grupo 3 titere de guante

7/25/2019 Grupo 3 Titere de Guante

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Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Mencin Bsica Integral

Catedra: Arte y Expresin

Semestre A-2016

Prof. Betty Osorio

Animadora Pedaggica:

Samara Fernndez


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INTRODUCCIN

Las nuevas tecnologas abarcan un conjunto muy variado de recursos,herramientas y equipos que en los ltimos aos han inundado el campo de laformacin. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos msinteresantes de la formacin en la actualidad, por su capacidad paraproporcionar apoyo en la enseanza y en el aprendizaje en una amplia variedadde formas como lo es la madera, el textil, el mental, el vidrio e incluso el arteculinario.

Existen muchos motivos psicolgicos y pedaggicos para concebir y organizarlos procesos artsticos y las artes de forma integrada. Las conexionesexistentes entre los modos de apreciar y producir en las diferentes formasartsticas, por ejemplo, un movimiento corporal no aparece antes de ver sidoesbozado visualmente, no contiene expresividad sino va acompaado de larepresentacin dramtica y caracterizado por la msica, es razn suficientepara introducir la integracin desde las edades preescolares en su educacinartstica.


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NDICE

INTRODUCCIN

PG.

Tcnica: Ttere de Guante

Formacin esttica aplicada: Corporal

Tratamiento pedaggico: Diseo Hermenutico

Tratamiento Curricular: Proyectos

Medios de Comunicacin: Medios Audiovisuales

Textos creativos: Guion AudiovisualSistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica: Memoria

Artes Escnicas: Teatro Opera

Conclusin

Referencias bibliogrficas


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Ttere de guante es la representacin de personajes teatrales, bien seaa travs de la prenda cotidiana que usualmente se utiliza para proteger ycubrir las manos; o simplemente porque la caracterstica primordial de esta

clase de ttere es que se asemeja a un guante por el material de su tela yporque se ajusta a la mano del titiritero que lo maneja. Cumple con el requisitode ttere cuando se entiende como un objeto inanimado que, a travs de laaccin y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de vida y que en larealizacin del mismo, sea pensado como una representacin dramtica.


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Para que el ttere adquiera movimiento y percepcin de vida se debencumplir con 2 caractersticas bsicas:

- Movimiento:

A travs de los movimientos del ttere, es posible visualizar lapersonalidad que representa. Dependiendo de la dramaturgia y del pblico alque va dirigido se deben escoger los movimientos adecuados. - Voz: Para laeleccin del timbre y el tono adecuado que se requiera para la utilizacin delttere de guante, se debe tener claridad del pblico al que va dirigido, de lo quese quiere decir y de cmo se va a decir.

- Materiales:

Los materiales pueden variar dependiendo el uso y el destino que se lequiera dar al ttere de guante. Estas son algunas opciones para manejar:Guante, papel, lana, botones, cartn, tela.


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La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de lasformas bsicas para la comunicacin humana, y realizacin de ejercicioscomunes. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento deexpresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos algesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin

y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidadesintelectuales, su bienestar fsico y emocional. La formacin esttica corporal

es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, yla comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puedesentirse, percibirse, conocerse y manifestarse.

La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer porel descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. Ellenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes ysensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que

el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel mscomprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan apartir del lenguaje corporal. La formacin Corporal-Danza es parte del vivir delser humano, es una forma ms de lenguaje, una manera ms que posee elhombre para comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo. En laactualidad esta disciplina est incluida en diferentes campos del saber y posee


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una diversidad de direcciones hacia donde orientar sus aportes. La expresincorporal refiere al movimiento y tiene el propsito de favorecer los procesosde aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiadaimagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su

objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin: estar enmovimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinada. Lasestrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, laexperimentacin y la imaginacin.


