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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVID lA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
•U0\G~
DIAGNOSTICO SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUD!O DE
LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ALlm'INOS DE: NIVEL MEDro DEL INSTITUTO
NACIONAL DE EL PARAISO, CHALATENANGO.
TESIS PRESENTADA POR:
JOSE DOLORES AYALA ORELLANA
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIADO EN LETRAS
SAN SALVADOR, EL SALVADOR C.A.
DICIEMBRE DE 1998
UNIVERSIDAD
FRANCISCO GAVIDIA.
ING. MARIO ANTONIO RUIZ
RECTOR
LICDA. TERESA DE JESUS GONZALEZ DE MENDOZA.
SECRETARIA GENERAL
LJCDA. ROSARIO MELGAR DE VARELA.
DECANO DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVlDIAAlameda Roosevelt No. 3031Tclefonos:240-SSSSSan Salvador, El Salvador,e.A
HACIALA PAZPORLA EOUCACION
•
ACTA No. 16 mes de diciembre de 1998.
En la Sala de Sesiones de la Universidad Francisco Gavidia, a las catorce y treinta horas
del día diecisiete de diciembre de mil novecientos noventa y ocho ; siendo éstos el día y
la hora señalados para el análisis y la defensa de la tesis: '"FACTORES QUE
INFLUYEN EN LA FORMACION LITERARIA DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL MEDIO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EL PARAISO,
CHALATENANGO", presentada por el alumno: José Dolores Ayala Orellana de la
Carrrera de Licenciatura en Letras y estando presentes el interesado y el Tribunal
Calificador, se procedió a dar cumplimiento a lo estipulado, habiendo llegado el Tribunal,
después del interrogatorio y las deliberaciones correspondientes, a pronunciarse por este
fallo: a~4~/A-/; ~V/' ~r~ .-r ;7
y no habiendo más que hacer constar, se da por terminada la presente.
presidente~~Licdo. Romeo Balmore Vides
Vocal----y''\--i''-t-----D'---
Licda.Elena del Carmen Ro Licdo.Dago~~~Wlou.-rle:
Jd~~Yala Orellana
DEDICATORIA
A Dios Omnipotente, por su maravillosa manifestación en mi vida personal y por
permitirme alcanzar esta meta.
A la Virgen Maria que con su manto protector me cubrió amorosamente, brindandome
paciencia, perseverancia y dedicación en todo momento.
A mi esposa: Graciela, cuyo apoyo, paciencia, servicio y abnegación fueron la base para
lograr este triunfo.
A mis rujas: José Gustavo y Carlos Fernando, por su excelente comportamiento durante
mis ausencias, ello me permitía trabajar tranquilamente, con el fin de lograr mis
propósitos.
A mis suegros: María Orbelina Za1dívar y a don Jesús Ponce Márquez, que a pesar de
encontrarse distante, eran portadores de amor, comprensión y admiración.
A mi abuelito: Fernando Ayala Menjivar y Andrea Franco de Ayala que en paz descansen
dedico este triunfo.
A mi Papá, don Pedro M. Aya1a Franco, por su alegria, su entusiasmo que su preciosa vida
brinda a mi existencia.
A José Gustavo y Carlos Fernando, por sus oraciones al Señor de las misericordias, para
el logro de la presente meta.
A mis amigos y amigas por su comprensión y amabilidad.
A la Universidad "Francisco Gavidia", por brindarme la oportunidad de actualizar mis
conocimientos e inculcar la dedicación y amor a mis alumnos/as.
JOSE DOLORES AYALA ORELLANA
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AGRADECIMIENTO
Deseo patentizar un reconocimiento especial a mi asesor: Lic. Juan Francisco
Campos.
Por la acertada orientación en el proceso y culminación del presente trabajo, fue
notoria su dedicación, responsabilidad y espíritu de servicio en todas las reuniones que
sostuvimos.
JOSE DOLORES AYALA ORELLANA.
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ASESOR: LIC. JUAN FRANCISCO CAMPOS
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INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación Problemática
1.2 Enunciado del Problema
2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
3. ALCANCES DE LA INVESTIGACION
4. LIMITACION PARA LA REALIZACION DEL ESTUDIO
5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
5.1 Objetivo General
5.2 Objetivos Específicos
CAPITULO nMARCO TEORICO CONCEPTUAL
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2. BASES TEORICAS
2.1 La literatura como Fuente Transmisora de la Cultura.
2.2 Cuál es la utilidad Cultural de la Literatura.
2.3 Fases del Sistema Educativo en El Salvador.
2.3.1 Surgimiento de la Educación Media en El Salvador.
2.3.2 Objetivos del Curriculum en el Nivel Medio.
2.4 Ventajas y Desventajas de la Reforma Educativa de 1968.
2.4.1 Ventajas
2.4.2 Desventajas
2.5 Aspectos Novedosos de la Actual Reforma Educativa.
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2.6 Técnicas de Estudio
2.7 Hábitos de Concentración
2.8 Experiencias de Aprendizaje
2.9 Estrategias Metodológicas
2.9.1 Recursos
2.9.2 Evaluación
2.9.3 Contexto Socio Cultural
2.10 Objetivos de la Asignatura de Letras
2.11 Hábitos y Métodos de Estudio
2.12 Métodos de Estudio
3. DEFINICrON DE TERMINOS
CAPITULO mSISTEMA DE HIPOTESrS
1. HIPOTESIS GENERAL
1.1 Variables
1.2 Presentación de Indicadores de las Variables
1.2.1 Indicadores de la Variable Dependiente
1.2.2 Indicadores de las Variables de las Hipótesis Específicas
1.2.3 Indicadores de la Hipótesis Específica 2
CAPITULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1. TIPO DE ESTUDIO
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3. METODOLOGIA CIENTIFICA
4. MARCO MUESTRAL
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CAPITULO V
RECOLECCION, PRESENTACION E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
1. ADMINISTRACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION 78
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CAPITULO VI
1. PRUEBA DE HIPOTESIS
1.1 Comprobación de Hipótesis
1.1.1 Aceptación o Rechazo dé la H.E.l
1.1.2 Aceptación o Rechazo de la H.E.2
2. COMPROBACION DE LA PRIMERA HIPOTESIS ESPECIFICA
Cuadro No. 21 H.E.l
3. COMPROBACIÓN DE LA SEGUNDA HIPOTESIS ESPECIFICA
Cuadro No.22 H.E.2
4. COMPROBACION DE LA HIPOTESIS GENERAL
Cuadro No. 24. Datos para la comprobación de la Hipótesis General.
5. CONCLUSIONES
6. RECOMENDACIONES (Para cada Hipótesis)
ANEXO 1: Cuestionario
ANEXO 2: Sugerencias y Técnicas para la Enseñanza de la Literatura.
ANEXO 3: Métodos de Análisis Sugeridos para Uso de los Docentes.
ANEXO 4: Apéndice de la Ley General de Educación.
BffiLIOGRAFIA
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INTRODUCCION
El presente trabajo titulado "DIAGNOSTICO SOBRE LOS FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL ESTUDIO DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE
NIVEL MEDIO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EL PARAISO, CHALATENANGO",
está referido a la problemática de ese universo de estudiantes.
Los docentes quienes imparten las asignaturas son graduados y capacitados para nivel
básico y no posee especialidad.
En razón del importante papel que juega el maestro en la sociedad, en tanto formador de
hombres, es requisito para el responsable de la enseñanza de la asignatura de Letras, poseer la
calidad académica que garantice una labor profesional satisfactoria en su materia.
Además de ser un profesional especializado y altamente calificado, debe tener vocación
para la literatura, y una personalidad creativa que estimule el interés de sus alumnos por cultivar
el arte de las Letras, como una de las facetas más importantes de su cultura general.
Se intenta con este estudio, analizar el problema y recomendar algunas soluciones, en base
al análisis de la investigación realizada.
El estudio consta de seis Capítulos, cuyo contenido se describe a continuación.
CAPITULO 1:
Se refiere al planteamiento del problema; se reconoce una realidad actual específica del
alumnado de nivel medio del Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango, delimitando el tema
en los aspectos: geográfico, docente, socio-económico y cultural; así como la justificación,
alcances, limitaciones y objetivo de la investigación.
IV
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CAPITULOfi:
Comprende el Marco Teórico, en donde se enuncian los antecedentes, que inician con una
descripción de la Institución educativa desde su fundación hasta la fecha. Señala además, la
Literatura como fuente de cultura, y su importante rol en el sistema educativo de El Salvador, se
hace referencia a las condiciones que deben tener, tanto el docente, como los estudiantes de la
asignatura de Letras; y finaliza el Capítulo con la Definición de Términos.
CAPITULO m:
Plantea el Sistema de Hipótesis con sus respectivas variables y los indicadores que se
utilizaron para elaborar el cuestionario.
CAPITULO IV:
Describe laMetodología que se utilizó para obtener la información, incluyendo además el
Marco Maestral.
CAPITULO V:
Presenta, en veinte cuadros, la interpretación de la información obtenida por medio de los
instrumentos de investigación.
CAPITULO VI:
Contiene la comprobación de Hipótesis, así como las respectivas conclusiones y
recomendacionespara cada una. Se presentan los Anexos, y finalmente la Bibliografia consultada.
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CAPITULO 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1 Situación Problemática:
Esta investigación se realizó en el Instituto Nacional de El Paraíso, con capacidad
para doscientos alumnos, distribuidos en los tres grados de Bachillerato de la especialidad
de Contaduría Pública.
Geográficamente el Instituto se ubica en la zona Norte del País, a sesenta y seis
kilómetros de distancia de San Salvador, en el departamento de Chalatenango.
Las constantes críticas en tomo a la capacidad de profesor que sirve la cátedra de
Letras, han provocado inquietud en algunos estudiantes que cuestionan la credibilidad de
la institución educativa en dicha disciplina.
Como respuesta a esa problemática surgió la idea de realizar un sondeo en el
Instituto Nacional de El Paraíso, y para efecto de estudio se seleccionó el tema:
DIAGNOSTICO SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO DE
LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE NIVEL MEDIO DEL
INSTITUTO NACIONAL DE EL PARAISO, CHALATENANGO.
Es significativo el resultado de las encuestas, cuya lectura muestra la percepción
negativa de los estudiantes: "no existen métodos ni técnicas, mucho menos quién oriente
el área".
•
2
El estudiante necesita el apoyo de un orientador que maneja la materia que enseña,
que es capaz de comentar, criticar y analizar las lecturas y consultas de sus alumnos.
Un completo conocimiento de la gramática y su apropiada aplicación, tanto en la
comunicación oral como escrita, es imprescindible para el profesor de Letras, que debe
conocer las corrientes literarias, el pensamiento y lenguaje de los escritores, sus aportes
o influencia en la literatura universal.
Cuando el profesor domina la asignatura y emplea la metodología adecuada, que
puede ser narrativa, explicativa o de preguntas y respuestas, (Mayéutica de Sócrates,
Probada desde la época de los Clásicos) se facilita el aprendizaje y se estimula el potencial
e interés del alumno.
Existen diversidad de razones por las cuales el estudio de la literatura no cumple
sus objetivos en los Bachilleratos, y una de las que más inciden es la pobreza de
conocimientos de los alumnos que arriban al nivel medio, lo cual, sumado a la total falta
de hábitos de lectura, presenta la clase de Literatura como una materia incomprensible y
alejada de sus conocimientos básicos, que no lo han preparado para analizar, y/o razonar,
o desarrollar su agudeza perceptiva y creativa. En el mejor de los casos, lo que se obtiene
es un respeto por interpretaciones ya existentes, y que no siempre son comprendidas.
Sin pretender invalidar los importantes logros que los educadores han realizado en
el campo de la literatura, este trabajo intenta proponer una alternativa en función de la
lectura; como punto de partida será una reflexión critica ante la realidad que se vive.
En vista de lo anterior se enuncia el siguiente problema:
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1.2 Enunciado del Problema:
¿Cuáles son los factores que influyen en la formación literaria de los alumnos de
Bachillerato del Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango?
Subproblemas:
1. ¿Es apropiada la metodología que emplean los profesores (as) de la asignatura
de Letras?
2. ¿Cómo afecta la carencia de biblioteca en el Instituto?
3. ¿Cómo repercute el ausentismo de maestros y alumnos en el desarrollo de los
programas de Letras?
4. ¿Cómo fomentar el hábito de lectura en los estudiantes de Bachillerato de la
Institución? .
2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
La elaboración de este trabajo surge como una respuesta a los resultados de un
primer sondeo de información efectuado entre los alumnos de Bachillerato del Instituto
Nacional de El Paraíso, Chalatenango, por medio de entrevistas con preguntas directas,
con base en lo cual se detectó que los estudiantes encuestados no tienen hábitos de lectura,
razón por la cual consideran tediosa y difícil la clase de literatura, manifestando sus dudas
..4
acerca de la capacidad de los profesores que sirven dicha cátedra, cuestionando la
metodología empleada y su calidad de especializados en la materia.
En este contexto, el presente trabajo trata de orientar, tanto al maestro como al
alumno, sobre la importancia que tiene la literatura en la educación cultural del individuo
que practica la lectura en forma metodológica, ya que es una fuente de sabiduria que
constituye el más valioso legado para las generaciones presentes y futuras de todos los
pueblos.
3. ALCANCES DE LA INVESTIGACION
Entre los propósitos fundamentales que se pretende alcanzar con la presente
investigación, se puede mencionar el deseo de ayudar a los maestros que imparten la
asignaturade Letras, en el conocimiento y recursos metodológicos, y el conocimiento de
técnicas literarias aplicadas por los autores, para que puedan orientar a los alumnos y
formar en ellos hábitos de lectura, para lograr que se interesen en dicha disciplina.
Para alcanzar estos propósitos se presentan anexos a este estudio, algunos ya
conocidos por los docentes de la asignatura en mención, pero que muchas veces no los
ponen en práctica.
4. LIMITACIONES PARA LA REALIZACION DEL ESTUDIO
Una de las limitantespara la realización de este trabajo consistió en el hermetismo
de los docentes de la Institución, que resientes el cuestionamiento a su capacidad y calidad
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5
académica.
Durante el desarrollo la distancia geográfica entre el lugar de residencia del
investigador y el sujeto de estudio, se constituyó también en una limitación.
5. OBJETIVOS DE LA TNVESTIGACION
5.1 Objetivo General
Conocer cuales son los factores que influyen en la formación literaria de los
estudiantes del Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango .
5.2 Objetivos Específicos
E.I Comprobar si existen deficiencias metodológicas en la enseñanza-aprendizaje
de la Literatura, a nivel de Bachillerato, en el Instituto Nacional de El Paraíso,
Chalatenango.
E.2 Proponer una metodología para investigar en el campo de las Letras.
CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
Sobre el particular no se ha realizado ningún estudio a excepción de éste que se
refiere a los factores que influyen en la formación literaria de los alumnos del Instituto
Nacional de El Paraíso, y probablemente una de las razones de la poca atención que ha
recibido la Institución, sea la ubicación geográfica, distante de la cabecera departamental
de Chalatenango, y la desfavorable situación económica de la comunidad, además de un
alto índice de analfabetismo.
Como consecuencia de la actual reforma educativa, se manifiesta el interés de la
comunidad por mejorar las condiciones académicas de las instituciones de nivel medio.
Donde dicho maestro desempeñaba actividades empíricas por que se encontraba en
pleno apogeo de su estudio en el campo de las letras, según lo manifiestan los alumnos en
las entrevistas realizadas y constatado en el cuestionario de preguntas (o Itemes), en el
cual se constató con las preguntas y respuestas hechas a los educandos.
CAMBIO E INNOVACIONES EN EDUCACION
Con respecto a las innovaciones y cambio y sus relaciones con la planificación
educativa desde un punto de vista conceptual se ha planteado lo siguiente.
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*EI concepto de innovación educativa debe entenderse más dentro de la idea de adaptación
continua a situaciones y necesidades concretas de cambios de tecnologías. La innovación
en la educación, al tratar de referirla al contexto latinoamericano, no debe aceptarse con
la idea de generalidad y uniformidad de algo nuevo que sirve para todo y para todos. En
nuestro caso debe ser entendido mejor como un proceso diferente a lo actual, en el sentido
de que ha de programarse y cumplirse en función de una situación previamente
identificada y para obtener resultados previsibles y con altas posibilidades de éxito.
La innovación educativa no debe ser confundida con la tendencia snobista que identifica
la novedad con lo raro o con lo exótico. Debe entendérsela mejor como un procesoe>' \
dirigido a conciliar pertinencia, oportunidad y eficiencia, en aras de encontrar soluciones
Viables y eficaces a la multiplicidad y complejidad de dificultades que actualmente
confronta la educación en la mayor parte de nuestros países.
*No tiene sentido el cambio que, en aras de la innovación, violenta tradiciones y suplanta
la identidad cultural, al tiempo que ocasiona dificultades de orden social y económico
cuando estimula comportamientos ajenos a los intereses de las respectivas colectividades.
*La educación debe atender predominantemente aquellos aspectos metodológicos que
favorecen en celeridad y en percepción la realización de un aprendizaje, pero igual debe
cuidar que los elementos adjetivos de su uso no incida sobre la sustancia misma de la
educación, como para determinar una conducta opuesta a la idiosincrasia del medio o a la
convivencia del momento en que se desea actuar.
*Hemos adolecido mucho de la tendencia a super valorizar la innovación en su idea de
novedad, hasta el hecho de desvirtuarla de su condición de instrumento, para convertirla
en propósito o fin del proceso. Esta conducta ha conducido a la sobreestimación de las
tecnologías frente a los objetivos y esencialidad misma de la educación, hasta arrastrarnos
al estado de peligrosa incertidumbre en que actualmente se encuentran muchos de nuestros
•
8
sistemas escolares, por no saber si siguen más al preciosismo de las formalidades
metodológicas o de las novedosas exigencias de profesiones y títulos de renombre
universal, que a las situaciones específicas y concretas que plantean las necesidades
inmediatas del país, de la región de la época que estamos viviendo.
*Es indudable que nuestros sistemas educativosnecesitan asistirse mucho de la innovación
para aumentar su eficiencia. Pero ha de ser una innovación que armonice aspiraciones,
recursos y conveniencias para no violentar los intereses de la colectividad creando
frustraciones y conflictos entre los profesionales egresados del sistema escolar. El uso de
la innovación debe cumplirse igualmente siempre y cuando asegure un ritmo de prudencia
que proporcione el mínimo de asimilación, tanto de sus elementos tecnológicos como de
sus efectos culturales, por parte del universo a ser afectado por la misma.
