol Soccer”

O1: Como no, ¡es una idea brillante! Vamos a enseñarles a los niños que SIEMPRE van a

ganar y que nunca van a perder a nada. ¡Esto es ridículo! Es la razón por qué los niños no

pueden manejar el perder o no ser el mejor. ¡Por favor! Es de igual importancia enseñar a los

niños a manejar una pérdida como es el ganar. Rayos……..no puedo salir de mi asombro.

O2: Me estoy imaginando que soy un astrofísico, de manera que voy a solicitar trabajo en la

NASA. O me estoy imaginando que soy mejor que Pavel Datsyuk, y voy a tratar de ingresar a

los Red Wings……. ¿Qué está pasando AQUÍ? “El deporte no tiene que ver con la

competencia…” Entonces, ¿¡¿¡alguien me puede explicar por favor por qué practican los

profesionales?!?! Esto no es deporte. Lo pueden llamar imaginación y los respaldo 100%,

pero no tiene que ver para nada con los deportes.

O3: Me imagino que soy un millonario. Ahora dame mi avión jet, una casa grande y el

Ferrari…. Suena como si Midlake está criando perdedores, aunque no en los deportes…

O4: En serio, esta siguiente generación de chicos va a estar bien fregada cuando entren al

mundo real. En la vida se gana y se pierde. No siempre es justa. Una de las grandes cosas

de los deportes es que te enseñan a enfrentar los fracasos al igual que los éxitos. Hoy en día,

los padres se preocupan desmedidamente de que sean heridos los sentimientos de sus hijos, y

por eso hacen cosas estúpidas como esta. ¿Qué le irá a pasar a estos chicos cuando vayan

creciendo y se den cuenta que van a encontrar dificultades en sus vidas? Habrán sido

mimados al punto que necesitarán que los padres les hagan las cosas el resto de sus vidas.

Felicidades padres, están criando una generación de idiotas que no podrán hacer frente a la

sociedad al crecer, porque han pasado toda su niñez con padres que los han protegido de toda

adversidad que se haya presentado en sus vidas. Diviértanse cuidando a estos chicos aun

cuando ustedes tengan 80 años.

O5: Como maestra de primaria, veo esto como una locura. Los niños necesitan aprender cómo

manejar el perder, así como ser buenos ganadores. Necesitan aprender que el mundo no gira

alrededor suyo, que igual tienen fortalezas como debilidades. Si los chicos crecen creyendo

que son buenos para todo, les caerá su lugar de empleo como una tonelada de ladrillos. Y sus

cónyuges estarán enamorados de su actitud egocéntrica.

O6: O podríamos tener como resultado adultos de menor ambición que fueron indoctrinados

como niños a que dieran poco valor a tratar de esforzarse más que otros para lograr cosas

nuevas, pensar en ideas nuevas y evolucionar mentalmente en general. Esto puede tener

como resultado gente que son horribles perdedores más adelante en sus vidas, gente que no

puede manejar con madurez suj nueva realidad.

REF: 10-p. 39

Note to Teacher: Withhold the comments below until students have completed listening to the podcast, reading the above comments, and responding through discussion..

O7: Gente… Esto es una SÁTIRA. Esto no es real, es un ensayo cuya intención es

hacer burla de y sugerir una reforma a aquellos que creen que ideas como esta tienen

valor. El sitio entero es satírico; las fotos son posadas. Yo no soy del tipo que grita

¡FALSO! en youtube.com, pero alguien que trata de ayudar a algunos de ustedes a

comprender cuál es la INTENCIÓN detrás de esto.

O8: Aquí los comentarios son más chistosos que la historia. ¿Cómo no puede alguien

captar que todo esto no es verídico? Esta es la manera en que las personas terminan

por creer #$@! estúpida. La gente va a despotricar y debatir sobre esto en línea sin

ningún propósito. Quizá el verdadero chiste es que la gente sea tan falta de ideas y

crédula.

O9: Yo no soy falto de ideas ni soy crédulo y si lo creí al principio. La razón principal

fue que no lo vi en este sitio. Se publicó en un periódico REAL—USA Today. Así que

no den por sentado que la gente es estúpida. Si algo está fuera de contexto, ¿cómo se

puede saber que es una broma?

O10: ¿Qué hay de malo que la gente despotrique y se acalore en línea? La historia es

falsa, pero pega fuerte en algo que es verdad. Los niño son sobre protegidos y todos

son GANADORES. Van a ser una generación de perdedores sin ninguna idea de lo

que es el trabajo duro o cómo comportarse cuando no reciben un maldito trofeo. Falso

o no, me enferma.

O11: Quizá estas ideas no son tan estúpidas. Puede ser que tengan valor. Esto es

una sátira y es ridículo, pero aún así pienso que hay algo de valor en la idea de no

empujar a los pequeños a ser ganadores o hacerlos sentir como perdedores. Y no son

los chicos de cualquier manera, ¡son los padres! Se pone como algo extremo para que

sea chistoso, pero no debemos descartar la idea de que los chicos no necesitan tanta

presión. Me pregunto, ¿hacen burla del no permitir a los niños ser competitivos o de

que los niños y los padres son demasiado competitivos?

REF: 10-p. 40

Hoja de Trabajo Estudiantil

Guía para el Trabajo de Campo sobre Sátiras

Tarea de Presentación

Vas a trabajar con un equipo pequeño de compañeros para crear una presentación acerca de

la sátira. La meta de esta presentación es que apliques lo que has aprendido en clase a un

“texto” satírico y luego que les enseñes a tus compañeros lo que aprendiste de tu muestra.

Para hacer esto, tendrás primero, independientemente, recolectar ejemplos de sátira en sitios

fuera del salón. Estos ejemplos deben ser apropiados para usarlos en el salón de clase. Si no

estás seguro que un ejemplo en particular sea apropiado, deja que lo repase el maestro.

Enseguida, trabajarás con tu grupo para analizar y evaluar las muestras recolectadas,

buscando las características de sátiras eficaces y evaluando cada una en términos del impacto

que tienen sobre su auditorio (lector/espectador/oyente). Después de evaluar las

muestras/ejemplos, el equipo colaborará para seleccionar un solo ejemplo para presentarlo a

toda la clase.

El trabajo de presentación de de tu equipo debe tomar por lo menos cinco minutos pero no más

de diez, y debe incluir una presentación eficaz y un análisis minucioso de la sátira.

También necesitas incluir cualquier información que tú, y por lo tanto tu auditorio, van a

necesitar para entender plenamente la muestra. Por ejemplo, si presentas una caricatura o

dibujo que enfoca a un político, es posible que tengas que hacer una investigación del tópico y

el político para en verdad “captar” la sátira. El resultado de la investigación deberá ser

compartido con tu auditorio y necesitarás proporcionar citas precisas de tus fuentes, ya sea

dentro de la presentación o en una hoja que se reparte a tu auditorio (o sea la clase entera).

Tu equipo únicamente se reunirá dos veces durante las horas de clase en el transcurso de la

unidad. En la primera ocasión, repasarán los ejemplos que han recolectado y en la segunda,

desarrollarán la logística de su presentación.

¿Cuál es el papel de cada miembro del equipo? Por ejemplo:

― ¿Quién va a preparar las copias u obtener equipo de proyección?

― ¿Quién va a tomar notas para escribir el borrador, revisar y presentar el esquema

del análisis? (ver el modelo que sigue)

― ¿Quién será el enlace con el maestro para fijar fechas, recursos, preguntas, etc.?

¿Cómo y cuándo harás el trabajo fuera de clase?

¿En dónde y cuándo ensayará el equipo la presentación y tomará el tiempo que

dura?

Lo que resta de tu trabajo en equipo se llevará a cabo fuera de clase. Tendrás que programar

por lo menos dos reuniones adicionales de tu equipo para completar tu presentación. Si

deseas, puedes asignar ciertas responsabilidades y tareas independientes que se deberán

completar entre reuniones.

REF: 10-p. 41

Hoja de Trabajo Estudiantil

Guía para el Trabajo de Campo sobre Sátiras

Guía de Cómo Recolectar Ejemplos en el Campo

La sátira se encuentra en todas partes, pero algunos ejemplos son difíciles de captar (por

ejemplo, televisión en vivo, la radio). Para recolectar ejemplos auténticos del campo, el “texto”

necesita estar en una forma en que se pueda compartir.

Asegúrate que una cámara de documentos u otros medios de desplegar una copia

ampliada de tu ejemplo de sátira (texto o imagen) esté disponible.

Si piensas transcribir tu ejemplo de un texto, permítete el tiempo necesario para hacer

ese trabajo.

Investigando la Sátira en Línea

(Note to Teachers: A list of online sites in Spanish that contain satire needs to be developed in

order for students to do this work. One example I can think of offhand is the cartoon strip

MAFALDA, somewhat close to “Peanuts” but much more satirical.)

TAREA

1.2 REF: 10-p. 43

Interpretación • ¿Qué o quién es el objetivo de los creadores de este podcast satírico?

• ¿Qué se puede inferir de la transcripción acerca de:

― las cuestiones o debates de la vida real que inspiraron esta sátira?

― la postura o crítica que implica el autor satírico de estas cuestiones?

Textos y Materiales

“Para Asegurar Que Gane Cada Menor, la Asociación Atlética de Ontario Elimina la Pelota del Futbol Soccer” de Pat Kelly y Peter Oldring

Instrumento para tocar el audio del podcast (computadora con bocinas, etc.)

Cámara de documentos u otro medio para desplegar textos transcritos o comentarios

Cuadros Gráficos de la tarea anterior:

― Notas de la Clase: “Para Asegurar Que Gane Cada

Menor”

― “¿Qué es la Sátira?”

Cuadros elaborados en esta tarea:

― Interpretación del Podcast

― ¿Por qué usar la sátira?

― Citas de Autores Satíricos (ampliadas para desplegar)

― Las respuestas de los alumnos a la pregunta en la

“Retrospectiva.”

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Note to Teacher: Satire is indirect criticism, and the satirist’s views are not explicitly stated. In this task, students will examine the podcast again (audio and transcript) to interpret who/what is being targeted for criticism while also interpreting the writer’s implicit stance on an issue. Students will need to make supported inferences connecting the text to the context/issues of the times. Since the context is contemporary, students should have some exposure to the issue of whether or not competition is good for children and may have even participated on teams where “everyone is a winner.” If there are students who are not familiar with the issue, the opening discussion will build this background knowledge

REF: 10-p. 44

Grupo Entero (3-5 minutos)

Explíqueles a los alumnos que van a escuchar un podcast y a leer transcripción del podcast para poder contestar las siguientes preguntas. (Despliegue las preguntas que siguen). Pídales a los alumnos que consideren una respuesta inicial a la primera pregunta antes de empezar a escuchar. Puede que quieran anotarla, pero deben escuchar antes de contestar la pregunta y no escoger escuchar solo la evidencia que apoya su respuesta inicial.

¿Qué o quién es el objetivo de los creadores de este podcast satírico? ¿Qué hay en el texto que respalde lo que dices?

Si preguntan los alumnos que significa el ser objetivo de la sátira, dígales que una definición es “de lo que se está haciendo burla.” Indique que la frase “ser el objetivo de” se relaciona con la sátira.

Trabajo Individual (5 minutos)

Se les debe dar un minuto a los alumnos para que repasen la transcripción del podcast. Pídales a los alumnos que sigan el texto en sus hojas mientras toca el podcast de nuevo. Pídales a los alumnos que hagan notas en sus copias en donde vean evidencia que pueda responder a las preguntas anteriores.

Con énfasis, pídales a los alumnos que no escriban su respuesta mientras escuchan el podcast; solo deben resaltar la evidencia y hacer anotaciones rápidas. Usarán esta evidencia para escribir una respuesta después de que termine el podcast de sonar.

Toque el podcast, pausándolo brevemente si es necesario, y circule por el salón para animar a los alumnos y asesorar su habilidad de hacer anotaciones mientras escuchan.

Cuando se termine el podcast, deje que los alumnos respondan a las preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor usando las anotaciones que pusieron en sus hojas con el texto transcrito para formar y apoyar sus afirmaciones.

Trabajo en Pareja (3-5 minutos)

Pida a sus alumnos que compartan sus respuestas con un compañero para construir comprensión del tópico. Esto prepara a todos los alumnos para que participen en la discusión del grupo entero.

Conforme trabajan los alumnos, circule de nuevo por el salón para determinar cómo puede estructurar u organizar la discusión del grupo entero.

