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Guía docente de la asignatura Observación sistemática y análisis de contextos educativos

Universidad de Valladolid 1 de 17

Proyecto/Guía docente de la asignatura Observación sistemática y análisis de contextos educativos

Asignatura OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS EDUCATIVOS

Materia Procesos y contextos educativos

Módulo Formación básica

Titulación Grado en maestro o maestra en Educación Infantil

Plan 400 Código 40270

Periodo de impartición Primer cuatrimestre Tipo/Carácter Asignatura obligatoria

Nivel/Ciclo Grado Curso 3º

Créditos ECTS 6 ECTS

Lengua en que se imparte Castellano

Profesor/es responsable/s Mª Cruz Castellanos Ortega

Sofía Díaz de Greñu Domingo

Datos de contacto (E-mail, teléfono…)

[email protected]

[email protected]

Horario de tutorías Disponibles en la página web de la UVa

Departamento Departamento de Pedagogía y Departamento de Psicología

1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

La asignatura Observación sistemática y análisis de contextos educativos, forma parte del Módulo de

Formación Básica del título, pertenece a la materia Procesos y contextos educativos y su núcleo de

competencias específicas aparece definido en la ORDEN ECI/ 3857/2007, de 27 de diciembre por la que se

establecen los requisitos para la verificación de los planes de estudio.

1.2 Relación con otras materias

Esta asignatura se relaciona con el resto de las asignaturas del título, pues pretende iniciar a los estudiantes en

los procesos de investigación en la educación, A través de esta asignatura el alumnado iniciará tareas de

investigación y conocerá las características del conocimiento científico. Para la comprensión y sentido de esta

materia es necesario contar con una sensibilización hacia el desarrollo profesional y la formación a lo largo de

la vida. El conocimiento previo del currículo y la organización del centro escolar son las bases sobre las que se

asienta esta materia orientada a los procesos de investigación e innovación educativas.

mailto:[email protected]

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1.3 Prerrequisitos

Es recomendable el conocimiento y uso de las tecnologías aplicadas a la información y la comunicación, el

desarrollo de un vocabulario adecuado, de una base elemental de conocimientos estadísticos y de un nivel

mínimo de hábitos lectores, así como una predisposición positiva hacia la investigación y el interés por la

mejora del sistema educativo.

2. Competencias

2.1 Generales

1. (5d) Desarrollar la capacidad para iniciarse en actividades de investigación.

2. (2c) Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas

educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.

3. (3c) Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de

información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea.

4. (3b) Ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa.

5. (5e) Fomentar el espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su

profesión y promover una actitud ética responsable que ponga la investigación al servicio de la construcción de

un sistema educativo igualitario y no discriminatorio.

6. (3a) Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su

relevancia para una adecuada práctica educativa.

2.2 Específicas

1. (36) Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación

infantil.

2. (37) Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro.

3. (38) Saber abordar el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando las tecnologías de la

información, documentación y audiovisuales.

4. (39) Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe

de conclusiones.

5. (40) Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre

ellos.

6. (41) Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la

educación.

3. Objetivos

1. Identificación y valoración de los distintos métodos y estrategias de investigación por su contribución a la

construcción del conocimiento científico y a la mejora de la acción educativa en la etapa de educación infantil,

con especial atención a la metodología observacional.

2. Diseño de un proceso de investigación educativa, utilizando los métodos más apropiados a la naturaleza del

problema, a la finalidad de la investigación y los criterios de cientificidad más adecuados, con especial

dedicación a los procesos de investigación en el aula.



3. Utilización del análisis cuantitativo y cualitativo de los datos.

4. Comprensión de los datos analizados en el enfoque inicial definido para construir el nuevo conocimiento

sobre el problema investigado orientado a la mejora de la práctica profesional.

