guia de facilitadores para la inclusiÓn educativa
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GUÍA DE FACILITADORES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
INTRODUCCIÓN:
Para introducir este trabajo diremos que el fin de este es aplicar lo
que hemos aprendido para buscar una educación inclusiva.
Una educación inclusiva, una educación para todos: si hace 20 años
esto era inimaginable hoy por hoy el concepto se ha generalizado, ha
adquirido una concepción distinta y más amplia. Decir hoy “todos los
alumnos” implica englobar a cada uno de ellos, sin distinción de
origen, características personales o rendimiento escolar. Cada alumno
es afortunadamente distinto a su compañero y es ahora cuando se
aprecia con más claridad esta variabilidad. Darnos cuenta de la
diversidad es real .Es, a nuestro juicio , el punto de partida para una
nueva reflexión, para dar una respuesta educativa a las necesidades
de todos.
Si por calidad entendemos disponer de recursos humanos y
materiales, un currículum amplio, atención individualizada... si
entendemos que todo esto constituye los parámetros de calidad
entonces la escuela al ser para todos para todos deberán ser esos
recursos.
A lo largo de todas las clases hemos visto un sin fin de barreras a las
que se enfrenta una parte de la sociedad y muchas de ellas las hemos
visto incluso enfocadas a la educación. Esta vez no pretendemos
sacar el lado negativo de este asunto, sino más bien, mirar todo esto
desde otro punto de vista, la esperanza. Para ello pretendemos
encontrar lo opuesto a las barreras, los facilitadores, y desde esta
perspectiva acoplarla a tres niveles de actuación: las aulas, la
planificación y coordinación y la cultura del centro escolar.
NIVEL: CULTURA DEL CENTRO ESCOLAR.
En cualquier grupo social, la cultura la forman y la viven las
personas que se desarrollan en dicho ámbito. Es decir, según el tipo
de sociedad de que se trate, las personas que allí viven, trabajan,
juegan, etc.
En el caso de un centro educativo, hay que tener en cuenta a
distintos grupos de personas. Sería un error pensar que sólo los
profesores desarrollan la cultura del centro porque son quienes
enseñan, o los directivos, que son quienes planifican el tipo de
enseñanza que se va a impartir. Tampoco sería acertado incluir a los
alumnos pero no a los padres, alegando que éstos últimos no viven el
día a día de la actividad escolar. E igualmente errado sería el caso
contrario: aceptar el protagonismo de los padres y no el de los
alumnos, según la opinión de que son aquellos los que velan por el
interés de sus hijos, y quienes ejercitan el derecho de éstos a la
educación.
A los alumnos, destinatarios y agentes de la actividad
educativa, les corresponde por derecho propio un papel en la cultura
del centro. Sus padres, por otro lado, son los principales responsables
de la educación de sus hijos, y sólo por delegación encargan al centro
una parte de esa tarea. Por ello su papel tiene también una singular
importancia.
Así, alumnos y padres, profesores y directivos, todos ellos crean
y transforman conjuntamente la cultura del centro. De todos ellos
debe emanar esta cultura. Si ésta se impone desde una sola
instancia, entonces no podemos hablar propiamente de cultura.
De este modo cobra singular importancia, de cara a la
formación de la cultura, el concepto de participación: es
imprescindible la participación de todos los interesados en la
configuración de la cultura del centro. Sin participación, ¿cómo
podrán influir los distintos miembros de la comunidad escolar en su
cultura? Es mediante la intervención de todos ellos cómo se va
forjando esta cultura común.
Este nivel pretende reflejar los valores, creencias y actitudes
compartidas relacionadas con la diversidad en el seno de la cultura
escolar. Se centra en la formación de una comunidad en la que todo
miembro se sienta valorado y acogido y en establecer unos valores
inclusivos compartidos por todos de la misma manera. Incluimos de
esta forma tanto a alumnos, profesores, consejo escolar y familias.
NIVEL: CULTURA DEL CENTRO.
FACILITADORES:
1. Compromiso social y deseo de moverse y de caminar
hacia un futuro mejor.
2. Las personas que constituyen la comunidad educativa
se sienten parte de una gran familia.
3. Existe colaboración entre Profesores.
4. Existe colaboración entre Alumnos.
5. Existe colaboración entre Profesores y alumnos.
6. Existe colaboración entre Profesores y familias.
7. Existe colaboración entre Profesores y consejo escolar.
8. El profesorado confía en la posibilidad de sus alumnos.
9. Se trata a todo el alumnado por igual.
10. Se trata a todo el profesorado por igual.
11. Se tiende hacia la inclusión en los centros.
12. Se utiliza la mediación en la gestión de la
convivencia de un centro educativo
13. Existe un planteamiento que haga efectivo los
principios de interculturalidad e inclusión.
COMPROMISO SOCIAL Y DESEO DE MOVERSE Y DE
CAMINAR HACIA UN FUTURO MEJOR:
o ¿Hay un clima de convivencia en el centro?
o ¿Se cree que la participación es la herramienta idónea para
facilitar y mejorar la convivencia?
o ¿Es importante la participación de las familias?
o ¿Se cree en la proximidad del dialogo?
o ¿Se interviene sobre aspectos clave del currículo para promover
la cooperación?
o ¿Se participa en diversos entornos que aseguran la relevancia
social?
La convivencia en el centro escolar es la clave de la educación y de
esta forma la participación es la forma idónea para facilitarla y
mejorarla. Desde este punto de vista la convivencia se muestra como
la esencia del bienestar.
La realidad democrática de los centros exige la cooperación para
generar un óptimo clima de convivencia, un escenario de aprendizaje
y libertad personal con alto valor emocional.
Por otra parte, la madurez del movimiento cooperativo ha supuesto
la madurez de sus ideas y de sus prácticas, lo que se traduce en
proyectos educativos ya consolidados con una trayectoria sólida de
aquello que se quiere conseguir.
También, la cooperación deriva en una posibilidad de cambio y
renovación, en una mayor motivación y prácticas diversas que
resulten motivadoras, y supone apertura, expansión, respeto a las
diferencias.
La opinión de las familias en la escuela no es solo importante, es
imprescindible.
Después la proximidad, el diálogo, el acercamiento al alumnado a
las familias, a su problemas supone una mejor búsqueda de
soluciones. Las estrategias de mediaciones presentan como factor
común en los centros. Así la socialización de las personas se aborda
con estrategias de en cuanto, de adaptabilidad....
La intervención sobre aspectos clave del currículo provoca
adaptación; la definición de los tiempos genera flexibilidad; el mutuo
conocimiento la empatía; los intercambios promueven la diversidad...
Cada vez más centros ahondan en esta cultura con una visión
renovada y global. Los alumnos y alumnas siguen siendo en núcleo de
la acción docente, sin embargo, la corresponsabilidad en el alcance
de las metas y objetivos afecta a todos los colectivos y así es
creciente el número de centros inmersos en procesos de mejora
continuos.
Las familias como representantes de los chicos y chicas también son
clientes del centro y sus emociones son parte real de los centros que
también lo requieren.
LAS PERSONAS QUE CONSTITUYEN LA COMUNIDAD
EDUCATIVAS SE SIENTEN PARTE DE UNA GRAN
FAMILIA
o ¿Se cuenta y se hace participes a todos en la toma de
decisiones?
o ¿Se consideran las diferentes opiniones?
o ¿Se considera la oportunidad de realizar un trabajo
cooperativo?
o ¿Existe un clima acogedor, de confianza, respeto y
complicidad?
o ¿Existe una buena comunicación entre los participes?
Una Comunidad es “un grupo de personas asociadas con el objeto
de llevar una vida en común, basada en una permanente ayuda
mutua". El grado de vida común y de ayuda mutua varía
ampliamente según la comunidad. Por tanto la respuesta a estas
preguntas tendría una fácil solución.
Se trata en primer lugar de respetar al compañero o a la persona
con la que pretendemos tratar.
Es necesario crear un clima de confianza para lo cual es necesario
contar con una buena red de comunicaciones de forma que todos
estuvieran considerados a la hora de aportar algo nuevo para la
mejora.
Se trata de tener en cuenta al otro en sus diferencias como en sus
impedimentos. Así por ejemplo que existan intérpretes de lengua de
signos y otras lenguas cuando sea preciso y actos sociales para
acoger al alumnado y profesorado, y que todos los miembros de la
comunidad sientan pertenencia al centro.
EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES
o ¿Existe respeto mutuo entre los miembros del profesorado?
o ¿Existe una buena red que comunique a los profesores unos
con otros?
o ¿Hay confianza para discutir los diferentes problemas que
aparezcan?
o ¿Se deja a un lado la jerarquía que ocupa cada uno y se
establecen relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
Los profesores son personas que se dedican a la enseñanza.
Puesto que en un centro escolar se imparten varias disciplinas entre
varios alumnos tendrá que haber una correlación entre los distintos
profesionales que permita una formación interdisciplinar y que al
mismo tiempo los alumnos sepan relacionar los contenidos de las
distintas áreas.
También es importante que los profesores que ayuden para atender
las necesidades de los alumnos ante la diversidad existente.
Por ello en el caso de la colaboración entre profesores también se
trata de construir una comunidad y una conciencia colectiva.
Si en el centro se crea un buen clima de trabajo donde reine el
respeto, la confianza, el desinterés y la colaboración
independientemente del rol que ocupe cada uno, no sólo se
mejorarán las relaciones entre profesores, sino el clima escolar en sí
también.
A esto se puede llegar mediante una amplia participación de todo el
personal en las reuniones del claustro; que todos sean partícipes de
las reformas y planificación del currículo; que exista un buen trabajo
en equipo; que se motive al profesorado y se sienta cómodo para
poder discutir sobre los problemas en su trabajo.
EXISTE COLABORABORACIÓN ENTRE ALUMNOS:
o ¿Existe respeto entre compañeros?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones?
o ¿Se establecen relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad entre el alumnado?
La colaboración entre alumnado es fundamental, tanto para la
convivencia como para su desarrollo integral. Hay que tener en
cuenta que no todos los alumnos son iguales y que ellos mismos se
den cuenta de esto.
La colaboración entre alumnos puede lograrse creando una
conciencia colectiva entre todos, considerándose propietarios de los
mismos derechos.
La solución reside en considerarse miembros de una misma
comunidad, en ver lo que se aportan unos y otros y no la diferencia.
Consiste por tanto en aceptar las virtudes y defectos como algo
natural. Para ello debemos inculcar valores de convivencia favorecer
al trabajo cooperativo y dar ejemplo de comportamiento.
EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS:
o ¿Existe respeto mutuo entre ambos colectivos?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones que faciliten las
relaciones entre ambos?
o ¿Hay un clima de confianza propicio para las buenas
relaciones?
o ¿Se deja parcialmente la jerarquía que se ocupa y se
establecen relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad del alumnado y del
profesorado?
Hay que tener en cuenta que los alumnos son el núcleo de la acción
docente y es en su persona donde hay que actuar para lograr un fin.
Pero ese fin no es la enseñanza de meros conceptos, sino una
enseñanza integral que incluya valores, hábitos de vida etc.
La colaboración entre el profesorado y el alumnado debe favorecer
las relaciones cordiales entre ellos. Así por ejemplo los alumnos
deben respetar el papel de los profesores y su manera de llevarlo a
cabo. Por otro lado los profesores deben mantener una equidad entre
los alumnos y ser consecuentes con la tarea y el alumno que debe
realizarla.
Se debe mantener un continuo debate entre unos y otros y una
conciencia abierta a las nuevas aportaciones para el cambio y mejora.
EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES Y FAMILIAS:
o ¿Existe respeto mutuo?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones?
o ¿Hay confianza?
o ¿Se deja a un lado la jerarquía que ocupa cada uno y se
establecen relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad?
La participación de las familias es crucial, de modo que los
ligamentos entre ambos colectivos se hallan entrelazados en la
consecución de objetivos comunes. Las familias también son clientes
del centro y como tales tanto sus emociones como sus conflictos son
parte real de los centros.
El asesoramiento, la atención, la posibilidad de compartir penas y
alegrías, de participar en la actividad del centro, de gestionar apoyos
y materiales, de disentir y expresar opinión en foros relevantes son
vías de encuentro.
Entre los profesores y las familias debe existir una constante y
buena comunicación. De forma que el profesor este informado de la
situación de sus alumnos y que las conozcan los progresos o
retrocesos de sus hijos.
La colaboración con la familia es elemental para asegurarse una
respuesta positiva.
EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES Y EL CONSEJO ESCOLAR:
o ¿Existe respeto mutuo?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones?
o ¿Hay confianza?
o ¿Se deja a un lado la jerarquía que ocupa cada uno y se
establecen relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad?
Entre los profesores y el consejo escolar es necesario que exista un
entorno en el que se sientan cómodos para poder discutir los
problemas que derivan de su trabajo.
Se debe conseguir que las reuniones sean productivas y que se
motive al personal para que se sienta parte activa en la vida del
centro así como implicar a todo el profesorado en el planteamiento de
las prioridades para el plan de mejora escolar.
En primer lugar es necesario construir una comunidad, es decir,
constituirse como grupo. Sin esa conciencia no es posible el trabajo,
pues una comunidad si un trabajo cooperativo no se puede constituir
como tal.
EL PROFESORADO CONFÍA EN LA POSIBILIDAD DE SUS ALUMNOS:
o ¿Se intenta eliminar todas las barreras que dificultan o
impiden el aprendizaje?
o ¿Se confía en el alumnado? ¿Se cree en sus posibilidades?
o ¿Se reconocen sus logros?
o ¿Se hace posible la participación activa del alumnado en su
propio proceso?
o ¿Se considera al alumno como un individuo único y a la vez
como una parte activa de un grupo?
Se ha de considerar al alumno como sujeto capaz de cultivarse cada
dia sean cuales sean sus posibilidades o limitaciones. De esta forma
se ha de permitir que el alumno tome las riendas de su propio
proceso orientándole y dándole las bases sobre las que ira
construyendo su formación.
Para ello es necesario derribar aquellas barreras que no permitan
dar o adquirir un aprendizaje de calidad. Por lo tanto las estrategias
de actuación que se deberán elegir para llevar a cabo este tipo de
enseñanza deberá ir en relación a las capacidades y aptitudes de los
alumnos intentando motivarles y hacerles sentir capaz.
SE TRATA A TODO EL ALUMNADO POR IGUAL :
o ¿Se rechazan las prácticas discriminatorias?
o ¿Se consideran a los alumnos de la misma condición sea cual
sea su raza, lugar de procedencia o situación personal?
o ¿Se tienen en cuenta las necesidades especiales del
alumnado?
o ¿Se les consideran a todos sujetos con los mismos derechos?
o ¿Se atiende a la diversidad del alumnado
La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el
personal docente como para el alumnado.
Todos los estudiantes han de tener derecho a una educación en su
localidad y se ha de aceptar que la diversidad no se ha de percibir
como un problema a resolver, sino como una riqueza para todos.
Por otra parte es necesario adaptarse a las necesidades del
alumnado con o sin problemas, porque nada es más discriminatorio
que tratar a todos los alumnos por igual. De esta forma se atiende a
la diversidad.
Se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación
educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud.
En este marco de atención a la diversidad, se considera como
alumnado con necesidades educativas especiales todo aquel que, en
un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera un
apoyo o una atención específica por las siguientes causas:
discapacidad física, psíquica o sensorial o por manifestar trastornos
graves de conducta, por sobredotación intelectual, estar en
situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico,
lingüístico o de salud, presentar un desajuste curricular significativo
entre sus competencias y el currículo del curso en el que está
escolarizado.
La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los
principios de normalización, integración e inclusión escolar,
compensación y discriminación positiva, habilitación e
interculturalidad
SE TRATA A TODO EL PROFESORADO POR IGUAL:
o ¿Se rechazan las prácticas discriminatorias?
o ¿Se consideran a profesores de la misma condición sea cual
sea su raza, lugar de procedencia o situación personal?
o ¿Se respeta la labor del profesorado?
La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el
personal docente como para el alumnado.
Se ha de aceptar que la diversidad no se ha de percibir como un
problema a resolver, sino como una riqueza para todos.
Las agresiones a los profesores también existen y aumentan. La
violencia verbal prolifera en las aulas. Los alumnos a menudo la
consideran un modo de relación normal. No la ven como lo que es:
una agresión.
Por todo ello, el profesorado español dice sentirse “desmotivado” o
“incluso quemado.
Es por tanto necesario reconocer y respetar la labor del profesorado
sea cual sea su raza, origen o situación personal.
SE TIENDE HACIA LA INCLUSIÓN EN LOS CENTROS:
o ¿se acoge e el centro alumnado con algún tipo de
discapacidad?
o ¿se acoge al alumnado con discapacidad en las aulas
ordinarias?
o ¿se acoge al alumnado de distinta procedencia en las aulas
ordinarias?
o ¿se adapta el currículo a las necesidades de cada alumno?
o ¿Se acoge a todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos
de exclusión?
Esto implica aumentar la participación de los estudiantes evitando la
exclusión tanto en los currículos, como en las culturas y en las
escuelas.
Es necesario, por tanto, que los centros educativos realicen un
análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el
aprendizaje y la participación de los alumnos en el centro. Para ello,
como ya dijimos es imprescindible que se acoja en los centros a todos
los alumnos vulnerables de ser sujetos de exclusión y se les permita
estudiar en clases ordinarias adaptando el currículo a sus
necesidades.
SE UTILIZA LA MEDIACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA
CONVIVENCIA EN UN CENTRO EDUCATIVO:
o ¿Sirve la mediación como estrategia para solucionar conflictos?
o ¿La mediación ocupa un lugar en la gestión de la convivencia de
un centro dentro de las medidas para mejorarla?
o ¿La mediación aporta una mejora a la convivencia a la
educación al alumnado y a los profesores?
Todos los implicados en una mediación cambian gracias al
proceso. Concretamente lo que cambia es la forma de expresar las
ideas, las emociones y los sentimientos. Pero no debemos olvidar que
el aprendizaje referido a como gestionar las ideas y sentimientos
personales para hacer fluida la comunicación con los demás no es
algo que hayamos aprendido en un día. No tiene sentido esperar
ningún cambo estable de un proceso puntual que dura unos minutos
o que acontece de una sola vez.
Por otro lado, cuando una institución se acostumbra a usar
instrumentos formales de ayuda entre las personas se esta
proporcionando a sí misma un cuidado y una atención que termina
redundando en su propia imagen institucional y en su propia
valoración como tal.
Se puede decir que la mediación si que sirve como estrategia para
resolver conflictos, no obstante es imposible en aquellos casos en los
que los actores no quieren dicha mediación.
Es un recurso que abre posibilidades a plantearse el conflicto de otra forma. Hay infinidad de conflictos que no se pueden resolver. Es útil para
quienes están dispuestos.
Por otra parte es necesaria la creación de un clima de convivencia
más positivo. Previene conflictos. Y para ello es necesaria la tutoría y
la participación del alumnado.
La mediación ocupa un lugar de cambio de filosofía de los
comportamientos del alumnado y su tratamiento. Ocupa un lugar
prioritario, ya que condiciona el resto de los ámbitos. En todas las
ocasiones depende del centro, cuando el centro trabaja en sentido de
la mediación se nota
Por último la mediación aporta una mejora a la convivencia, a la
educación, al profesorado y al alumnado viéndose reflejado en los
siguientes puntos:
Cambia la perspectiva del rol del alumno y del profesor
Los alumnos aprenden a dialogar, a reflexionar sobre sus
comportamientos, a aceptar al otro y a verbalizar sus
emociones.
Facilita la comunicación y la empatía.
Facilita cauces de comunicación y conocimiento del otro.
Crea actitudes tolerantes, un modelo de relación más justo,
menos agresivo y tolerancia cero a la violencia.
Los profesores utilizan el conflicto como medio educativo.
EXISTE UN PLANTEAMIENTO QUE HAGA EFECTIVOS
LOS PRINCIPIOS DE INTERCULTURALIDAD E
INCLUSIÓN:
o ¿Se propone un planteamiento que haga posibles los principios de interculturalidad e inclusión
o ¿Ese planteamiento permite evaluar la organización escolar, los contenidos curriculares y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa?
o ¿Se lleva a cabo de forma efectiva aquello que debería haberse desarrollado en el currículo?
o ¿Se preocupan por identificar y superar las barreras del aprendizaje y la participación?
o ¿Se fomenta el principio de socialización?
Todas estas cuestiones nos remiten a la necesidad de tomar
decisiones claras sobre los principios y contenidos del modelo
educativo al que debe responder la acogida de todo tipo de
alumnado.
En este sentido se propone un planteamiento doble que haga
efectivos los principios de interculturalidad e inclusión en la escuela y
que permita evaluar de forma sencilla la organización escolar , las
prácticas docentes, las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa , los contenidos curriculares y todo cuanto se
lleva a cabo para atender a todo el alumnado.
Desde la perspectiva de la interculturalidad, se trata de llevar a cabo
de forma efectiva aquello que debería haberse desarrollado es el
currículo y en la práctica educativa desde el eje trasversal de la
educación intercultural.
No se trata solo de promover relaciones interculturales positivas en
los centros y su entorno de influencia entre todas las personas, sino
revisar en profundidad la organización de los centros y los contenidos
desde las representaciones de la diversidad.
Desde la perspectiva de la inclusión hay que preocuparse de
identificar y superar las barreras del aprendizaje y la participación en
la organización escolar, en las prácticas y relaciones que tienen lugar
en la escuela y entre la escuela y el entorno al que debe servir, desde
la perspectiva de todos los actores. A estos dos conceptos clave de la
propuesta hay que añadir un tercer, la cuestión de la sociabilidad, es
decir, el compromiso de fomentar el establecimiento de relaciones
afectivas positivas en los procesos de aprendizaje y en el tratamiento
de la participación.
NI VEL: DE LAS POLÍ TICAS EDUCATI VAS
En este nivel se analiza el grado de colaboración y cooperación del
profesorado, planifi cación del centro, el papel del equipo directivo, la
organización el centro, la administración de la escuela, la colaboración con
las f amilias, los procesos de planifi cación y coordinación docente: Proyecto
curricular, programaciones de aula, adaptaciones curriculares
individualizadas; comisiones, grupos de trabajo, etc
Los f acilitadotes son esas actividades que aumentan la capacidad de
un centro de responder a la diversidad del alumnado.
NIVEL: POLÍTICAS EDUCATIVAS
FACILITADORES
1. Desarrollo de políticas inclusivas en el centro en las que se
mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado
2. Promoción de estrategias de dirección y gestión escolar de
carácter colaborativo y participativo.
3. Trabajo cooperativo entre los diferentes profesionales del
centro
4. Colaboración entre comunidades escolares
5. Colaboración con las familias
6. Promover las estrategias de participación
7. Las adaptaciones curriculares de centro
8. Organización del centro
9. Incorporación de estrategias de investigación participativa en
las prácticas educativas
10. Dar prioridad al desarrollo profesional y fomentar la formación
permanente
11. Utilización optima de los apoyos de la escuela
12. El papel del equipo directivo transformador, consensuado y
compartido.
13. Docencia compartida en un mismo grupo clase
14. Elaborar los proyectos educativos y curriculares dando respuesta
a la diversidad.
DESARROLLO DE POLÍTICAS INCLUSIVAS EN EL CENTRO EN
LAS QUE SE MEJORE EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODO EL ALUMNADO
Las políticas educativas del centro deben basarse en el principio de
la cultura de la diversidad en la que se considere a la diversidad no
como un déficit sino como un valor por trabajar en una escuela sin
exclusiones. Esto implica confiar en las competencias cognitivas y
culturales de todas las personas y garantizar el respeto a las personas
por como son.
Ello implica una escuela sin exclusiones en las que el centro acoja a
todos los niños independientemente de sus características físicas,
sociales, culturales…etc. Es la escuela la que debe adaptarse a las
características individuales de cada niño y no viceversa, respetando
los diferentes ritmos de aprendizaje. Para lo que es necesaria la
eliminación de barreras de todo tipo tanto físicas, como actitudinales
y disponer de los recursos necesarios para garantizar la participación
de todos los alumnos.
PROMOCIÓN DE ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR DE
CARÁCTER COLABORATIVO PARTICIPATIVO
TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS DIFERENTES
PROFESIONALES DEL CENTRO
El trabajo en equipo implica que los profesores se enriquezcan con
las experiencias de los compañeros, es una motivación para
conseguir nuevos logros que facilita el cambio de rutinas de actuación
con los alumnos. Los diferentes profesores deben compartir la
reflexión de su práctica y ayudarse a programar tareas efectivas. Con
el trabajo cooperativo se aumenta la participación de todos los
profesores y se consigue que todos opinen. El hecho de trabajar en
equipo hace que se impliquen más los profesores y da más seguridad
individual y confianza en los demás. Es muy importante conocer el
trabajo de los demás y dar a conocer el propio. Los grupos de
colaboración entre profesores es una estrategia muy acertada para
ayudar a compañeros en la resolución de problemas relacionados con
la atención a la diversidad.
Hay muchos autores que vinculan el aprendizaje en equipo del
alumnado a la enseñanza en equipo del profesorado. El uso del
aprendizaje cooperativo necesita un alto grado de coordinación entre
todo el profesorado. Es una forma más completa de instrucción en las
que los profesores necesitan el apoyo de sus compañeros.
Es trabajo colaborativo entre docentes constituye una oportunidad
de formación y perfeccionamiento con independencia de cual sea el
método instructivo utilizado en el aula. Los profesores al igual que
otros profesionales aprenden a partir de la interacción con otros
colegas y la colaboración entre ellos se convierte además en una
herramienta imprescindible para favorecer una práctica reflexiva, así
como in recurso esencial para alcanzar la máxima eficacia en su labor
docente. Por lo tanto la colaboración entre docentes es un recurso
imprescindible para optimizar la enseñanza.
COLABORACIÓN ENTRE COMUNIDADES ESCOLARES
La creación de una comunidad educativa inclusiva supone expandir
la colaboración no solo dentro de la escuela sino más allá, en la
dirección de otros servicios comunitarios y la de aquellas instituciones
que dentro de la zona cumplen funciones similares.
La creación de grupos de colaboración de profesionales internos y
externos a la escuela (de una misma zona) tiene como objetivo la
resolución de problemas del centro referidos a la atención a la
diversidad.
Los agrupamientos entre diferentes centros son estrategias en las
que se colabora con otras escuelas en proyectos comunes de
respuesta a la diversidad.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
o ¿Como se puede mejorar esa colaboración familia-
escuela?
o ¿Qué vías pueden establecerse para facilitar la
colaboración?
o ¿Hasta donde pueden llegar las vías para facilitar la
colaboración?
La colaboración lejos de ser una herramienta de trabajo únicamente
para profesores, se convierte en la clave desde la que es posible
estructurar cualquier ámbito de la vida escolar y sus participantes,
cuando estos se empeñan e implican en la búsqueda de un nuevo
modo de responder a la diversidad.
La familia y la escuela constituyen los principales contextos de
desarrollo de niños y jóvenes por lo que debe haber una coordinación
y participación entre ambos contextos y la necesidad de plantear
cuestiones sobre los objetivos educativos y socializadores de ambas,
sobre la forma en la que pueden compartir responsabilidades y sobre
las relaciones que pueden establecer una y otra. La relación entre
ambas ha sido casi siempre difícil y con vínculos muy débiles, hay que
plantear alternativas para las barreras de la participación activa de
las familias en la escuela y viceversa.
Algunas modalidades de colaboración y participación de las familias
en la vida escolar son:
a) participación de los padres en órganos de gestión escolar
b) apoyo en casa a las tares escolares: los padres como maestros
de sus hijos
c) participación en actividades escolares o extraescolares
Todas ellas apuntan hacia la necesidad de colaboración efectiva,
basada en la coordinación y el trabajo planificado conjuntamente.
PROMOVER ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN
Participar es colaborar con los demás en la elaboración de unos
objetivos comunes, comprometerse en la realización de los mismos o
compartir métodos. Se debe potenciar la participación de la escuela
como institución social con otras entidades sociales formales y no
formales. La función educadora de la escuela debe ser compartida
con otras instituciones, configurando esta red social se podrá
responder con mayor eficacia a los problemas escolares actuales.
También se debe potenciar la participación de los miembros de la
comunidad educativa (dirección, profesorado y las familias) en la
gestión, planificación y desarrollo del proyecto educativo de centro:
creando actividades para implicar a alumnos, padres y profesores:
facilitando un clima de apretura y participación para todos; creando
una visión de futuro institucional compartida.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
El proyecto curricular de centro representa como se adapta el
currículo de la comunidad autónoma al colegio. El currículo base se
somete al estudio de la comunidad educativa del centro que lo
adecua a sus características sociales, culturales…etc. En el Proyecto
Educativo de Centro no pueden faltar valores como: considerar a la
diversidad como una realidad positiva y enriquecedora y la escuela
como elemento para la consecución de una igualdad en la diferencia.
En el P.E.C se deben recoger todas las modificaciones didácticas que
faciliten el acceso al currículo a todo el alumnado. Algunos de los
elementos que serán objeto de adecuación a partir del P.E.C para
facilitar la integración del alumnado en el centro son:
ADECUACIONES ORGANIZATIVAS
- elementos arquitectónicos: escaleras, rampas,
ascensores…
- material didáctico: por ejemplo láminas en relieve para
ciegos, amplificadores para sordos…
- personal docente y no docente. Por ejemplo los alumnos
en prácticas pueden suponer un apoyo para los alumnos
con problemas de aprendizaje.
- Familia, padres: regular la colaboración y participación en
el colegio…
- Entorno social del colegio: comunidad integradora
- Prever la participación de alumnos con características
específicas en actividades extraescolares
- Espacios en las tutorías para orientación individualizada
del alumnado.
ADECUACIONES DIDÁCTICAS
- Aprendizaje: se debe favorecer el aprendizaje autónomo
mediante la toma de decisiones reales, el debate, trabajo
cooperativo y en grupos heterogéneos. Aprendizaje a través de
proyectos de investigación en los que se debate que hacer para
solucionar el problema planteado. Creación de comunidades de
colaboración y ayuda entre compañeros, ayuda que unos
alumnos facilitan a otros para favorecer la inclusión y el
aprendizaje.
- Motivación: necesidades, intereses…
- Métodos de enseñanza: participativos, constructivos,
descubrimiento, investigación, cooperativos…
- Contenidos del aprendizaje: procedimentales, actitudinales…
- Evaluación: fines, tipos, procedimientos, materiales
- Promoción de actitudes positivas hacia la integración y respeto
a la diversidad.
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Debe haber una reestructuración de los servicios y profesores de
educación especial de forma que se potencia la inclusión y
participación del alumnado con mayores dificultades en las aulas. Las
escuelas tienen que estar organizadas para elevar al máximo el
rendimiento de todos los alumnos incluidos aquellos que están en
situación de riesgo por factores sociales, institucionales, familiares o
personales y no tanto pensar en la reducción, eliminación o
disminución de objetivos y contenidos escolares.
Se debe de dejar de pensar en términos de alumnos con
necesidades especiales o dificultades de aprendizaje para empezar a
hablar en términos de obstáculos que impiden la participación y el
aprendizaje.
INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Animando al profesorado a participar en procesos de recogida y
análisis de datos para la toma de decisiones; estableciendo
estrategias metodológicas de investigación para revisar el proceso e
impacto de las iniciativas y prácticas escolares.
DAR PRIORIDAD AL DESARROLLO PROFESIONAL Y FOMENTAR
LA FORMACIÓN PERMANETE
Considerar el aprendizaje y desarrollo profesional como elemento
esencial para la mejora institucional, priorizando las actividades
formativas en función de las necesidades institucionales y
profesionales, estableciendo espacios y tiempo para el desarrollo de
las mismas.
UTILIZACIÓN ÓPTIMA DE LOS APOYOS DE LA ESCUELA
Reutilización de recursos y apoyos humanos, materiales y
financieros del propio centro; creando redes naturales de apoyo entre
profesores, alumnos y padres.
Un ejemplo de redes de apoyo es que los alumnos colaboren con los
profesores en las actividades de planificación, de adaptación
curricular y de desarrollo de las distintas propuestas de enseñanza y
aprendizaje. Los alumnos pueden sugerir formas de ayuda para los
compañeros que mas lo necesiten y así cada cual no es responsable
solo de su propio aprendizaje, sino también del de los demás.
Otro ejemplo son las redes de apoyo entre compañeros, utilizadas
para facilitar la inclusión del alumnado con situaciones educativas
especiales en situaciones externas al aula. Un tipo de red es el
formado por alumnos voluntarios que actúan de amigos y
compañeros, por ejemplo coger el bus juntos para ir al colegio,
acompañar la baño…etc Se pueden organizar reuniones entre los
alumnos voluntarios y profesores para compartir información sobre
las necesidades específicas de sus compañeros o recibir
orientaciones.
El centro también puede contar con la colaboración de
estudiantes en prácticas para evitar que exista un profesor
únicamente por aula y se pueda ofrecer una educación más
individualizada.
EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO TRANSFORMADOR,
CONSESUADO Y COMPARTIDO
Estableciendo una visión clara y singular del propio centro,
buscando formas de conseguir consenso, animado al claustro de
profesores a participar en las tareas de liderazgo, etc.
Es importante la reflexión sobre el presente y futuro del centro,
analizando la propia realidad del centro, estableciendo necesidades,
eliminado barreras para la participación y el aprendizaje…etc.
Las decisiones tanto curriculares como de funcionamiento del centro
deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la práctica
en función de su realidad, adecuando a sus características concretas
las propuestas que establezca la administración educativa
DOCENCIA COMPARTIDA EN UNA MISMA CLASE
Una forma de colaboración entre el profesorado es la docencia
compartida, in tipo de organización en la que dos docentes trabajan
conjuntamente con el mismo grupo. Habitualmente se habla de
profesor de aula (responsable de la materia) y profesor de apoyo
(responsable de la atención a la diversidad).
Con la docencia compartida se ayuda a los alumnos tanto a los que
necesitan constantemente ayuda como para aquellos que recurren a
ella de forma ocasional. También es importante resaltar el hecho de
que los alumnos que necesitan más ayuda no queden etiquetados por
el hecho de tener que salir fuera. Para los docentes representa una
mejora para la relación a la gestión del aula en general. Entre ellos
pueden compartir y elaborar nuevos materiales, así como
metodologías de trabajo, ofreciéndose apoyo mutuo frente a las
dificultades.
A la vez, la docencia compartida ayuda al centro a establecer líneas
de interdisciplinariedad, dado que el paso de un profesorado de
apoyo por diferentes grupos permite aportar sugerencias y mejorar la
coordinación entre las distintas áreas.
QUE LOS CENTRO ELABOREN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y
CURRICULARES DANDO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Para facilitar un mayor grado de integración y participación de todos
los alumnos en la dinámica escolar, para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos,
favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir
determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos
posibles.
La planificación educativa en el centro debe tener en cuenta las
necesidades de todos los alumnos, incluyendo la de aquellos que
pertenecen a otras culturas provienen de ambientes sociales
deprivados o tienen algún tipo de discapacidad. Para ello deben
revisarse los siguientes elementos:
- Llevar un debate y reflexión acerca de la visión que se tiene en la
escuela del desarrollo, aprendizaje y la diversidad.
- Asegurar que el currículo de la escuela sea lo más amplio,
equilibrado y diversificado posible
- Establecer procesos e instrumentos para la identificación precoz
de las dificultades de aprendizaje.
- Definir criterios para determinar en que casos se habla de un
problema que requiera un proceso de evaluación especializada o
una intervención muy específica.
- Definir las funciones y le significado de las adaptaciones
curriculares.
NIVEL DE AULA O PRÁCTICA EDUCATIVA.
FACILITADORES:
1. Tener en las aulas un número reducido de alumnos.
2. Que los profesores dispongan de tiempo para
involucrarse más con sus alumnos.
3. Las unidades didácticas se adaptan mejor a la
comprensión de la diferencia.
4. Los estudiantes se aplican de forma activa en su
propio aprendizaje.
5. Los estudiantes se sienten motivados con la
evaluación.
6. Los profesores realizan una labor cooperativa entre
ellos.
7. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos
los estudiantes.
8. El docente desempeña una participación y una
conducta activa junto con el alumno.
9. El grupo docente busca nuevas claves para enseñar.
TENER EN LAS AULAS UN NÚMERO REDUCIDO DE
ALUMNOS.
o ¿Hay suficiente número de profesores en los centros?
o ¿Hay disponibilidad de equipos de profesores de apoyo?
o ¿Se cuentan con suficientes recursos humanos y materiales?
Contratando un mayor número de profesores para que de esta
forma, se puedan distribuir los alumnos en diferentes aulas, con lo
cual se tendrían menos alumnos en las diferentes clases y se les
podría ofrecer una educación más individualizada.
Igualmente, es importante que los alumnos cuenten con profesores
de apoyo. La apertura del aula a los profesores de apoyo se realiza
para el desarrollo conjunto del currículum, es decir, desarrollar
nuevos roles colavorativos, planificar actividades adaptadas a las
necesidades de los alumnos, atendiendo a los posibles procesos de
exclusión/inclusión educativa, etc.
Algunos partidarios de la cultura de la integración piensan, sin
embargo, que deberían existir fórmulas mixtas y flexibles que
permitieran a algunos alumnos con dificultad para adaptarse, repartir
su tiempo entre clases especiales y clases ordinarias (ejemplo: aulas
de enlace o clases de apoyo).
QUÉ LOS PROFESORES DISPONGAN DE TIEMPO PARA
INVOLUCRARSE MÁS CON SUS ALUMNOS.
o ¿Se establecen lazos próximos con los diferentes alumnos que
componen las clases?
o ¿Nos acercarnos a nuestros alumnos para saber sus
inquietudes o deseos?
o ¿Se adaptan los horarios a las necesidades de los alumnos?
o ¿Las horas de tutoría son accesibles y adecuadas a las
necesidades de los alumnos?
En cada aula intervienen varios maestros a la semana, por ello es
conveniente que se produzcan con frecuencia reuniones entre ellos
para que este tiempo que se invierte de forma cooperativa se lleven a
cabo tareas de debate, formación, valoración y toma de decisiones.
También, ha de hablarse lo que se va a realizar en cada sesión y los
objetivos que se persiguen en cada una de ellas.
Y una vez que se produce el fin de cada trimestre, ha de efectuarse
una valoración y recoger todo lo que se ha llevado a cabo, analizarlo
y, si es necesario, elaborar criterios que sirvan para avanzar en el
proceso.
Se debe ampliar los horarios de tutoría, para que en ellos los
profesores puedan mantener diversas conversaciones y de esta
manera, poder saber sus miedos o deseos, ya que si esto sucede nos
puede ayudar, en muchos casos, a comprender porque el alumno
tiene un bajo rendimiento, entre otros casos.
Es muy importante, también, que existan buenas relaciones entre
profesores y alumnos de esta manera es más fácil el acercamiento
entre ambos.
Por otra parte, es imprescindible que se de una correcta acción
tutorial y que los horarios se adapten mejor a las necesidades de los
niños, incluso que se oferten horas extraescolares para responder
mejor estas necesidades.
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SE ADAPTAN MEJOR A
LA COMPRENSIÓN DE LA DIFERENCIA.
o ¿Los estudiantes conocen diversas opiniones o simplemente
se reducen a la propia?
o ¿Se les da la oportunidad de trabajar con personas
diferentes a ellos, ya sea por el contexto, etnia, discapacidad
o género?
o ¿Se considera a la diversidad como una fuente de riqueza?
o ¿Se rechazan lo estereotipos en los debates que se llevan a
cabo durante las diversas clases?
Los estudiantes llevaran a cabo, juntos con niños de diferentes
contextos, etnia, discapacidad o género, trabajos en equipo para que
de este modo aprendan a escuchar las diferentes opiniones y ha
respetarlas. Y a la vez, hacerles ver que la diversidad enriquece ya
que se pueden aprender muchas cosas de personas que no son
iguales a ti.
A la largo de las diferentes clases se evitará, por todos los medios,
que los alumnos estereotipen a otros compañeros y para ello, se les
enseñara que todos somos iguales y por lo tanto, tenemos los mismos
derechos.
El profesorado por su parte debe ser imparcial en condición de
género, de raza, situación de discapacidad, etc, y deberán actuar
como modelos de conducta y de esa forma, respetar y valorar las
opiniones que se desarrollan en las clases.
Desde el currículum se deberá dar un clima favorable para la
consecución de estos objetivos y así, fomentar las actividades que
promuevan el desarrollo de los valores universales.
LOS ESTUDIANTES SE APLICAN DE FORMA ACTIVA
EN SU PROPIO APRENDIZAJE.
o ¿Se motiva a los alumnos para que se hagan responsables
de su propio aprendizaje?
o ¿Se obtiene el suficiente apoyo para que los alumnos
progresen en su aprendizaje?
o ¿Los estudiantes son capaces de utilizar de manera
autónoma todos los recursos que se les proporciona?
o ¿Se les enseña a los alumnos a tomar apuntes y ha
organizarse de la forma más adecuada?
o ¿Se consulta a los estudiantes si les hace falta algún tipo de
apoyo y/o sobre la calidad de las clases?
Mediante diversas formas muy dispares, educativas y originales se
les hace a los alumnos los protagonistas de su aprendizaje. Se
llevaran a cabo, actividades para que, de forma individual, sepan
utilizar los recursos de los que dispone le centro, es decir, se les
llevará a la biblioteca, al aula de informática, etc. El alumnado
aprenderá a autocorregirse de forma eficaz sus ejercicios y los de sus
compañeros, ya que de los errores del otro, también se puede
aprender.
Cada X tiempo se entregará a todo el alumnado un test para saber
su opinión acerca de si al inicio de las clases están disponibles el
programa y otros recursos necesarios para el desarrollo de la
asignatura, si las clases están bien preparadas y organizadas, si el
profesor ha cumplido el programa y el plan de trabajo previsto, entre
otras cuestiones.
Para que todos los estudiantes puedan actuar de forma autónoma se
les debe ofrecer una serie de recursos tanto materiales como
humanos así por ejemplo: una gestión de transportes adaptados,
salas de ATEs, logopedas y fisioterapeutas, baños adaptados, rampas,
etc.
LOS ESTUDIANTES SE SIENTEN MOTIVADOS CON LA
EVALUACIÓN.
o ¿Se les ofrece a los alumnos la oportunidad de ver los fallos que
han obtenido en los diferentes ejercicios o exámenes que han
realizado?
o ¿Entienden los alumnos por qué se les evalúa?
o ¿Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir
los cambios que parezcan acertados para ajustarlas a las
necesidades de los alumnos?
o ¿Se informa en todo momento a los alumnos sobre su marcha
en el centro?
Tras la realización de un trabajo, ejercicio o examen se les entregara
a los alumnos el suyo con la calificación correspondiente y los
ejercicios corregidos para que, de esta forma, el alumno vea lo que
sabe y también, en lo que tiene que hacer más hincapié. También se
cambiaran los ejercicios entre todos los compañeros para que un
alumno corrija el ejercicio de otro y viceversa.
Se les hará entender a los alumnos que los exámenes que se les
realiza son para detectar los problemas que puedan tener y una vez
detectados poder llevar a cabo actividades que den resultados
positivos.
Tras la corrección de los ejercicios se les deberá explicar a los
alumnos los resultados de las actividades que no han sabido realizar
de forma correcta, para que de esta forma también vean sus fallos y
tengan más cuidado la próxima vez de no volver a cometerlos y
entiendan el porqué de que se realice así.
LOS PROFESORES REALIZAN UNA LABOR COOPERATIVA ENTRE ELLOS.
o ¿Hay un tiempo en el que los docentes realizan un trabajo
cooperativo en el aula?
o ¿Los docentes intercambias diversos puntos de vista sobre los
alumnos?
o ¿Las recomendaciones realizadas entre los docentes se tienen
en cuentan?
o ¿Se comprometen unos docentes con otros para resolver los
problemas que afectan a un alumno o grupo?
Todos los profesores un día por semana se deberían de reunir para
debatir los problemas que se les han presentado a lo largo de la
semana y con la colaboración de todos, llegar a resolverlos de la
manera más eficaz.
En estas sesiones, los profesores han de recibir recomendaciones
del resto de los docentes y no tomárselas como una crítica o un
ataque, sino cómo un consejo.
En un trabajo realizado en equipo se obtienen mejores resultados,
ya que en ellos se ponen en la “mesa” diversos puntos de vista y el
abanico de respuestas será más amplio que si lo hubiera realizado
solamente un docente, por lo tanto, todos los docentes tienen que
trabajar conjuntamente.
Por lo tanto, el equipo docente deberá:
Implicarse todos en la misma finalidad.
Negociar los objetivos.
Optimizar los recursos existentes
Potenciar la responsabilidad individual.
Facilitar la reflexión.
Fomentar una participación activa.
Consensuar los acuerdos.
Compartir el liderazgo.
Ayudar a los compañeros.
Favorecer la autoestima.
Autoevaluarse.
Primar la retroalimentación.
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SE HACEN ACCESIBLES A
TODOS LOS ESTUDIANTES.
o ¿Se puede llegar a tener aulas inclusivas?
o ¿Se tiene e cuenta todos los aspectos de las personas a la
hora de realizar el currículum?
o ¿Se da una enseñanza en la que colaboren todos?
o ¿Se satisfacen las necesidades de todo el alumnado?
Para que en un aula puedan acceder todos los estudiantes
necesitamos aulas inclusivas, y los procesos de inclusión que acogen
el análisis del aula señala como las principales claves:
Diseñar un currículo pensado en todos, diversificando objetivos,
contenidos, actividades, metodologías, etc.
Planificar la enseñanza junto con los compañeros, desarrollando
actividades grupales con la colaboración de otros profesionales.
Incorporar nuevas destrezas y estrategias de enseñanza
utilizando diversos estilos.
Ofrecer una enseñanza cooperativa con grupos flexibles.
Para llevar a cabo todo este entramado, se necesita la colaboración
de muchas personas, las cuales han de partir sobre una base positiva y
continuar el largo camino, guiándose de las tareas que se llevan a cabo
para alcanzar un objetivo más definido y unificado, es decir, aulas a las
que puedan acceder todos los alumnos y en las cuales se puedan
satisfacer las necesidades que le pueda surgir.
EL DOCENTE DESEMPEÑA UNA PARTICIPACIÓN Y
UNA CONDUCTA ACTIVA JUNTO CON EL ALUMNO.
o ¿Se busca que el alumno se desenvuelva con autonomía?
o ¿Se quía al alumno a lo largo de su aprendizaje?
o ¿Se realizan tareas de forma conjunta entre el profesor y los
alumnos?
o ¿Se evita que se cree competitividad entre el alumnado?
o ¿Se le pide al alumnado que argumente sus respuestas?
o ¿Se fomenta la interacción entre iguales?
El profesor ha de situarse al lado del alumno para ayudarle a
resolver sus problemas, orientándole y encauzando su aprendizaje.
El docente no ha de darle la solución de inmediato sino ayudarle a
que utilice su pensamiento de forma independiente.
Se trata de que le docente y el alumno piensen juntos, de
fomentar el diálogo y la escucha. De este modo los sujetos llegan a
ser capaces de tener en cuenta las necesidades y puntos de vista
de los otros.
El profesor ha de evitar la competitividad y hacer que se acepten
las aportaciones de los demás como ayuda y no como
competencia.
Además, debe fomentar la interacción entre iguales y enseñar a
compartir de una manera ordenada durante el transcurro de una
actividad, favoreciendo que el alumno explique las respuestas que
da y las estrategias que utiliza.
EL GRUPO DOCENTE BUSCA NUEVAS CLAVES PARA
ENSEÑAR.
o ¿Se necesita la intencionalidad del profesorado para llevar a
cabo los procesos de innovación?
o ¿Los docentes tratan que sus alumnos construyan los nuevos
aprendizajes sobre los conocimientos y experiencias previas?
o ¿Los profesores han de favorecer que le alumno sea el
constructor de su propio aprendizaje?
o ¿Se buscan teorías y principios en experiencias de la vida
cotidiana de los alumnos?
o ¿Se tiene en cuenta las estructuras efectivas del sujeto?
o ¿Se ofrecen nuevos conocimientos de forma estructurada,
secuenciada y progresiva?
La innovación requiere la realización de procesos planteados de
forma intencional por parte del profesorado. Puede realizar acciones
innovadoras un profesor individualmente, un grupo de profesores o e
equipo educativo de un centro escolar, con consecuencias diversas
dependiendo de quien lo realice.
Es importante conocer qué es lo que sabe le alumno y en qué grado
para poner en relación lo que ya tiene adquirido con lo que se
pretende enseñar.
Qué el alumno construya su propio aprendizaje es algo que le
docente debe fomentar. El alumno debe pasar de ser objeto de
evaluación a ser sujeto activo de su propio aprendizaje, llevando a
cabo un proceso en el que sienta el alumno muy implicado y esto le
motive para llevar a cabo una actividad constante y variada. De este
modo, el niño también ha de reconocerse a sí mismo, conocer todo y
a todos los que le rodean.
El docente a de plantear procesos que favorezcan la interacción
entre la nueva información y las ideas previas.
Que el alumno tenga una actitud favorable al trabajo que se realiza
en el aula, que se sienta bien con los compañeros que convive y con
el profesor, hace que el alumno tenga una mayor disposición para el
aprendizaje.
Hay que organizar las experiencias educativas por pasos, para que
de esta manera conecten con los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos para que se pongan en situación de buscar
nueva información y de esta manera, relacionen conceptos.