griglie di valutazione · per gli alunni diversamente abili, la valutazione e strettamente...
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Griglie di Valutazione Comportamento
GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO LIVELLO DI
COMPORTAMENTO
VOTO
Assenze irrilevanti, interesse costante e curioso e partecipazione assidua alle lezioni, responsabilità e autodisciplina
nel lavoro scolastico e domestico, regolare e serio svolgimento dei compiti scolastici, comportamento corretto
e non violento, eccellente socializzazione e interazione attiva e costruttiva nel gruppo classe da leader
maturo e responsabile, pieno rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, consapevole accettazione della diversità,
scrupoloso rispetto delle regole di classe, del regolamento d’Istituto, delle norme di sicurezza
ECCELLENTE 10
Assenze minime, vivo interesse e attiva partecipazione alle lezioni, costante adempimento dei lavori scolastici,
comportamento corretto ed educato, ottima socializzazione e ruolo positivo e collaborazione nel gruppo
classe, pieno rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, consapevole accettazione della diversità, scrupoloso rispetto
delle regole di classe, del regolamento d’Istituto, delle norme di sicurezza
OTTIMO 9
Assenze non frequenti ma sempre giustificate, adeguata attenzione e partecipazione alle attività scolastiche,
regolare svolgimento dei compiti assegnati, comportamento corretto ed educato, buona socializzazione e
partecipazione al funzionamento del gruppo di lavoro, rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, adeguata
accettazione della diversità, osservanza regolare delle norme relative alla vita scolastica
DISTINTO 8
Rispetto delle norme del regolamento interno , adeguato interesse e regolare partecipazione alle attività
scolastiche, comportamento quasi sempre corretto nel rapporto con compagni e personale scolastico,
adeguata socializzazione e funzione collaborativa all’interno del gruppo di lavoro.
BUONO 7
Episodi di inosservanza del regolamento interno (assenze ingiustificate, qualche uscita non autorizzata
dall’aula, mancanza ai doveri scolastici, negligenza abituale), poco interesse e poca partecipazione al dialogo
educativo e disturbo durante le attività scolastiche, comportamento poco corretto verso cose e persone, scarsa
socializzazione e funzione non collaborativa nel gruppo classe.
SUFFICIENTE 6
Episodi persistenti di inosservanza del regolamento interno (assenze ingiustificate, qualche uscita non autorizzata
dall’aula, mancanza ai doveri scolastici, negligenza abituale), atti di bullismo, disinteresse e scarsa partecipazione
alle attività scolastiche, comportamento scorretto verso cose e persone, bassissima socializzazione e
funzione negativa nel gruppo classe.
INSUFFICIENTE 1-5
CONTROLLO E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Per valutare l’efficacia dell’intervento didattico, si utilizzeranno varie forme di strumenti finalizzati alla valutazione dei molteplici aspetti che concorrono nella formazione
dell’alunno. I diversi elementi e criteri di valutazione saranno comunicati sia agli alunni sia ai genitori in modo che ciascuno acquisisca consapevolezza dell’evoluzione del
processo di formazione.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Livello della situazione di partenza
Accertamento della presenza alle lezioni
Evoluzione del processo di apprendimento (progressi o anche regressi fatti registrare)
Misurazione di prestazioni nelle prove orali, in quelle scritte e nei lavori di gruppo
Livello delle competenze raggiunte
Livello di accettabilità
Livello di eccellenza
Metodo di lavoro
Impegno a casa e a scuola
Partecipazione e interesse per le varie attività proposte
Perseveranza e determinazione con cui si affronta il percorso formativo
Atteggiamenti responsabili finalizzati al “proprio successo scolastico”
MODALITA’ DI TRASMISSIONE DELLE VALUTAZIONI ALLE FAMIGLIE
Colloqui individuali generali
Incontri individuali col docente
Comunicazioni sul diario personale dell’alunno
Invio dei risultati delle verifiche (scritte e/o orali) con firme di controllo
Consegna delle schede quadrimestrali
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Per gli alunni diversamente abili, la valutazione e strettamente correlata al percorso individuale e tenderà a mettere in evidenza l’intero percorso dell’alunno.
