guía didáctica neurociencias- educación
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Escuela Superior de Formación de Maestros
“Mariscal Sucre”
Guía Didáctica Neurociencias-
Educación
APOYO BIBLIOGRÁFICO
UNIDAD DE FORMACIÓN : Neurociencias
AÑO DE ESTUDIO : 1er.Año, N. Primario, Física-Química
UNIDAD TEMÁTICA : Educación a partir de la compresión del cerebro
DOCENTE : Lic. O. Franz Andrade Padilla
FECHA : Sucre, 6 de febrero del 2021
ÍNDICE Introducción .................................................................................................................................. 4
La educación, como se sabe, involucra dos acciones fundamentales: la de enseñar y la de
aprender. ....................................................................................................................................... 5
¿Pero qué estamos entendiendo por Neurociencias? ..................................................................... 6
Neuroeducación y su impacto en la enseñanza .............................................................................. 8
La Neurociencia y la Educación ...................................................................................................... 9
La neurodidáctica: disciplina reciente ......................................................................................... 9
Educación y Neurociencia: ¡Preparados para Entenderse! .............................................................. 9
¿Es posible desarrollar un aprendizaje basado en el cerebro? .................................................... 9
El docente actual no puede soslayar su acción investigadora ....................................................... 10
Conclusiones a partir de la realidad educativa. ............................................................................. 12
Actividades Integradoras.............................................................................................................. 13
Bibliografía .................................................................................................................................. 13
Educación a partir de la compresión del cerebro
Cerebro y conducta
Inteligencia y organización cerebral
Ideas Principales:
La comprensión del cerebro, hacia una nueva ciencia del aprendizaje.
Neuroeducación, Cerebro y conducta.
La gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar,
analizar, crear y transformar la realidad, facilitando la construcción del
conocimiento y la producción de un saber nuevo
Objetivo Holístico de la Unidad Temática
Valoramos una serie de referentes conceptuales de Educación a partir del conocimiento
de la Neurociencia y su relació con la Educación, mediante la identificación,
comprensión y clasificación de sus referentes teóricos y prácticos, relacionando las
condiciones existentes con el comportamiento de las personas en el ámbito educativo
comunitario.
Objetivo:
Proporcionar al estudiante de material informativo que apoye y oriente el trabajo de
procesos de investigación en la formación inicial del futuro docente, profundizando los
conocimientos teórico – práctico de una educación
PRESENTACIÓN:
Queridas y Queridos Estudiantes:
Propongo la presente guía didáctica, la misma que constituye un recurso didáctico
que orientará y motivará el proceso de formación pedagógica, al mismo tiempo,
tiene el propósito de optimizar y concretizar los trabajos de investigación
comunitaria desarrolladas por el Maestro y Estudiantes, de forma coherente,
secuencial y pertinente.
La guía didáctica, ha sido elaborada tomando en cuenta el Plan de Desarrollo
Curricular de la Unidad de Formación y respondiendo a sus necesidades y
expectativas de ustedes queridas y queridos Estudiantes.
El Maestro
Descripción del trabajo:
Introducción
En los últimos años la enseñanza y el aprendizaje han sido sujetos de reestudio e
investigación, porque sencillamente los procesos educativos ya no se reducen solo a la
adquisición de conocimientos, el interés por conocer y crear puentes de entendimiento
entre la neurociencia y la educación ha ido aumentando de forma acelerada en los últimos
años.
No se trata de que la educación, lo que aprendemos y los conocimientos que adquirimos y
como los adquirimos, no haya sido reconocida siempre como materia importante, eso
parece evidente. Lo que ocurre es que parece ser que ahora, con los conocimientos
nuevos que aporta la neurociencia, comenzamos a darnos cuenta de esa importancia.
Kant en su obra Pedagogía vino a decir que el ser humano es lo que la educación hace
de él, tenía sobrada razón, lo que Kant no sabia es como esa educación opera en el
cerebro humano para que esto sea así y, eso es lo que están empezando a eliminar
desbrozar1 la psicología y la neurociencia cognitiva actuales.
Las personas deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las alegrías, los
placeres, la risa y la diversión, y de la pena, la aflicción, el desaliento y las lamentaciones.
Y gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabiduría y conocimientos, y vemos,
oímos y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es
bueno, lo que es dulce y lo que es insípido.
Hipócrates, decía; parece lógico que el Aprendizaje Basado en el Cerebro (Brain Basic
Learning –BBL–) debe constituirse en una disciplina que busque potenciar la capacidad
de aprender –memoria, atención, comprensión-conocimiento– partiendo de los hallazgos
neurocientíficos y apostando por principios básicos de la didáctica como son la
personalización y la diversificación de estrategias.
También parece claro que si hay evidencias científicas de que nuestro cerebro cambia en
respuesta a las experiencias, no es opinable que una de las mayores obligaciones de la
escuela sea proporcionar “experiencias ricas” a los alumnos, ya que las mismas pueden,
literalmente, alterar nuestros procesos neuronales.
En la actualidad se están dando muchos estudios liderizados por especialistas y
profesionales que hacen investigación en educación, producto de esto, se empieza a
tomar conciencia de este nuevo punto de partida que permita cambiar el rumbo del
aprendizaje y la enseñanza en los colegios y las universidades. Hoy sabemos que una
buena educación produce cambios profundos en el cerebro que ayudan a mejorar el
proceso de aprendizaje posterior y el propio desarrollo humano de las personas
El modelo educativo nos está sugiriendo, a todos los Maestros del SEP2 investigar con
profundidad la relación que hay entre el cerebro y la educación en otras palabras es
1 Desbrozar: Eliminar los aspectos accesorios o confusos que complican un asunto innecesariamente y entorpecen su comprensión 2 SEP: Sistema Educativo Plurinacional
conocer el cerebro para enseñar mejor, por tanto, el mismo modelo nos dice que hay
la necesidad construir en la nuevas generaciones un pensamiento crítico y creativo, es
decir, realizar profundos cambios en la educación que reciben los niños y jóvenes en
nuestras escuelas, colegios e instituciones superiores.
Las páginas que a continuación se propone, pretende aclararnos porque hoy cabe ya
poca duda de que aprender, memorizar, enseñar, educar y adquirir todo el amplio arco del
conocimiento, lo elaboran las personas con sus cerebros.
Estas páginas son una reflexión sobre nuevos acontecimientos que miran positivamente
hacia un futuro que nos habla de un cambio, que de hecho ya se ha puesto en marcha,
sobre cómo aprender y poder enseñar mejor, desde luego educar mejor, pero esta
reflexión también debería llegar a la comunidad educativa, porque de lo contrario
estaríamos fragmentado el enfoque integral de nuestra propuesta educativa.
La educación, como se sabe, involucra dos acciones fundamentales: la de enseñar
y la de aprender.
Las investigaciones científicas sobre la conducta humana y el funcionamiento cerebral
brindan información valiosa sobre cómo los seres humanos enseñamos y aprendemos
que puede ser útil para las teorías y prácticas educativas. Las neurociencias pueden
realizar importantes contribuciones al conocimiento para facilitar la comprensión de
procesos cognitivos claves para la enseñanza-aprendizaje, tales como la memoria, la
atención, el lenguaje, la lectoescritura, las funciones ejecutivas, la toma de decisiones, la
creatividad y la emoción, entre otros. Las neurociencias modernas son también
importantes para el entendimiento de situaciones de riesgo de aprendizaje (por ejemplo,
dislexia y discalculia) y así ofrecer un beneficio para muchísimos niños.
La metodología utilizada en el campo de las neurociencias cognitivas humanas y la
psicología experimental ofrece además la posibilidad de probar empíricamente estrategias
e intervenciones que pueden implementarse en el área de educación como, por ejemplo,
el monitoreo y la comparación de distintas modalidades de enseñanza y aprendizaje. Sin
embargo, aunque se pueda enfatizar el potencial de las neurociencias como una
herramienta para mejorar la educación, la transición del laboratorio al aula no es sencilla.
Desde el momento en que nacemos, nos la pasamos aprendiendo. Así, procesamos
información y construimos "esquemas mentales" del mundo para poder reflexionar, tomar
decisiones y actuar. El aprendizaje es tan importante y tan central en la vida que por eso
se vuelve primordial tratar de comprender qué es, cómo se produce y cómo se pueden
mejorar los procesos, en lo individual y en lo social. Gracias al avance de la ciencia, hoy
sabemos que, en su desarrollo, nuestro cerebro se va esculpiendo, es decir, va
cambiando tanto su estructura como su funcionamiento. Así, las conexiones neuronales
se van modificando a lo largo de la vida como producto del aprendizaje y la interacción
con el ambiente que nos rodea. Esta capacidad del cerebro, denominada "plasticidad
cerebral", da cuenta de que los conocimientos y habilidades que adquirimos no son
estáticos, sino que están en constante cambio. En pocas palabras: aprender es bueno
para el cerebro.
¿Pero qué estamos entendiendo por Neurociencias?
Es la primera respuesta que haremos, para ir comprendiendo la relación de la
Neurociencias con la Educación, en el siguiente esquema:
Neurociencias y educación: una ventana a la potenciación cognitiva
Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada
menos que comprender el complejo sistema mediante el cual
funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
científica. Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran
ampliamente influenciadas por el entorno en el cual el individuo se
relaciona con ese mismo entorno y con las demás personas, y es por
eso que las neurociencias también tienen disciplinas como el caso del
psicoanálisis, que está enfocado en el estudio de la conducta humana
para develar los rasgos actitudinales de cada persona.
Los profesionales de las
neurociencias son todos aquellos
psicopedagogos, psicólogos,
psiquiatras, psicoanalistas que
han sido formados y preparados
para abordar diferentes casos en
relación al análisis conductual de
las personas
El término de neurociencia es aquel que se aplica
a la ciencia que se dedica al estudio, observación
y análisis del sistema nervioso central del ser
humano; también se puede hablar de
neurociencia para animales.
También, se encargan de
desentrañar cómo es que se
produce el proceso de aprendizaje,
de archivado de información en el
cerebro, y los procesos biológicos
que tienden a facilitar el proceso
de aprendizaje.
Neuroeducación y su impacto en la enseñanza
Para explicar qué es la
NeuroEducación y comprender su
impacto en la enseñanza y el
aprendizaje, partimos de que las
funciones cerebrales y las funciones
cognitivas y conductuales son
responsables de los procesos de
aprendizaje. Esto es: todo se produce
en el cerebro, órgano especialmente
estudiado por la Neurociencia que hoy
nos da importantes respuestas.
La NeuroEducación es un enfoque
interdisciplinario. Proviene de la unión
de tres áreas del conocimiento
humano:
Pedagogía, que se dedica al
aprendizaje y procesos educativos;
Psicología, con sus contribuciones a
la investigación sobre cognición y
comportamiento
Neurociencia, que se centra en el
funcionamiento del sistema nervioso
central.
La tarea central de las neurociencias es la de intentar explicar cómo funcionan
millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la conducta y cómo a su
vez estas células están influidas por el medio ambiente.
La neurociencia puede enseñarnos mucho sobre la forma en que las personas
aprendemos y adquirimos nuevos conocimientos, algo que obviamente podría
tener una aplicación directa en el aula.
La Neurociencia y la Educación
Por lo que concierne a la neurociencia en la educación, hoy día hay diversas pruebas de
cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un
mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden “socialmente”, construyendo
activamente la comprensión y los significados a través de la interacción activa y
dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto.
La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en
contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho
tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el
movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos.
La neurodidáctica: disciplina reciente
La intervención y fusión de la neurociencia con la psicología cognitiva y la pedagogía,
para abordar la educación, generan el enfoque que bien puede llamarse, el enfoque
neuropsicopedagógico (Paniagua, 2013). Este enfoque se encarga de explicar la
organización, el funcionamiento cerebral y la atención a la diversidad y la individualización
del cerebro. Relaciona las habilidades académicas del estudiante con el cerebro y su
funcionamiento, con el objetivo de poder brindar atención a las experiencias de cada
persona de acuerdo al desarrollo y características únicas e individuales.
Para influir en el cerebro, la educación conociendo ya las características y las
competencias cerebrales que le ofrece la neurociencia, se sirve de la neurodidáctica, que
es una disciplina nueva que aportará cambios grandes y significativos, que podrían
originar una verdadera revolución en el arte de enseñar (Paniagua, 2013).
También parece claro que si hay evidencias científicas de que nuestro cerebro cambia en
respuesta a las experiencias, no es opinable que una de las mayores obligaciones de la
escuela sea proporcionar “experiencias ricas” a los alumnos, ya que las mismas pueden,
literalmente, alterar nuestros procesos neuronales.
Educación y Neurociencia: ¡Preparados para Entenderse!
¿Es posible desarrollar un aprendizaje basado en el cerebro?
Esta es la pregunta que nos estamos haciendo muchos docentes que indagamos en la
posibilidad de unir educación y neurociencia. Promover una reflexión y revisión teórica,
un debate sobre la práctica y un diálogo como formación horizontal, nos traerán
evidencias de las posibilidades reales que existen de que ello ocurra. Educación y
neurociencia preparados para entenderse: Neuroeducación.
El docente actual no puede soslayar su acción investigadora, su papel de investigador en
la acción. Una investigación que nos lleva a reafirmar que hay posibilidades de
transformar la educación. Muchos docentes hemos abandonado el reducto que supone
dedicarnos sólo a la práctica y, acompañados por la tecnología y la red, estamos
explorando y encontrando nichos de investigación y desarrollo que hasta ahora nos
parecía tener vetados.
Este nuevo papel, inserto ya en el ADN del docente del siglo XXI, supone interrogarnos
constantemente, en ondas expansivas de Investigación-Acción, el cómo y el porqué de las
acciones educativas que hacemos. Y no hacerlos solos sino con la intencionalidad de
convertir las escuelas y los institutos en centros de Investigación Educativa (I+D+i).
El docente actual no puede soslayar su acción investigadora
Uno de los conocimientos que están situándose en primera página de la investigación
educativa en el último decenio es la aplicación y el desarrollo de la Neurociencia, ahora
aplicada a la educación.
Parece que la formación en neurociencia se ha convertido en una asignatura pendiente y
obligatoria en la preparación de los docentes. Pero seamos objetivos… una formación que
sólo será útil, y una ciencia que vendrá a sumar mejoras, si, y sólo si, somos capaces de
incorporarla a nuestras estrategias docentes. Se trata de preguntarnos: ¿Es posible
aplicar estrategias de aprendizaje que vayan en consonancia con el funcionamiento
del cerebro?
Para ello es necesario que los docentes incorporemos a nuestra formación, conocimiento sobre algunas de las denominadas neurociencias ( estructura, función, desarrollo del cerebro…), para , a través de ese conocimiento ser capaces de diseñar y aplicar estrategias didácticas que vayan en consonancia con las mismas y comenzar a desarrollar una educación basada en el funcionamiento del cerebro
Estamos, pues, queridos estudiantes ante un nuevo tiempo de reflexión en el que se
están poniendo los pilares básicos de un edificio por construir. Un marco en el que se
comienzan a esbozar los primeros ingredientes figurativos y los correspondientes colores,
es decir, se está tratando de concentrar esfuerzos y aproximar respuestas a tantas y
tantas preguntas que emergen de la neurociencia y la enseñanza.
Estas preguntas que a continuación presentamos, nos comprometen a realizar
investigaciones permanentes y con mayor sustento científico:
Qué sabemos del cerebro del niño que pueda ser utilizado por el maestro para
mejorar sus enseñanzas? Qué sabemos del cerebro cuando aprende y como lo
hace?, Qué sabemos del cerebro cuando ensena y como lo hace? Qué funciones
cerebrales conocemos hoy esenciales en la transmisión del conocimiento, es
decir, aplicables a la enseñanza? Qué daños psicológicos, cerebrales, siquiera
sutiles, impiden o dificultan el aprendizaje de los niños? En que difiere el proceso
de aprendizaje de un niño del de un adulto o una persona mayor? Qué se conoce
del cerebro que permita ser utilizado por el profesor para una mejor enseñanza en
la universidad? Qué hace que un profesor se convierta en un profesor excelente?
Preguntas que todavía no se pueden contestar con propiedad, pero si esbozar algunas
respuestas nuevas. En cualquier caso, hoy es bien cierto que la neurociencia comienza a
aclarar los ingredientes neuronales de lo que conocemos como emoción, curiosidad,
atención, conciencia, procesos mentales, aprendizaje, memoria y consolidación de la
memoria, y también sueno y ritmos biológicos y todo ello desde el niño hasta el adulto y
anciano.