REF: 10-p. 45

Teaching Option-Orchestration of Whole Group: Consider using the following method to move from paired to whole group work:

Rather than having students raise their hands to volunteer responses, use what you noticed while circulating among students, as they were working independently and in pairs, to make the first chart entries. For example, you could say, “Noté que muchos de ustedes identificaron a __________ como posible objetivo de la sátira.” Then go to specific students to ask what in the text led them to this claim. You could move to other responses in this way by saying, “Noté que Jon vio algo diferente. ¿Puedes compartirlo con nosotros?”

Orchestrating the work in this way expedites the process; allows for a greater range of participation and engagement than hand raising; allows for students to safely share answers since the teacher has already vetted their response; and shows that their work is examined and taken seriously during the individual and pair work.

Grupo Entero (3-5 minutos) Elabore un Cuadro como el que sigue con el título “Interpretación del Podcast.” Pídales a los alumnos que copien el Cuadro a sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Al llamar a los alumnos a que compartan sus respuestas, agregue lo que encontraron y su evidencia al Cuadro. Permita una variedad de respuestas pero requiera para cada una el respaldo del texto. Los alumnos pueden interpretar que existen una amplia gama de objetivos desde los padres de familia a los organizadores de deportes infantiles y posiblemente hasta pueden notar el formato de “noticias” que está siendo imitado como objetivo.

Interpretación del Podcast OBJETIVOS EVIDENCIA/Respaldo del Texto

Postura o Punto de Vista Implicada por el Autor Evidencia

Nota al Maestro: La relación que existe entre los términos postura, posición, opinión y punto de vista debe ser explicada claramente en algún punto de la instrucción. Es posible que los alumnos tengan un entendimiento demasiado estrecho del término punto de vista (PDV) limitado a la discusión del PDV de la narración (1era persona, 3era persona) en donde se refiere a la posición del personaje en relación a los eventos de la historia. El término puede ser aplicado más ampliamente atravesando género si podemos expandir el concepto y el lenguaje para incluir nociones generales de PDV que también abarquen la postura de una persona al considerar las situaciones.

REF: 10-p. 46 Trabajo en Pareja—Voltear y Platicar (3 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y léasela en voz alta a la clase:

¿Qué se puede inferir de la transcripción acerca de: ― las situaciones o debates de la vida real que inspiraron esta sátira?

― lo que implica el autor satírico sobre su postura en relación a estas situaciones.

o su crítica de estas mismas Instruya a los alumnos a que usen evidencia tomada del podcast para contestar estas preguntas. Deje que anoten sus inferencias y su evidencia en la sección “Postura Implicada” de su Cuadro en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Circule por el salón para tomar nota de las respuestas.

Discusión del Grupo Entero (5 minutos) Pídale a las parejas que compartan lo que pensaron y la evidencia que los llevó a sus inferencias. Anote las inferencias en la parte inferior del Cuadro de la clase. Deje que los alumnos hagan sus adiciones a sus propios Cuadros según necesiten. Trabajo Individual—Retrospectiva (2-3 minutos) Después de que los alumnos han discutido cómo llegaron a comprender el mensaje indirecto de la sátira, despliegue la siguiente pregunta para que los alumnos la consideren y respondan a ella en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Piensen en el autor satírico. ¿Por qué escogerán los autores satíricos expresar sus opiniones y críticas de esta forma indirecta en lugar de un artículo noticioso claro y llano o un ensayo de crítica?

Elabore un Cuadro con el título, “¿Por qué la Sátira?” mientras escriben los alumnos.

¿Por qué la Sátira?

Grupo Entero (5-10 minutos) Pídales a los alumnos que compartan lo que pensaron y anote las razones que indican en el Cuadro, “¿Por qué la Sátira?” Enseguida, despliegue en un lugar en donde lo puedan ver todos los alumnos, las siguientes citas que son alusivas a lo que algunos mismos autores satíricos dicen acerca de lo que es escribir en este género en particular.

REF: 10-p. 47

“Una buena obra cómica es un truco mágico verbal, en donde piensa uno que va para allá y de pronto es uno transportada acá y hay ese placer mental seguido de la respuesta física de la risa, la que no por casualidad, libera las endorfinas en el cerebro. Y así nada más porque sí, ha sido uno seducido a mirar las cosas de un modo diferente ya que las endorfinas han derribado nuestras defensas.” ― Chris Bliss “La Comedia es Traducción” (“Comedy is Translation”) TED TALKS, Diciembre

2011 “La sátira es tradicionalmente el arma de los impotentes en contra de los poderosos.” ― Molly Ivins, cronista de prensa y comentarista política, alrededor del año 2000

“La sátira es una especie de espejo, en donde los que se asoman generalmente descubren la cara de todos menos la propia.” ―Jonathan Swift, La Batalla de los Libros (de El Cuento de una Tina) 1704

“Es difícil no escribir sátira. Por qué quién es tan tolerante de la Ciudad injusta, tan armado de valor, que pueda frenarse a si mismo…” ― Juvenal, Las Sátiras (100-107 AD. Roma)

Lea y analice las citas con sus alumnos, tomando nota del autor y la fecha de cada una. Pídale a sus alumnos que repasen su pensamientos iniciales que anotaron en el Cuadro, “¿Por qué la Sátira?” ¿Qué fue lo que se confirmó en las citas de los autores satíricos y que debe ser agregado o revisado? Actualicen el Cuadro.

Teaching Option-Exit Tickets: If time is running short in this or other lessons, consider having students write their responses to the Retrospective prompt on half sheets of paper and post or turn these in as they leave class. You can then use these “exit tickets” for several purposes including as a formative assessment of students’ grasp of the content/concepts, and to prepare a transition to the next class session. Here you can compile the range of responses on a chart, after class, to use for a quick share to review and bridge to the work in Task 1.3. If you use this option, start Task 1.3 with the quotes of the satirists above.

TAREA 1.3

REF: 10-p. 49

Análisis: Género y Arte

¿Cuáles son algunas de las características de sátiras eficaces?

¿Qué detalles se encuentran en el podcast que lo hacen eficaz?

¿Qué papel desempeña el contexto en lo eficaz del podcast?

¿Cómo se sostienen los ejemplos recabados fuera de la clase a este tipo de análisis?

Textos y Materiales

“Para Asegurar Que Gane Cada Menor, la Asociación Atlética de Ontario Elimina la Pelota del Futbol Soccer” de Pat Kelly y Peter Oldring

Instrumento para tocar el audio del podcast

Cámara de documentos u otro medio para desplegar textos

Hoja de trabajo: Instrucciones para el Equipo de Trabajo de Campo

Cuadros Gráficos anteriores: ― ¿Qué es la Sátira?

― Interpretación del Podcast

― ¿Por qué usar la sátira?

Cuadros Creados en esta tarea: ― La Sátira: Características del Género y Análisis del Arte

Ejemplos de Sátiras del Trabajo de Campo (trabajo para el alumno requerido en esta tarea)

Carpetas de Presentación para el Trabajo de Campo (proporcionadas por el maestro, una per grupo)

Guía para el Trabajo de Campo

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores Método de Enseñanza

Note to Teacher: In this task, students will begin to consider what constitutes an effective satire and how the frequent misinterpretation of satire figures into effectiveness. Students will start this work by analyzing the podcast and then move to preliminary analysis of the samples in their fieldwork teams. The teamwork is completed in the second session allotted for this task. The task is paced for two class sessions; however, you may wish to use all or part of a third class session for the small group fieldwork around the question: ¿De qué manera se sostienen nuestros ejemplos recabados en el trabajo de campo ante este tipo de análisis? Hearing-impaired students should use the transcript of the podcast for the listening work.

Grupo Entero (3-5 minutos) Explíqueles a los alumnos que van a penetrar más profundamente en su estudio de la sátira al analizar el arte que se necesita y evaluar lo efectivo de las sátiras en clase y en sus equipos de trabajo de campo. En las actividades que siguen, examinarán lo que hace eficaz las diferentes sátiras para después hacer ciertas conclusiones generalizadas de lo que encuentran.

REF: 10-p. 50 Reconozca que es difícil juzgar si un trabajo artístico tiene éxito/es efectivo sin saber exactamente la reacción que el artista, en este caso el autor satírico, esperaba lograr. Sin embargo asegúreles a sus alumnos que ya han desarrollado ciertas inferencias y afirmaciones acerca del propósito y resultados de la sátira en su Cuadro, ”¿Por qué usar la sátira?”, al igual que el trabajo que se captó en los Cuadros, “¿Qué es la Sátira?” y “Interpretación del Podcast.”

Dígales a sus alumnos que deben referirse a los Cuadros en sus Cuadernos del Lector/Escritor y despliegue los Cuadros elaborados para la clase que captan lo que se pensó en las tareas anteriores. Mantenga los Cuadros a la mano para que los alumnos puedan construir sobre ellos en esta tarea.

Trabajo en Pareja (5 minutos) Deje que los alumnos trabajen con un compañero para repasar y comparar los Cuadros y las notas que tomaron, al igual que los desplegados en el salón de clases para luego responder a la siguiente pregunta en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿Cuáles son algunas de las características de sátiras eficaces?

Pregúnteles a los alumnos, en vista del trabajo que han hecho hasta el momento, qué características anticipan encontrar en una sátira bien hecha y efectiva. Deje que anoten sus ideas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Explique que pueden usar las ideas captadas en los Cuadros al igual que su entendimiento de la sátira que se va desarrollando para informar su trabajo.

Circule entre los alumnos para captar sus ideas y organizar el trabajo de grupo entero. Vea la “Opción de Método de Enseñanza—Organizando al Grupo Entero” de la Tarea 1.2.

Grupo Entero (5-10 minutos) Mientras trabajan los alumnos, elabore un Cuadro como el que sigue. Antes de compartir, deje que los alumnos anoten una copia del Cuadro en una hoja de sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Sátira: Características del Género y Análisis del Arte Características de Sátiras Eficaces Características del Texto/Podcast

Pídales a los alumnos que compartan el trabajo que hicieron con sus compañeros, sugiriendo algunas características comunes que ahora ya esperan encontrar en cualquier sátira eficaz. Los alumnos deben expresar sus propias ideas en su lenguaje usual, pero el enfoque debe ser el fundamentar sus ideas en las características tomadas de los términos que se encuentran en los Cuadros existentes (palabras como blancos, crítica, humor, imitación, etc.). Al captar las respuestas de los alumnos en la columna a la izquierda en este Cuadro, pídales que al mismo tiempo se conecten al trabajo captado en los Cuadros anteriores. De esta manera, los alumnos pueden trazar el desarrollo de su pensar al examinar más de cerca el texto/podcast, “Para Asegurar Que Gane Cada Menor.”

REF: 10-p. 51

Note to Teacher: This should be a short, preliminary list, not a definitive list of the characteristics of satire, if such a thing is possible. If students spend too much time debating the wording or inclusion of certain characteristics at this point, reiterate that the goal here is not to be definitive, and that they will build and reexamine the characteristics as they move along.

Grupo Entero (2-3 minutos) Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos pueden usar la transcripción del podcast o sencillamente concentrarse en lo que escuchan.

Explíqueles a los alumnos que van a escuchar el podcast de nuevo, pero con un propósito diferente. En esta ocasión su tarea es usar sus Cuadernos del Lector/Escritor o su copia de la transcripción para anotar con rapidez partes específicas del texto en respuesta a la pregunta siguiente que sirve de guía:

¿Qué detalles encontrados en el podcast lo hacen más eficaz?

Indíqueles a los alumnos que pueden usar las características enumeradas en el Cuadro, “La Sátira: Características del Género y Análisis del Arte,” como guía al escuchar, pero estarán tomando nota de ejemplos de lo que hace que funcione el podcast—no los términos ni las características.

Por ejemplo, las notas tomadas de lo que escuchan debe incluir cosas como “…capitán de la imaginación…” en lugar de la característica “humor.”

Enseguida, los alumnos van a comparar los fragmentos que captaron del podcast al Cuadro, “La Sátira: Características del Género y Análisis del Arte,” para ver como el podcast es un reflejo de lo que se pensó o si hay que enmendar las características en su Cuadro para que concuerden con lo que ahora escucharon.

Explíqueles a los alumnos que tendrán que escribir con rapidez para mantenerse al paso del podcast. Pueden captar o resaltar citas parciales y apuntar ejemplos que no necesariamente están en la transcripción (tales como efectos de sonido, etc.) tan rápido como puedan—como si fueran un reportero en un juzgado. No deben preocuparse en pensar que deben detenerse y “rebobinar” para poder captar todo. Hay muchos oídos involucrados en esta tarea. Si desean más tarde, los alumnos pueden, por su parte, escuchar de nuevo.