Tenuto conto che non e possibile, per tali alunni, definire un’unica modalità di valutazione degli apprendimenti, si precisa che essa verra definita nel PEI di ogni singolo
alunno e che potrà essere:
uguale a quella della classe
in linea con quella della classe, ma con criteri personalizzati
differenziata
mista
Griglie di Valutazione Scuola dell’Infanzia
Scuola dell’Infanzia - I LIVELLO
Campo di esperienza
Indicatori di competenza
e apprendimenti attesi
Verifica iniziale del
livello di competenza
Verifica intermedia del
livello di competenza
Verifica finale del livello di
competenza
IL SE’ E L’ALTRO
1° LIVELLO
Ha superato il distacco dalla famiglia
Relaziona facilmente con i compagni
Relaziona facilmente con gli adulti
Condivide giochi e materiali
Segue semplici regole di comportamento
Partecipa serenamente a tutte le attività
Riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta
Si muove con sicurezza negli spazi che gli sono familiari
Si inserisce spontaneamente nel gruppo gioco
Parla di sé in prima persona
Rivela spirito di iniziativa
IL CORPO
E IL MOVIMENTO
Conosce il proprio corpo e vive pienamente la propria corporeità
Denomina alcune parti del corpo
Percepisce le prime differenze sessuali
1° LIVELLO
Si orienta nello spazio
Impiega schemi motori di base (camminare, saltare, correre)
Ha una buona coordinazione generale
Ha una buona coordinazione oculo – manuale
Campo di esperienza
Indicatori di competenza e apprendimenti attesi
Verifica iniziale del
livello di competenza
Verifica intermedia del
livello di competenza
Verifica finale del livello di
competenza
IMMAGINI, SUONI,
COLORI
1° LIVELLO
Si esprime attraverso il disegno e la pittura
Segue con curiosità spettacoli di vario tipo
Produce semplici sequenze sonoro-musicali
Interpreta cantilene e filastrocche
Assegna un significato al proprio lavoro
Interpreta ruoli diversi
Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato
Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il linguaggio
del corpo consente
I DISCORSI E LE PAROLE
Comprende parole e discorsi
Esprime verbalmente agli altri emozioni e sentimenti
Ascolta e comprende fiabe, filastrocche e racconti
1° LIVELLO Riconosce i personaggi di una storia
Descrive e commenta immagini con le parole
Utilizza termini nuovi nel linguaggio quotidiano
LA CONOSCENZA DEL
MONDO
1° LIVELLO
Esplora, manipola e osserva oggetti e materiali
Conosce il concetto di spazio: dentro/fuori – avanti/dietro
Sa confrontare quantità semplici
Conta fino a cinque
Scopre forme e dimensioni
Ordina in serie: grande/piccolo
Discrimina gli oggetti in base al colore
Coglie il prima e il dopo di un evento
Utilizza semplici simboli per registrare eventi
Osserva organismi viventi e i loro ambienti
Osserva i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti
Scuola dell’Infanzia - II LIVELLO
Campo di esperienza
Indicatori di competenza
e apprendimenti attesi
Verifica iniziale del
livello di competenza
Verifica intermedia del
livello di competenza
Verifica finale del livello di competenza
IL SE’ E L’ALTRO
2° LIVELLO
Ha superato il distacco dalla famiglia
Relaziona facilmente con i compagni e con gli adulti
Condivide giochi e materiali
Segue semplici regole di comportamento
Partecipa serenamente a tutte le attività
Riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta
Si muove con sicurezza negli spazi che gli sono familiari
Si inserisce spontaneamente nel gruppo gioco
Rivela spirito di iniziativa
Sa condividere le regole con gli altri
Sa difendersi in caso di conflitto con gli altri
Sa riconoscere d’aver sbagliato
Tende a portare a termine le attività iniziate
È’ fiducioso nelle sue capacità
IL CORPO
E IL MOVIMENTO
Conosce il proprio corpo e vive pienamente la propria corporeità
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo
Percepisce le differenze sessuali
2° LIVELLO
Ha maturato condotte che consentono una buona autonomia
nella gestione della giornata a scuola
Adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di alimentazione
Controlla l’esecuzione del gesto
Sa valutare il rischio
Si coordina con gli altri nelle situazioni di gioco motorio e nelle
attività manuali
Impiega schemi motori di base (camminare, saltare, correre)
Ha una buona coordinazione generale
Ha una buona motricità fine
IMMAGINI, SUONI,
COLORI
2° LIVELLO
Si esprime attraverso il disegno e la pittura e altre attività
manipolative
E’ interessato ad utilizzare nuove tecniche espressive
Segue con curiosità spettacoli di vario tipo
Produce sequenze sonoro-musicali utilizzando voce, corpo e
oggetti
Interpreta cantilene e filastrocche
Assegna un significato al proprio lavoro
