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GRUPO MICS

I.E.D COLEGIO LA VICTORIA JORNADA TARDE

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

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AUTORES

GRUPO MICS

Ana Lilia Granados Patiño John Jairo Guevara Joya Michael Eduardo Ramírez Rincón Clara Liliana Rodríguez Almanza Carlos Vinicio Rodríguez Díaz Tutora: Raquel Castiblanco

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Tabla  de  contenido  

INTRODUCCIÓN ................................................................................... 6

CONTEXTO ......................................................................................... 11

LA EXPERIENCIA: TODA UNA AVENTURA COMUNICATIVA ....... 13

RESULTADOS Y PROYECCIONES .................................................. 15

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RESUMEN. En el Colegio la Victoria I.E.D se pretende

fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad a través

de un proyecto denominado Muestra de Investigación en

Ciencias Sociales cuyo propósito es el desarrollo de

habilidades investigativas en los estudiantes. Durante el año

escolar, los alumnos de la institución, con la orientación de un

grupo interdisciplinar de docentes, se aproximan al mundo de

la investigación y socializan con su comunidad y otras

comunidades los hallazgos de las indagaciones

desarrolladas.

La trayectoria de casi cuatro años en la realización de la

muestra y el acompañamiento ofrecido por el programa ILEO

de la Universidad Nacional en convenio con la Secretaría de

Educación Distrital, muestran como la construcción de

conocimiento está atravesada indiscutiblemente por el

lenguaje, más específicamente por la lectura, la escritura y la

oralidad, hecho que invita a la construcción de apuestas

pedagógicas dirigidas al fortalecimiento investigativo y

comunicativo.

PALABRAS CLAVES. Investigación, problemáticas

contextuales, lectura, escritura, oralidad.

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INTRODUCCIÓN

El proyecto MICS (Muestra de Investigación en Ciencias

Sociales) del colegio IED La Victoria nace como propuesta y

respuesta a las inquietudes de un grupo de docentes que

ingresan a la institución en el año 2010 a la jornada de la

tarde; éstas inquietudes estaban relacionadas con las

costumbres y prácticas académicas que se evidenciaron en

su momento entre la población estudiantil. Si quisiéramos

caracterizar estas prácticas de forma breve, habría que

mencionar algunos de los problemas que les son comunes a

las escuelas del país en mayor o en menor grado: poco

interés de los estudiantes por los temas, acercamiento

mecánico a la información (corte y pegue), desconocimiento

del valor social que tiene el conocimiento, ignorancia sobre el

derecho que tienen los autores al reconocimiento de su obra,

desarticulación con formas científicas de apropiación de la

realidad.

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Este panorama obedece a múltiples factores que, en muchos

casos, superan el entorno escolar; sin embargo, desde el

área de Ciencias Sociales de la jornada y contando con el

apoyo y participación de docentes de diferentes áreas se

pensó en una forma de contribuir a romper este círculo

vicioso que deja a los estudiantes a la deriva del desinterés y

con un vacío difícil de llenar con su paso por la escuela. Lo

primero que hicimos fue identificar algunas de las razones

que generan esta problemática. Entre otras, identificamos que

los estudiantes consideraban que muchos de los temas y la

información que se manejaba en el área resultaba

intrascendente frente a sus realidades e intereses; las tareas

o deberes que usamos los docentes como una forma de fijar

algunos conceptos trabajados en clase, pierden su

funcionalidad, pues con las nuevas tecnologías de la

información se puede acceder a ellos con un ejercicio simple

de traslado sin que medie la reflexión. Incluso se encontró

que era tanta la preponderancia del medio frente a la

finalidad, que en varias ocasiones se llegaba con información

muy diferente de lo que se había planteado inicialmente,

pues: “eso fue lo que salió”. Nos dimos cuenta de que el

alumno entendía la tarea de una forma muy diferente al

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objetivo que se buscaba, prácticamente consistía en llenar un

espacio sin saber muy bien (incluso en lo absoluto) la relación

que tenia con las clases.

