grupos de interaprendizaje para mejorar la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO SELVA
CENTRAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FRANCISCO EPIFANIO YAURICASA ROSALES
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 1
Identificación del problema 3
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico, 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultado del diagnóstico. 9
Mapeo de procesos. Fuente Lamina del Ministerio de Educación, Perú¡Error! Marcador
no definido.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.15
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 16
Presupuesto 17
Matriz del monitoreo y evaluación 18
Conclusiones. 20
Referencias 21
Anexos 22
Resumen
El presente estudio sobre el problema del bajo nivel de aprendizajes en comprensión
lectora, de la I.E.I. Politécnico “Selva Central”, es priorizado para el presente plan de acción,
al haberse hecho el análisis de la información de la ECE 2016 del segundo grado del nivel
de educación secundaria, que evidencia que ningún estudiante ha obtenido el nivel
satisfactorio en comprensión lectora. Este análisis se complementa por el recojo de
información de los docentes mediante un cuestionario de seis preguntas abiertas, cuyas
respuestas son analizadas a través de la técnica del árbol de problemas, estableciéndose
así, tres causas principales, como son; docentes con dificultad con la aplicación de
estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento en el aula, y
dificultad en la regulación de conductas en el aula.
Precisadas las causas, se establecieron los objetivos teniendo como eje principal
los aprendizajes, proponiendo como objetivo general la mejora en los niveles de logro
de comprensión lectora, y como objetivos específicos: fortalecer las estrategias de
comprensión lectora en lo docentes, ejecutar el monitoreo acompañamiento de manera
permanente, gestionar mecanismos de regulación de conductas. Las alternativa de
solución para las dimensiones encontradas son: grupos de interaprendizaje, elaboración
de mapas conceptuales, ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica docente e
implementación del trabajo colaborativo de reflexión para mejorar la regulación la
conducta. El liderazgo directivo es fundamental para cumplir con las metas institucionales.
1
Introducción
La comprensión lectora, como problema prioritario dentro de la Institución
Educativa se fundamenta en los resultados de la ECE 2016, que son desalentadoras,
unido al analisis de respuestas al cuestionario de preguntas abiertas presentado a los
docentes, como entrevista , da como esultado el seleccionar como prioridad de toda la
problemática institucional , al problemea antes citado, la misma que forma parte el titulo del
presente Plan de Accion.
El problema se aborda partiendo desde la contextualización de la Institución
Educativa, y proponiendo mejorar en un 5% el nivel de logro de aprendizajes
satisfactorio en el área de comunicación, dentro de ella se considera diversos aspectos
como el geográfico, sociocultural, económico y educativo, el perfil de los docentes..
En segundo aspecto, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico iniciado
con la descripción de la problemática identificada y relacionándolo con los Compromisos
de Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de
liderazgo pedagógico. Seguidamente se describe los instrumentos de recojo de
información aplicados para el diagnóstico, realizando el análisis respectivo a las respuestas
de los encuestados, asimismo categorizando y sub categorizando los hallazgos dentro de
las tres dimensiones priorizadas, concluyendo con la presentación de los resultados del
diagnóstico, relacionándolos con las dimensiones de: Gestión Curricular, Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico y Convivencia Escolar.
El tercer aspecto permite explicar las alternativas de solución al problema
identificado, sustentado con sus respectivas acciones en cada dimensión priorizada,
relacionándolas consistentemente con los objetivos específicos, sin dejar de lado las
causas y efectos de la problemática. Se realiza la relación con el mapa de procesos
vinculados a las dimensiones de Gestión Escolar.
Luego, en el cuarto acápite se presenta los referentes conceptuales y
experiencias exitosas relacionadas con el Plan de Acción, que darán soporte teórico y
conceptual para fundamentar mejor lo que se pretende lograr con el presente trabajo, a
través de las alternativas de solución propuestas y sus respectivas acciones, sustentadas
bajo el respaldo de diversos autores.
2
El quinto aspecto contiene las matrices relacionadas a las propuestas de
implementación y monitoreo del plan de acción, donde se detallan los objetivos, alternativas
de solución, acciones según dimensión, metas propuestas, cronograma de ejecución,
presupuestos, seguimiento de las acciones propuestas, las fuentes de verificación de la
implementación de las acciones.
Finalmente, se termina con la presentación de las conclusiones del Plan de
Acción, las referencias bibliográficas que los sustentan y los anexos utilizados.
3
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema priorizado.