4. Contenidos y/o bloques temáticos

Bloque 1: Para qué sirve investigar en el aula de infantil

Carga de trabajo en créditos ECTS: 2

a. Contextualización y justificación

Este bloque realiza una aproximación al fenómeno de la investigación educativa, presentando su naturaleza, su

posible organización y subrayando la cuestión de que el campo de las metodologías de investigación sobre y

en la enseñanza es susceptible de ser pensando en términos de paradigmas o discursos en competencia.

b. Objetivos de aprendizaje

1. Identificación y valoración de los distintos métodos y estrategias de investigación por su contribución a la

construcción del conocimiento científico y a la mejora de la acción educativa en la etapa de educación infantil,

con especial atención a la metodología observacional.

c. Contenidos

1. Fundamentos epistemológicos y metodológicos del saber y las prácticas educativas.

Qué es investigar.

Paradigmas de la investigación.

Investigar individualmente o en equipo

La investigación en el Prácticum.

2. Fuentes de información y documentación.

Bases de datos.

Fuentes primarias y secundarias.

3. Ética de la investigación educativa. La investigación desde la perspectiva socio-crítica: investigación de

género, investigación-acción, investigación sobre grupos marginados…

d. Métodos docentes

1. Presentación en el aula de los conceptos de la investigación educativa. Método de la lección magistral.

Todas las competencias.

2. Actividades de aula, tanto individuales como de grupo, para el entendimiento de la investigación educativa.

Método de aprendizaje basado en problemas y ejercicios. Competencias 36, 37, 38 y 41.

3. Análisis de investigaciones e innovaciones llevadas a cabo por el profesorado de educación obligatoria.

Método de estudio de casos. Competencia 41.

5. Tutoría (individual y de grupo). Todas las competencias.

6. Estudio del alumnado y elaboración de un portafolio con esquemas de los temas y ampliación de materiales

de consulta sobre cada uno de ellos. Método de aprendizaje por tareas. Todas las competencias.



Distintas situaciones que se pueden plantear:

o Según Recomendaciones del Ministerio de Universidades a la comunidad universitaria para

adaptar el curso universitario 2020-21 a una presencialidad adaptada. Se contemplan tres

perspectivas:

o Docencia presencial: se respetan las normas de distanciamiento e higiene, se presentan

de forma organizada y sistemática materiales y un sistema de mensajería en la

plataforma Moodle que refuercen las clases presenciales: Teoría grupo completo,

prácticas (grupo dividido alternándose).

o Escenario bimodal: clases teóricas con grupo completo realizada por vídeo-conferencia

de forma síncrona en el horario establecido por la Facultad de Educación, la mitad del

grupo está en clase y la otra mitad sigue las clases a distancia, horas de seminario

presencial estableciendo un sistema de turnos que permita la seguridad y el

distanciamiento social estableciendo las grabaciones que estén permitidas para

garantizar que esa información está disponible al conjunto del alumnado en horario

establecido por la Facultad de Educación.

o Escenario online: clases teóricas por vídeo conferencia en grupo completo y

seminarios en grupo dividido estableciendo un sistema de vídeo conferencia o chat

síncrono, se habilitarán foros en el aula virtual para garantizar que los estudiantes

con problemas de conectividad o de horario puedan participar y expresar sus dudas.

Para llevar a cabo estas clases se utilizarán las plataformas Moodle, CiscoWebex,

aplicaciones para Screencasting u otras que se recomienden por el servicio de

soporte de enseñanza on-line Virt UVa teniendo estás siempre carácter preferente

sobre otras vías de comunicación ajenas a la UVa (correo electrónico official UVa)

para garantizar la protección de datos personales. VER ADENDA ANEXA

e. Plan de trabajo

La asignatura comenzará con una evaluación de los conocimientos previos del alumnado relativos a los

aspectos nucleares de la asignatura. Después, se alternará la exposición teórica en clase de los contenidos del

bloque con la lectura individual de textos y documentos bibliográficos y el trabajo individual y/o grupal sobre

dichos textos (VER ADENDA).

f. Evaluación

1. Elaboración de un portafolio con las actividades realizadas en las sesiones prácticas de la asignatura, tanto

individuales como de pequeño grupo. Para obtener una evaluación positiva en este apartado será necesario

cumplir los siguientes requisitos:

- Presentar los trabajos en formato APA

- Cumplir rigurosamente todos los plazos de entrega.