Trabajo Individual (10 minutos—va a necesitar más tiempo si decide correr el podcast en segmentos) Corra el podcast en su totalidad. Considere trabajar junto con sus alumnos tomando sus propias notas y participando en el compartir del grupo entero.

Teaching Options: You might play the podcast in chunks and analyze student findings along the way, or use the time to point out some quotable examples as a scaffold for this task. As students work, select one or two students who have the knack for this type of rapid note-taking. When students are ready to share their findings, have them use the document camera to display and explain the idiosyncrasies of their note-taking and talk through their reasoning for some of the podcast examples they captured. Seeing effective note-taking in this context may help guide other students who were stressed by having to move so quickly.

REF: 10-p. 52 Equipos de Trabajo en el Campo (3-5 minutos) Explíqueles a los alumnos que está promoviendo su labor con sus equipos de trabajo en el campo tan seguido como les sea posible para que desarrollen una relación de trabajo conjunto y se puedan familiarizar unos con los otros como colegas. Deje que los alumnos compartan sus ejemplos que captaron al escuchar de nuevo el podcast. Anótelos en la columna a la derecha del Cuadro, “La Sátira: Características del Género y Análisis del Arte.” Enseguida, trabaje para conectar estos ejemplos a las características anotadas en la columna de mano izquierda en este Cuadro.

Note to Teacher-Pacing: When dividing this task between two class sessions, consider using this transition as an end point for the first session.

Equipos de Trabajo de Campo (10 minutos, si se tienen 5 a 6 grupos, de 5 a 6 personas en cada grupo) Permita que cada equipo tome dos minutos para hacer un resumen de su trabajo, presentando sus respuestas a la pregunta:

¿Qué detalles encontrados en el podcast lo hacen más eficaz? Actualice el Cuadro de la clase con cualquier característica nueva que se haya identificado. Dar Paso Atrás—Retrospectiva (3-5 minutos) Indíqueles a los alumnos que repasen su serie de comentarios sobre el podcast para luego responder a la siguiente pregunta de Apunte Breve en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

¿Qué papel desempeña el contexto en lo eficaz del podcast? Grupo Entero (3 minutos) Comparta las respuestas de los alumnos y pida a los alumnos que se refieran a las preguntas globales de esta unidad. Agregue ideas acerca del papel del contexto al Cuadro, “¿Qué es la Sátira?"

Note to Teacher: If you determine that students do not fully understand what is meant by “context,” take a moment to ask students for clarification of the term and examples of what it includes in this case. Students are probably familiar with the term “context clues” from vocabulary work. You might start here in defining context and quickly note the word parts, “con” (meaning “with”) and “text”–what is going on around the text. You might also provide quick defining synonyms, such as “circumstances.” Note the term on the board with a short definition, and have students copy this into their Reader/Writer Notebooks for this task.

REF: 10-p. 53 Grupo Pequeño—Junta de Equipos de Trabajo en el Campo (20 minutos)

Distribuya la hoja de trabajo estudiantil, “Instrucciones para el Equipo de Trabajo en el Campo” (que se encuentra al final de esta tarea) antes de indicarles a los alumnos que se reúnan en sus equipos de trabajo de campo. Circule por el salón, observando cómo interactúan los alumnos y enfocando su conversación sobre las instrucciones de cómo trabajar con los ejemplos. Refuerce e impulse el uso de vocabulario nuevo en la discusión y para hacer notas sobre los ejemplos. Ayude a eliminar cualquier ejemplo inapropiado ya que este no puede ser el escogido para la presentación.

Note to Teacher: If students need additional examples of a satire that is a strong candidate for presentation and that will be involved enough to carry a 5-10-minute presentation, provide a model for their independent review (adhering to copyright laws). An example of an effective, high-impact satire–“Teenage Afluenza is Spreading Fast” by WorldVisionStir–can be found on YouTube.com. This video satirizes the type of investigative TV journalism that is often used to reveal a crime or cover up, as it juxtaposes frivolous teenaged complaints with actual footage of children in impoverished and war-torn settings. Discussing the use of humor in this context and the effectiveness of the craft should provide a strong model of the type of sample that can teach the class more about the genre. This sample also has a call to action at the end and so leads to a discussion of whether or not satire is used effectively here as a means of persuasion.

REF: 10-p. 54

Hoja de Trabajo Estudiantil Instrucciones para Equipos de Trabajo de Campo

1. Tomen turnos para compartir con los miembros de su equipo ejemplos del

trabajo de campo.

2. Colocar una notita engomada en cada ejemplo (si es una copia impresa).

3. Tengan una discusión sobre el ejemplo y dejen que un miembro tome notas preliminares acerca de las características o mecanismos que se usan en cada ejemplo.

o Si el ejemplo está en línea o en forma digital y tienen un aparato para compartirlo, anoten la cita de ese ejemplo en una hoja de papel y hagan su análisis poniendo las notas directamente en esa hoja. Si no tienen aparato para compartir ese ejemplo, guárdenlo para examinarlo más tarde fuera de clase.

4. Trabajen con sus compañeros de equipo para determinar si cada ejemplo es un trabajo de sátira interesante y eficaz que puede o no puede ser candidato para incluirse en su presentación de equipo.

5. Ordenen los ejemplos, únicamente colocando los que son candidatos viables en

la carpeta de presentación.

6. Si no tienen tiempo de terminar con todos los ejemplos recopilados, elaboren un plan para terminar este trabajo en equipo fuera de las horas de clase.

TAREA REF: 10-p. 57 2.1

Comprensión

¿Qué es lo que propone Swift?

¿Qué razones y justificaciones nos da Swift para apoyar su propuesta?

Materiales

“Una Modesta Propuesta” de Jonathan Swift

Copia amplificada de “Una Modesta Propuesta” (para desplegar)

Acceso al Internet (teléfonos Smart, tabletas o computadora del salón)

Recurso para el Maestro: Términos y Referencias Poco Familiares en “Una Modesta Propuesta”

Cuadros Gráficos ― “Una Modesta Propuesta”: Vocabulario y Referencias Poco

Familiares ― Notas de la Clase: “Una Modesta Propuesta”

Notitas Post-It

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Note to Teacher-Preparing for Task 2.1: Be sure to do your own close reading of “A Modest Proposal” in preparation for the next series of tasks. Doing the tasks yourself is a great way to anticipate where your students will struggle. In particular, read to anticipate the words and references that will interfere with their initial comprehension work in Task 2.1. Prepare to address these areas of the text in the least intrusive way possible. You want to support comprehension but not do the cognitive work for students. Provide synonyms for unfamiliar words and quick explanations of unfamiliar references only where necessary. It is not necessary for you to be an expert on the historical context of “A Modest Proposal.” The intention of this type of instruction is to support students as they struggle to make meaning independently. Here, the text is the “expert,” and students must rely on it to construct meaning. If additional information is needed in order to understand the text, students should identify this need and determine where to locate resources to support their own understanding. If students want to do some independent research, encourage this, but do not use class time to conduct or present extensive research on the text and do not “front load” information about the text in preparation for Task 2.1.

REF: 10-p. 58

Note to Teacher: In this task, students will jump into a first reading of Swift’s classic satire. The only activity preceding this cold read should be a review of strategies for reading a difficult/complex text (marking unfamiliar vocabulary and references, and margin annotation). At this point in the unit, students will expect the text to be satirical, and they are likely to approach the text with some confidence in their ability to “get it” and recognize some characteristic elements of satire. The development of this stance is important and intentional when preparing students to confront a difficult text with confidence. Pacing Allow for two class sessions for completion of this comprehension work, especially if the text needs to be broken down into smaller, independent reads and/or you need time for modeling or other supports. You might assign some of the work for completion outside of class (if necessary/possible) before moving on to Task 2.2.

Grupo Entero (2-3 minutos) Recuérdeles a los alumnos que deben de seguir trabajando en la tarea del trabajo de campo con su equipo en preparación para sus presentaciones. Consulte con cada equipo para ver si tienen preguntas o requieren algo al progresar su trabajo. Explíquele a la clase que el siguiente texto les presentará un reto. Despliegue las siguientes estrategias de manera que todos los alumnos las puedan ver y explique que, para poder entender el texto, los alumnos necesitan estar preparados para llevar a cabo estas estrategias.

Algunas Estrategias para Leer un Texto Complejo

Usa un plan de “ataque” con el texto, leyendo muy de cerca, oración por oración, frase por frase, palabra por palabra;

Detente con frecuencia para volver a plantear mentalmente y para hacer notas en los márgenes; y

Toma nota de referencias y vocabulario poco familiar para apoyar una segunda lectura, pero

Lee completamente las secciones difíciles para descubrir el hilo del significado al progresar el texto.

Trabajo Individual o en Pareja (10 minutos dependiendo en la cantidad de demostraciones que se usan)

Note to Teacher: Draw students’ attention to the fact that the text title, “A Modest Proposal,” is a common abbreviation of this longer title. They may notice the spelling differences, but also have them look at the title (and all titles) as containing valuable information, placed in a premium spot by the author, as to the possible main idea, purpose, or point of view of the text.

Despliegue el título completo de la propuesta de Swift (“Una Modesta Propuesta para Prevenir que los Hijos de la Gente Pobre en Irlanda Sean una Carga para sus Padres o su País y para Hacer, Por Lo Contrario, que Sean de Beneficio al Público”), junto con la siguiente pregunta de comprensión.

¿Qué está diciendo Swift en los primeros cinco párrafos de “Una Modesta Propuesta”? Instruya a los alumnos que usen la pregunta anterior para guiar su lectura y las notas que tomen.

REF: 10-p. 59

Indíqueles a los alumnos que lean con atención solo los primeros cinco párrafos, haciendo una pausa después de cada párrafo corto para volver a plantearlo y tomar notas.

Cuando los alumnos han completado la lectura y sus anotaciones, deben usar esas anotaciones para crear una respuesta a la pregunta propuesta y escribirla en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Debe requerir de los alumnos que hagan anotaciones en los márgenes y que resalten palabras y referencias poco familiares. Al circular por el salón, apunte en su libreta las palabras y referencias poco familiares que están resaltando los alumnos para tener un registro de donde trabajar con el grupo entero.

Algunos de esas palabras y referencias poco familiares pueden ser tratadas rápidamente, al momento, con decirles a los alumnos el significado de una palabra o proporcionando un sinónimo. Otras palabras y referencias deben ser captadas para evaluarse más tarde. Elabore un Cuadro con el título, “’Una Modesta Propuesta’: Vocabulario y Referencias Poco Familiares.”

Si desea, puede proporcionarles a los alumnos con las definiciones de algunas de las palabras más arcanas antes de que lean, de manera que puedan construir su comprensión sobre ellas. Una lista de estas palabras y referencias de baja utilidad se encuentran en la hoja. “Recurso para el Maestro” al final de esta tarea. Una alternativa es que puede usar esta lista como referencia durante la discusión proporcionando usted misma las definiciones.

Teaching Option-Model Annotation: It may be necessary to review annotation techniques with students prior to their initial reading of “A Modest Proposal.” Display an enlargement of the text and highlight/annotate while reading the first several paragraphs and thinking aloud. Demonstrate your own processes and expectations for close reading. Alternately, you might select a student to demonstrate his/her close reading and annotation techniques. The goal here is not for students to mark the text in a uniform way, but to develop their own habits and style of interacting with the text to support their own comprehension.

Trabajo en Pareja (2-3 minutos) Deles a los alumnos un tiempo corto para compartir con un compañero lo que comprendieron del texto y que colaboren en revisar su respuesta de manera que refleje una comprensión en que estén ambos de acuerdo. Esto les puede ayudar a construir y/o a confirmar lo que pensaron antes de compartirlo con el grupo entero.

Grupo Entero (10-15 minutos) Despliegue una copia amplificada del texto en la cual se pueda anotar. Elabore y despliegue los siguientes Cuadros para captar el pensar de los alumnos y dígales a los alumnos que desarrollen igualmente estos Cuadros en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

“Una Modesta Propuesta: Vocabulario y Referencias Poco Familiares

Notas de la Clase: “Una Modesta Propuesta”

Pídales a los alumnos que planteen de nuevo o parafraseen lo que literalmente está diciendo Swift, progresando por el texto un párrafo a la vez. Anime a los alumnos a que esclarezcan sus declaraciones y que usen el texto y su lenguaje para apoyar lo que están diciendo.