La Institución Educativa Integrada Politécnico “Selva Central” se encuentra ubicado en el
Centro Poblado Condado Pichikiari, distrito de Pichanaqui, Provincia de Chanchamayo,
Junín, con más de 40 años de existencia al servicio educativo, ubicada y reconocido como
Zona Rural II por Ministerio de Educación.
Tiene como dirección la Calle Juan Velasco Alvarado S/N del CP Condado
Pichikiari, en la zona Mor Este del Distrito de Pichanaki, considerado por la UGEL Pichanaki
como Zona Rural II, a 1300 msnm, en la Provincia de Chanchamayo, Región Junín. Hay
dificultades con las vías de acceso en su mayor extensión son afirmadas o trochas que
en tiempo de lluvias con facilidad se enlodan con arcilla y en tiempo seco el polvo, por lo
que el uso de camionetas rurales son de uso común, pero con un horario de atención
irregular en la salida de los vehículos de transporte , que obedece a la demanda de
pasajeros que hay en cada espacio de tiempo, para trasladarse desde la ciudad del
distrito de Pichanaki a la zona rural (“chacra”) donde se ubica la institución educativa en
mención , la duración del viaje de desplazamiento es un promedio de una hora y 30
minutos a dos horas.
La infraestructura escolar , Desde el año 2014 fue declarada en emergencia por
Defensa Civil del distrito de Pichanaqui, y en el presente año 2018 estuvo a punto de
colapsar cuatro aulas ubicadas en el 1ª pabellón del 1° piso , por lo que los padres de
familia el 9 de Agosto del 2018, se vieron en la necesidad de demolerla, sin autorización
alguna, trayendo consigo problemas legales en la Fiscalía de la Nación de Pichanaki, que
ya afrontaba el problema de omisión y exposición de personas al peligro, y empeoró así
el viejo problema que tenía desde antes ;que es la carencia de espacios para aulas de
infraestructura y de servicios básicos como la carencia de aula de computo, aula de
innovación pedagógica, aula de profesores, aula de taller de banda, aula de educación
fisica,aula de biblioteca, aula de Odontología, aula de profesores y aula de dirección, pero
después de la demolición , había que adoptar una solución urgentes de la falta de espacio
de aulas y es así que con auxilio del mantenimiento escolar de Wasichay 2018 , se hizo
4
la subdivisión con madera contra placada de un aula multiuso ubicada en el tercer piso
del segundo pabellón, que dio lugar para dos aulas pedagógicas una para 4° y la otra
para el 5° de secundaria y el tercero para una biblioteca hoy abarrotada de libros, y para
la oficina desaparecida de la Dirección fue ubicada y adecuada en el primer piso donde
antes funcionaba como aula del taller de banda escolar .
La demolición de las cuatro aulas de concreto en el mes de Agosto del presente
año por iniciativa de APAFA conllevó otras acciones positivas de remodelación digno a
considerar , como la construcción del piso con mano de obra de los padres de familia y la
donación de camionadas de arena y cemento por parte del municipio distrital de
Pichanaqui y de maquinarias pesada por gestión del alcalde del Centro Poblado de
Condado Pichikiari para la construcción de una loza deportiva que se culminó en el
presente mes de Diciembre del 2018, en un 80 % y en donde se espera recibir en ella.
las cuatro aulas prefabricadas, solicitados desde el año 2015 y que nunca recibimos, no
obstante haberlos insistido “hasta las lágrimas” a todas las autoridades políticas del
Gobierno Central, Regional, ministerios, PRONIED; pero solo respondieron con su
negativa a concedernos este derecho social y humano , aduciendo la falta de presupuesto
del gobierno central, hecho que desalienta el accionar de la comunidad educativa y de
todos los que formamos parte de ella, por este tratamiento de olvido e inequidad
administrativa, donde se pretende obtener un buena nota de aprovechamiento de los
estudiantes con limitaciones socio culturales y empeorada por la falta de acceso a la
infraestructura adecuada, permitiendo que subsista el viejo problema institucional no
resuelta desde hace 40 años atrás, y que la comunidad educativa no puede resolverlo con
un Plan de Acción por muy buena que este sea , no obstante ser un problema, tal vez mas
prioritario o tan prioritario de hoy como, los bajos resultados en comprensión lectora , en
sus estudiantes ¿cuál es? El problema de: Infraestructura. Por la carencia de aulas y
de servicios básicos que adolece a la fecha y no es el único problema , porque está el otro
problema el problema del saneamiento físico legal de su terreno de más de 1 Hectárea
que alberga a tres niveles educativos , inicial, primaria y secundaria integrada , solicitada
también denegada, aula de taller de banda con docente de música solicitada a la UGEL sin
respuesta alguna, instrumentos musicales para su banda escolar solicitada al gobierno
Regional sin respuesta alguna y presupuesto a PRONIED para la construcción de un nuevo
local escolar también denegada estas carencias van a contribuir, como consecuencia para
el próximo año en el incumplimiento de los compromisos de gestión escolar 1 y 2
irremediablemente para el próximo año 2019 , por la emigración de su población del campo
a la ciudad por la carencia económica y por la falta de oportunidades de educación para
5
sus hijos sin embargo la política educativa, desconociendo estos hechos , exige resultado
pedagógico en estas condiciones de carencia, bien ; solo queda esperar el auxilio de ayuda
internacional, para compensar estas carencias.