Interpreta ruoli diversi
I DISCORSI E LE PAROLE
Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato
Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il linguaggio
del corpo consente
Usa la lingua italiana
2° LIVELLO
Utilizza termini nuovi nel linguaggio quotidiano
Comprende parole e discorsi
Esprime e comunica emozioni, sentimenti, argomentazioni
Ascolta e comprende fiabe, filastrocche e racconti
Riconosce i personaggi di una storia
Descrive e commenta immagini con le parole
Sa raccontare scambiandosi informazioni
Ricostruisce in successione logico-temporale storie ed eventi
Fa ipotesi sui significati
LA CONOSCENZA
DEL MONDO
2° LIVELLO
Esplora, manipola e osserva oggetti e materiali
Conosce il concetto di spazio: dentro/fuori – avanti/dietro
Sa confrontare quantità semplici
Conta fino a cinque
Scopre forme e dimensioni
Riconosce e distingue le figure geometriche principali
Comprende il concetto di insieme
Sa costruire semplici insiemi
Mette a confronto insiemi diversi
Ordina in serie: grande/piccolo
Discrimina gli oggetti in base al colore
Coglie il prima e il dopo di un evento
Utilizza semplici simboli per registrare eventi
Osserva organismi viventi e i loro ambienti
Osserva i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti
Scuola dell’Infanzia - III LIVELLO
Campo di esperienza
Indicatori di
competenza e
apprendimenti attesi
Verifica iniziale del
livello di competenza
Verifica intermedia del livello di
competenza
Verifica finale del livello
di competenza
IL SE’ E L’ALTRO
3° LIVELLO
Ha superato il distacco dalla famiglia
Relaziona facilmente con i compagni e adulti
E’ consapevole di avere diritti e doveri
Conosce la sua storia personale e familiare
Conosce le tradizioni della famiglia, della comunità, e le mette a confronto con le altre
Si orienta tra passato, presente e futuro
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio
Percepisce ed esprime le proprie esigenze ed i propri sentimenti
Sa difendersi in caso di conflitto con gli altri
Sa riconoscere d’aver sbagliato
Porta a termine le attività iniziate
È’ fiducioso nelle sue capacità
Conosce il proprio corpo, vive pienamente la propria corporeità e ne percepisce il potenziale comunicativi ed espressivo
IL CORPO E IL MOVIMENTO
2 LIVELLO
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo
Percepisce le differenze sessuali
Ha maturato condotte che consentono una buona autonomia
nella gestione della giornata a scuola
Adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di alimentazione
Controlla l’esecuzione del gesto
Sa valutare il rischio
Si coordina con gli altri nelle situazioni di gioco motorio e nelle
attività manuali
IL CORPO
E IL MOVIMENTO
3° LIVELLO
Impiega schemi motori di base (camminare, saltare, correre)
Sa rappresentare il proprio corpo in stasi e in movimento
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e
motori
Applica gli schemi posturali e motori nel gioco, utilizzando anche
piccoli attrezzi
Ha una buona coordinazione generale
IMMAGINI, SUONI,
COLORI
Si esprime attraverso il disegno e la pittura e altre attività
manipolative
E’ interessato ad utilizzare nuove tecniche espressive
Segue con curiosità spettacoli di vario tipo
3° LIVELLO
Produce sequenze sonoro-musicali utilizzando voce, corpo e
oggetti
Interpreta cantilene e filastrocche
Assegna un significato al proprio lavoro
Interpreta ruoli diversi
Inventa storie e sa esprimerle attraverso le varie forme espressive
Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato e creativo
Utilizza strumenti di lavoro offerti dalle tecnologie
Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il linguaggio
del corpo consente
I DISCORSI E LE
PAROLE
3° LIVELLO
Comprende parole e discorsi e fa ipotesi sui significati
Esprime verbalmente agli altri emozioni e sentimenti
Ascolta, comprende e riproduce fiabe, filastrocche e racconti
Inventa storie e sa condividerle
Riconosce i personaggi di una storia
Descrive e commenta immagini con le parole
Conosce il linguaggio poetico e inventa rime e filastrocche
Inventa nuove parole e cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i
Significati
Sa dell’esistenza di lingue diverse, compreso il dialetto, e mette a
confronto alcune parole
Coglie il prima e il dopo di un evento
Conosce le lettere dell’alfabeto e le sa riprodurre
Associa l’immagine alla parola scritta
Utilizza la scrittura per comunicare semplici messaggi
Utilizza termini nuovi nel linguaggio quotidiano
Griglie di Valutazione
SCUOLA PRIMARIA
Griglia di Valutazione
CLASSI PRIMA, SECONDA E TERZA
GIUDIZIO DI PROFITTO
In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari LIVELLO DI