REF: 10-p. 60

Permita que haya desacuerdos, pero exija que usen respaldo del texto y que se trabaje hacia un consenso. Deje que los alumnos se esfuercen en encontrar significado antes de proporcionar sinónimos para palabras poco familiares o desconocidas y explicaciones (muy breves) o analogías para referencias y contextos poco familiares. Mantenga la discusión firmemente enfocada en las palabras en la página.

Cuando se ha llegado a un consenso acerca de lo que dice cada párrafo, anótelo en el Cuadro, Notas de la Clase: “Una Modesta Propuesta” y realce el texto que lo respalda en el texto desplegado.

Pídales a los alumnos que revisen sus anotaciones en sus textos si es necesario y pongan lo pertinente en sus Cuadros conforme la clase avanza a través de los párrafos. Pueden ser de utilidad las notitas engomadas si los márgenes se llenan de más.

Después de tomar notas de un párrafo, pregúnteles a los alumnos que aun les parece poco claro o poco familiar. Apunte lo que aporten en el Cuadro, “Una Modesta Propuesta”: Vocabulario y Referencias Poco Familiares.

El propósito aquí es permitir que los alumnos construyan un entendimiento compartido del texto, con un mínimo de apoyo externo y que identifiquen lo que posiblemente necesiten investigar para construir su propio entendimiento.

Note to Teacher: Pacing: This task is designed to span two class sessions. You might consider dividing the work here or after the next individual work activity.

Trabajo Individual—Lectura y Apunte Breve (10 minutos) Despliegue las siguientes preguntas que sirven para guiar a los alumnos en su lectura y las notas que llevan a cabo conforme leen hasta el final del texto. Pídales a los alumnos que copien las preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

¿Qué es lo que propone Swift? ¿En qué parte del texto se revela esto?

¿Qué razones y justificaciones nos da Swift para apoyar su propuesta? ¿En dónde encontraste estas razones y justificaciones?

Cuando los alumnos han terminado su lectura, pídales que respondan en sus Cuadernos del Lector/Escritor a la primera pregunta de comprensión desplegada:

¿Qué es lo que propone Swift? Las anotaciones y lo que resaltaron mientras hacían su lectura independiente debe ayudarles a construir respuestas apoyadas por el texto. Circule por el salón para ayudarles a los alumnos individualmente y para determinar cómo emparejar alumnos de la mejor manera para el trabajo en la actividad que sigue. Usualmente, los alumnos tienen reacciones fuertes, y en ocasión ruidosas, cuando “captan” que lo que propone Swift es el canibalismo, así que prepárese a que el compartir puede tomar vida propia en lugar de seguir el trabajo en pareja o en grupo que se describe más adelante.

Teaching Option-Scaffolding: If students need additional support to read the rest of the text, break up the reading further and build in quick partner shares so that students can check and build understanding through student-to-student discussion as they move through the text.

REF: 10-p. 61 Trabajo en Pareja o en Grupo Pequeño (5 minutos) Deje que los alumnos compartan sus respuestas solo a la primera pregunta de comprensión:

¿Qué es lo que propone Swift?

Los alumnos deben estar preparados a compartir sus respuestas y los lugares específicos en el texto que los llevó a pensar lo que pensaron.

Circule entre los alumnos para apoyar el trabajo y para determinar un buen punto de partida para el trabajo en grupo entero. Empiece con una pareja o un grupo pequeño que tengan la respuesta más mínima (por ejemplo, los alumnos pueden decir que Swift está proponiendo el que se coman a los niños) y luego agregue alumnos que han incluido datos más específicos y tienen una gama más amplia de referencias del texto.

Grupo Entero (10 minutos) Deje que los alumnos compartan sus declaraciones de lo que propone Swift y de la evidencia del texto que apoya lo que declaran. A este punto, es probable que los alumnos empiecen a formar ciertas interpretaciones al igual de análisis al contribuir lo que saben de la sátira. Reconozca esto y capte estos elementos por separado, posiblemente en el pizarrón, para incluirlos posteriormente en las Tareas 2.2 y 2.3. Primero, asegúrese que todos han captado lo que propone Swift literalmente.

Trabaje a través del ensayo, párrafo por párrafo, para construir el Cuadro, “Notas de la Clase” y deje que los alumnos lo copien a los Cuadros que tienen en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Igualmente, capte vocabulario y referencias que necesiten ser examinados más de cerca en el Cuadro, “’Una Modesta Propuesta’: Vocabulario y Referencias Poco Familiares,” mientras los alumnos trabajan al mismo tiempo.

Trabajo en Pareja o Grupo Pequeño (5 minutos) Instruya a los alumnos a que trabajen juntos de nuevo, en esta instancia para construir una respuesta respaldada a la segundo pregunta de comprensión que se desplegó:

¿Qué razones y justificaciones nos da Swift para apoyar su propuesta?

Dígales a los alumnos que examinen, para empezar, sus anotaciones de su primera lectura.

Deje que los alumnos compartan y discutan estas y otras líneas para recopilar las líneas claves que revelan las razones por las que Swift propone que los ricos se coman los hijos de los pobres.

Indique a los alumnos que incluyan referencias a las líneas conforme enumeran las razones y justificaciones.

Mientras los alumnos trabajan, circule para prestar ayuda. Usted puede reformular la pregunta en términos tales como, “¿Qué dice Swift serían los beneficios de su propuesta?” de manera que los alumnos puedan identificar estos elementos en el argumento de Swift.

Grupo Entero (5 minutos) Exhorte a los alumnos a explicar y citar las razones, las justificaciones o los beneficios que usa Swift para apoyar con lógica su propuesta (argumento). Después de localizar varios lugares en el texto en donde se revelan estas razones, anótelas en un Cuadro en la secuencia apropiada y deje que los alumnos las copien en su Cuadro, “Notas de la Clase” que llevan en sus Cuadernos del Lector/Escritor mientras usted las agrega a la versión desplegada en clase de este mismo Cuadro.

REF: 10-p. 62 Continúe igualmente dando apoyo rápido en lo que toca al vocabulario y referencias poco familiares según sea necesario y capte y reserve aquellas que no son esenciales para la comprensión y requieren de una investigación más extensa. Repaso (3 minutos) Despliegue las siguientes preguntas y deje que los alumnos respondan a las preguntas ya sea en pareja o en grupo entero. Agregue las respuestas de los alumnos al Cuadro, “’Una Modesta Propuesta’: Vocabulario y Referencias Poco Familiares.”

¿Qué actividad o estrategia les ayudó más en su trabajo de comprensión con “Una Modesta Propuesta”?

¿Cuáles son otros aspectos del texto por los que aun sienten confusión o curiosidad? Compartir en Grupo Entero (3-5 minutos) Deje que los alumnos hablen de lo que les ayudó a comprender este texto complejo, apuntando sus ideas para que toda la clase las vean. Sugiera que usen estas estrategias cuando lleven a cabo su tarea con su equipo de trabajo de campo para ayudar a profundizar su entendimiento de los ejemplos de sátiras que están recolectando. Agregue preguntas adicionales sobre el texto al Cuadro, “’Una Modesta Propuesta’: Vocabulario y Referencias Poco Familiares.”

Teaching Option-Independent, Authentic Research: At the end of this task, you might mention that students can answer lots of their own questions by doing some quick research on some of the items listed on the chart, “A Modest Proposal”: Unfamiliar Vocabulary and References (which students should have copied into their Reader/Writer Notebook.) Encourage students to find some answers, but don’t require it. Students already have an independent task of collecting satire and collaborating with their team in preparation for the culminating assignment, so this should not be something that is cumbersome and need not be assessed or mandated. The goal here is to open up the possibility, and mark the opportunity, for students to support their own learning. They have the tools. Let them know that what they find out might shed light on aspects of the text that otherwise will go unnoticed. Mention other independent work as well (such as students simply rereading and looking over their annotating; reading a secondary source on the text; or looking into Swift’s life or other works) that independent learners routinely do to deepen their own understanding. Allowing for quick online searches (using smart phones, tablets, or a classroom computer) is also an opportunity for students to practice scaffolding their own learning.

REF: 10-p. 64

Recurso del Maestro Términos y Referencias Poco Familiares Que se Encuentran en “Una Modesta Propuesta” Se da a continuación una explicación de algunos de los términos y las referencias que se encuentran en el texto. Si desea, puede darles esta hoja a los alumnos antes de que lean (cuando estén en discusión en pareja), desplegar esta lista durante la lectura o usar la lista como punto de referencia para usted al tener que proporcionar explicaciones durante el curso de las discusiones. No se debe substituir esta lista por la lista de términos generada por los alumnos (o sea, el Cuadro, “’Una Modesta Propuesta’: Vocabulario y Referencias Poco Familiares”) que es probable que incluya palabras que no están incluidas aquí.

Silla de manos: Una silla cubierta montada sobre palos. Un aristócrata se sentaba en ella y era transportado por dos sirvientes.

Episcopal: se refiere a la administración de la iglesia existente en los tiempos en que escribió Swift

Horca: un lugar en donde se ahorcaban a los criminales

Mandarín: un oficial importante que a su vez servía a un oficial aun más elevado

Papistas: seguidores del Papa, se nombre así a los Católicos como insulto

Pretendiente: James Stuart, un Católico que pretendía (alegaba falsamente) que era el legítimo heredero de los tronos de Inglaterra y Escocia

Promotores: personas que escribían panfletos y ensayos en donde con frecuencia ofrecían soluciones absurdas y simplistas a muy complejos problemas sociales y políticos.

Matadero: un lugar (usualmente en un pueblo) en donde son sacrificados y masacrados animales

Año solar: un año (es medido por la tierra dando una sola vuelta al sol)

TAREA 2.2

REF: 10-p. 65

Interpretación

• ¿Qué inferencias podemos hacer en relación a las preocupaciones del Dublín del Siglo 18?

• ¿Qué o quién es el objetivo de la sátira de Swift?

• ¿Qué podemos inferir acerca de la postura/las posturas y el propósito/los propósitos de Swift?

Materiales

“Una Modesta Propuesta” de Jonathan Swift

Copia amplificada de “Una Modesta Propuesta” (para desplegar)

Acceso al Internet (teléfonos Smart, tabletas o computadora del salón)

Recurso para el Maestro: Términos y Referencias Poco Familiares en “Una Modesta Propuesta”

Cuadros Gráficos de Tareas Anteriores ― “Una Modesta Propuesta”: Vocabulario y Referencias Poco

Familiares ― Notas de la Clase: “Una Modesta Propuesta”

Cuadro Gráfico creado para esta tarea: ― Interpretación de “Una Modesta Propuesta”

Marcadores para resaltar—varios colores

Notitas Post-It

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores Método de Enseñanza Recuérdeles a los alumnos que deben estar laborando en sus tareas del trabajo de campo y comunicándose con su equipo en preparación para su presentación. Trabajo en Pareja al de Grupo Entero—Discusión de Repaso (3-5 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y deje que los alumnos discutan en parejas lo que piensan de esta pregunta durante uno o dos minutos antes de seguir la discusión con el grupo entero.

Expliquen por qué su habilidad de “captar” la sátira de Swift fue igual o diferente a su habilidad de “captar” el podcast u otra sátira que se hayan encontrado durante su trabajo de campo.

Según circula entre las parejas y luego entre el grupo entero, guie a los alumnos a comprender de que el contexto (o sea, los factores y las situaciones que existen ahora o que existieron en esos tiempos e influenciaron la creación de la sátira) es muy importante para comprender una sátira. El contexto de “Una Modesta Propuesta” es posible que sea muy poco familiar a un alumno Estadounidense del Siglo 21. Anote lo que quiera agregar al Cuadro, “¿Qué es la Sátira?” sobre la importancia del contexto y estar familiarizado con el contexto que rodea la sátira. Grupo Entero (3 minutos) Explíqueles a los alumnos que en esta tarea estarán examinando el texto de “Una Modesta Propuesta” para encontrar evidencia de las situaciones y objetivos de las que Swift hace burla.

REF: 10-p. 66 Haga referencia al trabajo que se anotó en Cuadro en la Tarea 1.2, “Interpretación del Podcast,” para recordarles a los alumnos de que han hecho con éxito este tipo de razonamiento con el podcast. Repase brevemente lo que se encontró entonces para que los alumnos recuerden el proceso de su pensar sobre esa obra. Trabajo Individual (5 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y pídales a los alumnos que mantengan esa pregunta en mente al leer el texto de nuevo. Recuérdeles que marquen los lugares en el texto que dan evidencia de las situaciones de esos tiempos. Cuando hayan terminado los alumnos de leer, deben responder a la pregunta en sus Cuadernos de Lector/Escritor, usando las anotaciones para formar y respaldar sus afirmaciones.

¿Qué inferencias podemos hacer en relación a las preocupaciones del Dublín del Siglo 18?

Note to Teacher-Student Independent Research: If students have been doing independent research (See Teaching Option at the end of Task 2.1), you will have to tell students that, for now, they may use only the original text to draw and support their inferences about life and times in Swift’s Dublin. Here we are looking at what the original text itself, as an historical artifact, can tell us about the times in which it was produced. Students will have a chance later to use and share their independent learning with the group and to validate and expand upon the inferences made from the text.

Trabajo en Pareja (5 minutos) Elabore y despliegue una Cuadro con el título, “Interpretación de ‘Una Modesta Propuesta’”

como la que sigue y deje que los alumnos la copien a sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Interpretación de “Una Modesta Propuesta” Situación Evidencia/Respaldo del Texto Objetivos

Esta columna se usara más adelante en la tarea para

identificar los objetivos de la sátira.

La postura implicada de Swift—Esta sección se usará más adelante en la tarea.

Deje que los alumnos compartan sus respuestas individuales y respaldos del texto para la pregunta, “¿Qué inferencias podemos hacer en relación a las preocupaciones del Dublín del Siglo 18?” con un compañero para construir entendimiento a través de la plática de alumno con alumno.

REF: 10-p. 67 Al ir identificando situaciones que se pueden respaldar, deje que los alumnos apunten estas en la columna titulada “Situación” de sus Cuadros y que citen el texto que respalda sus inferencias en la columna “Evidencia/Respaldo del Texto.” Asegúrese que los alumnos tienen los siguientes artefactos a la mano (Cuadros de la clase o los de sus Cuadernos del Lector/Escritor) para apoyar su trabajo:

“Una Modesta Propuesta”: Vocabulario y Referencias Poco Familiares

Notas de la clase: “Una Modesta Propuesta” Circule por el salón para ayudar a los alumnos y para planear el compartir en grupo entero. Grupo Entero (5-10 minutos) Inste a los alumnos a construir un Cuadro de situaciones posibles con el respaldo del texto correspondiente. Capte el pensar en el Cuadro de la clase.

Note to Teacher-Student Independent Research: If students did independent research on “A Modest Proposal” (see Teaching Option at the end of Task 2.1) invite them to add anything that they learned about the times or the text after an issue is charted. Note the information and the reliable source from which it was drawn on a sticky note and post it along with the inferred issue on the chart. Only add information if students can provide a source.

Note to Teacher-Pacing: This task is designed to span two class sessions, if necessary. If you are dividing the task, consider using this as an end point for session one.

Trabajo Individual o en Pareja (5 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y explíqueles a los alumnos que van a trabajar individualmente o con una pareja para examinar “Una Modesta Propuesta” de nuevo, en esta ocasión para responder a la pregunta:

¿Qué o quién es el objetivo de la sátira de Swift?

Conforme leen los alumnos, deben resaltar las líneas que proporcionan posible evidencia de los objetivos de Swift. Si los alumnos ya han usado marcadores para resaltar otras cosas en el texto, pídales a los alumnos que usen un color diferente de marcador o deje que identifiquen las líneas marcándolas de una forma diferente, ya que es probable que el texto tenga muchas marcas usadas para resaltar a este punto en el trabajo. Si los alumnos no comprenden quienes son los promotores, papistas y otros en el relato,

refiérase al recurso, Términos y Referencias Poco Familiares de “Una Modesta Propuesta,” o

deje que busquen rápidamente el término en línea.

Circule por el salón para apoyar y asesorar entendimiento y determinar cómo va a organizar el

trabajo del grupo entero.

REF: 10-p. 68

Note to Teacher-Orchestrating the Whole Group Work: As students work, circulate to support and consider how you will orchestrate a well-supported, whole group share. For instance you might: • Start with students who have only one accurate target with a commonly cited line. • Move to students who have selected the same lines but have different

reasoning. • After some accurate modeling (above), call upon students with partial

responses or that lack strong, clear explanations of their reasoning. Then enlist peers in wording a strong, clear, brief explanation. • Call on students who have found unique or subtle supporting lines and/or nuanced explanations. • Avoid calling for responses that you noted as inaccurate (such as the targets being the poor children or Catholics). By voicing accurate, well- supported responses first, students with inaccurate responses have the opportunity to revise their thinking and avoid making a public error. If a student presses to argue for an “inaccurate” response, allow this, as he or she may have a novel, supportable interpretation.

Grupo Entero (10 minutos) En el Cuadro, “Interpretación de ‘Una Modesta Propuesta’,” haga apuntes en la columna encabezada “Objetivos.”

Pida a individuos o a parejas que compartan sus respuestas. Conforme comparten los alumnos, agregue las respuestas de los alumnos a la columna “Objetivos” del Cuadro, emparejando las respuestas con los ejemplos de apoyo que se dan para cada situación, pues es factible que haya una alineación. Agregue evidencia adicional en la columna del centro con una flecha hacia el objetivo si es necesario.

Pídales a los alumnos que agreguen a y revisen sus copias del Cuadro que tienen en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Interpretación de “Una Modesta Propuesta” Situación

Evidencia/Respaldo del Texto Objetivos Anote las respuestas de los alumnos aquí, emparejadas

con la evidencia.

←

Postura(s) Probable(s) de Swift Propósitos

REF: 10-p. 69 Trabajo Individual—Apunte Breve (2-3 minutos) Despliegue la siguiente pregunta e instruya a los alumnos a que anoten rápidamente sus ideas individuales. Dígales a los alumnos que al contestar la pregunta, deben mantener en mente lo que ahora ya comprenden acerca de qué y quien criticaba Swift en “Una Modesta Propuesta.”

¿Qué podemos inferir acerca de la postura/las posturas y el propósito/los propósitos de Swift?

Grupo Entero (3-5 minutos)) En un lugar en donde lo vean todos los alumnos, primero apunte las ideas de los alumnos sobre la probable postura o posturas de Swift. Pídales a los alumnos que expliquen su razonamiento. Use estas notas para construir junto con los alumnos una declaración acerca de la postura o posturas de Swift. Agregue estas declaraciones a la sección inferior del Cuadro (ver página anterior). Siga el mismo procedimiento con las ideas de los alumnos acerca del probable propósito o propósitos de Swift y agregue las respuestas de los alumnos debajo de las posturas en la parte inferior del Cuadro. Boleto de Salida—Repaso (2-3 minutos) Pídales a los alumnos que apunten sus respuestas a las siguientes tres preguntas antes que termine la sesión y recoja estos apuntes para repasar que están aprendiendo los alumnos de cómo construir su propio conocimiento. Puede usar tiras de papel que pueda recoger si los alumnos se llevan consigo los Cuadernos del Lector/Escritor.

¿Qué fue algo que comprendiste acerca de “Una Modesta Propuesta” después de hacer el trabajo de hoy que no habías comprendido anteriormente?

¿Qué actividad o técnica te sirvió mejor en ayudarte a comprender e interpretar este texto difícil?

¿Cómo piensas que puedas usar esta experiencia en el futuro al enfrentarte a textos académicos y tareas difíciles?

TAREA 2.3

REF: 10-p. 71

Análisis: Género y Arte

¿Qué elementos de este ensayo indican que es una sátira?

¿Quiénes son los “proponentes” y de qué manera forman parte en la sátira de Swift?

¿De qué manera se puede considerar que este texto es una sátira eficaz y pertinente desde una perspectiva de los Estados Unidos del Siglo 21?

Textos y Materiales

“Una Modesta Propuesta” de Jonathan Swift

Cámara de documentos u otro medio para desplegar textos

Cuadros Gráficos anteriores: ― La Sátira: Características del Género y Análisis del Arte

―“Una Modesta Propuesta”: Vocabulario y Referencias Poco

Familiares ― Notas de la Clase: “Una Modesta Propuesta”

― Interpretación de “Una Modesta Propuesta”

Cuadros Creados en esta tarea: ― Características de “Una Modesta Propuesta”

― Notas Usando el Método Interrogativo de Discusión: ¿Es “Una

Modesta Propuesta “ eficaz o pertinente en nuestros días?

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores Método de Enseñanza Grupo Entero (5 minutos) Vuelva a desplegar el Cuadro, “La Sátira: Características del Genero y Análisis del Arte” de la Tarea 1.3. Deje que los alumnos se refieran a sus propias copias en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Sátira: Características del Género y Análisis del Arte Características de Sátiras Eficaces Características del Texto/Podcast

Explique que en esta tarea los alumnos van a leer el texto “Una Modesta Propuesta,” esta vez con el fin de analizar las técnicas y mecanismos que usa Swift para hacer del texto una sátira eficaz. Despliegue la siguiente pregunta y explíqueles a los alumnos que también van a leer para contestar la siguiente pregunta.

¿Qué elementos de este ensayo indican que es una sátira?

REF: 10-p. 72

Repase lo que se pensó y que fue captado en la página anterior de manera que los alumnos puedan recordar lo que hicieron para analizar las técnicas y mecanismos en el primer texto (el podcast) que estudiaron en esta unidad.

Apunte Breve Individual (1 minuto) Despliegue una copia amplificada del texto y al igual que las preguntas que siguen:

¿A qué punto de tu primera lectura de “Una Modesta Propuesta” pudiste “captar” lo que la hacía una sátira? ¿Cuál fue el punto revelador en el texto?

Pídales a los alumnos que respondan individualmente al marcar el lugar en su copia de “Una Modesta Propuesta” para luego compartir su selección con un compañero.

Grupo Entero (10-15 minutos) Cubra la columna de la derecha (Características del Podcast) del Cuadro, “Sátira: Características del Género y Análisis del Arte” con una hoja en blanco que lleve por título, “Características de ‘Una Modesta Propuesta’” (vea lo que sigue).

Sátira: Características del Género y Análisis del Arte Características de Sátiras Eficaces Características del Podcast

↑ Características de “Una Modesta Propuesta”

Deje que los alumnos usen una página nueva en sus Cuadernos del Lector/Escritor para este propósito.

Llame a los alumnos a compartir sus respuestas a la pregunta del Apunte Breve. Conforme sugieren líneas los alumnos, resalte estas en el texto desplegado.

Seleccione una de las líneas y anótela en el Cuadro, “Características de ‘Una Modesta Propuesta’” Despliegue y haga la siguiente pregunta:

¿De qué manera describirías este momento en el texto en términos de técnica? ¿Qué es lo que está haciendo Swift a este punto?

Para mantener animado el paso, pídales a los alumnos que sencillamente digan en voz alta algunas respuestas. Estas pueden incluir: espanta a su lector; revela la sátira; cambia de lo serio a lo ridículo y burdo/corriente; “humor enfermizo” etc.

REF: 10-p. 73 Proporcione a los alumnos vocabulario específico al contenido según sea apropiado. Sencillamente dígales a los alumnos que existe un término para lo que están discutiendo, déselos y agréguelo en una notita engomada a la descripción del alumno que se encuentra en la columna izquierda del Cuadro. En este caso, podría darles el término “grotesco,” que es un tipo de sátira. Es probable que los alumnos estén familiarizados con “burdo/corriente” que son adjetivos relacionados.

Sátira: Características del Género y Análisis del Arte Características de Sátiras Eficaces

―Espanto/Sorpresa

―Humor enfermizo (grotesco)

Características de “Una Modesta Propuesta”

“…un menor joven y saludable…un alimento sano.” (líneas _____)

Parejas o Equipos para el Trabajo de Campo (10 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y repase las instrucciones antes de que los alumnos formen grupos.

¿Qué es lo que hace Swift, en términos de técnica, antes de y después de la “revelación” de su propuesta? Usen el Cuadro para guiar y apuntar lo que van pensando. Agreguen lo van encontrando a su Cuadro de análisis en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Instruya a los alumnos que examinen el texto de cerca, párrafo por párrafo, para encontrar por lo menos dos ejemplos del arte o técnica que usa Swift en “Una Modesta Propuesta”—uno antes y el otro después de la “revelación.” Estos pueden ser ejemplos de características ya enumeradas en la columna izquierda del Cuadro, o pueden ser técnicas nuevas que los alumnos descubren en este texto en particular.