En conclusión, procesos que lamentablemente contribuyen a

acrecentar en los estudiantes la idea de que la escuela es

irrelevante para sus vidas y que los temas y contenidos que

se trabajan en ella están desarticulados de sus contextos de

vida e intereses.

Desde este punto de vista planteamos que una forma de

contribuir a romper este esquema en la escuela, era realizar

un ejercicio en el que, primero, se parta de las inquietudes e

intereses de los estudiantes; segundo, se desplace el papel

del docente del centro del proceso pedagógico hacia una

figura de apoyo para el estudiante en la búsqueda de

respuestas y guía en la creación de conocimiento con bases

científicas y, tercero, se construya un escenario significante

en el cual el trabajo del estudiante sea reconocido no solo por

la comunidad del colegio sino por actores sociales diferentes,

como docentes investigadores universitarios, compañeros y

docentes de otros colegios, públicos y privados, etc. Este

último punto, consideramos, es de vital importancia pues

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estamos cambiando el esquema de la nota, por uno en el que

el reconocimiento social es lo que valida el esfuerzo realizado

en el proceso de investigación efectuado por los alumnos.

De esta forma nacen y se conciben las MICS como una

estrategia para lograr que el proceso de acceso a la

información y la construcción del conocimiento se realicen de

forma significativa, brindando herramientas que le permitan al

estudiante construir estos procesos de forma autónoma. La

parte más visible de este proceso es lo que llamamos el

MICS o las MICS, que es un evento anual, una mesa (casi

siempre son 3 escenarios) donde se presentan y discuten los

ejercicios de investigación en el área de ciencias sociales

producidos por los estudiantes de distintos ciclos durante el

año. En él se invita a docentes investigadores universitarios

que son los encargados de conducir las mesas y contribuyen

con su guía y reflexiones; además, invitamos a otros colegios

que quieran presentar y socializar procesos similares y a

miembros de nuestra comunidad como padres y madres de

familia.

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Los estudiantes, a lo largo del año escolar desarrollan sus

aproximaciones investigativas en relación con una realidad

problematizada que es propia de su contexto; así por

ejemplo, abordan procesos como el pandillismo, el embarazo

en adolescentes, la inseguridad en el barrio, las barras

bravas, entre otros.

Cada ejercicio investigativo es orientado por el grupo de

docentes. En principio se dan unas pautas generales para

que el estudiante empiece por describir el problema y desde

allí defina una pregunta de investigación y sus

correspondientes objetivos. Alternamente se le van sugiriendo

una serie de referentes teóricos para que los aborde a

profundidad, con miras a la construcción de un marco

conceptual que de sustento a la indagación.

En ciertas oportunidades los estudiantes socializan sus

avances como ejercicio previo a la MICS, de tal suerte que

sus pares y los docentes tengan la posibilidad de sugerir

ajustes en aspectos metodológicos, en el uso de las fuentes

primarias y secundarias, la delimitación del trabajo, entre

otros.

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CONTEXTO La Victoria I.E.D es una institución educativa del distrito,

ubicada en la parte alta de la localidad cuarta de San

Cristóbal, específicamente en el barrio del mismo nombre;

atiende a población de estratos uno y dos principalmente;

ofrece en dos sedes, y en dos jornadas, educación primaria y

secundaria hasta grado once. La sede A (secundaria) en la

jornada tarde es la sede del proyecto MICS.

El equipo de docentes que conforman el proyecto está

constituido por profesionales que se interesaron en su

momento por la idea y objetivo general que buscaba las MICS

planteada por el área de Ciencias Sociales de la jornada de la

tarde en el 2010. Es necesario señalar que esta participación

nace del interés personal, es decir, que se participa en el

MICS porque se cree en su objetivo y no como un mandato

institucional de directivos o jefes de área. Esto es importante

porque ha permitido construir un grupo interdisciplinar

comprometido, que apoya con sus distintos saberes y

capacidades los procesos de los estudiantes y las distintas

actividades y convenios con las que se ha articulado el

proyecto. Actividades como: las Incitar, Somos Generacion de

Paz, Memoriativas del Centro de Memoria Histórica, y ahora

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el proyecto ILEO de la Universidad Nacional, entre otras.