- Presentar los trabajos con una calidad propia de un estudiante de tercero de Grado en maestra y

maestro de Educación Infantil, valorando: los conocimientos demostrados, la capacidad de

razonamiento, la capacidad de crítica y opinión propia y la toma de decisiones adecuadas.

2. Realización de trabajos teórico-prácticos sobre los contenidos fundamentales del programa.



g. Material docente Bibliografía básica

American Psychological Association (2018), manual básico http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm

Ander Egg, Ezequiel (1990). Técnicas de investigación social. Humanitas.

Barba Martín, José Juan (2001). Aprendiendo a hacer etnografía durante el Prácticum. Revista

Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 42, 177-190.

Caprile, María et. al. (coord.) (2012). Guía práctica para la inclusión de la perspectiva de género en los

contenidos de la investigación. MINECO/Fundación CIREM.

Donoso-Vázquez, Trinidad, y Pessoa de Carvalho, M. Eulina (2016). La perspectiva de género en la

investigación educativa. Cuadernos de Pesquisa, 23 (3), 78-87.

Eco, Umberto (2001). Cómo se hace una tesis. Gedisa.

Fernández Nares, Severino (1995). Consideraciones sobre la teoría sociocrítica de la enseñanza. Enseñanza,

13, 241-259.

Gimeno Sacristán, José y Blanco García, Nieves (2010). Investigar sobre y en la educación. Recuperado de

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Consultado el 12 de febrero de 2011.

González Morales, Alfonso (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales Islas, 45(138),

125-135

Manzano, Vicente (2006). Ética de la investigación. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla

Sabino, Carlos. (1992). El proceso de investigación. Panapo.

Stake, Robert. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Morata

*Material propuesto en el campus virtual Moodle (documentos audiovisuales, artículos científicos, informes de

educación, etcétera)

g Material docente Plataforma Leganto de Almena.

g.3 Otros recursos telemáticos (píldoras de conocimiento, blogs, vídeos, revistas digitales, cursos masivos (MOOC), …)

*Enlaces a recursos variados a través del aula Moodle (dependiendo de las circunstancias marcadas por la

evolución de la pandemia, ver adenda anexa)

h. Bibliografía complementaria

Bolívar, Antonio (1995). El conocimiento de la enseñanza. Explicar, comprender, transformar. Disponible en

peremarques.pangea.org/dioe/BolivarArt1.doc

Booth, Wayne, C. (2001). Como convertirse en un habil investigador. Gedisa Editorial.

Buendía, Leonor et al. (2004). Temas fundamentales en la investigación educativa. La Muralla.

Contreras Domingo, José (1994). ¿Qué es? Cuadernos de Pedagogía, 224, 8 - 14.

Contreras Domingo, José (2002). Educar la mirada… y el oído: Percibir la singularidad y también las

posibilidades. Cuadernos De Pedagogía, 311, 61-65.

Contreras Domingo, J. y Pérez de Lara, Nuria (Comps.) (2010)., Investigar la experiencia educativa. Morata.

Elliott, John (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata.

Gil Saen Hermúa, P. (2001). Érase una vez un lamento persistente: reflexiones de una maestra en prácticas.

MCEP

Gómez, Ángel (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. (148-165). Akal.

http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/



Stenhouse, Lawrence (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Morata.

Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base en la enseñanza. Morata.

Wallerstein, Immanuel. (2006): “Las estructuras del conocimiento o ¿de cuántas maneras podemos conocer?”,

Espacio abierto, 15 (1 y 2): 83-90

i. Recursos necesarios

Aula adaptada a la teledocencia (con webcam y micrófono), ordenador y proyector, y plataforma virtual con la que

seguir la docencia.

Bloque 2: Cómo puedo investigar en mi aula de Educación Infantil



En este bloque se presentarán las diferentes metodologías de investigación y su idoneidad en función del

contexto y del problema a investigar. Ligado a esto se desarrollarán los instrumentos de investigación propios

de cada método y la recogida de datos


2. Diseño de un proceso de investigación educativa, utilizando los métodos más apropiados a la naturaleza del

problema, a la finalidad de la investigación y los criterios de cientificidad más adecuados, con especial

dedicación a los procesos de investigación en el aula.