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La hermenutica es el arte de explicar, traducir o interpretar, es el arte oteora de interpretar textos, especialmente las escrituras sagradas y lostextos filosficos. El diseo hermenutico fue inicialmente aplicado a lainterpretacin, o exgesis, de la escritura sagrada. Emergi como una teora dela comprensin humana a finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX a travsde la obra de Friedrich Schleiermacher y Wilhelm Dilthey. La hermenuticamoderna incluye comunicacin tanto verbal como no verbal as como semitica,

presuposiciones y precomprensiones. En filosofa (particularmente en la deHans-Georg Gadamer), la hermenutica representa una teora de la verdad y elmtodo que expresa la universalizacin del fenmeno interpretativo desde lahistoricidad concreta y personal. Para Mario Bunge es la interpretacin detextos en la teologa, la filologa y la crtica literaria; y, en la filosofa, es ladoctrina idealista segn la cual los hechos sociales (y quizs tambin losnaturales) son smbolos o textos que deben interpretarse en lugar dedescribirse (representarse) y explicarse objetivamente. La necesidad de una

disciplina hermenutica est dada por las complejidades del lenguaje, quefrecuentemente conducen a conclusiones diferentes e incluso contrapuestas enlo que respecta al significado de un texto. La hermenutica intenta descifrarel significado detrs de la palabra y, con ello, intenta la exgesis de la raznmisma sobre el significado.


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A veces exgesis y hermenutica son usadas como trminos sinnimos,pero hermenutica es una disciplina ms amplia que abarca comunicacinescrita, verbal, y no verbal. La exgesis se centra principalmente en los textos.Hermenutica, como sustantivo singular, se refiere a un mtodo particular de

interpretacin (ver, en contraste, doble hermutica). La hermenutica esconsiderada por algunos intelectuales, como Murray Rothbard, un "sin sentidomistificante" e "incomprensible". "Consistencia hermenutica" se refiere alanlisis de textos para lograr una explicacin coherente de estos.Hermenutica, en filosofa, se refiere principalmente a la teora delconocimiento iniciada por Martin Heidegger y desarrollada por Hans-GeorgGadamer en su libro Verdad y mtodo.

Diseo Instruccional:

Es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica paragenerar la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso deteoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se

alcanzarn los objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace uncompleto anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y,posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzaresos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales yactividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de lasactividades del alumno. El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre


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el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qurecursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo semejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos deaprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu

mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que losestudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual quedeber plantearse objetivos de los siguientes tipos:

1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimosde la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas noobservables y se entiende como un objetivo a largo plazo

2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a

mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser deconductas observables

3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que elindividuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre sonconductas observables.


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Canaima:

Es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir atravs de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de unamanera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un aprendizajesignificativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje

aplicado en el aula se elaborarn los contenidos en cuanto a la teora como en laprctica. El proyecto Canaima se aplica en escuelas en todos los grados, es unproyecto socio-tecnolgico que les permitir a los docentes aplicar la prcticapedaggica y se ir aplicando paulatinamente actualizaciones en los prximosaos. La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria ysecundaria se familiaricen con el uso de las computadoras como unaherramienta que les permita la apropiacin de la lectura, escritura y loscontenidos subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS

en las escuelas. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarnadems espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo delas potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y lasociedad. La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidadde estrategias que puedes adaptar a tu proyecto de aprendizaje.


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Proyectos:

Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto seemplea para nombrar al conjunto de las acciones que se ejecutancoordinadamente con el objetivo de alcanzar una cierta meta. Puede decirse

que un proyecto educativo consiste en la planificacin de un proceso para quelos alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquierproyecto, surge a partir de la deteccin de una necesidad o de un problema ysu finalidad es la satisfaccin o resolucin de aquello detectado.

P.E.I.:

Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Se concibecomo un proceso en permanente construccin colectica, es decir, se trata de

prolongar a travs de l la vida la institucin que a partir de su identidad vaconstruyendo continuamente su visin institucional. Segn Hno. Antn

Marquiegui Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que

busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel,elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las caractersticasdel mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Es


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decir el PEIC, consiste en el intercambio de experiencias, de dilogos, decompromisos, de visin, en vinculacin del plantel con los procesos departicipacin ciudadana que se gestan en el pas. En el Proyecto EducativoIntegral Comunitario se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el

colectivo que conforman el plantel y su entorno, para luego generaralternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin comoun hecho de significacin social. De acuerdo con la realidad de cada plantel, susnecesidades, recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas,en el PEIC se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas,deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales integral,diversificada y en el marco de una accin cooperativa.

P.E.A:Se define el Proyecto Pedaggico de Aula es como un instrumento de

planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta loscomponentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de laescuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada encuanto a calidad y equidad. El Proyecto Pedaggico de Aula es tambin unaestrategia de planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y loseducandos. Implica acciones precisas en la bsqueda de la solucin de los

problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, enatencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en lasdistintas etapas o grados de estudio. Los Proyectos de Aula como instrumentosde planificacin contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y seconvierten en una herramienta importante para la reflexin y el anlisis de laprctica educativa. Adems, garantizan la coherencia y el sentido de todas lasactuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. En la medida en quese diseen y ejecuten los proyectos de aula, en esa misma medida se puedeproducir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitarpautas y criterios para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, deacuerdo con una concepcin global de la enseanza De esta manera, se aspiramejorar la calidad de la educacin que se imparte en las institucionesescolares. Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las


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estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan losobjetivos, contenidos y medios a ser utilizados. Adems, permiten unaevaluacin comparativa de lo planificado, en relacin con el proceso y losresultados obtenidos por los alumnos. Asimismo, posibilitan la adaptacin y

redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas.

El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculoreferidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo ycundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el proceso deenseanza - aprendizaje (alumno - docente) y las relaciones que se establecenentre ellos.


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Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamentecon la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales serefieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones,sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Entre los

medios audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva, latransparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevossistemas multimedias de la informtica.

Tipos de Medios Audiovisual:

- Televisin: La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos adistancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares pormedio de un aparato receptor de televisin (televisor).

Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos endirecto, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianasdistribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas porantenas acopladas a los aparatos televisores.


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- Cine: Es la tcnica y arte de proyectar fotogramas de forma rpida ysucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando algn vdeo (o depelcula, o film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas de cine o salade proyecciones en los cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, lapalabra cinematografa fue un neologismo creado a finales del siglo XIXcompuesto a partir de dos palabras griegas. Como forma de narrar historias oacontecimientos, el cine es un arte, y comnmente, considerando las seis artesdel mundo clsico, se lo denomina sptimo arte. No obstante, debido a la

diversidad de pelculas y a la libertad de creacin, es difcil definir lo que es elcine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematogrficas que se ocupan de lanarrativa, montaje, guionismo, y que en la mayora de los casos consideran aldirector como el verdadero autor, son consideradas manifestacionesartsticas, o cine arte (cine de arte). Por otra parte, a la creacin documental operiodstica se la clasifica segn su gnero. A pesar de esto, y por laparticipacin en documentales y filmes periodsticos de personal con visinpropia, nica y posiblemente artstica (directores, fotgrafos y camargrafos,

entre otros), es muy difcil delimitar la calidad artstica de una produccincinematogrfica. La industria cinematogrfica se ha convertido en un negocioimportante en lugares como Hollywood (California, Estados Unidos) y Bombay(la India), informalmente Hollywood.


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- Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen laradio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio esmuy complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensaque hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para quenosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta

edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despusunos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calmay les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismopodemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo ylos cassettes.


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- Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener usofrecuente de la cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. Elpoder observar a sus compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algomotivador. Como algo mas didctico y no tan practico, podemos decir que el

poder contar con fotografas de excursiones, visitas, etc. Nos puede servirpara hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver.


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El guion audiovisual surge de la conjuncin entre el lenguaje audio-visualy el escrito. Es una parte fundamental en las diferentes etapas de realizacin

de un proyecto documental. El guion es el relato escrito de lo que va a sucederen la pelcula. El guion son los dilogos, las escenas, las secuencias, y unadescripcin con todos los detalles de lo que los actores hacen en escena. Esmuy importante que un escritor de guiones sepa lo que se puede y lo que no sepuede hacer en el cine.


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L

La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismocodificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado. Surge comoresultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que

crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoriapermite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasificaconvencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simpleexcitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente),memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de unreforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertosgenes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es laparte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que

sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de Alzheimer que ataca lasneuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria yno recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.

En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es laexpresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de


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memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado. El estudiode la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, puesto que estospresentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. Noobstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no

slo para hallar diferencias neuroanatomas y funcionales, sino tambin paradescubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse tambinpara descubrir la evolucin de las capacidades amnsicas y para experimentosdonde no es posible, por tica, trabajar con seres humanos. De hecho, losanimales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirirconocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidadalcanza su mxima expresin en los seres humanos.