PROFITTO
VOTO
Abilità corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e
approfondita, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione
chiara, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa ed originale
ECCELLENTE 10
Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione
sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara, precisa e ben articolata,
capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali
OTTIMO 9
Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione
sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara e precisa, capacità di sintesi
appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili
DISTINTO 8
Abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi puntuale di semplici testi, applicazione
sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e
abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici
BUONO 7
Abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi elementare di semplici testi, applicazione
delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente
ordinata seppur guidata
SUFFICIENTE 6
Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari , abilità di lettura e di scrittura ancora incerte ma in
graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza, , applicazione delle nozioni matematiche scorretta e
con errori, esposizione ripetitiva e imprecisa, povertà lessicale
INSUFFICIENTE 1-5
SCUOLA PRIMARIA
Griglia di Valutazione
CLASSI QUARTA E QUINTA
GIUDIZIO DI PROFITTO
in riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari
LIVELLO DI
PROFITTO
VOTO
Conoscenze ampie e particolarmente approfondite, abilità complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di
comprensione e di analisi precisa e pertinente, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni
anche nuove, esposizione rigorosa, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa
ed originale, autonoma organizzazione delle conoscenze acquisite.
ECCELLENTE 10
Conoscenze complete e approfondite, abilità corrette e sicure di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di
analisi precisa e puntuale, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione
chiara e ben articolata, capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali.
OTTIMO 9
Conoscenze complete, abilità corrette di lettura e scrittura, capacità di comprensione precisa e sicura, applicazione sicura
delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara, precisa e articolata, capacità di sintesi
appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili
DISTINTO 8
Conoscenza corretta de nuclei fondamentali delle discipline, abilità solide di lettura e scrittura, capacità di
comprensione/analisi puntuale, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in
situazioni semplici e note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici
BUONO 7
Conoscenza accettabile dei contenuti disciplinari, abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di analisi/comprensione
elementare, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma
sostanzialmente ordinata seppur guidata
SUFFICIENTE 6
Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari ma tali da consentire un graduale recupero, abilità di lettura e di
scrittura ancora incerte ma in graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza, capacità di comprensione
scarsa e di analisi esigua o inconsistente, applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con errori, esposizione ripetitiva
e imprecisa, povertà lessicale
MEDIOCRE 5
Griglie di valutazione Scuola Secondaria di Primo Grado
STRUMENTI DI VALUTAZIONE OGGETTI DELLA MISURAZIONE E\O DELLA
VALUTAZIONE PERIODI DI
SOMMINISTRAZIONE
MODALITA DI
SOMMINISTRAZIONE
E SVOLGIMENTO
NATURA DEGLI STRUMENTI
Situazione di partenza – fase
diagnostica –
(inizio nuovo a.s., inizio nuova
unità di apprendimento)
Da svolgere
individualmente e in spazi
a ciò funzionali (aula
normale, laboratori,
palestra, …)
con rispetto rigoroso del
tempo assegnato
Prove oggettive
(Quesiti di tipo
vero/ falso, corrispondenze, scelta
multipla, completamento)
Acquisizione, da parte del docente, di informazioni utili per la
registrazione della reale situazione della classe e per l’elaborazione della
programmazione di
percorsi didattico-educativi in funzione sia del recupero di abilità non
possedute sia dello sviluppo di nuove abilità.
Attività formative a breve
termine
in corso d’opera
_ Verificano tutti gli obiettivi
relativi alle singole parti svolte
del curricolo
_ Forniscono informazioni agli
insegnanti, ma anche agli alunni,
sulla rispondenza fra
insegnamento e apprendimento.