Por ejemplo, los alumnos pueden darse cuenta que Swift hace un chiste de una situación muy seria (la pobreza). Si los alumnos notan esto pero no pueden caracterizar esta técnica en términos más generales, puede incluir esto como una forma de ironía, sarcasmo y humor, o introducir el término literario, “disminución.”

Después de que los alumnos han formado grupos, circule entre ellos para prestar ayuda. Recuérdeles a los alumnos que hay varias maneras de describir cualquier técnica en particular. Ser definitivo en términos de la técnica o mecanismo es secundario a darse cuenta de la técnica que usa Swift para crear su sátira.

Grupo Entero (3-5 minutos) Pídales a los alumnos que compartan lo que encontraron al analizar técnicas con su pareja o equipo. Agregue esto al Cuadro, “Sátira: Características del Género y Análisis del Arte.” Los alumnos deben agregar lo que otros encontraron a sus propios Cuadros en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Si los alumnos necesitan otro ejemplo de cómo localizar y anotar el análisis al Cuadro, proporcione un ejemplo adicional como el que se demuestra en el siguiente Cuadro.

Sátira: Características del Género y Análisis del Arte Características de Sátiras Eficaces

―Espanto/Sorpresa

―Humor enfermizo (grotesco)

―Sarcasmo (ironía verbal y quedarse corto)

Características de “Una Modesta Propuesta” “…un menor joven y saludable…un alimento sano.” (líneas _____)

Swift propone una solución espantosa al problema de la pobreza. “Una Modesta Propuesta…” (título) Esta propuesta no tiene nada de “modesta.”

REF: 10-p. 74 Grupo Entero (10 minutos) Pídales a las parejas o grupos que compartan lo que encontraron y agregue estos datos al Cuadro. Deje que los alumnos proporcionen una explicación de cómo una cita en particular o un aspecto del texto demuestra una característica anotada en la columna de la izquierda. Si ninguna característica se empareja acertadamente, ayude a los alumnos a verbalizar la característica o deles vocabulario que puedan usar y agréguelo a la columna, “Características de Sátiras Eficaces.” Por ejemplo, use el término “ironía verbal” cuando se encuentre una instancia de sarcasmo.

Note to Teacher-Pacing Recommendation: When dividing this task between two class sessions, this may make a good end point. Alternately, you might use the StepBack below as an end point, or to start the second session.

Trabajo en Pareja o en Grupo Entero—Preguntas de Seguimiento (5 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y pídales a los alumnos que se dirijan a la primera oración del cuarto párrafo (línea 18) del texto para contestar la pregunta que sigue. Puede explicarles a los alumnos que desea que expliquen qué tienen que ver los “promotores” con la sátira.

¿Quiénes son los “promotores” y qué papel juegan en la sátira de Swift?

Primero, deje que los alumnos se ofrezcan a contestar la pregunta con solo lo que puedan inferir usando el contexto.

Luego, permita que los alumnos lleven a cabo una investigación rápida buscando la referencia en línea. Si esto no es posible, proporcione una explicación rápida, como la siguiente.

“En los tiempos de Swift, panfletos que proponían o abogaban por un plan en particular para resolver los problemas de la sociedad frecuentemente se repartían en las calles. Eran un poco como las páginas de ensayos de opinión en los periódicos locales de hoy. Swift se refiere a estos “ingenieros sociales” como “promotores.” Con frecuencia eran criticados por ofrecer ideas simplistas de cómo resolver problemas complejos. Había algunos autores famosos entre ellos, tal como William Petty.”

Después de agregar alguna información contextual, deje que los alumnos revisen sus respuestas a la pregunta:

¿Quiénes son los “promotores” y qué papel juegan en la sátira de Swift?

Refiérase de nuevo al Cuadro, “Interpretación de ‘Una Modesta Propuesta’” y agregue “Promotores (autores de panfletos)” a la columna de Objetivos si esto no se hizo en la Tarea 2.2.

Repaso (2 minutos) ¿De qué manera el agregar algo de información acerca del contexto de “Una Modesta Propuesta” afectó tu entendimiento de lo siguiente?

Objetivos

Propósitos

Conexión/Conexiones al podcast

REF: 10-p. 75 Grupo Entero (5 minutos) Deje que los alumnos compartan sus respuestas y que actualicen sus Cuadros según sea necesario. Los siguientes puntos deben agregarse al Cuadro identificado entre paréntesis. Si los alumnos no se percatan de ellos independientemente, sugiera los siguientes para que los incluyan:

La parodia/la imitación como una técnica que usa Swift (del Cuadro, Sátira: Características del Género y Análisis del Arte)

Promotores como objetivos probables (interpretación del Cuadro del Podcast)

El entendimiento de que el podcast y “Una Modesta Propuesta” ambos están usando exageraciones ridículas para tratar una situación por conducto de los medios populares de sus tiempos (anotado como una conexión entre textos en los Cuadros de Notas de la Clase para el podcast al igual que “Una Modesta Propuesta”).

Trabajo en Pareja o Grupo Pequeño—Retrospectiva (3 minutos) Dígales a los alumnos que discutan la pregunta que sigue y que apunten algo de lo que están pensando. Van a progresar de este trabajo a un EscribeAcerca y las ideas generadas por su grupo pueden ayudarles a iniciar su redacción individual.

¿De qué manera pueden las sátiras, tales como “Para Asegurar que Gane Todo Menor” y “Una Modesta Propuesta,” ser consideradas eficaces cuando es frecuente que son malentendidas? Explica tu razonamiento o da un ejemplo para ilustrar tu respuesta.

Trabajo Individual—EscribeAcerca (10-15 minutos) Despliegue el siguiente estímulo:

¿De qué manera se puede considerar “Una Modesta Propuesta” una sátira eficaz y pertinente desde una perspectiva Estadounidense del Siglo 21?

Explíqueles a los alumnos que esta tarea es un poco más difícil y complicada que un Apunte Breve ya que necesitarán construir un argumento bien fundamentado. El tiempo para redactar es corto ya que esto no es una pieza de escritura de proceso completo. Tendrán oportunidad de hablar de su argumento brevemente, con un compañero, y de hacer cambios menores antes de presentar lo que razonaron en la discusión de grupo entero.

Antes de que los alumnos escriban su borrador, repase la estructura básica de un argumento y despliegue:

Afirmación sobre el asunto

Razones para hacer esta afirmación, respaldadas y explicadas usando evidencia y ejemplos

Contra-afirmación—tomada en cuenta y rebatida

Deles a los alumnos de 10 a 15 minutos para escribir el borrador de su ensayo EscribeAcerca mientras circula entre los alumnos prestando ayuda. Tome nota de algunos detalles en el trabajo de los alumnos que pueda usar cuando facilite la discusión que sigue. Compartir entre Parejas (3-5 minutos) Permita a los alumnos unos cuantos minutos para leer sus ensayos a un compañero, dar y recibir retroalimentación rápida y hacer cualquier revisión que sea necesaria antes de compartir sus respuestas con el grupo en general.

REF: 10-p. 76

Note to Teacher-Prepare for Whole Group Inquiry-Based Discussion: Explain to students that they will now engage in an inquiry-based discussion. Explain that an inquiry-based discussion is an opportunity for them to engage with their peers in a discussion in which they are developing, supporting, and defending their own text-based interpretations. Explain that students are to ground their responses in textual evidence, be open to reshape their thinking about the text based on what others have said, and speak to each other rather than to the teacher. No one response will be pronounced the winner at the end of the discussion; instead, the focus of the discussion is on surfacing the varied text-based responses to the question. Ask students to arrange their desks in a circle so that all can see each other.

(The following activity is not translated since it involves elaborate protocols for Accountable Talk which were not used or translated in previous units.) Whole Group Inquiry-based Discussion (10-15 minutes) Review protocols for Accountable Talk before conducting a whole group discussion of students’ responses to the prompt:

How can “A Modest Proposal” be considered an effective or relevant satire from a 21st century, American perspective? Explain your thinking and support your claim with evidence.

Select a student to start the discussion and facilitate the discussion using the Accountable Talk Moves and Functions in ELA resource (located in the Appendix). Chart the sequence and connection of ideas as students talk intervening only when necessary. (See Accountable Talk Moves and Functions in ELA in the Appendix.) Be sure to mark the contributor’s name or initials next to each entry made on the discussion chart. This acknowledges the student’s contribution, makes his/her thinking visible, and helps with recall when facilitating. Repaso—Retrospectiva (3-5 minutos) Despliegue la siguiente pregunta y deje que los alumnos respondan en sus cuadernos del Lector/Escritor.

Dado lo que han leído y discutido durante el estudio de esta unidad hasta la fecha, ¿qué consideran que sea el aspecto más poderoso de la sátira?

Circule entre los alumnos y seleccione unas cuantas respuestas para compartir con la clase al cierre de esta tarea. Actualice los Cuadros, “¿Qué es la Sátira?” y “Características de Sátiras Eficaces” conforme sea necesario.

TAREA REF: 10-p. 81 3.1

Comprensión

¿Qué dice Bogira acerca de la sátira en este artículo?

¿Qué es lo que está proponiendo?

Materiales

“Parodias Perdidas: Por Qué La Sátira Debe Ser Eliminada del Internet” de Steve Bogira

Copia amplificada de “Parodias Perdidas “ (para desplegar)

Cámara de documentos u otro medio para desplegar textos

Acceso al Internet (teléfonos Smart, tabletas o computadora del salón)

Cuadros gráficos de tareas anteriores: ― ¿Qué es La Sátira?

― ¿Por qué Usar la Sátira?

Cuadros gráficos de esta tarea ― Notas de la Clase: “Parodias Perdidas”

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Note to Teacher: Throughout this unit, students have seen that satire is a genre that can cause controversy not only when it is understood, but also when it is not. The issue of whether or not an audience understands the context and that the text is a satire has become a central feature of the genre. In the age of the Internet, when a digitally published piece can be read, immediately commented upon, and republished by others, this phenomenon is magnified. This task allows students to examine the role of context and the phenomenon of viral misunderstanding by reading an article that both examines and illustrates this aspect of satire. Students will also see that an understanding of Swift, and of satire in general, can arm them against such mistakes.

Trabajo Individual (7-10 minutos) Pídales a los alumnos que lean individualmente el artículo corto “Parodias Perdidas: Por Qué La Sátira Debe Ser Eliminada del Internet” de Steve Bogira teniendo la siguiente pregunta en mente:

¿Qué dice Bogira acerca de la sátira en este artículo?

Conforme leen los alumnos, recuérdeles que usen los métodos de tomar notas que han ido desarrollando durante esta unidad. Repase y despliegue las siguientes como recordatorios:

“Acometan” el texto al leer con gran atención, oración por oración;

Vuelvan a plantear y tomen notas en los márgenes enfocándose en la pregunta propuesta de esa tarea; y

Tomen nota de referencias y vocabulario poco familiares para apoyar una segunda lectura.

REF: 10-p. 82 Circule entre los alumnos para asesorar el nivel de entendimiento que tienen del ensayo. La primera mitad se les hará difícil, particularmente sin los recursos para buscar a las personas y los lugares a los que se refieren. Anime a los alumnos a que perseveren y leen a pesar de la dificultad, marcando referencias poco familiares, de manera que perciban el meollo de lo que Bogira está diciendo.

Cuando los alumnos han terminado de leer, deben responder a la pregunta en sus Cuadernos del Lector/Escritor, usando sus anotaciones para informar su respuesta.

Note to Teacher: The following sequence of activities is designed to allow students to continue building the collaborative, analytic, and presentations skills necessary for the culminating assignment. It is also an opportunity for you to assess the kind of feedback and guidance students require to develop these skills further.

To allow time for the presentations, you may wish to break this task between two class sessions using the second for the creation and presentation of the small group work.

Grupo Pequeño—Equipos de Trabajo de Campo (15-20 minutos) Cuando los alumnos han terminado de leer y anotar el artículo, deben responder a la pregunta de Apunte Breve que sigue en sus Cuadernos del Lector/Escritor, usando sus anotaciones para informar su respuesta.

¿Qué fue algo que aprendiste acerca de la sátira al leer el artículo de Bogira?

Cuando los alumnos terminen de responder al Apunte Breve, deje que compartan su trabajo en grupos pequeños y colaboren para elaborar respuestas en que todos estén de acuerdo a las preguntas que se encuentran en la hoja de trabajo estudiantil, “Instrucciones para el Equipo de Trabajo de Campo” (que se encuentra al final de esta tarea).