*Admitimos, como necesidad indiscutible la conveniencia de estimular el cambio y la
innovación en la educación; pero consideramos que tal estímulo falla si no tiene una fuerte
fundamentaciónfilosófica, y hasta diría ideológica en el más sano sentido nacionalista, en
la cual puedan encontrar bases de sustentación que hagan proyectar en forma trascendente
hacia el logro del bienestar nacional, aquellos objetivos que se desean lograr con el cambio
o la innovación que se proponen.
*La innovación debe ser entendida como un proceso y no como un ente puntual. Siendo
un proceso innovador, debe ser planificado para alcanzar la permanencia.
*EI proceso de innovación debe contar con la aceptación y el apoyo de la sociedad y la
participación de la misma.
*Conviene distinguir entre las reformas globales del sistema e innovaciones parciales
dentro del mismo.
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*En ambos casos, debe darse un proceso de planeamiento democrático y participativo en
los cuales se incluyan a los docentes, a la población afectada y a la comunidad en general.
*La realidad de América Latina, lamentablemente, por su marcada inestabilidad en las
políticas educativas no favorece el logro de un planeamiento democrático participativo,
continuo e innovador.
*Esta carencia aumenta la importancia de los equipos técnicos de Ministerios y/u otras
instituciones educativas que en cierta medida aseguren el logro de una mayor coherencia
y estabilidad, promuevan procesos de innovación y elaboren estrategias para responder a
los problemas prioritarios, en el marco de los objetivos políticos y mediante un proceso
participativo.
*Por ello, para que las innovaciones educativas sean auténticos procesos de planeamientos,
es necesario incorporar a todos los que intervienen en las mismas, desde las bases hasta
los equipos técnicos.
*Una condición para el logro de un adecuado consenso de los docentes se alcanzará a
través de una formación y capacitación de los mismos que les permita concebir, ejecutar
y evaluar cambios e innovaciones con criterio científico.
*El proceso de innovación y cambio, al integrarse con el de planteamiento, lo enriquece
y dinamiza. A su vez, el proceso de planeamiento debe estimular los procesos de
innovación mediante una estructura flexible de tal manera que:
a) Todo proceso innovador sea adecuadamente planificado, y
b) Que ello no limite la creatividad dentro del sistema educativo.
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*La concepción de la planificación como PROCESO POLITICO que involucra a la
sociedad en su conjunto y que forma parte de una planificación global nacional.
*La concepción de la planificación como PROCESO SOCIAL en la que todo actor
planificadentro de una dinámica de diálogo y participación que parte del compromiso de
atender a los sectores más necesitados de la sociedad.
*y como PROCESO HISTORICO que cubre tres niveles básicos:
a) Un marco normativo de proyección teleológica en donde se conjuguen la visión del
pasado, la realidad del presente y las finalidades últimas de un proyecto nacional
educativo.
b) Unas técnicas y unos procedimientosque cubran aspectos normativos (fines a lo largo),
estratégicos (objetivos a mediano plazo) y operacionales (metas tangibles inmediatas).
e) Unos criterios que permita evaluar:
La eficacia, la eficiencia, la efectividad y la relevancia del planeamiento de la
educación en todas sus etapas.
PROBLEMAS INTRODUCIDOS POR LAS INNOVACION
TECNOLOGICA EN EDUCACION
Problemas de tipo económico:
a. Grandes inversiones de capital sobre todo para comprar o importar equipo caro.
b. La obsolescencia del equipo después de un corto periodo.
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c. Los problemas de mantenimiento (costo y falta de personal entrenado).
d. La tendencia en caer en soluciones exageradamente caras para el país.
En el aspecto social podemos mencionar estos problemas:
a) Dependencia excesiva de los educandos con respecto a los medios.
b) Sentimientos de los agentes educativos, especialmente los maestros, de ser
reemplazados por la tecnología.
e) Exagerada concentración de poder en un pequeño grupo que controla la
tecnología y el contenido de los programas.
CONDICIONES PARA LA INNOVACION TECNOLOGIA EXITOSA
1. Movilización de recursos propios .
Esto reduce la dependencia externa y da garantía de continuación. Se deben
movilizar los recursos materiales, profesionales, técnicos y el saber cultural
colectivo presente en la sociedad o grupos nacionales.
2. Participación protagónica de los agentes y educandos.
Deben participar los involucrados en el planeamiento, implementación y
evaluación; esto es fundamental.
3. Creación de públicos beneficiados interesados en la defensa de la innovación.
4. Valorización de la educación a distancia.
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5. Institucionalización de grupos de análisis sobre la innovación tecnológica.
En cada país deben haber grupos permanentes de investigación y experimentación;
que en cada país analicen de manera científica las posibilidades y efectos de las distintas
tecnologías con respecto a las necesidades educativas locales.
6. Interrelación de las metas:
Debe considerarse como condición fundamental de éxito, la relación entre las metas
de los proyectos para lograr un refuerzo positivo entre ellas.
7. Identificaciónde las Instituciones promotoras y administradoras de los proyectos
de innovación.
Las características de la institución a cargo de la innovación tecnológica son
esenciales para el éxito de la misma.
ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA UTILIZACION DE METODO
O DE TECNICA DE ENSEÑANZA
Es importante aclarar que todo método o técnica de enseñanza puede ser un
instrumento de aprendizaje de acuerdo con la manera con que es aplicado. La enseñanza
debe tener en cuenta una serie de aspectos que son fundamentales no solo para el
aprendizaje sino también para la educación. Cada profesor podrá orientar su enseñanza de
la manera que mejor se adapte a él y a sus alumnos siempre que procure atender a los
aspectos que se indican más abajo. Dicho de otro modo, cada profesor podría tener su
manera de enseñar si se atuviese a los aspectos reputados como fundamentales en todo
•
13
proceso de enseñanza.
1. Problemas o dificultades. El asunto tratado debe presentar situaciones problemáticas o
dificultades que deben ser resueltas por los alumnos a través de la aplicación del espíritu
reflexivo. Así, la enseñanza debe desarrollarse basándose en dificultades que exijan
reflexión y esfuerzo.
2. Libertad. Derivado de la propia reflexión, el alumno debe tener la libertad de
pensamiento y de reflexión. Esa libertad no debe ser solamente la de creación, sino,
también, la de poder manifestar su propio pensamiento. Los conceptos considerados
erróneos no deben ser reprimidos por el profesor, sino, más bien, orientados hacia una
redefmición.
3. Actividad. Como una consecuencia de la libertad misma, la enseñanza debe
desarrollarse en un ambiente de plena actividad física y mental. El alumno debe ser
sustraído de la pasividad para poder actuar y reaccionar ante los estímulos que el profesor
le proporciona. Reflexionar, realizar, participar, son formas de actividad.
4. Realización. La enseñanza debe ser orientada en el sentido de la realización de algo que
proporcione un quehacer al alumno, además de tomar apuntes... Nada mejor, para dar
sentido de la realidad y de vitalidad, que realizar algo, en vez de recibir pasivamente algo.
5. Participación. Derivada de la realización que no debe ser algo ordenado o impuesto por
el profesor, sino aceptado y querido por todos - está la participación, que se da
precisamente cuando se cumple ese requisito de la realización. Es decir, habrá
participación cuando cada uno se siente elemento útil dentro del plan de trabajo. La
participación requiere realización; esto es, que los alumnos se sientan responsables y con
los mismos derechos de observación, critica y opinión, con relación a la tarea que se
"
,.
14
propone cumplir.
6. Comprensión e interés. El profesor debe tener el cuidado de orientar su enseñanza de
manera que se articule con los intereses de sus alumnos, a fm de que la misma se
desarrolle en una esfera de comprensión, y significado para ellos, caminos que llevan
directamente al aprendizaje. Debe ser preocupación constante del profesor saber si sus
alumnos están comprendiendo y si están siendo atendidos sus intereses; de lo contrario,
el trabajo escolar será un trabajo forzado, obligatorio, no un trabajo deseado, que dará,
como resultado, un auténtico aprendizaje.
7. Organización mental. El profesor debe orientar la enseñanza de manera que facilite la
organización mental de lo que se estudia a fm de no desorientar a los alumnos. Así, son
imprescindibles trabajos de fijación y de integración del aprendizaje, sea como nexo del
asunto nuevo con la experiencia anterior de los alumnos, o bien como forma de dar tiempo
para que se familiarice el alumno con los temas nuevos.
8. Saber lo que se quiere. El profesor debe dominar siempre la situación de enseñanza para
saber, en todas las actividades, lo que quiere y lo que sus alumnos necesitan alcanzar. En
este aspecto, él ha de estar siempre atento para la fijación de todo lo que sea
conocimientos, automatismo y actitudes.
9. Realidad del alumno. El alumno debe ser visto en su realidad humana, con todas sus
posibilidades y limitaciones. No se puede pretender que todos los alumnos sean iguales,
sino que sean tal cual son en su individualidad. El trabajo educativo estriba en ver al
alumno en su realidad humana y llevarlo a su logro final, basándose en su realidad.
10. Dar el máximo de sí. El profesor, reconociendo la realidad de cada uno, debe llevar
al alumno a dar el máximo de sí, no de un modo igual a los otros, sino en proporción a sus
posibilidades. De esta forma, el esfuerzo debe estar presente en todo trabajo escolar y de
15
acuerdo con las posibilidades de cada uno.
11. Acción individualizada. Por eso mismo, el proceso de enseñanza debe propiciar el
trabajo individualizado, en el cual el alumno sea llevado a competir consigo mismo,
empeñándose en la solución de tareas que exijan planteamiento y acción individuales. La
personalidad crece en la medida en que vaya actualizando sus posibilidades, a través del
esfuerzo, y del ejercicio personal. El alumno debe ser conducido al trabajo individual y
también a criticarlo, en busca de sus propios progresos.
12. Acción en grupo. La enseñanza no puede quedar, empero, limitada al campo
individual. Debe llevar también a la acción grupal, al esfuerzo colectivo, a fin de inducir
al alumno a articularse con sus colegas y aprender a trabajar en grupo. Así, la enseñanza
debe propiciar oportunidades de trabajo en grupo, en las cuales el alumno pase a coordinar
sus esfuerzos con los de sus colegas, dentro de un mismo plan de acción.
TECNICAS DIDACTICAS
Técnica es también la forma especial que el maestro tiene de seleccionar y dirigir
las actividades docentes dentro de su clase; así se dice: estudio dirigido, discusión en clase,
medios audiovisuales, etc.
Entre las técnicas destacan por su modalidad y fmes a que responden, dos grandes
divisiones:
..
a) Individualizadas y socializadas:
b) Directivas y no directivas:
según la organización de la clase para el
aprendizaje.
Según la relación profesor-alumno.
..
..
16
EJES DE ATRACCION EN EL EMPLEO DE LAS TECNICAS
El empleo de las técnicas gira alrededor de tres elementos: el profesor, los alwnnos
y los recursos. Estando siempre presentes estos tres elementos puede uno de ellos servir
de eje central al desarrollo de determinada técnica; así por ejemplo, la clase magistral está
centrada en el profesor, en tanto que la discusión de grupo pequeño o la solución de
problemas tiene por eje a los alwnnos; el empleo del cine o la televisión, aún cuando sea
seguido por un panel o mesa redonda, tiene como eje el recurso audiovisual, a base de la
imagen y del sonido que apelan directamente a los sentidos.
CRITERIOS PARA ELECCION DE LA TECNICA
Una de las inquietudes que puede surgir cuando se quiere aplicar una técnica de
grupo es, precisamente, la elección de la misma. Si se toma en cuenta que cada una de
ellas tiene sus características propias, debe suponerse que la escogencia se llevará a cabo
en determinadas circunstancias que le harán más eficiente.
De modo general, para la escogencia pueden considerarse varios factores, a saber:
los objetivos propuestos, la madurez y el entrenamiento del grupo, el tamaño del grupo,
el ambiente fisico, las características de los miembros y la capacitación del conductor.
a) De acuerdo con los objetivos:
Este es un aspecto esencial en la elección de la técnica adecuada. Si lo que se
pretende es desarrollar el pensamiento creador, el "torbellino de ideas" será una de las
técnicas apropiadas. Si se desea una participación total y rápida, se recomienda la
"Reunión en corrillos". Si se quiere facilitar la comprensión por medio de una vivencia,
puede emplearse la "Dramatización". Para favorecer el aprendizaje de conocimientos, se
•17
puede recurrir a la "investigación" o a la "Entrevista".
b) De acuerdo con la madurez y entrenamiento del grupo:
Todo comienzo resulta, por así decirlo, dificil. Nuestros alumnos. Acostumbrados
a técnicas poco dinámicas, y por sus actitudes poco desarrolladas, puede que se sientan
incómodos o manifiesten resistencia o tengan inhibiciones si se les lleva a participar de
pronto en técnicas dinámicas que sean una novedad para ellos. Por tales, es recomendable
que al principio, se usen aquellas técnicas que exijan poca participación tales como "mesa
redonda", "panel", "simposio". Paulatinamente, podrá recurrirse a otras de mayor
participación, tales como "asambleas", "comisión", "reunión en corrillos".
e) De acuerdo con el tamaño del grupo:
Al respecto, hay que tener presente que el tamaño del grupo varia desde grupos
pequeños hasta grupos más o menos grandes. Cuando los grupos son pequeños, existen
más posibilidades de que la comunicación sea más frecuente; es decir, que el grupo
interactúe; existe mayor grado de seguridad y de confianza. Por 10 tanto, puede obtenerse
buen éxito empleando la técnica del "debate" o el "estudio de casos". Si el grupo resulta
muy numeroso, se darán condiciones opuestas a las anteriores. Por tales motivos, el
educador deberá recurrir a su experiencia y sentido común para seleccionar la técnica
adecuada; la cual, lógicamente deberá ser más formal, para luego utilizar otras menos
formales. Entre las técnicas más formales se pueden seleccionar, por ejemplo, "simposio",
"panel", "mesa redonda", en que participan personas versadas o especialistas. 0, también,
otras como "reunión en corrillos", "seminario", etc. Luego se pasará a las menos formales:
"Foro", "cine-foro", "torbellino de ideas", etc.
d) De acuerdo con el local y los materiales auxiliares:
..
•
18
Estos son aspectos determinantes en la elección de una técnica. Si el local no es lo
suficientemente amplio, no deberán escogerse técnicas como "foro", "cine-foro",
"asamblea". Tampoco se escogerán aquellas en que haya que integrar subgrupos. Si no hay
comodidad para el uso de los materiales auxiliares como pizarra, proyector, láminas,
mesas, micrófonos, volteadores, etc., deberá desecharse la idea de emplear dichas técnicas.
e) De acuerdo con las características de los integrantes:
En términos generales, el grupo de la clase es heterogéneo. Habrá diversidad de
edades, intereses, aficiones, experiencias, necesidades, nivel de instrucción, etc. Los
diferentes niveles presentan comportamientos distintos. De ahí que se debe hacer la
selección de la técnica tomando en consideración esos aspectos.
f) De acuerdo con la capacitación del conductor:
A primera vista, este aspecto puede limitar un poco la actitud del docente con
relación al uso de técnicas de dinámica grupal. Sin embargo, aunque dicha actitud se
justifica, el educador puede llegar a dominar ciertas técnicas siguiendo algunas reglas. El
docente deberá utilizar en principio aquellas técnicas de dinámica de grupo cuya
estructura y organización sean sencillas y muy parecidas a las técnicas usuales en la
enseñanza. Por ejemplo, "reunión en corrillos", "panel", "estudio de casos" y después
puede utilizar "discusiones", "seminario", "debate". Cabe también señalar que el docente
tiene la libertad de escoger aquellas que considere más adecuadas a su experiencia, las
circunstancias y las aptitudes y características biopsicosociales del grupo, reforzando todo
lo anterior con la creatividad, la imaginación y la destreza de quien guía.
Es posible que al utilizar por primera vez una técnica dada, se tenga la creencia de
que la misma tiene un valor único y que debe emplearse sin el auxilio de otras. Esto es un
error. A pesar de las características propias que distinguen a cada una de las diferentes
•
19
técnicas, éstas pueden emplearse intercaladas para obtener mejores logros. Un determinado
asunto, por su propia naturaleza, puede iniciarse con el empleo de técnicas poco
participativas. Finalizada esa etapa, se hace necesario recurrir a otras técnicas
complementarias de mayor participación para concluir el trabajo.
Puede darse el caso de que el problema que se va a estudiar se inicie con una
técnica de grupo grande. En determinado momento, puede ser necesario disponer de mayor
información, opiniones, sugerencias, mantener el interés, debiendo entonces recurrirse a
la integración de grupos pequeños para seguir luego con el grupo grande.
A modo de resumen general sobre el uso de las diversas técnicas, se tendrán en
cuenta, para su aplicación, los siguientes aspectos:
1. Las técnicas de dinámica grupal no deben emplearse para salir del paso. Es necesario
estudiarlas y conocerlas en sus aspectos teóricos para poder comprender e interpretar su
propio valor.
2. Para la aplicación de las mismas, debe tenerse una buena base acerca de su estructura,
su dinámica y sus alternativas positivas o negativas.
3. Cuando no se domina una técnica no es conveniente realizar adaptaciones o
modificaciones en la misma.
4. Es fundamental tener claros los objetivos que se desean lograr al aplicar una técnica.
5. Por su misma dinámica, las técnicas grupales requieren de un ambiente democrático,
informal, cooperativo, participativo, voluntario.
6. Todas las técnicas llevan en sí como fmes:
•20
-promover la conciencia del "nosotros",
-enseñar a pensar activa y correctamente,
-enseñar a escuchar con comprensión,
-crear sentimiento de seguridad y estimular valores de responsabilidad, autonomía,
creatividad,
-adaptar al individuo socialmente.
LECTURA COMENTADA
Consiste en la discusión o exposición centrada sobre la lectura de un texto
escogido, para aclarar o complementar aspectos importantes del curso.
•
¿Para que usarla?
-Para facilitar la comprensión de material
- Impreso con alguna dificultad.
-Para reforzar o enfatizar los
conocimientos ya adquiridos.
-Para proporcionar información o dar a
conocer textos de dificillocalización.
-Para motivar o promover a los
educandos a leer las fuentes.
-Para apoyar o enriquecer una discusión,
exposición, o un discurso entero.
-Para desarrollar en los educandos la
capacidad de análisis critico, etc.
..
r
Se sugiere:
-Hacer uso de documentos históricos,
políticos, económicos: libros, artículos
periodísticos, etc.
-Que el texto sea adecuado a las
fmalidades perseguidas y a los objetivos
generales del curso.
-Que el comentarista, maestro o
educando conozca y domine el tema a
tratar, para que se eviten comentarios
tautológicos (repeticiones inútiles).
-Que se propicie la participación de todos
los educandos.
21
ESTUDIO DE CASOS
Consiste en el estudio de problemas o situaciones concretas de índole social, y
presentación posterior al grupo de clase.
..
¿Para que usarla?