_ Aiutano il docente a regolare
ritmi, ricercare alternative,
predisporre attività di rinforzo,
ecc
Da svolgere
individualmente e/o in
coppie d’aiuto e/o in
piccoli
gruppi omogenei
eterogenei in spazi a cio
funzionali (aula normale,
laboratori, palestra, …),
individuando come leader
gli allievi che si ritengono
significativi per i vari livelli
di competenza
a) Esercitazioni scritte (sul quaderno e/o alla
lavagna) strutturate e/o di tipo tradizionale
Accertamento dell’abilità nell’applicazione di
conoscenze, procedimenti, strategie operative e
nell’uso dei diversi registri linguistici e di
rappresentazione
b) Relazioni scritte oppure orali sulle
esperienze personali, su osservazioni
effettuate, su attivita svolte
Accertamento della competenza linguistica, della pertinenza delle
risposte, della capacita di proporre ipotesi risolutive e di fare
un’autovalutazione critica del lavoro svolto
c) Test per la simulazione delle prove INVALSI Accertamento delle competenze di rielaborazione delle conoscenze
acquisite, di riflessione e uso del pensiero nella valutazione di
problematiche sociali.
d) Interrogazione dialogica programmata e
non programmata
Accertamento del livello di preparazione continua nonché della
competenza nell’organizzare un discorso logico, coerente e rispondente
al contesto considerato
e) Prove pratiche Accertamento del grado di collaborazione, organizzazione di
conoscenze ed abilita nonché di tempi e spazi, della consapevolezza di se
di fronte alle
difficoltà
f) Interventi dal posto Accertamento del grado di interesse, attenzione, partecipazione alle
attività proposte e al dialogo educativo
g) Controllo dei quaderni e del materiale
personale
Accertamento della regolarità nell’impegno a scuola e a casa
Verifiche sommative Da svolgere in tempi e spazi
funzionali e limitati
a) Prove scritte strutturate a difficoltà crescente Livelli di competenze raggiunti
Italiano – Criteri di valutazione per la prestazione scritta
VOTO Aderenza alla traccia Coerenza logica e coesione Completezza dei contenuti Riflessioni e
valutazioni personali
Forma espressiva
10 L’elaborato è rigorosamente
aderente alla traccia nei contenuti e
nella forma testuale richiesta
L’esposizione rispetta con assoluta
precisione l’ordine logico dei concetti
stabilendo i giusti nessi tra le informazioni;
tutte le parti del testo sono legate da
numerosi connettivi appropriati
L’argomento centrale viene
sviluppato in tutti i suoi aspetti,in
modo ampio, sicuro e approfondito.
Le conoscenze sonorielaborate con
originalità.
Molte, precise ed esaurienti,
dimostrano piena
autonomia critica di
giudizio e autovalutazione
Fluida, corretta sul piano ortografico,
morfologico e sintattico; utilizza un
lessico specifico e vario, registri
linguistici appropriati alla situazione
comunicativa
9 L’elaborato è ben aderente alla traccia
nei contenuti e nella forma testuale
richiesta
L’esposizione rispetta con precisione
l’ordine logico dei concetti stabilendo i
giusti nessi tra le informazioni; tutte le
parti del testo sono ben legate
sintatticamente tra loro dai connettivi
appropriati
L’argomento centrale viene
sviluppato in modo ampio e
approfondito, in tutti i suoi aspetti.
Le conoscenze sono rielaborate in
modo personale.
Precise ed esaurienti,
dimostrano apprezzabile
capacita di giudizio critico
Chiara, corretta sul piano ortografico,
morfologico e sintattico; utilizza un
lessico specifico e registri linguistici
appropriati alla situazione
comunicativa
8 L’elaborato è aderente alla traccia nei
contenuti e nella forma testuale
richiesta
L’esposizione enuncia i concetti secondo un
chiaro ordine logico mettendo in relazione
tra loro le informazioni ; tutte le parti del
testo sono sintatticamente tra loro dai
connettivi adeguati
L’argomento centrale viene
sviluppato in modo completo. Le
conoscenze sono rielaborate con
discreta creatività.
Esaurienti, dimostrano
discreta autonomia di
giudizio e senso critico
Corretta sul piano ortografico,
morfologico e sintattico; utilizza un
lessico specifico e articolato
7 L’elaborato è aderente alla traccia in
quasi tutte le sue parti; rispetta la
forma testuale richiesta
L’esposizione generalmente rispetta l’ordine
logico dei concetti con qualche errore di
connessione tra le informazioni; poca
varietà nella scelta dei legami sintattici
L’argomento centrale viene
sviluppato in linee generali. Le
conoscenze sono rielaborate in
modo autonomo.
Poche ma significative,
dimostrano capacità di
giudizio e iniziativa
personale
Generalmente corretta sul piano orto-
morfo-sintattico; il lessico è adeguato,
ma poco vario.
6 L’elaborato è parzialmente aderente
alla traccia nei contenuti ma rispetta
la forma testuale richiesta.
L’esposizione non sempre rispetta l’ordine
logico dei concetti e le parti del testo sono
poco legate tra loro per la scarsità di
connettivi
L’argomento centrale viene
sviluppato in modo essenziale, Le
conoscenze sono superficiali e
rielaborate in modo semplice.
Poche e parzialmente
precise, dimostrano una
certa autonomia di giudizio
in alcune situazioni
Di solito corretta sul piano orto
morfologico con qualche errore nei
legami sintattici; il lessico è semplice
ma adeguato alla situazione
comunicativa.
5 L’elaborato è parzialmente aderente
alla traccia per la presenza di
argomenti non attinenti; qualche
imprecisione nell’applicazione delle
tecniche testuali.
Diversi errori nella successione logica dei
concetti e poche connessioni tra le
informazioni e le parti testuali.
L’argomento centrale non viene
sviluppato del tutto. Le conoscenze
sono minime e scarsamente
rielaborate.
Approssimative e talvolta
incoerenti col contesto di
riferimento.
Poco corretta sul piano orto –morfo-
sintattico; il lessico è povero e
ripetitivo
4 L’elaborato risulta aderente alla
traccia in modo limitato,non rispetta
la forma testuale richiesta
L’esposizione è frammentaria e disorganica
per l’assenza di nessi logici tra le parti.
L’argomento centrale risulta
frammentario; le conoscenze sono
scarse e mancano di
Inesatte e approssimative,
incoerenticol contesto di
riferimento.
Scorretta sul piano orto-
morfosintattico; il lessico è
povero,improprio e ripetitivo.
3 L’elaborato non è pertinente alla traccia. L’esposizione è disordinata e confusa,manca di
coerenza logica e di coesione,
Il contenuto non sviluppa l’argomento; le
conoscenze sonomolto lacunose, quasi assentii.
Assenza di autonomia di
giudizio e
autovalutazione.
Gravemente scorretta sul piano orto-
morfo-sintattico; il lessico è povero e
molto inappropriato
2-0 Nessuna Nessuna Nessuna informazione Nessuna Nessuna
Lingue Comunitarie – Griglia di valutazione per la produzione scritta – Classi Terze
INDICATORE CRITERIO VOTO
CORRETTEZZA ORTOGRAFICA,
GRAMMATICALE, SINTATTICA
LACUNOSA 0-3
INCERTA 4
IMPRECISA 5-6
ADEGUATA 7
PRECISA 8
ACCURATA 9-10
PADRONANZA LESSICALE SCARSA 0-3
RIPETITIVA 4-5
MODESTA 6
ADEGUATA 7
APPROPRIATA 8
PRECISA 9
ACCURATA E RIGOROSA 10
PERTINENZA ALLA TRACCIA NON ADERENTE 0-3
NON DEL TUTTO ADERENTE 4
ADERENTE 5-6
ADEGUATA 7
ATTENTA 8
COMPLETA E\O PUNTUALE 9-10
ORGANIZZAZIONE DEL TESTO CONFUSA 0-3
POCO COERENTE 4-5
SEMPLICE 6
LINEARE 7
ORDINATA 8
UNITARIA 9-10
RIELABORAZIONE PERSONALE ASSENTE 0-3
Lingue Comunitarie – Griglia di valutazione per la produzione scritta
Tutte le classi
VOTO CONOSCENZA ABILITA’ COMPETENZA 0-2 Non conosce gli argomenti, e
confuso e incoerente.
Non comprende gli
argomenti
Non sa applicare alcuna
conoscenza nelle attivita date.
