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GUÍA PARA UN PROFESOR NOVEL DE LA IBERO
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Ma. Luisa Crispín Bernardo.
Febrero, 2015
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 1.1 ¿QUÉ ES UN PROFESOR NOVEL?
1.2 ¿QUÉ DISTINGUE A UN PROFESOR DE LA IBERO DE OTROS PROFESORES UNIVERSITARIOS?
1.3 ¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS PREOCUPACIONES DE UN PROFESOR NOVEL?
2. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
2.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
2.2 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
3. COMPETENCIAS DOCENTES
3.1 PLANEACIÓN 3.1.1 ¿QUÉ NECESITAN APRENDER LOS ESTUDIANTES EN MI CURSO?
3.1.2 CONTEXTUALIZAR: ¿QUIÉNES SERÁN MIS ESTUDIANTES? ¿CUÁLES SON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS? ¿DÓNDE ESTÁ UBICADA LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS?
3.1.3 ¿CÓMO ELABORAR LA GUÍA DE ESTUDIOS?
3.1.4 GUÍA DE ESTUDIOS PARA EL ESTUDIANTE
3.1.5 REGLAS
3.1.6 REFLEXIONE Y RESPONDA
3.1.7 DECIDA Y ACTÚE
43.2 CONDUCCIÓN DE LA CLASE
3.2.1 PRIMER DÍA DE CLASES
3.2.2 ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO
3.2.3 UNA VEZ EN CLASE 3.2.4 LAS CLASES EXPOSITIVAS
3.2.5 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
3.2.6 REFLEXIONE Y RESPONDA
3.2.7 DECIDA Y ACTÚE
3.3 AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
3.3.1 INSISTIR EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS PARA LA CONVIVENCIA
3.3.2 HONESTIDAD
3.3.3 MOTIVACIÓN
3.3.4 ALGUNAS ESTRATEGIAS
3.3.5 CORRESPONSABILIDAD EN EL AULA
3.3.6 REFLEXIONE Y RESPONDA
3.3.7 DECIDA Y ACTÚE
3.4 EVALUAR LOS APRENDIZAJES
3.4.1 LA EVALUACIÓN: CICLO DE MEJORA CONTINUA
3.4.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.4.3 DECIDA Y ACTÚE
3.4.4 REFLEXIÓN FINAL
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INTRODUCCIÓN
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Pronto iniciará la gran aventura de ser profesor universitario. Seguramente le
vendrán a la memoria recuerdos de sus tiempos de estudiante, así como de
aquellos buenos y malos profesores; tal vez surjan preguntas y temores: ¿quiénes
serán los estudiantes?; ¿qué actitud tendrán hacia la materia?; ¿qué deben
aprender?; ¿cuáles serán sus conocimientos previos?; ¿cómo se deben impartir
las clases?; ¿cómo evaluar?; ¿qué libros y materiales necesitarán los estudiantes?;
¿qué normas se deberán tener para que la clase funcione bien?
Algunas de estas preguntas ya fueron respondidas por el coordinador del
Departamento, sin embargo, esta guía va dirigida a profesores noveles para
apoyarlos durante los primeros semestres de docencia; es una guía de consulta
sobre lo que un profesor novel debe saber al iniciar su práctica docente.
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1.1 ¿QUÉ ES UN PROFESOR NOVEL?
Un profesor novel es un profesionista que ha realizado estudios de maestría y/o
doctorado, pero que apenas se inicia como profesor universitario. La mayoría de
los profesores noveles no tienen conocimientos de pedagogía o de didáctica y,
aunque dominan el conocimiento de su materia, no saben cómo enseñarla para
lograr que sus estudiantes aprendan de manera significativa.
1.2 ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR NOVEL?
El profesor que se inicia en la práctica docente, antes de empezar su curso, ha
de contar con algunas herramientas y conceptos básicos sobre lo que implica ser
profesor.
La enseñanza es un arte que requiere mucho trabajo y para dominarlo es necesario
desarrollar ciertas competencias docentes. Habrá fórmulas que funcionen en
cuanto al rumbo y organización de la materia, sin embargo, se debe tener presente
desde el momento de la planeación que la enseñanza no es un proceso cerrado,
sino que está en constante cambio, y la única manera de probar la fórmula es
poniendo en práctica lo planeado. Es muy importante entender que enseñar
implica trabajar con personas y que la relación que se establece en el aula no
sólo es entre emisor y receptor, sino con escuchas activos y partícipes. A medida
que el curso avance usted se dará cuenta de si la pauta elegida funciona o si es
necesario modificar algunos aspectos.
La clase es un espacio para el intercambio y la comunicación de ideas entre el
profesor y los estudiantes, así como entre estos últimos respecto a determinados
contenidos. Tanto su personalidad como la del grupo influirán en el rumbo del
curso, pues dentro de éste habrá muchas maneras de pensar y articular ideas. La
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labor del profesor como guía para el aprendizaje es esencial y desde el inicio los
alumnos considerarán su figura como algo central para el grupo. Tenga presente
que es el profesor, usted, quien está a cargo, así como la importancia de su labor
como mediador para que ellos logren los aprendizajes esperados.
Ahora que asume el reto y la responsabilidad de ser profesor irá desarrollando
competencias docentes como planear, conducir la clase, generar un clima
favorable para el aprendizaje y evaluar. Es importante que usted se sienta
apoyado y que sepa que puede recurrir a su coordinador, a otros profesores y a
los académicos del Programa de Formación de Académicos, que estaremos en
la mejor disposición de ayudarlo en esta tarea.
1.3 ¿QUÉ DISTINGUE A UN PROFESOR DE LA IBERO DE OTROS PROFESORES UNIVERSITARIOS?
La Ibero, como institución confiada a la Compañía de Jesús, busca ofrecer una
educación de calidad para formar personas y profesionistas que contribuyan al
logro de una sociedad más libre, solidaria, justa, incluyente, productiva y pacífica;
personas que se comprometan con brindar el mayor servicio a los demás y se
orienten por valores auténticamente humanos, sociales y trascendentes (Misión
Plan estratégico, 2012-2020). La Ibero no se limita a buscar la excelencia
académica y profesional, sino que aspira a una formación humana integral de
inspiración cristiana que reside en el desarrollo de los dinamismos humanos
fundamentales: creatividad, criticidad, libertad, solidaridad, integración afectiva
y apertura a lo trascendente Filosofía Educativa, (1985).
El papel del profesor consiste en guiar a los estudiantes hacia un
aprendizaje significativo, situado y colaborativo que promueva
la autonomía y la movilización de conocimientos, habilidades,
actitudes y principios mediante el diseño de un conjunto de
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1.4 ¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS PREOCUPACIONES DE UN PROFESOR NOVEL?
Al ser ésta su primera clase en la universidad debe estar preguntándose: ¿Cómo
serán los estudiantes? ¿Habrán cambiado? ¿Cómo habrán influido en ellos las
nuevas tecnologías? ¿Cómo podré lograr que los estudiantes se interesen en mi
materia?; la realidad es que, sin importar cuántos textos teóricos lea respecto a
cómo ser un buen profesor o en relación con las mejores estrategias para enseñar
un tema, actividades, métodos de evaluación, etc., no sabrá realmente en qué
consiste la práctica docente hasta que tenga el gusto de conocer a sus alumnos
y enseñar los contenidos que tanto tiempo le tomó preparar.
Idealmente, usted inició el trabajo para su materia tiempo antes de comenzar
el semestre; es recomendable que desde el principio cree una carpeta en su
actividades organizadas que favorezcan el logro de los objetivos
educativos. Asimismo, el profesor ha de generar un ambiente que
promueva la participación y el diálogo basado en relaciones de
respeto y cercanía, donde haya normas y consecuencias claras que
formen a los alumnos en la responsabilidad y la solidaridad (Modelo
Educativo Jesuita, 2013).
El estudiante ha de participar activamente, ya que nadie aprende a
través de otro. El aprendizaje es un proceso de construcción personal
en donde el estudiante atiende, percibe, organiza y relaciona los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y los integra
en su estructura mental. Aprender de forma autónoma implica que
la persona debe tomar conciencia de sus propios procesos para
que pueda elegir las mejores estrategias para aprender y sea capaz
de autorregularse (Modelo Educativo Jesuita, 2013).
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computadora donde guarde todos los materiales del curso y que lleve una
especie de “diario” donde pueda anotar las principales experiencias respecto a
la clase y el grupo.
Haga una lista de lo que quiere lograr con su curso y de lo que quiere que sus
alumnos aprendan para que pueda introducirlos en la guía de estudios de la
materia; piense también en todos los materiales de apoyo que podrá emplear y
en cómo cree que éstos pueden impactar en su grupo.
Desde el momento en el que inicie su planeación recuerde que como profesor
debe cumplir con ciertas normas que la universidad plantea, así como con las
expectativas que usted mismo tuvo de sus profesores y las que tiene de sí. Es
normal que esté ansioso por saber cómo será el grupo y cuál será el rumbo que
tomará su materia; esta ansiedad pasará en la medida en la que el curso avance
y usted sepa mejor qué lugar que ocupa frente a sus alumnos y cómo perciben
lo que les enseña.
Todos los profesores esperan un grupo ameno, al que le agraden y en el que sean
respetados por sus alumnos; los alumnos esperan lo mismo de sus profesores,
además de que éstos sean capaces de mantener cierto orden y dinamismo a lo
largo del semestre.
La enseñanza y el aprendizaje involucran muchos factores, de manera que el
desempeño del profesor es tan importante como el de los estudiantes: usted
debe ayudarles a pensar en términos de su materia y en la manera en la que
pueden aplicar lo que aprenden.
Ser profesor no es una tarea fácil, pero tampoco es imposible y usted irá mejorando
en la medida en la que adquiera más experiencia. Para que desde el inicio su
práctica sea fructífera, convénzase de que lo que hace es relevante, tan relevante
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que desea compartirlo; trate de tener siempre la mejor actitud hacia su materia y
hacia el grupo y disfrute mucho lo que la clase y la comunidad representan.
Durante la etapa universitaria, los estudiantes experimentan cambios personales
y sociales, de modo que en ocasiones hay para ellos cosas más importantes que
el curso y la labor dentro del aula se ve frenada por estas variantes o situaciones;
sin embargo, como profesor puede ayudar a lograr un ambiente óptimo que
motive a los estudiantes a aprender.
El concepto de aprendizaje es esencial en la labor docente; entenderlo le ayudará
a planear el curso y a propiciar una discusión crítica, positiva y enriquecedora
en torno a los temas tratados a lo largo de éste para que los alumnos generen
procesos de pensamiento activo y aprendizaje significativo.
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CAPÍTULO 2EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
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Para que el profesor pueda favorecer el aprendizaje de los estudiantes es
importante que comprenda qué significa aprender y enseñar.
2.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un proceso multifactorial que la persona realiza cotidianamente
más allá del ámbito académico-escolar al relacionarse con el ambiente; involucra
las experiencias vividas y los factores externos. Muchas cosas las aprendemos de
manera tácita e inconsciente, pero cuando se trata del aprendizaje académico, el
proceso debe ser consciente. A partir de sus conocimientos y experiencias previas,
el alumno interpreta, selecciona, organiza y relaciona los nuevos conocimientos
integrándolos a su estructura mental. La construcción de nuevos conocimientos
y el desarrollo de competencias requieren la participación activa del estudiante;
de ahí la importancia de entender los diferentes factores y procesos involucrados
en el aprendizaje, ya que al conocerlos tanto profesores como alumnos serán
capaces de lograr un aprendizaje relevante para diferentes aspectos de la vida
(Crispín, 2010).
El aprendizaje es una construcción propia que se va integrando e incorporando a
la vida del sujeto mediante un proceso cíclico y dinámico que, a su vez, involucra
un cambio permanente en la capacidad de las personas, en su disposición o en
su conducta. El aprendizaje no es observable directamente, sino que se infiere
de la conducta manifiesta y no puede explicarse simplemente por el crecimiento
y la maduración.
Para que el aprendizaje sea significativo es indispensable que también sea:
• Funcional: es decir, que los conocimientos adquiridos puedan, efectivamente,
utilizarse cuando las circunstancias en las que se encuentre el sujeto lo
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exijan (cuanto más significativo sea el aprendizaje adquirido, mayor será su
funcionalidad).
• Un proceso activo: no consiste en registrar los conocimientos mecánicamente
en la memoria; los alumnos deben realizar actividades en las que organicen
y elaboren los conocimientos para que puedan comprenderlos y asimilarlos
significativamente en sus estructuras cognitivas.
• Un proceso constructivo: es decir, que las actividades de aprendizaje estén
orientadas a que sea el propio sujeto el que construya los significados; para
ello es necesario que la persona relacione los nuevos conocimientos con
los previos y que esté motivada al considerar los nuevos aprendizajes como
relevantes y útiles.
2.2 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
Enseñar es un proceso muy personal. Encontrará diferentes propuestas en libros
y sus compañeros le brindarán diversos consejos, sin embargo, ninguna fórmula
El aprendizaje es un proceso intrapersonal e interpersonal de carácter
social, cultural y disciplinar que está anclado contextualmente y no puede
entenderse sino dentro del sistema interactivo de los elementos que lo
producen (Torre Puente, 2007: 21). Es un proceso de interacción social
que gira alrededor de una tarea o un contenido particular; por ejemplo, en
la interacción entre alumnos, así como entre profesores y alumnos, ambos
aprenden discutiendo en conjunto. Mediante el intercambio de ideas,
contrastes y puntos de vista es posible perfilar un nuevo conocimiento y
adquirir distintas formas de aprender, convivir, respetar y ser.
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es enteramente correcta, todo dependerá de usted, de sus habilidades, de sus
aptitudes y de lo que considere adecuado para su materia.
Para lograr una buena enseñanza debe tomar en cuenta su manera de expresarse,
los métodos de evaluación y que la comunicación que establezca con los
estudiantes sea efectiva. Los alumnos deben saber que le gusta la materia que
enseña; antes de iniciar la clase usted necesita estar convencido tanto del valor
de su tema como de la seguridad y el conocimiento con los que lo maneja;
debe cerciorarse de demostrarlo desde el primer día y, a partir de ese momento,
reconocer la forma en la que aprenden sus estudiantes.
Como la ciencia y la tecnología, los métodos de enseñanza también han cambiado
y evolucionado; sus alumnos son de generaciones más jóvenes y desde el inicio de
su etapa estudiantil han tenido, en la mayoría de los casos, acceso a herramientas
y materiales de apoyo más interactivos que los que usted tenía cuando estudió.
Además de pensarse como el conocedor del tema y de preocuparse por dominar
su materia debe tener muy presente que lo más importante es que los alumnos
aprendan, por lo que debe estar pendiente de lo que pasa en la clase y cuidar
que le presten atención. Los alumnos se distraen con facilidad; muchos usan
sus computadoras para tomar notas, pero habrá quienes estén en Facebook o la
red social de moda; no obstante, puede lograr que estas actitudes de desinterés
cambien de acuerdo con la manera en la que usted actúa y conduce su clase. Debe
ser creativo y pensar qué tipo de actividades podrían ayudar a los estudiantes a
aprender de forma más dinámica y participativa; muestre su preocupación por
que aprendan, ellos se lo agradecerán.
Su materia es relevante, por eso ocupa un lugar dentro del plan estudios;
convénzase de que es así, de este modo contagiará de forma natural el
entusiasmo y comunicará la importancia que tiene su tema para la formación de
los estudiantes.
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Ser profesor implica poner retos a los estudiantes, procurar que ejerciten el
pensamiento crítico, que se hagan preguntas y que evalúen si la información que
reciben es verdadera y proviene de fuentes de serias y reconocidas. Procure que
los estudiantes vean el mundo desde distintas perspectivas; hay condiciones de
posibilidad que permiten que los hechos y los resultados sean de una manera y
no de otra. Demuestre que hay diferentes teorías sobre un tema y que usualmente
ninguna de ellas explica completamente un fenómeno o una realidad. Las teorías
suelen ser complementarias y el conocimiento siempre seguirá avanzando.
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CAPÍTULO 3COMPETENCIAS DOCENTES
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Enseguida daremos algunas pautas que le ayudarán a desarrollar las competencias
docentes de planeación, conducción, gestión de un ambiente favorable para el
aprendizaje y evaluación.
3.1 DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE PLANEACIÓN
3.1.1 ¿QUÉ NECESITAN APRENDER LOS ESTUDIANTES EN MI CURSO?
La primera pregunta que se hace un profesor cuando va a planear una clase es
qué deben aprender los estudiantes de acuerdo con los objetivos1 establecidos
en la materia y su ubicación dentro del plan de estudios. Una competencia es
una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y
habilidades) que se ponen en acción para resolver un problema o desempeñar
una tarea determinada en un contexto específico. El enfoque por competencias
es un enfoque holístico que integra y relaciona atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los
valores como elementos del desempeño competente. Marco Conceptual (2010).
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al contexto
social y a las necesidades de los estudiantes; considera sus conocimientos
y experiencias previos, la ubicación de la materia en el plan de estudios,
las dimensiones del currículum y el desarrollo de las competencias de
acuerdo con la propuesta educativa de la UIA.
1 Se elaboran considerando un perfil del egresado definido por competencias.
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Es necesario considerar de qué manera los objetivos o propósitos de la materia
contribuyen al desarrollo del perfil de egreso. Una vez fijados los objetivos hay
que pensar cómo es posible darse cuenta de que se lograron. A esto se le llama
planeación inversa y es un ejercicio que ayuda a identificar qué es lo que realmente
espera el profesor que logren los estudiantes al terminar su curso. A partir de esto
será mucho más sencillo preparar la evaluación y conducir el curso de la forma
adecuada para que los estudiantes logren esos objetivos.
3.1.2 CONTEXTUALIZAR: ¿QUIÉNES SERÁN MIS ESTUDIANTES? ¿CUÁLES SON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS? ¿DÓNDE ESTÁ UBICADA LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS?
Piense quiénes serán sus alumnos y en qué lugar se ubica su materia para que,
con base en ello, pueda esbozar su planeación. Considere todo el tiempo cuáles
son los objetivos de aprendizaje; además de los objetivos de la guía de estudios
modelo usted puede añadir otros que considere importantes. Procure que no sean
muchos, recuerde que el tiempo es limitado. Si su materia se imparte a carreras
distintas a las de su departamento es necesario conocer el plan de estudios de
la carrera o carreras a la que se dirige la clase, en qué lugar se ubica la materia
respecto al resto, si es seriada y tiene un prerrequisito, o si es la primera de un
conjunto de materias.
3.1.3 ¿CÓMO ELABORAR LA GUÍA DE ESTUDIOS?
La elaboración de la guía de estudios del profesor inicia con la revisión de la guía
La clave está en que exista coherencia entre los objetivos, los métodos de
enseñanza y las técnicas que se utilizan para evaluar los aprendizajes.
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modelo que le entrega su coordinador. Seguramente usted conoce los temas
generales, pero también debe saber cuáles son los temas específicos, cómo
insertarlos y qué aspectos los complementan.
Una vez que sepa cuáles son los objetivos y los temas de la clase, ordénelos de
la mejor manera; recuerde que se aprende relacionando los nuevos conocimientos
con los que ya se tienen y que debe ir de lo conocido a lo desconocido, así como
de lo simple a lo complejo. Es útil elaborar un mapa conceptual o un esquema
y observar los conceptos clave a partir de los cuales es factible estructurar la
materia.
Si es posible hable con profesores que hayan impartido la clase antes que usted
para tener un panorama más claro del rumbo que podría tomar el curso y de la
necesidad de priorizar ciertos temas. Es importante saber cuántas clases habrá
en el semestre y cuántas clases planea dedicar a cada tema. Generalmente son
16 semanas, de modo que si su clase es de cuatro horas tendrá entre 30 y 32
sesiones; tome en cuenta que la primera y la última clase usualmente son para
la introducción del tema y para la entrega de calificaciones. Acote el número
de sesiones y considere primero lo fundamental; no es necesario detallar cada
sesión o cada tema porque terminará con algo muy extenso que puede ser
intimidante para usted y para los estudiantes. Recuerde que los estudiantes llevan
en promedio seis materias; piense en el material que necesita cubrir, siga la guía
modelo y lo que ésta propone, priorice los temas necesarios y aterrice de manera
sintética los temas secundarios.
Procure hacer una distribución en el calendario considerando los objetivos
específicos y los temas; planee al menos tres evaluaciones a lo largo del
semestre. No necesita dar a los estudiantes el detalle de cada sesión del curso.
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El plan de trabajo del curso no es definitivo, ya que estará sujeto a lo que usted
observe que el grupo necesita. Los estudiantes cuentan con un perfil general, pero
tienen muchas dudas e intereses particulares, así como estilos de aprendizaje
diferentes; esto no significa que deba hacer una planeación para cada alumno,
pero sí buscar la manera de que todos aprendan, por ejemplo, mediante el uso
de técnicas y formatos que funcionen para la mayoría o variando las actividades
para favorecer el desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje.
Si su clase es de primer semestre habrá retos mayores, pues los alumnos no sólo
se están enfrentando a un sistema nuevo, sino que todos tienen antecedentes
educativos distintos. Aún siendo universitarios con algunos semestres de historia
es fundamental tomar en cuenta sus conocimientos previos, lo cual se puede lograr
mediante un examen de exploración o algún indicativo que muestre lo que saben,
qué habilidades tienen en relación con el contenido del curso y cómo pueden ir
vinculando lo nuevo a sus conocimientos anteriores para seguir construyendo
conocimiento.
En esta página puede complementar la guía GEM2 de su materia y adecuarla a su
estilo de enseñanza y a lo que espera que sus alumnos aprendan.