3. Utilización del análisis cuantitativo y cualitativo de los datos.

c. Contenidos

4. Diseños metodológicos de la investigación en el aula orientados a la innovación educativa.

El maestro y la maestra como investigador.

Modelos de investigación integrados con la docencia.

5. Procedimientos y estrategias de recogida de información.

La recogida de datos en paralelo a la docencia y la evaluación

6. Análisis de datos cuantitativos y cualitativos.


1. Presentación en el aula de los conceptos y procedimientos de la investigación educativa. Método de la

lección magistral. Todas las competencias. (Directas y telemáticas*).

2. Actividades de aula física (o virtual) tanto individuales como de grupo, para el desarrollo de prácticas

relacionadas con cada una de las fases del proceso de investigación: planificación de la investigación,

identificación de fuentes documentales, diseños de investigación en el aula. Método de aprendizaje basado en

problemas y ejercicios. Competencias 36, 37, 38 y 41. (Directas y telemáticas*).

3. Análisis de investigaciones e innovaciones llevadas a cabo por el profesorado de educación obligatoria (0,5

créditos). Método de estudio de casos. Competencia 41. (Directas y telemáticas*).



4. Diseño, por pequeños grupos, de una investigación en el aula, a modo de simulación como profesorado de

infantil en un centro escolar. Método de proyectos y aprendizaje cooperativo. Competencias 36, 40 y 41.

5. Tutoría (individual y de grupo). Todas las competencias. (Directas y telemáticas*).

*Telemáticas: incluyendo diferentes modalidades de comunicación, síncrona y asíncrona, por internet como

son comunicación semidirecta y estructurada por la plataforma, teleconferencia directa para la impartición de

clases y para las tutorías, así como la atención por correo electrónico y a través de los foros.

* Dependiendo de las circunstancias marcadas por la evolución de la pandemia nos podemos encontrar con

diversas situaciones, ver apartado de metodología anterior y adenda anexa

e. Plan de trabajo

El plan de trabajo será similar al del bloque anterior, alternándose la exposición teórica en clase de los

contenidos del bloque con la lectura individual de textos y documentos bibliográficos y el trabajo individual y/o

grupal sobre dichos textos. (Directas y telemáticas*)

Entre este bloque y el posterior se propondrá la elaboración de un proyecto de aprendizaje tutelado,

consistente en una investigación educativa. (Directas y telemáticas*)



clases y para las tutorías, así como la atención por correo electrónico y a través de los foros, chat y mensajería.

f. Evaluación









2. Entrega de un trabajo teórico-práctico al final del periodo de docencia sobre los contenidos fundamentales

del programa, demostrando teóricos como prácticos.

La evaluación incluye diferentes modalidades de evaluación telemática como son la entrega de tareas por la

plataforma, atención por correo electrónico y por los foros, teleconferencia directa para la exposición de trabajos

grupales del alumnado y para su entrega.

g. Bibliografía básica

Anguera, Mª Teresa (Coord.) (1999). Observación en la escuela: Aplicaciones. Edicions de la Universitat de

Barcelona.

Etxeberría Murgiondo, Juan y Tejedor, Francisco J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. La

Muralla. (Capítulo III)

Rodríguez Gómez, Gregorio, Gil Flores, Javier, y García Jiménez, Eduardo (1996). Metodología de la

investigación cualitativa. Ediciones Aljibe.

Sarriá Sánchez, Encarnación y Brioso Díez, Ángeles (2001). Metodología observacional. En M. J. Navas Ara

(Coord.), Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica (pp. 437-480). UNED.



Stake, Robert E. (1998). Investigación con estudio de casos. Morata.

Zabalza Bezara, Miguel Ángel. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo

profesional. Narcea. (Páginas 15-21; 35-56)


Ander Egg, E. (1990). Técnicas de investigación social. Humanitas.

Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa.

Labor.

Bisquerra, R. (2004). Métodos de investigación educativa: Guía práctica. CEAC.

Bolívar, A. (1995). El conocimiento de la enseñanza. Explicar, comprender, transformar. Disponible en

peremarques.pangea.org/dioe/BolivarArt1.doc

Bolívar Botía, A., Domingo Segovia, J., y Fernández Cruz, M. (1998). La investigación biográfico-narrativa en

educación. Guía para indagar en el campo. Granada: Universidad de Granada.

Bolívar Botía, A., Domingo Segovia, J., y Fernández Cruz, M. (2001). La investigación biográfico narrativa en

educación. Enfoque y metodología. La Muralla.

Booth, W. (2001). Como convertirse en un habil investigador. Gedisa Editorial.

Buendía Eisman, L., Colás Bravo, M. P., y Hernández Pina, F. (1999). Métodos de investigación en

psicopedagogía. McGraw-Hill.

Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del

profesorado. Martínez Roca.

Cea D’ancona, M.A. (2002). Análisis multivariable: teoría y práctica en la investigación social. Síntesis.

Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. La Muralla.

Delgado, J. M.; Gutiérrez, J. (eds.) (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias

sociales. Síntesis

Gómez, J., Latorre A., Sánchez M., y Flecha R. (2006): Metodología Comunicativa Crítica. Barcelona: El Roure.

Gordo López, Á. J.; Serrano Pascual, A.(aut.). Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social.

Prectice-Hall.

Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994): Etnografía. Métodos de investigación. Paidós.

Hidalgo, E. (2010). Un enfoque experimental. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Consultado el 12 de

febrero de 2011.

Hopkins, D. (1989). Investigación en el aula. Guía del profesor. PPU.

Kemmis, S., y McTaggart, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Laertes.

Latorre, a., Del Rincon, D., y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Hurtado.

McKernan, J. (1998). Investigación-acción y currículum. Morata.

Pujadas Muñoz, J. J. (Coord.). (2002). El método biográfico: El uso de las historias de vida en ciencias sociales.

Centro de Investigaciones Sociológicas.

Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Panapo.

Sandín Esteban, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. McGraw-Hill.

Sepúlveda Ruiz, M. P., y Rivas Flores, J. I. (2000). Biografías profesionales. Universidad de Málaga.


Sierra Bravo, R. (1995). Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Paraninfo.

Stake, R. E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Graó.

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Morata.

Stenhouse, L. (1987). La investigación como base en la enseñanza. Morata.




Taylor, S.T., y Bogdam, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós.

Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Idea books.

Velasco. H. y Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Trotta.

Torres, R. M. (1995): Escuelas verdes, azules, rojas y rosadas.

http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/escuelas_verdes.pdf Consultado el 11 de febrero

de 2011.

Walker, R. (1989). Métodos para la investigación del profesorado. Morata.


Aula adaptada a la teledocencia (con webcam y micrófono), ordenador y proyector, y plataforma virtual con la que

seguir la docencia y recursos señalados para el bloque I.

Bloque 3: Qué hago con los datos



En este bloque temático se trata que hacer con los datos obtenidos, teniendo en cuenta que han de

categorizarse, interpretarse y redactar el informe final. Llegados a este punto se abordarán dos aspectos

importantes:

1. Qué hacer con los resultados para mejorar la realidad educativa de cada maestra y maestro en su aula.

2. Cómo difundir los resultados.


4. Comprensión de los datos analizados en el enfoque inicial definido para construir el nuevo conocimiento

sobre el problema investigado orientado a la mejora de la práctica profesional.

c. Contenidos

7. Informe de investigación.

8. Calidad de la investigación:

Garantías de credibilidad y rigor en la investigación educativa.

Los resultados de la investigación para la mejora de la docencia.

Cómo contar nuestros descubrimientos a los demás: publicaciones y congresos.


1. Presentación en el aula de los conceptos y procedimientos de la investigación educativa (Directas y

telemáticas*). Método de la lección magistral. Todas las competencias. (Directas y telemáticas*).

2. Actividades de aula, tanto individuales como de grupo, para el desarrollo de prácticas relacionadas con cada

una de las fases del proceso de investigación: procedimientos de recogida y análisis de datos, elaboración del

http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/escuelas_verdes.pdf



informe de investigación. Método de aprendizaje basado en problemas y ejercicios. Competencias 36, 37, 38 y

41. (Directas y telemáticas*).


Método de estudio de casos. Competencia 41. (Directas y telemáticas*).



5. Tutoría individual y de grupo. Todas las competencias. (Directas y telemáticas*).

6. Estudio independiente del alumno y elaboración de un portafolio individual con esquemas de los temas y

ampliación de materiales de consulta sobre cada uno de ellos. Método de aprendizaje por tareas. Todas las

competencias. (Directas y telemáticas*).




*Ver en los anteriores apartados las diferentes situaciones que nos podemos encontrar debido a la pandemia

de COVID.

e. Plan de trabajo

El plan de trabajo será similar al del bloque anterior, alternándose la exposición teórica en clase de los

contenidos del bloque con la lectura individual de textos y documentos bibliográficos y el trabajo individual y/o

grupal sobre dichos textos. (Directas y telemáticas*)

Entre este bloque y el posterior se propondrá la elaboración de un proyecto de aprendizaje tutelado,

consistente en una investigación educativa. En dicho proyecto será muy importante la utilización de las tutorías

previstas en la asignatura. Directas y telemáticas*)




f. Evaluación









2. Superación de una prueba al final del periodo de docencia sobre los contenidos fundamentales del

programa, demostrando teóricos como prácticos.

La evaluación incluye diferentes modalidades de evaluación telemática como son la entrega de trabajos por la

plataforma, atención por correo electrónico y por los foros, teleconferencia directa para la exposición de trabajos

grupales del alumnado o para la realización de pruebas.

g. Bibliografía básica



Apple, M.W., y Beane, J.A. (Comps.) (2000). Escuelas democráticas. Morata.

Barba Martín, J. J. (2006). Aprendiendo a ser maestro en una escuela unitaria. Vivencias, sensaciones y

reflexiones en la primera oportunidad. MCEP.

Blesa Burillo, J. A. (2004). Aulas autosuficientes y pupitres digitales en una comunidad de aprendizaje. En R.

Boix Tomás (Coord.). La escuela rural: Funcionamiento y necesidades (pp. 121-154). Praxis.

Flecha García, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo.

Paidós.

Freinet, C. (1996a). La escuela moderna francesa: Guía práctica para la organización material, técnica y

pedagógica de la escuela popular [Edición original en Francés 1946]. En C. Freinet. La escuela

moderna francesa: guía práctica para la organización material, técnica y pedagógica de la escuela

popular. Una pedagogía moderna de sentido común: Los dichos de Mateo. Las invariantes

pedagógicas (17-113). Morata.

Guba, E. G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J. Gimeno Sacristán, y Á. Pérez

Gómez (Coords). La enseñanza: Su teoría y su práctica. (pp. 148-165). Akal.

Levitt, S.D. y Dubner, S.J. (2007). Freakonomics. Zeta bolsillo.

Martínez Álvarez, L. (2005). Escenarios y biografía en la configuración de la mirada pedagógica. En A. Sicilia

Camacho, J. M. Fernández-Balboa (Coords.). La otra cara de la enseñanza. La Educación Física

desde una perspectiva crítica. (pp. 93-114). INDE.

Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa.

Ediciones Aljibe.

Sepúlveda Ruiz, M. P., y Rivas Flores, J. I. (2000). Biografías profesionales. Universidad de Málaga.


Ander Egg, E. (1990). Técnicas de investigación social. Humanitas.

Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa.

Labor.

Bisquerra, R. (2004). Métodos de investigación educativa: Guía práctica. CEAC.

Bolívar Botía, A., Domingo Segovia, J., y Fernández Cruz, M. (2001). La investigación biográfico narrativa en

educación. Enfoque y metodología. La Muralla.

Booth, W. (2001). Como convertirse en un habil investigador. Gedisa Editorial.

Buendía Eisman, L., Colás Bravo, M. P., y Hernández Pina, F. (1999). Métodos de investigación en

psicopedagogía. McGraw-Hill.

Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del

profesorado. Martínez Roca.

Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. La Muralla.

Delgado, J. M.; Gutiérrez, J. (eds.) (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias

sociales. Síntesis

Contreras Domingo, y N. Pérez de Lara (Comps.). Investigar la experiencia educativa (pp. 21-86). Morata.

Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Morata.

Etxebarria Murgiondo, J., y Tejedor Tejedor, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. La

Muralla

Gómez, J., Latorre A., Sánchez M., y Flecha R. (2006). Metodología Comunicativa Crítica. El Roure.



Gordo López, Á. J., Serrano Pascual, A. (2008). Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social.

Prectice-Hall.

Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994): Etnografía. Métodos de investigación. Paidós.

Hidalgo, E. (2010). Un enfoque experimental. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Consultado el 12 de

febrero de 2011.

Hopkins, D. (1989). Investigación en el aula. Guía del profesor. PPU.

Kemmis, S., y McTaggart, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Laertes.

Latorre, a., Del Rincon, D., y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Hurtado.


Sandín Esteban, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. McGraw-Hill.


Sierra Bravo, R. (1995). Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Paraninfo.

Stake, R. E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Graó.

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Morata.

Stenhouse, L. (1987). La investigación como base en la enseñanza. Morata.

Taylor, S.T., y Bogdam, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós.

Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Idea books.

Velasco. H. y Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Trotta.

Walker, R. (1989). Métodos para la investigación del profesorado. Morata.


Aula acomodada para el aprendizaje en grupos y en la que se pueda usar material audiovisual. Se utilizará una

plataforma virtual y recursos señalados para el bloque I

Temporalización (por bloques temáticos)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS

PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

Para qué sirve investigar en el aula de Educación Infantil 2 De la semana 1 a la 5

Cómo puedo investigar en mi aula de Educación Infantil 2 De la semana 6 a la 10

Qué hago con los datos 2 De la semana 11 a la 15

4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES o PRESENCIALES A DISTANCIA U ON-

LINE (1) HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Clases teóricas 33 Estudio y trabajo autónomo individual 70

Clases prácticas 27 Estudio y trabajo autónomo grupal 20

Laboratorios

Prácticas externas, clínicas o de campo

Seminarios

Otras actividades




Total presencial 60 Total no presencial 90

1) Presencial a distancia es cuando un grupo sigue una videoconferencia de forma síncrona a la clase

impartida por el profesor para otro grupo presente en el aula.

5. Métodos docentes y principios metodológicos

1. Presentación en el aula de los conceptos y procedimientos de la investigación educativa. Método de la

lección magistral. Todas las competencias.

2. Actividades de aula física o virtual, tanto individuales como de grupo, para el desarrollo de prácticas

relacionadas con cada una de las fases del proceso de investigación: procedimientos de recogida y análisis de

datos, elaboración del informe de investigación. Método de aprendizaje basado en problemas y ejercicios.

Competencias 36, 37, 38 y 41.


Método de estudio de casos. Competencia 41.



5. Tutoría (individual y de grupo). Todas las competencias.

6. Estudio independiente del alumno y elaboración de un portafolio individual con esquemas de los temas y

ampliación de materiales de consulta sobre cada uno de ellos. Método de aprendizaje por tareas. Todas las

competencias.

Ver apartado anterior en relación a los diferentes escenarios en los que nos podemos encontrar y adenda

anexa.

6. Sistema y características de la evaluación

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Superación de una prueba escrita y/o trabajo teórico-práctico sobre los contenidos fundamentales del programa, tanto teóricos como prácticos que podrá ser de respuesta múltiple cerrada o de respuesta abierta.

50%

Será necesario superar cada parte de forma

individual para superar la asignatura.

Elaboración de un portafolio con las actividades realizadas en las sesiones prácticas de la asignatura, tanto individuales como de pequeño grupo. Las actividades se aportarán corregidas desde la evaluación formativa ofrecida por el profesor.

50%

Será necesario superar cada parte de forma

individual para superar la asignatura.

Para la calificación positiva de la asignatura es

precisa la realización de todas las actividades

del dossier en los plazos indicados.