Respecto a las alianzas con las municipalidades tanto distrital de Pichanaki así
como del Centro Poblado Condado Pichikiari, son nuestros aliados tradicionales son ellos
quienes colaboran con partidas presupuestales locales en materiales de construcción y
medios de transporte como en el caso ultimo descrito de la construcción de la loza
deportiva con la colaboración solidaria de mano de obra de los padres de familia, asimismo
la Posta Medica de Salud del CP Condado Pichikiari , ante la eventualidad de salud de
los estudiantes o integrantes de la comunidad Educativa nos atiende o en su defecto
transfiere la atención al Hospital del distrito de Pichanaki.
El problema del limitado acceso a los medios de transporte para dirigirse a sus
centro de estudios de los estudiantes, que en su mayoría proceden de que los anexos
lejanos al centro poblado Condado Pichikiari haciendo uso de motos lineales que en
muchas ocasiones sufren accidentes estos anexos son: Buena Vista, Pampa Alegre, Villa
San Martin, La Libertad, Selva Alegre, Miricharo, entre otros. La población en general es
de precaria condición económica dedicados a la agricultura en especial a la producción
del café y plantas frutales como la piña y plátano. Los Padres familia como característica
social más común es que tienen problemas de disfunción familiar.
En cuanto a la programación curricular, mi trabajo de programación curricular se
inicia con la revisión del Diseño Curricular Nacional que a la fecha se aplica para los niveles
de educación secundario e Inicial, pero no así para el nivel de educación primaria, que fue
focalizado para la aplicación del Nuevo Currículo Nacional y en donde se invitó a través
de PERUEDUCA a los docentes. Algunos participaron pero no todos culminaron por falta
de internet por la zona, desaprovechando esta importante aporte del MED a la capacitación
docente, por falta de este servicio de comunicación , asimismo se toma como referente
el Informe de Gestión Anual del año anterior, la propuesta pedagógica del PEI , el PCIE,
se contextualiza y se diversifica considerando las situaciones significativas relacionadas
con al calendario comunal relacionándolo con la calendarización anual por cuatro
bimestres el año, luego cada docentes de acuerdo al nivel educativo y grado que le
corresponde, procede a seleccionar las competencias y capacidades para las unidades de
aprendizaje , de acuerdo a su programación curricular anual que ya diseñado.
6
Descripción y formulación del problema.
Valles (2005) sostiene que se debe entender la importancia de la comprensión lectora
dentro del campo educativo como: herramienta vital. Por consiguiente, el problema
priorizado del bajo nivel en los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes del
séptimo ciclo, en el área de comunicación, es importante el solucionarlo, debido a que si
un alumno no comprende lo que lee no podrá enfrentar la vida tal y como corresponda.
Aplicación y uso de Mapas Conceptuales a partir de los textos de lectura, como
estrategia para mejorar a un nivel satisfactorio la comprensión lectora de los estudiantes,
permitirá, además el desarrollo del liderazgo colaborativo en los docentes y el aprendizaje
significativo en los estudiantes del VI ciclo en la en la IEI Politécnico “Selva Central”
Esta problemática se evidencia plenamente por resultados obtenidos en la
Evaluación Censal Educativa 2016 por los estudiantes del 2ª grado del nivel de educación
secundaria, donde el 21,4 % de los estudiantes se encuentren el nivel de logro de “previo
al inicio”, el 42,9 % en el nivel de logro de “en inicio” y el 35,7% se encuentran el nivel de
logro de “en proceso”, no habiendo estudiantes que estén en el nivel de logro como
“satisfactorio” por lo que se ratifica que la meta para el próximo año es del 5% en
comprensión lectora en la prueba de la ECE.
La comunidad educativa a través de la técnica del árbol de problemas, evidencian
las siguientes causas, primero docentes con dificultad en la aplicación de estrategias de
comprensión lectora , limitado monitoreo y acompañamiento en el aula, dificultad en la
regulación de conductas en el aula y los efectos correspondientes son : primero,
estudiantes con dificultad para comprender, analizar, sintetizar e inferir lo textos que leen
,segundo efecto, sesiones desintegradas de la unidad y/o programación anual y
descontextualizada, tercer efecto, clima laboral no favorable.
Precisadas las causas y efectos del problema, se establecieron los objetivos
teniendo como eje los aprendizajes, proponiendo como: Objetivo General: mejorar el nivel
de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Integrada
Politécnico “Selva Central”
Objetivos específicos:
• Fortalecer las estrategias de comprensión lectora en los docentes.
7
• Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera permanente.
• Gestionar mecanismos de regulación de conducta en el aula.
El problema de la baja comprensión lectora en la institución educativa tiene como
meta prevista del 5% de estudiantes del VI ciclo, deberán obtener el nivel de logro
satisfactorio en comprensión lectora, en la próxima prueba ECE y con ello también se
espera mejorar el nivel de rendimiento escolar en forma general incrementándose la
calidad educativa y la práctica pedagógica de los docentes.
.
Implementar acciones de mejora y desafíos en las I.E., es función del líder pedagógico,
aun en las condiciones precarias de infraestructuras descrita anteriormente, partiendo de
un buen diagnóstico enriqueciendo el quehacer pedagógico incluyendo estrategias
innovadoras que permitan resultados de aprendizajes previstos.
Mapeo de los procesos. Fuente Lamina del Ministerio de Educación.
Análisis y resultados del diagnóstico,
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema del bajo nivel de comprensión lectora , se vincula con los Compromisos de
Gestión Escolar Nª 1 ; “Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa”, que implica que todos los estudiantes deben mejorar sus resultados
de aprendizaje respecto al año anterior para ello, es necesario analizar y reflexionar lo
resultado de la ECE 2016 y el rendimiento General de los estudiantes, estableciendo
objetivos y metas ( 5%) para la mejora y progreso del estudiantes y dar seguimiento los
avances según las metas establecidas en el PAT. Compromiso de Gestión Escolar Nª 4;
que compromete la acción del directivo en realizar acompañamiento y monitoreo a los
docentes de acuerdo la planificación del año escolar, igualmente es necesario planificar
en el PAT por lo menos -3 visitas al año e incluyéndose en ella la planificación de reuniones
de INTERAPRENDIZAJE (GIAS) para la planificación, evaluación, y análisis de los logros
de aprendizaje, su mejora. Compromiso de Gestión Escolar N” 5; gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa, que consiste en que el equipo directivo tiene que realizar
8
acciones de elaboración de las normas de convivencia para toda la institución activa,
aprobarlas y consignarla en el reglamento interno; generar espacios de participación y
representatividad estudiantil, conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos
de violencia escolar.
Asimismo, el problema también se vincula con el Marco de Buen Desempeño del
Directivo (MBDDir) , con el Dominio 1; “Gestión de Las condiciones para la mejora los
aprendizajes”; Competencia 2 que describe como función del Director, y siendo más
específico; en el Desempeño 4 el accionar en generar un clima escolar basado en el
respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, así como en el
Desempeño 6, que el Director debe promover la participación de las familias y otras
instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizajes .Con el Dominio 2,
sobre, “Orientación de los procesos pedagógico para la mejora los aprendizajes”,
Competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”.
Finalmente la problemática está relacionada con las Dimensiones de Liderazgo
Pedagógico de Viviane Robinson (2008), Dimensión o prácticas de liderazgo Nª 1,
considera una práctica de liderazgo el “Establecimiento de metas y expectativas” que
tendría influencia en los resultados de las metas de aprendizaje de los estudiantes,
Dimensión o prácticas de liderazgo Nª 3, “Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo” donde se considera necesario el hecho de reflexionar,
coordinar y revisar el currículo con los docentes , así como retroalimentar y monitorearlos
sistemáticamente que también tendrían un alto impacto en los resultados de aprendizaje
de los estudiantes , Dimensión o prácticas de liderazgo Nª 5, “Garantizar un ambiente
seguro y de soporte”, sostiene que debe haber un entorno ordenado para que el docente
y los estudiantes puedan enfocarse a la enseñanza y al aprendizaje respectivamente para
ello , considera que es necesario tener normas claras y pertinentes , que tienen que ver
con el clima escolar y el respaldo del directivo al trabajo docente .
En todo este proceso se debe concluir en que existe una relación directa y
responsable de la intervención del director como líder pedagógico, fundamental para
revertir la problemática compartido con el apoyo también del Estado sobre todo para el
cumplimiento de la práctica de liderazgo N° 5 señalado por Robinson (2008).
9
Para el diagnóstico se utilizó la entrevista con su instrumento el cuestionario que
consta de 6 preguntas de respuestas abiertas y fue aplicado a los tres docentes de la
institución educativa para evidenciar las causas de que originan el problema priorizado.
Resultado del diagnóstico.
En la dimensión gestión curricular las preguntas planteadas fueron: 1.- En sus sesiones
de clase ¿Evalúa Ud. estrategias de comprensión lectora, que los estudiantes aplican al
leer, comprender y producir textos? Los documentos manifestaron que utilizan pocas
estrategias de comprensión de textos, otro mencionó que los estudiantes interpretan los
textos a su manera y que los docentes sólo evalúan del producto final. Ante la pregunta
dos, ¿promueve los hábitos de lectura en los estudiantes y el cumplimiento del plan
lector? La respuesta fue que si se promueve con media hora de lectura por placer, pero
que no se puede saber si en casa también leen. Pero en los resúmenes de los
estudiantes presentan, solo hay copia literal de párrafos pequeños que hacen aparecer
como resumen de lo leído.
En la dimensión de convivencia escolar que se relaciona con la pregunta tres,
sobre: ¿Cómo considera que es una convivencia escolar en la institución educativa? Lo
definen como interacciones o interrelaciones que existe entre todos los integrantes que
forman parte de la comunidad educativa de la institución educativa es decir relaciones entre
estudiantes , profesores, padres de familia y autoridades locales, distritales, autoridades
de salud, etc. A la pregunta cuatro: para mantener la disciplina en el aula ¿qué acciones
realiza? Sus respuestas en su mayoría coinciden las siguientes acciones: Establecer con
los estudiantes las normas de convivencia del aula y sea publicado en el aula, sin
embargo, en la práctica se ha visto que dichas normas no es cumplida por la totalidad de
estudiantes, fomentándose el desorden, falta de atención de, interferencia consecutiva por
hechos que nada tienen que ver con la sesión de clase. Asimismo las acciones
reparadoras no se hacen y solo hay quejas por indisciplina por parte de docentes.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento a la pregunta número cinco:
¿considera usted que el monitoreo acompañamiento que realiza el directivo es pertinente
y adecuado para mejorar la práctica docente? En la mayoría de entrevistados coinciden
10
en señalar que sí es pertinente pero no adecuado por la falta de continuidad al
seguimiento de la observaciones que se hacen en el monitoreo y a las finales no se puede
determinar si se superaron las observación. Finalmente la pregunta número seis: 6.-
¿Cómo le ha ayudado el acompañamiento pedagógico a mejorar su práctica docente?
En su mayoría coincidieron en responder no fue tan significativo, porque a su manera
lograron superar las observaciones pero que no hubo un acompañamiento adecuado y por
lo tanto no se han podido observar si han tenido que ver directamente en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
De los análisis de las respuestas se pudo identificar categorías y subcategorías en
cada dimensión siendo las siguientes: en la dimensión gestión curricular se obtiene la
categoría es comprensión de textos, y las sub categorías son hábitos de lectura y
producción de textos. En la dimensión convivencia la categoría es convivencia en el aula,
las sub categorías son acciones reparadoras y comportamientos inadecuados. Finalmente,
en la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico se identifica la categoría
acompañamiento a la práctica docentes y las sub categorías son acompañamiento no
adecuado, seguimiento de las practica docente insuficiente.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para mejorar los resultados del diagnóstico se consideraron las siguientes alternativas de
solución:
Gestión curricular.
En la dimensión de gestión curricular se plantea la elaboración, aplicación y uso constante
de mapas conceptuales para fortalecer estrategias de comprensión lectora, y sus
acciones son talleres de lectura y la elaboración de mapas conceptúales haciendo uso de
aplicaciones informáticas de Word, paint, cemap tools, etc.
Con la ejecución de las acciones propuestas se pretende lograr el objetivo
específico de fortalecer las estrategias de comprensión lectora, que los docentes y
estudiantes estén utilizando para enseñar y aprender y de esta manera superar este
delicado problema de la dificultad de los estudiantes en comprender lo que leen y puedan
producir textos de lo que realmente entienden o infieren, más aun que critiquen por escrito
lo que leen.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como alternativa de
solución la ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica docentes, con las
siguientes acciones: elaboración de instrumentos de monitoreo y la ejecución de las visitas
al aula. Con la ejecución de las acciones propuestas le pretende lograr el objetivo
específico de ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera
permanente.
Convivencia escolar.
En la dimensión convivencia se propone como alternativa de solución la implementación
de jornadas de reflexión para mejorar la regulación de conducta del estudiante, con las
siguientes acciones: elaboración del plan de jornadas de reflexión y la ejecución de las
Jornadas de reflexión. Con la ejecución de las acciones propuestas se pretende lograr el
objetivo específico de gestionar mecanismos de regulación de conducta en el aula.
Estas acciones y alternativas propuestas ayudaran a revertir la problemática
identificada logrando así el objetivo general propuesto que responde a mejorar el nivel de
12
logros de comprensión lectora en los estudiantes de VI ciclo de la institución educativa
integrada Politécnico Selva Central del Centro poblado Condado Pichikiari.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Implementación de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs).
El grupo de inter aprendizaje es una estrategia que responde a la necesidad de
formación de los docentes donde se promueve el trabajo colaborativo, partiendo del
intercambio de capacidades y experiencias de los mismos. Cuando se menciona la palabra
experiencia no sólo se refiere al momento del aprendizaje sino también a su actuar integral,
es decir su desenvolvimiento en la comunidad.
En el GIA se da una aprehensión colectiva de aprendizajes que permiten mejorar el
desempeño docente tanto personal como colectivo. Es un círculo virtuoso porque lo aprendido
son puntos de partida de una formación constante de los participantes.
Mapas conceptuales.
Novak (2001) considera que los mapas conceptuales son: Una técnica que los
docentes utilizan en los proceso pedagógicos y cognitivos de la sesión de aprendizaje en
los diferentes niveles de educación básica y superior, según las investigaciones realizadas
es una herramienta de aprendizaje que los docentes hacen uso en la enseñanza y que
va construyendo, explorando, elaborando, graficando en los conocimientos previos y
permite al estudiante que organice, interrelacione y fije los niveles del conocimiento, de las
teorías o conocimientos que busca asimilar.
Cuando los estudiantes se ejercitan utilizando esta herramienta de aprendizaje
para elaborar los mapas conceptuales, estos les permiten fomentar los niveles de
reflexión, de análisis y de manejo de la creatividad de los alumnos y maestros para
lograr eficacia en los procesos pedagógicos en el logro de los aprendizajes
significativos en las diferentes áreas del currículo, logrando demostrar competencias
fácticas, procedimentales y actitudinales en su elaboración eficaz.
13
Volviendo a citar al Novak (2001) sostiene que los mapas conceptuales pueden
facilitar el logro de determinados aprendizajes de teorías, enfoques, conocimientos, con
regularidad en la que está evidenciado contenido temático del currículo, donde logra
adquirir significatividad los conceptos específicos tratados.
Visitas al aula.
Las visitas al aula es una forma de trabajo metodológico de monitoreo y
acompañamiento que realizan los directivos de la escuela. Las visitas al aula como
estrategia de monitoreo según el Minedu (2017) lo realiza el directivo al docente.
Al respecto EcuRed (2018) precisa que las visitas al aula es una de las estrategias
más importantes del monitoreo y acompañamiento pedagógico porque observas y recoges
información de la realidad de los hechos que sucede en el salón de clases cuando el
maestro interactúa con los estudiantes para impartir conocimientos.
Trabajo colaborativo.
El trabajo colaborativo es una forma de trabajo flexible que busca construir
conocimientos en común con la finalidad de compartirlos, normalmente de forma
desinteresada y que pueda ser usado de manera global. Para Lucero (2003) el trabajo
colaborativo es un conjunto de instrucciones apoyados en estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas de aprendizaje.