-Para vincular la experiencia escolar con
la realidad vivida.
-Establecer comparaciones entre algunas
situaciones del pasado y situaciones
presentes.
-Fomentar en los educandos la conciencia
social, y el gusto por el manejo de
fuentes reales directas.
-Ilustrar una problemática estudiada en
clase.
-Estimular el interés de los educandos,
haciéndoles ver la utilidad inmediata de
lo que aprenden.
-Ayudar a los alumnos a alcanzar
objetivos de aplicación.
Se sugiere:
-Tener propósitos claramente defInidos.
-Utilizarlo en seminarios.
-Combinarlo con otros procedimientos.
-Orientar suficientemente a los
educandos, tanto en el estudio mismo del
caso, como en la presentación.
-Destacar los datos significativos y no
perderse en detalles.
-Fomentar la organización de los
educandos en pequeños grupos de estudio
e investigación.
-Utilizar todos los recursos auxiliares
posibles: grabaciones, fotografias,
periódicos, etc.
-Que el maestro participe activamente.
CLASIFICACION DE TECNICAS
DIDACTICAS
22
•
•
23
CLASIFICACION DE LAS TECNICAS DIDACnCAS
Sin perder de vista que los factores que determinan e influye en el estudio de
Lenguaje y Literatura son de diversa naturaleza, se ha hecho incapié en aquellos que son
factibles de manipular para obtener mejoras en el proceso de enseñanza - aprendizaje; al
proponer los del trabajo se habla de una metodología aplicado al Lenguaje y Literatura.
Es por eso que se quiere dejar planteado en el Marco Teórico la clasificación de técnicas
didácticas que puede adoptar con facilidad el maestro en forma critica a los a los diferentes
tópicos de programas.
1.- OBJETIVO INTERMEDIO
Los participantes serán capaces en esta unidad de aplicar una o vanas o
combinaciones de técnicas didácticas en una clase, en la asignatura que imparten
usualmente.
2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al terminar esta unidad los participantes podrán:
2.1.- Describir las modalidades y condiciones necesarias para aplicar las técnicas
didácticas correctamente.
2.2.- Enunciar los usos y cuidados que hay que tomar en cuenta para la aplicación
de las técnicas didácticas.
2.3.- Comprender las técnicas didácticas en forma adecuada.
3.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1.- Seleccionar una técnica específica que se adapte a la asignatura que imparte
en base a un plan preparado con anticipación.
3.2.- Considerar fines, objetivos, aplicabilidad, utilización, participación, tiempo,
•
•
•
24
lugar y tamaño del grupo.
3.3.- Programar su presentación ante sus estudiantes.
3.4.- Programar su presentación ante el facilitador para efectos de grabación en
vídeo. Realizar lo programado.
3.5.- Realizar sus auto-evaluaciones.
3.6.- Programar su examen de acreditación.
EXPOSITIVA
CONSISTE EN: I
PARTICIPACION:
El profesor habla, los alumnos escuchan.
PRINCIPALES USOS: 1
Presentar un tema nuevo al aplicar, algún problema,
concepto o idea.
VENTAJAS: IPuede emplearse con grupos grandes, para dar mucha
información en poco tiempo.
LIMITACIONES: IEl alumno no participa. Se pierde el interés fácilmente. Se
requiere conocimiento del tema y habilidades de
comunicación.
•
•
EXPOSICIÓN
CONSISTE EN:
CUANDO USARLA:
CUIDADO CON:
25
-El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una
actividad a desarrollar, un concepto.
-Participan: el profesor, algunos de los alumnos o una
persona invitada.
-Hay conceptos, teorías, leyes de dificil comprensión.
-Se cuenta con un tiempo limitado.
-Las fuentes de información o los datos necesario no
están al alcance de los alumnos.
-Se inicia un tema, actividad, etc., para presentar una
visión general; o bien al finalizar, con objeto de integrar
las adquisiciones en un todo armónico.
-Se pretende concienciar, problematizar y, por
consiguiente, despertar el interés de los alumnos por
algún aspecto de la enseñanza-aprendizaje.
-De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede
oscilar entre cinco y sesenta minutos.
-Creer que los conceptos son tan claros para el profesor
o conferencista, como para el resto del grupo.
-No seguir un esquema o secuencia lógica.
-Usarla como única técnica didáctica.
-Abusar del tiempo de la exposición.
-Su uso inadecuado conduce a una actitud meramente
receptiva del alumno.
-Su abuso conduce al "apuntismo" y a la memorización.
•
•
COMO USARLA:
MODALIDADES:
26
-Introducción: presentación general del tema;
planteamiento de problemas; narración de experiencias,
anécdotas, etc.
-Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado
a las características del auditorio; de ser posible,
siguiendo una secuencia inductiva propiciando la
elaboración de preguntas para establecer un clima de
comunicación y promover la participación del grupo;
ilustraciones verbales, anécdotas, expenencias,
ejemplos, y otros recursos.
-Verificación mediante la formulación de preguntas;
elaboración de resúmenes y conclusiones; aplicación
de ejercicios, etc.
-Disertación: Exposición o conferencia magistral,
generalmente realizada por un especialista - sobre la
profundización de un tema en sus variados matices.
-Cuento: Es la narración o exposición de una situación
ficticia, imaginaria o alegórica, cuyo tema está sujeto
a un desarrollo argumental. Puede servir para
ejemplarizar o simular situaciones reales y la
participación de personajes en algún sentido modélicos
o representativos.
..
I INTERROGATORIO I
ICONSISTE EN: IIPreguntas y res-p-u-e-st-a-s.-----------
El profesor pregunta. Algunos alumnos responden, otros preguntan.
Explorar capacidades, conservar intereses, inicio de un tema,etc.
27
I VENTAJAS: IDespierta el interés. Se puede utilizar para hacer valoración previa
del grupo.
No todos los alwnnos participan. Se usa sólo con grupos pequeños.
•
•
I INTERROGATORIO I
CONSISTE EN:
USARLO CUANDO:
COMO USARLO:
28
-El uso de preguntas y respuestas para obtener
información, puntos de vista, aplicación de 10
aprendido.
-Participan: el profesor y los alumnos; el profesor y una
persona invitada; todo el grupo o una parte de él y una
persona invitada.
-Se pretende despertar y conservar el interés.
-Se inicia o finaliza un tema o actividad.
-Hay necesidad de centrar la atención y reflexión en
aspectos medulares.
-Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los
alumnos y se desea establecer comunicación con ellos.
-Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con
el "aquí y ahora" de los alumnos.
-Está al alcance la presencia de una persona ajena al
grupo, que pueda aportar experiencias, informaciones,
diferentes puntos de vista.
-Se hace la presentación general del tema o aspecto en
estudio.
-Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los
alumnos o de la persona entrevistada, conforme a
esquema previamente elaborado, con la debida
flexibilidad.
-Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar
•
•
CUANDO USARLO:
CUIDADO CON:
MODALIDADES:
29
los puntos de vista expresados.
-De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede
oscilar entre diez y cincuenta minutos.
-Caer en la dispersión y pérdida de tiempo.
-Propiciar el "monopolio".
-Elaborar preguntas sueltas que no sigan una secuencia
lógica, porque no conducen a nada.
-Las preguntas que propicien respuestas pobres, de
sentido común o memorísticas. Por el contrario, apelar
a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción,
o crítica fundamentada en hechos, teorías, etc.
-Seleccionar previamente al alumno y después hacer la
pregunta, porque puede ser que el resto del grupo se
disperse.
-Entrevista: Se interroga a una o a muchas personas,
buscando su aporte sobre un problema o sobre un tema.
Se emplea para que un individuo (si la entrevista es
persona a persona) o un grupo, den su colaboración
específica de modo rápido y concreto.
-Se emplea para llegar a un mejor conocimiento del
sujeto o de la situación. Variedades: entrevista
estructurada, semiestructurada y no estructurada.
•
DEMOSTRATIVA
CONSISTE EN:
Mostrar técnicas o maniobras, manejo o uso de aparatos.
PARTICIPACION: IIEl profesor y los alumnos.
I PRINCIPALES USOS: IComprobar, exhibir o ejemplificar prácticamente hechos,
fenómenos, procesos.
VENTAJAS: ISe puede utilizar con grupos pequeños o grandes.
Presentación objetiva de los hechos.
30
I LIMITACIONES: I
•
No todos los alumnos participan, requiere habilidades del
que demuestra.
•
•
•
IDEMOSTRACION
CONSISTE EN:
USARLA CUANDO:
COMO USARLA:
CUIDADO CON:
31
-Técnica eminentemente deductiva que se emplea
para comprobar afirmaciones o demostrar si lo teórico
funciona en la práctica. Puede ser racional,
experimental o documental.
-Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento,
la elaboración de un trazo, la realización de un
experimento.
-Participan: El profesor y el grupo; el profesor y
algunos alumnos; exclusivamente el profesor.
-Es necesario apreciar "en cámara lenta" la secuencia
de un proceso, manipulación de un aparato, etc.
-Se cuenta con los recursos necesarios.
-Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer
un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema.
-Explicación general de la actividad a realizar.
-Realización por el profesor y ayudantes, si los hay, de
la actividad, al ritmo normal.
-Nuevamente realización de la actividad explicando
paso por paso.
-Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr
una visión integrativa, si se desea.
-Realización de la actividad por los alumnos.
-La falta de dominio en los resultados.
-La falta de claridad en las explicaciones.
•
I ..__ _ _
IINVESTIGACION BIBLIOGRAFICA
ICONSISTE EN: I
Buscar conceptos teóricos, criterios en libros, revistas y
otro material impreso.
I PARTICIPACION: 1 ----.
ILos alumnos con alguna asesoría.
PRINCIPALES USOS:
Para conocer puntos de vista actuales relacionados a un tema.
32
IVENTAJAS: I
•
Generalmente se usa previa a otra técnica lo que facilita la
comunicación. Se puede utilizar con grupos pequeños o
grandes.
ILIMITACIONES: INo todos los miembros del grupo poseen la bibliografía,
No hay control directo de la actividad.
•
I INVESTIGACION
CONSISTE EN:
USARLA CUANDO:
COMO USARLA:
33
-La búsqueda de conceptos, teorías, criterios en libros,
revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso.
-Las fuentes son accesibles a los alumnos.
- Hay suficiente material.
-Se desean conocer diferentes puntos de vista en
relación con la misma situación.
-Se requiere despertar el interés del alumno por algún
concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad.
-Precisar lo que se desea investigar y dónde puede
investigarse.
-Elaborar y sugerir la estructura de la investigación.
-Revisar con los alumnos las técnicas de investigación
en lo referente a: elaboración de fichas bibliográficas
y de contenido, manejo del material, etc.
-Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas.
-Si el grupo tiene madurez puede llevarse a cabo a
manera de SEMINARIO, en el que se investigan
aspectos muy concretos con seriedad y consistencia,
previa selección de temas y elaboración del calendario
de exposiciones en las que se realiza una confrontación.
-Pueden usarse fichas en donde por medio de preguntas
se dirija la investigación individual; dedicando sesiones
a confrontaciones en grupo .
•
•
I INVESTIGACION PRACTICA I
ICONSISTE EN: IBuscar experiencias, datos, etc... mediante observaciones,
encuestas y experimentos.
I PARTICIPACION: 1 _
1 Los alumnos con asesoría.
PRINCIPALES USOS:
Efectuar la práctica adecuada.
34
IVENTAJAS: ITodos los alumnos participan. Realización directa de
conducta. El alumno recibe retroalimentación con el
resultado de su evaluación.
•
ILIMITACIONES: IRequiere supervisión constante. Con grupos numerosos se
requiere mucho tiempo.
•
•
I INVESTIGACION
CONSISTE EN:
USARLA CUANDO:
COMO USARLA:
MODALIDADES:
CUIDADO CON:
35
-La búsqueda de experiencias, opmiones, datos,
mediante observaciones, encuestas, cuestionarios,
entrevistas, experimentos, proyectos, etc.
-Participan: El profesor como asesor, y los alumnos, ya
sea de manera individual o en equipos.
-Existen las fuentes al alcance de los alumnos.
-Se pretenden usar las experiencias directas, para
después fundamentar, confrontar y analizar.
-Se requiere vincular la teoría y la práctica.
-Precisar los objetivos y los medios, actividades y
recursos para lograrlos.
-Planear la secuencia de las actividades a realizar.
-Revisar periódicamente el desarrollo de la
investigación, asesorando el trabajo.
-Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los
alumnos.
-Estudio de casos: Un "caso" es la descripción detallada
y exhaustiva de una situación real, la cual ha sido
investigada y se presenta como problema concreto para
ser analizado por el profesor, un alwnno, el grupo o una
persona invitada. Puede servir para la demostración de
una situación dada. Después de la exposición, el grupo
participa con opiniones debatidas por todos.
-No prever la posible falta de cooperación de personas
•36
e instituciones.
-La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos.
-No verificar objetivamente cada fase de la
investigación.
-Las dispersiones que se pueden suscitar.
DISCUSIÓN DIRIGIDA
ICONSISTE EN: IUn grupo de 20 personas máximo, trata un tema endiscusión informal con la ayuda activa y estimulante de unconductor. El grupo total trata un tema con la guía de unmoderador
IPARTICIPAC_I_O_N_: 1 _
1 Los alumnos y el profesor.
PRINCIPALES USOS:
Dirigir mediante preguntas específicas hacia un objetivocomún. Permitir la libre expresión de ideas y opiniones enun clima informal, de mínimas limitaciones.
IVENTAJAS: IAmplía los puntos de vista. Provee la oportunidad paracompartir ideas. Permite que todo el grupo participe.Permite el intercambio de ideas, promueve un ambientepropicio para presentar diversos puntos de vista.
•
ILIMITACIONES: ISe usa con grupos medianos. Puede desviarse fácilmentedel tema. Puede enfocarse la atención solamente alumnos.Demanda mucho tiempo. Se usa con grupos grandes.
•
•
•
IDISCUSION DIRIGIDA I
CONSISTE EN:
USARLA CUANDO:
COMO USARLA:
37
-El análisis, confrontación, clasificación de hechos,
situaciones, problemas mediante la participación de
vanas personas.
-La participación del profesor y todo el grupo o un
equipo de alumnos; o bien, personas invitadas.
-La organización básica, que requiere de un moderador
que centra la discusión y evita las dispersiones; un
relator que consigne las conclusiones que se van
obteniendo ya sea en el pizarrón o en una agenda, para
darles lectura posteriormente; en ocasiones, un
observador que hará un balance objetivo de la
actividad.
-Se deseen ampliar puntos de vista; fundamentar
opuuones.
-Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de
problemas, programación de actividades.
-Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje.
-Se busca despertar el interés de los alumno por algún
problema, concepto, situación.
-Se requiere problematizar y concienciar en los alumnos
-Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problemas
a discutir.
-Organizar y precisar las responsabilidades y
lineamientos que regularan las intervenciones.
•
•
MODALIDADES:
38
-Proceder a la discusión, planteando problemas y
preguntas que inviten a la reflexión.
-Elaborar las conclusiones.
-Evaluar sobre la discusión realizada.
-Corrillos o Phillips 6'6: El grupo se organiza en
equipos de 6 alumnos y durante 6 minutos se dialoga
sobre un tema o problema concreto. Después, cada
equipo presenta al resto del grupo los puntos de vista
alcanzados, los cuales se someten a discusión general.
-Torbellino de ideas: En un grupo pequeño los
miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema
dado, con el objeto de producir ideas originales o
soluciones. Técnica permisiva al máximo que se basa
en el supuesto de que si se deja a las personas
desarrollar su imaginación creadora en un clima de
absoluta libertad, llegarán al descubrimiento de nuevas
soluciones.
-Simposio: Un grupo de personas preparadas sobre un
tema (expertos) expone sus puntos de vista sobre un
tema o problema, desde el particular enfoque de su
especialidad.
-Panel: Un equipo de alumnos previamente
documentados o un grupo de personas invitadas,
intercambia opiniones con relación a un tema. Los
integrantesde un panel (4 a 6 personas) en conversación
básicamente informar, tratan de desarrollar todos los
aspectos posibles de un tema, con la coordinación de
un moderador. Una vez finalizado, pueden seguir los
•
•
39
comentarios o debate del auditorio, que el coordinador
puede seguir conduciendo.
-Mesa redonda: Un equipo de personas versadas sobre
un tema (4 o 5 expertos o conocedores de éste)
sostienen sucesivamente, puntos de vista divergentes
o contradictoriossobre el mismo, ante un grupo grande,
con la coordinaciónde un moderador; luego éste guía,
con preguntas si es necesario, la confrontación de
criterios de los participantes. Al final el moderadorhace
un resumen de las ideas principales y el grupo grande
puede participar con preguntas a los expositores, para
mayor aclaración.
-Seminario: Grupos reducidos (de 5 a 12 miembros)
investigan o estudian intensivamente un tema
monográfico o problema, en sesiones planificadas y
recurriendo a fuentes originales de información.
Constituyen grupos de aprendizaje activo, pues los
miembros investigan por sus propios medios en un
clima de colaboración. Al integrarse en un grupo
grande, pueden delegar en un relator la exposición de
sus conclusiones o resultados del estudio, sobre los
cuales puede realizarse una discusión posterior del
grupo total.
-Foro: Con la información o estudio previo sobre un
tema o temas relacionados, el grupo en su totalidad
discute este tema, hecho o problema, bajo la
coordinación de un moderador que representa un papel
muy importantede conducir el hilo de la discusión. Esta
técnica en muy participativa, pues permite la libre
•
..
•
CUIDADO CON:
40
expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes
de un grupo. Dentro de su formalidad, puede darse el
Foro Programado, que se desarrolla después de una
actividad de mesa redonda, cine, teatro, juego de roles,
etc. También, según el tema del Foro y el tamaño del
grupo, puede requerir ajustarse a un reglamento:
limitación al tema, a un tiempo dado de exposición, etc.
-Debate: Se realiza cuando hay enfrentamiento de
posiciones contrapuestas acerca de un asunto o
problema Es una verdadera contienda entre algunos de
los miembros de un grupo, ya sea planeada de antemano
o derivada de una discusión en la que hayan surgido
puntos de vista opuestos. Puede usarse en un grupo
grande o en un grupo pequeño.
-Sindicato: Es un subgrupo o comité en el cual la
presidencia y la secretaría se ocupan rotativamente por
todos los participantes, tratando de que el subgrupo
refleje la composición del todo. Se aplica cuando se
quiere considerar un tratamiento interdisciplinario de
la solución del problema. Se les asigna a los subgrupos
una tarea en forma de problema, para que cada uno de
ellos trabaje por cuenta propia y recomiende una
solución o acción, mediante informe al grupo pleno que
se reúne en una segunda instancia.
-Incurrir en platicas banales y sin fundamento, que
dispersen al grupo.