El siguiente esquema le puede ayudar a pensar en pasos el proceso de su curso
(Lieberg, 2008:10):
2 http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos generales/wp AD Ayuda pedagogica Guia estudios.pdf
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Aprendizaje de los
estudiantes
Recursos, libros, páginas web, revistas, películas, etc.
Actividades que realizarán
los estudiantes
Objetivos
Método de enseñanza
Evaluación de los
aprendizajes
Planeación por clase
3.1.4 GUÍA DE ESTUDIOS PARA EL ESTUDIANTE
La guía de estudios que entregará a sus estudiantes es el primer contacto
que ellos tendrán con los contenidos de la materia, por lo que es importante
hacerla atractiva en cuanto a los objetivos y temas. Generalmente se inicia con
una descripción del curso que es el abstract de la materia y sus objetivos; la
extensión no debe ser mayor a media página. En esta guía es fundamental que
haga saber a los alumnos la importancia de la clase no sólo a nivel curricular,
sino para su formación profesional, personal y como estudiantes; si no considera
necesario hacerlo por escrito, asegúrese de mencionarlo en clase y cerciórese
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de que haya quedado claro. Se puede basar en algunas preguntas que guíen el
curso y que al finalizar, o a lo largo del semestre, puedan responder. Es importante
demostrar que su materia, más que un requerimiento, es algo que necesitan para
su formación; hágales ver la estrecha relación que guarda con el resto de las
materias y el impacto que tendrá al finalizar la carrera.
La estructura de la guía de estudios que entregará a los estudiantes es
libre, aunque generalmente los formatos son siempre los mismos; no olvide
mencionar lo siguiente:
• Su nombre.
• Nombre de la materia.
• Hora, días y salón (este último puede no ser definitivo, depende de
si el salón tiene espacio suficiente para los alumnos, así como de
factores ajenos a la planeación).
• Contacto (mail y/o extensión en caso de tener cubículo en el
departamento; quizá también especificar si hay espacio para
asesorías, si deben agendarla y dónde pueden reunirse).
• Objetivos del curso.
• Temas.
• Forma de trabajo.
• Calendario general donde se especifiquen las fechas para las
evaluaciones (exámenes, trabajos, tareas).
• Sistema de evaluación en el que se indiquen los objetivos a evaluar,
el tipo de instrumento que se utilizará para ello y el porcentaje que se
considerará de cada evaluación para la valoración final.
• Requisitos para aprobar el curso.
• Reglas importantes para la clase.
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Aclare en el material escrito que éste está sujeto a cambios de acuerdo con el
desarrollo de la clase o los intereses del grupo; recuerde que hay temas que son
necesarios y que no puede deja de tratar.
Recuerde cómo aprendió en la universidad, qué le parecía interesante, qué le
gustaba más, cuál era la didáctica de la clase en la que más aprendió y qué
hubiera querido que fuera distinto; sea consciente de que entre usted y el grupo
hay una diferencia de cuando menos cuatro años, por lo que es necesario que
sea creativo y piense qué recursos podrían ayudar a cumplir los objetivos de la
materia y propiciar un aprendizaje significativo en los alumnos.
A lo largo del semestre tendrá que realizar algún tipo de monitoreo del trabajo en
clase y de la tarea; busque cómo hacer pequeñas evaluaciones que le permitan
saber qué tan comprometidos se encuentran los estudiantes, qué tan constantes
son y cuál es el avance en sus aprendizajes. También es importante utilizar distintas
técnicas de evaluación para dar oportunidad a las personas que no participan en
clase, ya sea por timidez o inseguridad, de participar de otra manera.
Mientras esté haciendo la planeación piense en las actividades y en la manera
de presentar los contenidos; divida las etapas del semestre de la siguiente forma:
inicio, mediados y fin. La primera parte es la mejor en cuanto a ánimos se refiere;
dura aproximadamente las primeras cuatro semanas y en ella se podrá dar
cuenta de cómo trabajan los alumnos, conocerá mejor al grupo e identificará la
energía que lo caracteriza. Aproveche esta etapa y trate de dejar las lecturas o
actividades más complicadas, ya que todos o la mayoría querrán cumplir con lo
que les exija; enfoque su ímpetu.
A mitad del semestre comienza el descenso energético; probablemente algunos
se habrán dado de baja del curso y otros tendrán muchas faltas, lo que no implica
que deba aminorar el nivel de exigencia, ni su energía y expectativas; no se
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decepcione, pues es normal y casi una regla, aunque puede ser diferente de
acuerdo con cada grupo.
El final del semestre suele ser la etapa de cansancio, incluso para usted. Considere
cuál sería la mejor manera de evaluar a lo largo del semestre y recuerde que
debe realizar una evaluación antes de la fecha de bajas académicas. Debe ser
exigente desde el inicio, el tiempo se va muy rápido, por eso planee la evaluación.
3.1.5 REGLAS
El reglamento de clase parece lo más sencillo y obvio, pues las personas cuentan
para este momento con códigos de comportamiento muy claros, sin embargo,
nada es obvio y mucho menos la disciplina, si usted quiere que algo ocurra debe
decirlo y ser incisivo en lo que considera importante y necesario para el buen
desarrollo del curso.
Desde el primer día explique las reglas y aclare cuáles son las políticas en torno a
retardos, faltas, entregas extemporáneas, etc.; hágales saber qué espera de ellos
y el compromiso que requiere de su parte. Si desea que participen, dígalo, pero
tenga presente que no todos son muy buenos para expresarse de forma oral o por
cuestiones de personalidad no participan, de modo que será necesario considerar
alternativas como participaciones por mail, en foros, reportes, etc. Explíqueles por
qué la participación es importante y por qué requiere que lo hagan, pues a través
de ella aprenden como grupo y escuchan diferentes observaciones y posturas
argumentadas sobre un tema. No deje fuera de estas especificaciones lo que
espera: participación, responsabilidad, puntualidad, políticas sobre celulares,
laptops o tabletas. La siguiente liga le servirá como apoyo para entender más
sobre la disciplina en la universidad.
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3.1.6 REFLEXIONE Y RESPONDA
Reflexione sobre los siguientes aspectos relativos a la competencia docente de
comunicación y vea si hay algo que le gustaría mejorar.
Aspecto Sí A veces No
Identifica la importancia de su asignatura a la luz de su razón
de ser en el plan de estudios.
Vincula el contenido de su asignatura a las necesidades del
contexto social y de la profesión.
Identifica los conocimientos previos y las necesidades de
formación de los estudiantes.
A partir de la guía de estudios modelo formula de manera clara
los objetivos de aprendizaje y señala las competencias que se
pretenden desarrollar a lo largo del curso.
A partir de los objetivos organiza los temas en una estructura
lógica e interrelacionada, de modo que se propicie un
aprendizaje comprehensivo.
En concordancia con los objetivos incorpora diversos métodos
y estrategias didácticas como el aprendizaje situado, los
estudios de casos, el aprendizaje basado en problemas, la
realización de proyectos y, en general, aquellos que privilegian
el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
Incluye recursos didácticos y bibliografía pertinente y actual de
acuerdo con los objetivos de la materia.
Atiende a las necesidades del contexto social, nacional e
internacional, e incluye apoyos en una segunda lengua.
Incorpora el uso de la tecnología de la información y la
comunicación como parte de los recursos didácticos.
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3.1.7 DECIDA Y ACTÚE
¿Qué aspecto le gustaría mejorar? Escríbalo y mencione las acciones que piensa
realizar.
3.2 CONDUCCIÓN DE LA CLASE
Sobre el rumbo que llevará la clase, desde el inicio es necesario organizar los
temas y las sesiones, así como planear las lecturas, películas o materiales de
apoyo. Para algunos profesores funciona hacer la planeación por sesión; si para
usted no es así piense cómo y en qué momento mostrará los temas para estar
preparado con la información necesaria y el material de apoyo requerido, de esta
manera no tendrá que buscar todo un día antes de cada clase.
El material de apoyo en clase es muy importante, planee el momento en el que
lo usará y la forma de hacerlo. Una clase de cien minutos basada en PowerPoint
está, de entrada, destinada al fracaso; la luz apagada, la información, la hora a
la que es la clase, todos estos factores deben ser tomados en cuenta. También
Conduce las actividades de enseñanza y aprendizaje pertinentes para
propiciar el logro de los objetivos y el desarrollo de las competencias con
base en los recursos didácticos y tecnológicos más adecuados para las
circunstancias y el nivel universitario.
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es necesario analizar qué es lo que escribirá en cada diapositiva o en el pizarrón,
ya que los alumnos copian lo escrito sin importar qué tan relevante lo consideren,
es casi mecánico. Cuide la información y resalte de ella lo más significativo; no
escriba párrafos enteros, sino ideas y, por favor, haga lo que haga, no imparta
una clase basada en la lectura de un presentación, eso es incluso aburrido para
usted. Como sabe, PowerPoint es un material de apoyo, no el único recurso.
Busque material actual, hay materiales que siempre son vigentes; haga una
buena selección y busque como dotarla de significado a través de preguntas,
descripciones o contextualización.
3.2.1 PRIMER DÍA DE CLASES
El primer día de clases es muy importante para usted y para sus alumnos, ya
que no sólo se conocerán por primera vez, sino que ellos como grupo lo estarán
evaluando y examinarán sus movimientos, su seguridad y la importancia que le
da a la materia y a los temas que verán.
Para usted, el primer día de clases comenzó tiempo atrás con la planeación y la
guía de estudios, pero para los alumnos inicia en el salón. Los aspectos a cuidar
empiezan con su presentación personal: ya no es un alumno sin importar qué
tan joven sea o hace cuánto se graduó, ahora usted es el responsable del curso
y debe establecer una relación profesional con el grupo; no se trata de ser cool,
sino de corresponder al papel que ocupa frente al grupo y como miembro del
claustro académico. Establezca claramente los límites entre el grupo y el profesor.
La primera clase es la introducción. En algunas ocasiones, los profesores sólo
explican la guía de estudios, toman lista y treinta minutos después la clase termina;
sin embargo, es necesario ir un poco más allá, no se trata de descubrir el hilo
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negro del tema, pero sí de mencionar las cuestiones clave. La primera clase y, en
general, la primera semana, son para que se conozcan, aclaren dudas sobre la
dirección que tomará la materia y piensen si es necesario convenir nuevamente
alguna de las reglas, evaluaciones o intereses respecto a los temas.
Debe ser muy cuidadoso con los mensajes que envía: si su celular suena a media
clase o está sobre el escritorio será interpretado como que está bien usar celulares
en clase. Los códigos de comportamiento, aunque no dependen de usted en su
totalidad, sí son en gran medida su responsabilidad como profesor en relación
con los mensajes que manda y la manera en la que éstos son interpretados.
Debido a que el primer día de clases es estresante para alumnos y maestros,
tome algunas precauciones:
• Piense qué es lo que quiere decir además de lo mencionado en el cuadro:
si va a introducir el curso, el temario, las reglas, etc. Anote todo a manera
de lista, quizá algunas cosas deben ir en orden, pero otras puede ser
mencionadas conforme vaya hilando el tema.
• Antes de iniciar la clase piense en algunas preguntas comunes a la mayoría
o respecto a algo de lo que todos sean parte: qué les parece la biblioteca,
el estacionamiento, la cafetería; es una manera de hacer que todos digan
algo o que la mayoría participe. De este modo, al iniciar la clase ellos ya se
Sin importar qué decida hacer en su clase, el primer día hay tres factores que no
debe dejar de lado: entregar la guía de estudios, introducir el curso o el material
y fomentar la participación de los estudiantes para saber qué esperan de usted y
de la clase.
33
habrán escuchado y tendrán “más confianza” para dirigirse unos a los otros.
Cuide el tiempo que dedica a esto, no debe ser mucho, pues después será
difícil retomar el objetivo o lograr que se concentren. ¿Cómo les fue el fin de
semana? ¿Han visto esta película, exposición, lugar? Funciona, pero cuide
cómo lo maneja.
El primer día de clases puede ser aburrido para todos; antes de que lea la guía
de estudios mencione las reglas respecto al uso de celulares, las salidas al baño,
si pueden comer en clase, etc. Lea la guía en voz alta o pida a algún alumno que
lo haga y vaya cambiando de voz de acuerdo con lo que dice el texto; con la
lectura podrá resaltar lo que es importe saber. Además, recuerde mandar la guía
de estudios por mail, subirla a Blackboard, a la plataforma del curso, o llevarla y
entregarla impresa.
La lista de alumnos la tendrá, idealmente, desde antes del primer día de clases;
de no ser así, llegue un par de horas antes al departamento correspondiente
y pregunte por ella para que sepa cuántas guías de estudio imprimir; es
recomendable imprimir un poco más, pues en ocasiones no todos los alumnos
están inscritos.*
3.2.2 ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO
Estas actividades van más allá de la presentación de cada alumno, se trata
también de saber cuáles son sus intereses. El primer día de clases no es sólo difícil
* La universidad cuenta con un área para profesores, EDUIA, donde tiene derecho a un número determinado de impresiones al semestre; en este espacio, además de tener
acceso a computadoras e impresoras, puede escanear las lecturas.
34
para el profesor, los alumnos también se evalúan entre ellos y se juzgan todo el
tiempo. Son muy pocos los estudiantes que se atreverán a decir abiertamente por
qué eligieron la materia y cuáles son sus expectativas por miedo ser juzgados o
reprobados por sus compañeros, ya que no son muchos los espacios en los que
se fomenta la participación y el establecimiento de una comunidad de aprendizaje.
Si es una clase de primer semestre, la participación de los estudiantes será
aún más difícil; quizá es la primera clase en la historia universitaria de muchos
alumnos por lo que, además de adaptarse a su estilo como profesor, se enfrentan
a un ambiente “universal” y distinto al que se habituaron durante los tres años
de prepa: todo es nuevo. No exponga a nadie y busque la manera de integrar al
grupo; una comunidad de grupo no implica amistad, pero sí cierta camaradería y
ésta empieza la primera semana de clases.
Las actividades para romper el hielo son opcionales, no haga actividades que no
vayan con su estilo, su personalidad o lo que espera de su clase, pero trate de
que los alumnos sepan quién es usted en clase, cuál es su estilo y qué espera
de ellos. Usted tiene el “picahielos” y es el encargado; fomente la interacción
entre los alumnos haciéndolos sentir que se encuentran en un espacio seguro,
cómodo y confiable, así las opiniones y aportaciones serán escuchadas con mayor
atención, todo fluirá de manera más sencilla y será mejor para el aprendizaje.
La participación es importante en la medida en la que los estudiantes se saben
escuchados y sienten que su opinión, sin importar cuál sea, es válida y necesaria.
Usted es el mediador.
35
3.2.3 UNA VEZ EN CLASE
Más que necesitarse programas exhaustivos y nítidamente divididos,
hacen falta profesores entusiastas que los expliquen
y los hagan atractivos.
- Ernesto Meneses
Después de la primera semana de clases, idealmente conoce un poco más a
sus alumnos y sabe mejor cuál es la dirección que debe tomar el curso; esto
con base en las preguntas que les hizo durante la primera semana respecto a
sus expectativas, o con qué tan familiarizados están con el temario, o con algún
examen de exploración que les haya aplicado sobre los temas principales del
curso o con alguna actividad que haya realizado para saber más sobre sus
intereses personales. Ahora está listo, o al menos más cerca, de preparar una
introducción al tema.
Como bien sabe, todos tenemos estilos de aprendizaje diferentes, pero hay
métodos que son atractivos para la mayoría y que logran captar la atención del
grupo más fácilmente. Ninguno de sus alumnos es tan docto en el tema como
usted, tenga esa seguridad desde el principio; siempre habrá “el chico listo” que
creerá tener conocimiento absoluto de lo que trata y habrá también quien no
hable, pero tenga mayores conocimientos que el sabelotodo.
Es básico que relacione la información que brinde sobre su materia con algún
aspecto del presente o algo próximo a sus estudiantes; puede hacer preguntas
generales sobre lo que va a tratar antes de empezar a exponer o buscar materiales
asociados a ello como música, aspectos de la vida cotidiana o cómo tal hecho o
tema sigue siendo vigente.
36
Hoy en día mucha información está digitalizada; si decide usar archivos de
internet (de sonido, imágenes o películas), asegúrese desde antes de que los
sitios puedan abrirse en la universidad.
El material visual, sin importar el tema que trate, es de gran ayuda; no sólo porque
las imágenes generan panoramas muy completos y homogéneos del aspecto que
se analiza, sino también porque captan la atención y es más sencillo relacionar
el tema con el contexto actual tomando como base los factores que en ellas se
observan. Vincular el tema con algún aspecto de la vida o realidad de los estudiantes
es necesario porque los hará pensar al respecto y situarse frente a ello.
El material de apoyo es totalmente opcional; si cree que sólo con exponer basta,
entonces es suficiente, pero piense en las ventajas que la ayuda relacionada con
el tema puede brindar. En ocasiones puede complementar el aprendizaje del aula
con algunas visitas a museos, obras de teatro o películas.
Es necesario que sepa cómo organizará su clase cada día; sus alumnos perciben
siempre si ha preparado algo o si se presenta en blanco; la planeación es básica
para el ritmo de la clase. Si más de dos personas salen al baño o se distraen (con
el celular, la computadora, platicando) su desempeño cambiará. No puede dejar
de lado las reacciones de sus estudiantes, busque siempre la manera de hacer
interesante el tema sin importar que de clase de finanzas, historia del diseño o
química orgánica, siempre hay una manera de acercar a sus alumnos al tema a
partir de ejemplos cotidianos.
Es importante que para los alumnos tenga sentido lo que están aprendiendo.
Debe interconectar los conocimientos con ejemplos propios de la carrera de los
estudiantes y los temas de la materia. Por ejemplo, si son de diseño y su clase es
37
Hacer interesante el tema es, sin duda, un reto; no sólo porque los intereses de
los estudiantes son distintos, sino también porque quizá para muchos la materia
es sólo un requisito dentro del plan de estudios. Piense nuevamente en cómo fue
su tiempo de estudiante y en qué hacía aquel profesor que robaba su atención:
¿cómo lograba que los temas fueran más interesantes o atractivos?, ¿radicaba sólo
en su tono de voz?, ¿en sus movimientos?, ¿en la seguridad con la que hablaba?,
¿en el conocimiento y dominio del tema que tenía? Usted es la autoridad, de
modo que la planeación y el compromiso con los que haya preparado la clase se
verán reflejados en su desempeño.
La planeación no empieza una semana antes de la clase, sino preferentemente
desde que usted ha sido designado para impartir la materia. A medida que
se encuentre más familiarizado con los temas que está trabajando tendrá un
mejor tratamiento de ellos. Si usted está convencido de lo que dice y muestra
conocimiento al respecto será más fácil que las demás personas se sientan
involucradas y con la confianza de preguntar; quizá en ocasiones no conozca la
respuesta, pero no es grave decir que no lo sabe, y si no lo sabe es mejor que
sea honesto y lo reconozca, se lleve de tarea la duda e inicie la clase que sigue
con la respuesta a la pregunta en cuestión; los alumnos valorarán su honestidad
y también el hecho de que se haya preocupado por resolver la duda.
Una opción para estar mejor preparado cuando va a realizar una exposición
puede ser autocontarse la sesión un par de veces antes, exponer un poco en
voz alta y escuchar los aciertos o deficiencias. Generalmente las clases no duran
de historia, muestre los resultados estéticos de los pensamientos de una época,
cuáles fueron las condiciones que permitieron tal movimiento, de qué avances
tecnológicos dependieron o por qué se pudieron dar en una época y no en otra.
38
lo que en su mente durarían, por lo que es necesario tener siempre un plan b:
¿qué es lo que puede pasar si termina de exponer lo preparado antes de tiempo?
Primero, no es grave y pasará más seguido de lo que cree, por ello es bueno que
siempre tenga algún material pensado “por si acaso” o preguntas que pueda
realizar al grupo para saber si la explicación y los argumentos han sido claros.
En alguna ocasión podrá terminar la clase antes, pero no puede hacerlo siempre
porque repercutirá en la actitud del grupo y también en su seguridad frente a
éste; de hecho, trate siempre de combinar actividades, nunca organice toda su
clase utilizando el método expositivo.
Piense siempre en las ideas centrales y escriba una ficha con los aspectos más
importantes del tema, platíqueselo a usted mismo y busque cómo complementarlo.
No hay un método correcto ni un método mejor; en gran parte depende de su
personalidad, de la energía del grupo y del contenido específico que deben
aprender. Puede ser que algo que le funciona perfecto con algunos alumnos no
sea tan trascendente para otros, lo que no implica que esté mal, pero habla de la
necesidad de ser versátil y variar los métodos en las sesiones.
Quizá algún día puede introducir lo más importante del tema con preguntas y
después comenzar con su exposición; otra sesión puede consistir únicamente en
lo que usted quiere que sepan sobre algo; y en alguna otra ocasión pueden ver
alguna película o fragmento. Es importante que aprenda a combinar métodos y,
sobre todo, a variarlos.
Siempre, al iniciar una sesión, recupere lo visto en la clase anterior y conclúyala
con una breve síntesis de los visto. Esto ayudará al estudiante a relacionar los
nuevos conocimientos con los previos y a identificar qué aspectos son los más
importantes.
39
3.2.4 LAS CLASES EXPOSITIVAS
Aunque la idea es utilizar métodos y estrategias que involucren la participación
activa de los estudiantes, siempre habrá aspectos que usted pueda explicar y
aclarar a través de una clase expositiva. De acuerdo con diversas teorías del
aprendizaje, el tiempo que las personas suelen estar atentas es mucho menor
del esperado y poco alentador, de modo que una exposición no deberá durar
más de treinta o cuarenta minutos seguidos. Procure parar y llevar a cabo alguna
actividad, por ejemplo: establecer un diálogo con los estudiantes, pedir que le
hagan algunas preguntas, hacer alguna pregunta para que pueda darse cuenta
de si comprendieron, pedir que den ejemplos, hacer algún ejercicio en parejas,
etc.