Contamos entre nuestro equipo, además de los Docentes del

área de Sociales, con profesionales del área de Ciencias

Naturales como el profesor Michael Ramírez docente de

física, del área de Humanidades el docente Jhon Jairo

Guevara, profesor de español y literatura, del área de

matemáticas a la docente Ana Lilia Granados, entre otros.

Además contamos con el apoyo de directivos y docentes que

han creído en la importancia de apostarle a diferentes

estrategias que ayuden al crecimiento académico y personal

de los estudiantes.

Los ciclos en donde se lleva a cabo las MICS varía en cada

año dependiendo precisamente de la carga académica

asignada al equipo de docentes que conforman el proyecto,

aunque regularmente se trabaja más en ciclos cuatro y cinco,

nuestra proyección es involucrar a más docentes y a

diferentes ciclos en esta estrategia en los próximos años.

Valga mencionar que hemos contado con la participación de

un grupo importante de docentes universitarios de

instituciones como la Universidad Nacional, la Universidad

Santo Tomás y la universidad Distrital Francisco José de

Caldas. Profesionales que incluso cuentan en su currículo

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con posgrados en el exterior, y que manejan (la mayoría)

temas relacionados con la investigación Social en sus

instituciones, de manera muy generosa, han compartido su

tiempo y experiencias con los estudiantes de nuestra

institución, en los distintos MICS que se han realizado a lo

largo de estos cuatro años. Para finalizar, recordar que el

evento anual que se realiza con el apoyo de las diferentes

instituciones invitadas y de los docentes investigadores

universitarios, se realiza en las instalaciones del colegio, las

cuales son adaptadas y engalanadas para la realización del

magno evento.

LA EXPERIENCIA: TODA UNA AVENTURA COMUNICATIVA

Durante un encuentro entre maestros realizado a principios

de año, un profesor de primaria de una de las sedes del

colegio nos invitó a participar en un proyecto que se estaba

estructurando entre la Secretaría de Educación Distrital (SED)

y la Universidad Nacional de Colombia (UN) alrededor de

lectura y escritura. Proyecto que nos llamó la atención, razón

por la cual, le expresamos nuestra intención de participar.

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Fue en ese momento que conocimos ILEO y sus

características. Llegó en el momento en que más lo

necesitábamos ya que somos un colectivo conformado por

docentes de distintas áreas que reconoce la importancia de la

oralidad, la lectura y la escritura en los procesos

investigativos. Dichos procesos cimentaron las MICS. La

observación y la mirada crítica se convirtieron en las bases

de las distintas propuestas investigativas hechas por los

estudiantes. Pero nos faltaba algo, recoger los procesos y

presentaciones en un documento final. Fue así como nos

apoyamos en el proyecto ILEO para planear y organizar la

forma en que recogeríamos todo este material una vez fuera

expuesto ante la comunidad educativa.

La UN nos invitó a participar en ponencias, seminarios y

reflexiones sobre didáctica, lectura, oralidad y escritura

presentándonos una serie de expertos en estos temas, dentro

de ellos el maestro Daniel Cassany, quienes nos dieron las

herramientas para articular todo este saber a nuestro

proyecto. Fue en el mes de mayo cuando expusimos esta

propuesta de pensar y estructurar nuestras memorias ante

otros docentes de diversos colegios.

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A lo largo de los meses, el programa ILEO nos envió

información a través de medios informáticos haciéndonos

partícipes de una plataforma ideada para exponer ideas y

solucionar interrogantes. Además, tuvimos la fortuna de

contar con la Profesora Raquel Castiblanco que pertenece al

grupo líder de la UN, quien nos acompaño en todo este

proceso brindándonos su palabra, su tiempo y una serie de

talleres que nos permitieron potencializar nuestra escritura y

llevar al aula alternativas para suscitar nuevas formas de

explorar el lenguaje. ILEO nos permitió ser parte de una

comunidad académica que se preocupa por pensar y

reflexionar acerca de la forma en que incorporamos a

nuestras prácticas diarias la oralidad, la lectura y la escritura

en procura de potencializar en nuestros estudiantes su

competencia comunicativa.