En el mundo de la cultura, hay una nueva que está surgiendo, nos encontramos a las
puertas de una nueva cultura, de una cultura basada en el cerebro, y con esta nueva
cultura, neurocultura, se está produciendo una reevaluación de las humanidades y de
cómo nos concebimos a nosotros mismos. Y es ahora también cuando, junto con la
neuroeducación, están naciendo nuevas disciplinas como; la neurofilosofia, la neuroética,
la neurosociología, la neuroeconomía y la neuroestética ( Dr. Francisco Mora)
A manera de conclusión podemos afirmar, que estamos viviendo un nuevo reto y tiempo
de cambios que nos está exigiendo a tomar decisiones más reflexivas, en el que se están
poniendo los pilares básicos de un edificio por construir, adentrarse en estos
conocimientos, determinar esos tiempos y relacionarlos con la eficiencia del aprendizaje y
la enseñanza, que bien pudiera, ayudar a utilizarlos mejor los procesos formativos de
nuestra población educativa.
El Dr. Francisco Mora, va reiterando con énfasis, en cada uno de los parágrafos de su
libro, que el estudio del cerebro aporta nuevos conocimientos que permiten diseñar
nuevas técnicas y nuevas aproximaciones con las que se pueda intervenir y hacer mejor
este proceso de aprendizaje y el desarrollo de los niños.
En resumen, se trata de encontrar y planificar mejores herramientas en la práctica de los
procesos pedagógicos con las que se facilite el aprendizaje de las áreas y saberes de
conocimientos y, se trate de construir en las nuevas generaciones un pensamiento
crítico, reflexivo y creativo, que aleje las nebulosas del pensamiento mágico que durante
miles de años tanto ha ensombrecido la historia de la humanidad.
Queridos estudiantes: Ya al epílogo de la propuesta de trabajo, les propongo analizar
el siguiente resumen:
Conclusiones a partir de la realidad educativa.
A pesar de que aún queda muchísimo camino por delante en este campo, la
neurociencia ya ha descubierto algunos elementos que han resultado ser esenciales
para favorecer la creación de nuevas conexiones entre neuronas y, por lo tanto, para el
aprendizaje.
A continuación comparto un resumen, de algunos de los conocimientos sobre el cerebro
que pueden contribuir a revolucionar la práctica pedagógica:
Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona fuertemente el
funcionamiento del cerebro. El estado de ánimo puede modular las funciones cerebrales
superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria, percepción, atención…),
determinando la adquisición de nuevos conocimientos. ¡Acompaña el aprendizaje de
emociones positivas!
No hay “buenos” ni “malos” estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una increíble
capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar el éxito o
fracaso de ningún estudiante. Los cambios que sufrirá su personalidad a lo largo de su
vida hacen que no podamos establecer que un determinado comportamiento se repetirá
durante muchos años sin alteraciones.
3. Evita el estrés: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima positivo
y seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones estresantes en ellos.
El estrés, entre otras muchas consecuencias, disminuye la capacidad cognitiva y su
estado emocional.
4. Planifica experiencias multisensoriales: Intenta emplear diferentes recursos para
presentar la información de forma atractiva para favorecer el aprendizaje. Las
experiencias que nos permiten percibir el mundo a través de todos nuestros sentidos
permiten que el aprendizaje sea mucho más significativo.
5. Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy común y repetido desde hace
décadas es pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos de esta
teoría, los últimos experimentos nos enseñan que los ejercicios y el movimiento están
íntimamente ligados con el aprendizaje, demostrando que cuerpo y cerebro aprenden
juntos.
Actividades Integradoras
Bibliografía:
- Francisco Mora: "El cerebro sólo aprende si hay emoción" 5 de septiembre de 2019
- “Sólo se puede aprender aquello que se ama”. 20 de agosto de 2019, por Francisco
Mora
- La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje, OCDE. 3 de
diciembre del 2003, pp 175-178. Reseñado por Guillermina Waldegg
- http://www.definicionabc.com/ciencia/neurociencia.php
Actividad de Análisis y reflexión
Organizados en equipos comunitarios, analicen y propongan soluciones a las siguientes interrogantes
Afirma que el cerebro es plástico. ¿Qué significado tiene este concepto? ¿Qué elementos lo hacen más eficiente?
Por qué es posible atender Necesidades Educativas, tomando en cuenta el funcionamiento el cerebro?
¿Qué aporta la neurociencia al proceso de enseñanza-aprendizaje?