-No propiciar en alguna forma la participación de todo
el grupo .
•41
-Dejar que las intervenciones sean muy prolongadas;
se considera como promedio higiénico de duración de
toda actividad "una hora", de sesenta minutos.
-Aquellas personas que monopolizan la participación.
-Olvidar las dimensiones del local y la posibilidad de
distribución del mobiliario.
-No tener presente el número de alumnos que integran
el grupo.
IPEQUEÑO GRUPO DE DISCUSION I
ICONSISTE EN: IUn grupo reducido (6-8 personas), trata un tema o problemaen discusión libre e informal conducido por un moderador.
IPARTICIPA_C_IO_N_._·---Ll _ILos alumnos y el maestro.
IPRINCIPALES USOS IDiscutir un tema, resolver un problema, tomar una decisión oadquirir información por el aporte recíproco, en un ambientede espontaneidad y libertad de acción.
VENTAJAS:
Todos participan. Se llega a tomar decisiones, resolver problemas.
ILIMITACIONES: ISe usa en pequeños grupos. Requiere información previa y
experiencias comunes. Se requiere de una buena conducción.
•
ICONSISTE EN: I
PHILLIPS 66
42
..
Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas,
para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una
conclusión. De los informes de todos se extrae una
conclusión.
I PARTICIPAC_IO_N_: 1 _
I Los alumnos y el maestro.
I PRINCIPALES USOS: . 1
Permitir y promover la participación de todos los
miembros de un grupo, por grande que éste sea. Buscar
el consenso general de un grupo más o menos grande, en
tiempo breve.
IVENTAJAS: IAhorra tiempo, estimula a que todo el grupo participe.
Puede combinarse fácilmente con otras técnicas.
ILIMITACIONES: 1
Los informes pueden ser mal organizados. No es
aplicable a grupos muy grandes.
..
SIMPOSIO
ICONSISTE EN: IUn equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un
tema o problema en forma sucesiva ante un grupo.
PARTICIPACION:
Los expertos hablan, los alumnos escuchan.
PRINCIPALES
Aumentar información autorizada y ordenada sobre un tema.
IVENTAJAS: IPuede emplearse con grupos grandes y pequeños. Se puede dar
abundante información.
LIMITACIONES:
El estudiante tiene poca oportunidad de participar.
43
•
•
PANEL
ICONSISTE EN: IUn equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo
o conversación ante el grupo.
IPARTICIPACION: ILos expertos dialogan. Los alumnos pueden preguntar después
del Panel (Foro).
IPRINCIPALES USOS: ITratan temas de interés en el ambiente de informalidad,
espontaneidad y dinamismo.
IVENTAJAS: IPuede usarse con grupos grandes. Se analiza un problema con
puntos de vista diferentes.
LIMITACIONES:
Limita la participación del grupo sólo a preguntas.
44
•
MESA REDONDA
ICONSISTE EN: IUn equipo de expertos que sostienen puntos de vista
diferentes o contradictorios sobre un mismo tema,
exponen ante el grupo en forma sucesiva.
PARTICIPACION:
Los expertos debaten, los alumnos escuchan.
PRINCIPALES USOS:
Esclarecer y ampliar información según puntos opuestos.
45
IVENTAJAS: Iestimular el análisis, se puede emplear con grupos grandes.
Se analiza un problema con puntos de vista diferentes.
•
ILIMITACIONES: IImpiden que todos los miembros del grupo participen.
Requiere una conducción hábil.
•
SEMINARIO
ICONSISTE EN: IUn grupo reducido investiga o estudia intensivamente W1
tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes
originadas de información.
IPARTICIPACIÓN: I¡-L-o-s-al-umn--o""¡s-y-el-m-ae-s-tr-o-.-----------
IPRINCIPALES USOS: IIndagar, buscar información, consultar fuentes
bibliográficas, recurrir a la preparación previa a la clase.
Habilitar a los alumnos como expertos.
46
IVENTAJAS: IPropicia la investigación por parte de los alumnos. Todo
el grupo participa.
LIMITACIONES:
Se necesita mucho tiempo, requiere una coordinación adecuada.
•47
IRESOLUCIONES DE PROBLEMAS 1
•
CONSISTE EN:
USARLA CUANDO:
MODALIDADES:
-Método de discusión en el que se pide a un grupo
que exponga situaciones que consideran problemáticas.
Se usa para detectar problemas en general o cuando se
quiere estimular el interés y la participación del
personal para plantear asuntos que han de ser afrontados
por la organización. Los participantes exponensus
problemas y se elabora en grupo una lista que el mismo
grupo revisa y clasifica por orden de importancia.
-Hay situaciones problemáticas en los grupos
organizados o instituciones, especialmente en cuanto
a relaciones humanas. Y cuando se trata de estimular
la inventiva del grupo, la creatividad y capacidad de los
miembros para producir secuencias lógicas que
conduzcan a conclusiones de mejoramiento que no
hemos visualizado por los miembros rutinarios.
-Análisis de fuerzas: Consiste en presentar las
condiciones problemáticas o de relaciones humanas
dentro de la experiencia real de un grupo o institución.
Se hace un análisis objetivo y lo más detallado posible
de los factores o fuerzas positivas y de las negativas de
la situación, con el objeto de fortalecer las positivas y
de debilitar o eliminar las negativas, buscando como
consecuencia, el mejoramiento de las relaciones, la
superación de los problemas, la cooperación del grupo
o la eficacia en la labor de conjunto.
..
•
IESTUDIO DIRIGIDO
CONSISTE EN:
48
-Laboratorio de Aprendizaje: Se trata de promover
ciertas actividades vivenciales de relaciones humanas,
psicológicamente conducidas o inducidas, con el
objetivo de ayudar a los participantes a obtener cambios
en su comportamiento, conducentes a aumentar su
capacidad, a mejorar sus relaciones, o a funcionar más
eficazmente en las situaciones humanas. Promueve el
conocimiento de las reacciones propias y recíprocas.
Se somete a los participantes a pasar por sí mismos
(vivencias) por ciertas situaciones de confrontación en
que sus reacciones son analizadas por el grupo.
-Todo procedimiento en el que se lleva a cabo una
efectiva dirección y vigilancia individual del
aprendizaje de los alumnos, por parte del educador.
Puede aplicarse tanto en grupo como individualmente,
si bien lo que persigue es el progreso individual en el
aprendizaje y el estudio independiente. Es una técnica
que se adapta a las necesidades e intereses de los
educandos y es fácil de aplicar siempre que se cuente
con los materiales necesarios, tales como textos y otros
auxiliares didácticos. Puede practicarse en cualquiera
de las materias del plan de estudios. Da a los estudiantes
oportwridades de estudiar por sí mismos y fomenta los
hábitos de lectura, ya que, además, los alumnos deben
recurrir a obras de consulta. Aplicado en el grupo
•
..
COMO USARLO:
MODALIDADES:
49
facilita el aprendizaje y socializa a los alumnos, porque
promueve la cooperación y la ayuda mutua.
-Para la organización de la clase es conveniente
distribuirlos en equipos de 4 a 7 alumnos, aplicando
para ello criterios de agrupación ya sea por habilidades,
intereses, usando el sociograma, etc. Comprende tres
etapas: elección del asunto; organización del trabajo,
en la cual participan el docente y los alumnos, se hace
la selección de materiales y subtemas, se sugieren
experiencias y actividades de distinto tipo; ejecución;
el docente deberá atender con especial interés las
inquietudes de cada uno de los alumnos, ya que el
principio del trabajo dirigido se basa en la atención de
las diferencias individuales; se requiere un adecuado
conocimiento de los alumnos por parte del docente. Esta
etapa comprende la finalización, la cual puede realizarse
por la exposición, el debate, el Panel o un foro abierto.
El docente puede hacer una síntesis final.
-Lectura: Comentar lecturas (técnica exegética)
relacionadas con el tema que se desarrolla, con base en
el análisis de las mismas. Requiere la selección de
trozos de varios textos, o el análisis de un solo texto de
cierta extensión. Tiene como propósito fomentar una
lectura crítica, desarrollar el razonamiento propio y
formar juicios y criterios objetivos. El "comentario de
texto" se aplica mucho al análisis lingüístico, literario
y filosófico y se basa en el criterio de conocer autores
..
50
de relevantevalor directamente en sus propios escritos.
-Fichas: Es la confección sintética y esquemática, en
tarjetas, de resúmenes de lecturas que se han
seleccionado de acuerdo con los temas en estudio.
Estimula el estudio independiente y se aplica a la
investigación bibliográfica. Puede usarse como auxiliar
o instrumental para la documentación necesaria a
técnicas como el seminario, la exposición, el estudio
dirigido, etc.
-Enseñanzaprogramada: o enseñanza estructurada. Es
un tipo de enseñanza totalmente individualizada y
graduada, que promueve el progreso del estudiante
según su ritmo individual para aprender. Consiste en
ofrecer por escrito (aunque puede muy bien
complementarse con recursos auditivosy visuales como
cassettes, diapositivas, videotapes, etc.) La materia en
estudio, rigurosamente organizapor secuencias lógicas
de contenidos, que el estudiante debe ir continua y
progresivamente respondiendo, complementando o
resolviendo. Paralelamente se va comprobando la
corrección de las respuestas a fin de que no queden
errores de concepto. Se basa en cuatro pasos o
principios que son: leer, escribir, comprobar y avanzar
individualmente.
Exige una minuciosa elaboración del educador o
generalmente de un equipo de educadores, para
confeccionar "el programa" de estudio.
51
IPLANEAMIENTO DEL FUTURO I
•
CONSISTE EN:
COMO USARLA:
-Es una técnica que aplica los principios del
planeamiento y de la proyección de elementos del
presente a situaciones del futuro, a fin de producir
soluciones imaginativas con respecto a problemas del
presente. Aunque aparentemente puede parecer un
planteamiento hipotético, puede ayudar mucho para
favorecer vías de solución o situaciones dadas.
-El grupo se plantea la necesidad de realizar un
diagnóstico de la situación presente para, con base en
ésta, realizar un planeamiento con vistas a lo que podrá
llegar a ser la institución y organización dentro de cinco
a diez o más años. Se siguen secuencias propias de la
técnica de planeamiento para llegar a diseñar el proceso
y establecer los objetivos, las necesidades en cuanto a
recursos de diverso tipo, las posibilidades de
productividad, etc. Las conclusiones deberán ser
orientadoras y prácticas en cuanto a la situación del
presente.
ITECNICAS DE SIMULACION DE SITUACIONES
..
CONSISTE EN: -Simular situaciones y procesos de desarrollo de
situaciones que en alguna forma reproducen
condiciones y elementos de la realidad con el objeto de
..
•
•
MODALIDADES:
52
que los participantes, a partir de esa vivencia, lleguen
a descubrir los mecanismos que operan en la dinámica
natural del comportamiento social.
-Juegos de simulación: Es una técnica muy estructurada
que requiere el seguimiento de varias fases para su
desarrollo, por lo cual se debe contar por lo menos con
períodos de dos horas para las secuencias de la
actividad. La simulación es un medio para dejar que los
estudiantes experimenten con cosas que de otra forma
permanecerían más allá de" su imaginación; es un medio
para practicar libremente destrezas sin desconcertarse
y quizás, todavía, poder descubrir aspectos profundos
de problemas que actualmente afronta la humanidad.
-Dramatización o desempeño de roles: Es la
representación teatral de un problema o de una
situación, especialmente dentro del campo de las
relaciones humanas. Emplea la participación de una o
de varias personas, o incluso de todo el grupo. Siendo
una antigua forma de expresión humana, se aplica como
técnica docente que favorece la motivación y la
comunicación de un grupo. Permite destacar aspectos
concretos acerca de cualquier situación o problema real.
•
SOCIODRAMA
CONSISTE EN:
Presentar situaciones reales o ficticias ante un auditorio.
PARTICIPACIüN:
Algunos alumnos y/o los profesores.
PRINCIPALES USOS:
Mostrar objetivamente algunas situaciones.
53
• IVENTAJAS: IPuede usarse con grupos numerosos. Ayuda a los
miembros a identificarse con un problema. Despierta el
interés.
•
ILIMITACIONES: IRequiere dirección hábil. Quienes representan los
papeles pueden encontrar dificultad para hacerlo.
•
54
2. BASE TEORICA
2.1 La Literatura como Fuente Transmisora de la Cultura.
La Literatura es un acervo cultural de cada época, que cuenta paso a paso, cada
aspecto de la vida de los pueblos; tanto si es escrita como oral.
El vocablo literatura debe su etimología al latín "littera", (letra) y se ha definido
como el arte de la palabra, por lo que se considera circunstancial la escritura como medio
de expresión, y no-condición "sine qua non" de la Literatura.
Grandes obras de literatura universal se conservaron durante siglos por tradición
oral. Ej.: Los Vadas, El Mahabharata, La Ilíada, La Odisea, El Mío Cid, Poemas
Prehispánicos de México, etc.
2.2 ¿Cuál es la utilidad Cultural de la Literatura?
Los estudios literarios no sólo son útiles, sino coadyuvantes para la formación
integral en el comercio diario de la vida, todos necesitamos expresar nuestros
pensamientos, de viva voz o por escrito, y que fácilmente se comprenderá, mientras
mayores son las nociones literarias que se tienen, con más exactitud y propiedad que
expresandichos pensamientos. Ahora, si del simple orden socialpasamos a las profesiones
científicas, veremos que tanto el Abogado como el Ingeniero, el Médico como el
Sacerdote, y éste como todos los individuos que se dedican a ocupaciones en que integran
las facultades intelectuales, tiene irremisibles que recurrir a la literatura, aunque solo sea
en su parte preceptiva; pues ni aquel podría pronunciar discursos, formular acusaciones
y defensas, ni este redactar informes y proyectos; ni el uno extemar sus ideas, ni el otro
difundir sus conocimientos, sin tener un completodominio del lenguaje y poseer ante todo
•
•
55
un estilo exento de impropiedades y torpezas.
De ahí que son innumerables los beneficios de la obra literaria: entretiene, divierte,
se burla de los aspectos serios, igual que confiere seriedad a algunos hechos triviales;
despierta o modera los sentimientos como el amor, el odio, la piedad, la esperanza;
deprime, eleva, crea, recuerda, etc. Nos enseña las vivencias y actuaciones de los hombres
de todos los tiempos, independientemente de sus razas e ideologías, por 10 cual la literatura
se puede clasificar como popular o de elite.
Es indudable también que el estudio de la literatura contribuye poderosamente al
desarrollo del entendimiento humano, enriqueciendo con bastas y utilísimas enseñanzas.
Por él nos ponemos en comunicación con todos los países y con todos los tiempos.
Sabemos lo han sentido y pensado los hombre más eminentes de todas la civilizaciones y
razas, y por esa formación moral que se llama asimilación de las ideas, nos hacemos
dueños de cuanto nuestra razón juzga exacto y verdadero, 10 que viene hacer como un
precioso germen de donde surgen nuevas ideas que, combinadas con los propios
pensamientos, dan forma y vida a originales concepciones del arte de la palabra.
Desde tiempos muy antiguos, la literatura a tenido gran relevancia para la
humanidad, por la trascendencia histórica de sus obras, que en una y otra forma dan vida
a hechos y acontecimientos de épocas pasadas; su valor es incalculable en tanto vehículo
de cultura.
2.3 Fases del Sistema Educativo en El Salvador.
El sistema educativo nacional ha experimentado muchos cambios, intentando
mejorar los métodos, programas y técnicas, razón por la cual se considera de importancia
para esta investigación, hacer un resumen histórico, señalando los aspectos principales del
..
56
tema en estudio.
2.3.1 Surgimiento de la Educación Media en El Salvador.
Según datos históricos, la educación media inicia en El Salvador en 1941, con el
cambio de programas, para ser reformada. en 1945. Hasta entonces los estudios
secundarios consistían en Bachillerato, Magisterio, Oficinista y Contador.
La reforma de 1945 dividió los estudios secundarios en dos etapas:
La primera de tres años de enseñanza común, denominada Plan Básico, como una
continuación de la Primaria, lo cual, entra otras ventajas, permitía al estudiante disponer
de más tiempo y mejores elementos de juicio para hacer una decisión más acertada.
Las estructuras de la educación media en el marco desarrollista de los años sesenta
e influenciada por el proceso de integración Centro Americana, se orientaron a capacitar
mano de obra calificada, en respuesta a la demanda del mercado interno que intentaba
insertarse en el proceso de industrialización de la región.
Planes y programas se cambien por una versión mejor estructurada y jornalizada.
Los siguientes cambios de planes y programas se operarían hasta 1956, 1965 Y 19681.
A partir de 1967 la política educativa se incorporo oficialmente a los planes
quinquenales por medio de la Comisión Nacional de Planificación (CONAPLAN),
posterior Ministerio de Planificación, con lo cual se decidió la formación de los recursos
humanos estudiantiles, como sustento del desarrollo socioeconómico, definiendo como
sectores estratégicos de la planificación nacional, la educación, la agricultura y la industria
1 Gilberto Aguilar Avilés, Reforma Educativa en Marcha. Un vistazo al pasado de la Educación Media en ElSalvador. Doc. 1. MINED, 1995. P. 44 .
'"
•
57
Esta reforma establece un periodo de tres años para la Educación Media, después
de 9 grados de educación básica. El nivel medio tiene por objeto formar bachilleres en
distintas especialidades, de las cuales se crearon 31, distribuidas en 10 modalidades, que
permitían el ingreso a la educación superior. Esta diversificación ya ha sido modificada,
aunque no sustancialmente, ya que hasta la fecha se han agregado y/o eliminado algunas
opciones.
Considerando la máxima importancia que la educación tiene para el desarrollo
socioeconómico del país, los currículos educativos deben responder a las necesidades de
los educandos, a efecto de constituirse en un instrumento que cubra los aspectos generales
de la enseñanza, tanto en las áreas técnicas como en las administrativas, a fm de posibilitar
el apoyo logístico y financiero para ponerlo en practica.
2.3.2 Objetivos del Curriculum en el Nivel Medio.
a) Coadyuvar al desarrollo de los jóvenes por medio de una atención integral a las
demandas propias de su edad. Promover la formación Cientifico-Humaniostica, que
capacite al estudiante para acceder con calidad al nivel académico superior.
b)Ofrecer condiciones para el desarrollo de aptitudes y valores congruentes con las
expectativas sociales e individuales que permita al estudiante incorporarse en forma
productiva, con responsabilidad, iniciativa y creatividad, en los diferentes roles de la
sociedad; lo cual sería muy dificil de revisar, sin los conocimientos que la literatura aporta
•
58
a la cultura general de los pueblos',
2.4 Algunas Ventajas y Desventajas de la Reforma Educativa del Año 1968.
2.4.1 Ventajas
-Se promovió la apertura de escuelas en el área rural, y un mejor uso de las urbanas.
