GRILĂ (FIŞĂ) DE OBSERVARE după Ecaterina Vrăsmaş

O GRILĂ DE OBSERVARE trebuie construită pe comportamentele principale care structurează programele de intervenţie personalizate (PIP).

Se va nota „ce poate face” şi „cum face” copilul în următoarele arii:

• Intelectual: ce ştie, cum foloseşte ceea ce ştie, cum rezolvă problemele, curiozitatea cunoaşterii, stilul de abordare şi metoda de învăţare, limbajul verbal şi nonverbal, cum înţelege, cum analizează şi cum sintetizează, cum şi cât memorează, cum ordonează datele;

• Motor: mişcare, coordonare generală şi coordonări particulare, motricitate fină

• Socio-emoţional: relaţiile cu ceilalţi copii şi cu adulţii, examinarea relaţiilor, gradul de dependenţă / independenţă, autocontrolul, anxietăţi, frustrări, imaginea de sine, exprimarea emoţiilor şi a sentimentelor etc.;

• Contextul educaţional: cum se adaptează la mediu, dacă mediul este potrivit pentru copil, nevoi observate, adaptare la programul zilei.

Indicatorii observaţionali: 1. Relaţiile copilului cu activitatea

• Activităţile predilecte ale copilului • Activităţi refuzate • Cum îşi alege activitatea • Cum îşi planifică ceea ce face • Cum începe / finalizează activităţile • Cât timp participă • Cum se mişcă • Cât este de atent • Cum priveşte / aude / ascultă • Cum manipulează obiectele • Cum se manifestă faţă de ceilalţi în cadrul activităţii • Cât este de ordonat • Interesul faţă de rezultate • Cum comunică / colaborează cu copii şi educatorul • Dacă are iniţiativă • Reacţii la situaţii problemă • Creativitatea soluţiilor

2. Relaţiilor copilului cu obiectele şi spaţiul • Cum apucă • Cum mânuieşte • Cum identifică • Cum recunoaşte • Cum ordonează • Cum organizează • Cum denumeşte • Cum alege • Cum cunoaşte şi operează cu semnificaţia obiectelor • Cum cunoaşte şi foloseşte proprietăţile, calităţile, formele,

dimensiunile, culorile, etc. • Cum se mişcă în spaţiul educativ • Cum se orientează în spaţiul larg şi în cel restrâns al foii de

hârtie, etc. 3. Relaţiile copilului cu ceilalţi

• Cum comunică verbal cu ceilalţi copii • Cum se adresează şi răspunde • Cum comunică nonverbal, prin gesturi şi mimică • Cum îşi exprimă sentimentele faţă de ceilalţi • Cum îşi exprimă atitudinile faţă de ceilalţi: cooperare, izolare,

agresivitate, instabilitate 4. Relaţiile copilului cu sine

• Plasarea cronologică şi spaţială (vârstă, apartenenţă, adresă) • Maniera în care se prezintă pe sine • Perceperea propriei persoane • Respectul de sine • Curajul în alegerea şi abordarea unei activităţi • Reacţiile în faţa produselor activităţii sale • Atitudinile în faţa activităţii

5. Alţi indicatori

• Cum e copilul în majoritatea timpului (activ, liniştit, gălăgios, serios, timid, agresiv, sociabil)

• Preferinţe • Cum se face înţeles când doreşte / nu doreşte să facă ceva • Care sunt obiectele, jucăriile, culorile, persoanele, mâncărurile,

animalele preferate • Cum se comportă faţă de persoane necunoscute

• Cum explorează mediul • Dacă priveşte în ochii interlocutorilor • Dacă e stabilită lateralitatea la ochi, mână, picior • Dacă are probleme (handicap chiar) fizice, senzoriale, şi cum le

compensează • Care e reacţia la atingerea fizică cu alte persoane • Cum îşi exprimă frica, furia, tristeţea, bucuria, simpatia • Dacă îndeplineşte instrucţiunile verbale • Cât timp îşi poate concentra atenţia pe o activitate • Cât de repede oboseşte • Cum reacţionează la interdicţii • Ce îl recompensează şi cât de des trebuie recompensat • Dacă finalizează sarcinile primite • În ce perioadă a zilei lucrează cel mai bine • Cum reacţionează la tonul vocii • Care e lungimea propoziţiilor formulate spontan • Pune întrebări, răspunde, reacţionează la întrebări? • Cât de extins este vocabularul • Cum învaţă mai bine(vizual, auditiv, experienţial, combinat) • Are abilităţi, priceperi speciale? • Vocea, figura, au expresivitate specifică sau sunt inexpresive

mai tot timpul - data şi semnătura observatorului Bibliografie: Vrăsmaş, Ecaterina, (coord.) (2001) „Set de instrumente, probe şi teste pentru

evaluarea educaţională a copiilor cu dizabilităţi”, RENINCO – UNICEF, p. 11 – 13.