Grupo Entero Despliegue y repase las preguntas, instrucciones y Cuadro que se encuentran en la hoja de trabajo.

Explique la segunda indicación con punto fuerte (en negrita) en las instrucciones de la hoja de trabajo (por ejemplo, “Pueden usar todos los recursos disponibles (en línea, Cuadros de la clase, etc.) para apoyar su entendimiento del texto y para realzar sus presentaciones.”) Si los alumnos tienen problemas de comprensión debido a términos y referencias poco familiares, esto es donde necesitan localizar sus propios recursos para apoyar su comprensión.

Dígales a los alumnos que este es el tipo de información adicional que debe ser incluida en sus presentaciones de la tarea culminante ya que es probable que su auditorio necesite el mismo apoyo. Los alumnos pueden enseñar una imagen, decir brevemente a su auditorio lo que algo significa o brincar a un sitio en la Web en su presentación.

Grupo Pequeño—Presentación Corta (Aproximadamente 30 minutos, dependiendo del número de grupos; permítales cinco minutos a cada grupo) Deje que los grupos se paren junto a su Cuadro y presenten su trabajo a la clase.

Si desean, los alumnos también pueden presentar información de fondo que han encontrado usando los recursos disponibles y la tecnología (por ejemplo, una imagen de Kim Jong-un). Esto es un ejemplo de “información” que necesiten incluir en su tarea culminante.

REF: 10-p. 83 Boleto de Salida—Repaso—Apunte Breve (3 minutos) Deje que los alumnos respondan a las siguientes preguntas en sus Cuadernos de Lector/Escritor:

¿Qué fue algo que aprendiste acerca de la sátira al leer el artículo de Bogira?

El trabajo que hiciste en esta actividad ¿de qué manera te ayudó a llevar a cabo tu tarea culminante con éxito?

Los alumnos no están obligados a compartir estas respuestas. El Repaso se hace con la intención de ayudar a los alumnos a que vean que están preparados para enfrentar la tarea culminante. Si desea, puede repasar sus respuestas en caso de que existan cosas preocupantes que quiera tratar con el alumno antes de la Tarea 3.3. Para más información acerca de los Boletos de Salida, vea las opciones de enseñanza al final de la Tarea 1.2.

REF: 10-p. 84 Hoja de Trabajo Estudiantil Instrucciones para el Equipo de Trabajo de Campo

¿Qué es lo que dice Bogira acerca de la sátira en el artículo?

¿Qué es lo está proponiendo?

¿Qué razones da Bogira para apoyar su propuesta?

Elaboren una respuesta corta a estas preguntas en que todos estén de acuerdo y anótenlas en una hoja de papel para Cuadro para luego compartirlas en una presentación corta subsiguiente.

Pueden usar todos los recursos disponibles (acceso en línea, Cuadros de la clase, etc.) para apoyar su entendimiento del texto y realzar su presentación. Se desplegará una copia amplificada del texto de Bogira para su uso y referencia durante las presentaciones.

Involucre a todos los miembros de su grupo en el trabajo de presentación.

Incorporen todas las destrezas de las presentaciones que han aprendido en el pasado (dicción, hacer contacto con los ojos del auditorio, etc.)

Notas de la Clase: “Parodias Perdidas” Bogira está diciendo: Bogira está proponiendo: Las razones que da Bogira:

TAREA 3.2

REF: 10-p. 85

Análisis: Género y Arte • ¿De cuáles maneras es “Parodias Perdidas” una sátira? ¿De cuales maneras no es una

sátira? • ¿Cómo nos ayuda este texto a ser mejores lectores de obras satíricas?

• ¿Qué ideas o elementos comunes se pueden trazar a través de los tres textos de esta

unidad?

Textos y Materiales

Versiones con notas de los alumnos de: ― “Para Asegurar Que Gane Cada Menor, la Asociación Atlética

de Ontario Elimina la Pelota del Futbol Soccer” de Pat Kelly y Peter Oldring ― Hoja de Trabajo: de “Para Asegurar Que Gane Cada Menor”:

Comentarios de los Oyentes ― “Una Modesta Propuesta” de Jonathan Swift

― “Parodias Perdidas: Por Qué La Sátira Debe Ser Eliminada del

Internet” de Steve Bogira

Cámara de documentos u otro medio para amplificar textos para desplegar

Acceso al Internet (teléfonos Smart, tabletas o computadora del salón de clase

Cuadros Gráficos de tareas anteriores: ― ¿Qué es la Sátira?

― La Sátira: Características del Género y Análisis del Arte (de

“Para Asegurar Que Gane Cada Menor” y “Una Modesta Propuesta”)

― Cuadros elaborados por los alumnos para las presentaciones

de la Tarea 3.1

Cuadros Creados en esta tarea: ― Que No Te Engañen de Nuevo

Un par de marcadores en diferentes colores para resaltar texto por alumno

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Note to Teacher: This task asks students to combine the interpretive and analytic work on a short article by developing their interpretation, while analyzing the devices and structure of the text. Students will add to their understanding of the question, “What makes a satire effective?”, by noting that the Bogira article is a hybrid of sorts, where satire is used as a device incorporated into a larger editorial piece. Students will also work to deepen their understanding of the effect of context on the reader through Bogira’s satirical treatment of this issue.

REF: 10-p. 86 Trabajo Individual—Apunte Breve (3 minutos) Pídales a los alumnos que repasen el artículo de Bogira y los Cuadros presentados por sus compañeros. Luego deje que respondan a las siguientes preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿De cuáles maneras es “Parodias Perdidas” una sátira?

¿De cuales maneras no es una sátira? Trabajo en Pareja (5 minutos) Pídales a los alumnos que compartan sus respuestas con ujn compañero, y luego que trabajen juntos para identificar que partes del artículo son satíricos y cuales son ensayo directo. Instruya a sus alumnos que marquen las secciones de sátira usando uno de los marcadores de colores para resaltar y usar otro color para indicar la redacción directa de datos. Si hay secciones mixtas, deben resaltar solo las partes pertinentes en los colores apropiados. Grupo Pequeño (5 minutos) Deje que las parejas se unan en grupos de cuatro para compartir su trabajo. Usando una copia en limpio del artículo, los alumnos deben elaborar una versión, en que todos estén de acuerdo, de su análisis resaltado. Permítales tiempo para discusión y debate. Circule para recabar unos cuantos ejemplos que puedan desplegarse con una cámara de documentos si la hay. Asegúrese que les pida permiso a los alumnos para usar su trabajo, especialmente si fue escogido para indicar un malentendido común. Grupo Entero (2-3 minutos) Permita que los alumnos discutan y debatan diferentes interpretaciones de las líneas, que se ponen a la vista por los colores con que se resaltaron en las muestras de los alumnos. Trabaje en llegar a un consenso, pero permita cierta ambigüedad, ya que ciertamente esta existe en el texto. Las líneas como las que siguen se pueden ver como serias al igual que satíricas:

La sátira en la Web había cobrado otra víctima inocente.

“¿Se encuentra esta clase de mentalidad ignorante en el Congreso de nuestra Nación?”

“Rumor du jour” debe haber sido una broma de Emanuel que nada más no entendimos. Trabajo en Pareja (2-3 minutos) Pídales a los alumnos que tomen tres minutos para trabajar con su pareja en contestar la siguiente pregunta en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

¿Cómo nos ayuda este texto a ser mejores lectores de obras satíricas? Las parejas de alumnos deben anotar una respuesta en que ambos estén de acuerdo y que sea respaldada por el texto en sus Cuadernos del Lector/Escritor para compartir con la clase.

Circule por el salón para seleccionar un punto de partida para el trabajo del grupo entero. Si los alumnos necesitan que se clarifique algo, pídales que busquen el consejo que les da Bogira de cómo evitar la interpretación equivocada de la sátira.

REF: 10-p. 87 Trabajo en Pareja (5 minutos) Seleccione una pareja de alumnos para comenzar la discusión de cómo el artículo de Bogira puede hacer de los alumnos mejores lectores de sátiras.

Capte este ejercicio en un Cuadro titulado, “Que No Te Engañen de Nuevo.”

Paseo por Galería (5 minutos) Despliegue uno a un lado de otro en hilera los Cuadros que resumen, interpretan y analizan los tres textos de la unidad.

Para terminar la tarea, conduzca una paseo por la galería de Cuadros. Deje que los alumnos lleven sus Cuadernos del Lector/Escritor e instrúyalos a que tomen notas en respuesta a la siguiente pregunta:

¿Qué ideas o elementos comunes se pueden trazar a través de los tres textos de la unidad?

Grupo Pequeño—Equipos de Trabajo de Campo (5-10 minutos) Deje que los alumnos colaboren en equipos para hablar de la pregunta de la página anterior, usando lo que se anotó en los Cuadros de la clase y encontrando ejemplos a través de los textos (incluyendo la serie de comentarios tomados del podcast) para apoyar lo que van pensando. Los equipos deben formar una respuesta a la pregunta en que todos estén de acuerdo, al igual a la pregunta que sigue:

¿En dónde ven esto dentro del texto de cada una?

Circule entre los alumnos para apoyar su trabajo. Puede sugerir que los miembros del equipo se repartan el trabajo con los textos.

Grupo Entero (3-5 minutos) Pídales a los alumnos que compartan sus respuestas con la clase. Es posible que los alumnos encuentren una o más de las que siguen. Esta no es una lista exhaustiva. Deje su mente abierta a cualquier respuesta fundamentada.

Verificar referencias es mencionado en los comentarios del podcast y en el artículo de Bogira.

Se hace referencia a Swift en el artículo de Bogira.

La exageración y el sarcasmo se usan en todos los textos.

El humor se usa en el podcast y en el artículo de Bogira…y quizás humor bastante negro en Swift.

Todos los textos indican situaciones presentes en sus tiempos, pero son situaciones que son aplicables a otros tiempos también.

Repaso: Apunte Breve Retrospectivo (3 minutos) Pídales a los alumnos que copien las siguientes preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor para luego responder a ellas dentro o fuera de clase:

¿Qué han aprendido acerca de la sátira y de la importancia del contexto al leer a través de los textos?

¿Qué creen que les será de utilidad a largo plazo? Recoja estas respuestas para asesorar en general lo que aprendieron y entendieron de lo que se enseñó en esta unidad y para saber si es necesario instrucción adicional.

TAREA 3.3

REF: 10-p. 89

Proyectando la Presentación • ¿De qué manera presentarás y explicarás a tus compañeros lo que has descubierto?

• ¿Qué mecanismos y apoyos vas a necesitar para hacer una presentación exitosa de lo que

has encontrado? • ¿De qué manera vas a dividir el trabajo entre miembros del grupo y exigir cumplimiento de

cada uno?

Textos y Materiales

Hoja de trabajo estudiantil (o copia amplificada para desplegar): Guía para el Trabajo de Campo Sobre la Sátira: Directivas de Cómo Recolectar Ejemplos del Campo

Carpetas para Presentaciones del Trabajo de Campo

Ejemplos de campo de sátira recolectados por los alumnos, repasados y aprobados por el maestro

Acceso a tecnología para elaborar presentaciones (PowerPoint, Prezy, Internet, equipo audiovisual para presentación, acceso a copiadora)

Materiales para elaborar presentaciones

Copias para alumnos de formas de retroalimentación/evaluación (proporcionadas por el maestro)

Copias para alumnos de criterios/rúbricas (proporcionadas por el maestro)

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Preparación para el Maestro: Es posible que ya tenga usted formas de retroalimentación y listas de criterios y rúbricas que pueda usar o modificar para usarlas en esta tarea específica. Si está creando estas formas por primera vez, es posible que quiera involucrar a los alumnos en este proceso de manera que puedan opinar sobre la manera que son asesorados y la manera que van a asesorar a otros. En cualquier caso, asegúrese que toda evaluación es determinada por evidencia y basada en criterios definidos para el éxito.

Note to Teacher: This task is set aside for students to work in teams to plan and draft the presentation portion of their culminating assignment. The teacher should circulate between groups to support and approve of the work prior to the actual presentations. Students will need more time to create and rehearse the presentations, and it is up to the teacher to determine whether students will be required to complete the work outside of class, or whether additional class time will be set aside for this purpose.