Las clases expositivas pueden ayudar mucho a introducir temas difíciles, aclarar
aspectos importantes o mostrar las relaciones entre diferentes conceptos. Tome
en cuenta que, aunque usted sea un experto en el tema, es necesario prepararlo,
realizar una investigación que no se reduzca a un libro o a un artículo, procesar
datos e interpretar la información que presentará en la sesión de la forma más
clara y sencilla posible. Lo que enseña es importante, debe creerlo y estar seguro
de ello, pero es necesario preparar las actividades y los diversos materiales de
apoyo que, más que parte de su exposición, son un complemento.
Los estudiantes valoran mucho la claridad y el orden en la explicación, que
el conocimiento sea actual, que se vincule a la realidad y que se presenten
ejemplos. Recuerde que, aunque usted haga una exposición, debe procurar que
los estudiantes participen a través de la escucha activa, de preguntas y de la
realización de actividades complementarias.
Las teorías cambian y también sus interpretaciones, por lo que es necesario
que conozca lo que se hace actualmente en su tema sin dejar de usar fuentes
40
clásicas. Emplee también cuando menos tres fuentes que tengan máximo diez
años de haberse publicado; revise la bibliografía de los autores actuales y los
materiales que ellos consultaron.
Recuerde, además de las clases que tomó como estudiante, las conferencias o
lecturas de ponencias a las que ha asistido y destaque aquellas que captaron
su atención no sólo por ser interesantes, sino por los recursos didácticos que su
profesor o aquel ponente presentaron a lo largo de su participación. Por ejemplo,
si sus clases son de historia busque una canción que sintetice “el espíritu de
la época”, alguna pieza textil, un programa de radio, un artefacto, una teoría,
una nota en el periódico y si es posible relaciónelo en cada oportunidad con
algún aspecto de su realidad y de su contexto; nada es realmente nuevo, por
lo que esto último no será una dificultad y logrará aterrizar el tema para muchos
miembros del grupo.
3.2.5 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
Su cuerpo es el recurso principal. Tome en cuenta que mientras está frente al
grupo de alguna manera se encuentra actuando, por lo que sería bueno pensar en
teatro o películas. Evidentemente no es un animador o un artista, pero considere
la manera en la que usa y modula su voz y se mueve en el espacio. ¿Quiere estar
sentado en su escritorio toda la sesión? quizá funcione con un grupo pequeño,
pero mejor cambie eventualmente de posición y verá cómo cambia también
la relación con el espacio y la percepción que tiene de él. El salón de clases
es de una vaga manera una extensión de su persona; debe moverse en él con
comodidad y familiaridad, así como procurar que sus alumnos estén cómodos
también. Caminar a lo largo del frente o recorrer todo el espacio es mejor que
estar siempre en el mismo sitio. Al usar todo el salón podrá mantener al grupo
más activo y evitar distracciones entre ellos, pues deberán seguirlo con la mirada
41
o estar más atentos a lo que usted hace mientras se mueve. No se quede quieto
y tampoco se mueva a cada palabra: quietud es aburrimiento y exceso de
movimiento, distracción.
Lo mismo pasa con la manera en la que modula su voz. Si quiere que todos le
escuchen tendrá que hablar más fuerte y ese es finalmente el objetivo: que todos
escuchen lo que dice y que juntos socialicen el conocimiento.
El contenido de la clase es muy importante, pero para que funcione debe tomar en
cuenta la voz y el movimiento. Como ya se mencionó, en el salón de clase usted
es el mayor conocedor del tema, pero no importa qué tanto sepa si no encuentra
el modo de explicarlo. Hay ideas centrales e ideas secundarias; asegúrese de
que el objetivo del tema haya sido expuesto y regrese a la idea cuantas veces
sea necesario para que quede clara (esto, sin duda, dependerá de la disciplina
a la que pertenezca).
A medida que el curso vaya avanzando se dará cuenta de la mejor manera de
dirigirse al grupo y de la forma óptima de trabajar los contenidos; es necesario
dar tiempo a los alumnos para que digan lo que saben o creen saber al respecto.
Usted es su principal recurso. Preséntese con seguridad, pero sin arrogancia.
Hable de lo que sabe de la manera en la que mejor crea poder hacerlo y al terminar
la clase o la jornada académica autoevalúese y piense qué podría mejorar, qué
debe dejar de hacer, qué hace bien y por qué cree lo anterior. A veces funciona
tener un diario de clase donde destaque lo más importante que haya ocurrido en
la sesión; con esto podrá tener mayor control dentro del grupo.
Haga contacto visual con todos los estudiantes posibles. Mueva su silla de lugar,
camine por el salón y observe las expresiones faciales y posturas de sus alumnos,
de esta forma se dará cuenta de si entienden, si están perdidos o en otro lugar.
42
Hable claro, pausado y respire. Respire en el camino a clase y respire antes de dar
inicio a su sesión; a medida que conozca al grupo se sentirá más cómodo.
Algunos profesores consideran que no es conveniente compartir en Blackboard
recursos como las presentaciones de PowerPoint porque eso hace que los
estudiantes no fijen su atención y se confíen en que podrán revisar la clase
después. Usted decidirá, de acuerdo con la madurez del grupo, que es lo más
conveniente; tal vez para algunos pueda ser una ayuda.
Es necesario que la información que emplee sea sintética y clara. Promueva la
toma de notas, esto es importante para la capacidad de síntesis de los estudiantes
y para generar conocimiento y aprendizaje profundo. Si toman notas mientras
habla, destaque lo más importante para que aprendan a tomarlas, especialmente
si son estudiantes de los primeros semestres. Tras exponer una idea central
deles tiempo para que terminen de anotar o reflexionen al respecto. Una buena
estrategia para mantener a los estudiantes atentos y, sobre todo, activos, es que
en algún momento de la clase interrumpa su exposición para que ellos comparen
sus notas en pequeños grupos, complementen lo que les haga falta según
crean necesario y, finalmente, resalten una idea y la expongan; puede realizar la
actividad a manera de cierre o continuar con el tema.
Para que los estudiantes no se pierdan durante su presentación se recomienda
que en una parte del pizarrón ponga un esquema que contenga los puntos que
se tratarán a lo largo de la sesión.
Procure no hablar más de treinta o cuarenta minutos; si lo hace, promueva la
escucha activa, permita que los estudiantes pregunten y participen. Combine
la exposición con alguna otra actividad, por ejemplo, que revisen sus notas en
parejas, que hagan un mapa mental para relacionar los conceptos vistos, que
den algún ejemplo, que resuelvan algún problema o algún caso, o que realicen
una comparación entre dos teorías diferentes.
43
Cada clase es distinta en lo particular, pero en lo general hay aspectos comunes; a
medida que conozca al grupo conocerá su estilo también. La tarea de ser profesor
y comprometerse con el grupo es muy amplia y conlleva mucha responsabilidad,
pues no se reduce a las paredes del salón y a lo que ahí ocurre. Como profesor, a
veces será psicólogo, consejero o juez, y no olvide que trabaja con personas que,
como usted, tienen vida y que, precisamente por la etapa de desarrollo en la que
se encuentran, no siempre cuentan con las herramientas necesarias o adecuadas
para enfrentar algún problema. Usted debe demostrarles que le interesan como
alumnos y como personas y que lo que quiere, además del respeto a la clase, al
grupo y a usted, es continuar con la promoción de su desarrollo académico y su
enriquecimiento personal.
Como profesor, a veces también debe jugar el rol de un antropólogo y prestar
atención a lo que los estudiantes hacen, cómo se visten, cuáles son sus
herramientas en general y, quizá, a partir de ello, introducir el tema. Muchos de
los aspectos más cotidianos, como los pantalones de mezclilla o la vestimenta
femenina, dependen de periodos o se derivan de situaciones muy particulares
que, como todo, tienen que ver con una ideología y un contexto específico que
se encuentran ligados con el presente también. Sus alumnos son jóvenes, pero
tienen hermanos, papás, abuelos y conocen a personas de otros ámbitos, por
lo que puede buscar la manera de hacer uniones y relaciones, ya que cuando
sienten algo cercano lo apropian de forma más sencilla.
Para optimizar su clase consulte el siguiente link, donde aprenderá más sobre
cómo aprovechar de forma efectiva el tiempo3.
3 http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/wp%20AD%20Co-
44
3.2.6 REFLEXIONE Y RESPONDA
Aspecto Sí A veces No
Al inicio del curso da a conocer a los estudiantes los objetivos,
los temas, las actividades que se van a realizar, la forma de
evaluación y las reglas o normas de la clase.
Recupera las experiencias y conocimientos previos de los
estudiantes para relacionarlos con los nuevos conocimientos.
Adapta las actividades a las características concretas de los
alumnos.
Aprovecha las eventualidades y situaciones del entorno
para organizar actividades de aprendizaje vinculadas a los
contenidos.
Se expresa en forma oral y escrita correctamente y con
claridad.
Propicia el desarrollo de actividades individuales y
colaborativas que favorecen el sentido de responsabilidad y
apoyo mutuo.
Encamina a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y
promueve que descubran por su propia cuenta la aplicabilidad
de los conocimientos adquiridos.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación como
un recurso para fomentar aprendizajes significativos.
45
3.2.8 DECIDA Y ACTÚE
¿Qué aspecto le gustaría mejorar? Escríbalo y mencione las acciones que piensa
realizar.
3.3 AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
Además de establecer las reglas la primera semana y en la guía de estudios,
asegúrese de que se cumplan, sean justas y se apliquen a todos los estudiantes.
La mayoría de los alumnos estarán muy atentos a ellas las primeras semanas de
clase, por lo que no debe bajar el nivel de exigencia. Conforme vaya avanzando
el semestre irá conociendo la personalidad de cada uno de los estudiantes y
la energía del grupo; la forma en que se relacione con ellos dependerá de su
personalidad, pero recuerde que para los estudiantes es importante sentir siempre
que son parte de la comunidad y que usted tiene interés en su aprendizaje y sus
cuestionamientos.
Haga todo por aprenderse los nombres de sus alumnos lo más pronto posible; a
veces, si tiene muchos grupos o si éstos son grandes es muy difícil, pero si lo hace
logrará una mejor disciplina, pues podrá dirigirse a “la persona”. Una herramienta
Gestiona un ambiente adecuado para un aprendizaje de calidad en el que se
propician la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo con normas claras
basadas en la justicia, el respeto, la responsabilidad, el diálogo y la colaboración.
46
que puede facilitar el aprenderse los nombres es que realicen su biografía y
anexen una fotografía; esto le servirá para relacionar la cara con el nombre y le
será útil para conocer un poco los intereses generales de sus alumnos, el motivo
por el que eligieron la carrera y lo que les gusta hacer tanto dentro como fuera de
la universidad.
3.3.1 INSISTIR EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS PARA LA CONVIVENCIA
Muchas veces los problemas de disciplina surgen por problemas de comunicación;
asegúrese de que los alumnos sepan qué es lo que espera de ellos como personas
y como alumnos, y que tengan claro cuáles son tanto sus responsabilidades como
las de usted.
El respeto bilateral e intragrupal es esencial, sin éste es casi un hecho que no
podrá impartir el curso y que el clima del aula será malo. También debe ser lo
suficientemente flexible y escuchar lo que los estudiantes tienen que decir sobre
las reglas de la clase y los trabajos, ya que quizá haya aspectos que se deban
negociar o dialogar antes de dar por concluida y atendida una regla. Es necesario
que la comunicación sea clara desde el primer día.
Las siguientes son algunas recomendaciones que pueden servirle tanto para la
disciplina como para la relación son sus alumnos:
• Nunca amenace, dialogue.
• Hable sobre usted: qué es lo que le interesa, qué valora, qué espera.
• Aprenda sobre sus estudiantes: qué quieren lograr con sus carreras, cuáles
son sueños o metas profesionales y, en general, hacia dónde creen que van.
47
• Confianza: es básica y necesaria. Sus alumnos deben ver que es confiable y
que pueden contar con usted como profesor y como persona. Tiene que ser
coherente con lo que exige y con su manera de actuar: si pide que lleguen a
tiempo sea puntual, si no le gusta que usen el teléfono no conteste en clase
o no cheque sus mensajes frente a ellos.
• Prepare a su grupo para que entienda que la responsabilidad no se reduce
a entregar tareas y trabajos a tiempo, sino que implica entender críticamente
y de manera respetuosa las aportaciones de los demás.
Aunque como profesor espera que sus alumnos se comporten a la altura de
un estudiante universitario, no todos tienen la misma motivación ni las mismas
capacidades; sea consciente de ello y esté preparado para hacer frente a ciertas
actitudes.
Es posible que haya alumnos que en ocasiones platiquen mientras usted está
dando la clase, quizá se encuentran desmotivados y esto no siempre depende
de usted. Diríjales una mirada y ellos sabrán que hay algún problema, o hágales
una pregunta a las personas que están sentadas cerca de los que hablan, ya que
si se dirige directamente a los que están hablando, claro, no estarán poniendo
atención y pueden tomarlo como una amenaza o una forma de exhibirlos, lo cual
desequilibraría la armonía que espera lograr en su grupo.
Si el problema es persistente, hable con los alumnos y explíqueles que el hecho
de que platiquen lo distrae a usted del tema; debe procurar que el salón esté en
orden y que todos presten atención. Llámelos por su nombre en clase y sabrán
que deben guardar silencio. Si usted considera necesario cambiarlos de lugar o
pedirles que dejen la clase es válido, ya que deben respetar a las personas para
las que sí es relevante estar ahí.
48
Habrá estudiantes que se duerman, que realicen tareas de otras materias o que
estén haciendo diferentes cosas en su computadora, por lo que es importante
que usted tenga claro que no todo está en sus manos. Si alguien se duerme,
no está necesariamente relacionado con su desempeño en la clase, tal vez se
acostó tarde y, al fin y al cabo, usted es profesor, no conductor de televisión. Aun
así, debe hacer algo al respecto, ya que si decide ignorar tanto al que platica
como al irrespetuoso que se duerme, otros estudiantes podrían adoptar estas
actitudes al ver que no hay consecuencias y pensar que hay una falta de control
de su parte. Haga lo que estime necesario para mejorar, pues cualquier acto que
realice en pro del clima del aula será benéfico para todos los actores de la clase.
Para hacer de su clase un espacio de disciplina y respeto es necesario que los
alumnos se sientan involucrados y que todos los aspectos de comportamiento
que para usted son esenciales sean comunicados desde el inicio. Usted es en
gran medida responsable del rumbo que toma su materia y del respeto que
los alumnos tienen hacia ella y hacia el grupo. Mientras más comprometidos e
involucrados se sientan, más dinámico será el proceso de inicio a fin; además,
un buen clima garantiza un mejor aprendizaje, de modo que los objetivos del
curso se consolidarán y los estudiantes tendrán tanto una grata experiencia como
los conocimientos necesarios para pensar a partir de los temas estudiados y
propuestos.
3.3.2 HONESTIDAD
En torno al plagio…
La universidad tiene reglas particulares sobre los trabajos, exámenes y proyectos;
es necesario que las revise y que esté al tanto de las determinaciones y normas
de la institución, así como de qué hacer en caso de plagio o trampa. Piense bien
49
qué es lo que sancionará o considerará deshonesto y explíquelo en la guía de
estudios.
En el Reglamento de Estudios de la Licenciatura podrá encontrar los diferentes
artículos en torno a los derechos y obligaciones de los estudiantes4.
3.3.3 MOTIVACIÓN
Hemos visto hasta ahora que para que la clase sea dinámica es necesario generar
un clima de respeto. Gran parte del buen funcionamiento de la clase comienza con
el sentido de pertenencia de los alumnos, primero a la institución y después a la
clase; por ello es muy importante que haga un esfuerzo por aprenderse los nombres
lo más pronto posible y que de vez en cuando les pregunte individualmente cómo
se sienten, si tienen alguna duda y si todo va bien; son detalles que los alumnos
aprecian mucho y que los acerca.
En el aula, la motivación es importante para estimular el deseo de aprender, es un
detonante para el compromiso y la participación activa mientras se estudia y se
pone en práctica la información. La motivación es un aspecto vital del trabajo en
clase, aunque hay diferentes posturas al respecto; depende, sin duda, del interés
y la responsabilidad del alumno, pero es una competencia adquirida y , por lo
tanto, se puede desarrollar.
La motivación es el interés o entusiasmo que provoca querer realizar o aprender
algo y es subjetiva. Algunas personas parecen estar naturalmente motivadas por
el conocimiento o los deseos de aprender, en cambio a otras sólo les interesará
4 http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Doc Basicos/wp DB Reglamento Estudios de
50
aprobar la materia. El profesor debe procurar que sus alumnos presenten una
motivación equilibrada. Hay muchos factores externos al aula e interacciones
dentro de ella que es necesario tomar en cuenta o considerar, pues no se relacionan
con la materia y, por el contrario, están totalmente asociados a la personalidad,
los intereses o la historia del alumno.
La motivación puede ser intrínseca o extrínseca; las metas y su planteamiento
son esenciales tanto para estar motivado como para tener una actuación efectiva
y proactiva.
La motivación intrínseca es aquella mediante la cual los estudiantes están
dispuestos a aprender por elección propia y por lo que pueden obtener a partir
de dichos conocimientos, es decir, la actividad de aprendizaje es la recompensa
en sí misma; los alumnos motivados intrínsecamente no esperan ningún
reconocimiento, responden más bien a un deseo personal.
Si usted como profesor logra transmitir la importancia de su tema, por qué
aprenderlo y cómo influirá en el crecimiento personal de sus alumnos, es probable
que consiga este tipo de motivación, pues los estudiantes valorarán la tarea como
algo relevante para su conocimiento académico y su vida.
Por su parte, la motivación extrínseca es aquella mediante la cual se realiza algo
para obtener otra cosa; por ejemplo, los alumnos harán una tarea para obtener
una calificación, hay un beneficio por realizar lo que se pide.
Ambas motivaciones son favorables para el aprendizaje, de modo que es
recomendable alentar a los estudiantes mediante el reconocimiento de su trabajo,
participaciones o tareas, pues se sentirán más satisfechos con lo alcanzado y
estarán motivados para continuar trabajando.
51
El aprendizaje por metas puede ser una buena opción para la motivación porque
“la presión” no se reduce al proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino que
la motivación está también relacionada con el nivel de agrado, las expectativas
y la valoración que tienen los estudiantes respecto a la tarea; no importa que
tengan la capacidad de hacerlo bien o muy bien, si la tarea no implica cierto
grado de disfrute no será exitosa sin importar cuánto esfuerzo inviertan en ella. De
acuerdo con lo anterior, la motivación debe considerar factores y personalidades
variadas, pues la motivación en los estudiantes está altamente influenciada por lo
que consideran importante y lo que creen que pueden lograr. (11)
Los alumnos deben entender la necesidad e importancia de lo que hacen; deben
encontrar sentido tanto en las tareas y actividades como en los conocimientos
que están adquiriendo o se encuentran por adquirir.
Muchos estudiantes llegan a la universidad con el objetivo claro de aprender y
una alta motivación para hacerlo. Hay quienes cuentan ya con las herramientas
necesarias para aprender críticamente con motivación al logro y sin muchos
estímulos externos, mientras que hay quienes están los suficientemente motivados,
pero necesitan algún tipo de ayuda o guía para lograr un mejor desempeño. El
trabajo con todos es necesario, pero a veces se debe ser incisivo con quienes
están menos motivados, pues pueden ser los que se distraigan más fácilmente,
los que no le encuentren sentido o relevancia alguna a la materia en su vida o los
que desde el inicio crean que reprobarán u obtendrán una muy baja calificación.
Como se mencionó anteriormente, el semestre se divide en ciclos de rendimiento.
Es importante que a lo largo de éstos, si usted ha dejado tareas y trabajos, los
alumnos sepan cuál es la calificación o calificaciones que han obtenido y si deben
mejorar. La retroalimentación es básica, particularmente a la mitad del semestre,
así sabrán mejor qué resultados pueden esperar de su curso y cuánto deben
trabajar en las semanas restantes. Usted habrá observado que muchos alumnos
tienen bajo rendimiento, sobre todo, por flojera o por desmotivación, pero también
52
habrá otros que encuentren su tema muy difícil o complicado; ofrezca a estos
alumnos su ayuda o asesoría y quizá alguno o varios de ellos mejoren su trabajo
y relación con los temas restantes del curso.
A mitad del semestre o poco antes puede realizar una pequeña encuesta para
saber qué es lo que los alumnos consideran necesario cambiar y en dónde
perciben problemas. Tal vez usted no ha reflexionado sobre sus métodos; puede
ser que éstos no funcionen con un grupo particular y sea necesario cambiarlos
o presentar la información de otra manera. Algunas de las preguntas que puede
hacer son las siguientes (Provitera, 2001: p.116):
Además de que el ejercicio le servirá para saber dónde se encuentran usted y su
clase en la percepción general de los alumnos, les indicará a éstos que para usted
es importante lo que piensan y sus observaciones. Presente los resultados con
alguna gráfica, comente cuáles fueron los puntos en los que la mayoría coincidió
y quizá algo que haya planeado para dinamizar la clase. De preferencia, si decide
realizar la encuesta, hágalo en la última clase de la semana para que tenga más
días para pensar en nuevas herramientas o estrategias.
Mantener a los estudiantes motivados a lo largo del semestre es una tarea difícil y
no todo lo que ocurre dentro del salón es enteramente su responsabilidad; mucho
tiene que ver la situación personal del estudiante, ya que si no desea aprender,
• ¿Hasta ahora qué estrategias te están funcionando mejor?