- La extensión del servicio tuvo su apoyo fisico en un sostenido y amplio programa
de escuelas por todo el país. ("Una Escuela por Día") y bajo los Modelos 3-3-6
"(tres aulas, tres maestros y seis grados), y 5-5-9, (Cinco aulas, cinco docentes,
nueve grados).
Diversificación y Cambio Estructural de la Educación Media.
Fue aumentada a tres años posteriores a la básica y ofreció una sene de
modalidades con la pretensión de aportar cierto nivel de calificación vocacional. Toda la
Reforma era preparar capital humano para un supuesto y voraz "aparato productivo".
2.4.2 Desventajas
No contar con suficiente personal idóneo para desarrollar el proyecto, ya que había
un casi total desconocimiento de los nuevos programas y corrientes, no obstante que se
pretendía aventajar, o al menos equiparar la educación en El Salvador con el resto de los
países del área centroamericana.
2 Francisco Castañeda. Lecciones de Retórica o Literatura Preceptiva. 6a. Edición. México, 1948. P. 3.
•
59
2.S. Aspectos Novedosos de la Actual Reforma Educativa.
Por primera vez se pone en práctica la participación directa de padres y alumnos,
a través de los consejos Directivos Escolares (CDE) como importantes actores en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
De igual forma las Asociación Comunales Educativas Salvadoreña "A.C.E.S.".
Escuela Saludable en el área rural, donde se atiende del primer grado al sexto.
Ministerio de Educación de El Salvador. Reforma Educativa en Marcha. Doc. lII.
Lineamientos generales del plan Decenal, 1995-2005, San Salvador, 1995, Pág. 9-32.
Programas innovadores como "Escuela Saludable", que desafortunadamente sólo cubren
un limitado número de escuelas, ya que la mayoría solamente ha visto los afiches
publicitarios.
Tanto padres de familia como alumnos y maestros, vigilan atentamente por la
educación formal en los centros educativos.
Como un estímulo a la docencia se establece el sistema de escalafón para mejorar
los sueldos de los profesores que se han superado académicamente, cursando estudios
superiores; con la misma tónica se implementan cursillos y seminarios que preparan al
maestro para desarrollar las nuevas modalidades en las aulas, obligando en una forma
improvisada, los cambios que se ignoraron en décadas pasadas.
Lo anterior requiere de algunas innovaciones, entre ellas programas más
actualizados, proporcionados con oportunidad y en cantidades adecuadas a la matricu1a.
Se crean fuentes de trabajo con salarios justos, por medio de programas de
..60
desarrollo que coadyuvan a mejorar las condiciones socio-económico-educativas de los
estratos más necesitados.
La descentralización de la administración de los recursos fmancieros, asumiendo
el Ministerio de Educación (MINED), las funciones patronales y de rectoría de la
educación de la población salvadoreña.
-Reglamentación de las normas disciplinarias y de respeto a los derechos de alumnos y
profesores.
-Ordenamiento de los horarios de trabajo para el personal docente, y reducción de años de
estudio para el Bachillerato General, con obligación de realizar pruebas públicas al final
del año lectivo, para efectos de evaluación. (PAES).
-Cambios importantes en la nueva ley del Magisterio Nacional.
-Hacer llegar la educación hasta las zonas más remotas del territorio nacional.
-La Reforma Educativa, en alguna medida trata de ordenar todo el aparato consultivo y
educativo, incluidos los centros de estudios privados, de todos los niveles.
-En las instituciones oficiales se confirma la educación gratuita y democrática, con cuotas
sociales consensuadas y administradas por el C.D.E. y padres de familia.
-Para elevar el perfil profesional de Directores y Subdirectores, se ha establecido criterios
para la elaboración de programas de especialización, que contribuirán al mejor desempeño
de dichos cargos.
Todo lo anterior supone una mejora de los recursos materiales, ofrece una mejor
,.
•
61
infraestructura, en lo económico, mejores salarios a los maestros y capacitación de los
mismos en cuanto a metodología y recursos de apoyo.
2.6 Técnicas de Estudio
En esta área se explora:
El uso que el estudiante hace de la biblioteca; la práctica de consultar material
bibliográfico para aclarar dudas; la respuesta mental antes de la escrita; el repaso de las
materias; la provisión, orden y limpieza del equipo y material apropiados; la organización
y disciplina para coordinar estudio-descanso.'
-Estudio y Lectura.
Aunque ambas actividades enriquecen el acervo cultural, se debe hacer la diferencia
entre4 estudio y lectura, ya que con el primero afirmamos los conocimientos adquiridos
por medio de la lectura u otros medios de información.
Estudiar no significa sólo leer o memorizar datos para pasar una prueba o ganar
notas; y como para aprender es necesario comprender previamente, se impone el trabajo
de investigación bibliográfica y/o de laboratorio, según el caso.
Para optimizar la asimilación es necesario iniciar el estudio con las condiciones
apropiadas, relativamente descansados, e iniciar con las tareas que parezcan más difíciles
o tediosas.
La atención que exige el estudio causa fatiga mental, por lo que son recomendables
3 Herculano A. Torres, moisés L. Jiménez, José Vizcaíno Pérez. Literatura Hispano Mexicana. Tercer Curso deEspañol. México. P.9Ü.
•
•
•
62
las pausas de descanso entre períodos continuos de aproximadamente dos horas.
Estos descansos pueden incluir actividad física, lectura recreativa, aislamiento o
cualquier otra forma particular de relajarse, que ayude a eliminar la tensión y reponer
energías.
2.7 Hábitos de Concentración
Esta área explora el nivel de atención y comprensión en el estudio, la disciplina,
tanto en la escuela, como en los trabajos ex-aula. La concentración consiste en la
capacidad de dedicar el pensamiento o esfuerzo mental a una actividad específica, y
constituye un aspecto básico del estudio, y, por consiguiente, del rendimiento académico.
Por ser una disciplina que exige voluntad, práctica continua, sistemática y apropiada,
demanda también de una buena salud mental, física y emocional, 10 que implica una
nutrición balanceada y estabilidad familiar; condiciones que no todos los estudiantes
salvadoreños tienen el privilegio de disfrutar.
2.8 Experiencias de Aprendizaje
La experiencia es la vivencia derivada de la interrelación del estudiante con todos
los elementos y el entorno de su aprendizaje, que estimula una serie de actividades
didácticas para la concreción de acciones educativas.
2.9 Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas constituyen las diferentes formas que se emplean en
63
la orientación y la ejecución del proceso de enseñanza. Estas deben integrarse en un
conjunto de acciones didácticas, para generar el logro del aprendizaje en el alumno.
2.9.1 Recursos:
Son los materiales utilizados por el docente y el alumno para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje (aula equipada, diagramas, recortes, materiales, tanto
naturales como artificiales), etc.
2.9.2 Evaluación:
Es el proceso mediante el cual se puede medir el logro de los objetivos propuestos,
y sobre todo los avances que muestran los alumnos en las experiencias del aprendizaje.
• Para complementar el objetivo de la evaluación, es importante que paralelamente se
analice y retroalimente los contenidos programáticos.
2.9.3 Contexto Sociocultural
Es el entorno social inmediato al alwnno, que afecta su capacidad y experiencia de
aprendizaje, por lo que el currículum debe responder a las necesidades, intereses y
expectativas del grupo social al cual pertenece el estudiante.
Ejemplo: Campañas de divulgación cultural, reuniones, exposiciones, etc.
Habiendo detallado los elementos que integran el curriculum, es preciso conocer
cuáles son los objetivos del mismo en el Nivel Medio, objeto de esta investigación.
•
•
•
•
64
2.10 Objetivos de la Asignatura de Letras
La asignatura de Letras esta dividida en áreas con objetivos generales de contenidos
diferentes para los distintos años de estudio.
A continuación se detallan los objetivos generales de la asignatura de tercer año de
bachillerato.
-Conocer el origen y desarrollo de la literatura hispanoamericana, y su influencia en los
géneros: poesía, novela, cuento, teatro y ensayo.
-Ubicar la literatura hispanoamericana en el contexto de la literatura universal.
-Valorar la literatura hispanoamericana del siglo XX.
-Estimular el espíritu creador del estudiante, en relación al género literario.
-Conocer el origen y desarrollo de la literatura salvadoreña, y las influencias recibidas en
los géneros: poesía, cuento, novela, teatro y ensayo.
-Situar la literatura salvadoreña dentro de la literatura latinoamericana y la universal.
-Valorar el actual nivel de la Literatura salvadoreña.
2.11 Hábitos y Métodos de Estudio
Los hábitos, métodos y técnicas de estudio, son factores determinantes para el éxito
o el fracaso escolar, dependiendo del uso que se haga de ellos .
•
•
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65
Se puede definir el hábito de estudio como la disposición adquirida por medio de
una práctica. Variables externas e internas influyen en la adquisición de dicho hábito.
Entre ellas cabe mencionar el interés o vocación que el alumno pueda tener.
Condiciones que faciliten la práctica de técnicas y métodos. Orientación adecuada de parte
de maestros y padres de familia. Motivación de la acuciosidad natural del estudiante.
Programas que brinden opciones acordes con sus necesidades y nivel académico, tomando
en cuenta los siguientes factores:
a)Disponibilidad de tiempo.
Se recomienda iniciar la rutina con periodos breves, a la misma hora y en fechas
previamente establecidos, lapsos que pueden ampliarse paulatinamente, de acuerdo al
ritmo de progreso.
b) Interés por la materia.
Es fimdamental que exista un genuino interés por la materia en estudio, para lo cual
juega importante rolla motivación estimulada por el profesor, quien debe esforzarse por
evitar que el alumno encuentre tediosa la materia.
e) Calidad de lo que aprende.
El estudiante que posee hábito de estudio, generalmente adquiere la capacidad de
calificar el material que debe aprender, contrario a lo que le ocurre a quíen no tiene esa
disciplina.
•
•
66
2.12 Métodos de Estudio.
Los hábitos y métodos de estudioestán íntimamente relacionados, pues del método
derivan las directrices apropiadas para obtener el máximo aprovechamiento del estudio.
Entre los métodos de estudio que se pueden citar como modelos, cabe mencionar los
siguientes:
a) Aptitudes para el estudio.
Este modelo consiste en la aplicación de las habilidades del alumno, para
determinar su rendimiento.
b) Ayuda Psicológica.
Se basa en las características personales del alumno, y su interacción con los
métodos de estudio, a fin de obtener los más altos niveles de aprendizaje.
Además, incluye algunas estrategias que son válidas para obtener mejores logros,
como son:
b.1 Estrategia Primaria:
Consiste en la relación directa que debe tener el alumno con el contenido del
material, la adquisición y proceso de la información.
b.2 Estrategias de Apoyo.
Facilitan al alumno el establecimiento de metas, planificación del aprendizaje y
estudio, así como el logro de la concentración, control y diagnóstico de su progreso.
b.3 Estrategias Motivacionales .
•67
Muestra las actitudes que deben tener los agentes que interactúan con el alumno,
como son los profesores, centros educativos, familia, material didáctico, etc.
Además de los ya citados, existen otros métodos, tales como:
1. Método Parcial:
Consiste en estudiar el contenido por segmentos, que luego de aprendidos se
integran en un todo.
2. Método Total:
Se estudia el todo de la materia, uniendo las subdivisiones y divisiones, para
desarrollarlas como una unidad.
3. Método E.P.L.R.
Significa Exploración, Preguntas, Lectura, Respuestas y Revisión. Es un método
• para el estudio individual y se puede poner en práctica en la clase.
-La exploración consiste en hacer una prelectura exploratoria para obtener una idea
del tema.
-Las preguntas se elaboran con base en títulos y subtítulos, palabras claves incluidas
en el texto. Se formulan de acuerdo a: Qué, por qué, dónde, cuándo?
Interrogantes que se plantean para motivar a los alumnos y fije su atención en la
lectura con el interés de lograr una mejor comprensión, en beneficio de su aprendizaje.
-La lectura se inicia a partir de las etapas anteriores, y debe realizarse con la mayor
atención, a fin de asimilar las ideas centrales, lo cual posibilita comprender el tema
general.
•
•
•
•
68
-Las respuestas se formulan en una segunda etapa, de acuerdo al cuestionario
establecido, o a nuevas interrogantes generadas en el proceso de lectura.
-La revisión es la etapa final de este método, y consiste en verificar todo el trabajo
previamente elaborado.
3. DEFINICION DE TERMINOS
1. Actualización
Son las actividades que permitenal docente, estar al día con los avances o progresos
y nuevos conocimientos.
2. Análisis
Distinción y separación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus
principios o elementos - exámenes o análisis de una obra literaria. (Tomado del
Diccionario Aristos Lengua Española, Pág. 53).
3. Análisis Literario.
Aplicación de diversos conocimientos al estudio de una obra literaria.
Caracterización de la obra; descomposición de sus elementos, descubrimiento de sus
valores estéticos, lingüísticos, filosóficos. (Tomado del libro Literatura Hispanoamericana,
Glosario, Pág. 444. Autores: Herculano A. Torres, Moisés A. Jiménez y José Vizcaíno
Pérez).
•
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69
4. Argumento.
Razonamiento, alegato, resumen del contenido de lila obra literaria. Asunto central
o principal de la misma. Tomado del libro Literatura Hispanoamericana, glosario, Pág.
445. Autores: Herculano A. Torres, Moisés A. Jiménez y José Vizcaíno Pérez).
5. Conferencia.
Especie del género didáctico que consiste en exponer oralmente, ante un auditorio
casi siempre culto, un tema cuidadosamente preparado. Se distingue del discurso oratorio
por el lenguaje y el tono mesurado, aunque existen excepciones.
6. Contenidos Educativos.
Son elementos programáticos en estudio, integrados por conocimientos, habilidades
y destrezas, adquiridos por medio de la disciplina del aprendizaje, orientada por el
maestro.
7. Calidad de la Educación.
Es el conjunto de acciones que el docente desarrolla en beneficio de progreso
académico del alumno.
8. Corriente Literaria.
Tendencia o dirección privativa de una época que configura un estilo colectivo.
(Tomado del Libro Literatura Hispanoamericana, Pág. 452, Autores: : Herculano A.
Torres, Moisés A. Jiménez y José Vizcaíno Pérez).
•
•
•
70
9. Cultura.
Son los conocimientos adquiridos, las manifestaciones intelectuales o artísticas, que
caracterizan a una sociedad o época determinada.
10. Didáctica.
Ciencia auxiliar de la pedagogía que estudia los problemas metodológicos
relacionados con la enseñanza.
11. Educación.
Proceso de socialización consistente en la connotación de valores, conductas y
conocimientos para integrar al ser humano a una sociedad determinada.
12. Exigencias .
Demandar el cumplimiento de los requisitos necesanos para realizar una
determinada actividad orientada a moldear el quehacer estudiantil.
13. Interacción.
Acción recíproca que se ejerce entre personas u objetos.
14. Letras.
Nombre con que se designa la asignatura especializada en el estudio literario.
Sentido propio de las palabras empleadas en un texto, a diferencia del sentido
figurado.
•
•
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71
Cada uno de los signos gráficos que corresponden a un sonido o forma del lenguaje.
Las peculiaridades de cada caligrafía, genera diferentes estilos de escritura.
15. Literatura.
Expresión del arte por medio de la palabra. El conjunto de obras literarias de una
época, de un pueblo, o de un género. (Tomado del1ibro de Literatura Hispanoamericana;
glosario, Pág. 478). Ej.: El Periquillo Samiento, de Lizardi; La Vorágine de José Eustasio
Rivera; Martin Fierro, de José Hemández.
16. Nacionalismo.
Tendencia que consiste en utilizar temas, personajes y lugares del país propios de
autor de la obra, así como el planteamiento de los problemas y la exaltación de valores
históricos naturales. (Tomado del libro Literatura Hispanoamericana, Pág. 482).
17. Método.
Procedimiento que se adopta para enseñar, educar, o alcanzar un determinado fin.
18. Metodología.
Conjunto de normas relativas a los métodos de que se vale la educación para
cumplir su objetivo. Comprende los principios y tipos de métodos y sus formas de
realización.
19. Pedagogía.
•
•
•
72
Arte de enseñar una disciplina deternrinada al ser hwnano.
20. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Los términos enseñanza y aprendizaje forman un binomio, ya que aprender es
término correlativo de enseñar. La enseñanza es obra del maestro y esta encaminada a
promover en el educando la metódica asimilación de la cultura. Mediante el aprendizaje,
el estudiante responde a la acción del educador. De ahí se deriva el postulado didáctico de
que el mejor método para enseñar, es el que se adapta a la necesidad del educando. El
método de enseñanza es paralelo al de aprendizaje y se desarrolla en tres estadios:
comprender, retener y aplicar activamente.
21. Proceso Educativo.
Sucesión de actos que tienen por finalidad generar, en el educando, nuevas formas
de conducta, y modificar las ya existentes.
22. Profesor.
Persona que enseña una ciencia o arte.
23. Reforma.
Proyecto o ejecución de algo que proporciona mejoras o innovaciones.
24. Técnica.
Pericia o habilidad para aplicar un conjunto de procedimientos relativas a la ciencia
o el arte.
•
•
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPOTESIS
1. Hipótesis General.
Diagnóstico sobre los factores que influyen en el estudio de Lenguaje y Literatura
de los alumnos de nivel medio del Instituto Nacional de El Paraíoso, Chalatenango.
1.1 Variables
Variable Independiente:
Factores influyentes.
Variable Dependiente:
Afectan la formación literaria.
Hipótesis Específica 1.
Existen deficiencias metodológicas en la enseñanza de la literatura a nivel de
Bachillerato en el Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango, que propician el
desinterés en la lectura.
Variable Independiente:
Deficiencia metodológica en la enseñanza de la Literatura.
Variable Dependiente:
Desinterés en la lectura de las obras.
73
•
•
•
74
Hipótesis Específica 2.
La metodología que se aplica en el Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango,
es inadecuada para el desarrollo de la investigación literaria.
Variable Independiente:
Metodología inadecuada.
Variable Dependiente:
Influencia en el desarrollo de la investigación literaria.
1.2 Presentación de Indicadores de las Variables.
Indicadores de la Variable Independiente.
-Organización de club literario.
-Concurso de poesía y narrativa.
-Periódico mural.
-Representaciones escénicas.
-Fundación de biblioteca.
-Círculos de lectura.
-Cine forum.
1.2.1 Indicadores de la Variable Dependiente:
-Deficiencia en todos los aspectos del aprendizaje.
-Apatía por la asignatura.
-Carencia de criterios para establecer juicios de valor.
•
•
1.2.2 Indicadores de las Variables de las Hipótesis Específicas
Indicadores de Variable Independiente:
-Desconocimiento de las técnicas literarias.