3-4 Conosce gli argomenti in modo
lacunoso e frammentario
Scarsa comprensione
dei contenuti
Non sa applicare le
conoscenze nelle informazioni date
5 Conosce gli argomenti in modo
frammentario e superficiale
Comprende
parzialmente le
informazioni essenziali
Lavora in modo parziale e
disorganico con qualche errore
6 Conosce le informazioni generali Comprende le
informazioni essenziali
Organizza parzialmente le
conoscenze, che sa applicare in
situazioni semplici con qualche
errore 7 Conosce gli argomenti con discreto
grado di approfondimento
Comprende e collega
agevolmente le
conoscenze apprese
Organizza produttivamente le
conoscenze essenziali e le sa
generalmente applicare senza errori
8 Buona e approfondita conoscenza
degli argomenti
Comprende e collega
agevolmente tutte le
conoscenze acquisite
Organizza le conoscenze in modo
autonomo e le sa applicare anche in
situazioni diverse
9 Piena padronanza Comprende e collega in
modo eccellente tutti i
contenuti
Organizza e applica conoscenze
complesse in modo autonomo senza
errori
10 Piena padronanza e approfondimento
di tutti gli argomenti
Comprende e collega in
modo eccellente tutti i
contenuti ed esprime
valutazioni
autonomamente
Organizza e applica conoscenze
autonomamente con creatività e
capacità di approfondimento
Matematica e Scienze – Criteri di valutazione per la prestazione scritta
VOTO
IN
DECIMI
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Acquisizione di definizioni,
proprietà,regole, tecniche di
calcolo, formule,unità di misura.
Applicazione di conoscenze;
Osservazione di fatti/eventi.
Identificazione e comprensione di
problemi; individuazione di
appropriate strategie risolutive
Comprensione e uso dei linguaggi specifici
10 Approfondite, ben coordinate,
dettagliate
Autonoma, corretta, sicura,
rigorosa, ordinata anche in
contesti nuovi e complessi.
Analisi approfondite; sintesi ed
elaborazione efficace con proposte
alternative personali anche in
situazioni nuove
Comprensione corretta di affermazioni
anche più articolate, padronanza del
linguaggio specifico usato in maniera
appropriata, ricca e rigorosa
9 Complete, sicure, collegate ed
organizzate in modo efficace
Autonoma e corretta anche in
contesti e situazioni nuove
complesse
Analisi approfondite; sintesi precisa e
sicura; rielaborazione corretta,
completa
Comprensione corretta di affermazioni
anche più articolate, uso ricco e appropriato
linguaggio specifico
8 Complete e adeguatamente
collegate tra loro
Autonoma e corretta anche in
situazioni note complesse
Analisi complete; sintesi ed
elaborazioni corrette in contesti e
situazioni note complesse
Comprensione e comunicazione corrette,
linguaggio appropriato, logico ed efficace
7 Essenziali collegate con una certa
precisione
Autonoma in compiti e contesti
noti anche più complessi ma
con qualche errore e
imprecisione
Analisi complete; sintesi ed
elaborazioni corrette in contesti e
situazioni semplici e riconoscibili
Comprensione e comunicazione alquanto
corrette e con proprietà di linguaggio
6 Essenziali e lineari Autonoma in compiti semplici e
contesti noti anche se con
qualche incertezza e
imprecisione
Analisi e sintesi in parte corrette in
situazioni semplici e riconoscibili
Comprensione corretta nel complesso,
comunicazione semplice ma imprecisa
5 Superficiali ed approssimative Autonoma ma difficoltosa
anche in semplici compiti e
contesti noti
Analisi parziali; sintesi ed elaborazioni
incerte e confuse
Comprensione di semplici affermazioni,
difficoltà espositive, superficiale e improprio
il linguaggio
4 Frammentarie, molto limitate e
confuse
Solo se in forma guidata ma
molto difficoltosa anche in
semplici compiti e contesti noti
Analisi parziali; nessuna sintesi;
elaborazioni tortuose e inconcludenti
Comprensione parziale e comunicazione
inadeguata
0/3 Nessuna conoscenza Nessuna applicazione neanche
se in forma guidata
Nessuna o del tutto inefficace Incoerenza nel linguaggio e nella
comunicazione
Matematica e Scienze – Criteri di valutazione per la prestazione orale
OGGETTI VOTO
IN
DECIMI
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
ESPLICAZIONI
ARGOMENTAZIONI
VALUTAZIONI
PERSONALI
FORMA