RESULTADOS Y PROYECCIONES

Actualmente, la Muestra de Investigación en Ciencias

Sociales tiene tres retos a corto y mediano plazo. En primer

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lugar, es de capital importancia iniciar un proceso de

sistematización que permita evaluar el impacto del proyecto y

dar continuidad al mismo desde una proyección mejorada y

ajustada.

Si bien es cierto, que la muestra tiene una trayectoria

registrada a través de algunos elementos audiovisuales e

impresos, desafortunadamente no se cuenta con evidencia

alguna de los documentos finales realizados por los

estudiantes, o los ejercicios dialógicos suscitados durante las

sustentaciones. En consecuencia, más allá de la socialización

final, no hemos efectuado un análisis profundo de los aportes

efectivos, los alcances logrados y los nuevos propósitos del

proyecto, ya que carecemos de memorias sólidas para la

implementación de un proceso investigativo sobre las

investigaciones de los estudiantes (tal vez se pueda hablar de

meta-investigación).

Por lo anterior, para el presente año se tiene la firme

intención de recolectar la mayor cantidad de evidencia

relacionada con la muestra, esto con el fin de aplicar alguna

técnica de sistematización que nos permita organizar y

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analizar la información con miras a la construcción de un

nuevo documento que sea norte para las siguientes versiones

del proyecto, asimismo para el enriquecimiento de nuestra

institución educativa y otros escenarios escolares.

En segundo lugar, pese a la directa intervención de los

procesos de lectura, escritura y oralidad en la investigación;

supuesto que asumimos los docentes del grupo,

consideramos fundamental aprovechar la potencialidad del

proyecto MICS como pretexto para fortalecer dichos

procesos, teniendo en cuenta que el aporte sería recíproco.

Hemos encontrado que las falencias en los trabajos

expuestos radican precisamente en las dificultades que tienen

los estudiantes para comprender efectivamente los textos

abordados, redactar coherentemente los informes de

investigación y para exponer sus ideas de forma consistente

frente a los demás.

Así las cosas, en el año 2015, se pretende diseñar una

estrategia didáctica que articule el propósito central de las

MICS con el programa ILEO, es decir, en términos más

precisos, se construirán tres talleres (son una parte de la

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estrategia) que se aplicarán progresivamente, siendo

conscientes de que la lectura, escritura y oralidad están

presentes todo el tiempo.

En principio se abordará la lectura de documentos que

respondan interrogantes como: ¿Qué es investigar?, ¿Para

qué investigar?, ¿Cómo investigar?, ¿Cuáles son los

desarrollos que se han dado sobre las categorías vinculadas

a la investigación?

Estos textos se estudiarán teniendo en cuenta los diferentes

niveles de lectura, además los aspectos asociados a la

microestructura, macroestructura y superestructura textual.

A continuación, se implementará el segundo taller cuyo

núcleo es la escritura del informe de investigación. Con este

se trabajará, entre otras cosas, la coherencia y cohesión del

texto, los marcadores textuales, los conectores, las partes del

informe, la bibliografía, la forma de citar autores y referencias.

Por último, se desarrollará el taller de oralidad, dirigido

específicamente a la socialización efectiva de la investigación

y sus hallazgos. Se tocarán elementos como el discurso, las

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expresiones paralingüísticas y la forma de asumir el ejercicio

dialógico que se deriva de las preguntas realizadas por los

interlocutores. Estos talleres están pensados en el marco de

una ruta didáctica que implica la participación de talleristas

externos, el seguimiento de los procesos, la evaluación de

actividades, el diseño de estrategias de mejoramiento, entre

otros elementos.

En tercer lugar y ya para finalizar, es propósito de las MICS

vincular a la población estudiantil en su totalidad, ya que

generalmente se ha trabajado con los estudiantes de los

ciclos en los que el grupo de docentes tiene injerencia

directamente. Este reto implica, por un lado, vincular a todos

los docentes de la institución y, por otro lado, en el mejor de

los casos, lograr que los trabajos de investigación no solo se

remitan a las Ciencias Sociales sino también a las demás

áreas del conocimiento.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN