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Guía didáctica basada en ponencias del
18º Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías
“Ciencias y Tecnología en 3D: Datos, Didáctica y Diseño”
La enseñanza por proyectos:
proyectos colaborativos interescolares y proyectos de ciudad
Mg. Marta Libedinsky
- 2018 -
La filmación de la conferencia es parte de un proyecto colaborativo con:
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Índice
1. Entre comillas: Autores que nos interpelan.
Conociendo a las profesionales que disertan en esta conferencia.
2. La enseñanza por proyectos: proyectos colaborativos interescolares y proyectos de
ciudad. Disertación de la Mg. Marta Libedinsky
2.1. Una selección de ideas, conceptos y propuestas de la disertación.
2.1.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
2.1.2. Algo nuevo algo viejo, algo azul y algo prestado para el ABP.
2.1.3. ¿Qué se aprende con el ABP?
2.1.4. Algunas experiencias para tener en cuenta. Proyectos colaborativos.
2.2. Bibliografía.
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1. “Entre Comillas: Autores que nos Interpelan”.
Conociendo a las profesionales que disertan en esta conferencia.
Marta Libedinsky es Magíster en Didáctica (UBA).
Actualmente colabora con Fundación Evolución en programas
de investigación educativa y desarrollo profesional, es docente
del seminario de maestría Teorías de la enseñanza y el
aprendizaje en la Universidad del Salvador, coordina el módulo
Diseño de materiales digitales en el Postgrado en Educación y
Nuevas Tecnologías y es profesora invitada del curso Materiales
didácticos: lenguajes y mediaciones para la enseñanza en FLACSO
- Argentina. Autora de varios libros y una profesional consagrada
en didáctica mediada por Tecnologías de la Información y la
Educación.
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2. La enseñanza por proyectos: Proyectos colaborativos interescolares
y Proyectos de Ciudad. Mg. Marta Libedinsky
2.1. Una selección de ideas, conceptos y propuestas de la disertación.
Marta Libedinsky ahonda en el valor del trabajo por proyectos y nos esclarece acerca del mismo
parafraseando primero un dicho popular, recorriendo luego conceptualizaciones de distintos
autores sobre el tema y aportándonos finalmente una serie de casos de aplicación exitosos .
Su exposición resulta muy clara y alentadora, nos deja pensando y con la esperanza de que todos
los docentes podemos.
2.1.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes adquirir
los conocimientos y competencias claves en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real.
Se trata de una metodología de aprendizaje basada en las Teorías del Aprendizaje
Constructivistas (Chiarenza 2012) y sustentada en las investigaciones y afirmaciones de
importantes pedagogos y autores que fueron definiendo sus fundamentos.
Uno de estos especialistas es Jerome Bruner (1987), que hace su aporte partiendo de una
consideración básica, la no pasividad del sujeto en el acto de aprendizaje, ya que en el acto de
conocimiento la mente va más allá de la información neta, más allá de los datos recibidos. El
sujeto construye el conocimiento y para esa construcción requiere habilidades, como la
capacidad de identificar información relevante, interpretarla, clasificarla y buscar relaciones
entre la información nueva y la ya adquirida. Por lo que el sujeto construye en base a su
maduración, a su experiencia física y social, y tiene un papel destacado en el acto de construcción
la influencia del contexto o ambiente con el que interactúa. Uno de los factores más importantes
en el proceso de aprendizaje es la existencia de un contexto cultural y social muy rico.
Por su parte, John Dewey (1859-1952) se centra en el aprendizaje a través de la acción, aprender
haciendo, pensamiento que generó el movimiento llamado pedagogía activa, donde Dewey
como su principal exponente sostiene que “El problema central de la educación basada en la
experiencia es seleccionar aquel tipo de experiencias presentes que vivan fructífera y
creativamente en experiencias subsiguientes, y un principio esencial de la experiencia es la
interacción con el aprendiz”.
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Pero el estudiante que, frente al planteo de un problema que lo compromete a trabajar de
manera activa se encuentra solo, desperdicia su capacidad de interacción con otros, de poner en
juego sus ideas en diálogo con otras ideas, se pierde de la búsqueda de consensos y acuerdos y
la distribución del trabajo en la acción colaborativa. Por el contrario, la acción compartida
potencia los aprendizajes de todos y la posibilidad de llegar a productos de aprendizaje
auténticos más efectivos, eficaces y duraderos.
Esta es la clave de proponer proyectos para el aprendizaje. El docente plantea un problema, un
interrogante o una necesidad de arribar a un conocimiento o producto, previamente
consensuado y grupalmente aceptado por los estudiantes, y en la búsqueda de la solución se van
recorriendo caminos de conceptualizaciones y desarrollos de habilidades.
Pero… veamos un par de videos en el que dos especialistas en el tema de ABP nos pueden acercar
un poco más al entendimiento del mismo…
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos? - PUCP
https://www.youtube.com/watch?v=Vp4ZQu4T6lw
Si este material se encuentra en versión impresa. Usted
puede visualizar los videos en su Smartphone capturando el
código QR que se encuentra junto a la imagen de cada uno
de ellos. Descargue una aplicación para leer códigos QR y
fácilmente podrá ver los videos.
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Guillermina Tiramonti – Aprendizaje Basado en Proyectos
https://www.youtube.com/watch?v=dWp1OVPz9ZU
Para seguir indagando en el tema, se recomienda tener en cuenta seis principios que
pueden guiar la planificación de Aprendizajes basados en proyectos:
Steniberg, Adria (2006): Seis principios del aprendizaje por proyectos. Revista
Electrónica Eduteka.
Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/7/184/588/1
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Algunas de las características que enriquecen al ABP son:
“Voice and Choice” es una expresión muy acuñada en el ambiente educativo angloparlante
(particularmente en los Estados Unidos) para referirse a escuchar la voz de los estudiantes y que
ellos puedan tomar decisiones respecto de su accionar en el proceso de aprendizaje.
La voz del estudiante es difícil de ser escuchada en un aula tradicional en la que el docente habla
la mayor parte del tiempo y proporciona instrucciones directas. La “voz y elección” del estudiante
significa que los estudiantes eligen cómo aprenden algo y, posiblemente, lo que aprenden. El ABP
hace que los estudiantes colaboren y generen un producto final juntos. Sin embargo, para que el
ABP sea realmente rico y potente, el estudiante debe tener voz en el diseño del proyecto y,
posiblemente, en el proceso.
El “Paso a Paso”. Es importante que tanto el docente como los estudiantes tengan plena
conciencia de las etapas de sus proyectos y que puedan enunciarlas y caracterizarlas; de cuáles
son los pasos que se van cumpliendo y cuáles son los que les siguen. Esto implica la organización
de un proceso, que además presupone la distribución de roles, la determinación de necesidades
materiales y de los tiempos que se requiere para cada una de las etapas.
La “Integración de Tecnologías” en estos tiempos facilita y potencia tremendamente la
realización de muchas de las acciones de un proyecto escolar. No nos referimos únicamente a
recursos de Internet, como buscar información en un sitio Web o ver un video, también son
sumamente potentes los recursos ofimáticos (planillas de cálculo, procesadores de texto,
programas de presentaciones, etc.), que pueden ser los disponibles y descargados como software
en las computadoras, así como los de servicios en línea y colaborativos como Google Drive. El
trabajo en proyectos, se ve potenciado además por tecnologías de comunicación como los
grupos de Whatsapp, Messenger y otros.
Propiciar el “efecto audiencia”. Cuando los estudiantes saben que presentarán el producto de su
proyecto a una audiencia más amplia que el docente a cargo de la clase y sus compañeros el nivel
de desempeño se eleva. Los estudiantes se esmeran mucho más en realizar una presentación
clara, con recursos alternativos, respetando un orden y una distribución de roles. En el caso de
los proyectos escolares tiene un efecto muy positivo proponer a los estudiantes que presenten
las producciones de sus proyectos a otros cursos de la escuela, a los directivos, en ferias de
ciencias o jornadas de puertas abierta, clases abiertas, en concursos y certámenes, etc.
La “retrospectiva” es una sana tarea en un proyecto escolar, que no solo permite a los
estudiantes mirar para atrás y verificar lo hecho, el camino recorrido y lo logrado en ese camino,
sino que implica una acción metacognitiva. Es decir, la reflexión sobre los aprendizajes logrados
y cómo se lograron. El docente puede plantear actividades de este estilo al culminar el proyecto
para hacer consciente en los estudiantes el proceso de aprendizaje que han transitado al recorrer
los pasos del proyecto.
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2.1.2. Algo nuevo, algo viejo, algo azul y algo prestado para el ABP.
Cuenta una superstición o costumbre popular que las novias, en el día de su boda, deben tener
en su atuendo “algo nuevo, algo viejo, algo azul y algo prestado”, esto les dará suerte y les
brindará en su matrimonio la prosperidad en lo nuevo, la unión con sus tradiciones en lo viejo, la
generosidad y humildad en lo prestado y la fidelidad en lo azul.
Retomando este dicho popular, Marta Libedinsky afirma que todo proyecto, por más innovador
que sea debe tener “algo nuevo, algo viejo, algo azul y algo prestado”
Veamos cómo estos valores hacen que un proyecto de aprendizaje
sea más didácticamente potente:
Algo nuevo
Cuando se intenta hacer innovación en educación debe pensarse
en algo nuevo. Pero, además, cada proyecto es nuevo, porque es
diferente a otros anteriores o paralelos. Cuenta con nuevos
La conferencia de Marta Libedinsky y los dos videos propuestos más arriba, “¿Qué es el
Aprendizaje Basado en Proyectos? - PUCP” y “Guillermina Tiramonti – Aprendizaje Basado
en Proyectos”, nos brindan importante información para entender de qué se trata esta
metodología de enseñanza y aprendizaje. Sabemos que el tema es muy amplio y hay
mucho más para desarrollar, pero someramente y con cautela podemos ya proponer
algunas consignas para nuestros lectores docentes:
1) Teniendo en cuenta solo este material realice un decálogo del “Aprendizaje
Basado en Proyectos”. La idea es resumir la información disponible teniendo en
cuenta los diez puntos más importantes de esta metodología.
2) Buscar material complementario en la web respecto de la metodología de ABP,
revisar y mejorar el decálogo escrito en el punto 1.
3) Diferenciar en el decálogo los puntos referidos a a) el docente, b) al estudiante y
c) la tarea.
Para seguir pensando...
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desafíos, nuevos grupos de aprendizaje, nuevos interrogantes, nuevas metodologías, nuevos
recursos, nuevas tecnologías a aplicar, nuevos enfoques, nuevas estrategias, nuevos contextos,
nuevos usos del tiempo y el espacio, nuevos productos para generar y nuevos resultados para
analizar, por lo que llegaremos a nuevas conclusiones y nuevos aprendizajes. De esto se tratan
los proyectos innovadores.
Algo viejo
1También se debe considerar en los proyectos lo viejo, lo que ya
sabemos, los saberes adquiridos, los conceptos ya desarrollados y
aplicados. No todo lo nuevo es lo mejor, como no “todo tiempo
pasado fue mejor”. Los proyectos se construyen con materiales
innovadores, pero sobre cimientos firmes y sólidos.
Algo azul
El color azul representa a la fidelidad. Todo proyecto conlleva una
previa planificación y un diseño. Es importante tener capacidad de
adaptación a los cambios, porque los contextos y las condiciones
pueden cambiar en medio del proceso de un proyecto, pero también
es importante mantener la fidelidad en la planificación y, a pesar de las
adaptaciones, conservar la esencia de lo planteado desde un principio.
Algo prestado
2Lo prestado tiene que ver con tomar datos, conceptos, metodologías,
estrategias de autores, colegas y otras experiencias, que enriquezcan el
proyecto propio.
2.1.3. ¿Qué se aprende con el ABP?
Desde la tarea del docente y sus competencias áulicas, es importante tener claro qué logran
aprender los estudiantes con esta metodología de aprendizaje y direccionar esos aprendizajes en
función del currículum vigente, pero también se debe tener conciencia de que existe un
currículum emergente y local con una serie de aprendizajes que irán surgiendo a partir del
desarrollo del proyecto. El docente debe estar preparado y abierto a estas experiencias, para
acompañar con destreza a los estudiantes en la construcción permanente de saberes incluyendo
aquellos no previstos en su planificación inicial.
1Foto de Coleccionando Camaras en Foter.com / CC BY-NC-ND 2Foto de [PalTis] en Foter.com / CC BY-NC-ND
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Entre los aprendizajes que se generan con la metodología de ABP podrían mencionarse algunos
como:
✓ Fluidez tecnológica: Si bien los estudiantes adolescentes y jóvenes manejan dispositivos
tecnológicos con fluidez y destreza adquiridas desde su autoaprendizaje, las aplicaciones
que manejan distan un tanto de ser académicas o de uso transversal a las necesidades de
su ‘oficio de estudiantes’. Los proyectos escolares colaboran encauzando dichos saberes
✓ Toma de decisiones y justificación: a lo largo de la realización de un proyecto se deben
tomar muchas decisiones, la mayoría de ellas en grupo, por ende, deben ser debatidas y
consensuadas. Dicha tarea desarrolla en los estudiantes la capacidad de trabajar con
otros, de justificar las ideas propias, ponerlas a debate, comprender las ideas ajenas,
discutir con fundamentos y aceptar los consensos.
✓ Conectar la escuela y los aprendizajes con el mundo real: muchas veces los contenidos
que se enseñan en las aulas escolares intentan describir y mostrar al mundo que nos
rodea, pero al ser enseñados como contenidos recortados y de una manera abstracta y
desconectada de la realidad, no logran su cometido y más bien alejan a los estudiantes
de la realidad que enmarca y da origen a ese contenido. En el ABP todos los contenidos,
ya sean conceptos o habilidades, están enmarcados en un problema real con un contexto
de la vida cotidiana.
✓ Comunicación: en el trabajo grupal y en la exposición de los aprendizajes, es necesario
comunicarse y comunicar lo que se va logrando. Esta comunicación se da a través de
diversos canales y modos, como palabras (escritas u orales), imágenes (quietas o en
movimiento), gráficos y esquemas que combinan ideas interrelacionanadas por medio de
iconografías, etc.
✓ Resolver problemas: En el recorrido de un proyecto no solo se resuelve el problema que
le da origen, no solo se responden preguntas primigenias que son el puntapié inicial al
proyecto, sino que se resuelven las preguntas y los problemas que van apareciendo al
transitar el proyecto.
✓ Dar y recibir retroalimentación: las acciones que se realizan de manera individual tienen
impacto directo en el proceso del proyecto en su conjunto, por lo que es imperioso que
exista la retroalimentación sobre esas acciones. En ocasiones resulta difícil retroalimentar
las acciones de otros destacando lo bueno y mencionando lo que se debe mejorar sin caer
en la crítica descalificatoria, o bien recibir retroalimentación a las acciones propias sin
desanimarse, cuando estas requieren revisiones.
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2.1.4. Algunas experiencias para tener en cuenta.
Proyectos colaborativos.
Los proyectos escolares son más potentes aún, en cuanto a su capacidad didáctica, en tanto se
proponen establecer lazos entre instituciones escolares, con el objeto de promover intercambios
entre estudiantes diversos.
Hay muchas experiencias de éxito que pueden ser tenidas
en cuenta como referentes de proyectos que han generado
importantes aprendizajes y lazos interinstitucionales. Los
docentes que los llevaron a cabo seguramente, quizás sin
saberlo, aplicaron la metáfora de Marta Libedinsky y fueron
innovadores (lo nuevo), se mantuvieron fieles a su
planificación inicial a pesar de las adaptaciones (lo azul),
rescataron elementos aprendidos en su trayectoria docente
(lo viejo) y se nutrieron de otros autores y experiencias (lo
prestado).
Las TIC en el aula. Experiencias latinoamericanas.
Micaela Manso, Paula Pérez, Marta Libedinsky,
Daniel Light y Magdalena Garzón.
Editorial Paidos.
https://www.fundacionluminis.org.ar/listado-
orientativo/las-tic-en-las-aulas-experiencias-
latinoamericanas-2
El libro pretende orientar a sus lectores en el diseño e implementación de propuestas educativas
en las que se integren las TIC de forma efectiva y reflexiva. Los recursos e ideas prácticas ofrecidos
en esta obra surgen no solo de la experiencia de docentes, formadores de formadores y
especialistas, sino también de los hallazgos obtenidos en investigaciones realizadas en escuelas
de la región y de los aportes teórico-prácticos de expertos internacionales dedicados a esta
temática.
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iEARN es una organización sin fines de lucro
compuesta por más de 30.000 escuelas y
organizaciones juveniles en más de 140 países.
iEARN faculta a docentes y jóvenes a trabajar
juntos en línea utilizando Internet y otras nuevas
tecnologías de comunicación. Más de 2.000.000
estudiantes participan cada día en proyectos de colaboración en todo
el mundo.
Desde 1988, iEARN ha sido pionera en los vínculos escolares en línea
para permitir a los estudiantes participar en proyectos educativos
significativos con pares de sus países y de todo el mundo.
https://iearn.org/
La Fundación Evolución es una organización
argentina sin fines de lucro que desde 1989
promueve la integración pedagógica de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en ámbitos educativos. Tiene como visión contribuir
a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
a través del uso reflexivo e innovador de las TIC, con
el fin de promover el desarrollo integral de las
personas. Cerca de 20 mil alumnos y 1.200 docentes de
escuelas argentinas participan anualmente en uno o varios de los proyectos que coordina la
Fundación Evolución.
Una de las acciones que ha caracterizado desde los orígenes a la fundación, a través de Red Telar,
ha sido el trabajo pionero y continuo en proyectos colaborativos, destinados a la participación
de los alumnos junto a sus educadores.
Los proyectos facilitan la creación de comunidades y redes de aprendizaje, a partir de propuestas
pedagógicas que estimulan el intercambio y la colaboración entre alumnos de distintas escuelas
y regiones -en algunos casos, también en contextos de educación no formal- guiados por
educadores con experiencia. Alientan la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a través de la interacción entre pares.
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Algunos proyectos de Red Telar de la
Fundación Evolución.
http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/category/red-telar-proyectos-para-escuelas-
2/proyectos-colaborativos-red-telar-proyectos-para-escuelas/
Proyecto “Curiosa Mi Ciudad”
El proyecto propuso la observación del medio como
activador de la curiosidad intelectual, del compromiso
intensivo y consciente de los sentidos (oído, vista, tacto,
gusto y olfato), de un itinerario de indagación que va de lo
concreto a lo abstracto , de la formulación de preguntas y
la búsqueda de información pertinente, integrando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en general
y los dispositivos tecnológicos móviles y sus aplicaciones en
particular, a lo largo de todo el proceso.
Los productos finales de las investigaciones escolares
fueron blogs, infografías, wikis para viajeros, informes
multimediales, murales digitales y piezas radiales para
redes sociales, entre otros.
La iniciativa contó con la participación de docentes y directivos
de tres instituciones educativas de la Ciudad de Buenos Aires: Escuela Técnica 19 Distrito Escolar
N° 1 “Alejandro Volta”, con la asignatura Lengua y Literatura; la Escuela 2 Distrito Escolar N°1
“Domingo F. Sarmiento”, con foco en Historia; y la Escuela 1 Distrito Escolar N°14 “Federico
García Lorca”, con la asignatura Inglés.
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Los alumnos visitaron el café “El gato negro”, “Plaza de Mayo” y el barrio “Rawson” para realizar
la actividad y, según el caso, produjeron un minimetraje en Movie Maker, con música, texto y
fotografías, infografías con la herramienta PiktoChart y presentaciones en Power Point.
Curiosa Mi Ciudad – Octubre 2015
https://www.youtube.com/watch?v=CnAK4tedYpY&feature=youtu.be.
e-book interactivo del proyecto “Curiosa Mi Ciudad” https://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/proyecto-de-investigacion-escolar-con-dispositivos-
moviles-informe-final-curiosa-mi-ciudad
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Habiendo visto la conferencia de Marta Libedinsky, las características del ABP y múltiples
experiencias de proyectos colaborativos, incluyendo “Curiosa Mi Ciudad”, podemos
asegurar que tenemos un interesante bagaje de información, datos y contenidos para
empezar a pensar en nuestros propios proyectos escolares.
1) Ante todo, pondremos en interacción los marcos referenciales con los ejemplos.
Les proponemos entrar a los sitios con proyectos colaborativos (iEARN, Red Telar
o Curiosa Mi Ciudad), elegir un proyecto y contrastarlo con los marcos teóricos
expuestos en la conferencia y en esta guía. Recuerde analizar allí lo nuevo, lo viejo,
lo azul y lo prestado y el decálogo que se ha desarrollado en la actividad anterior.
“Para seguir pensando…”. Verificar que se cumplan estas pautas y parámetros en
el proyecto seleccionado.
2) Ahora sí, es tiempo de pensar un proyecto desde nuestra propia aula.
a) Seleccionar un tema de la currícula, de su planificación y de un curso de la
secundaria. Pensar en un problema, una pregunta, un interrogante, algo que
pueda ser abordado desde diferentes aristas y perspectivas, que plantee un
verdadero desafío para los estudiantes (y también para usted como docente, ¿por
qué no?).
b) Piense cómo presentará el tema y el problema a los estudiantes, desarrolle una
tarea para ello que además contenga actividades que indaguen saberes previos.
c) Desarrolle una serie de pasos a seguir en el proyecto, pero no estrictos ni cerrados,
por el contrario, abiertos y laxos, con posibilidades de acomodarlos en el
transcurso del proyecto para que se amolden a las necesidades y requerimientos
que puedan surgir por parte de los estudiantes.
Habiendo leído todo el material de esta guía, con el soporte de la conferencia de la Mg.
Marta Libedinsky y los sitios web propuestos, y habiendo realizado las actividades “Para
seguir pensando…”, se encuentra en condiciones de planificar una secuencia didáctica
basada en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y ofrecerles a sus
estudiantes aprendizajes de calidad y significativos desde el punto de vista disciplinar y
del desarrollo de capacidades.
Para seguir pensando...
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2.2. Bibliografía
Bruner, J. (1987): La importancia de la educación, Paidós, Buenos Aires.
Chiarenza, D. (2012): Constructivismo: ¿qué y quiénes? (resumen y material de apoyo), artículo
inédito disponible en
http://www.academia.edu/4920218/Constructivismo_qu%C3%A9_y_qui%C3%A9nes_resumen
_material_de_apoyo_
Dewey, J. (1989): ¿Cómo pensamos? Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo
y proceso educativo. Paidós. Barcelona.