Grupo Entero (3-5 minutos) Despliegue las siguientes preguntas para guiar el trabajo de los alumnos: • ¿De qué manera presentarás y explicarás a tus compañeros lo que has descubierto?

• ¿Qué mecanismos y apoyos vas a necesitar para hacer una presentación exitosa de lo que

has encontrado? • ¿De qué manera vas a dividir el trabajo entre miembros del grupo y exigir cumplimiento de

cada uno?

REF: 10-p. 90 Explíqueles a los alumnos que tienen este tiempo para desarrollar la logística de sus presentaciones y empezar a escribir su borrador. Repase la hoja de trabajo estudiantil, “Guía para el Trabajo de Campo Sobre la Sátira: Directivas de Cómo Recolectar Ejemplos del Campo” y distribuya las formas de evaluación que usted y sus alumnos usarán para evaluar las presentaciones. Dígales a los alumnos que repasen los criterios de la evaluación con los miembros de su equipo y que los usen para informar y asesorar su trabajo. Cada equipo es responsable de entregar una respuesta del grupo entero a las tres preguntas que se harán al final de la sesión de trabajo. Esto servirá como su plan de trabajo que deberá der aprobado por el maestro. Grupo Pequeño (30-40 minutos) Deje que los equipos se reúnan y usen las instrucciones para los equipos de trabajo de campo de manera que empiecen a planear y construir su presentación. Circule entre los grupos para prestar ayuda y aprobar el plan de trabajo y los materiales que se van a usar. Recoja y repase rápidamente los planes antes del final de la sesión. Tome nota de cualquier cosa que necesita su atención antes del final de la sesión. Grupo Entero (3-5 minutos) Al ir terminando la sesión, dirija a los alumnos que regresen a la situación del grupo entero para permitir unos cuantos minutos de preguntas y sugerencias basadas en los planes y las observaciones que surgieron en el trabajo de grupo pequeño. Trabaje con los grupos para desarrollar un programa de horarios para las presentaciones. Deje que los alumnos escriban una copia en sus Cuadernos del Lector/Escritor y despliegue el programa en donde todos los vean.

TAREA

3.4 REF: 10-p. 92

Presentaciones de Equipos • ¿Qué has aprendido acerca de la sátira? ¿Acerca de una presentación académica?

• ¿Qué conexiones ves entre el trabajo de la unidad y el trabajo que se requiere para una

presentación exitosa?

Materiales

Muestras de los alumnos del trabajo de campo sobre la sátira

Cualquier recurso impreso que se necesite para las presentaciones

Acceso a tecnología para elaborar presentaciones (PowerPoint, Prezy, Internet, equipo audiovisual para presentación, acceso a copiadora)

Copias para alumnos de formas de retroalimentación/evaluación (proporcionadas por el maestro)

Copias para alumnos de criterios/rúbricas (proporcionadas por el maestro)

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Note to Teacher-Teacher Preparation for Student Presentations: • Work with teams to create a schedule for the presentations. • Create a participant evaluation/feedback task sheet that requires feedback based on evidence only. • Create a rubric or criteria list for evaluating and scoring the presentations. • Arrange a brief conference or run-through prior to each team’s presentation to ensure their readiness and the appropriateness of the materials. Use the criteria or rubric and the students’ feedback forms to provide feedback during the run-through.

Los alumnos deben asegurarse de que todos los recursos tecnológicos e impresos están listos y funcionando y planear qué hacer en caso que falte un miembro del equipo el día de la presentación.

Grupo Entero (5 minutos) En el primer día de las presentaciones, establezca normas para los participantes y repase los criterios para la evaluación. Las normas para los participantes pueden ser creadas por los alumnos y desplegadas en el salón de clases.

Las normas pueden incluir cosas como el ser respetuoso de los presentadores y el escuchar con atención; esperar a hacer preguntas y comentarios hasta que los presentadores las soliciten; dar solo la retroalimentación que se basa en evidencia; etc.

Si desea, puede modelar el uso de las formas de evaluación/retroalimentación que ha diseñado para esta actividad.

REF: 10-p. 93 Equipos de Trabajo de Campo—Presentaciones (5-10 minutos) Pídale a cada grupo que compartan sus presentaciones con la clase. Participe junto con el resto de la clase usando la hoja de criterios/rúbrica como herramienta para calificar. Trabajo Individual—Retroalimentación (2-3 minutos) Al final de cada presentación permita a los participantes de dos a tres minutos para que completen sus hojas de retroalimentación. Recoja estas y repártalas a los miembros del equipo para que las repasen después de que todas las presentaciones de ese día se terminaron por completo. Repaso Individual (2-3 minutos) Al final del día o al final de las presentaciones, coseche lo que los alumnos han aprendido ese día pidiendo que completen las siguientes preguntas de Repaso:

¿Qué han aprendido acerca de la sátira? ¿Qué han aprendido acerca de este tipo de presentación académica?

¿Qué conexiones ven entre el trabajo de la unidad y el trabajo que se requiere para hacer un presentación exitosa?

Grupo Entero (3 minutos) Conforme los alumnos comparten sus respuestas, tome note de cualquier cosa que reporten

los alumnos que podrían serle de utilidad si presenta esta unidad de nuevo.

REF: 10-p. 97

Parte 1: Tarea Culminante Presentación

Materiales

Escoge ejemplos de sátira de los cuales vas a seleccionar la pieza que vas a presentar

Tarea Culminante: Presentación

Hoja de Trabajo: Esquema de la Presentación (instrucciones)

Materiales para la construcción y despliegue de tu presentación incluyendo elementos de diferentes medios y programas para producir la presentación (PowerPoint, Prezy, etc.)

Materiales como copias impresas que se usarán para repartir y como soportes visuales, etc.

Tiempo reservado fijado de antemano para la presentación

Introducción: Para esta parte de la Tarea Culminante, vas a trabajar con un equipo pequeño de compañeros para crear una presentación acerca de una obra de sátira eficaz. Señal Iniciadora: Trabaja con tu equipo para crear una presentación de 5-10 minutos en donde aplicas las destrezas analíticas que aprendiste en clase a una pieza nueva de sátira y les enseñas a tus compañeros lo que has descubierto sobre la pieza en el transcurso de tu análisis. Lo anterior debe incluir:

una presentación de sátira original;

tu análisis de las cuestiones, objetivos y el punto de vista/postura del escritor de la sátira con evidencia clara tomada de la pieza;

un análisis de cualquier estratagema o técnica que hace la obra efectiva; y

cualquier información contextual necesaria que sea necesaria para que la pieza sea eficaz (ve los apoyos que se indican abajo para saber más de esto).

También debes enseñar evidencia de:

fuertes y practicadas destrezas de presentación;

atención a la calidad y efectividad de la presentación;

colaboración y participación en la tarea; y

citas correctas de todos los textos que se usaron.

REF: 10-p. 98

Para tener éxito, debes completar cada paso individual que sigue de manera oportuna y completa:

Por tu cuenta, colecta ejemplos de sátira que encuentres fuera del salón. Estos ejemplos deben ser apropiados para su uso en el salón de clases. Si no estás seguro de lo apropiado de un ejemplo en particular, permite que lo repase el maestro.

Trabaja con tu grupo para analizar y evaluar cada uno de los ejemplos recolectados para poder seleccionar uno para presentar a tus compañeros de clase. Debes buscar que tenga las características de una sátira eficaz y evaluar cada ejemplo en términos de su efectividad e impacto.

Completa el Esquema de Presentación y entrégalo para que sea repasado, revisado y aprobado.

Ensaya tu presentación asegurándote que cada miembro de tu grupo tiene un papel definido.

Presenta de forma profesional, pero trata de ser simpático y divertido en tu estilo según se acomode a tu tópico. Evita aparecer nervioso, tonto, apático o como robot.

NO debes leer tus notas de presentación del papel, pero puedes referirte a ellas mientras haces contacto con la vista de tu auditorio. Esto requiere que ensayes.

Nota Acerca de Proporcionar el Contexto Necesario: Quizás necesites incluir alguna información contextual más allá del texto de la sátira. (Esta es información que necesitaste tu y por lo tanto que necesita tu auditoria para poder “entender” la sátira.) Por ejemplo, si presentas una caricatura o dibujo enfocando a un político, es posible que necesites investigar sobre la situación y el político para verdaderamente “entender” la sátira. Esta investigación debe incluir citas apropiadas que se les dan a tu auditorio también. Tiempo para el Trabajo: Tu equipo se reunirá solo dos veces durante el tiempo de clase en el transcurso de esta unidad. Primero, tu equipo se reunirá para repasar los primeros ejemplos que han coleccionado; luego el equipo se reunirá para elaborar la logística de la presentación, por ejemplo:

¿Cuál es el papel de cada miembro del equipo? Por ejemplo: ― ¿Quién va a preparar las copias o a conseguir el equipo de proyección?

― ¿Quién va a tomar notas, escribir el borrador, revisar y entregar el Esquema

de Presentación? (Ver Esquema de Presentación en la página siguiente.) ― ¿Quién será el enlace con el maestro del equipo para programar, conseguir

recursos, preguntas, etc.?

¿Cómo y cuándo trabajarán fuera de clase?

¿En dónde y cuándo podrá el equipo ensayar y tomar tiempo de duración de la presentación?

El resto del trabajo de equipo se llevará a cabo fuera de clase. Necesitarán programar por lo menos dos juntas adicionales del equipo para completar su presentación. Si desean, puede asignar papeles y tareas independientes que se deban completar entre juntas.

REF: 10-p. 99 Esquema de la Presentación (Instrucciones) Completa un esquema para tu presentación y entrega una por grupo al maestro para que la repase y aprueba antes de tu presentación. Puedes usar esta hoja para escribir tu esquema, o, si necesitas más espacio, usa hojas separadas (asegurando que se incluya toda la información que se pide en esta página). Sátira escogida en su forma original

Título

Fuente

Autor(es)

Método de Presentación (digital, copias impresas, etc.) Análisis de los Puntos de Discusión

Cuestiones

Objetivos

Punto de vista/postura del autor satírico ― evidencia tomada de la pieza

Estratagemas o técnicas que hacen la pieza eficaz

Información contextual necesaria para el auditorio

REF: 10-p. 100

Parte 2: Tarea Culminante: Ensayo Introducción: Durante esta unidad, cuando analizaste ejemplos de sátira en clase y en tu equipo de campo, la discusión era tu modalidad primaria de análisis. Ahora, al ir completando la unidad, es tiempo de trabajar independientemente y presentar lo que piensas en la forma de un ensayo. Esta tarea es también una oportunidad para que tu trabajes con una pieza de sátira que has encontrado particularmente impactante, pero que no habías trabajado en ella en clase. Estimulo: El siguiente estímulo incluye ideas tomadas de ambas preguntas globales de esta unidad. Úsalo para guiar tu pensar y escritura. Escribe un ensayo en donde analizas una pieza de sátira, que no ha sido discutida en clase anteriormente, en términos de lo que la hace eficaz y del papel que juega el contexto en tu entendimiento de la pieza. Apoyo: Para empezar, usa tu Cuaderno del Lector/Escritor como recurso y repasa el trabajo de análisis que se ha hecho en clase. Usa esto para guiar tu trabajo independiente con una pieza nueva de sátira. Recuerda que la pieza de sátira debe ser una que no has usado previamente y debe cumplir con los criterios establecidos para las muestras de campo (ver guía de cómo recolectar muestras de campo) Tu ensayo debe incluir los siguientes elementos;

Fuente de información sobre la muestra

Resumen breve de lo efectivo de la muestra--¿Qué hace que merezca ser analizado?

El contexto de esta muestra: ― Información esencial de fondo

― Cualquier información acerca de la reacción a la sátira

Análisis de objetivos y situaciones

Análisis de técnicas y estratagemas que hacen la pieza eficaz

Inferencias acera del mensaje que el autor satírico intentaba comunicar Asegúrate que incluyas vocabulario específico al estudio de la sátira en donde sea pertinente y que sigas todas las formas acostumbradas para la escritura de ensayos académicos. Tu maestro y tus compañeros de clase son tu auditorio. Puedes dar por sentado que tienen un entendimiento adecuado del tema de la sátira.

REF: 10-p. 101

Preguntas de Repaso

Por favor contesta las siguientes preguntas en los espacios que siguen. Estas hojas serán recogidas pero no calificadas.

1. ¿Qué fue lo que se te hizo fácil al completar la tarea culminante?

2. ¿Qué fue lo que se te hizo difícil?

3. ¿Cuáles son las preguntas que aún tienes?