El cerebro humano de un individuo adulto estndar contiene unos 100000 millones de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis)entre stas. Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria delcerebro, puesto que no se dispone de ningn medio fiable para poder calcularla,las estimaciones varan entre 1 y 10 terabytes. Segn Carl Sagan, tenemos lacapacidad de almacenar en nuestra mente informacin equivalente a la de 10billones de pginas de enciclopedia.

No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro.6 La

memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientrasen algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos denuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en laregin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtexparieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin yel pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en elcerebelo.

Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de lafilosofa, e incluan las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del sigloXIX y principios del XX, la memoria pas a ser el paradigma por excelencia dela psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas se ha convertido en uno de losprincipales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia


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cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y laneurociencia.


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pera (del italiano opera, 'obra musical') designa, desde aproximadamente elao 1650, un gnero de msica teatral en el que una accin escnica es

armonizada, cantada y tiene acompaamiento instrumental. Lasrepresentaciones son ofrecidas tpicamente en teatros de pera, acompaadospor una orquesta o una agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicinde la msica clsica europea u occidental. A diferencia del oratorio, la pera esuna obra destinada a ser representada. Algunos gneros de teatro musicalestn estrechamente relacionados con la pera, como son la zarzuela espaola,el singspiel alemn, la opereta vienesa, la opra-comique francesa y el musicalingls y estadounidense. Cada una de estas variantes del teatro musical tiene

sus caractersticas propias. Sin que tales les sean privativas y, en no pocasocasiones, dando lugar a que las fronteras entre tales gneros no sean claras.En la pera, como en varios otros gneros del teatro musical, se une:

oesa (por medio dellibreto)

Las artes escnicas, en especial la actuacin, el ballet y la danza Las artes escenogrficas (pintura, artes plsticas, decoracin,

arquitectura) La iluminacin y otros efectos escnicos El maquillaje y los vestuarios La pera se suele diferenciar de los otros

gneros de teatro musical aceptndose que, a diferencia de ellos, lapera es una representacin completamente acompaada por msica. Lahistoria del gnero demuestra que tal afirmacin no es correcta. Si bien


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la pera se diferencia del teatro recitado por la extraordinariaparticipacin de la msica en su constitucin, ya desde el barroco se

5 conocan formas limtrofes como la mascarada, la pera de baladas, la

zarzuela y el singspielque se confunden en no pocos casos con la pera. As, lossingspiele de Wolfgang Amadeus Mozart se consideran peras al igual que laszarzuelas de Jos de Nebra, mientras que Die Dreigroschenoper (La pera delos tres centavos) de Kurt Weill est, en realidad, mucho ms prxima alteatro recitado que a la pera. Finalmente, hay otros gneros prximos a lapera como lo son la pera-ballet del barroco francs y algunas obrasneoclasicistas del siglo XX como, por ejemplo, algunas obras de IgorStravinsky. No obstante, en estas obras la parte principal expresiva recae en

la danza mientras que el canto es relegado a un papel secundario. Al respectode la diferencia entre la pera y la zarzuela, la opereta, el singspiel y el musicalingls y estadounidense, la delimitacin nace de una diferencia formal.


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CONCLUSIN

El nio tiene derecho a que se le eduque, organizarle ese mundo es unanecesidad pedaggica. Segn Jos Mart, destacado maestro cubano, la

educacin comienza con la vida, la misma tiene que estar preada de sentido,sentimiento y entendimiento. Siguiendo su pensamiento pedaggico, a los nioshay que educarles la pasin e inters por saber todo lo que da la vida. Y ademstodas las capacidades que tienes para construir nuevas cosas y conocimientos,partiendo de recursos necesarios para esta formacin esttica constructiva.


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BIBLIOGRAFA

Exposicin: Grupo #3 de Arte y Expresin el da 23/06/2016. PorDiaego Aria, Marelis Anzola, Mariany Contreras, Paola Davila.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/opera

http://www.historiayarte.net/a-arte-moderno.html

http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml

http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/estructurafisica.htm

grupo 3 titere de guante

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