-Carencia de dinámicas grupales.
-Insuficiente material de apoyo.
Indicadores de Variable Dependiente:
-Deficiencia en la lectura mecánica.
-Desinterés por la lectura.
-Dificultad para comprender lo leído.
1.2.3 Indicadores de la Hipótesis Específica 2
Indicadores de Variable Independiente:
-Metodología inadecuada.
-Inexistencia de biblioteca.
-Horarios inapropiados.
-Empirismo de los maestros.
-Falta de recursos económicos para la adquisición de bibliografia.
Indicadores de Variable Dependiente:
-Falta de hábito de lectura.
-Desconocimiento de las técnicas de investigación.
-Incumplimiento de los trabajos ex-aula.
75
•
•
•
CAPITULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1. Tipo de Estudio
Documental y de Campo.
Documental porque se utilizó material bibliográfico referido al problema: publicaciones,
revistas y otros documentos que de alguna manera enfocan la realidad educativa
salvadoreña, tales como los concernientes a las diferentes reformas educativas que ha
experimentado el sistema salvadoreño.
En la segunda etapa se efectuó el estudio de campo, que consistió en un
cuestionario aplicado a todos los alumnos de Bachillerato del Instituto Nacional de El
Paraíso, Chalatenango.
Además, se realizó un estudio descriptivo para explicar la realidad educacional del
grupo en estudio.
2. Diseño de la Investigación
El tipo de diseño que se aplicó es de muestra única, porque se trabajó con una sola
muestra de la población estudiantil, y en una sola jornada.
3. Metodología Científica
La presente investigaciónsigue un proceso con el objeto de tomar la modalidad de
investigación científica. Cabe mencionar que el método fundamental que proporciona a
toda investigación los elementos necesarios, es el científico, en el sentido de que las
causales como los resultados configuraron un todo, en base al cual se busca solución al
76
•
•
77
problema planteado, por lo que el presente estudio se enmarca en esa realidad, ya que se
desarrolló un procedimiento sistemático del método mencionado.
-Se identificaron las posibles causas por medio de interrogantes formuladas por el
investigador del trabajo, de acuerdo con la observación realizada.
Para solucionar la problemática planteada se formularon hipótesis de trabajo, las
cuales fueron comprobadas. Luego se elaboró el diseño experimental con el proceso de
interpretación y análisis de datos, para fmalizar con las conclusiones y recomendaciones
que se consideran pertinentes.
Es descriptivo porque a través de la presente investigación se van exponiendo los
diferentes problemas relacionados con la metodología, es decir, las estrategias que se
emplean en el proceso enseñanza-aprendizaje.
4. MARCO MUESTRAL
4.1 La población en estudio esta constituida por 200 alwnnos de ambos sexos, y
estudiantesde los tres niveles de 10.,20. Y 30. Año de Bachillerato, del Instituto Nacional
de El Paraíso, Chalatenango, a quienes se les aplicó un cuestionarlo, el cual sirvió para
recopilar datos necesarios para comprobar las hipótesis planteadas. En vista de que la
población es pequeña, fue encuestada en su totalidad, con una especie de censo para que
fuera representativa de la muestra.
4.2 Para validar el cuestionario se aplicó a diez (10) expertos especialistas en el
área de las Letras, para atender sugerencias sobre las mismas. El cuestionario está
constituido por preguntas abiertas y cerradas.
•
•
•
CAPITULO V
RECOLECCION, PRESENTACION E INTERPRETACION
DE LA INFORMACION
1. ADMINISTRACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
Para realizar el trabajo de campo se preparó un cuestionario con veinte ítems, de
los cuales dos fueron abiertos y el resto cerrados, con el fin de que el encuestado explique
la razón de su respuesta. Este cuestionario fue administrado a los estudiantes del Instituto
Nacional de El Paraíso, Chalatenango, en el mes de septiembre de mil novecientos noventa
y siete.
Entrevista realizada en un solo acto.
Cada cuestionario al ser devuelto, fue sometido a un chequeo para detectar
inconsistencias de algunas preguntas que no fueron contestadas; en este caso se solicitó
a las personas que completaran el cuestionario.
La información fue recolectada en los cuestionario, que en las hojas de respuestas,
para mayor objetividad y facilidad de ordenamiento y sistematización de la información.
De cada pregunta del cuestionario con sus respectivas alternativas, elaboró
un cuadro estadístico simple, de tal manera que del enunciado de la pregunta se dedujo el
nombre del cuadro y las alternativas pasaron a ser las categorias del mismo, a estas
categorias o alternativas se les asignó frecuencias, las que se tradujeron en porcentajes.
78
•
•
•
79
Las preguntas abiertas formuladas en el cuestionario, sirvieron para complementar
la información requerida.
A continuación, se presentan los cuadros simples, con sus frecuencias, porcentajes
y sus respectivas interpretación individual.
CUADRO No.l
N=200
¿Le agrada a usted la asignatura de Letras?
ALTERNATIVAS F. %
MUCHO 20 10
POCO 180 90
NADA O O
TOTAL 200 100
En el cuadr9 anterior se demuestra que el 90% de los alumnos no tiene el mayor interés
por la asignatura, sólo un 10%.
..
•
80
CUADRO No. 2
N=200
¿Con cuanta frecuencia lee usted?
ALTERNATIVAS F. %
DIARIAMENfE 16 8
SEMANALMENTE 171 85.5
NUNCA 13 6.5
TOTAL 200 100
Se comprueba que el 85.% de los alumnos encuestados leen semanalmente, más el 6.5%
nunca y el 8% diariamente.
Se concluye que hay poco hábito de lectura entre los estudiantes.
CUADRO No. 3
N=200
¿Cuándo lee, 10 hace por obligación o porque le agrada?
ALTERNATWAS F. %
POR OBLIGACION 189 94.5
PORQUE ME AGRADA 11 5.5
TOTAL 200 - 100
Esta pregunta se relaciona con la anterior porque muestra que fu mayoría de estudiantes
lee sólo por ganar la asignatura y no por el gusto de leer.
•
•
•
81
CUADRO No. 4
N=200
¿Considera importante el estudio de obras literarias?
ALTERNATIVAS F. %
MUCHO 8 4
POCO 192 96
NADA O O
TOTAL 200 100
El presente cuadro refleja a través de los porcentajes, que la mayoría de estudiantes
considera poco importante el estudio de la literatura.
CUADRO No. 5
N=200
¿Leyó más de tres obras literarias durante el presente año?
ALTERNATIVAS F. O/o
SI 37 18.5
NO 163 81.5
TOTAL 200 100
En el cuadro anterior se demuestra que el 81.5% de los encuestados no leyeron ninguna
obra.
•
•
•
82
CUADRO No.6
N=200
¿Cuál es el género literario de su preferencia?
ALTERNATNAS F. %
a) TEATRO O 0.0
b)CUENTO 15 7.5
c)NOVELA 185 92.5
d)POESIA O O
TOTAL 200 100
El genero que más agrada a los estudiantes es la novela.
CUADRO No. 7
N=200
¿Encuentra alguna dificultad para leer?
Explique
ALTERNATIVAS F. O/o
SI 171 85.5
NO 29 14.5
TOTAL 200 100
En el cuadro anterior se demuestra que el 85.5% tienen dificultades para leer.
La pregunta anterior dio motivo a entrevistas con alumnos y maestros de la Institución.,
quienes señalaron los tipos de dificultades, entre los que se mencionan : Escasez de
recursos económicos, no hay biblioteca en la institución.
•
•
83
CUADRO No. 8
N=200
¿Existe biblioteca en la institución donde estudia?
ALTERNATIVAS F. %
SI 2 0.1
NO 198 99
TOTAL 200 100
La respuesta a la pregunta anterior evidencia que no existe biblioteca en la institución; sin
embargo, el 1% respondió que si; al entrevistar a los alumnos que dieron la respuesta,
afirmativa se detectó que ellos entendían por biblioteca los libros de consulta que el
docente utiliza.
CUADRO No.9
N=200
¿Cumple con las tareas de lectura de obras literarias?
ALTERNATIVAS F. %
a)FRECUENTEMENTE O 0.0
b)ALGUNAS VECES 200 100
c)NUNCA O O
TOTAL 200 100
En el cuadro anterior se refleja que el 100% de los estudiantes cumplen con las tareas
algunas veces; en la entrevista que se realizó con el 50% del alumnado expresaron por
ganar una nota.
•
•
84
CUADRO No.10
N=200
¿Conoce los programas con que el profesor se guía para impartir la materia de Letras?
ALTERNATIVAS F. %
SI 19 9.5
NO 181 90.50
TOTAL 200 100
En su mayoría afirman desconocer los programas, 10 que significa que tampoco conocen
los objetivos.
Tal afmnación fue del 90.5% de los alumnos encuestados.
CUADRO No. 11
N=200
¿Utiliza el profesor un texto para la enseñanza de Letras?
ALTERNATIVAS F. O/o
a)SIEMPRE 2 0.1
b)ALGUNAS VECES O O
c)NUNCA 198 99
TOTAL 200 100
Según los encuestados en un 99% el maestro no usa texto para la enseñanza de la
literatura; como hubo 2 alumnos que respondieron que siempre se usaba un texto al
entrevistarloaclararon que ellos se referían al libro que el maestro usa en clase no para los
alumnos.
•
..
•
85
CUADRO No. 12
N=200
¿Cuál de las siguientes técnicas aplica el docente para la asignatura de Letras?
ALTERNATIVAS F. O/o
a)ANALISIS ESTILISTICO O 0.0
b) ANALISIS SOCIOLOGICO O 0.0
c)COMENTARIOS DETEXTO 118 59.0
d)LECTURA DE TEXTO 82 41
TOTAL 200 100
Si utiliza otros menciónelos.
El presente cuadro, manifiesta los porcentajes y frecuencias por medio de los cuales se
pudo apreciar que en su mayoría, se usa sólo comentarios de textos. No existe variedad de
técnicas para la interpretación de textos.
CUADRO No. 13
N=200
¿Se realiza en su centro de estudios, eventos tales como: concursos literarios, recitales o
cualesquiera otra actividad de carácter creativo?
ALTERNATIVAS F. o/o
a)CONFRECUENCIA 34 17
b)ALGUNAS VECES O O
c)NUNCA 166 83
TOTAL 200 100
Según se puede ver el cuadro anterior no se realiza eventos extra curriculares que apoyen
la enseñanza de la literatura y el estímulo a la creatividad.
•
•
•
86
CUADRO No.14
N=200
¿Cree que la falta de dinámicas grupales inciden en el poco interés?
ALTERNATIVAS F. 0,/0
SI 173 86.5
NO 27 13.50
TOTAL 200 100
A criterio del investigador, el que un 86.5% de estudiantes manifiesten en el Ítem 10 de
esta encuesta que la asignatura de lectura les agrada poco, concluye que no hay suficiente
interés por dicha materia.
CUADRO No. 15
N=200
¿Considera que las limitaciones económicas inciden en la afición por la literatura de las
obras literarias?
ALTERNATIVAS F. %
SI 178 90.5
NO 22 9.5
TOTAL 200 100
Se considera que el dinero no es todo, pero si falta, es dificil adquirir libros.
•
•
•
87
CUADRO 16
No= 200
A su juicio, ¿la carencia de ayuda audiovisual en la institución educativa, incide en la
apatía por la literatura en los estudiantes de bachillerato?
ALTERNATIVAS F. o/o
SI 181 90.5
NO 19 9.5
TOTAL 200 100
En el cuadro anterior se refleja que el 90.5% de los alumnos considera que si hubiese
ayuda audiovisual para la enseñanza de la disciplina literaria, mejoraría el interés de los
estudiantes.
CUADRO No. 17
No= 200
¿En cuál de las siguientes actividades literarias le gustaría participar, si, su centro de
estudios los desarrollara como proyectos extracurriculares?
ALTERNATIVAS F. o/o
a) CINE FORUM O 0.0
b) COPNCURSO DE TEATRO Y/O POESIA 13 6.5
e) CONCURSO DE CENTO 161 80.5
d)NINGUNO 26 13.0
TOTAL 200 100
El presente cuadro, refleja el grado de opinión dadas por los alumnos del Instituto
Nacional de El Paraíso, Chalatenango, quienes reflejan el deseo de participar en eventos
extracurriculares.
En la pregunta anterior se les explicó a los estudiantes en el momento de llenar los
cuestionarios que sólo escogieran una opción, y que fuera aquella que más le interesara.
•
•
•
88
CUADRO No. 18
No.= 200
¿Considera que la falta de estímulo a la creatividad, sea una causa de apatía por la
asignatura de Letras?
ALTERNATIVAS F. %
SI 189 94.5
NO 11 5.5
TOTAL 200 100
La mayoría expresa que la falta de estímulo conduce a la apatía.
Una frase elocuente al educando, 10 anima, 10 inspira y los trasciende a un mundo
imaginario positivamente. Pero si hay un premio, eso 10 estimula, forzosamente rompe con
el pasado negativo y por ende se esfuerza y trasciende dejando el temor, la pereza y todo
aquello que fue un tabú para él, un pasado .
CUADRO No. 19
N=200
¿Cree que el incumplimiento en los trabajos ex-aula, sea consecuencia de la falta de hábito
de estudio?
ALTERNATIVAS F. %
SI 42 22
NO 158 79
TOTAL 200 100
En la pregunta anterior para que los alumnos respondieran se les explicó que son hábitos
de estudio, en forma verbal y se hizo un sendero sobre la realización de trabajos, ex aulas
se detectó que había incumplimiento en la entrega de los mismos, sin embargo, el 79%
responde que no tiene que ver la falta de hábito de estudio con dicho resultado.
•89
CUADRO No. 20
No = 200
¿Si a usted le pidiera seleccionar libros de lectura, ¿Cuál(es) o de que clase escogería?
ALTERNATIVAS F. %
a) DE TEMAS RELIGIOS 17 8.5
b) MANUAL DE ELECTRICIDAD 101 50.5
e) OBRAS LITERARIAS 82 41.0
d)NlNGUNO O 0.0
TOTAL 200 100
En la pregunta anterior un 50.5 escogió una opción de carácter práctico y un 41.00/0 se
inclinó por la lectura puramente literaria y un 8.5% prefiere libros de instrucción religiosa.
•
CAPITULO VI
1. PRUEBA DE IDPOTESIS
1.1 COMPROBACION DE HIPOTESIS
Para la comprobación de la hipótesis se utilizó el estadístico denominado media
aritmética y se aplicó a todos los aspectos que se constituyen en favor o en contra de las
hipótesis específicas. De este análisis e interpretación se llegó a decisiones relacionadas
con el rechazo o aceptación de las hipótesis formuladas.
La hipótesis general se comprobó a partir de los resultados de las hipótesis
específicas, considerando la siguiente regla de decisión; si la sumatoria del promedio
porcentual de los aspectos que favorecen a la hipótesis, es igual o mayor que el 50%, la• hipótesis se acepta; en caso contrario, se rechaza. Las preguntas del cuestionario que
sirvieron de apoyo para comprobar cada una de las hipótesis, son las siguientes:
Primera Hipótesis Específica
Segunda Hipótesis Específica
Se utilizó las pregunta No. 10 y 11
No. 13 Y 14
En la Primera Hipótesis se definen las preguntas 10 Y 11 del cuestionario aplicado
como instrumento para poder comprobarla. A continuación se explican los criterios
utilizados en cada una.
Pregunta No. 10. Se consideró como respuesta favorable la alternativa "NO",
porque esta revela que los alumnos desconocen los programas con los cuales se guía el
profesor, para impartir la materia de Letras. Luego la alternativa "SI", es desfavorable.
90
•
•
•
91
Pregunta No. 11 Midió si el profesor utiliza un texto para la enseñanza de las
Letras. Se consideró como respuesta favorable "NUNCA", porque revela que el profesor
no utiliza un texto para la enseñanza, lo que afecta el proceso de la enseñanza
aprendizaje. La alternativa "SIEMPRE" es desfavorable.
1.1.1 Aceptación o rechazo de la HE. 1
Se presentan cuantificados los aspectos favorables y desfavorables al enunciado de
H1. El promedio de los favorables es de 94.70/0 Ysupera al 50%. Por tanto, de acuerdo a
la regla de decisión explica en el Capítulo IV de este estudio el enunciado de la primera
hipótesis específica.
Se comprueba que sí existen deficiencias metodológicas en la enseñanza de la
Literatura, a nivel de Bachillerato en el Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango,
que propicia el desinterés en la lectura.
En el cuadro 12, del presente documento, se comprueba que el maestro desconoce
las técnicas literarias y métodos de análisis; asimismo, a través de entrevistas con los
docentes, se detecta que no son especialistas en la materia, y para no herir
susceptibilidades de los mismos, se obvio la explicación pertinente.
En la Segunda Hipótesis Específica se definen las preguntas 13 y 14 del
cuestionario aplicado como instrumento para poder comprobarla. A continuación se
explican los criterios utilizados en cada una.
Pregunta 13: Se consideró como respuesta favorable la alternativa ''NUNCA'',
porque esta revela que los alumnos no realizan en el Instituto Nacional de El Paraíso,
..
..
92
eventos tales como : concursos literarios, recitales o cualesquiera otras actividades de
carácter creativo. La alternativa "CON FRECUENCIA" es desfavorable.
Pregunta 14: Midió que la falta de dinámicas grupales inciden en el desinterés que
los alumnos muestran por la Literatura.
Seconsideró como respuesta favorable que la falta de dinámicas grupales incide en
el desinterés de los alumnos por la literatura. La alternativa "NO" es desfavorable.
1.1.2 Aceptación o Rechazo de la H.E.2
Se presentan cuantificados los aspectos favorables y desfavorables al enunciado de
la H.E..2; el promedio de los favorables es de 84.75%, y supera el 50%.
Por tanto, de acuerdo con la regla de decisión explicada en el Cap.e, de este
estudio, se acepta el enunciado de la 2a. Hipótesis Específica 2.
A continuación se explican los criterios utilizados en cada una.
2. Comprobación de la Primera Hipótesis Específica
H.E. 1 : Existen deficiencias metodológicas en la enseñanza de la Literatura, a nivel de
Bachillerato en el Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango, que propicien el
desinterés en la lectura.
•
•
•
93
CUADRO No. 21 H.E.l
Datos para la comprobación de la Primera Hipótesis
RESULTADOS
PREGUNTAS FREe. FAVORABLES FREe DESFAVORABLES
F 0/ó F %.
No. 10 ¿Conoce los programas en 181 90.5 19 9.5
los se guía el profesor para
impartir la materia de Letras?
No. 11 ¿Utilizó el profesor un texto 198 99 2 1
para la enseñanza de las letras?
TOTALES 379 189.5 21 10.5
PROMEDIO -- 94.7 10.5 5.25
3. Comprobación de la Segunda Hipótesis Especifica
H.E.2 : La metodología que se aplica en el Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango,
es inadecuada para el desarrollo de la investigación literaria.
•
•
94
CUADRO No. 22 M.E. No. 2
Datos para la comprobación de la segunda Hipótesis
RESULTADOS
PREGUNTAS FREe. FAVORABLES FREe DESFAVORABLES
F % F %
No. 13 ¿Se realizan en su centro de 166 83 34 17
estudios, eventos tales como:
recitales u otras actividades de
caracter creativo?
No. 14 ¿Cree usted que la falta de 173 86.5 I 27 13.5
dinámicas grupales inciden en el
desinterés por la lectura de obras
Ilterarias?
PROMEDIO --- 84.75 -- 15.25
COMPROBACION DE LA ffiPOTESIS GENERAL
HG. Diagnóstico sobre los factores que influyen en el estudio de Lenguaje y Literatura
de los alumnos de nivel medio del Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango.
Al ser las hipótesis específicas derivadas de la hipótesis general, y tomando en
•
•
95
cuenta que en cada una de las dos, el promedio porcentual de aspectos que la favorecen,
ha superado considerablemente al 50%, se admite también la validez del enunciado que
propone la hipótesis general de la presente investigación. A continuación se presentan los
promedios porcentuales que favorecen la aceptación en cada hipótesis y de donde se
demuestran el resultado para comprobarlas.
CUADRO No. 24
DATOS PARA LA COMPROBACION DE LA HIPOTESIS GENERAL
,HIPOTESIS % FAVORABLES % DESFAVORABLES
H.1 94.7 5.25
H.2 84.75 15.25
TOTALES 179.45% 20.5°Jó
PROMEDIO 89.72% 10.25%
CONCLUSIONES
l. Se comprobó la Hipótesis 1 (H.E.1), que se refiere a que existen deficiencias
metodológicas en la enseñanza de la Literatura a nivel de Bachillerato en el Instituto
Nacional de El Paraíso, Chalatenango, que propician el desinterés en la lectura. El
97.70/0 de las alternativas señala que los alumnos desconocen los programas de la
asignaturay el profesor no utiliza textos guías para el desarrollo de sus actividades.
2. Asimismo se comprobó la hipótesis Específica 2 (H.E.2) que señala que la
metodología empleada en el Instituto Nacional de El Paraíso, Chalatenango, es
•
96
inadecuadapara el desarrollo de la Investigación literaria; el 84.75% de los entrevistados
confirmó que en dicha Institución no se efectúan actividades de carácter creativo, no se
aplican dinámicas grupales ni eventos ex-aula que coadyuven al fomento de la
investigación en el campo de las letras.
RECOMENDACIONES (Para cada hipótesis)
1. Para resolver el problema de las deficiencias metodológicas en la enseñanza de
la Literatura a nivel de Bachillerato en la Institución mencionada, se adjunta al
presente trabajo el Anexo2, el cual contiene algunas metodologías; asimismo el
autor de esta investigación prepara un seminario, para los profesores de dicha
institución, sobre el uso de los métodos expuestos.
2. Se recomiendaaprovecharla metodología sugerida en el anexo 2, para fomentar la
creatividad de los alwnnos, así como la creación de una biblioteca, para atender la
enseñanza de las Letras, y formar así, el hábito de investigación en los alumnos.
3. Se sugiere realizar actividades extracurriculares que motiven a los alumnos, y en
consecuencia, mejoren sus hábitos de lectura; para tal efecto el anexo 3 del trabajo
de investigación se refiere a actividades de esta naturaleza.
•ANEXO 1. CUESTIONARIO
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE 10.) 20. Y 30. AÑO DE BACHILLERATO.
La presente encuesta tiene por objeto recopilar información sobre
la enseñanza de la asignatura de Letras en los Institutos Naciona
lesj datos que servirán para la elaboración de un ensayo sobre
metodologia llteraria.
Por favor, conteste en forma objetiva, las preguntas formuladas a
continuación:
•
NOMBRE:
EDAD: SEXO:----- AÑO DE ESTUDIO:-------
2. Con cuánta frecuencia lee usted?
a) Diariamente b) Semanalmente c) Nunca __
3. Lee por afición o por obligación?
Expliq1J. e:
4. Cuánta importancia le atribuye al estudio de obras literarias?
a) Mucha _ b) Poca __ c) Ninguna_
•
•
5. Leyó más de tres obras literarias durante el presente año?
Sí
No
6. Cuál es el género literario de su preferencia?
a) Teatro b) Cuento e) Novela d) Poesía
1. Encuentra alguna dificultad para leer?
Sí.
No.
8. Existe biblioteca en la institución donde estudia?
Sí No
9. Cumple con las tareas de lectura de obras literarias?
a) Frecuentemente b) Algunas veces e) Nunca _
Explique la razón:
10. Conoce los programas con que el profesor se guía para impartir
la materia de Letras?
Sí No
11. Utiliza el profesor un texto para la enseñanza de Letras?
a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca
12. Cuál de las siguientes técnicas aplica el docente para la
asignatura de Letras?
a) Análisis estilístico
b) Análisis sociológico
c) Comentario de textos
d) Lectura de textos
Si utiliza otras, menciónelas.
13. Se realizan en su centro de estudios, eventos tales como:
Concursos literarios, recitales o cualesquiera otras acti
vidades de carácter creativo?
a) Con frecuencia b) Algunas veces c) Nunca __
Mencione un evento de ese tipo en el que haya participado.
14. Cree que la falta de dinámicas grupales incida en el desinterés
por la Literatura?
Sí No
15. Considera que las limitaciones económicas inciden en la afición
por la lectura de las obras literarias?
Sí No
•
16. A su juicio, la carencia de ayudas audiovisuales en la institu
ci6n educativa, incide en la apatía por la Literatura, en los
estudiantes de bachillerato?
S1
Amplie la respuesta.
No
•
17. En cuál de las siguientes actividades literarias le gustaría
participar, si su centro de estudios las desarrollara, como
proyectos extracurriculares?
a) Cine forum b) Concurso de teatro y/o poesía
e) Concurso de cuento Ninguno __
18. Considera que la falta de estímulo a la creatividad, sea una
causa de apatía por la asignatura de Letras?
Sí
Razone la respuesta.
No
19. Cree que el incumplimiento en los trabajos ex-aula, sea conse
cuencia de la falta de hábito de estudio?
SI No
•
Expl ique su experiencia personal sobre el tema .
•
•
20. Si a Ud. se le pidiera escoger , que tipo de lectura selecciona
ría?
a) Religioso
b) Manual de Electricidad
c) Obras Literarias
d) Ninguno
•
•
ANEXO 2
SUGERENCIAS Y TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA.
Con la investigación realizada se comprueba que los recursos
metodológicos empleados por los docentes en Literatura necesitan
ser reforzados para mejorar la calidad de la enseñanza de dicha
asignatura, se presentan a continuación, algunas técnicas que
permiten variar la actividad docente, a la vez que motivar a los
alumnos para que se interesen por la materia y mejoren sus hábitos
de lectura.
Entre las técnicas que se sugieren a los docentes, están las
siguientes:
1. Concursos de declamación.
2. Teatro Forum.
... Certamen Literario.,;) .
4. Recitales.
5. Cine Forum.
6. Comentarlos de Textos.
7- Libro Forum.
8. Síntesis de Obras.
•
•
•
9. Análisis Colectivo.
10. Debate Dirigido.
11 . Po s ter s .
12. Entrevistas.
Otras Técnicas.
1. CONCURSOS DE DECLAMACION.
Esta técnica podría utilizarse como una variante de la lectura, que
en algunos poemas puede parecer monótona, y en según el caso, hasta
fastidiosa .
Si la dinámica del concurso incluye la distribución de un poema por
alumno, se podría desarrollar varios tipos de poesia en la misma
jornada; por ejemplo, la poesía vanguardista, la salvadore~a, etc.
Bsta es una técnica muy efect í va , que además de promover la
participación, motiva a los alumnos para que presenten poemas de
su autoría, como muestra de producción actual.
Ventajas adicionales serían el desarrollo de la oratoria, con la
inherente práctica de la dicción, además de la inclusión de la
familia y la comunidad •
•
•
2. TEATRO FORUM.
La técnica consiste en analizar y discutir una obra de teatro.
Requiere de la coordinación con grupos de teatro o la preparación
de la obra con los mismos alumnos.
Los pasos a seguir son:
- Previsión del esquema y preguntas concretas de parte del
moderador.
- Presentación de la obra.
- Desarrollo del foro: preguntas y respuestas entre actores,
alumnos e invitados.
- Resumen final del foro realizado por los alumnos .
- Exposición del resumen por el moderador.
- El esquema que se puede desarrollar en el foro podría ser el
mismo del libro-forum, con la ventaja de que se podría
enriquecer con los siguientes elementos:
El escenario: Qué representa, por y para qué?
· Los actores: Son reales, simbólicos?
· El sonido, maquillaje, vestuario, utilería.
Reacci6n de los receptores ante el mensaje de los emisores
(actores).
· Otros que consideren maestros y alumnos.
•
3. CERTAMENES LITERARIOS
Esta técnica tiene carácter motivacional y entusiasta tanto por su competitividad,
como por los premios. Se recomienda que, previamente al certamen, con 2 ó 3 meses
de anticipación, se prepare a los alumnos en jornadas de capacitación o taller para
conocer las figuras literarias y las técnicas creativas en ejercicios de aplicación.
Los pasos a seguir para el desarrollo del certamen son:
-Preparar y difundir explícitamente, las bases que orientarán el evento; requisitos
para participar, (tales como el uso de seudónimos); género, extensión, tema, fechas
• de inicio y clausura, estudio para el jurado, resultados y acto de premiación, etc.
-Estímulos: Libros, juguetes, implementos deportivos, Yotros.
-Integración del jurado calificador.
-Infonne de resultados.
-Acto de premiación.
-Publicación de trabajos ganadores. Puede hacerse por medio de un recital, periódico
mural, prensa escrita y/o radial.
Para un certamen relámpago es necesario al menos un día, que se inicia con la
difusión de las bases, y se cierra con un recital en el cual los ganadores leen o
declaman sus trabajos.
•
•
•
4. RECITAL
Esta es una técnica en vivo que puede utilizarse en beneficio de
tres objetivos:
- Dar a conocer a los poetas y/o escritores nacionales.
- Conocer la obra escrita por ellos.
- Fomentar la creatividad entre los alumnos.
Para lograr los objetivos, el recital debe p Lan l f l c a r s e de tal
manera que propicie la participación de los alumnos que escriben ya
que con ello se estaría ayudando a desinhibir a jóvenes que no se
animan a mostrar sus habilidades y aptitudes.
Se recomiendan los siguientes pasos:
- Determinar el tema:
Movimiento, género: poesía contemporánea, testimonial,
revolucionaria, etc.
- Invitar y confirmar la participación de los asistentes.
- Promover el evento, elaborando y colocando en lugares accesibles,
y con la debida anticipación, los programas y/o afiches
respectivos.
•
•
•
- Nombrar al apropiado maestro de ceremonias.
- De preferencia, poner música de fondo, o acompañamiento, que
puede ser grabada o en vivo, durante la lectura de los textos
literarios.
- Incluir en el programa, un intercambio de preguntas y respuestas
entre el público y los autores, orientando la participación y el
tipo de preguntas.
5. CINE FORUM
Esta técnica tiene el atractivo de la imagen, pero se sacrifica la
riqueza del texto literario y la capacidad creativa de evocar.
Los pasos a seguir son los siguientes:
- Ver la película previamente.
- Preparación: Previsión del esquema y preguntas concretas del
moderador y mantenedores del foro.
- Desarrollo del foro según el esquema previsto.
- Resumen final del foro realizado por los alumnos.
- Resumen confirmado y matizado por el moderador.
•
•
•
Las recomendaciones pertinentes para desarrollar esta técnica, son:
- Verificar la instalación eléctrica, y probar los aparatos y su
funcionamiento, (proyector, VHS, e t c . ) . así como la cinta y el
sonido a proyectarse.
Adecuar el tamaño de la pantalla al número de asistentes.
- Asegurarse de que el mensaje de la película seleccionada, esté
orientado al logro de los objetivos propuestos.
- Conocer la realidad socio-económica.
- Conocer y analizar una obra literaria adaptada al cine.
Tratamiento que da el cine al texto literario.
- Analizar un hecho histórico.
- Comparar la versión de cine con la obra escrita y otra más, que
el maestro pueda describir en conjunto con sus alumnos .
6. COMENTARIOS DE TEXTOS.
Sus objetivos fundamentales son:
Comprender qué dice un texto, y
Analizar cómo lo dice.
Para los alumnos de grados superiores es recomendable iniciar con
breves textos la sesión de comentarios, previo al análisis e
independientemente del método que se emplee .
•
Qué dice el Texto?
El maestro deberá delimitar lo que comunica el texto directamente,
lo denotativo; y lo que comunica secundariamente como valor
añadido, lo connotativo: la evocaci6n, conexi6n con otros
•
•
conocimientos, las vivencias, el contexto, etc.
C6mo lo dice?
Aquí se incluye la apl icaci6n y valoraci6n de los recursos
literarios gramaticales utilizados, que influyen en lo que se dice
y produce efectos .
El contenido del texto se puede analizar mediante preguntas
senci llas:
Quién?
Qué pasa?
D6nde?
Cuándo?
Qué hace?
Por qué?
•
•
Otros objetivos que se pueden lograr con esta técnica son:
- Hacer conciencia para leer textos.
- Permitir la participación de todo el grupo.
- Los alumnos pueden expresar sus opiniones acerca del contenido de
la obra.
El maestro conocerá quiénes no leen, quiénes lo hacen sin
comprender, y quiénes comprenden el texto.
Desarrolla la expresión oral, al propiciar la oportunidad de
comentar lo leído.
- Proporciona la ocasión de reforzar algunos elementos que no han
quedado muy explícitos para algunos.
- Permite actualizar y aplicar los conocimientos adquiridos con
anterioridad.
Para obtener el mejor provecho de esta técnica, el maestro leerá
primero el texto y preparará una serie de preguntas que generen
otras nuevas, y además comentará diversos elementos contenidos en
la obra, ya sea narrativa o poética.
Después de algunos ejercicios, los alumnos podrán asumir la
coordinación de la técnica y participar con más dinamismo.
Sugerencias para el Texto .
•
•
Qué corresponde a:
Los personaJes.
El conflicto.
Espacio GeográfIco.
Espacio Temporal.
Argumento.
Tema.
1. LIBRO FORUM.
Para realizar esta técnica, se lee previamente el libro, luego se
señalan cuatro tases:
Preparación: Previsión del esquema y de las principales preguntas
concretas. Esta fase es exclusiva del moderador.
Desarrollo del toro según el esquema previsto.
Resumen final del foro realizado por los alumnos.
Confirmación y matización del resumen por el moderador.
Se recomienda el método de preguntas sucesivas iniciadas y
formuladas por el mantenedor, (quien desarrolla el forum) pero los
alumnos tambIén pueden intercambiarlas entre ellos y el moderador.
•
•
•
El esquema que se sugiere desarrollar puede orientarse a:
Recuerdo del argumento:
El moderador y los alumnos pueden ir complementando o aclarando los
puntos que han quedado en duda.
Análisis de los elementos de acción:
Los personajes. Cómo son?, cómo se comportan? cómo se relacionan
entre sí? qué sentimientos manifiestan? que persigue cada uno?
cómo piensan? son reales o inventados?, etc.
Análisis de los Elementos del Encuadre.
~l espacio es real o imaginario, es adecuado para la acción, en que
t¡~mpo ocurre la acción, puede suceder en otra época; cuánto dura
la acción, qué condiciones sociales o socioculturales ~~ reflejan
en el relato?
Análisis de Acción:
Qué pasa el, la obra, por qué pasa, cuál es real o inventada, es
justa o injusta?
Determinación del Tema:
Por qué el autor cuenta esa historia. Qué se propone al contarla?
Cómo la entendemos nosotros?
•
•
El maestro y el moderador deberán coordinarse para saber qué se le
agregará o quitará, dependiendo de la obra y de los objetivos que
se persigan.
8. SINTESIS DE OBRAS
La técnica es aplicable en obras extensas. Consiste en una lectura
grupal, en la que los grupos o cada alumno sintetiza una parte o
capítulo. Luego este resumen se da a conocer, ya sea en forma
escrita, oral o narrada; en el orden de la trama.
IAI finalizar las lecturas-exposiciones, el grupo conocerá la
totalidad: un capítulo leído por cada uno, y los demás por medio de
sus compañeros.
Si la síntesis se escribe en cartulina o pliegos de papel, se
estaría recopilando material de varias obras, que apropiadamente
encuadernadas, forradas y/o empastadas, podrían incorporarse a la
biblioteca del centro educativo.
Esta técnica requiere de trabajo previo por parte del maestro; ya
que deberá enseñar al gupo cómo sintetizar o elaborar resúmenes de
un texto literario .
.'Se recomienda tomar en cuenta lo siguiente:
- Identificar, tanto la idea central como las secundarias.
- Ubicar en el tiempo y en el espacio.
- Reducir lo descriptivo.
- No incoporar comentarios personales.
- No alterar el contenido con subjetivismos.
9. ANALISIS COLECTIVO
Esta técnica requiere que todos y cada uno de los alumnos realicen
da .lectura completa de la obra. En los primeros ejercicios el
maestro propone los aspectos a analizar; pero deberá seer el grupo
quien proponga esos aspectos, dependiendo de sus intereses de
aprendizaje.
Una obra se puede analizar desde varios puntos ejemplos:
- Su contenido histórico-social.
Planteamiento de problemas sociales y económicos. Si propone
•
soluciones, cuáles son? qué posibilidades tienen en el momento
actual? las aceptaría la sociedad? puede haber opciones? cuáles?
- Los personajes, su caracterización, sus roles, cuál es su
motivaci6n?
La actuación de los personajes.
Si es real; si ayuda en la solución del problema, si lo complica.
Cuiles son los problemas psi~016gicos? Qué o quién los produce~
Cu.les son las consecuencias para los demis personajes?
La ubicación en el tiempo y el espacio:
escenarios? En qué época se da?
Cuiles son sus
•
Cu.l es su mensaje? A quiénes lo dirige? Esti explicito o
implícito?
,- Por grupos expositivos - en libro forum .
- En discusión dirigida.
- En debate de grupos.
- En trabajo escrito grupal.
10. DEBATE DIRIGIDO
Puede ser utilizado para reforzar otra técnica como el caso de la
•
anterior . Requiere de la lectura previa del texro y un pequeno
•
sondeo, a través de preguntas orales o escritas, para conocer S1
hay aspectos que se contrarían o son valorados en pos1ciones
distintas por los alumnos. Conocidas las dos posiciones que:
prevalezcan en torno a la obra, se prepara una serie de preguntas,
se forman los grupos contendientes y se desarrolla la discusión.
En el debate cada grupo defiende su posición con argumentos Claros
y f irme s . A1 final, e 1 mae s t r o cone 1 uy e y valor a 1a éi e 1: 1 V 1oa a .
11. POSTERS
IPuede ser poema-poster¡ si es cuento corto la técnica consiste en
imprimir un poema o cuento corto en un cartel o afiche; graflcarlo,
reproducirlo y luego colocarlo en lugares visibles para los
alumnos.
Puede hacerlo el maestro ademis de los alumnos, como traoajo ae
grupo.
En el caso del maestro:
Selecciona los textos literarios según el objetivo que qU1ere
alcanzar. Por ejemplo, la poesia modernista.
•- Escribe o imprime varios poemas modernistas en carteles
•
•
graficados con imigenes alusivas al poema; igual puede hacerse en
imprenta, serigrafía, mimeógrafo o a mano.
Coloca los carteles o posters en periódicos murales, pizarras o
paredes.
- Deja tarea a sus alumnos, para leer el contenido y luego comenta
y analiza las características de los poemas que sus alumnos ya
habrán leído.
En el caso de que los alumnos elaboren el material, se sugiere:
- Fomentar la creatividad, mediante certimenes o concursos.
Distribución por grupos: unos de la poesía modernista, y otros ae
la romintica y la vanguardista.
En el caso de cuentos cortos, formar grupos según la clase ae
cuentos; por autores, por países, por movimientos; y lo mas
efectivo, promover un concurso de cuento-poster y seguir las
mismas indicaciones.
12. EN1~EVISTAS
En esta técnica se desarrolla la investigación acción. bs una
•
modalidad de la investigación de campo, aunque se reauce ia
experiencia a un grupo pequeño, y solamente se pueae reailzar
con escritores vivos y a nivel local-nacional.
Los pasos a seguir son:
- Organización y planificación de la actividad.
- Elaboración de la encuesta, de acuerdo con el objetivo ae la
clase: Datos biográficos, producción literaria orientaaa a un
género, movimiento, motivación, temática, asociaciones o taileres
literarios.
- Selección de escritores de acuerdo con el punto anterior.
- Visitas a escritores (llenar encuestas, grabar entreViStaS).
- Devolución de la información en plenaria con todos los grupos.
Publicación de los resultados, ya sea en un periódico mural o
escolar.
- Archivo documental de grabaciones, encuestas y 1otogralías, SI es
factible.
...
OTRAS TECNICAS
En los grados superiores, inclusive, se puede desarrollar técnicas,
entre ellas: las tiras cómicas, el mur a l j La dramatización, la
grabación, los títeres y otras. Pero deben adaptarse a la edad de
los alumnos y medir el grado de complejidad del texto literario,
para que no parezcan tan simples e infantiles.
Se sugiere lo siguiente para cada técnica:
TIRAS COMICAS:
los textos.
Los alumnos pueden elaborar los dibujos y adaptar
- EL MURAL: Aplicar esta técnica a obras de mayor extensión:
cuento, leyenda, novela.
- LA DRAMATIZACION: Adaptar cuentos o novelas, o montar las obras
dramáticas con la participación de todos los alumnos que se
convierten en actores.
- LAS GRABACIONES: Pueden servir como auxiliares para otras
técnicas o grabar obras creadas por los alumnos.
- LOS TITERES:
•
extensas; pero
Se pueden adaptar para obras más complicadas y/o
se recomienda preparación anticipada para
•
ANEXO 3
METODOS DE ANALISIS SUGERIDOS PARA USO DE LOS DOCENTES
1. ANALISIS ESTRUCTURAL
1.1. Aspectos generales de la obra analizada.
1. 1. 1. Género.
Señalar las características encontradas en la obra para
clasificarla como cuento, novela, poesía, teatro, ensayo,
etc.
1.1.2. Movimiento.
Con base en las características de fondo y forma, clasi-
• ficar la obra en el Clasicismo, Neoclasicismo, Realismo
y Vanguardismo; asimismo se pueden señalar las Escuelas
o Tendencias, como: Impresionismo, Exteriorismo, Dadaísmo,
Cubismo, Modernismo, etc.
1.1.3. Fuentes.
Lo que ha influido en la creación de la obra: Pueden ser
fuentes históricas, como documentos, crónicas, testimonios
y literarias, si estas han tenido cierta influencia en la
creación de la obra. Por ejemplo, la literatura neoclásica
ha tomado como fuente a los clásicos griegos y latinos.
•
1.1.4. Importancia y representatlvldad de la obra dentro' de la
producción literaria del autor. Se debe conocer la mayor
•
parte y el correspondiente marco histórico de la produc
ción del autor, para obtener criterios con elementos de
juicio y datos confiables.
1.2 Sipnosis general de la obra.
1.2.1 Argumento.
Resumen o síntesis de la obra en general.
1.2.2 Sintetización y localización de ideas principales.
Señalar las ideas básicas que presenta el autor, ya sea
en forma literal o subyacente.
1.3 Tema principal y secundario en la obra.
Señalar el tema básico de la obra: amor, venganza, odio,
injusticia social, etc. Los temas secundarios son aquellos
de menor importancia pero determinantes para el contexto ge
neral de la obra.
1.4. El Asunto.
Algunos autores lo toman como la base o fuente de inspira
ción utilizado por el autor para escribir la obra. Por
ejemplo, en "La Madre", de Máximo Gorki, el asunto trata
de las luchas del proletariado por sus intereses de clase en
postrimerías del zarismo en Rusia.
•
1.5 El "leit-motiv".
Se denomina asl al motivo que predomina en la producción ge
neral del autor. Para identificarlo se debe leer varias
•
obras del mismo autor. Algunos escritores opinan que el
leit-motiv es el motivo que prevalece en la misma obra.
1.6 El Motivo.
Es la idea más precisa y constante en la obra.
1.7 El Espacio Geográfico.
Es el lugar en donde se desarrolla la trama de la obra.
1.8 Análisis de la Obra. -Comprende dos aspectos-o
1.8.1 Técnicas: Utilización del tiempo (cíclico, psicológico,
trasloque, flash-back, flash-forward)¡ tipo de narrador,
simbolismo, contrapunto, etc ..
1.8.2 Figuras estilisticas:
Definirlas; comprobar su existencia con ejemplos.
1.9 Conclusiones.
Son los juicios que nos formamos acerca de la obra, la va
loración de la misma con nuestras propias expresiones .
2.1
ANALISIS LITERARIO PRESENTADO POR RAUL H. COSTAGNINO. el
Ubicación en el espacio y tiempo, del autor y la obra.
Previo conocimiento de la época que vivió el autor y de la
que escribió su obra.
•
2.2 El Tema.
Es la síntesis del asunto sobre el que trata la obra.
2.3 Ubicación de espacio y tiempo en la obra, movimiento
literario, influencia socio-política. Señalar el espacio y
tiempo de la trama, así como las características del
movimiento a que pertenece, y las influencias de la vida
política y de la sociedad que se reflejan en la obra.
2.4 Caracterización de Personajes.
Señalar las características físicas y morales de los
personajes, su importancia en la obra, su simbología y
tipificación.
2.5 Acción de la Obra.
Sucesos que involucran a los personajes, trama principal,
argumento de la obra.
el Raúl H. Costagnino. El Análisis Literario. Nova. BuenosAires, 1973 .
•
•
•
2.6 El Léxico.
Clasificar el vocabulario utilizado, simbolismos, significado.
2.7 Conclusiones personales. Juicios vertidos sobre la obra.
3. Metodo Dimensional. le
3.1 Dimensión Especial
Es el espacio geográfico de la obra y el autor.
3.2 DimensIón Temporal.
MovImIento y época que vive el autor .
4. Método de Wolfang Kayser. 10/
En este método se hacen dos tipos de análisis, el extrínseco y
el intrínseco, ambos contentivos de varios aspectos:
4.1 Análisis extrínseco.
4.1.1 Biografía del autor, relevantes sucesos de su vida.
4.1.2 Sus obras principales.
4.1.3 Movimiento literario y/o ideológico al que corresponden el
autor y su obra.
8/ Consuelo Roque. Tesis de Graduación. Universidad de ElSalvador.P.18 y 90
10/ Wolfang Kayser. Interpretación Literaria y Análisis de laObra Literaria. Gredes, Madrid, 1961 .
•
4.1.4 Ambientación social, política, económica y religiosa de la
época del autor.
4.2 Análisis intrínseco.
4.2.1 Asunto: Es la relación espacio-tiempo entre la realidad
narrada en la obra, y la realidad del autor, su vivencia
relacionada con la obra.
4.2.2 Clasificación de Motivos.
4.2.2.1 Leit-motiv: Es el motivo generador ede la obra, puede estar
implícito o explícito en la trama.
4.2.2.2 Motivos centrales. Son los subordinados al tema principal
o leit-motiv.
4.2.2.3 Motivos Expletivos. No se reelacionan con la obra; son los
recursos dramáticos distractores, disgresiones o interpola
ciones.
4.2.2.4 Motivos Ciegos. Son las acciones o problemas que quedan sin
solucionar al finalizar la obra.
4.2.3 Emblemas: Simbología utilizada por el autor, objetos o
•
4.2.4
personajes.
Tópicos: De lugar; evolución de lugares elementos que se
utilizan constantemente.
De vocabulario: repetición de palabras.
De contenido: uso frecuente de los mismos elementos o tema
en la obra general del autor .
4.2.5
4.2.9
•
•
Fábula o argumento.
Son los acontecimientos más importantes narrados en forma
breve y sintetizada.
4.2.6 Análisis de los personajes.
Caracterización física, psicológica y filosófica de los
personajes.
4.2.7 Análisis del espacio.
Es la descripción del ambiente que viven los personajes de
la obra.
4.2.8 Léxico.
Es el lenguaje utilizado, exhuberante, técnico, natural,
científico, retórico, etc. Uilizaci6n de figuras
literarias.
Recursos dramáticos.
Divisi6n de la obra en escenas, capítulos, actos, etc.
4.3 Conclusiones.
Juicios o valoración personal de la obra.
5. Análisis Sociológico.
Este método comprende nueve aspectos:
5.1 Aspectos biográficos. Datos sobre la vida del autor.
5.2 Datos sobre la obra. Lo que presenta el leit-motiv, temas,
visi6n del autor reflejada en la obra.
5.3 Influencia de la obra dentro de la sociedad. Explica si
la obra ha influido sobre los hechos sociales o estos sobre
la obra .
5.4 Escuela, movimiento, esilo literario. Señalar las
características de la obra para definir el movimiento o
escuela a que pertenece.
5.5 Marco histórico-político del autor. Explica las ideas
políticas que prevalecen en el momento histórico que vive el
autor, acontecimientos socio-políticos que influyen en su
obra.
5.6 Visión del mundo del autor.
Expresa las ideas del autor inmersas en la obra; lo que pIensa
del momento actual y las posibles soluciones que plantea.
5.7 Actualización de la obra.
Explicar y demostrar en qué forma la obra se adapta al momento
actual, a los problemas que se están viviendo, etc.
5.8 Crítica hacia los problemas actuales.
plantea y/o propone soluciones.
Demostra cómo la obra
•
5.9 Conclusiones generales.
Los juicios que se deben emitir acerca de la obra, para no
quedar como receptor pasivo .
6. Método Estilistico.
6.1 Blografia del autor. Datos relevantes, sus obras.
6.2 Marco histórico-politlco-soclal-cultural-económlco del autor.
Amblto literario general del autor. movImiento. tendencias
lIterarIas, fuentes o autores que han Influido en su obra.
6.3 Análisis estilistlco: Forma artistica, lenguaje poétIco,
stmbologia, figuras estilistlcas, lexicologia, signos fono
estilísticos, etc.
6.4 Lo ideológico contextual.
6.4.1 Su temática, explícita en la obra.
6.4.2 La temática epocal, la que predomina en el momento que vive
el autor y realiza su obra.
6.4.3 Visión de universo del autor, su ideología, 10 que piensa y
expresa del mundo su obra.
6.4.4 Motivos, ideas, situaciones que lo llevaron a realizar la
obra.
6.4.5 Leit motivo Motivo que se mantiene constante en las obras
del autor.
6.5 Forma Expresiva.
6.5.1 El signo estilístico: Forma, estilo utilizado en la obra.
6.5.2 Tridimensionalidad artística: Cómo la obra relaciona al
autor con sus lectores; corriente que los une en determi-
nado momento.
6.5.3 Expresividad formal: Cómo la forma impacta los sentidos,
el intelecto, el aspecto afectivo de los lectores.
6.5.4 Percepción artística: Determina características para cla-
•
sificar la obra como prosa, poesía, etc.
6.5.5 Caracterización y tipificación de personajes.
6.6 Conclusiones: Valoración de la obra, en cuanto a forma,
fondo, acercamiento a las masas, etc.
7. Método Psicológico. 11/
7.1 La psicología del autor. Conocer la biografía con los
detalles más aproximados sobre la psicología y toda la
vida interior del autor.
11/Consuelo Roque. Tesis de Graduación. Universidad deEl Salvador. P.18-90-92 .
7.2 Reflejos de diversos aspectos psicológicos en su obra.
Conocer otras obras del autor para determinar esos aspectos.
7.3 Caracterización psicológica de los personajes. Conocer de
manera científica sus aspectos positivos y negativos, los
traumas que presentan y las situaciones que son causa o
efecto de ellos.
7.4 Tests presentada en la obra. El mensaje o asunto que pre-
senta el autor en la trama de su obra.
7.5 Los motivos. Su clasificación.
Explícitos: los que están expresados en el texto de la obra.
Implícitos: Los que se encuentran subyacentes, los que no se
encuentran en forma textual, pero que motivaron al autor para
crear su obra.
7.6 Simbología.
Personajes, cosas, vocabulario empleado en forma simbólica.
7.7 Conclusiones: Juicios personales.
8. ANALISIS ACTANCIAL./ 18
Este método de análisis se basa en la actuación de los perso-
najes, a quienes se toma como actuantes dentro de la obra li-
teraria. Se debe seguir los siguientes pasos:
•1ft/Consuelo Roque. Violación de los Derechos Humanos en El
Salvador.Tesis de graduación. U.E.S. 1985 .
ANEXO 4
APENDICE DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION
1 - FINES DE LA EDUCACION NACIONAL /13
Ar t . c . De acuerdo a la Constitución de la República, la
Educación Nacional tiene los siguientes fines:
a) Lograr el desarrollo integral de la personalidad,
en su dimensión espiritual, moral, social e inte-
lectual.
b) Contribuir a la construcción de una sociedad de-
mocrática, más justa y humana.
c) Inculcar el respeto a los derechos humanos y la
observancia de los correspondientes deberes.
d ) Combatir todo espiritu de intolerancia y de odio.
e) Conocer la realidad nacional e identificarse con
los valores de la nacionalidad salvadoreña.
f) Propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
•
II - CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION NACIONAL_
Art. 5. La Educación Nacional tiene las características
siguientes:
a) SER REAL. Es decir, tener como fuente las
necesidades individuales y sociales.
13(Ley y Reglamento de la Carrera Docente. Ministerio deEducación de El Salvador. 1994 .
b) SER PRACTICA. Aplicable a la solución de los problemas,
de acuerdo con la realidad bio-sicosocial del educando.
c) SER INFORMATIVA. Proporcionar al escolar los conocimien
tos que le confieran la calidad de estudiante.
d) SER CREATIVA. De manera que fomente la búsqueda de nue
vas respuestas para mejorar la calidad de vida.
e) SER REFLEXIVA. De modo que desarrolle el hábito de pen
sarantes de actuar.
f) SER RECREATIVA. Para que sin menoscabo de los estudiOS,
se aproveche el tiempo libre en beneficio propio y de la
comunidad, haciendo espacios para el juego, la diversión
sana y el descanso.
g) SER DIALOGISTICA. Que perfeccione y racionallce la partl
cipaci6n de la comunidad en la toma de decisiones.
111 - DEL EDUCADOR
Art.IOS
Art.109
El educador es un profesional cuya misión se defi
ne por la capacidad para orientar mediante la pa
labra, la acción y el ejemplo.
Los educadores deberán proyectar una imagen que
• refleje una personalidad moral, serena, honesta,
solidaria y digna.
Los educadores que hayan profesado el ejerciclo de
•
Art.110
Art.lll
la docencia, deberán cumplir con los fines, caracterís
ticas y objetivos de la educaci6n, prescritos en la Ley.
a cualquier nivelo modalidad del proceso educativo en
que les toque actuar.
Corresponde a los educadores, motivar, ejercer, graduar.
orIentar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje. de
acuerdo con los objetivos del nivel.
Son deberes de los educadores:
a) Observar una conducta pública y privada que sea com
patible con la al~a dignidad de la función docente.
b) Desempe~ar el cargo con diligencia y eficiencia apro
piada y en la forma, tiempo y lugar establecidos por
las autoridades de educación.
c) Obedecer las instrucciones que reciba de sus supe
riores ierárquicos en lo relativo al desemperio de sus
labores.
d) Observar buena conducta. tanto dentro, como fuera de
los centros de ense~anza.
e) Guardar consideraci6n y respeto a sus superiores je
rárquicos, colegas y alumnos.
Í) Conservar en buen estado los materiales didácticos y
demás bienes que se le entregaren o encomendaren para
el ejercicio de la docencia .
g) Prestar auxilio en cualquier tiempo que se necesite,
cuando por sIniestro o riesgo inminente, peligren los
alumnos y demás personal del centro donde trabaje.
h) Guardar absoluta reserva sobre asuntos confidenciales
que conozca por razón del cargo que ocupa, tales como
cuestionarios de exámenes.
i) Observar todas las prescripciones concernientes a hi
giene y seguridad, establecidas a través de las leyes
reglamentos y disposiciones administrativas, indicadas
por las autoridades, en beneficio de la comunidad edu
cativa.
...
j) Asistir puntualmente al desempeño de sus labores.
•
BIBLIOGRAFIA
AGUILAR AVILES, Gilberto. Refonna Educativa en Marcha. Un vistazo al Pasado de la
EducaciÓn Media en El Salvador. Ministerio de Educación. San Salvador, 1995.
BONILLA, GIDALBERTO. Cómo Hacer una Tesis de Graduación con Técnicas
Estadísticas. UCA Editores. la. Edición. San Salvador, 1993.
Seminario Primera Jornada para la Actualización para Docentes U.F.G., 1997.
CASTAÑED~ FRANCISCO. Lecciones de Retórica o Literatura Preceptiva. 6a. Edición.
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