• ¿Qué te gustaría saber y qué consideras que ya no es necesario?
• ¿Qué es lo que te ha gustado más y lo que te ha gustado menos del curso?
• ¿Hay algún tema con el que hayas tenido o tengas conflicto?
• ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar el curso?
53
si ve su clase como un requisito y si está seguro de ello, será más difícil hacer
una conexión. Los factores psicológicos también son importantes; hay algunas
actividades que estimulan el pensamiento crítico, así como el trabajo en clase
dentro y fuera del aula; puede que sean éstos los que le ayuden a involucrarlos
más con su materia. Por su parte, los ejercicios en los que hay que escribir son
muy importantes, pues siempre los hacen pensar en el tema, relacionarse con
él y generar una actitud de compromiso hacia él; desde luego, habrá personas
que responderán “no sé”, “no tengo idea” o algo que no espere y que ni siquiera
cumpla con el objetivo de la tarea; probablemente este tipo de honestidad venga
de las personas que tienen el desempeño más bajo, que generalmente es por
flojera, de modo que no vale la pena detenerse en este resultado.
Busque la manera de que el alumno genere un compromiso con su clase, pero
recuerde que no todo está en sus manos y que habrá quienes deliberadamente
decidan no hacer nada, sólo ellos saben por qué; suelen ser alumnos que no dan
la materia de baja a tiempo y son conscientes de que no aprobarán, sin embargo,
siguen “asistiendo” al curso. En cuanto a los alumnos que sí generaron algún tipo
de compromiso y, por lo tanto, ha logrado reflexionar sobre lo que se pide, es
probable que al hacerlo hayan desarrollado su capacidad crítica y sean capaces
de argumentar sus posturas antes de escribir.
En las actividades o tareas escritas es necesario dejar muy claro qué es lo que se
espera, así como estar preparado para recibir algo totalmente diferente a lo que
haya pedido. Algunos lo harán así por distracción y otros porque consideraron
mejor hacerlo a su manera; probablemente estos últimos hayan cumplido con
el requisito, pero no con las reglas, y es necesario que les señale que no deben
hacerlo así. Indique también a los distraídos el problema de no haber puesto
atención y analice cómo evaluará el trabajo o si lo recibirá nuevamente, esta vez
con las características esperadas.
54
3.3.4 ALGUNAS ESTRATEGIAS
Una buena estrategia para el trabajo en clase o para las tareas puede ser
situarse en el lugar del otro; por ejemplo, puede pedir a los alumnos que hagan
una entrevista ficticia a alguno de los actores responsables de los temas que
trabajan: “Si fueras X y supieras qué impacto va a tener tu trabajo, así como
cuáles van a ser sus consecuencias, ¿lo harías de otra manera?”; “Si fueras una
mujer de 1950, ¿considerarías necesario que las mujeres voten?”. También se les
pueden hacer preguntas que, además de situarlos en el contexto de su materia,
les hagan pensar, ser críticos y creativos. Pida que analicen, parafraseen, ilustren
con ejemplos, describan, identifiquen, comparen etc. (Provitera, 2001: p.119).
Si usted deja muchas lecturas, pida que centren su atención en torno a algún
hecho o argumento y haga una pregunta al respecto para que la desarrollen;
esto le puede servir como control de lectura y ayudará a los alumnos a pensar en
profundidad sobre el tema que tratan. En ocasiones puede pedir, cuando haya
finalizado un tema, que individualmente escriban una conclusión y la lean en voz
alta al terminar la clase. También puede decirles al inicio del curso que realicen
un diario de clase donde reflexionen sobre los temas estudiados y su aplicación.
Otra estrategia es aconsejarles que tomen notas, no sólo porque es importante
para su “acervo académico”, sino también porque a partir de la toma de apuntes
aprenden a sintetizar las ideas principales; no dicte, ayúdeles a que escriban y
destaquen lo central de las ideas que explica.
La lectura y la escritura son herramientas de motivación y estimulación del
aprendizaje activo y el pensamiento crítico. Cuando los estudiantes escriben
ponen en práctica de forma sintética muchos conocimientos previos que pueden
ser de diferentes áreas de estudio, pero que tienen influencia y coherencia con el
tema que se está tratando; es decir, se emplean diferentes habilidades cognitivas
55
y cuando los alumnos observan que ponen en práctica distintos conocimientos
se motivan respecto al trabajo de la materia.
Si los estudiantes quieren aprender, van a aprender: tomarán notas, realizarán el
trabajo necesario fuera de clase (como estudiar), dedicarán el tiempo suficiente a
las tareas y preguntarán dudas cuando se sientan confundidos. Sin embargo, no
todos tendrán el mismo nivel de compromiso; de ahí la importancia de motivarlos
y de que encuentren sentido a lo que deben aprender.
Para motivar a los estudiantes usted debe estar motivado también, tener altas
expectativas sobre su curso y esperar contar con estudiantes comprometidos.
El entusiasmo se contagia, al igual que la respuesta a los estímulos que usted
brinda, y si los estudiantes se sienten cómodos en clase y usted hace los temas
interesantes querrán poner atención y ser parte de la comunidad de aprendizaje.
Si alguien, a pesar de los estímulos y esfuerzos de su parte, así como del trabajo
colectivo, no responde a nada de lo propuesto, plantéese la alternativa de dejarle
trabajo extra o pedirle que le sugiera técnicas que considere más interesantes y
le ayuden a aprender.
3.3.5 CORRESPONSABILIDAD EN EL AULA
Es importante que los alumnos se asuman como corresponsables de lo que
sucede en el aula. Si hay distractores o están distraídos usted deberá atraer su
atención nuevamente. Para los alumnos es importante saber que se le pueden
acercar cuando sea necesario, pues los respeta y no los trata con arrogancia.
No sea sarcástico, en especial si el sarcasmo lo dirige a ellos. Cuando alguien
participe y esté en lo correcto, reconózcalo. Trate de no dar siempre la palabra a
las mismas personas y, por más extraño o fuera de contexto que le parezca, de
oportunidad tanto a hombres como a mujeres.
56
Si observa diferencias entre los estudiantes que interfieran con el desempeño
personal y grupal, atienda la situación y hable con ellos en privado. Nunca exponga
a nadie; por más trillado que pueda sonar usted debe tratar a los alumnos de la
misma manera en la que le gusta ser tratado.
Muchas veces parecerá que los estudiantes están en otro planeta, pero recuerde
que la universidad es también una etapa en la que han de reafirmarse como
personas y frente al grupo; es decir, ellos no querrán ser percibidos por sus
compañeros como “ñoños”, como “el favorito del profesor”, ni tampoco como que
no son capaces; notará por los comentarios o los trabajos que algunos estudiantes
aparentemente desinteresados prestan más atención de la que usted imagina.
Sea muy democrático al hablar y diríjase a todos con el mismo respeto y entusiasmo.
Es perfectamente normal sentir mayor afinidad con algunos alumnos, lo cual
generalmente se relaciona con el grado de respuesta de ellos hacia usted y la
clase, sin embargo, esto no implica que deba adoptar actitudes de desagrado o
desinterés hacia el resto del grupo.
3.3.6 REFLEXIONE Y RESPONDA
Aspecto Sí A veces No
Propicia de manera permanente relaciones interpersonales
de respeto, confianza, diálogo y comprensión entre todos los
integrantes del grupo.
Establece normas orientadas a favorecer el logro de los
objetivos y dialoga sobre ellas con los alumnos asegurándose
de que sean conocidas por todos.
57
Despierta y mantiene el interés de los estudiantes en los
contenidos de la asignatura.
Plantea retos desafiantes y viables para los alumnos; con esto
promueve que tengan confianza en su propia capacidad y en
su inserción social como profesionistas.
Ofrece a sus estudiantes oportunidades equitativas de
desarrollo personal de acuerdo con la diversidad de sus
características.
Trata a los alumnos con justicia, sin distinción de sexo, religión,
orientación política, capacidad intelectual, etc.
Promueve la constante reflexión de los alumnos sobre sus
aprendizajes, actuaciones, logros y áreas de oportunidad para
favorecer su autorregulación.
Resuelve los conflictos que se presentan entre los estudiantes y
promueve que aprendan de ellos.
3.3.7 DECIDA Y ACTÚE
¿Qué aspecto le gustaría mejorar? Escríbalo y mencione las acciones que piensa
realizar.
58
3.4 EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un aspecto muy importante en el proceso educativo, ya que
marca cómo aprenden realmente los estudiantes. Hay investigaciones en las que
se ha encontrado que si los alumnos tienen un estilo de aprendizaje profundo y
sus profesores los evalúan de forma superficial, su estrategia de estudio cambiará
y se enfocarán a un aprendizaje igualmente superficial5. Por esta razón, hay que
tomar en cuenta el alineamiento constructivo que propone Biggs, de acuerdo con
el cual lo importante es que exista coherencia entre los objetivos, los métodos y
las formas de evaluación (Biggs, 2005). Por ejemplo, si un profesor se plantea
en sus objetivos que los estudiantes sean capaces de argumentar sus opiniones
sobe determinados temas, el profesor debe utilizar métodos que permitan que
los estudiantes realicen comparaciones, analicen ventajas y desventajas, y den
opiniones basadas en los autores expertos; asimismo, la evaluación debe ir
orientada a que los estudiantes puedan argumentar y justificar sus respuestas
de manera fundamentada. Pero, qué sucede si el profesor hace un examen y
Establece un sistema de evaluación que permite verificar el avance en el logro
de los objetivos, brindar retroalimentación oportuna y adecuada a los estudi-
antes, y realizar la autoevaluación y la coevaluación a partir de criterios claros
que sirven para orientar los aprendizajes. En caso de ser necesario modifica los
procedimientos didácticos que aplica.
5 En este sentido, numerosas son las investigaciones que han puesto de manifiesto el impacto de la evaluación en la calidad del aprendizaje; por ejemplo, Biggs (1988) afirma
que los procedimientos de evaluación determinan en mayor medida el aprendizaje de los estudiantes que los objetivos del currículo y los métodos de enseñanza.
59
pregunta sólo definiciones, ¿cómo suponemos que estudiará el alumno? En el
primer caso se preocupará por comprender realmente los temas, mientras que en
el segundo caso se enfocará en aprender de memoria ciertas definiciones.
Ya se mencionó en la primera parte la importancia de pensar desde la planeación
la forma en que el profesor podrá darse cuenta del logro de los objetivos. Que
los objetivos sean definidos de forma clara y en términos observables orientará
la selección de las técnicas e instrumentos que se deben elegir para evaluar los
aprendizajes.