9; 10 Presenza di tutte le
conoscenze fondamentali e
di significativi riferimenti
attinenti alla tematica
considerata
Nessi logici tra le parti e
all'interno delle singole parti
Molte, ampie, rigorose Molte, precise, esaurienti Corretta (grammaticalmente,
sintatticamente)e propria
(lessicalmente)
7; 8 Omissione di qualche
conoscenza e presenza di
qualche riferimento
significativo attinente alla
tematica considerata
Qualche errore di connessione tra
le parti e all'interno delle parti
Poche, ampie e/o rigorose Poche, precise e/o
esaurienti
Corretta e propria ma con
qualche imperfezione
5; 6 Omissione di alcune
conoscenze e pochi
riferimenti attinenti alla
tematica considerata
Alcuni errori di connessione delle
parti, poche connessioni
all'interno delle parti, qualche
ripetizione
Poche, parzialmente ampie,
parzialmente rigorose
Poche, parzialmente
precise,parzialmente
esaurienti
Corretta ma con alcune
imperfezioni
3; 4 Presenza di qualche
conoscenza fondamentale e
alcuni riferimenti non
attinenti alla tematica
considerata
Molti errori di connessione delle
parti, assenza di connessioni
all'interno delle parti, alcune
ripetizioni
Qualcuna,non-ampia, non-
rigorosa
Qualcuna, imprecisa, non-
esauriente
Non sempre corretta e con
molte imperfezioni
0; 2 Assenza delle conoscenze
fondamentali e presenza di
riferimenti non attinenti alla
tematica considerata
Assenza di nessi, incongruenze,
ripetizioni
Assenti Assenti Del tutto scorretta e incoerente
VALUTAZIONE DELLE PROVE OGGETTIVE
TABELLA DI MISURAZIONE
con le corrispondenze tra il voto, le percentuali e i descrittori
VOTI % DESCRITTORI
10 96 - 100 Pieno e lodevole raggiungimento degli obiettivi
9 86 – 95 Pieno e completo raggiungimento degli obiettivi
8 76 – 85 Completo raggiungimento degli obiettivi
7 66 – 75 Complessivo e adeguato raggiungimento degli obiettivi
6 56 – 65
Livello soglia
Raggiungimento degli obiettivi essenziali
5 45 – 55 Raggiungimento parziale degli obiettivi essenziali
4 36 – 45 Lacunoso raggiungimento degli obiettivi
0/3 0 - 35 Mancato raggiungimento degli obiettivi
VALUTAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
La valutazione degli alunni con disabilità, viene effettuata congiuntamente da insegnanti curriculari, insegnanti di sostegno sulla base di quanto fissato
nel profilo dinamico funzionale e nel piano educativo individualizzato
In quest’ultimo sono definiti i modi e i tempi della valutazione, specificati i relativi strumenti di verifica, evidenziati se per talune discipline siano stati
adottati “ particolari criteri didattici” ed indicate le attività integrative o di sostegno svolte, anche in sostituzione dei contenuti parziali di alcune materie.
Per la valutazione degli alunni che seguono una programmazione individualizzata (riconducibile ai programmi ministeriali) vengono adattati ai singoli
casi gli indicatori di valutazione stabiliti nei vari Dipartimenti disciplinari.
Per gli alunni con programmazione differenziata la valutazione, espressa con un giudizio al termine di ogni quadrimestre, tiene conto dei reali progressi
compiuti rispetto ai livelli di partenza.
Per quanto riguarda le prove d’esame, comprensive della prova nazionale, sono opportunamente adattate in modo di consentire di valutare il progresso
dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità ed ai livelli di apprendimento iniziale
Le prove differenziate, ai fini della valutazione, hanno valore equipollente alle prove ordinarie.
Nel caso in cui fosse necessario sono utilizzati ausili dispensativi e compensativi per consentire all’alunno di svolgere adeguatamente il compito assegnato.
VALUTAZIONE ALUNNI CON D.S.A./B.E.S
Nel rispetto del DPR 22 Giugno 2009, nr.122 art.10, per gli alunni con certificazione DSA e della DM del 27 Dicembre 2012, della CM n. 8 del 6
Marzo 2013 e della Nota esplicativa del 22 Novembre 2013, per gli alunni con certificazione BES, la valutazione tiene conto delle specifiche situazioni
soggettive, delineate nella programmazione didattico -educativa della classe di inserimento, con previsione degli strumenti metodologico -didattici
compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.