Los trabajos plagiados conllevarán el

suspenso en la asignatura

La evaluación incluye diferentes modalidades de evaluación telemática como son la entrega de trabajos por la plataforma, atención por correo electrónico y por el foro, teleconferencia directa para la exposición de trabajos grupales del alumnado y para la realización de exámenes. La nota final será la nota media entre Psicología y Pedagogía.



Nota: En segunda convocatoria y sucesivas los instrumentos de calificación será la prueba escrita y/o

trabajo teórico/ práctico de la asignatura sobre la bibliografía básica que aparece en esta guía académica.

8. Consideraciones finales

Se tendrá en cuenta, en las pruebas de evaluación y en todas las actividades de la asignatura, la corrección en

la expresión escrita y, en concreto, en la ortografía, de tal manera que la incorrección en estos aspectos podrá

suponer la no superación de la asignatura



Adenda a la Guía Docente de la asignatura La adenda debe reflejar las adaptaciones sobre cómo se desarrollaría la formación si tuviese que ser desarrollada en modalidad online por mandato de autoridades competentes. Se deben conservar los horarios de asignaturas y tutorías publicados en la web de la UVa, indicar el método de contacto y suministrar un tiempo razonable de respuesta a las peticiones de tutoría (2-4 días lectivos). Describir el modo en que se desarrollarán las actividades prácticas. En el caso de TFG/TFM, desarrollar detalladamente los sistemas de tutorías y tutela de los trabajos.

A4. Contenidos y/o bloques temáticos

Bloque 1: “Nombre del Bloque” Ver guía docente (se mantienen los bloques)

Carga de trabajo en créditos ECTS:

c. Contenidos Adaptados a formación online

Ver guía: Los mismos contenidos

d. Métodos docentes online

A5. Métodos docentes y principios metodológicos

La metodología será 100% online utilizando el Campus Virtual de la Universidad de Valladolid.

La asignatura en el escenario online se llevará a cabo de la siguiente manera.

- Contenidos de tipo más teórico: se realizarán sesiones síncronas por videoconferencia en el horario

establecido de la asignatura y se proporcionarán materiales de diversa índole (e.g. audiovisuales, lecturas, etc.) a

través del Campus Virtual.

- Contenidos de tipo más práctico: se realizarán sesiones síncronas por videoconferencia en el horario

establecido de la asignatura y se proporcionarán materiales de diversa índole (e.g. audiovisuales, análisis de casos,

etc.) a través del Campus Virtual.

- Tutorías individuales y grupales: el docente establecerá sesiones síncronas mediante CISCO Webex para

la realización de tutorías individuales y grupales con el alumnado. Se establecerá mediante cita previa por correo

electrónico. El docente enviará un enlace con día y hora para la tutoría.

- Comunicación profesorado-alumnado: se utilizará el foro en el Campus virtual y el correo electrónico

institucional.

- Comunicación alumnado-alumnado: se promoverán debates e intercambios de ideas entre el alumnado a

través del establecimiento de foros temáticos y chats en el campus virtual.

e. Plan de trabajo online

Ya reseñado en el apartado anterior

f. Evaluación online Se da preferencia a la evaluación continua

i. Temporalización

CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO



Los ya reseñados en la guía docente (los periodos previstos se podrán modificar de acuerdo al nuevo

calendario Uva, agrupando algunas semanas del inicio y fin del cuatrimestre).

A5. Métodos docentes y principios metodológicos

Ya reseñados anteriormente

A6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES ONLINE(2) HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Total presencial a distancia Total no presencial

Total presencial a distancia + no presencial Ver la guía (se mantienen las horas con algunos ajustes dependiendo de las decisiones de las autoridades relacionados con la evolución de la pandemia del COVID)

A7. Sistema y características de la evaluación Criterio: cuando más del 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en situación de contingencia, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la adenda.

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Convocatoria ordinaria:

o …

• Convocatoria extraordinaria:

o …

Ver guía docente, se aplicarán los mismos sistemas y herramientas dando prioridad a los que garanticen una

evaluación formativa-continua y no de carácter final.

guía docente de la asignatura...guía docente de la asignatura observación sistemática y...

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