3.4.1 LA EVALUACIÓN: CICLO DE MEJORA CONTINUA
La evaluación, además de dar cuenta de en qué medida se logran los objetivos
del curso, también nos puede dar información acerca de si se deben cambiar
las estrategias de aprendizaje y los métodos de enseñanza, o de si existe algún
problema en el diseño curricular. Si se ve que la mayoría de los estudiantes no
están aprendiendo, es necesario averiguar qué sucede; posiblemente se deban
cambiar las estrategias encaminadas a que los estudiantes aprendan, revisar el
nivel de dificultad o averiguar si los estudiantes no tienen aún los conocimientos
previos. La evaluación debe favorecer un ciclo de mejora continua.
Ciclo de evaluación y mejora continua
1. Identificar los resultados de aprendizaje.
2. Identificar posibles evidencias e instrumentos para recoger la información.
4. Analizar los resultados y sacar conclusiones.
5. Decidir las acciones para mejorar y llevarlas a cabo.
3. Recoger la información y hacer
un reporte de los resultados.
60
3.4.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunos instrumentos que pueden ayudar a recoger información sobre los
resultados de aprendizaje son los siguientes:
INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Tipo de resultados de
aprendizajeInstrumentos Indicadores / Criterios
Conocimientos a nivel de
recordar y comprender.
Examen objetivo o examen
de preguntas abiertas.Tabla de especificaciones.
Aplicación de
conocimientos.
Examen con ejercicios de
aplicación.
Examen a libro abierto.
Tabla de especificaciones.
Pensamiento crítico.
Ensayos, resolución de
casos, debates y examen
con casos.
Rúbrica.
Pensamiento creativo.
Proyectos, resolución de
casos y problemas, inves-
tigación, diseño de produc-
tos y estrategias.
Rúbrica.
Resolución de problemas.Proyectos y resolución de
problemas.
Lista de observación o de
chequeo.
Toma de decisiones.Casos, problemas y
dilemas morales.
Lista de observación o de
chequeo.
Sensibilidad y
razonamiento ético.Casos y dilemas morales.
Examen que contenga
casos y dilemas.
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Desempeños de
competencias.
Observación en las prácti-
cas profesionales.
Simulaciones de resolución
de problemas reales de la
profesión.
Rúbrica.
Para mayor información sobre este tema se recomienda consultar la Guía do-
cente para el desarrollo de competencias.
3.4.3 REFLEXIONE Y RESPONDA
Aspecto Sí A veces No
Desde el inicio de clases comunica de manera clara los
mecanismos y criterios de evaluación.
Evalúa el logro de los objetivos de acuerdo con los criterios
establecidos y asigna calificaciones justas, congruentes y
consistentes.
Retroalimenta a los estudiantes oportunamente, comunica sus
observaciones de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Fomenta procesos de evaluación vinculados a la aplicación de
conocimientos a diversas problemáticas sociales.
62
3.4.4 DECIDA Y ACTÚE
¿Qué aspecto le gustaría mejorar? Escríbalo y mencione las acciones que piensa
realizar.
63
64
REFLEXIÓN FINAL
Como se ha visto hasta ahora, la labor del profesor exige mucho cuidado
y responsabilidad; lo importante es que usted ponga todo de su parte, los
estudiantes son corresponsables y deben asumir lo que a ellos les corresponde.
Desde el primer semestre, los alumnos deben entender que ya no están en la
preparatoria, sino en la universidad; en ésta se enfrentarán a diversas opiniones y
posturas que tal vez consideren contrarias a sus creencias sobre algunos temas y
eso puede generar shock o enojo, quizá porque nunca habían analizado las cosas
desde otra perspectiva o porque siguen viendo el mundo como opuestos binarios.
La universidad les permitirá abrir panoramas, analizar supuestos y responder
críticamente a partir de nuevas posturas, por ello su labor como profesor es muy
importante; recuerde que usted contribuye a la formación de nuevos estudiantes
críticos y preparados para enfrentar mejor los retos en su desempeño profesional
y en su vida personal.
Para los alumnos es necesario sentir que forman parte de un grupo y que usted
respeta y valora su asistencia y participación; sea cuidadoso con la manera en
la que se dirige a ellos y busque siempre alternativas para mejorar su práctica
docente de acuerdo con las necesidades del grupo. Hable cuando tenga que
hablar y también esté siempre listo para escuchar y dialogar, se sorprenderá
de todo lo que puede aprender si presta atención a lo que los alumnos tienen
que decir respecto a ciertos temas y es enorme lo que pueden aportar si son
encaminados en el uso adecuado de la tecnología y la información.
Procure que dialoguen, critiquen y respeten el espacio. Aunque no lo parezca,
ellos siempre prestan atención a lo que usted hace en el salón, a la forma en la
que se expresa, a la manera en la que se dirige a ellos y, sin darse cuenta, usted
puede ser el responsable de abrir una ventana de posibilidad que no sabían que
existía antes de conocerlo.
65
Los buenos profesores no son los que saben todo lo que dice el libro, sino los
que se preocupan por hacer del conocimiento algo asequible por medio de
herramientas dinámicas que promuevan la participación activa de los estudiantes.
Si usted prepara sus clases y muestra preocupación por que ellos aprendan se
generará un ambiente propicio para ello.
Los límites son necesarios para que no se pierda el respeto entre el grupo ni hacia
usted, pero demuéstreles que espera que aprendan y que quiere que el curso sea
dinámico, pues de esa manera todos se sentirán más a gusto dentro de la clase
y aprenderán sin que sea algo pesado. Enamórese de su materia, de su clase
y de tener la oportunidad de compartir lo que usted sabe con sus estudiantes,
verá que el resultado es muy gratificante. Disfrute el proceso, sobre todo el del
primer semestre, pues a veces por estar tan preocupado o ansioso no se da el
tiempo para observar los avances en torno a los contenidos de la materia. Nelson
Mandela dijo que la educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo
y si ésta bien encaminada el resultado será muy grato para usted, para su grupo
y, quizá más tarde, para la comunidad.
Esperamos que lo que aquí hemos presentado lo haga sentirse acompañado
en este proceso de convertirse en profesor de la Ibero, que le ayude a orientar
y preparar mejor sus clases, así como a mantener la motivación y energía en
usted y en el grupo. Ser profesor es, probablemente, una de las profesiones
más importantes que existen en el mundo, ya que tendrá la responsabilidad de
formar a muchos alumnos. Además de preparar el contenido de la materia y
adquirir ciertas herramientas didácticas que le ayuden a propiciar aprendizajes
significativos debe ser un modelo en su comportamiento ético. Las personas,
en general, apreciamos la honestidad y el entusiasmo, y éste normalmente
desencadena más entusiasmo. Es necesario recordar que se aprende lo que se
vive, de modo que si queremos formar personas y profesionistas responsables
debemos actuar de la misma manera.
66
El salón de clases es un espacio increíble y, sin importar cuántas descripciones
lea sobre él, no sabrá a lo que se enfrenta hasta que esté ahí, conozca al grupo
y ponga en práctica nuevas formas de enseñar que estimulen el aprendizaje.
Escuchará opiniones de otros profesores respecto a que los alumnos de hoy “han
empeorado” y se han vuelto más indiferentes, le aseguro que esto no es así. Claro,
encontrará alumnos sobre los que se preguntará qué hacen en la universidad, pero
será la ocasión de trabajar con un grupo de jóvenes y personas con identidades
diferentes y puntos de vista diversos, lo que puede significar una enorme riqueza
y oportunidad de aprendizaje. Además de estudiar una licenciatura, ellos tienen
mucho que decir sobre lo que piensan del mundo y lo que pueden lograr con su
carrera; sin importar el semestre, los alumnos siempre tienen una visión distinta
a la que usted está acostumbrado a escuchar, pues la generación a la que ellos
pertenecen percibe el mundo de una manera muy particular y única, como lo
hace su generación, la de sus hermanos mayores o la de sus abuelos.
Así como debe limitar los espacios dentro de su clase, limite también el eco que las
opiniones de los demás profesores tendrán en su desempeño, finalmente usted es
un ente distinto; seguramente sí hay perfiles comunes de acuerdo con la carrera,
pero incluso en cada licenciatura se enfrentará a un abanico extenso y variado de
personas, y eso será increíble. Si en su grupo participan estudiantes de diferentes
carreras verá como ellos tienen mucho que decir sobre lo que aprenden. Procure
propiciar un espacio abierto al diálogo, prepárese para sorprenderse y permítase
disfrutar de la clase, de los chistes y, cuando sea necesario, llame la atención.
Escuche atentamente y pregunte cómo sienten su materia y su clase.
Su responsabilidad tiene que ver con procurar que ellos logren los objetivos
de aprendizaje y con contribuir a la formación de personas con inquietudes
académicas y con deseos de crecer y de adquirir las competencias que les
permitan mejorar el mundo en el que viven. No se guíe por estereotipos o por lo
que a veces sus colegas comentan, su grupo será único de diversas formas y sus
67
alumnos le enseñarán mucho a través de interpretaciones y ejemplos actuales.
A veces le dirán cosas que de entrada parecen incoherentes o muy extrañas,
pero recuerde que la realidad es contextual y los problemas o situaciones se
dimensionan de acuerdo con la experiencia e historia personal. Confíe en sus
alumnos y confíe en usted; a veces los comentarios que pasa por alto o los
que realiza antes o después de iniciar la clase son los que a los estudiantes les
importan y logran hacer la diferencia entre un profesor y “mi” profesor. ¿Cómo
estás?, ¿te sientes bien?, ¿estás a gusto?; sin que les de “terapia” preocúpese por
ellos, porque aprenden y porque confían en que el salón es un espacio seguro.
Para terminar dejo una reflexión final retomando las palabras de Rafael Velasco,
SJ (2013)6.
ÉNFASIS EN LAS OBRAS MÁS QUE EN LAS PALABRAS
6 Como parte de las actividades de la Reunión Anual del Sistema Universitario Jesuita (SUJ) en julio de 2013, el entonces rector de la Universidad Católica de Córdoba, charló con los
representantes de las universidades a cargo de la Compañía de Jesús en el país acerca de su experiencia en el campo de la docencia. en una conferencia que se tituló
"El rol actual de los docentes en una universidad jesuita”
“El profesor tiene la misión de ser testigo [...] poner las cosas más
en las obras que en las palabras. ¿Testigo de qué? De que lo que
enseña vale la pena, de que cree en lo que hace, de que en los
hechos respalda los valores que proclama, por ejemplo el respeto
por el estudiante y su opinión, la responsabilidad, el compromiso. Tal
vez puede parecer una banalidad, pero en la realidad el testimonio
que más convence a los estudiantes es si de verdad al profesor le
interesan sus alumnos, si le interesa que aprendan, si le interesan
como personas”.
68
CRÍTICA Y REFLEXIÓN
Que los profesores sean críticos, capaces de razonar y ofrecer
razones.
“El profesor debe saber evaluar y autoevaluarse, ser autocrítico,
capaz de mejorar,….. La capacidad de reflexión, de tomar distancia
y preguntar, preguntarse y hacer preguntas es fundamental. Solo así
es posible hacer crecer el conocimiento, a los estudiantes, a uno
mismo y a las instituciones”.
69
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