El trabajo colaborativo aplicado a la educación es un método de enseñanza
donde el docente involucra de forma activa a los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje. Al respecto Gros (2000) sostiene que es un proceso donde los integrantes se
comprometen a aprender algo junto, y el aprendizaje solo se da realizando el trabajo de
manera colaborativa. Es el grupo quien decide cómo realizar la tarea, que procedimientos
realizar, y como distribuir el trabajo o las tareas a realizar. La comunicación y la negociación
son claves en el proceso de trabajo colaborativo, además se puede fomentar el sentimiento
de solidaridad y respeto en el aula para mejorar la convivencia escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Rodríguez, Leyva, y Hopkins (2016) ,con su informe elaborado por un equipo de
investigadores del Departamento de Economía de la Pontificia Universidad Católica del
Perú, sobre “El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de
14
los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú”, tiene como principal objetivo
de estudio, el evaluar el efecto del acompañamiento sobre el rendimiento escolar en el
programa de capacitación laboral durante el servicio denominado Acompañamiento
Pedagógico y su repercusión en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes de las
escuelas rurales del Perú.
La investigación titulada “El trabajo colaborativo y la inclusión social” realizada
por la estudiante de pregrado de la universidad de Guadalajara Patricia de Aguinaga
Vázquez en el año 2010. En conclusión el trabajo colaborativo puede permitir la
creación de una comunidad de aprendizaje que comparta una visión común, se
involucre en la reflexión y el diálogo, y que, por medio de esas interacciones, resulte una
negociación de significado y la mejora de la convivencia e inclusión social.
La tesis elaborada por Guerra Velásquez, Elsa Maritza que lleva como título: “Los
mapas conceptuales como estrategia didáctica en la comprensión lectora de los
estudiantes de secundaria”, tiene por objetivo determinar de qué manera influye la
aplicación del programa “los mapas conceptuales como estrategia didáctica” en la
comprensión lectora de los estudiantes de primer grado de secundaria de la institución
educativa “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo. De la investigación realizada llega a la
conclusión de que La aplicación del programa “los mapas conceptuales como estrategia
didáctica” influye significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes de primer
grado de secundaria de la institución educativa “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Presentadas a través de las siguientes tablas:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Integrada “Politécnico Selva Central”.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en Estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Politécnico “Selva Central”.
Fortalecer las estrategias de comprensión lectora en los docentes.
Gestión curricular
• Grupos de Interaprendizaje
• Sensibilización
• Talleres de lectura.
• Elaboración de mapas en aplicativos.
• 100% De docentes fortalecidos en estrategias de comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente.
Monitoreo y acompañamiento escolar (MAE)
• Ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica docente.
• Elaboración instrumentos de monitoreo acompañamiento escolar (MAE).
• Ejecución de las visitas al aula
• 100% De docentes monitoreo se acompañados de manera permanente.
Gestionar mecanismos de regulación de conductas.
Convivencia
• Implementación del trabajo colaborativo en jornadas de reflexión para mejorar la regulación de conducta.
o Elaboración del plan.
• Ejecución de las jornadas de reflexion.
• 100% De docentes implementados en gestionar mecanismos de regulación de conductas.
16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer las estrategias de comprensión lectora en los docentes
Talleres de lectura.
2 Director • Director
• Hoja bond
• Textos de lectura
X X
Elaboración de mapas en aplicativos 2 Director • Directora, docentes
• Pizarra, mota, plumones
• Software/ PCs
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente
Elaboración instrumentos de monitoreo acompañamiento escolar (MAE)
1 Director • Director, docentes
• Pizarra, mota, plumones.
• Folders
X X
Ejecución de las visitas al aula
2 Director • Director, docentes
• Matriz del dialogo reflexivo.
• Cuaderno de campo
X X
Gestionar mecanismos de regulación de conductas
Elaboración del plan 1 Director • Director, docentes
• Pizarra, mota, plumones
X
Ejecución de las jornadas 2 Director • Director
• Laptop, impresora
X X
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de lectura.
Hojas bond Recursos propios 0.00
Elaboración de mapas en aplicativos Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 8.00
Elaboración instrumentos de monitoreo acompañamiento escolar (MAE))
Laptop, impresora, informes Recursos propios 0.00
Ejecución de las visitas al aula.
Elaboración del plan Hojas bond Recursos propios 0.00
Ejecución de las jornadas Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 0.00
TOTAL 20.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Grupos de interaprendizaje
Actas Director Mensual
Talleres de lectura.
Fotografías. .Hojas de asistencia. Cuaderno anecdotario
Director Mensual
Elaboración de mapas en aplicativos
Presentación en Mapas conceptuales en paleógrafos de estudiantes y docentes. Impresión en digital de Mapas conceptuales.
Director mensual
Elaboración instrumentos de monitoreo acompañamiento escolar (mae)
Plan de monitoreo y acompañamiento de la Institución Educativa.
Director Una sola vez
Ejecución de las visitas al aula.
Fotografías Cuaderno anecdotario.
Director 3 visitas
Elaboración del plan
Presentación del plan Director
Ejecución de las jornadas
Fotografías Hoja de asistencia
Director
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
20
Conclusiones.
.
• Implementar los grupos de interaprendizaje para la promoción del trabajo
colaborativo apoyado en estrategias de comprensión lectora. promoverá el
desarrollo de habilidades mixtas de aprendizaje común y global entre todos
los docentes participantes del GIA.
• Promover el uso y aplicación de los mapas conceptuales como estrategia
didáctica del docente para construir, elaborar, graficar los conocimientos
previos y para que los estudiantes fijen los niveles del conocimiento o de
las teorías que busca asimilar mediante analisis, sintesis y reflexion de
practicas de lectura,
• Promover la visita al aula como estrategia de trabajo metodológico de
monitoreo y acompañamiento que favorezca observar de cerca la realidad
de la práctica docente, para tomar decisiones de acompañamiento, y
capacitación docente, para la mejora de los aprendizajes.
• La aplicación jornadas de reflexion que permita desarrollar actividades para
gestionar los mecanismos de regulación de conductas con el objetivo que
mejorar el clima escolar tanto a nivel de aula como institucional .
Referencias
.
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico:
Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
Córdova y Meza (2015) Comprensión lectora de los niños y niñas de cuarto grado de
educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de San
Agustín De Cajas
Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en
las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana.
Gálvez, José. 2003. Métodos y técnicas de aprendizaje V Edición. Edit. MACS. Cajamarca-
Perú
Guerra Velásquez, Elsa Maritza (2017) Tesis de maestría “Los mapas conceptuales como
estrategia didáctica en la comprensión lectora de los estudiantes de secundaria”
Escuela de Posgrado Universidad Cesar V allejo, Lima, Perú-
Minedu (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd
f. Ministerio de Educación. (2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directora
Educan.
Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.,
Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
Parodi, G. (1997). “La comprensión de textos escritos”. Santiago. Editorial Andrés Bello.
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Bajo nivel de comprensión lectora de estudiantes del VI ciclo de la
Institución Educativa Integrada Politécnico Selva Central-Pichanaki
Docentes con dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Limitado monitoreo y acompañamiento en el aula
Estudiantes con dificultad para comprender, analizar, sintetizar e inferir lo
que leen.
Dificultad en la regulación de
conductas en el aula
Sesiones desintegradas y
descontextualizadas de la unidad y/o
programación anual Clima laboral no favorable
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Árbol de objetivos
Mejora del nivel de comprensión lectora de estudiantes del VI ciclo de la
IE Politécnico Selva Central-Pichanaki
Fortalecer las estrategias de comprensión lectora en los
docentes.
Alumnos que comprenden favorablemente la comprensión
lectora
Sesiones de aprendizaje apropiadas y contextualizadas
Clima laboral favorable
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de
manera permanente.
Gestionar mecanismos de regulación de conducta en el aula.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Fuente de la imagen: Lámina del Ministerio de Educación (MED). Perú.
CUESTIONARIO A LOS DOCENTES
IEI POLITECNICO “SELVA CENTRAL”
CP CONDADO PICHIKIARI-PICHANAKI
CUESTIONARIO ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA POLITÉCNICO SELVA CENTRAL
Estimado colega:
Por favor se le pide ser directo, honesto y objetivo en sus respuestas.
1.- En sus sesiones de clase ¿evalúa Ud., estrategias de comprensión lectora, que
los estudiantes aplican al leer, comprender y producir textos?
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2.- ¿Promueve los hábitos de lectura en los estudiantes y el cumplimiento del plan
lector?
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3.- ¿Cómo considera que es una convivencia escolar en la institución educativa?
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4.-Para mantener la disciplina en el aula ¿qué acciones realiza?
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5.- ¿Considera usted que monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo es
pertinente y adecuado, para mejorar la práctica docente?
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6.- ¿Como ya ha ayudado el acompañamiento pedagógico a mejorar su práctica
docente?
Nª